Sunteți pe pagina 1din 62

IOAN DOLEAN DACIAN DORIN DOLEAN

Meseria de printe

1
CUPRINS
INTRODUCERE_____________________________________________________________________________________3
DE CE a aprut cartea Meseria de printe"?_____________________________________________________________3
CUI se adreseaz?__________________________________________________________________________________3
CE conine?_______________________________________________________________________________________3
PARTEA NTI_____________________________________________________________________________________4
I. PRINTELE____________________________________________________________________________________4
1. CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?________________________________________________________4
2 CE AM FCUT PENTRU EL?_____________________________________________________________________7
3. CUM M COMPORT CU COPILUL MEU?_________________________________________________________8
II. COALA_____________________________________________________________________________________11
1. CARE ESTE ROLUL COLII?___________________________________________________________________11
2. CE NSEAMN O COAL BUN?______________________________________________________________12
3. CE NSEAMN UN DASCL BUN?______________________________________________________________12
4. CUM POATE FI NELEAS COMPETIIA COLAR?_____________________________________________14
III. MEDIUL_____________________________________________________________________________________16
1. CE ROL JOAC GRUPUL DE PRIETENI?_________________________________________________________16
2. CE INFLUEN ARE TELEVIZIUNEA?___________________________________________________________18
PARTEA A DOUA__________________________________________________________________________________24
I. CUNOATEREA COPILULUI____________________________________________________________________25
1. INTELIGENA_______________________________________________________________________________25
2. A NVA NSEAMN A MEMORA?_____________________________________________________________26
3. IMPORTANA LIMBAJULUI____________________________________________________________________28
4. JOCUL I DEZVOLTAREA IMAGINAIEI_________________________________________________________29
5. PERSONALITATEA___________________________________________________________________________31
5.1. Temperamentul____________________________________________________________________________31
5.2. Caracterul________________________________________________________________________________34
5.3. Aptitudinile_______________________________________________________________________________35
PARTEA A TREIA__________________________________________________________________________________36
I. SITUAII-PROBLEM__________________________________________________________________________36
1. VIOLENA N COAL________________________________________________________________________36
2. TIMIDITATEA I OBRZNICIA__________________________________________________________________37
2.1. Timiditatea_______________________________________________________________________________37
2.2. Obrznicia_______________________________________________________________________________38
2.3. Asertivitatea______________________________________________________________________________38
3. STRESUL COLAR____________________________________________________________________________39
4. MINCIUNA I CHIULUL_______________________________________________________________________40
4.1. Minciuna________________________________________________________________________________40
2.2. Chiulul__________________________________________________________________________________40
II. METODE DE MODIFICARE A COMPORTAMENTULUI_____________________________________________42
1. NTRIREA POZITIV (RECOMPENSA)__________________________________________________________42
1.1. Ce este recompensa?_______________________________________________________________________42
1.2. Ce tipuri de recompense e bine s folosim?______________________________________________________43
1.3. Cum facem s creasc eficiena recompenselor?__________________________________________________43
1.4. Cum apar comportamente: nedorite n urma aplicrii involuntare a ntririi pozitive?_____________________44
1.5. Zece motive care susin folosirea recompensei___________________________________________________45
2. STINGEREA_________________________________________________________________________________46
2.1. Ce este stingerea?__________________________________________________________________________46
2.2. Cnd se aplic?____________________________________________________________________________47
2.3. La ce s ne ateptm?____________________________________________________________________47
2.4. Ce condiii trebuie ndeplinite pentru a face eficient folosirea acestei metode?_________________________47
2.5. Cum apar consecinele negative n urma folosirii involuntare a stingerii?______________________________48
3. NTRIREA NEGATIV (PEDEAPSA)____________________________________________________________49
3.1. Ce este pedeapsa?_______________________________________________________________________49
3.2. Tipuri de pedepse__________________________________________________________________________50
3.3. Factori care influeneaz eficiena pedepsei_____________________________________________________51
3.4. Zece motive pentru care e bine s evitm pedeapsa_______________________________________________52
4. COMUNICAREA EFICIENT___________________________________________________________________53
4.1. Cum comunicm eficient?___________________________________________________________________53
4.2. Ce greim cnd comunicm?_________________________________________________________________56
EPILOG___________________________________________________________________________________________59
BIBLIOGRAFIE____________________________________________________________________________________60

2
Mi copii, pn la urm n-ar fi ru

INTRODUCERE
DE CE a aprut cartea Meseria de printe"?

Aceast lucrare s-a nscut dintr-o necesitate de a rspunde numeroaselor ntrebri pe care prinii le-
au adresat educatorilor, nvtorilor, profesorilor i psihologilor colari, n legtur cu comportamentul i
performanele colare ale copiilor lor. Rspunsul la aceste ntrebri este rezultatul unei munci n echip,
de lung durat, n care se mpletesc, n mod optim, suportul teoretic cu cel practic.
Obiectivul urmrit a fost prezentarea ntr-o manier ct mai condensat a situaiilor de via
cu care se confrunt prinii n mod frecvent. n urma acestor prezentri, sperm ca cititorii s ajung s
neleag mai bine comportamentul copiilor, s-i rspund singuri la ntrebrile pe care i le adreseaz, s
nvee s comunice mai eficient cu copiii, s neleag mai bine rolul pe care ceilali factori l au n
dezvoltarea copiilor etc. De asemenea, lucrarea ncearc s ntreasc legturile dintre familie - copil -
coal, evideniind responsabilitile ce revin fiecrei componente a triadei.

CUI se adreseaz?

Meseria de printe" se adreseaz n special prinilor care au copii de vrst colar mic i nu
numai, ns este recomandat tuturor adulilor implicai n educaia copiilor.
Fiind contieni de varietatea publicului cititor, prioritatea autorilor a fost aceea de a face lucrarea
ct mai accesibil att din punctul de vedere al limbajului, ct i al coninutului tiinific.

CE conine?

Fiecare persoan este unic n felul ei; fiecare om i triete propria via; fiecare printe are stilul
propriu de educaie, convingerile i valorile personale; fiecare copil are particulariti care l deosebesc de
oricare alt copil. De aceea lucrarea nu i propune s emit rspunsuri universal valabile la ntrebrile
ivite. Ea ncearc s provoace cititorul pentru a gsi rspunsurile cele mai potrivite la situaiile cu care se
confrunt; ncearc s prezinte situaii autentice erori i modaliti de prevenire ale acestora.
Lucrarea este structurat n trei pri: partea nti i propune s prezinte cititorilor factorii care
influeneaz dezvoltarea armonioas a copilului i rolul pe care l joac fiecare dintre acetia; partea a doua
conine cteva elemente de psihologia copilului, a cror cunoatere este necesar fiecrui adult implicat n
educarea copilului; partea a treia trateaz unele probleme frecvent aprute n comportamentul copiilor
i sugereaz cteva metode de modificare a acestuia.

3
PARTEA NTI
Meseria" de printe este, n acelai timp, cea mai dificil i cea mai uoar meserie din lume.
Este deosebit de greu s reziti tot timpul ritmului antrenant impus de copilul tu, s ai rbdare s rspunzi
adecvat la ntrebri puerile", s reueti s vezi lumea prin ochii lui. Pe de alt parte, este foarte uor cnd vii
acas de la serviciu, s ordoni cteva sarcini copilului, s-1 pedepseti la cea mai mic greeal, iar, dup
civa ani s exclami cu mndrie: Vezi, acela este copilul meu! Datorit mie a ajuns ava!"
Responsabilitatea care cade pe umerii printelui este una imens. El este modelul pe care copilul l
urmeaz, el i ofer acestuia condiii de via, securitate afectiv, educaia de baz etc. Practic, de modul n
care printele i ndeplinete rolul depinde viitorul copilului.
Un alt factor care are un rol deosebit de important n viaa copilului l reprezint coala i tot ceea
ce este legat de activitatea colar. Un printe care i exercit meseria cu mult profesionalism va ti s
orienteze copilul spre o coal care s corespund cu aptitudinile sale i va ti s fie un bun partener al
cadrelor didactice pentru a aciona simultan n vederea sprijinirii evoluiei acestuia.
Pe msur ce copilul va crete, mediul, anturajul n care se nscrie va deveni o a doua familie care
treptat l va pregti pentru viaa adult. Practic una dintre cele mai stringente probleme care se pun o dat ce
copilul nainteaz spre vrsta adolescenei o reprezint integrarea sa n colectivele importante",
semnificative pentru el, cuprinderea sa n activitile n care sunt cuprini prietenii si.

I. PRINTELE

Ai grij ce-i doreti, cci dorina poate deveni realitate..."


(proverb american)

1. CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?

n mod normal, venirea unui copil pe lume este un prilej de bucurie. Prinii i pun mari sperane
n el, i fac planuri pentru cnd va crete, i investesc toate resursele de care dispun pentru a-i asigura
condiiile optime de dezvoltare. Din pcate, o dat cu trecerea timpului, n unele familii se pot culege
roadele" unor greeli fcute n fixarea obiectivelor, n gestionarea resurselor investite sau, mai simplu
spus, n strategiile educative folosite. Aa ajungem s vedem prini care i reneag copiii, fii care i bat
prinii, frai care nu se neleg ntre ei... Dei oricine citete aceste rnduri va spune :Da, e adevrat, dar
aceste lucruri nu or s mi se ntmple chiar mie", ne permitem s afirmm c i persoanele care au ajuns n
aceaste situaii probabil, iniial, ar fi rspuns la fel.
n urmtoarele rnduri exemplificm cteva dintre obiectivele frecvent formulate de prini, ale
cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative. Aceste consecine nu s-au datorat
alegerii obiectivului, ci metodei prin care s-a ncercat realizarea lui.
S fie cuminte, disciplinat. Desigur, tuturor ne-ar plcea s avem o fiic sau un fiu pe care,
asemeni unei jucrii, s o / l poi manevra dup bunul plac. Realitatea ns, tim cu toii, este alta; copilul
are mult energie, iar modul n care i-o cheltuiete este de multe ori deranjant, obositor (n special atunci cnd
te ntorci de la serviciu), n aceste situaii, printele se vede nevoit s ia o atitudine, s impun reguli. Nu de
puine ori ajunge ca, din exces de zel, s pretind o disciplin exagerat, care-i ngrdete copilului orice
form de manifestare. Printele crede c astfel i-a ctigat respectul printr-un mod autoritar de a aborda
situaia, pe cnd, n realitate, ceea ce st la baza reglrii comportamentului este frica.
Urmrile acestei metode, vor aprea mai pregnant atunci cnd copiii vor ajunge la vrsta
adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via autonom. Astfel, putem asista la
fuga de acas sau la cstorii premature (n special n rndul fetelor), care se dovedesc a fi nereuite,
tinerele schimbnd un ru cu un alt ru ". De asemenea, bieii care au crescut o via ntreag cu frica de
btaie, cnd vor deveni mari i suficient de puternici, nu vor ezita s rspund agresiv n litigiile cu
prinii lor. Mai mult chiar, ei vor prelua n mod involuntar modelul de educaie i i vor crete copiii n
aceeai manier.
4
S fie asculttor. Orice printe i dorete copii asculttori, care s rspund cu promptitudine de
fiecare dat cnd le cere ceva. Ins, frecvent poi ntlni prini care se lamenteaz: Ce s m mai fac?
Copilul meu nu m ascultai". De la cele mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la solicitrile
prinilor sau chiar mai mult, preiau controlul familiei" atunci cnd se pune problema lurii unei decizii.
Atunci cnd ne punem problema Cum s-a ajuns n aceast situaie i ce e de fcut? ", e bine s ne
ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor?
Mi-am rezervat cteva ore pe zi din timpul meu pentru a-i observa evoluia i performanele ? ",
Am avut rbdare la vrsta DE CE-ului s rspund adecvat la fiecare ntrebare?", M-am implicat n
jocurile pe care le-a iniiat? Cum m-am implicat? Ct timp?", M-am gndit c, n timp ce i ddeam
primele sarcini (primele responsabiliti), copilul era adnc implicat ntr-o activitate antrenant (joc,
vizionarea programelor T.V.)?", M-am lsat transformat n sclavul lui, ndeplinindu-i toate
dorinele?" etc.
S fie ca i copilul X ( Adic ,^ierele din grdina vecinului sunt ntotdeauna mai gustoase ").
Fiecare copil este unic, original. La venirea sa pe lume, el beneficiaz de un tratament specific mediului n
care se dezvolt primind o amprent cultural (de exemplu, un romn are o zestre cultural diferit de cea a
unui japonez). El se va dezvolta n aceeai direcie n care se dezvolt cei din grupul n care este inclus,
ns ntr-o manier personal. Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al copilului nostru ideal i
ncercm s ne modelm propriul copil dup acest exemplu, avem cele mai mari anse ca rezultatul s ne
dezamgeasc ntr-o bun zi.
A-i cere copilului tu s devin ca altul, nseamn a-lpriva de o identitate, a-i refuza dezvoltarea
sinelui. Mai mult chiar, solicitnd unui copil s fie asemeni altuia e ca i cum l-ai fora s poarte o pereche
de pantofi cu cteva numere mai mici, ca n final (prea trziu, cnd piciorul este deja rnit sau deformat),
s realizezi c nu i sunt buni. Culmea ironiei e c, uneori, dup ce te strduieti civa ani s-i nvei
copilul ceva ce nu i se potrivete ajungnd s-l exasperezi, i vei da seama c modelul urmat e un
fiasco.
S fie cel mai bun. Pe orice printe, vestea c fiul sau fiica sa a ctigat o competiie sau se
afl n fruntea colectivului de elevi din perspectiva rezultatelor colare, nu poate dect s-l bucure.
Atunci, ns, cnd i se solicit copilului s fie cel mai bun n orice domeniu (Vreau ca fiul meu s fie un
ctigtor"), situaia se schimb. Din pcate, n orice grup, n special n colectivele de elevi, se contureaz
ntotdeauna cteva vrfuri i civa codai; iar dezideratul de a avea un copil-campion este pe ct de greu de
realizat, pe att de lipsit de sens. Chiar dac acesta dispune de potenialul intelectual necesar pentru a putea
nva foarte bine la toate materiile, chiar dac este talentat la toate disciplinele artistice i are abiliti
motrice deosebit de bune, rezultatele obinute nu sunt att de importante n aceast perioad.

Competiia colar

n urma cercetrilor efectuate pe colarii mici, a rezultat c acetia ncep abia de la vrsta de 9-10
ani s fie preocupai sistematic de performanele lor i s se compare cu ceilali copii de aceeai vrst
(Shroufe A., Cooper R., DeHart G., 1992). De aceea, nu este necesar i nu ajut la nimic stabilirea celui mai
bun elev din clas". n aceast etap colarii abia ncep s-i dobndeasc primele noiuni de
autoevaluare, i consolideaz sistemul de valori (ce e bine, ce e frumos). Ca o consecin, pot fi
ntlnite situaii de genul celor care urmeaz.
5
Un bieel vine bucuros acas, fluturnd carnetul de note. Primise prima lui not. La intrarea
n cas, copilul se duce repede la mama lui i i arat ncntat performana. Mama rmne uimit: fiul
su primise nota 4.
- Cum te poi bucura tu, cnd ai primit cea mai rea not?
Fcnd ochii mari, copilul rmne nedumerit. A doua zi, cnd merge la coal, se adreseaz cu
ur nvtorului:
- Dac ai tiut c 4 e o not rea, de ce mi-ai dat-o?!
Doi colegi discut n pauz:
- Eu am luat azi dou note: un 9 i un 10.
- Ha! Eu sunt mai bun dect tine pentru c am trei note: un 5 i doi de 6!
Dac am compara evoluia copilului cu cea a unei flori, credem c este uor de neles c, dac
form bobocul s-i desfac petalele nainte de vreme, nu ne vom bucura prea mult de splendoarea florii;
ns, dac acest boboc este lsat s se dezvolte normal, vom asista la o nflorire natural de lung durat.
Copilul ar putea fi un savant n devenire", dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim n a-1
considera un mic geniu". Nu aceasta este vrsta la care s tragem linia i s numrm realizrile.
Acesta este doar nceputul...
S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic. Aa cum am subliniat mai sus, exist
tendina ca printele s ofere totul copilului su, s-i investeasc toate resursele de care dispune pentru a-
i fi bine" acestuia. n unele cazuri, n special cnd prinii au fost frustrai n copilrie de diferite bunuri
materiale sau nu au beneficiat de suficient atenie, dragoste i / sau ngrijire, pentru a compensa lipsurile
avute se ntmpl ca, din exces de zel, s ofere prea mult. Ca urmare a acestei atitudini parentale, copiii devin
rsfai, ceea ce reprezint o problem serioas (uneori neateptat de grav), att pentru cadrele
didactice ct i pentru societate n general (fr a fi scutii de urmri nici chiar propriii prini).
Unei eleve de clasa a aptea i s-a cerut s-i cheme mama la coal pentru a avea o discuie cu
diriginta, n legtur cu abaterile colare ale fetei, in momentul n care mama a intrat mpreun cu fiica
sa n sala de clas, diriginta a rmas nmrmurit: hainele luxoase, machiajul izbitor i aerul
indiferent al fetei contrastau puternic cu inuta modest, chiar srccioas a mamei, completat de o
atitudine binevoitoare i umil.
Trei aspecte merit luate n discuie:
- n primul rnd copilul, obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce
mai mult, pn cnd prinii nu vor mai putea s rspund solicitrilor sale. El nu va nelege situaia i-i
va acuza de rea-voin, iar, ulterior, e uor de imaginat ce se poate ntmpla;
- n al doilea rnd, trebuie menionat faptul c, n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea
prinilor pentru el, va ncepe antajul sentimental" la care i va supune pn la epuizare. Va profita tot
timpul de ei, iar chiar i atunci cnd va deveni adult i va trebui s aib o responsabilitate, el se va comporta
n continuare ca un om imatur, presupunnd c ntotdeauna prinii vor fi alturi de el cnd va
avea nevoie de ajutor; n al treilea rnd, precizm c prinii nu trebuie, neaprat, s aib o situaie
material foarte bun pentru a-i rsfa copiii. Din puinul pe care l au, o mare parte i revine odraslei lor.
Aceasta, ns, rareori va aprecia eforturile fcute de prini, iar cnd ei vor atepta din partea copilului anumite
gesturi, atitudini prin care s-i manifeste recunotina, vor fi surprini (neplcut) vznd c acesta nu le
onoreaz ateptrile....
S nu... De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest. Prinii
se vd nevoii s recunoasc faptul c este greu s ii pasul cu iniiativele manifestate de copil, de aceea
muli prefer s impun restricii. Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns,
atunci cnd se exagereaz i restricia devine o prioritate n elaborarea strategiilor educative, printele
risc s ajung incapabil de a vedea copacii din cauza pdurii".
- Uite ce biat cuminte am! El nu se joac n curte cu ceilali copii, nu se uit la T.V., nu
ascult muzic de cartier", nu ...
- Dar ce face?
Desigur, orice demers educaional are la baz cteva obiective clar conturate; chiar i cele
prezentate mai sus, dac se formuleaz ntr-un mod pertinent i nu se cade n extreme pot fi ncununate de
succes. Trebuie s inem cont ns de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui copil este ca
acesta s ajung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale societii, ntre ceea ce vrea el
i ceea ce vrem de la el.
6
2 CE AM FCUT PENTRU EL?

Pentru a ne dori ceva de la copilul nostru este bine s ne ntrebm nti Ce am fcut pentru ell"
Suntem tentai s tratm copilul ca fiind un bun ce ne aparine i asupra cruia avem toate
drepturile. Unii exagereaz n ilustrarea acestei idei: Tu eti al meu! Trebuie s faci tot ce spun eu!". Din
cauz c ne considerm proprietarii de drept ai acestui bun", uitm uneori c este responsabilitatea
noastr s avem grij de el, pentru a nu se altera; uitm uneori c, pentru a avea profit, trebuie fcute
investiii; uneori ne nelm creznd c investiia se rezum doar la mbrcminte, hran, jucrii i un acoperi
deasupra capului; uneori uitm c, poate mai mult dect orice, ceea ce i trebuie copilului nostru este
securitate afectiv i educaie corespunztoare.
Ce presupune securitatea afectiv?
Unui biat i s-a cerut s realizeze un desen al familiei sale. Dup ce s-a desenat pe el, pe mama i
pe sora sa, i-a ntrebat nvtoarea: -Aici ce s mai desenez c mi-a mai rmas hrtie goal?
- Pi cine mai face parte din familia ta? a ntrebat la rndul ei nvtoarea.
- Tata! a replicat copilul. Dar el aproape tot timpul e plecat. Mai bine desenez o main.
Exist situaii n care unul dintre prini pleac de acas pentru o perioad ndelungat, din
motive ntemeiate. ns puini prini realizeaz care este efectul pe care l are asupra copiilor mici o
asemenea absen prelungit.
E bine de tiut c dezvoltarea ataamentului la copii n primii ani de via reprezint o etap
cel puin la fel de important ca i achiziia mersului i a limbajului. ns, dac evoluia ultimelor dou este
evident pentru oricine, nu acelai lucru se poate spune despre ataament. Efectele dezvoltrii sale
defectuose sunt trecute cu vederea uor iar prinii devin ngrijorai de manifestrile copiilor lor uneori fr
s bnuiasc motivul.
Aa cum deficiena de vorbire este o consecin a nedezvoltrii adecvate a limbajului,
insecuritatea afectiv este o consecin a dezvoltrii inadecvate a ataamentului. Copiii cu insecuritate
afectiv pot manifesta tulburri emoionale de genul: stri de fric aparent nejustificate, nervozitate
crescut, apatie, dependen exagerat de prini etc.
Nu vi s-a ntmplat s auzii cazuri de prini care ntorcndu-se acas dup o perioad de
absen prelungit au constatat c copiii lor au devenit mai speriai de ideea de a fi lsai singuri? C se
lipeau mai mult ca niciodat (flatant, nu-i aa?) de ei i nu i lsau s plece nici mcar la cumprturi (Vezi
ce mult m iubete?")?
Sau, dimpotriv, nu vi s-a ntmplat s cunoatei cazuri n care, dup o absen prelungit,
printele se ntoarce acas iar copilul se comport cu el la nceput ca i cu un strin, iar, mai apoi, dup ce
lucrurile au revenit la normal", nu mai ascult nimic din ce i spune?
Asemenea simptome se pot ntlni i dup perioade de spitalizare prelungit (a copiilor sau a
prinilor), dup o perioad de concediu prelungit (de exemplu, pentru un copil de doi ani, o sptmn
poate constitui o perioad de concediu prelungit), din cauza angajrii unei bone", a divorurilor,
deceselor etc.
nainte de a ne grbi s tragem o concluzie la cele scrise mai sus, trebuie tiut c apariia tulburrilor
emoionale variaz n funcie de intensitatea ataamentului, n funcie de rolul pe care l joac printele
respectiv n viaa copilului.
Prin urmare, este bine s ne gndim de dou ori nainte de a lua o decizie att de important ca i
aceea de a ne abandona" temporar copilul. El are nevoie de cineva care s-i ofere dragoste necondiionat
( Orice ai face, eu tot te iubesc pentru c eti copilul meu"); el uit c l-am prsit, dar nu va nelege i
nu va putea s ne explice de ce nu ne mai respect i nu ne mai iubete att de mult ca nainte.
Ce vizeaz educaia corespunztoare?
Practic, orice printe i educ copilul. Chiar i acel printe care vine rareori pe acas, l nva pe
copil c e bine s nu te bazezi prea mult pe unii aduli. Dar ce nseamn a-i acorda copilului o educaie
corespunztoare?
O feti vine de la coal i-i spune tatlui ei:
- Tat, iar ai luat patru pe tema pentru acas!
Din exces de zel sau din team, unii prini cred c este bine s i protejeze pe copiii lor pn la
7
vrsta maturitii i chiar dincolo de ea. Din aceast cauz, ei i educ n aa fel copiii, nct acetia s fie
n permanen dependeni de ci:Nu face dect ceea ce i spun eu!". Ca urmare a acestei forme de
educaie, putem ntlni tineri care nu pot realiza nici o aciune care s nu fie precedat de ntrebarea Pot
s...?" adresat adultului. Dei este ludabil, aceast form de comportament ( Ce copil cuminte ai! ") dus
la extrem, scoate n eviden lipsa capacitii copilului de a lua cele mai elementare decizii (,Am terminat
de mncat. Pot s beau ap?"). Din aceast cauz, atunci cnd vor da de libertate, aceti copii nu vor ti
cum s o foloseasc.
Educarea copilului astfel nct s devin ct mai dependent de adult se poate observa i la vrsta
colar mic:
Un adult l ntreab pe copil:
- Ci ani ai?
- Are 8 aniori! rspunde mndr mama lui.
Cu toate acestea, printele insist foarte mult s-i formeze copilului deprinderi de comunicare
politicoas, fr a-i da ocazia s le exerseze din proprie iniiativ i s le contientizeze. De aceea putem
ntlni situaii de genul:
Un printe nsoit de copilul su se ntlnete cu un prieten mai vechi. Dup ce stau de vorb un
timp, la desprire se salut, iar printele se grbete s-i atenioneze copilul:
- Cum i spui la nenea ?
- Srut mna pentru mas!
Un alt aspect care uneori scap din vedere prinilor atunci cnd i educ copiii este acela c ei i
pregtesc s se poat adapta doar la condiiile sociale actuale Pe copilul meu cnd va fi mare, am s-lfac
avocai". Putem avea certitudinea c peste 20 de ani meseria pe care ne-o dorim pentru copilul nostru va
mai fi de actualitate sau, mai mult dect att, va mai existai Putem ti ce meserii se vor mai nate peste
cteva decenii? Cum l pregtim pentru ziua de mine?

3. CUM M COMPORT CU COPILUL MEU?

ndeplinirea eficient a meseriei de printe presupune cunoaterea stilurilor parentale cu toate


avantajele i dezavantajele care decurg n urma adoptrii acestora. De aceea, n rndurile de mai jos, le vom
prezenta n detaliu, urmnd ca fiecare cititor s-i identifice stilul personal de a aborda copilul. E bine de
tiut faptul c aceste stiluri nu se gsesc ntotdeauna n stare pur'"; o persoan poate oscila ntre dou
sau chiar mai multe stiluri parentale, n funcie de personalitatea sa, de dispoziia de moment, de
conjunctur sau de momentul evoluiei copilului.

a. Indulgent
Stilul indulgent se caracterizeaz prin aceea c printele i permite copilului s se manifeste cum
vrea el, fr a-i impune prea multe restricii. Filosofia de via a printelui care adopt acest stil este
Copiii vor nflori singuri la timpul potrivit". Pentru el, cea mai mare valoare o reprezint libertatea de
expresie. Printele indulgent manifest sensibilitate la drepturile altora, se consult cu copilul atunci cnd
ia o decizie, manifest cldur i interes fa de tot ceea ce face copilul, iar cazurile n care l pedepsete
sunt foarte rare.
Aceast atitudine i permite copilului s-i dezvolte o identitate proprie i s aib o personalitate
distinct, marcant, original. El se simte important, special, fapt ce determin creterea nivelului stimei de
sine (care reprezint o condiie esenial n dezvoltarea armonioas a personalitii). Un stil parental
indulgent mai st la baza dezvoltrii creativitii i a capacitii de a lua decizii.
Pe de alt parte, copilului crescut ntr-o manier indulgent, i va fi greu s neleag rolul
limitelor, al regulilor i s in cont de ele atunci cnd situaia o va cere; de aceea, pentru foarte muli
dintre aduli, el poate fi considerat obraznic sau chiar copil-problem. Prinii se pot atepta ca n curnd
el s preia controlul familiei" n sensul c nu va mai face dect ce vrea el i cu greu va accepta sfaturi.
Printele va fi depit".

b. Autoritar
Printele care adopt stilul autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere copilului s respecte cu
strictee, fr s comenteze, regulile impuse. Aceste reguli au o valoare absolut, iar cea mai mic greeal
8
este urmat de pedeaps. Filosofia de via adoptat: ,JVimic nu e mai presus de lege!". Din aceast cauz,
printele nu se simte obligat s rspund ntrebrilor suplimentare: De ce? Pentru c sunt mama ta! Nu
discutm!". Intenia copilului de a-i manifesta independena este interpretat ca o form de rzvrtire,
fapt ce reprezint o surs important a conflictelor printe - copil.
De obicei, printele este rece i detaat fa de copil, impunnd respectul muncii i al efortului.
Astfel, stilul autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat, respectuos fa de cei de care i este
fric; i dezvolt simul critic; l nva s devin perfecionist ("Dac faci ceva, atunci f-o perfec!").
Din pcate, adoptarea acestui stil parental atrage dup sine numeroase dezavantaje, n primul rnd,
copilul crescut de prini autoritari va nva foarte greu s devin maleabil, sensibil la dorinele altora; el
va fi neierttor cu cei care greesc (Cum poate fi aa proast?"). De asemenea, acest copil va ntmpina
dificulti n realizarea unei comunicri eficiente; va fi frecvent lipsit de iniiativ, de curaj i venic
nemulumit, deoarece se teme n permanen c ar putea grei. Pentru el, a grei" e sinonim cu afi un
ratat". De aceea, preocuparea lui major este Ce va zice tata (mama) cnd va afla ? "
Trsturile de mai sus reflect diminuarea stimei de sine (Am greit! Nu sunt bun de nimic!
Niciodat nu voi putea s...! "). Unele cercetri (W. Damon, D. Hart, 1988) arat c un nivel sczut al
stimei de sine n copilrie are urmri negative marcante pe parcursul ntregii viei, asemeni unui
comar care te urmrete n permanen i de care (n cazurile fericite) scapi cu mare greutate.

c. Indiferent
Printele indiferent neglijeaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui i nici nu manifest
frecvent triri emoionale pozitive pentru el. Mai mult chiar, n unele cazuri duse la extrem, las de neles
c acesta este n plus", reprezint o povar de care s-ar putea lipsi oricnd. Filosofia de via pe care o
sugereaz este: ,Jn via nu te poi baza pe nimeni altcineva dect pe tine nsui".
Copilul al crui printe se manifest indiferent, nva c prerea lui nu conteaz prea mult, se simte
lipsit de importan i uneori absolvit de orice responsabilitate. El poate avea o stim de sine sczut
(asemeni copilului crescut autoritar), poate deveni timorat i urmrit n permanen de un puternic
complex de inferioritate (Niciodat nu voi fi n stare s fac ceva suficient de bun ca s-i mulumesc pe
ai mei"). Spre deosebire de copilul crescut autoritar (care toat viaa se va ghida dup regulile stricte pe
care le-a nvat n copilrie), copilul crescut indiferent se va baza doar pe experiena lui de via. De
aceea, dup ce va ajunge la vrsta adult i se va pune problema s primeasc sfaturi referitoare la cum ar
trebui s se comporte, cum ar trebui s-i educe copilul, de ce ar trebui s se fereasc etc, el nu va fi dispus
s asculte (Ce tii tu ?Ai trit ce am trit eu?", Cine eti tu ca s-mi dai sfaturi ? "). Din cauza lipsei de
afeciune, chiar dac, pe de o parte, l va face mai rezistent la greutile vieii, copilul crescut indiferent va fi
mai rigid, mai insensibil, mai apatic, mai pragmatic. Unii se grbesc s-1 eticheteze ca fiind un copil
,fr suflet", fie "ghea", fr s bnuiasc faptul c prejudiciul afectiv pe care l resimte l determin s se
ghideze dup principiul "Iubirea te face mai vulnerabil, mai slab".

d. Protector
Printele protector este aparent un printe model: el este extrem de atent la nevoile copilului i se
dedic cu toat fiina sa meseriei de printe. Prioritatea lui este s-i ofere copilului securitate, deoarece
contientizeaz c un copil este o fiin foarte fragil, care are nevoie n permanen de sprijin i protecie.
Educaia pe care i-o d copilului se cldete n jurul ideii c Nu tot ce zboar se mnnc" i are grij
s-i nvee copilul ca, n primul rnd, s fie precaut i rezervat fa de tot ce vine din afara sferei familiei.
Din pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat, prinii devin venic ngrijorai, vd
catastrofe i calamiti la fiecare col de strad. Cnd i vd copilul plngnd, ei devin agitai, crend fr
s-i dea seama, mai mult tensiune ( Ce te doare, puiule? Unde? Te doare ru? Vai, srcuul de
tine!").
Atunci cnd apare o problem, prinii exagerat de protectori se grbesc s caute vinovaii i s fin
moral ( De cte ori i-am zis... ? "), fapt care duce la scderea eficienei rezolvrii conflictului i a
nvrii unor reguli de disciplin. Asemeni prinilor autoritari, accept greu situaia n care copilul
ncepe s-i dezvolte independena, ns ei nu creeaz conflicte, ci intr n panic, se consum".
Acest stil parental mai atrage dup sine alte numeroase dezavantaje. Atunci cnd sunt mici, copiii
care au prini exagerat de protectori pot manifesta tulburri ale somnului i ale regimului alimentar,
precum i stri de fric nejustificate. O dat cu trecerea timpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat
9
i are tendina de a se ndeprta de prini; el gsete c este dificil s comunice direct cu printele despre
problemele personale, de team c acesta nu-1 va nelege i se va ngrijora ("Mai bine nu-i spun mamei
c numai se ngrijoreaz").
Astfel, copilul va nva s ascund informaii, va avea o via secret, personal, nebnuit de
printe. De asemenea, atunci cnd va fi pus n situaia de a-i exprima frustrarea sau mnia, prefer s se
exprime indirect prin acte de rzbunare sau sabotaj.

e. Democratic
Printele care se comport democratic are n vedere ntotdeauna ca drepturile copilului s fie
respectate, fr a omite stabilirea unor reguli care s fie aplicate consecvent i urmate de toi membrii
familiei (cu excepia situaiilor n care este imposibil acest lucru). Impunerea de reguli implic o anumit
flexibilitate, deoarece pentru el nu legea este cea mai important (aa cum este pentru printele autoritar), ci
omul este pe primul loc. Printele care mbrieaz stilul democratic se ghideaz dup principiul Toi
suntem egali n faa lui Dumnezeu" i este mpotriva ideii Unii sunt mai egali dect alii".
Prin urmare, printele care mbrieaz acest stil parental este suficient de indulgent, flexibil i
deschis spre nou pentru a accepta tot ce ar putea ameliora viaa copilului i a familiei, ns este n acelai
timp suficient de autoritar pentru a impune
O disciplin riguroas, a-1 nva pe copil s respecte reguli i s ndeplineasc eficient sarcinile care i
se dau.
Pe de alt parte, printele care are un stil parental democratic este suficient de protector pentru a-i
oferi copilului securitatea de care are nevoie i pentru a-1 sprijini atunci cnd situaia o cere; ns este suficient
de nelegtor i ncreztor n capacitatea copilului de a lua unele decizii personale. El ncurajeaz copilul s
fie independent, respectndu-i opiniile, interesele i personalitatea. Manifest cldur fa de copil, l
apreciaz, l consider un membru responsabil al familiei.
Ca urmare a acestor atitudini parentale, copilul i va dezvolta un echilibru emoional cate va sta
la baza dezvoltrii armonioase a personalitii, i va dezvolta deprinderi de comunicare eficient, va
manifesta creativitate, iniiativ, capacitate decizional, autonomie personal. Ca urmare a ncurajrilor
i a ncrederii care i se acord, copilul va avea un nivel ridicat al stimei de sine, care i va permite s
obin eficien i productivitate n aciunile ntreprinse.
Respectul pentru om, cultivat de stilul democratic l va nva pe copil s i respecte pe alii, s ia n
considerare opinia celorlali, s accepte observaii, avnd totodat curajul s-i exprime punctul de vedere.
Pe msur ce va crete, independena care i s-a acordat l va ajuta s-i identifice propriile aptitudini i
s aleag meseria care i se potrivete mai bine, s i ndeplineasc propriile vise, nu pe cele ale prinilor.
Cu toate c n aparen stilul democratic are numai avantaje, totui e bine s menionm faptul
c un copil crescut n acest mod se va adapta cu greu stilului autoritar (pe care l poate ntlni la coal,
n grupurile de prieteni, n armat etc).
El ar putea fi considerat bleg" pentru c nu va executa prompt sarcinile care i se dau, sau
dimpotriv, impertinent' pentru c "discut" ordinele.
Dup cum se poate vedea, fiecare stil parental are avantajele i dezavantajele sale; mai mult dect
att, n timp ce unii prini consider anumite valori ca fiind caliti (independen, exprimare liber),
alii le consider defecte (rzvrtire", comentarea ordinelor"). De aceea ne este greu s oferim
soluii" cu valoare universal privind stilul adoptat.
ns, ceea ce considerm c e util s amintim cititorului cu riscul de a ne repeta, este ideea c o
persoan poate avea mai multe stiluri parentale, n funcie de diferii factori; de asemenea, e bine de tiut
c, ntr-o familie, fiecare dintre prini poate avea propriul stil parental, care uneori se completeaz cu
cel al partenerului, iar alteori se dovedete a fi incompatibil, ajungnd s dezorienteze copilul i s-i creeze
un climat afectiv nefavorabil dezvoltrii armonioase (De ce m ceri? Mama mi-a zis c pot s m uit la
televizor!")
De aceea, obiectivul pe care ni l-am propus atunci cnd am scris acest capitol, a fost acela ca
printele s i identifice stilul / stilurile parentale adoptat(e) i s cunoasc consecinele (att pe cele pozitive,
ct i pe cele negative) aplicrii acestuia (acestora).

10
II. COALA

Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s citeasc, ci va fi cel care nu a nvat cum
s nvee
(HerbertGerjouy)
ntr-o zi, la o coal primar din mediul rural, are loc un incident neplcut. Un biat i bate pe
civa copii mai mici dect el, dup care fuge de la coal. nvtorul, pus ntr-o situaie delicat, i ia
inima n dini i merge acas la biatul vinovat pentru a relata evenimentul. Dup ce ascult cele
ntmplate, tatl biatului l ntreab pe nvtor:
- Da' dumneata de ce-i pui mintea cu copiii?
Ct de mult e bine s se implice printele n viaa de colar a copilului su? Care este rolul colii?
Ct de mult trebuie s se implice coala n educaia copiilor?
ndeplinirea cu profesionalism a meseriei de printe presupune cunoaterea de ctre acesta a
rolului i a importanei pe care le are coala (i, n general, sistemul de nvmnt) n viaa copilului. De
aceea, n cele ce urmeaz vom ncerca s rspundem celor mai frecvente ntrebri adresate de ctre prini
l legtur cu viaa de colar a copilului lor.

1. CARE ESTE ROLUL COLII?

Din punctul de vedere al prinilor, definirea rolului colii este foarte diferit. Aceasta cu att mai
mult cu ct fiecare printe a avut o experien personal (plcut sau neplcut) n postura de elev.
De exemplu, unii prini vd coala ca pe un laborator n care copilul, odat introdus, este supus
unor operaiuni tiinifice. n urma acestora, se presupune c, dup civa ani, el va deveni mai detept,
mai nvat, mai luminat. Prin urmare, prinii de acest tip manifest ncredere deplin n instituia de
nvmnt, fr s se implice n mod deosebit n activitile care se desfoar n ea (De aia te trimit eu
la coal: s nvei! "). Ei consider c doar colii i revine n exclusivitate rolul de a educa i instrui
copilul (Aa te nva la coal, s vorbeti urt?").
Alt categorie de prini vd coala ca fiind o instituie public a crei sarcin este s aib grij de
copiii lor cteva ore pe zi i s le dea sarcini pentru a-i menine ocupai n restul zilei. Ei consider c,
oricum, ce nva la coal este nesemnificativ comparativ cu coala vieii", de aceea nu se obosesc s
dea o mare importan acestei instituii (Las c tiu eu ce se face la coal!").
O alt categorie de prini se implic deosebit de mult n activitatea colar, uneori exagernd fr s
i dea seama. Ei sunt n stare s fac aproape orice, nct copilul lor s primeasc cea mai bun educaie.
Uneori, din exces de zel, ajung chiar s le impun cadrelor didactice s foloseasc metode pe care ei le
consider eficiente, s le spun cum s realizeze activitile etc. Din aceast cauz, uneori se poate ajunge
la reprouri, mai ales cnd performanele elevilor sunt mai sczute dect s-ar fi ateptat prinii.
Atitudinile prinilor fa de coal sunt doar cteva din multe altele care apar n viaa de zi cu zi.
Cine are dreptate? Care e cea mai bun atitudine pe care trebuie s o adopte printele? Care este
rolul colii n educaia copilului? Ct de mult trebuie s se implice printele n relaia cu coala? Ct i ce
nva copilul de la coal?
Orice persoan dobndete noi abiliti i cunotine n urma unor experiene de nvare. Aceste
experiene au loc n permanen pe parcursul ntregii viei, nu doar n mediul colar.
Participarea la un concurs sportiv, vizionarea unui film, o vacan la mare, un eec n dragoste,
toate acestea reprezint experiene n urma crora, indivizii care le triesc, nva ceva nou.
Atunci care este rolul colii?
coala (la toate nivelurile sale) este instituia care organizeaz trirea unor experiene de nvare.
Ea urmrete atingerea unor obiective, cu ajutorul unor metode i mijloace tiinifice. coala informeaz
i formeaz elevii innd cont de anumite principii, avnd grij s evalueze modul n care obiectivele au
fost atinse.
Prin urmare, coala nu este singurul laborator" n care copilul nva, ci doar unul dintre ele,
mai specializat i mai competent n domeniul educaiei dect altele. E bine ca printele s aib ncredere n
coal, dar pentru ca educaia copilului s se ridice la nivelul ateptat, el trebuie s se implice, s colaboreze
11
cu personalul didactic, pentru ca metodele i obiectivele propuse s fie convergente (Ce poate crede copilul
atunci cnd la coal i se spune s fac ceva, iar n familie i se cere s fac invers? Pe cine s asculte?).
De asemenea, chiar dac coala vieii" are un rol nsemnat n viaa fiecrei persoane, aceasta s-
a dovedit a fi de multe ori insuficient. De aceea, o educaie dobndit n mediul colar a reprezentat
ntotdeauna o baz foarte bun peste care s-a cldit experiena de via.
n fine, prinii care se implic exagerat de mult n viaa de elev a copilului lor, ajungnd uneori s
ignore competena profesional a cadrelor didactice, e bine s cunoasc ce coal este mai potrivit
pentru copilul lor.

2. CE NSEAMN O COAL BUN?

nainte de a rspunde la ntrebarea de mai sus, ar fi bine nti s explicm noiunea de bun()". Dac
pentru unii prini o coal bun nseamn o instituie n care li se d voie copiilor s i dezvolte
nestingherii personalitatea, aceeai coal poate aprea pentru o alt categorie de prini ca fiind una n
care domin indisciplina. Pentru acetia din urm, o coal bun ar fi una n care copiii urmeaz un set
de reguli stricte, ce vizeaz formarea copiilor dup anumite modele prestabilite.
Prin urmare, ateptrile prinilor n ce privete coala sunt diferite. De aceea, este foarte normal
s existe o diversitate de tipuri de coli, care s poat avea oferte educaionale ct mai diverse, pentru a
rspunde ct mai bine att trsturilor personalitii copiilor, ct i idealurilor educaionale ale
prinilor.

3. CE NSEAMN UN DASCL BUN?

Aa cum coala este vzut diferit de ctre prini, la fel se ntmpl i atunci cnd este vorba
despre cadrele didactice. Asemeni fiecrui individ, dasclul are anumite caliti personale, iar acest lucru se
reflect n stilul didactic pe care l adopt, n funcie de experien, de valorile la care ader i de
particularitile personalitii lor, cadrele didactice pot:
- s fie foarte experimentate, avnd un bagaj mare de cunotine metodice i de tehnici de lucru;
- s fie tinere, foarte motivate, pline de energie i de creativitate;
- s fie persoane care ncurajeaz n mod special curenia, ordinea, regulile de conduit
politicoas etc;
- s in foarte mult la copii, s le ofere cldur sufleteasc, energie pozitiv i s fie pasionai de
tot ceea ce fac;
- s pun accentul n special pe comunicare, pe dezvoltarea relaiilor interumane, a toleranei i
respectului fa de semeni;
- s dovedeasc exigen, severitate i perfecionism;
- s fie orientate predominant spre activiti artistice sau dimpotriv, spre activiti tiinifice;
... i exemplele ar putea continua.
Evident c prezena unora dintre aceste caliti nu le exclude pe celelalte. ns, chiar dac un
singur cadru didactic le-ar avea pe toate, ar putea fi ele preluate n ntregime de ctre fiecare copil?
Deci e bine s ne punem ntrebarea: Ce ateptri avem de la nvtor?
Exist cazuri de prini care solicit nvtorilor s foloseasc orice mijloace au la dispoziie cu
scopul de a-i disciplina" pe copii, considernd gradul ridicat de activism al acestora un act de
indisciplin. ("Doamna nvtoare, s punei bul pe el dac nu v ascult!")

12
Un dascl bun?

Dar ce nseamn disciplin n viziunea unor prini i chiar a unor cadre didactice?
Pentru unii, copilul disciplinat este acela care nu comenteaz" sarcinile i prerile adultului, nu-l
deranjeaz cu ntrebri inutile", care st cuminte, linitit, asculttor, ateptnd s mai primeasc o nou
sarcin sau aa cum spunea Maria Montessori (1977) tcut ca un mut, nemicat ca un paralitic".
Cine are de ctigat din aceast "disciplin"? Adultul (care ctig un moment de linite) sau
copilul (care chinuindu-se s-i respecte ordinele, pierde ocazia de a tri noi experiene de nvare)?
Maria Montessori mai amintea c scopul adulilor implicai n educaia copilului este acela de a crea
o disciplin a activitii, a muncii, a binelui i nu a imobilitii sau a pasivitii.
ncerc s lucrez suplimentar cu copilul meu, dar degeaba: nu m ascult. V rog s-i dai teme
pentru acas!"
Aceste situaii sunt ntlnite frecvent, iar nvtorii mai neexperimentai cad deseori n capcan,
dnd curs solicitrilor formulate de prini. Astfel, pot fi ntlnite situaii n care elevii au de rezolvat zeci de
sarcini pentru vacan sau la un sfrit de sptmn. Cu toate acestea, este uor de observat cum temele
sunt efectuate n ultimele momente ale weekend-ului sau ale vacanei, ntr-o stare de stres accentuat i de
nemulumire. Sunt oare temele de cas att de eficiente pe ct se crede?
Sarcinile pentru acas sau pentru vacan, n care elevii i pot pune n valoare competenele
dobndite n coal, au un rol pozitiv de necontestat. ns atunci cnd se exagereaz i temele devin o
povar", copilul nu se va putea bucura de timpul liber destinat recreerii i se va ntoarce la coal obosit,
cu un gust amar.
ntr-o vacan de iarn, elevii clasei la care unul dintre autorii crii era nvtor, au primit ca sarcin
realizarea unui jurnal de vacan ". In acest jurnal copiii aveau posibilitatea s noteze sarcinile colare pe
care le-au rezolvat din proprie iniiativ, dar puteau s consemneze n egal msur i momentele de
recreere.
Ce s-a putut observa? Unul dintre elevii clasei, cu posibiliti de nvare mai sczute, a
prezentat jurnalul n care era consemnat zilnic M-am jucat". Aceast afirmaie la care s-au mai
adugat cteva impresii de la colindat si cteva sarcini colare realizate n ultimele zile ale vacanei, a
aprut frecvent i n jurnalul celei mai bune eleve din clas.
Ne ntrebm la ce se gndesc prinii sau dasclii care dau elevilor sarcini colare ntr-un volum ce le
ocup tot timpul? Ce rol au temele de vacan? Ce se nelege prin vacan? Conform Dicionarului
explicativ al limbii romne", vacan nseamn 1. Perioad de odihn (s.n.) acordat elevilor i
studenilor la sfritul unui trimestru, semestru sau an de coal ori de studii. 2. Interval de timp n care
o instituie, un organ reprezentativ etc. i nceteaz activitatea (s.n.)."
Din cele scrise mai sus, nu am dori s se neleag c este interzis copiilor s rezolve sarcini
colare pe perioada vacanei; vrem doar s subliniem c aceste sarcini e bine s apar ca divertisment n
programul de recreere i nu ca o povar care s sting dorina de a relua cursurile.
S nu v atingei de copilul meu! "
n contrast cu prinii care vin la dascli cu sugestii de msuri severe n privina disciplinrii
copilului, se afl categoria de prini care manifest o grij i o preocupare exagerate fa de viaa de colar a
acestuia, ncercnd s-1 protejeze de orice i s-ar putea ntmpla ru".
E normal i chiar indicat ca fiecare printe s se preocupe de comportamentul pe care l are copilul
su la coal, ns uneori se ntmpl ca acesta s intervin i atunci cnd nu e cazul, atunci cnd copilul
13
nva cum s se comporte ntr-un grup. Astfel, printele l frustreaz pe copil de ansa de a-i dezvolta
autonomia social, determi-nndu-l s cread c oricnd are vreo problem, printele va fi acolo s i ia
aprarea.
De aceea, exist numeroase cazuri de copii care ridic probleme de disciplin nvtorilor, ns
atunci cnd trebuie s fac fa consecinelor, par complet iresponsabili de faptele lor. Ei tiu c, orice
ar face, niciodat nu vor fi considerai vinovai i vor beneficia ntotdeauna, necondiionat, de protecia
printeasc.
Cnd vor crete, aceti copii vor ntmpina dificulti atunci cnd va fi vorba de asumarea
responsabilitii unei activiti sau de formarea unei imagini de sine stabile i personale. Ei nu se vor
identifica drept persoane distincte, cu o personalitate proprie, ci vor mprumuta personalitatea prinilor
sau vor rmne la stadiul de fiica/fiul lui...

Din toate cele scrise mai sus, trebuie reinut c e bine ca printele s se intereseze de calitile
nvtorului la care i va da copilul i s l aleag pe cel al crui stil educaional corespunde mai bine
dorinelor i idealurilor sale.
Ct de important este acest lucru? De ce conteaz att de mult?
Importana acestui aspect este imens; de fapt, de o bun alegere a nvtorului i de stabilirea unei
relaii pozitive de colaborare printe-nvtor, depinde ntreaga dezvoltare i educaie ulterioare ale
copilului.
S-a constatat n nenumrate cazuri c, atunci cnd prinii manifest nemulumire fa de
nvtor / nvtoare, iar copilul este contient de acest lucru, peste civa ani ncep s se confrunte cu
probleme (de disciplin i nu numai) create de copil.
Cu alte cuvinte, dac atitudinea printelui fa de coal i fa de nvtoare este indiferent sau
potrivnic, copilul va surprinde repede acest lucru i va nva s manifeste negativism fa de orice
form de autoritate (inclusiv i, n special, fa de prini).
De ce se ntmpl acest lucrul Deoarece un cadru didactic este managerul unei clase ntregi de
elevi, el are o anumit responsabilitate i stabilete reguli de ordine intern; el este dator s aprecieze
performana elevilor i s o recompenseze n mod obiectiv. Dac copilul va nclca regulile clasei pentru c
Aa a zis mama! Ea tie mai bine!", atunci cnd va fi mare i va fi greu s neleag ce este aceea
infraciune, ce este acela fapt imoral i ilegal.
Chiar dac unii prini nu reuesc s aprecieze calitile dasclului i efortul depus, pentru copil, cadrul
didactic este un model n tot ceea ce face, model care este apreciat (respectat) de un colectiv ntreg de elevi.
Acest colectiv reprezint microuniversul vieii sociale a copilului. De aceea, modul n care copilul se va
integra n colectivul cojar va determina armonia cu care va stabili n viitor relaii cu alte persoane.
n concluzie, e bine s reinem c valoarea nvtorului se poate pune n eviden mai ales atunci cnd
exist compatibilitate ntre stilul educaional abordat i ateptrile printelui.
Iar dac printele dorete ca fiul/ su, fiica/ sa s se dezvolte armonios, s nvee respectul fa de
reguli i autoriti, este bine s coopereze cu cadrele didactice; iar, dac exist nemulumiri sau divergene
de opinie n ceea ce privete metodele dasclului, e bine ca printele s comunice cu acesta, fr
a-si manifesta dezaprobarea sau nemulumirea de fa cu copilul.

4. CUM POATE FI NELEAS COMPETIIA COLAR?

ntr-o clas I, la nceputul unui an colar, s-au nscris 25 de elevi. Toi prinii aveau muri
sperane ca fiul /fiica lor (care acas era cel /cea mai dulce, cel /cea mai hun, cel / cea mai admirat /
admirat) s fie apreciat n acelai mod i la coal. In acest context, nvtoarea s-a vzut pus n
faa unei situaii foarte delicate: cum s mulumeasc fiecare printe? In ce const ierarhizarea elevilor?
Cel mai bun raportat la ce? Ce se poate evalua n ciclul de achiziii, atta timp ct obiectivul celor dou
clase este dobndirea primelor deprinderi de colar?
Dup cum ne putem da seama, ntreaga via reprezint o competiie, de aceea este evident c
aceasta se va regsi i n activitile colare. ns dorina fiecrui printe de a avea copilul nvingtor n
competiia colar, poate duce cteodat la obinerea unor rezultate cu eforturi ce depesc posibilitile reale
ale competitorilor. Solicitrile permanente de a menine copilul n vrful piramidei sau peste nivelul
normal, plaseaz copilul pe pista epuizrii, cu efecte negative n viitor. Dac competiiile aprute n
14
perioada gimnaziului, liceului i a facultii sunt fireti i necesare, ncercarea de ierarhizare a elevilor
din clasele I i a Ii-a s-a observat c mai degrab dezavantajeaz i uneori chiar demobilizeaz elevii, n loc
s i stimuleze.
Primele dou clase din nvmntul primar, reprezint ciclul de achiziii fundamentale. n
aceast perioad, elevul i formeaz primele deprinderi de munc individual i de grup, i ntemeiaz o
baz de cunotine i abiliti care vor constitui suportul activitilor colare pe care le va desfura ulterior, i
consolideaz sistemul de atitudini i valori personale etc. Aceste achiziii sunt necesare fiecrui elev, iar
preocuparea dasclului este aceea de a i le dezvolta fiecruia n parte. n aceste condiii, ce poate fi
evaluat? Pe baza crui criteriu se poate face ierarhizarea?Oncc elev care trece prin coal reuete s
parcurg i s ating obiectivele ciclului de achiziii, ns unii reuesc s o fac mai lent, alii, mai rapid; unii
reuesc mai temeinic, alii, mai superficial. Prin urmare, dac dorim s ierarhizm elevii n clasele I i a II-a,
va iei n eviden rapiditatea cu care acetia vor atinge obiectivele. Este cunoscut faptul c, pentru
construirea unei case temeinice, realizarea fundaiei reprezint un obiectiv prioritar. Dac vom insista s
avem ct mai repede o cas cu care s ne mndrim la toi vecinii, atunci fundaia va fi fcut superficial,
fapt care va duce la prbuirea construciei. Pe de alt parte, fornd nota n realizarea unei fundaii rapide,
putem avea surpriza ca lucrarea s rmn nefinalizat din cauza epuizrii resurselor.

15
III. MEDIUL

Spune-mi cu cine te-nsoeti ca s-i spun cine eti"


(proverb romnesc)
Dac pentru toat lumea este evident faptul c familia i coala reprezint factori deosebit de
importani n educarea i dezvoltarea armonioas a copilului, unii prini neglijeaz rolul hotrtor pe care l
joac mediul n evoluia acestuia. De aceea, pentru ca meseria de printe s fie fcut cu
profesionalism, considerm c este necesar ca printele s cunoasc n ce msur influeneaz mediul
dezvoltarea copilului, n ce momente ale vieii exercit acesta o mai mare influen, de ce e bine s
fereasc copilul etc.
Mediul n care triete copilul este alctuit din mai multe elemente, familia i coala constituind baza;
dar la fel de importante pot fi la un moment dat i altele, printre care un loc aparte l au grupul de
prieteni i televiziunea.

1. CE ROL JOAC GRUPUL DE PRIETENI?

Omul este o fiin bio-psiho-social. De modul n care se integreaz n grupurile sociale, n care
stabilete relaii interpersonale, de modul n care comunic cu cei din jurul su depinde sntatea lui
mintal i nu numai. De aceea grupul (grupurile) de prieteni n care este integrat copilul constituie un
element-cheie care st la baza dezvoltrii armonioase a acestuia.
De ce este grupul att de important? Ce rol joac n dezvoltarea copilului?
Relaiile care apar ntre copiii de aceeai vrst ofer o ans uria de a nva reguli de
comportament social, norme culturale i valori promovate de mediul n care este integrat, dezvoltarea unei
stime crescute fa de propria persoan etc. Acest lucru se datoreaz mai multor motive, dintre care mai
importante sunt urmtoarele:
-timpul pe care l petrec mpreun. Numrul de ore petrecute cu prietenii crete o dat cu
naintarea n vrst, ajungndu-se ca, pe la 11 ani, acesta s egaleze (iar apoi s depeasc) timpul
petrecut cu prinii.
Evident c acest raport variaz n funcie de numeroi factori (preocuparea prinilor i timpul
alocat de acetia pentru educaia copiilor, condiiile socio-economice, gradul de sociabilitate al copiilor,
condiiile de mediu etc).
-experiena unic de nvare pe care o ofer grupul. Dac relaia dintre printe i copil este inegal
(n sensul c adultul oricnd se poate impune n faa copilului i poate spune ultimul cuvnt), relaia copil-
copil este mult mai echilibrat. Copiii interacioneaz n scopul atingerii unor obiective comune, au
aceleai preocupri. De obicei, atunci cnd realizeaz mpreun o activitate sunt foarte motivai i
entuziasmai, situaie n care nvarea este mult facilitat.
-regulile grupului sunt foarte rigide, stricte (n special n anii mai mici ai copilriei). n cazul n
care copiii nu se conformeaz acestora, ei sunt exclui din colectiv.
Spre deosebire de aduli, n general, membrii grupurilor de copii sunt mai neierttori n ceea
ce privete abaterile de la regul, fapt care l ajut pe copil s i formeze un set de principii, (norme)
morale.
-competiia care se nate ntre copii, i mpinge la stabilirea unor ierarhii de popularitate".
Aceste ierarhii au o contribuie important la formarea unei imagini pozitive sau negative fa de propria
persoan, ceea ce atrage dup sine creterea sau scderea eficienei n activitile pe care le vor desfura
n viitor.
Cnd devine grupul un element important n educaia copilului? La ce trebuie s se atepte
printele?
Preocuparea copilului pentru cei din jurul su nu este ntotdeauna la fel de mare. Ea cunoate o
evoluie spectaculoas ncepnd de la vrsta corespunztoare grdiniei i atinge punctul culminant
n perioada liceului. De aceea, considerm c este util s prezentm cititorilor n urmtoarele rnduri, rolul
pe care l joac grupul n dezvoltarea precolarului, a colarului mic i a (pre)adolescentului.

16
a. Precolaritatea
nc de la natere, copilul este nconjurat de diferite persoane familiare care i ofer securitate i
cldur afectiv, ns primele contacte sociale autentice apar abia dup civa ani. Acestea debuteaz cu
iniierea de activiti comune desfurate alturi de ali copii de aceeai vrst.
Nu vi s-a ntmplat s asistai la o discuie ntre doi copii, n care fiecare povestea ceea ce avea pe
suflet" fr s manifeste interes fa de cellalt? Cum v-ai explicat acest fenom?
Gndirea centrat predominant pe propria persoan (egocentrismul) reprezint o caracteristic a
precolarilor, iar acest lucru i mpiedic s poat nelege c alii pot avea sentimente, gnduri i dorine
diferite de ale lor. De aceea, o observare mai atent a conversaiilor ce au loc ntre copiii de aceast
vrst, poate scoate n eviden faptul c practic ei realizeaz monologuri, dei las impresia c discut
unul cu cellalt.
Tot la vrsta precolaritii, se poate observa cum copiii se grbesc s i numeasc prieteni pe ceilali
copii cu care vin n contact, deoarece se joac mpreun cu ei sau se afl n vecintatea lor. Conflictele
care se creeaz sunt generate de obicei de revendicarea unor drepturi (Eu vreau s stau lng mama!",
Eu vreau jucria aceea!"), ns pe ct de repede apar, la fel de repede dispar.
Prin urmare, dei la vrsta precolaritii apar primele contacte sociale, acestea se dovedesc a fi
superficiale i rezult doar n urma interesului comun manifestat fa de o anumit activitate. De aceea,
noiuni ca prieten" sau prietenie" nu au o semnificaie prea mare pentru precolar, iar grupul de prieteni nu
exercit o influen important n educaia lui.

b. colaritatea mic
Intrarea n coal reprezint pentru fiecare copil, un pas hotrtor n ceea ce privete viaa social. Dac
pn acum prietenii nu constituiau altceva dect nite indivizi cu care interaciona n anumite situaii,
din acest moment ncepe s se dezvolte sentimentul de apartenen la grup, iar colarul ncepe s fie
interesat tot mai mult de prerea celuilalt.
De ce tocmai acum? Ce schimbri se produc la aceast vrst?
Evoluia gndirii duce la scderea egocentrismului care l caracteriza pe precolar. De pe la
vrsta de 8 ani, copilul ncepe s i vad pe ceilali ca fiind altfel dect el, c pot avea dispoziii sau
trsturi de personalitate diferite de ale sale.
Dac pn la aceast vrst copilul i caracteriza pe ceilali colegi ca fiind fata cu prul galben"
sau biatul care m-a lovit", de acum el ncepe s i descrie n termeni psihologici (prietenos", ru",
cuminte" etc).
Dezvoltarea vocabularului duce la formarea unor abiliti de comunicare mult mai eficiente dect
cele de pn acum, iar, dup cum bine se tie, comunicarea st la baza relaiilor care se stabilesc ntre orice
indivizi. Astfel, colarii i pot rezolva problemele pe calea dialogului, nu doar lovind sau plngnd.
Noiunea de prieten" ncepe s dobndeasc dimensiuni noi la aceast vrst, mult mai adecvate.
Prietenii nu mai sunt vzui ca fiind cineva care-mi place" sau cineva cu care m joc", ci au un
rol mult mai nsemnat: prietenii sunt persoane care i ajut la greu, persoane cu care i mprtesc
dorinele, sentimentele, gndurile ascunse etc.
La baza acestor relaii st umorul, cldura, armonia, momentele de divertisment, recompensele etc.
De acum, copiii se comport frumos cu prietenii lor nu fiindc, aa trebuie", ci pentru c, dac nu s-ar
comporta astfel, ar risca s le piard prietenia, iar acest lucru ncepe s doar.
O alt trstur care se poate observa n debutul colaritii o reprezint formarea grupurilor de
prieteni, a cror componen rmne relativ stabil timp ndelungat. Din punct de vedere al apartenenei
sexuale, n clasele primare se remarc o omogenitate a grupurilor: acestea sunt alctuite numai din biei
i numai din fete.
n general grupurile de fete sunt mai mici (fiecare elev avnd 2-3 cele mai bune prietene") i
sunt susinute n general de confesiuni reciproce, destinuirea i pstrarea secretelor etc. Pe de alt parte,
grupurile de biei sunt n general mai mari, iar coeziunea acestora este susinut de activitile desfurate n
comun (de obicei, jocurile sportive).
Dei cele dou categorii de grupuri nu interacioneaz dect ntmpltor i, de cele mai multe ori
interaciunile apar sub form de hruieli", cicliri", att bieii, ct i fetele ncep s cheltuie din ce n ce
mai mult energie ncercnd s demonstreze ct sunt de dezinteresai" de ceilali. Astfel iau natere
primele semne ale preadolescentei.
17
O caracteristic specific grupurilor de colari o reprezint normele care stau la baza lor. ncercarea
de a nclca regulile care sunt impuse de membrii grupului atrage dup sine sancionarea celui vinovat prin
excluderea din grup. Aceast form de penalizare este deosebit de dureroas, iar importana ei crete o
dat cu naintarea n vrst, atingnd apogeul pe la mijlocul adolescenei.

c. (Pre)Adolescena
Perioada preadolescentei i a adolescenei este considerat, pe de o parte, ca fiind vrsta de aur", iar,
pe de alt parte, perioada cea mai dificil din punctul de vedere al relaiei printe-copil.
Grupul de prieteni ncepe s capete acum rolul cel mai important pe care l va juca vreodat; la
aceast vrst, tinerii cu ct devin mai autonomi fa de prini, cu att devin mai dependeni fa de
grup, iar aceast dependen se poate observa prin mprumutarea" valorilor i gusturilor n materie de
mbrcminte, muzic etc.
Adolescenii au o sensibilitate crescut fa de prerile pe care le au ceilali despre ei i de multe ori
interpreteaz atitudinile acestora la limita extrem (mi zmbete, nseamn c m iubete", m ignor,
nseamn c m urte"). Aceast preocupare major pentru opinia celuilalt justific timpul ndelungat pe
care l petrec n faa oglinzii pentru a-i aranja inuta, prul sau pentru a se machia.
De aceea, este ironic s observi uneori o adolescent i un adolescent care se duc la ntlnire
gndindu-se ct de mult vor fi admirai, ns atunci cnd ntlnirea are loc, fiecare va fi mai preocupat de
el nsui dect de felul cum arat cellalt.
Astfel, specific acestei vrste este faptul c tinerii consider lumea ca fiind o scen, iar ei sunt
principalii actori care au ntotdeauna o audien foarte interesat de rolul lor. Aceast impresie rmne
valabil pn pe la vrsta de 16 ani, cnd treptat realizeaz c de fapt oamenii (spectatorii") sunt mai
interesai de propria persoan dect de alii (dect de actori"). Acesta este momentul n care opinia grupului
ncepe s i piard din importan (Shroufe A., Coper R., DeHart G., 1992).

Concluzii:
Dup cum am vzut, o dat cu intrarea n coal (i mai precis, ncepnd de pe la vrsta de 8 ani)
grupul devine un factor tot mai important n viaa copilului. Prinii, de obicei, devin contieni de acest aspect,
ns reaciile pe care le au sunt diferite i uneori pot fi neinspirate:
- unii neglijeaz importana grupului, iar, cnd copilul vine acas suprat c a fost
penalizat" de ceilali membri, ei l consoleaz": Mare lucru! Pentru atta eti necjit? Acestea nu
sunt probleme!"
- alii manifest gelozie Cum adic? Pentru tine conteaz mai mult ce zic prietenii ti,
dect ce i spun eu?"
- o alt categorie de prini ncearc s foreze integrarea copilului n grup: De ce nu vrei
s v jucai cu copilul meu? Primii-1 i pe el n echip, c dac nu, v art eu vou!
De aceea, considerm c este util ca printele s neleag faptul c, n anumite momente ale
vieii, grupul de prieteni poate exercita o influen mai mare dect a lui i c este util s manifeste respect
fa de decizia copilului. De asemenea, e bine ca printele s neleag tragedia" pe care o triete copilul
cnd, de exemplu, nu a fost invitat la o zi de natere sau nu a fost ales n echipa preferat. El nu poate s
compenseze golul aprut, ns poate fi alturi de copil i l poate ajuta s i formeze strategii de rectigare
a popularitii i a acceptrii sale de ctre grup.

2. CE INFLUEN ARE TELEVIZIUNEA?

nc de la apariia sa, televiziunea a nvlit n viaa oamenilor, invadnd-o cu programele sale


variate. Unii s-au acomodat att de bine cu existena ei, nct astzi nici mcar nu i-ar putea concepe existena
fr accesul la televiziune; au devenit dependeni.
Copiilor, asemenea adulilor, le face plcere s i petreac timpul n faa televizorului, nc de
la cele mai fragede vrste. Dac pe parcursul primului an de via se uit la cutia luminoas" doar
sporadic, o dat cu trecerea timpului ei ncep s fie din ce n ce mai preocupai de aceasta. La nceput,
copilul este fascinat de televizor, la fel cum este fascinat i de maina de splat rufe sau de acvariul cu peti,
deoarece organele sale de sim sunt stimulate, iar acest lucru i provoac o mare plcere.
Totui, mult lume se ntreab: Ce influen are televizorul asupra copiilor?", Este televizorul un
18
duman sau un aliat al prinilor?", Ce nelege copilul din informaiile transmise?", Ce ar trebui s
fac prinii n privina fenomenului T.V.?" etc.
La aceste ntrebri, prerile emise au fost variate i, n general, contradictorii. Unii apreciaz c
televizorul reprezint o poart prin care copiii intr n contact cu lumea, le deschide ochii spre noile
descoperiri n domeniul tiinei, i nva cum s se comporte n societate prin imitarea unor personaje pozitive,
le dezvolt vocabularul etc. Alii, ns, consider c vizionarea programelor T.V. duce la izolarea copiilor, la
creterea violenei, la scderea performanelor colare .a.m.d.

Televizorul - stpnul timpului liber

a. Televiziunea - baby-sitter?
Timpul petrecut de ctre copii n faa televizorului este variabil n funcie de vrst, de interesul
manifestat, de calitatea programului etc. Totui, n unele familii, prezena acestuia a devenit o afacere
profitabil": copiii sunt lsai n faa televizorului, ca i cum ar fi n grija unui baby-sitter (a unei doici).
Astfel, n urma investigaiilor fcute n rndul copiilor i al prinilor, s-a putut constata faptul c timpul
liber de care beneficiaz copiii este ocupat n foarte mare msur de vizionarea programelor T.V. Rezultatele
obinute au mai reliefat c cele mai multe ore le dedic emisiunilor T.V. n special copiii provenii din medii
defavorizate din punct de vedere social i cultural.
De unde tim ct influen are televiziunea asupra copiilor?
Dac nu ar fi convini c televiziunea reprezint o important surs de educare i manipulare a
telespectatorilor, atunci cu siguran oamenii de afaceri nu ar cheltui sume astronomice pe publicitatea
televizat.
ns ntrebarea care se ridic este Cum influeneaz televiziunea dezvoltarea copiilor? n bine
sau n ru?" Pentru a putea rspunde la aceast ntrebare, nti e bine s urmrim aspectele prezentate n
continuare.

b. Ce neleg copiii din programele vizionate?


Un studiu arat c 40% din programele T. V. destinate n special adulilor sunt vizionate i de
copiii pn la 6 ani, iar 80% dintre acestea au spectatori cu vrsta de l2 ani (Pitzer R., 1989).
Este clar pentru oricine c mesajul transmis de programele T. V. este neles diferit de ctre
telespectatori, n funcie de diveri factori (dintre care vrsta reprezint unul dintre factorii de baz). ns mai
puin clar este cum recepteaz copiii mesajele i ce neleg ei din acestea.
Atenia copiilor cunoate numeroase mbuntiri, pe msur ce acetia nainteaz n vrst. ns,
atunci cnd sunt mici, copiii ntmpin greuti, n special din cauza capacitii sczute de a-i concentra
atenia n mod selectiv i pe o perioad lung de timp. De aceea, le este greu s ignore ceea ce nu i
intereseaz i nu reuesc s surprind esenialul dintr-un scenariu.
n urma unui studiu efectuat pe precolari, s-a observat c n timpul vizionrii unui program
T.V., acetia i mut privirea de la ecran i napoi la ecran, de 150 de ori pe parcursul unei ore de

19
emisie (Levin & Anderson). Numrul de micri poate varia i n funcie de prezena sau absena altor
stimuli n camer care le-ar putea distrage atenia (n special jucrii), de coninutul programului, de
accesibilitatea mesajelor transmise etc.
Prin urmare, chiar dac ar avea capacitatea de nelegere la fel de dezvoltat ca i a unui adult,
copilul aflat n primii ani din via nu ar nelege foarte bine informaiile T.V. receptate deoarece nu este
capabil nc s-i concentreze atenia un timp ndelungat.
Imaturitatea gndirii copiilor face s existe diferene ntre ei i aduli i n ceea ce privete nelegerea
mesajelor transmise de programele vizionate i a semnificaiei pe care o au acestea asupra minii copiilor.
Interpretarea pe care o fac copiii asupra programelor T.V. este de cele mai multe ori ambigu.
n plus, pn la vrsta premergtoare intrrii n coal, copiii disting cu greutate ntre realitate i
ficiune. Ei vd televizorul ca fiind o fereastr magic prin care pot urmri ntmplri diferite. Pentru unii
dintre ei, personajele de la T.V. nu sunt altceva dect oameni care triesc toat viaa n nite cutii ptrate.
De pe la vrsta de 8 ani, copiii ncep s neleag faptul c punctul de vedere al celor din jur poate
fi diferit de punctul lor de vedere. Ei ncep s neleag mai bine gndurile, sentimentele i
comportamentul altora, iar acest lucru mbuntete nelegerea programelor T. V.
Totui, la aceast vrst, de obicei copiii ntmpin greuti n nelegerea motivelor care au stat
la baza svririi faptelor. Aceast capacitate se dezvolt mai bine ncepnd cu vrsta de 11-12 ani.
ntr-un studiu efectuat cu scopul de a cerceta gradul de nelegere a subiectului unor programe T.
V. s-a demonstrat c elevii de clasa a doua au neles 66% din scenele prezentate, cei de clasa a cincea,
84%, iar cei de clasa a opta, 92%( Kalin C.,1997).
Din datele prezentate mai sus, putem trage concluzia c ceea ce nva de la televizor copiii este
cu totul diferit de ceea ce nva adulii. E normal atunci s ne punem ntrebarea: Ce efecte are
televizorul asupra minii, sufletului i comportamentului copiilor? "

c. Televizorul - un prieten al copiilor


Mami, m lai la televizor?"
Accesul copiilor la programele de televiziune atrage dup sine numeroase beneficii, dintre
care cteva vor fi prezentate n rndurile de mai jos:
- televiziunea are avantajul de a putea prezenta sintetic foarte multe informaii utile ntr-un timp
scurt i fr costuri mari. Aa cum se tie, informaia nseamn putere, iar liberul acces al copiilor la
informaii i ajut s se adapteze mai bine n societate, i face s devin mai puternici datorit cunotinelor
de care beneficiaz.
Primul pas al omului pe Lun, evenimente politice de mare amploare, olimpiadele
sportive, prezentarea primului animal donat, concertele de talie mondial sunt doar cteva dintre
evenimentele majore la care am putut asista prin intermediul televiziunii.
-programele T.V. contribuie la dezvoltarea intelectual a copilului prin aceea c l confrunt cu
situaii ipotetice, scenarii care solicit luarea unor decizii. Astfel, copilul este stimulat s rezolve
problemele aprute, s adopte o anumit atitudine ntr-o situaie dat. n plus, programele prezentate ntr-o
limb strin, contribuie la dezvoltarea deprinderii de citire i la mbuntirea cunotinelor despre acea
limb.
De unde tiu copiii cuvinte n limba englez nainte de a fi urmat vreun curs special n acest
sens? De ce vizioneaz concursurile de cultur general televizate sau cu o tem specific?
- eleviziunea reprezint i un mijloc de educare n mas a populaiei, prin emisiunile sale
special destinate educaiei (cum ar fi, de exemplu, emisiunile tiinifice, ursurile de limbi strine, cursurile de
art culinar etc).
De exemplu, un reportaj T. V. a prezentat situaia existent n unele regiuni ale Australiei. Acolo
copiii care nu reuesc s mearg la coal din cauza distanelor foarte mari, particip la programe de
nvmnt la distan, realizate prin intermediul televiziunii. Astfel, ei pot asista la cursuri din
buctrie, din dormitor sau din grdin.
- emisiunile T.V. pot induce spectatorilor triri emoionale diferite, n funcie de natura
programelor. Ele ofer o alternativ de petrecere a timpului liber, avnd rol de divertisment.
Televiziunea ne ofer un mijloc comod de a petrece timpul vizionnd programe care ne aduc buna
dispoziie, ne ntristeaz, ne nspimnt, ne relaxeaz, ne emoioneaz etc.
- programele T.V., prin modelele pe care le ofer, i ndeamn pe copii s imite comportamentul
personajelor sale. Astfel, acetia pot nva atitudini i deprinderi prosociale {acordarea de ajutor persoanelor care
20
au nevoie de el, respectarea persoanelor n vrst, protecia mediului etc), precum i adoptarea unui model de
via sntos (practicarea unui sport, alimentaie corespunztoare, respectarea unui program etc).
Ci dintre copii prefer s mnnce spanac din cauz c aa i cresc muchii lui Popeye
Marinarul?
n concluzie, exist o mulime de avantaje pe care ni le ofer televizorul. Dar ce se afl n spatele
acestor avantaje?

d. Televizorul - un prieten" periculos


Dac printele ar veni acas i ar gsi un strin care i-ar nva copilul cum s l loveasc pe
altul sau ar ncerca s i vnd un produs comercial, cu siguran c l-ar expedia rapid afar; ns, atunci
cnd vine acas i i gsete copilul uitndu-se la televizor, nu spune nimic. (Dr. Jerom Singer, Yale
University)
Dac la nceputul apariiei sale n viaa oamenilor televiziunea primea doar aprecieri pozitive, o
dat cu trecerea timpului prerile referitoare la efectele influenei sale asupra telespectatorilor au nceput s
se schimbe.

Escaladarea violenei
Cercetrile efectuate asupra coninutului programelor T.V. au dus la concluzii de-a dreptul
nspimnttoare n ceea ce privete cantitatea de violen prezentat pe micile ecrane.
Ct de frecvent apar scene violente n programele T. V. ?
Dac n anii '60 se constata la emisiunile americane o frecven de 5/6 acte de violen pe or, pe
la sfritul anilor '80 frecvena acestora a crescut la 13 acte de violen pe or. Arnold Goldstein remarc
faptul c un adolescent obinuit, care urmrete n medie 27 de ore pe sptmn programele T. V., asist
la 200.000 de tentative de crim, din care 33.000 sunt duse la ndeplinire.
Mai mult dect att, emisiunile pentru copii conin desene animate n care actele de violen sunt
prezente cu o frecven de 25-30 pe or.

Ce efecte are vizionarea scenelor violente asupra copiilor?


Formarea comportamentului violent. Se tie c, n nvarea oricrui comportament, un rol
esenial l joac modelul pe care copilul l imit.
Prin urmare, copilul se va comporta violent din cauz c, se nchipuie jucnd rolul unui personaj
ndrgit.
Folosirea violenei ca modalitate de rezolvare a unor probleme. In urma vizionrii
programelor T.V. bogate n scene de violen, copilul va nva c de fiecare dat cnd cineva nu este de
acord cu el, cnd apare vreo problem sau cnd se ntmpl s nu i plac o situaie, va putea folosi cu
eficien violena.
Desensibilizarea copilului. Dac o persoan vizioneaz n mod repetat scene violente, cu timpul
va deveni indiferent la acestea, va nva s le tolereze i chiar s le ignore; cu alte cuvinte, va deveni mai
sadic.
Astfel, se poate remarca cum copiii ncep s i piard abilitatea de a nelege suferina altora,
de a protesta sau de a se ngrijora atunci cnd asist la producerea unui act violent, dup ce au
urmrit mai multe scene violente la televizor.
Paranoia ". In urma unui studiu efectuat pe populaia Germaniei (Fiedler K., 1996), s-a constatat
c telespectatorii fideli au convingerea c societatea n care triesc este mai violent dect n realitate.
Prin urmare cei care urmresc frecvent programele ncrcate de violen, au n permanen
sentimentul de fric de a nu fi agresai. Aceste persoane manifest vulnerabilitate, anxietate, dependen,
stres exagerat etc.

Din ce cauze sunt copiii influenai negativ?


Ignorarea consecinelor. Cercettorii arat c, n programele T.V. care conin scene de violen,
73% dintre agresori rmn nepedepsii, iar n 58% dintre cazuri nu se arat chinul, suferina victimelor.
Violena este prezentat deci, ca o metod de succes n rezolvarea conflictelor.
Identificarea cu agresorii. De multe ori, promotorii violenei sunt prezentai ca personaje pozitive,
ntr-o lumin favorabil. Copiii ajung astfel la concluzia c, dac vor s devin ca i personajul preferat,
trebuie s se comporte la fel de violent.
Cum ar putea deveni invincibili ca Arnold" dac nu ar distruge tot n jurul lor, aa cum au
21
vzut n Terminator" ?
Justificarea violenei. Atunci cnd agresorii se comport violent, uneori sunt prezentai n
defensiv, ca fiind victime ale sistemului". Violena devine astfel un mijloc legitim de atingere a unor
scopuri, iar agresorii au o scuz ntemeiat care st la baza actelor pe care le-au comis.
De exemplu, ultracunoscutul personaj Rambo i motiva aciunile sale prin frustrrile i prin
traumele avute n urma rzboiului din Vietnam. Copiii care au urmrit filmul, abia au ateptat s aib un
motiv de frustrare pentru a se comporta asemntor.
Prin urmare, prezentarea violenei n programele T.V. duce inevitabil la escaladarea acesteia
n comportamentul copiilor (verbal i nonverbal).

Diminuarea performanelor academice


Un studiu elocvent n acest sens s-a realizat pe populaia unor orele canadiene. Cercetarea a fost
efectuat longitudinal, pe o perioad de patru ani i a urmrit schimbrile care se produc n viaa
tinerilor dup apariia televiziunii. Rezultatele au relevat o scdere a abilitilor de citire i a creativitii
acestora, corelat cu o diminuare a participrii la activitile comunitare.
Cu toate acestea, rezultatele semnificative au aprut doar n cazul tinerilor care au urmrit
programele T.V. exagerat de mult.
Ziarele germane au prezentat un studiu recent efectuat asupra unui grup de elevi, a cror sarcin a
fost s numeasc culoarea predominant a vacilor. Majoritatea elevilor au rspuns c vacile au culoarea
mov (asemeni celei dintr-o reclam T. V., fcut pentru un sortiment de ciocolat elveian) (Fiedler K,
1996).

Deteriorarea vieii sociale


Timpul pe care copilul l petrece n faa televizorului este timpul n care acesta NU se joac cu
prietenii, NU povestete cu prinii, NU face cunotin cu ali copii de vrsta sa, NU i ajut pe bunici s
fac cumprturile, NU discut cu sora lui etc.
Ataarea de televizor nseamn izolarea de societate. Acest fenomen are consecine negative
asupra dezvoltrii capacitii de comunicare a copilului, a legturilor afective dintre printe i copil, a
formrii deprinderilor de comportament social etc.

Crearea de nevoi" necunoscute pn atunci


Expunerea prelungit a copiilor la spoturi publicitare, care i mbie s cumpere diferite produse,
creeaz stri de frustrare i nemulumire, deoarece de multe ori prinii nu le pot satisface cerinele astfel
aprute.
Este oare printele de vin c nu poate s-i ofere copilului tot ceea ce acesta i dorete?

Promovarea pasivitii
Unele programe T.V. ncurajeaz ideea de a renuna la activitile cotidiene i de a viziona, in
schimb, programele oferite. Cei mici sunt spectatorii cei mai receptivi la aceste mesaje deoarece ei se afl n
stadiul formrii atitudinilor i sistemului de valori. Astfel, n timp ce se uit la televizor, ei NU alearg, NU
citesc, NU deseneaz sau scriu, NU fac excursii etc.
Se poate constata cu uurin cum petrecerea prelungit a timpului n faa televizorului duce
n unele cazuri la obezitate.

Dependen
Unii se obinuiesc att de mult cu prezena televizorului, nct fr acesta ajung s se simt
prizonieri"; ei nu tiu ce s fac cu libertatea de care pot beneficia.
Un tnr din Europa de Vest a venit ntr-un sat mai izolat din Romnia s i petreac trei
sptmni de vacan. La nceputul sejurului a exclamat: TREI sptmni ntregi fr televizor si fr
jocuri pe calculator?!?! Am s supravieuiesc eu cumva! "
n concluzie, putem afirma c programele T.V. au att avantaje ct i dezavantaje pentru
telespectatori. Ce atitudini pot adopta prinii n privina acestui fenomen? In mod cert, simpla
interzicere a vizionrii programelor nu ar reprezenta dect o surs de frustrare n plus.
Atunci ce e de fcut?
22
e. Sugestii
Alegerea soluiilor extreme nu avantajeaz copilul ("Nu te uita deloc la televizor!" sau Mai bine ai
sta toat ziua la televizor! "). Ce ar trebui s fac prinii pentru a putea profita din plin de avantajele
televiziunii i pentru a evita capcanele n care pot cdea copiii?
- S ncurajeze copilul n a-i organiza timpul alocat emisiunilor T.V., prin laborarea unui
program de vizionare, a unui orar.
Planificarea mpreun cu copilul a programelor care merit urmrite ar fi bine s fie fcut la
nceputul sptmnii.
- S petreac mpreun cu copilul timpul n care acesta se uit la televizor. Meseria de
printe l oblig pe adult s cunoasc informaiile pe care copilul le primete de la televizor i s l ajute
pe acesta s neleag ce vede. In plus, vizionarea emisiunilor T. V. poate i e bine s reprezinte un
prilej de a-l educa i de a-i transmite valorile la care ar trebi s adere.
- S alterneze mijloacele de divertisment. E bine ca printele s stabileasc un echilibru
ntre vizionarea programelor T.V. i citirea de cri sau reviste, ieiri n natur, petrecerea timpului cu
copiii de vrsta lui, antrenarea n activiti sportive etc.
- S se comporte aa cum le-ar plcea s se comporte copilul.
Copiii au tendina de a-i imita pe aduli. Dac prinii stau zilnic n faa televizorului, atunci
copiii vor nelege c aa trebuie s te compori cnd vei fi mare. n schimb, dac i vd prinii fcnd
excursii la sfrit de sptmn sau citind o carte n loc s se uite la televizor, probabilitatea ca ei s i
petreac timpul vizionnd programele T.V. va fi mai mic.
Sugestiile prezentate mai sus reprezint cteva dintre posibilitile prin care copilul poate s fie ferit de
influena nociv a programelor T.V. i, n acelai timp, s beneficieze de avantajele pe care televiziunea le
are. Desigur c ideal ar fi ca printele s le poat urma, ns realitatea ne demonstreaz c acest lucru este
extrem de dificil de realizat.
Totui, atunci cnd timpul printelui permite sau cnd comportamentul copilului devine un motiv de
ngrijorare, iar vizionarea programelor T.V. poate fi o cauz, printele poate urma cu mai mare atenie
aceste sugestii.

f. Concluzie
ntrebarea pe care ne-o punem n legtur cu influena televiziunii asupra copiilor nu este dac
aceasta exercit influen negativ sau pozitiv (pentru c, dup cum am putut constata, ea exercit ambele
tipuri de influen); e bine s ne ntrebm ct timp se uit copiii la televizor, la ce se uit i ce neleg din
ceea ce vizioneaz.

23
PARTEA A DOUA
Atunci cnd ne cumprm o main de splat nou, o primim cu instruciuni n paisprezece limbi
diferite. Cnd apare pe lume un copil, ce primim ? Nimic!"
(Parent Talk-1997)
Meseria" de printe nu este deloc una uoar. Indiferent de specializarea pe care o are, acesta este
nevoit s nvee ABC-ul psihologiei copilului, la fel de util ca i un manual de instruciuni pentru
folosirea unei maini de splat.
A realiza o educaie i o abordare a copilului dup ureche" poate duce la rezultate pe msur. De
aceea considerm deosebit de important consultarea specialitilor n psihologia copilului, ori de cte ori
situaia o cere.
Menionm acest lucru, deoarece frecvent se ntlnesc cazuri n care prinii ce se confrunt cu
situaii problem generate de copilul lor, nu apeleaz la specialitii n domeniu fiindc, din pcate, pentru
unii consilierea psihologic se confund cu consultarea psihiatric.
Prin urmare, considerm necesar nelegerea de ctre aduli care se ocup de educaia copiilor a
unor noiuni de psihologie, care vor fi prezentate n acest capitol.

Interesul pentru copii

24
I. CUNOATEREA COPILULUI

Oamenii mari nu neleg singuri nimic, niciodat i este obositor pentru copii s le dea ntruna
lmuriri
(Antoine de Saint Exupery)
Dac n trecut copilul era considerat ca fiind un adult n miniatur, n zilele noastre tot mai
mult lume ncepe s neleag faptul c un copil este un individ pentru care lumea nconjurtoare
arat altfel dect o vd cei mari. Unii aduli consider copilul vinovat pentru c nu nelege ce i se
spune; n schimb, alii realizeaz c, de fapt, vina este a lor, a adulilor, deoarece nu reuesc s se
fac nelei. De aceea cunoaterea psihologiei copilului considerm c este metoda prin care se
drm zidul existent ntre lumea fixat n stereotipii a adulilor i universul unic, original al
fiecrui copil.
Deoarece adulii sunt mai experimentai, au mai multe cunotine i o capacitate de
nelegere mai mare dect a copilului, ar fi normal ca ei s aib iniiativa de deschidere a cilor de
comunicare (Ce vrea s spun copilul acesta ? De ce m ntreab un lucru care mie mi se pare att
de simplu ? Cum a putea s l fac s m neleag?). Din pcate, muli dintre aduli ironizeaz
copilul, i atribuie lui greeala de a nu se putea face neles i ateapt ca timpul s rezolve problema (
Ce prost, el nici atta nu nelege! Las c o s creasc el!").
Acest capitol vine n ntmpinarea prinilor care manifest preocupare fa de nelegerea
copilului si doresc s i mbunteasc cunotinele psihologice dobndite prin practic.
Este imposibil s inem un curs de psihologie general (sau a copilului) n cteva pagini i este
foarte dificil s dm rspunsuri tuturor problemelor care i preocup pe cititori. ns credem c
subiectele care vor fi atinse vor contribui la cunoaterea anumitor aspecte psihologice legate de
copil i vor rspunde unor ntrebri adresate mai frecvent de ctre prini cadrelor didactice i
consilierilor colari.
Ct de detept este copilul meu? De ce nu ine minte ce i spun? De ce nu nva la fel de
bine ca i fratele su? Ce au n plus colegii si de clas? Cum s-l fac s nvee?

1. INTELIGENA

Ce reprezint rezultatul obinut n urma aplicrii unui test de inteligen? Ce este inteligena i
ce arat un test de inteligen?
Originea noiunii de inteligen se afl n limba latin (inter-legere) i se refer la capacitatea minii
noastre de a stabilii diferene i asemnri de a pune mpreun ceva, de a stabili relaii.
Deci, un copil poate fi considerat ca avnd o inteligen superioar, atunci cnd reuete s extrag
ct mai multe informaii i s le combine n ct mai multe moduri posibil, avnd la dispoziie ct mai puine
resurse, date. Unui copil inteligent nu-i vor fi necesare tone " de jucrii pentru a construi un joc, ci se va
adapta situaiei, improviznd din materialele de care dispune.
Pe de alt parte, inteligena reprezint capacitatea de adaptare la mediu. Se
poate constata de ctre oricine c societatea n care ne aflm este ntr-o transformare continu, pe zi
ce trece mai accentuat i mai rapid. Individul se confrunt zilnic cu situaii noi, inedite, la care trebuie s
gseasc soluii prompte, s rspund adecvat n orice moment ca s nu fie copleit, nghiit" de problemele
care apar. Inteligena ne ajut s ne explicm fenomenele care ne nconjoar, s realizm un echilibru, o
armonie ntre propria persoan i mediul n care trim.
Raportat la experiena colar, inteligena este capacitatea de achiziie, de nvare, de
dobndire a altor capaciti, comportamente. Spunem despre un elev c este inteligent atunci cnd
reuete s achiziioneze i s redea n mod adecvat informaia care i-afost transmis, s aplice ceea ce a
nvat, n alt context (Radu, I., 1991).
Prin urmare, este firesc s ne ntrebm Ce nseamn un coeficient intelectual (I. Q.) de 115?",
Ce reprezint cifra ce indic rezultatul unui test de inteligen?", Ct de important este un scor mare al
coeficientului de inteligen?1'.
25
n urma ncercrii de a msura nivelul intelectual al persoanelor pe baza unor teste standardizate,
s-a ajuns la concluzia c 50% din populaie are un I.Q. cuprins ntre 90 i 110 (Eysenk H., 1999), restul
aflndu-se sub sau peste aceste limite. Atunci cnd se apreciaz nivelul intelectual printr-un numr, e bine
de tiut c aceasta desemneaz inteligena general a persoanelor respective, este rezultatul unei sume de
elemente reprezentnd factorii determinani ai inteligenei. Deci, pot exista numeroase persoane cu
acelai I.Q., ns care s fie foarte diferite din punctul de vedere al capacitilor intelectuale.

Diferene ntre copiii cu acelai I.Q.

Ceea ce se cunoate ns mai puin este faptul c exist mai multe tipuri de inteligen: spaial,
verbal, practic, social etc. Deci, dac printele dorete s cunoasc nivelul intelectual al copilului su,
mai indicat este s afle date despre inteligena specific de care dispune acesta.
De exemplu, nu putem afirma c un psiholog este mai inteligent dect un arhitect (sau invers),
deoarece acest lucru variaz n funcie de context. Dac de pe bncile colii cel care va deveni psiholog se
va evidenia prin uurina cu care stabilete relaii interpersonale (deci, spunem c va avea o inteligen
social superioar), cel care va deveni arhitect, chiar dac uneori va fi mai puin comunicativ, dac se va
exprima oral mai greoi, se va remarca n schimb prin capacitatea sa superioar de a percepe i a opera cu
aranjamente spaiale (va avea, deci o inteligen spaial de nalt nivel).
Prin urmare, e bine de tiut c scorul coeficientului intelectual obinut n urma aplicrii unui test
de inteligen i pierde din prestaia de care se bucura cteva decenii n urm. Dac departajarea n
funcie de I.Q. n rndul elevilor este destul de mare n primii ani de coal, o dat cu naintarea n vrst
acest criteriu i pierde din valoare, punndu-se accentul pe o ncadrare social corespunztoare.
Oare un nalt nivel intelectual reprezint singura condiie care ne determin s credem c "Fiul
meu este detept"? Cu siguran, nu.

2. A NVA NSEAMN A MEMORA?

Exist tendina de a cataloga un copil ca fiind prost" din cauz c nu ine minte ceea ce-i spui".
n ce msur e adevrat aceast afirmaie? Ct de mult este influenat succesul colar de o
memorie bun/slab ? Este oare memoria principala sau singura vinovat din cauza creia elevul nu
reine ceea ce citete sau i se spune?
n urma studiilor efectuate pe elevii cu deficiene mintale s-a constatat c volumul memoriei
lor este mai redus dect al elevilor normali, procesul de memorare voluntar este deficitar, fixarea i
reproducerea materialelor nvate este mai rigid, iar reactualizarea cunotinelor are o fidelitate redus
(Roea, M., 1967). De aici am putea trage concluzia c, cu ct memoria copilului este mai slab, cu att el
este mai prostu".
Dei, luat global, afirmaia are o anumit valoare de adevr, ar fi nedrept s ne limitm la aceste
constatri. De aceea problema trebuie privit mai n profunzime. V propunem deci s analizm i ali
26
factori care pot determina ca performanele s fie bune sau slabe:

a. Modul de organizare a materialului de nvat (dac este bine structurat, clar, concis, sau
nu). Cu siguran, dac am prezenta aceast lucrare sub forma unor fraze interminabile, fr s inem cont de
alineate, de capitole i subcapitole, fr s evideniem cuvintele (frazele) mai importante etc, cititorii ar
reine puin din ceea ce citesc, ar obosi repede i s-ar ntreba la final Ce vor s zic tia ?". Vina c nu
au neles bine informaia prezentat nu ar fi a cititorilor, ci a autorilor, deoarece nu au fost suficient de
explicii. Prin urmare, nainte de a da vina pe copil, c nu poate reine ceea ce i se spune sau ceea ce are de
nvat, printele ar trebui s se asigure nti de calitatea materialului prezentat.

b. Dac materialul este bine neles.


Un material, chiar dac este lung, se memoreaz mai uor atunci cnd nelegi despre ce e vorba
i i formezi o schem mintal, sau creezi un scenariu al coninutului.
De exemplu, muli prini exclam mndri: Uite ce poezie lung tie copilul meu!" sau Uite
cte cntece a nvat!". n entuziasmul lor, determinat de performanele cantitative ale copiilor, ei
omit uneori s se asigure dac copilul lor nelege bine ceea ce reproduce.
De aceea, timpul alocat memorrii unor materiale care nu au fost nelese este foarte mare, iar
memorarea lor se face uneori cu mare efort.

c. Familiaritatea materialului.
Dac ceea ce i se cere copilului iese din sfera lui de preocupri, cu siguran c vor fi mari anse
ca efortul su s nu aib rezultatele scontate.
De multe ori, nvtorii au fost surprini s constate c unii elevi (pe care ei i considerau
incapabili s fac fa solicitrilor colare i care nu reueau s nvee pe de rost o poezie de 4 strofe),
cunoteau toi juctorii (inclusiv rezervele) unor echipe de fotbal mai mult sau mai puin celebre.
Aveau acei copii o memorie deficitar ? Cu siguran, nu. Doar c ceea ce li se cerea s nvee le era
nefamiliar. In plus, nu erau suficient de motivai s memoreze poezia.

d. Gradul de motivare.
Motivaia joac un rol esenial n orice form de activitate. O motivare optim poate determina
individul s-i aloce energiile de care dispune la maxim, pentru a putea finaliza activitatea nceput.
De exemplu, prinii care au ntmpinat probleme cu copiii i nu le gsesc rezolvare vor reine
mai mult din aceast lucrare dect cei care o rsfoiesc doar pentru a-i mbogi cultura general.
Prin urmare, efortul pe care-l depun prinii pentru a-i ajuta pe copii s memoreze bine anumite
sarcini, ar fi mai folositor dac ar fi depus pentru a-i convinge pe copii de utilitatea a ceea ce fac.

e. Condiiile n care are Ioc memorarea.

- ambiana (condiiile externe).


Evident, toat lumea tie c reii mai bine atunci cnd nu este glgie n jurul tu, cnd nu eti
deranjat. Ins, ceea ce puini tiu, este faptul c dac nvei ntr-o anumit ambian (acas sau la munte),
atunci cnd va trebui s reproduci ceea ce ai memorat, vei avea o performan mai sczut cu 30% dac
ambiana nu mai este aceeai (Sdorow L., 1993).
n special cei care au fost studeni i amintesc cu zmbetul pe buze cum, n vacane (la mare,
de exemplu), crau dup ei zeci de cursuri ca s mai nvee puin cnd vor avea timp liber ", cnd se
vor odihni", pentru sesiunea ce se apropia. Evident c, atunci cnd au reuit s nvee ceva, odat ajuni
acas au realizat c nu i mai aduc aminte mare lucru din ce au nvat.
Prin urmare, e limpede c ideal ar fi ca activitatea de memorare a cunotinelor academice s fie
realizat la coal, deoarece acolo exist i o ambian ce favorizeaz studiul. Odat ajuns acas, copilul
va face eforturi mai mari s memoreze materialele cerute, de aceea, uneori, temele pentru acas sunt un chin
pentru elevi.

- dispoziia copilului (condiiile interne).


Cu toii tim c n momente de oboseal, de boal, de indispoziie etc. nu obinem aceleai
27
performane ca atunci cnd ne simim bine i, cu siguran, nici un printe nu are pretenia de la copilul su
s nvee cnd, de exemplu, are grip. Totui, ceea ce puin lume cunoate e faptul c, dac am memorat
ceva n timp ce ne aflam ntr-o anumit dispoziie, putem reactualiza mai bine atunci cnd ne aflm n
aceeai dispoziie.
Atunci cnd solicitm copilului s memoreze ceva, trebuie s inem seama i de dispoziia n care se
afl.

f. Uitarea intenionat. Explicaia acestui fenomen (cunoscut i sub denumirea de represie),


provine din curentul psihanalitic promovat de Freud i de discipolii si. Atunci cnd de un anumit
obiect, de o anumit persoan sau de o anumit ntmplare ne leag amintiri neplcute, avem tendina
de a reprima tot ceea ce ne amintete de ele, de a le uita.
Prin urmare, e total inadecvat s cerem unui copil s nvee o lecie n timp ce st, de exemplu, la
coad la dentist.

g. Efectul FAN (facts added to nodes = informaii superflue). Acesta apare n cazul n care
oferim prea multe informaii colaterale. Astfel, cu ct avem mai multe informaii adiacente, cu att ne este
mai greu s ne reamintim cu exactitate sarcina primit (Miclea M., 1999).
De exemplu, cnd i spunem copilului George, du-te pn la complex s cumperi bere,
pentru c vine nenea Emil la noi s ne repare maina de splat i cnd lucreaz tii c lui i place s bea
bere brun, c trebuie s spl hainele pn mine i apoi s i faci temele c mine ai lucrare de control".
Atunci cnd copilul va ntreab Ce s fac ? ", ar fi anormal s-i rspundem Ce ? Atta nu nelegi ? Du-
te i cumpr bere! "

h. Interferena (unele cunotine deja nvate, mpiedic memorarea unor noi informaii).
Dac, de exemplu, un copil aude acas de mai multe ori i-am cumprat un treling" sau
Papucii i-s n hol", cu greu se va obinui c de fapt trelingul" e trening" i papucii" sunt
papuci". De aceea, este de preferat ca educaia pe care copilul o primete acas s se coreleze cu cea de
la coal, inclusiv sub aspectul vocabularului folosit.
Sigur c ar fi prea mult s credem c vei ine cont de toi factorii prezentai mai sus nainte de a-1
certa pe copil c a fcut o greeal din cauz c a uitat"; ns sperm c mcar anumite aspecte dintre
cele amintite au reuit s v capteze atenia i s v determine s nelegei mai bine ce e n mintea"
copilului dumneavoastr.
Dar putem afirma c a memora" nseamn a nva"!
Chiar dac n unele situaii se pare c cele dou noiuni sunt identice, totui activitatea de
nvare nu se reduce la simpla memorare. Activitatea de nvare reprezint o experien prin care trece
copilul, experien ce poate fi realizat prin mai multe modaliti. Memoria are rol doar n culegerea,
stocarea i reactualizarea informaiilor obinute, ns nvarea reprezint un proces mult mai amplu.

3. IMPORTANA LIMBAJULUI

n primii ani de via asistm la o spectaculoas dezvoltare a limbajului care s-a dovedit a fi unul
dintre fenomenele psihice cu rol esenial n dezvoltarea fiecrei persoane. Desigur, poticnelile pe care
precolarii le au n ncercarea lor de a se exprima corect reprezint de cele mai multe ori o surs de
amuzament pentru aduli, ns dac acest fenomen se extinde n timp (dup vrsta colar) atunci trebuie
luate msuri.
Ceea ce trebuie s tie un printe este c limbajul se afl ntr-o strns legtur cu gndirea i,
prin urmare, modul n care un copil i-l nsuete influeneaz dezvoltarea ulterioar a gndirii i a
personalitii acestuia.
Putem aprecia, la nivelul simului comun, c un copil este inteligent atunci cnd dovedete c are
un vocabular bogat, adecvat situaiilor n care se afl, folosind corect regulile gramaticale. Dar cei
care au citit paginile precedente vor ti deja s precizeze c acel copil dovedete o inteligen verbal i
social superioar fr a avea dovezi n ceea ce privete, de exemplu, inteligena practic.
ns limbajul nu poate fi achiziionat oricnd, specialitii (Sdorow, 1993) considernd c
exist o perioad critic pn la care acesta poate fi achiziionat n mod corespunztor, dup care eforturile
28
de recuperare sunt foarte anevoioase i cu rezultate minime. Exemplul urmtor considerm c este
edificator n acest sens:
n 1970 o feti de 13 ani (Genie) a fost gsit de ctre nite muncitori ntr-o barac izolat. S-a
dovedit ulterior c fusese inut acolo departe de orice contact social, de cnd era foarte mic. n 1981,
dup o decad de la integrarea ei n societate, n ciuda asistenei medicale i psihopedagogice de care a
beneficiat, Genie nu reuea dect s comunice simplist, cu foarte multe greeli sintactice n final putem
trage cel puin dou concluzii:
- vorbirea copiilor trebuie ncurajat i corectat de timpuriu (fr a cdea n extrema
opus, a printelui ciclitor, stresant, care-i sancioneaz copilul pentru orice greeal);
- atunci cnd defectele de vorbire se prelungesc n timp este bine s se apeleze la un
logoped. Unele tulburri pot fi vindecate de timp, altele, doar de specialist.
Ignorarea acestor aspecte poate atrage dup sine insuccese colare, care se pot agrava n timp (de
exemplu, un elev care nu poate pronuna bine anumite sunete, va ntmpina dificulti n citirea i
scrierea lor, iar, cu timpul, din aceast cauz va rmne mult n urma colegilor, la nvtur) sau i pot
afecta personalitatea (un apstor complex de inferioritate).

4. JOCUL I DEZVOLTAREA IMAGINAIEI

Jocul reprezint o form fundamental de activitate care apare spontan din trebuina de aciune
i trire emoional a oricrei persoane. Acesta, dei mult lume consider c este caracteristic doar copiilor,
se regsete pe tot parcursul existenei individului.
Astfel, nc din primele luni de via, copilul iniiaz forme de activitate care i provoac plcere
(scuturarea jucriilor pentru a produce zgomote, schimburi de gesturi cu adulii etc).
ncepnd cu vrsta de 2 ani, copilul i dezvolt capacitatea simbolic, ceea ce nseamn c are
abilitatea de a nlocui un obiect care nu este prezent, cu un SIMBOL care poate fi reprezentat de cuvinte,
obiecte, imagini mintale sau aciuni. De exemplu, o bucat de lemn poate deveni un telefon mobil, o
main sau un animal, dup preferinele copilului. La aceast vrst (2-6 ani), premergtoare vrstei colare
mici, dei copiii dau impresia c se joac mpreun, n realitate, de cele mai multe ori, i construiesc
individual propriile scenarii.
Dup intrarea n coal (6 ani), colectivul ncepe s joace un rol foarte important n viaa copiilor,
iar jocurile dobndesc din ce n ce mai mult o amprent social. De acum, copiilor le place n mod
deosebit s iniieze jocuri care s-i implice i pe colegii lor, dndu-le ansa s dovedeasc de ce sunt
capabili. Jocurile po s se bazeze pe abilitile lor fizice, pe abilitile intelectuale sau, mai ales, pe cele
verbale.
Dac, o dat cu intrarea n coal, jocurile ncep s se organizeze tot mai mult pe baz de
ntreceri, concursuri, de la vrsta preadolescenei i adolescenei (ncepnd cu 12-13 ani) acest sistem
competiional predomin n activitatea ludic a tinerilor. Adolescena este vrsta la care ei trebuie s arate
ceea ce au, ceea ce pot, iar acest lucru are o valoare cu att mai mare cu ct se compar cu partenerii lor de
joac, cu colegii de la coal (de exemplu, competiiile sportive sunt un pretext foarte bun pentru a-i etala
miestria).
O surs important de amuzament la aceast vrst o constituie duelurile verbale",
schimburile de replici. Aceast form verbal a jocului se va dezvolta i va predomina activitatea ludic la
vrsta adult. Prin urmare i schimburile de replici, jocurile de cuvinte, glumele pot fi considerate forme
fundamentale de activitate care apar spontan din trebuina de dinamism i trire emoional", fiind ns
specifice vrstei adulte. Acestea solicit mai mult sfera intelectual i afectiv a persoanelor implicate n
activitate i implic mai puin aspecte de natur fizic (care predomin n activitatea copiilor); de,aceea avem
tendina de a le exclude din categoria jocurilor.
ntrebare: De ce atunci cnd ne aflm, la o petrecere mpreun cu copiii, cei mici trebuie s
atepte pn la spartul chefului" i nu invers, adic prinii s plece cnd copiii au terminat joaca ?
Rspuns (de 10 puncte): Doar pentru c prinii au o autoritate mai mare, nu pentru c
activitatea lor ar fi mai important " sau mai serioas " dect cea a copiilor.
Dar ce greeli suntem tentai s facem mai frecvent, atunci cnd vedem copiii jucndu-se?
- Jocul este doar o modalitate prin care copilul i ocup timpul". Trebuie tiut ns c
timpul petrecut de copil jucndu-se nu este timp pierdut, ci timp ctigat, n funcie de natura jocului, copilul:
29
- i poate forma unele abiliti fizice (manipularea unor obiecte, meninerea echilibrului,
alergare, crat etc);
- i dezvolt gndirea, n special capacitile de analiz i sintez, de observare a realitii
nconjurtoare, ntr-un mod organizat, sistematic (clasificarea obiectelor dup nsuiri comune, sesizarea
deosebirilor dintre ele etc), de a generaliza sau particulariza etc;
- i mbogete volumul cunotinelor despre lumea nconjurtoare;
- i dezvolt limbajul, att din punctul de vedere al formei de exprimare (topic, structur),
ct i din punctul de vedere al coninutului (vocabular);
- i dezvolt imaginaia n special prin intermediul jocurilor de creaie (pe care le vom
detalia n cele ce urmeaz);
- poate nva lucruri noi despre relaiile sociale, despre cum ar fi bine i cum nu ar fi
indicat s se comporte cu oamenii;
- i formeaz trsturi pozitive de caracter (perseveren, curaj, spirit de iniiativ etc).
Trebuie menionat faptul c nu toate jocurile reprezint activiti constructive!

- Un elev trebuie s nvee, nu s se joace". Din pcate, pentru muli aduli, jocul reprezint o
activitate pueril", neserioas", care ar mpiedica procesul de maturizare al copilului lor. Trebuie avut ns
n vedere c aceast form de activitate provoac o deosebit plcere. Nimeni nu trebuie s recompenseze
copilul pentru c se joac, deoarece jocul reprezint n sine o rsplat. Acest lucru este foarte
important deoarece se tie c orice individ nva mai bine atunci cnd i face plcere forma de activitate pe
care o desfoar, orice persoan are o productivitate mai mare la lucru atunci cnd face ceva cu
plcere.
Deci, ceea ce nva copilul prin joc, reine mult mai bine i se ntiprete pentru mai mult timp dect
dac ar nva din obligaie. De aceea, n activitile de nvare pe care le desfoar copiii la coal e
preferabil s se utilizeze ct mai multe jocuri didactice.

- N-are rost s-i mai cumpr jucrii, c pe toate le stric". E bine de tiut c un biat care
dezmembreaz mainuele pe care tocmai le-a primit n dar sau o fat care scoate hainele unei ppui noi,
nu face acest lucru pentru a le face n ciud prinilor, ci o face de cele mai multe ori din curiozitate. Prin
urmare, uneori este total nepotrivit atitudinea printelui: Tu strici tot ce-i cumpr! i bai joc de munca
mea!".
Pe de alt parte, s-a constatat c uneori prinii le cumpr copiilor jucrii fr a se preocupa dac
copilul i dorete neaprat acea jucrie sau dac poate aprecia la adevrata lui valoare gestul fcut de ctre
printe. De aceea, e bine s evitm s-i facem copilului exagerat de multe daruri, dac dorim ca acesta s
aib grij de ele.
De asemenea, dac dorim ca el s se bucure de jucriile primite cadou, e bine ca ele s fie oferite cu
ocazii speciale, prin care s-1 premieze" pentru un motiv clar explicat (zi de natere, ctigarea unui
concurs, o fapt bun). In consecin, e contraindicat ca primirea de ctre copil a cadourilor s se transforme
ntr-o obinuin.
n concluzie, jocul are un rol fundamental n dezvoltarea armonioas a copilului, n special prin
intermediul jocurilor de creaie, copilul i poate dezvolta imaginaia, proces psihic complex care are o
importan foarte mare n dezvoltarea capacitii de cunoatere. Orice om normal posed imaginaie;
putem spune ns despre un copil c are o imaginaie mai bogat sau mai srac (mai puin dezvoltat).
Jocurile de creaie (Ozunu D., 1995) pot avea subiecte din viata cotidian (de-a familia, de-a
coala), subiecte din poveti, din filme artistice ori desene animate
(Robocop, Scooby-Doo) sau pot fi jocuri de construcie (din cuburi). Toate aceste jocuri permit
copiilor s intre n lumea personajelor pe care le interpreteaz, s aib atitudini, sentimente similare cu
ale personajelor respective, s gndeasc din perspectiva acestora, s anticipeze anumite activiti i
chiar s joace diferite roluri n acelai timp.
Copilul i poate construi astfel un univers prin intermediul cruia s aib acces la normele i
valorile promovate de societate, care s constituie o punte de legtur ntre lumea sa interioar i lumea
nconjurtoare. Prin intermediul jocului, copilul se poate exprima cel mai bine, aa cum nu poate s o fac
prin cuvinte, cu condiia s-l remarce i s-l neleag cineva.

30
5. PERSONALITATEA

Exist ntiprite n limbajul uzual expresii de genul este un om fr personalitate" sau


are o personalitate puternic"', prin care se ncearc n cteva cuvinte caracterizarea unei persoane.
Dar ce desemneaz noiunea de personalitate? Putem spune c unii au, iar alii n-au
personalitate? Putem ierarhiza oamenii n funcie de ct de puternic le este personalitatea ?
Personalitatea (n limba latin persana = masc, personaj, rol) se poate defini succint ca fiind un
ansamblu de trsturi unice, relativ constante, ale felului n care gndim, simim i ne comportm. Altfel
spus, personalitatea include elementele eseniale, definitorii prin care o persoan se distinge de cele din
jurul su, rolul pe care l joac cel mai frecvent pe scena vieii sociale i private.
Putem spune despre o persoan c este disciplinat, nesigur, autocritic, sociabil,
ciclitoare etc. Se poate ntmpla ca toate aceste trsturi s i se potriveasc n acelai timp sau pot
iei n eviden n contexte diferite. Iar, atunci, care dintre acestea o caracterizeaz cel mai bine?
Atunci cnd ncercm s caracterizm pe cineva, trebuie s ne asigurm c acea trstur se
manifest relativ constant n orice context. Aceasta se ntmpl cnd, de pild, att prinii, ct i
nvtoarea, colegii de coal sau prietenii spun despre un copil cam acelai lucru.
De exemplu, atunci cnd zicem Alina este timid ", e bine s tim c afirmaia noastr se
bazeaz pe observaii realizate din mai multe perspective. Dac Alina este timid acas, n schimb la
coal sau la joac se dovedete a fi foarte comunicativ, sociabil, atunci probabil c acas nu
beneficiaz de un climat care s i permit s se poat exprima suficient de bine.
Prin urmare, Alina nu este timid ci se comport cu timiditate n anumite contexte. Ea poate fi, n
schimb, tot timpul (n orice context) amabil, egoist sau harnic.
Dup ce am neles la ce se refer noiunea de personalitate, este evident faptul c fiecare dintre
noi are personalitatea proprie. Prin urmare, nu exist oameni fr personalitate. Putem eventual s
spunem c unii au trsturi de personalitate mai mult sau mai puin exprimate.
n schimb, dac dorim s clasificm oamenii n funcie de personalitatea lor, trebuie s
cunoatem dimensiunile personalitii i anume temperamentul, caracterul i aptitudinile.

5.1. Temperamentul

Dintre toate dimensiunile personalitii, temperamentul este cea mai accesibil i uor de
identificat, deoarece ne ofer informaii n legtur cu cantitatea de energie de care dispune o persoan.
Astfel, n funcie de temperamentul pe care l are, un copil poate fi mai linitit, retras, calm,
echilibrat sau dimpotriv poate fi energic, agitat, impulsiv. Aceste trsturi pot fi vizibile att n micri,
ct i n vorbire sau gndire.
Clasificarea temperamentelor se face n funcie de gradul de stabilitate/ instabilitate
emoional i gradul de extravertire /introvertire (orientare predominant nspre lumea exterioar sau spre
cea interioar). Astfel, din mbinarea celor doi parametri, rezult 4 tipuri temperamentale fundamentale
(Radu 1., 1991, Littauer R, 1999):

a. Melancolicul (instabil i introvertit)


Verbul care l definete: A GNDI.
Acest tip temperamental e considerat ca aparinnd geniilor. Instabilitatea i face s fie mereu
nemulumii, s reia aciunile, devenind perfecioniti. Ei sunt foarte analitici, nu se mulumesc cu
ambalajul", ci caut miezul" problemei cu care se confrunt.
Melancolicii au foarte mult rbdare, fiind n stare s fac munci pe care unii le-ar considera
plictisitoare (de migal), dac prevd un rezultat concret n viitor. In general, sunt retrai n sine, prefer s
lucreze individual, deoarece consider c munca n echip antreneaz dup sine discuii, care nu fac
altceva dect s ncetineasc ritmul de lucru. Pentru ei seriozitatea i decena reprezint caliti cu care se
mndresc, n timp ce pentru alii aceste trsturi reprezint defecte. Din aceast cauz, se ntmpl ca
sobrietatea de care dau dovad s fie considerat plictisitoare de ctre sangvinici sau de ctre colerici.
31
Melancolicii gndesc foarte ordonat, precis, sunt nclinai s catalogheze, s clasifice s
alctuiasc scheme. De asemenea, pot fi extrem de ateni la detalii i i fixeaz standarde aproape de
perfeciune, i-i aleg prietenii cu mult precauie. Ins, odat ce i-au ales un prieten, ei sunt n stare s
manifeste fa de el sentimente de lung durat. n plus, sensibilitatea crescut a melancolicilor i face s fie
foarte ateni la nevoile celorlali i s manifeste o mare capacitate empatic.
Pe de alt parte, melancolicii au o capacitate de lucru redus n condiii de suprasolicitare i
sunt n general puternic afectai de insuccese (se descurajeaz). Ritmul aciunilor, gndurilor sau al
cuvintelor este foarte lent, fapt care i va dezavantaja n condiii de competiie i i va determina s se
nchid n sine (s se refugieze n imaginar).
Melancolicii sunt, n general, nclinai spre pesimism, prevznd probleme" nainte ca acestea
s apar. Le face plcere s se lamenteze, ateptnd s fie comptimii.

b. Flegmaticul (stabil i introvertit)


Verbul care l definete: A LINITI
Temperamentul flegmatic se caracterizeaz prin stabilitate i echilibru. Persoanele care se nscriu n
aceast categorie, sunt firi puternice, au mult ncredere n sine, nct manifest mult toleran fa de
ceea ce se ntmpl njur, dnd impresia c nimic nu i deranjeaz. Au mult rbdare, manifest siguran
n tot ceea ce fac i dau dovad de o mare capacitate de munc.
Asemeni melancolicilor, flegmaticii sunt foarte contiincioi i serioi, petrecnd mult timp n
singurtate. Ei sunt buni asculttori, discrei, inofensivi, avnd mari caliti de mediatori n rezolvarea
conflictelor.
Faptul c nu au aspiraii foarte nalte, i face s se mulumeasc cu puin i s nu fie orgolioi.
Echilibrul emoional le permite s aib sentimente durabile care cu greu se schimb n timp.
Din cauza ritmului lent de lucru i apatiei pe care o degaj, flegmaticii pot fi considerai lenei i
dezinteresai. Pe ei pare c nu i entuziasmeaz nimic i te las s nelegi c de fapt nimic nu e nou sub
soare".
Flegmaticilor nu le place s-i asume responsabilitatea, nu le place s fie n centrul ateniei
deoarece nu au nevoie de aprecierea celor din jur. De obicei ei sunt mpotriva schimbrilor, manifestnd
ncpnare, rigiditate i nclinaie spre rutin.

c. Sangvinicul (stabil i extravertit)


Verbul care l definete: A VORBI
Sangvinicii sunt persoane foarte sociabile, populare, care i fac simit prezena de ndat ce intr
ntr-o colectivitate. De altfel, ei ador s fie admirai, simindu-se minunat n mijlocul mulimii, atunci
cnd au toate privirile aintite asupra lor.
Le place tot ceea ce este nou, inedit, de aceea apariia situaiilor nemaintlnite pn atunci i
stimuleaz, i face s se simt provocai. Sangvinicii au o mare abilitate de a face cunotin rapid cu
persoane necunoscute, iar dup cteva momente petrecute mpreun, i las impresia c se cunosc de o
venicie.
Spre deosebire de flegmatici, ei au un ritm alert manifestat att activitile pe care le iniiaz, ct
i n vorbire i gndire. Ei i etaleaz repede posibilitile i trec cu uurin peste insuccese. Mai mult
dect att, sangvinicii au talentul de a transforma munca n distracie, degajnd optimism i nveselind
viaa celor care i nconjoar. Ei sunt foarte energici i entuziati aproape de orice nimic". Le place s
exagereze atunci cnd povestesc, aducnd n acest fel un plus de culoare i vitalitate conversaiei.
Pe de alt parte, sangvinicii sunt persoane pe care nu ntodeauna te poi baza (aa cum te poi
baza pe flegmatici sau pe melancolici). Promit cu uurin i se angajeaz de multe ori n diferite
activiti, dar rareori se in de promisiune. De multe ori ei doar vorbesc, nu fac. Uurina cu care
abordeaz viaa, i face s fie considerai imaturi.
Sangvinicii nu au nevoie de prieteni adevrai, ci mai degrab de admiratori. De aceea, se poate
ntmpla s constatm c pentru ei sunt mai importante nevoile celorlali, dect cele ale familiei sau ale
prietenilor. n plus, faptul c ei se pun ntotdeauna n mijlocul evenimentelor, i face s nu fie disponibili
pentru a asculta necazul cuiva, s nu aib rbdare pentru problemele celorlali i s nu se implice n nici o
situaie tragic. Faptul c trec cu uurin peste problemele care apar, le diminueaz foarte mult spiritul
32
autocritic, ei considerndu-se aproape fr defecte.
Dac viaa afectiv a sangvinicilor este dominat de triri emoionale puternice, sentimentele pe
care ei le au fa de anumite persoane sunt superficiale, deoarece simt ntotdeauna nevoia de variaie.

d. Colericul (instabil i extravertit)


Verbul care l definete: A FACE
Temperamentul coleric este temperamentul liderilor, al oamenilor de aciune. Pentru persoanele
cu acest temperament nu se pune problema dac i vor atinge scopul, ci cnd se va ntmpla aceasta.
Colericii sunt foarte ambiioi, orgolioi i puternic orientai spre scop; de multe ori, pentru ei nu
conteaz mijloacele prin care i ating ceea ce i-au propus atta timp ct vor fi ctigtori.
Colericii sunt foarte impulsivi, energici, agitai, manifestnd totodat mult curaj atunci cnd se pune
problema asumrii de riscuri. Pot lua decizii eficiente i prompte n cazuri de criz, pot rezolva problemele
aprute i pot s economiseasc timp. Le face plcere atunci cnd li se opune rezisten i savureaz
situaiile combatante cu cea mai mare plcere. De aceea, ei sunt nscui pentru competiii.
Din cauz c sunt firi instabile, colericii resimt n permanen nevoia de schimbare; ei sunt
optimiti, creativi, eficieni n activitate, interesai de tot ceea ce e nou, inedit.
Triesc att de intens prezentul nct, pentru colerici nu conteaz foarte mult faptul c cineva ar
putea suferi de pe urma aciunilor lor, de aceea ei risc s rmn fr prieteni; relaiile pe care ei le
consider a fi de prietenie" sunt n realitate doar relaii profesionale, de afaceri". Poteniala lips de
popularitate a colericilor mai rezult i din stilul despotic de a conduce, din faptul c foarte rar i
asum vina (Eu am dreptatel") i c nu accept sfaturi.
Colericii sunt dependeni de munc (candidai la infarct") i i preseaz pe ceilali s fie ca i
ei. Nu au rbdare, capacitatea empatic este foarte sczut i din aceast cauz uneori sunt considerai
ca fiind duri, bdrani". Totodat, ei sunt incapabili de a realiza munci de migal i se plictisesc
repede de ceea ce fac.
Asemeni sangvinicilor, colericii au triri emoionale puternice, dar care nu dureaz prea mult
n timp. Aceste explozii emoionale sunt alternate cu perioad de delsare, de inactivitate (dovad a
instabilitii). n plus. colericii au o nclinaie deosebit spre dramatizri, exagerri, spre declanarea
strilor de alarm.
Exerciiu: Crei categorii temperamentale aparinei? Dar soul/soia? Dar copilul d-voastr?
Pentru o mai bun nelegere a persoanelor din perspectiva categoriei temperamentale
creia i aparin, sunt necesare cteva precizri:
- nu exist tipuri temperamentale pure. Atunci cnd ai ncercat s facei exerciiul de mai
sus, cu siguran c ai ntmpinat dificulti, deoarece, probabil, ai ntlnit la o persoan, trsturi care se
potrivesc mai multor tipuri temperamentale.
Prin urmare, putem regsi n structura personalitii unui coleric i trsturi specifice
sangvinicului (echilibru emoional sau capacitate de lucru ndelungat).
- nu exist temperamente bune sau rele. Chiar dac ne-ar plcea s avem un copil mai sociabil,
mai descurcre, mai autonom (deci s aib trsturi specifice temperamentului sangvinic), pe cnd el n
realitate este mai retras, lipsit de iniiativ, fricos sau, cum frecvent se folosete expresia, mai bleg"
(temperament melancolic), nu avem de ce s fim nemulumii.
De exemplu, dei melancolicul are trsturi care l dezavantajeaz (capacitate redus de lucru n condiii
de suprasolicitare, sensibilitate crescut etc), n schimb posed o capacitate de autocunoatere mai mare dect
colericul sau sangvinicul (care sunt mai superficiali n ceea ce fac i n ceea ce privete curu>aterea propriei
persoane).
De asemenea, melancolicii sunt mai ateni la detalii dect colericii sau sangvinicii, iar,
atunci cnd ndeplinesc o sarcin, dei au un ritm de lucru mai lent, produsul final va fi mai reuit dect
al celorlali; ei sunt perfecioniti i rareori se ntmpl s fac vreo greeal (datorit numeroaselor
verificri). n plus, o dat ce i-ai ctigat ncrederea unui melancolic, l poi considera o persoan pe care te
poi baza, fidel i ale crei sentimente dureaz n timp.
- temperamentele nu se schimb. La natere, fiecare dintre noi dobndim anumite trsturi
temperamentale, care nu se modific pe parcursul vieii. Temperamentul este o latur a personalitii,
asupra creia cu greu se poate interveni prin educaie.
Rareori un sangvinic ar putea fi nvat s devin la fel de meticulos ca i un melancolic.
33
Prin urmare, fiecare temperament are avantajele i dezavantajele sale, prile sale bune i pe cele mai
puin bune. Datoria oricrui printe, educator sau adult responsabil de educaia copilului, este s i identifice
calitile i s i formuleze sarcini de lucru n funcie de posibilitile reale, nu n funcie de ceea ce i
dorete el, adultul.
De exemplu, este total nefiresc s i cerem unui elev flegmatic s lucreze n acelai ritm cu colegul su
de clas, care are un temperament coleric.

5.2. Caracterul

Dac temperamentul constituie dimensiunea dinamico-energeic a personalitii, caracterul, n


schimb, creioneaz profilul psihomoral al individului (Radu I., 1991).
Astfel, din punctul de vedere al caracterului, putem spune despre un copil c este onest, modest,
altruist .a.m.d. sau dimpotriv, mincinos, ludros, egoist etc.
Problema moralitii este una dintre cele mai controversate i mai vechi probleme legate de
personalitatea indivizilor. Practic, putem afirma c unul dintre criteriile majore dup care erau mprii oamenii,
nc din cele mai vechi timpuri (cu mult nainte ca psihologia s fie consacrat ca tiin), era caracterul
acestora (,Jyuni" sau ri").
Ulterior, cercetrile pe tema caracterului au scos n eviden anumite aspecte pe care le vom
prezenta n cele ce urmeaz.
Cnd vorbim despre caracterul unei persoane, trebuie s avem n vedere dou aspecte
fundamentale:
ceea ce gndete i simte fa de cineva sau de ceva (atitudinea pe care o are, poziia pe
care o adopt);
ceea ce face ntr-o anumit situaie (comportamentul manifestat).
Cu alte cuvinte, trebuie fcut diferena ntre contiina moral a individului i conduita sa
moral. Una se refer la sistemul de atitudini, valori, convingeri, deci la ceea ce cunoate copilul ca fiind
bine, ru, frumos, urt .a.m.d., iar cealalt, la modul n care pune n aplicare aceste cunotine.
Dar cum se formeaz cele dou componente ale profilului moral? Din ce sunt alctuite acestea?
Cum putem s le modificm?

a. Educarea contiinei morale se realizeaz n dou etape distincte, care evolueaz


simultan, completndu-se reciproc: formarea cunotinelor morale (reguli de comportament moral, noiuni
de moralitate) i a sentimentelor morale. Cu alte cuvinte, ceea ce tie i ceea ce simte individul c este
moral.
Uneori se ntmpl ca un copil s tie c nu e bine ca, de exemplu, s fure, ns nu simte acest
lucru; n acest caz, ne putem atepta de la el ca, atunci cnd va fi sigur c nu i va da seama nimeni de
fapta sa, nu va ezita s fure.
Se poate ns ntmpla s simt c nu e bine s spui minciuni, ns nu tie sau nu poate s ofere o
justificare acestui sentiment. In acest caz, dac cineva i va oferi o justificare plauzibil n favoarea
minciunii, probabil el o va crede.
Prin urmare, pentru ca un copil s poat avea o contiin moral, trebuie s ne asigurm c tie i
c simte ceea ce e moral sau imoral.

b. Formarea conduitei morale. Conduita moral nu reprezint altceva dect o serie de


obinuine i deprinderi comportamentale, pe care copilul i le nsuete prin exerciii.
A-l nva pe copil s fie politicos presupune ca de fiecare dat cnd situaia o cere, el s se
comporte adecvat, nu doar cu anumite prilejuri.
Se ntlnete frecvent atitudinea unor prini care, atunci cnd copilul spune o prostie n public, l
ceart: De cte ori i-am zis c nu e frumos s vorbeti aa ? ". Uneori copilul mai primete i o palm.
S fie oare vina copilului n ntregime? Oare nu e vorba de o deprindere de exprimare pe care
copilul i-a format-o n timp? Oare acel copil ar vorbi aa dac nu i s-ar atrage atenia doar n public
( unde ne face de ruine "), ci i acas ?
Prin urmare e bine de reinut c o deprindere se consolideaz numai prin exerciii fcute n
34
mod consecvent.
Deci, dac dorim s formm unui copil anumite trsturi de caracter, este necesar s avem n vedere
n egal msur ceea ce simte, ce gndete i ce face acesta.

35
5.3. Aptitudinile

Copilul meu este att de priceput la... nct nu mai are nevoie s... Probabil nu o dat ni s-a
ntmplat s auzim fraze de genul celei de mai sus, venite de la nite prini foarte mndri de aptitudinile
copiilor lor.
Ct de adevrate sunt ele ? Ce sunt aptitudinile ? Ce este important s tim despre aptitudini?
Chiar dac fiecare printe i-ar dori un copil care s devin un muzician apreciat, s obin centura
neagr la judo, s vorbeasc fluent opt limbi strine, s devin inventatorul sistemului de funcionare al
navelor transgalactice i s aib cunotine impresionante n medicin, este greu s ne imaginm c toate
aceste vise i se vor mplini. i aceasta deoarece specializarea ntr-un domeniu solicit foarte mult
munc, timp i talent. Prin urmare, nu exist copii preapricepui ca s..." Putem ns afirma c unii
copii manifest aptitudini ntr-un anumit domeniu de activitate, n timp ce alii se remarc n alt domeniu.
Pe scurt, aptitudinea se definete ca fiind o nsuire sau un complex de nsuiri psihice sau fizice
care asigur succesul, reuita ntr-o activitate (Radu I., 1991).
Pentru a nelege mai bine rolul pe care l au aptitudinile n formarea personalitii copilului,
considerm necesare cteva precizri:
- nu este suficient ca un copil s aib nclinaie spre un domeniu pentru a-i fi asigurat
performana, la fel cum nici nu este indicat ca, de la primele succese obinute de copil, printele su s nu-i
mai fac griji i s se mndreasc: Cepotenial are copilul meul" Ca s ajung la performan, copilul
trebuie s depun foarte mult efort i s aloce timp pentru cultivarea aptitudinilor pe care le are.
De aceea, nu este indicat s ncrcm programul copilului cu prea multe activiti, deoarece, atunci
cnd va ajunge la o vrst adult, pentru a fi un bun profesionist, va trebui s aleag doar una sau dou
dintre domeniile de activitate anterioare;
- unele aptitudini apar foarte trziu, n perioada adolescenei sau chiar la vrsta adult. Acest
fenomen se explic prin faptul c unele meserii nc nu sunt accesibile nelegerii la vrste fragede sau prin
faptul c unele meserii nc nu s-au inventat.
De exemplu, prinii informaticienilor de astzi, cu greu i-ar fi putut imagina acum cteva
decenii ce meserie vor avea copiii lor;
- nu e bine s l form pe copil s devin ceea ce nu poate. Totui exist cazuri de prini care i
propun cu nverunare s fac din copiii lor vedete sau specialitintr-un domeniu n care acetia nu
manifest prea mari nclinaii.
Putem asista la situaii n care prinii insist s i trimit copiii la profesori de pian, de canto sau
la dansuri populare din cauz c sunt la mod" sau din cauz c acestea reprezint obiective pe care ei
nu le-au realizat la vremea lor.
Astfel, n loc s fie ncurajai s i urmeze propriul vis i s i dezvolte propriile aptitudini, unii
copii se vd nevoii s urmeze visul nerealizat al prinilor.
Prin urmare, o bun cunoatere a copilului implic nu doar descoperirea aptitudinilor sale, ci
i cultivarea acestora.

36
PARTEA A TREIA
Copiii pot avea temperamente sau aptitudini diferite, pot fi dotai de la natere cu o memorie
strlucit sau cu o inteligen ieit din comun, ns ei nu se nasc mincinoi, timizi, neasculttori,
obraznici, chiulangii, lenei etc. Aceste trsturi sunt dobndite pe parcursul vieii, fiind determinate n
special de influena pe care o au asupra lor prinii i mediul n care triesc. Prin urmare, felul n care
printele i asum responsabilitatea de a fi printe, se rsfrnge asupra comportamentului copilului ntr-o
foarte mare msur.
De aceea, considerm util ca n aceast a treia parte a lucrrii s punem n discuie cteva
PROBLEME cu care se confrunt printele i a cror rezolvare depinde n mare parte de el. Aspectele
prezentate n acest capitol au intenia de a releva cteva idei generale, de baz, care credem c ar fi indicat
s fie cunoscute de ctre orice printe. Aceste aspecte constituie ns subiecte care au fost i pot fi tratate n
sute, chiar mii de pagini, fr a avea pretenia de a le epuiza.
Dup analizarea ctorva dintre situaiile-problem cu care se confrunt prinii, n capitolul al doilea
al acestei pri vom prezenta cteva dintre cele mai des utilizate METODE DE MODIFICARE A
COMPORTAMENTULUI. Cu ajutorul acestora, sperm ca printele (dup ce va parcurge capitolul),
s-i poat rezolva singur unele probleme cu care se confrunt i s amelioreze relaia pe care o are cu
copilul (copiii) su (si).
E necesar s menionm c metodele prezentate nu reprezint soluia miraculoas" pe care
unii dintre prini o ateapt pentru a le rezolva problemele. De fapt, o asemenea soluie universal valabil
nici nu exist, deoarece fiecare situaie este original, acest lucru datorndu-se particularitilor specifice
fiecrui factor prezentat n Partea nti" a lucrrii.
De asemenea, considerm util de menionat faptul c aplicarea metodelor prezentate poate s
nu duc la rezultatele scontate sau poate s creeze alte inconveniente. Acest fenomen poate aprea nu
din cauz c metodele nu au fost bune, ci pentru c exist posibilitatea ca acela care le-a aplicat s fi neglijat
anumite aspecte aparent neeseniale. De aceea, nainte de aplicarea lor, este recomandat s-i fie cerut
sfatul unui specialist.

I. SITUAII-PROBLEM

Fiecare printe se confrunt cu probleme diverse, a cror rezolvare devine de multe ori foarte dificil.
Deoarece nu toate situaiile i intereseaz n egal msur pe toi cititorii, am decis ca n acest capitol s
prezentm n linii mari doar cteva dintre ele.

1. VIOLENA N COAL

Probabil mai mult dect oricnd, n zilele noastre suntem martori la numeroase manifestri violente
care au loc pe strad, n instituii publice sau n diverse alte locuri. Acest fenomen a dobndit amploare i n
coli astfel nct deseori printele poate auzi cum copilul su a agresat sau a fost agresat de un alt coleg, cum a
asistat la o confruntare n curtea colii sau cum a participat la o disput mpreun cu ceilali colegi ai si.
Atunci cnd apar aceste situaii, printele ncearc s gseasc o explicaie care s justifice faptele
petrecute, ns, de cele mai multe ori, ajunge la concluzia c ei sunt de vin sau c "unii copii sunt ri de
la natere ".
Ct de valoroas este aceast afirmaie din punct de vedere tiinific? Ce se cunoate despre
agresivitate? De ce apar aceste manifestri la copii?
Cu toate c unele cercetri genetice arat c pot exista persoane care s fie predispuse spre
violen mai mult dect altele, majoritatea studiilor subliniaz c actele agresive sunt influenate de
mediul n care indivizii i desfoar activitatea i de educaia pe care o primesc.
La sfritul anilor ' 30, Dollard i Miller au formulat tiinific ipoteza conform creia ntre frustrare i
37
agresivitate exist o legtur foarte strns. Astfel, frustrarea (= situaie n care individul este mpiedicat
s obin ceva care i provoac plcere) genereaz o stare de nemulumire care l mpinge pe copil s se
manifeste agresiv (spre exemplu excluderea lui dintr-o echip, primirea unei note mai mici dect s-ar fi ateptat,
interzicerea accesului la jucria preferat, limitarea libertii de micare etc.).
Aceast teorie ne ajut s ne explicm de ce, de exemplu, dup ce au petrecut mult timp n cas
sau n sala de clas, unii copii ies afar trntind uile, urlnd, lovind, agnd tot ce le iese n cale etc.
O ipotez care vine n ntmpinarea celei de mai sus, a fost emis de Berkovitz (1993). El declara
c legtura dintre frustrare i agresivitate este valabil doar atunci cnd frustrarea produce o reacie
emoional puternic, iar contextul i obiectele care se afl njur favorizeaz apariia comportamentelor
violente.
Deci, atunci cnd copiii se joac ntr-un mediu n care exist obiecte percepute ca fiind
periculoase" (cuite, pistoale cu bile etc), exist mai mari anse pentru apariia conflictelor.
Pe de alt parte, Albert Bandura a elaborat o teorie conform creia agresivitatea este un
comportament nvat. El susine c indivizii care se manifest violent nu fac altceva dect s imite modelele
pe care le consider a fi semnificative (importante").
Astfel, copiii se pot manifesta violent pentru c aa au vzut c fac persoanele pe care le admir
(colegii de coal, prietenii de la bloc, prinii, personajele de la T.V.etc).
Totui, unii prini sunt nedumerii de faptul c, n ciuda armoniei existente n familia lor, n ciuda
absenei conflictelor, copiii lor se manifest violent. De ce oare?
Pentru ca un copil s se comporte asemeni prinilor, acetia trebuie s devin modele veritabile
pentru copil, s fie admirai de ctre acesta, s fie persoane nsemnate pentru el. Rolul printelui este cu
att mai dificil cu ct printele concureaz uneori, ca model, cu personaje de la T.V., nzestrate cu puteri
supranaturale.
Semnificaia modelelor pe care le urmeaz copilul ne ajut s ne explicm influena diferit de
la un copil la altul, pe care o are televiziunea: copiii care beneficiaz de modele pozitive n familie, nu
mai au nevoie s le caute pe ecranul televizorului.
Alte cauze care pot sta la baza apariiei comportamentului violent, mai pot fi mediul fizic imediat
(temperatur ridicat, zgomot, aglomeraie, poluare, trafic intens), dezinhibitorii (alcoolul, drogurile),
prezena unor poteniale victime (copii a cror mimic trdeaz frica) etc.
Deci, n general, violena care apare printre elevi nu se datoreaz faptului c unii sunt mai agresivi
din natere dect alii. Manifestrile pot lua natere ca urmare a frustrrilor resimite de ctre copii, a
contextului n care triesc, a modelelor pe care le urmeaz etc.
Prin urmare, printele joac un rol foarte important n educarea copilului nct s-l deprind s
poat face fa conflictelor n mod panic.

2. TIMIDITATEA I OBRZNICIA

2.1. Timiditatea

Cadrele didactice ntlnesc frecvent cazuri de copii retrai, care nu in s ias n eviden, care nu
vorbesc dect ntrebai (i atunci cu o jumtate de gur"), a cror venic preocupare este .s nu
greeasc".
Prinii acestor copii sunt uneori mndri de cuminenia" copiilor lor, alteori sunt jenai pentru c i
consider prea moi", prea blegi".
Este timiditatea o calitate sau un defect?
Unele persoane apreciaz copiii timizi, considernd c manifest respect, bun sim, nu deranjeaz,
nu ntrerup conversaiile etc. ns, probabil, puine dintre acestea bnuiesc ce se poate ascunde n spatele
timiditii i ce consecine poate avea aceast trstur, pe termen lung.
De obicei, copiii care se manifest timid au o stim pentru sine redus, nu au ncredere n forele
proprii i sunt dominai de un puternic complex de inferioritate. Ei simt c ntotdeauna ceilali au
dreptate", sentimentele mele nu conteaz" i c, dac are loc un incident, acesta se ntmpl numai din
vina lor. C.G. Jung (1997) remarca faptul c persoanele timide au pretenia ascuns de a fi apreciate i
recunoscute la adevrata lor valoare, au convingerea propriei competene rmase nedescoperite. Din
38
aceast cauz, ele reacioneaz la cel mai mic gest de dezaprobare.
Timiditatea mai poate reprezenta i o form mascat a tipului de personalitate pasiv-agresiv
(Lelord C, Andre F., 1998). Aceasta se caracterizeaz printr-o stare de nemulumire, un sentiment de
frustrare i o atitudine fi de critic la adresa prerilor celorlali. Personalitile pasiv-agresive sunt
dualiste, nu exprim direct ceea ce simt. Aparent, ele accept deciziile i par s nu fie deranjate de nimic,
ns pe la spate" tot timpul au ceva de comentat i n loc s se antreneze ntr-o lupt deschis, se
mulumesc s mping n aren alte persoane, mai naive. Personalitile pasiv-agresive sunt asemeni unui
vulcan, care poate la un moment dat izbucni, fr s te atepi i fr s nelegi din ce cauz.
Prin urmare, adultul care ncurajeaz timiditatea la copilul su, risc s-i cultive n acelai timp i
incapacitatea de a opune rezisten i de a-i exprima respectuos punctul de vedere atunci cnd nu este de
acord cu anumite decizii, vulnerabilitatea i sensibilitatea crescut la sgeile" trimise de ceilali,
umilina i acceptarea situaiilor care l defavorizeaz etc.
Atunci, e mai bine s fie obraznic?" s-ar putea ntreba unii.

2.2. Obrznicia

La polul opus timiditii se afl obrznicia. Dac, n general, majoritatea adulilor implicai n
educaia copiilor nu sunt de acord cu aceast form de comportament, totui exist prini care o
ncurajeaz, uneori n mod indirect. Ei consider c n via trebuie s nvei s te descurci cum poi mai
bine" i c ,Js/u trebuie s te lai clcat n picioare"'. De aceea, ei sunt de prere c "Dect s stai cuminte
n colul tu, mai bine s fii ndrzne".
Din pcate, grania dintre obrznicie i ndrzneal este foarte fragil, iar muli dintre copiii educai
n acest spirit nu reuesc s fac diferena ntre cele dou moduri de comportare. Astfel, ei ajung s
dezamgeasc prin lipsa lor de compasiune, de nelegere, de bun-sim i respect manifestate chiar fa de
propriii prini.
O dat cu trecerea timpului, aceti copii vor avea tendina de a lua decizii fr s in cont de
dorinele sau de sentimentele celorlali. Prin felul lor de a se comporta, vor risca s jigneasc persoanele din
jur, s nu accepte alte preri, s i dezvolte o atitudine ostil, ceea ce le va aduce prejudicii pe planul vieii
sociale.
Mai exist cazuri de copii care manifest obrznicie n diferite contexte (de exemplu la coal),
fapt care i surprinde chiar i pe prini lor (Vai, dar copilul meu nu este aa!'6). Uneori, prinii acuz
cadrele didactice: ,Acas nu a fcut niciodat aa ceva! La coal a nvat asta!"
Este normal ca printele s fie suprat atunci cnd aude c fiica sau fiul lui este personajul
negativ" al ntmplrii de la coal, ns e bine s se gndeasc i c, probabil schimbarea
comportamentului acestuia se poate datora i lipsei de comunicare eficient din familie (din diferite
cauze: fric, nencredere, interesul sczut al prinilor etc.) sau influenei puternice exercitate de ctre
ceilali colegi de coal (ceea ce denot o autonomie sczut i o stim pentru sine redus).
Arogana reprezint o form particular a obrzniciei i, de cele mai multe ori, este determinat
(asemeni timiditii) de un sentiment de inferioritate cultivat n sufletul individului, de care acesta
rareori i d seama. Pentru a caracteriza acest fenomen, Jung (1997) a folosit expresia de inflaie
psihic", prin care explica umplerea unui spaiu ce nu ar putea fi acoperit n mod normal.
Astfel, putem nelege motivul pentru care acei copii pe care i-am ntlnit i i-am caracterizat drept
obraznici, se comportau cu arogan; n spatele acestei atitudini, de fapt, se ascundea nencrederea n
forele proprii.
Dar, atunci, cum este bine s l educm pentru a nu fi nici obraznic, nici timid?

2.3. Asertivitatea

Soluia de mijloc ntre timiditate i obrznicie o reprezint nvarea unui comportament i a


unui limbaj asertiv (Bedell R., Lennox S., 1997). Prin aceste forme de manifestare, copilul va nva s
fac afirmaii exprimnd ceea ce crede, ce simte i ce dorete, aprndu-i drepturile proprii i respectnd,
n acelai timp, prerile altora.
Astfel, pentru a se putea exprima asertiv, copilul va trebui s ia n considerare sentimentele,
opiniile i dorinele interlocuitorului, s exprime ceea ce dorete ntr-un mod direct, fr a acuza sau a jigni
39
persoana cu care discut. Cu ajutorul limbajului asertiv, el va putea s decid ce este i ce nu este bine pentru
el, va putea spune NU atunci cnd consider c este cazul, dar va avea grij, n acelai timp, s respecte
poziia adoptat de cellalt.
(Vom reveni cu detalii asupra acestei probleme n subcapitolul referitor la Comunicarea
eficient").
Prin urmare, se poate constata c printele poart o mare responsabilitate n ceea ce privete
timiditatea sau obrznicia de care d dovad copilul su. In funcie de felul n care este educat n familie,
copilul va reui s se poat exprima fr s greeasc" dar, n acelai timp, fr s se lase clcat n
picioare".

3. STRESUL COLAR

Nu m mai stresa atta! ", Vai ce zi stresant am avut azi! ", M tot streseaz copilul cu
ntrebrile lui! "
Aceste expresii le auzim zi de zi. Ele fac parte din limbajul activ al adulilor i exprim epuizarea,
enervarea, irascibilitatea, starea de indispoziie etc. ns, pe ct de normale ni se par atunci cnd le auzim
spuse de ctre aduli, pe att de amuzante sau lipsite de sens ni se par cnd sunt exprimate de ctre un
copil.
Ce nseamn a fi stresat? De cte feluri este stresul? Cine are voie" s fie stresat? E bine s
stresm copiii?
Aa cum probabil muli dintre cititori cunosc, stresul reprezint o stare de ncordare nervoas
sau o reacie care este declanat de un anumit eveniment. n limbajul uzual, obinuim s asociem
noiunea de stres" cu cea de indispoziie", ns, probabil, puini cunosc faptul c aceasta poate
exprima:
- de o stare de activare, de tonifiere a organismului, indispensabil funcionrii sale adecvate, care
are drept consecin creterea performanei (eustres);
sau
- o stare de suprancrcare, tensionare, dezadaptare a organismului, care are o intensitate crescut
i care duce la scderea performanei individului (distres) (Baban A., 1998).
n cele ce urmeaz vom lua n discuie influena distresului asupra performanelor colare ale
elevului.
Distresul poate aprea n anumite situaii particulare (examene, concursuri sportive, n general
evenimente care sunt percepute ca fiind importante) sau poate constitui o trstur a personalitii
individului (Copilul acela este venic stresatl").
Dac, n primul caz, acest tip de stres (acut) este firesc i poate coplei pe oricine, n a doua situaie
(stresul cronic) lucrurile sunt mai grave, iar prinii ar trebui s ia msuri pentru prevenirea, ameliorarea
sau eliminarea strii respective.
Este normal i caracteristic speciei umane s i doreasc s evolueze, s ating noi obiective, s
progreseze din ce n ce mai mult. Dar cu ce costuri?
Aceast ntrebare este bine s fie formulat de ctre toi prinii care ateapt foarte mult de la
copiii lor i le cer s realizeze n permanen activiti solicitante.
Astfel, se pot ntlni cazuri de prini care, de fiecare dat cnd copilul lor a realizat o
performan, se grbesc s formuleze alte pretenii, fr a-i da copilului ocazia s se bucure de reuit.
De exemplu, au existat situaii n care copilul a venit fericit la printe i i-a spus c a terminat de
citit cartea pe care o avea ca tem ns, printele, n loc s aprecieze cum se cuvine efortul depus, s-a
grbit s spun: Acum, s mi citeti i celelalte dou cri de pe raft! "
E ca i cum ar zice: "Ai nvat limba englez? Oh, dar asta nu e nimic! S vedem dac poi s nvei
pakistaneza!"
n mod incontestabil, trebuie apreciat interesul i efortul prinilor care solicit ore suplimentare
(meditaii) pentru activitatea colar a copiilor lor, cu scopul ca acetia s-i poat dezvolta orizontul
academic. Cu toate acestea, nu putem trece cu vederea numeroasele situaii n care acest efort nu este ncununat
de succes, din cauza necunoaterii capacitii reale de efort de care dispune copilul i a ignorrii dorinelor i
preocuprilor acestuia.
Dac un adult, ntorcndu-se de la locul de munc, ar fi pus n situaia de a presta aceeai
40
activitate n mod suplimentar, la un moment dat aceasta ar duce la suprasolicitare, epuizare, distres, deci,
implicit, la scderea productivitii.
Dac solicitm unui copil ca, dup orele de la coal, pe lng temele de cas ce trebuie efectuate
pn a doua zi, s mai participe la ore suplimentare (meditaii), oare efectul nu va fi acelai?
Sigur, vor zice unii, dar capacitatea de efort a copiilor este mai mare dect a adulilor. n plus,
acum trebuie s nvee."
Sigur, vom zicem noi, dar trebuie s avem n vedere dozarea efortului pentru a putea fi fcut n
momentele cele mai importante ale vieii, deoarece resursele energetice ale copiilor sunt i ele limitate."
Vi s-a ntmplat s ntlnii vreodat juniori cu performane excepionale n competiiile sportive,
ns pe care nu i-ai mai ntlnit la seniori? Ai cunoscut elevi premiani pe tot parcursul vieii de colar
care au fost ndemnai de prini s ia numai note maxime la toate disciplinele, iar n momentul n care
au fost pui n situaia de a-i continua studiile la nivel universitar au cedat, epuizai? Noi da.

Ore suplimentare

4. MINCIUNA I CHIULUL

4.1. Minciuna

Minciuna reprezint un fenomen des ntlnit, care poate fi abordat din multe puncte de vedere.
Ins, acest fenomen reprezint o surs de ngrijorare pentru prini abia ncepnd cu vrsta primilor ani de
coal, deoarece, pn atunci, copilul triete ntr-o lume n care fantezia se mpletete cu realitatea.
De ce minte copilul? Cine l nva? Cum poate fi tratat" minciuna?
Considerm c principalele cauze care l determin pe copil s mint sunt urmtoarele:
- climatul de nencredere n care triete copilul. Dac ntre copil i persoanele apropiate nu are loc
o comunicare eficient, atunci n relaia care se instaleaz poate aprea nencrederea;
- frica. Dac familia i solicit copilului mai mult dect poate el oferi, atunci acesta se va folosi de
minciun pentru a ascunde unele fapte: S nu aud c vii acas cu o not mai mic dect apte!". n
consecin, cnd copilul va primi o not mai mic dect apte, printele nu va auzi".
- proasta impresie despre sine. Unii copii descoper c denaturarea adevrului i poate pune ntr-o
lumin favorabil sau le poate aduce anumite avantaje. De aceea, ei prefer s se realizeze" pe plan
imaginar, ignornd sau neglijnd importana adevrului.
Prin urmare, nainte de a cuta soluii pentru tratarea minciunii", e bine ca printele s
stabileasc un climat de ncredere ntre membrii familiei, s elimine frica i s mbunteasc imaginea
proprie a copilului. Dup ce realizeaz toate acestea, s-ar putea s constate surprins c nu mai are ce
trata".

2.2. Chiulul

O problem cu care se confrunt prinii n mod frecvent o constituie absenele copiilor de la


activitile colare.
Care sunt cauzele care i mping pe copii s chiuleasc de la ore? Cum poate fi oprit sau diminuat
41
acest fenomen ?
E bine de tiut c apariia acestui fenomen reflect un dezechilibru n relaia familie - copil - coal.
Prin urmare, atunci cnd cercetm cauzele care contribuie la apariia chiulului, trebuie s avem n vedere
natura relaiilor dintre aceti factori.
Se tie c, de obicei, elevii chiulesc n grup. Prin urmare, grupul de prieteni reprezint un factor
deosebit de important n apariia acestui fenomen. Totui, se poate constata c frecvena chiulului la
vrsta colar mic este mult diminuat.
Acest lucru se poate explica, pe de o parte, prin faptul c n clasele mici grupul nu exercit o
influen att de mare, iar, pe de alt parte, prin aceea c modelul i autoritatea cadrelor didactice impun o
disciplin i o responsabilitate de un nivel mai nalt.
Cea mai mare responsabilitate n apariia absenteismului o are familia, din cauza metodelor
educative folosite.
Cum se explic acest fapt?
Dac familia l-ar ajuta pe copil s-i dezvolte autonomia, responsabilitatea i ncrederea n
forele proprii, atunci acesta nu ar mai fi la fel de vulnerabil la influenele exercitate de grup. Prin
urmare, e bine de tiut c grupul are o influen cu att mai mare asupra copilului, cu ct golul lsat de lipsa
afeciunii familiale este mai mare.
n plus, considerm important de subliniat faptul c grupul are ca efect pierderea n anonimat a
individului, prin eliberarea acestuia de constrngerile contiinei (FiceacB., 1998).
Astfel, copiii care chiulesc n grup nu se consider vinovai sau responsabili pentru faptele lor,
deoarece i ceilali au fcut la fel!".
Exist i cazuri n care copiii chiulesc nu din cauz c aa au fcut ceilali colegi, ci, din motive
personale, cum ar fi antipatia pe care o au fa de un profesor i fa de o materie de studiu ( groaznic s
asiti la ora de ... ") sau indiferena cu care trateaz fenomenul educaional ( Ce rost are s stau la
ore?").
n aceste situaii, copiii manifest lips de respect fa de autoritatea colar. Aa cum am mai
menionat, dac printele are o atitudine negativ fa de profesori, fa de coal (profesorul de mate nu e
bun de nimic! ", Profesoara aceea sigur are ceva personal cu tine! "), iar copilul simte acest lucru, nu ne
putem atepta ca el s aib o atitudine mai bun fa de sistemul de nvmnt.
Prin urmare, chiar dac atitudinea pe care o manifest printele fa de coal sau dascli este
ndreptit, nu este bine s fie cunoscut de ctre copil deoarece el va nva s nu se supun
autoritilor ceea ce va putea duna evoluiei lui ulterioare.

42
II. METODE DE MODIFICARE A COMPORTAMENTULUI

Cum s m comport cu copilul meu ca s m asculte? Btaia e rupt din rai?" Vorba dulce mult
aduce?" Ce aduce? Cnd aduce? Copilul meu este foarte ncpnat. Ce s m fac cu el?
Exist multe ntrebri care frmnt mintea adulilor implicai n educaia copiilor. Toi am vrea s
gsim soluia magic prin care s obinem rezultatele dorite. Adevrul este c educarea unui copil
reprezint o munc foarte dificil, mai ales prin faptul c rezultatele se culeg mult mai trziu, iar pentru a
obine performane n acest domeniu trebuie s fii tot timpul ,,pe faz", s rspunzi de fiecare dat n mod
adecvat situaiilor inedite care apar.
Este deosebit de dificil s observi i s apreciezi ntotdeauna, n mod adecvat realizrile copilului
tu (aa cum vom vedea n exemplele care urmeaz), precum i s iei o atitudine potrivit atunci cnd
situaia o cere; dar e bine ca, cel puin, s fim contieni de consecinele comportamentelor noastre i s ne
strduim s evitm unele greeli. Chiar dac toi avem la nivelul simului comun noiuni ca recompens"
sau pedeaps", puini suntem contieni de faptul c frecvent am fost influenai de aceste metode pe
parcursul vieii noastre. Majoritatea celor care le folosesc o fac din instinct, pentru c aa consider c e
normal". De aceea v propunem ca, n subcapitolul care urmeaz, s analizm cteva dintre metodele de
baz prin care se amelioreaz sau prin care am modificat fr s ne dm seama, comportamentul copiilor
notri.

1. NTRIREA POZITIV (RECOMPENSA)

Sfritul clasei I. Mama elevului Ionic i dojenete soul fiindc acesta nu i-a recompensat
copilul cu ocazia absolvirii clasei I, la fel cum o fac ceilali prinii. Tatl i nsuete critica i i duce
fiul la o ngheat.
Sfritul facultii. Scena se repet: mama i dojenete soul, sugerndu-i s-i invite fiul la o
bere. Tatl se conformeaz, ns Ionic i rspunde:
- Dar bine tat, tu nu tii c berea nu merge dup ngheat?
Ct de frecvent ar trebui recompensai copiii? De ce e indicat folosirea recompensei? Ce
tipuri de recompense pot fi folosite?

1.1. Ce este recompensa?

ntrirea pozitiv (recompensa) este un eveniment plcut care, dac este prezentat imediat
dup apariia unui comportament, cauzeaz o cretere a frecvenei comportamentului respectiv. Cu alte
cuvinte, dac ntr-o anumit situaie cineva se comport adecvat i e imediat recompensat, atunci crete
probabilitatea ca acel comportament s se repete (Martin G., Pear J., 1996).
Exemple:

Situaie: Mama spal vasele n buctrie. Fiica ei de 6 ani vine i se joac cu friorul mai mic.
Atitudinea printelui: Mama se oprete puin din activitate i se joac cu amndoi pentru o
scurt perioad (recompenseaz iniiativa fetiei).
Consecin pe termen lung: Crete probabilitatea ca fetia s se joace cu friorul ei i n alte
situaii.

Situaie: Tatl i fiul fac cumprturi ntr-o dup-amiaz torid. Biatul, obosit, i nsoete tatl n
linite i fr s se plng (n mod surprinztor).
Atitudinea printelui: Tatl remarc curajul copilului i i propune s fac o pauz de ngheat
(recompenseaz comportamentul acestuia).
Consecin pe termen lung: n viitor, va crete probabilitatea ca acel copil s-i nsoeasc tatl la
treburile casei n linite i fr s se plng.

43
Situaie: Andreea i face temele pentru acas.
Atitudinea printelui: Mama remarc situaia i o laud, i zmbete sau o mngie
ncurajator pe cap.
Consecin pe termen lung: Cresc ansele ca Andreea s i fac temele n viitor cu mai mult
interes.

1.2. Ce tipuri de recompense e bine s folosim?

Cte tipuri de recompense pot fi folosite? Care sunt mai eficiente? Exist recompense
universal valabile?
Exist stimuli care reprezint ntriri pozitive pentru aproape orice persoan (alimentele
preferate), la fel cum exist stimuli care sunt semnificativi doar pentru unele (unii copii prefer anumite
programe T. V., alii, s se joace cu prietenii sau cu o jucrie care le place mai mult etc).
De aceea, trebuie acordat o mare atenie copilului pentru a afla ce reprezint pentru el o
recompens semnificativ {de exemplu. n general, copiilor le plac dulciurile). Dar nu tuturor copiilor
le plac la fel de mult dulciurile! Prin urmare, semnificaia unei recompense variaz de la individ la
individ.
n funcie de natura lor, recompensele pot fi:
a. alimente - bomboane, prjituri, fructe, sucuri, meniul preferat, existena desertului la mas
etc;
b. distincii - jetoane, stelue, puncte roii, diplome etc;
c. posesiuni temporare ale unor obiecte ( mprumuturi") - posibilitatea de a mbrca o rochie
pentru ocazii speciale, de a sta pe scaunul cuiva, de a avea o camer privat etc.
d. activiti stimulatoare - excursii jocuri, vizionarea unor programe T. V., sau a unor filme la
cinema, citirea crii preferate etc.
e. recompense sociale - mbriri afectuoase, laude, zmbete, o simpl privire care s exprime
interesul .a.m.d.
Din cauza faptului c frecvena comportamentelor care ar trebui ntrite pozitiv este uneori foarte
mare, se impun dou precizri:
- atunci cnd dorim s formm un comportament, ) recompensm ori de cte ori apare.
Ulterior, dup ce deprinderea este format, numrul ntririlor poate s scad {cte o recompens la a
doua, apoi a treia apariie .a.m.d.);
- e bine s se foloseasc recompense ct mai vnate, ns cele mai accesibile i mai
economice sunt cele sociale. Recompens social constituie i a-1 asculta pe copil atent, cu interes, a-1
lsa s-i termine ideea (fraza), a menine contactul vizual cu el, a-1 susine n iniiative, a-i aprecia
strdania, ignornd greeala
( Te-ai strduit s-lfacipe m mic de mn"), a-i pune ntrebri la care s poat rspunde afirmativ
( i-ai dat seama singur c trebuie s-i faci tema?") etc.

1.3. Cum facem s creasc eficiena recompenselor?

a. Alegerea unui comportament specific


Obinuim s spunem: l nv s fie cuminte sau o nv s fie asculttoare. Ce nseamn sfie
cuminte " ? Dar asculttoare " ? Pe cine s asculte i ce s asculte?
Dac dorim s modificm un tip de manifestare a copilului nostru, e necesar s ne propunem
dinainte exact ceea ce dorim s ameliorm (l motivm s-i fac tema, l nvm s se adreseze politicos
etc). In acest fel este mai uor s-i oferim ntriri pozitive, deoarece vom ti sprecizm ce comportament
anume ne-a plcut (Bravo, ai fost harnic azi pentru c i-ai fcut curenie n camer!").

b. Deprivarea i saierea
Pentru ca o recompens s poat avea o semnificaie mare pentru copil, e necesar uneori o perioad n
44
care acesta s fie deprivat de obiectul sau de situaia stimulativ ( s-1 faci s-ifie dor de... "). In general, cu
ct e mai lung n timp deprivarea, cu att mai eficient va fi ntrirea.
Saierea se refer la pierderea valorii stimulative a recompensei. Dup ce o recompens a fost
folosit de mai multe ori, copilul va fi saturat de acea ntrire. Cu alte cuvinte, dac observm c i plac
bomboanele, nu nseamn c l vom recompensa la infinit ndopndu-1 cu bomboane, deoarece copilul se
va plictisi de aceast recompens.
Aici o mare dificultate o ntmpin prinii care, din exces de zel, ofer copiilor tot ceea ce vor
acetia. O dat cu trecerea timpului, copilul va fi din ce n ce mai greu de mulumit i, prin urmare,
numrul recompenselor care s l tenteze se va diminua.

c. Semnificaia recompensei
Aa cum am precizat anterior, semnificaia recompensei difer de la copil la copil. Prin urmare, un
obiect, un gest este definit ca recompens, doar dup ce se observ efectul pozitiv avut asupra persoanei
vizate.
l-am tot zis c-i cumpr o biciclet dac va nva mai bine, dar el continu s stea toat ziua pe
afar i s joace fotbal!" zice printele care nu i d seama c o minge de fotbal ar reprezenta o
recompens autentic pentru biatul su.

d. Promptitudinea cu care se acioneaz


E bine de tiut c eficiena recompensei crete cu ct distana dintre momentul faptei i aplicarea
acesteia este mai mic. De aceea, este indicat s reacionm imediat ce un comportament observat la copilul
nostru ne-a atras atenia ("Am observat c m-ai ateptat n linite ct timp a trebuit s probez haina. Haide
acum s-i cumpr un suc!").
Tot aceast condiie explic i motivul pentru care recompensarea ndeprtat n timp nu este
suficient de stimulatoare (Dac mine vei ti la test, la var te voi trimite n tabr la mare!").

e. Consecvena ntririlor
ntrirea pozitiv e mai eficient cnd se face n mod continuu, consecvent. Dac rspltim un
comportament de cteva ori, iar apoi nu-3 mai apreciem sau l ignorm, eficiena metodei scade.

1.4. Cum apar comportamente: nedorite n urma aplicrii involuntare a ntririi pozitive?

S acordm atenie urmtoarei situaii:


Alin, un biat de 8 ani, se joac n camera lui. Dup un timp, se duce n sufragerie i ncepe s
manevreze telecomanda televizorului, dnd sonorul foarte tare. Mama vine n camer i i spune Vd c
te-ai plictisit s te joci singur. Haide s mergem mpreun n parc."
Ce putem spune despre comportamentul mamei? Ce consecin poate avea? Cum ai fi
procedat ntr-o situaie similar?
La o prim impresie, mama lui Alin poate fi considerat un printe model: atent la nevoile fiului ei,
ncearc s i petreac o bun parte din timp mpreun cu acesta, ns, dac analizm aceast situaie lund
n considerare ceea ce tocmai am expus anterior, putem spune c mama lui Alin a recompensat (involuntar)
un comportament nedorit care a aprut la copilul su. Prin urmare, probabilitatea ca Alin s i deranjeze
prinii i n viitor, atunci cnd are nevoie de atenie, va fi mai mare.
Alte exemple:
Situaie: Tatl citete ziarul. n timp ce copiii se joac n apropiere. Dintr-o dat, unul dintre copii l
lovete cu jucria pe cellalt.
Atitudinea printelui: Tatl se oprete din citit, se aazpejos i se joac pentru un timp cu copiii.
Consecin pe termen lung: Crete probabilitatea ca, n viitor, copilul care a provocat incidentul
s se manifeste violent atunci cnd dorete s atrag atenia cuiva asupra sa.

Situaie: Mama face cumprturi mpreun cu fiica sa. La un moment dat, fetia ncepe s se
smiorcie Vreau acas! Vreau acas! ".
Atitudinea printelui: Mama fetei, ruinat de comportamentul acesteia, prsete
45
magazinul n mare grab.
Consecin pe termen lung: n viitor, fetia va folosi mai frecvent acest mijloc de convingere ".

Situaie: Tatl se uit la un meci de fotbal, la televizor. Copiii intr n camer i ncep s se joace,
deranjndu-l.
Atitudinea printelui: Tatl le d nite bani ca s plece din camer.
Consecin pe termen lung: In viitor, copiii se vor juca mai des n camera n care se afl
televizorul atunci cnd tatl lor urmrete meciurile.

n urma prezentrii acestor cazuri, se poate constata c, prin aplicarea (voit sau, de cele mai multe
ori, involuntar) a recompensei, se pot obine nu doar rezultate pozitive, ci i rezultate negative n ceea ce
privete comportamentul copilului nostru. Astfel, putem singuri s ne explicm:
- de ce copilul nostru este un mrit";
- cum a nvat copilul nostru s vorbeasc urt;
- de ce ne antajeaz";
- cum devin copiii materialiti" etc.
E bine de inut minte c aceste comportamente ale copiilor se nva, nu sunt nnscute. Copiii
nu sunt materialiti", ei nu ne antajeaz". Se comport n acest fel pentru c aa i-am nvat, fr s ne
dm seama.
Prin urmare, e bine de tiut c, de cele mai multe ori programarea" comportamentului
copilului este la ndemna noastr. Fiecare familie urmrete programul" pe care l alege. Din pcate, ns,
telecomanda" are prea multe butoane i uneori ne ncurcm n ele; de aceea, sperm ca aceast lucrare s v
clarifice puin nedumeririle referitoare la problemele care pot aprea.
n final, v oferim dou studii de caz. Concluziile le vei trage singuri.

Situaie: Soul i soia se pregtesc pentru culcare. Soul ridic hainele soiei care erau czute pe
jos i le aaz n dulap.
Atitudinea sofiei: i optete un mulumesc" i i adreseaz un zmbet soului.
Consecin pe termen lung: In viitor, probabilitatea ca soul s aeze hainele soiei la locul lor,
crete.

Situaie: Dimineaa, n timp ce se pregtete de mers la serviciu, brbatul nu i gsete cmaa i


se apuc s urle prin toat casa Unde dracu' mi-ai pus cmaa aia?"
Atitudinea soiei: Soia apare repede cu cmaa n mn.
Consecin pe termen lung: In viitor, va crete probabilitatea ca ori de cte ori soul va avea
nevoie de ceva s ridice tonul.

1.5. Zece motive care susin folosirea recompensei

Un copil care este educat folosindu-se adecvat tehnica ntririi pozitive, i va dezvolta anumite
caliti:
- va nva s comunice mai uor, exprimndu-i dorinele i nemulumirile;
- va deveni mai sociabil;
- va reaciona mai calm la critic i va avea o toleran mai crescut la frustrare;
- va fi mai flexibil, cooperant i deschis la nou;
- va avea o capacitate creatoare mai mare;
- va fi mai optimist i mai ncreztor n forele proprii';
- va manifesta spirit de iniiativ;
- se va comporta mai altruist;
- va fi mai disciplinat n toate situaiile (nu doar n acelea n care printele sau alt autoritate
e de fa);
- se va angaja n activiti mai motivat.
Trebuie menionat c aceste caliti se dezvolt ntre anumite limite, in funcie de particularitile
46
personalitii fiecruia.

47
2. STINGEREA

Georgel se plimba pe strad cu tatl i cu mama lui. La un moment dat, trecnd pe lng un
magazin, copilul zice:
- Tat, de ce st tanti aceea din vitrin nemicat?... Nici un rspuns...
Dup un timp:
- Tat, de ce pe trotuar nu circul mainile? ...
Din nou linite...
Mai trziu:
- Tat, cum se face c?... dar mama lui l ntrerupe:
- Mi Georgel, nu-l mai deranja pe tata cu ntrebrile tale!
ns tatl, suprat, o corecteaz:
- Dar las-l nevast s ntrebe, c numai aa nva copilul!

Ct de frecvent ar trebui s rspundem solicitrilor copiilor notri ? E bine s-i ignorm? Cnd
trebuie ignorat comportamentul lor?

Chiar dac pentru unii sun ciudat, ignorarea st la baza unei alte tehnici de ameliorare a
comportamentului: stingerea.

2.1. Ce este stingerea?

Stingerea presupune eliminarea unui comportament nedorit prin ignorarea lui. Atunci cnd
copilul nostru se manifest ntr-o manier pe care noi o considerm neadecvat, e bine ca, n unele situaii,
s ignorm aceste manifestri dac dorim ca ele s dispar.
Exemple:
Situaie: Un biat de 7 ani st n pat ateptnd s adoarm, n timp ce prinii discut n camera
alturat cu musafirii. La un moment dat, copilul ncepe s scoat sunete ciudate, ateptnd s fie
bgat n seam.
Rspunsul prinilor: I ignor i continu conversaia cu oaspeii.
Consecin pe termen lung: n viitor, probabilitatea ca biatul s atrag atenia asupra sa n acest
mod va fi mai mic.
Situaie: O feti de 9 ani ia masa cu prinii. Dup ce termin de consumat felurile principale
ncepe s urle: Pr-ji-tu-ra! Pr-ji-tu-ra! "
Rspunsul prinilor: Nu o bag n seam. Dup ce se potolete pentru o perioad scurt, fetia
primete prjitura.
Consecin pe termen lung: n viitor va scdea probabilitatea ca fetia s cear prjitura urlnd.
Situaie: Mama i fiica fac cumprturi ntr-un supermarket. La un moment dat, fetia spune pe un
ton plngcios c i trebuie role.
Atitudinea mamei: O ignor, cutnd pe rafturi ceea ce are ea nevoie.
Consecin pe termen lung: Fetia nu se va mai adresa pe acelai ton mamei, dac va avea
nevoie de ceva.
A stinge un comportament este acelai lucru cu a-l ignora ? Care e deosebirea ?
Citind cele scrise mai sus, nu trebuie s ne pripim trgnd concluzia c, de fiecare dat cnd apare un
comportament nedorit, soluia salvatoare este s-1 ignorm. In anumite situaii, ns aceast soluie
devine foarte eficient. De aceea, e bine s cunoatem cnd e indicat s o aplicm, la ce efecte secundare
s ne ateptm, cum i putem crete eficiena i ce consecine negative poate avea folosirea involuntar a
acestei tehnici.

48
2.2. Cnd se aplic?

Dei nu exist o reet universal" n ceea ce privete situaia n care trebuie administrat
stingerea, de obicei aceast tehnic se folosete atunci cnd dorim s eliminm un comportament nedorit
format prin ntriri pozitive {de exemplu, atunci cnd copilul nu vorbete corect sau politicos, atunci cnd
are prea multe pretenii, atunci cnd manifest o ngrijorare exagerat etc.).

2.3. La ce s ne ateptm?

E bine de tiut c atunci cnd se aplic aceast tehnic, rezultatele nu se obin imediat. Mai mult
chiar, frecvena i intensitatea comportamentului nedorit pot s creasc nainte de a descrete.
Manifestrile pot fi nsoite deseori de violen.
De exemplu, atunci cnd pi iuii ignor sunetele bieelului de 7 ani din primul caz, exist o mare
probabilitate ca acestea s fie din ce n ce mai frecvente i s se transforme n adevrate rcnete. Uneori
pot fi nsoite de lovituri cu picioarele n u sau de alte manifestri violente.
Vznd c nu este bgat nici atunci n seam, copilul va nceta n final s atrag atenia asupra lui n
acest mod.

2.4. Ce condiii trebuie ndeplinite pentru a face eficient folosirea acestei metode?

a. Corelarea cu ntrirea pozitiv


Stingerea, ca metod de modificare a comportamentului, este aproape ineficient dac nu folosim n
mod adecvat i metoda ntririi pozitive. Nu este de ajuns doar s ignori comportamentul neplcut al
copilului, ci trebuie urmrit cu atenie i ntrit, imediat ce apare, o manifestare pozitiv.
De exemplu, fetia care cerea glgios prjitura a fost ignorat atta timp ct s-a comportat
neadecvat ns, imediat ce a tcut, comportamentul i-a fost recompensat (i s-a adus prjitura).
Din pcate, muli dintre prini, profesori sau ali aduli implicai n educarea copiilor pun mare
accent pe greelile copilului. Chiar dac sunt bine intenionai, ei ncearc s corecteze greelile dndu-le
o foarte mare importan (adic, exact atitudinea opus stingerii). Ei spun nu e bine s..." sau nu face
asta... " uitnd s ofere alternative de rezolvare a problemei sau s recompenseze un comportament pozitiv
al copilului.

b. Atitudinea ferm i consecvent a printelui


Dei este deosebit de dificil pentru un printe care i iubete copilul s reziste solicitrilor
acestuia sau s rmn indiferent la micile trucuri" folosite pentru a-1 convinge, este necesar o atitudine
ferm i consecvent dup ce decizia a fost luat, n cazul n care cedeaz rugminilor copilului dup ce a
nceput s foloseasc metoda stingerii, nseamn c a recompensat comportamentul nedorit al copilului.
Prin urmare, o nou ncercare de aplicare a stingerii va fi mai dificil de realizat.
De exemplu, dac mama fetiei care i s-a adresat pe un ton plngcios ceda rugminilor
acesteia, atunci, n viitor, probabilitatea ca fetia s se comporte similar cnd va avea nevoie de ceva ar fi
fost mai mare.

c. Complicitatea celor din jur


E bine de tiut c mediul sau persoanele din jur pot juca un rol defavorabil atunci cnd se ncearc
eliminarea unui comportament prin stingere.
S presupunem c mama ignor atitudinea fetiei plngcioase" n timp ce face cumprturile
iar fata nceteaz treptat s-i mai cear s-i cumpere role. Ajuni acas, fata ncepe din nou s solicite
ceva pe un ton plngcios; mama o ignor, ns intervine tatl fetei care i reproeaz mamei c este
crud, c nu ine la fata ei .a. m.d. In aceast situaie, fetia crede c tata a pedepsi-o pe mam pentru c nu
a fcut cum i-a cerut ea, iar, n viitor, probabilitatea s se adreseze pe acelai ton suprtor, va crete.
Prin urmare, atunci cnd intenionm s folosim stingerea ca tehnic pentru eliminarea unui
comportament, e bine s ne asigurm c cei din jurul nostru sunt familiari cu procedeul, c sunt de partea
49
noastr sau c nu se vor amesteca n relaia pe care o avem cu copilul.

d. Regulile
Atunci cnd intenionm s utilizm stingerea pentru a elimina un comportament nedorit, e bine s ne
formulm reguli: de fiecare dat cnd..., eu nu voi fi atent ()".

2.5. Cum apar consecinele negative n urma folosirii involuntare a stingerii?

Dup cum am putut observa, asemeni metodei ntririi pozitive, stingerea este o tehnic pe care o
aplicm frecvent, de multe ori fr s ne dm seama. Uneori o folosim n mod corect, ns, alteori,
utilizarea acesteia poate avea repercusiuni negative.

Situaie: In timp ce prinii discut unul cu cellalt, copilul se apropie de ei cu scopul de a-i
ntreba ceva. Ateapt politicos s se termine conversaia, dar vznd c nu e bgat n seam, i ntrerupe.
Atitudinea prinilor: Se opresc din conversaie i ascult ce are de zis copilul.
Consecin pe termen lung: n viitor, copilul nu va mai fi aa de rbdtor i va ntrerupe
conversaia imediat ce i ntlnete prinii.

n urma prezentrii exemplului anterior, probabil unii vor zice: "Da, dar copiii nu au rbdare ca
adulii". ntr-adevr, copiii nu sunt att de rbdtori, ns, atunci cnd i fac apariia, putem s i facem s
neleag cel puin c i-am remarcat i c n cteva clipe vom asculta ceea ce au de spus.

Concluzie: Stingerea reprezint o metod eficient de eliminare a unui comportament


nedorit, ns pentru aplicarea ei eficient trebuie inut cont de numeroi factori. Este bine s precizm c atunci
cnd un printe dorete s aplice aceast metod, poate face greeli care pot determina o agravare a
comportamentului.
De exemplu, se poate ntmpla ca, ntr-o zi, copilul s vin de la coal cu un calificativ slab,
ns printele, creznd c aplic tehnica stingerii, s l ignore. Copilul va nelege din aceast atitudine
c pe printe nu l deranjeaz rezultatele sale slabe la nvtur i va renuna s mai fie preocupat de
nvtur.
De aceea, nainte de a se decide asupra folosirii unei tehnici, sugerm cititorului s aleag metoda
care se potrivete cel mai bine situaiei cu care se confrunt. A ignora un comportament neplcut e uor
uneori, ns a aplica tehnica stingerii n mod adecvat reprezint o provocare pentru orice adult implicat n
educaia copilului.

50
3. NTRIREA NEGATIV (PEDEAPSA)

Dac vi s-ar pune ntrebarea Suntei de acord cu folosirea pedepsei n educarea copiilor d-voastr?"
cum ai rspunde? Probabil unii ar zice un DA hotrt, susinnd ideea c Btaia este rupt din rai". Alii,
dimpotriv, ar afirma Eu nu voi da niciodat n copilul meu."

nvtura nainte de toate

Este bine s ne pedepsim copiii? Ce nseamn s-i pedepseti? A-i pedepsi este echivalent cu a-i
lovi? Ce alte mijloace putem folosi n afar de pedeapsa fizic? Ce poate s i se ntmple ru copilului
meu dac i mai dau o palm din cnd n cnd?
Pentru a gsi rspunsuri adecvate acestor ntrebri, e bine s facem nti distincia ntre pedeaps ca
tehnic de modificare a comportamentului i pedeapsa ca reacie la comportamentul nedorit al copilului,
ca rzbunare". Dac prima este o metod psihoterapeutic ce garanteaz ameliorarea comportamentului
n cazul n care este folosit corect, cealalt reprezint un rspuns negativ la un stimul neplcut, ceea ce nu
ofer garania c n viitor stimulul va disprea. De aceea, citind cele ce urmeaz, vom putea afla cnd i cum
este bine s folosim pedeapsa, ce tipuri de pedepse pot fi folosite i cum putem folosi eficient acest mijloc de
modificare a comportamentului.

3.1. Ce este pedeapsa?

Ca tehnic de modificare a comportamentului, pedeapsa reprezint un eveniment care, dac este


prezentat imediat dup un comportament nedorit, provoac o descretere n frecven i intensitate a
comportamentului respectiv.
De exemplu, ntr-un grup de copii care se joac, un biat i lovete colegul. Dac biatul este
eliminat imediat din joc pentru o anumit perioad de timp, atunci probabilitatea ca el s se mai
comporte la fel ntr-o situaie similar va fi mai mic.

51
3.2. Tipuri de pedepse

a. Dezaprobarea - atunci cnd copilul a fcut ceva nepotrivit, e bine ca printele s se manifeste
n concordan cu ceea ce simte (atitudine de dezaprobare, respingere, din care copilul poate nelege
mesajul nu mi place /nu sunt de acord cu, ceea ce ai fcut"). ncruntarea sprncenelor, ntoarcerea cu
spatele, absena zmbetului, privirea rece, toate acestea sunt semnale pentru copil c printele nu este de
acord cu ceea ce a fcut. Desigur c, dac printele are tot timpul o atitudine distant, rece fa de copil,
aceast metod i pierde din valoare. Pe de alt parte, dac printele i spune zmbind copilului c nu a
procedat bine i c nu este de acord cu ce a fcut, ansele ca acel copil s neleag corect mesajul transmis,
sunt foarte mici.

b. Mustrarea - dac copilul nu nelege din semnele dezaprobatoare ale adultului c ceea ce a fcut
nu este bine, atunci adultul poate folosi cuvintele pentru a-i exprima nemulumirea (vezi Comunicarea
eficient").

c. Privarea de un obiect drag / o activitate plcut - cnd copilul se comport neadecvat la


mas, printele poate decide c acesta nu mai primete desert. Alte metode de privare pot constitui
neacordarea permisiunii de a privi la televizor o perioad de timp, de a se juca cu prietenii sau cu
jucriile preferate etc.

d. Time-out" ( scoaterea afar" pentru un timp) - aceast expresie, folosit frecvent i n


jocurile sportive, se refer la izolarea copilului ntr-un loc plictisitor, departe de orice stimul care i-ar putea
face plcere. Astfel, exemple de time-out pot constitui scaunul neastmpratului", trimiterea la col" sau
ntr-o camer goal etc. Pentru folosirea eficient a acestei tehnici trebuie respectate anumite condiii:
- timpul de pedeaps" trebuie s fie dinainte foarte clar stabilit. n general, acesta este cuprins
ntre 5 i 15 minute, n funcie de vrsta copilului;
- eficiena folosirii acestei tehnici este mai mare dac se aplic imediat ce apare
comportamentul nedorit;
- locul n care este trimis copilul nu trebuie s-i ofere satisfacii (de exemplu ce bine, c mai
scap de gura mamei cteva minute " sau acum m pot juca i eu linitit cteva minute n camera mea
" sau dac m-a trimis la col, toat lumea poate vedea ce rochi nou am pe mine");
- scopul acestei tehnici este de a-1 plictisi nu de a-1 nfricoa pe copil de aceea este
contraindicat a folosi locurile ntunecoase (debara, cmar, beci) ca loc de pedeaps.

e. Repararea greelilor" - prin aceast metod, copilul va trebui s i rscumpere greeala


prin activiti sau atitudini reparatoare (s-i cear iertare, s-i recunoasc greelile, s se angajeze c nu
va mai face asemenea fapte etc).

f. Pedeapsa fizic - aceast form de pedeaps n general presupune dispariia comunicrii. Ea


reprezint forma extrem de soluionare a problemei i este expresia neputinei de care d dovad adultul
n educaia pe care o practic.

Prin urmare, prinii care se ascund n spatele expresiei iVw ascult dect de b", dovedesc n
realitate o incapacitate de comunicare eficient.
Oare, prin aplicarea pedepsei fizice, adultul nu cumva i sugereaz copilului c Cel mai tare are
ntotdeauna dreptate"? Oare nu i sugereaz acestuia cum s abuzeze de for atunci cnd situaia l
favorizeaz (cnd prinii vor fi mai slabi, mai neajutorai)? Oare copilul uit cum a fost tratat n
copilrie?

52
3.3. Factori care influeneaz eficiena pedepsei

Asemeni ntririi pozitive i stingerii, pedeapsa poate fi mai eficient dac se respect anumite
condiii:

a. Promptitudinea cu care se acioneaz


La fel ca i n cazul recompensei, cu ct pedeapsa este mai apropiat n timp de aciunea care a
provocat-o, cu att e mai eficient.

b. Semnificaia pedepsei i a persoanei care pedepsete


Printele i amenin copilul:
- Dac nu nvei, te trimit la oi!
- M trimii la oi? Uraa!
Exist copii pentru care o privire ncruntat este suficient pentru a-i face s izbucneasc n
lacrimi, n timp ce pe alii nu-i impresioneaz nici ameninarea cu nuiaua. Aceasta se ntmpl deoarece
cei din urm sunt obinuii s fie lovii, i nu mai sunt att de sensibili" la lovituri.
Pe de alt parte, dac copilul pedepsit are pentru persoana care l pedepsete o doz mare de
respect, atunci va fi foarte afectat de pedeaps. Dac manifest doar fric, atunci va atepta s se
sfreasc pedeapsa pentru a o lua de la capt.

c. Precizarea motivului
De fiecare dat cnd este pedepsit, copilul trebuie s tie motivul precis pentru care merit
asemenea tratament.
Se ntmpl uneori ca prinii s-i pedepseasc copiii pentru o fapt iar copilul s cread c altul
este motivul pentru care a primit pedeapsa.
De exemplu, copilul vine trziu de la joac, cu pantalonii murdari. Printele l pedepsete pentru
ora trzie la care se ntoarce acas, n schimb copilul crede c a primit pedeapsa pentru murdrirea
pantalonilor.
n cazul administrrii pedepselor trebuie pedepsitfapta, nu copilul, iar el trebuie s neleag bine
acest lucru.
De exemplu, trebuie precizat Nu te duci la joac deoarece nc nu tii foarte bine tabla
nmulirii cu 6" i nu "/// interzic s mergi la joac pentru c eti ru".

d. Consecvena aplicrii
Dac o pedeaps este aplicat intermitent, fr a respecta o regul bine precizat, atunci eficiena ei
va scdea.
De exemplu, ntr-o zi Mihi sparge un geam. Tatl su l ncurajeaz, ajutndu-1 s treac cu bine
peste acest oc. n alt zi, Mihi vine acas cu pantalonii stropii de noroi. Tatl su l bate ru pentru c a
avut o zi proast la servici. Ce s mai cread Mihi?

e. Existena rspunsurilor alternative


Atunci cnd ncercm s modificm un comportament cu ajutorul pedepsei, este necesar s
precizm i ce comportament am prefera n locul celui nedorit.
Este util ca atunci cnd, de exemplu, un copil este pedepsit pentru c vorbete nepoliticos, s i se
poat oferi nite variante de comunicare politicoas, deoarece s-ar putea ca el s nu le cunoasc.

f. Minimizarea cauzei care duce la comportamentul nedorit


Dac dorim ca evenimentul neplcut s nu se mai ntmple din nou, nu e indicat s insistm cu
ntrebrile: De ce ai fcut asta ? Spune-mi! Nu auzi? ". E mai bine s ne focalizm asupra soluiilor care
ar putea duce la rezolvarea problemei i a evitrii acesteia n viitor.

53
3.4. Zece motive pentru care e bine s evitm pedeapsa1

1. n primul rnd, trebuie subliniat c n urma folosirii pedepsei rezult o suprimare rapid i de
scurt durat a comportamentului nedorit, dar care nu rezolv problema pe termen lung.
Pedeapsa nu este ca medicamentul curativ, ci, doar ca algocalminul cu ajutorul cruia i poi
potoli durerea pentru o perioad scurt de timp. Dar nimeni nu s-a vindecat vreodat doar cu un
analgezic!

2. Pedeapsa reprezint o metod de a rezolva o situaie.


Una din multe altele. Dac copilul vede c este pedepsit pentru un comportament cu care
printele su nu este de acord, atunci la rndul lui va folosi aceeai metod {nvat prin imitaie) cnd ceva
l va deranja.
E absolut normal pentru un copil s nu neleag de ce tatl su l poate lovi, ns el nu are voie s
dea n friorul mai mic.

3. Pedeapsa poate produce sentimente de revolt, mnie, nemulumire care duc la scderea
rezistenei la frustrare.
De exemplu, unii prini le impun fiicelor un comportament model" de "fat cuminte i
asculttore ", nepermindu-le exprimarea propriilor preri. Acei prini se vor mira mai trziu, dup ce
fetele ncep s creasc i s dobndeasc o anumit autonomie, c vor exploda " dintr-o dat atunci cnd
vor fi criticate, c vor deveni nite rebele".

4. O alt consecin a pedepsei o constituie dezvoltarea unei stri de fric generalizate i a


lipsei de iniiativ.
Pedeapsa nu l nva pe copil un nou comportament. Ea doar elimin unul nedorit. Nu l
nva pe copil ce s fac, ci doar ce s nu fac. Prin urmare pedeapsa nu ajut la dezvoltarea
copilului ci contribuie la inhibarea acestuia.
Exist aduli care se mndresc cu performanele copiilor lor: Nu vorbete urt, nu minte, nu te
contrazice, nu deranjeaz etc." Dar atunci ce face?

5. Pedeapsa poate determina ca persoanele i obiectele asociate acesteia s devin ntritori


negativi.
Cu alte cuvinte, tot ce i aduce copilului aminte de acest eveniment neplcut (pedeapsa) i va provoca
sentimente de ur, fric, respingere.
De exemplu, dac ncercm s-l nvm pe copil s citeasc, pedepsindu-i frecvent greelile
fr a-l recompensa n mod ader'at, atunci printele, camera, crile, activitatea de citire n general,
vor deveni ceva de care copilul se va feri. Copilul va avea tendina de a evita aceti stimuli.

6. Pedeapsa tinde s stimuleze comportamentul agresiv.


Experimentele pe animale arat c stimulii dureroi le face s atace alte animale, chiar dac acestea
nu au nici o legtur cu durerea simit (de ce unii copii sunt agresai de necunoscui, fr ca acetia s fi
fost provocai?).
Prin urmare, comportamentul violent al copilului se accentueaz dac este pedepsit des.

7. Copilul care este pedepsit frecvent va nva de frica pedepsei, nu din convingere
proprie.
Acest tip de nvare (dresaj") este ineficient deoarece copilul nu este convins c ceea ce nva el
este folositor (,,F cum i-am zis, c de nu, te pleznesc!").
Prin urmare, atunci cnd va aprea o alternativ educaional" mai bine argumentat i mai
convingtoare, copilul va abandona cu uurin valorile impuse de familie.
De exemplu, atunci cnd copilul va ajunge s cunoasc viaa gtilor" din cartier, el va adera
1
Aici, nu ne referim la pedeapsa ca metod organizat de modificare a comportamentului, aa cum am expus-o anterior
54
la ideile acestora pentru c acolo i se respect punctul de vedere i beneficiaz de o identitate proprie,
distinct.

8. Pedeapsa are consecin direct dispariia comunicrii.


Atunci cnd un copil se teme s spun prinilor ceea ce l ngrijoreaz sau ceea ce l preocup din
cauz c ar putea fi pedepsit pentru asta, atunci cu siguran va alege alte persoane crora s li se confeseze,
iar relaia dintre el i prini se va rci. (Vom analiza pe larg, n subcapitolul urmtor importana
comunicrii).
9. Copiii care sunt pedepsii mai des risc s devin mai ncpnai i mai rigizi.
Ei nu recunosc cu uurin c au greit deoarece se tem c un eec este ntotdeauna urmat de pedeaps
(4X5 este 30! tiu eu SIGUR! ").

10. Pedeapsa duce la scderea stimei de sine i a ncrederii n forele proprii.


Stima de sine reprezint un factor esenial n dezvoltarea personalitii copilului, a productivitii n
orice form de activitate i a maturizrii sale afective.
Un copil care are un nivel sczut al stimei fa de sine se va confrunta frecvent cu eecuri n
activitatea colar sau de grup. Fraze de genul eu nu voi putea niciodat s rezolv problema astal" sunt
specifice acestor copii.
Din pcate, cu ct sunt pedepsii mai mult pentru insucces, cu att nivelul stimei de sine va scdea
mai mult, ceea ce va duce la un alt insucces... .a.m.d. Odat intrai n acest cerc vicios, cu greu vor iei de
acolo dac printele i persoanele din jurul lor nu i vor schimba atitudinea folosind frecvent ntriri
pozitive.

4. COMUNICAREA EFICIENT

Parc vorbesc cu pereii! Tot ce-i spun i intr pe o ureche i i iese pe alta! Cum s vorbesc cu
el ca s m neleag?"; Nu ascult ce-i spun! Parc-i surd! Ce s m fac cu ea?"
De multe ori, ni s-a ntmplat s rostim sau s auzim aceste cuvinte. Problema comunicrii dintre
dou persoane (mai ales ntre printe i copil) este una pe ct de delicat i dificil de realizat, pe att de
important.
nsui titlul acestui subcapitol susine o idee de baz: nu este de ajuns doar s comunici, ci este
esenial s comunici eficient. De ce aceast precizare? n general, se consider c a transmite nite
informaii unei persoane este suficient pentru ca acestea s fie receptate aa cum dorim noi. ns, uneori,
se ntmpl s scpm din vedere impactul pe care l au cuvintele noastre asupra interlocutorului, att din
punct de vedere emoional ct i din punctul de vedere al nelegerii informaiilor. De aceea, de multe
ori ajungem s fim dezamgii de faptul c vorbele noastre nu i-au avut efectul scontat.
n cele ce urmeaz vom ncerca s evideniem cteva condiii care stau la baza unei comunicri
eficiente, precum i cteva din exprimrile care inhib comunicarea i care e bine s fie evitate.

4.1. Cum comunicm eficient?

Dup ce n week-end mama i-a splat hainele ca s mearg la coal curat, fiul ajunge acas
luni cu hainele murdare. Ce atitudine ar trebui s adopte mama lui? Cum ar trebui s vorbeasc cu el?
n general, atitudinile care pot decurge din situaii de acest gen se situeaz ntre dou extreme:
a. Atitudine agresiv: "Nesimitule! Eti un nerecunosctor! ", Nu i-e ruine de ce ai fcut? ",
Habar nu ai ce nseamn munc!"
E bine de tiut c acest tip de afirmaii nu ncurajeaz comunicarea. Dimpotriv, atunci cnd ne
adresm unui copil n acest mod, indiferent ce i spunem, pentru el e acelai lucru: Mama m critic" sau
Iar mi ine moral". n general, copilul va pretinde c este atent sau va fi atent la ceea ce i se spune fr
a fi de acord. ns printele nu are de unde s tie acest lucru, deoarece el nu este interesat de prerea
copilului. Printele, n acest caz, nu comunic eficient.

55
b. Atitudine pasiv: trece cu vederea peste acest incident sau minimalizeaz importana lui
Las c am s le mai spl nc o dat".
n acest caz, printele se gndete c nici un efort nu e prea mare pentru copilul su sau c, dac i
va spune copilului ce l deranjeaz, l va supra aa de ru nct va pierde aprecierea" sau dragostea" lui.
Astfel, copilul va considera c nu este o problem prea mare s fac asemenea surprize neplcute i le va
repeta, cu o frecven i o intensitate din ce n ce mai mari. In acest caz, printele nu numai c nu comunic
eficient, ci, mai mult dect att, nu comunic deloc. n plus, involuntar, i dezvolt copilului nite
deprinderi negative de comportament.

Cum putem evita aceste situaii? Care este forma optim de comunicare? Ce condiii trebuie
ndeplinite?
Condiia primordial care st la baza unei comunicri eficiente este aceea de a avea iniiativa
comunicrii. Atunci cnd ascundem exprimarea sentimentelor noastre de frica unor posibile
repercusiuni negative, ne facem un mare deserviciu, ne amgim singuri. De aceea este necesar s avem
curajul exprimrii propriei atitudini vizavi de fapta petrecut, s ne asumm responsabilitatea
sentimentelor i dorinelor noastre.
Dar, pentru a exista o comunicare eficient ntre printe i copil, este necesar ca nu doar
printele s poat avea iniiativa comunicrii, ci i copilul. Cum ncurajm copilul s se exprime.
La baza unei comunicri eficiente st ascultarea a ceea ce dorete s ne spun interlocutorul.

Comunicarea eficient

Din pcate, exist tendina ca adultul s desconsidere prerea copilului din cauza lipsei lui de
experien (Tu eti mic nu tii nimic!). El manifest o atitudine arogant prin care i impune supremaia
(Aici eu sunt eful!). Uneori aceast atitudine este mpins la extrem, iar desconsiderarea se transform n
lips de respect (Tu cnd vorbeti cu mine s taci! "). Atitudinea arogant se manifest nu doar prin vorbe
ci i prin expresii nonverbale (privirea de sus", ncruntat, glacial" sau pur i simplu evitarea privirii
copilului atunci cnd are loc o discuie; zmbet superior", ironic; micri permanente ale corpului, ceea
ce provoac agitaie; cscat etc).
Desigur c printele se simte flatat atunci cnd copilul nu comenteaz" sau umbl pe vrfuri"
cnd trece pe lng el (Vezi cum ascult de mine? Vezi cum m respect?). Ceea ce nu tie printele
este c acel copil ascult de printe pentru c nu are o alternativ mai bun. Ceea ce nu tie printele este
c acelui copil i este fric de el, nu l respect.
Dac dorim ns ca ntre adult i copil s aib loc o comunicare eficient, va trebui s nvm cum s
ascultm i s lum n considerare prerea copilului, chiar i atunci cnd nu suntem de acord cu el.
De aceea, cnd are loc o discuie, este preferabil tratarea copilului de pe opoziie de egalitate, ca i cum
ar fi (i ar trebui s fie) cel mai bun prieten al nostru (Trateaz-l pe cellalt aa cum i-arplcea s fii
tratat la rndul tu). Desigur, este greu de imaginat c mogldeaa" din faa noastr va deveni o
persoan foarte capabil peste civa ani. ns dac acum copilul va fi tratat cu respect, atunci ansele sunt

56
mari ca n viitor s se comporte bine cu cei din jur (cnd raportul de fore se va schimba).
Tratarea de pe o poziie de egalitate nu nseamn ns a lsa copilul s fac ce vrea el sau a ne
subordona lui. E bine ca acesta s fie contient de existena unor limite i a unei ierarhii familiale. Ceea
ce dorim s subliniem este c, n relaia adult-copil nu ar trebui s existe competiie, nu ar trebui s se
pun problema cine e mai tare, cine are ntotdeauna dreptate, cine e ctigtorul i cine e ratatul. Atunci
cnd reuim s lsm orgoliile la o parte ntr-o asemenea relaie, putem afirma cu convingere c am
evoluat, c am devenit mai nelepi.
De aceea, cnd comunicm cu copilul nostru, este bine ca acesta s simt c i se acord atenie (c
exist tot timpul un contact vizual i o postur care s indice ascultarea), c nu are de ce s i fit fric
fiindc spune ce simte i ce dorete. Cu alte cuvinte, s simt c manifestm respect fa de persoana lui.
Odat venit iniiativa comunicrii din ambele pri, problema esenial care se pune n continuare
o reprezint cum e bine s ne exprimm dorinele, bucuriile, neplcerile, cum s ne cerem drepturile,
s spunem NU atunci cnd situaia o cere fr a ne jigni interlocutorul. Altfel spus, cum reuesc att
printele ct i copilul s nvee s comunice asertiv (Bedell R., Lennox S., 1997).
A nva s comunicm asertiv nseamn a nva s exprimm cum ne simim ntr-o anumit
situaie ( Sunt suprat pentru c...", M doare cnd... ", Sunt mndru de ... ", M simt jignit
cnd... ", Sunt dezamgit deoarece...") sau ce ne-am dori de la interlocutor (Mi-arface plcere s... ",
Altdat a vrea s...").
n exemplul de mai sus, mama biatului ar fi putut s-i spun M doare cnd vd c nu pui pre
pe munca mea" sau ,Mi-ur plcea ca, altdat, s fii mai atent cu mbrcmintea ta". Prin acest tip de
formulare a mesajelor, centrate pe eu", printele i atrage copilului atenia c i el are sentimente. El la
rndul lui l ajut pe copil s vad realitatea i cu ali ochi, l ajut s neleag c prin comportamentul su
poate rni oamenii fr s i dea seama. Pe de alt parte, acest tip de mesaj nu afecteaz drepturile sau
integritatea partenerului de dialog.
Spre deosebire de mesajele centrate pe eu", mesajele centrate pe ,Ju" aduc mari prejudicii
eficienei dialogului. Cnd spunem Eti un nesimit!" sau Tu eti de vin!" ceea ce facem nu este altceva
dect s criticm sau s nvinuim copilul, fr a-i da ocazia s se gndeasc la ceea ce simim noi sau s se
gndeasc la o soluie salvatoare. Mesajele centrate pe tu" sugereaz c greeala e numai a copilului i c
el trebuie s suporte consecinele, fr a-l ajuta s se gndeasc la o soluie alternativ, la o modalitate
de a repara rul fcut.
De asemenea, mesajele centrate pe tu" nvinovesc copilul, nu fapta. Ele generalizeaz o
trstur de personalitate a copilului pornind de la o ntmplare particular, l eticheteaz pe baza unei
singure ipostaze (N-ai tiut s rezolvi exerciiul acesta simplu? Eti o proast!", Cum adic nu ai
tiut de edina cu prinii? Eti un mincinos! ").
Alte exemple de mesaje centrate pe eu " i tu ":
- Mi-e ruine c am un copil care deranjeaz vecinii" n loc de Eti un obraznic!"
- M supr faptul c nu i faci temele " n loc de Eti o lene i jumtate! "
- Mi-arplcea s nu tn mai deranjezi cnd m uit la televizor" n loc de Treci n
camera ta!" sau Nu te mai tot plimba pe aici!"

Desigur c rareori ni se ntmpl s ne adresm copiilor ntr-un limbaj att de formal ca i cel
din exemplele de mai sus, ns ideea care dorim s o evideniem este aceea c mesajele transmise trebuie
s reflecte sentimentele printelui fa de comportamentul copilului. Odat ce printele nva s se
adreseze n acest fel, sunt mari anse ca i copilul la rndul lui, prin imitaie, s foloseasc n comunicare
limbajul responsabilitii. Iar odat format aceast deprindere, putem fi convini c nu vor mai exista
bariere n exprimare.
O alt condiie care st la baza realizrii unei comunicri eficiente, o constituie comunicarea
pozitiv, ca rezultat al gndirii pozitive. Ilustrarea cea mai bun a diferenei dintre gndirea pozitiv i
cea negativ este oferit de arhicunoscutul exemplu al paharului cu ap umplut pe jumtate: n timp ce
unii consider c au n faa lor un pahar din care lipsete ap i manifest nemulumire, ngrijorare, fa de
ceea ce le lipsete, alii sunt mulumii c au un pahar umplut pe jumtate cu ap i sunt mulumii cu ce au.
ntmplarea prezentat n urmtoarele rnduri considerm c este suficient de edificatoare:
Dup ce nvtorul s-a chinuit timp de mai multe sptmni cu o elev mai slab la nvtur
s o nvee s scrie cteva litere i apoi s alctuiasc cuvinte cu acestea, mama ei a venit ntr-o zi la
57
coal. ntmpltor, n acea zi eleva a scris o propoziie ntreag. nvtorul, dornic dae a-i spune mamei
vestea cea bun, i arat caietul: Privii ce a fcut astzi fiica dumneavoastr! ". La care mama, dup ce
i-a revenit din uluire, ncepe s o loveasc: Nu i-i ruine, mgri? De aia te trimit eu la coal n
fiecare zi? Numai atta eti n stare s faci? "...apoi, se ntoarce spre nvtor: Nu v facei probleme
domnu'. Am eu grij de ea s primeasc ceea ce merit, acas. Nu o s se mai ntmple aa ceva ".

Astfel, n timp ce nvtorul a apreciat partea plin a paharului", mama elevei a fost nemulumit
de partea goal". i acesta nu este un caz singular...

Venind acas fericit c a luat o not bun, biatul i arat printelui carnetul; Acesta exclam:
Doar nota nou ai luat?"
O feti care vroia s-ifac surpriz mamei splnd vasele din buctrie, din greeal scap unul
pejo i se sparge. n loc s aprecieze iniiativa i efortul depus, mama o nvinuiete pentru greeal,
pedepsind-o.
Un biat vine acas cu o foaie de caiet plin cu litera i", din care o singur liter este
ncercuit de nvtoare ca fiind greit. Vznd caietul, mama rupe foaia i l pune pe copil refac
ntreaga pagin.

Toate aceste exemple demonstreaz tendina izvort dintr-o gndire exagerat de critic de a
penaliza necrutor greeala i a ignora aspectele pozitive. Ceea ce inevitabil, duce la concluzia "mai bine
s nu lucrezi c atunci sigur nu greeti".
Nu vrem s afirmm aici c este bine s ncurajm performanele mai slabe ale copiilor; vrem
doar s evideniem c adultul trebuie s demonstreze c este ntotdeauna dispus s dialogheze. Chiar
i atunci cnd copilul sparge un vas sau vine acas cu o not mai mic dect ne-am fi ateptat, un
printe care tie s comunice pozitiv va reui ntotdeauna s gseasc elemente demne de apreciat, s
vad pictura de ap din paharul aparent gol.

4.2. Ce greim cnd comunicm?

E uneori ironic s observi cum unii aduli i trateaz prietenii mai blnd dect pe proprii copii.
Dac un copil i vars butura, putem auzi Ce se ntmpl cu tine? Nu poi fi mai atent? Treci
imediat i cur mizeria!" n schimb, dac un prieten de-al aceluiai printe vars butura, ne putem
atepta s auzim: Oh, dar nu e nimic! Se cur ntr-un moment. " (Jaffe M., 1991).
Cu riscul de a ne repeta, n urmtoarele rnduri vom trece n revist atitudinile mai frecvent
ntlnite care nu doar inhib sau scad eficiena comunicrii, ci, de asemenea, predispun la apariia
conflictelor:

Atitudine: AMENINAREA
Exemple: "Dac nu vii acas cu rezultate bune, ai ncurcat-o! ",
Ce gndete copilul: "Printee meu e periculos/", Cu el nu e de glumit!", Ar trebui s am
grij de acum ncolo!"
Consecin: principala preocupare a copilului va fi s nu greeasc. Nu va avea curajul s fac
ceva dect dac va fi sigur c rezultatul este bun. Aa apar frica, minciuna, intolerana etc.

Atitudine: CONTRAZICEREA I MINIMALIZAREA PROBLEMEI


Exemple: Sunt urt! Nu m iubete nimeni", spune fetia
"Nu e adevrat! Nu spune asta!", Nu fi suprat! ", i rspunde tatl.
Ce gndete copilul: Nu mai are rost s vorbesc cu tata despre problema mea, pentru c nu i
place ce zic eu." Crede c dac mi spune s nu fiu suprat, m simt mai bine ? "
Consecin: contrazicnd copilul n acest mod, printele i ntrete convingerea deja format.
Copilul va simi c printele su nu l nelege i nu e capabil s-i asculte problemele. Aa se poate nate lipsa
de ncredere n competena printelui.

58
Atitudine: CRITICA
Exemple: Nu i-am zis s te uii pe unde calci?", De cte ori trebuie s-i spun c nu e voie
acolo?", De ce ai fcut asta?"
Ce gndete copilul: Iar mi ine moral! Mai atept un pic i se calmeaz. "
Consecin: va scdea receptivitatea copilului la prerile emise de printe. Aa se poate nate
indiferena.

Atitudine: ETICHETAREA
Exemple: Eti o urt!", Eti o proast!", Eti un bleg!"
Ce gndete copilul: Adulii tiu mai multe dect copiii. "
Consecin: dac afirmaiile se repet frecvent, atunci copiii vor fi urmrii toat viaa de aceast
idee. n subcontientul lor, ei vor fi convini c sunt uri, proti sau blegi. De aceea, vor ncerca, de cte
ori se va ivi ocazia, s demonstreze c nu este aa, chiar dac nu li se cere acest lucru. Apar complexele de
inferioritate.

Atitudine: INDIFERENA
Exemple: Tati! Tati! Am nvat s-l scriu pe M! ", spune copilul.
- Bine. Du-te din faa televizorului]", i rspunde tatl.
Ce gndete copilul: Televizorul e mai important dect mine! ", Cum s fac s i atrag atenia
asupra mea?"
Consecin: copilul va cuta s atrag atenia asupra sa cu orice pre, chiar i prin fapte negative
(furt, chiul, njurturi).

Atitudine: IRONIA
Exemple: forma verbal: Ai auzit c s-a inventat crpa de ters praf?",
Mulumesc pentru ajutor!" forma nonverbal: privire de sus", zmbet zeflemitor.
Ce gndete copilul: ,M consider un nepriceput. ", i bate joc de mine!"
Consecin: va scdea ncrederea copilului n forele proprii i ncrederea fa de printe.
El va cuta s fie apreciat n alt parte la adevrata lui valoare"; aa poate s apar distanarea.

Atitudine: NVINUIREA
Exemple: Tu eti de vin! ", Ar trebui s-i fie ruine! "
Ce gndete copilul: ,J numai vina mea. ", Nu sunt bun de nimic."
Consecin: scade nivelul stimei de sine; aa pot aprea complexele de inferioritate.

Atitudine: NEATENIA LA CE NI SE SPUNE (ntrerupem o conversaie nceput, ntoarcem


spatele, schimbm brusc subiectul discuiei sau partenerul de dialog).
Exemple: .. .i la coal toi colegii...", povestete copilul. Ji mai trebuie supai", spune
mama.
Ce gndete copilul: ,JNu o intereseaz nimic din ce i spun. Data viitoare nu m mai obosesc
s-i explic. "
Consecin: copilul va comunica ceea ce crede c o intereseaz pe mam i va ncepe s omit
ceea ce se va dovedi mai trziu a fi fost esenial; aa poate s apar neglijena.

Atitudine: NEMULUMIREA
Exemple: ,Jim curat cameral'", spune copilul.
Era i timpul", Mcar atta s faci i tu", Era cazul s faci i tu un lucru bun ", Cnd vei
reui s-i ctigi pinea cu mna ta, atunci nseamn c ai fcut ceva! ", i rspunde mama.

Atitudine: REPROUL
Exemple: Dac nu eram eu, tu erai de mult pe drumuri!", Dac nu trebuia s am grij de
tine, cte puteam face! ?"
Ce gndete copilul: Ce vrea de la mine? ", Acum ar trebui s m simt vinovat pentru c exist?"
59
Consecin: aa poate s apar sentimentul de vinovie.

Atitudine: RIDICAREA VOCII


Exemple: Eti un nesimit i jumtate!'!!", Obraznicule!!! "
Ce gndete copilul: Nu-miplace cnd vorbete cu precipitaii. ", Crede c am probleme cu
auzul?"
Consecin: exersat mai mult timp, aceast form de comunicare" se poate transforma ntr-o
deprindere pguboas a printelui. Aa poate s apar dispreul fa de printe.

Atitudine: UMILIREA
Exemple: Spune-le tuturor ce ai fcut! " sau De aia strig la tine, s aud toi vecinii ce copil
am!
Ce gndete copilul: Nu m respect deloc.", Nu meritam s m fac de ruine la toat
lumea. "
Consecin: printele nu mai este un om de ncredere, deoarece te poate face de rs cnd nu te
atepi. Prin urmare, copilul va nva s ascund adevrul; aa poate s apar nencrederea.

Deci, adoptarea acestor atitudini duce la scderea eficienei n comunicare i uneori, chiar
predispun la apariia conflictelor. Consecinele negative pot s apar mai devreme sau mai trziu, ns,
pentru a putea fi prentmpinate, este bine ca adultul s acorde o atenie special comunicrii.

60
EPILOG
Meseria de printe" nu i-a propus s lmureasc definitiv problemele cu care se confrunt
adulii implicai n educaia copiilor. n schimb, ea ofer cititorului exemple, situaii autentice i teorii
tiinifice, care l vor provoca i l vor ajuta s-i gseasc rspunsuri la unele probleme concrete cu care
se confrunt.
Validitatea celor exprimate n lucrare se bazeaz pe pregtirea de specialitate a autorilor (liceniai
n socio-psiho-pedagogie), precum i pe experiena profesional de lung durat n domeniul educrii
copiilor i adulilor. Relaia printe-copil n care se gsesc cei doi autori vine s ntreasc valabilitatea
celor exprimate.
Chiar dac nu toate ideile prezentate aici au fost mprtite de ctre cititor, sperm ca mcar unele
dintre ele l vor ajuta s priveasc cu ali ochi laborioasa munc de educaie.

61
BIBLIOGRAFIE
Adler A., Psihologia colarului greu educabil, Iri, Bucureti, 1995

Baban A., Stres i personalitate, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 1998

Bedell R., Lennox S., Handbook of Comunication and Problem Solving Skills Training, Wiley & Sons,
Inc., 1997 Berkowitz L., Aggression: Its Causes, Consequences and Control, New York McGraw Hill,
Inc., 1993

Bray W., Williams S., Parent Talk, Care for the Family, Cardiff, 1997

Canfield J., Hansen M., Sup de pui pentru suflet, ed. Almatea, Bucureti, 2000
Damon W., Hart D., Self-understanding in childhood and adolescence, Cambridge University Press,
1988 Eastman M., Rosen S., Taming the Dragon in Your Child, Whiley & Sons, Inc., 1994

Eliade, S., ABC-ul consilierii elevului, ed. Hiperborea, Turda, 2000

Eysenk H., Eysenk M., Descifrarea comportamentului uman, ed. Teora, Bucureti, 1999

Ficeag B., Tehnici de manipulare, ed. Nemira, Bucureti, 1998

Fiedler K., Applied Social Psychology, Sage Publicaions, 1996

Garry M, Pear J., Behavior Modification (fifth edition), Prentice Hali, Inc., 1996

Gilbert P., Copiii hiperactivi cu deficit de atenie, Polimark, Bucureti, 2000

Gilly M., Elev bun - elev slab, E.D.P., Bucureti, 1976

Jaffe M., Understanding Parenting, Wm.C.Brown Publishers, 1991

Jung C. G., Personalitate i transfer, Teora, Bucureti, 1997

Kalin C, Television, Violence and Children, M.S. Synthesis Paper, Oregon University, 1997

Lelord F., Andre C, Cum s ne purtm cu personalitile dificile, Editura Trei, Bucureti, 1998

Littauer F., Personalitate plus, Business Tech International Press, Bucureti, 1999

Miclea M., Psihologie cognitiv, ed. Polirom, Iai, 1999

Montessori M., Descoperirea copilului, E.D.P. Bucureti, 1977

Ozunu D., Pedagogia precolar i a jocului, ed. Genesis, Cluj - Napoca, 1995

Pitzer R., Television and chlidren, University of Minnesota , 1989

62