FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIN SUPERIOR
ASPECTOS A CONSIDERAR
Datos biogrficos y contexto histrico
de sus ideas.
Corriente epistemolgica
Conceptos que propone y aborda en el
desarrollo de su teora. Definirlos y
caracterizarlos.
PIAGET
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, Suiza, 9 de
agosto de 1896 Ginebra, 16 de septiembre de
1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo
suizo creador de la epistemologa gentica y famoso
por sus aportes en el campo de la psicologa
evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora
del desarrollo cognitivo.
Jean Piaget proviene de una filosofa Epistemolgica
asociada a la Gentica.
EL DESARROLLO PRECEDE AL APRENDIZAJE Y LO
EXPLICA.
- El desarrollo mental es "un progresivo
equilibrarse, un paso perpetuo de un estado
menos equilibrado a un estado superior de
equilibrio"
- El desarrollo como el resultado de una compleja
relacin entre la maduracin del sistema
nervioso, la experiencia (fsica y lgico
DIDCTICA III
VIGOSTKY
Lev Seminovich Vigotsky, 1896 - Mosc, 1934)
Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin
sociocultural de la psicologa sovitica uno de los
ms destacados tericos de la psicologa del
desarrollo, fundador de la psicologa histrico-
cultural y claro precursor de
la neuropsicologa sovitica,)
Proviene de una corriente Cognitivista y al mismo
tiempo Constructivista.
ES EL APRENDIZAJE EL QUE ANTECEDE Y EXPLICA
EL DESARROLLO.
- Vygotski conceptualiz dos niveles de
desarrollo: el desarrollo actual y el desarrollo
potencial.
- Vygotski argument que el desarrollo potencial
est condicionado por el aprendizaje. El
planteamiento es que el aprendizaje precede al
desarrollo nicamente cuando dicho
 matemtica), la interaccin social, la
equilibraran y la afectividad.
- Su planteamiento central es que la inteligencia
Desarrollo cognitivo comienza la actividad.
- Sostuvo que es mediante las transformaciones,
Aprendizaje sean acciones reales o simblicas, que el
sujeto construye progresivamente su
conocimiento.
- Los cambios en las estructuras dependen del
desarrollo, el cual, como sealamos
Relacin aprendizaje y desarrollo previamente, est condicionado por la
interaccin, el papel del juego, de la
experiencia y de la transmisin social en el
desarrollo cognoscitivo.
- Para Piaget es imposible avanzar el
aprendizaje acta en un espacio imaginario
creado a partir del desarrollo ya alcanzado.
- "la zona de desarrollo prximo es un rasgo
definitorio de la relacin entre educacin y
desarrollo".
- El planteamiento central de Vygotski es que la
acti vidad mental propiamente humana se
caracteriza porque esta culturalmente
mediada, se desarrolla sociohistricamente y
surge de la actividad prctica.
- Vygotski concluye que el conocimiento tiene
origen social y sus manifestaciones emergen de
condiciones histricoculturales especficas.
- Este aprendizaje ocurre en el transcurso de
interacciones humanas y acciones colaborativas
que se sitan en contextos particulares y se
materializan en formas de comunicacin.
- La accin humana, los medios y el contexto de
la actividad quedan de esta manera
entrelazados en la explicacin del
conocimiento. En otras palabras, desde la
perspectiva vygotskiana no podemos explicar la
accin humana sin tomar en cuenta los
escenarios histricos, culturales e
institucionales en que acontece.
- Propuso que, aunque el aprendizaje no es
desarrollo, cuando es apropiadamente
organizado, activa una serie de procesos
mentales que no se manifestaran de otra
forma
- Por medio de las interacciones verbales
 entendimiento de la persona simplemente
Papel del lenguaje comunicndole informacin.
- La buena pedagoga debe implicar la
presentacin de situaciones para que el nio y
la nia experimenten; es decir, realicen
actividades con la intencin de ver qu ocurre,
manipulen smbolos, formulen preguntas y
busquen sus propias respuestas, reconcilien lo
que encuentran una vez con lo que encuentran
en otras ocasiones, y comparen y discutan sus
hallazgos con los de sus compaeros y
compaeras
- En otros niveles la ms autntica actividad
investigativa tiene lugar en la esfera de la
reflexin, de la ms avanzada abstraccin, y de
la manipulacin verbal.
- Las interacciones sociales entre los nios
presentan una oportunidad para la
Papel de la cultura cooperacin y el desequilibrio cognitivo que
permitir una construccin ms slida del
conocimiento.
- Primero, los mtodos pedaggicos deben
Papel del docente apelar a la actividad espontnea.
- Segundo, la persona que educa es una
compaa que minimiza el exceso en el
ejercicio de la autoridad y el control que
caracterizan las salas de clase tradicionales con
el propsito de facilitar la espontaneidad. Su
rol no es de impartir conocimientos sino el de
crear un ambiente que estimule la iniciativa, el
juego, la experimentacin, el razonamiento y
espontneas en la crianza nos apropiamos de
los conceptos cotidianos.
- Por medio de las interacciones verbales
estructuradas en el contexto escolar nos
apropiamos de los conceptos cientficos.
- Del mismo modo, debemos tomar en
consideracin que estos escenarios son
producidos, reproducidos y transformados y
retransformados por la accin humana.
- La efectividad de la escuela como mediadora en
la construccin de formas superiores de
pensamiento depender de la forma en que.
quienes construimos la educacin manejemos
los contextos, las herramientas y las
interacciones implicadas en la actividad
constructiva.
- La escuela es un sistema vivo, un autntico
ecosistema cultural cuyo propio desarrollo est
entretejido con el desarrollo del sujeto. Por lo
 colaboracin social.
- Piaget sostuvo que la educacin debe
Otros aspectos a considerar. orientarse a proveer el ambiente y los medios
Establezca por lo menos uno para nutrir la curiosidad epistrnica del sujeto
y la actividad exploratoria que llevaran a un
aprendizaje significativo.
tanto, no deben obviarse ni invalidarse los
conocimientos, valores, actitudes e intereses
que el estudiante trae consigo a la escuela.
- El enfoque vygotskiano destaca no slo la
accin humana sino las herramientas que la
hacen posible. Entre estas herramientas se
destacan las formas de comunicacin,
particularmente el habla, la lectura y la
escritura