AULO CURSO GUSTAVO BRGIDO 22/08: PROF.

BRUNO MARQUES
BLOCO 01 HISTRIA DO PENSAMENTO PEDAGGICO
1. Relacione as prticas educativas e atuaes docentes.

(A) I-A; II-C; II-B; (B) I-B; II-C; II-A; (C) I-A; II-B; III-C; (D) I-C; II-B; III-A

2. Acerca dos Mtodos de Ensino, correto afirmar.

(A) As ideias pedaggicas expressas no Ratio Studiorum correspondem ao que passou a ser conhecido na modernidade como
Pedagogia Progressista.
(B) O Mtodo Herbart tinha 6 (seis) passos formais: preparao, apresentao, assimilao, generalizao, aplicao e seriao.
(C) O poder disciplinar por meio do Mtodo Lancasteriano vai incidir, gerenciar e controlar a ao dos homens que no esto ajustados
ordem social.
(D) A primeira fase do perodo jesutico foi marcada pelo plano de instruo elaborado por So Toms Tadeu.

3. Quando abordamos a educao como processo de mudana e prtica social transformadora, dizemos que:
(A) o termo liberal tem o sentido de avanado, democrtico e abertura, demarcando socialmente a deciso de transformar a sociedade
por meio de pedagogias que no defendem princpios capitalistas e interesses individuais na sociedade.
(B) aps os anos 1980, o Brasil vivencia, com a predominncia de prticas democrticas e renovao social, poltica e educacional, a
maior expresso da pedagogia dita progressivista, em que o importante transformar o ensino por meio da boa utilizao de
tecnologias educacionais.
(C) na Pedagogia Progressista, a difuso de contedos tarefa primordial. A valorizao da escola como instrumento de apropriao
do saber o melhor servio que se presta aos interesses populares.
(D) nas Pedagogias Renovadas a questo dos mtodos est subordinada aos contedos favorecendo a correspondncia dos contedos
com os interesses dos alunos e das suas compreenses sobre a prtica social.

4. Marque a alternativa correta.

(A) A Didtica, como rea de estudo, tem como objeto nuclear o processo de aprendizagem. Em conformidade com Selma Pimenta,
esse consenso s foi possvel a partir dos anos 1980 e construo da Didtica Fundamental.
(B) A Didtica constituiu-se como disciplina no Brasil em 1808, com a chegada dos Padres Jesutas, que instituram, com base na Ratio
Studiorum, a Didtica fundamental. Ela tinha enfoque prescritivo, normativo e instrumental.
(C) Pedagogia e Didtica no so interdependentes, mas esto organicamente estruturados pela similaridade entre a diretriz
educacional e codependncia com a prxis e como cincias do fazer educativo.
(D) Para Jos Carlos Libneo, a Didtica uma disciplina, rea de estudo e campo de investigao da Pedagogia que estuda os mltiplos
aspectos do processo de ensino.

5. Sobre a concepo Tradicional de Ensino, tambm conhecida como Pedagogia da Essncia, podemos afirmar.
(A) A orientao tradicional foi representada pelos Jesutas, atravs da Didtica
Magna, com publicao em 1599.
(B) Os Jesutas desenvolveram suas aes recorrendo a diversos meios: um deles era a escola, que devia formar os jovens de modo a
tornarem-se fieis e obedientes filhos da Igreja.
(C) Comnio, ao rebater a Pedagogia Tradicional, e para contrapor-se aos Jesutas, aconselha que o mestre siga o exemplo do
jardineiro, que trata das plantas conforme as suas necessidades e possibilidades.
(D) A educao Tradicional assume terica e praticamente, que a escola no tem autonomia frente ao todo social, sendo dela
reprodutora, com a misso de manter a conformao do corpo social.

BLOCO 02 TEORIAS DA APRENDIZAGEM

6. Assinale a opo correta acerca das teorias do desenvolvimento e da aprendizagem.
(A) O inatismo considera que as caractersticas individuais bsicas so hereditrias e inerentes ao indivduo e que as formas de
conhecimento so aprendidas com a experincia.
(B) Na viso comportamentalista, aprendizagem significa modificao de comportamento, e as caractersticas individuais so
determinadas pela interao com o meio.
(C) O interacionismo considera que s se pode atribuir uma capacidade, um trao ou um comportamento humano s suas transaes
sequenciais, dissociando-se o aspecto biolgico do social.
(D) O cognitivismo considera que os sujeitos so ativos e criativos e organizam as experincias conscientes em unidades e padres de
significados.

7. As concepes de homem/mulher, mundo e sociedade, inatismo, ambientalismo e interacionismo determinam a concepo de

ensino. A respeito desse assunto, assinale a opo correta.
(A) Os inatistas defendem a ideia de que o conhecimento determinado historicamente e culturalmente.
(B) Para os ambientalistas, o desenvolvimento da pessoa ocorre dinamicamente, durante toda a vida, de forma que ela e o mundo se
vo transformando ativamente, um pela ao do outro.
(C) Do ponto de vista dos interacionistas, cada pessoa nasce pronta, com suas capacidades e qualidades que podem ser reprimidas
ou desenvolvidas a partir das influncias do meio.
(D) A ideia de que o indivduo est sujeito s contingncias do meio, ou seja, que ele construdo a partir das influncias do meio,
defendida pelos ambientalistas.

8. So conhecidas como as principais Teorias de Aprendizagem:

(A) Socialista, Expressionista, Intimista e Psicomotora.
(B) Cognitiva, Lingustica e Psicomotora.
(C) Afetiva, Cognitiva e Avaliativa.
(D) Comportamentalista, Cognitiva, Afetiva e Psicomotora.

9. A concepo de construo do conhecimento pelas crianas em situaes de interao social foi pesquisada, com diferentes
abordagens, por vrios autores como Wallon, Piaget e Vygotsky. Percebe-se que esses conhecimentos, que apresentam convergncias
e divergncias, tm influenciado marcadamente a educao nas ltimas dcadas. Entretanto, algumas escolas se dizem construtivistas
e apresentam prticas antagnicas a tais princpios, como por exemplo:
(A) organizao do currculo utilizando a metodologia de projetos.
(B) organizao das turmas buscando a homogeneidade entre os alunos.
(C) valorizao das atividades em grupo, da interao e socializao.
(D) valorizao de atividades culturais com objetivos atitudinais.

10. Piaget e Vygotsky, pesquisadores do comportamento infantil, partem de pressupostos filosficos diferentes, mas concordam em
alguns aspectos. Em relao a isso, correto dizer que ambos concordam que
(A) a inteligncia sensrio-motora desenvolve-se antes de qualquer linguagem ou pensamento conceitual.
(B) existe uma relao entre linguagem e pensamento j que ambos fazem parte da constituio da funo simblica.
(C) existe uma lgica anterior linguagem, cujas origens se encontram na ao.
(D) o pensamento da criana qualitativamente diferente do pensamento do adulto.

11. Observe o fragmento abaixo:

Para Piaget neste estdio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento. Como j referi no estdio anterior, as crianas so
sonhadoras, muito imaginativas e criativas. a partir deste estdio que comeam a ver o mundo com mais realismo, deixam de
confundir o real com a fantasia.
Pelo o fragmento acima, conclumos que estamos falando do:
(A) Estdio das operaes formais;
(B) Estdio Pr-operatrio;
(C) Estdio Operaes concretas;
(D) Estdio Sensrio-Motor.

12. A Teoria de Wallon procura explicar o desenvolvimento humano dentro de uma perspectiva global, enfocando em sua
psicogentica a noo de Campos Funcionais. Tomando como referncia a psicogentica Walloniana, correto afirmar que os Campos
Funcionais dizem respeito :
(A) linguagem, ao pensamento e emoo.
(B) memria, ao pensamento e linguagem.
(C) afetividade, ao ato motor e inteligncia.
(D) anomia, heteronomia e autonomia.
 BLOCO 03 TEORIA DO CURRCULO; PLANEJAMENTO E AVALIAO
13. De acordo com os PCNs, so critrios para a seleo de contedos:
(A) relevncia social do tema, caractersticas dos alunos e especificidades do conhecimento da rea.
(B) formao geral, relevncia social do tema e condies infraestruturais da escola.
(C) cultura local da escola, formao geral e especificidade da rea.
(D) formao geral do aluno, relevncia social do tema e caractersticas dos alunos.

14. Com relao didtica na atualidade, assinale a opo correta.

(A) O ensino visto como prtica social e insere a problematizao da prtica pedaggica no contexto social e
institucional em que ocorre, considerando a prxis pedaggica.
(B) A sala de aula compreendida como o local de aprendizagem, e o professor deve usar as estratgias didticas
apropriadas para que a aprendizagem ocorra.
(C) As estratgias de ensino e de aprendizagem devem priorizar a transmisso de contedos para aquisio de
conhecimentos, de modo a tornar o ato educativo mais eficiente.
(D) O planejamento da atividade docente determina as aes pedaggicas de forma objetiva, de acordo com os interesses prioritrios
estabelecidos pela sociedade.

15. Assinale a opo correta acerca do planejamento e da gesto educacional no contexto atual.
(A) A gesto educacional um meio pelo qual se observa a realidade e se identificam os problemas com vistas a buscar
solues que contribuam para a melhoria da qualidade da educao.
(B) Planejamento um processo social de formulao de polticas pblicas que se constitui em um instrumento
tecnocrtico independente da realidade social.
(C) Planejamento e gesto so processos distintos e independentes que fazem parte do contexto educacional.
(D) A gesto educacional funo especfica do gestor e deve ser verticalizada e centralizada para racionalizar as decises que levem
transformao do sistema de ensino.

16. Assinale a opo correta no que concerne s Diretrizes e aos Parmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
(A) O conhecimento escolar est dividido em reas estritamente ligadas cincia e tecnologia, compatveis com a
sociedade da informao e da comunicao.
(B) Os conhecimentos devem ser selecionados a priori para facilitar a organizao do trabalho pedaggico e evitar
comprometimento da aprendizagem.
(C) A matriz curricular obrigatria, nica e comum destina-se a atender s caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela a quem se dirige.
(D) Os conhecimentos devem estar articulados s questes contemporneas e integrados em uma relao de complementaridade,
convergncia ou divergncia.

17. O plano de aula o planejamento dirio das atividades pedaggico-didticas, em conformidade com o projeto de
ensino-aprendizagem e com o projeto poltico- pedaggico da escola. Nesta perspectiva de planejamento educacional,
so elementos constitutivos do plano de aula:
(A) marco referencial, diagnstico, programao e avaliao de conjunto.
(B) prxis interativa, mtodo, significao, viso de processo avaliativo.
(C) dimenso atitudinal, criticidade, dilogo problematizador e avaliao do processo.
(D) objetivos (para qu), contedos (o qu), metodologia (como) e avaliao.

18. As Diretrizes Nacionais para o Ensino Fundamental norteiam o desenvolvimento do Projeto Pedaggico de estados,
municpios e unidades escolares, uma vez que
(A) determinam as habilidades, competncias e expectativas de aprendizagem a serem desenvolvidas pelos alunos em
cada ano e os processos e metodologias de avaliao a serem utilizados.
(B) favorecem a reflexo sobre os fundamentos tericos e metodolgicos que devem embasar as prticas a serem
desenvolvidas nas diferentes unidades escolares e como devem ser realizadas as aes de formao de professores.
(C) determinam uma Base Nacional Comum referente ao conjunto de contedos mnimos das reas de conhecimento e
uma Parte Diversificada, que garante a autonomia das escolas e sistemas de ensino para incluir temas relacionados
sua realidade.
(D) determinam a grade horria das disciplinas e contedos a serem desenvolvidos, assim como favorecem a elaborao de um projeto
pedaggico independente no que se refere aos temas transversais.

19. O planejamento tarefa obrigatria a todos os docentes. Muito alm de sua obrigatoriedade podemos relacion-la s
possibilidades de autonomia e criatividade docente. Neste sentido, correto:
(A) afirmar que um professor tradicionalista no precisa deter-se em estudar os contedos que sero ensinados, uma
vez que seguindo seus princpios, os saberes de cultura geral falam por si mesmos.
(B) assumir os objetivos do ensino como elementos primordiais da ao de planejar, pois indicam a diretividade do
processo. Para sua elaborao, importante que o professor tenha cincia da legislao, da cincia e do aluno com
quem vai trabalhar o ensino e a aprendizagem escolares.
(C) que os contedos so tidos como os elementos bsicos, tomados como os elementos primrios da ao de planejar.
Deles dependem os objetivos, a metodologia e a avaliao da aprendizagem.
(D) definir que no haja relao direta entre os objetivos estabelecidos previamente, os contedos ensinados e a elaborao dos
instrumentos de avaliao. Assim, ao deter-se na tarefa de elaborar instrumentos, o professor deve estudar e incluir todos os
conhecimentos advindos desse empreendimento.

20. Em relao aos objetivos do ensino, podemos asseverar:

(A) objetivos especficos de ensino determinam os resultados esperados da atividade dos estudantes, servem como guia
de avaliao e de estudos.
(B) como os objetivos de ensino no precisam ser divulgados aos estudantes, no se deve ter rigidez na sua clareza,
expressando a metodologia da aula.
(C) objetivos gerais expressam propsitos acerca da ao docente e do planejamento da escola, incluindo tambm o
tempo para cada atividade a realizar.
(D) objetivos especficos no podem determinar exigncias e resultados a serem alcanados, pois no esto vinculados s habilidades
e atitudes estudantis.

BLOCO 03 FORMAO E TICA DOCENCE; PRTICA E SABER DOCENTE.

21. Para Edgar Morin, a educao do futuro, em qualquer cultura e em qualquer sociedade, deve envolver alguns
saberes que ele considera como fundamentais. Entre esses saberes est o de ensinar a ensinar a enfrentar a incerteza,
o que significa partir da viso de que
(A) o futuro repetitivo e progressivo e, por isso, pode ser previsto com a ajuda de anlises histrico-econmico-sociais.
(B) a poca em que vivemos se caracteriza por mudanas, por valores ambivalentes e por ligao entre tudo o que
existe.
(C) o tempo obedece a ciclos decorrentes de transformaes provocadas pelo homem na busca de antecipar o futuro.
(D) a histria linear e avana sem desvios por meio de progresses e regresses complexas e ordenadas.

22. As inteligncias mltiplas so alternativas para o conceito de inteligncia, como uma capacidade:
(A) Inata, geral e nica, permitindo aos indivduos performance em qualquer rea.
(B) Geral e nica, permitindo a atuao em salas de surdos.
(C) Inata e nica, permitindo a atuao nas reas psicolgicas.
(D) Inata e geral, permitindo a atuao na rea pedaggica.

23. Os sistemas de avaliao da educao so importantes, pois fornecem dados e informaes relevantes para a
melhoria da qualidade da gesto educacional e da aprendizagem. Com relao a conceitos, finalidades e caractersticas
da avaliao educacional, assinale a opo correta.
(A) A avaliao interna, ou a avaliao em larga escala, em geral, utiliza-se de instrumentos padronizados, sendo
realizada, concomitantemente, em diferentes locais do pas.
(B) A avaliao da aprendizagem dos alunos e a avaliao da escola
(institucional) so formas de avaliao educacional externa.
(C) O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) so
exemplos de programas de avaliao internacionais.
(D) O estado do Cear instituiu um sistema prprio de avaliao educacional, o Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica
do Cear (SPAECE), focalizando suas peculiaridades regionais.

24. As novas tecnologias desempenham importante papel no processo educativo e na organizao do trabalho
pedaggico. Os recursos tecnolgicos podem ser utilizados de forma presencial ou a distncia, em todos os nveis de
ensino. Acerca desse assunto, assinale a opo correta.
(A) As tecnologias so recursos no inerentes e totalmente externos ao ser humano.
(B) A educao a distncia (EaD), uma modalidade de educao, tem crescido em todos os nveis de ensino.
Professores e alunos, apesar de estarem distantes fisicamente, esto em contato por meio de ferramentas tecnolgicas
como o rdio, a Internet, a TV, o telefone etc., possibilitando formas diferenciadas de socializar o conhecimento e de se
fazer educao.
(C) As novas tecnologias permitem a substituio do professor em todo o processo de ensino.
(D) No ensino presencial, o uso do computador prejudica a organizao do trabalho pedaggico em sala de aula.

25. 118. A profissionalizao e, mais especificamente, o aprendizado da docncia um processo longo e contnuo que
se d mesmo antes de o indivduo tornar-se professor. Assim, podemos afirmar que a socializao profissional, [...] um
componente ou uma fase de extrema importncia para a profissionalizao (Guimares, 2006, p. 137).
Nesse contexto, socializao profissional
(A) a compreenso da complexidade do processo ensino-aprendizagem e do trabalho educativo desenvolvido pelos
professores e gestores educacionais.
(B) a passagem da atividade de amador, desenvolvida por diletantismo, condio de profissional docente, relacionada
ao mundo do trabalho e ao poder.
(C) o processo de construo de valores, atitudes, conhecimentos e habilidades que permitem sua identificao e
justificam a adeso profisso de professor.
(D) o estabelecimento de vnculo pelos trabalhadores da educao com instituies sindicais e associativas para garantir
remunerao condizente jornada de trabalho.
119. So caractersticas do projeto poltico-pedaggico numa