Traduccin libre al espaol del libro Temas bsicos em psicologa ambiental en el marco

de la Ctedra de Psicologa, Ambiente y Comunidad de la Universidad de Valparaso del

ao 2014.
 Captulo 1
Affordance

Entendimiento general

Affordance, Palabra creada por James J.Gibson- psiclogo dedicado al estudio de la percepcin
visual- para disear los mltiples estmulos ofrecidos por los ambientes o los organismos que
con l interacta. Se refiere -tanto al ambiente como al organismo- animal, persona. El
concepto de Affordance implica un entendimiento de la relacin recproca entre ellos,
resaltando los complementos.

Ambiente como estmulo

La psicologa ambiental, al estudiar la relacin recproca entre el comportamiento humano y

el espacio, precisa responder dos preguntas: Cmo es que el comportamiento impacta al
ambiente? Cmo es que el ambiente impacta al comportamiento? El termino relacin
recproca, enfatiza una bidireccionalidad e interdependencia entre las dos preguntas
(GHUNTER 2009). Entretanto, cabe verificar hasta qu punto los procesos subyacentes de
estas relaciones pueden ser analizados de manera independiente. As, este concepto
considerar la cuestin del impacto del ambiente sobre el comportamiento, esto es Cmo es
que el estmulo ambiente provoca influencia y causa comportamientos en el individuo? Entre
los diferentes enfoques que tratan el ambiente como estmulo, sern presentados dos:
valencia y affordance.

Valencia.

Segn el contexto de la teora de campo de Kurt Lewin, Valencia se refiere al valor subjetivo
de un evento, objeto, persona u otro elemento del espacio de vida de un individuo. Una
identidad que atrae la atencin del individuo tiene una valencia positiva y una que repele
tiene una valencia negativa (VAN-DENBOS, 2007:974.) Lewin (1933,1953, 1975) concibe una
interaccin del individuo con el ambiente, siendo un campo compuesto por fuerzas que
influyen el comportamiento. Los elementos del ambiente impactan al individuo, impacto que
Lewin denomin Valenz ou de aufforderungscharakter. Un artculo respondiendo a las crticas
de Tolman, Lewin afirm Mi definicin de valencia se refiere por un lado, las acciones; por
otro, a las necesidades (1933b:103). Luck (2001:44) destac que el termino

1
afforderungsharakter apareci en las obras de Lewin a partir de la segunda mitad de los aos
1920. Aunque traducido para el ingls como Valence y, a partir de esto para el portugus
como Valncia, cabe observar que el significado semntico del verbo auffordern y de el
substantivo aufforderung, oscila entre invitar (por ejemplo, para un baile), desafo (nunca
competencia), instigacin (para pedir algo) e intimacin (inclusive no en el sentido
jurdico). Por esta razn, Adams, al traducir el texto de Lewin (1933) del alemn al ingls,
registr, en una nota al pie de pgina, que una traduccin razonablemente acertada de
aufforderengsharakter sera el trmino de demand value. As mismo, Lewin y Tolman tenan
acordado usar el trmino valencia para evitar posibles malos entendidos (LEWIN, 1933:596
*NOTA DEL TRADUCTOR*). Se refiere al contexto de estudios con nios, al usar el trmino
aufforderungsharakter de un objeto, Lewin argument que el mismo tiene la caracterstica
de invitar y de instigar. El punto de vista de la teora del campo, los nios (y, por extensin,
cualquier persona) se encuentra en un campo de fuerzas en cual es atrada o repelida por los
objetos presentes en su espacio vital. El fenmeno que atrae tena un aufforderungsharakter
o valencia positiva; el fenmeno que repele, una valencia negativa. Luck (2001) resalt,
todava, que lo que importa no son las caractersticas fsicas de los objetos, sino que las
posibilidades funcionales de los mismos.

Es importante, todava, notar que aufforderungscharakter tambin es traducido como

demand characteristics, definido como mixtura de varios consejos e indicaciones que
controlan la percepcin del sujeto acerca de su papel y acerca de la hiptesis del investigador
(ROSENTHAL; ROSNOW, 1991:618). En otras palabras, es un fenmeno que trata de posibles
artefactos experimentales, en la medida en que las caractersticas situacionales de un
experimento (o, por seal, cualquier situacin de interaccin entre sujeto y buscador)
estimulan comportamientos no pretendidos por el buscador (ORNE, 1969). En otras palabras,
se trata de una valencia que no fue llevada en cuenta del investigador.

Affordance en el contexto ecolgico de la percepcin de James J, Gibson, affordance puede ser

visto como las cualidades de un estmulo u objeto que defina su utilidad para un organismo
(VANDENBOS, 2007:28). Por ser una palabra artificial creada por Gibson y que incluso no se
encuentra en el diccionario ms completo de la lengua inglesa (Oxford English Dictionary,
1991) cabe reproducir la caracterizacin de la definicin formulada por el propio Gibson:

2
Los affordances del medio ambiente son lo que ofrece el animal, lo que provee de
composiciones de fabricacin, ya sea para bien o para mal. El verbo to afford (proporcionar) se
encuentra en el diccionario, pero el sustantivo affordance no. Lo he inventado. Quiero decir con
algo que se refiere tanto al medio ambiente como al animal de una manera que ningn trmino
existente hace. Implica la complementariedad de los animales y el medio ambiente. (1986:127,
Itlico no original).

En seguida, Gibson dio un ejemplo de Affordance de una superficie esencialmente horizontal,

plana, extensa (relativamente al animal) y rgida (relativamente al peso (esto mismo en el
original) del animal). De esta manera la superficie estara proporcionando apoyo, algo sobre
lo cual sera posible quedarse en pi. Gibson destaca que las cualidades mencionadas en esta
superficie son fsicas en que dice respecto al objeto, ms precisa ser consideradas en relacin
al animal apoyado sobre ella. En el caso de este ejemplo, la extensin y rigidez tiende a ser
vista llevando en cuenta las caractersticas del animal, como tamao o peso. As siendo, un
mismo objeto tendra affordance distintas para distintos animales. Pero ms all,
dependiendo de las complejidades del objeto considerado, por ejemplo, una simple superficie
versus una persona, existiran affordances ms o menos complejos.

En un segundo momento, Gibson (1986) se refiri a nichos de ambiente, que el caracteriz

como un conjunto de affordances. Fue aqu que apunt las complementariedades entre animal
y ambiente, una vez que el nicho implica determinado animal y un determinado animal
implica determinado nicho. Como un ambiente exista antes del animal, este se tiene que
adaptar al mismo tiempo en que modifica el ambiente para acomodarlo a sus necesidades.
Finalmente, el autor argument que la affordance tanto es fsica y objetiva cuanto subjetiva y
psicolgica, superando la dicotoma entre el objetivo y el subjetivo en la medida en que
apunta tanto para el ambiente cuanto para el observador.

Ms adelante, Gibson (1986) habl del origen del concepto de Affordance se refiri a los
psiclogos de la Gestalt. El cit a Koffka, por el que cada objeto dice el que es y lo que el
hombre primitivo debe hacer con lo mismo: la fruta dice me comes el agua me dice me
bebes el trueno dice tenga miedo de mi y la mujer dice amame (KOFFKA, 1935:7). Por
medio de referencias de Koffka, Gibson llego al concepto de Aufforderungscharakter, de
Lewin, apuntando la relacin recproca entre la necesidad y caractersticas de un objeto.
Hecho que menciona, tambin, el ejemplo de Koffka, el cual indica que una caja recolectora
postal tiene apenas demand characteristics cuando el observador precisa enviar una carta

3
(GIBSON 1986:138;CF.TB.KOFFKA, 1935:354). Sin embargo, Gibson (1986) diferenci
affordance de la nocin de aufforderungscharakter al aludir que la affordance de un objeto,
siendo invariante, siempre est all para ser percibida. Una affordance no precisa de ser
atribuida a un objeto por la necesidad de un observador u por su accin de percibir (p139).

Resumiendo, Fueron consideradas dos enfoques para lidiar con el ambiente cuanto al
estmulo: a) la valencia de la teora de campo y b) la affordance, concepto desenvuelto en el
contexto del enfoque ecolgico de la percepcin visual. La teora del campo es ms explcita en
la suposicin de una interaccin recproca entre el ambiente que est siendo percibido y el
que lo percibe. Affordance, por su lado, se sita entre el objeto y el que lo percibe y apunta
para dos direcciones, para el ambiente y para el observador (GIBSON ,1986:141). Al
constituir, por as decir, un tercer elemento que une los otros dos elementos, affordance se
muestra como un puente entre el comportamiento y el espacio, de esta manera da
sustentacin al concepto de bidireccionalidad, la naturaleza recproca de la psicologa
ambiental.

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 Captulo 2
Ambiente
Mara Ignez Campos-de-Carvalho
Sylvia Cavalcante
Lana Mara Andrade Nbrega

Entendimiento general

Para la Psicologa Ambiental, ambiente es un concepto multidimensional, que

comprende el medio fsico concreto en el que vivimos ya sea natural o construido, que es
inseparable de las condiciones sociales, econmicas, polticas, culturales y psicolgicas de
aquel contexto especfico. Todo lo que se presente en un determinado ambiente inclusive las
personas- es parte que lo constituye. Alteraciones sufridas en cualquiera de sus componentes
acarrean modificaciones en los dems, confiriendo al ambiente una nueva funcin. Por lo
tanto, su configuracin es dinmica y unitaria, incorporando los cambios que se asimilan por
el medio como un todo.

Caracterizacin

Para una mejor comprensin de la nocin de medio ambiente en la Psicologa

Ambiental, es importante, en primer lugar, conceptualizar esta disciplina. La Psicologa
Ambiental se propone estudiar las interrelaciones entre la (s) persona (s) y el medio
ambiente; estos dos elementos, persona y ambiente estn relacionados de forma intrnseca y
se influencian recprocamente de modo continuo. De acuerdo con Moser (2005) la Psicologa
Ambiental analiza las percepciones, actitudes y comportamientos de las personas en su
relacin con el contexto fsico-social, respecto a cuatro niveles: 1) Microambiente, abarcando
los espacios privados (casa, etc); 2) Entornos de proximidad, incluidos los espacios
compartidos semi-pblicos (barrio, lugar de trabajo, cuadras, parques, etc); 3) Ambientes
pblicos colectivos (cuidad, pueblos, etc); 4) Ambiente Global, cubriendo el ambiente en su
totalidad, construido o no, sus recursos, naturales o relacionados con la sociedad. La
Psicologa Ambiental, para dar prioridad a los aspectos fsicos ambientales (PROSHANKY;
ITTELSON; RIVLIN, 1970; STOKOLS, 1978), se diferencia de otras disciplinas de la Psicologa,

5
tales como la Psicologa Social y del Desarrollo, que generalmente descuidan las dimensiones
fsicas ambientales (CAMPOS-DE-CARVALHO, 1993; MOSER, 2009; WACHS; CAMLI, 1991).

La Psicologa Ambiental se inserta en un amplio campo multidisciplinar de estudio de

las relaciones hombre-ambiente, que comprende parte de la Geografa Social, la Arquitectura,
la Sociologa Ambiental, la Ecologa Humana, la Planificacin Urbana, la Biologa, la Ingeniera
Ambiental, etc. (MOSER, 2005; PINHEIRO, 1997; STOKOLS, 1978, 1995). Sin embargo, para
poner mayor nfasis que otras disciplinas en los procesos psicolgicos bsicos, tales como la
cognicin, desarrollo, personalidad y aprendizaje (STOKOLS, 1978), la Psicologa Ambiental
contribuye con conocimientos sobre las formas de comportamiento de las personas
(PINHEIRO, 1997: 380).

No pretendemos detenernos, en este trabajo, en las definiciones particulares de

ambiente de las diversas ciencias que tienen por objeto este estudio. Sin embargo es
importante referirnos sobre el significado de esta palabra y examinaremos el significado que
se le da hoy en da en nuestra vida cotidiana y en la comunicacin temprana, de modo que los
lmites en la Psicologa Ambiental son bien claros y definidos.

La palabra ambiente, cuyo prefijo latino ambi significa de ambos lados, alrededor
de (CUNHA, 1997: 38), y definida en portugus (HOUAISS, 2009: 183) como todo lo que
rodea o que implique a todos los seres vivos o las cosas en el entorno en el que viven; la
combinacin de las condiciones materiales, culturales, psicolgicas y morales que comprende
a una o ms personas. Sin embargo, el concepto de ambiente, como el que utilizamos hoy en
da, est intrnsecamente relacionado al de naturaleza. Emerge a partir del hallazgo de una
naturaleza puesta en riesgo, construida a partir del desarrollo de las ciencias naturales, que a
su vez, permiti el surgimiento de las ciencias del medio ambiente en las diversas reas del
conocimiento, en la mitad del siglo XX (CASTRO, 2005; SOROMENHO-MARQUES, 2005). Es
pertinente sealar aqu, que la nocin de ambiente en las ciencias de la naturaleza difiere de la
utilizada en las ciencias humanas, ya que en estas, generalmente la dimensin cultural est
presente (MOSER, 2005).

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 En su tipologa de las concepciones del medio ambiente desarrollados para la
educacin ambiental, Sauv (1996) resume las diferentes extensiones y connotaciones del
concepto de medio ambiente presentes en nuestra sociedad. Segn la autora, el ambiente
puede ser entendido como:

La naturaleza de ser apreciada, respetada y conservada, que tiene como

principal caracterstica el hecho de ser original y pura;
Un recurso que se va a administrar, caracterizado por nuestro patrimonio
biofsico colectivo, para el manteniendo de la calidad de vida;
Un problema a resolver, caracterizado por el ambiente biofsico, soporte vital,
amenazado por la contaminacin y degradacin;
Un lugar para vivir, para aprender, para cuidar, es decir, nuestro entorno
cotidiano con sus componentes socioculturales, tecnolgicos e histricos;
La biosfera caracterizada por el planeta tierra, objeto de la conciencia
planetaria, un mundo de interdependencia en el que todos vivimos juntos;
Un proyecto comunitario, un medio compartido experiencial, el foco de anlisis
social y de preocupacin poltica.

Las diferentes concepciones de Saude (1996) dan cuenta del campo semntico
evocado por la palabra ambiente en su entorno actual y el uso comn en nuestra sociedad:
ambiente entendido como la naturaleza, el soporte vital, los recursos para ser apreciado,
gestionado y cuidado en la medida en la que se ve amenazado. Es importante, sin embargo
destacar que en este significado, el hombre y el medio ambiente se entienden como entidades
separadas y desiguales, ya que el hombre, ya sea visto como un agente que se interesa, ya sea
como un agente que amenaza, se coloca en una determinada posicin superior de eleccin y
de decisin en relacin con el medio ambiente, que es pasivo y recibe su accin.

Para la psicologa ambiental, en la dcada de 1950 el concepto de medio ambiente

habla del espacio construido por el hombre y, de manera especial, las zonas urbanas (CASTRO,
2005). En esta poca, la mayor parte del trabajo del rea se basaba en la influencia de los
espacios construidos sobre el comportamiento de las personas y la Psicologa Ambiental era
conocida como Psicologa Arquitectnica. Desde finales de los aos 1980 creci inters por la
accin de las personas sobre el medio ambiente, cuya idea se extendi a denotar tambin y

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principalmente, en espacios naturales. La disminucin de los recursos naturales se volvi
preocupacin de los cientficos y psiclogos ambientales que se interesaron tambin por el
verde (POL, 1993; PINHEIRO, 1997; CASTRO, 2005).

Desde su aparicin, en la dcada de 1970, la Psicologa Ambiental ha desarrollado

estrategias y herramientas metodolgicas necesarias para abarcar las interrelaciones entre la
(s) persona (s) y el medio ambiente, tanto en investigacin e intervenciones. Sin embargo,
haba diferentes concepciones acerca de qu y cmo estudiar (MOSER, 2005), que dio lugar a
diferentes concepciones terico-metodolgicas, como ya ha ocurrido y sigue ocurriendo en
Psicologa (PINHERO, 1997).

La perspectiva sistmica, la persona y el medio ambiente no se abordan por separado

ya que son constitutivos el uno del otro. No hay disociacin o dicotoma entre ellos. Esto
caracteriza un sistema abierto (CAMPOS-DE-CARVALHO, 1993; PROSHANSKY; ITTELSON;
RIVLIN, 1970; RIVLIN, 2003; SOCZKA, 2005). De acuerdo con esta perspectiva, el concepto de
medio ambiente en la psicologa ambiental se caracteriza por una visin multidimensional,
que comprende: 1) componentes fsicos (por ejemplo: arquitectura, decoracin, acstica,
iluminacin, temperatura, equipamiento, mobiliario, objetos, caractersticas topogrficas,
climticas, etc); 2) Componentes no fsicos- aspectos psicolgicos o personales de los usuarios
del medio ambiente (por ejemplo: sus expectativas y experiencias personales, motivaciones,
patrones de comportamiento, creencias, autoestima, etc); 3) Aspectos sociales (papeles,
actividades y valores de los participantes de dicho contexto), as como los aspectos culturales
econmicos y polticos (CAMPOS-DE-CARVALHO, 1993; PROSHANSKY; ITTELSON; RIVLIN,
1970; STOKOLS, 1978, 1992, 1995). Todos estos aspectos ambientales constituyen un todo
que debe analizarse de forma molar, de modo que para estudiar cualquiera de sus
componentes, se tienen en cuenta los otros elementos del sistema ambiental (CAMPO-DE-
CARVALHO, 2008; GRLING, 1998; SOCZKA, 2005).

El medio ambiente puede ser descrito en trminos de: 1) sus propiedades

objetivas/observables (como sus aspectos fsicos) o subjetivas (aquellos que son percibidos
por los usuarios, por ejemplo, su evaluacin sobre el medio ambiente); 2) su escala de
inmediatez (ambientes proximales o distales, como Bronfenbrenner [1977, 1979]); 3) sus
caractersticas independientes (iluminacin, temperatura, tamao de grupo) o compuestos

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(clima social, etc., como Stokols [1992]). Zimring y Barnes (1987) sealan que la manera de
configurar el entorno, es decir, la eleccin de las categoras utilizadas para describir y, por lo
tanto, examinar, es el resultado de los supuestos en los que se basa el modelo de relaciones
persona-entorno tomando como referencia: con raras excepciones, los estudios centrados en
propiedades del entorno objetivo, tienden a considerarlos como independientes de otros
componentes del medio ambiente y reflejan un modelo causal unidireccional. Los estudios
centrados en los aspectos ambientales que implican combinacin de propiedades reflejan un
modelo transaccional o interdependencia de las variables de explicacin causal de los
fenmenos psicolgicos, tales como las ideas persona/ambiente, sobre la cual se basa el
presente trabajo.

Aunque el trmino ecolgico ya estaba en uso en el campo de la Psicologa desde la

dcada de 1930, con la aparicin de la Psicologa Ambiental, en la dcada de 1970 aument el
inters en el enfoque ecolgico (STOKOLS, 1987; VALSINER; BENIGNI, 1986). En este enfoque,
el medio ambiente est diseado en trminos multidimensionales y molares, y el foco del
anlisis es la relacin entre las personas y sus medios sociofsicos [] mucho ms que las
conexiones entre los estmulos discretos y las respuestas de comportamiento (STOKOLS,
1978: 254).

Los trabajos de Kurt Lewin, en la dcada de 1930 influenciaron fuertemente el uso del
abordaje ecolgico en la Psicologa (CAMPOS-DE-CARVALHO, 2003; MOSER, 2009; STOKOLS,
1987; VALSINER; BENIGNI, 1986), tales como los trabajos de Gibson, Barker y
Bronfenbrenner. Antes de presentar el diseo del entorno de cada uno de estos tres autores,
sintetizaremos la concepcin lewiniana en el que se apoyan.

La nocin de ambiente psicolgico, percibido o experienciado por la persona, fue

ampliamente desarrollada en la teora de campo de Lewin (1951/1965) a partir de su
concepto de espacio de vida. Lewin ya afirmaba la dependencia mutua entre la persona y su
ambiente y la interdependencia entre los diferentes componentes del espacio de vida, que
est compuesto por la persona o grupo de personas y por el medio psicolgico tal como existe
para ellas.

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 En su enfoque ecolgico de la percepcin visual, Gibson considera el ambiente como
un campo de oportunidades, un conjunto de recursos (arreglos fsicos, grupos, etc.), las
posibilidades de accin o conducta que la persona es libre de adoptar o no. Las oportunidades
ofrecidas por un ambiente (affordances) existen por s mismas, sin embargo para
materializarse necesitan ser percibidas y captadas por la persona, que puede actualizarlas, lo
que hace que sean oportunidades de comportamiento. Son, por lo tanto, necesariamente, las
personas y los grupos privados en un determinado contexto ambiental (MOSER, 2009).
Gibson (1986) destaca la complementariedad que existe entre la persona y su entorno, entre
el comportamiento y el espacio.

Barker era estudiante de Lewin, sin embargo, diferencia del ambiente psicolgico
(espacio vital, en la terminologa de Lewin), el entorno ecolgico, que incluye los objetivos y
contextos del comportamiento pre-perceptual estos dos tipos de ambientes, son parte de su
psicologa ecolgica (BARKER, 1968). Berker (1965) propuso un anlisis del entorno-
comportamiento naturalista, la unidad de anlisis es el concepto de ajuste de
comportamiento. A diferencia del entorno psicolgico cada ajuste de comportamiento tiene
una realidad objetiva, con atributos fsicos (su ubicacin, muebles, materiales y/o equipos,
etc.) y temporales (horas de funcionamiento), que abarca un patrn extraindividual de
comportamientos que son caractersticos de la situacin y son fenmenos comunes de la vida
cotidiana (aula de matemticas, clase X a las 8hrs, juego de futbol de equipos A y B a las 15hrs,
misa de domingo a las 8hrs, bar X viernes por la noche, etc.).

Bronfenbrenner, ya en su artculo de 1977, indic la fuerte influencia de Lewin sobre

su "Ecologa del Desarrollo Humano" (para una descripcin ms detallada, consulte CAMPOS-
DE-CARVALHO, 2008). Su perspectiva da cuenta de las interrelaciones entre los procesos de la
persona en desarrollo (que se caracteriza por un sistema integrado e interdependiente de
procesos cognitivos, sociales, afectivos, emocionales, motivacionales) y el entorno ecolgico
en el que el desarrollo ocurre. Bronfenbrenner ampli el mbito de medio ambiente
propuesto por Lewin y Barker al concebir el entorno ecolgico como la comprensin ms all
de la situacin inmediata que afecta directamente a la persona en desarrollo. Para l, la
persona y el medio ambiente, tanto cada uno en s mismo, como entre ellos, poseen
propiedades cambiantes e interdependientes (BRONFENBRENNER, 1993). Desde all
sealamos la valiosa contribucin del enfoque de Bronfenbrenner en la investigacin y las

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intervenciones con el fin de situar la inter-relacin persona/entorno de otros intereses ms
all del estudio del desarrollo humano.

El concepto de medio ambiente ecolgico de Bronfenbrenner (1977, 1993) es amplio,

refirindose a un conjunto de cuatro sistemas interdependientes, que van desde los contextos
inmediatos de los cuales la persona participa, como microsistemas y mesosistemas, hasta las
estructuras sociales especficas y contextos ms amplios en los que estn inmersos, los
entornos inmediatos, como los medios de transporte y comunicacin, servicios de salud, los
sistemas de creencias vigentes, los sistemas econmicos, educativos, culturales, polticos y
legales exosistemas y macrosistemas (para ms detalles, consulte CAMPOS-DE-CARVALHO,
2008).

Lewin, Gibson, Barker, Bronfenbrenner y otros investigadores partidarios de un

enfoque ecolgico compartan ciertos supuestos bsicos de la nocin de ambiente, a pesar de
diferenciarse en las dimensiones ambientales centrales (aspectos fsicos, sociales, culturales,
psicolgicos, etc.), la metodologa (manipulativa y no manipulativa) o la teora utilizada para
analizar la relacin persona-ambiente (CAMPOS-DE-CARVALHO, 1993, 2003, 2008). Para
contribuir a la compresin de la nocin de ambiente, cuatro supuestos de describen a
continuacin:

1) Visin de relacin bidireccional persona-medio ambiente: Las caractersticas de las

personas y el entorno interactan, modificndose mutuamente (BRONFENBRENNER,
1977, 1993; CAMPOS-DE-CARVALHO, 1993; PROSHANSKY; ITTELSON; RIVLIN, 1970;
STOKOLS, 1978, 1995). Es decir, no es slo el ambiente el que influye a la persona,
pues esta tambin acta y modifica el medio ambiente, sobre todo cuando no se ajusta
a sus necesidades y objetivos (MELO, 1991). Sin embargo, existe una tradicin en el
campo de la Psicologa, incluso en la Psicologa Ambiental, a fin de examinar la
primera direccin, es decir, la influencia del medio ambiente en las personas; sin
embargo, desde la dcada de 1980, como ya se ha sealado, los estudios comenzaron a
centrarse en la accin de ls personas sobre el medio ambiente (PINHEIRO, 1997). Es
habitual en Psicologa separar a las personas (y sus fenmenos psicolgicos) de su
entorno; ya en el enfoque ecolgico esta dicotoma se caracteriza por una separacin
inclusiva de la persona en relacin con su medio ambiente, ya que el contexto medio

11
 ambiental necesariamente entra en el anlisis del fenmeno humano en estudio, la
caracterizacin de la naturaleza de los sistemas abiertos en contraposicin de los
sistemas cerraros (VALSINER, 1987). De acuerdo con esta hiptesis, que es slo para
fines de investigacin o intervencin que resalta un aspecto medioambiental
particular.

2) Interdependencia de las variables No existe una nica fuente de causalidad, sino un

sistema causal inter-relacionado en la explicacin de fenmenos psicolgicos debidos
a influencias recprocas entre los componentes fsicos y humanos en un contexto
ambiental dado (CAMPOS-DE-CARVALHO, 2003; PROSHANSKY; ITTELSON; RIVLIN,
1970; STOKOLS, 1978, 1995). Este presupuesto expresa una visin multidimensional
de ambiente, sealado anteriormente, segn el cual el ambiente comprende aspectos
fsicos y no fsicos. Como explica Rivlin (2003: 217), el entorno fsico est envuelto
por los sistemas sociales econmicos, polticos y culturales en que se encuentra y est
inseparablemente relacionados con ellos. Es decir, cualquier aspecto elegido para el
anlisis (ya sea en funcin de bsqueda, ya sea en funcin de intervencin) est
relacionado con todos los dems aspectos que componen el ambiente. Esto presupone
que el estudio se desarrolla dentro de la interdependencia de los componentes del
sistema ambiental y este sistema inter-relacionado es considerado en la
interpretacin de los resultados, para evitar una explicacin causal unidireccional no
sistmica. A pesar de esta visin de variables interdependientes, an persiste en
algunas reas de la Psicologa, lo que Stokols (1990) denomina una perspectiva
reduccionista en relacin a los aspectos fsicos ambiental que a menudo se descuidan
o consideran que tiene una influencia mnima en el comportamiento, la salud y el
bienestar del hombre.

3) No neutralidad de contextos ambientales - Incluidas las influencias del ambiente

cotidiano y habitual, que es influenciada, por la manera en que las personas perciben,
sienten y se comportan en ese contexto ambiental especfico. Incluso si la persona no
es consciente de ello, esto no significa que no se ve afectada por el medio ambiente
(RIVLIN, 2003) y que, incluso sin hablar o actuar, su presencia no podr modificarlo.
Los contextos ambientales no estn libres de valores. Por ejemplo, su organizacin
transmite significados, tales como las intenciones y valores de las personas que han

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 construido el control; de este modo, la organizacin del medio ambiente genera
expectativas acerca de que las personas son los usuarios y qu comportamientos se
espera que se produzcan. Los entornos son tambin sitan a la persona social, cultural
y econmicamente y, por lo tanto, participan en la construccin de su identidad
personal (MOSER, 2005). A su vez, la vida social, econmica y cultural determina los
roles sociales y laborales, expectativas, percepciones, sentimientos y acciones de las
personas en un determinado contexto ambiental (MELO, 1991).

4) Singularidad del medio ambiente - a pesar de ser un contexto ambiental se compone

de diversos aspectos (segunda premisa), ya sea en persona, ya sea en el medio
ambiente, ambos en mutua modificacin (primera premisa), el ambiente es slo uno,
no hay un entorno fsico separado de su entorno social, cultural o econmico y
viceversa. Como complemento Rivlin (2003), el ambiente es experimentada por la
persona en su totalidad, que "no significa que sus dimensiones pueden no ser
recordados por separado, y sin que la naturaleza de experiencia fenomenolgica
ofrezca un sentido de campo unitario (p. 217).

A modo de finalizacin, observamos dos puntos, uno de los cuales se relaciona con el
hecho, que aqu se ha sealado por Zimring y Barnes (1987), que la manera de configurar el
entorno y, por consiguiente su estudio, est relacionado con el modelo de las relaciones
hombre- ambiente tomado como referencia. Por ejemplo, la perspectiva ecolgica dirige su
mirada profesional para la bidireccionalidad persona/ambiente, tanto en los estudios de
intervencin y la investigacin. Por otra parte, destacamos en la psicologa ambiental,
haciendo hincapi en la dimensin fsica del medio ambiente, se propone a relacionar las
percepciones, actitudes, sentimientos y comportamientos convergentes de las personas con
los aspectos fsicos ambientales, entendiendo que no se encuentran inmersos en sistemas ms
amplios, como los sistemas sociales, econmicos, polticos y culturales.

13
Referencias

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Lea tambin en este volumen, los captulos:

1) Affordance; 7) Behavior setting; 19) Interdisciplinariedad; 20)Mltiples mtodos; 21)
Percepcin ambiental.

16
 Captulo 4
Apego al lugar

(Vnculo con el lugar Place attachment)

Gleice Azambuja Elali

Samia Thas Feij de Medeiros

Entendimiento general

Englobando varios otros conceptos en el rea de las relaciones persona-ambiente, o

apego al lugar (tambin conocido como vnculo con el lugar o place attachment) es un
concepto complejo y multifactico, cuyo estudio exige atencin hacia las caractersticas fsico-
espaciales del lugar y los significados simblico/afectivos que le atribuyen los individuos y/o
grupos. La literatura del rea enfatiza la existencia de tres dimensiones esenciales para su
entendimiento: funcional, simblica y relacional. Ntese, tambin, su carcter dinmico, con
referencias a un pasado interaccional y a un potencial interaccional que puedan estar
relacionados por la persona al lugar.

Caracterizacin

Vicencio S. de 70 aos, est en Brasil desde hace 45 aos, cuando migr de su

querida Italia en compaa de su familia, pasando a residir al interior de
Paran. En Apucarana, con planes de ayudar a sus padres en una pequea
propiedad rural, trabaj en una industria, ganndose el cargo de gerente
general. En esa ciudad conoci a Selma; su matrimonio dur 25 aos y tuvieron
tres hijos. Hace 5 aos, ya viudo, durante un viaje de turismo se enamor de las
playas del noreste. Realizando su antiguo sueo de tener una posada, hoy con
su hija ms joven y dos nietos viven en la Playa Francisco, donde pasa las
tardes conversando con visitantes y jugando al billar. Para recuperar el
contacto, una vez al ao Vicencio viaja a Paran. Para el prximo ao planea ir
a su tierra natal para recordar su lugar de infancia; ir a Francia porque, aun
sin conocer Paris, desde la juventud se siente atrado por la ciudad de las luces
(resumen de historia de vida recogida por Elali, 2004 nombres y lugares
alterados para garantizar el anonimato del entrevistado).

17
 Este texto resume una historia de vida no muy diferente de las que vemos todos los
das. Trae en s varias referencias al apego de un lugar, un importante conocimiento del rea
de las relaciones persona-ambiente.

A partir de una perspectiva ecolgica, el apego al lugar, o place attachment, combina

las palabras attachment o vnculo, una referencia directa o relacin afectiva, y place o lugar,
designndole el ambiente del que las personas son y/o estn ligadas tanto emocionalmente
como culturalmente (LOW; ALTMAN, 1992). La conjugacin de esas dos palabras hacen surgir
un concepto de gran amplitud (tipo paraguas) que envuelve varios otros, tales como
topofilia, lugar, apropiacin de espacios, territorialidad, identidad de lugar, identidad espacial,
identificacin con un lugar, sentido de lugar, y similares (ver otros verbos en este volumen),
situacin que dificulta el uso de la comprensin de la terminologa (SPELLER, 2005: 161).

Los estudios en esta rea tienen como foco las relaciones entre las caractersticas
fsico-espaciales de lugar y las vinculaciones simblico/afectivas inherentes a la relacin
persona-ambiente, o que corresponden a un significado conjunto de informacin fsica, social
y psicolgica (emociones, cogniciones, creencias, comportamientos y acciones) relativas al
lugar y que estn profundamente integradas entre s (GIULIANI, 2004).

Dimensiones

De acuerdo con la literatura especfica en esa rea, el apego o vnculo con un lugar
envuelve tres dimensiones: funcional, simblica y relacional.

Dimensin funcional: Dice respecto al papel del espacio fsico como elemento que
atrae, alienta o inhibe movimientos, interfiriendo en los comportamientos que all ocurren
(HIDALGO; HERNANDES, 2001). Tal relacin puede generar tanto bienestar y productividad,
como frustracin y estrs, y ayuda a definir una atmsfera de competicin o colaboracin
entre los individuos (TWIGGER-ROS; UZZELL, 1996).

Dimensin simblica: Se refiere al contenido simblico de origen sociocultural e

individual que acta en la relacin persona-ambiente, influenciando o modificando cmo cada
individuo o grupo comprende y hace frente a diferentes situaciones en las que se encuentre.
En ese sentido, Cooper-Marcus (1992) y Chawla (1992) estudian la memoria de lugares
experenciados por adultos en su infancia, primero refirindose al modo como tales personas

18
actualmente utilizan ese conocimiento en lo cotidiano, y segundo comentando sobre cmo las
personas recuerdan y describen dichos sitios.

Dimensin relacional: Corresponde a la integracin dinmica entre la implicacin

social cotidiana (especialmente en lo que respecta a amigos y familiares) y las caractersticas
del ambiente donde el mismo acontece, relacin que conecta cognitiva y afectivamente
personas y ambientes, ayuda a la definicin de identidad personal y comunicativa (HUMMON,
1992). En ese sentido, el autor resalta que el sentimiento de comunidad surge a partir del
momento en que la persona se percibe como perteneciente a un grupo y/o un lugar especfico,
entendiendo que existe una relacin nica entre ambos.

Complementando ese cuadro general Rubinstein y Parmelee (1992) resaltaron el

carcter dinmico de la vinculacin afectiva persona-ambiente afirmando que no se trata de
un estado, sino de un proceso que continua por toda la vida(p.143), y que sufre alteraciones
en funcin del ciclo vital individual y familiar.

Partiendo del reconocimiento de que las interacciones humanas son espacialmente

localizadas, Millan (1998) formul la teora de place attachment, que indica ser este un
sentimiento dinmico y complejo el cual ocurre cuando una interaccin particular es
acompaada de un fuerte significado, y cuyo entendimiento exige que sean considerados dos
componentes interdependientes: el pasado interaccional y el potencial interaccional del
lugar. El primero habla respecto a vivencias o recuerdos relacionados al ambiente en cuestin,
y el segundo corresponde a expectativas asociadas al mismo, es decir experiencias futuras
imaginadas o anticipadas.

Adicionalmente, Giubini, Forrara y Borabotti (2000) comentan que el apego a un lugar

se desarrolla gradualmente y exige algn tiempo para consolidarse, teniendo como principal
influencia: continua valoracin de la calidad ambiental frente a las necesidades del individup
en cuestin, de un lugar para su propia identidad, tiempo de residencia y familiaridad con el
lugar. Destacando que estos procesos no son mutuamente exclusivos, al contrario, se
complementan e integran a modo de transformar localidades indiferenciadas en lugares
singulares, los autores infieren la posibilidad de, en funcin de sus condiciones de movilidad,
las personas desarrollan muchas (y diferentes) relaciones de apego en relacin a los lugares
con los cuales tienen contacto.

19
Grandes temas

En funcin del creciente inters con respecto a este tema, haremos una extensa
revisin del rea, Gustafson (2001) sugiri que los conocimientos relativos al apego de un
lugar se han remitido en un cuerpo terico formado a partir de 3 grandes temas: el self, la
relacin con otro y el ambiente.

La importancia del apego al lugar y las relaciones con los otros puede ser demostrada
por investigaciones centradas en el desarrollo humano y el comportamiento de ancianos. Un
ejemplo del trabajo enfocado en la persona es la investigacin realizada por Hay (1998) con
Maoris y descendientes de europeos moradores de la pennsula de Banks, Nueva Zelanda. El
autor relaciona el apego a un modelo psicodinmico de Erikson y Vaillant, indicando la
importancia de la edad, del ciclo de vida experimentado, del tiempo de residencia y del estatus
del morador del lugar (superficial, parcial, personal, ancestral y cultural).

En otra pesquisa, esta vez centrada en ancianos Rubinstein y Parmelle (1992)

propusieron un modelo integrativo para la comprensin del apego a lugares campestres por
tres constructos: identidad (quin es la persona en el mundo), interdependencia (modo en
que la persona se integra con el ambiente socio-fsico) y contingente geogrfico (espacio fsico
vivenciado por la persona su mundo). En esa misma rea, Kaplan y Kaplan (1989)
mostraron que ancianos institucionalizados tienden a mostrarse ms satisfechos y adaptados
en situaciones en las que pueden personalizar el ambiente con la colocacin de objetos
personales, y cuando consiguen mantener mayor contacto con el medio ambiente. A su vez,
Ponzetti Jr. (2003) resalto la importancia del uso de imgenes en el ambiente fsico como
evocadores de recuerdos en los ancianos, haciendo que estos recuerden personas y relaciones
sociales raramente mencionadas en otras situaciones.

En cuanto al ambiente como foco de atencin se destacan trabajos relacionados a

residencias, lugares de trabajos y ambientes naturales.

El barrio es una fuente de importantes vnculos emocionales persona-ambiente,

atrayendo la atencin de investigadores para discusiones que se extienden a las semejanzas y
diferencias entre conceptos como casa y hogar, el bienestar macrosocial y subjetivo
individual.

20
 A partir de esas investigaciones sobre lugares de trabajo, Deasy y Larsswell (1985)
sugirieron que para incrementar la satisfaccin del empleado es preciso posibilitar su mayor
vinculacin afectiva a la empresa, dando condiciones para que el individuo se identifique con
la misma y se sienta en control de las condiciones relacionadas a su estatus funcional, espacio
funcional y territorialidad. En ese sentido Vischer (1989) postula que ms all del apoyo
institucional es esencial un ambiente fsico flexible en el cual sea posible: disponer de puestos
de trabajo para la realizacin de actividades aisladas y que exijan concentracin; contar con
ares para actividades relajadas en grupo; poder personalizar el lugar; tener control individual
del sonido, iluminacin, mobiliario y abertura de ventanas para el exterior.

En lo que se refiere a estudios ambientales naturales (aqu definidos en oposicin de

los ambientes construidos), han sido enfatizadas a la percepcin individual de las condiciones
socio-ambientales y de seguridad. En las pesquisas de los Montes Apalaches (EE.UU), Kyle,
Graefe, Manning y Bacon (2004) se refieren e identifican a la dependencia en relacin al lugar
como importantes elementos de apego. A su vez en investigaciones con visitantes de Point
Pelee National Park (Canad), Halpenny (2006) noto que hay mayor vinculacin funcional,
cognitiva y emocional con el ambiente natural influencia significativamente en la emisin de
comportamientos ecolgicamente responsables. Ya en una investigacin sobre las relaciones
afectivas de habitantes en pequeas ciudades, Bow y Buys (2003) mostraron la vinculacin al
ambiente natural y la percepcin de las singularidades e importancia como factores esenciales
para la consolidacin del sentido de la identidad colectiva.

Tantos y tan diversos tipos de trabajos muestran un gran potencial de realizacin de

pesquisas relacionadas al entendimiento del apego a un lugar, aunque la zona no cuanta con
una base terica-metodolgica consolidada, o que, ser posible a partir de precauciones como:
1) Aumento del rigor en el uso de la terminologa; 2) Implementacin de abordajes
longitudinales para la comprensin de la relacin persona- lugar; 3) Preocupacin de las
pesquisas con una mejor definicin de direccin de causalidades y consecuente aplicacin de
discusin relacionada al entendimiento de la vinculacin al lugar como un proceso o un
producto.

21
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23
 Captulo 5
Apropiacin
Sylvia Cavalvante
Terezinha Faanha Elias

Apropiacin es un proceso psicosocial central en la interaccin del sujeto con su entorno por
medio del cual el ser humano se proyecta especialmente o transforma en una prolongacin de
su persona, creando un lugar suyo. Al imprimir marcas o alteraciones visibles, el sujeto crea
un aqu en el cual dispone sus pertenencias o que le va a servir de referencia, permitindole
orientar y preservar su identidad. Cuando estn moldeadas y adaptadas las necesidades de
sus habitantes, una casa, una habitacin o un escritorio se consideran ejemplos tpicos de
apropiacin.

Apropiar significa tambin ejercer dominio sobre un objeto o espacio, aunque no es necesaria
que su propiedad legal. La verdad, es posible decir que toda actividad humana refleja una
apropiacin. Esto se da por medio de dos diferentes modos de percepcin, orientacin y
accin: la persona se proyecta en un espacio y al mismo tiempo en que se introduce en el.

El proceso de apropiacin vara en intensidad. El grado mnimo de apropiacin se da a travs

del hogar que rene las cosas conocidas, suscitando al observador un sentimiento de dominio
y familiaridad en relacin a un objeto y/o un lugar. La fotografa (como concretizacin de la
apropiacin visual), la decoracin (como expresin funcional y esttica de la subjetividad y el
cierre topolgico del espacio (como marco de proteccin y referencia para el individuo) estas
acciones constituyen categoras de aumento de la apropiacin.

Historia.

La nocin psicolgica de apropiacin se origina de observaciones empricas de las

interacciones del hombre con el ambiente y se delinea en contraposicin a la alineacin,
definida por Marx (1978) como como la no identificacin del sujeto como como los objetos
que fabrica. En el proceso de apropiacin, por el contrario, de una experiencia, hay un auto-
reconocimiento del sujeto y en su lugar elegir o crear objetos. El profesional de la

24
arquitectura, para dejar su marca a travs del diseo de una casa, tiene una especie de
apropiacin, muchas veces contradicho por el residente que necesita re-apropiar el espacio
construido, ocupandolo y dandole una configuracin propia, Lo que hace su nido (anidacin).
Buenos ejemplos de esto son cocinas con disposiciones estandarizadas las decoraciones de los
adolescentes comnmente concebidos sin consulta, a menudo modificados posteriormente
por el usuario.

El uso en psicologa del concepto de apropiacin se remonta a Vigotsky (SPELLER,2005) y a

Leontiev (GRAUMAN, 1976; SEFATY-GARZON, 2003) Designa el temor de que la persona est
en el mundo - su cultura y prcticas sociales - esta aprehensin que le permite concebir como
un sujeto y apropindose de su continuidad histrica a travs del lenguaje y de la accin.

En otras palabras, Grauman (1976:130) resume el concepto psicolgico de apropiacin

afirmando:
La apropiacin individual es esencialmente la internalizacin de los
significados definidos socialmente, un proceso que es equivalente al proceso
de humanizacin. [...] Cada apropiacin, siendo social por naturaleza, refleja
necesariamente la estructura especfica de la sociedad en un momento de la
historia.

En los estudios sobre las relaciones entre la persona y el medio ambiente se destaca La III
Conferencia de la International Association for People- Environments Studies (IAPS),
realizada en Strasbourg en 1976, que tuvo como tema central la apropiacin del espacio. El
encuentro incit a varios investigadores a reflexionar sobre este concepto, destacando sus
aspectos caractersticos desde la perspectiva de su campo de estudio. Ms tarde, en 1996,
Enric Pol, investigador de la Universidad de Barcelona, trat de integrar los principales rasgos
distintivos de esta nocin a partir de las formulaciones de algunos de estos tericos.

Manifestacin de la apropiacin
En su definicin, Pol (1996) destaca elementos estructurales y complementarios del
proceso de apropiacin: la apropiacin por accin / transformacin y apropiacin por parte de
la identificacin simblica. La apropiacin por accin / transformacin, por lo general viene

25
antes y consta de conductas explcitas que van desde la demarcacin de un espacio hasta una
ocupacin territorial ms elaborada y compleja. Se puede traducir en actitudes de
reivindicacin, delimitacin y defensa frente a amenazas percibidas, por densidad o invasin.
En este caso, el proceso de apropiacin se acerca al comportamiento de territorialidad, que, de
acuerdo con Fischer (1989), consiste en la necesidad inherente del individuo de tener y
delimitar un territorio con el objetivo de asegurar la alimentacin, la proteccin y la
familiaridad con el medio . Se distingue, sin embargo, este comportamiento, ya que los
estudios de la conducta territorial no incluyen los procesos de cambio en el individuo y
abordan superficialmente la temporalidad y el anlisis intercultural, aspectos comunes al
concepto de apropiacin. (SERFATY - GARZON, 2005)
La apropiacin por identificacin comprende procesos simblicos, cognitivos, afectivos e
interactivos que transforman el espacio (extensin) en un lugar reconocible y lleno de
significado para el sujeto o grupo social. Para ilustrar estos procesos, podemos evocar las
representaciones mentales que guan la conducta espacial del sujeto (proceso cognitivo); la
bsqueda intencionada de bienestar que implica modificaciones en la adecuacin de espacios
a un ideal representado (proceso afectivo) y tambin, la personalizacin que dota al entorno
de un significado para la persona y para los dems (proceso interactivo).
Slo para fines didcticos, estos procesos se presentan por separado; por lo tanto, es
importante destacar que son complementarios y se superponen entre s, siendo el contacto
central en la atribucin de significados y las manifestaciones conductuales.
Pol (1996) tambin hace hincapi en la dimensin temporal y secuencial de la
apropiacin, destacando que esta no se produce por un acto aislado, sino que se expresa en el
tiempo por medio de diferentes comportamientos. Al principio, predominan los
comportamientos de cambio, transformacin y adecuacin del espacio que tienen por objetivo
dotarlo de un significado para el sujeto. Luego, da pie a la identificacin del sujeto y de la
comunidad con el significado creado y la bsqueda de su preservacin. Es importante resaltar
el movimiento en sentido de conservar la significacin adoptada, porque esta confiere
identidad y se convierte en referencia social y espacial. A este aspecto, la nocin de
apropiacin se aproximan las de adhesin al lugar / vnculo con el lugar (place attachment) e
identidad del lugar.
Observando la dinmica del proceso de apropiacin, Vilela Petit (1976) seala que la
participacin mutua de personas con sus espacios apropiados crece con el tiempo o,
contrariamente, puede inmovilizar al individuo en sus modos de ser y de hacer, de manera

26
que l no consigue liberarse de la relacin primera que establece con el espacio: l se apropia
del espacio y el espacio se apropia de l. Es lo que ella llama espacio apropiado.
Por otro lado, es importante resaltar que la apropiacin exige una confirmacin continua
(reapropiacin), porque, al abandonar sus logros el sujeto corre el riesgo de sufrir
desapropiacin (CHOMBART DE LAUWE, 1976), consecuencias comunes tienen espacios
pblicos, ya sea porque la persona no es reconocida en su ocupacin, o sea porque los
espacios no corresponden a sus expectativas. Sentarse habitualmente en un banco de una
plaza, por ejemplo, no permite reservarlo para uso propio: cualquier persona puede ocuparlo,
sin que se pueda solicitar su retirada.
A pesar que la apropiacin de los espacios pblicos y privados se produce de la misma forma,
se debe recordar que en las dos fases del proceso - accin / transformacin e identificacin -
son ms fcilmente observables en los espacios privados. La apropiacin de los territorios
pblicos se da principalmente por identificacin, siendo posible tambin su ocupacin, incluso
sin el dominio legal del espacio. Histricamente, algunas sociedades no han diferenciado esta
demarcacin entre lo pblico y lo privado, permitiendo conductas de privatizacin del espacio
pblico. son ejemplos, hoy en da en brasil, los vigilantes que se apropian de las calles y
cobran por el estacionamiento de los autos y aun los mismo gobernantes que hacen uso de
cosas pblicas como si fuera un terreno particular
Como conclusin, es posible decir que en la nocin de apropiacin est implcita la idea de
adaptacin de un espacio da un uso definido por la persona, as como las acciones que se
implementan para la obtencin de este fin (SERFATY - GARZON, 2003). La apropiacin
constituye uno de los procesos fundamentales en la relacin persona- ambiente y de
formacin de lugares, que son la marca de la naturaleza humana en el espacio.

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Lea tambin, de este volumen, los captulos 4) Apego al lugar; 11) Comportamiento socio
espacial humano; 14) Espacio y lugar; 17) Identidad del lugar.

28
 Captulo 6
Disposicin Espacial
Mara Ignez Campos-de-Carvalho

Comprensin general

Disposicin espacial, es un aspecto fsico ambiental, se refiere a la manera en que el

mobiliario y los equipamientos existentes en un lugar estn distribuidos y posicionados entre
s. La disposicin espacial es uno de los elementos que componen la organizacin del espacio,
que, a su vez, es un concepto que engloba varias otras dimensiones, tales como seguridad,
confort, identidad personal, motivacin, autonoma, privacidad, contactos sociales, etc.
Diferentes maneras de organizacin espacial ofrecen soporte para diversas formas de
organizacin social, los usuarios se pueden comunicar a travs de mensajes directos (para
facilitar o impedir determinadas actividades) y mensajes simblicos (sobre la intencin y los
valores de las personas que administran y manejan ese contexto particular).

Caracterizacin

Disposicin espacial es uno de los aspectos fsicos ambientales que componen la

organizacin de un espacio. En nuestra comprensin, organizacin del espacio, es un aspecto
presente en todo contexto ambiental, es un concepto multifactico que rene varias
dimensiones, tales como seguridad, confort, identidad personal, motivacin, autonoma,
disposicin del espacio, privacidad, contactos sociales, etc. La organizacin de cualquier
espacio es realizada por determinadas personas y dirigida a los usuarios del contexto
ambiental. Las personas organizan el espacio de una manera u otra de acuerdo con sus
objetivos y supuestos acerca de los usuarios, los que se construyen basndose en expectativas
socioculturales, incluso si tales suposiciones no son lo suficientemente claras o conscientes,
aportan para organizar de una u otra manera un cierto espacio, entran en juego los
significados de las personas que manejan ese contexto. La organizacin del espacio, entonces,
siempre est comunicando, a los usuarios, mensajes directos (para facilitar o impedir
determinadas actividades) y mensajes simblicos (sobre la intencin y los valores de las
personas que administran y manejan ese contexto particular) y, en muchos casos, este tipo de
mensajes se refieren a las relaciones interpersonales. La organizacin espacial, adems de

29
promover ciertas prcticas interactivas y limitar otras, circunscribe acciones, emociones,
expectativas y significados de las personas de ese contexto ambiental.

Disposicin espacial se refiere a la manera en que el mobiliario y los equipamientos

existentes en un lugar estn distribuidos y posicionados entre s. El trmino disposicin
espacial, o disposicin del espacio, fue utilizado por el arquitecto Alain Legendre, en su tesis
de doctorado en Psicologa del Desarrollo, llamada Appropriation por les enfants de
lenvironment architectural (LEGENDRE, 1983), en dnde investiga la influencia en los
comportamientos de nios de 2-3 aos en guarderas, de espacios abiertos y cerrados,
refirindose a la ausencia o presencia de obstculos en la zona de actividades infantiles.
Aunque hay estudios evidenciando la importancia de aspectos espaciales (para revisin, cf.
WEINSTEIN; DAVID, 1987), pocos son los autores, adems de Legendre, que han investigado
la relacin entre barreras espaciales y comportamiento infantil, tales como los estudios de
Moore (1986, 1987).

Legendre (1986, 1989, 1999) descubri tres tipos de disposicin espacial y su papel de
soporte para la ocurrencia de interacciones infantiles en guarderas, tanto con las educadoras
como entre compaeros: visualmente abierto, abierto y visualmente restringido.

1. Disposicin espacial visualmente abierta (tambin denominado de disposicin

semiabierta, en sus estados iniciales). Este tipo de arreglo proporciona al nio una
visin de todo el sitio o lugar, donde sea, es decir, esta disposicin preserva la unidad
espacial de la habitacin. Se caracteriza por la presencia de zonas circunscritas, que
son reas espaciales claramente delimitadas en por lo menos tres lados por barreras
formadas por muebles, pared, pendiente del terreno, etc. La caracterstica primordial
de estas zonas es su circunscripcin, territorio o dominio, por lo tanto, es un atributo
topogrfico que es independiente del tipo de objetos y actividades que ah se
desarrollan, diferencindose de esta manera dos esquinas llamadas de actividades.
Debido a los comportamientos de apego (ROSSETTI FERREIRA, 1984), es frecuente la
bsqueda, por parte del nio, de proximidad fsica y/o visual con el/los adulto/s que
cuidan o se preocupan por l; de esta manera, es necesario que las barreras
delimitadoras de la zona circunscrita sean lo suficientemente bajas para permitir un
fcil contacto visual con el adulto, porque los nios tienden a no permanecer en las
zonas fuera del contacto visual con el mismo. La mayora de nuestras pesquisas
(CAMPOS-DE-CARVALHO, 2003), con nios de 1-2, 2-3 y 3-4 aos, en guarderas

30
 filantrpicas, universitarias y municipales, las reas circunscritas (cerradas), se
estructuraron aprovechando la esquina de dos paredes para encerrar a ambos lados;
para cerrar los otros dos lados, se usaron estantes bajos de madera, con cerca 50cm de
altura, piezas moldeadas en la parte posterior, que contenan una superficie de apoyo
con 30cm de ancho y una particin, tipo estante en la parte inferior. Estas zonas
cerradas, delimitadas en cuatro lados, poseen una apertura entre los dos lados
estructurados por los estantes, para permitir el paso de los nios. En este tipo de
disposicin, los nios ocupan preferencialmente las zonas cerradas, en el que caben
cmodamente cerca de seis nios, ocurriendo frecuentes interacciones positivas entre
ellos; sus aproximaciones con adultos, ahora menos frecuentes, tienden a evocar ms
respuestas este tipo, en comparacin con los otros dos tipos de disposicin espacial.

2. Disposicin espacial abierta. Esta caracterizado por la ausencia de zonas circunscritas

o cerradas, existiendo un espacio central amplio y vaco; el mobiliario, se puede
dispersar por el lugar, apoyado en las paredes o incluso inexistentes. Los nios
tienden a estar alrededor de los adultos, pero es poca la interaccin que ocurre con el
mismo, dado el gran nmero de nios que requieren de su atencin. Adems de esta
tendencia, los nios se encuentran repartidos por la habitacin, con desplazamientos
frecuentes, son raras las interacciones entre nios.

3. Disposicin espacial visualmente restringida (tambin denominada de disposicin

cerrada, en los estudios iniciales de Legendre). Este tipo de disposicin est
caracterizado por la presencia de barreras fsicas que dividen en dos o ms
subconjuntos, producindose as una ruptura fsica y visual de la unidad espacial. La
barrera fsica (por ejemplo, un mueble alto) impide una visin total del lugar en los
nios o no permite la circulacin por toda la sala. En esta disposicin, la mayora de
los nios tienden a estar alrededor del adulto, evitando las zonas donde la visin del
mismo no es posible; hay poca presencia de interacciones entre los nios.

Las investigaciones de Legendre, as como las nuestras (que comenz hace ms de 20 aos,
en base a estudios de Legendre), acerca de la relacin entre la disposicin espacial y la
ocupacin del espacio por los nios en las guarderas, ilustran la importancia de la integracin
entre las dos reas Psicologa - Medio Ambiente y el Desarrollo, as como entre la Educacin
Ambiental y Psicologa Infantil (CAMPOS-DE-CARVALHO, 2004, 2005). Tales estudios

31
evidencian como determinados aspectos fsicos, los que son priorizados por la Psicologa
Ambiental, pueden promover o dificultar la ocurrencia de actividades en una etapa especfica
del desarrollo humano. En la psicologa del desarrollo, en general, el ambiente social se ha
priorizado, siendo las caractersticas fsicas del contexto descuidadas, no slo en la
investigacin sobre el desarrollo del nio, sino que tambin en la planificacin de escenarios
colectivos de cuidado de nios, ya sea jardines de infantes, escuelas, hospitales, a no ser por
las recomendaciones generales que sealan que deberan ser ricos y estimulantes para los
infantes (CAMPOS-DE-CARVALHO, 1993; CAMPOS-DE-CARVALHO; RUBIANO, 1996).

Sin embargo, los aspectos fsicos del medio ambiente, as como aspectos sociales, entre
otros, influyen en el desarrollo humano, porque los procesos de desarrollo ocurren a partir de
las interacciones entre las personas y su medio ambiente, esto incluyendo aspectos fsicos,
sociales, culturales, econmicos, polticos, geogrficos, etc. Nuestra visin del desarrollo
humano, basada en una perspectiva sistmica y ecolgica, enfatiza la relacin bidireccional e
interdependiente entre persona-ambiente. Con base en Brofenbrenner (1993, 1995),
entendemos que el desarrollo implica procesos por los que las caractersticas de la persona y
el medio ambiente interactan, produciendo tanto la continuidad y el cambio, pero las
caractersticas de la persona durante el transcurso de la vida, en la forma en que una persona
percibe y negocia con su entorno; el cambio y la constancia se producen en las capacidades de
la persona de descubrir, mantener o cambiar las propiedades del medio ambiente, que, a su
vez, tambin ejercen influencias sobre las caractersticas de la persona.

Diferentes formas de organizar el espacio admite diversas formas de organizacin social,

siendo especialmente relevante en entornos de educacin legal, tales como centros de da. En
estos, por lo general un adulto se encarga de varios nios a la vez, y los compaeros de
interaccin estn ms disponibles para otros nios, por lo general los compaeros. El profesor
organiza el espacio de una forma u otra, en funcin de sus supuestos y otros adultos de la
institucin, en la concepcin de la Educacin de la Primera Infancia y el nio, incluso si tales
suposiciones no son suficientemente claras o conscientes (Campos-de-Carvalho; Rubano,
1996). Por ejemplo, concebir a un nio pequeo (hasta tres aos), como incapaz de participar
y tener actividades compartidas con sus compaeros, sin la mediacin directa del maestro,
implica la visin de que estos nios necesitan direccin y orientacin contenida en el adulto; a
continuacin, organizar el espacio con un rea central de vaco, tocando los muebles en las

32
paredes, facilitar la labor del educador, que muestra un modelo educativo centrado en
adultos.

Considerar la posibilidad de la organizacin del espacio como elemento curricular que

puede promover o dificultar el aprendizaje y el desarrollo infantil, es por desgracia todava
una novedad, porque hay una falta de conocimiento de que el educador puede (y debe)
organizar y continuamente reorganizar el espacio para este apoyo en la ocurrencia de ciertas
actividades infantiles, de acuerdo con sus metas educativas (Campos-de-Carvalho; Rubiano,
1996; Forneiro, 1998, David Weinstein, 1987). Un educador puede planificar y organizar un
espacio infantil de tal modo que este sea coherente y no contradictorio con sus objetivos. Al
describir claramente a s mismo los objetivos que desea lograr con un grupo en particular de
nios, el maestro puede identificar qu actividades se propone para lograr esos objetivos, lo
que le permite, entonces, la organizacin y planificar el espacio educativo para ese grupo de
nios, con el objetivo la ejecucin de estas actividades.

La planificacin de la organizacin de los espacios institucionales de los nios requiere 1)

un conocimiento previo de las expectativas de los adultos involucrados en las conductas y
desarrollo de los nios, es importante estudiar la opinin de los nios, si es posible, que van a
utilizar ese espacio; 2) la utilizacin de los conocimientos adquiridos en la investigacin sobre
la interaccin del nio con su contexto inmediato; 3) la comprensin (a) que el modo de
cuidar y la educacin pueden promover o impedir la ocurrencia de actividades infantiles y, en
consecuencia, el desarrollo del nio y (b) que los aspectos fsicos y ambientales influyen en
cmo la gente se siente, piensa y acta en un contexto ambiental en particular.

Cuanto menor es el nio, mayor es su sensibilidad para la organizacin del espacio en torno
a (Olds, 1987): los lactantes y los nios pequeos responden ms fcilmente a referencias
fsicas del ambiente -texturas, colores, vibraciones, formas, Barreras, sonidos, voces, etc.-
presencia de puntos de referencia fsicos para orientarse en el espacio (por ejemplo, para ir de
un lugar a otro y de vuelta), para entender lo que es socialmente adecuado en diferentes
espacios y para determinar qu lugares son seguros o no. El desarrollo de los lactantes y nios
pequeos es optimizado cuando todo el espacio fsico - la forma y el volumen de las
habitaciones, el piso, el techo, las paredes y superficies horizontales y verticales- es
planificado para apoyar sus necesidades de desarrollo y sus actividades, as como la adultos
que educan y cuidan de ellos (Olds, 1987). Tambin es importante, sin embargo, que la
organizacin espacial sea flexible, lo que permite una fcil y rpida transformacin del espacio

33
y contiene zonas no definidas de manera que los propios nios las estructuren a su modo.
Tambin es necesario que los espacios infantiles tengas reas de descanso (almohadas,
alfombras, amplios escalones, etc.) sin que el nio se aleje de la zona de actividades y, as
mismo, una zona para permitir mayor privacidad, ya sea en pequeos subgrupos o incluso
proporcionando la estancia. Adems, el educador debe estar en reestructuracin peridica y
contina del espacio infantil, con el fin de motivar al nio a explorar de forma segura.

De una manera concisa, en la organizacin espacial de un contexto educacional infantil,

cuatro dimensiones deben estar presentes (Forneiro, 1998; Campos de Carvalho, 2004): 1)
Dimensin fsica tamao del espacio, tipo de piso, ventanas, techo, tipo de materiales,
mobiliario, decoracin y equipamiento disponible, tipo de disposicin espacial, etc.; 2)
Dimensin funcional por ejemplo uso autnomo del espacio por los nios, o dirigido por el
adulto; tipo de actividades a realizarse en un rea; 3) Dimensin temporal duracin de las
diferentes actividades en ese espacio y la velocidad de su ejecucin, es decir, ritmo ms
moderado o ms rpido; 4) Dimensin de las relaciones e inter-relaciones posibles, relaciones
que surgen del modo de utilizar el espacio, las reglas existentes (logradas por consenso o
impuestas), el tamao de los subgrupos para la realizacin del tipo de actividades y la
participacin del educador. A pesar de que todas estas dimensiones estn relacionadas entre
s, que pueden ser manipulados por los educadores de manera aislada.

Hemos sealado que una disposicin espacial con rea circunscrita ofrece al nio la
sensacin de proteccin y privacidad, facilitando la continuidad de sus actividades reduciendo
la posibilidad de que sean interrumpidas por los dems nios o educadores, lo que
frecuentemente ocurre en las zonas no circunscritas. En nuestros estudios, las zonas
circunscritas son las nicas reas espaciales locales que ofrecen algn grado de privacidad.
Entre los tres tipos posibles de espacios privados, que ofrecen diferentes grados de
interaccin social en ambientes de Educacin Infantil -individual, intermedio y semipblico
(Olds, 1987; Trancik; Evans 1995)- la zona circunscrita sera de tipo intermedio (actividades
en subgrupo con pocos nios), sirviendo como un refugio por exceso de estimulacin que
surge de las actividades en grupos mayores (llamado espacio semipblico).

La zona circunscrita puede estar contribuyendo tambin para ayudar al nio a focalizar su
atencin en actividades y comportamientos sociales, condicin necesaria, segn Camaioni
(1980), para la ocurrencia de interacciones ms largas entre compaeros, especialmente
luego de los tres aos, perodo en el que las habilidades sociales y verbales se estn

34
desarrollando. Tambin, la zona circunscrita puede favorecer a la emergencia de significados,
acciones y conocimientos comunes experimentados ya por varios nios, relativos a
actividades que, en nuestra cultura, rutinariamente ocurren en superficies demarcadas y
elevadas, como mesa, silla, cama, bancos, estantes, armarios, estantes etc. De esta manera,
propicia el compartimiento de actividades en el aqu/ahora, lo que posibilita una ocurrencia
mayor de interacciones ms duraderas entre ellos, esto, a su vez, facilita la creacin de nuevas
obras y nuevos significados, que son compartidos por aquellos nios que participan en
aquella construccin durante esas interacciones (Carvalho, 1992). Todos estos aspectos
contribuyen para la apropiacin de ese espacio por el grupo de nios y adultos, un contexto
apropiado desempea un papel fundamental en los procesos cognitivos, interactivos, afectivos
y simblicos, habiendo una definicin de la persona y del espacio (Pol, 1996). Es decir, la
organizacin de los espacios en instituciones educacionales constituye un componente
primordial para la apropiacin de aquel espacio (Campos de Carvalho; Bomfim, Souza, 2004).

Hemos indicado, tambin, la relevancia de una disposicin espacial de zonas circunscritas

planificadas en cuanto a organizacin del espacio en reas de actividades para nios en
guardera, y tambin para con adultos. A partir de manipulaciones poco costosas, incluso en
trminos financieros, el educador ha de estructurar los espacios de zonas circunscritas para
promover interacciones entre nios sin su intermediacin directa, se torna mucho ms
disponible para establecer contacto con un nio individualmente o con un subgrupo, y as
contribuir a la mejora de la calidad de la atencin colectiva de nios pequeos.

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37
 Captulo 7
Behavior setting1

Jos Q. Pinheiro2

Conocimiento general

Unidades bsicas de Psicologa Ecolgica formulada por Roger Barker, los behavior
settings (ajustes de conducta) son unidades eco comportamentales que corresponden a
patrones estables de comportamiento que ocurren en un tiempo y espacio determinados. Por
no tratarse exclusivamente del comportamiento o del medioambiente, el concepto expresa la
relacin de interdependencia entre ellos, lo que corresponde a una manera nica de ver la
relacin comportamiento/medioambiente en psicologa. La mantencin del trmino en ingls
se debe a que las traducciones al portugus hasta ese momento (como situacin de
comportamiento, ambiente de el/los comportamientos, contexto de comportamiento,
escenario o cuadro de comportamiento) no expresaban la relacin bidireccional propuesta
por el autor.

Introduccin

Imagine que un colega lo invita a una fiesta en su casa el prximo fin de semana, pero
usted duda si ir o no, pues sabe poco y no tiene idea de cmo ser el evento. Entonces surgen
en su cabeza las tpicas preguntas sobre cmo ser la fiesta: si usted debe llevar algo para
comer o beber, si va a haber mucha gente (la verdad, es que a usted le gustara saber quin
va a estar all) Ms all de no conocer bien al colega (para ser capaz de hacer predicciones
sobre la situacin basndose en su perfil) el principal elemento faltante para tomar la decisin
se refiere al contexto: el guin de lo que va a pasar all (quien va a hacer qu y cundo), el
posible horario de inicio y trmino (rgido o flexible?), cmo es la casa, qu ropa usar.

1 Las dos fuentes bsicas de este texto son Ecological Psychology (BARKER, 1968) y An Introduction to
Ecological Psychology (WICKER, 1979). Para evitar la repeticin y mejorar la fluidez y la ligereza del
texto, las referencias a estos sern omitidas; sern referenciadas solo las otras obras, en caso que
proceda.
2 El autor agradece el apoyo de CNPq y los comentarios de Isolda A. Gther y Fernanda F. Gurgel

relativos a una versin preliminar de este trabajo.

38
 Durante la mayor parte de su existencia y sin duda hoy- la Psicologa busca entender
el comportamiento a partir de lo que realizan las personas (historia de vida, rasgos de
personalidad, diferencias individuales y cosas de gnero). Con el creciente movimiento de
contextualizacin que se ha producido en las ltimas dcadas del siglo XX, el anlisis de la
conducta humana pas a incluir cada vez ms el ambiente social entre sus determinantes y, en
los enfoques ambientales, tambin el ambiente fsico en el que ocurren estas conductas.

Por todo eso, el concepto de behavior setting tiene una gran importancia para el
estudio de las relaciones personales, pues relaciona dinmica e interdependientemente lo que
hace la persona, el comportamiento que es exteriorizado y el ambiente en el que eso ocurre. El
behavior setting (ajustes de conducta) constituyen las unidades bsicas de la psicologa

ecolgica y es una nocin indispensable para el anlisis de situaciones de personas en

ambientes cotidianos socialmente organizados.

La Psicologa Ecolgica de Barker

La Psicologa Ecolgica desarrolla por Roger Barker (1968, 1987) y sus colegas trata
de cmo el comportamiento y las experiencias de las personas estn relacionadas con
sus ambientes da a da. Ellos crearon la Estacin de Psicologa de Campo de Midwest
en una pequea ciudad al interior del estado de Kansas, en 1947, y la mantuvieron en
funcionamiento hasta 1972 como una seccin del Departamento de Psicologa de la
Universidad de Kansas. Las Estaciones de Campo no son muy comunes en psicologa,
son ms una tradicin de las ciencias biolgicas, pues los investigadores de esa rea
necesitan desplazarse a los ambientes en donde viven los organismos que estudian.

Ese fue justamente el propsito para que la pareja de Barker se trasladara a Oskaloosa,
una pequea ciudad al medio-oeste de Estados Unidos que, en la poca, tena una poblacin
de 715 habitantes, de los cuales 100 eran nios.

Cuando se le pregunt, en una entrevista (ORZECK, 1987), sobre la razn por la cual
escogi esa ciudad como sede para la estacin de campo, Roger Barker respondi:

39
 En primer lugar, yo estaba interesado en el comportamiento de los
nios fuera del laboratorio, clnicas y escuelas, las principales fuentes
de conocimiento cientfico sobre nios. En segundo lugar, yo crec en
las ciudades de esa regin del medio-oeste. Ellos son agrupaciones de
personas espacialmente limitados, con paredes casi impenetrables de
espacios vacos alrededor. Mi idea era establecerme en una de esas
ciudades y estudiar a los nios como los bilogos estudian a los
animales en una reserva natural (p. 233).

En la misma entrevista, Louise Barker, su esposa y compaera de trabajo, aadi que

un factor importante para la eleccin de Oskaloosa fue el hecho de ser sede de municipio, lo
que implicaba una mayor variedad de poblacin local. Nosotros pensamos en vivir en
Lawrence (ciudad-sede de la Universidad de Kansas), pero en poco tiempo se nos hizo claro
que debamos irnos a vivir a la misma comunidad que estudibamos (p. 233).

Roger Barker y su colega, Herbert Wright, con quien escribi varias obras en aqul
perodo (1951, 1955), estaban interesados en desarrollar un enfoque ecolgico para el
estudio de la experiencia y el comportamiento humanos. Ellos pensaban que ese esfuerzo
tendra un gran valor tanto cientfico como prctico, ya que queran describir cmo se
comporta una familia durante una comida juntos, cmo una profesora trata a sus alumnos en
una sala de clases, cmo estos reaccionan, y otros eventos de ese tipo. Queran registrar los
hbitat psicolgicos, de modo anlogo al como procede un bilogo con los hbitat vegetales y
animales. Esos esquemas incluiran los ambientes socio-fsicos cotidianos que circundan a las
personas y que afectan en su comportamiento, percepciones y sentimientos; estos registros
seran tiles para comparar conductas y ambientes de personas de diferentes clases sociales,
grupos tnicos, culturas y perodos de la historia.

Barker y Wright eran discpulos y colaboradores de Kurt Lewin (1965), y conocan la

realidad de las investigaciones hechas en laboratorios. Consideraban que los mtodos
disponibles slo mostraban cmo las personas podran comportarse bajo ciertas condiciones
controladas en los experimentos de laboratorio o en respuesta a pruebas psicolgicas. Casi
nada se saba sobre cmo las personas se comportaban realmente, de los inputs que reciban
de sus ambientes cotidianos o cmo reaccionaban a diferentes situaciones que viven. Ellos
defendan que los registros naturalistas del comportamiento seran tiles para formular
teoras generales en relacin al comportamiento y el ambiente, de la misma forma que las

40
ciencias no experimentales, como la astronoma, la geologa y la meteorologa han sido
capaces de desarrollar teoras sobre fenmenos complejos a partir de cuidadosas
observaciones.

En Oskaloosa, por lo tanto, fueron realizados los primeros estudios de observacin

naturalista del comportamiento que daran origen a las nociones fundamentales en esa rea,
que luego se denominara Psicologa Ecolgica. En la medida en que no eran establecidos a
priori los criterios de clasificacin de comportamiento (como en el caso de los tems de un
cuestionario de preguntas en una entrevista), se haca necesario la definicin de unidades
bsica del comportamiento. Segn Barker (1968), cuando los observadores se aproximan a
un flujo de comportamiento, de dos sujetos como sensores y transductores, anotando en
lenguaje del sentido comn lo que ven, siempre son encontradas unidades estructuralmente
dinmicas (p. 146). Esas unidades molares fundamentales del flujo de comportamiento,
determinadas a partir del anlisis de los registros realizados, fueron denominados episodios
de comportamiento. Poseer atributos como la constancia de direccin, potencia igual al largo
de sus partes y variacin limitada de tamao, tener posicin clara en la jerarqua de unidades
de comportamiento como la posicin de los cristales y las clulas en la jerarqua de unidades
fsicas y orgnicas, respectivamente. As, por ejemplo, el episodio fingiendo usar un lpiz
labial, este comprende a una nia sacando de su bolsillo un crayn de color naranja, y se lo
pasa por los labios como si fuese un lpiz labial. Pero, cmo podra darse una relacin entre
estos episodios de comportamiento y el ambiente?

Incluir el ambiente ecolgico en las consideraciones de la ciencia psicolgica implica

superar las dificultades fundamentales en tanto a la conceptualizacin de ese ambiente, es
decir: que no se presentaba directamente relacionada al comportamiento, que era infinito,
desordenado y conceptualmente incomparable con el sector intrapersonal del hecho
psicolgico. Comprometiendo mucho tiempo y esfuerzo para la superacin de esas barreras,
Barker y Wright llegaron a una importante determinacin: Los comportamientos de nios
podan ser ms precisamente predichos conocindose las situaciones en que se encontraban
que conociendo sus caractersticas individuales (Wicker, 1979: 6). Ellos perciban que la
conducta de cada nio alteraba el funcionamiento del ambiente inmediato en que se
encontraba, e que nios diferentes en un mismo ambiente se comportaban de modo muy
semejante. Haba, es claro, alguna variacin individual, pero las grandes variaciones
comportamentales eran siempre caractersticas del ambiente analizado y constituyen apenas

41
una parte del conjunto de comportamientos posibles para aquel organismo en aquellas
condiciones fsicas.

Ha sido preciso trasladar el foco de atencin de las variables centradas en la persona

(pensamientos, actitudes, rasgos de personalidad) para constatar que haba organizacin en el
ambiente ecolgico, que haba unidades jerrquicamente dispuestas en ese ambiente,
funcionando como agentes de conformidad (mas no de uniformidad) comportamental. Esas
unidades eco comportamentales, que corresponden a criterios estables de comportamiento
ocurriendo en tiempo y espacio determinados, que han sido denominados behavior settings.

Behavior setting

Se considera un criterio o patrn caracterstico de comportamiento vinculado a una

localizacin geogrfica y que ocurre en periodos regulares de tiempo, el concepto de behavior
setting presenta una naturaleza eco comportamental no slo ecolgica, ni tampoco slo
comportamental. En otras palabras, ni es comportamiento, ni ambiente, expresa la relacin de
interdependencia entre los dos. Esa forma de percibir la relacin comportamiento/ambiente
es nueva en la psicologa. No exista antes de la formulacin por parte de Barker y sus
colaboradores. Se justifica, por tanto, un cuidado terminolgico: utilizar el trmino en su
forma original. Las traducciones al portugus [espaol] que se han realizado, inevitablemente
expresan la separacin tradicional entre ambiente y comportamiento, a saber: situacin del
comportamiento, ambiente de el/los comportamiento (s), contexto del comportamiento,
escenario del comportamiento, o, incluso, marco del comportamiento.

En todos esos casos hay una diferenciacin jerrquica, basada en la tradicin cultural
vigente, de percibir el ambiente como fondo y el comportamiento como figura destacada
contra ese fondo. O sea, aquellos trminos apaciguan las dificultades de comprensin del
nuevo concepto de mala manera, suprimiendo su contribucin diferencial. El significado
pretendido por Barker y colaboradores es de una nocin relacional; de interdependencia
entre ambiente y comportamiento, para la cual no existe un equivalente en portugus
[espaol] (y desconfo que el mismo se aplique a todas las lenguas occidentales)3.

3
Conviene notar que, de modo semejante, utilizamos la palabra lser cotidianamente (por ejemplo: el lser
de mi lector de CDs est averiado, o mi dentista ya est operando con lser). No intentamos sustituirla,

42
Un behavior setting no es apenas una porcin de espacio en un entorno inmediato; es, antes,
un conjunto de interacciones dentro de un lugar. Constituye un ambiente inmediato de
comportamientos en el sentido de proporcionar los inputs momento a momento para las
personas. La behavior settings (o simplemente settings, como eventualmente es utilizado en
este texto) tiene existencia propia, independiente de cualquier persona en particular. Para
Wicker (1979), son reales (p.9) cuando se contrasta una abstraccin psicolgica como
actitud y comportamiento. Es fcil verificar empricamente la importancia y robustez relativa
del concepto behavior setting, basado en interdependencia entre ambiente y comportamiento.
Un patrn estable de comportamiento, per se, no tiene ningn sentido; sera como observar a
alguien fingiendo ir al consultorio de un dentista para tapar una carie. De la misma forma un
consultorio sin la presencia de los pacientes sera algo sin sentido.

Para volver ms clara esta presentacin, imaginemos una clase de geografa sobre mapas del
mundo, aconteciendo en una escuela de enseanza media vinculada a una red estatal de
enseanza. Las personas que estn tomando este clase estn comportndose como en clase
de geografa no en el concierto de rock, o juego de basquetbol. Es decir, el profesor est
desempeando su papel de acuerdo con las estrategias pedaggicas planeadas para esa aula y
los estudiantes estn haciendo su parte, en correspondencia. La behavior setting clase de
geografa sobre mapas del mundo acontece en una sala de clase especifica (y no en el patio
de la escuela, por ejemplo), en das y horarios determinados (y no en das y horarios de clases
de educacin fsica, por ejemplo). En otras palabras, este behavior setting tiene lmites
espaciales y temporales especficos que lo distinguen de los dems, que circunscriben el
comportamiento de sus integrantes. Dentro de esos lmites acontecen un patrn ordenado de
comportamientos, una secuencia prescrita de interacciones entre las personas y objetos
llamada programa de setting.

El programa es el alma del behavior setting, su razn de ser, es responsable de su

conformacin ecolgica y de comportamiento. l restringe la amplitud del comportamiento
del componente humano promoviendo y, a veces, exigiendo ciertas acciones desalentadoras y
prohibiendo otras. En el ejemplo anterior, profesor y alumnos conocen o imaginan que
setting, saben que se espera de ellos en trminos de comportamiento; por lo tanto se
comporta como en clase de geografa y no como en concierto de rock (que tiene un programa

pues ella significa algo que no exista previo a su invencin (light amplification by stimulated emission of
radiation, o amplificacin de la luz por emisin estimulada de radiacin).

43
bien diferente). Aunque el setting requiere obligar a sus ocupantes de manera importante,
ellos mismos estn contenidos por estas mismas personas y altamente dependientes de ellos.
Un ocupante entra en un behavior setting por alguna razn por ejemplo, hay un cierto
objetivo que satisfacer que setting le proporciona.

Teniendo presentes estas nociones de programa de setting, podemos actualizar lo que

habamos dicho antes con respecto de la prediccin del comportamiento. Es ms fcil prever
el comportamiento de usuarios de un behavior setting que conoce o programa este stting que
cuando se conoce las caractersticas individuales de sus ocupantes. Tambin es posible
presentar otra definicin de behavior setting, complementarias ya mencionadas:

Un behavior setting es un sistema limitado, autorregulado y ordenado, construido de

componentes humanos y no humanos sustituibles que interactan de un modo sincronizado
para efectuar una secuencia de eventos denominados programa de setting (WICKER, 1979:
12).

Los comportamientos extra individuales, impuestos a componentes humanos de setting por

sus programas, son acciones de mantenimiento de setting, las cuales coexisten con las
acciones individuales, no determinadas por setting ni esenciales para su ocurrencia. Como
entidad dinmica, constantemente centrado para la mantencin de su propio estado de
equilibrio, la behavior setting precisa de las personas para concretizar las actividades
esenciales. l depende de un nmero adecuado de usuarios. Las fuerzas atenuantes sobre
setting son en estado normal cuando l est ocupado en condiciones ptimas para el
funcionamiento de componentes humanos y no humanos, y ajustes de mantencin cuando
son necesarios.

Una propiedad fundamental de un behavior setting es su unidad interna. Por eso, para llevar a
cabo la encuesta de behavior settings de una comunidad organizada, es preciso identificar las
unidades sinomorficas, o sea, secciones del ambiente en que ocurren integracin entre las
acciones ejecutadas (patrones estables de comportamiento) en condiciones espaciales y
temporales especficas. Esta partes sinomorficas de un setting presentan un grado de
interdependencia mayor entre s que con partes de otros setting. Es decir, una cartera escolar
tiene ms relacin con un aula que con una misa celebrada en una iglesia; esa misma cartera
tiene relacin con un pizarrn negro utilizado en la sala de clases, ms que con un banco o que
una iglesia.

44
Baker y sus colegas crenado el ndice k21, un conjunto de criterios bien simples de
identificacin y medicin de las partes de un setting con el objetivo de diferenciarlo de otros
settings (poblacin comn, interdependencia espacial, contigidad temporal, mismos
patrones de comportamiento etc.). Para clasificar las partes sinomorficas con base en este
criterio, se divide a la comunidad analizada en unidades, que tambin eran percibidas como
unidades en vista del sentido comn de los propios integrantes de esa comunidad. En otras
palabras, la seleccione ambientes clasificados por el procedimiento k21 como un behavior
setting (misa de las 11, aula de matemticas, partido de ftbol) tambin eran identificadas por
la comunidad como una misma unidad.

El nmero de variedades de behavior settings se mantuvieron sorprendentemente constante

igual que cuando Barker y colegas estudiaban instituciones de tamaos diferentes; ellos
demostraban que escuelas grandes tenan un nmero equivalente de settings en relacin a
escuelas pequeas. Eso hizo que estudiantes de escuelas pequeas tuvieran la posibilidad de
asumir varios papeles diferentes (participar en la banda, participar en una obra de teatro,
jugar fuera de la escuela, etc.), en cuenta a alumnos de escuelas ms grandes que tenan
menos posibilidades, y enfrentaban una dura seleccin y que tornaban a las escuelas grandes
menos atrayentes como fuentes de satisfaccin (BAKERT; GUMP, 1964).

Para la psicologa ecolgica los ambientes no son desordenados. Ello consiste en unidades
limitadas e internamente estandarizadas, frecuentemente dispuestas en arreglos y secuencias
precisamente ordenados (BAKER, 1968: 154). La identificacin de esas unidades no es
arbitraria, pues obedece a una jerarquizacin del ambiente, que est estructurado en un
sistema o capas. Cada sistema contiene otros sistemas y el componente, al mismo tiempo, es
parte de un sistema la mayor (como las capas de una cebolla), manteniendo con todos ellos
relaciones de interdependencia. Imaginemos el caso de una reunin mensual de profesores
con la coordinadora pedaggica de la escuela del ejemplo anterior. En la capa inferior estn
todos los settings relativos a la ejecucin de las actividades de enseanza-aprendizaje
(entrenamiento deportivo en la cancha de deportes los martes, de 8:00 a las 9:00h; lecciones
de matemtica de segundo nivel los lunes, mircoles y viernes, de 10:00 a las 11:50h; y as por
delante). La relacin de interdependencia con behavior settings dispuestos en las capas
superiores estara presente, por ejemplo, las deliberaciones de la supervisin educacional de
aquel distrito, las reglas y normas establecidas por el ministerio de educacin, entre otras
medidas.

45
Consideraciones finales

La contribucin terica planteada por esfuerzos de Barker y colaboradores ha sido

reiteradamente reconocida por aquellos que escriben sobre Psicologa Ambiental o sobre el
rea interdisciplinar de estudios sobre persona-ambiente. Barker es unnimemente
reconocido como uno de los principales fundadores, aunque paradojalmente han sido pocos
los autores que se dedicaron (y se dedican) al perfeccionamiento de las bases tericas de su
psicologa ecolgica (Scott, 2005).

De un punto de vista metodolgico, el concepto de behavior setting ha servido

inmensamente en la investigacin del rea de las relaciones persona-ambiente, como nos
muestran dos ejemplos extrados de manuales de investigacin. Como describe la tcnica de
cartografa comportamental, Sommer y Sommer (1980) la presentan como un despliegue del
concepto de behavior setting. A su vez, Bechtel (1987) dedica un captulo a presentar la
psicologa ecolgica de Barker, enfatizando la escala k21, los estudios de behavior settings, el
punto focal del comportamiento y la aplicacin a la evaluacin post-ocupacin.

Las aplicaciones sociales de la teora de los behavior settings se extienden tanto a

mbitos de la propia psicologa, sobre todo escolar y social, como a otras reas del
conocimiento. Un ejemplo es el rea de evaluacin ambiental, ms especficamente a
evaluacin social de edificaciones, a la cual ha prestado innumerables contribuciones (Elali;
Pinheiro, 2003). El concepto de behavior setting tambin ya fue aplicado al estudio de
relaciones virtuales, en ambientes conformados por las caractersticas especiales de la
internet (Blanchard, 2004), cuyas condiciones polifuncionales implican formidables desafos
tericos para el concepto (Stokols et al., 2009).

Los lmites de esta presentacin no permiten un tratamiento del concepto de behavior

setting a la altura de su importancia; en realidad, los prrafos anteriores apenas introducen a
la riqueza de las contribuciones de la psicologa ecolgica de Barker y sus colaboradores. Para
lectores interesados en profundizar su conocimiento sobre el asunto, recomiendo iniciar con
el artculo de Mary Scott (2005), o con el captulo de Allan Wicker (2002); para coberturas
ms exhaustivas de la teora, el libro introductorio de Wicker (1979) o la revisin del trabajo
de Barker realizadas por Phil Schoggen (1989).

46
Referencias

Barker, R.G. (1987). Prospecting in Environmental Psychology: Oskaloosa Revisited. In:

Stokols, D.; Altman, I. (orgs.). Hand-book of Environmental Psychology. Vol. 2. New York:
Wiley, p. 1413-1432.

Barker, R.G. (1968). Ecological Psychology: Concepts and Methods for Studying the
Environment of Human Behavior. Stanford, Cal.: Stanford University Press.

Barker, R.G.; Gump, P.V. (1964). Big School, Small School. Stanford, Cal.: Stanford University
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Barker, R.G.; Wright, H.F. (1955). Midwest and its Children: The Psychological Ecology of an
American Town. New York: Harper & Row.

Barker, R.G.; Wright, H.F. (1951). One Boys Day: A Specimen Record of Behavior. New York:
Harper; Row.

Bechtel, R.B. (1987). Ecological Psychology. In: Bechtel, R.B.; Marans, R.W.; Michelson, W.
(orgs.). Methods in Environmental and Behavioral Research. New York: Van Nostrand
Reinhold, p. 191-215.

Blanchard, A. (2004). Virtual Behavior Settings: An Application of Behavior Setting Theories to

Virtual Communities. Journal of Computer Mediated Communication, 9 (2) [Disponible en
http://jcmc.indiana.edu/vol9/issue2/blanchard.html - accesado en 03/08/08].

Elali, G.A.; Pinheiro, J.Q. (2003). Edificando espaos, enxergando comportamentos: por um
projeto arquitetnico centrado na relao pessoa-ambiente. In: Marques, S.; Lara, F.L.C.
(orgs.). Projetar: desafos e conquistas da pesquisa e do ensino de projeto. Rio de Janeiro:
Virtual Cientfica, p. 130-144.

Lewin, K. (1965). Ecologia Psicolgica. In: Teoria de Campo em ciencia social. So Paulo:
Pioneira, p. 193-212 [Coletnea publicada em 1951; artigo original publicado em 1943].

Orzek, A.M. (1987). Innovations in Ecological Psychology: Conversations with Roger and
Louise Barker. Journal of Counseling and Development, 65, p. 233-237-

Schoggen, P. (1989). Behavior Settings: A Revision and Extension of Roger G. Barkers

Ecological Psychology. Stanford, Cal.: Stanford University Press.

47
Scott, M.M. (2005). A Powerful Theory and a paradox: Ecological Psychologists after Barker.
Environment & Behavior, 37 (3), p. 295-329.

Sommer, R.; Sommer, B. (1980). A Practical Guide to Behavioral Research: Tools And
Techniques. New York: Oxford University Press.

Stokols, D. et al. (2009). Psychology in an Age of Ecological Crisis From Personal Angst to
Collective Action. American Psychologist, 64 (3), p. 181-193.

Wicker, A.W. (2002). Ecological Psychology: Historical Contexts, Current Conception,

Prospective Directions. In: Bechtel, R.B.; Churchman, A. (orgs). Handbook of Environmental
Psychology. 2. Ed. New York: Wiley, p. 114-126.

Wicker, A.W. (1979). An Introduction to Ecological Psychology. Monterrey, Cal.: Brooks/Cole.

Lea tambin, nuestro volumen, los captulos 2) Ambiente; 5) Apropiacin; 6) Arreglo

espacial; 11) Comportamiento socio-espacial humano.

48
 Captulo 8
Biofilia y Biofobia

Comprensin General

Biofilia y Biofobia son dos nociones que se complementan entre s. La biofilia se asocia con el
supuesto de que los seres humanos tienden a prestar atencin, preocupacin por responder
positivamente a la naturaleza. El trmino biofobia es definido como una predisposicin
individual que, asociada a la base de informacin o exposicin negativa a situaciones
indeseadas, persiste en la retencin de miedo u una fuerte tendencia a evitar ciertos estmulos
naturales que hayan representado algn riesgo durante el desarrollo. Durante la evolucin de
la especie humana, la asociacin entre las recompensas y los efectos positivos de la Naturaleza
-biofilia- y la nocin de peligro -biofobia- ha sido uno de los responsables de asegurar nuestra
supervivencia.

Caracterizacin

La creencia de que en contacto con la naturaleza conlleva algn beneficio para las personas es
una vieja idea. En los dos ltimos siglos se ha justificado la creacin de parques y reservas
naturales, considerados como reductores de estrs urbano y generadores de bienestar
psicolgico y por lo tanto son vistos como promotores de la salud. Tal entendimiento est
directamente vinculado a la nocin de la biofilia (Ulrich, 1993), concepto que se basa en la
hiptesis de que los seres humanos tienden a prestar atencin, preocuparse o responder
positivamente a la naturaleza. Es decir, la biofilia incluye la proposicin de que los seres
humanos tienen base gentica para relacionarse con la naturaleza, cuyo contacto
proporcionara la obtencin de efectos positivos y recompensas.

A su vez, el trmino biofobia es definido como una predisposicin gentica que asociado a la
base de la informacin negativa o la exposicin a situaciones indeseadas, persisten en
provocar miedo o una fuerte tendencia a evitar ciertos estmulos naturales. Evidencias
provenientes de investigaciones relacionadas con las reas de la psicologa y la psiquiatra
muestran que la mayora de los casos de biofobia, son respecto a miedos muy fuertes,
relacionados a a objetos o situaciones que (presuntamente) constituyen riesgos durante la

49
evolucin, que amenazan su supervivencia, tales como animales peligrosos, las grandes
alturas y los espacios cerrados, todos considerados de gran peligrosidad y sangre.
Actualmente las fobias ms comunes en la sociedad occidental estn relacionados con las
serpientes y araas.

Durante la evolucin, la asociacin entre las recompensas y los efectos positivos de la

Naturaleza (biofilia) y la nocin de peligro (biofobia) aseguraron la supervivencia de la
especie humana. Fueron favorecidos aquellos individuos que demostraron mayor capacidad
para aprender variadas respuestas adaptativas, esenciales para seguir viviendo, es decir,
respuestas de aproximacin positiva (derivadas de biofobia) a ciertos elementos y
configuraciones naturales.

Esta perspectiva evolutiva reconoce que: 1) los primeros humanos contaban tanto con
peligros como situaciones beneficiosas para la vida y 2) algunos de los ambientes en que
Vivian los humanos primitivos se caracterizaron por tener propiedades que indicaban la
existencia de mayor probabilidad de riesgo inminente, as como oportunidades de
sobrevivencia en ellos. La evolucin visual con respecto a la profundidad/espacio de los
entornos naturales, por ejemplo, tiene un efecto sobre el reconocimiento de factores de riesgo
y la necesidad de una mayor/menor vigilancia, la posibilidad de alguna amenaza oculta y
oportunidades para escapar.

Sobre la base de este tipo de comprensin, muchas investigaciones se han realizado con el
objetivo de buscar una analoga entre predisposiciones biofilicas y biofobicas de los humanos,
referentes a los fenmenos naturales, de la siguiente manera:

Investigaciones relacionadas con biofobia

En referencia a varios estudios que comparan las respuestas humanas a los riesgos pre-
modernas (como las serpientes y araas) y respuestas condicionadas a estmulos neutros o
irrelevantes, Kellert y Wilson (1993) indican que las ltimas se adquieren con mayor rapidez
y seguridad, mientras que las primeras se consideran ms resistentes a la extincin (olvido).

Se podra argumentar que la mayor persistencia de las respuestas a las serpientes y araas
condicionadas, no se debe a un aprendizaje biolgico preparado, sino ms bien al aprendizaje
de las asociaciones regulares de miedo, como las condiciones culturales que estimulan. Esta
posibilidad ha sido probada en experimentos de condicionamiento, en donde se ha expuesto a

50
individuos a los estmulos pertinentes a los temores pre modernos (como serpientes y
arcnidos) y los estmulos de peligro (por ejemplo, armas de fuego, la mano y los cables
elctricos expuestos). Respuestas condicionadas a dichos estmulos fueron olvidadas con
mayor rapidez que las respuestas de los primeros, un resultado contribuye a que la nocin de
la preparacin biolgica asociada con la biofobia se fortalezca.

En ese mismo orden de ideas, los experimentos con gemelos mostraron que las causas de
biofobia estn ms relacionados a la herencia gentica que a factores ambientales comunes a
la familia.

Otro aspecto interesante de biofobia, radican en el hecho de poder ser adquirido a travs de
condicionamientos o experiencias indirectas. Investigacin con seres humanos y algunos
animales (especialmente primates) sugiere que simplemente observar la reaccin de pavor o
de otra mente fuerte aversin observar la reaccin de miedo o de otro fuerte aversin a otras
personas u objetos naturales, presumiblemente preparados biolgicamente, puede ser
suficiente para condicionar un respuesta adaptativa de defensa/ aversin a ella. En algunas
situaciones esto puede ocurrir simplemente recibiendo informacin acerca de una posible
consecuencia adversa (como un shock), que no requieren la exposicin directa al objeto o
situacin. Una consecuencia importante de esta constatacin es que la adquisicin indirecta
puede aumentar la importancia de una respuesta a un grupo de seres humanos o primates.

Nuevos estudios experimentales han demostrado tambin la posibilidad de tener casos

abiertos inconsciente y automticas, relacionados con miedos relevantes que puedan haber
sido biolgicamente condicionados, a lo cual, las reacciones se dan con mayor rapidez (casi
instantneamente) e inconscientemente. Los humanos estn, por ejemplo, biolgicamente
preparados para responder con moderado desagrado o cautela ante escenarios y espacios
restringidos que pueden contener peligros ocultos y reducidas posibilidades de fuga.

La investigacin sobre la biofilia

Estudios relacionados con la biofilia son menores que los referentes a la biofobia,
probablemente porque hay menos facilidad para llevarlos a cabo, es ms difcil reproducir las
condiciones naturales positivas en el laboratorio, que los que provocan aversin.

La propuesta bsica con respecto a la biofilia tiene como punto de partida la comprensin de
que durante la evolucin de la especie, ciertos beneficios o ventajas a los ambientes naturales

51
asociados, fueron crticos para la supervivencia, as como para la seleccin de los individuos
con predisposicin a adquirir/retener respuestas positivas adaptativas (aproximacin),
configuraciones relacionadas y elementos naturales. Esto significa que el proceso evolutivo
prepara biolgicamente a los seres humanos para aprender y retener ciertas respuestas
positivas a la naturaleza; Sin embargo, por otra parte, los humanos modernos pueden no estar
preparados para los elementos y configuraciones del entorno urbano actual.

En general, la literatura indica que lo aprendido biolgicamente, se refleja en tres respuestas

adaptativas, positivas con respecto a paisajes naturales: 1) la preferencia/aproximacin, 2) la
restauracin o recuperacin de estrs y 3) la mejora de las funciones cognitivas cuando la
persona est involucrada en una tarea no urgente.

Respuestas preferencia/aproximacin : La literatura en esta rea sugiere que los seres

humanos estn predispuestos con facilidad a adquirir y retener las respuestas de
satisfaccin/atencin/aproximacin a los elementos y configuraciones naturales que
favorecieron su supervivencia, precisamente porque estn asociados satisfacer sus
necesidades primarias, tales como alimentos, agua y seguridad.

Respuestas restaurativas: La vida cotidiana del ser humano fue, y sigue siendo, marcados por
la lucha por la supervivencia y el estrs causado por esta amenaza de supervivencia (como los
depredadores, la intemperie, perderse, no encontrar agua, participar en disputas violentas
con otros grupos humanos, entre otros). Para los primeros seres humanos, el contacto con
escenarios naturales favorables, probablemente provoc respuestas relacionadas con la
energa fsica, disminucin de la respuesta al estrs resultante de vivencias de situaciones de
riesgo, la reduccin de la agresin provocada por conflictos con otros seres de la misma
especie. En este sentido, la funcin de restauracin de la adquisicin del equilibrio necesario
para promover la recuperacin de la capacidad de responder a las siguientes situaciones:

Respuestas sobre la mejora de las funciones cognitivas: escenarios fsicos que transmitan un
mensaje de seguridad y bienestar para el pueblo, pueden tener efectos positivos en su estado
emocional, lo que corresponde a las alteraciones que pueden contribuir a la ejecucin de las
actividades cognitivas de las personas, aumentando su grado de atencin, mejorando la
bsqueda de informacin del uso de la memoria y la creacin de mejores condiciones para el
desarrollo del Proceso creativo. Los escenarios naturales de contacto, parecen proporcionar

52
este efecto en las personas, aunque an carecen de datos cientficos que comprueben esta
hiptesis.

Referencias

KELLERT, S.R.; WILSON. E.O. (orgs.) (1993). The Biophilia Hypothesis, Washington: Island
Press/Shearwater Books.

ULRICH, R. (1993). Biophilia, Biophobia, and Natural Landscapes. In: KELLERT, S.R.; WILSON,
E.O. (orgs.). The Biophilia Hypothesis. Washington: Island Press/Shearwater Books. P. 74- 137.

Lase tambin, en este volumen, los captulos 3) Ambientes restauradores: 4) Apego a un

lugar.

53
 Captulo 9
Cognicin ambiental

Entendimiento general

Cognicin ambiental es un concepto genrico que refiere al repertorio de

conocimiento construido por la persona acerca del ambiente y sus elementos constituyentes,
considerando las relaciones establecidas entre los mismos. La cognicin ambiental puede
entenderse como una capacidad humana de conocer, almacenar y extraer informacin del
ambiente fsico y social. Todo ambiente, que est construido para ser natural, puede ser
aprehendido a partir del cuerpo y luego ser representado, elaborado y manipulado a partir de
significaciones atribuidas a l. Algunas definiciones de cognicin ambiental apuntan al
proceso de conocer el ambiente, mientras otras se centran ms en la comprensin de
contenido conocido (ARAGONS, 2002).

Cognicin ambiental

Para Aragons (2002), el termino cognicin ambiental surgi en Handbook of

Environmental Psychology en 1987, usado por Gollege para ilustrar el conocimiento
aprehendido, almacenado y relaborado sobre el ambiente fsico. En este contexto, el trmino
sera una tentativa exclusiva para responder las cuestiones sobre los procesos de seleccin, de
retirada e incorporacin de informaciones del ambiente, las formas de almacenamiento,
recuperacin y uso de estas informaciones en resolucin de problemas no cotidianos de las
personas y en relaciones sociales constituidas en diferentes grupos de sociedades.

En muchos casos ese proceso cognitivo tambin es presentado como cognicin

espacial (MONTEIRO; BARRIAS, 2002; NEWCOMBRE; HUTTENLOCHER, 2006). El trmino
cognicin espacial predomin en literatura refirindose a un proceso resultante de
interaccin entre el sistema sensorio-motor y las estructuras neurolgicas del sistema
cognitivo de un individuo (OSBERG, 1992). En cuanto Bridgeman (1995), el sistema sensorio-
motor se ocupa con los aspectos cuantitativos de la informacin espacial, en cuanto el sistema
cognitivo es responsable de los aspectos cualitativos de esas informaciones. Aragons (2002)
afirma que esa definicin evolucion y el trmino cognicin ambiental pas a ser usado como

54
concepto que contempla las formas de conocimiento espacial aprehendidas por una persona y
sus capacidades de recuperarlas y representarlas de forma comprensible para los dems
miembros del grupo en que la misma se encuentra comprometida. Este ltimo caso, la
definicin de cognicin ambiental propuesta por Moore e Golledge, citada por Aragons
(2002: 44), se refiere a [el] conocimiento, imgenes, informacin, impresiones y creencias
que los individuos y grupos tiene acerca los aspectos elementales, estructurales, funcionales y
simblicos del ambiente fsico, real o imaginario, social, cultural, econmico y poltico. La
cognicin ambiental rene, porque, procesos que envuelven mecanismos perceptivo-
sensitivos internos del propio individuo, as como estmulos derivados del entorno fsico y las
relaciones con otras personas y otros seres vivos. Estos estmulos pueden ser caracterizados
en dos rdenes de factores: biofsicos y psicosociales.

Los factores biofsicos son aquellos aspectos relativos a las caractersticas del
ambiente, tales como las diferenciaciones de forma, tamao, olor, gusto, peso, consistencia,
humedad, temperatura, luz, claridad, colores, calor, contraste, etc. Tales caractersticas son
inherentes a los fenmenos y objetos presenciados, como, por ejemplo, complejidades de
gormas, colores y dems propiedades presentes en un paisaje, la cual puede ser visualizada
bajo diferentes ngulos.

Los factores psicosociales dicen relacionarse con las experiencias vivenciadas por una
persona en una determinada poca u momento. Esas experiencias se diversifican en funcin
de los siguientes aspectos: caractersticas cognitivas, sociales o afectivas; capacidades y
habilidades personales; valores y significados incorporados culturalmente, como
diferenciaciones de gnero, diversidad tnica, ideologas polticas y socioeconmicas, entre
otros.

Tales factores deben ser entendidos a partir de una perspectiva temporal, considerada
esencial para la construccin cognitiva. Las vivencias sociales, a partir de las relaciones de
envolvimiento con el entorno, tiene una interface significativa con la dimensin temporal,
tanto con el tiempo de permanencia de las actividades sociales actuales (poca y duracin del
evento) cuanto con el tiempo en trminos de ciclo de vida (infancia, adolescencia, juventud,
adultez, tercera edad).

Para entender lo que es convencionalmente llamado cognicin ambiental, es necesario

saber que esta es derivada de cognicin, proceso psicolgico largamente estudiado por la

55
Psicologa y ciencias relacionadas. La cognicin como un proceso psicolgico superior se
refiere a la forma como el ser humano organiza, almacena y usa conocimiento, que tiene la
percepcin de los rganos de los sentidos como mediadores. La construccin de este
conocimiento se entrelaza con otros procesos, tales como el pensamiento y el lenguaje, que
son base para la conceptualizacin, abstraccin y representacin del mundo. Esas funciones
psicolgicas superiores son parte de la trayectoria de construccin gradual y limitante del
desenvolvimiento humano, que envuelve a los individuos y sus relaciones con los otros y con
el ambiente, tal como es recomendado por Piaget (1975) y Vygotsky (1991). La edad es un
buen indicador de diferentes momentos de estas etapas de conocimientos, pero esto no lo
hace el factor principal o exclusivo para las diferentes formas de conocimientos aprehendidos.
En el campo de la cognicin se observa que hay dos perspectivas de estudios sobre este: una
relacionada al proceso intrapersonal de aprehensin del ambiente y otra relacionada a los
condicionantes de relaciones interpersonales de este conocimiento.

Recientemente empez a dar nfasis al hecho de que el ser humano tiene, adems de
su existencia social, una existencia fsica que lo posiciona en un determinado espacio biofsico
que, a su vez, tiene caractersticas propias. Kuhnen (2009) enfatiza que el medio fsico no se
presenta slo como escenario para nuestras acciones, aunque podra decirse que es lugar de
nuestra experiencia. Tal contexto espacial puede facilitar o dificultar el proceso de interaccin
social y de uso y gestacin de los recursos materiales. A pesar de esta constatacin, tienen
mucho que avanzar para comprender la naturaleza de estas interacciones y relaciones. En
este texto damos nfasis a los procesos de incorporacin y formacin de las ideas al respecto
de este entorno y de las relaciones asociadas con lo mismo, teniendo la subjetividad como
aspecto indisociable las respuestas dadas a los estmulos ambientales.

Dados estos supuestos, varios cuestionamientos mueven los grupos que se dedican a
ese tema: Cmo construimos nuestro conocimiento acerca del entorno en que vivimos?
Hasta qu punto las ideas que formamos al respecto de esa realidad son determinantes de
nuestro comportamiento? Cunto de nuestro comportamiento depende de los objetos y el
espacio? Esas y otras cuestiones han sido investigadas, con grado de diverso esfuerzo.
Considerando la complejidad y exhaustividad de esa temtica, limitmonos a puntuar en este
texto la cognicin ambiental relativa a los espacios.

56
Aspectos constitutivos de conocimiento espacial

Los trabajos de Jean Piaget eran pioneros en investigacin de los aspectos relativos al
conocimiento fsico y las derivaciones lgico-matemticas de las relaciones entre objetos y
espacio. De forme resumida, Piaget y Inhelder (1967) nos muestran que hay una construccin
gradual y limitante de desenvolvimiento cognitivo relativo al espacio. Las representaciones
metales, por lo tanto evolucionan para una mayor abstraccin y menor necesidad de tener el
cuerpo como base. Esta construccin est de alguna forma relacionada con las capacidades
genticas y con los estmulos recibidos en relacin con otras personas, otros seres vivos y
dems objetos.

En los primeros aos de vida, el hecho de que el nio es naturalmente egocntrico,

define el espacio y la localizacin del objeto slo en relacin a su propio cuerpo. Con el pasar
de los aos y por sus vivencias, aunque an egocntrica, el nio comienza a construir
representaciones simblicas muy simplistas cobre el ambiente ms inmediato. Despus la
consolidacin de esta vivencia, en la pre-adolescencia el nio pasa a concebir los objetos
independientemente de si. Comienza a ser ms refinada en uso de referencias para localizar
objetos y lugares. Por fin, el adolescente se muestra hbil en uso de smbolos y abstracciones
para representar el espacio. Ya consigue formar mapas cognitivos ms amplios y unificados.

Ms all de Piaget, otros autores buscaron comprender como este proceso cognitivo
ocurre. Algunos centraron sus estudios una perspectiva diferenciada y propusieron otros
elementos en esta construccin cognitiva. Hart (1979), valindose de un estudio anterior
realizado junto con Moore, afirma que el pensamiento egocntrico viene primero. Despus el
nio desenvuelve una especie de mapa en torno de lugares fijos. Ms tarde estos mapas son
integrados en un sistema mayor de coordenadas. Segn estos autores el nio usa tres formas
de referencia para construir su conocimiento espacial: egocntrica, fija y coordinada. Siegel y
White (apud CAVE, 1998) ampliaron sus estudios para incluir una observacin que poda
contemplar el comportamiento espacial de los nios en vez de enfatizar sus formas de mapeo
cognitivo espaciales. Siegel y White observaron que los nios presentan cuatro etapas de
desarrollo de orientacin espacial.

57
Primero: El nio usa solamente puntos referenciales para indicar el inicio y el final de un
determinado desplazamiento.

Segundo: las calles entre los lugares son aprendidas gradualmente y los puntos de referencia
pasan a ser ms familiares.

Tercero: los caminos y puntos de referencia son organizados en conjunto.

Cuarto: los conjuntos de calles y puntos de referencia junto con otras caractersticas son
coordenadas en una orden de mayor alcance.

Haciendo un anlisis diferenciado, Hiugichi (1999, 2008) encontr una secuencia de

patrones cognitivos acerca de la construccin del espacio de la residencia, constituidos en una
escala de cinco momentos de organizacin espacial que variaban con la evolucin de la edad y
con las experiencias vividas:

1) Hasta los cinco aos, el lugar de vivienda del nio es concebido como una coleccin de
objetos de uso domstico ms que un todo unificado. Parecen no haber relaciones
entre los mismos y, cuando esta relacin es identificada, es entendida en trminos
inmediatos y directos.

2) Despus de los cinco aos los sujetos demostraran organizar la comprensin del
espacio de residencia en reas de alcance geogrfico expandindose a partir de la
concepcin de la casa. Los nios ms jvenes demuestran que la casa es su primer y
nico constructo espacial entendido como residencia. Ms tarde, el patio y reas
adyacentes son integradas a este foco central de la casa, que es limitado.

3) En seguida, los nios pasan a incluir los ms inmediatos, las calles ms prximas de su
casa.

4) Despus, el nio vislumbra su casa inserta en un conjunto con las dems casas de la
vecindad como su lugar de residencia.

5) Finalmente, ya en la adolescencia, la casa es vista como un punto incorporada a una

comunidad (con casas, caminos, instituciones y espacio de dominio especficos)
identificada como su lugar de residencia.

58
 El autor observa que ese desarrollo en las relaciones espaciales no ocurre en el vaco,
mas est directamente relacionado con las experiencias vividas por los nios en la conquista
de los espacios en sus prcticas diarias, como en bromas, juegos, permisos de los padres para
salir e iniciativas de exploracin individuales o de grupo.

Aunque encontraremos ciertas distinciones los autores que se dedican a investigar

aspectos constitutivos de la cognicin ambiental, teniendo al espacio como foco central, sea
producto o sea proceso, el aprendizaje cognitivo del espacio se da siempre en un continuo.
Hay un consenso respecto a que las representaciones menos elaboradas se vuelven ms
complejas a partir del desarrollo cronolgico de las experiencias vivenciadas por el nio, y ese
proceso est siempre influenciado por los estmulos externos del ambiente. De modo general,
no hay como separar esta construccin cognitiva al respecto del espacio del espacio de las
experiencias de desarrollo como las cosas, otros seres vivos y otras personas, que acaban de
estructurar tales experiencias.

Es importante notar que, a pesar de los estudios en cognicin, resaltan principalmente

las investigaciones sobre el desarrollo de la nocin del espacio en los nios, la cognicin
ambiental enfatiza tambin, en sus investigaciones, procesos de orientacin espacial en el
medio urbano, considerndolo un nivel etario mayor.

El trmino cognicin ambiental agrega definiciones diferenciadas dependiendo de la

prctica de investigacin de las diferentes disciplinas, como por ejemplo en psicologa,
geografa, arquitectura y urbanismo. Algunos autores usan el trmino mapa cognitivo como
sinnimo de cognicin ambiental. Otros autores prefieren integrar la imagen espacial como
apenas una parte que compone a la cognicin, visto que la misma incluye procesos
evaluativos, actitudes, significados y representaciones sobre el ambiente.

Mapa cognitivo o Mapa mental

En la tentativa de comprender los mecanismos cognitivos del espacio algunos estudios

revelan que nosotros creamos mapas mentales. Segundo Monterio y Barrias (2002) antes de
una accin sobre el espacio ocurre un proceso psquico de representacin mental del espacio
externo, que permite esa accin. Como representaciones mentales, los mapas mentales o
mapas cognitivos nos indican el proceso cognitivo por el cual una persona organiza o
comprende el mundo a su alrededor codificando internalizando, memorizando y

59
decodificando las informaciones relativas a las caractersticas de un ambiente. El aprendizaje
y la comprensin del ambiente se dan a partir de la construccin mental de imgenes, como si
nos creamos mapas en la cabeza. Estos mapas son de gran importancia para las
representaciones espaciales y permiten la investigacin del proceso por el cual los individuos
comprenden la realidad, y consecuentemente actan y se relacionan con ella. El mapa mental
representa la visin que cada persona elabora del lugar, de modo que no existen mapas
mentales idnticos.

Mientras tanto lo mismo que cada persona produce, un mapa mental nico que se basa
en su historia personal, posee inevitablemente trazos de cultura vivida en el grupo social en
el cual la persona se haya inserta.

Esa representacin no es necesariamente reveladora de las reales caractersticas del

ambiente. Ms del modo como la persona lo interpreta (Fischer, 1997). De esa forma, el mapa
mental proporciona informaciones sobre el cuadro de referencias que la persona formo en
relacin de aquel ambiente. Esos mapas no son propiamente los mapas formales que usamos
para localizarnos en un determinado lugar, una vez que son, de forma general, incompleta,
distorsionada y esquemtica. El mapa mental o mapa cognitivo es una abstraccin, no una
realidad fsica en s, pero las impresiones genricas que la forma real provoca en un
observador (Lynch, 1999).

Se debe resaltar el papel de la interpretacin y de la construccin del significado por

parte de aquellos que aprenden a construir su mapa mental. Al igual que los mapas
geogrficos formales, hoy, son cuestionados en cuanto a su distorsin de la realidad fsica en
s. Souza Santos (1988) Comparta la idea de que las escalas, proyecciones y simbolizaciones
de los mapas formales tambin son ejemplos de las posibilidades de distorsin. Mas,
siguiendo al autor, es gracias a la incompletitud del mapa que ocurre el flujo entre la
representacin que somos y la orientacin que buscamos. El que vuelve el mapa tan til es
su capacidad de omisin, y el reducir la realidad a su escencia (Muehke, Souza Santos,
1988:144). Estos aspectos son importantes en la medida en que se tornan posibilidades para
entender como las personas perciben, crean imgenes sobre su entorno y cul es su actuacin
sobre este. Tomando en consideracin un espacio como totalidad. (Santos 2004).

La denominacin mapa cognitivo fue creada en 1913 por Trowbridge, ms el trmino

fue usado solamente en 1948 por Tolmam en sus estudios con ratas entrenados para recorrer

60
laberintos. En 1960 Kevin Lynch, un urbanista aplico los mapas cognitivos para investigar
como las personas perciban su ambiente, mas particularmente la ciudad. Sus estudios fueron
aplicados en Boston, los ngeles y Jersey City. El pidi a los participantes que disearan el
mapa de la ciudad mostrando las calles que ellos mismos ms utilizaban y las referencias de
las cuales se acordaban. Los diseos o los dibujos hechos por los participantes de las tres
ciudades tenan caractersticas comunes a cualquier ciudad. A pesar de que cada imagen
individual es nica, y con contenido raramente o nunca comunicado, tiene elementos de
similitud entre las imgenes formadas por las personas de un mismo grupo. (Lynch 1999), en
sus estudios identifico cinco tipos de elementos que recuerdan las formas fsicas comunes en
la imaginacin de las ciudades industrializadas modernas: vas o caminos, lmites, barrios,
puntos nodales, y marcos referenciales.

La imagen que surge del mapa cognitivo es dinmica y puede cambiar de acuerdo a las
circunstancias, de modo que una carretera podra ser un canal de circulacin para el
conductor o un lmite para el peatn. Del mismo modo, una zona cntrica de la ciudad puede
ser un barrio si la ciudad est organizada en escala media o ser un punto nodal si es una
referencia ms pequea en un rango ms amplio. Por lo tanto, se concluye que los tipos de
elementos descritos anteriormente no se definen por separado en su situacin concreta, ya
que forman un conjunto integrador del paisaje y de la imagen.

En 1970, Appleyard utiliza el mapa cognitivo en Venezuela y los resultados se

mostraron ligeramente diferenciado de los estudios de Lynch (CAVE, 1998). En el estudio de
Appleyard, los tipos de mapas hechos por los sujetos se distinguen en dos puntos,
caracterizados como secuencial y espacial. El tipo secuencial era ms comn y hecho
bsicamente por caminos e intersecciones (secuencia de calles). Mientras que el tipo espacial
es definido por el uso de puntos de referencia y distritos (zonas geogrficas).

La tcnica del dibujo del mapa propuesto por Lynch es un mtodo muy popular para
recopilar informacin al respecto de la imagen interiorizada que las personas poseen. Una de
las crticas ms fuertes de esta tcnica se debe al hecho de que algunas personas no son lo
suficientemente capacitado para dibujar con mayor precisin lo que tienen en su mente
(CAVE, 1998). El autor tambin dice que el investigador tiene dificultades para evaluar los
mapas como una herramienta para la comparacin entre las representaciones de las personas.
Para evitar la debilidad sealada, Lynch propone una tcnica alternativa llamada tarea de
reconocimiento. Esta tarea consiste en la presentacin de una serie de fotografas de lugares

61
conocidos y desconocidos entre los cuales el participante debe identificar los que reconoce.
Esto, por supuesto, no proporciona informacin acerca de las ubicaciones y distancias, o hitos
que el informante pueda tener en mente. Sin embargo, estos mapas cognitivos nos permiten
comunicarnos por el medio ambiente, algo que permite a alguien, por ejemplo, situarse
geogrficamente o dirigirse a un lugar determinado. Esta posibilidad nos familiariza con el
espacio donde nos situamos y del que dependemos para concretizar nuestras acciones
sociales y, en ltima instancia, nuestra supervivencia depende de la capacidad espacial
(NEWCOMBE; HUTTEN-LOCHER, 2006).

Segn Fischer (1997), la elaboracin de mapas cognitivos se da por una serie de

operaciones mentales que se puede caracterizar en dos etapas: la produccin (codificacin) y
lectura (decodificacin) de dicha informacin. Downs y Stea (1997) sugieren que la
construccin de un mapa mental o la representacin de un espacio debe ser interpretado a
partir de los siguientes elementos: 1) el objetivo perseguido por la persona (lo que
representa); 2) la escala de importancia que especifica la representacin en relacin con el
entorno ms amplio; 3) la perspectiva, en el sentido de los puntos de vista; 4) la simbolizacin
(cmo se producen los diferentes elementos en el mapa mental). A partir de estas
consideraciones podemos visualizar con mayor fiabilidad la manera cmo el espacio es
realmente calificado, reconstruido, categorizado y valorado por la persona.

Lynch (1999) afirma que el mapa cognitivo de un espacio determinado es el resultado

de sensaciones vividas en el presente y el pasado, que forman las experiencias personales
como nicas. Para analizar esta produccin psicolgica, Lynch dice que debemos tener en
cuenta al menos tres aspectos:

- Eleccin del objeto: Incluso con una gran cantidad de estmulos externos, slo unos
pocos son internalizados (esto se debe al proceso de eleccin y decisin del objeto en un
universo percibido, una vez que la imagen se distingue de las dems).

- Transformacin del objeto: Un estmulo ambiental, para ser reconstruido

mentalmente, no ser necesariamente idntico a la percepcin real, pero si estar impregnado
de los valores propios de la persona.

- Significacin del objeto: La percepcin consiste en crear significados, es decir, la

persona da a esa representacin un significado propio.

62
 Dependiendo de la instruccin u orden, el mapa mental o mapa cognitivo puede
contener informacin adicional, tales como distancias, direcciones, y el tiempo de viaje de un
lugar a otro. Los mapas cognitivos revelan que el espacio de la imagen no es una entidad fija,
sino emergente, dinmico y susceptible a transformaciones, en funcin del tiempo, las
necesidades y el contexto en el que la persona se encuentra.

La dinmica de la construccin de la imagen de los mapas cognitivos revela la

importancia del dilogo entre los aspectos individuales y colectivos presentes en las
representaciones del espacio urbano. Usando mapas mentales, Milgran y Jodelet (1976)
estudiaron las representaciones sociales de las ciudades de Pars y Nueva York, y recalcaron
que los mapas mentales incluyen aspectos personales, mas que inevitablemente las
construcciones socioculturales es en este proceso. Se concluye, por tanto, que la elaboracin
de mapas mentales como dimensiones cognitivas y sociales, dialogan de forma continua
durante la percepcin del entorno.

El uso de los mapas cognitivos alcanza dimensiones interdisciplinarias en diversos

campos de conocimiento del medio ambiente, incluyendo la psicologa, la educacin
ambiental, la arquitectura, la antropologa y las etnociencias. Los mapas mentales han
contribuido en gran medida en la bsqueda de respuestas importantes al acercarse al
conocimiento colectivo de la vida cotidiana de las poblaciones estudiadas en diferentes
contextos.

En resumen, el mapa mental o mapa cognitivo es, entre otros mtodos (Higuchi;
Kuhnen, 2008), un recurso importante que ayuda en la evaluacin de la cognicin ambiental.
Este recurso no se expresa como una tcnica proyectiva, sino como una imagen mental, que
junto a los comentarios y justificaciones de los encuestados, nos ayuda a entender cmo se
representan los espacios y qu elementos son importantes en el comportamiento adoptado
por las personas individualmente o en grupos. Por otra parte, desde la elaboracin de mapas
mentales, podemos ver cmo las personas estructuran y evalan un espacio especfico en las
reas de la subjetividad.

Por ltimo, se considera que existe una base de funciones cognitivas que operan en esa
representacin y que son vitales para la relacin de la persona con el medio ambiente y con
otras personas. Es importante sealar que las relaciones sociales estn mediadas por el sujeto
y el entorno en el que se inserta. Estos datos se procesan y significan cognitivamente con la

63
intencin de evocar un variado repertorio de comportamientos, valores y concepciones
relacionadas con hechos experimentados, los cuales se transforman a partir de estas
interacciones constantes.

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VIGOTSKY, L.S. (1991). A formacao social da mente. Sao Paulo: Martins Fontes.

65
 Captulo 10
Comportamiento ecolgico

Entendimiento general

Comportamiento ecolgico es la accin humana que tiene como objetivo contribuir a proteger
el medio ambiente o para reducir al mnimo el impacto ambiental de otras actividades. Puede
ser intencional o no, y tambin ser aprendido y aplicado en la vida cotidiana. Supone un poco
de esfuerzo y costo para la persona que lo realiza y puede repercutir en cambios visibles en su
medio. Son ejemplos de comportamiento sostenible: el reciclaje selectivo de eliminacin de
residuos, el uso de la bicicleta como medio de transporte, el uso de bolsas o bolsas ecolgicas
(EcoBags), entre otros.

Contextualizando el comportamiento ecolgico.

El debate sobre la cuestin ambiental pasa necesariamente por el comportamiento ecolgico,

que es una de las razones centrales de la temtica ambiental, ya que, directa o indirectamente,
las acciones humanas van contribuyendo para el deterioro ambiental acelerado y provocando
conflictos socioambientales que, muchas veces, resultan en dilemas de difcil solucin,
especialmente a corto plazo.

En Brasil, sin embargo, se tienen pocas noticias de publicaciones de estudios empricos sobre
las caractersticas del comportamiento ecolgico y sus antecedentes, destacndose los
estudios de Pato (2004) y Pato y Tomayo (2006).

La negligencia de las personas en relacin al medio ambiente, se observa, por ejemplo, en una
rpida caminada por las calles de cualquier ciudad brasilera, se ve una necesidad de conocer
mejor el fenmeno del comportamiento ecolgico, a fin de proponer maneras efectivas para
promover o, al menos, reducir las acciones adversas al medio ambiente.

66
A su vez, cuando se observan a los ciudadanos comunes comprometidos con economizar y/o
racionalizar los recursos naturales, o la participacin de esfuerzos conjuntos en la limpieza del
Lago Parano, por ejemplo, pone de relieve la importancia de investigar que lleva a esos
ciudadanos a actuar de ese modo, de tal manera que ese tipo de comportamiento pasa a ser
mantenido y fortalecido. Favoreciendo su propagacin.

Comprender esos aspectos asociados a estos tipos de comportamientos podra trazar las
contribuciones para establecer estrategias de intervencin ms eficaces, as como para la
elaboracin de polticas ambientales mas compatibles con la realidad brasilera.

Este captulo trata sobre el concepto de comportamiento ecolgico utilizado en la literatura

vigente y presenta definiciones contextualizada del principio de sustentabilidad, subyacente a
discusiones y proposiciones del foco ambientalista. En seguida se presentas estudios
empricos sobre: 1) antecedentes de comportamiento ecolgico, destacando aquellos
relacionados a actitudes, y 2) tipos especficos de comportamientos ecolgicos, como la
reutilizacin de productos y reciclaje y la conservacin de recursos naturales. Para finalizar,
se presentara la medida de comportamiento ecolgico usada como referencia en este texto.

Conceptualizacin.

La expresin de comportamiento ecolgico ha sido utilizada en la literatura con

denominaciones diferentes y significaos comunes. El mismo fenmeno es llamado
Comportamiento-ambiental (KARP, 1996; CASTRO, 2000; VOZMEDIANO: SAN JUAN, 2005),
comportamiento ambiental (DURN, 2002) conducta pro-ambiental (RIESLE, 2002; GARCA-
MIRA; NIIT; DURN, 2002), comportamiento ecolgico (KAISER, 1998; KAISER; GUTSHER,
2003; PATO; TAMAYO, 2006) y altruismo ambiental (SHULTZ; ZELEZNY, 1998).

Antes de esa divergencia, en un intento de definir ese concepto, Corral-Verdugo (2001) realiz
una extensa revisin de la literatura y procur identificar semejanzas y diferencias existentes
entre las diversas denominaciones utilizadas por los autores que se dedicaban a la
investigacin del comportamiento ecolgico. Este autor considera que la multiplicidad de
nombres utilizados para el mismo fenmeno, es debido a la inexistencia de una definicin
precisa del concepto en la literatura vigente, o que probablemente, a la diversidad de

67
enfoques de investigacin aplicada en la psicologa ambiental. Para l, esta variedad se
relaciona no slo con la variedad de corrientes psicolgicas de este campo de estudio, sino
tambin con las maneras particulares con las que se concibe y entiende lo que son las
conductas responsables con relacin al medio ambiente. Algunos consideran el
comportamiento ecolgico como un hbito; otros, como una conducta consciente e
intencional; otros sugieren que es un tipo de accin que puede ser forzada.

Entre tanto, a pesar de esta diversidad, existen aspectos comunes a este fenmeno
considerado como conducta psicolgica abierta, que proporciona una proteccin y
preservacin del medio ambiente (CORRAL-VERDUGO, 2001). El investigador no considera
que las acciones y comportamientos automticos impuestos sean comportamientos
ecolgicos, pero al tiempo destaca que no significa que es imposible aprender o cambiar el
comportamiento a favor del medio ambiente mediante acciones circunstanciales,
involuntarias, aleatorias y, a veces, hasta obligatorias.

Para este mismo autor, son tres las caractersticas fundamentales del comportamiento
ecolgico: a) se trata del producto del resultado de un tipo de conducta que genera cambios en
el medio; b) son resultados o respuestas a una demanda o exigencia; c) presentan cierto nivel
de complejidad, trasciende una condicin presente para anticipar un resultado futuro. Por lo
tanto, el comportamiento ecolgico puede ser definido como un conjunto de acciones
intencionadas, dirigidas y efectivas, que responden a exigencias sociales e individuales que
resultan en la proteccin del medio ambiente.

Para Carvalho (1998), este tipo de comportamiento esta asociado con el no desperdicio de
recursos naturales y al respeto por los lmites del medio ambiente, preservando el derecho a
la vida de las generaciones futuras. Con esta conceptualizacin nos es posible comprobar la
relacin entre ejercer el comportamiento y la solidaridad entre las generaciones, dentro del
concepto de sustentabilidad.
El comportamiento ambiental, o ecolgico, tambin es comprendido como una expresin de
las formas de relacin establecidas entre el medio ambiente y el contexto cultural
(CORRALIZA; BERENGUER, 2000). Luego para averiguar su efectiva presencia, debemos
considerarlo como parte de la rutina de las personas, aprendido en las diversas reas de la
vida y asumido e incorporado a sus hbitos.

68
El impacto humano sobre el medio ambiente, segn Stern (2000), es el resultado de sus
desechos de confort, poder, seguridad personal y placer; luego el comportamiento ambiental
significativo puede ser definido por su impacto, o sea, sobre la base de la extensin de la
accin o la forma de los cambios o las situaciones que provocan cambios en la energa
disponible en el ambiente, la estructura y dinmica del ecosistema o la biosfera en si misma.
El comportamiento ecolgico tambin puede ser considerado un tipo de comportamiento
altruista, siendo visto como aquello que beneficia al ambiente natural motivado por un valor
interno y sin expectativa de retorno individual, ya que contribuye para el bien colectivo. El se
distingue del comportamiento autointeresado (SHULTZ; ZELEZNY, 1998; KARP, 1996),
porque expresa una preocupacin como el medio ambiente que se refleja en la utilizacin de
recursos de manera sustentable.

Estos tipos de comportamiento traen dos aspectos subyacentes que funcionaran como base
para la accin ecolgica: una tica, que se basa principalmente en principios de
sustentabilidad y de calidad de vida, y una motivacional, que presupone presupone actitudes
no agresivas o perjudiciales para el medio ambiente. Las exigencias sociales estaran
relacionadas a la tica y las creencias asociadas al comportamiento, as como las exigencias
individuales serian las motivaciones que llevan al individuo a actuar en defensa del medio
ambiente o de manera no perjudicial hacia el.

Entretanto, existe un aspecto del comportamiento ecolgico. Referente a su no

intencionalidad y a su impacto sobre el medio ambiente, que se ha dejado fuera de las
discusiones y las definiciones presentadas en la literatura. Aunque un individuo no presente
intenciones conscientes y claras de comportarse de manera perjudicial al medio ambiente, es
un hecho que sus acciones tienen un impacto sobre el medio. Por lo tanto, si un individuo
evita desperdiciar los recursos naturales aunque no intencionalmente o por diferentes
motivaciones asociadas a la proteccin del medio ambiente- el impacto de sus acciones sobre
el medio ambiente ser diferente del provocado por personas que, tambin sin intencin,
desperdician recursos naturales o contaminan la naturaleza.

En este sentido, incluso si su intencin no sea defender el medio ambiente, si una persona se
comporta de manera no perjudicial va a producir un impacto menor que aquel individuo que,

69
tambin sin intencin, haga de manera perjudicial, como por ejemplo, botando basura en la
calle o desperdiciando agua o energa.

Stern (1997, apud Stern, 2000) es uno de los pocos autores que considera esa dimensin del
comportamiento ecolgico orientada por el impacto, y que resalta como importante la
identificacin y la focalizacin de comportamientos que pueden hacer una gran diferencia
para el ambiente. Para este autor, en los estudios del comportamiento ecolgico coexisten dos
definiciones distintas, una orientada por su impacto sobre el medio ambiente y otra por la
intencionalidad y conciencia de accin, siendo ambas importantes para el avance de las
investigaciones en esta temtica.

En este capitulo, el comportamiento ecolgico es considerado con su complejidad, procurando

cubrir tanto las intenciones claras y conscientes de las acciones a favor del medio ambiente,
como el impacto de estas sobre el medio.

Considerando que la ecologa parece tener una connotacin positiva para los brasileros,
asociadas al cuidado del medio ambiente, en este captulo utilizaremos la denominacin
comportamiento ecolgico en sentido positivo, significando lo mismo que pro-ecolgico, o
sea, un acto a favor del medio ambiente (TAMAYO; PATO, 2006). Esta accin podr ser
consciente e intencional o no, pudiendo ser aprendida e internalizada, y hacer parte de lo
cotidiano de las personas. Adems se consideraran las intenciones directas, consistentes en
proteger de manera conciente el mantenimiento y el bienestar de las especies del mundo, y las
indirectas, como actuar pensando en los beneficios propios generados por la accin.

Para consolidar el empleo de una terminologa prctica de investigacin, presentaremos

algunos estudios que trabajaron los comportamientos ecolgicos y los constructor
subyacentes a estos.

Estudios empricos sobre el comportamiento ecolgico.

La revisin de la literatura relevante para comprender esta temtica apunta a diversas

variables como predecesoras al comportamiento ecolgico, considerndolo un asunto
complejo cuya comprensin abarca muchas dificultades, de acuerdo con Berenguer et al.

70
(2000), el comportamiento ecolgico debe ser comprendido como un todo, y definido por el
carcter de las relaciones entre las distintas variables, o sea, envuelve tanto a la
determinacin de las variables que lo predicen, como a las relaciones que se establecen entre
ellas.

Dentro de los estudios sobre el comportamiento ecolgico, encontramos pocos dedicados a la

comprensin de este fenmeno en su totalidad (KARP, 1996; KAISER, 1998). Lo mas comn
en la literatura son los estudios sobre comportamientos especficos, que procuran identificar
aspectos asociados a una dimensin de ese comportamiento, como la conservacin del agua
(CORRAL-VERDUGO; BECHTEL; FRAIJO-SING, 2003) o reciclaje (GAMBA; OSKAMP, 1994).

Varios estudios han apuntado los valores, las creencias, las actitudes, la preocupacin
ambiental, la percepcin de riesgo, las condiciones ambientales y los estilos de vida como
antecedentes de comportamiento ecolgico, indicando su significado para su comprensin
(GARCA-MIRA; REAL-DEUS, 2001; SCHULTZ, 2000; CORRALIZA; BERENGUER, 2000;
CORRALIZA; MARTN, 2000).

Aunque no se encuentre en la literatura un consenso sobre la definicin de preocupacin

ambiental a propsito, una situacin comn de las investigaciones dentro del rea ambiental
como un todo-, los estudios han demostrado ser esa variable un importante antecedente de
comportamientos ecolgicos. la preocupacin como la contaminacin, como la conservacin
de los recursos naturales, como la regulacin del medio ambiente, as como la gravedad de los
problemas ambientales, han sido identificados como factores que pueden influenciar el como
las personas se comportan en relacin al medio ambiente, sea esta medida como una actitud o
una creencia. (VAN LIERE; DUNLAP, 1981; CORRALIZA; BERENGUER, 1998).

La percepcin que las personas han tenido sobre la escasez de los recursos naturales o sobre
los problemas provocados al medio ambiente por determinadas acciones, pueden influenciar
la adopcin de mas comportamientos ecolgicos. Personas que manifiestan preocupacin por
las condiciones ambientales y de vida de la generacin actual y las generaciones futuras, y que
la conciencia presente mayor del medio ambiente, tambin tienden a participar en
comportamientos ambientalmente ms responsable (STEG; SIEVERS, 2000; GOOCH, 1995 ).

71
Para Lpez (2002) la relacin entre los valores, creencias y normas dan lugar a una cierta
representacin cognitiva, social y conductual de preocupacin ambiental. Segn l, con los
valores, normas y creencias elementos especficos del sistema cognitivo, podra predisponer a
la accin ecolgica, convirtindose as relevante para decisiones sobre cuestiones de
proteccin o de degradacin ambiental decisin.
Entre los estudios sobre las actitudes y comportamientos ambientales, podemos destacar el
estudio multinacional por Schultz y Zelezny Dalrymple (2000), que investig la relacin entre
las creencias religiosas, la preocupacin ambiental y el comportamiento pro-ambiental entre
los estudiantes universitarios en 14 pases, de habla espaola e inglesa. La conclusin se basa
en la tesis defendida por White (1967, apud SCHULTZ et al., 2000) que "las doctrinas
cristianas enfatizan la supremaca de la naturaleza humana y sobre las personas que se
adhieren a esta doctrina tienden a ver la naturaleza como algo a ser dominado, conquistado y
subyugado "(p. 577). El autor sugiere, por lo tanto, que la cultura occidental, que comparte
estos valores cristianos, estara impregnada de estas creencias, con el argumento de que las
creencias religiosas judeocristianas seran fundamentalmente antiambientalistas.
Dada la controversia y el debate suscitado por estas declaraciones, Schultz et al. (2000) la
hiptesis de que las creencias cristianas deben ser positivamente relacionados con el
antropocentrismo y negativamente con las creencias ambientales y ecocenrismo,
independientemente del contexto cultural. Es decir, la relacin entre las creencias religiosas y
las actitudes ambientales sera consistente en una variedad de pases. Su espectculo consista
de 2.160 participantes procedentes de Norte, Sur y Centroamrica y Espaa, que
respondieron a un cuestionario de comportamiento pro-ambiental auto-reporte, las creencias
en la redaccin literal de la Biblia, la importancia de la religin en la vida de los encuestados y
demogrfica. Los resultados proporcionan una fuerte evidencia de una asociacin entre las
creencias cristianas y con carcter antropocntrico de la preocupacin ambiental. Sin
embargo, los autores advierten que esto no significa que las personas que creen literalmente
en la Biblia no se preocupan por la degradacin del medio ambiente, sino ms bien, que sus
preocupaciones se arraigan en los efectos que esto tendr para la degradacin humana.
Otro concepto que ha surgido recientemente en la investigacin sobre los antecedentes de la
conducta ecolgica es de estilos de vida relacionados con la forma en que los seres humanos
organizan su personal la vida cotidiana. Se considera un concepto complejo y abstracto, as
como otras construcciones amplias sobre cuestiones ambientales, tales como las creencias
ambientales, ecolgicas y preocupacin ambiental.

72
Segn Corraliza y Martn (2000), el centro de sus complejidades estilos de vida tienen tres
caractersticas comnmente aceptada: (i) se ajustan en gran medida por el valor del sistema
de cada persona; (Ii) se puede aplicar en todos los mbitos de las relaciones humanas -
incluyendo su relacin con el medio ambiente; (Iii) un individuo puede tener diferentes
estilos, ya que stas no son categoras excluyentes.
Los autores realizaron un estudio para elevar la tipologa de los estilos de vida y ver si estos
seran factores predictivos de comportamiento ecolgico. Los resultados sealaron seis estilos
de vida, que fueron nombradas: la seguridad, lo que refleja el respeto por el pasado y la
tradicin como elementos que dan seguridad; confianza respecto a la satisfaccin con el
sistema social; eficacia, lo que representa la capacidad de enfrentarse a la vida individualista y
de manera competitiva para lograr el mejor; aspiracin, que se refiere a la bsqueda de una
mejor posicin social; la innovacin (o experimentacin), es decir, la tendencia a actuar
impulsivamente y de manera intuitiva que presenta un anlisis de las acciones; y la visin
global, centrndose en la idea del cambio social y la solidaridad.
En general, los resultados indicaron que los estilos de vida eran factores predictivos de
comportamiento ecolgico. El factor de conducta llamada responsabilidad ecolgica fue
predicha por todos los estilos de vida. Los residuos en el hogar se explica por tres factores de
estilos de vida: aspiracin y la innovacin fueron predictores positivos y la seguridad fue un
factor predictivo negativo. El reciclaje fue el ms franco, positivamente predicho por estilo
global visin y negativamente por la seguridad. Los autores concluyen que la conducta
ecolgica est ms relacionada con los valores y aspiraciones que orientan la vida de una
persona que la informacin especfica disponible en relacin con el medio ambiente
(Corraliza; MARTIN, 2000).
En otro estudio, Martin, Corraliza y Berenguer (2001) investigaron la relacin entre el estilo
de vida y hbitos cotidianos relacionados con el medio ambiente, como el uso de energa y
agua en el mbito domstico, el uso del transporte pblico, el reciclaje de papel , la compra de
aerosol (aerosol) y productos reciclados.
Los resultados revelaron la capacidad predictiva de los estilos de vida en el comportamiento
ecolgico de la costumbre. Todos los factores de estilo de vida estaban relacionados con la
conducta de la costumbre, y los que aparecieron con mayor frecuencia fueron los estilos de la
seguridad y la aspiracin Martn et al. (2001) distinguidos estilos de vida para su clara
tendencia pro-ambiental (seguridad, eficacia y visin general) o por su relacin favorable con
el comportamiento ambiental de la evaluacin de impacto ambiental (aspiracin y

73
experimentalismo). El estilo seguro no se define como pro-medio ambiente, ni cmo
antiambiental.

La deteccin de la escasez de estudios sobre reciclaje en Latinoamrica, Corral-Verdugo y

Encinas-Norzagaray (2002) llev a cabo un estudio con las amas de casa mexicanas para
investigar las variables relacionadas con dicha conducta. Tenan la intencin de probar un
modelo de las relaciones entre los determinantes hipotticos de comportamiento y
conservacin de reciclaje, teniendo en cuenta variables disposicionales, situacionales y las
variables demogrficas. Los resultados mostraron que los esfuerzos para reciclar
conservacin se observ en la mayor parte del aluminio (2,27 objetos por persona),
especialmente latas vacas de refrescos y cerveza. Reciclaje de papel observado en menor
medida (0,35 partes por persona), relacionado con los peridicos o revistas, y una cantidad
an menor, el papel de oficina. Los autores sealan que no hubo correlacin significativa entre
estos dos aspectos, lo que sugiere que una persona que no necesariamente reciclar reciclaje
de aluminio otros objetos. La misma encuesta tambin indic que:

1) las razones para el reciclaje influenciadas significativamente el reciclaje de papel;

2) la edad afect negativamente a la motivacin para reciclar, lo que implica que el ms joven
tena ms razones para conservar los objetos;
3) la ganancia en dinero derivada de material reciclado, tuvo un efecto notorio y significativo
en ambos tipos de reciclaje, as como la motivacin para esta accin;
4) all, en casa, o estanteras espacio para almacenar los objetos recogidos positiva y
significativamente influido en el reciclaje de papel, pero no de aluminio, aunque el tamao de
la casa no ha afectado la motivacin para reciclar.
Los autores llegaron a la conclusin de que las razones para reciclar reciclaje afecta cada tipo
diferente: como en papel reciclado est directamente influenciada por las razones para
hacerlo (ms dependiendo del contexto y las caractersticas situacionales), aluminio reciclar
estara ms centrado en el nivel individual y con nimo de lucro como el material vendido.

Los estudios presentados aqu demuestran la inmensidad de variables capaces de explicar los
comportamientos ecolgicos. Sin embargo, adems del anlisis de estas variables, tenemos
que contar con instrumentos capaces de medir tales comportamientos.

74
Medidas de comportamiento ecolgico

De las exigentes medidas de desempeo ambiental en la literatura bsicamente distribuidos

en dos grupos: generales y especficos. Medidas generales corresponden a las dimensiones de
la conducta de bsqueda en diferentes grupos, buscando similitudes y diferencias, realizadas
principalmente en los pases del primer mundo, como los propuestos y probados por Karp
(1996) y Kaiser (1998). Estos instrumentos utilizan auto-informes de comportamientos
medidos en frecuencia o acuerdo. Especfico, por otra parte, son numerosas, casi tantos como
hay tipos de comportamientos ecolgicos, problemas ambientales presentes en la realidad
investigada.
La investigacin sobre los comportamientos ecolgicos especficos han investigado el
comportamiento de reciclaje (DIAMOND; Loewy, 1991; VINING; Ebreo, 1992; McGuiness,
Jones, Cole, 1977; Boldero, 1995), la conservacin de energa (Samuelson, BIEK, 1991;
WALKER , 1979, LAM 1999), entre otros.

Kaiser (1998) pretende realizar un estudio probabilstico en la medida general de

comportamiento ecolgico (GEB), pero los resultados fueron insatisfactorios. Por lo tanto, en
este estudio se considerarn estas medidas, excepto para fines ilustrativos. Este autor
tambin pone de relieve la dificultad de trabajar con escalas de comportamiento, sobre todo
por el problema de ejercer algunos comportamientos en determinadas circunstancias, este es
un factor que influye negativamente en la ejecucin de esa. Un ejemplo sera el uso de la
bicicleta como comportamiento ecolgico, ya que incluso con ganas de lograrlo, puede ser
difcil de aplicar para la mujer con un traje de fiesta, denotando ciertas inconsistencias en su
medicin.
Karp (1996) mide los comportamientos pro-ambientales con una serie de actividades pro-
ambientales de auto-reporte. Segn este autor, los comportamientos ecolgicos especficos
pueden ser ms o menos autointeressados y por lo tanto debe haber distincin entre el
desempeo ambiental de la trascendencia - motivado por intereses ms colectivistas que
beneficia a un grupo o comunidades - y la auto-promocin - motivado por el inters personal
del sujeto-, as como entre el comportamiento que es normativa (ms comn y fcil de llevar)
y lo que es atpico (si raramente expresan, presumiblemente debido a que requieren ms
esfuerzo en su realizacin).

75
Este estudio se realiz con 302 estudiantes matriculados en el curso introductorio de
sociologa en la Universidad de Washington. El instrumento de medicin Karp (1996) y fue
construido estadsticamente validado por el autor. Consisti en 16 tems que miden la
frecuencia de la participacin en una variedad de actividades pro-ambientales, mediante una
escala Likert de cinco puntos (1-5), donde 1 correspondieron a "nunca" y 5 para "siempre".

El anlisis factorial con rotacin varimax revel tres factores, que se caracterizaron como
buen ciudadano, activista y consumo saludable. El buen factor es descriptiva de conductas
ciudadanas que son pro-medio ambiente y participar en (la ms comn son) frecuencia
relativamente alta. El factor descriptivo activista es un comportamiento atpico - rara vez se
manifiesta, presumiblemente debido a que requieren una mayor inversin para su realizacin.
El tercer factor, de consumo saludable, se distingue no slo por el nivel de participacin, sino
tambin para guiar el comportamiento de los consumidores, sobre todo teniendo en cuenta la
bsqueda de alimentos ecolgicamente sanos. Al igual que en el caso del factor activista, el
nivel de participacin es relativamente rara.
Los factores fueron caracterizados como normativa por el autor o no, teniendo en cuenta las
normas como descriptivos de lo que la mayora de la gente, o prescriptivas de lo que deberan
hacer. El buen ciudadano factor se considera normativo debido a su alto ndice de
participacin. Y los otros dos factores (activista de los consumidores y saludables), ya que son
ms raras, no fueron considerados descriptivos de la norma.
Segn Karp (1996), puede reflejar las conductas de consumo saludables que son parcialmente
autointeresados: cualquier persona puede participar en algunos de estos comportamientos
debido a la preocupacin por la salud personal, y las preocupaciones ambientales. Desde el
anlisis de los factores que el autor ha construido cuatro variables dependientes: Una
puntuacin compuesta de los 16 artculos como una medida general de comportamiento pro-
ambiental ( = 0,82); una puntuacin basada en los artculos del factor de buen ciudadano (=
0,72); una puntuacin basada en los artculos del factor activista (= 0,70); y una puntuacin
basada en los artculos el factor saludable de los consumidores (= 0,69).
Riesle (2002) utiliz la escala de conductas pro-ambientales Karp (1996) para investigar el
comportamiento pro-ambiental de los estudiantes peruanos y obtener resultados diferentes
de las del autor original. En la muestra peruana, los resultados apuntan a la existencia de dos
factores de comportamiento ecolgico: consumo saludable, con el 24,4% de la varianza total,

76
que incluye cinco artculos (= 0,77); y el activismo, con el 8,1% de la varianza total, que
inclua tres artculos ( = 0,70)
La escala de Karp (1996) se utiliz como base para la preparacin de adecuada a la realidad
brasilea elaborado por Pato (2004) medida de comportamiento ecolgico. Preocupados de
identificar las dimensiones del comportamiento ecolgico de los brasileos, el autor trabaj
con una escala general, es posible verificar la presencia de cuatro factores: el activismo y el
consumo ( = 0,80), el ahorro de agua y luz ( = 0,84), limpieza urbana ( = 0,84) y reciclaje
( = 0,82). Considerando la realidad social y econmica nacional es vlido resaltar que el
cumplimiento de algunos comportamientos, como la economa de la luz y el agua, puede estar
relacionado con la economa domstica, adems de contribuir a reducir el desperdicio de los
recursos y beneficiar al medio ambiente. De esta forma, este comportamiento ecolgico,
puede no ser intencional. De cualquier manera, por tratarse de una muestra de estudiantes,
algunos datos pueden estar lejos de la realidad de la poblacin brasilera. Sin embargo, como
es una iniciativa pionera, se destaca su importancia del instrumento para medir el
comportamiento ecolgico en Brasil.

Consideraciones finales.
Este captulo destinado a discutir los principales aspectos relacionados al concepto de
comportamiento ecolgico, as como aspectos asociados a este, procurando evidenciar la
complejidad de este fenmeno en un intento de contribuir en su aclaracin. En ese sentido, se
discuten las limitaciones derivadas de la utilizacin de una definicin que aborda slo un
aspecto de este tipo de comportamiento la intencionalidad o el impacto- y propone una
definicin que abarca tanto la intencionalidad de la accin como el impacto que produce en
sus interacciones con el medio ambiente.
Los estudios dedicados a investigar el comportamiento ecolgico son recientes y an no existe
un consenso en la literatura sobre la definicin precisa de este concepto, ni antecedentes
relacionados con la temtica ambiental, como por ejemplo, sobre la preocupacin ambiental.
Tampoco existen estudios para comprender cmo se comportan los brasileos en relacin con
el medio ambiente y qu aspectos podran estar influyendo en esta relacin
Aunque los autores han destacado y puesto nfasis en la necesidad de entender el
comportamiento ecolgico en su totalidad, la mayora de los estudios han examinado aspectos
especficos de este comportamiento. Tales estudios tambin han evidenciado la importancia y
la contribucin de algunas variables por la comprensin exhaustiva del fenmeno.

77
 En este captulo se presentan medidas de comportamiento ecolgico existentes en la
literatura y la necesidad de trabajar en la adaptacin de un instrumento adecuado para
realidad brasilea, partiendo del modelo utilizado por Pato (2004), que mostr buenos
resultados con los estudiantes, para permitir la comprensin del fenmeno desde nuestro
contexto socio-cultural-ambiental.
En esta reflexin, se exponen las diversas dimensiones y conceptos que estn
involucrados en la definicin de la conducta ecolgica. Por lo tanto, es fundamental
comprender el comportamiento ecolgico de forma global, considerando, adems de las
variables individuales e internas de los sujetos, los aspectos situacionales y contextuales
inherentes a este tipo de conductas.

78
 Captulo 11
Comportamiento Socioespacial humano

Comprensin General

Nosotros, los seres humanos, somos seres espaciales. Utilizamos el espacio al relacionarnos
los unos con los otros y tambin establecemos relaciones especficas con el mismo ambiente.
Tengamos o no conciencia de esto, estamos constantemente envueltos en algn tipo de
relacin con el espacio, sea por influencia biolgica, cultural o por ambas. Nuestras
interacciones en el espacio reflejan un estado afectivo o estado de las personas implicadas,
esto y la naturaleza de la interaccin social que se pretende/obtiene, corresponde a lo que
entendemos como comportamiento socioespacial humano. Adems, el uso o posesin de
porciones del espacio expresan, en cierta forma, el poder relativo de personas o grupos de la
sociedad, de modo que la dimensin espacial y el orden social estn relacionados,
expresndose mutuamente e interactuando constantemente en la definicin de los lmites de
nuestra identificacin con personas, grupos e instituciones en un ambiente socio fsico.

El espacio en nuestras vidas:

La dimensin espacial tiene una importancia fundamental para la comprensin del

comportamiento humano. Sera difcil para nuestra especie tener una adaptacin adecuada al
medio ambiente en el que vive si no pudiesen contar con recursos lo suficientemente
sofisticados para reaccionar a los aspectos espaciales del ambiente.Los estudios sobre la
percepcin del espacio muestran la importancia de esta dimensin en la orientacin del
cuerpo, la percepcin del movimiento, atribucin de causalidades y otros sucesos fsicos y
sociales. Los estudios clsicos en Psicologa (los trabajos de Piaget, por ejemplo) ya
demostraron lo importante que es analizar no solo como la persona localiza los objetos unos
en relacin con otros, sino tambin como ella se orienta en el ambiente a partir de su propio
cuerpo, tomando en cuenta que esta orientacin se encuentra determinada a partir de una
interaccin de factores visuales y propioceptivos. Al mismo tiempo, se ha demostrado que la
percepcin espacial es un proceso complejo que involucra factores como la disposicin

79
personal, objetivos o metas de la persona involucrada, su formacin y la experiencia previa.
Podemos citar por ejemplo los famosos estudios con diseos animados de figuras geomtricas
en movimiento de Minchote, Heimder y Simmel. En estos estudios, realizados en la dcada de
los 40, se encontr evidencia que los sujetos del experimento reaccionaron a factores tales
como secuencia temporal, proximidad espacial, continuidad y contexto, atribuyendo
razones y significados a las figuras geomtricas.

La organizacin perceptiva del espacio es necesaria para la adaptacin de las personas al

medio ambiente. Este proceso depende de formas no aprendidas (innatas) de reaccin. El
aprendizaje, la experiencia y el entrenamiento, entretanto, amplan y mejoran la sensibilidad
del individuo a una mayor variedad de estmulos. Esta diferenciacin espacial se desarrolla en
niveles crecientes de complejidad, relacionndose con formaciones de conceptos, lenguaje,
pensamiento, y reproduccin/desempeo de roles sociales. Nuestra relacin con el mundo a
nuestro alrededor est condicionada a la del dominio del espacio y la interpretacin de sus
relaciones.

Una informacin sobre la naturaleza de los objetos es virtualmente intil sin la informacin
sobre su ubicacin. Los objetos solo se pueden buscar como metas/objetivos si tenemos alguna
idea de donde estn. Como todas las cosas deben ser alguna cosa, ellas tambin deben estar en
algn lugar. Es virtualmente imposible concebir un objeto que no tenga alguna especie de
codificacin espacial. (LEE, 1977, 41).

De este modo, los esquemas espaciales estn presentes en nuestras vidas a medida que
desarrollamos nuestra imagen corporal y desde all, a cuando nos orientamos dentro de
nuestra propia casa, o cuando nos desplazando de la casa para el trabajo. La planificacin del
espacio es necesaria para actividades cotidianas, como ponerse un zapato, y para actividades
ms complejas, como definir una ruta para un viaje de vacaciones.

La experiencia espacial del ser humano depende, por un lado, de sus caractersticas biolgicas,
como por ejemplo ser un bpedo erecto, dotado de estereoscopia visual y auditiva , con
nociones de adelante/atrs, derecha/izquierda, alto/bajo y como nos posicionamos entre
individuos. Por otro lado, esta experiencia esta vinculada a una capacidad de representacin,

80
la cual nos permite diferentes formas de concebir el espacio. Para ilustrar este ltimo punto,
consideremos un barrio de una ciudad occidental cualquiera: puede conocerlo de modo
personal e ntimo, como en el caso de un antiguo residente, vivirlo funcionalmente, como el
conductor de un taxi, por ejemplo; dominarlo indirectamente y conceptualmente, como lo
hara un arquitecto, o tambin experimentar alguna combinacin de estas varias formas de
concebir el espacio (TUAN, 1983). A partir de la experiencia, nuestra nocin de espacio se
mezcla con la nocin de lugar.

Lo que comienza como un espacio indiferenciado, se transforma en un lugar a medida que lo

conocemos mejor y lo dotamos de valor. [] Adicionalmente, si pensamos el espacio como algo
que nos permite el movimiento, se da que, al movernos a un lugar y detenernos, esta pausa nos
permite que un espacio, se termine convirtiendo en un lugar. (TUAN, 1983:6)

Esta conceptualizacin de lugar deja en evidencia la importancia del tiempo en la experiencia

espacial humana. Estas dos dimensionen se entrelazan, con implicaciones incluso en el campo
del lenguaje. La palabra pieza, por ejemplo, puede expresar una determinada cantidad de un
slido, o una cierta porcin de tiempo transcurrido. Tuan (1983) nos muestra muy
apropiadamente esta conexin entre persona, espacio y tiempo. Cuando hablamos de aqu,
tambin estamos hablando de ahora. Si ponemos la accin en el pasado o en el futuro, aqu
se convierte en all, porque ahora se convierte en entonces.

Las ciencias fsicas tambin han estado interesadas en esta interaccin entre espacio y tiempo,
as mismo como en sus unidades bsicas. En los aos 80, el estndar de medida para el metro,
una de las unidades fundamentales para la medicin del espacio, fue definido por la
Conferencia Internacional de Pesos y Medidas como la longitud del camino recorrido, en el
vaco, por la luz durante 1/299782458 de segundo. Por otro lado, un segundo, medida bsica
de tiempo, desde 1997 es definido por el nmero de veces especficamente 9.192.631.770-
que un electrn cambia de posicin alrededor de un ncleo de un tomo de cesio dentro de un
reloj atmico.

81
Comportamiento espacial y comunicacin interpersonal

Un aspecto importante de la conducta espacial humana es el hecho de que ella generalmente

(normalmente) se da (hace) sin verbalizaciones, a partir de vislumbre de un objetivo final y de
una secuencia de imgenes de los puntos del recorrido que presentan algn significado para el
individuo en cuestin. Adems (por otra parte), el comportamiento espacial puede ocurrir sin
que la persona se d cuenta, como en el caso del movimiento corporal durante una
conversacin agradable o cuando se atraviesa algn trecho de un recorrido familiar sin
atentar conscientemente de sus detalles fsicos.

Considerar el comportamiento espacial como una ocurrencia no siempre es percibida

importante para la comprensin global del comportamiento de las personas. Pero es en el
estudio de la comunicacin interpersonal que el comportamiento socio-espacial fue
especialmente relevante, ya que la comunicacin no acaba cuando terminan las palabras. La
comunicacin humana ocurre a travs del habla, pero tambin por medio del silencio, gestos,
posturas, distancias interpersonales, orientacin corporal, toques u otros elementos no
verbales. Es decir, estamos constantemente comunicados; no podemos no comunicarnos
(LaFRANCE; MAYO, 1978).

El comportamiento espacial humano ha sido estudiado en dos sentidos complementarios:

como parte del proceso de comunicacin interpersonal y como uno de los mediadores de la
interaccin persona/ambiente. Para ello, fueron desarrollados conceptos especficos, tales
como los de espacio personal, proxmica, territorialidad, aglomeracin y privacidad
(explicados a seguir).

Segn Robert Sommer (1973), el espacio personal puede ser definido como la zona
emocionalmente cargada en torno a cada persona, a veces descrita como una burbuja de jabn
o aura, y que ayuda a regular el espacio entre los individuos (p.X). Esta rea es
inmediatamente circundante al individuo donde la mayora de sus interacciones con los otros
acontece, de modo que extraos no pueden penetrar en ella sin provocar disconformidad.
Aunque sus lmites sean invisibles, esa rea es activamente defendida, y las personas la
mantienen tanto en sus contactos interpersonales como en sus relaciones con el ambiente
fsico. Sommer (1973) distingue espacio personal de la distancia que los individuos
mantienen de otras personas, pues para que exista distancia interpersonal es preciso que

82
hayan por lo menos dos personas, mientras que el espacio personal puede existir para el
individuo aislado.

El tamao, la forma y la penetrabilidad de esta zona de parachoque estn alrededor de las

personas relacionadas a la historia de vida cultural e individual de casa una de las condiciones
personales y situaciones del momento, de modo que la persona est constantemente
(re)definiendo niveles ptimos de proximidades en la relacin a los dems. Para explicar esto,
Argyle y Dean (1965) propusieron la Teora del Equilibrio, segn la cual son factores
fundamentales para la regulacin de proximidad fsica interpersonal: intimidad con el asunto
tratado, contacto con la mirada, grado de proximidad fsica, orientacin de los cuerpos y
cantidad de sonrisas, entre otros. Una proximidad excesiva en una de esas dimensiones
(orientacin corporal frontal, por ejemplo) conllevara cambios compensatorios en otras
dimensiones (como una sonrisa, o una reduccin en contacto con la mirada). Sommer (1973)
tambin observ reacciones no verbales de las personas cuando ellas sentan sus espacios
personales invadidos en paraderos o bancos de plazas. Esa invasin de las fronteras invisibles
del espacio personal puede dar por la intrusin fsica de una persona o tambin por medios
invisibles, como en el caso de sonidos y olores (retomaremos este punto para hablar en
privado).

El enfoque proxmico (HALL, 1977) tambin lleva en consideracin diversas formas de

percepcin espacial. Edward Hall supo reconocer el dinamismo inherente de la percepcin del
espacio por el hombre, que est ligado mucho ms a la accin que la observacin pasiva. Para
l, los espacios alrededor de la gente puede ser clasificado como caractersticas fijas (una
habitacin de una casa), semi-fijos (muebles) e informales (distancias mantenidas en
reuniones con otros). Al resaltar que el espacio informal es sumamente dinmico, el autor
defini cuatro tipos de distancias que permean una interaccin humana, las cuales
corresponden a bandas (franjas) de alejamiento interpersonal creciente: intima, personal,
social y publica. Ms importante que determinar con exactitud la amplitud mtrica de casa
una de esas clases es considerar la variacin continua que los encuentros humanos presentan
en relacin con la distancia. As, aspecto como textura de la piel, calor corporal, olores, tono y
volumen de voz, amplitud del campo visual, contenido de las verbalizaciones, entre otros,
estn directamente relacionados con el tipo de cualidades de las interacciones sociales. Logo,
cinestesia, olfato, sensibilidad de la piel y audicin se combinan con nuestros sentidos ms

83
especializados de visin y de tacto, enriqueciendo mucho nuestra apreciacin del carcter
espacial y geomtrico del mundo (TUAN, 1983:14).

Otro concepto presente en estudios de comportamiento espacial humano es el de

territorialidad. Originaria de la etologa animal, la territorialidad es un factor clave para el
comportamiento social y la dinmica poblacional de muchas especies sociales, que consiste en
los medios de defensa de un determinado espacio individual o grupo en particular. Para los
animales, el territorio es un rea fsicamente delimitada, marcada, frecuentemente usada y
activamente defendida. Ya para el hombre estos procesos se verifican de modo ms sutil y
complejo, exigiendo una redefinicin del concepto. En los seres humanos la territorialidad se
manifiesta de modo casi siempre pasivo, teniendo como base la evasin individual mutual
de un lugar ajeno, siendo, por tanto, ms adecuadamente definida por un criterio de
asociacin continua de persona o personas con un lugar especfico. Segn algunos autores, la
palabra jurisdiccin sera ms apropiada para indicar el dinamismo y la transitoriedad de
los territorios humanos.

La territorialidad acta como un importante organizador del comportamiento de la vida

humana a nivel individual, las relaciones interpersonales y de la comunidad; sus funciones
solo son bien comprendidas si son considerados parmetros como tiempo de ocupacin local,
sentimiento relativo a l, propiedades y exclusividad de su uso (conforme a las reglas de la
cultura en cuestin).

La nocin de territorio se diferencia del concepto de espacio personal en, por lo menos, tres
aspectos: a) el espacio personal es porttil y acompaa a la persona, mientras el territorio sea
relativamente constante; b) las fronteras del territorio son marcadas de algn modo, mientras
que los lmites del espacio personal son invisibles; y c) el espacio personal tiene el cuerpo de
la persona como su centro, lo que no acontece con el territorio (SOMMER, 1959).

Comportamiento espacial en las relaciones socioambientales

El concepto de espacio personal, nociones de proxmica y distancia interpersonal fueron

examinados anteriormente, principalmente en trminos de suma importancia para la
comprensin de la relacin interpersonal. Ya el concepto de territorialidad humana tambin
fundamental para entender las relaciones sociales- presenta una dimensin adicional: la

84
relacin bidireccional entre el comportamiento humano y el ambiente fsico circuncidante.
Bidireccional porque, hemos establecido que todos los espacios especficos de uso y
ocupacin (nuestra casa, el lugar de la mesa de comedor, un asiento en el bus o metro),
tenemos, inversamente, nuestro comportamiento (y de las personas con las que nos
relacionamos en estos sitios) influenciado por esas reas especiales del ambiente.

Dos conceptos de comportamiento espacial humano envuelven directamente las relaciones

socioambientales: aglomeracin y privacidad.

El concepto de aglomeracin4 se refiere a situaciones en las que una persona percibe que sus
necesidades de espacio excede la cantidad de espacio efectivamente disponible. Aglomeracin
sentirse observado (TUAN, 1983: 69). Por eso, en situaciones de aglomeracin indeseada,
ms obligatoria- un bus lleno, por ejemplo-, nos comportamos de modo compensatorio a esa
proximidad, como se menciona en la Teora del Equilibrio. Para desviar la mirada, por
ejemplo, indicamos a otra persona que la trataremos como un objeto, no como persona y,
actuando as, tambin nos transformamos en no personas para ellos.

Es esencial distinguir/definir aglomeracin de densidad fsica. En cuanto a densidad es una

condicin fsica de limitacin de espacio, y aglomeracin es un estado experiencial en que los
aspectos restrictivos de limitacin espacial son percibidos por los individuos expuestos
(STOKOLS, 1976: 50). As, un baile de carnaval puede ser un evento de alta densidad, mas no
puede ser percibido por los participantes como aglomeracin, en tanto, en una situacin de
citas, la simple llegada de ms de una persona a la sala puede ser encarada (enfrentada?)
como aglomeracin por parejas , a pesar de la baja densidad. Luego, la experiencia de
aglomeracin ser tanto ms intensa, persistente y difcil de resolver cuanto ms se acerquen
las condiciones a una interferencia tan individual y el sitio es importante para esa persona.
Esa nocin contiene importantes implicaciones en la medida que diferencia, por ejemplo, la
experiencia de aglomeracin en el hogar, entre los miembros de una familia, la experiencia de
aglomeracin pblica, en un estadio de ftbol.

Reaccionamos a las situaciones de aglomeracin ansiando obtener o reconquistar

determinada porcin de espacio a nuestro favor(sobre nosotros). Procuramos librarnos de

4 Equivalente a crowding en lengua inglesa, tambin traducido en Brasil como reuniones (SOMMER,

1973), y apiamiento (HALL, 11977; TUAN,1983)

85
aspectos restrictivos de limitacin espacial basados en expectativas personales de reserva o
intimidad. Este proceso regulador de las fronteras interpersonales de privacidad es un
fenmeno que tiene un carcter dinmico y se corresponde con el cambio continuo de las
fuerzas sociales y la eliminacin de aproximacin, suponiendo un equilibrio ideal terico
entre las tendencias momentneas para bajar y tener a mano otros(ALTMAN, 1975).
Cuando el equilibrio de privacidad no se estabiliza a un nivel de contacto social deseado, da la
violacin de la privacidad o del individuo o del grupo, en el extremo opuesto, su aislamiento.

En presencia de otros, los pensamientos retroceden debido a la falta de que otras personas
protejan sus propios mundos en una misma rea (TUAN, 1983;67). La privacidad constituye,
en tanto, un recurso para que el individuo refleje sobre su situacin con los dems y
considerar sobre contactos futuros. Altman (1975) indica que la habilidad de la persona en
lidiar con este proceso de inclusin-exclusin, regulando la privacidad, contribuye
efectivamente para la formacin de autoidentidad, pues para la definicin y comprensin
psicolgica de si como ser independiente o individuo necesita conocer sus lmites de contacto
interpersonal: Que aspectos del ambiente fsico y social son partes de si y que aspectos son
partes de otros (p.25).

Ese control de acceso selectivo puede ser ejercido a partir de algn aspecto fsico, como
ocurre al poseer un recinto (cuarto, casa, etc.) de uso exclusivo. No en tanto, todos pasamos
gran parte de nuestras vidas en espacios que no poseemos ni controlamos totalmente. Cmo
conservar nuestra intimidad en estas condiciones? De la ausencia de barreras fsicas
evidentes surgen normas sociales, ms o menos explcitas, que ayudan a limitar la intimidad
deseable. Estas normas de defensa de la privacidad se manifiestan en el comportamiento
interpersonal- por ejemplo, las invasiones de espacio personal como ya fue mencionado o en
el nivel de las relaciones de comportamiento con el medio ambiente, cuando el espacio dado
se defendi a travs de la manipulacin de objetos o de la ocupacin territorial de lugares
especialmente significativos. La investigacin realizada por Sommer (1973) en salas de
estudio de bibliotecas evidenciaron dos formas bsicas de preservacin de la intimidad; la
fuga fsica, situacin en que el individuo procura lugares en las mesas de las extremidades o al
fondo de la sala para evitar lo ms posible la perturbacin creada por otros; y la exhibicin
agresiva, cuando un individuo procura posiciones centrales para ocupar solo el local para
evitar que alguien se siente ah. As, conocer un ambiente significa, entre otras cosas,

86
comprender las funciones de ese espacio, reconociendo y aplicando tcticas culturalmente
adecuadas de defensa de privacidad.

Comunicacin verbal, espacio personal y otras formas de comunicacin corporal,

comportamiento territorial y uso de atributos del ambiente fsico son recursos que pueden
participar en el establecimiento de un acceso ptimo de otros al(los) grupo(s) (ALTMAN,
1975: 18), sea repeliendo sea incitando la interaccin social. Lo que constituye un gran nivel
de privacidad y un conjunto aceptable de mecanismos de regulacin est fuertemente
determinado por las normas sociales (LEE, 1977: 43-44).

Todos aprendemos a lidiar con esas normas sociales de uso del espacio y tenemos varias
personalidades situacionales aprendidas (HALL, 1977), que desenvolvemos y usamos de
acuerdo con la situacin y como nuestra historia de vida en medio a travs de la jerarqua de
las posiciones sociales. Si estuviramos debidamente socializados en nuestro medio, seremos
capaces de identificar, decodificar y, eventualmente, utilizar la simbologa de poder asociada a
los espacios y sus usos, aunque rara vez nos demos cuenta de eso. Respondemos diariamente
a esos indicadores espaciales de status, pues ellos son parte integrante (?) de la organizacin
social. De la literatura fueron extrados muchos ejemplos; los films publicitarios ajustados (?)
para la televisin venden una infinidad de cosas usando el espacio, sin que ningn texto
haga cualquier mencin de su valor o significado (GOFFMAN, 1976). En la pelcula El cazador
implacable (BladeRunner) muestra evidentemente el contraste socioespacial entre una
poblacin amontonada en ambiente agitado, oscuro y ahumado de las ruinas de una
superpoblada Los Angeles donde el futuro y las tranquilas instalaciones del escritorio del
poderoso empresario constructor de androides, que dispone de aislamiento, comodidad y
mucho espacio exclusivo.

Como una orden social y el espacio tienen funciones

semejantes, no es sorprendente encontrar correlatos
espaciales de niveles de status e, inversamente,
correlatos sociales de posiciones espaciales (SOMMER, 1973: 21).

El status social puede ser expresado en forma de comportamientos o smbolos que indiquen,
refuercen o perpeten determinado orden espacial. La distancia interpersonal adecuada para
una interaccin, por ejemplo, est sobre el control de la persona de mayor poder, o que le da
condiciones de influir en la propia naturaleza de interaccin (HAALL, 1977; HENLEY, 1977).

87
Las organizaciones con posiciones rgidamente institudas, los smbolos espacio-ambientales
de status estn bien aparentados, pues la jerarqua de statusest acompaada por normas
espaciales isomtricas, como en el caso de prisiones, hospitales, cuarteles, salas de tribunales,
etc.

Por lo tanto, es importante considerar el estudio de la experiencia espacial para una

comprensin adecuada del ser humano a nivel individual, es an ms importante para tratar
de comprender el funcionamiento de los engranajes a menudo no es evidente que el
espacio (comportamiento o caractersticas del ambiente fsico) participan dos mecanismos de
poder presentes en la vida en sociedad.

A pesar de que tengamos poca consciencia de eso,

nuestro mundo est establecido de tal modo que los
individuos poderosos poseen ms territorio, se mueven
ms libremente entre reas comunes y
territorios alejados y ocupan ms espacio con
sus cuerpos, posiciones y smbolos. Nosotros cedemos
espacio para ellos y ellos lo toman de nosotros,
abiertamente o de modo encubierto, de acuerdo la ocasin
(y nuestro consentimiento) permita. Incluso un
pequeo rincn del mundo que consideramos como nuestro
y menos deseable, trminos en los que el espacio
es evaluado, si no pertenecemos a la elite especial. No
va a asegurar la obtencin de posibilidades de recursos,
privilegios, placeres, incluso posibilidades de sobrevivencia (supervivencia),
que son inherentes en el espacio de los
poderosos. Esto es lo que significa posicin en la vida
(HENLEY, 1977: 42).

88
Referencias:

ALTMAN,I (1975). The Environment and Social Behavior. Monterey, Cal,: Brooks/Cole

ARGYLE, M.; DEAN, J. (1965) Eye-contact, Distance and Affiliation.Sociometry, 28, p. 289-394

GOFFMAN, E. (1976). Gender Advertisements. Nova York: Harper; Row.

HALL, E.T. (1977). A dimenso oculta. Rio de Janeiro: Francisco Alves.

HENLEY, N.M. (1977). Body Politics: Power Sex and Nonverbal Communication. Englewoods
Cliffs, N.J: Prentice-Hall

LaFRANCE, M.; MAYO, C. (1978).Moving Bodies, Nonverbal Communication in Social

Relationships. Monterey, Cal.: Brooks/Cole

LEE, T. (1977). Psicologa e meio ambiente. Rio de Janeiro: Zahar.

SOMMER, R (1973). Espao pessoal, as bases comportamentais de projetos e planejamentos. Sao

Paulo: EPU/ Edusp

___ (1957). Studies in personal space. Sociometry, 22, p 247-260.

STOKOLS, D.(1976). The experience of Crowding in Primary and Secondary Environments.

Environment and Behavior, 8, p. 49-86.

TUAN, Y.-F. (1983) Espao e lugar: a perspectiva da experiencia. Sao Paulo: Difel.

89
 Captulo 12
Compromiso ecolgico

Fernanda Fernandes Gurgel

Jos Q. Pinheiro

Comprensin general

Compromiso ecolgico (CPE) es la relacin cognitiva o afectiva, de carcter positivo, que las
personas establecen con el medio ambiente o cualquier parte del mismo, siendo responsables
e interesadas por l. Consiste en un conjunto de predisposiciones psicolgicas -
conocimientos, actitudes, creencias, normas, valores, cosmovisiones - que, dependiendo de los
factores situacionales, se concretizan en las prcticas de cuidado y conservacin del medio
ambiente.

Introduccin

Aunque el inters en los temas ambientales ha estado presente en los grupos humanos, era
principalmente durante los aos 1970 que comenz a surgir la trazabilidad para evaluar los
conocimientos de las personas sobre aspectos ambientales, as como conocer sus actitudes
hacia el ambiente y por qu su inters en estos temas.

Durante la dcada de 1970 y principios de 1980, los anlisis de las actitudes ambientales
comenzaron a tomar en cuenta las variables estudiadas tpicamente por la psicologa
centradas en el individuo como caractersticas de la personalidad y las diferencias de gnero,
aunque algunos autores ya apuntan en direccin de incluir el contexto social y poltico.
Tambin en esta poca se retoman los estudios que se focalizan en las influencias de las
acciones humanas sobre el medio ambiente. Se observa que se ha incorporado el estudio de
los valores, creencias e ideologa poltica en este campo de investigacin. Asimismo,
sumndose al anlisis social de la formacin de las actitudes ambientales, encontramos los
estudios que se refieren a la participacin poltica, el activismo medioambiental,
autoritarismo, ecocentrismo y el antropocentrismo.

90
 Muestra, por lo tanto, la necesidad de integrar los resultados obtenidos de los diversos
indicadores psicolgicos con otros elementos predisponentes (sociales, polticos, contextual,
situacional) de inters para la composicin del marco general de compromiso ecolgico.

Compromiso Ecolgico

El trmino compromiso ecolgico puede entenderse como un conjunto integrado de

indicadores utilizados - generalmente por separado - en las escalas de actitudes, creencias,
motivaciones y valores pro-ambientales. Varios autores han utilizado el trmino
"preocupacin ambiental", pero "compromiso" parece ms coherente con una postura
positiva, menos vinculada al modelo tradicional utilizado en psicologa clnica, caracterstica
de los enfoques que enfatizan la anormalidad y el desajuste.

Por eso es importante analizar el trmino "preocupacin ambiental", como el designador de

posicionamiento genrico de las personas en relacin con temas de ecologa, medio ambiente
y sustentabilidad. El equivalente en ingls, preocupacin ambiental, ha sido usado
ampliamente en la literatura del rea. Su traduccin al portugus y tambin para el espaol -
sugiere dos posibilidades generales: "inters" o "preocupacin" ambiental, siendo este ltimo
el ms utilizado. Sin embargo, el trmino preocupacin tiene una connotacin negativa. Tanto
as que, en las definiciones de calidad de vida, que siempre se menciona la necesidad de
reducir o eliminar las preocupaciones. Suena paradjico que los psiclogos estn interesados
en promover algo que la gente est queriendo ser libre (PINHEIRO, 2002).

As, el trmino de compromiso ambiental puede ser ms conveniente para expresar esta
nocin de vnculo con el objeto considerado, sin incluir una connotacin negativa, indeseable.
Tambin es importante conseguir adoptar trminos que satisfagan una correspondencia
cultural en otros idiomas, que parecen ocurrir en este caso. As, la propuesta es usar el
trmino en forma similar a cmo la Psicologa Organizacional ha usado "comprometer
organizacional".

"Comprometer" significa participacin, envolvimiento o disposicin, obligacin para el

compromiso. Comprometer, en cuanta disposicin, es una condicin caracterizada por
sentimientos o reacciones afectivas positivas, como la lealtad con respecto a algo. El

91
comprometer es an propensin a actuar, a comportarse de cierta manera (SIQUEIRA;
GOMIDE JR., 2004).

En este trabajo, optamos por el uso del trmino compromiso en lugar de comprometer,
aunque el significado es exactamente el descrito anteriormente, porque el contexto ambiental
el comprometer tambin puede asumir una connotacin negativa. Por ejemplo, cuando dices
que la calidad ambiental del lugar est comprometida, en el sentido de perjudicada. Aunque
en la literatura sobre el comprometer organizacional algunos autores ya hablan sobre vnculo
organizacional (SIQUEIRA; GOMIDE JR., 2004), vamos a seguir utilizando compromiso
ambiental. El uso del vnculo ambiental en Psicologa ambiental puede ser muy til en el
futuro, en la medida que invita y alienta a las conexiones tericas con otros conceptos como
apego del lugar (lugar adjunto), o la identidad del lugar (lugar identidad). Sin embargo, esta
discusin extrapola ms de los lmites de esta propuesta.

Las personas tienen diferentes maneras de expresar el compromiso con el medio ambiente.
Esta relacin puede ser de tipo individualista, altruista o biosfrico (SCHULTZ, 2001). Segn el
compromiso de tipo individualista, la gente cuida el ambiente cercano, el medio ambiente a su
alrededor; cuidar de su ciudad, sus parientes y garantizar recursos hoy para as despus sacar
de ah una ventaja. El compromiso individualista implica ventajas propias de la persona en la
preservacin y, en una escala mucho menor, de lo que es visible. Es ms o menos similar al
ecologismo de base antropocntrico, en que "el medio ambiente debe ser protegido por su
valor para mantener y mejorar la calidad de vida de los seres humanos" (THOMPSON;
BARTON, 1994: 149).

En el caso de compromiso altrustico, las personas preservan el medio ambiente sabiendo

que hay otros grupos, otras naciones, las prximas generaciones etc. que tienen los mismos
derechos de usufructo de los recursos. El compromiso altrustico requiere ir ms all de lo
visto, ms all de los lmites de su experiencia y visibilidad. El altruismo es un
comportamiento pro-social que consiste en favorecer las conductas que tienen consecuencias
sociales positivas, intrnsecamente motivadas, llevadas a cabo de forma voluntaria o
intencional en costos personales para quien la prctica. Pero debemos tener en mente que a
menudo los individuos ayudan a otros a causa de ciertas normas sociales, que "prescriben un
comportamiento apropiado en determinadas situaciones" (RODRIGUES; ASSMAR; JABLONSKI,
2000: 258).

92
 El ltimo tipo es el compromiso biosfrico, segn el cual las personas cuidan de aquello que
no forma parte de su vida cotidiana, algo que nunca vuelcan o tocaron, pero que necesita ser
preservado. ES un compromiso en una escala macro dimensional, global lo sepa que la
preservacin necesita incluir no slo la especie humana, pero la fauna, la flora, la atmstefa y
el planeta en que vivimos, es decir, todo el entorno. Las personas guiadas por la base
ambientalismo ecocntrica "valoracin de la naturaleza por s misma y, por lo tanto, considere
que merece proteccin por su valor intrnseco" (Thompson, Barton, 1994: 149).

Hauma DIVERSIDAD DE LAS EXPRESIONES UTILIZADAS EN LA LITERATURA DE REA PARA

DESIGNAR la construccin, tales como: RESPONSABILIDAD AMBIENTAL (Martnez-Soto,
2004; Gimnez, 2009), el ecologismo (Castro, 2005), el ecologismo, MEDIO AMBIENTE
(Corraliza, 2001), la conexin o interdependencia con el medio ambiente (DAVIS; VERDE;
REED, 2009), participacin ambiental, razones ambientales, etc. El punto de similitud entre
ellas se refiere a una predisposicin general a la accin, una nocin de tipo "paraguas", que
alberga los conceptos psicolgicos ms especficos, cuya resultante puntos de
comportamiento en la direccin del cuidado y conservacin del medio ambiente.

Para Martnez-Soto (2004), el compromiso es cmo las personas "toman su propia

responsabilidad para resolver los problemas ambientales", incluyendo cmo estas personas
"centran su culpabilidad, ansiedades y acciones ante los problemas ambientales" (p.118).
Gimnez (2009) habla de un uso responsable de los recursos disponibles en el medio
ambiente, la responsabilidad temporal, por lo que existe la posibilidad de compartir recursos
con las generaciones futuras, y la responsabilidad asumida por la gente en su manera de
actuar de forma individual, lo que lleva a reflexionar sobre las creencias y comportamientos
practicados, "en nuestra cultura mediante la conexin de la psicolgica y la ecolgica, la
percepcin de las necesidades de la gente y el planeta como la ONU continua" (p.44).

El compromiso pro-ecolgica asume que la persona es consciente del dao que una accin
descuidada con el medio ambiente puede causar el entorno, tomando as las prcticas de
cuidado del medio ambiente en su conjunto o alguno de sus aspectos particulares. Esto ocurre
incluso ante un escenario en el que la visin antropocntrica, con un consumo de recursos
fuertes y el desarrollo basado en el progreso material, todos los agentes de una creciente
degradacin ambiental prevalece. En este continuo psicolgico-ecolgica, la persona va a
involucrarse si hay una relacin positiva de compromiso con el medio ambiente, que no se
preocupara.

93
 El conocimiento se entiende aqu como un componente de compromiso como condicin de
su existencia y manifestacin. Eso es porque estamos comprometidos con lo que conocemos,
que sabemos que existe. Para Gimnez (2009), el papel de compromiso conocimiento
ambiental es que, en su contexto, se analizar junto con las actitudes, creencias y valores, y
deben todos juntos, llevar a la conciencia ecolgica. En el aislamiento, el conocimiento no
tiene poder para promover el cambio de comportamiento.

En cuanto a la aparicin de herramientas para medir el compromiso a favor de la ecologa

uno me puede decir nada empez partir la dcada de 1970 y tratando de dar cuenta de
numerosos problemas ambientales como la contaminacin del aire y la contaminacin del
agua, el crecimiento demogrfico, la reduccin de recursos naturales (Castro, 2005). Desde el
principio, esta rea de estudio se caracteriza por una gran dispersin metodolgica y
conceptual, sigue presente en la literatura. En muchos casos, estas herramientas intentan
medir un constructo, como actitud, pero sus limitaciones implican una aproximacin y no una
medicin precisa de la construccin.

Entre las distintas herramientas que se utilizan para encontrar el compromiso pro-ecolgica
(o cerca de ella), la Escala NEP (Nuevo Paradigma del medio ambiente, de Dunlap, Van Liere,
1978) ha sido el ms utilizado, aunque no ha sido suficiente para utilizar con grupos
brasileos, como lo demuestran las investigaciones de Bechtel, Corral y Pinheiro (1999). Sus
creadores asumen que el instrumento mide las visiones del mundo, aunque otros autores
indican que su objeto: los valores, las actitudes ambientales o incluso la conciencia de las
consecuencias de los problemas ambientales (SCHULTZ, Zelezny, 1998).

Una de las primeras herramientas que se utilizan en la zona fue la Escala de Inters
Ambiental Weigel y Weigel (1978), que mide la participacin de las personas con un conjunto
diverso de problemas ambientales (Castro, 2005). La escala propuesta por Suzanne Michelle
Thompson y Barton (1994) es considerado por muchos como una medida de la preocupacin
ambiental (preocupacin) o apata respecto a las cuestiones ambientales, aunque el ttulo del
artculo original presenta como una medida de actitudes ecocntricas y antropocntrica hacia
el medio ambiente.

Es importante destacar que, entre los usuarios de diferentes escalas que no hay consenso
sobre la que exactamente miden: creencias, actitudes o compromiso. Mismo dispositivo es
visto por los usuarios como creadores y midiendo conceptos distintos. Este es un tema

94
polmico para los que todava no hay resultados consistentes y discusin que no encajan aqu
se extienden. Para aquellos interesados en hacer investigacin sobre el tema, se recomienda la
eleccin juiciosa de los instrumentos y la utilizacin integrada y crtica de las diversas formas
de recopilacin y anlisis de datos en la misma investigacin.

El uso del trmino en reas relacionadas

Hace algunos aos un movimiento para la creacin del movimiento "conservacin

psicologa" nombrado por profesionales de la psicologa directamente interesadas en las
cuestiones relacionadas con el cuidado y conservacin del medio ambiente; surgi (MYERS,
2009 cf. CLAYTON). La comprensin de algunos de sus defensores es que la etiqueta n
"psicologa ambiental" no contribuye a profesionales de otras reas se dan cuenta de sus
intereses en la conservacin de la naturaleza. Esto es slo una muestra ms de las dificultades
que enfrenta la psicologa en una actuacin multidisciplinar en este escenario; comn es que
sus potenciales contribuciones se incorporan poco o nada, por ejemplo, las iniciativas de
Educacin Ambiental. En este contexto, se puede observar que, ms cercana a las ciencias
ambientales, biolgicos tambin reconocen sus limitaciones y comenzar una asociacin con
las humanidades y las ciencias sociales en la bsqueda de una mejor comprensin del medio
ambiente y su relacin con los seres humanos.

Ocurre en psicologa organizacional una situacin similar, ya que los psiclogos que trabajan
en ella a menudo interactan estrechamente con los administradores, maestros, ingenieros,
abogados y administradores de todos los orgenes. Necesitan conceptos y mtodos fcilmente
identificable, un vocabulario que no deja lugar a dudas. No por casualidad fue en esta zona
donde surgi una tendencia a la aglutinacin de las predisposiciones psicolgicas bajo el
paraguas de la nocin de compromiso, como ya hemos dicho aqu.

En psicologa de las organizaciones, el estudio del compromiso organizacional tambin se

inici en la dcada de 1970, dirigida a elucidad el vnculo establecido entre la persona y la
organizacin en este trabajo, el resultado de un "proceso psicolgico que se entrelazan
cogniciones Y afectos" (SIQUEIRA , GOMIDE JR, 2004: 317), que puede dirigir el curso de la
accin (Bastos et al, 2008) ... el concepto de compromiso trae unin, la identificacin, la
cognicin, motivos, actitudes, intenciones, creencias, valores. De ah su complejidad.

95
 Aunque se trata de una zona ya tradicional de estudio y una gran cantidad de la produccin,
todava hay una gran cantidad de teoras y la falta de consenso. Hay diferencias en la
naturaleza del vnculo, sus Dimensiones y la relacin entre los antecedentes (SIQUEIRA;.
GOMIDE JR, 2004). El modelo ms utilizado se refiere a una estructura multidimensional de
compromiso, que se apoya en dos bases psicolgicas: Una naturaleza afectiva (compromiso
afectivo) y una base cognitiva (compromiso fundamental / calculador y normativo /
coercitiva).

En el compromiso afectivo, la gente se identifica con la organizacin y desean permanecer en

ella, ya que tienen un vnculo afectivo y que estn dispuestos a hacer esfuerzos para el
beneficio de la Organizacin. En instrumentales compromiso / calculador, las personas
evalan las prdidas y ganancias de la relacin con la Organizacin En instrumentales
compromiso / calculador, las personas evalan las prdidas y ganancias de la relacin con la
organizacin, queda por analizar los resultados son positivos y las ventajas son mayores que
el cierre de la organizacin. La normativa compromiso / ejecucin se produce cuando su
persona se da cuenta de lo social-deudor con la organizacin y se siente obligado a devolver el
favor que recibe.

En el contexto de las Organizaciones, el compromiso es un buen predictor de

comportamiento (SIQUEIRA;. GOMIDE JR, 2004), que nos hace pensar que la realidad
ecolgica que es tambin probable. Es importante destacar que una organizacin, diferentes
objetos o partes del contexto puede ser objetivo de compromiso, lo que permite la
coexistencia de mltiples focos, que nos hace pensar que los estmulos ambientales antes de la
meta tambin pueden ser diversificado, generando compromisos diferenciados ajusta el
enfoque inters personal: rboles, animal, planeta, los ocanos, la gente, construcciones, etc.

Esto plantea la cuestin de si existe un compromiso general o si se dirige tambin a los

objetos, como en organizaciones, ya que "los problemas ambientales significan diferentes
cosas para diferentes personas y la medida general as de preocupacin ambiental puede
ocultar respuestas de tipo especfico, ya que no todo el mundo tiene que ver con los mismos
aspectos del medio ambiente "(BERENGUER et al, 2001: 41).

La expresin de compromiso pro-ecolgica parece ser ms apropiado para designar algo

positivo que la gente se sienta en una relacin con el entorno, llevando as a cuidar del mismo.
Es posible que el trmino es ms fcilmente descifrable por la gente en general y

96
profesionales diversas formaciones (dentro y fuera de la psicologa). Esto puede facilitar la
integracin de los conocimientos producidos por los diversos campos del conocimiento, as
como la utilizacin de los resultados de la investigacin, ya que proporciona una
aproximacin del vocabulario cotidiano utilizado (Pinheiro; Pinheiro, 2007)

Limitaciones e implicaciones del concepto

Lo que aqu se denomina compromiso pro-ecolgico ha sido estudiado por mirar autores
hacen ms comprensible la compleja relacin entre las actitudes, valores, las creencias y la
ideologa del medio ambiente, por un lado, y la interaccin conductismo medio ambiente por
el otro. Los resultados integrados de estos estudios demuestran que es muy difcil de
convergencia de sus conclusiones, dada la complejidad del tema, la variedad de marcos
tericos adoptados y las estrategias metodolgicas empleadas, por no hablar de la dificultad
conocida de la correlacin de datos sobre estas variables "internas" o "mediadores"
manifiestos y comportamientos. Otras dificultades se refieren a la variedad de instrumentos
utilizados y las "dimensiones" en los conceptos considerados, adems del efecto de "moda",
por lo tanto, estar a favor de las causas ambientales es algo socialmente valorada, causando
efecto de la contaminacin de los resultados por conveniencia social. Esto hace difcil el acceso
a las predisposiciones de las personas sobre temas ambientales, dado que pocas personas se
atreven a decir que son anti-ambientalistas, ya que esta posicin es contraria a la norma
establecida y aceptada (CASTRO, 2005).

En teora, hay una necesidad percibida de los modelos ms slidos sobre el tema, pero los
mtodos homogneos y entrelazamiento de los diferentes indicadores de pro-ambientalistas.
Para Berenguer y sus colegas (2001), "el estudio de la preocupacin ambiental ha sido
heterogneo y amplio, que abarca varios niveles de anlisis, las variables actitudinales
(valores, actitudes y creencias) a pesar de su heterogeneidad, tiene ciertas caractersticas
comunes que marcaron de alguna manera su desarrollo "(p.40).

Un pertinente para el estudio de rea crtica es que el contexto no siempre se tiene en

cuenta, la visin que la mayora de los estudios se acopla en la descripcin del
comportamiento y el compromiso en trminos de disposicin, olvidando que los factores de
contexto o situacional predisponen a determinados conductas e inhiben la otra.

Otra importante componente del compromiso pro-ecolgica, a menudo se olvida o rara vez
se menciona, es el futuro. Es necesario creer en la existencia de un futuro y quieren que l sea

97
capaz de comprometerse. La nocin de sostenibilidad y responsabilidad con las generaciones
futuras entrar en el futuro como componente de compromiso como algo que despierta inters
en el cuidado del medio ambiente para que otros puedan acceder a l.

El concepto de compromiso ecolgico se encuentra en el ncleo de la psicologa es el ncleo

de la contribucin de la psicologa a la promocin de la atencin de prcticas y la conservacin
del medio ambiente, en la medida en que se refiere a la dinmica intrapersonal que precede a
la conducta que es una parte esencial del objeto de estudio de la psicolgica. El uso del
compromiso a largo plazo, y no hay preocupacin tambin una aproximacin objetiva con
otras reas y mejor comprensin del discurso profesional de los profesionales psicolgicos de
otros conocimientos tambin comprometidos en la tarea.

Por lo tanto, el compromiso pro-ecolgico es una nocin distinta de la preocupacin por el

ambiente, hay conciencia sobre el medio ambiente y las consecuencias que esto pueda sufrir.
Es valores diferentes, normas, actitudes y creencias solo. Es algo que predispone al
comportamiento, pero esto no es as, ya que "el comportamiento" a menudo expresan slo la
accin concreta, gesto observable. Compromiso contiene elementos que van ms all de lo que
se ve, como en el caso de por qu la accin, y la intencin y la previsin de que la persona es
capaz de hacer que sus acciones.

Referencias

BASTOS, A.V.B. et al. (2008). Compromiso organizacional. In: SIQUEIRA, M.M.M. (org.).
Medidas do comportamento organizacional. Porto Alegre: Artmed, p. 49-95.

BECHTEL, R.B.; CORRAL-VERDUGO, V.; PINHEIRO, J.Q. (1999). Environmental Belief Systems:
USA, Brazil, and Mexico. Journal of Cross-Cultural Psychology, 30 (1), p. 122-128.

BERENGUER, J. et al. (2001). Preocupacin ecolgica y acciones ambientales: un proceso

interactivo. Estudios de Psicologa, 22 (1), p. 37-52.

CASTRO, P. (2005). Crenas e atitudes em relaao ao ambiente e natureza. In: SOCZKA, L.

(org). Contextos humanos e psicologa ambiental. Lisboa: Calouste Gulbenkian, p. 169-201.

CLAYTON, S.; MYERS, G. (2009). Conservation Psychology: Understanding and Promoting

Human Care for Nature. Nova York: Wiley.

98
CORRALIZA, J.A. (2001). El comportamiento humano y los problemas ambientales. Estudios de
Psicologa, 22 (1), p. 3-9

DAVIS, J.L.; GREEN, J.D., REED, A. (2009). Interdependencia with the Environment:
Commitment, Interconnectedness, and Environmental Behavior. Journal of Environmental
Psychology, 29, p. 173-180.

99
 Captulo 13
Desarrollo sustentable

Ariane Kuhnen

Comprensin general

Conciliando preguntas relacionadas con la naturaleza y preguntas relativas a la sociedad, que

por mucho tiempo fueron consideradas completamente independientes entre s, el concepto
de desarrollo sustentable ha servido como referencia de polticas pblicas en diversos
sectores. Proporciona: 1) la promocin de proteccin ambiental; 2) la adopcin de una visin
mundial (distribucin de las riquezas entre los pases ms o menos desarrollados); 3) la
preocupacin con el equilibrio entre presente y futuro; 4) la bsqueda de integracin entre
diferentes componentes de desarrollo econmico; 5) la afirmacin de desarrollo sustentable
cmo una meta-caracterstica inherente a cualquier proyecto. Se une a esta propuesta una
fuerte carga de cambios en comportamiento individual y social, as como las acciones de
gestin y educacin ambiental (sobretodo sensibilizacin para preguntas ambientales y
disponibilidad de recursos que lleven al desarrollo de hbitos y habilidades) dirigidos para
lograr valores sociales compartidos.

Evolucin del concepto

La palabra desarrollo sugiere significados como crecer, progresar, adelantar, aumentar,

mejorar o fortalecer (SCHEIBE, 2004; SCHEIBE; BUSS, 1993). Llevada al campo de la economa
se observa que se asocia a la idea de crecimiento. Nuestro campo, entretanto el desafo, parece
estar en equilibrar el crecimiento econmico equitativo entre las naciones y conservacin del
medio ambiente tarea de las ms difciles para la humanidad. Paso a paso el conflicto entre
desarrollo, pobreza, medio ambiente y paz se transforman evidenciando las dificultades de
convivencia de los seres humanos entre s y la naturaleza.

Viera (2005) afirma que la armona de las relaciones que los seres humanos mantienen con la
naturaleza y la lucha obstinada por la pacificacin en las relaciones de los seres humanos
constituyen las dos caras de la misma moneda (p.333). Siendo optimistas podemos tambin
reconsiderar nuestros modos de vida y as pasar a vislumbrar el trmino desarrollo cmo la

100
elevacin de todos los humanos sobre el plano de su humanidad global, incluyendo las
dimensiones econmicas, biolgicas, psicolgicas, sociales, culturales, ideolgicas,
espirituales, msticas y trascendentales. (GOULET, 1971: 207, apud WAAUB, 1991: 48).

Ante estas posibilidades, estn los que predican la necesidad de un cambio paradigmtico de
conceptos, es por la va de las catstrofes, es a partir de la participacin efectiva de los
ciudadanos en entendimiento y solucin de los ms diversos procesos que envuelven la crisis
planetaria en la que nos encontramos (CATTANI, 2003). Esta segunda visin se ancla en un
proyecto de sociedad que se vincula a nuevos valores. La esencia de esta orientacin es ms
poltica que econmica; es, desarrollar y crecer riman con involucrar y mejorar, mientras que
aumentar rima con sustentar.

Fue tratando de responder a estas preguntas que surgi el concepto de desarrollo sustentable.
Dadas las dificultades de definirlo, Zacca (2002) propone una definicin operacional desde el
nombramiento de cinco caractersticas que pueden calificar la nocin: 1) Promocin de
la Proteccin del Medio Ambiente; 2) Visin Global (distribuir la riqueza entre los pases ricos
y los menos desarrollados); 3) la preocupacin por el equilibrio entre presente y
futuro; 4) buscar la integracin entre los diferentes componentes del desarrollo; 5)
afirmacin del nuevo proyecto de desarrollo sostenible como objetivo,
eliminando "externalidades negativas" responsable del agotamiento de los recursos
naturales y de la degradacin del medio ambiente.

En el prefacio al libro de Zacca (2002), Marc Mormont advierte que el desarrollo

sustentable (DS) es un concepto poltico que sirve de referencia para las polticas
pblicas. Aun siendo ambiguo, obliga a la humanidad a justificar su forma de pensar y de
actuar. Como tal, se origin en el cruce de preguntas tomadas como independientes -
naturaleza y sociedad. Ha sido pensado como una posibilidad de superar esta
divisin, acercndose a nociones como 1) local y planetaria, 2) la naturaleza como recurso y la
naturaleza como sistema o 3) tiempo de las necesidades inmediatas de la poca y las
necesidades de las generaciones futuras. Por lo tanto, el DS destaca la adopcin de una
perspectiva a largo plazo de las consecuencias de las acciones actuales, una cooperacin
global entre pases para encontrar soluciones viables a los problemas emergentes. Estos
elementos ponen el DS con un objetivo clave en la formulacin de polticas nacionales y
regionales y de las relaciones internacionales entre los pases (GODARD, 1997).

101
Histricamente, el Club de Roma, era conocido como una reunin de cientficos e industriales
que trat de estudiar el alcance de tal problema global, publicado por primera vez en 1972 un
documento en el que exponga crtica al modelo de desarrollo adoptado por la empresa
asumi la infinitud de los recursos naturales y el desarrollo cientfico y tecnolgico como
elemento atenuante. Indica la estabilidad de capital y el crecimiento de la poblacin como
salidas equilibrantes -conocido como Informe Meadows, Informe del Club de Roma, o incluso
los Lmites del crecimiento.

Al mismo tiempo, el concepto de DS se deriva tanto del concepto de eco desarrollo como los
principios planteados por las estrategias globales para la conservacin, dirigidos por Maurice
Strong (Uicn)5 durante la dcada de 1980. Aunque indicar la utilizacin del medio ambiente y
los recursos naturales en una visin ms fsica que humana, presupone la
estrategia de desarrollo sostenible, con sus fundamentos en los tres principios caros a este
concepto: el carcter finito de los recursos naturales, la capacidad de carga de los
ecosistemas y el respeto por las generaciones futuras..

Caracterizacin

El desarrollo sustentable ofrece lmites territoriales para la economa, ligados y dependientes

de sus propios recursos, as como de una planificacin participativa y equilibrada entre roles
de mercado, del Estado y la sociedad civil. Como, las "estrategias de eco desarrollo
constituyen, en ltima instancia, los ensayos locales que traducen los objetivos globales
(VIERA, 2005: 339)

Los principios bsicos del eco desarrollo fueron formulados por Ignacy Sachs (1993),
tendencia que supone la existencia de cinco dimensiones: 1) la sustentabilidad social, 2) la
sustentabilidad econmica, 3) la sustentabilidad ecolgica, 4) la sustentabilidad espacial y 5)
la sustentabilidad cultural.

EL eco desarrollo se denomina desarrollo duradero y viable. Algo

mucho ms cercano a esta concepcin de armonizacin de objetivos sociales, ambientales y
econmicos ha sido el centro de las resoluciones firmadas durante la Cumbre de la Tierra, as

5 En 1968, la UNESCO organiz una Conferencia Intergubernamental para el Uso Racional y la Conservacin de la
Biosfera. El mismo ao, la Asamblea General de la ONU adopt la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano, celebrada en Estocolmo en1972, bajo el lema "Una sola Tierra". Al final se decidi establecer un organismo especfico
para las Naciones Unidas, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) a cargo de Maurice Strong
(VIVIEN,2005).

102
como la Agenda 21 que fue producto de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente Humano en 1992, en Brasil.

Este campo esboza la idea de una sociedad actual, construida sobre el ideal de consumo, y que
se tiene la insustentabilidad de tal modelo y, por tanto, los autores llegan a entender que la
salida est en ampliar la nocin de sustentabilidad ms all del desarrollo (BEKER et al 1997.)
Sin embargo, no se puede perder de vista, como bien advierte Bell (2000), que la
preocupacin por la proteccin ambiental es un elemento de sustentabilidad, pero no agota su
significado. Y un nuevo modelo que propone un nuevo paradigma para los procesos decisivos
de los sectores pblicos y privados y tambin de nuestra existencia personal. Lo que el autor
indica es una "mutacin cultural", idea que se organiza en torno a lo que l llam cuatro
relaciones clave: con la naturaleza, con el tiempo, con los otros y con la autoridad del Estado.

Como enfatiza Pol (2002), lo que se puede entender por la sustentabilidad implica un fuerte
cambio en la carga de la conducta individual y social, y por lo tanto, requiere conocimientos de
procesos sociales y psicosociales implicados. Por esta razn, viene siendo emergente la
inclusin de esta temtica en la agenda de la Psicologa Ambiental. En 1996, Gardner y Stern
(citados POL, 2002) demostraron la importancia de los valores y creencias en el
comportamiento pro-ambiental. Adems de desarrollar las acciones de gestin y educacin
ambiental (sensibilizacin y la disponibilidad de recursos que conducen al desarrollo de
hbitos y habilidades), es necesario apoyar los programas destinados a la promocin de los
cambios en el comportamiento (POL, 2002). Esta orientacin visualizada por Pol puede ser
verificada en varios artculos publicados en los peridicos del rea y en algunos artculos de
Handbook of Envirionmental Psychology (BECHTEL; CHURCHMAN, 2002), as como la obra
dedicada al tema editado por Schmuck y Schultz (2002).

Ms recientemente, tenemos la publicacin en lengua hispana del libro Psicologa de la

sustentabilidad, de Corral-Verdugo (2010), que aborda las dimensiones psicolgicas de la
sustentabilidad e indica la importancia de conocer los factores cognitivos, emocionales y
comportamentales que afectan a la conducta sustentable. Entre los determinantes
situacionales de las acciones sustentables, el autor resalta los contextos fsicos, el diseo de
entornos y factores normativos que promueven o inhiben el comportamiento pro ambiental.

103
Referencias

BECHTEL, R.B,; CHURCHMAN, A. (orgs.) (2002). Manual de Psicologa Ambiental. Nueva York:
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ZACCAI, E. (2002). El desarrollo durable: Dinmica y constitucin de un proyecto. Bruxelas:

PIE Lang.

105
 Captulo 14
Espacio y lugar

Sylvia Cavalcante
Lana Mara Andrade Nbrega

Entendimiento general

ESPACIO: Podemos pensar espacio de dos modos: 1) una extensin entre dos puntos, dos
lneas o dos objetos, un rea puede ser pensada geomtricamente; 2) la integral dentro de la
cual se sitan todos los espacios particulares. El espacio y la materia caracterizada por su
externalidad en relacin al individuo. Por lo tanto, es neutral, ya que no asigna que significa.

LUGAR: Es un espacio que identificamos: es donde vivimos, trabajamos, nos divertimos,

vivimos. Es un espacio en el que establecemos parada. Sus lmites son definidos. Puede ser
reconocido: es referencia. Es un espacio al cual se le atribuye significado y que gana valor por
las experiencias y por los sentimientos. Lugar es el espacio en el cual se establece relacin.

Caracterizacin

La informalidad del lenguaje cotidiano, el espacio y el lugar se utilizan a menudo como

sinnimos, sin tenerse en cuenta sus caractersticas especificas: los dos trminos se confunde
(TUAS, 1983). Sin embargo, en el rea de los estudios sobre la relacin entre las personas y el
medio ambiente, cada uno tiene significado propio.Espacio pone de relieve el aspecto fsico
del medio ambiente, mientras que el Lugar se refiere a los significados que los usuarios
conceden al espacio (SPELLER, 2005). En este caso, la percepcin que se tiene del espacio es
una percepcin no objetiva por que nos involucramos con el.

El termino espacio generalmente se refiere a un rea geomtrica especifica, caracterizado por

sus partes externas. El espacio es el escenario para actuaciones, receptculo pasivo de objetos
y percepciones. Se encarna por el movimiento y puede ser percibido como una referencia. Lo
que se mide entre dos puntos, dos lneas, dos objetos. Su extensin puede ser infinita.

Por lo tanto, el espacio es la base de la organizacin, esencial para la creacin de distancias y

limites. Objetos, seres o cualquier posicin material ellos mismos en l, lo que permite la

106
diferenciacin y despus el reconocimiento. Por esta razn el espacio es un conjunto que
incluye cualquier cosa y cualquier ser.

El espacio de expresin se utiliza de mltiples formas y puede estar acompaado de diversos

adjetivos, cualidades que se le atribuyen, como: espacio geogrfico, ecolgico, comercial,
poltico, etc. Estos son significados nominales utilizados por diversas disciplinas que tienen
que ver con el espacio como categoria de estudio. Esta perspectiva, el espacio es una nocion
interdisciplinaria estudiado por arquitectos, planificadores urbanos, psiclogos,
antroplogos, socilogos, etc. Por lo tanto, el espacio puede ser considerado estructura de
base preexistente que requiere antes de cualquier teorizacin sobre el hombre, es por eso que
es difcil hablar de espacio aislado, definido, cerrado, per se.

El hombre como una extensin y materialidad, cuerpo fsico, que tambin ocupa el espacio: la
existencia humana tiene lugar en el espacio y lo necesitan para su desarrollo. Requisito previo
para el hombre en movimiento en el espacio, es la superficie, la extensin permitiendo
desplazamientos. Por otro lado, como una necesidad biolgica de todos los animales, as
como para los seres humanos es una necesidad psicolgica, una exigencia social e incluso un
atributo espiritual (TUTAN, 1983:66).

El punto de vista, un amplio espacio, amplitud psicolgica y social, puede significar la libertad,
la ausencia de restricciones, aunque tambin puede tener una sensacin de soledad, una
situacin a menudo temida porque el hombre es un ser social, la condicin de la convivencia
es caracterstica de la vida. Sin embargo, la presencia del otro reduce el espacio y puede
amenazar la libertad, lo que lleva a la sensacin de aglomeracin, que la experiencia se
relaciona ms con la percepcin de las limitaciones sociales en cuanto a la real limitacin del
espacio fsico (TUAN, 1983).

Para Moles (1998) uno de los pioneros de la Psicologa Ambiental en el espacio puro, libre no
tiene existencia a ser, existe el espacio solo en relacin con una persona, un grupo, un
contenido, un punto de vista. La Psicologa, al abordar el tema, trata de comprender la forma
en que piensa, clasifica y comprende el espacio y su contenido. El autor deja claro, por tanto,
que uno puede percibir el espacio 1) a partir de una filosofa cartesiana, abordando- cmo,
donde toda la extensin separada y cualquier punto equivalen 2) a partir de su insercin en el
espacio en s mismo, situacin en la cual gana significado.

107
La relacin de la persona con un espacio es lo que permite su transformacin. Si buen el lugar,
el espacio gan importancia y su identificacin se encuentra mas all de sus lmites fsicos. l
es sobretodo reconocido por la cantidad atribuible a las experiencias y sentimientos
relacionados con el. Es en este punto donde reside la diferencia entre espacio y lugar, pues el
espacio habitado trasciende al espacio geomtrico (BACHELARD, 1958:47)

A partir de una perspectiva temporal, Tuan (1983) define lugar como pausa, contrastndolo
con el espacio, el cual puede ser abordado como movimiento. Lo que comienza como un
espacio indiferenciado se convierte en lugar a media que lo vamos conociendo mejor y
dotamos de valor (TUAN, 1983:6). En este sentido el autor tambin comenta que los centros
son lugares a los que atribuimos valor y donde son satisfechas las necesidades de biolgicas
de alimento, agua, descanso y procreacin (TUAN, 1983: 4). En este caso, el espacio no se
puede transformar en lugar por no estar preparado para eso; en otra situacin, una vez
preparado, puede en ltima instancia ir transformndose en lugar. Otra forma de definir como
lugar una extensin normalmente definida como espacio es referirse a un cuadro
contextualizado. Por ejemplo, mientras que la unidad geomtrica medible de la tierra es
considerada generalmente el espacio, pero si nos imaginamos la mayor extensin de la
galaxia, nuestro planeta puede ser pensado como un lugar en el universo, en oposicin a
otros planetas.

Podemos pensar en las caractersticas fsicas (apariencia), funcionales (actividades) y

simblicas (significados) formadoras de un lugar y necesarias para su materializacin; estas
se interconectan y constituyen el lugar como un todo. Sin embargo un lugar puede existir
apenas en el plano simblico, abstracto, con la posibilidad de ser concretizado o no, por
ejemplo, la casa ideal, soada que podr ser construida.

La formacin de un lugar puede ocurrir en un breve lapso de tiempo, pero tambin puede
demandar das o incluso aos, por lo tanto, para que suceda, es decisivo sentir el lugar (TUAN,
1983), sentimiento que se puede expresar por medio de un vinculo positivo (apego) o uno
negativo (repulsin). Es decir la conversin de un lugar no depende de la cantidad de tiempo
invertido o el tipo de uso, ms bien de la impresin (marca) causada por la relacin de la
persona con el ambiente y el tipo de vnculo generado.

En realidad, para pensar lo que sentimos nos ayudan los lugares experimentados. El lugar es
un sentimiento que nos puede invadir (SPELLER, 2005) y abarcar por completo.

108
Efectivamente, todo sentimiento despierta un lugar. Eso acontece porque somos seres
situados y necesitamos de espacios y lugares para experienciar nuestra existencia, lo que
genera las diferencias que son inherentes a la relacin entre persona y ambiente: dentro y
fuera, pausa y movimiento, cerrado y abierto, etc. La importancia de un lugar basado en el
campo de los sentimiento sobre el medio ambiente y su significado (SPELLER, 2005: 134).

As, la interaccin con un espacio, su uso habitual, permite la creacin de lugar. La creacin de
lugar es un proceso de intercambio entre persona y ambiente que supone percepcin,
vivencia, significado, apego, un envolvimiento emocional y fsico, un afecto por el lugar del
cuerpo, registrado por nuestros msculos y huesos (TUAN, 1983: 203). Tal proceso en
Psicologa Ambiental es estudiado por medio de los conceptos de apropiacin e identidad de
lugar. La referencia de la persona con esos lugares es tan grande e importante, que los
individuos definen que y quien son los trminos cuan fuertes son sus vnculos con el lugar,
vecindario o comunidad (PROSHANSKY, 1983). Esto se da porque las personas interactan
activamente con los lugares, al hacerlo, se (consciente o inconscientemente) crean relaciones
con los lugares (MANZO, 2003).

Una vez creado el lugar, puede ser que deje de existir fsicamente, como por ejemplo, en caso
de una demolicin. Todava es posible que permanezca siempre en la mene de quienes lo
habitaron. l siempre va a existir dentro de sus mentes, a travs de sus recuerdos. Por eso es
posible decir que el cuerpo es receptculo de lugares, as como tambin el lugar en relacin a
las grandiosidades del mundo. Como dice Moles Yo, aqu, ahora (Moi, Ici, Maintenant) se
ubicaran en la evidencia sensible de la que se percibe el mundo. Me gusta el centro del
mundo- como podra existir un mundo en el cual yo no fuera el centro? (MOLES, 1998: 30).
Con afecto, tal referencia constituye un ancla para la identidad del individuo (HAY, 1998),
pues nuestros ambientes son una verdadera encarnacin de nuestra existencia
(BACHELAND, 1958: 47). Durante mucho tiempo, los estudios del lugar se concentraron en el
concepto de adhesin a un lugar (place attachment).

La nocion de lugar emergi como un concepto central a partir a muchas discusiones de

gegrafos y de estudios de percepcin ambiental de comportamiento. Estos investigadores,
tanto gegrafos como psiclogos, sentirn la necesidad de integrar los procesos de
representacin interna como formas de exploracin del ambiente fsico per se; hacerlo
fomento el desarrollo de una teora de lugar (CANTER; DONALD, 1991).

109
La observacin minuciosa de las relaciones persona ambiente tambin permiti la
caracterizacin de algunos lugares y espacios especficos, dentro de los cuales destacamos las
nociones de no lugar (AUG, 1995) y espacio personal (SOMMER, 1973). Los no lugares
corresponden a los espacios de circulacin caractersticos de la sociedad actual, cuya funcin
especfica de desplazamiento y uso temporal, casi desechable, impide la formacin de vnculos
afectivos. Es el caso de las calzadas de calle y pasarelas de metro, los estacionamientos de
aeropuertos. A su vez el espacio personal es definido como una zona invisible alrededor del
cuerpo y que es activamente defendida por el individuo, sobre todo cuando es invadido sin
permiso, y que ayuda a definir el tipo de relacin con el otro.

Los lugares ofrecen visiones sobre el carcter histrico de la sociedad. La bsqueda sobre el
origen de los lugares puede ser larga y difcil, ya que el tema es relativamente nuevo. Sin
embargo el conocimiento sobre el lugar es esencial para comprender la naturaleza de la
relacin humana con el ambiente en todos los niveles. Por lo tanto la nocin de lugar, as como
de tiempo, es importante para la nocin de yo. De hecho nuestro yo se exterioriza ms all
de nuestros cuerpos y se extiende a los lugares que ocupamos y con quien nos relacionamos.
La red de inter-relaciones entre comportamiento y ambiente se torna ms compleja a medida
que es investigada por crecimiento social, poltico y econmico del lugar (MOORE, 1991).

El lugar propicia y materializa, simultneamente una nocin de continuidad y divisin

temporal; sintetiza nuestro pasado, presente y futuro, pues, al mismo tiempo une vivencias y
presenta posibilidades. Es un todo existencial. Los lugares se crean en el espacio y ambos
(espacio y lugar) son inherentes a la vida humana, como afirma Milton Santos (1997: 252)
cada lugar es, a su manera, un mundo.

110
 Captulo 15
Estrs ambiental

Comprensin general

A fines del siglo XVII, la palabra estrs, procedente del ingls stress, ya se utilizaba en
la fsica para referirse a la deformidad que una estructura sufre cuando se somete a esfuerzos.
El trmino comenz a ser utilizado de forma sistemtica en la medicina a principios del siglo
XIX, como un conjunto de reacciones del cuerpo a las agresiones de orden fsico, psicolgico,
infecciosa o de otro tipo, capaz de alterar la homeostasis (FERREIRA, 1999: 728). En la
dcada de 1930, estudios relacionados con la fisiologa definieron el estrs como una
perturbacin homeosttica y explic que, cuando aparece un factor de estrs, el cuerpo tiende
a emitir una respuesta de adaptacin, como un intento de restablecer su equilibrio. Esta
reaccin adaptativa al estrs vara tanto en intensidad como en la manifestacin fsica, de
persona a persona, de tensin a tensin. Cannon (1932) diferenci 3 fases en sus estudios:
Alarma, resistencia y agotamiento- a partir de experimentos que fueron un hito importante en
el estudio de este fenmeno.

Evolucin del concepto

Louis Pasteur, cientfico francs (1822-1895) a quin se debe, entre otras cosas, la
tcnica de la pasteurizacin y la vacuna contra la rabia, fue el primero en demostrar que las
gallinas confinadas, es decir, expuestas a restriccin ambiental, son ms vulnerables a las
infecciones causadas por el bacilo de ntrax (LEPORE, 2009). Walter Cannon (1871-1945), en
su libro The Wisdom of the Body (1932) se refiere al estrs como una reaccin fisiolgica
especfica que moviliza al cuerpo a combatir, adaptarse y sobrevivir. Hans Selye (1950)
cuestion la nocin de una accin fisiolgica inicial limitada y argument a favor de un punto
de rendimiento global de la existencia de un conjunto de reacciones desarrolladas por el
cuerpo cuando se enfrenta a una situacin que requiere un esfuerzo de adaptacin. Aunque
Seyle todava no utiliz el trmino en sus estudios con animales, identific tres alteraciones
fisiolgicas relacionadas con el estrs: a) aumento de la corteza suprarrenal; b) lceras
gastrointestinales; c) la involucin de los nodos del timo y los ganglios.

111
 Las obras de estos tres autores (Cannon, Pasteur y Seyle), ayudaron a difundir la idea
de la existencia de una reaccin particular obtenida de la relacin entre la persona y el
ambiente, en la que, de cara a las condiciones fsicas, necesidades y valores de las personas, la
informacin externa a ella son recibidas, interpretadas y evaluadas con un carcter ansioso o
amenazante. Si la informacin recibida es evaluada como una amenaza, puede conllevar el
riesgo de sobrepasarla capacidad de adaptacin individual o grupal.

Caracterizacin del concepto

La historia del psiquiatra, el paciente y el cocodrilo puede ayudar a caracterizar el

concepto de riesgo ambiental, aqu denominado estrs. Segn esta historia, un paciente pasa
meses yendo al psiquiatra con la afirmacin de que haba un cocodrilo bajo su cama. Con la
evolucin del tratamiento, el psiquiatra estaba casi convenciendo al paciente de que todo era
creacin de su mente hasta que, un da, dej de asistir a las sesiones. Preocupado, el mdico
decidi llamar a su casa:

- Me gustara hablar con Mauro dijo por telfono.

- El Mauro falleci fue devorado por cocodrilo en su propia habitacin respondieron.

Esta conocida historia alerta sobre el hecho de que el estrs debe ser entendido como
un concepto ms amplio, no limitado a lo psicolgico. El trmino estrs ambiental se refiere a
una condicin que existe en el mundo objetivo; por lo tanto, implica ms que las escalas
genticas y emocionales, no puede reducirse a un artefacto creado por nuestras mentes

El concepto estrs ambiental se refiere, por lo tanto, a un conjunto de reacciones que

tienen por finalidad permitir hacer frente a situaciones ambientales cuyos efectos son
negativos y que pueden repercutir en los distintos mbitos de la persona, dependiendo, entre
otras cosas, de su capacidad adaptativa. Estas reacciones apuntan a salir de una situacin y
volver a un estado de equilibrio, aspecto que caracteriza al Sndrome General de Adaptacin
(LAZARUS; FOLKMAN, 1984).

Operacionalizacin

Teniendo en cuenta el nmero de condiciones particulares, las respuestas especficas

de la persona y la diversidad de autores que se esfuerzan por proponer definiciones
adecuadas, la posicin de Moser (1992) es digna de destacar. El autor separa la paja del trigo
al distinguir dos tradiciones de investigacin: la tradicin fisiolgica, la cual define el estrs

112
como una situacin particular, es decir, una respuesta fisiolgica especfica de la persona; la
tradicin psicolgica, que define el estrs como una variable situacional entre la persona y la
situacin. Para Moser (1992), una de las posibilidades para dilucidar distintas definiciones se
pueden obtener a partir del status de la situacin de la variable asignada al estrs: a) como
una variable independiente, es decir, como una fuente de molestias (p. 14); b) como variable
dependiente, es decir, como una reaccin a los acontecimientos en el mundo externo o el
subjetivo; c) como una variable interviniente, es decir, como la reaccin particular de una
persona a las fuentes del entorno cuyos efectos son negativos.

Aplicacin del concepto

Segn Gappell (en FIGUEIREDO, 2005), nuestro bienestar fsico y psicolgico est
influenciado principalmente por seis factores ambientales: luz, color, sonido, olor, textura y
espacio. En este sentido, la luz del sol es muy importante para las personas, en la medida en
que regula funciones fisiolgicas como el ciclo circadiano, la absorcin del calcio, el
crecimiento corporal, la inmunidad. La exposicin al sol, por ejemplo, se recomienda para el
crecimiento saludable, la prevencin de osteoporosis, en las terapias contra ictericia. El color,
con sus caractersticas de tono, brillo e intensidad, interfiere con la percepcin de bienestar. El
sonido causa varios efectos psicosociales, como lo descubrieran Azevedo y Lima (2002), con
respecto a la memoria de largo plazo, el aprendizaje, la realizacin de actividades complejas,
la reduccin de la concentracin o la atencin y la motivacin. Es un estresor potente
(variable independiente), principalmente en las personas de ambos extremos del curso de la
vida, los lactantes y los ancianos. El olfato es un importante activador del sistema lmbico, el
centro emocional del cerebro, responsable de la evocacin de significados, y, cuando es
desagradable, puede causar malestar. La textura se refiere a la forma en que las partculas
estn dispuestas en seres animados e inanimados; afecta la apariencia o sensacin en que
experimentamos las estructuras y superficies. Imaginemos, por ejemplo, la sensacin de
caminar descalzos sobre un lecho de piedras trituradas o bien sobre una alfombra peluda,
acariciar un oso de peluche o el cuero de un sapo. El espacio y sus acuerdos pueden genera la
estimulacin sensorial positiva, promover una sensacin de seguridad y bienestar y reducir el
estrs (FIGUEIREDO, 2005).

Para mejorar nuestra comprensin, podemos aadir que las caractersticas fsicas de
un espacio que se perciben como desfavorables, las condiciones psicosociales en que las

113
personas perciben y evalan lo estresante, se denominan factores de estrs (estresores)
(FISCHER, 1994).

Segn Mackahan y Ulrich (en FIGUEIREDO, 2005) los tres estresores ambientales
mayores son la prdida de control, la auto-regulacin de la privacidad y el contacto social.

Considerando la ntima relacin entre estrs y salud, Evans y McCoy (1998) relatan
que muchos estudios le dan especial atencin a estresores ambientales como el ruido, el
trfico, la contaminacin del aire y la aglomeracin (hacinamiento), es decir, la sensacin de
estar en un lugar donde hay mucha gente.

Los autores citados hicieron un excelente trabajo interdisciplinario en relacin con el

papel de la arquitectura en la salud a travs de la descripcin de algunos de los factores que
estaban vinculados al estrs ambiental, tales como la cantidad de informacin impuesta al
usuario en los llamados espacios enigmticos, cuya exploracin se ve obstaculizada.

As, el exceso o la falta de estimulacin puede genera distracciones e interferir los

procesos cognitivos que requieren concentracin, ya que, al dificultar la atencin, interfieren
la planificacin de la accin.

La organizacin del espacio, sea este colectivo o privado, interfiere en el estrs. En esta
direccin, FIGUEIREDO (2005) mencion que las dificultades para dirigirse y moverse en el
espacio, la ausencia de privacidad, el ruido, la cantidad de iluminacin, la elevacin o
disminucin de la temperatura, la falta de control sobre el ambiente y las barreras que
obstaculizan el acceso a la naturaleza son factores cuyos efectos negativos contribuyen al
aumento del estrs. En lnea con esto ltimo, el autor inform que estudios con pacientes
confinados en un entorno despersonalizado y desfavorable de una sala de enfermera
demostraron que el acceso visual a un rea verde puede reducir el tiempo de interaccin, las
complicaciones postoperatorias y hasta el uso de analgsicos.

Para finalizar, es oportuno llamar la atencin sobre el hecho de que el estrs ambiental
y las reacciones del cuerpo al estrs no ocurren excepcionalmente (SAEGERT, 1976). Tales
reacciones son parte de nuestra vida cotidiana y nuestra adaptacin a estos factores puede
tener efectos negativos y duraderos, ya que implican una activacin biolgica y psicolgica
que, a su vez, puede convertirse en una fuente de otros problemas graves.

114
 Captulo 16
Gestin ambiental

Comprensin general.

La gestin ambiental es una herramienta empresarial que incorpora los principios de

desarrollo sustentable dentro de las organizaciones (pblicas o privadas), a partir de polticas
y metas ambientales que contemplan tanto recursos humanos (trabajadores y comunidades
vecinas) como recursos ambientales. Ms all del control del impacto medioambiental de sus
actividades, la gestin ambiental debe estar alineada con la legislacin ambiental que le
corresponde, respetando estas normas y al mismo tiempo teniendo en cuenta el factor
humano involucrado en este proceso.

Aproximaciones de gestin ambiental.

Para conceptualizar la gestin ambiental y situarla en el contexto de la Psicologa

Ambiental, comenzaremos por introducir brevemente sus antecedentes y sus relaciones con
otros conceptos. Posteriormente trataremos de caracterizar las principales herramientas de
gestin ambiental y finalmente concluiremos indicando posibles aplicaciones del trmino.

Cabe mencionar que la gestin ambiental, as como la Psicologa Ambiental, son de una
naturaleza multidisciplinaria, tanto en su teora como en la prctica. Por esta razn, la
recopilacin de material que trate de este concepto consiste en la unin de diversas reas que
por sus experiencias y prcticas tienen algo que decir sobre el tema. Podemos arriesgarnos a
afirmar que una real integracin de especialistas de reas relacionadas permitir una gestin
ambiental ms cercana al desarrollo sustentable, uniendo las dimensiones sociales que
vinculan valores, comportamientos y hbitos (POL; MORENO, 2000) a aspectos puramente
ecolgicos inherentes al proceso.

La preocupacin, la discusin y la accin.

La preocupacin por las acciones humanas sobre el medio ambiente y sus

consecuencias fueron mencionadas por primera vez en la Conferencia de las Naciones Unidas
realizada en Estocolmo en 1972, y reiterado por el informe del Club de Roma, que seal los
lmites de los recursos del planeta. De estas discusiones podemos destacar que el abuso o mal

115
uso de los recursos naturales, guiado por una lgica econmica contradice la preservacin del
medio ambiente, destacan la necesidad de una transferir el centro de la produccin, a la
exploracin de los servicios de las empresas e industrias.

El trmino desarrollo sustentable, mencionado en el informe de la ONU Nuestro Futuro

Comn (BRUNDT-LAND, 1987), trata justamente de integrar los preceptos econmicos de
desenvolvimiento sin perder de vista la mantencin de los recursos las generaciones futuras.
Este concepto destaca la cuestin del bienestar y la calidad de vida de las personas teniendo
en cuenta el agotamiento de los recursos. Pol y Moreno (2000) afirman que es imposible
tratar separadamente el medio ambiente y la economa, reiterando que el concepto de
desarrollo sustentable ha permitido la incorporacin de otros mbitos de la sociedad
generalmente ms reticentes a los temas medio ambientales, como el sector industrial.

Por un lado, parece poco realista separar el desarrollo econmico y la produccin de

las cuestiones medio ambientales. Por lo tanto, lo que las discusiones mencionadas
anteriormente y otras que no fueron citadas (tales como el Panel Intergubernamental de
Expertos sobre el Cambio Climtico, 2007, y el Protocolo de Kyoto, 1997) critican el tipo de
desarrollo econmico que no contempla los aspectos del desarrollo sustentable. Por tanto,
recaen sobre las industrias las exigencias para comportamientos ambientales ms
responsables y surge la demanda de acciones estratgicas por parte de los empresarios para
solucionar este impase.

La literatura hace referencia a diversas herramientas disponibles para introducir una

valorizacin ambiental al interior de las organizaciones, realizando la denominada gestin
ambiental. Antes de caracterizarlas, consideramos que es fundamental reiterar que para
garantizar la efectividad de la gestin ambiental, es necesario que este sea un proceso que
promueva la participacin de las diversas dimensiones implicadas.

Desde el punto de vista de la empresa, un plano de comunicacin y de entrenamiento

dirigido a los diversos niveles jerrquicos, podra promover la participacin e integracin del
valor ambiental dentro de la institucin. Tambien cabe destacar que tener en consideracin la
comunidad vecina- sea un barrio o una ciudad- genera que la gestin ambiental pueda ser un
elemento valioso en apoyo a sus medidas. A partir de la integracin de polticas de
responsabilidad social corporativa ampliamente divulgadas en el medio empresarial, la
empresa hace pblica sus acciones ambientales y sociales, lo que denota una oportunidad

116
para mostrar su "respeto" por el medio ambiente y por lo tanto su actuar tanto a nivel interno
como externo.

La accin: herramientas de gestin ambiental.

Podemos utilizar diversos instrumentos para introducir la variable ambiental dentro

de las empresas, as como la gestin de esta: 1) Fussler y James (1998) destacan los sistemas
de gestin ambiental (SGA), el anlisis del ciclo de vida (ACV) y la innovacin ecolgica; 2)
Moxen y McCulloch (1999), Pato (2004) y Link (2006) se refieren a la educacin ambiental;
3)Dias-Sardinha y Reijnders (2001) hablan de la innovacin ecolgica; y, tambin, 4) Dias-
Sardinha y Reijnders (2001) y Pol y Moreno (1999) mencionan la eco-eficiencia.

Fussler y James (1998) consideran el Anlisis del Ciclo de Vida del Producto una
herramienta muy radical, ya que la empresa debe tener en cuenta la procedencia de sus
materias primas y la disposicin final de los productos bsicos, as como las conexiones entre
ellos. Por su parte, Pol y Moreno (2000) y Pol (2003) destacan la vinculacin de Anlisis de
Ciclo de Vida del Producto con el proceso creacin de ecoetiquetas para distinguir los
productos que mejor se comportan ambientalmente.

La educacin ambiental, segn Carvalho (citado en Link, 2006), puede ser

comprendida como un proceso de reconocimiento de valores y esclarecimiento de conceptos
cuyo objetivo es ampliar las actitudes y habilidades para un mayor conocimiento de la
relacin del hombre con el medio ambiente. De la misma forma, esta herramienta puede ser
utilizada como una estrategia de promocin de conocimiento y desarrollo de actitudes,
asumiendo un compromiso de cambio social e individual, en el que la proteccin del medio
ambiente es parte de una nueva tica social.

De acuerdo con Dias-Sardinha y Reijnders (2001), la eficiencia ecolgica es una

herramienta estratgica en la reduccin de la intensidad y la minimizacin de los impactos de
la produccin o de los servicios, asumiendo su mejora continua. Por su parte, Pol y Moreno
(2000) sealan que la eficiencia ecolgica promueve la reduccin de costos y el consumo de
energa sin comprometer la productividad, sobre todo en la gestin de los residuos.

Integrando los conceptos y las herramientas mencionadas anteriormente, Fussler y

James (1998) definen la ecoinnovacin. Para estos autores, existe una urgencia mayor en
innovar y anticipar cambios teniendo en consideracin los aspectos de desarrollo sustentable

117
en las prcticas empresariales. Excluyendo los aspectos positivos y negativos de las
herramientas, podemos considerar que, desde la perspectiva empresarial, los Sistemas de
Gestin Ambiental (SGA) incluyen aspectos de la responsabilidad y la participacin que
realmente puede generar algunos cambios en los comportamientos proambientales dentro de
las empresas, lo que ser ms detalladamente caracterizado en el siguiente texto.

Sistemas de Gestin Ambiental (SGA)

Los SGA son parte de un sistema general de empresas que contiene la estructura
organizacional, responsabilidades, prcticas, procedimientos, procesos y los recursos para
determinar y ejecutar las polticas de medio ambiente. (POL, 2002; POL; MORENO, 1999). Pol
(2003) destaca las 4 etapas de la implementacin de estos sistemas: concientizar,
comprometer, organizar y revisar. Una vez cumplidas estas etapas, la empresa estara
habilitada a solicitar la certificacin de su sistema.

De acuerdo a Tinsley y Pillai (2006), los SGA tienen su origen a mediados de la dcada
de 1980, cuando las compaas norteamericanas iniciaron sus esfuerzos para para cumplir la
legislacin de la poca. Al mismo tiempo, segn estos autores, algunas empresas europeas,
con posturas ms pro-activas, estaban desarrollando sistemas aspirando a negocios futuros.

La implantacin de los SGA sigue una tendencia organizacional de introducir aspectos

de desenvolvimiento sustentable a las polticas de las empresas. Fussler y James (1998) citan
3 esquemas: britnico, europeo e internacional. Si bien se diferencian por algunos requisitos,
tienen en comn, en primer lugar, su carcter voluntario, luego, existe la exigencia del
establecimiento de una poltica pro-activa que considere sistemticamente sus impactos
ambientales priorizando los ms significativos.

Desde el punto de vista de las exigencias, los tres esquemas tienen en comn la
adecuacin a la norma o mbito en el cual la empresa est inserta, adems de cumplir con la
legislacin vigente correspondiente. Cabe destacar que la certificacin Emas (European Eco-
Management and Audit Scheme) est restringida a industrias y administraciones pblicas de
Estados miembros de la unin Europea. Por esta razn, en la realidad brasilera solamente
sera aplicable la NBR ISO 14001 como certificacin de reconocimiento internacional.

Teniendo en cuenta esta serie de exigencias que implica la implantacin de un SGA

dentro de una empresa o administracin pblica, no quedan dudas en cuanto al impacto de

118
estos procesos en el personal directamente implicado. En la prctica, Moreno y Pol (1999)
resaltan que este proceso puede encontrarse con dificultades para incidir y modificar
comportamientos, actitudes y valores, tanto a nivel organizacional como social.

Efectivamente, dependiendo de la manera como sean planteados, los procesos de

cambio organizacional pueden dar lugar a barreras que, muchas veces, limitan el alcance de
sus lderes. Fomentar los mecanismos de participacin puede ser crucial. Contar con
herramientas de comunicacin (interna y externa) y planes de entrenamiento y educacin
ambiental adecuados a los implicados puede ser una garanta, pero, como seala Galpin
(1998), una planificacin integrada puede permitir que esas herramientas se conviertan en
facilitadores de los procesos de cambio.

Reflexiones sobre las posibles aplicaciones prcticas

Es conveniente que la gestin ambiental incite a los miembros de la organizacin a

adoptar, de preferencia, la identificacin con los valores de sustentabilidad explcitos en la
poltica ambiental de su propia empresa. Justamente es ste el punto clave del xito de la
gestin ambiental, que muchas veces queda en segundo plano. Adoptar iniciativas
ecoeficientes (como comprar maquinaria que facilite la economa de recursos, redisear la
cadena de produccin, entre otras) es mucho ms simple que considerar los factores humanos
que estn implcitos en todos estos cambios.

La insercin de valores ambientales a las empresas, mediante la gestin ambiental,

consiste, entre otras cosas, en un proceso de modificacin de comportamientos. Como vimos
en la introduccin, estamos hablando de una accin que demanda contribuciones
multidisciplinarias. Sobre los aspectos de ecoeficiencia, ecodiseo o ecoinnovacin los
ingenieros, arquitectos, bilogos, qumicos y otros profesionales son imprescindibles. Por sus
especificidades, son los principales responsables del aporte operacional en el proceso de
desarrollo de sus labores.

Por otro lado, al manejar el factor humano, tanto en procesos de cambio como en el
mantenimiento de conductas ambientalmente responsables, no quedan dudas de que la
psicologa ambiental tiene mucho que contribuir como especialidad en las relaciones persona-
ambiente. Fomentar comportamientos pro-ambientales en las organizaciones y aplicar los
principios de desenvolvimiento sustentable, promoviendo conciencia ambiental interna,
cambio de valores, actitudes y creencias. Evidentemente, dependiendo del nivel de

119
limitaciones de la poltica ambiental, esta podra contemplar otras dimensiones,
sobrepasando los lmites organizacionales.

As como la psicologa ambiental, la gestin ambiental tiene una trayectoria

multidisciplinaria. Por esta razn, las actividades de un gestor ambiental abarcan diversas
reas y profesiones, como ingenieros qumicos y forestales, bilogos, administradores, entre
otros. Hasta hace poco tiempo, la especializacin en gestin ambiental slo exista al nivel de
pos-grado, debido a ello, algunos cursos de pre-grado surgen motivados por dicha demanda,
tales como: tcnico en gestin ambiental, ingeniera ambiental, bachillerato en gestin
ambiental y tecnologa del medio ambiente.

Con las reflexiones hechas hasta aqu, podemos constatar que promover valores
ambientales junto a la gestin ambiental es una cuestin de unir esfuerzos, sin incidir
solamente en lo ecolgico sino en un sentido amplio, integrando las diversas dimensiones
sociales implicadas. Parece evidente que las iniciativas aisladas nos son siempre las ms
efectivas y persistentes desde el punto de vista de la sustentabilidad. As, al adoptar una
perspectiva holstica, estaramos articulando una gestin ambiental considerando la
solidaridad inter e intrageneracional del concepto de desenvolvimiento sustentable dentro de
las organizaciones.

Referencias:

BRUNDTLAND, G.H. (1987). Our Common Future Report for the World Commission on
Enviroment and Development, United Nations. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.

DIAS-SARDINHA, I.; REIJNDERS, L. (2001). Enviromental Performance Evaluation and

Sustainability Performance Evaluation of Organizations: An Evolutionary Framework. Eco-
Management and Auditing, 8, p. 71-79.

FUSSLER, C.; JAMES, P. (1998). Eco-innovacin: Integrando el medio ambiente en la empresa

del futuro. Madri: Mundi-Prensa.

GALPIN, E.H. (1998). La cara humana del cambio: una gua prctica para el rediseo de las
organizaciones. Barcelona: Gestin.

120
IPCC. (2007). Cambio climtico 2007: informe de sntesis Contribucin de los grupos de
trabajo I, II y III al cuarto informe de evaluacin del Grupo Intergubernamental de Expertos
sobre el Cambio Climtico. Disponible en www.ipcc.ch Recuperado el 02/02/08.

LINK, M.O. (2006). Um enfoque psicolgico da educacao ambiental no contexto da gestao

Uma experiencia de Fernando de Noronha. Natal: UFRN. Dissertacao de mestrado.

MOXEN, J.; McCULLOCH, A. (1999). Organizing the dissemination of enviromental information.

Lessons from Scotland. Journal of enviromental policy and planning, 1, p. 155-165.

PATO, C.M.L. (2004). Comportamiento ecolgico: relacoes com valores pessoais e crencas
ambientais. Braslia: UnB. Tese de deutorado.

POL, E. (2003). A gestao ambiental: novo desafo para a psicologa do desenvolvimiento

sustentvel. Estudos de Psicologa, 8 (2), p. 235-243.

_____ (2002). Enviromental management: A perspective from enviromental psychology. In:

BECHTEL, R.B.; CHURCHMAN, A. (orgs). Handbook of enviromental psychology. 2. Ed. Nova
york: Wiley, p. 55-84.

POL, E.; MORENO, E. (2000). Gestin ambiental en la empresa y en la administracin pblica:

aportaciones desde la psicologa. In: ARAGONS, J.I.; AMRIGO, M. (orgs). Psicologa
ambiental. Madri: Pirmide, p. 403-425.

TINSLEY, S.; PILLAI, I. (2006). Enviromental management systems: Understanding

organizational drivers and barriers. Londres: Earthscan.

Normas mencionadas:

EMAS European Eco-Management and Audit Scheme. Disponible en

http//ec.europa.eu/enviroment/emas/index_en.html

NBR ISO 14001 (1996). Sistemas de gestao ambiental Especificacao e diretrizes para uso.
Disponible en http//abnt.br

121
 Captulo 17
Identidad de lugar
Ana Raquel Teixera Mouro
Sylvia Cavalcante

Comprensin general
Identidad de lugar es una subestructura de la identidad personal construida a partir de la
interaccin del individuo con su entorno fsico y social. La construccin de la identidad de
lugar est relacionada a la percepcin de un conjunto de cogniciones y al establecimiento de
vnculos emocionales y de pertenencia relacionados a los entornos significativos para el
sujeto.

Identidad, un proceso complejo

La nocin de identidad se refiere a un conjunto de elementos biolgicos, psicolgicos,
sociales, etc.- propios de una persona y la representacin que ella tiene de s misma. Estos
aspectos estn en una continua interaccin y se modifican permanentemente. La identidad,
por tanto, no es un estado fijo, pues se constituye en un proceso dinmico y mutable que
ocurre a lo largo de la vida de los sujetos, a partir de sus vivencias, involucrando
comportamientos cognitivos, materiales y actos de inversin emocional, dada la satisfaccin
de sus necesidades y deseos.
La construccin de la idead es un proceso que se sucede en distintos niveles. Hablar
simplemente de la identidad no resulta suficiente para expresar su totalidad. Ms all de su
clasificacin como identidad personal, referente a los aspectos y atributos especficos de cada
individuo, la identidad se constituye tambin como identidad social, relativizndose la
pertenencia del individuo a un grupo o categoras especficas, como por ejemplo: identidad
tnica, identidad profesional, identidad femenina y otras tantas afiliaciones a grupos
especficos como podamos imaginar.
El lugar en el cual un individuo nace, el lugar donde vive o los lugares donde vivi y que se
volvieron importantes para l constituyen referencias para la construccin identitarias
realizada a lo largo de la vida del sujeto en la bsqueda de su individualizacin. La Psicologa
Ambiental, ciencia que estudia las relaciones recprocas entre las personas y el ambiente, se
interesa, por tanto, de la Identidad de lugar, y por la Identidad Social Urbana,

122
principalmente en estudio de vinculacin al ambiente. Ambas expresiones se encuentran y
toman en cuenta la construccin de la identidad como un proceso localizado en un espacio
sociofsico. De esta forma, la construccin de la identidad est relacionada tanto a aspectos
temporales, al desarrollo de los sujetos, cmo a los aspectos espaciales, ms propiamente al
lugar o lugares a los cuales las personas se sienten vinculados a partir de un proceso de
apropiacin esencial para la identificacin o construccin de su identidad.

Formacin y definicin de la Identidad de lugar

La conciencia de individualidad es un proceso de construccin que se da a lo largo de la vida,
pero que acta de forma intensa en los aos formativos. La diferenciacin yo/otros lleva al
desarrollo de una identidad propia. El otro o la alteridad pueden ser una persona, un grupo o
incluso un entorno fsico. En el proceso de individualizacin, un nio no se diferencia slo de
su madre, como aquella que satisface sus necesidades, igualmente los espacios que vivencia,
que le pertenecen y le satisfacen, contribuyendo en la definicin sus experiencias fsicas y sus
conciencia como individuo.
De acuerdo con psiclogos ambientales y gegrafos, cuestiones referentes a nuestra identidad
-quienes somos- estn ntimamente relacionadas a la pregunta dnde estamos, aunque el
lugar es raramente mencionado en textos cannicos y tampoco es comnmente objeto de
investigacin, sea emprica o terica (Dixon & Durrheim, 2000).
Proshansky, Fabian y Kaminoff (1983) critican una concepcin desarraigada de la identidad, y
definen la identidad de lugar como una subestructura de la identidad profunda de las
personas, siendo la identidad de lugar constituida por cogniciones sobre el mundo fsico
relativas a la variedad y la complejidad de los lugares que contribuirn o contribuyen en la
satisfaccin de sus necesidades biolgica, psicolgicas, sociales y culturales. Las cogniciones
son formadas por las memorias, ideas, sentimientos, actitudes, valores, preferencias,
significados relacionados a los ambientes vivenciados por los sujetos en la actualidad o el
pasado, o que forman su pasado ambiental. La identidad de lugar tiene como funcin
principal el desarrollo de un escenario interno que sirva de sustento y proteccin de la
identidad propia. Este escenario es la base sobre la cual se dan cambios en la identidad
resultantes de las transformaciones en el entorno.
Basndose en lo sealado por Proshansky y colaboradores, Korpela (1989) defini identidad
de lugar como la estructura psicolgica que resulta del esfuerzo de los individuos por regular
su entorno. Segn l, a partir de prcticas ambientales somos capaces de desarrollar y

123
sustentar un sentido coherente de nosotros mismo y revelar a los otros nuestro yo. En el
centro de esta estructura psicolgica est el sentimiento de pertenencia a un lugar, que no es
solamente un aspecto de la identidad de lugar, pero es la base necesaria para su existencia.
Alrededor de este ncleo, las definiciones y cogniciones sociales, culturales y biolgicas del
lugar son construidas y convertidas en parte de la identidad de lugar de la persona. Se da
cuenta que esta definicin enfatiza en la capacidad del ser humano de apropiarse, vincularse y
arraigarse en el espacio, la necesidad de tener un lugar para la expresin de su subjetividad. El
mayor ejemplo de esto es la casa, espacio que permite al individuo autorregularse, mantener
la coherencia y la autoestima. Asimismo, para que un entorno sea significativo es necesario
que, de alguna forma, responda a las necesidades, exigencia y deseos del individuo.

Aspectos de la Identidad de lugar

Todava, los escenarios fsicos de cambio en su capacidad de satisfacer las necesidades y
deseos, as como el escenario fsico interno ideal de sujeto cambia con su ciclo de vida y sus
intereses. Por ejemplo, a partir de una determinada edad, que vara conforme a la cultura, los
jvenes sienten la necesidad de salir de la casa de sus padres y tener un lugar suyo, el que
puedan organizar a su propio gusto y donde puedan vivir sus experiencias. Ya en la vejez,
cualquier cambio de escenario fsico puede llevar a una persona a sentimientos de tristeza o
incluso depresin, lo que significa la prdida de parte de sus referencias.
De la misma forma, el ambiente externo tambin puede cambiar, exigiendo al sujeto un nuevo
esfuerzo de apropiacin e identificacin. En una sociedad en constante cambio es importante
tener en cuenta los efectos de estas transformaciones sobre la identidad de lugar de los
individuos, y tambin sobre la forma que perciben su entorno y lo vivencian.
A este respecto, Bauman (2005), en su libro Identidad, afirma que durante gran parte de la
historia la convivencia humana se restringe al barrio, con costumbres inmutables y mnima
movilidad social. Al nacer, la gente tena un lugar determinado en la sociedad. Con la
desintegracin de las comunidades, la revolucin del transporte y el aumento del intercambio
capitalista, la identidad comenz a tomar forma como un problema, ya que la diversidad de las
interacciones sociales creadas est sujeta a la necesidad de una definicin de s mismo. Por lo
tanto, la construccin de una identidad propia se convierte en una preocupacin, es decir, un
problema y una tarea de la responsabilidad personal.
Los vnculos emocionales con el entorno son igualmente importantes en la formacin de la
identidad de lugar. Este aspecto es resaltado por Tuan (1983) destacando la diferencia entre

124
las nociones de espacio y lugar. Para el autor, lugar est relacionado a la seguridad y
estabilidad, mientras que el espacio est relacionado con la libertad y el movimiento. El
espacio indiferenciado, caracterizado como el sitio de la aventura se convierte en un lugar en
la medida en que el sujeto experimenta a travs del tiempo y la intensidad, que pasa, entonces,
a estar dotado de valor afectivo. La funcin primaria del lugar es de generar un sentido de
pertenencia y de conexin. La investigacin que se ha desarrollado a partir del trabajo
seminal de Proshansky et al. (1983) trato de dar cuenta del concepto de identidad de lugar
mostrando que l y el contexto, se convierten en parte del proceso de identidad. En efecto,
nuestra subjetividad se expande en esos espacios y pasa a formar parte de los mismos,
tornndose espacios apropiados, es decir, lugares que nos acogen. a nosotros y a nuestras
pertenencias, lugares en los que convivimos con seres queridos y donde nos dirigimos
buscando seguridad y proteccin. Esta relacin ntima que se forma entre persona y lugar es
fcilmente identificable en los espacios privados. Todava, la identidad de lugar est
constituida no slo por ellos, sino tambin y sobre todo por los espacios sociales y pblicos en
los que experimentamos, referencias inherentes a la nocin de identidad.
Los ambientes que componen nuestra subjetividad pueden existir concretamente como
pueden ser representados de forma simblica en nuestra mente: nos referimos a ellos
incorporando percepciones y experiencias vividas, a partir de nuestra visin de mundo y de
nuestro autoconocimiento, confiriendo sentido e integrando los cambios de identidad. Para
esta perspectiva, es importante resaltar el papel de los recuerdos en la constitucin del
proceso de identidad, trayendo a la mente identificaciones y diferenciaciones que habitan
nuestro pasado ambiental. Asimismo, son igualmente importantes para la formacin de la
identidad de lugar tanto los sentimientos de pertenencia como los sentimientos de extraeza
en relacin a los ambientes. Respecto a este problema, Proshansky et al. (1983) se refiere a la
evaluacin positiva, de pertenencia, o negativa, de disgusto en relacin con los contextos
fsicos y sociales que marcan o marcaron el desarrollo de la propia identidad.

La manifestacin de la Identidad de lugar

Partiendo de la teora de identidad de Breakwell (1992), Twigger-Ross y Uzzell (1996)
empezaron a analizarse las relaciones que se desarrollan entre identidad y lugar. Los autores
utilizaron el modelo de Breakwell, que fundamenta la identidad en cuatro principios -
distincin, continuidad, autoestima y eficacia-, se busca verificar cmo cada una de estas
dimensiones se relaciona con un lugar. El principio de distincin puede ser ilustrado por el

125
estilo de vida existente entre los habitantes de ciudades y los habitantes de campo o
tambin, por la relacin que las personas tienen con el ambiente de su casa que difiere de
cualquier otra relacin espacial. El principio de la continuidad mantiene en la memoria los
recuerdos de los espacios que tienen significado emocional para el sujeto y sirvieron de
referencia para las acciones y experiencias pasadas. La bsqueda de caractersticas espaciales
con las que una persona se identifica destinado a mantener la especificidad de su ser, y
tambin la manifestacin del principio de continuidad. La autoestima, definida como la
evaluacin que el sujeto hace de s mismo y de los grupos en los que participa, e influenciado
por el prestigio de los lugares donde viven. Por ejemplo, las ciudades o regiones desarrolladas
pueden favorecer la aparicin de sentimientos de superioridad en sus habitantes. El principio
de eficacia est influenciado por caractersticas ambientales que facilitan o, por lo menos, no
dificultan la accin de los individuos en las solicitudes y el cumplimiento de las tareas que les
son atribuidas.
En esta perspectiva el ambiente es considerado como un facilitador de la accin. Se observa en
el trabajo de Twigger-Ross y Uzzel (1996) evidencia los significados y el papel emocional de
los lugares, permitiendo explorar la dinmica de los procesos relativos de la identidad a partir
de los datos empricos.
Dixon y Durrheim (2000), partidarios del enfoque discursivo y preocupados de evidenciar las
caractersticas empricas de la identidad de lugar, elimina de los confines de la mente y lo
reemplaza en el flujo del dilogo humano (p.32). Segn estos autores, es por medio del habla
que las personas dan sentido a su relacin con los lugares y participan en prcticas colectivas
que forman la identidad de lugar. Para ellos, por medio de nuestros discursos es posible
mapear la forma como es posible mapear cmo el self se encuentra para cumplir funciones
sociales e incluso como reas de marginalidad y degradacin urbana. En este caso, hay una
desidentificacin con el lugar ocasionada por la propagacin de aspectos negativos de estas
localidades. En la perspectiva de Dixon y Durrheim, la identidad de lugar puede ser pensada
como algo que las personas crean en conjunto para comunicarse: una construccin social que
les permite dar sentido a su relacin con el lugar, o que, en ltima instancia, servir de gua a
sus acciones y proyectos.
La identidad de lugar es construida a partir de espacio de pertenencia y experiencia, que
implica el tiempo de exposicin en el lugar y la posibilidad de transformarlo en busca de la
satisfaccin.

126
La construccin de la auto identidad, la identidad social y la identidad de lugar forma parte de
un mismo proceso en la que todos los componentes son concomitantes y significativos: las
personas a travs de la cual los individuos desarrollan su individualizacin, grupos con los
que viven, los roles sociales que desempean y los escenarios fsicos donde la vida cotidiana
se desarrolla.

Referencias
Bauman, Z. (2005). Identidade. Rio de Janeiro: Zahar.
Dixon, J. & Durrheim, K. (2000). Displacing place-identity: A discursive approach to locating
self and other. British Journal of Social Psychology, 39, 2744
Proshansky, H. M., Fabian, A. K., & Kaminoff, R. (1983). Place-identity. Journal of
Environmental Psychology, 3, 57-83.
Tuan, Y. F. (1983). Espao e lugar: a perspectiva da expericia. So Paulo: Difel.
Twigger-Ross, C. L., & Uzzell, D. L. (1996). Place and identity processes. Journal of
Environmental Psychology, 16, 205-220.

Lea tambin, en este volumen, los captulos 5) Apropiacin; 14) Espacio y lugar; 18)
Identidad social urbana.

127
 Captulo 18
Identidad social urbana

Comprensin general

La subestructura de la identidad social espacial derivada de un sentido de pertenecer a una

categora urbana (zona, barrio, ciudad), determina la asignacin de comportamientos, valores
y emociones comunes al grupo que comparte y se convierte en fruto de la interaccin
simblica entre ellos. En la prctica la identidad social urbana puede ejemplificarse cuando se
nos presenta a una nueva persona que no conocemos, automticamente intentamos encajarla
dentro de unas pocas caractersticas psicosociales basados en preguntas como "dnde ests"
o "en qu lugar vive. De la respuesta que buscamos para facilitar la interaccin, la
identificacin de familiares o diferentes elementos de nosotros mismos.

La identidad social: base para la identidad social urbana

La identidad social ha sido ampliamente estudiada en psicologa social y revela la

identificacin de individuos con distintos grupos sociales que forman parte de tu vida
cotidiana.

Esta categora destaca la tendencia del individuo a sentirse perteneciente a grupos sociales
como parte de un necesario desarrollar un sentido de seguridad y no una afiliacin
comunidad discrepancia. Valera y Pol (1994) observaron que la investigacin de la psicologa
social de los no se molest con un elemento importante de los grupos de afiliacin que, para
nosotros, la psicologa ambiental, es fundamental: el sentimiento de pertenencia a un concreto
y sus alrededores significativos: [] procesos que dan forma y determinan la identidad social
de los individuos y grupos que salen, entre otros elementos del medio fsico donde se
encuentren, establecindose como marco-un categrico de referencia para la determinacin
de la identidad social (VALERA; POL, 1994:6)

La tendencia de la psicologa social al no considerar el ambiente fsico en el proceso de

identificacin de s mismo ya haba sido sealado por Proshansky, Fabin y Kaminoff (1976,
1983) cuando la formulacin de la teora general de la identidad del lugar (lugar de
identidad). Los autores afirman que, en el tiempo, surgen "tipos" identidad de lugar, teniendo

128
en cuenta las numerosas posibilidades de identificacin de las personas significativas de su
entorno. Por lo tanto, como un lugar de identidad, constituye identidad social urbana como un
proceso dinmico y complejo que se produce durante la vida del sujeto, de sus vivencias y la
vinculacin a un espacio-en este caso, el espacio socio fsico ciudades.

Origen y la formacin de la identidad social urbana

Identidad social urbana puede considerarse una extensin de la identidad de lugar

especficamente relacionados con el medio ambiente urbano. Si bien la identidad del lugar de
los conceptos de identidad social centrada en el individuo, la identidad social urbana buscar
su fuente de teoras guiadas en grupos sociales. Por lo tanto, la identidad social urbana
considera e integra muchos conceptos, tales como: la identidad del lugar, que hace hincapi en
la importancia del medio ambiente en la constitucin de la identidad social; identidad social,
que deriva del sentido de pertenencia a grupos sociales; categorizacin social, que se refiere al
medio ambiente, mientras que la definicin de la categora del Sujeto social; identidad urbana,
que se centra en el espacio urbano como significativa; comunidad simblica, de la que se
entiende que el espacio de vida se define por los procesos de simbolizacin o construccin de
significados asociados con el espacio y se dio cuenta dentro de la interaccin social (Moreno,
POL, 1999)

En base a estos conceptos, Valera y Pol (1994) introducen el elemento "elemento

urbano" en la teora de la categorizacin social de la auto Turner y reanudar las perspectivas
de "interaccionismo simblico" y "construccionismo social" en la relacin entre el espacio y la
identidad social. Estos autores afirman que el conocimiento y el sentimiento de pertenencia
en relacin con los entornos urbanos pueden ser consideradas como categoras evaluativas
sociales y emocionales con significado compartido. Por lo tanto, para identificar a una
determinada categora o rea urbana como un barrio, una regin o una ciudad significa tener
ciertas caractersticas comunes al grupo identificado con ese entorno. Identidad social urbana
est formada principalmente de esta sensacin de pertenencia el tema a una categora de
urbano, por lo que el sentido de pertenencia ciertas categoras sociales tambin incluye la
pertenencia a determinados entornos urbanos significativos para el grupo.
El contenido de estas categorizaciones se determina por la interaccin simblica que se
produce entre personas que comparten un espacio particular y de identificarse con l a travs
de un conjunto de significados socialmente desarrollado y compartido (VALERA; POL 1994:
11).

129
Las dimensiones de la identidad social urbana

Valera y Pol (1994) integran varios conceptos que apuntan a una categorizacin social
relacionados con la pertenencia a un entorno, que calific de "identidad social urbana." Esta
estructura psicosocial busca definir el grado en que las categoras urbanas (rea, regin,
distrito, ciudad) estn simblicamente compartida por un grupo en particular de los sujetos
en relacin con otros grupos, tales como "la gente de zona sur y zona norte" "Los residentes
de la periferia y los barrios ricos", etc. Los autores explican la constitucin de la identidad
social urbana de dimensiones especficas, tales como: territorial, psicosocial, temporal,
conductual, social e ideolgica.

La dimensin territorial est relacionada con los lmites geogrficos de una categora urbana
en particular, por ejemplo, un barrio. Estos lmites pueden ser el resultado de una
construccin social y no necesariamente coinciden con la delimitacin administrativa.
Sintase colectivamente un "mismo barrio" es un factor importante de identificacin
endogrupo.

La dimensin psicosocial se refiere a la imagen que cada grupo social tiene de sus propias
caractersticas tpicas, como cierto tipo de personalidad y estilo de vida relacionada con un
entorno fsico. Un ejemplo actual es cuando decimos en esta ciudad son muy hospitalarios o
los residentes de un barrio en particular son trabajadores duros.

La dimensin temporal tiene en cuenta la historia del grupo y sus relaciones con el entorno.
Cuando un grupo se siente histricamente conectado a un entorno, desarrolla un sentimiento
de continuidad que le permite definirse como tener una historia comn o la memoria,
compartiendo as el mismo pasado del medio ambiente, y que una de las bases de la
construccin social da la identidad urbana.

La dimensin de la conducta est asociada con este conjunto de propias prcticas sociales a
una categora urbana particular, cmo la gente usa o activamente transforman un lugar
determinado. Por ejemplo: Los domingos en esta ciudad, vamos todos a pescar en el ro, o
estamos muy civilizados, hacemos nuestra parte en la limpieza del barrio , nuestras aceras son
barridas diariamente.

La dimensin social hace hincapi en la composicin social de la comunidad en la que se

construye la identidad. En este caso se puede asociar la estructura social y la jerarqua

130
simblica del espacio. Por ejemplo, la segregacin social en una ciudad o barrio puede ser
verificada a partir de las declaraciones populares como los ricos viven en la parte alta, los
pobres en la parte inferior.

La dimensin ideolgica trata con los valores y la cultura desarrollada por determinada
categora urbana y que pueden reflejarse en las formas espaciales de expresin en cuanto a
ideologas sociales. Por ejemplo: En esta ciudad creemos en la convivencia pacfica, por eso
invertimos en la mejora de plazas y otros espacios pblicos.

Caractersticas de la identidad social urbana

Valera y Pol (1994) destacan cinco caractersticas de la identidad social urbana:

1) Todas las dimensiones interactan y se influyen mutuamente. A pesar que algunas

predominan sobre los dems como "rasgos sorprendentes", las diferentes dimensiones no son
excluyentes.

2) No es esttico, son los resultados de un proceso de construccin permanente de

significados asociados con el entorno. Este proceso se produce en funcin de propias
necesidades del grupo y de la interaccin simblica entre el pueblo y sus espacios de vida.

3) Puede haber sistemas de categorizacin paralelos, sea, personas o grupos pueden indicar
esto con ciertas categoras urbanas del mismo nivel: la residencia y la ocupacin, ciudad de
nacimiento y ciudad donde vive actualmente.

4) Los nombres de los lugares de cierta categora urbana es un fuerte referente simblico, y ,
cuando se asocia con una perspectiva socio- histrica , marca la construccin social de los
significados asociados a este entorno. Un ejemplo concreto de toponimia son lugares con
nombres dados a las ciudades de acuerdo a los elementos involucrados Geogrficos. Como en
algunos pueblos con nombres en Tupi - Guaran denominan la presencia de formaciones
rocosas en su entorno inmediato. Itatira Itapipoca son ejemplos tpicos. Itatira significa
piedra (ita) de ' apariencia spera ' (tira) y ' reventado ' piedra Itapipoca ' ( poca ) . En el

131
Estado de Minas Gerais, Ouro Preto y Diamantina tienen sus denominaciones, relacionan la
historia de su desarrollo mediante la extraccin de minerales.

5) Algunos espacios urbanos son un smbolo y prototipo de un lugar , como elementos

Geogrficos ( ros, montaas, mar) o elementos arquitectnicos y urbanos . Son cierto punto,
la literatura confirma que estos elementos son capaces de simbolizar la identidad del grupo
social urbano. Geogrficos elementos como el ro Nilo en El Cairo o la Baha de Guanabara , en
Ro de Janeiro , y los elementos arquitectnicos como la Torre Eiffel en Pars o la Estatua de la
Libertad en Nueva York , marcando su lugar en el espacio urbano y la identidad de sus
habitantes .

Identidad social urbana en un barrio de Barcelona

En su tesis doctoral, Sergi Valera (1993 ) estudi las dimensiones sociales de la identidad
urbana de los habitantes del barrio de Poblenou ( Pueblo Nuevo ) en Barcelona . Este barrio,
originalmente fundado en 1850, se mantuvo aislado de largo, teniendo en cuenta su ubicacin
entre el mar y el ferrocarril, las barreras que impedan una mayor interaccin con el resto de
la ciudad. El barrio fue conocido como el Manchester Catala porque la existencia de una
importante zona industrial, lo que facilit la formacin de urbana propia identidad social de
estos grupos.

El autor ha identificado las dimensiones de la identidad social urbana de los habitantes del
barrio en busca de sus respuestas cuando : representaban la comunidad como un rea
geogrfica especfica ( dimensin territorial ) ; presentados como pertenecientes a una clase
obrera ( dimensin social ); percibido como que tiene un pasado histrico comn ( dimensin
temporal ); actuado dentro de los patrones de conducta sociales comn ( dimensin
conductual ), dotado con una ideologa de la tradicin liberal (dimensin ideolgica );
asumido un estilo de vida similar ( dimensin psicosocial ). Sergi Varela llama la atencin
sobre el papel que desempe en la configuracin de la dimensin psicosocial de la identidad
social urbana. Poblenou, en el momento de la investigacin, sus habitantes se conocan entre
s y se sinti como perteneciente a un pequeo barrio, fenmeno hecho posible por el
aislamiento espacial del barrio.

132
Esta identificacin con el lugar es lo que el autor denomina identidad social urbana , no estaba
presente slo en las dimensiones psicosociales, sino tambin en la existencia de elementos
simblicos en el espacio urbano. Segn l, algunos espacios son capaces de facilitar los
procesos de identidad social urbana y tienden a convertirse en smbolos por el grupo. Un caso
estudiado de uno de estos espacios es la ' Rabla de Poblenou .

Para la psicologa, la arquitectura y el urbanismo, la geografa y otras reas que tienen dilogo
con la ciudad , la construccin del concepto de Identidad social urbana trajo la posibilidad de
pensar la ciudad , el barrio y la comunidad no slo como una construccin fsica , sino tambin
como una construccin simblica de sus habitantes , que engendra casos abiertos de
apropiacin. En este sentido, es importante reconocer que a partir de la apropiacin del
espacio (identificacin y la accin-trans-formacin) los individuos tienen la capacidad de
crear y hacer realidad los significados simblicos de espacio e incorporarlos a su identidad (
VALERA , 1993). As que a partir de este conocimiento es posible pensar en una planificacin
o revitalizacin urbana apoyada en una perspectiva ms humana.

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133
 Captulo 19
Interdisciplinariedad

Gleice Azambuja Elali

Marlia Luiza Peluso

Conocimiento general

La filosofa positivista del siglo XIX estableci como criterio de cientificidad leyes y objetos
propios y exclusivos a casa rea de conocimiento. En el momento actual de globalizacin, sin
embargo, la realidad se volvi demasiado compleja para ser comprendida fragmentadamente
y, al buscarse una visin integradora de fenmenos y procesos, la interdisciplinariedad se
muestra como una de las principales estrategias para traspasar las fronteras de las ciencias en
busca de la articulacin entre los saberes. Considerando la complejidad de los fenmenos
estudiados en el campo de las interacciones persona-ambiente y la multiplicidad de factores y
niveles involucrados en ellos, la Psicologa Ambiental valora la interdisciplinariedad como una
estrategia para integrar varias visiones facilitadas por sus investigaciones. A pesar de las
dificultades de la prctica interdisciplinar, la satisfaccin intelectual de los investigadores y el
xito de los resultados muestran que la cooperacin entre las diferentes reas puede llevarnos
a nuevos niveles de conocimiento.

Contextualizacin

Interdisciplinar: Adj 2 gen. Comn a dos o ms disciplinas o ramas de

conocimiento (FERREIRA, 1995).

Aquello que establece relaciones entre dos o ms disciplinas o ramas de

conocimiento (HOUAISS; VILLAR, 2001).

La especializacin y la separacin de varias ramas de conocimiento es un fenmeno bastante

reciente. Segn Peter Burke (2003), en la Antigedad y en la Edad Media, hasta el inicio del
Renacimiento, se haca una distincin entre el conocimiento liberal, de status elevado, y el
conocimiento til, de menor prestigio, de los comerciantes y los envueltos en medios de
produccin. El ideal de conocimiento general y universal, ejemplificado en los enciclopedistas

134
del siglo XVIII, fue contrastado muchas veces con el conocimiento especializado y se
consideraba que un hombre culto deba saber todo, o por lo menos alguna cosa sobre todo
(PASCAL, en BURKE, 2003: 80). Por otro lado, en un sentido opuesto al ideal universalista del
conocimiento, en el siglo XVII los efectos de la especializacin como generadora de segmentos
comunicativos ya se hacan sentir, como puede verificarse en un libro de 1659, donde Richard
Baxter (1659, en BURKE, 2003) lamentaba la fragmentacin de las artes y las ciencias.

Sobre esa perspectiva, el desenvolvimiento del capitalismo y su necesidad de

conocimientos especializados y constante renovacin tecnolgica para expandir el proceso de
produccin, alteraron el ideal enciclopdico y contribuyeron bastante en la fragmentacin y
especializacin del conocimiento. El siglo XIX, finalmente, concluy el proceso de divisin del
trabajo intelectual, aadindole aplicabilidad, mtodo cientfico y, como tensiona Reis Jnior
(2007), fronteras definidas por un objeto propio para cada ciencia.

En un momento de expectativas de progreso y desarrollo, el filsofo positivista

Auguste Comte dio forma al nuevo hacer cientfico al destacar las diferencias entre el antiguo
y el moderno:

En el estado primitivo de nuestros conocimientos, no existe ningunadivisn

regular en nuestros trabajos intelectuales. Todas las ciencias son cultivadas
simultneamente por los mismos espritus. Este momento de organizacin de
los estudios humanos, al inicio inevitable e inclusive indispensable [] se
altera poco a poco, en la medida en que diversos rdenes de concepciones se
desenvuelven (COMTE, 1988:11).

En el transcurso de ese proceso, cada una de las ramas cientficas se separa de la

ciencia-madre hasta volverse una rama autnoma, investigando determinado aspecto de la
realidad y estableciendo sus propias leyes, las cuales se destinan a conocer fenmenos
agrupados por un determinado objeto y no pueden (o difcilmente podran) ser replicadas
para otros objetos o fenmenos. Comte (1988: 11) atribuye al proceso de reparticin de
diversas especies de investigaciones entre diferentes rdenes de sabios el progreso
alcanzado por el conocimiento humano.

Como resultado, Dahl (1996: 22) acenta que cada individuo es llevado a saber ms
sobre menos, en la medida que las reas se vuelven ms estrechas. As, si cada rea
problematiza diferentes detalles y temas, la nocin de totalidad se pierde, de manera que el

135
mirar del cientfico permanece limitado por su campo de especializacin y l no ve o no
reconoce aspectos de la realidad investigados y teorizados por las otras reas.

Si en el momento actual de globalizacin de las Pos-modernidad el conocimiento se

expandi ms all de la capacidad de comprensin de un mismo individuo, a su vez la realidad
se volvi demasiado compleja para ser problematizada de forma fragmentada. As, como
remarcan Bernardes y Hoenish (2003: 96), los investigadores se enfrentan con un mosaico
de colores y proposiciones cientficas que se entrecruzan, contradicen y superponen. Frente a
esto, en los mrgenes de cada rea es posible establecer conexiones e interacciones que llevan
al desarrollo de nuevo saberes y prcticas, de modo que, cada vez ms, la
interdisciplinariedad se volvi una respuesta para las problematizaciones de la actualidad.
Los investigadores pasaron a concientizarse de las ventajas del conocimiento compartido para
comprender temticas que se muestran cada vez ms interligadas y escapan a los dominios de
la especializacin. Ese nuevo momento establece el clima propicio para el intercambio de
experiencias, de alianzas, de lenguajes y para la interaccin entre las diferentes reas del
saber (SIQUEIRA; PEREIRA, 1995).

De modo general, la interdisciplinariedad se fundamenta en la bsqueda de una visin

integradora de la realidad, teniendo como base una concepcin sistmica del mundo y la
comprensin del estado de inter-relacin e interdependencia de los fenmenos: fsicos,
biolgicos, sociales y culturales (CAPRA, 1996).

De acuerdo con Simpson y Weiner (1991), en los moldes que conocemos actualmente
el trmino interdisciplinary fue originalmente utilizado en 1937, aunque el movimiento
interdisciplinar slo haya surgido en Europa a partir de la dcada de 1960, con la ascensin
del movimiento humanista, y en oposicin a la consolidacin de saberes
compartimentalizados, en su mayora generados por una enseanza (sobre todo
universitaria) criticada por limitarse a producir conocimientos puntuales en el mbito de las
reas u recortes especficos.

En 1971, la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (Ocde) instal

un comit especfico para analizar los problemas de enseanza e investigacin universitarias.
El principal resultado de esos anlisis fue la elaboracin de un documento que, entre sus
principales objetivos, estimulaba a la innovacin y a las actividades interdisciplinares,

136
promoviendo actitudes que propiciaran la discusin y la crtica hacia el propio sistema
educativo.

En Brasil, un importante marco en ese campo fue el libro de Jaspiassu (1976), en el

que el autor sintetiz algunas de las principales cuestiones relacionadas al tema y anunci los
presupuestos de una metodologa especfica, indicando la superacin del dualismo entre
teora y prctica. Complementando esta comprensin, Fazenda (1994: 25) afirma que:

La interdisciplinariedad nos parece hoy ms proceso que producto. En este

sentido, es fundamental el acompaamiento criterioso en todos sus momentos.
[] La relectura sistemtica de esos registros permite avalar con propiedad el
desarrollo de proceso, y avanzar en los futuros pronsticos.

Actualmente, aquellos que se dedican a este tipo de estudio necesitan empearse en

buscar consensos, con especial atencin en contradicciones y obstculos que surjan como
resultado de la interaccin entre reas, entendiendo que la interdisciplinariedad:

No es una categora de conocimiento, sino una actividad, de accin;

Conduce a un continuo movimiento entre preguntar y dudar;
Exige la definicin de una base conceptual bien estructurada, no obstante, flexible;
No tiene como resultado simplemente una sntesis, sino varias sntesis, cuya
interpretacin exige gran esfuerzo colectivo;
Resulta del desarrollo de las propias disciplinas.

Interesada en analizar la percepcin de la actividad interdisciplinar en la universidad

brasilera, Serro (1998) entrevist investigadores cariocas ligados a las ciencias sociales,
exactas y naturales. Aunque la mayora de los entrevistados se haba mostrado favorable
hacia la investigacin interdisciplinar, subrayaron las dificultades prcticas de su
insercin, sobretodo en lo que se refierea la relacin y dilogo entre investigadores en
funcin de exigencias como adoptar un lenguaje comn y realizar mayor esfuerzo en la
interpretacin de los resultados, adems de la falta de incentivo institucional para la
realizacin de ese tipo de prctica. Tal situacin dificulta el dilogo entre la universidad y
la sociedad, agravando la intensa compartimentalizacin del saber an existente en
nuestra realidad.

137
 En ese mismo sentido, en el artculo elaborado a partir de los resultados de un
seminario realizado en la Universidad de Wisconsis-Madison, EUA, en el cual cientficos de
diversas formaciones discutieron posibilidades de trabajos interdisciplinares, Heberlein
(1988) identific como barreras a ese tipo de investigacin: 1) flaqueza terico-
metodolgica de las disciplinas de ciencias sociales en comparacin a las naturales y
exactas; 2) falta de estructura de apoyo a trabajos conjuntos; 3) dificultades en las
relaciones de poder y control; 4) punicin de los investigadores por participacin
interdisciplinar, pues, a pesar de exigir mayor esfuerzo y tiempo, no cuenta con estructura
de gratificacin adecuada, e incluso aumenta las posibilidades de crticas, considerando
que no siempre el investigador domina completamente la situacin analizada. Todava
reconociendo esas dificultades, Hissa (2003) problematiza que es esencial que
comprendamos las transformaciones polticas, econmicas y culturales contemporneas,
o que eso presupone la superacin de los lmites y las fronteras entre las ciencias.

Recientemente, sin embargo, una dificultad adicional al entendimiento de la cuestin

fue el aumento de la multiplicidad de conceptos en los estudios que integran las diversas
reas de conocimiento con el aditamento de los trminos multidisciplinariedad y
trasndisciplinariedad. En una rpida revisin de libros de metodologa cientfica y
diccionarios, Gnther, Elali y Pinheiro (2008) indicaron diferencias bsicas en la
comprensin y no uso de esos tres trminos. El primero, interdisciplinariedad, est
relacionado al estudio de un tema de modo conjunto sobre la perspectiva de dos o ms
disciplinas, inclusive con el desarrollo de instrumentos de investigacin especficos; el
segundo, multidisciplinariedad, es relativo a la realizacin de un estudio volcado hacia la
bsqueda de puntos de vista provenientes de varias disciplinas, que sean
complementarias o sean opuestos entre s; y el tercero, transdisciplinariedad,
correspondera al entendimiento de un tema como perteneciente a ms de una disciplina
o rea de conocimiento, trascendindolas.

Psicologa Ambiental e interdisciplinariedad

Comenzando por la naturaleza de los temas tratados que, por definicin, estn
relacionados con la comprensin de las relaciones bidireccionales entre persona y
ambiente, es muy difcil hablar sobre Psicologa Ambiental sin intenrar abordar al sujeto
de investigacin/trabajo con base en enfoques provenientes de dos o ms reas de
conocimiento.

138
 El propio surgimiento de la Psicologa Ambiental presupone un movimiento
interdisciplinar, una vez que este campo de conocimiento presenta races internas y
externas de la Psicologa (BONNES; SECCHIAROLI, 1995), involucrando disciplinas
correlacionadas, como biologa, ecologa, geografa, antropologa, sociologa, arquitectura
y urbanismo, entre otras.

Revisando el libro clsico de Ittelson, Proshansky, Rivlin y Winckel (1974), Rivlin

(2003) reforz la naturaleza holstica de los fenmenos y procesos espaciales estudiados
por la Psicologa Ambiental, destacando el papel de la interdisciplinariedad en su segundo
surgimiento y comprensin:

Estbamos conscientes de que la literatura preveniente de una sola disciplina

era insuficiente para abastecer nuestro trabajo. Esa comprensin persiste y se
expandi a lo largo de los aos con el creciente nfasis de la naturaleza
interdisciplinar de nuestros intereses. Tambin llev a un trabajo de carcter
colaborativo entre investigadores de diferentes disciplinas, una de las
aproximaciones de mayor xito en estudios ambientales. Una rica mezcla de
disciplinas en la implementacin de un programa y en investigacin puede
facilitar al desarrollo de pensamiento interdisciplinar, tan til para nuestro
trabajo (RIVLIN, 2003: 216).

A su vez, al analizar la potencialidad de proyectos que involucran simultneamente la

psicologa y la geografa, Peluso (2003) indic haber probabilidades de las dos partes para
obtener ganancias reales, respresentadas especialmente por la expansin en sus
compresiones y prcticas. Para la psicologa, los avances ocurriran en el sentido de
comprender las posibilidades de la materialidad espacial de transformarse en contenidos de
la conciencia y en visiones de mundo (p. 322); para la geografa, se destaca la facilitacin del
proceso de construccin de un conocimiento en que se privilegie el sujeto cognoscente (p.
323).

A su vez, al discutir las relaciones interdisciplinares entre arquitectura y urbanismo y

psicologa, Elali (1997) apunta: 1) la gran potencialidad de dotarnos de mtodos y tcnicas
que permitan mayor integracin de conocimientos entre ambas; 2) la necesidad de estar
atentos a las diferencias de lenguaje (terminologa cientfica) entre ellas; 3) la importancia de
considerar el tiempo esperado para obtener respuestas a las indagaciones formuladas (ms

139
corto para la primera y ms difuso para la segunda); 4) el particular tipo de preguntas
formuladas y respuestas posibles (ms objetivas/ aplicadas para la primera y subjetivas para
la segunda). En el mismo sentido, Romice (2005) indic que la formacin conjunta y la
identidad de valores son esenciales para el desarrollo de la integracin entre tales reas de
conocimiento.

Consideraciones finales

Romper con situaciones previamente establecidas y saberes constituidos no es una

tarea simple o fcil, pues siempre pesa sobre sus practicantes la desconfianza de diletantismo
o acusaciones de superficialidad. A pesar de ese tipo de dificultades, la satisfaccin intelectual
por la bsqueda tanto de nuevos campos de cuestionamientos como de propuestas de trabajo
que permitan un entendimiento ms amplio de la realidad generalmente supera los
obstculos y muestra a la interdisciplinariedad como una posibilidad real para alcanzar
nuevos niveles de conocimiento.

Referncias

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142
 Captulo 20
Multimtodos
Hartmut Gunther
Gleice Azambuja
Jos Q. Pinheiro

Entendimiento General

El uso del abordaje multimtodo, triangulacin metodolgica o mezcla de mtodos,

corresponde al uso de dos o ms mtodos de investigacin definidos en funcin del objeto o
dos objetivos deseados por el investigador. Desde la dcada de 1930 varios autores
recomiendan el uso de mltiples mtodos para el abordaje de un tema, estrategia q as mismo
puede representar un trabajo significativo adicional en la colecta y anlisis de los datos, tienen
el propsito de disminuir las alternativas inherentes del uso de procedimientos que resalten
un aspecto del objeto en estudio en funcin de otros. Para esa opcin, por lo tanto, es esencial
un conocimiento amplio del objeto de estudio y las dimensiones que actan en su definicin.
Resaltamos, que la opcin metodolgica no representa apenas el dominio/aplicacin de
herramientas diferenciadas; es esencial que aparte de presentar y discutir los resultados
obtenidos en cada tipo de recoleccin de informacin, el investigador busque la integracin
entre tales resultados.

Retrospectiva

La investigacin social basada en abordajes metodolgicos mltiples no es algo nuevo en las

ciencias sociales. Ya en 1933, Lazarsfeld, Jahoda e Zeisel publicaron un estudio sobre los
desempleados de Marienthal, un pueblo cerca de Viena, Austria. Los autores un socilogo con
doctorado en matemtica aplicada, una psicloga social con doctorado en Psicologa General y
un cientista social con dos doctorados, uno en Ciencias Sociales y otro en derecho- eran parte
de un centro de investigacin en psicologa econmica. Cincuenta aos despus, al comenzar
aquella, investigacin Neurath (1983) observ que el trabajo se ha convertido en un clsico
justamente por utilizar la entonces relativamente nueva combinacin entre observacin
qualitativa y anlisis de datos cuantitativos. (p. 124)

143
Hoy la aplicacin de abordajes metodolgicos mltiples es conocida como triangulacin,
abordajes multimtodos o mezcla de mtodos, siendo considerada una estrategia que
posibilita la disminucin de las alternativas provenientes del uso de un nico procedimiento
de investigacin, ya que utilizar un determinado mtodo en vez de otro nos permite abarcar
los diferentes aspectos de un problema como un enfoque mltiple.

Como una funcin de la diversidad de temas y la complejidad de los objetos de investigacin

trabajados, la adopcin del enfoque multimtodo puede considerarse una caracterstica de la
psicologa ambiental (GUNTHER; ELALI, PINHEIRA, 2008)

Para entender tales afinidades, es conveniente recordar que la psicologa ambiental es parte
de un conjunto de reas heterogneas de estudio dedicadas a la comprensin de las
interrelaciones entre las personas y los ambientes, reas cuyos investigadores investigan
conductas y / o estados subjetivos de las personas (P), relacionando las caractersticas del
medio ambiente (a) en la que actan y con los que interactan. Cuando se trata de la relacin
persona-medio ambiente recproca, no siempre P y A constituyen variables y/o criterios,
porque el foco central de la obra debe ser la interfaz entre ambos (PA). Las complejidades de
P y A y sobre todo la interaccin entre los dos se refleja en el hecho de que varias disciplinas
(como la arquitectura, el diseo industrial, la geografa humana, la arquitectura del paisaje, el
urbanismo, la psicologa ambiental, la sociologa, etc) investigan diferentes aspectos de la
relacin persona - ambiente (RPA) . Esta variedad de disciplinas, adems de las alternativas
metodolgicas que existen dentro de cada rea implica una pluralidad de procedimientos de
bsqueda disponibles para el estudio de RPA. Por otro lado, si los RPAs permiten estudios
bajo diversas perspectivas disciplinarias y metodolgicas, este hecho apunta a la conveniencia
de buscar la convergencia alrededor del mismo objeto de la investigacin, es decir, buscar
formas de agregar disciplinas, teoras y mtodos para integrar diferentes experiencias y as
validar los constructos a travs de una perspectiva multimtodo.

Ventajas

Desde la dcada de 1930, a partir de la investigacin de Lazarsfeld y sus colaboradores

(1933), muchos autores recomiendan la adopcin de diversos mtodos en el abordaje de un
tema, estrategia que , puede representar un trabajo adicional significativo en la recoleccin y
anlisis de datos, tiene el propsito de reducir los sesgos inherentes a la adopcin de los
procedimientos que resalten apenas un aspecto del objeto en estudio, dejando de lado

144
factores fundamentales que interfieren la situacin. Sommer y sommer son categricos en
afirmar no existe tcnica de pesquisa ideal en ciencias del comportamiento.

Para resaltar la ventaja de usar ms de un mtodo para investigar el mismo fenmeno social,
Kish (1987) aterriz tres criterios para evaluar diseos estadsticos y metodolgicos:
representatividad, la aleatorizacin y realismo. El autor enfatizo que difcilmente un solo tipo
de estudio podra satisfacer tantas exigencias, una vez que ellas constituyen, respectivamente,
caractersticas de la observacin, del experimento o del levantamiento de datos (survey). As
que, para elegir uno u otro de estos mtodo, el investigador estara necesariamente siendo
parcial, ya que cada uno de los enfoques es incompleto, razn por la cual Kish ofrece la
sugerencia de utilizar ms de un mtodo para estudiar cualquier tema.

En un sentido similar, Brewer e Hunter (1989) afirmo que la bsqueda de campo,

levantamiento de datos, experimentos y bsqueda no reactiva constituyen los principales
mtodos de ciencias sociales.

Interpretar los resultados de cualquiera de estos mtodos y tareas insertas en la mejor de las
hiptesis. La mayor fuente de incerteza de cualquier estudio que utiliza apenas un nico
mtodo de pesquisa () deja de lado hiptesis rivales no testadas () que ponen en cuestin
la validez de las conclusiones del estudio (BREWER; HUNTER, 1989:14)

La reciente atencin dada al enfoque multimetodo de triangulacin y mixtos puede ser

atribuida, respectivamente, 1) a la comprensin de que el comportamiento humano es tan
complejo que un solo mtodo no puede explicarlo; 2) a los estudios de naturaleza ms
cualitativa que se benefician de una articulacin de resultados de diferentes investigaciones; y
3) al reconocimiento de que ya es tiempo de superar las comparaciones entre mtodo
cualitativo y cuantitativo por medio de una tercera va y esta una mezcla critica de
diferentes mtodos (GUNTHER, 2006; TASHAKKORI; TEDDLE, 2003: x). Siempre que es
posible, por lo tanto, puede adoptar una estrategia de pesquisa que, al abordar aspectos
diferenciados del problema, permita identificar puntos de convergencia entre los resultados
de obtenidos de este modo. Tales puntos son retomados en varios puntos en Handbook of
Mixed Methods organizado por Tashakkorie e Teddlie (2003), especialmente el captulo de
Johnson o Turner (2003).

En el campo de la psicologa ambiental se ha discusin sobre el abordaje multimetodos que va

mucho ms all de combinar experimentos, encuestas y observaciones, como fue constatado

145
en varios manuales metodolgicos del rea (AMEDEO; GOLDGE; STIMSON, 2009; BECHTEL;
MARANS; MICHELSON, 1987; PINHEIRO; GUNTHER, 2008), representan una gran variedad de
mtodos y tcnicas de investigacin. Analizando las aproximaciones metodolgicas que
facilitan la comprensin de las experiencias ambientales humanas, Uzzell e Romice (2003)
indican como los principales modos de pesquisa los mapas cognitivos, los recursos sensoriales
y evaluativos, la evaluacin de impresin/percepcin, la simulacin, los cuestionarios, las
observaciones, o mapeos comportamentales, los constructos personales de Kelly y las
diferencias semnticas.

Solamente cada uno de estos mtodos produce informaciones sobre un aspecto de la

informacin ambiental; en conjunto, ellos pueden ofrecer una representacin holstica y
continuada de la experiencia ambiental de los individuos (UZZELLI; ROMICE, 2003:83).

Estos autores tambin sealaron que en el dilogo con otras reas del conocimiento
especialmente campos ms aplicados, como arquitectura, urbanismo y diseo los mtodos
no deben ser encarados como barreras, sino como aliados poderosos en busca de
interdisciplinariedad:

La aplicacin aislada de un mtodo puede generar lagunas en el conocimiento obtenido,

aportando a resultados que contemplan solo una faceta de la realidad. Bajo ese punto de vista
es aconsejable que () los desvos surgidos a partir de un tipo de coleccin de datos son
contrabalanceados con informacin originada en otras formas de pesquisa (ELALI, 1997:
355).

Cuestiones Prcticas

El punto de vista prctico, la adopcin de un enfoque multimetodos implica el uso de dos o

ms mtodos de pesquisa, en funcin al objeto de dos objetivos deseados por quien conduce
la investigacin. Por tanto, es fundamental que el investigador tenga una nocin clara de las
dimensiones subyacentes al fenmeno que est estudiando, a fin de poder escoger mtodos
que posibiliten un conocimiento integral del objeto de estudio. Hay que aclarar, sin embargo,
que esto no es slo una cuestin de dominio / aplicacin de diferentes herramientas,
aumentando el tiempo y esfuerzo en la recoleccin y anlisis de datos. Adems de presentar y
discutir los resultados de forma independiente derivados de cada tipo de investigacin, utiliza
un enfoque multimtodo que es incompleta si no hay integracin de los resultados as
obtenidos.

146
Hay que sealar que, por muy bien que se desarrollan e implementan, los instrumentos no
garantizan el xito de una evaluacin (...), una vez que son incapaces de, per se, aprender la
experiencia que es producida en un mundo que no es pre-definido y que no depende del
observador. (RHEINGANTZ et al.,2009:15).

Porque no es solo tratar de aplicar mtodos diferentes, y saber elegir y justificar estrategias
que auxilien la elucidacin del problema, es recomendable que los instrumentos entregados
proporcionen informacin sobre aspectos complementarios del fenmeno. Por lo tanto, si un
aspecto de estudio esta centrado en las personas, otro puede estar centrado en el ambiente. Si
una tcnica se centra especficamente en el espacio, otra puede estar centrada en otro
momento en la misma posicin, como se ilustra a continuacin con dos ejemplos.

En su presentacin en el mapeo del comportamiento, Sommer y Sommer (1980) hacen una

distincin importante entre la cartografa centrada en la persona y el lugar. En el primer caso,
la persona se vuelve como una referencia y sus actividades de inters en el medio ambiente se
registran (con el nivel de detalle necesario para los fines de la investigacin de que se trate).
Se presta atencin al tiempo involucrado en actividades de la persona en el ambiente. Los
espacios son importantes solo si y cuando son para ese individuo en particular. Cuando se
realiza el comportamiento de mapeo de enfoque en un lugar, adems, es el espacio que
domina; l es soberano en la determinacin de lo que se observa. Por supuesto, la mejor
comprensin de la interaccin persona-entorno se puede alcanzar solamente por el cruce de
los resultados obtenidos por estos dos medios.

Consideremos ahora la interaccin nio / patio de recreo. Tal interaccin puede ser estudiado
por arquitectos y urbanistas (cmo construir y dnde poner un parque infantil), de paisaje
(qu elementos incluir en el patio de recreo y cmo organizarlos), por los socilogos (quin
juega con quin), por los psiclogos ambientales ( que interaccin tiene el nio / material
disponible), por diferentes puntos de vista de la psicologa, que pueden destacar diferentes
aspectos de la interaccin (desarrollo, comportamiento socia, de aprendizaje), entre otros. En
consecuencia, en funcin de sus objetivos, los estudios se pueden basar en el experimento
(incluir / eliminar ciertos elementos de la zona de juegos), entrevistas con los nios y
cuidadores, la observacin de cmo el medio ambiente se dej al final del da, hablar con las
personas responsables del medio ambiente. Por ltimo, si la investigacin se centran en la
interaccin del nio con su parque infantil, el estudio tambin puede tomar uno de los niveles
indicados por Gifford (1987) para diferenciar entre los procesos individuales (centrados en la

147
interaccin del individuo con su entorno), sociales (interaccin de los individuos con el
contexto (O sociales - al contexto social en el que se producen los dos primeros tipos de
interaccin). Cada uno de estos temas y perspectivas implica cierto mtodo, y el objetivo de la
bsqueda es definido en la interfaz entre ellos, se requerir ms de un modo de investigacin
para su esclarecimiento.

En resumen, debido a la gran complejidad de las relaciones persona-ambiente, para su

comprensin deben utilizarse diferentes perspectivas disciplinarias y tericas, que
necesariamente conlleva un hecho multimtodos. O enfoque de estrategias de investigacin
han originado en diferentes reas de conocimiento (biologa, la psicologa, la sociologa, la
arquitectura, etc) o si tales restricciones a las teoras alternativas dentro de la misma zona
(por ejemplo, social, cognitivo, conductual), pueden permitir una mayor comprensin de
ciertos fenmenos sociales y de comportamiento desde que el investigador que se ocupa de la
integracin de la informacin recolectada, lo que justifica su opcin de adoptar mltiples
puntos de vista.

Referencias

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148
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149
 Captulo 21
Percepcin ambiental

Entendimiento general

Incluyendo componentes como la cognicin, el afecto, el significado y la valoracin, las

preferencias y la esttica ambiental (Ittelson, 1978), adems de los propsitos de la persona
en la situacin (Ittelson, 1973) la percepcin ambiental est relacionada al modo de como las
personas viven los aspectos ambientales presentes en su entorno, donde no solo son
importantes los aspectos fsicos, sino tambin los aspectos culturales, sociales e histricos.
Gracias a su funcin de interpretacin y de construccin de significados, la percepcin
ambiental ejerce un papel fundamental en los procesos de apropiacin y de identificacin de
espacios y ambientes.

Los estudios de la percepcin

Los estudios de la percepcin vienen tomando cuerpo gradualmente en las ms diversas

reas. Sin embargo existe una preocupacin en lo que concierne a las bases tericas y
metodolgicas de esta categora de anlisis para adicionar en las reflexiones conceptuales e
iniciativas de investigacin.
La percepcin como tema especfico tuvo su campo de origen en la fisiologa y psicologa y fue
siendo fundamentada por la dems reas con el fin de hacer comprensibles los
comportamientos humanos, en particular aquellos enfocados a persona-ambiente.
Para una mejor definicin y contextualizacin de su uso, es crucial retomar la trayectoria
conceptual que se muestra promisoria para una mejor comprensin de nuestra relacin con el
medio ambiente.
Se observa que hay una amplitud considerable en las definiciones de percepcin, lo que
contribuye a una aparente falta de objetividad. An se discute si la percepcin sera un
trmino o una categora analtica. Por ejemplo el trmino de percepcin de origen latn
perceptio, es definido como una combinacin de sentidos en reconocimiento de un estmulo
externo.

150
La definicin presente en los diccionarios de lengua portuguesa, an estn incluidas palabras
como intuicin, imgenes, representaciones o ideas.
Segn Hochberg (1973), la percepcin no se expresa solamente como un trmino, sino como
un tema antiguo para sealizar y explicar las observaciones del mundo que nos rodea.
El autor seala que el foco de los estudios de percepcin tuvo su inicio volcado en la
comprensin de los fenmenos fsicos y biolgicos como forma de explicacin del mundo y de
sus elementos constituyentes. Esa visin fue siendo superada con la adicin de los
fundamentos de la Gestalt y de la fenomenologa, destacndose de esta ltima las crticas de
Merleau- Ponty. (Marin 2006)
Incorporada por la psicologa, la percepcin ha sido ampliamente investigada en distintos
aspectos, desde su base fisiolgica hasta su manifestacin comportamental (Kandel; Schwartz;
Jessel, 1997). Luria (1997), que investig tanto los componentes fsicos de los procesos
perceptivos como sus implicaciones en el comportamiento de las personas, considera ser la
percepcin ms simple que la suma de sensaciones permeada por conocimientos
preexistentes, utilizados como forma de acceso a un determinado objeto.
Para el autor, el proceso perceptivo es el resultado del conjunto de actuaciones de varios
sentidos.
Adems de eso Luria (1979) defiende que la percepcin del espacio se diferencia de la
percepcin del objeto, ya que en la percepcin del espacio estamos envueltos por l.
Como categora de anlisis en la psicologa tradicional, la percepcin recorre caminos
especficos. Para Piaget (1978), la percepcin es un instrumento esencial en el proceso
cognitivo, pues ella nos permite tomar consciencia del mundo, principalmente por la visin.
Ya Vygotsky (1998), al estudiar el desenvolvimiento infantil, descubri que los nios
comienzan a percibir el mundo no solo a travs de los ojos, sino tambin por medio del habla.
Al adquirir una funcin sintetizadora, el habla se torna instrumento para la adquisicin de
formas ms complejas de percepcin cognitiva, la cual es fundamental en el desenvolvimiento
cognitivo del nio; no se trata, por lo tanto, de una percepcin natural, sino que de un
proceso complejo de mediacin entre la persona y el ambiente. De esta forma, el lenguaje
tiene un papel sorprendente en la percepcin, y las investigaciones desarrolladas por
Vygotsky mostraron que, igualmente en etapas prematuras de desarrollo, lenguaje y
percepcin estn relacionadas.
Rescatando un aspecto ms amplio de la percepcin, el filosofo Merleau-Ponty (1999) afirma
que el hombre est en el mundo, y en este ambiente es que l se conoce. El mundo no es

151
aquello que pensamos, sino el que vivimos, pues no lo poseemos, solamente nos comunicamos
con l. El mundo es inagotable. Por lo tanto, para comprender lo que pasa a nuestro alrededor,
es necesario romper con ciertas familiaridades. Necesitamos comprenderlo como paradojal,
pues son las inquietudes las que llevan al movimiento y al cambio. A cada instante nuestro
campo perceptivo es estimulado, varios estmulos son descartados, y nuestra interaccin con
ellos se da a partir del acto de situarlos en el mundo. La percepcin no puede ser reducida a
algo totalmente subordinado a la cognicin o confundirla con nuestras divagaciones, juicios o
memoria. A partir de ese entendimiento, qu percibir? Percibir es ver brotar de una
constelacin de datos un sentido inherente, sin el cual ningn recuerdo sera posible.
(Merleau-Ponty, 1999:47). La percepcin humana se construy, por lo tanto a partir de un
compromiso tico, activo con el mundo, y no como una contemplacin. Nuestra consciencia
del mundo es mediada por los rganos corporales sensoriales, por el cerebro y el sistema
nervioso e por nuestras capacidades de movimiento y accin. En esta perspectiva, se
encuentran individuos activos, constructores de sentidos, de realidades, que perciben el
espacio, y crean imgenes y sistemas de accin.
La percepcin envuelve entonces, varios aspectos de realidad, no solamente dependientes de
la cognicin o sus estructuras de desenvolvimiento. Percibir requiere tambin actuacin en el
mundo, y a partir de esta actuacin las personas van construyendo su subjetividad. La
percepcin de totalidad, en un sentido ms amplio, envuelve la actuacin en el mundo y la
construccin de la subjetividad. Conocer como las personas perciben, vivencian y valoran un
ambiente en el que se encuentran insertos o que anhelan es una informacin crucial para que
los gestores de polticas pblicas y de reas afines puedan planificar y atender a las demandas
sociales.

La percepcin ambiental

En la dcada de 1960, y con la llegada de la Psicologa ambiental, los enfoques de la

percepcin en los estudios sobre la relacin entre la persona y ambiente fueron tomando
forma y constituyndose como un procedimiento adecuado, an teniendo, inicialmente, la
restriccin propia del control de los comportamientos estudiados en laboratorio (Lee, 1977).
A partir de entonces los estudios sobre percepcin ambiental se diseminan por varias reas y,
an teniendo una visible influencia de la psicologa, fueron siendo incorporadas al trmino las
bases tericas de la fenomenologa con contribuciones cruciales de las obras de Merleau-

152
Ponty (Fenomenologa de la percepcin) y Bachelard (Potica de espacio). Esta fase de
construccin terica tuvo en la geografa humanista un gran campo de expresin
internacional, especialmente con los trabajos de Yi-Fu Tuan (1976, 1980) y, en el plano
nacional con Del Ro y Oliveira (1999), entre otros.
Tuan (1976), al evidenciar el trmino geografa humanista, trajo la geografa hacia el mbito
de las ciencias humanas y sociales, argumentando que esta tiene como objetivo comprender el
mundo humano por medio de las relaciones de las personas con la naturaleza, teniendo como
foco los comportamientos, sentimientos e ideas sobre espacio y lugar.
La percepcin al ser complementada con el trmino ambiental, no forma una percepcin
adecuada en una determinada rea de conocimiento (para el caso, relacionada con el
ambiente), sino un concepto analtico compuesto por dos sustantivos que representan una
manera de comprender el comportamiento humano. A partir de ese entendimiento, la
percepcin ambiental paso a ser objeto de estudio de la Psicologa Ambiental (Brody; Higfield;
Altons, 2004; Bogner; Wiseman, 1997; Ittelson, 1978; Robin; Matheau-Police; Couty, 2007;
Rogan; O'Connor; Horwitz, 2005). An no hay entre los tericos una contextualizacin clara
del trmino percepcin ambiental, siendo este utilizado genricamente como una forma de
pensar en el ambiente.
Ittelson (1978) contribuy de sobremanera en la definicin del concepto de percepcin
ambiental como el modo en que una persona vivencia los aspectos ambientales en relacin
con su entorno, donde no solamente son relevantes los aspectos fsicos, sino tambin los
aspectos psicosociales (cognicin, afecto, preferencias, etc.) socioculturales (significados,
valores, estticas) e histricos (contextos polticos, economa, etc.). Ese concepto ampla el
concepto de percepcin utilizado por la psicologa cognitiva, la cual encierra si definicin
siendo como un conjunto de procesos por los cuales ocurren el reconocimiento, la
organizacin y la comprensin de las sensaciones, utilizando conocimientos previos para la
interpretacin de los estmulos recibidos a travs de los sentidos (Matlin, 2004; Sternberg,
2000).
Garca MIra (1997) resalta que el estudio del ambiente vivido debe envolver no solamente
aspectos aislados de un lugar (como la forma, por ejemplo), sino toda la variedad de
elementos perceptibles que constituyen el entorno de las personas.
En ese sentido, las percepciones o interpretaciones/significados atribuidos por las personas a
su ambiente nos permiten comprender sus comportamientos relativos al entorno en que
viven. Los procesos mentales relativos a la percepcin ambiental comprenden las

153
expectativas, juicios y conductas humanas, as como el mundo fsico. Los aspectos fsicos
forman parte de un espacio social que de alguna forma retrata los aspectos socioculturales
propios de las personas en el insertas. Esos elementos fsicos son, en ltima instancia;
productos sociales que, junto con sus propiedades materiales, producen comportamientos
especficos. As, la manera de ocupar un espacio y transformar su materialidad est ligada a la
naturaleza social de los comportamientos asociados a aquellos objetos o contexto fsico.
Sanabra (1991), al referirse a percepcin ambiental, da especial atencin a la accin humana
en proceso de la toma y la organizacin de las informaciones, sumando como parte sustancial
envuelta en planificar, la toma de decisiones y l ejecucin de acciones acerca de la realidad
percibida.
En Brasil, Del Ro y Oliveira contribuyeron con una definicin amplia de percepcin ambiental,
entendindola como un proceso mental mediante el cual, a partir del inters y de la
necesidad, estructurarnos y organizamos nuestra interface con la realidad y el mundo,
seleccionando las informaciones percibidas, almacenndolas y confirindoles significado
(1999:X).
Como lo constatado, la percepcin ambiental es an un concepto en construccin, sin
embargo varios aspectos comentados por los autores se inscriben en la definicin propuesta
por Ittelson (1978), complementndola. La percepcin ambiental posee varias dimensiones
psicosociales, dentro de las cuales podemos citar: 1) la cognicin, que es el proceso por medio
del cual las personas crean imgenes mentales (Aragonez, 1991; Ittelson, 1978); 2) el afecto
en relacin al ambiente, que lleva al apego, imprimido al lugar de la propia identidad del
individuo (Giuliane, 2004; Hidalgo, 2002; Kuhnen, 2002); 3) las preferencias relacionadas al
ambiente, que permiten determinar el grado de atractivo de sus elementos para las personas
sea por medio del distanciamiento, sea por medio de la proximidad que ellas establecen-, o
que puede auxiliar en la comprensin de los aspectos que tornan un lugar atractivo o
repulsivo (Galindo; Corraliza, 2000; Pern, 2002).
Para Ittelson (1978), adems de la comprensin de como una persona representa
internamente la organizacin espacial, es importante y necesario comprender los significados
y valores atribuidos al ambiente. Este significado es forjado en una dimensin colectiva,
propia de la cultura de los grupos de los cuales el individuo forma parte, considerando la
micro o la macroesfera de acontecimientos sociales. Estos aspectos son inseparables y
necesarios para comprender los procesos internos y externos de esta representacin y como
estos interfieren en la relacin persona-ambiente (Corraliza, 1998). Atribuir cualidades al

154
ambiente eleva desde una simple identificacin de sus caractersticas fsicas a un campo
representacional simblico (Corraliza, 1998; Galindo; Corraliza, 2000; Ittelson, 1978; Saleh,
2001; Shalfer, 1969).
Por ltimo, los aspectos histricos son tambin relevantes en la forma de como la persona
vivencia los ambientes. Macro sistemas como los contextos polticos (dictadura, democracia) o
la economa (recesin o crecimiento) interfieren, de forma indirecta, en la organizacin
perceptual de la persona (Bronfen-Brenner, 1996).
Esas dimensiones forman un espectro presente en los estudios sobre percepciones
ambientales y componen aspectos distintos y cuadros tericos diferenciados difundidos por
algunos autores. Otros prefieren abordar esa problemtica de forma ms simple, incluyendo
de manera implcita una complejidad inevitable. Garca Mira (1997), por ejemplo, apunta dos
factores que predominan en los estudios actuales de percepcin ambiental: uno objetivo y
otro subjetivo. El aspecto objetivo deriva de la propia caracterstica fsica del ambiente, a
partir de un sistema de medidas objetivas, como, por ejemplo, nmero de edificios, formas
arquitectnicas, temperatura, intensidad de ruidos, densidad poblacional, etc. El aspecto
subjetivo es el que deriva de las experiencias vividas y se procesa a partir de las
informaciones objetivas, que son posteriormente representadas internamente, incorporadas a
significados y proyectadas en comportamientos.
Para Fischer (1994), un ambiente solo es una realidad si esta fuese apropiada mentalmente.
En esa interiorizacin es posible verificar que el ambiente no es simplemente un elemento
exterior a nosotros mismos, sino es una dimensin de nuestra interaccin con el mundo. A
partir de nuestra vivencia sensorio-motriz y de las interacciones sociales, tenemos la
posibilidad de construir evaluaciones, impresiones y significados sobre una determinada
realidad geofsica. El proceso perceptual tiene un papel decisivo en esa adquisicin de
realidad ambiental, pues esta adquisicin nos permite establecer relaciones sustanciales que
acaban por ser conos simblicos, impregnados de significados.
Resumiendo, los elementos adquiridos a travs de los sentidos nos informan acerca de
contenidos especficos de aquel lugar as como de la manera que son reorganizados en una
cognicin-evaluacin del espacio, al cual la persona o grupo atribuir determinado significado.
Las personas estn insertas en el mundo y su condicin existencial las coloca, inevitablemente
delante de percepciones diferenciadas sobre lo que acontece a su alrededor. El mundo es uno
solo, visto por varias miradas y disciplinas. Las personas actan en el mundo y,
consecuentemente, ocurren cambios en la estructura de la conciencia que se basa de esa

155
vivencia. Estructura y aqu entendida no como fase o algo determinado, sino como proceso de
construccin.
Esa construccin es acompaada por procesos de percepcin del mundo, que ocurre por el
cuerpo y a partir del cuerpo (Higuchi, 2002).
Ampliando la aplicacin del concepto de percepcin para estudiar la relacin persona-
ambiente, sugerimos conjugarla con otro fenmeno, la representacin. Pero como advierte
Ramadier (1997), al trabajar con la relacin individuo/sociedad/ambiente frecuentemente se
encuentran confusiones entre los conceptos de percepcin y representacin, muchas veces
entendidos como procesos psicolgicos similares, lo que ocurre debido a la dificultad de aislar
un proceso de otro, una vez que el ser humano es un sujeto social que selecciona y organiza
impresiones e informaciones disponibles, o sea, el individuo percibe representando.

El espacio no es nicamente estructurado de acuerdo con un sistema de significados

socialmente determinando que ser independiente de una realidad espacial. Al contrario, los
significados elaborados contribuyen para ajustar el espacio, representando al espacio objeto
(Ramadier, 1997:341).

A partir de estas proposiciones podemos inferir la existencia de una interdependencia entre

comportamiento social y realidad fsica, la cual puede ser elucidad por medio de las
percepciones ambientales. Segn Fischer (1994), este hecho manifiesta dos aspectos
fundamentales que nos auxilian en la comprensin del proceso de construccin del espacio
social;, las imgenes que adquirimos y que formamos internamente y las formas de uso, o sea
la apropiacin de espacio en la prctica.

Proceso de construccin de la percepcin ambiental.

Para Tuan (1980), la percepcin es parte integrante de las actitudes que se establecen por
medio de la experiencia cotidiana, esto es el contacto con el mundo. Ittelson (1973) confirma
esa idea y afirma que la percepcin es una condicin existencial. Considerando que en nuestra
existencia como humanos incorporamos el principio de sistema (totalidad integrada) y de
recursividad (reorganizacin permanente), el ambiente es una dimensin inseparable de esa
unidad. Ante esta afirmacin, el estudio de la relacin persona-ambiente no puede ser

156
concebido independientemente de su percepcin. Siendo as, la relacin de la persona con su
ambiente no puede ser considerada sin la accin del observador, pues, como Ittelson dice, la
percepcin ambiental siempre implica una accin intencionada.
Nuestro contacto con el ambiente fsico envuelve un proceso complejo y dinmico.
Progresivamente internalizamos determinadas imgenes que hacemos desde el espacio
exterior a partir de nuestras experiencias cotidianas. En el momento en que esos aspectos de
realidad fsica estn internalizados, pasan a ser extractos cognitivos, pero no se reducen a
simples abstracciones intelectuales. Esas imgenes o representaciones son al mismo tiempo
productos y productoras de las relaciones sociales. Las imgenes son indicadoras de nuestras
prcticas y significados relativos a los lugares y objetos con los cuales nos involucramos y al
mismo tiempo en que fueron creados a partir de un repertorio histrico fundamentado en la
intersubjetividad humana.
Una imagen ambiental forma parte de un cuadro mental generalizado del mundo fsico
exterior que cada persona posee, a partir del cual ella interpreta las informaciones y orienta
sus acciones (Lynch, 1999). Las imgenes son construidas a partir de las sensaciones
inmediatas y recuerdos de las experiencias vividas. Las personas no son meros observadores
de los que pasa alrededor, sino que la construccin de imgenes resulta de la interaccin entre
el observador y el ambiente.
Las caractersticas morfolgicas de un lugar son captadas por la percepcin en funcin de
particularidades de determinadas operaciones fisiolgicas humanas, as como de las
condiciones ambientales y de la estructura configurativa del espacio. Piaget (1978) afirma que
la nocin de espacio hace solamente dos referencias cognitivas universales: la relacin
topolgica y la perspectiva. La primera da la nocin de posicin de observador en relacin a
los lmites de espacio y la segunda organiza la escena en el campo visual. Por lo tanto, la
comunicacin de este acto perceptivo va a depender tambin de componentes psicosociales,
no tan fcilmente detectables como los anteriores. Esos posibilitarn la decodificacin de las
informaciones que, finalmente transforman lo que se ve en significados. Tal ingenio humano
torna a la percepcin ambiental un fenmeno culturalmente definido. Las personas inmersas
en la realidad perciben el mundo y crean filtros que permiten relaciones diferenciadas con ese
mundo. Ese proceso bilateral- observador y ambiente- las lleva a seleccionar, organizar y
comprobar significados de lo que ha sido la construccin de imgenes, que varan
significativamente entre los observadores. Esa construccin de imagen es apenas un aspecto
de la percepcin, que envuelve la accin en el mundo y no se limita solamente a los aspectos

157
cognitivos. Ese proceso de filtro y seleccin permite que se estructure e identifique el
ambiente.
Para Lynch (1999), una imagen clara del entorno constituye una base valiosa para el
desenvolvimiento personal. Adems de eso, un ambiente legible acaba por reforzar los
potenciales de la experiencia humana. El autor realiza una caracterizacin detallada de
imagen ambiental, la cual descompone en tres factores inseparables: a) identidad, esto es la
identificacin de un objeto, su diferenciacin de los otros objetos; b) significado de
individualidad o singularidad; c) estructura, esto es la relacin espacial o paradigma de objeto
como observador y con otros objetos.
La imagen que formamos respecto del ambiente y, por lo tanto fruto de un proceso recproco
entre observador y observado, de modo que ello que una persona ve es basado en la forma
exterior, sin embargo el modo como estructura, organiza e interpreta esas informaciones
termina por afectar al objeto visualizado. A pesar de haber distinciones perceptivas
significativas, el mundo fsico posee atributos que de alguna manera informan ese proceso
psicolgico y social. Ciertas cualidades visuales del paisaje pueden dar indicios marcados para
captar la atencin del individuo. Ciertas formas fsicas llaman o repelen la atencin del
individuo, facilitan o dificultan la organizacin de las informaciones. Entonces, un ambiente
que contenga una cantidad inmensa de estmulos visibles, puede inhibir o provocar ciertas
actividades prcticas (Lynch, 1999: 159).
Finalmente, importa decir que el conocimiento de la percepcin ambiental permite
determinar las configuraciones de la inter-relacin persona-ambiente, generando
comprensiones sobre las influencias de las caractersticas ambientales sobre el
comportamiento de las personas, y, consecuentemente, del comportamiento de las personas
sobre el ambiente.

158
 Captulo 23
Investigacin accin (Action Research)

Zenith Nara Costa Delabrida

Entendimiento general

Con el fin de disminuir la dicotoma entre teora y prctica, la investigacin-accin es una

estrategia de bsqueda en la cual el estudiante tiene la intencin de contribuir para la
resolucin de problemas no solo tericos, sino que ms bien prcticos. Esta perspectiva
propone que los investigadores se focalicen en los problemas prcticos del contexto social a
fin de contribuir para su resolucin a partir de una articulacin terica que facilite su
comprensin; de esta manera los resultados de las investigacin posibilitarn la
retroalimentacin del proceso investigativo.

Presentacin

La investigacin tiene una fuerte relevancia para la Psicologa Ambiental. Adems de

promover sus teoras, se busca resolver los problemas prcticos que surgen de la interaccin
fsica persona-entorno. La famosa frase del psiclogo social Kurt Lewin (1944: 27), Nada ms
prctico que una buena teora, valora la comprensin terica de cualquier fenmeno prctico.
Lewin acu el trmino investigacin-accin como un medio de las ciencias del
comportamiento que contribuyen simultneamente para la teora y la prctica (SOMMER;
COMMER, 1980/1997). Para el investigador, una investigacin que apenas produce libros no
es suficiente (Lewin, 1946). El punto clave es que la teora y la prctica pueden tener un
desarrollo en conjunto por medio de una serie de pasos diseados para provocar el
incremento de la prctica de conduccin durante un proyecto de investigacin (PETER;
RONBINSON, 1984). La importancia de esta contribucin slo puede ser entendida por la
discusin de los conceptos de la investigacin bsica y aplicada.

Diferencia entre bsqueda bsica y bsqueda aplicada

Las bsquedas bsicas tienen por propsito responder a preguntas generales de la conducta
humana con el fin de establecer principios que regiran el comportamiento basado en una

159
teora particular, ms ligado a una condicin de saber y organizacin, es decir, las leyes
generales de estudio que se aplican a los fenmenos en cuestin. La investigacin aplicada
tiene como objetivo dar respuesta a los problemas inmediatos y, en general est orientada a la
aplicacin prctica de ciertos conocimientos, ms relacionada con el acto y el diagnstico de
una situacin dada (LEWIN, 1946; SOMMER, SOMMER, 1980; THIOLLENT, 1947/2007).

En muchas reas de la ciencia, estas dos formas de produccin de conocimiento son distintas y
no pueden constituir el mismo nivel de investigacin. En psicologa, en general, no es que la
investigacin bsica se caracterice por preocuparse de las cuestiones sociales y las crticas,
como tambin, la investigacin aplicada no es de contribuir al desarrollo de las teoras. La
diferencia radica en el hecho de que la investigacin bsica sera ms exacta y ms rigurosa en
sus resultados para poder ser generalizadas, mientras que la investigacin aplicada producira
resultados ms tiles y socialmente relevantes (AUGUINIS, 1993). Al proponer la
investigacin-accin, Lewin muestra cmo dos aspectos del conocimiento psicolgico pueden
ser complementarios. Su mayor preocupacin era construir un puente entre un abismo que
separaba lo concreto de lo abstracto, es decir, llenar el vaco que exista entre la accin social y
la teora social, de una forma que ambas se beneficiasen (PETERS; ROBINSON, 1984).

Psicologa Ambiental e investigacin-accin

La Psicologa Ambiental, al trabajar con problemas de interrelacin entre el comportamiento

humano y el ambiente fsico, se beneficia claramente de este abordaje, entendiendo los
problemas de una perspectiva terica para presentar soluciones prcticas que puedan
retroalimentar el desenvolvimiento de la teora. Los psiclogos sociales, al abandonar el
laboratorio, fundan la Psicologa ambiental como una posibilidad de establecer una relacin
con los eventos sociales. Cuando se piensa en investigacin-accin, esta se encuentra en un
proceso en direccin a una mayor proximidad cientfica con el acontecer de su alrededor. Esta
es la propuesta de Lewin y de los que optan tanto por la Psicologa Ambiental como por la
investigacin-accin.

Aplicacin de la aplicacin-accin: una visin del sistema

La investigacin-accin no es simplemente un mtodo, ms bien es una forma de utilizar los

conocimientos tericos para promover soluciones de problemas sociales prcticos. Su
aplicacin exige algunos requisitos. Para Lewin, toda investigacin-accin pasa por un ciclo
que se inicia en la fase de diagnstico, contina con un conjunto de principios tericos

160
relevantes para generar una estrategia de cambio y, enseguida, pasa por la fase de evaluacin.
Reproduciremos aqu un ciclo propuesto por Bargal (2008), que ayuda en su comprensin y
aplicacin:

1) Investigacin-accin articula un estudio, algunas veces experimental, de un problema

social, as como el proceso para solucionarlo.
2) Investigacin-accin incluye un proceso circular de recoleccin de datos para
determinar los objetivos, accin para implementar estos objetivos y evaluacin de los
resultados de intervencin.
3) Investigacin-accin necesita de un feedback de los resultados de intervencin para
todas las partes involucradas en la investigacin.
4) La Bsqueda-accin implica una continua cooperacin entre los investigadores y los
responsables directos de la intervencin.
5) La Bsqueda-accin se basa en los principios de la dinmica de grupo y est anclado a
las etapas de cambio, que son la calefaccin, la refrigeracin y el movimiento. La
decisin se adoptar de forma mutua y se tratar pblicamente.
6) La Bsqueda-accin tiene en consideracin los valores, objetivos o las necesidades de
las partes implicadas.
7) La Bsqueda-accin sirve para generar conocimiento cientfico, formular principios de
intervencin, seleccionar las herramientas de seleccin, intervencin y capacitacin.
8) La Bsqueda-accin da nfasis en el reclutamiento, capacitacin y apoyo a los agentes
de cambio.

Utilizacin de la pesquisa-accin
La utilizacin de la bsqueda-accin ha ido ganando ms espacio en varias reas del
conocimiento y en los medios de comunicacin social. (THIOLENT, 1947/2007). Con esta
diversificacin, principalmente despus de la 2 Guerra Mundial, algunos puntos debieron ser
esclarecidos para tener una mejor comprensin de la forma en que se utilizan (MIRANDA;
RESEBDE, 2006)
Para Thiollent (1947/2007), el alcance de la bsqueda-accin pertenece a un rango
intermedio entre lo que se podra llamar el nivel micro-social (individuos, grupos pequeos) y
el nivel macro-social (sociedad, movimientos y entidades de mbito nacional o internacional).
Cuando Lewin propone la bsqueda-accin, se centr en la comprensin de los grupos y sus

161
formas de accin como un aporte terico para el trabajo cooperativo entre los
intervencionistas y los cientficos sociales, como accin prctica para resolver problemas
sociales (LEWIN, 1946). Thiollent delimita el alcance del trabajo, considerando que las
demandas actuales transforman problemas locales en temas globales.

Debido a este rango de accin, sin tener la atencin necesaria, el uso de la bsqueda-accin
puede verse comprometida tanto en su rigor cientfico como tambin en la contribucin
efectiva a los problemas reales. Los temas abordados en este trabajo, son puntuales y no
resuelven todos los problemas relacionados con el uso de la bsqueda-accin. Slo nos queda
por alertar al lector sobre la necesidad de adquirir un conocimiento ms profundo del tema,
sealando que los que hacen uso de la investigacin-accin son conscientes de las necesidades
tericas y prcticas para equiparar y analizar los problemas relevantes en una situacin
social (THIOLLENT, 1947/2007).

Para una mejor comprensin de la investigacin-Accin, abordaremos dos puntos

importantes de la propuesta. En una primera instancia, mostraremos como la investigacin-
accin difiere de la investigacin convencional (tradicional) y de la investigacin participante.
En seguida, abordamos la relacin que hay entre la investigacin-accin, tanto en su tradicin
cuantitativa como tambin en su tradicin cualitativa.

Investigacin convencional (tradicional) e investigacin participante

Por un lado, la investigacin-accin se diferencia de la investigacin tradicional la cual se

propone a investigar un determinado problema sin tener necesariamente que preocuparse
por una intervencin. Esta diferencia nos lleva a cuestionar la relacin entre la investigacin
bsica y aplicada. Como se explic anteriormente, la situacin tradicional de estos dos
aspectos no se concatenan. La investigacin-accin, aparece en la tradicin de la investigacin
tradicional con los mismos principios, pero algunos psiclogos y otros investigadores sociales,
cuando se enfrentan con este tipo de problemticas sociales, se ofrecen no solo a producir
conocimiento, sino, tambin a contextualizar ese conocimiento y aplicarlo

Por otra parte, aunque a menudo se confunde la investigacin-accin y la investigacin

participativa, no son la misma cosa. Segn Thiollent (1947/2007), toda investigacin-accin e
investigacin participante, adems de la participacin, supone una forma de accin
planificada de carcter social, educacional, tcnico u de otro tipo, que no siempre la
investigacin participante contempla. Para el autor, lo que est involucrado en la

162
investigacin participante es la participacin de los investigadores, la cual consiste en una
aparente identificacin con los valores y comportamientos que son necesarios para la
aceptacin por parte del grupo que se considera.

Investigacin cuantitativa e investigacin cualitativa

Refirindose a la investigacin cuantitativa y cualitativa, Gnther (2006:201), dice que ambos

enfoques tienen sus ventajas, desventajas, fortalezas y debilidades, considerando que el
mtodo escogido debe adaptarse a una pregunta de una determinada investigacin. Sin lugar
a dudas, la investigacin-accin se debe mantener en el mbito cientfico y, ms
especficamente, en las ciencias sociales, sin excluir el hecho de que se puedan recibir
contribuciones de otras reas.

A pesar de tener un carcter emprico, como define Thiollent (1947/2007), puede compensar
su preocupacin por los mtodos cuantitativos, lo que garantiza que la objetividad sea
respetada, un control metdico que mantiene la posibilidad de utilizar tanto mtodos
cualitativos como cuantitativos, cuya eleccin del mtodo est en consonancia con el
problema estudiado y que esta eleccin se hace basado en un conocimiento sobre las formas
de investigacin y de intervencin.

Breve conclusin

Segn Thiollent (1947/2007), a pesar de ser utilizado en diversas reas de conocimiento, la

investigacin-accin es an objeto de debate y un consenso entre los profesionales de
diferentes reas y cientficos sociales. Tomando nota de la propuesta de varios
procedimientos propuestos para el desarrollo de la investigacin-accin, llegamos a la
conclusin de que no hay un modelo claro de cmo se debe establecer la relacin entre la
investigacin y la accin. El propio Lewin no dejo un modelo de cmo se debe utilizar
(PETERS; ROBINSON, 1984), pero si un argumento de las implicaciones de su uso para el
desarrollo del conocimiento de las ciencias sociales. No est claro si la investigacin-accin es
una prctica, un mtodo, una estrategia para la investigacin o una forma para sondear una
teora. Peter y Robinson dicen que hay dos versiones de la investigacin-accin: una que ve la
tradicin como una metodologa de investigacin o de estrategia y otra que busca el
desarrollo de una concepcin subyacente de la ciencia social.

163
Entre los investigadores de las ciencias sociales, la falta de un marco claro genera una
dificultad de propagacin de las ventajas reales de esta posicin y el peligro de una conducta
cientficamente poco productiva. La relacin entre la ciencia y la sociedad y el propsito de la
psicologa, y en especial la psicologa ambiental. El estudio de la interaccin persona-entorno
es fsico, complejo y dinmico, y requiere el conocimiento producido por la academia y el
sentido comn. La investigacin-accin promueve un retorno a la sociedad y un conocimiento
que le corresponde por derecho, a saber, el conocimiento producido a partir de la unin entre
cientficos sociales y actores sociales. En este sentido, la psicologa ambiental tiene el reto de
buscar en esta postura metodolgica para beneficiarse de lo mejor que tiene para ofrecer y
podra, de hecho, contribuir a la solucin de problemas en las prcticas sociales.

Referencias

AGUINIS, H. (1993). Action Research and Schientifica Method: Presumed DIscrepancies and
Actual Similarities. Journal of Applied Behavioral Schience, 29 (4), p. 416-431.

BARGAL, D. (2008). Action Research: A Paradigm for Achieving Social Change. Small Group
Research, 39 (1), p. 17-27.

GNTHER, H. (2006). Pesquisa qualitativa versus pesquisa quantitativa: esta a questo?

Psicologia: teoria e pesquisa, 22 (2), p. 201-209.

LEWIN, K. (1946). Action Research and Minority Problems. Journal of Social Issues, 4 (2), p. 34-
46.

_____ (1994). Constructs in Psychology and Psychological Ecology. University Iowa Studies in
Child Welfare, 20, p. 23-27.

MIRANDA, M.G.; RESENDE, A.C.A. (2006) Sobre a pesquisa-ao na educao e as armadilhas

do praticismo. Revista Brasileira de Educao, 11 (33), p. 511-518.

PETERS, M.; SOMMER, R. (1997). A Practical Guide to Behavioral Research. Nova York: Oxford
[Originalmente publicado en 1980].

THIOLLENT, M. (2007). Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez [Originalmente

publicado en 1947].

164
 Captulo 24
Presin ambiental
(Environmental press)
Isolda de Arajo Gnther

Comprensin general

Presin ambiental es un concepto que integra el Modelo Ecolgico de envejecimiento

propuesto por M. Powell Lawton y Lucille Nahemow (1973) con el fin de investigar la
interaccin dinmica entre las personas mayores y sus entornos. Los autores han ampliado la
ecuacin conocida C = f (P x A) formulada por Lewin en 1951, postula que el comportamiento
es una funcin tanto de la persona como del medio ambiente. El trmino press-presin, la
demanda fue utilizada de las contribuciones de Henry Murray (1938) que, en su concepcin
de la personalidad o personologa, para ser fiel a su estilo, consider que la base para el
estudio de la zona que rodea el evento "procedimiento" (proceeding), el inicio y la terminacin
de una secuencia de comportamiento. La presin fue definida por Murray como una demanda
que, de una u otra manera, afecta el bienestar del individuo.

Caracterizacin del concepto

Lawton y Nahemow (1973), establecieron en su modelo que la consecuencia de la interaccin

entre una persona con un cierto nivel de competencias y un entorno con cierto nivel de
demadas presupone la existencia de un continuum de la presin del medio ambiente que
rodea los polos positivos y negativos y se expresa en dos niveles, en el nivel de la conducta y el
afecto.

Estas consideraciones iniciales conducen a la primera pregunta: la ecuacin Lewiniana, tan

claramente formulado e incluyente, tendra ninguna otra explicacin? Si pensamos que las
explicaciones adicionales podran ayudar a precisar los elementos de la dinmica persona-
medio ambiente, facilitar la puesta en prctica, la medicin y el anlisis de las variables objeto
de estudio, la respuesta es afirmativa. Despus de todo, uno puede preguntarse qu se incluye
como una persona? que se incluye como un medio ambiente?

165
El argumento central de las formulaciones de Lawton y Nahemow (1973) es que, para
comprender mejor el comportamiento y el estado psicolgico de la persona es necesario
conocer el contexto en que se comporta. Este argumento, que puede considerarse comunes
hoy en da, fue una contribucin innovadora al principio de la dcada de 1970.

Lawton y Nahemow en 1973 y en publicaciones posteriores (Lawton, 1986; NAHEMOW,

2000) reafirmaron que la vida de las personas en las diferentes etapas de su existencia est
estrechamente relacionada con las cuestiones ambientales.

Operacionalizacin del concepto

Los autores sugieren, de la ecuacin de Lewin, una estructura terica para investigar a la
persona-entorno interdependencia, hacer operativo el primer trmino, persona, como un
conjunto de competencias que implican: la salud biolgica, el funcionamiento sensorial-
perceptivo, las capacidades cognitivas y la fuerza del yo. A su vez, el trmino medio ambiente
se operacionaliza a travs de demandas de comportamiento ejercidas por contextos, como un
conjunto interrelacionado de atributos que involucra aspectos micro y macro-ambientales y
dimensiones de la presin percibida subjetivamente.

Los ambientes fueron clasificados de acuerdo a la naturaleza de la demanda (el carcter de la

demanda ) el contexto en el cual el individuo se comporta. Por lo tanto, teniendo en cuenta
que cada entorno ejerce presin sobre las personas, es decir, las demandas especficas, por lo
que se mantiene el bienestar del individuo, es necesario una congruencia entre el nivel de
capacidades especficas y diferentes niveles de presin ejercidas por un entorno particular.

Aplicaciones del concepto

Los autores argumentaron que en sus estudios de la necesidad de un entendimiento terico

para ayudar a los aspectos comunes de las mltiples interacciones entre la persona y el
entorno, de estructuras demostraron preocupaciones prcticas, por ejemplo, la identificacin
de alternativas y las dimensiones en la vida comunitaria que permitiran a residentes mayores
mantener su estilo de vida en sus residencias.

Esto se demuestra en la proposicin de la forma del medio ambiente como un conjunto de

mltiples dominios y niveles. Con esta formulacin los autores demuestran dos necesidades

166
que consideraron fundamental para la poblacin de edad avanzada: la necesidad de permitir
su estancia dentro de los marcos no institucionales y, si no es posible, la necesidad de
transportar los aspectos del entorno fsico y social de la comunidad para entornos de las
instituciones.

Lawton y Nahemow aclaran que las personas , la mayora de las veces son minimamente
conscientes del medio ambiente. Cuando el nivel de la presin ambiente aumenta por encima
del nivel de adaptacin , el nivel de conciencia de la presin retorna.Cuando aumenta ms all
en un nivel moderado, sigue siendo la adaptacin y el afecto es positivo. Sin embargo, cuando
aumenta el nivel de presin ms all del nivel de competencia deja de ser adaptativa y los
afectos ya no se presentan como positivos.

Si tenemos en cuenta, por ejemplo, que al aumentar la edad, la incidencia de enfermedades

crnicas tiende a aumentar, lo que ningn poder y un rasgo unitario, que hay aspectos
objetivos y subjetivos que intervienen en la percepcin de las competencias, que son a
menudo la percepcin de la persona que no refleja el ambiente fsico objetivo, viendo cmo
esta dinmica es crucial en la interaccin persona-entorno.

Comprese con la decisin de una pareja de ms de 70 aos de mudarse por temor a la

violencia urbana, la ciudad donde ambos nacieron y vivieron toda su vida, con la viuda de una
seora de la misma edad que decidi transferirse Una pequea ciudad para vivir solos, en la
gran ciudad que decant por la belleza, pero fue marcada por la violencia. O la observacin de
una persona de 91 aos para un viaje de compras con la nieta que coment: "Cuando sea viejo,
quiero trabajar", con el lamento de una persona de 65 aos que se desacopla del mundo que
los rodea "porque estoy en el final de la vida ".

En este sentido , el estudio de La Goy, Ward y Sherman (1985) aclara que la presin ambiental
percibida subjetivamente es responsable de la variacin de la satisfaccin con el medio
ambiente parecen indicar que las personas mayores "que comparten los mismos ambientes
no parecen ocupar los mismos mundos ambientales" (p.405)

Consideraciones finales

La teora, por lo tanto, sostiene que hay entornos que ejercen las principales demandas de
comportamiento en las personas y otros entornos que no lo hacen. Argumenta tambin que
los cambios en los niveles de presin afectan de manera desproporcionada a los que tienen

167
menos competencia y una amplia variedad de recursos del medio ambiente estn disponibles
para los ms competentes

La presin ambiental tiene en cuenta, por lo que las habilidades de la persona para luchar con
las diferentes demandas de los entornos y vincula la nocin de funcionalidad adaptacin o la
existencia de un congruencia entre las competencias personales y los requisitos ambientales,
como "fra debe ser espesor adecuado de la manta

Referencias

LA GORY,M; WARD, R.; SHERMAN, S. (1995).The Ecology of Aging: Neighborhood Satisfaction

in an Older Population. Sociological Quartely, 26, p.405-418

LAWTON, M.P.;(1986).Environment and Aging. Series I. vol I. Albany, NY: Center for the Study
of Aging

LAWTON, M.P.; NAHEMOW, L.(1973).Ecology and the Aging Process. In:EISDORFER, C.;
LAWTON, M.P. (orgs).Psychology of Adult Development and Aging. Washington, D.C.: American
Psychological Association, p.619-674

LEWIN, K. (1951).Field Theory in Social Science. Nueva York: Harper; Row.

MURRAY, H.A (1938). Explorations in Personality.Nueva York: Oxford University Press.

NAHEMOW, L. (2000). The Ecological Theory of Aging: Powell Latons Legacy. In: RUBISTEIN,
R.; MOSS, M.; KLEBAN, M. (orgs). The Many Dimensions of Aging. Nova York: Springer, p.22-40

__________________

Lea tambin en este volumen, los captulos 3) entornos restauradores; 15) El estrs
ambiental.

168
 Captulo 25
Valores ecolgicos

Claudia Marca Lyra Pato

Entendimiento General

Valores pueden ser definidos como un sistema de referencia, una orientacin o actitud
humana preferencial, positiva en relacin a objetos, personas o situaciones. Los valores
ecolgicos como parte de los valores humanos, son las relaciones entre los diferentes
ecosistemas y ambientes y estn directamente relacionados con las creencias, actitudes y
comportamientos responsables con el medio ambiente.

Introduccin

Considerar los valores ecolgicos significa pensar en lo que es importante en el

contexto del medio ambiente. Los valores ecolgicos estn asociados como la relacin de la
persona y el medio ambiente son fundamentales para la comprensin de esta relacin,
especialmente con respecto a las creencias especficas, actitudes y comportamientos
ecolgicos. Representan lo importante y que las relaciones entre los diversos ecosistemas (o
ambientes) son equilibradas y sostenibles

El concepto de los valores ecolgicos se inserta en el concepto de los valores humanos,

al que se atribuye un papel central en el sistema cognitivo afectivo porque agrupan, aspectos
normativos y de motivacin, si la persona est en la dimensin cultural. Los valores de una
persona van a funcionar como principios de accin, influir en sus necesidades o buscar lo que
valoran (FEATHER, 1995; HOFSTEDE, 1994; ROKEACH, 1973; SCHWARTS, 1992).

Por lo tanto, las necesidades, aspiraciones o deseos y decisiones en materia ambiental

se veran afectado por los valores ecolgicos, lo que contribuye al mantenimiento de un
sentido de pertenencia a la naturaleza, la valoracin de las diferentes formas de vida en sus
relaciones e interrelaciones y favoreciendo as la sostenibilidad.

169
Valores

Rokeach (1973) define los valores como las creencias relacionadas con una
determinada conducta o la condicin de personal o socialmente preferible a la existencia en
relacin a otra, generalmente opuesta. Por lo tanto, un sistema de valores sera una
organizacin de "creencias perdurables relacionados con modos de conducta o estados de
existencia preferibles a lo largo de un continuo de importancia relativa" (p.5).

Feather (1995) considera los valores como estructuras abstractas, relacionadas con el
sistema afectivo que trascienden los objetos y situaciones especficas, y que tiene una calidad,
obligacin, normativa o moral. Son ms abstractos que las actitudes y se organizan
jerrquicamente en trminos de importancia para el self, valora las opciones de influencia y
comportamientos a travs de valencias. Esto significa que los valores son el elemento central
en torno al cual se establecen las relaciones ms, dndoles estabilidad.

Para Schwartz (1992, 1994, 2001), adems de los valores de estos aspectos se
entienden como sistema dinmico ONU base motivacional, en representacin de las metas
personales conscientes y deseadas. Segn el mismo autor (Schwartz, 2005), los valores se
asocian a la emocin, provocando positivos o sentimientos negativos cuando se activan.

Los valores son objetivos abstractos, por lo tanto trascendiendo situaciones y acciones
especficas. Orientan en la seleccin o evaluacin de comportamiento, las personas y los
acontecimientos y se ordenan por orden de importancia en relacin con otros valores, que
forman un sistema jerrquico. Por lo tanto servir como estndares o criterios utilizados
personas Pellas en sus procesos de toma de decisiones, aunque, como se indica por Schwartz
(2005), el impacto de los valores en las decisiones cotidianas es rara vez consciente.

Tambin de acuerdo con Schwartz (1994, 1999), esta definicin de valores como la
concepcin deseable ha implicado la idea que los valores sirven a los intereses de alguna
entidad social y guan a los actores sociales en el proceso de seleccin y evaluacin. Puede
motivar la accin, dndole direccin e intensidad emocional. Funcionan como la norma de
juicio, justifican una accin y se adquieren tanto a travs de la socializacin como las
experiencias nicas de aprendizaje de los individuos. O qu diferencia a un valor y otro tipo
de objetivo o motivacin que expresa el valor.

170
 Tamayo y Schwartz (1993) argumentan que los valores tienen races motivacionales
de la orden, ya que los intereses y los deseos expresos de Naturaleza individual, colectiva o
mixta, dentro de determinadas reas bien motivacionales. Segn estos autores, "la psicologa
considera valores como uno de los motores que inician, orientar y controlar la conducta
humana, que se asocia con proyectos de vida y esfuerzo para lograr objetivos individuales y
colectivos" (Tamayo; CHWARTZ, 1993: 331).

Schwartz (1999) distingue entre las dimensiones individuales y culturales de los

valores que indican que las prioridades de valor de la mercanca individual y son la cultura y
la experiencia personal nica compartidos. A su vez, los valores culturales ayudan a la
sociedad a dar forma a las contingencias en las que viven. En esta funcin, los miembros de
grupos culturales comparten valores y se les ensea a aceptarlas.

Actualmente, el campo de la psicologa, se considera el modelo terico de los valores

humanos Schwartz (1992, 1994) como el ms destacado y completo, que proporciona la base
para los estudios de diversos temas, entre los cuales el medio ambiente. De acuerdo con esta
teora (Schwartz, 1992, 1994, 2001, 2005; Schwartz; Bilsky, 1987, 1990), los valores como
objetivos conscientes, representan tres tipos de necesidades humanas universales: las
necesidades de los individuos como organismos biolgicos; necesidades para la interaccin
social; necesidades de funcionamiento armnica (bienestar) y la supervivencia de los grupos.

A partir de estos tres requisitos humanos universales, se derivan diez tipos

motivacionales de valores: poder, logro, hedonismo, estimulacin y autodireccin - estos que
sirven principalmente los intereses individuales; universalismo y de seguridad - servicio de
intereses mixtos (individual y colectiva al mismo tiempo); tradicin, la conformidad y la
violencia al servicio de los intereses colectivos.

La estructura de las relaciones dinmicas entre los tipos motivacionales de valores

tienes consecuencias psicolgicas, prcticas y sociales. Cuando se buscan o expresaron clave
simultneamente estos valores, puede ser compatible o generar conflictos.

Las oposiciones entre valores en conflicto hacen ms claras teniendo en cuenta la

organizacin de los tipos de motivacin en las dimensiones de orden superior bipolares:
autotranscendencia (universalismo y benevolencia) frente a autopromocin (poder, logro y
hedonismo) en una dimensin; abriendo el cambio (hedonismo, estimulacin y autodireccin)

171
en otro. Estos dos ejes son la estructura en forma de cruz dispuesta circula en enviar
ortogonales entre s.

Autotranscendecia se asocia a valores considerados con el medio ambiente, ya que

implica metas preocupacin por el bienestar de todos y de la naturaleza, destinado a la
promocin de los dems indiscriminadamente y la trascendencia de los intereses egostas,
agrupando los valores de respeto a los dems, la igualdad, la justicia social, la proteccin del
medio ambiente entre otros. Esta modo es compatible con la valoracin de contexto ambiental
sostenible y la visin sistmica de la integracin entre los distintos actores de la relacin
persona - medio ambiente.
Schwartz (1992) seala que el sistema de valores puede ser tratado como un
sistema integrado en su relacin con cualquier otra variable externa, como las creencias,
actitudes o comportamientos de todo. Esto sugiere que algunos tipos de valores estn ms
relacionadas con una determinada variable que otras, y pueden tener relaciones positivas,
negativas y nulas.
Al tener en cuenta el conflicto y analizar los valores en una estructura dinmica , la
teora de Schwartz permite comprender mejor la relacin entre los valores, actitudes y
comportamientos , ya que esto no se guan por un valor determinado , pero puede involucrar a
los diferentes valores de forma simultnea. Se supone que el conflicto activa las prioridades
de valores, hacindolos conscientes y dispuestos a actuar como principios gua (MOREIRA,
2000)

Los valores y el medio ambiente

Dado el poder explicativo de los valores de las variables de inters ambiental, y dado
el carcter especfico de este tema, algunos autores consideraron la necesidad de ampliar la
relacin de los valores de Schwartz, aadiendo otra naturaleza especficamente relacionados
con el medio ambiente. Es importante tener en cuenta que la lista de Schwartz presenta tres
valores que pueden hacer considerar la naturaleza del medio ambiente: anin con la
naturaleza (la integracin con la naturaleza) ; proteccin del medio ambiente ( conservacin
de la naturaleza ) y la limpieza ( limpieza, servicio de limpieza ) . Este ltimo sera ms global,
que incluir la higiene personal como la limpieza de los diferentes espacios de uso comn o
individual, no siendo, por tanto, el tema del medio ambiente nico.

172
 Stern, Dietz y Kalof (1993) realizaron un estudio en el que proponer y probar un
modelo para la investigacin de los valores, con el foco en su relacin con los problemas
ambientales. Este estudio se basa en los valores de Schwartz modelo (1992 ) - puede
considerarse como una adaptacin diste y ha sido utilizado por otros investigadores
interesados en temas especficos sobre la relacin del ser humano con el medio ambiente (
SAN JUAN , RODRIGUEZ , VERGARA , 2000) Los autores observaron Schwartz enumerar tres
valores especficos relacionados con el medio ambiente , que se retira de la retrica y el
sentido comn ambientalismo , Sao ellos ; proteccin del medio ambiente , la prevencin de la
contaminacin y el respeto a la Tierra .
De hecho, se puede afirmar que los trminos " entorno protector " (Schwartz) y "
proteccin del medio ambiente " (Stern et al.) No difieren en su esencia, slo en su redaccin.
Dado que el estudio de Schwartz (1992) presenta evidencia emprica sustancial por falta de
diferenciacin entre los valores terminal llamado e instrumental llamado como propuesta
Rokeach ( 1973 ) , se puede considerar que Stern et al. (1993) se asentarn lista de valores
iniciales slo dos valores especficos relacionados con el tema del medio ambiente.
Para Stern et al. (1993, 1995), los valores se organizan en tres grandes
orientaciones: egosta, social - altruista y la biosfera. La orientacin egosta agrupara los
valores a los que la preocupacin subyacente sobre todo en la satisfaccin de sus propios
intereses a expensas de los dems. El socio- altruista estara preocupado por los dems seres
humanos. La biosfera implicar, adems, la preocupacin por el ser humano, una preocupacin
con las otras especies de la vida y la biosfera.
Estas orientaciones corresponden a lo que Schwartz llama tipo de valor
motivacional de un orden superior, o dimensin bipolar de orden superior. Utilizando la
terminologa de los valores de Schwartz orientan a servir a los intereses individuales egostas;
la orientacin social- altruista, los intereses individuales y colectivos a la vez; de la orientacin
de la biosfera servir a los intereses colectivos y ambientales, y los de la orientacin social -
altruista ms amplio
En su anlisis comparativo, Stern et al. (1993) estudio y considerar la muy similares
y Schwartz correspondiente, excepto en la orientacin de los valores de la biosfera,
acrecentada para ellos. De hecho, se puede considerar que la auto-trascendencia frente polo
autopromocin en el modelo de Schwartz (1992) corresponde a la orientacin egosta de la
propuesta de estos autores. El polo autotranscendecia, a su vez, podra ser considerado
relevante voluntad tanto la orientacin como socialmente altruista a la biosfera, propuesto

173
por Stern et al. (1993), dadas las caractersticas que motivan o guan. Sin embargo, es
importante sealar que los autores hacen, dimensiones bipolares que no estn presentes, ni
tericas ni empricas, y mucho menos las relaciones entre ellos. Ms bien, su estudio muestra
las dimensiones unipolares
A pesar de esta intuicin sobre las orientaciones que podran ser la base de los
valores, vinculndolos a temas ambientales al realizar el anlisis factorial exploratorio de la
lista de valores, Stern et al. (1993) lleg a slo dos factores: el primero estaba constituido por
la orientacin egosta, y la segunda cubre los otros dos orientaciones (sociales - altruistas y la
biosfera). Por lo tanto, concluyeron que esta orientacin biosfrica todava no puede ser
diferenciado de un valor de dimensin ms generalizada, llamado autrotranscendecia.
El estudio de estos autores no avanza en relacin con la teora de Schwartz en la
comprensin de las relaciones entre los valores y diversas variables ambientales. Ms bien,
mediante la reduccin de la lista de valores a slo tres orientaciones, que consta de dos
factores, Stern et al. (1993) limitan las posibilidades de interpretacin de estas relaciones.
Tampoco son estos autores presentan la evidencia acumulada por Schwartz en sus estudios
de los valores. En cambio, su investigacin y considera frgil y sin apoyo emprico, aunque
muy intuitiva (SCHULTZ, 2001)
Otro aspecto importante a destacar y en un estudio reciente, el propio Schawarts
(2005) pone de relieve la caracterstica particular de tipo motivacional universalismo, esta
temtica ambiental ms asociado. Segn este autor, el universalismo combina dos tipos de
preocupacin: el bienestar de la sociedad y el mundo en su conjunto, y con Naturaleza, la
presentacin de pruebas de estas afirmaciones. Por lo tanto, tendramos dos tipos de
universalidad: una ms general y ms especfica, y Naturaleza centrado en el medio ambiente.

Es de destacar que, si bien no encontrar la estructura factorial hiptesis, Stern et al.

(1993) trajo una contribucin a la investigacin sobre temtica medioambiental cuando
propuso un modelo terico para investigar las relaciones entre los valores, creencias, normas
y comportamientos, los cuales, a su vez, se basan en la Fishbein y Ajzen (1975) y el modelo
Modelo de la activacin de las normas Schwartz (1977, apud STERN, 2000).

Inspirado por el apoyo terico de estos estudios clsicos de la psicologa social, Stern
et al. (1993) desarrollaron una propuesta que llama la teora del ecologismo. Esta teora rene
a las teoras de los valores, la teora estndar de la activacin del nuevo paradigma ambiental
y establece una relacin de los efectos directos en una cadena causal que comprende cinco

174
variables que influyen en el comportamiento: 1) los valores personales; 2) la visin ecolgica
del mundo, entendido como el Paradigma Ecolgico Nuevo (NEP); 3) las creencias acerca de
las consecuencias adversas (AC); 4) creencias sobre la capacidad percibida para reducir las
amenazas (AR); 5) las normas pro-ambientales personales empricamente probadas con
resultados alentadores (Stern, 200; GARCA-MIRA; VERDADERO DIOS-2001).

As, por lo que, en general, parece estar claro que las relaciones entre esta
construccin presenta una secuencia que es consistente con los postulados de Rokeach
(1973), Fishbein y Ajzen (1975), Stern et al. (1993), segn el cual los valores y las creencias
ms generales (visin del mundo) actan como filtros para los nuevos enformacoes que son
consistentes con las actitudes y creencias especficas. Estos a su vez influir en el
comportamiento ecolgico (POORTIN-GA; STEG; VLEK, 2004).

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