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SO PAULO
2013
AILTON FERREIRA PIETRI
Dissertao Apresentada no
Programa de Mestrado em Educao
da Universidade Cidade de So
Paulo, como requisito exigido para
obteno do Ttulo de Mestre em
Educao, sob a orientao do Prof.
Dr.Julio Gomes Almeida
SO PAULO
2013
AILTON FERREIRA PIETRI
Banca Examinadora
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Dedico esse trabalho aos meus pais (Elvio e Cleonice), que soube entender
este momento do desenvolvimento deste trabalho e pela ausncia em certos
compromissos em famlia. s minhas irms (Miriam e Paula) que entenderam esse
momento impar de minha vida e tambm pelas minhas ausncias para o
desenvolvimento e concluso deste.
AGRADECIMENTOS
This study aims to deal with Distance Learning trying to understand its importance in
the formation of teachers. The idea of conducting such study is related to my
experience as a teacher concerned with the understanding of my daily practice and
the context in which my profession is inserted. Through the development of this
research, qualitative approach was applied, resorting to the analysis of document
sources. This procedure had enabled the dialogue with authors that have been
dedicating themselves to the study of the subject and also allowed the analysis of
relevant legislation. The research reveals that Distance Learning is increasingly
present in teachers training courses from its beginnings to supplementary studies. Its
presence is evidenced not only by the number of programs that use Distance
Learning as a tool, but also by the efforts of the Federal Government in order to
expand the access to teachers to be trained through Distance Learning. Concerning
to it, the government is focusing attention on three research programs that integrate
the public policy for teacher education which is being implemented in Brazil. They are
the Universidade Aberta do Brasil (UAB), Proformao and Pr-Licenciatura.
INTRODUO .......................................................................................................... 13
REFERNCIAS ..........................................................................................................................................121
13
INTRODUO
neste contexto que pretendo discutir a ideia bastante difundida nos meios
14
No incio da pesquisa como foi visto emerge uma questo: o termo mais
apropriado para definir este fenmeno educao ou ensino a distncia? No por
acaso, iniciei este trabalho utilizando os dois conceitos assumindo-os como
sinnimos j no primeiro pargrafo deste. Mas o emprego destas expresses, como
sinnimo, no tem sido aceito de forma consensual no campo educacional,
sobretudo quando se refere a ensino ou pesquisa sobre essa temtica. A definio
deste conceito controversa e, embora na Lei 9.394 seja empregada a expresso
Educao a Distncia, h autores como Chaves (1999) que consideram esse termo
imprprio.
Neste contexto, um dos aspectos que vem contribuindo para esse avano o
fato da educao distncia ter se tornado um investimento muito lucrativo.
Profissionais que vm atuando no campo educacional, os chamados reformadores
empresarias Freitas (2012) perceberam nessa modalidade, um novo nicho de
mercado, que amplia suas possibilidades de lucro e passaram a investir na
promoo de cursos a distncia, conforme a procura e a necessidade de seus
interessados. Apesar de muitas crticas contra esse modelo, ele segue crescendo e
despontando no cenrio educacional. Segundo seus crticos ela atenderia somente
as necessidades de mercado de trabalho, e no a uma educao mais social e
abrangente.
Outro aspecto que tambm contribui como mola propulsora deste avano a
necessidade do governo federal de ampliar os ndices de escolarizao da
populao. Embora as universidades pblicas ainda no tenham aderido em massa
a esse tipo de educao, percebe-se o esforo do governo neste sentido por meio
de aes desenvolvidas pelo Ministrio da Educao, implantao de programas de
formao inicial e continuada servindo-se, para isso, da educao a distncia.
Desta forma foi possvel refletir sobre o impacto que a educao a distncia
tem exercido na formao de professores e como a questo da qualidade da
educao vem sendo discutida nestes cursos.
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Nessa citao vale ainda chamar ateno para outro aspecto importante: a
educao a distncia tambm requer planejamento, disciplina e compromisso.
A citao permite entender que esses desenhos feitos nas pedras pelos
homens das cavernas, talvez fosse uma tentativa de manter, conservar e transmitir
s geraes futuras os hbitos, os costumes, as tradies de suas culturas,
deixando assim, um legado para as futuras geraes. Pode ser tambm, que no
houvesse essa preocupao, porm encontramos ainda alguns resqucios dessas
pinturas em cavernas, descobertas por alguns arquelogos e estudiosos desse
tema.
Certamente foi a inveno da escrita que permitiu entre outras coisas, que
pessoas afastadas geograficamente pudessem se comunicar e documentar
informaes de obras e registro. A facilitao desse processo tambm ocorreu
graas contribuio de Gutenberg, inventor da grfica, que permitiu a troca e a
transmisso de ideias a um nmero maior de pessoas, intensificando dessa forma
os debates, a produo e a reproduo do conhecimento. Temos outras
contribuies importantes na esteira desse debate. Segundo Golva & Oliveira
(2006) apud Alves (2007), alguns compndios, mencionam as cartas de So Paulo
como exemplos de educao a distncia, conforme trecho:
1
Como podemos notar o desenvolvimento dos meios de transportes e comunicao contriburam bastante para
a expanso desse modelo de transmisso de conhecimento, porm houve resistncias iniciais frente a esse
modelo, talvez por desconhecimento ou por dvida em relao ao seu sucesso. sabido que todas as
mudanas iniciais sofrem resistncia, seja pela sua complexidade, seja pelo seu propsito.
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University britnica, bem como o uso do rdio, da TV, vdeos, fitas cassetes, alm
dos centros de estudo onde foram desenvolvidas experincias pedaggicas,teria
feito crescer o interesse por essa modalidade de ensino. provvel que essa
segunda gerao tenha obtido uma melhor compreenso e aceitao frente ao
primeiro modelo, quando do uso das diversas mdias e de sua ampliao.
importante salientar que na medida em que esses modelos vo se desenvolvendo e
se aperfeioando a tendncia que ocorra uma melhor compreenso de sua
complexidade e de seu propsito.
A terceira gerao caracterizada pela educao a distncia on-line, onde
ela contemplada com a utilizao do microcomputador, da multimdia, do
videotexto, do hipertexto e das redes de computadores, etc.
Dessa forma seu campo de atuao maior e mais abrangente. Conforme
Maia & Mattar (2007), apud Peters, (2004):
Hoje sem dvida esse avano tecnolgico tem se fortalecido cada vez mais,
na medida em que essas diversas tecnologias se fazem presentes no s nas
escolas e nas universidades, mas tambm na vida cotidiana das pessoas. Dados
obtidos de 2012 do Instituto Brasileiro de Opinio e Estatstica (IBOPE) apontam que
a quantidade de usurios de internet no Brasil, no terceiro trimestre era 94,2 milhes
de usurios com acesso internet de ambientes diversos (casas, trabalho, escolas,
entre outros locais).
No levantamento da pesquisa, o Ibope aponta que entre o terceiro trimestre
de 2011 e o mesmo trimestre de 2012, houve um aumento de quase 20% do nmero
de usurios de internet, mostrando o grande potencial que tem o uso dessa
ferramenta para a abrangncia da educao a distncia pela facilidade de acesso
aos meios eletrnicos. Ver o Grfico 1, abaixo.
Grfico 1 - Evoluo do nmero de pessoas com acesso internet em qualquer ambiente, em milhes
Brasil 3 trimestre de 2011 a 3 trimestre de 2012.
(EAD) exerce nesse contexto histrico onde foi criada, que a formao e a
capacitao dos indivduos para o mercado de trabalho, porm ela no especifica
quais so essas atividades e habilidades a serem desenvolvidas por profissionais
formados por essa modalidade. Por isso, no h como estabelecer qual segmento
requer essa mo de obra qualificada.
J para Juan Diaz Bordenave, o caminho para a Educao a Distncia
estava aberto quando os primeiros homens comearam a aprender diretamente do
texto escrito e no diretamente do professor (BORDENAVE apud KRAMER, 1999,
p.41).
Como podemos notar a Educao a Distncia (EAD) possui um papel
relevante desde a sua criao at os dias de hoje, conforme relato dos autores
acima citados. Observa-se assim, que essa modalidade vem evoluindo ao longo da
histria, sempre se adequando as necessidades e interesses daqueles que a
utilizam.
Essa modalidade tem contribudo bastante para que mais e mais escolas e
universidades, possam adot-la e incorpor-la em suas grades curriculares,
oferecendo assim, novos cursos, para captao de novos alunos e a obteno de
lucros.
Para as empresas, a modalidade serve para capacitar e aperfeioar seus
trabalhadores, atendendo necessidades pontuais. Hoje existem empresas que
possuem suas prprias Universidades Coorporativas (UCs),que criam e estabelecem
seus prprios programas direcionados aos seus funcionrios, realizando reunies de
negcios e formao por meio de teleconferncias.
possvel que dessa forma consigam atender mais rapidamente seus
objetivos, ou seja, capacitar e aperfeioar seu quadro de colaboradores.
Temos ainda a contribuio de outros autores que estudam Educao a
Distncia associando esta modalidade de educao s novas tecnologias, para eles,
a educao a distncia nasce a partir das novas tecnologias. Os dados, coletados
at o presente, mostram que embora a educao a distncia tenha recebido um
grande impulso com as novas tecnologias, ela tem uma longa histria. A relao
entre as novas tecnologias e a educao a distncia, contudo, ser assunto do
prximo captulo deste trabalho.
31
Talvez por ser um projeto de cunho militar, por se concentrar no eixo Sul
Sudeste, alm de ter sua distribuio centralizada, tenham esses fatores colaborado
para rejeio da populao.
Destacando o seu baixo custo, a aquisio e manuteno dos aparelhos
receptores, bem como, a facilidade de se adquirir ou ouvir um rdio, que ele foi
escolhido para atender ao propsito do governo.
Nesse contexto, a proposta do governo era solucionar os problemas
educacionais existentes com a implantao de uma cadeia de rdio e televiso
educativas para a educao de massa por meios de mtodos e instrumentos no
convencionais de ensino.
O projeto Minerva foi, ento, concebido pelas seguintes instituies:
Ministrio da Educao, Fundao Padre Anchieta e Fundao Padre Landell de
Moura, com base na Lei 5692, com nfase na educao de adultos. O Projeto
Minerva foi transmitido, em rede nacional, por vrias emissoras de rdio e de
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III - reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos
concessionrios de canais comerciais.
I - avaliaes de estudantes;
a) sequenciais;
b) de graduao;
c) de especializao;
d) de mestrado; e
e) de doutorado.
Chat: Conversao ou bate papo que ocorre em tempo real, entre professor
e aluno. Uma ferramenta aplicada na educao a distncia, cujo objetivo consiste na
discusso sncrona por via textual, ou seja, por texto, onde o professor e o aluno
precisam estar interligados ao mesmo tempo. Dessa forma o bate papo e a
conversao ocorre de maneira rpida e imediata. A correo e o esclarecimento de
possveis dvidas so obtidos na hora.
Videoconferncia
HTML
Frum
WWW- (World Wide Web) Diversas mdias da internet dentre elas: texto,
imagem, som, vdeo e movimento na internet.
que tanto o ensino quanto a educao podem acontecer a distncia. Assim parece-
me possvel falarmos tanto de uma quanto de outra, pois ambas so citadas por
autores que discutem a questo.
Essa uma questo importante abordada pelo autor, pois podemos aprender
de diversas formas, atravs da observao, da orientao e da prtica do dia a dia.
Ao observamos estamos aprendendo e ao mesmo tempo nos educando. Esse um
processo pessoal e interno do indivduo de se educar e aprender. A aprendizagem
segue esse caminho, assim como tambm a prtica desse aprendizado. Para que
isso ocorra necessria a presena fsica do professor ou educador para conduzir o
processo. Tanto a educao como a aprendizagem se do de forma natural e
espontnea, sendo assim, o indivduo consegue aprender de acordo com o seu
tempo e sua necessidade.
Nesse caso podemos dizer que o ensino a distncia est mais atrelado s
propostas educacionais, ou seja, possui um carter mais de transmisso de
informaes e conhecimentos sobre determinados cursos e sua forma de realiz-los.
Diante do exposto possvel dialogar com essas duas correntes de pensamento que
se alteram constantemente num ir e vir.
humana, ela est presente ora mais ora menos. Como a discusso est centrada na
educao, sem dvida ela imprescindvel na construo e no sucesso desse
processo. A paixo, o prazer e entrega so elementos essenciais na execuo de
qualquer trabalho, seja intelectual ou braal.
Czeszak (2003) aponta trs questes relevantes na relao docente-
discente na educao a distncia:
1) possvel que o professor mantenha proximidade com aluno, em se tratando de
um curso de educao a distncia?
2) Qual a importncia desse contato virtual entre professor e aluno?
3) O que h em comum e em que diferem os contatos virtual e presencial entre
professor e aluno?
As observaes feitas pela autora nos d a dimenso de como se constri
essa afinidade entre os atores sociais nessa modalidade de ensino.
Na primeira questo pouco provvel que isso ocorra, em se tratando de
educao a distncia, pois a maioria de seus cursos so online e como tal a
comunicao feita somente pelas ferramentas criadas para esse fim. possvel
que essa proximidade ocorra no curso semipresencial, pois ele acontece em dois
momentos, parte a distncia e parte presencial. Da ser possvel ocorrer essa
proximidade, podendo impactar num aprendizado satisfatrio do aluno.
Mesmo com a transposio da barreira geogrfica pelas novas tecnologias e
pela internet, temos que destacar que mesmo a empatia sendo um fator
determinante nesse processo, ela no garante a harmonia nessa proximidade entre
educando e educador.
Na segunda questo a autora fala da importncia do contato virtual entre
professor e aluno. O contato virtual na educao a distncia tem um papel
importante para o desenvolvimento dessa modalidade, pois est presente na maioria
de seus cursos. Sem a base tecnolgica esse contato virtual no tem como se
realizar dada a sua dependncia da tecnologia.
A terceira questo traz uma reflexo importante sobre o que comum e o
que diferem os contatos virtuais e presenciais entre educador e educando. Como j
foi dito anteriormente, a base tecnolgica responsvel pelo contato virtual da
educao a distncia, sem a presena fsica do professor.
No contato presencial ela necessria por diversas razes dentre elas
destacamos: o contato fsico, a proximidade e afetividade com outros alunos e com
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outros docentes. Lembrando que no caso da afetividade, ela seja mais comum na
presencial do que a distncia. Mas pode sim, estar presente nas duas. Talvez o que
tenha em comum entre esses dois contatos, sejam a necessidade e o suporte de um
professor, educador ou tutor mesmo que a distncia, para mediar e facilitar o
aprendizado dos alunos frente a essa modalidade.
No artigo de Pimenta et.al.(2012) Ambiente EaD: A relao professor-
aluno, proposto uma reflexo e uma contextualizao sobre a questo:
que recebemos no dia a dia muito maior que a nossa velocidade em acompanhar.
A tecnologia tem possibilitado que os indivduos tenham acesso ao conhecimento e
s informaes. No entanto h muitos deles que no tm acesso a um computador e
to pouco s ferramentas que lhe permitam participar do processo definido como
excluso digital.
Para Costa & Silva (2012, p.2) O conhecimento tornou-se um dos principais
fatores de superao de desigualdades, de agregao de valor, criao de emprego
qualificado e de propagao do bem-estar.
saberes.
possvel que a educao a distncia possibilite de fato essas condies
para se chegar a um resultado satisfatrio na busca do acesso ao conhecimento.
Devemos ressaltar a importncia dessa modalidade de ensino no processo
de democratizao do conhecimento atravs da tecnologia e de seus aparatos.
Porm, ela no o fim, sim, o meio para concretizao desse processo, o qual
poder ser benfico para todos aqueles que ainda no tm acesso ao conhecimento
de maneira justa e efetiva.
Mais do que democratizar o acesso ao conhecimento preciso criar e
estabelecer formas alternativas de aprendizagem, viabilizando sua aquisio, alm
de criar novas oportunidades na educao.
Essa viso do autor pode ser entendida como crtica a uma viso que cultiva
a dependncia por meio da busca de modelos ideais para nossos problemas.
preciso levar em conta que nossa realidade muito diferente, marcada por
particularidades especficas. Esta situao pode ser caracterizada como
dependncia ou transferncia de modelos e ideias, o que impede a gerao de
68
Outra questo que tem sido alvo de grandes discusses por parte de
educadores, diz respeito qualidade da educao a distncia. Esses
questionamentos so pertinentes na medida em que essa nova modalidade, assim
definida por seus defensores, vem ampliando e expandindo seu campo de atuao
na rea educacional, alm de oferecer uma gama de cursos duvidosos,
comprometendo muitas vezes sua qualidade.
O termo qualidade tem sido muito usado nos meios educacionais, o que
sugere uma preocupao com melhoria da educao. H varias maneiras
de abordar qualidade, o que faz distinguir-se do outro por apresentar
valores essenciais ao contexto no qual est inserido. (ROMISZOWSKI,
2011, p.1).
Essa questo alvo de grandes debates por aqueles que trabalham com
educao questionando a qualidade de ensino que oferecido pelas instituies,
principalmente, por se tratar de uma realidade presente em grande parte nos cursos
das faculdades particulares de ensino superior, seja na graduao, ps-graduao,
nos cursos tecnolgicos, no mestrado e no doutorado.
Como centro da discusso a ideia de qualidade tem sido muito utilizada nos
meios educacionais para avaliar e contribuir atravs de seus resultados na melhoria
da educao. Para que esse processo ocorra, necessria uma avaliao dessa
71
Hoje a educao vem sofrendo forte presso por mudanas no seu interior
graas s transformaes tecnolgicas que ocorrem de forma rpida, gerando novos
conhecimentos e novos aprendizados. Nessa discusso temos a participao de
alunos que comparam essas transformaes tecnolgicas com a educao
presencial que recebida por eles. Dessa forma tambm exercem presso sobre as
escolas, essas por sua vez, olham com desconfiana e certo temor, alm, claro, da
resistncia.
A crtica apresentada pelo autor tem como pano de fundo discutir o uso da
tecnologia na educao a distncia, bem como mostrar o quanto essa tecnologia
usada a servio dos interesses das instituies privadas de ensino para atrair novos
alunos para seus cursos com a falsa promessa de aprendizado por esse modelo.
Nesse caso, a tecnologia aqui utilizada como estratgia para atingir esses
objetivos e omitir seus verdadeiros interesses na educao a distncia.
EaD.
Nesse processo o professor tambm sofre a influncia desse poder sobre
ele.
Dentro desse contexto, nasce uma discusso interessante que nos leva a
refletir e buscar respostas nos autores que debatem e estudam essa questo.
Quadro 1 -
Professor Presencial Professor da Educao a Distncia
De docente (que cumpre e conduz as Para companheiro (prestador de servios quando
aulas). o estudante tem necessidade ou conceptor
realizador de cursos e materiais
S se moderniza em sua rea especifica; Modernizao constante, no s de sua matria;
Passar de monlogo sbio de sala de aula; Para conversa dinmica dos laboratrios, salas
ambientes, internet, e-mails, telefone, etc;
De detentor do saber; Para construo coletiva do conhecimento,
atravs da pesquisa;
Do individualismo As tarefas em equipes interdisciplinares e difceis
Da autoridade A aproximao
Voigt & Silva (2004, p.5) ao analisar a questo sobre o papel do professor na
educao a distncia, chama nos a ateno pelos papis importantes encontrados
por elas que podem ser exercidos na educao a distncia pelos professores.
- professor formador;
- realizador de cursos;
- pesquisador;
- tutor;
- tecnlogo educacional;
- professor recurso;
- monitor
Talvez esse temor seja pelo fato do educador ver seu trabalho construdo e
consolidado ao longo da vida ameaado por essa tecnologia. No se pode
demonizar o professor por isso, pois desconhecer a tecnologia no faz dele uma
figura descartvel no processo de ensino-aprendizagem, e tambm, no significa
dizer, que ela seja a soluo para o aprendizado do aluno. Na atual conjuntura a
tecnologia sim, uma ferramenta importante para esse processo de ensino-
aprendizagem, e como tal, o professor precisa aprender a lidar com ela, at mesmo
para seu trabalho fluir melhor.
A educao a distncia est a e ela veio pra ficar. Ela interessante para
as instituies, como forma de diminuir custos; ela interessante para o
aluno, enquanto modalidade que lhe possibilita maior liberdade de
administrao do seu tempo e diminuio de custos. preciso que o
professor se situe de forma definida e organizada dentro desse contexto e
tambm encontre maneiras de encaixar-se de forma a beneficiar-se com a
Educao a Distncia. Para tanto, preciso que desenvolvamos critrios
que assegurem ao docente o desempenho de sua funo, de maneira
satisfatria, gratificante e motivadora, atenuando ou contornando os
prejuzos sofridos por este, gerados pela situao nova que se lhe
apresenta e que tm sido apontados por pesquisadores. (CZESZAK, 1997,
p.3).
Apesar de toda essa situao vivida pelo docente, ele ainda um ator social
importante no contexto educacional dada a sua experincia e conhecimento. A
presena da educao a distncia na formao do professor tem proporcionado um
debate construtivo e importante no cenrio educacional brasileiro, dada a forma
como ela vem sendo tratada pelos estudiosos da rea.
Como vemos, o professor tem pela frente trs grandes desafios quanto a
sua formao em EAD, que precisam e devem ser levada em conta por ele. Um
desses desafios reconhecer esses trs grupos e se organizar para desempenhar
essas atividades de maneira colaborativa.
Diante das duas anlises expostas acima, observamos que hoje a formao
do docente est cada vez atrelada s novas tecnologias e s novas metodologias de
ensino que vm avanando de forma rpida e contnua. No centro dessa questo
est a formao do professor que se v numa grande encruzilhada, tendo que
compreender e assimilar esse processo de forma rpida. Alm disso, precisa
aprender e saber utilizar as novas tecnologias presentes nas atividades escolares.
Esse conhecimento se faz necessrio diante dos desafios enfrentados pelos
educadores em seu dia a dia.
produzido leis e normas que incentivam a educao a distncia, mas ser que o
prprio governo tem se servido desta modalidade em suas polticas de formao?
possvel perceber por meio do decreto que cria o sistema que ele constitui
uma poltica pblica e que o governo est empenhado no seu desenvolvimento.
Desta forma possvel considerar que o sistema Universidade Aberta do Brasil
constitui um grande passo na construo e na ampliao de cursos superiores no
Brasil. A educao a distncia emerge como grande aliado neste processo, pois
permite a realizao de cursos de licenciatura para grandes quantidades de pessoas
e em diferentes lugares. Essa possibilidade permite que os cursos de formao
inicial e continuada de professores da educao bsica, os cursos de capacitao
de dirigentes e gestores e demais trabalhadores em educao bsica dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municpios possam acontecer nas regies mais distantes e
onde no seriam possveis sem esses recursos.
3
. Disponvel em: < http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2010/default.shtm > Acesso em: 27
de maio de 13.
94
s pelo governo, mas pela iniciativa privada tem um custo, e esse custo precisa ser
financiado por algum. No processo de desenvolvimento e implementao do
Programa Universidade Aberta do Brasil merece destaque a participao nos
Fruns Estaduais Permanentes de Apoio Formao Docente, cuja definio oficial
encontra-se disponvel no caput do art. 1 da Portaria MEC n 883, de 16 de
setembro de 2009, citado a seguir:
4
http://freire.mec.gov.br/index/principal> Acesso em: 08 fev. 2013
97
UAB, traz uma grande perspectiva para os jovens e professores que exercem o
magistrio na educao bsica sem o curso superior, a oportunidade e a esperana
de estudarem atravs desse modelo.
Pode-se dizer que cada vez mais o governo aposta nesse Sistema como
forma de equilibrar a oferta e procura na busca pela formao de professores na
rede pblica da educao. provvel que com a criao de novos polos e novos
investimentos seja possvel atingir esse equilbrio.
4.2 Proformao
novas tecnologias que permitiram que o programa fosse concretizado por meio da
Educao a Distncia. Na realidade impossvel pensar um programa que leve
formao s regies mais distantes do pas sem a utilizao da Educao a
Distncia. O desafio que hoje se coloca para o MEC consolidar o programa e
expandi-lo, transpondo as barreiras regionais encontradas na rea educacional em
nosso pas.
Pelo fato do Proformao ser um programa audacioso e de mbito nacional,
nada garante que ser um sucesso conforme, propaga o MEC, pois a infraestrutura
em algumas regies de nosso pas ainda muita precria, necessitando de
planejamento e de fortes investimentos em diversas reas, em especial, nas
tecnologias.
O investimento em infraestrutura emerge como condio para obteno de
resultados satisfatrios em mdio prazo, de modo que o governo no perca de vista
as metas estabelecidas por esse programa. A capacitao de todos os professores
da rede bsica de ensino, bem como, aprimorar o desempenho do sistema de
Educao Fundamental em todas as regies do pas uma necessidade que se
impe como demanda inerente ao processo de desenvolvimento.
Assim, cabe aos Governos Estaduais, Municipais e a Unio alm do
acompanhamento e o monitoramento desse Programa, pois sua consolidao
depende em parte dessa unio e desses esforos, tambm a realizao de
investimentos.
O Proformao estabelece 4 objetivos importantes que so:
Vale lembrar, que nem sempre, isso ocorre de maneira rpida, conforme o
esperado, pois a burocracia, a lentido e a demora na tomada de decises muito
contribuem para que as mudanas ocorram de forma lenta, sobretudo aquelas que
envolvem situaes to diferentes como o caso do programa em questo.
A base legal desse programa est amparada pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional LDB (Lei n 9.394/96), onde no seu Art.87,3, inciso III,
Diz:
6
Disponvel <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rceb01_03.pdf> > Acesso em 18.07.13
106
7
Disponvel < http://proformacao.proinfo.mec.gov.br/estrutura.asp> Acesso em 18.07.13
107
Atividades coletivas:
8
A ttulo de esclarecimento a sigla AGF encontrada no texto significa: Agncias Formuladoras
108
obter outra, diferente daquela que se formou inicialmente. Apesar de todas essas
possibilidades, talvez esse programa, por si s, no consiga dar conta da
demanda, pois, atender todo esse contingente, requer muito esforo e muito
trabalho por parte do MEC e de todos aqueles que direta ou indiretamente estejam
envolvidos nesse programa.
9
Disponvel< http://proformacao.proinfo.mec.gov.br/implementacao.asp> Acesso em: 18.07.13
109
4.4 Pr-Licenciatura
10
Disponvel< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/proli_an3.pdf> Acesso em 18.07.13
110
Professores dos Ensinos Fundamental e Mdio trava uma luta constante pela
melhoria da qualidade do ensino oferecido na Educao Bsica de nosso pas. Foi
criado pelo Governo Federal por meio do Ministrio da Educao e Cultura (MEC),
com a coordenao das Secretarias de Educao Bsica (SEB) e de Educao a
Distncia (SEED) e com ajuda e participao das Secretarias de Educao
Especial (SEESP) e Educao Superior (SESU).
Os documentos oficiais colocam como objetivo do Pr-Licenciatura est em
aprimorar a qualidade de ensino na educao bsica atravs de formao inicial
slida e contextualizada do professor em sua rea de atuao. A ao do professor
na escola em que desenvolve seu trabalho docente norteia o ponto de partida
desse programa. Alm do mais, a experincia do dia a dia do professor contribui
como ferramenta de reflexo sobre a prtica pedaggica.
11
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=708&id=12349&option=com_content&view=article
> Acesso em: 03 de julho de 13
113
Quanto elaborao dos cursos, ficaro a cargo das IES junto com o MEC,
alm da participao dos Gestores Estaduais e Municipais de Educao para o
cumprimento do Programa. Sendo que as aes sero de responsabilidade das
IES. No Estado em que for realizado o Pr-Licenciatura, ser formado um grupo
coordenador composto por representantes do rgo gestor de Educao da
Unidade Federada ou do Municpio, alm das IES responsveis pela
implementao na regio escolhida e do MEC, de acordo com o modelo
operacional do Proformao12. O acordo entre esses atores sociais pode trazer
grandes avanos para esse programa, na medida em que todos estejam alinhados
e receptivos a ele.
12
O Proformao tem estrutura organizacional descentralizada. Conforme detalhado no portal do MEC, cada
estado que participa do programa deve constituir a Equipe Estadual de Gerenciamento (EEG) na Secretaria
Estadual de Educao, que responsvel pela coordenao dos trabalhos do Programa no estado.
(http://proformacao.proinfo.mec.gov.br/implementacao.asp).
114
infraestrutura administrativa;
Selecionar as IES responsveis pelos cursos que sero
oferecidos aos profissionais;
Estabelecero as diretrizes poltico - pedaggicas e
metodolgicas do Programa em parceria com as IES
abrangidas;
Checar e avaliar o desempenho do Programa.
CONSIDERAES FINAIS
Com relao Universidade Aberta foi possvel perceber que quando se tem
vontade poltica e disposio para melhorar ou modificar um cenrio de
desigualdades, o governo busca atravs de programas de polticas pblicas
soluciona-las ou ameniza-las. Com a Universidade Aberta acredita-se que o governo
tenha dado um grande passo nesse sentido, pois com a construo e ampliao de
cursos superiores no pas atravs dessa modalidade, criado por meio da educao
distncia, foi possvel oferecer cursos de licenciatura e de formao inicial
continuada aos professores da educao bsica, alm de capacitar dirigentes,
gestores e trabalhadores em educao bsica dos Estados, Distrito Federal e dos
Municpios, atendendo assim, uma demanda e uma necessidade emergente no
campo educacional.
com tranquilidade seu oficio. importante ressaltar que esse programa tambm visa
elevar o nvel de conhecimento e da competncia e do desempenho escolar dos
alunos nas redes estaduais e municipais do Brasil, bem como, valorizar o magistrio
pelo resgate da profissionalizao funo docente e melhoria da qualidade de
ensino.
A relao de poder com a educao a distncia foi outra questo, que norteou
a discusso em torno dessa modalidade, permitindo uma anlise mais apurada. E
finalmente, tivemos o papel do professor, pois com o advento da tecnologia e sua
insero nessa modalidade, esse educador precisou se adaptar e assumir novos
papis que pudessem lidar com essa realidade da qual faz parte.
com certa desconfiana, por outro lado, podemos ter uma educao presencial de
m qualidade.
Pesquisar esse tema foi muito importante para mim enquanto educador e
socilogo, pois me ajudou a discorrer sobre um tema at ento desconhecido do
meu trabalho no dia a dia. Encontrei nessa pesquisa opinies contrrias e favorveis
Educao a Distncia. Embora ela faa parte do cotidiano escolar, ainda palco
de grandes controvrsias dada a sua complexidade. Diante dessas controvrsias
tentei compreender as razes acadmicas, procurando absorver aquilo que pudesse
enriquecer meu trabalho e me levasse a compreender o meu objeto de pesquisa.
Confesso que pesquisar esse tema foi muito gratificante pelo rico material
apresentado e pela diversidade de opinies encontradas. Tudo isso serviu para
ampliar meu horizonte e compreender um pouco mais sobre a educao a distncia
e seu impacto na formao de professores.
REFERNCIAS
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em: < http://www.lynn.pro.br/pdf/educatec/brito.pdf> Acesso em: 04 Ago.2012.
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http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=708&id=12349&option=com_content&view
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