BALDUNO A.

ANDREOLA

DINMICA DE GRUPO
Jogo da Vida e Didtica do Futuro

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Andreola, Balduno A.

Dinmica de grupo : jogo da vida e didtica do futuro I

Balduno A. Andreola.- 26. ed.- Petrpolis, RJ : Vozes, 2007.
ISBN 978-85-326-0609-9
1. Dinmica de grupo 2. Relaes interpessoais
I. Ttulo.

06-9686 CDD-302.3 EDITORA

VOZES
ndices para catlogo sistemtico:
Petrpolis
1. Dinmica de grupo : Relaes interpessoais :
Psicologia social 248.83
 SUMRIO

AGRADECIMENTOS

Ao Waldemar de Gregori e ao Bismarck F. de Xerez, pelo que Prefcio, 9

aprendi com eles em muitos cursos e nos testemunhos de grande
amizade. Aos meus alunos, pela oportunidade que sempre me Apresentao da 18 edio, 11
deram e continuam me dando, de aprender, atravs do dilogo. 1. Dinmica da Humanizao, 13
Aos que participaram nos cursos de dinmica de grupo que minis-
trei: continuo lembrando sempre a riqueza de eneontro e convi- 2. Dinmica de Grupo e Liderana, 17
vncia que me proporcionaram. Ao amigo inesquecvel Luiz 3. Distribuio de Papis, 27
Alfredo Tagliasuchi, verdadeiro irmo nas horas mais amargas.
4. Tcnicas de Sensibilizao e Integrao, 33
'Ili 5. Tcnicas de Trabalho em Grupo, 42
il
6. Tcnicas de Debate, 55
!!I 7. Tcnicas de Jogo e Simulao, 63
8. Tcnicas de Criatividade, 72
9. Sugestes para a Utilizao deste Livro e de suas prprias
Experincias, 80
Referncias Bibliogrficas, 85

::;-: ~; ,~,, .. , - - - - - - - - - - -- Yf
 PREFCIO

A Dinmica de Grupo uma das reas que mais progride

no campo da Psicologia ; suas caractersticas peculiares a tor-
nam atrativa e eminentemente prtica.
Talvez por isso tem sido usada e abusada, criando-se cli-
ques e modismos que cremos desvirtuaram seu sentido e
verdadeiro valor.
Ao lermos o livro do Prof. Balduno A. Andreola nos aperce-
bemos, com agrado, que existe uma inteno e uma sistem-
tica. A inteno revela a filosofia humanista-dialogal do seu
autor, que concebe a criatura humana como o centro de de-
senvolvimento da sociedade e da cultura, colocando-a como
eminente reflexo e ao.
A sistemtica revelada pela organicidade do trabalho, que
pretende levar ao leitor no um conjunto de tcnicas arruma-
das para produzir efeitos mais ou menos imediatos, mas tc-
nicas que tm um significado: desenvolver a conscincia pes-
soal e grupal para alcanar um relacionamento mais realista
e positivo.
Em um mundo egosta e feroz como o nosso tal perspectiva
merece os mais calorosos aplausos e, sem dvida, decidido
apoio. Cremos que o maior mrito do trabalho do colega Bal-
duno a sua virtual perspectiva de deixar uma marca, e esta ,
tem que ser profunda, para que as pessoas possam pensar a
sua prxis e se pensar no seu ntimo mundo de crescimento
e valores.

JUAN J. M. MOSOUERA
Univ. Fed. do Rio Grande do Sul

9
 APRESENTAO DA 18 EDIO

Alguns colegas disseram-me que este livro j era; est desatuali-

zado. Talvez tenham razo. Tudo muda to rapidamente. Deixo, po-
rm, s leitoras e aos leitores a deciso. Quando eles o desatualiza-
rem, muito simples: a Vozes deixar de reedit-lo. Por enquanto, ale-
gra-me continuar com muitas pessoas, atravs destas pginas, um
dilogo fraterno iniciado h 18 anos, com a primeira edio, em 1982.
Falo em dilogo que no se reduz a uma tcnica de comunicao,
mas que "uma exigncia existencial", segundo Paulo Freire (Pedago-
gia do Oprimido, p. 78), pois "ningum pode dizer a palavra verdadeira
sozinho ou diz-la para os outros, num ato de prescrio, com o qual
rouba a palavra aos demais". A palavra autntica no soli-lquio, mas
sim encontro, inter-cmbio, inter-ao, "dilogo", "comunicao" (Frei-
re), "ao comunicativa" (Habermas).
Neste sentido a dinmica de grupo que nos interessa situa-se na
perspectiva do desafio em que Ernani M. Fiori sintetiza lapidarmente
toda a pedagogia de Freire: "Aprender a dizer a sua palavra".
O livro que ora apresento em sua 18 edio no um estudo teri-
co de dinmica de grupo. Baseado em minhas interlocues grupais
de longos anos, como educador, em minhas reflexes e em meus estu-
dos, o que desejo apenas oferecer um instrumental capaz de desen-
cadear nos grupos experincias valiosas, que os levem a conscientizar
sua dinmica interna, e a desenvolver melhores padres de comunica-
o e cooperao, na escola, na empresa, em outras instituies.
evidente que a reflexo faz parte deste processo.
Ensinar tcnicas de grupo no o objetivo principal do livro. As tc-
nicas possuem valor muito relativo. Podem constituir-se em instrumen-
to de conscientizao e libertao, como tambm de manipulao e
dominao. O que importa que, atravs das tcnicas, as pessoas
possam descobrir-se, na sua identidade e nos seus valores, e nos gru-
pos aconteam formas mais humanas e construtivas de convivncia.

11
 A caminhada humana est muito marcada pela competio de 1. DINMICA DA HUMANIZAO
uns contra os outros. Os homens precisam descobrir que a dialtica
de sua histria no a da competio, mas a do encontro. O "eu" e o
"tu" reclamam, como exigncia da vocao fundamental do homem, a
sntese do "ns".
A verdadeira dinmica de grupo no pode restringir-se ao micro-
processo. Seria cultivar o narcisismo grupal. A microdinmica de grupo
deve inserir-se num projeto de macrodinmica global. Pessoas e gru-
pos conscientes precisam ser elementos de transformao.
Se acreditarmos em ns mesmos e em nossos grupos, querere-
mos fazer algo para que pessoas e grupos desenvolvam mais suas po-
tencialidades, sua dinmica, em todas as dimenses do humano. E o Se tem havido discos voadores, vindos de Marte, para
planeta Terra talvez venha a ser um pouco melhor. que fins teis poderiam ter sido lanados?
Este um dos numerosos problemas propostos imagina-
o criadora dos leitores por Alex F. Osborn em seu livro
O Poder Criador da Mente.
Uma das respostas mais originais foi de uma aluna do Co-
lgio N. Senhora da Glria, de Porto Alegre. Segundo ela, os
habitantes de outros planetas talvez j descobriram como
resolver seus problemas internacionais sem recorrerem
guerra.

Por meio dos discos voadores estariam tentando chegar at

o atormentado planeta terra, para comunicar a seus inquietos
habitantes a descoberta feita.
Poderiam acaso imaginar, aqueles marinheiros do espao,
que na terra esto sendo projetadas viagens inversas s
doles?
Von Braun deixou escrito, em seu testamento espiritual:
.,:As incrveis ambies humanas convertero, algum dia, o
planeta Terra em um lugar desolado e inabitvel. Por isso

12 13
 preciso chegar-se a outros planetas virgens, nos quais a mo do ho-
mem no tenha deixado pousar todo o peso de sua destruio".
Pois . J o velho cacique Seatle, em sua carta ao "Grande
Chefe Branco de Washington", em 1854, advertia: "Contaminai os
vossos leitos, e uma noite morrereis, sufocados nos vossos pr-
prios detritos".
Von Braun, em seu testamento, e o cacique indgena, em sua car-
ta, no se preocupam apenas com a contaminao fsica da terra. Se
os homens a poluem e destroem porque no a consideram sua casa,
e no sabem conviver nela com os demais.
o curso e ia-se at o fim com os mesmos colegas. Criavam-se amiza-
des profundas, que duravam pela vida fora. At hoje continuam a reu-
nir-se os colegas da mesma turma, para festejar os 1O anos, os 25, os
40 de formatura. Criavam laos ... Hoje, atravs do regime de crditos,
seria como num supermercado: cada um vai apanhando apressada-
mente o que mais lhe serve no momento, e segue em frente, sem tem-
po para importar-se com os demais. No semestre seguinte os "clientes"
so outros.
"Pode-se dizer da nossa educao- escreve MOUNIER- que ela
era em larga escala um "massacre de inocentes".

Mas adiantaria buscar outros planetas? No seria repetir inutil-
mente a aventura do Pequeno Prfncipe, que, de planeta em planeta, foi
acumulando decepes perante a insensatez de seus habitantes, at
chegar ao planeta Terra, onde ''ficou muito surpreso de no ver nin-
gum". "... Onde esto os homens?"- perguntou ele serpente.
Qual a soluo, pois, para o drama humano? Emigrar, para outros
planetas? E no emigraria conosco a aridez e a solido de que nos
cercamos? A viagem mais venturosa no seria, talvez, a viagem do
"homem ao encontro de si mesmo" (MAY), para tornar-se mais gente,
"tornar-se pessoa" (ROGERS), "sujeito e no objeto" (FREIRE) em co-
munho com outras pessoas, a caminho da plena unidade humana
(MOUNIER)?
No seria talvez a revoluo personalista, preconizada por MOU-
NIER, a caminho da comunho absoluta e universal, culminncia do
''fenmeno humano", segundo T. de CHARDIN?
Lembramos as idias e os nomes acima apenas como aceno. No
est em nossos planos formular uma fundamentao terica da din-
mica de grupo. As idias acima significam apenas uma preocupao,
que desejamos se transforme em objetivo bsico deste livro. Nossa
preocupao central no so as tcnicas de dinmica de grupo, nem
melhores padres de ensino-aprendizagem, de reunio ou debate, que
podem ser desenvolvidos atravs das mesmas. Tudo isto muito bom.
Parece-nos, todavia, que nosso objetivo deve ir alm~ Trata-se de criar
um clima para que as pessoas possam realizar a experincia da auto-
descoberta e da descoberta dos outros, atravs da comunicao e da
comunho interpessoal.
Um dia as alunas de Psicologia das Relaes Humanas da UFRGS
fizeram a observao de que, na Universidade de outrora, se iniciava
A partir da dinmica dos pequenos grupos, na escola, na empresa,
na associao de bairro, no sindicato, no movimento social, precisa-
mos construir a utopia de uma sociedade mais humana e fraternal. O
projeto neocapitalista de uma dinmica histrica fulcrada exclusiva-
mente no mercado quer fazer da Terra um imenso cassino da especu-
lao, da ganncia e do lucro, onde as maiorias sero condenadas
excluso e misria. A esta tica "do mercado, insensvel a todo o re-
clamo das gentes e apenas aberta gulodice do lucro", Paulo Freire,
em seu livro-testamento, Pedagogia da Autonomia (p. 146), contrape,
com rebeldia e indignao proftica, "a tica universal do ser humano,
(... )a tica da solidariedade humana".
A dinmica de grupo no se restringe, em seus temas e categorias,
ao mbito da psicologia. Ela tem razes na antropologia, na epistemo-
logia gentica, na neurolingstica, nas cincias da linguagem, do co-
nhecimento e da comunicao. Na sua dimenso de macrodinmica
de grupo, no pode dissociar-se da cincia poltica. Eu acrescentaria
que hoje, mais do que nunca, na perspectiva csmica de uma comu-
nho universal, a dinmica de grupo tem vnculos profundos com a
ecologia (de oikos: casa, mais /gos: discurso, cincia).
Nesta virada de um novo milnio, aps um sculo tristemente
violento e necrfilo, cabe-nos a tarefa coletiva de reconstruirmos,
atravs de formas mais humanas e solidrias de convivncia, o pla-
neta Terra como casa da humanidade reafirmando, com a frase
conclusiva de Pedagogia do Oprimido (p.184): "Nossa confiana
no povo. Nossa f nos homens e na criao de um mundo em que
seja menos difcil amar".

14 15
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BIBLIOTECA UNIVERSITRIA~
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PROF ROGER PATTI f
 2. DINMICA DE GRUPO E LIDERANA

As guas de um rio, quando represadas e canalizadas, trans-

formam-se em foras produtivas, a servio da vida. Isto porque
a dinmica das guas comandada. No comandadas ou mal
11111
comandadas, irrompem de forma selvagem, transformando-se
em destruio e desolao. Assim acontece nos agrupamentos
humanos. As energias fabulosas que encerram tomaro os
rumos da comunicao, da cooperao e da integrao, ou
ento do conflito, da agressividade e da desagregao, de-
pendendo do tipo de comando ou de liderana que neles se
exerce.
A autntica dinmica de grupo, que deveria ser "a didtica do futu~
ro", segundo L.O. Lima, deve superar aquilo que P. FREIRE considera
o "carter essencialmente narrativo" da relao professor-aluno, que
supe um sujeito narrador: o professor, e supe objetos pacientes que
'1111
escutam: os alunos". Na verdadeira dinmica de grupo no h "locuto-
res" e "ouvintes", mas apenas "interlocutores" cada qual em condies
iguais de "dizer a sua palavra".
No mundo agitado em que vivemos, marcado pela massificao,
urgente que se criem espaos para que a pessoa humana possa desa-
brochar, a caminho de sua plenitude; espaos onde se busque ultra-
passar as formas de relacionamento marcadas pela mscara, pelos
mecanismos inconscientes, pela agressividade, pela competio e
pela dominao. Isto s poder acontecer atravs da experincia do
outro, atravs da vivncia grupal, num clima de liberdade, de aceita-
o, de dilogo, de encontro, de comunicao, de comunho. Este o
sentido da dinmica de grupo.
As idias e tcnicas sugeridas neste livro representam uma contri-
buio humilde para a realizao desta utopia libertadora. O captulo fi-
~
Para desenvolver uma boa dinmica de grupo preciso des-
nal contm sugestes metodolgicas para o aproveitamento das mes-
fazer, em primeiro lugar, alguns mitos e preconceitos a res-
mas dentro desta perspectiva.
peito de liderana; em seguida trata-se de conhecer as formas

16 17
 de liderana que atuam nos grupos, bem como tcnicas para
descobrir lideranas e, finalmente, estratgias para desenvol-
ver formas positivas de liderana.
MITOS E PRECONCEITOS
1 . Exclusividade. o mito de que apenas um ou poucos
membros do grupo tm condies de exercer liderana.
H diferentes necessidades, atividades e momentos, na vida
de um grupo. Para aspectos diversos, pode haver maneira di-
versa de exercer liderana; esta pode ser exercida, simulta-
neamente, ou em rodzio, por diferentes pessoas. Talvez se
pudesse falar em liderana diversificada e liderana mltipla.
111 Mais adiante falaremos do sociograma. Muitas vezes faz-se o
sociograma perguntando: Quem voc escolhe para lder do
grupo? Para se conhecer e organizar convenientemente um
grupo, convm realizar vrios sociogramas. Se ns fizermos
vrias perguntas, de acordo com as diferentes necessidades
do grupo, surgiro tambm nomes diferntes, revelando novas
lideranas.
Alguns exemplos de perguntas que podem ser feitas: Quem
voc escolhe para liderar a classe, no estudo e debate do
tema X? Quem escolhe para organizar uma excurso da
turma? Quem escolhe para organizar a festa de fim de ano?
Quem escolhe para promover um show artstico? Quem es-
colhe para organizar uma competio esportiva? Quem esco-
lhe para promover uma celebrao religiosa da turma? Quem
escolhe para representar a turma num debate com represen-
tantes de outras classes?
As respostas revelaro nomes diferentes, representando as
lideranas nos setores: trabalho, lazer, social, artstico, espor-
tivo, religioso, intelectual, etc. Pode acontecer que uma mes-
ma pessoa seja escolhida para vrios setores, revelando ca-
pacidade para uma liderana mais ampla e destacada no gru-
po. Alm disso, os diferentes sociogramas mostraro que o
grupo se organiza de maneira diferente, na medida em que
variam as necessidades, os objetivos propostos e as lideran-
as, em torno das quais se reagrupa.
2. O lder<cnascenlder. A capacidade para a liderana seria
inata nas pessoas. Uns nascem para ser lderes. Outros no.
18
E no adianta tentar desenvolver capacidade para liderana.
Este preconceito pode dar origem a situaes de dinmica
autocrtica, de dominao-dependncia, com a presena e pro-
moo de caciques supremos e nicos, que impedem o cres-
cimento dos demais. Todas as pessoas trazem consigo um
cabedal de potencialidades que devem ser desenvolvidas. Se-
gundo o conceito expresso no item anterior, de liderana di-
versificada, qualquer potencialidade dos indivduos pode ser
transformada em fora para a liderana. H, inclusive, certas
formas de liderana que no aparecem muito, como a liderana
das idias, a liderana intelectual. E pode contudo ser mais
profunda e decisiva do que outras formas de liderana. De-
terminados indivduos, que inicialmente parecem no ter ex-
presso no grupo, na medida em que criam confiana em si,
libertando-se de inibies, timidez, insegurana, passam a exer-
cer muita liderana.
Um fato acontecido numa fbrica da Grande Porto Alegre
ilustra bem a idia. Durante uma sessa grupal, na primeira
etapa, destinada comunicao verbal dos participantes, um
dos candidatos no falou nada. Na segunda etapa o grupo
devia realizar uma tarefa prtica de quebra-cabea. O mesmo
indivduo permaneceu de lado, aparentemente alheio ativi-
dade do grupo, durante uns quinze minutos. Mas em dado
momento quebrou o silncio com uma expresso lacnica:
Est tudo errado! Ao mesmo tempo assumiu a iniciativa e
em poucos minutos o quebra-cabea estava resolvido.
3. liderana no se adquire. Este preconceito mata, antes
ainda que se revelem, possibilidades imensas dos indivduos e
dos grupos. Sendo que o problema j foi esclarecido junta-
mente com o anterior, representando uma faceta do mesmo,
queremos apenas complementar, lembrando que cabe ao pro-
fessor, ao chefe, ao dirigente, descobrir capacidades nas pes-
soas, e proporcionar situaes para que tais capacidades se
revelem e desenvolvam. Desta forma estaro promovendo no-
vas lideranas, a servio do grupo.
4. As ccpanelinhasn. H dois extremos opostos a evitar: a)
organizar as atividades grupais apenas a partir da formao
natural, espontnea, dos grupos. Isto no favorece a interao
e integrao. Tanto os indivduos como o grupo se empobre-
cem com este tipo de dinmica. b) Outro extremo consiste
19
 em desmanchar as panelinhas, vendo os subgrupos como
elementos negativos. ~ um erro que t raz consigo vrios in-
convenientes . Em primeiro lugar, desmanchar sabe a re-
presso, e s poder ter efeitos negativos. Em segundo lugar,
preciso reconhecer que os subgrupos naturais so elemen-
tos positivos. dentro de um grupo. So grupos informais, es-
pontneos, onde a interao afetiva e a comunicao mais
profunda . Desmanchando simplesmente as panelinhas, esta-
mos destruindo esta fonte de energia e comunicao .
TIPOS DE LfDERES E FORMAS DE LIDERANA
O desenvolvimento ou desgaste da dinmica de um grupo
depende, em grande parte, da maneira como conduzido, das
formas de liderana exercidas no mesmo. Esta idia fcil de
entender atravs da simples caracterizao dos principais ti-
pos de lderes.
1. LDER AUTOCRTICO .

<4
~r/ ~

./1~-

c
(Jual ll ::mlw;:fio, poi H? Num grupo deve-se trabalhar valori-
Autoritrio, concentra o poder de deciso. Dita sozinho as
normas e atividades do grupo. auto-suficiente . No distribui
o poder de deciso. No promove lideranas. No estimula a
Iniciativa dos membros do grupo. Mata o entusiasmo. S man-
da, probe , ameaa, exige e castiga. o ditador.

'l':nml(}, J11?1' um l;~cJtl , o dinamismo dos subgrupos existentes, e 2. LDER PATERNALISTA.

m~~Jil. ! t,)Vtt'rulo . . fl UI' outro, a Integrao dos subgrupos . Como?
' !'fl:t ~hrtl'iU'tlih U'I du~l
itl~{ t~fHHPO
atividades, como tarefas de casa, pesquisa
~1/.
\.:.: . -...:. . ::>: '.\
nt:o., tHn que convm respeitar a formao natural
<' ~.rlt) f}.'' tlf'ltr'ln:). Niio seria nada produtivo para uma tarefa de casa
i ;>}ih:.bn l\ t~cu urn grupo com elementos de quatro ou cinco bairros
\d l t1t:1J nto~1 ontre si, ou ento com elementos que no tm ainda
T!illunna afinidade. A integrao pode ser muito bem promo- ,.. .<10
vid t:l , nas atividades que se realizam em sala de aula, usando
tiJJc;nlcas , como G.V.-G.O., o Painel Integrado, o Painel Progres-
:~ivo, o Painel Mltiplo (De-casa-em-casa) , as Duplinhas Rota-
tivas, as Duplinhas-roda-roda-roda, a tcnica do Espelho,
as tcnicas de afinao, etc.

20
./!"'.
21

--- - - --- - - -

Se o autocrtico mantm o grupo dependente atravs da
dominao, o paternalista obtm o mesmo resultado atravs
da superproteo, do assistencialismo . Quer fazer tudo ele.
No valoriza a iniciativa alheia , substitui-se mesma . Tambm
no promove lideranas. Tende a criar individualidades infan-
tis , ndecisas e inseguras. Todo mundo deve recorrer a ele
para a. soluo.
Valoriza as idias e iniciativas do grupo. Coordena, anima,
promove a participao e a cooperao. Favorece o surgimen-
to de lideranas. Distribui o poder de deciso, exercendo-o de
forma cooperativa. Cria clima de liberdade, de comunicao e
Integrao.
H autores que preferem reservar a denominao de lder
r~penas para o democrtico , usando como termo genrico que
vale para tosas, o de dirigente.

3. LDER LAISSEZ-FAIRE (DEIXA-CORRER).

AS LEIS DO CHEFE
t
Art. 1 . O Chefe tem razo .

" .}f Art.

Art.
2 . O Chefe tem sempre razo .
3. Ante a improvvel hiptese de que um empregado

.....
I i
tivesse razo, entrariam imediatamente em vigncia

._..
os arts. 1 e 2 .
Art. 4 . O Chefe no dorme, repousa .
Art. 5. O Chefe no come, se nutre.
Art. 6. O Chefe no bebe, degusta.
Art. 7. O Chefe nunca chega tarde, algo o atrasou .

11(
":ll Art. 8. O Chefe nunca abandona o trabalho, requerida sua
presena em outro lugar .
Art. 9. O Chefe nunca l jornal no escritrio, se informa.
+ Art. 1O. O Chefe no se familiariza com a secretria. . . a
educa.
Ao contrrio dos outros dois, no toma iniciativa nenhuma. Art. 11 . Quem entra no escritrio do Chefe com idias pr-
No assume, no dirige, no coordena . inseguro e desli- prias , deve ajust-las s do Chefe.
gado. No existe nada definido. O grupo se desintegra, pelo Art. 12. O Chefe pensa por todos.
desinteresse ou pelos conflitos que se criam. Art. 13. Quanto mais se pensa como o Chefe, mais se sobe
na vida.
4. LIDER DEMOCRTICO. O Chefe . . . o C H E F E.
/~ 1\n Leis do Chefe esto sendo difundidas em cartazes,

~~v\
vundldos nas livrarias. Podem ser usadas, em sesses de di-
n{\rnl ea de grupo, para atividades e debates interessantes . A
. Htulo de exemplo: depois de identificarem qual dos 4 tipos
:,,~, i) ehofes se enquadra nestas leis, o grupo pode construir as

\.)1~)
, #.lnl:n de cada um dos outros 3 chefes. Podem ser organizadas
',jllhtl rounies, em que sejam exercidas as vrias formas de
''-'~lhti ll:;' para serem analisadas. Presta-se muito bem , para tais
,.t~HJ nhi n s, a tcnica do role-playing , apresentada adiante,

~.~ ' ll!Jltl livro.

23
22
 TCNICAS PARA DESCOBRIR LIDERANAS 1' SOCIOGRAMA :
PARA LIDERAR O
ESTUDO E DEBATE
DO TEMA X
A Sociometria o estudo da estrutura interna dos grupos.
Ela serve para medir aspectos como : nvel e formas de inte-
rao; afinidades e rejeies entre os membros do grupo;
subgrupos presentes; articulao ou isolamento dos subgru-
pos ; lideranas que atuam no grupo e nos subgrupos .
A Sociometria serve-se de testes sociomtricos. represen-
tao grfica dos resultados obtidos atravs de um t est e d-se
o nome de Sociograma. Aqui nos interessam apenas sacio-
gramas destinados a reconhecer as lideranas que atuam no
grupo , e a estruturao dos subgrupos, em torno destas lide-
ranas. J falamos que as lideranas podem variar, conforme
as diferentes necessidades e atividades do grupo. Exemplifi-
llllit
.. 'quemos com duas das perguntas propostas acima: t) Quem
., .
voc escolheria para liderar a classe no estudo e debate do
I tema X? 2) Quem escolhe para organizar uma competio
esportiva?
Para simplificar o processo, pode-se distribuir folhetos pa-
dronizados, assim, por exemplo:

.I
ti
1) PARA LIDERAR O ESTUDO 2) PARA ORGANIZAR UMA
[I
d
E DEBATE DO TEMA X COMPETIO ESPORTIVA
'

!!,:, voto em: ......... . ..... . voto em: . . ..... . . . .. .. . .

" 11 11;

votante: ...... . ......... . votante: . ............... .

Note-se que no se trata de votao secreta para escolher

algum. Tem que aparecer o nome do votado e do votante.
Sem os nomes no possvel o sociograma. Supondo que
temos em mos todos os bilhetes respondidos, vamos orga-
nizar dois sociogramas

2' SOCIOGRAMA:
PARA ORGANIZAR
UMA COM PETIO
ESPORTIVA

24
 3. DISTRIBUIO DE PAPIS
Numa rpida anlise dos dois sociogramas ressaltam os
seguintes aspectos:
1) Mudana de lderes, em torno de interesses diferentes
do grupo.
2) Algumas lideranas (duas ou trs), muito destacadas.
3) Os subgrupos existentes.
4) Quais as possibilidades de articulao dos subgrupos:
quem se liga com quem, atravs de quem.
5) No 1.0 sociograma h dois subgrupos isolados: um desa-
fio a superar, para a integrao da turma.
6) No segundo sociograma permanece isolada uma dupla, O que mais importa, para desenvolver as capacidades dos
de novo com escolha recproca. Qual a causa? Rejeio? Mui- membros de um grupo, a comunicao, a participao, e, por
ta timidez? Outros problemas? Como enfrentar o isolamento? Isso, lideranas, no a variedade de tcnicas. Se o clima
1!11
O desafio maior agora. no grupo continuar sendo de dominao, se o comando per-
7) preciso lanar mo de interesses variados para integrar manece somente com o professor, as tcnicas serviro apenas
I um grupo. No basta valorizar um setor de motivao e de li- para disfarar e, por ~sso mesmo, para reforar tal dominao.
'!I derana. Devem ser descobertos e valorizados todos os inte-
d resses vitais do grupo, com as respectivas lideranas em po-
!! tencial. A realizao de vrios sociogramas til para revelar
as possibilidades do grupo.

,:.:

Para que os membros do grupo cresam e para que o grupo,

como um todo, cresa, deve haver distribuio e rodzio de
lideranas.
Segundo RAMOS' A criao de papis fixos e esteretipos
de comportamento (o professor, o pai, o chefe, o dono, etc).
realizam difusamente a ideologia autoritria. Segundo o mes-
mo autor a escola e a famlia so duas agncias que mais per-
sonificam o autoritarismo, desempenhando funo bsica na
sua perpetuao em outras instituies da sociedade.
Se o que se almeja realmente a promoo das pessoas, o
discurso autoritrio deve ser desfeito. O desempenho de pa-
pis um exerccio neste sentido.

1. Educao e Sociedade, n. 1, p. 103.

27
26

,,~ ..,. . ,. ,.. ~-""' """" ~

 preciso ter coragem e eliminar medos tolos: o medo de interessante que os grupos criem novos papis, segundo
que o professor perca sua Influncia; de que os contedos suas necessidades e objetivos. A criatividade neste campo
sejam sacrificados; de que a aula ou reunio vire baguna. O estar a servio de novas formas de participao. A distribui-
autoritarismo insegurana dos medrosos. E os medos so o de liderana, atravs do desempenho de papis no grupo,
muitos. Como os fantasmas. Mas somem logo, onde brilha a uma estratgia para promover o desenvolvimento de poten-
luz da inteligncia , do dilogo, do respeito recproco, da con- cialidades e o clima de comunicao e interao grupal.
fiana.
preciso querer bem s pessoas e confiar nelas. Ento no
se querer nunca mais domin-las. COMO DISTRIBUIR OS PAPIS NO GRUPO
Alguns papis que podem ser teis ou necessrios para o
bom andamento de uma sesso:
1) Coordenador ou Animador.
2) Expositor (explicitador, conferencista, professor, propo-
llli!ll ild
nente).
': ... 3) Secretrio .
1., ;j:
...,, 4) Cronometrista .
H
... 5) Recepcionist .
!I ::~
fi,
6) Avaliador.
I

"'
LIDERANAS SETORIAIS
1..
li,.
11
1::: O desempenho dos papis pode obedecer s vrias neces- As modalidades podem variar, segundo o nvel de desenvol-
li;:
sidades do grupo, relacionando-se com os seguintes setores: vimento e integrao do grupo. Algumas sugestes:
c 1) organizao - (animador; secretrio; cronometrista); 1) Sorteio dos papis.
"1111 1. ' 1
2) clima grupal - (recepcionista; coordenador; recreador; 2) Escolha livre, no incio da sesso.
sensibi Iizador); 3) Escolha livre, de uma sesso para outra, a fim de pla-
3) assuntos - (expositor; painelista; questionadores; sinte- nejar.
tizador cartazista; atualizador; reprteres; pesquisadores; entre- 4) Eleio do coordenador ou animador; este estabelece
vistadores); contatos e negocia, fora da sesso, a distribuio de papis
4) avaliao - (avaliador das lideranas; avaliador do clima para a sesso seguinte, formando o seu ministrio. Planeja
grupal; dinmica de grupo); com o mesmo a sesso seguinte.
5) material - (muralista; cartazista; desenhista; sensibili- 5) A distribuio pode valer para uma ou duas sesses ou
zador); ento para um perodo maior; uma semana, quinze dias ou um
6) pessoas - (coordenador; aniversarista; espiritualizador; ms, conforme a durao do grupo.
bigrafo) ; 6) Num curso ou treinamento breve, bom variar de sesso
7) comunicao - (estilista; analista da comunicao; co- para sesso.
municador; desobstruidor de canais, etc.); 7) A descrio dos papis em fichas pode ser til, ao menos
8) pode-se criar papis ligados aos objetivos, contedos, ati- nas primeiras vezes.
vidades ou tcnicas especficas da disciplina, da aula ou da 8) Alm dos papis distribudos, evidente que o clima de
reunio. participao proporciona o surgimento e desempenho de outros.

28 29

~-
 9) Certos papis podem ser desempenhados em cada ses-
so; outros, uma vez por dia ou por semana; alguns so de-
sempenhados durante a sesso; outros, fora dela, como mu-
ralista, cartazista, reprteres, etc.
10) Para certos papis, como o de avaliador, podem ser
confeccionadas e distribudas fichas, com roteiro (itens) para
anotar as observaes.
SORTEIO DE PAPIS
Nas primeiras sesses os papis podem ser descritos em
fichas, para serem sorteados. Eis algumas sugestes:
1) Observe, durante o encontro de hoje, o nvel de integra-
hi! ~~I
o do grupo, nos vrios momentos. Anote. No fim apresente
"'
i::
,,1 suas observaes, bem como suas sugestes. Obrigado.
1!:: 2) Quando surgir algum termo desconhecido ou difcil, lance
'r
;I:: alguma pergunta ao professor ou ab grupo, para provocar uma
!:: busca de esclarecimentos. Obrigado.
'"
,oll
::: 3) Destaque alguns mritos dos membros do grupo, com ex-
.; . : presses de apoio, de reconhecimento, de estmulo. Obrigado.
11'" 4) Anote uma ou duas qualidades que observou em cada
li:::
1: " membro do grupo. Obrigado.
;i::; 5) Se surgir algum obstculo comunicao no grupo, tente
":.
1:::, alguma soluo para o mesmo. Obrigado.
1;1
6) Questione o professor, ou mesmo os colegas, se suas
colocaes no forem suficientemente claras. Agradecido.
7) Descubra e sugira alguma aplicao prtica das idias ou
experincias mais interessantes de hoje. Obrigado.
8) Obsmvt:l, churultt'l ti cmcontro de hoje, 3 pessoas que exer-
fttH;mhHHfa no grupo. Anote suas observaes.
J'tlltH'It. Obrigado.
tHHll ~atas Intervenes, estimular a participao
llHHnbros do grupo, criando clima para todos se
VOIItade, especialmente os mais retrados. Obrigado
()fHJCli'Ve quais os momentos de cansao ou tenso no
Faa alguma interveno (brincadeira, piada, toque de
humor). ou proponha uma rpida atividade recreativa (pou-
ca>~: minutos, na prpria sala de aula). para melhorar o clima.
Grato.
30
~ ~-~~-
11) Se surgir algum obstculo na comunicao do grupo,
l:onte alguma soluo para o mesmo. Obrigado.
12) Procure intervir, oferecendo exemplos prticos para as
Idias mais difceis que forem aparecendo. Se algum apre-
sentar, reforce, apie, ou acrescente outros. Obrigado.
13) Formule algumas concluses, a partir do que foi dis-
t:utido ou das experincias feitas. Depois poder prop-las ao
nrupo. Obrigado.
14) Anote uma ou duas qualidades que observou em cada
membro do grupo. Obrigado.
15) Observe as principais formas de comunicao usadas.
Anote. No fim relate. Obrigado.
16) Observe o nvel de integrao do grupo nos vrios mo-
mentos. Anote. No fim apresente suas observaes e suges-
tes. Obrigado.
17) Acompanhe todos os momentos do encontro, redigindo
uma ata ou relatrio resumido do mesmo. Obrigado.
18) Questione o professor, ou mesmo, os colegas, se suas
c:olocaes no forem suficientemente claras. Obrigado.
19) Descubra e sugira alguma aplicao prtica das idias
ou experincias mais interessantes de hoje. Obrigado .
20) Terminado um exerccio cansativo, organize, ou propo-
nha que algum organize, uma brincadeira para descansar. Se
nlgum o fizer, apie. Obrigado.
Alguns papis, como os n. 0 S 2, 6, 12, 15, 18 e 19, podem
tler distribudos a vrias pessoas, para dinamizar mais o grupo.
OUTRAS SUGESTES
1) Poderia, por favor, preocupar-se dos problemas de co-
municao no grupo, tomando iniciativas e sugerindo solues
JHII'a as dificuldades que surgirem? Agradecido.
2) O clima, a atmosfera de bem-estar, importante para
I.Jin encontro como o nosso. Que tal voc se preocupar disso?
criatividade pode faz-lo o Recepcionista do encontro.
Convm que conste, por escrito, um relatrio sinttico,
nossos trabalhos. Voc no poderia prestar-nos este ser-
Secretariando a sesso? Na seguinte pode fazer rodzio
outro colega. Obrigado pela disponibilidade.
31
 4) O tempo uma das maiores riquezas de que dispomos.
Mas, infelizmente, em geral mal administrado. Hoje isto no
4. TCNICAS DE SENSIBILIZAO E INTEGRAO
pode acontecer. Voc no poderia ocupar-se disso, distribuin-
do o tempo, avisando, controlando o horrio, etc.? A funo de
cronometrista importante para o bom andamento das ses-
ses. Agradecido.
5) O trabalho bem avaliado tem mais resultado. Voc no
poderia fazer, no fim da sesso, uma breve avaliao da mes-
ma, dando sugestes para a seguinte? Muito obrigado.
6) A sociedade em que vivemos est superespecializada
em censurar as pessoas. Poucos sabem descobrir as quali-
dades. Que tal voc desempenhar este papel hoje, no grupo? Todas as atividades e tcnicas desenvolvidas no grupo vi-
No fim de cada sesso (ou durante) pode conferir condeco- nnro, como primeiro objetivo, integrao dos membros do
raes simblicas para os aspectos em que os membros do urupo. Todavia existem tcnicas especficas para isto. Neste
'"I
oilt grupo se distinguem. Desde j, nosso reconhecimento por este t:nptulo sugerimos algumas. A criatividade das pessoas pode
i::~ servio prestado ao crescimento das pessoas.
11: Inventar muitas outrqs.
!::: 7) O bom humor ajuda muito a comunicao entre as pes-
,...
I;,,
soas, e favorece os resultados no trabalho. Quando a turma
!:::
.... j estiver cansada, no seria interessante propor um momento 1. APRESENTAO .
""
lllf de distenso e recreao (uma piada, uma brincadeira, etc.)?
r1:; Deixamos a seu cargo. legal? Bom sucesso.
... 1 8) A boa comunicao fundamental para o relacionamento
e para um trabalho frutuoso. Que tal se voc se preocupasse
com os problemas que surgirem neste setor, tomando inicia-
::d
~ ::t: tivas e sugerindo solues? Vai ser de muito proveito para
todos.

Esta tcnica conveniente num grupo novo. muito til,

nas primeiras reunies, o uso do crach, para a fixao dos
nomes, fator bsico na integrao das pessoas.
O professor ou coordenador do grupo se apresenta, de ma-
neira breve e informal, dizendo seu nome e algumas informa-
es iniciais. Em seguida convida os presentes a fazerem o
mesmo.
Alm de servir para quebrar o gelo da comunicao inicial,
esta apresentao desfaz o clima de massificao a que es-
32 33
 tamos habituados, e onde todos se sentem apenas como nmero e SEQNCIA DA TCNICA.
como insignificante annimo. Na apresentao, por simples e breve
que seja, destaca-se a presena de cada pessoa, com seu valor indivi- 1) Os membros do grupo esto sentados em crculo.
dual e sua dignidade. 2) Feita a contagem, os nmeros mpares organizam um crculo
t.:oncntrico interno, formando dupla com o nmero par seguinte.
2. QUEM VOC?
3) As duplas sentam de frente; o crculo externo voltado para den-
Cada membro do grupo diz o seu nome. Depois de cada apresen- tro; o interno voltado para fora. Como aparece no grfico.
tao, so feitas 3 ou 5 perguntas pessoa. 4) Cada dupla dialoga (entrevista recproca; troca de informa-
O coordenador pede que todos perguntem, em rodzio; que no t,:des; troca de idias; bate-papo informal) durante 2 minutos (mais ou
sejam os mesmos a perguntar. HIHnos, dependendo do tamanho do grupo, dos objetivos e do tempo
rfl!.lpon vel).
3. DUPLINHAS ROTATIVAS. 5) Cada 2 minutos, a um sinal convencional, os membros do crcu-
ll nhttllll lo externo avanam um lugar. Assim at completar a volta.
I :::tl:
' 1::~ : 6) A nova dupla dialoga dois minutos.
'u::
't:: 7) Completada a volta, reconstitui-se o grande crculo, e passa-se

/<6-Y~
li;,,,
~::1 ft avaliao do exerccio. interessante que os participantes possam
!!:::!
:::::: cllzer livremente suas impresses.

~~?:s-4<:R \
::~~::
I 11::1
1 .. ..
11.. .1.
PRECAUES TEIS.

v.o<A
\i.. ..
::::::
li::t!.
,:.::.:: lJoofJ 1) Se o grupo no est integrado e habituado a trabalhos grupais,

l ob\ /'.,. /'./Boo;:;

bom que as cadeiras sejam dispostas em crculo antes da chegada.

1
' "11 11;, .,.,

2) Convm que a tcnica esteja representada graficamente no

V? quadro verde ou num cartaz.

\pc5'y-<:;;<--t>ol. 3) O mesmo vale para o roteiro acima. O acmulo de explicaes

vorbais dispersa e tumultua o grupo, especialmente se iniciante.

'J~-Vv
4) No deve preocupar certo clima de estranheza ou de brincadei-
rn no incio. Logo em seguida as duplas comeam a gostar. No fim la-'
numtam a brevidade do tempo.

APLICACES DA TCNICA.

A tcnica se presta muito bem para criar rapidamente o clima Alm do objetivo de integrao, atravs do dilogo, a tc-
comunicao e integrao num grupo, sobretudo nas reunies iniciais. serve para uma rp i da troca de idias e informaes

34 35

~' -"- - . " - - - - - - --- -' ..S"ll!f ' .. ... -- -------- ~-- -- " -- ---

entre os membros do grupo, sobre um assunto estudado ou
que dever ser discutido em seguida.
As experincias mostram sua grande utilidade para desper-
tar o interesse pelo tema, bem como o surgimento de idias
em torno do mesmo.
4. DUPLINHAS RODA-RODA-RODA.
Depois da tcnica das duplinhas rotativas, muitos observam
que no puderam falar com todos. Os membros do crculo in
terno no puderam dialogar com os colegas de crculo. Assim
os do crculo externo.
Nestas ocasies sempre pedimos aos grupos que sugeris-
:llidll!l!il! sem uma variao da tcnica que permitisse a todos falarem
A idia que est base da tcnica de que, de certo modo,
nos espelhamos nos outros. Quando algum fala de si, as
r:olsas ouvidas suscitam muita coisa a nosso respeito .
O coordenador sugere que algum do grupo comece a falar
de si. Quando algum lembra algo de si, relacionado com o
que o colega est falando, toma a palavra, e comunica ao
urupo.
Desta forma vai se estabelecendo um clima de apresenta-
l.,:es em cadeia.
6. BIOGRAFIA.
Em cursos de dinmica de grupo; na sala de aula; em reu-
nles em que h interesse na int egrao do grupo , pode ser

; -: ~! com todos. A soluo surgiu um dia, numa sesso de dinmica Introduzida a apresentao das biografias dos participantes.
'i
'u1:::
de grupo, no curso de Pedagogia da Universidade de Caxias Esta pode ser feita de maneiras variadas. O papel do bi-
11
I
. ..
~

11::::
urafo, exercido em rodzio no grupo, torna este exerccio
do Sul.
I ~12;' "'
u, Iniciada a sesso, propostos os objetivos e as normas, o multo interessante. Em cada sesso apresentada a biogra-
grupo se distribui por toda a sala. Norma bsica: todos de- fia de um dos membros. A biografia pode ser apresentada
:;lt~ pnr escrito, atravs de entrevista feita na hora, atravs de
vero falar com todos. Como na outra tcnica, ao sinal con-
u::1:
1,... vencional todas as duplinhas se desfazem, dando lugar a nova ontrevista gravada, atravs de tcnicas jornalsticas, etc. Po-
11...1.. do-se dizer antes quem o biograf ado, ou ento apresentar os
dupla. dndos, e perguntar no fim: Quem ? A criatividade dos bi
!!:::::
ti::i!.: nrufos importante para valorizar a experincia.
,;;:( :
' "1111 ~'Uh!
SEOtNCIA DA TCNICA: De qualquer modo, a descoberta do outro torna-se sempre
uma experincia nova e empolgante.
1) Inicia-se a sesso. Apresentam-se os objetivos e normas.
2) Os membros do grupo distribuem-se livremente na sala,
preferivelmente de p, formando duplas. 7. AUTOBIOGRAFIA.
3) Ao sinal convencional, as duplas se desfazem, e cada
Em grupos bastante integrados, o conhecimento dos mem-
qual procura um novo colega.
4) No vale formar duas vezes dupla com o mesmo. bros pode ser aprofundado atravs de autobiografias, onde,
111'1 pessoas apresentam aspectos mais pessoais da prpria
5) Todos dialogaro com todos.
6) Concludo o ciclo, passa-se avaliao e s outras ati- vhla.
vidades do grupo.
8 . TCNICAS DE AFINAO.
5. TCNICA DO ESPELHO.
O grupo se distribui em duplas. Os membros de cada dupla
Esta tcnica mais indicada para grupos onde j existe fll'ocuram descobrir em quais aspectos tm maior afinao
;mtre si, para cultiv-los . Ou ento, dependendo do nvel de
certo nvel de conhecimento e integrao.

36 37
 integrao do grupo, pode-se sugerir s duplas que analisem Pode ser reservado um momento, no encontro, para comu-
quais os aspectos em que desafinam (o que um no gosta nlc:uo das mensagens . Se o grupo grande, as pessoas po-
no outro). para conseguirem aceitar-se e afinar mais entre si. dnm ser distribudas em pequenos grupos, para dialogarem ra-
Com o tempo, pode-se descobrir muitas variaes, para apro- plclnmente sobre as mesmas.
fundar esta experincia no grupo, e eliminar aos poucos as As mensagens aqui propostas foram assim utilizadas na Fa-
distncias, aumentando a integrao no mesmo . culdade de Educao da UFRGS, com os alunos da disciplina
, llolaes Humanas na Escola, na 1.3 aula de um semestre.
9. PEGOU ... FICOU. Voc gostaria de viajar para Paris, Roma, Tquio, Nova York,
Afrlca, fndia?. . . Nossos votos de que seu desejo se realize.
Na medida em que os membros de um grupo encontram Mns j pensou que a viagem ao encontro de si e dos outros
gosto na descoberta, no conhecimento dos colegas, e na co- n mais venturosa?
municao e integrao grupal, iro descobrindo variaes das
tcnicas acima, ou ento tcnicas novas. Convm que as lide- As grandes guerras comeam no ntimo da pessoa; nos con-
llilhll!''' flitos pessoais de algum. Comecemos por aqui a campanha
ranas do grupo estimulem esta criatividade.
'. ;;::\::: tht paz .
,.,;,::1:
1!::::: Escute por uns momentos o rudo do trnsito ... Se ele o
I;,,''
1:::1:: 10. MENSAGENS. lm:omoda, imagine que uma msica, um canto: o canto do
11 .. :1 ..
;;:::::: progresso, do trabalho, da caminhada humana. Boa tarde.
:::~:::

Se o homem tivesse descoberto um vestgio de vida na lua,

u::1::
1,, ...
11. ..1...
uma plantinha sequer, a humanidade inteira se teria emocio-
~l:: : : :~ nado. E contudo banaliza cada dia o espetculo indito da
possoa.
li::lf::
1~::~: ::! Os homens buscam mundos novos, na imensido do cos-
' "iiiii 'Uhll

rnos ... E no conseguem descobrir a alegria de conviver aqui,

A distribuio de mensagens relacionadas com os objetivos
do grupo, entre os membros do mesmo, um elemento muito
rico de integrao. Quem recebe uma mensagem sugestiva
sente-se em casa, e gostaria de comunic-la a outros.
na Terra dos Homens ...
Procure descobrir no grupo trs motivos vlidos para sen-
l.lr-se vontade. Faa-os render a seu servio e do grupo.
13om dia.
Procure descobrir em cada pessoa do grupo uma qualidade
aprecivel. Voc poder sentir-se melhor neste encontro.
Voc gosta de plantas, de flores, de um lindo jardim? ...
A pessoa muito mais do que uma flor. Este grupo, muito
mais do que um jardim. Sinta-se feliz nele.
O que voc sugere Humanidade, para resolver seus con-
flitos?... E o que faz para resolver os seus? ... Sinta-se
vontade : ho grupo no h conflitos ...

38 39

Sorria. O sorriso ajuda-nos a descobrir motivos de alegria
em volta de ns. Nossa alegria contagia os outros, e a vida
fica melhor.
Sem a sua presena, faltaria algo muito importante para a
alegria do encontro de hoje. Voc , por isso, bem-vinda(o)
no grupo.
Sua chegada neste encontro representa uma mensagem. Ale-
gre-se, por isso.
H momentos e lugares em que nos sentimos ameaados,
inseguros. Mas aqui no. Sinta-se bem no grupo. Cada dia se
sentir melhor.
llll!lln'lll''' Quais so as maiores dificuldades para voc se comuni-
I :::lE:: car? Acha que o grupo pode ajud-lo(a) a super-las? Apro-
11::!~::
't:~::
lodos precisamos muito mais de amigos que nos compre-
tmdum e apiem, do que de juzes que nos apontem os erros.
Muls vale acender uma luzinha do que amaldioar a es-
emldiio.
!io voc no estivesse, o grupo seria mais pobre. . . Seja
bontvlnda(o).
IJoscubra cada dia um motivo novo para gostar de viver.
Por que est fazendo esta disciplina?... Nossos votos de
qun lhe sirva para descobrir formas novas de viver e de se
r:omunicar.
c:ada pessoa do grupo diferente. O conjunto constitui a
Juumonia das partes. Como no arco-ris. Veja em cada pessoa
1111111 tonalidade do mesmo. Desfrute este encanto.

'!::::::
veite as oportunidades. Confie em voc mesma(o). Quem sabe, talvez haja em voc
!:::: ~
'I.,,!,.,
Vale mais ajudar do que repreender, estimular do que cri- fttttencialidades fabulosas que ainda no descobriu suficiente-
11 .. ~ ...
tiHmte. O grupo poder ajud-la(o) nisto.
;;::::::: ticar, apoiar do que combater. Construa o mundo com sua
::m!::: lidariedade. Talvez o encontro de hoje lhe reserve alguma surpresa, por
'"'""'
t::t::: mu21mplo a descoberta de que voc pode se comunicar mais.
1.,., .. ,1 Corrige-se mais amando do que julgando e censurando.
ii .. L.i
lf .. ,,.
llque atenta(o).
:
~ :;:;::: ~ Por que escolheu esta disciplina? ... Descubra hoje motivos O que voc faz para cultivar as amizades que conquistou? ...
I "::;::!
i
;1..1,.,,
I; :: !~::!I
com satisfao. Sinta-se vontade no grupo. r: oque poder fazer a mais?
'''llll:.ulollf
O valor da pessoa humana no se calcula em dinheiro. No O dia-a-dia da grande cidade cheio de agresses e sobres-
h dinheiro que pague ... Pense no seu valor imenso e nico. tlnltos. O encontro com este grupo pode ser um momento de
Sem voc o mundo seria menos belo, menos feliz. Sinta-se JIUZ e tranqilidade, para recobrar energias e redescobrir o
bem no mundo. uosto de viver. Sinta-se vontade.
Construmos mais sendo amigos do que juzes. Construa- Na medida em que voc gostar mais de voc e confiar mais
mos o mundo. nos outros, a vida se tornar mais bela. Bom dia.
Vale mais a chama humilde de uma vela do que o claro de O que voc faz para superar suas dificuldades na comuni-'
um raio ... Seja vela. Seja lmpada humilde e amiga. 1:ao? Quem sabe, o grupo possa ajud-la(o) a descobrir no-
vos meios.
Por que muitas pessoas no encontram sabor na vida?
quais os motivos para voc encontrar?. . . Descubra Sinta-se vontade no grupo, no encontro de hoje. Descubra
1:olsas agradveis nesta nova experincia.
hoje. Boa tarde.
Ningum vale mais do que ningum ... Ningum vale me Quantas pessoas amigas voc pode enumerar, em sua vida?
do que ningum. Cada pessoa vale muito mais que o univer Nossos votos de que possa acrescentar lista os nomes de
todos os membros do grupo. Sinta-se em casa.
material. Alegre-se por isso.

40 41
 5. TCNICAS DE TRABALHO EM GRUPO 2) Cada participante recebe um nmero ou cdigo distintivo.
Convm entregar uma ficha. A comunicao verbal, penas,
facilmente esquecida, e cria-se a confuso na etapa se-
guinte.
3) Cada equipe estuda ou discute o tpico que lhe coube .
Todos anotam, pois devero relatar na etapa seguinte.
2.8 etapa:
1) Os qe tm o mesmo nmero ou o mesmo cdigo, for-
mam novas equipes.

1 . PAINEL INTEGRADO.
O Painel Integrado uma das tcnicas mais dinmicas, tanto
para intercmbio de idias, como para a participao e inte-
:illlllitlll\'11:
:::1:::.: grao de todos os membros de um grupo.
t:~:::::

' 'i~ ~~ ~ ~
rf.l"' l
OBJETIVOS:
,:::1 ,;.
;I::[::: i 1) Promover a comunicao, a participao, a cooperao e
;;:~::~:
a integrao de todos os membros do grupo.
~~~~!~ ; 2) Possibilitar a contribuio de todos no estudo ou debate
11::1:::
1,, .... .1" de uma idia ou de um tema.
l[ ., ,[...i

.:::::::
li" ""
DESENVOLVIMENTO .
: :::i
li::ll.: :l
t :::(~
1. 8 etapa:
' 1 11 11, '11\llll' 1) Divide-se o grupo em equipes com nmero igual de par-
ticipantes (3, 4, 5 ou 6, conforme o tamanho do grupo).
2) Cada qual relata o resultado (informaes, respostas, con-
cluses, ou solues) a que chegaram as equipes na etapa
anterior.
3. 8 etapa: Assemblia, que poder servir para as seguintes
atividades, conjuntas ou alternativas:
1) Avaliao global do trabalho realizado nas etapas ante
ri ores.
2) Relatrio da sntese elaborada na 2." etapa, se foi so-
licitada.

~ 3) Perguntas complementares, dirigidas ao professor, confe-

rencista ou coordenador da reunio.

~
4) Comentrios finais do coordenador da reunio.
5) Planejamento das prximas atividades .

42 43

2. DE CASA-EM-CASA (PAINEL MLTIPLO).
tcnica foi aplicada pela primeira vez com um grupo de
alunas do Magistrio, no Colgio N. S. da Glria, de Porto Ale-
gre. Pode ser usada com proveito para vrios fins.
8
2. etapa: DE-CASA-EM-CASA: Cada grupo envia represen-
tantes para todos os outros grupos, a fim de buscar as res-
postas das vrias questes; ao mesmo tempo fica algum no
grupo para fornecer aos outros a prpria resposta.

OBJETIVOS:

1) ampla troca de informaes e conhecimentos entre todos

os membros de um grupo;
2) integrao e participao de todos no grupo;
3) estudo dos vrios aspectos de um tema;
4) reviso dos vrios pontos de um programa.
' r;:,;:
ill' dilllhl'lh'

I. :i:!~:
I ' n:~:
I' ;11v; . DESENVOLVIMENTO :
I 11r.:r.:
..:1...1
.
I ;;:::: 1) Apresentao do tema a ser estudado.
::;:?: 2) Formao dos grupos e distribuio das questes para
:~::~r
8
r~c cada grupo. 3. etapa: DE-NOVO-EM-CASA : Cada grupo, de novo reunido,
1, , ,.,1
11 ...1.. ,1 3) 1. 8 etapa: EM CASA: Cada grupo pesquisa, estuda, ela- de posse de todas as respostas, elabora a prpria sntese e
rli"""
:::::) bora a questo que lhe coube. faz seu estudo final.
::::::::J
ri::o
;: ;;;~::~
u,,, ,llhtl 1

ffiffi
ffi &
ffi ffi ffi ffi
ffi ffi ffi
ffiffiffi 8
4. etapa: Assemblia final: perguntas e esclarecimentos
c:omplementares; avaliao do trabalho feito. Programao da
prxima tarefa. Concluso.

44 45

~ -~:~ ~:
 APLICAES E VARIAES DA TCNICA.

Cada etapa pode durar 10 minutos, meia hora, um ou vrios

perodos de aula, 'c onforme a complexidade das questes. Mas
isto deve ser muito bem planejado.

3. GRUPOS DE QUESTIONAMENTO.

OBJETIVOS:

A tcnica presta-se para estimular o esforo individual e

I
!: I grupal, no estudo de um determinado tema, suscitando a emu-
irhulllu,. lao, esprito crtico, anlise , auto e htero-avaliao, preci-
'I .,,l:r;:
.........
1 1 :::::;:
1I ,::~:::
so de idias.
'!::::
'':~J
tr 7) Completado o rodzio de questionamentos e respostas, o
11,.1..J DESENVOLVIMENTO: professor ou palestrante pode complementar com esclareci-
tj.i'll : :~: :;
:::~::::
1) Apresentao do tema a ser estudado.
mentos ou observaes que julgar oportunas. Avalia-se o tra-
"
1
l =r.:: balho realizado e encerra-se .
l.,, ...f
1\...i..,l 2) Formao dos grupos.
! I ~ :::::::; 3) Distribuio do texto para estudo ou indicao das fontes
::::: .J de consulta. APLICAES E VARIAES DA TCNICA.
IL::,I.::I
;:::t:; 4) Estudo do tema e formulao das questes para serem
'' ' ll 'lhru:u Alm de prestar-se para o estudo de um tema ou texto, a
propostas aos colegas. Para as questes formuladas, cada gru-
tcnica pode servir para a reviso dos contedos de uma uni-
po deve preparar tambm , com preciso, as respostas, a fim
dade, de um bimestre ou do semestre inteiro. Quanto mais
de poder avaliar depois as respostas dadas pelo grupo ques- vasta a matria , tanto mais tempo para preparar as questes,
tionado. bem como para respond-las.
5) Sorteio dos grupos para o questionamento. Determina-se Em lugar do questionamento verbal, as questes podem ser
o tempo mximo para cada resposta. entregues por escrito, determinando-se um tempo X para
6) Em seqncia, cada grupo apresenta, verbalmente, as cada grupo preparar as respostas.
questes ao grupo que lhe coube. Este responde, procurando Em qualquer uma das modalidades, porm, a apresentao
que todos os membros tomem part e. pblica das respostas tem grande importncia para o estudo
global dos contedos questionados.

4. AULA-ENTREVISTA

Para determinados temas, a exposio, explicitao ou ex-

planao do professor, do conferencista, do perito ou espe-

46 47
 cialista se faz necessria. Todavia a aula expositiva tradicional
pode ser alternada com outras formas de explanao, mais
dinmicas e participadas. Uma delas a Aula-Entrevista,
em que os alunos, em lugar de serem meros ouvintes, passam
a ser entrevistadores do professor, ou ento de seus colegas,
se for um assunto exposto em equipe.
DESENVOLVIMENTO:
OBJETIVOS:
1) Reviso e fixao de conceitos estudados.
2) Levantamento e fixao dos temas-chave de uma disci-
plina, de um curso, de uma aula.
3) Desenvolver a capacidade de descobrir e estabelecer no-
vas relaes entre conceitos.

Sobre o assunto da aula, anteriormente estabelecido e pre- DESENVOLVIMENTO.

parado, os alunos apresentam perguntas previamente prepa-
radas por eles ou pelo prprio professor. Este as responder 1) Pede-se aos membros do grupo que preparem 3 bilhetes.
na seqncia em que forem apresentadas. 2) Cada qual escreve 3 conceitos-chave da disciplina estu-
Se o assunto foi preparado por um grupo de alunos, eles dada, do tema da unidade, do curso, da conferncia ou da
mesmos podero dividir-se em grupo de peritos e grupo de aula, um em cada bilhete, e dobra.
entrevistadores. Ou ento, o grupo que preparou o assunto 3) Os bilhetes so recolhidos numa caixa ou num envelope,
constituir a equipe dos peritos, que respondero as per- e depois misturados bem (liquidificador).
guntas por eles previamente distribudas entre os colegas. 4) Cada membro do grupo retira 3 bilhetes.
A srie de perguntas preparadas poder ser complementada
5) Durante 1 minuto (ou mais, segundo as caractersticas do
por outra, de perguntas formuladas livremente na hora.
'd::r.::I tema e o tempo disponvel), cada um disserta, no sobre cada
l
U:i:::l
u... ...
um dos conceitos separadamente, mas relacionando-os en-
1:~ :) tre si.
::::1 5. TCNICA DO LIQUIDIFICADOR.
~i~ ~ :::) (LIQUIDIFICADOR MENTAL)
r :c~~
' l'''lili\IIUII

VARIAES E APLICAES DA TCNICA.

1) A tcnica pode ser usada tambm no incio, como mo-

tivao para um curso ou disciplina, ou para o temrio de um
encontro.
2) Pode-se permitir ou no material de consulta.
3) Pode-se conceder, segundo os casos, algum tempo par~
prepararem a mini-dissertao, sugerindo que escrevam ou
no, segundo os objetivos do exerccio.
4) Em lugar de conceitos, podem ser formulados perguntas
LI serem respondidas verbalmente ou por escrito.
5) No caso de perguntas, podem referir-se a um texto do
qual foi feita primeiramente uma leitura silenciosa. As per-
(.JUntas orientam-se ao estudo e aprofundamento do texto.

48 49

,.._. - ., - -- - .---- -- "

 6. MINI-AULA OU AULINHA.
3} Pode-se tambm apresentar o tema, distribuir questes
sobre o mesmo, indicar as fontes de pesquisa, e dar um
tempo X para procurarem a resposta. Passa-se em seguida
OBJETIVO:
u apresentao do tema, atravs das aulinhas . O tempo de
preparao pode ocupar alguns minutos, ou ento o perodo de
Esta outra tcnica destinada a quebrar a monotonia da
uma aula, dependendo da complexidade das questes.
aula expsitiva, promovendo maior interesse e participao
dos alunos. 4) As aulinhas podero apresentar tambm variaes nas
tcnicas e no material de apresentao de cada expositor.

DESENVOLVIMENTO.
7. PAINEL PROGRESSIVO.
1) O tema desenvolvido subdividido numa srie de itens

,0
I
(possivelmente um para cada aluno ou membro do grupo),
escritos em fichas, numeradas segundo a seqncia lgica do OBJETIVOS:
i,
,iiiJJI1!, ''11ill!

I_ : :~.~ ;;
l ....~...
l .. :;::::
tema.
..~:: 1) Aprofundar o estudo de um tema.
2) Distribudas as fichas, o professor -ou coordenador da
-~ ~:r:i 2) Amadurecer, aperfeioar idias ou concluses.
4 ~;,:: reunio faz a apresentao do tema e uma rpida int roduo
q,,].,,l
ao mesmo. Convida, em seguida , os membros do grupo, a fa- 3) Valorizar a contribuio de todos.
.~:;:.: ::
zerem a exposio do mesmo, seguindo a ordem das fichas 4) Integrar os membros de um grupo em torno de um tema
i~~~~; comum.
I 11~c:
que receberam.
1,.,...1-
II..L,I
3) O professor ou coordenador dar o fecho final. Podero
li
1::::::::1
seguir-se perguntas ou debates em torno do tema exposto.
: ::.,i DESENVOLVIMENTO:
!; :~ ::'
1::1:)
-, '' ' ''''~'dlll VARIAES E APLICAES DA TCNICA.

60 <><>. ~ 0<>. f)'~ o~ 6<>. ~

\_oJ"'.\_o/ Co! W "-o~SrY "-~c_nJ.
1) Tratando-se de crianas, convm que os itens j estejam
devidamente redigidos , na ficha que lhes entregue, caben-
do-lhes o papel de ler aos colegas a parte que lhes pertence.
Todavia, com alunos mais adiantados , pode-se propor na ficha
apenas a questo, pedindo que eles a exponham com as pr-
prias palavras, ou usando a resposta por eles pesquisada.

o~~-A~/
2) Outra maneira para realizar a aulinha podia ser a se-
guinte: Apresenta-se aos alunos o tema da aula seguinte ,
pondo em evidncia a importncia do mesmo. Comunica-se
que sobre o tema todos devero trazer a prpria contribuio:
as idias pesquisadas num livro ; uma notcia de jornal; o re-
sultado de uma entrevista; o resumo de um artigo de revista;
etc. Cada qual ter um, dois ou trs minutos, conforme a im-
portncia do assunto e o tamanho do grupo, para expor sua
parte.

50
51

....:;''-:...'-.
 1) Pequenos grupos de 2 ou 3 estudam ou debatem o tema DESENVOLVIMENTO:
durante um tempo previsto. 1) Encaminhada a sesso, o professor ou explicitador apre-
2) As equipes se juntam, de 2 em 2, formando grupos de senta rapidamente o tema.
4 ou 6, e discutem os resultados anteriores, chegando a uma 2) distribudo ao grupo um texto sobre o tema para ser
sntese mais perfeita. estudado e discutido.
3) Juntam-se de novo as equipes, 2 a 2, para nova sntese. 3) Avisa-se que em seguida passar uma caixinha com per-
4) Finalmente, assemblia geral. guntas. Por enquanto dado um tempo X (determinar) para
leitura do t exto.
4) Passa-se ao jogo da caixinha . Liga-se uma msica. A
8. PAINEL REGRESSIVO. caixinha vai passando a roda. Quando pra a msica, o que
est com a caixinha extrai um bilhete. Tem um minuto para
1) o processo inverso do anterior. No incio, assemblia responder, servindo-se, querendo, do texto. Se no responder
I geral. e apresentao do tema (aula expositiva). entrega do perde pontos ou paga prenda.
1
11 1'1'\'l'iUf
texto para estudo , etc.
:[;: 2) Na 2. etapa, o grupo se subdivide em dois.
(:::::
~:~~ 3) Diviso em 4 grupos.
\~:i
(~..
4) Diviso em 8 grupos.
;~:~ O trabalho pode encerrar-se com uma tarefa individual ou a
dois, como aplicao do estudo feito .
~~~~:
~~::~::;-
n.u
1:-., .. OBJETIVOS:
~::~~?
.., .J
h.' f:l
,.:;:.~;
1) Individualizao progressiva de uma tarefa.
'
1
' ~ ~lii iYf\1 1 2) Tornar uma idia concreta, aplicando-a s situaes exis-
tenciais de cada pessoa.
3) Levar cada membro do grupo a assumir responsabilida-
de, tirar concluses, tomar decises pessoais.
5) A caixinha prossegue . Se parar na mo de algum que
Jtlrespondeu, quem responde o colega que o ant ecede.
9. CAIXINHA DE PERGUNTAS. O valor da tcnica est em que todos so intensamente
unvolvidos em cada resposta . Enquanto o sorteado busca a
resposta, todo mundo pensa, procura no texto, fica atento
OBJETIVOS: para o resultado.

1) Motivar o estudo de um texto ou tema.

2) Estimular a participao de todos no grupo.
3) Proporcionar intercmbio de informaes, comunicao
integrao do grupo.
VARIAES DA TCNICA:
Os bilhetes podem conter duas perguntas : uma para ser res-
pondida ; outra para ser formulada ao colega seguinte. Assim
por exemplo :

52 53

---- .... ..... - ---- - - -- - - -

 RESPONDA: Quais as causas da Revoluo Francesa?
PERGUNTE: Quem era o Rei da Frana quando irrompeu a
6. TtCNICAS DE DEBATE
Revoluo?
Os bilhetes so sorteados ao mesmo tempo em que
tribudo o t~xto. Dado um tempo X para o estudo,
o primeiro que vai responder. Depois vai pela seqncia:
um, depois de responder, prope a pergunta a ser res
pelo colega correspondente. Quem est com a pergunta
mulada, responde. Depois l a pergunta, e o exerccio
em cadeia.

1. PAINEL DUPLO.

OBJETIVOS:

1) Desenvolvimento do raciocnio; da organizao lgica do

pensamento.
2) Flexibilidade mental: ver um tema sob muitos ngulos;
ontender o ponto de vista dos outros.
3) Debate amplo de idias.
4) Exercitar a cabea fria .
.......;!
~i::t~
1.:c!.
'" 'lllu.,, ,, ,~ 1
PREPARAO:

1J Apresentao da idia ou situao a ser discutida.

2) Constituio de dois minigrupos: de 3 a 5 membros cada
um: para assumirem as posies a favor e contra a idia em
discusso.
3) Um moderador para acompanhar os debates.

DESENVOLVIMENTO:

1) Os dois grupos debatem o tema proposto, durante o tem-

previsto.
2) Concludo o debate, faz-se uma auto e htero-avaliao
cada subgrupo.

54
55

.. _______...,.
 MODERADOR 2. G.V.-G.O. (Grupo de verbalizao e Grupo de Observao)

.& ~,.-J
~~
a: <(
o a:
~
1--
z
o
(.)

,, ~
~~
~!:tOBJETIVOS:

1) Discutir amplamente um tema.

2) Esclarecer os mltiplos aspectos do mesmo.
3) Aprofundar o conhecimento de um assunto.
3) Passa-se a palavra ao grande grupo, para uma 4) Desenvolver a capacidade para o debate.
o, ou ento para um debate mais amplo, em forma 5) Integrar os membros de um grupo.
semblia. 6) Descobrir e analisar aspectos de interao num grupo.
7) Desenvolver lideranas.

VARIAO E APLICAES DA TtCNICA.

Para determinados temas, com o objetivo de exercitar a fi
xibilidade e a capacidade para entender os outros, po
inverter os papis dos subgrupos: quem defendia passa
atacar; quem atacava passa a defender. um interessa
exerccio de acrobacia mental, til para desenvolver a fi
bilidade e agilidade do pensamento. A inutilidade de
discusses deve-se, muitas vezes, a esta falta de flexibil
e empatia; as pessoas que assumem posies radicais, qu
to mais discutem, tanto menos ouvem seus interlocutores.
painel duplo educa para o debate.
DESENVOLVIMENTO:
1) Apresentao do tema ao grupo, disposto em crculo.
2) Enumeram-se os membros do grupo.
3) Os nmeros mpares dispem-se no crculo interno: G.V.
4) O G.V. organiza-se com as lideranas convenientes para
bom debate.
5) O G.V. realiza o debate. O G.O. acompanha o mesmo de-
tarefas de observao .
6) Encerra-se a discusso.
7) O G.O. faz a avaliao dos trabalhos, apresentando as
observaes feitas.

56 57
 APLICAES E VARIAES DA TCNICA.
1) A Tcnica pode servir tanto para iniciar o estudo de um
tema, que dever ser depois ampliado e aprofundado, atravs
de outras tcnicas e atividades, como tambm para coroar o
estudo de um tema, j pesquisado anteriormente.
2) Para dinamizar a discusso, pode-se inverter as posies:
o G.V. transforma-se em G.O. e vice-versa.
3) Para dinamizar o trabalho do G.O. pode-se usar vrios
subsdios tcnicos tais como:
a) Distribuir fichas, com tarefas diversificadas para os mem-
bros do G.O.: sugere-se em cada ficha um dos vrios aspectos
que podem se.r observados.
b) Distribuir no G.O. vrias folhas tamanho ofcio. No alto
escreve-se, em forma de pergunta, o aspecto a ser observado.
As folhas circulam entre os membros do G.O. Cada um es-
creve sua observao, e toca adiante. Cria-se assim uma in-
terao bastante rica entre os membros do G.O.
c) Outra forma para dinamizar o G.O.: circulam no G.O.
vrios bilhetes, contendo sugestes de itens a observar. Cada
um anota em sua folha as observaes que lhe ocorrem.
d) Pode-se tambm fornecer uma ficha padronizada, para
cada membro do G.O.
e) Outra variao: antes de passar a palavra ao G.O. os
membros do G.V. podem fazer uma auto-avaliao.
f) Antes da avaliao, o G.O. pode subdividir-se em peque-
,~.~~~m~t~u
nos grupos, onde as observaes individuais so reunidas em
relatrios.
3. JRI SIMULADO.
uma tcnica que se presta para mltiplas aplicaes.
~
~
AW,O
I
l. "'
JUIZ I
O~"'
RtU
58
OBJETIVOS:
1) Motivar o estudo de um tema, tornando-o empolgante.
2) Exercitar o debate de idias.
3) Flexibilidade mental.
4) Ver um problema sob vrios ngulos ou pontos de vista.
DESENVOLVIMENTO:
1) O tema ou o problema a ser debatido deve ter sido pla-
nejado e estudado com antecedncia pelo grupo. O jri si-
. mulado a culminncia de todo este trabalho.
2) A tcnica segue todos os passos de uma sesso do tri-
bunal do jri.
PERSONAGENS: Juiz, promotor pblico, advogado de defesa,
advogado da acusao, ru, testemunhas, jurados.
APLICAES E VARIAES DA TCNICA.
A tcnica muito aplicada em cursos de direito, onde os
alunos ensaiam as lides da magistratura. Mas pode aplicar-se
muito bem em outros campos. Conhecemos timas aplicaes
para a Histria. Um personagem da Histria acusado, por
oxemplo: Napoleo. Todos precisaro estudar muito bem a
histria de Napoleo e de sua poca, para poderem desempe-
nhar seu papel na sesso do jri. Um grupo de alunos do 1.0
urau da Escola N. S. Aparecida de Nova Prata (RS) aplicou-a
t:om muito sucesso numa sesso comemorativa do dia da r-
vore. Um dos alunos era acusado de ter quebrado o galho
do uma rvore da praa. Em torno disto girou um debate in-
l.oressantssimo sobre o valor da rvore, e o respeito pelo
meio ambiente.
1) O jri desenvolve-se atravs de vrias sesses. Nos in-
torvalos, os outros membros do grupo desempenham diversos
papis como os de reprteres de jornal, rdio e televiso, rea-
lizando entrevistas, reportagens, redigindo noticirios e crni-
t.:us; outros podero redigir manifesto a favor ou contra, para
Morem expostos no jornal mural.
2) Alguns peritos podero fazer sondagens de opinio p-
lllca, do tipo: Voc condena ou absolve? Por qu?
59
 O que importa, que todos sejam envolvidos nas atividades a) Aquecimento.
que precedem, constituem e sucedem o jri simulado. b) Seleo dos participantes.
c) Preparo do grand grupo para a participao.
d) Preparo da cena.
4. ROLEPLAYING. (JOGO OU DESEMPENHO DE PAPIS) e) Dramatizao.
f) Discusso e avaliao.
A tcnica consiste numa dramatizao rpida (poucos mi- g) Novas dramatizaes.
nutos). de um problema, de uma situao ou de um caso, a h) Discusses posteriores.
serem estudados. i ) Participao de experincias e generalizao.
O 2.0 roteiro extrado de Marques (1975)

~l~
a) Aquecimento.
b) Leitura da histria.
c) Discusso do dilema.

.p-<Y~
d) Seleo dos participantes.
I

{ \ e) Estabelecimento da cena.
i ;;: q~. + 1,'1~~
l~ +:
(.: : f) Representao {repetir tantas vezes quan-
t1 .,,;~ :

~ ~IA
g) Teste de realidade tas forem convenientes.
'..... o<J
\ [>o
' J I~
~ 11') h) Troca de experincias.

'-~~ )
n c~:
ti U.l i ) Levantamento de valores.
;::: : j ) Leitura do comentrio.
~~n Indicaes Prticas.

~~ ~4';
:(:
l, , l 1) O aquecimento tem como objetivo interessar o grupo
,,,... f
u
pelo problema e prepar-lo para as demais etapas. Consis-

~
~.:: :I
: :: :r 1 tir num dilogo, encaminhado pelo animador ou coordenador.
1; : ~ ~ I
2) A histria em torno do problema a ser discutido pode
; :~ ~ I
OBJETIVOS: ner inventada pelos participantes, ou pode estar escrita j.
3) Nas histrias sem fim ou de fim aberto, os membros
1) Facilitar a compreenso de um problema, vivenciando-o do grupo procuraro termin-la, propondo tantas alternativas
na dramatizao. quantas quiserem.
2) Motivar a participao no estudo, anlise ou discusso, 4) No grupo que representa sero definidos os papis (ro-
com o envolvimento dos membros do grupo. los), exigidos pela histria.
3) Possibilitar a empatia dos participantes em torno de um 5) No h ensaio prvio para a representao.
problema pessoal ou grupal, em busca da soluo para o 6) Os que no representam faro de observadores.
mesmo.
APLICAES DA TCNICA.
DESENVOLVIMENTO:
O roleplaying serve, como tcnica eficiente de estudo, em
Elisabete Otero da Rocha (1979) e Rose Marie da Cunha muitas disciplinas. Presta-se ainda para dinamizar a discusso
Paiva ( 1978) apresentam dois roteiros. O 1.0 extrado de Shaftel do problemas administrativos, em reunies e assemblias de
E Shafte/ (1967) o seguinte: ompresas e outras instituies. Tem timas aplicaes para

60 61
 o servio social. Minicucci (1977) apresenta o roleplaying 7. TCNICAS DE JOGO E SIMULAO
como uma tcnica efetiva para ensinar modificao de com-
portamento, e fala de seu uso na orientao educacional, no
estudo de casos e no treinamento de entrevistadores. Alis,
como tcnica de treinamento, pode aplicar-se em muitos se-
tores.
O grande valor do roleplaying est no vivenciar as situa-
es, evitando o excesso de abstrao e de verbalizao, ao
se apresentar problemas para serem discutidos.

1 . O JOGO DA VIDA.

'-.1:
t'
t"il
I
~.; '
u
li

principalmente atravs dos brinquedos, que a criana de-

senvolve suas habilidades corporais, sua imaginao, sua ini-
ciativa, bem como o respeito pelos outros, o relacionamento,
o esprito de cooperao, realizando sua socializao.
Mas o gosto pelas atividades ldicas no exclusivo da
criana. Ele se mantm vivo na adolescncia, e continua, com
caractersticas diversas, pela vida toda.
No mundo mecanizado e consumista em que vivemos, este
impulso originrio da pessoa foi em grande parte relegado.
Estabeleceu-se a dicotomia irredutvel trabalho-lazer. O que
importa, produzir ~ E a produo mede-se apenas em termos

62 63

...,.c
.:!.: ~.. ,-_,,.,,,,,"'~(,.;, r.:~l''''-' '),~)1.o~'";~.~..'!':. ' """""~. '' c~""""""""""""' =,~
 quantitativos. No h lugar para a gratuidade. Quinhentos e
um milhes de. . . eu no sei mais. . . Tenho tanto trabalho.
Sou um sujeito srio, no me preocupo com ninharias! Dois
e cinco, sete. . . No tenho tempo para passeio. Sou um su-
jeito srio. Milhes de qu? - perguntava com insistncia,
ao homem de negcios, o Pequeno Prncipe, que tinha, sobre
as coisas srias, idias muito diversas das idias das pessoas
grandes. Como se o jogo no fosse coisa sria, e como se
o trabalho o fosse sempre, tambm quando trabalho que
escraviza e que mata.
Na escola do futuro, segundo Mcluhan, a dicotomia traba-
lho-Jazer desaparecer em funo do prprio engajamento cada
vez mais profundo do estudante. A dinmica de grupo em
sala de aula, as atividades criativas, a discusso, a pesquisa,
a soluo de problemas, so formas de exerccio da ludici-
dade na esc;ola e em outras instituies. O trabalho produ-
tivo, longe de ser relegado a um segundo plano, ser dina-
mizado, atravs da motivao e da iniciativa desencadeadas
pelas atividades ldicas.
O jogo, afinal de contas, uma maneira de imitar ou si-
mular situaes reais da vida. A prpria vida no deixa de ser
~a;
,i l um jogo. Quantas vezes ouvimos a expresso o jogo da vida .
v. No jogo, realiza-se a conjugao e a sntese do pensamento
~;;)
J e da ao, do abstrato e do concreto. Muitas dificuldades, na
'li aprendizagem de determinadas disciplinas, devem-se exclu-
1:\ .1
~ .,,, .. o sividade da abstrao nos mtodos adotados. O jogo permite
simular situaes concretas, em que os contedos abstratos
se tornam muito mais fceis de compreender e de assimilar.
O jogo de assumir a prefeitura da prpria cidade serve
para os alunos de uma escola se familiarizarem com uma srie
de contedos e de problemas das disciplinas que esto estu-
dando, alm de ser um timo exerccio de participao, de li-
derana, de cidadania, enfim.
A prpria fico cientfica no um brincar de, um fingi
de fazer cincia. E ns sabemos muito bem que muitas das
grandes descobertas cientficas foram estimuladas pela f
o cientfica. As descobertas de Von Braun so um exemplo
eloqente disto. Ele mesmo o afirma, em seu testamento es-
piritual: Ela (a me) e Jlio Verne foram as pessoas que
moldaram meu. esprito, incentivaram minhas ambies, e me
estimularam a cumprir o desejo de conquistar a lua para, a.
partir disso, conquistar o Universo.
64
~ ::_.
Um dos personagens do filme Esse amor to frgil afirma
que as cidades no foram feitas para se viver, mas para pro-
duzir. a mesma constatao do velho cacique Seatle, em
sua carta ao Grande Chefe Branco de Washington, em 1854:
No existe um lugar tranqilo nas cidades do homem bran-
co ...
As tcnicas de jogo e simulao, na sala de aula, em casa,
no trabalho, no planejamento, na administrao, na orientao
educacional, no servio social, podem ajudar as pessoas a
serem menos mquina e mais gente, redescobrindo alegria,
gratuidade, impulso criativo, nas tarefas que realizam, vivendo
mais e produzindo mais.
2. ELEMENTOS QUE CONSTITUEM UM JOGO SIMULADO.
1) partes envolvidas {pessoas, grupos, instituies, pases).
2) objetivos a atingir.
3) Competio entre as partes, tendo como termo ganhar
ou perder.
4) Significado ldico e transitrio desta competio; ela no
vai alm dos limites do jogo.
5) Estratgia de que lanam mo as partes.
6) Normas que regem o jogo.
7) Resultados a que se chega.
8) Avaliao do processo envolvido e dos resultados alcan-
ados.
9) Concluses e tomadas de deciso a partir das mesmas.
3. OBJETIVOS DOS JOGOS.
1) Canalizar o impulso competitivo para atividades cons-
trutivas e integradoras: um ganhar de uma parte e um per-
der da outra que significam avano, ganho, crescimento de
todas as partes, como um todo.
2) Educar o impulso competitivo para a solidariedade e a
cooperao .
3) Tornar concretos os contedos abstratos de temas e dis-
ciplinas a estudar, inserindo-os no contexto dos interesses e
da vida dos participantes.
65
 4) Dar corpo e forma s realidades, para compreend-las
melhor, avali-las, planej-las, transform-las.
5) Desenvolver habilidades para a soluo de problemas.
6) Educar para a tomada de decises.
7) Reforar a motivao para o estudo, atravs de atividades
dramticas e ldicas.

4. JOGOS INTERDISCIPLINARES.

As cineias, a pesquisa, o estudo, ou servem para compre-

ender, cultivar e desenvolver a vida, ou no servem para nada.
Ora, uma das caractersticas da vida a unidade. Como en-
tend-la e cultiv-la, pois, se atravs das vrias disciplinas
t: dos nossos currculos, planejadas e ministradas de maneira
~2 estanque, ns despedaamos a vida, em mil fragmentos.
o~;
..
~- ~
!ll
~
<
O professor de Histria chega, puxa a gaveta da Histria,
leciona sua disciplina, fecha a gaveta, e vai-se embora. Vem Kalevzon e Maloff, no livro Como Hacer lnteresante una
~'C L
I. !!~ ' o professor de matemtica, abre a gaveta da matemtica, Clase de Geografia, sugerem a tcnica que denominam agn-
~~ t
::) c
leciona matemtica, fecha a gaveta, e vai-se embora. E as- cia de viagens. um jogo em que os alunos se organizam
sim com as outras disciplinas. O aluno, atordoado, sem per- numa suposta Agncia Escandinava de Informaes Tursti-
c cas. Para atrair visitantes e fomentar o turismo, eles organi-
ceber a relao que nem ns, educadores, conseguimos per-
ceber, poderia lanar-nos em rosto: Entendam-se primeiro zam atividades recreativas como: filmes, projees de slides,
entre vocs. Depois venham nos ensinar. uma espcie de bailes folclricos, com trajes e msicas caractersticas, expo-
esquizofrenia cientfica ou esquizofrenia interdisciplinar. A sies de arte e artesanato, fotografias e quadros relaciona-
lei 5692/71 estabelece como um dos objetivos da reforma do dos com minerao, madeira, pesca, indstria, agricultura da
ensino a interdisciplinaridade. Mas o termo soou como um regio. Para cada um dos temas, h um perito, a fim de res-
susto para a maior parte de ns, e permanece letra morta. ponder perguntas dos turistas, que buscam informaes. Os
Os caminhos para a interdisciplinaridade so muitos. A tc- guias usam mapas, filmes, fotografias, quadros informativos
nica dos jogos pode ser um deles. Vrias disciplinas podem sobre dima, importaes e exportaes, populao, superf-
ser organizadas em torno de problemas, temas ou ncleos co- cie, etc.
muns, atravs da tcnica do jogo ou da simulao. Vamos a H espaos breves no rdio, de trs minutos, cada um deles
alguns exemplos. dedicado a aspectos diversos da Escandinvia: maravilhas da
natureza, atividades recreativas, artes, artesanato, cooperati-
vas, personagens famosos.
5. JOGO INTERDISCIPLINAR DE GEOGRAFIA.
A adaptao do jogo a outras regies, outros pases, ex-
s vezes o estudo da Geografia se torna to rido. Estudar tremamente fcil e interessante. Alm disso, a criatividade do
Geografia pela Geografia, sem relao com a vida, com o dia- professor e dos . alunos pode descobrir outros recursos e ou-
a-dia, com os acontecimentos, com a Histria, com as pessoas, tras atividades, tais como valorizao da Televiso, dos jor-
com o drama humano que se desenvolve continuamente, e nais, do teatro, do jornal mural, etc.
noticiado pelos meios de comunicao, realmente motiva Outro aspecto a ressaltar: a realizao do jogo no desva-
pouco. loriza outras tcnicas. Pelo contrrio, exige, como preparao,

66 67
atividades de pesquisa, leituras, contato com entidades diplo-
mticas e tursticas, confeco de mapas, de cartazes, entre-
vistas, redao de textos, atividades em pequenos grupos, etc.
Nas vrias etapas do jogo, os alunos desempenham dife-
rentes papis, desenvolvendo habilidades para a comunicao,
para o trabalho grupal, para a convivncia social, para a li-
derana.
6. JOGOS INTERDISCIPLINARES DA HISTRIA.
;~~#~~J
Os grandes acontecimentos da histria sempre obedeceram
ao jogo de foras polticas, sociais , econmicas e culturais,
envolvendo povos diferentes, regies, pases , blocos, com suas
respectivas lideranas , objetivos a atingir, estratgias de ao,
formas de comunicao, etc. Tais aontecimentos, em lugar
de serem estudados abstratamente, apenas, como algo dis-
tante e quase sem interesse, podem ser vivenciados pelos
alunos, atravs de jogos, em que eles assumem e revivem
os papis das partes envolvidas nos acontecimentos. Alguns
ttulos possveis para tais jogos: Napoleo e a Europa; Os
Grandes Descobrimentos; Os Portugueses no Brasil; Riqueza
e Escravido; A Guerra do Paraguai (a verdadeira, no a pi-
ca e lendria) .
68
7. JOGO DA PAZ.
--e-
- .
Por que no aproveitar acontecimentos da atualidade, como
as Negociaes de Paz entre Israel e o Egito? Os alunos, ao
Invs de estudar teoricamente as disciplinas compreendidas
na rea de Estudos Sociais: Geografia, Histria, Educao Mo-
ral e Cvica, OSPB, se organizariam num jogo que os levaria
a vivenciar, de maneira simulada, os acontecimentos. Na pri-
meira situao, Israel e Egito, que ocupou as manchetes dos
jornais atravs de mais de dois anos, e continua repercutindo
muito, poderiam organizar-se em vrios grupos, representando
as partes envolvidas: Egito, Israel, como jogadores diretos,
mais imediatos; Pases rabes favorveis Paz, Pases con-
trrios, Povo Palestino, Estados Unidos, Rssia, Blocos dos
Pases no alinhados, etc., com outras formas de envolvimen-
to no jogo.
O jogo poderia envolver atividades como: reunies interna-
cionais de cpula; reunies particulares; reunies para sabo-
tar; viagens de representantes, para negociaes; elaborao
de mensagens e textos para discusso de acordos; confeco
de mapas; redao de relatrios; noticirios para os meios de
comunicao social; acompanhamento de tudo que noticia-
do pelos mesmos.
!: evidente que estas, e outras atividades, exigem prepara-
o prvia, envolvendo estudos de Histria, de Geografia, de
Organizao Social e Poltica , de temas centrais de Moral e
Civismo, tais como Direitos do Homem. Deveres e Normas
de convivncia, a Paz, a Guerra, a Violncia, a Pessoa Humana,
69
 as Religies no Mundo, a Educao, a Economia, o Comrci
e assim por diante. 9. JOGO ECOLGICO.
A partir da situao atual, fcil motivar o estudo do
sado. Surgem da perguntas tais como: Onde teve origem
problema? Como era a situao antes da ltima guerra mu
dial? Quando e como teve incio o moderno Estado de Israel
Qual a participao da ONU em tudo isto? E qual a rei
da histria de hoje com a histria antiga? Israel e o Eg
j no brigavam antigamente? Surge, ento, dentro de um e
foque e de um interesse novo, o estudo da Histria antig
E a Histria exigindo de novo a Geografia. Depois vm a
mudanas surgidas com o Cristianismo e com o Islamismo
e as evolues ulteriores, at a situao atual, que est se
estudada. A compreenso plena do problema reclama um e
tudo mais aprofundado da organizao social e poltica
povos em questo. Tal estudo pode ser feito estabelecendo
comparaes entre eres, bem como com a nossa organ
social e poltica. No estudo comparativo, cada situao d
rente lana luzes para a compreenso das outras. E os alu
desenvolvem uma das capacidades bsicas da inteligncia:
Em Porto Alegre existe um Clube Anti-Poluio, fundado
tabelecer relaes.
por um grupo de crianas. Nunca esqueceremos a experincia
Este jogo pode ser ampliado, incluindo outras discipli Interessante vivida por ns, e por nossos alunos de Educao
tais como: idioma nacional e idiomas estrangeiros. As Moral e Cvica da Escola de 11 Grau Senador Ernesto Dornelles,
dades acima relacionadas envolvem, com efeito, inmeras quando l estiveram, durante duas manhs, o presidente, F-
refas de comunicao verbal, falada e escrita. Pode-se acr bio Millmann, e a secretria do Clube, Themis, duas crianas
centar, aos papis desempenhados pelos representantes de nove anos. Todos ficaram estupefatos com a desenvoltura
vrias partes, os de correspondentes e jornalistas de vr com que tratavam em suas conferncias, com conhecimen-
nacionalidades; de intrpretes; de assessores tcnicos, etc. tos de botnica, de fsica, de qumica, de biologia. Surpreen-
deram-nos com seus planos de promoes, atravs de carta-
zes, dos jornais, do rdio, da televiso. Estavam, inclusive,
8. JOGO DO PETRLEO. elaborando uma pea de teatro, focalizando o problema do
meio ambiente desde a antiguidade at hoje. Note-se como
As sugestes dadas para o jogo da paz podem valer p este projeto envolvia estudos de histria, de geografia, alm
as situaes do Ir, do Afeganisto, da guerra lraque-lr.
de outras disciplinas, e exigia deles trabalho intenso de re-
qualquer uma das situaes, em lugar de jogo da paz, dao, bem como de desenho de cenrios, de trajes, etc.
ser o jogo do petrleo. Os ttulos, inclusive, podem
Uma lio que nos fica: se o jogo da vida dependesse
menos objetivos, e mais pitorescos, apelando para a i
mais dos pequenos do que dos grandes, talvez houvesse mais
nao. Nisto a inventividade do brasileiro no tem limites.
verde, mais esperana, mais vida; menos poluio, menos vio-
surgiu, alis, uma msica de carnaval, sobre o Ir. Os foi
lncia, destruindo este pobre planeta, cujo destino seria o de
passam a brincar de ayatol.
ser Terra dos Homens.

70
71
 Motivao:
8. TCNICAS DE CRIATIVIDADE
1) Propor rapidamente os objetivos do exerccio.
2) Estimular o interesse pela novidade, pela aventura de
criar algo.
3) Criar clima esportivo, agradvel e provocante, de expec-
tativa.
4) Apresentar as normas.

REGRAS DO JOGO (NORMAS DO EXERCCIO).

Preocupamo-nos muito com a aprendizagem de idias, teo- 1) Ningum julga ningum. Ningum critica ningum.
rias, descobertas e conhecimentos j existentes. Pouco de-
2) Elimine a autocrtica: todos podem errar.
mais com a criao, inveno, produo de novas idias, de
novas conquistas. Toda a nfase para o pensamento conver- 3) Vale mais errar do que omitir-se e calar.
gente. Pouca ou nenhuma para o pensamento divergente. A 4) Quanto mais idias melhor.
criatividade das pessoas muito desestimulada, na escola, 5) Seja breve.
na empresa, nos agrupamentos humanos em geral. Existem
algumas tcnicas, e muitas outras podem ser criadas, para
estimular e desenvolver a criatividade das pessoas. ADAPTE CRIATIVAMENTE A REDAO AO GRUPO
- OUTRA REDAO PODE SER:

1. BRAINSTORMING: TEMPESTADE CEREBRAL, TURBILHO 1) No critique: proponha solues.

MENTAL, EXPLOSO OU TEMPESTADE DE IDIAS. 2) No se autocensure: apresente suas idias.
3) Etc. (Complete e adapte ao clima do grupo).
EXPLOSO
DE

~~\\\flfiU!& ~\~\\\lff!ll!//1!;;; REALIZAO DO EXERCCIO .

\\\ 11/;~~\1\\\llll////l~
IDt:IAS

Proposto o problema, passa-se produo de idias ou so-

-~~~~-
H~:s. ~~~~,
%~~~ ( . ~~.
~~ l\1
lues. Desencadeado o processo, o coordenador cuida para
que no haja explanaes ou discusses. Basta um alerta do
---=
---..:.:.::::::::.
.~ ' . .-:ei
~ -: .... = = =
:;...--::::~~
~ -=::::::::=~ ..,-...; ~ . ~ \
\\1--
v1\ -==== -== :=.. coordenador para lembrar a brevidade.
)~
,.., Dependendo dos objetivos da sesso, podem ser escolhidos
alguns anotadores, para escreverem as idias.
Terminado o exerccio, passa-se a uma avaliao do mesmo.
Se houve anotadores, podem referir o que anotaram. As
idias propostas, dependendo dos objetivos, passaro a ser
selecionadas em grupos ou comisses, com vistas ao planeja-
mento e execuo de projetos.

72 73
 2. BRAINSTORMING ESCRITO. 4. CAIXINHA DE SUGESTES .
... .,
PROBLEMA
TRANSPORTE

B~ ~

~
~ VAMOS

~
RESOLVER NOSSOS
PROBLEMAS
~ DEPOSITE AQUI SUA
~ SUGESTO

Vimos na entrada de vrias empresas. Os operrios depo-

sitam bilhetes com suas sugestes para os problemas da mes-
Proposto o problema, cada um escreve numa folha, durante ma. A caixinha existe no trreo do CEPERGS. A intensa vita-
2 ou 3 minutos, todas as solues que lhe ocorre. Depois as lidade e inmeras conquistas do Centro mostram que vale a
folhas comeam a circular. Cada um l as solues de cada pena. Onde h criatividade h vida. Quantas escolas ou salas
folha, e acrescenta outras. Evidente que podem falar enquanto de aula tm a caixinha? E por que os governantes no intro-
as folhas circulam: o estmulo maior. duzem, para comprometer a populao na soluo dos proble-
mas da comunidade?

3. BRAINSTORMING INDIVIDUAL.
Convm criar o hbito de fazer brainstorming, diante dos
problemas do dia-a-dia. Em geral entramos na rotina, recor-
rendo sempre s mesmas solues para os problemas que
enfrentamos.
5. CAIXINHA DE PROBLEMAS.
A caixinha pode ser usada para problemas especficos. Enun-
cia-se o problema, num carto ou placa. Pedem-se solues.
6. REDAO EM CORRENTE.
Os alunos em crculo. O primeiro diz uma palavra. O segundo
acrescenta outra, que se ligue primeira. E assim todos, pro-
curando formar frases, e construir um texto lgico.

7. REDAO NO QUADRO VERDE.

Dado o tema ou ttulo, cada aluno vai ao quadro verde, e
oscreve uma frase.

74 75
 8. O MOMENTO CRIATIVO.
Reservar alguns minutos da aula ou reunio, para cada um
apresentar algo de novo que pensou, fez ou descobriu.
O brainstorming pode passar a ser exerccio de todos os
dias. Feito de maneiras diversas, alis, perde a novidade, e o
impulso criativo morre, sacrificado pela rotina.
Cria-se, deste modo, o hbito de fazer brainstorming diante
de todos os problemas. As pessoas descobrem o gosto de
criar, e permanecem sempre alerta, buscando caminhos e ho-
rizontes novos para o desabrochar mais pleno da vida.
9. FURO JORNALSTICO.
Ns costumamos usar, com muito xito, este brinquedo,
como sesso prvia do brainstorming grupal, antes ainda de
falar em brainstorming, em objetivos ou normas. Serve, de
maneira fabulosa, para criar o clima de liberdade, desinibio,
euforia, esportividade, novidade, eliminao da auto e htero-
censura.
O exerccio pode obedecer ao seguinte roteiro:
a) Apresentao. - Gente, hoje ns vamos falar em criati-
vidade e fazer exerccios de criatividade. Mas antes de falar
no assunto, vamos a uma brincadeira interessante, que nos
far entender logo de que se trata.
76
b) Vocs esto vendo este monto de jornais velhos? Sim
pies jornais velhos. A maior parte joga fora. Vocs se divi
diro em grupos, e durante 1O minutos procuraro construir,
com estes jornais, tudo que lembrarem de interessante. Acres-
centem, numa folha, a lista do que fariam ainda, se tivessem
mais tempo.
c) Pronto! Comeou o jogo! (Joga os jornais no meio da
sala).
d) Reali~ao do exerccio.
e) Apresentao dos resultados.
f) Convidar para o exerccio seguinte: sesso de brains-
torming.
A motivao e o clima j esto garantidos ..
Num encontro de jovens de S. Jos do Partenon, em Porto
Alegre, depois que todo mundo exibiu, num clima de euforia,
as mil e uma coisas criadas, um jovem estendeu at a altura
da cabea o resto de jornal que rasgara a poucos centmetros
das bordas, e, olhando para a turma atravs da moldura que
sobrava, falou: Este o maior furo jornalstico do dia, na
cobertura do nosso encontro.
10. VARIAO DA ANTERIOR.
Em lugar do jornal, o exerccio pode ser com caixinhas de
yogurte, carteiras de cigarros, pedaos de madeira, pedaos
de arame, etc.
11. DESENHO COOPERATIVO.
O primeiro aluno inicia, no quadro verde, um desenho, fa-
zendo apenas um trao. Os outros continuam. Mas cada qual
pode acrescentar apenas um trao, com giz branco ou de cor.
Qual ser o desenho final? A expectativa grande.
A tcnica pode ser usada como exerccio de recreao, de
integrao, em reunies, cursos, etc.
12. MURAL DA NOVIDADE.
Criar um mural diferente. Um aluno traz 10 ou 12 metros
de papel de embrulho, que pendurado ao longo da parede.
77
 Pode ser at de toda a parede, dando a volta da sala, para
possibilitar o trabalho simultneo de todos os alunos. Toda a
turma vai colaborar, na confeco de um jornal mural sobre
um tema ou problema proposto anteriormente, ou ento im-
provisado . Vale tudo: desenhos, recortes de jornais, piadas,
charges, manchetes, notcias ou crnicas redigidas pela turma,
informaes interessantes.
tuies particulares e pblicas, nossas associaes, em Cen-
trais de idias, criando clima para desenvolver a capacidade
de idear, de pensar, de criar, de inovar, de descobrir, de in-
ventar o novo.
O ttulo do livro devia ser visto como um ultraje intelign-
cia da Humanidade.
Crie voc, onde voc atua, uma CENTRAL DE IDIAS.

13. CENTRAIS DE IDIAS.

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Paul Dicson escreveu um livro com este ttulo. A capa traz
a seguinte explicitao do ttulo : A indstria nos E.U.A. e o
comrcio das idias e sua enorme influncia sobre os des-
tinos humanos. E na orelha do livro h esta explicao:
CENTRAIS DE IDIAS o primeiro guia seguro sobre as
instituies cuja ambio moldar o mundo, e todos os ho-
mens, segundo esquemas previstos, com todas as possibili-
dades j avaliadas por sistemas de computadores.
Ns estamos acostumados demais a cultivar o complexo de
inferioridade intelectual, em nvel nacional. Exportamos ma-
tria-prima, e importamos quase tudo, inclusive idias. Por
que no criar nossas Centrais de idias? No como em-
presas, mas transformando nossas salas de aula, nossas es-
colas, nossas universidades, nossas empresas, nossas insti-

78 79

---- .... -- -- - -------

 9. SUGESTES PARA A UTILIZAO DESTE
LIVRO E DE SUAS PRPRIAS EXPERIENCIAS
Todas as tcnicas de dinmica de grupo tm valor relativo.
Pode haver excelente dinmica de grupo numa aula exposi-
tiva, marcada por um clima de dilogo, e pssima dinmica
de grupo com uma tcnica muito movimentada, como o painel
integrado. , es escritas em fichas, bem como o uso de cdigos (dese-
Antes de concluir, aqui vo algumas sugestes, que podem
ser teis para um melhor aproveitamento das idias e tcnicas
apresentadas neste livro.
1 . Bom planejamento. - As tcnicas devem ser planejadas
em funo de objetivos a alcanar e atividades a realizar. No
improvise.
2 . Flexibilidade. - A previso no significa empobrecimen-
to. bom dispor de uma boa reserva de tcnicas, para socor-
rer-se delas como alternativas, conforme os problemas e ne-
cessidades do grupo.
3. Reduza a comunicao verbal. - As instrues e escla-
recimentos verbais devem reduzir-se ao mnimo . O excesso
de explicaes dispersa e confunde. A melhor coisa a vi-
sualizao das etapas e das tcnicas, atravs de grficos no
quadro verde ou em cartazes. Muito teis tambm as instru-
nhos, cores, etc.) . Foi com esta preocupao que se procurou
ilustrar muitas das tcnicas deste livro. Adapte ou crie suas
ilustraes, seus grficos, seus cdigos.

PLANO DE REUNIO

Tema: o o o

ETA-
ATIVIDADE TiCNICA TEMPO
PA:

1. Apresentao Exposio c/ 15 min.

do tema retro projetor
2. Discusso G.V. 15 min.
3. Avaliao G.O. 10 min.
4. Concluses Philips 6/6 6 min. I

5. Relatrios Assemblia 5 min .

6. Depoimentos Assemblia 5 min.
O que mais importa o clima de liberdade, comunicao, livres
participao, cooperao e responsabilidade. As tcnicas de- 7. Encerramento Assemblia 4 min.
vem estar em funo deste clima, e sem ele viram agitao -- - - - -

e disperso. A dinmica de grupo representa uma estratgia
para a mudana. As pessoas oferecida a experincia da mu-
dana no relacionamento, na forma de comando, na liderana,
na comunicao, na auto-imagem, na descoberta de si. Na me-
dida em que eu mudo, meu grupo muda, o mundo pode mudar.
4 . Problema do tempo. - As tcnicas devem adaptar-se aos
objetivos de cada atividade e ao tempo disponvel. Exemplifi-
cando: todas as etapas de um painel integrado podem desen-
volver-se no perodo de uma reunio ou de uma aula, como
podem tambm desdobrar-se atravs de dois ou mais perodos.

80 81
 5. Intercmbio. - Cada pessoa, num grupo, dispe de um
patrimnio de experincias. muito til para todos que se pro-
mova comunicao e intercmbio das mesmas.
Numa escola, por exemplo, se em cada reunio do corpo
docente fosse reservado um espao de tempo para que um
grupo apresente uma ou duas tcnicas novas, todo mundo se
enriqueceria, e as reunies seriam menos montonas. Pode
haver um cronograma para rodzio, estabelecido no incio do
ano.
6. Combinao de tcnicas. - Numa mesma aula ou reu-
nio podem ser combinadas, s vezes, tcnicas diferentes,
tornando as atividades mais ricas e o grupo mais dinmico.
7. Criao de tcnicas e papis. - A criatividade de um
grupo bem motivado no tem limites. De modo especial os
jovens surpreendem s vezes com tcnicas que no tm nome
e que no esto nos livros, mas que merecem estar. Tambm
a criao e desempenho de papis novos injeta energias jo-
vens no grupo, estimulando novas formas de participao.
8. Descubra suas tcnicas. - Cada setor ou servio, den-
tro da escola, da empresa, da instituio, deve descobrir as
tcnicas que mais se prestam para seus objetivos.
9. Autonomia do grupo. - Os membros do grupo devem
ser estimulados a assumir, progressivamente, as decises, su-
perando as relaes de dependncia. A dinmica de grupo
no tem donos.
1O. Treinamento em dinmica de grupo. - Para introduzir
com proveito a dinmica de grupo numa empresa, instituio,
escola ou repartio, muito til um treinamento inicial. O
treinamento no deve ter o objetivo de apresentar receitas
de dinmica de grupo, ou de propor normas rgidas para a sua
aplicao. A funo do treinamento de servir como impulso
ou arranque, para que o grupo descubra ou organize depois,
com liberdade e criatividade, a sua dinmica prpria.
11. Publique o que criou. - Muitas coisas no melhoram
porque cultivamos demais o complexo de inferioridade ou o
individualismo. Existem experincias muito ricas, por a, nos
grupos, em todos os setores, que permanecem como patrim- S a lei que conduz liberdade
nio isolado de poucos. Comunique aos outros o que descobriu verdadeira - disse Ferno. -
ou inventou. Passe adiante. Se puder, publique. Muita gente No h outra.
crescer com voc, com seu grupo, e o mundo passar a ser (Ferno Capela Gaivota)
um pouco mais belo.

82 83
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABT, Clark C. Jogos Simulados: Estratgia e Tomada de Deciso. Rio

de Janeiro, Jos Olympio, 1974.
BACH, Richard. Ferno Cape/o Gaivota. Rio de Janeiro, Nrdica,
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 18 51 edio. Rio de Janeiro,
Paz e Terra, 1988.
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ROCHA, Elisabete Otero da. O Desenvolvimento lnterpessoal e Sistemas
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SA, 1972. --C----'
a dialtica de sua histria no
PAIVA, Rose Marie da Cunha. Valor e Comportamento nas Re- a da competio, mas a do
laes lnterpessoais. Porto Alegre, Faculdade de Educao da
UFRGS, 1978. encontro. O "eu" e o "tu"
reclamam, como exigncia da
ROGERS, Gari R. Grupos de Encontro. So Paulo, Martins
Fontes. vocao fundamental do
homem, a sntese do "ns".
SAINT-EXUPRY, Antoine de. O Pequeno Prncipe. Rio de Ja-
neiro, Agir, 1979. A verdadeira dinmica de
grupo no pode restringir-se a
microprocesso. Seria cultivar
narcisismo grupal. A
microdinmica de grupo deve
inserir-se num projeto de
macrodinmica global. Pessoa.
e grupos conscientes precisam
ser elementos de
transformao.

O autor
Prof Balduno Antonio
Andreola, natural de Caxias,
RS. Licenciado em Filosofia
(1968), mestrado em Educao
pela UFRGS. professor-titula
aposentado da UFRGS,
professor-colaborador
convidado do PPG em
Educao da UFRGS e
professor-visitante do PPG col
Educao da UFPel. Doutort'ttti
em Cincias da Educao pckt
Universidade Catlica de
Louvain-la-Neuve, Blgica.

86