ASPECTE METODICE ALE REZOLVRII

PROBLEMELOR DE FIZIC
 METODICA REZOLVRII PROBLEMELOR DE
FIZIC

1. REZOLVAREA PROBLEMELOR, METOD

IMPORTANT DE NVARE A FIZICII

Fizica, disciplin experimental aplicativ, i realizeaz competenele prin utilizarea cu

precdere a metodei experimentale de cunoatere i prin metoda rezolvrii problemelor, pentru
fixarea, aprofundarea i lrgirea cunotinelor. Ideal ar fi ca aproape jumtate din activitatea
colar la fizic s fie experiment, interpretare, generalizare i nc aproape jumtate s fie
rezervat pentru rezolvarea problemelor, interpretarea soluiilor, lrgirea cadrului iniial al
problemei, cu generalizri teoretice posibile.
Problemele de fizic, prin diversitatea condiiilor n care se prezint fenomenele i
sistemele fizice, contribuie n msur important la cunoaterea aprofundat a manifestrilor
fizice, dar i la consolidarea lor, la formarea deprinderilor de a le aplica n condiii ct mai
diverse.
Rezolvarea problemelor de fizic permite realizarea unor funcii instructiv-educative,
printre care:
- asimilarea temeinic a cunotinelor prin precizarea i lrgirea noiunilor, prezentate n
situaii concrete diverse;
- formarea deprinderilor de aplicare n practic a cunotinelor teoretice i evidenierea
limitei de aplicabilitate a teoriei;
- formarea deprinderilor de selectare i utilizare a relaiilor i formulelor necesare ntr-o
situaie fizic concret;
- formarea deprinderilor de utilizare a constantelor fizice i familiarizarea cu ordinul de
mrime al unor sisteme fizice;
- dezvoltarea gndirii i creativitii, utilizarea trecerii de la general la particular i invers;

2
 - fixarea i autoverificarea cunotinelor, ordonarea n sistem de cunotine, facilitatea
stocrii i actualizrii informaiei;
- dezvoltarea voinei, a perseverenei, a rezistenei la efort intelectual, concentrarea de
durat pe un subiect dat;
Prin rezolvarea unor probleme din tehnic, din viaa economico-social, elevii i lrgesc
perspectiva de percepere a fizicii, vznd n ea nu numai un domeniu de cunoatere, dar i un
instrument de aciune contient, de controlare i folosire a fenomenelor pentru progresul vieii
materiale i spirituale a societii.
Aceast nelegere induce motivaii mai puternice de nvare, iar odat cu obinerea
succeselor n asimilarea cunotinelor, elevul capt ncredere n posibilitile sale de a nelege
complexitatea lumii fizice i chiar dorina ca, mai trziu, printr-o activitate susinut de cercetare,
s-i nscrie numele printre furitorii tiinei.
Rezolvarea problemelor l educ pe elev i n spiritul muncii perseverente, al continuitii
n asimilarea cunotinelor, n spiritul analizei lucide, l educ n cultul pentru cunoatere i
pentru adevrul tiinific, pentru adevr n general. Relativ la lumea fizic, el reuete treptat s
disting ntre modelul teoretic i realitatea pe care caut s o explice, ntre ce se cunoate i ce
rmne nc vag, ca sarcin de viitor pentru cercetare.
Chiar dac entuziasmul este poate excesiv, pasiunea pentru rezolvarea problemelor este
un nceput care l orienteaz pe elev spre nvarea sistematic, spre asimilarea aparatului
matematic necesar aprofundrii teoretice, dar i spre tehnica de laborator, tot mai complex, fr
de care nu se pot obine reale succese n cunoaterea marilor probleme ale fizicii actuale.

2. CONDITII PSIHO-PEDAGOGICE DE EFICIEN N

REZOLVAREA PROBLEMELOR

n clasa a VI-a, cnd ncep nvarea fizicii, elevii au deja deprinderi i obinuine de
rezolvare a problemelor de matematic. Transpunerea acestor deprinderi la fizica nu este o
sarcin uoar i nici nu se urmrete acest lucru. Profesorul de fizica trebuie s formeze
deprinderi i obinuine noi, anume pe cele de rezolvare a problemelor de fizic, cu un specific
ce reclam alt mod de abordare dect problemele de matematic.

3
 Una din condiiile cele mai importante este asigurarea caracterului contient al activitii
de rezolvare a problemelor de fizic. Acest caracter este evident necesar i la matematic, dar
acolo exist muli algoritmi de rezolvare care, odat nsuii, conduc aproape automat la soluia
corect. Algoritmizarea rezolvrii problemelor de fizic este posibil doar la modul mai
general, care ncepe s se diferenieze pe problemele concrete, ce sunt foarte diverse din
punctul de vedere al condiiilor sistemului fizic. Elevul trebuie s-i imagineze ct mai concret
acest sistem i fenomenele care au loc. Numai luarea n considerare corect a condiiilor fizice
concrete permite aplicarea contient a legilor i relaiilor corespunztoare.
Desigur, profesorul va ajuta pe elevi n rezolvarea noilor tipuri de probleme, chiar
manualul i culegerile dau i probleme rezolvate, tocmai pentru orientarea asupra modului
respectiv de abordare i rezolvare. Dar pe msura ce elevii ncep s stpneasc tehnica de
rezolvare, profesorul trebuie s previn rezolvarea mecanic, prin simpla analogie, sau prin
aplicarea la ntmplare a relaiilor ce cuprind mrimile date n problem.
n acest scop, profesorul va selecta riguros problemele pe care le solicit elevilor,
asigurnd o diversitate suficient, cu soluii tipice i reprezentative care s acopere complet aria
de probleme din capitolul dat. Nu se rezolv problemele de dragul de a da elevilor o sarcina de
nvare, sau numai pentru a fixa prin repetare nite deprinderi de calcul sau relaii fizice; chiar
i acestea pot fi urmrite pe probleme bine selectate, care solicit procese complexe de gndire
i utilizarea contient a cunotinelor.
Principiul accesibilitii cere gradarea progresiv a dificultilor i a complexitii
problemelor, ca i a efortului intelectual solicitat de rezolvare. Dup nsuirea noilor cunotine,
ca aplicaie se ncepe cu o problem simpl din punctul de vedere al operaiilor matematice,
nct elevul s se poat concentra pe aspectul fizic de aplicare i fixare a cunotinelor din lecia
nou. Abia la urmtoarea lecie, de aprofundare a cunotinelor, se trece la problemele dificile,
iar la recapitulare se poate atinge dificultatea maxim.
Varietatea condiiilor fizice ale problemelor conduce la mbogirea noiunilor, la
aprofundarea i aflarea unor noi sensuri ale relaiilor i legilor fizice. Varietatea menine atenia
elevului i motivaia sa pentru efort; acesta trebuie rspltit prin alegerea unor probleme
paradoxale, cu soluii neateptate, atractive, ingenioase.
Pentru o mai bun fixare, se recomand revenirea n timp asupra unor tipuri de
probleme. La fizic acest lucru e posibil prin probleme mixte, care s conin o parte

4
 referitoare la capitolul curent, iar cealalt s implice actualizarea capitolelor anterioare. La
recapitularea semestrial i la cea anual se vor actualiza toate tipurile de probleme din
perioada respectiv.
Profesorul va avea n atenie i o difereniere a problemelor pe categorii de elevi,
urmrindu-se stimularea celor foarte buni cu probleme mai deosebite ct i a celor cu
posibiliti reduse de asimilare, spre a ajunge i ei la un grad acceptabil de cunoatere. Se poate
face astfel nvmnt difereniat, eficient pentru toi elevii.
Interesul pentru rezolvarea problemelor se poate menine prin controlarea i aprecierea
sptmnal a caietului de probleme, nct elevul s fie permanent la curent cu performanele
realizate; acest feed-back ajut pe unii s-i completeze lacune, pe alii s se asigure c lucreaz
corect, iar pe cei foarte buni s-i recompenseze.
Important n rezolvarea problemelor nu este numrul excesiv al acestora, ci unul
rezonabil, care s evite suprancrcarea, dar care s acopere toate tipurile reprezentative pentru
clasa dat de fenomene. Excesul de zel al profesorului poate avea efect de respingere,
ndeprtnd pe unii elevi de fizic, pe care ajung s o considere o adevrat corvoad, de care
vor s scape ct mai repede.

3. ETAPELE REZOLVRII PROBLEMELOR DE FIZIC

n general prin problem se nelege o situaie de soluionat prin metode tiinifice,

implicnd deci raionamentul i calculul. Problema de fizic reprezint prezentarea unei situaii
fizice n care se cunosc anumite mrimi i circumstane ale producerii unui fenomen sau proces
i se propune aflarea altor mrimi. Datele cunoscute ale problemei trebuie s fie necesare i
suficiente ca, prin aplicarea legilor fizice i a relaiilor permise dintre mrimi, s se poat ajunge
la deducerea mrimilor cerute. Unele date fizice, frecvent folosite, ca i unele constante de
material nu se dau explicit, trebuind totui utilizate ca i cum ar fi fost date.
Calea de a ajunge de la mrimile cunoscute la cele care se cer nu se cunoate de la nceput;
analiza atent a datelor problemei i a situaiei fizice concrete, analiz ce presupune cunotinte
temeinice de fizic (cel puin la capitolul care include problema), permite stabilirea strategiei
corecte ce duce la aflarea situaiei. Diversitatea mare de situaii fizice prezente n probleme nu
permite formularea unor reete sigure i rapide de obinere a soluiilor, dar principii de

5
coordonare a aciunilor de cutare permit facilitarea acestor cutri. Metodologia rezolvrii
problemelor de fizic a stabilit cteva etape necesare, pot fi urmtoarele:
- culegerea informaiilor i stabilirea datelor;
- analiza coninutului fizic;
- rezolvarea propriu-zis i aflarea mrimilor cerute;
- verificarea i interpretarea rezultatelor.
Culegerea informaiilor sau stabilirea datelor este etapa de citire atent a enunului i
extragerea mrimilor date (cunoscute, direct sau indirect), ca i a mrimilor cerute; uneori se
impune completarea datelor cu constante nespecificate direct (de exemplu, se indic natura
materialului conductorilor, fr a da i rezistivitatea, ori se indic natura substanelor unui
amestec calorimetric i temperaturile necesare, fr cldurile specifice).
n fizic s-au fixat, prin folosire sau prin convenie, anumite notaii pentru mrimile fizice (d-
distana, F-fora, L-lucru mecanic, W sau E-energie, -coeficient de frecare, -randament,
etc.). Pentru precizarea datelor problemei se recomand aceste notaii uzuale, care, odat
nsuite, permit distingerea rapid a mrimilor, fr a fi permanent ateni la convenia
simbolurilor; alt avantaj este memoria vizual care fixeaz relaii (legi exprimate simbolic) i
care permite actualizarea rapid i fr efort a relaiilor sau aprecierea corectitudinii acestora.
Analiza coninutului fizic aduce noi clarificari necesare n rezolvare. Pentru elevii care au
fixate deprinderi de rezolvare, aceast analiz ncepe de la comunicarea enunului i continu
pn la clarificarea fenomenelor i a succesiunilor. Procesele mintale de analiz, sintez,
comparaie, generalizare permit stabilirea raionamentului necesar i selecteaz referine i
sugestii din experiena anterioar a elevului, sau care se elaboreaz special cu aceast ocazie;
revizuiesc cunotine legate de subiect, spre a ntrevedea o posibil cale de rezolvare.
Inspiraia, ideea de rezolvare, nu se obin din neant, ci este rezultatul efortului mintal concentrat
pe situaia de rezolvat, deci un rezultat al gndirii, al cutrilor prin ncercare i eroare, pn la
identificarea soluiei. Analiza coninutului fizic permite stabilirea formulelor ce coreleaz
mrimile caracteristice ale situaiei de rezolvat. Aceast inventariere a relaiilor fenomenului ne
apropie mult de rezolvare, rmnnd de clarificat elemente concrete, n context restrns i care
pot sugera modul de calcul sau deducerea cerut.
Dup stabilirea datelor i analiza coninutului fizic, se trece la rezolvarea propriuzis,
recurgnd la raionamente logice i calcule matematice. Unul din scopurile rezolvrii este

6
stabilirea relaiei care exprim o mrime cerut funcie numai de datele cunoscute. Dac aceast
relaie se obine pentru prima dat, se recomand verificarea ei dimensional.
Verificarea rezultatelor i interpretarea lor fizic constituie aciunea cea mai important a
rezolvrii; verificarea nseamn de multe ori doar compararea rezultatului obinut cu cel de la
rspunsurile culegerii de probleme. Este necesar totui ca elevii s aib criterii proprii de
apreciere, pe care s le poat utiliza la teze sau la concursurile colare.
Pe lng verificarea dimensional a relaiei finale, se mai apreciaz dac ordinul de
mrime este acceptabil, plauzibil n contextul sistemului fizic considerat. Astfel este greit
rezultatul asupra vitezei unui mobil macroscopic care s-ar apropia de viteya luminii, temperatura
unui amestec calorimetric nu se poate apropia de 2730C, etc. Astfel de evaluri sunt uneori de
simplu bun sim, alteori presupun cunotine fizice aprofundate i exersri numeroase de acest
fel.
Interpretarea fizic a rezultatului este de maxim importan, dei unii elevi se mulumesc
s obin rezultatul, fr a se preocupa de semnificaia acestuia. Profesorul va insista asupra
interpretrii rezultatului, operaie prin care se justific nsi punerea problemei. n cazul analizei
i interpretrii rezultatului problemei, se apreciaz eventual intervalul de valori ale parametrilor
care mai permit meninerea situaiei date, preciznd restriciile care pot interveni; elevii se
obinuiesc s disting sistemele fizice i comportarea lor specific la diferite scri
unidimensionale (astronomice, macroscopice, microscopice) i s elimine soluii matematice
acceptabile, dar imposibile fizic.

4. TIPURI DE PROBLEME DE FIZIC

Problemele de fizic acoper o arie foarte vast de situaii i idei, teoretice i practice,
constituind un important mijloc de nsuire i aprofundare a cunotinelor, dar i un instrument
de control, respectiv autocontrol, privind calitatea nvrii fizicii. Rezolvarea problemelor
poate fi considerat ca aplicare concret a cunotinelor generale, teoretice sau experimental-
aplicative; activitatea solicit un efort important din partea elevilor, dar ofer i satisfacia
obinerii soluiilor, a lurii treptate n stpnire a acestui domeniu de cunoatere, procurnd i
satisfacii estetice, fie ca mod de concepere, fie prin elegana soluiilor sau subtilitatea

7
raionamentului, ca i prin corelaiile neateptate care se ofer minii, urmare a profundelor
conexiuni ale manifestrilor naturii.
n ultimele decenii s-au nmulit i diversificat culegerile de probleme de fizic, adresate
anumitor categorii de elevi sau elaborate n vederea pregtirii unor examene i concursuri.
Problemele se dispun dup marile capitole din fizic, ordonate n sensul creterii dificultii i
complexitii, incluzndu-se i probleme care ilustreaz mai multe capitole n acelai timp.
Clasificarea problemelor poate urmri capitole de fizic pe care le ilustreaz, dar se
prefer clasificarea dup complexitatea i specificul problemelor. Exist astfel de probleme
calitative i cantitative; primele nu necesit calcule, rezolvarea bazndu-se doar pe deducii
logice i pe cunotinele asupra fenomenelor care intervin. Problemele calitative se mai numesc
i probleme ntrebri, probleme distractive, probleme logice, sau chiar probleme ghicitori; ele
se recomand tuturor categoriilor de elevi, dar n special celor de gimnaziu, care nu dispun nc
de un aparat relaional de fizic suficient de amplu, dei raionamentul logic le este destul de
elaborat.
Problemele calitative se recomand la fixarea cunotinelor i la verificarea lor. Pentru a
obine soluia cerut, se analizeaz situaia fizic, se stabilete ce fenomene intervin, iar pe baza
legilor acestora se raioneaz n direcia elaborrii soluiei. n manuale i culegeri se dau
rspunsuri la probleme calitative, urmnd ca elevii singuri s decid asupra corectitudinii
soluiei propuse; n acest scop ei vor revedea cu atenie fenomenul i legile sale, ca i
comportarea sistemului fizic n cazul dat.
Problemele cantitative se deosebesc de cele calitative nu att ca esen, ct ca form a
prezentrii datelor i a obinerii soluiei; n acest caz, pe lng clarificarea situaiei fizice i
cunoaterea legilor fenomenului, mai este necesar gsirea relaiilor dintre datele cunoscute i
cele care se cer, relaii care s permit calcularea datelor necunoscute. De cele mai multe ori
problemele cantitative par a fi mai accesibile, mai uor abordabile, prin pronunatul lor caracter
concret, prin faptul c datele cunoscute pot sugera o eventual posibilitate de rezolvare.
Dup complexitate, problemele cantitative se difereniaz n probleme exerciii sau
exerciii i probleme complexe sau probleme propriuzise ori combinate. Exerciiile sunt simple,
necesitnd doar o prelucrare sumar a datelor pentru a obine soluia; problemele propriu-zise
sunt mai complicate, eventual cu mai multe fenomene, iar soluionarea lor implic un lan de
raionamente i calcule complexe.

8
 Problemele-exerciii se folosesc la lecia de comunicare de noi cunotine, spre
familiarizarea elevilor cu aspecte cantitative ale noilor situaii fizice la care se refer
cunotinele curente. Se mai recomand la ilustrarea imediat a unor noiuni noi, la fixarea
unitilor de msur, la formarea deprinderilor de a rezolva probleme dintr-un nou capitol etc.
Treptat se trece la probleme de dificultate sporit, acestea constituind baza pregtirii prin
probleme.

5. METODICA REZOLVRII PROBLEMELOR DE

FIZIC

METODICA REZOLVRII PROBLEMELOR

Att problemele-ntrebri ct i cele propriu-zise necesit la rezolvare parcurgerea celor

patru etape deja specificate. n cazul primelor, dificultatea este uneori dat de identificarea
domeniului din fizic i a fenomenului avut n vedere, nct la problemele-ntrebri prima etap
nu este cea de precizare a datelor, care i lipsesc, ci de stabilire a clasei de fenomene care
intervin; urmeaz analiza coninutului fizic, stabilirea mrimilor fizice i a legilor ce pot duce la
soluie, dup care se formuleaz rspunsul, verificnd, pe ct posibil, corectitudinea acestuia.
Metodica rezolvrii problemelor propriu-zise urmrete tot precizarea datelor, analiza
coninutului, rezolvarea, verificarea i interpretarea rezultatului, dar se indic i modul concret n
care profesorul i elevii realizeaz aceste activiti.
Rezolvarea unei probleme n clas debuteaz prin citirea textului de ctre profesor, o
citire de orientare, dup care se repet enunul pentru a scrie datele la tabl i pe caiete. O
variant posibil este ca un elev sa fie scos la tabl pentru scrierea datelor i pentru rezolvare, sau
profesorul scrie datele la tabl i scoate la rezolvare pe cineva, abia dup discutarea datelor i
dup cteva minute de gndire, cnd unii elevi au ntrezrit calea de rezolvare. n primul caz,
cnd problema se rezolva mai nti la tabl, ca exemplu, dup precizarea datelor, acestea se
analizeaz i se identific fenomenul ce are loc n sistemul considerat, se solicita elevului de la
tabl i clasei relaiile stabilite la acest fenomen, se face un desen pentru intuirea mai corect a
situaiei fizice i pentru fixarea notaiilor; din desen (dac include un sistem de vectori) i
relaiile cunoscute la fenomen se urmrete stabilirea strategiei de rezolvare. Prin una din

9
metodele de rezolvare ce se dau n continuare, se trece apoi la raionamentele i calculele
necesare.
Pentru rezolvare se pot aplica mai multe metode i procedee; se solicit idei de rezolvare
de la clas i de elevul de la tabla, care la probleme complexe, poate fi schimbat dup ce a
obinut un rezultat parial. n aceast faz de cutri se accept orice idee argumentat logic,
chiar dac duce la impas, tocmai pentru a se arta unde se greete sau de ce respectiva idee nu
convine.
Se trece la strategia corect i se obine soluia (soluiile). Se verific rezultatele, se
discut cazurile particulare, sau se generalizeaz situaia din problem; se coreleaz rezultatul cu
cazurile ntlnite la elevi n viaa de toate zilele sau n alte probleme. Se poate reveni i asupra
strategiei de rezolvare, n perspectiva aplicrii n alte situaii similare.
Dac se rezolv probleme cu scopul verificrii cunotinelor (lucrri de control, teze,
verificarea individual a elevului la tabl), metodica este diferit indicndu-se doar enunul.
Lucrrile de control i teza presupun probleme de dificultate suficient de ridicat, dar care s nu
depeasc pe cea a problemelor rezolvate sau discutate anterior cu clasa; problemele trebuie s
fie tipice pentru capitolul verificat, iar timpul acordat s-i permit elevului ncercri diferite de
soluionare. Pot fi incluse i elemente de verificare a creativitii sau ingeniozitii.
Pentru verificarea aptitudinii de rezolvare a problemelor, elevului scos la tabl i se enun
problema, fr alte comentarii; ntre timp, celorlai elevi li se stabilete alta sarcin de nvare
(eventual de rezolvat alt problem). Dac elevul nu se descurc singur, i se pun ntrebri
ajuttoare, fie pentru a localiza fenomenologic situaia problemei, fie pentru precizri teoretice
asupra legilor i relaiilor care intervin. Dac elevul tot nu ntrezrete modul de rezolvare, se
identific motivul i tipul de lacune ce trebuiesc eliminate i se noteaz corespunztor.

6. REZOLVAREA PROBLEMELOR CALITATIVE

n general, problemele calitative nu necesit calcul matematic, la soluie elevul

parvenind prin deducii logice, pe baza experienei profesionale asupra fenomenelor implicate,
sau prin adaptarea la cazul respectiv a legilor i relaiilor cunoscute. Prima etap necesar este
acum examinarea atent a fenomenelor, care s permit raionamentele necesare aflrii soluiei.

10
 Concret, se analizeaz enunul, se precizeaz fenomenele care intervin, se
urmrete aplicarea legilor cunoscute, toate aceste aciuni permind elaborarea corect a
raionamentelor care conduc la soluie.
Scopul problemelor calitative este dezvoltarea la elevi a perspicacitii i a
inteligenei, formarea deprinderilor de aplicare a cunotinelor, a reliefrii unor aspecte
importante, care altfel ar putea fi mai puin remarcate.

7. METODA ANALITIC DE REZOLVARE A

PROBLEMELOR DE FIZIC

Prin metoda analitic, fenomenul sau sistemul de investigat se descompune mintal n

pri constituente mai simple, care se analizeaz i se studiaz separat; aceasta este o metod
general de investigare tiinific i care, mpreun cu metoda sintetic, de reconstituire a
ansamblului din parile sale componente, reprezint principala metodologie de cercetare n
multe domenii ale cunoaterii.
n fizic, prin metoda analitic de rezolvare a problemelor se nelege modalitatea de a
aborda rezolvarea pornind de la mrimile cerute, care se aduc sistematic n relaii cu datele
cunoscute ale problemei; problema este practic rezolvat, simple operaii de calcul numeric
oferind valoarea mrimii necunoscute, ce poate fi apoi interpretat.
Metoda analitic are avantajul de a elimina tatonrile inutile, conducnd sigur la rezultat,
dar i inconvenientul c etapele de rezolvare se succed invers dect derularea fenomenelor, n
acest caz pornindu-se de la consecine spre condiii, de la efect la cauz. Elevii se obinuiesc
mai greu cu metoda analitic, dar odat stpnit, ea ofer garania c se parcurg etapele
necesare. Este de remarcat c nu toate problemele admit rezolvarea analitic, unele putnd fi
soluionate mai simplu prin alte metode.

11
 8. METODA SINTETIC

Metoda sintetic de investigare tiinific este cea prin care se reunesc elementele
sistemului (eventual studiate anterior prin metoda analitic) i se raioneaz asupra lui pentru
a surprinde comportarea sa ca ntreg. Analiza i sinteza sunt n general inseparabile n orice
domeniu de cunoatere, dou laturi necesare i complementare n elucidarea fenomenelor i
proceselor studiate.
Metoda sintetic de rezolvare a problemelor de fizic are n vedere ntreaga situaie
fizic, strategia de cutare a soluiei pornind de la elucidarea desfurrii proceselor n ordinea
lor n spaiu i timp, prin deducerea relaiilor care se pot stabili n sistem, indiferent dac
mrimile problemei sunt cunoscute sau necunoscute. Se fac deci tatonri care, n final, permit
exprimarea mrimilor cerute numai n funcie de datele problemei.
Metoda sintetic are avantajul analizei proceselor n ordinea desfurrii i n toat
complexitatea lor, dar neajunsul c nu urmrete strict exprimarea mrimilor cerute funcie de
cele date, putnd duce i la relaii corecte, dar care nu sunt necesare la gsirea soluiei. Elevii
prefer aceast metod, mai conform cu derularea proceselor fizice, dar care poate duce i la
risip de efort.
Cele dou metode, analitic i sintetic, pot fi aplicate concomitent la rezolvarea, n
diverse etape, ale aceleiai probleme. Nu se poate afirma c una din ele este superioar
celeilalte, recomandndu-se ca elevii s i le nsueasc pe amndou. Totui, la concursurile
de fizic, redactarea soluiei analitice pare mai logic, mai elegant.

9. METODA GRAFIC

Metoda este uzual n cercetarea tiinific i tehnic, deoarece permite aflarea rapid a
unor valori, care prin calcul ar fi mai dificil de obinut i aceasta doar n cazul n care s-ar
dispune de expresia analitic a mrimii respective. n cercetarea fenomenelor fizice, n faza
incipient se acumuleaz date i se traseaz experimental curbe ce ilustreaz dependena dintre
mrimile caracteristice sistemului studiat, n aceast etap neputndu-se stabili legile
fenomenului; ulterior, prin acumularea de cunotine, se ajunge la posibilitatea exprimrii

12
matematice a relaiilor, care cel puin pe domenii restrnse de variaie a parametrilor, pot avea
forme relativ simple. Un domeniu tiinific este cu att mai elaborat cu ct se pot preciza legi i
relaii pe domenii ct mai extinse de variaie a parametrilor ce definesc clasa dat de fenomene.
Un domeniu al cunoaterii cu ct poate fi matematizat, cu att cunotinele respective sunt mai
eseniale, exprimnd mai adecvat i mai corect situaia intrinsec a sistemului fizic investigat.
La rezolvarea problemelor de fizic, metoda grafic, are mai multe aspecte. Exist o
metod grafic propriu-zis, care permite rezolvarea unor probleme numai prin msurtori
efectuate pe elementele grafice stabilite pentru proba dat, caz n care este necesar o
reprezentare precis, la scar, a dependenelor considerate. Sunt ns i metode auxiliare, ca de
exemplu reprezentrile vectoriale sau cele fazoriale, care servesc la precizarea unor situaii
calculabile algebric i numeric. n fine exist i nomograme, unde mrimile reprezentate sunt n
prealabil calculate dup anumite relaii i care permit, prin simpla citire, s se determine valorile
unor mrimi cnd se cunosc alte mrimi, de care primele depind dup relaiile avute n vedere la
ntocmirea nomogramelor respective. n rezolvarea problemelor de fizic se mai folosete i
schia sau desenul, pentru a permite fixarea notaiilor ca i redarea intuitiv a situaiei fizice
considerate.
Metoda grafic nseamn construirea n plan (coordonate xy) a dependenei dintre dou
mrimi. Dac fenomenul este mai complex, fiind descris de variaia simultan a trei-patru
parametri, se traseaz familii de curbe bidimensionale, meninnd al treilea parametru constant
(sau al treilea i al patrulea). Pentru reprezentarea unei mrimi dependente de produsul altor dou
mrimi, este recomandabil s se utilizeze scara logaritmic. n reprezentarea liniar y=f(x) se
folosete hrtia milimetric standard, pentru y=f(log x) hrtia va fi divizat liniar-logaritmic, iar
pentru log y=f(log x) divizarea va fi logaritmic-logaritmic.
Dup trasarea graficului, rezolvarea problemei se reduce la msurtori geometrice de
distane, arii, unghiuri. n cercetarea de laborator exist aparatur care permite trasarea automat
a curbelor (inscriptor xy), n care cele dou mrimi fizice corelate sunt transformate mai nti n
diferene de potenial, care se aplic la intrrile Ox i Oy ale inscriptorului. Pe msura evoluiei
fenomenului, pe hartia divizat convenabil a acestuia este trasat graficul care ulterior va servi la
interpretarea fenomenului respectiv.
Rezolvarea grafic este recomandat la unele probleme de cinematic, de static, de
dinamic, la cele de optic geometric, la compunerea oscilaiilor, la calcularea lucrului mecanic

13
sau al randamentului motoarelor termice, la stabilirea regimului de lucru la tuburile electronice,
etc.
n fizica colar, reprezentarea grafic exprim intuitiv corelaii care nu pot fi redate prin
formule, sau n cazul cnd aceste formule sunt complicate.

10. REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EXTREM

Problemele de limit (de maxim i de minim) se ntlnesc frecvent n cercetarea tiinific

i n tehnic. Sunt de mult cunoscute i aplicate astfel de situaii cum ar fi energia potenial
minim a unui sistem fizic ce asigur echilibrul su stabil, sau n cazul minimului suprafeei
libere a lichidului dat de tensiunea superficial, ori principiul drumului minim al razei de lumin,
ca i principiul aciunii minime din mecanic. n tehnic astfel de probleme sunt legate de
optimizarea unor procese, de obinerea randamentului maxim al unor maini, sau al unor sisteme
de transmisie a energiei, etc.
n fizica colar, problemele de limit sunt relativ puin utilizate, ntruct necesit
rezolvri ingenioase, pentru a se suplini cunotinele de calcul diferenial, pe care elevii le obin
doar n ultima clas de liceu. Fiind n posesia acestor elemente de calcul, rezolvarea problemelor
de extrem implic urmtoarele etape:
-stabilirea relaiei dintre mrimea (y) al crei extrem l cutm i mrimea x de care ea
depinde, y=f(x);
-calcularea primei derivate a funciei n raport cu x, y=f(x);
-anularea derivatei i calcularea lui xm care asigur extremul ym;
-introducerea valorii xm n f i calcularea extremului ym(xm);
-certificarea i interpretarea fizic a rezultatului.
Acest algoritm asigur rezolvarea fr alte dificulti a problemelor. Din condiiile fizice
ale problemei este uor de precizat natura extremului; cnd apar dubii se calculeaz derivata a
doua y=f(x). Dac y(xm) este pozitiv atunci y are un minim pentru x m, n caz contrar avnd
un maxim.

14
 Programul general de rezolvare
a unei probleme de fizic
(direct, indirect, ascuns)
Informare complex

Enun Principale

Sisteme Fenomene
materiale Secundare

Mrimi Date n condiii

impuse

Necunoscute
Legi
Cerine

Constante
fizice
15
Rezolvarea propriu-zis

Schema

Traducerea analitic
(selectarea formulelor)

Principale
Rezolvarea matematic

Fizic
Omogenitatea formulei Secundare
Verificare
Interpretare
Imposibilitate
Matematicfizic

Ordin de marime
Limite de aplicabilitate
Alt cale de rezolvare

16