Sunteți pe pagina 1din 18

Consideraii generale privind proiectarea didactic

3.1. Delimitri conceptuale


3.2. Demersurile proiectrii didactice la nivel micro
3.2.1. Planificarea calendaristic (orientativ)
3.2.2. Proiectarea unei unitii de nvare
3.3.3. Proiectul de lecie/ activitate didactic
3.3. Modele de unitate de nvare/ proiecte de lecii

Rezumat /..........................................................................................................................
Propoziii-cheie /...................................................................................................................
ntrebri i teme de reflecie /.........................................................................................
Note /......................................................................................................................................
.
Glosar /...........................................................................................................................
Referine bibliografice /....................................................................................................
n elaborarea proiectului de lecie exist o
compatibilitate ntre praxeologie i spiritul practic al omului
de la catedr.

Tema nr. 3
PROIECTAREA DIDACTIC

Scopul unitii de curs:

analiza necesitii realizrii unei proiectri didactice adaptate provocrilor timpului nostru.

Concepte-cheie: proiectarea demersului didactic, lecie, proiect didactic/ de lecie,


algoritmul proiectrii didactice.

Obiective operaionale:

Pe parcursul capitolului se urmrete realizarea de ctre cursani a urmtoarelor obiective:


s identifice relaia dintre lecie i unitatea de nvare;
s identifice operaiile corespunztoare fiecrei etape a proiectrii didactice;
s elaboreze proiectarea unei lecii respectnd algoritmul proiectrii didactice;
s desfoare n cadrul activitii colare i extracolare activiti practice cu elevii;
s contribuie la creterea calitii i eficienei procesului instructiv-educativ n cadrul
leciilor de educaie tehnologic.
.
Consideraii generale privind proiectarea didactic

Numeroasele implicaii ale educaiei tehnologice cu dinamica societii contemporane


ridic n faa acesteia dou probleme de principiu:
a) implementarea tehnologiilor n educaie, alturi de modernizarea coninutului
nvmntului;
b) mbuntirea continu a activitii metodice a profesorilor de educaie tehnologic,
prin:
creterea calitii predrii nvrii - evalurii;
transformarea nvrii colare ntr-un proces care s sprijine cu adevrat
integrarea activ i competent a tinerei generaii n viaa privat, profesional i public;
stimularea i sporirea interesului elevilor pentru nvarea de-a lungul ntregii
viei;
educaia pentru calitate.
Dac ncercm s conturm o imagine de ansamblu asupra procesului de nvmnt prin
articularea tuturor aspectelor sale, considerm c ele graviteaz n jurul relaiei dintre cei doi
poli: profesorul i elevul, respectiv dintre predare nvare - evaluare. Esena procesului de
nvmnt const, tocmai, n declanarea i funcionarea optim a acestui dialog. Att profesorul
ct i elevul trebuie s-i asume, cu responsabilitate rolurile, pentru a deveni parteneri ntr-un
demers de nvare eficient.
Este cunoscut c spirala educaiei are trei componente principale: predarea, nvarea i
evaluarea i nu trebuie s uitm faptul c procesul instruirii depinde n mare msur de modul
cum este proiectat predarea nvarea i mai ales evaluare. Economia cunoaterii schimb
toate datele educaiei. Sistemul de nvmnt, formal ncearc s se adapteze acestei noi
situaii, n care lumea ntreag este clas de coal (M. Malia, 2001, p. 77).
n situaia mai multor discipline, printre care i educaia tehnologic, este vorba de o
adevrat schimbare substanial, n ceea ce privete: conceperea predrii-nvrii n clas,
stimularea la elevi a unei motivaii susinut pentru nvare, cooperare, creativitate,
modularizarea, aplicarea interdisciplinaritii etc. Actualmente, proiectarea pedagogic
contribuie la diminuarea conduitelor bazate pe improvizaie i a ncrederii ntr-un har pedagogic
al profesorului, dar de loc neglijnd gndirea i creativitatea didactic.
n felul acesta, educaia tehnologic nu mai poate fi privit ca o niruire de coninuturi,
ci noile proiecii ale predrii/ nvrii, prin programele colare, poart amprenta viziunii
curriculare.

CITAT

,,Proiectarea pedagogic privete toat activitatea de educaie i ea face posibil


planificarea unor sisteme. De asemenea, este util i stabilirea laturilor, proceselor, i operaiilor
specifice activitilor didactice, n care este necesar i posibil gndirea anticipativ. Proiectarea
se prezint ca o aciune permanent, care premerge demersului instructiv-educativ,
concretizndu-se ntr-o suit de decizii anticipative privind desfurarea diverselor componente
ale procesului didactic.
Surs bibliografic: Nicolae Ilinca,2008, Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti, p. 115.

3.1. Delimitri conceptuale

Vom reda, ntr-o ordine cronologic, cteva accepiuni referitoare la proiectarea


pedagogic (didactic), pe care le considerm sugestive din punctul de vedere al profesorului de
educaie tehnologic:

proiectarea didactic (sau designul instrucional) reprezint un demers complex i


sistematic de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative (D. Creu, 2000, p. 128);

proiectarea didactic este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete


profesorul s realizeze mpreun cu elevii si n cadrul unei lecii, sistem de lecii, tem,
capitol sau pe parcursul ntregului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei, la
disciplina pe care o pred (I. Jinga, 2001, p. 395).

aciunile de proiectare constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea procesului instructiv-


educativ, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului orientativ n care se va
desfura activitatea (M. Ionescu, 2001, p. 210);

proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de profesor care const n
anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii (M.E.C.; C.N.C., Ghidul
metodologic de aplicare a programei de biologie pentru nvmntul obligatoriu, 2002, p.
23);

proiectarea activitii didactice este un demers de anticipare a obiectivelor, coninuturilor,


metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se
stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de organizare a
activitii didactice (lecie, excursie didactic etc.) (M. Momanu, 2009, p. 483).

n viziune modern, aciunile de proiectare didactic, constau n gndirea, anticiparea i


prefigurarea procesului instructiv-educativ, a strategiilor de instruire (predare, nvare i
evaluare, comunicare etc) i autoinstruire (autonvare, autoevaluare etc.) a modului
orientativ n care se va desfura activitatea instructiv-educativ.

NTREBRE OBLIGATORIE

1. Analizai critic diferitele definiii ale proiectrii didactice la nivel micro ntlnite n
literatura de specialitate i formulai o definiie proprie, argumentndu-v punctul de
vedere.

Dezbatei i argumentai n cadrul Comisiei metodice din coala unde


funcionai.

Conceptul de proiectare didactic s-a impus datorit: preocuprii de a conferi activitii


de instruire i autoinstruire rigurozitate tiinific i metodic; apariiei n didactica modern a
unor orientri i tendine (problematica obiectivelor educaionale, aplicarea unor metode
didactice moderne i eficiente, elaborarea unor instrumente obiective pentru evaluarea
randamentului colar al elevilor etc.).

IMPORTANT

Pentru cadrul didactic, proiectarea presupune gndirea i prefigurarea procesului didactic a


strategiilor de instruire i autoinstruire, a modului orientativ n care se va desfura activitatea
instructiv-educativ. Aceast problematic este ilustrat prin sintagma design educaional, prin
care se nelege actul de a anticipa, de a prefigura demersul didactic ntr-o modalitate
operaional, n termeni care s l fac traductibil n practic i care s evidenieze att
dimensiunea instructiv, ct i cea educativ a procesului didactic (M. Boco, 2007, pp. 112-
113).

n atenia profesorilor de Educaie tehnologic !...

Detailierea i rigorismul excesive sunt la fel de duntoare, ca i lipsa oricror ,,repere


procedurale.
Proiectarea instruirii implic descrierea unei ci de la obiective la rezultate:

. O R

Profesorul Sorin Cristea (1996) distinge dou modele de proiectare pedagogic (fig. nr.
3.1):
modelul tradiional, didacticist centrat pe coninuturi;
modelul modern, curricular, centrat pe obiective.

a b

Figura nr. 3.1. Modelul tradiional (a) i curricular (b) al proiectrii


pedagogice (S. Cristea, 1996) o obiective, c coninut, m metodologie, e
evaluare, f.f. formarea formatorilor (iniial i continu)

n cele ce urmeaz, vom reda sub form tabelar (tabelul nr. 3.1) caracteristicile
modelului tradiional i curricular al proiectrii didactice.
Tabelul nr. 3.1. Caracteristicile modelului tradiional i curricular al proiectrii didactice
Modelul tradiional Modelul curricular

- este centrat pe coninuturi, ndeosebi pe - este centrat pe obiective i propune activiti


aciuni specifice procesului de predare; didactice specifice procesului complex predare-
nvare-evaluare;
- coninuturile i subordoneaz obiectivele, - punctul de plecare l constituie obiectivele
metodologia i evaluarea didactic ntr-o stabilte pentru elev n spiritul unui nvmnt
logic a nvmntului informativ; formativ, bazat valorificarea potenialului de
(auto)instruire-(auto)educaie al fiecrui elev/
student;
- relaiile dintre elementele activitii - ntre toate elementele activitii didactice
didactice sunt ntmpltoare, dispersate, (obiective-coninut-metodologie-evaluare) se
nedifereniate i neefinite pedagogic, stabilesc raporturi de interdependen, determinate
stabilindu-se mai ales sub presiunea de rolul central al obiectivelor pedagogice;
coninutului i sarcinilor de predare;
- ntreine dezechilibru n formarea - asigur echilibrul dintre pregtirea de
formatorilor iniial i continu ntre specialitate a formatorilor (conceput
pregtirea de specialitate (predominant i interdisciplinar, cu o disciplin ,,principal i cel
adesea monodisciplinar) i pregtirea puin una ,,secundar) i pregtirea
psihopedagogic. psihopedagogic.

NTREBRI OBLIGATORII

1. De ce trebuie plecat de la obiective, i nu de la coninuturi n proiectarea didactic ?


2. Prezentai comparativ caracteristicile modelului tradiional i curricular al proiectrii
didactice.
3. Prezentai avantajele proiectrii curriculare, n cadrul disciplinei educaie tehnologic.

Dezbatei i argumentai rspunsurile la aceste ntrebri n cadrul Comisiei


metodice din coala unde funcionai.

3.2. Demersurile proiectrii didactice la nivel micro

La nivel micro proiectarea didactic nseamn relaionare i interrelaionare ntre


obiectivele operaionale, strategiile de instruire i autoinstruire i strategiile de evaluare i
presupune elaborarea unor documente/ instrumente de lucru utile cadrului didactic i elevului n
desfurare activitii instructiv-educative. Astzi proiectarea didactic nu mai reprezint un
demers administrativ formal n care s se gestioneze timpul i nu se suprapune peste ntocmirea
planurilor de activitate.
Proiectarea demersului didactic presupune:
lectura personalizat a programelor colare i manualelor colare;
planificarea calendaristic (orientativ);
planificarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor/ activitilor didactice).
IMPORTANT

Documentele de proiectare didactic elaborate de profesor sunt:


- planificarea calendaristic;
- proiectele leciilor/ unitilor de nvare;
- programa pentru opional.

Aceste documente de proiectare didactic sunt documente administrative, care coreleaz


ntr-un mod personalizat elementele programei colare obiective cadru, obiective de referin,
coninuturi, activiti de nvare, cu alocarea de resurse materiale i temporale considerat
optim de fiecare cadru didactic, pe o anumit perioad de timp sau pe ntregul an colar.

S clarificm unele concepte-cheie:


Programa colar este considerat ghidul fundamental al activitii cursului didactic
sau ca macroproiect pedagogic al disciplinei, de regul structurat pe ani de studiu. Programa
colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat.

Manualul colar este documentul n care se obiectiveaz coninutul unei discipline de


nvmnt i unde sunt respectate mai multor cerine:
tiinifice (structur logic, inteligibilitate, coeren, abordare interdisciplinar,
corectitudine etc.);
psihopedagogice (accesibilitate i sistematizare, activism cognitiv al elevului, claritate,
stimularea gndirii creatoare i a nvrii prin descoperire, stimularea muncii
independente etc.);
estetice (copert, ilustraii, colorit, tehnoredactare etc.);
igienice (calitatea hrtiei, format, vizibilitatea textului etc.);
economice (cost, rezisten la deteriorare etc.) (1).

Planificarea calendaristic - este un document administrativ alctuit de institutor/


profesor care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective de referin i
coninuturi, respectiv competene i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre
acesta pe parcursul unui an colar (M.E.C.; C.N.C., Ghid metodologic de aplicare a programei
de biologie pentru nvmntul obligatoriu, 2002, p. 92).

Proiectul de lecie/ activitate didactic este un instrument de lucru i un ghid pentru


profesor, el oferind o perspectiv de ansamblu, global i complex asupra leciei. n viziune
modern, proiectul de lecie are un caracter orientativ, o structur flexibil i elastic, asupra
creia i pune, n bun msur, amprenta, cadrul didactic (M. Ionescu, 2003, p. 176).

Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, creia le sunt


asociate uniti de coninut i care are urmtoarele caracteristici:
- sunt coerente din punctul de vedere al obiectivelor educaionale vizate i determin
formarea la elevi a unor comportamente dezirabile specifice, generat prin integrarea unor
obiective de referin;
- au coeren intern, respectiv sunt unitare din punct de vedere tematic, al coninutului
pe care l nglobeaz;
- se desfoar n mod sistematic i continuu, n mai multe secvene de instruire, pe o
anumit perioad de timp;
- se finalizeaz prin evaluare sumativ (dar presupune i evaluare formativ).

ACTIVITATE

Dezbatei n grupuri:

1. Analizai manualul de educaie tehnologic, la o clas la alegere, prin prisma cerinelor


tiinifice, psihopedagogice, estetice, igienice, economice.
2. Analizai comparativ dou manuale (alternative) de educaie tehnologic, elaborate pentru
aceeai clas. Ce asemnri i deosebiri semnalai ? ncercai s optai pentru unul dintre ele.
Argumentai-v opiunea.

Prezentai sub form de tabel concluziile. Acesta l vei pune la portofoliul profesorului.

3.2.1. Planificarea calendaristic (orientativ)


Lectura personalizat a programelor colare i manualelor colare
Programele colare ale claselor gimnaziale se ,,citesc pe orizontal, n succesiunea
urmtoare:

Obiectiv Obiective de Coninuturi Activiti


cadru ------- referin ------- ------- de nvare

n programa colar, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin.


Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul coninuturilor, care se regsesc n
ultima parte a programei i al activitilor de nvare. Profesorul poate organiza coninuturile
programei, regrupnd n uniti de nvare acele coninuturi care mijlocesc ntr-un mod optim
atingerea obiectivelor i poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate prin
program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor educaionale concrete din clas.
n elaborarea planificrilor, recomandm parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/ competene specifice i
coninuturi.
2. mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de nvare.
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor
tematice ale fiecrei uniti n raport cu acele obiective de referin/ competene specifice care le
sunt asociate prin program.
4. Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadru didactic i oferta de
resurse educaionale materiale de care poate dispune (manuale, ghiduri, ndrumtoare etc).
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n
concordan cu obiectivele de referin/ competene specifice vizate.
Programa colar este obligatoriu s fie parcurs.
Planificrile calendaristice pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie:

coala...................... Profesor....................
Disciplina.................. Clasa/ Nr. de ore pe spt./ Anul.........

Planificarea calendaristic (orientativ)


Unitatea de Competene Coninuturi Nr. ore Spt. Obs.
nvare specifice
Numele Vor fi Sunt Numrul de Poate fi dat Dac este
unitii de menionate utilizate ore se numeric cazul, se
nvare este cu formulrile stabilete de prin vor trece
stabilit de precizarea din lista de ctre profesor precizarea diferitele
ctre profesor. numrului coninuturi a n funcie de numrului modificri
Titlul ales pe care l au programei. experiena sptmnii survenite
denumete n program acestuia i de sau n
sintetic sau se vor nivelul clasei calendaristic planificare
coninuturile preciza doar de elevi. prin pe
cuprinse n numerele lor Numrul de precizarea parcursul
acea unitate/ n program. ore se poate perioadei anului
structur situa n calendaristice. colar.
didactic. intervalul 3-
12; pentru ca
evaluarea
sumativ de
la finalul
unitii de
nvare s fie
relevant,
numrul
optim de ore
este 10-12.

3.2.2. Proiectarea unei unitii de nvare

Proiectele unitilor de nvare se elaboreaz n mod ritmic, pe parcursul anului colar,


cu un avans de timp corespunztor, pentru a se reflecta mai bine realitatea educaional.
Elementul generator al planificrii calendaristice este unitatea de nvarea.

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie:


coala............................. Clasa/ Nr de ore pe spt...................
Disciplina....................... Sptmna/ Anul............................
Proiectul unitii de nvare
Unitatea de nvare....................
Nr. de ore alocate.........................

Coninut Competene Activiti de Resurse Evaluare


(detalieri) specifice nvare
Sunt prezentate Vor fi Se trec Se trec Se menioneaz
coninuturile selectate menionate activitile specificri de instrumentele sau
pentru a fi vehiculate. cu care pot fi timp, de loc de modalitile de
Coninuturile sunt precizarea cele din desfurare, evaluare aplicate n
mijloace prin care se numrului programa forme de clas.
urmrete atingerea pe care l au colar sau organizare a La finalul fiecrei
obiectivelor de n program altele, pe care clasei, mijloace uniti de nvare
referin/competenelor sau se vor profesorul le de nvmnt. se va proiecta o
specifice, de aceea preciza doar consider evaluare sumativ.
ntre ele trebuie s numerele lor adecvate
existe consonan. din pentru
Profesorul poate program. atingerea
prezenta inclusiv obiectivelor
detailieri ale propuse.
coninuturilor, Se propun
necesare n explicarea modaliti de
anumitor parcursuri i organizare a
n asigurarea activitii n
legturilor cu sistemele clas,
cognitive ale elevilor. respectiv de
creare a unor
situaii de
nvare.

Fiecare unitate de nvare se ncheie cu evaluare sumativ.

Matrice de evaluare
Instrumente Prob Prob Tem Tem Observarea Elaborarea de Auto
de scris oral de de sistematic referate de evaluare
evaluare lucru lucru a documentare
n pentru elevilor tiinific
clas acas independent

Obiective ale
unitii de
nvare

3.3.3. Proiectul de lecie/ activitate didactic


n viziune modern, proiectul de lecie are un caracter orientativ, o structur flexibil i
elastic, asupra creia i pune, n bun msur, amprenta cadrul didactic.
Proiectul de lecie este documentul n care se reflect ,,scenariul didactic, adic felul n
care se va desfura activitatea didactic, astfel nct obiectivele propuse s fie ndeplinite.
Acestea trebuie s fie mbuntite, n funcie de observaiile realizate de profesor, pe parcursul i
la sfritul secvenelor de instruire i trebuie s mijloceasc obinerea unor performane ct mai
bune. Raiunea ndeplinirii scenariului didactic este de a pregti trecerea de la intenie la aciune,
i de a evita hazardul din activitatea didactic concret.

ACTIVITATE

Dezbatei n grupuri de profesori urmtorul aspect. Argumentai i exemplificai,


situaia expus, innd cont de experiena dvs.:
Elaborarea proiectelor de lecie/ activitate didactic nu trebuie s fie privit ca o
activitate formal, ci, n limitele unei anumite rigori, ea trebuie s ncurajeze creativitatea
pedagogic a cadrului didactic. De multe ori situaii neprevzute, duc la regndirea i
reorientarea demersului didactic.

Concluziile le vei pune la portofoliul profesorului.

n practica educaional, nu exist un model unic de proiect de lecie/ activitate


didactic. Exist mai multe modele de proiecte, cu diferite structuri ale componentei descriptive,
n funcie mai muli factori:
obiectivul fundamental i obiectivele operaionale;
nivelul de pregtire al elevilor;
natura coninutului tiinific;
valenele predominant informative sau predominant formative ale acestuia;
tipul strategiilor didactice.

innd cont de taxonomia lui Bloom se va reda, n tabelul nr. 3.2 i tabelul nr. 3.3, verbele
de aciune.

Tabelul nr. 3.2. Verbele de aciune pentru clasele de obiective din taxonomia lui Bloom

Clasele de obiective din Exemple de verbe de aciune


taxonomia lui Bloom
Receptarea a recunoate; a reda; a indica; a preciza; a defini; a
identifica;
Aprofundarea (nelegerea) a redefini; a reformula; a reorganiza; a transforma; a
ilustra; a stabili; a exprima n cuvinte proprii; a
demonstra; a concluziona; a prevedea;
Aplicarea a folosi; a generaliza; a aplica; a completa; a transfera;
a extrapola; a clasifica; a restructura; a efectua; a
scrie; a desena; a decide;
Structurarea n sisteme din ce a analiza; a distinge; a compara; a discrimina; a
n ce mai cuprinztoare selecta; a produce; a proiecta; a combina; a deriva; a
propune; a construi; a compune;
Evaluarea a estima; a valida; a judeca; a standardiza; a
argumenta; a evalua.

Tabelul nr. 3.3 Lista verbelor care definesc comportamente observabile, necesare proiectrii
obiectivelor operaionale ale activitii didactice (dup Metfesel, Michael, Kirshner)

Nr. crt. Domeniul cognitiv Verbe utilizabile

1 Cunoatere a identifica, a distinge, a defini, a aminti, a recunoate,


a dobndi.
2 Comprehensiune a traduce, a transfera, a exprima, a ilustra, a pregti, a
citi, a stabili, a reprezenta, a schimba, a scrie din nou, a
interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenia, a
distinge, a face, a demonstra, a estima, a introduce, a
prevedea, a extinde, a completa.
3 Aplicare a aplica, a generaliza, a stabili, a alege, a dezvolta, a
utiliza, a transfera, a clasifica, a restructura.
4 Analiza a detecta, a identifica, a discrimina, a recunoate, a
categorisi, a deduce, a analiza, a compara.
5 Sinteza a scrie, a povesti, a relata, a constitui, a transmite, a
modifica, a documenta, a propune, a planifica, a
produce, a deriva, a specifica, a sintetiza, a clarifica, a
formula, a deduce.
6 Evaluare a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide, a
considera, a standardiza.

Nr. crt. Domeniul afectiv Verbe utilizabile

1 Receptare a sugera, a diferenia, a izola, a alege, a acumula, a


accesa, a combina, a asculta, a controla.
2 Rspunsul a urma, a se confrunta, a aproba, a ncredina, a oferi
spontan, a discuta, a se juca, a aplauda, a aclama, a-i
petrece timpul liber fcnd ceva, a spori..
3 Valorizarea a-i spori competena prin, a spori cantitatea de, a
specifica, a asista, a ajuta, a subveniona, a ncuraja, a
nega, a protesta, a dezbate.
4 Organizarea a teoretiza asupra unei idei, a defini.
5 Caracterizarea a revizui, a pretinde, a fi apreciat, a evita, a dirija, a
printr-un sistem de rezolva, a rezista.
valori

Proiectul de lecie/ activitate didactic are valoarea a unui ghid concret de aciune, care
poate fi realizat sub form de tabel, dar i sub forma unei fie de lucru.

ACTIVITATE

Dezbatei n grup de profesori, pe baza studiului bibliografic i a experienei, relaia


dintre lecie i unitatea de nvare. Rezumai:
- propria prere;
- concluziile dezbaterii.

Concluziile le vei pune la portofoliul profesorului.

Structura proiectului de lecie

A. COMPONENTA INTRODUCTIV a leciei cuprinde coordonatele principale ale


leciei:
I. Date de identificare a leciei
- Unitatea de nvmnt:
- Profesor proiectant/ propuntor:
- Ora:
- Disciplina de nvmnt:
- Clasa:
- Subiectul leciei/ tema:

II. Componentele introductive ale leciei


- Obiectivul fundamental:
- Obiective operaionale:
- Categoria de lecie:
- Varianta de lecie:
- Strategia didactic:
- sistem metodologic:
- sistemul mijloacelor de nvmnt:
- forme de organizare a activitii elevilor:

Surse informaionale i refereniale:


- Documentele normative: Curriculum-ul de specialitate, orarul colii
- Documente suportive: manuale, ghiduri, culegeri de probleme, exerciii, texte,
probe de evaluare etc.
- Bibliografie pedagogic: pedagogie, psihologia educaiei, didactic etc.
- Atlase, enciclopedii, dicionare etc.
- Bibliografia de specialitate pentru documentarea profesorului:
- Bibliografia recomandat elevilor obligatorie/ extins

B. COMPONENTA DESCRIPTIV
III. Scenariul didactic (Desfurarea leciei/activitii didactice)
Exist mai multe modele orientative pentru componenta descriptiv:
A.
Activitatea desfurat de Activitatea desfurat de Obs.
profesor Elevi

B.
Coninutul Activitatea Activitatea Obiective
instruirii desfurat de desfurat de elevi operaionale
profesor

C.
Etapele leciei Coninutul instruirii Strategia instruirii Obiective
operaionale

D.
Obiective Evenimentele leciei Forme de activiti

E.
Obiective Evenimentele leciei Forme de activiti Mijloace de
nvmnt
integrate n lecie
Modelele prezentate mai sus au valoare orientativ. Literatura de specialitate este
generoas privind modelele de realizare a proiectului de lecie. Profesorul are posibilitatea de a
adapta modelul n funcie de diverse aspecte ale contextului concret al instruirii, pe care le
consider relevante. Important este ca proiectul de lecie s fie funcional i s-l orinteze n mod
real pe profesor n realizarea i desfurarea activitii didactice.

ACTIVITATE

Elaborai un proiect de activitate didactic (lecie, excursie didactic etc.) care s vizeze
formarea de abiliti intelectuale sau formarea de abiliti practice (la alegere!).

Proiectul didactic l vei pune la portofoliul profesorului.

3.3. Modele de unitate de nvare/ proiecte de lecii

n cadrul acestui subcapitol, vom prezenta aplicaii practice privind proiectarea didactic,
realizate de cadre didactice din nvmntul preuniversitar. Le mulumim colegilor de la
Colegiul Naional ,,Iosif Vulcan din Oradea, Colegiul Naional ,,Vasile Lucaciu din Baia Mare,
Liceul Teoretic ,,Petfi Sndor Scuieni (BH), pentru responsabilitatea i promptitudinea cu
care au rspuns provocrii noastre.
n cele ce urmeaz, vom prezenta planificarea unitii de nvare la Modulul Energie, i
proiectele de lecii: Transportul i distribuia energiei electrice prin sistemul energetic naional
(cls. a VIII-a), Criterii de selecie a produselor alimentare (cls. a V-a) i Protecia
consumatorului (cls. a VI-a).
Se pune 3.1.3.2 3.3 3.4.

Rezumat

Ce este i n ce const proiectarea didactic ?

Proiectarea didactic este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete


profesorul s realizeze mpreun cu elevii si n cadrul unei lecii, sistem de lecii, tem, capitol
sau pe parcursul ntregului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei, la disciplina pe
care o pred.
n ultimul deceniu aceast tem a fost mult dezbtut, dar i controversat, att de
psihopedagogi, ct i de oamenii de la catedr.
Activitatea de proiectare se desfoar n mai multe etape (I. Jinga, 2001, p. 397):
I. Precizarea obiectivelor, care necesit urmtoarele operaii realizate de profesorul proiectant:
1. stabilete ceea ce trebuie s realizeze toi elevii la sfritul activitii didactice;
2. compar ceea ce-i propune s realizeze n funcie de programa colar, preciznd
performanele minime ateptate;
3. apreciaz dac obiectivele sunt realizabile n timpul disponibil.
II.Analiza resurselor care vizeaz:
4. selecionarea coninutului activitii (cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, capaciti,
atitudini);
5. analiza caracteristicilor elevilor, cu accent pe nivelul de pregtire, capacitatea de nvare i
motivaia nvrii;
6. analiza condiiilor materiale.
III. Elaborarea strategiilor didactice este etapa n care profesorul proiectant stabilete:
7. alegerea metodelor i procedeelor didactice;
8. selectarea mijloacelor de nvmnt adecvate;
9. alegerea mijloacelor tehnice de nvmnt, dup caz;
10. stabilirea concordanei ntre medodele de predare i mijloacele de nvmnt, i imaginarea
unor situaii de nvare adecvate, care s asigure atingerea obiectivelor propuse la un nivel de
performan ct mai nalt , n rndul elevilor.
IV. Evaluarea care vizeaz:
11. stabilirea formelor, metodelor i a instrumentelor prin care profesorul proiectant constat
dac ceea ce i-a propus s-a realiza i n ce msur anume.
Proiectul activitii didactice se va elabora la finele acestui demers prezentat.
Realizarea activitii didactice pe baza unor proiecte bine gndite nu este o munc inutil,
ci o condiie sine qua non pentru obinerea performanelor la nivelul capacitilor fiecrui elev.
n elaborarea proiectului didactic de lecie exist o compatibilitate ntre praxeologie i
spiritul practic al omului de la catedr. Considerm c nu este nici o atribuire forat, n plus
considerm c aceasta constituie arealul propice de a armoniza tradiiile colii romneti cu
rezultate recente ale cercetrii tiinifice, n modele de aciune practic eficient. Este verificat de
practica pedagogic a cadrelor didactic, c succesul unei lecii este garantat de buna pregtire i
anticipare a secvenelor instructiv-educative de ctre profesor. A elabora un proiect de lecie
constituie un act de creaie a profesorilor, prin care se imagineaz i se construiesc momentele ei
principale, dar i cele de amnunt. n realizarea proiectului de lecie/ activitate didactic,
profesorul trebuie s probeze nu numai o bun pregtire de specialitate, ci i o pregtire didactic
i o bun experien n materie de predare. A devenit o judecat de bun sim, aseriunea dup care
un lucru bine fcut este mai nti rezultatul unui proiect bine gndit.
n viziune modern, proiectul de lecie are un caracter orientativ, o structur flexibil i
elastic, asupra creia i pune, n bun msur, amprenta cadrul didactic.

ntrebri i teme de reflecie

1. Care sunt documentele de proiectare didactic elaborate de profesor ?


2. Analizai urmtoarele concepte-cheie: concurs i examen. n ce condiii se poate observa
c examenul se apropie de un concurs ? Cnd concursul poate mbrca forma unui
examen ?
3. Scriei obiectivele operaionale ale leciilor la modulul Domenii profesionale.
4. Lucrai n grupe de patru. Evaluai un manual colar de educaie tehnologic din punct
de vedere al coninutului tiinific, la o clas la alegere, utiliznd fia de evaluare. Calculai
media punctajului obinut.

Analiza coninutului manualului Punctaj


1 2 3 4 5
1. Titlurile capitolelor i leciilor corespund orelor din programa
colar.
2. Coninutul este bine organizat n capitole i subcapitole.
3. Coninutul tiinific este bine selectat, manualul nefiind prea
ncrcat.
4. Coninutul este corect (obiectiv, actualizat) din punct de
vedere tiinific.
5. Coninutul cuprinde informaii tiinifice cu relevan pentru
via.
6. Coninutul cuprinde informaii variate care permit dobndirea
cunotinelor de tipuri diferite.
7. Coninutul este structurat dup criterii logice.
8. Coninutul este organizat n mod clar, logic, uor de neles.
9. Coninutul permite dezvoltarea unor valori i atitudini socio-
morale.
10. Coninutul este deschis, flexibil, permind unui elev s
aprofundeze o tem sau sarcin de lucru care l intereseaz.
11. Coninutul i activitile corelate cu acesta ofer elevului
oportunitatea s-i dezvolte activiti sociale (capacitatea de a
coopera, empatia) i s abordeze lucrurile din perspectiv
diferit.
Media

Note
(1) Evaluarea manualului colar se realizeaz dup fia de evaluare, care conine:
- analiza obiectivelor
- analiza coninutului manualului
- analiza prelucrrii didactice a coninutului manualului
- analiza reprezentrilor grafice din manual;
- analiza redactrii manualului.

Glosar
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare.

Competenele generale - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal .Ele au un
grad ridicat de generalitate i complexitate i au un rol de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale
dobndite de elev prin nvare.

Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar.

Obiective cadru sunt obiectivele cu grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor
capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Acestea
au o structur comun pentru toate disciplinele aparinnd unei arii curriculare, i au rolul de a asigura coeren n
cadrul acestora .

Obiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la finalul unui an de studiu
i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an la altul .

Planificare calendaristic - este un document administrativ alctuit de institutor/profesor care asociaz ntr-un mod
personalizat elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi, respectiv competene i coninuturi) cu
alocarea de timp considerat optim de ctre acesta pe parcursul unui an colar.
Proiectul (planul) leciei operaionalizeaz, aplic, transpune n relaia direct de comunicare didactic modelul
proiectrii macrosistemice.

Unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
- determin la elevi formarea a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de
referine sau competene specifice;
- este unitar din punct de vedere tematic,
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
- se finalizeaz prin evaluare.

Coninuturile - sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile
de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale diverselor obiecte de
studiu.

Recomandri bibliografice pentru studiul individual

Bibliografie selectiv

Boco, M.; Jucan, D., (2007), Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii, Editura Paralela
45, Piteti.
Boco, M., (2013), Instruirea interactiv, Editura Polirom, Iai.
Guu, V., (2013), Pedagogie, Editura Universitii de Stat Moldova, Chiinu.
Ionescu, M., (2011), Instrucie i educaie. Paradigme educaionale moderne, Editura Eikon, Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Boco, M., (2009), Tratat de didactic modern, Editura ,,Paralela 45, Piteti, pp. 383-413.
Lazr, V.; Nicolae, M., (2007), Lecia. Form e baz a organizrii procesului de predare-nvare-evaluare la
disciplina biologie, Editura Arvens, Craiova.
Marinescu, M., (2012), Proiectarea, implementarea i evaluarea documentelor colare, in F. Oran (coord.),
Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Risoprint, Cluj-Napoca, pp. 239-252.
Momanu, M., (2009), Forme de organizare a instruirii. Proiectarea i desfurarea activitii didactice, in C. Cuco
(coord.). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai,
pp. 483 i urm.
Oran, F., (coord.). (2012), Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Risoprint, Cluj-Napoca.

Bibliografie recomandat pentru aprofundri

Boco, M. , (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Editura Paralela 45, Piteti.


Bonchi, E. (coord), (2002), nvarea colar, Editura Universitii Emanuel, Oradea.
Bonta, I., (2007), Tratat de pedagogie, Editura ALL, Bucureti.
Cerghit I.; Neacu I.; Negru-Dobridor I.; Pnioar I. O., (2002), Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai.
Creu, D., (1999), Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu.
Cristea, S., (2008), Curriculum pedagogic, vol I., Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Codrea, P.I., (2012), Contribuii la didactica geografiei, Editura Primus, Oradea.
Cuco, C., (2002), Pedagogie, ediia a II-a revizuit i adugit, Editura Polirom, Iai.
Cuco, C., (coord.), (2009), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, ediia a III-a,
Editura Polirom, Iai.
Dulam, E.M., (2008), Elemente dei didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Ilinca, N., (2008), Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti.
Ilinca, N.; Mndru, O., (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD Press, Bucureti.
Ionescu M., (1992), Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj Napoca.
Ionescu, M.; Chi, V., (2001), Pedagogie, Ed. Presa universitar Clujan, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Boco, M., (2009), Tratat de didactic modern, Editura ,,Paralela 45, Piteti.
Ionescu, M.; Chi, V., (coord.), (2009), Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n tiinele educaiei,
Editura Eikon, Cluj-Napoca.
Jurcu, N.; Bal, C., (coord.), (2003), Didactica disciplinelor tehnice, Editura UT Pres, Cluj-Napoca.
Marinescu, M., ., (2010), Didactica biologiei, Editura ,,Paralela 45, Piteti, pp. 120-201.
Marinescu, M. i colab., (2012), Introducere n didactica biologiei, Editura Junimea, Iai, 212-283.
Nicola, I., (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.
Radu, I.T., (1996), Didactica, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti.
Zaharia, D.; Iorga, Ghe., (2009), Caietul de asistene al directorului, Editura ,,Paralela 45, Piteti.

***C.N.C.; M.E.C., (2002), Ghid metodologic de proiectare a activitii didactice la tiine ale Naturii, clasele a
V-a - a VI-a, editat de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.
***C.N.C.; M.E.C., (2002), Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie - nvmnt obligatoriu, editat
de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.
*** M.E.C.; C.N.C., (2002), Ghid metodologic, aria curricular: Matematic i tiine ale Naturii - liceu, editat de
S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.