Livro Didático - Educação A Distância

UAB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
UESPI UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU

NEAD - NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS ESPANHOL
EDUCAO A DISTNCIA
Margareth Torres de Alencar Costa
Omar Mario Albornoz
FUESPI
2011
C837e Costa, Margareth Torres de Alencar.
Educao a Distncia / Margareth Torres de Alencar Costa;
Omar Mario Albornoz. Teresina:UAB/UESPI, 2010.
65p.
1.Ensino a distncia. 2.Universidade Estadual do Piau
UESPI. I. Omar Mario Albornoz. II. Ttulo.
CDD:371.394422
Presidente da Repblica
Dilma Vana Rousseff
Vice-presidente da Repblica
Michel Miguel Elias Temer Lulia
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia

Carlos Eduardo Bielschowsky
Diretor de Educao a Distncia CAPES/MEC

Celso Jos da Costa
Governador do Piau
Wilson Nunes Martins
Secretrio Estadual de Educao e Cultura do Piau

tila de Freitas Lira
Reitor da FUESPI Fundao Universidade Estadual do Piau

Carlos Alberto Pereira da Silva
Vice-reitor da FUESPI
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Pr-reitor de Ensino de Graduao PREG

Marcelo de Sousa Neto
Coordenadora da UAB-FUESPI
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Coordenador Adjunto da UAB-FUESPI

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Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao PROP

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Pr-reitora de Extenso, Assuntos Estudantis e Comunitrios PREX

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Pr-reitor de Administrao e Recursos Humanos PRAD

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Pr-reitor de Planejamento e Finanas PROPLAN

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Coordenadora do curso de Licenciatura Plena em Letras Espanhol EAD

Margareth Torres de Alencar
Edio Reviso
UAB - FNDE - CAPES Silvana da Silva Ribeiro
FUESPI/NEAD Leonildes Pessoa Facundes
Diretora do NEAD Diagramao

Mrcia Perclia Moura Parente Luiz Paulo de Arajo Freitas
Giselle da Silva Castro
Diretor Adjunto do NEAD
Raimundo Isdio de Sousa Capa
Luiz Paulo de Arajo Freitas
Coordenadora do Curso de Licenciatura
Plena em Letras Espanhol
Margareth Torres de Alencar UAB/FUESPI/NEAD
Coordenador de Tutoria Campus Poeta Torquato Neto (Piraj),

Omar Mario Albornoz NEAD, Rua Joo Cabral, 2231, bairro
Piraj, Teresina (PI). CEP: 64002-150,
Coordenadora de Produo de Material Telefones: (86) 3213-5471 / 3213-1182
Didtico
Cndida Helena de Alencar Andrade Web: ead.uespi.br
E-mail:eaduespi@hotmail.com
Autores do Livro
Margareth Torres de Alencar Costa
Omar Mario Albornoz
MATERIAL PARA FINS EDUCACIONAIS

DISTRIBUIO GRATUITA AOS CURSISTAS UAB/UESPI
SUMRIO
UNIDADE 1
1 EDUCAO A DISTNCIA ............................................................. 11
1.1 RETROSPECTIVA HISTRICA...................................................... 12
1.2 INTERAES (SNCRONAS ASSNCRONAS): ......................... 16
1.3 ENSINO PRESENCIAL E EDUCAO A DISTNCIA ................... 18
1.4 INTERATIVIDADE E INTERAO ................................................. 21
UNIDADE 2
2 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM................................... 29
2.1 GNEROS TEXTUAIS DO COTIDIANO ......................................... 33
2.2 CARTA PESSOAL ......................................................................... 33
UNIDADE 3
3 AQUISIO DE CONHECIMENTO MEDIADO PELA WEB ........... 39
UNIDADE 4
4 O ALUNO VIRTUAL ......................................................................... 47
4.1 QUAIS AS VANTAGENS DE SER UM ALUNO VIRTUAL DE
SUCESSO? ........................................................................................ 48
4.2 AGENDA DE ESTUDOS ............................................................... 51
UNIDADE 5
5 O PROFESSOR/TUTOR ................................................................. 57
5.1 O QUE A ATIVIDADE DE TUTORIA? .......................................... 58
5.2 QUAL A IMPORTNCIA DO TRABALHO DO TUTOR? ............... 58
5.3 FUNES, RESPONSABILIDADES E DEVERES DO TUTOR .... 61
REFERNCIAS .................................................................................. 64
UNIDADE 1
Educao a Distncia
OBJETIVOS
Conhecer, refletir e escrever sobre a retrospectiva histrica

do ensino a distncia.
Queremos que saiba fazer a distino entre ensino presencial

e ensino a distncia;
Educao a distncia em diferentes meios tecnolgicos;
Interao pedaggica propiciada pelos diferentes meios.

UESPI/NEAD - Letras Espanhol
1 EDUCAO A DISTNCIA
Puxando o assunto
Dizem que todo mundo quando bem pequeno gosta de
histria, se sentar para ouvir a vov, a titia ou mesmo a vizinha contar
coisas que faz nossa imaginao voar. Pois , chegou nossa vez
de contar-lhe uma histria.
Era uma vez...

Um povo que morava em um planeta azul, muito bonito que
tinha sede de conhecimento, muita vontade de aprender. Acontece
que nem todas as escolas eram acessveis, havia muito
conhecimento que nem tinha professor por perto e muita gente
morando em cada lugar longe, ento o povo pensou, pensou e
resolveu solicitar s autoridades um jeito de resolver o problema
que era de muitos. O acesso a educao.
Foi a que eles imaginaram uma maneira de todo mundo
estudar o que quisesse atravs da EaD. Preste bem ateno nestas
trs letras: E de ensino, A de a mesmo e D de distncia.
Ensino a Distncia Educao a

distncia (em
portugus: educao
Vamos ver se explico melhor: EaD, no sentido denotativo a distncia = ensino a
distncia =
da palavra (denotativo quer dizer ao p da letra), o ensino que teleducao) Conceito
EAD a Educao
ocorre quando o professor e o aluno, esto separados (no tempo apoiada por
ou no espao) mas podem se comunicar atravs de mecanismos Ambientes Virtuais de
Aprendizagem; (por
que so desenvolvidos para este fim, por exemplo, e-mails, Chats, ambientes virtuais
entenda que so:
blogs, fruns, fax e outros mecanismos que voc vai tomar computador,televiso).
conhecimento.
11
Educao a Distncia
Para que vamos s escolas, faculdades e universidades?

Para aprender, conhecer profundamente o que est nos livros,
aprender uma profisso e depois trabalhar para ajudar outras
pessoas com o que aprendemos no mesmo?
1.1 RETROSPECTIVA HISTRICA

RESUMINDO
Buscamos aprender
para: Voc sabia que a Educao a Distncia no algo novo,
Tentar mudar nossa
cultura e que j tem vrios anos de existncia e que surgiu na Europa como
conscientizao; resposta a uma necessidade socioeconmica relacionada com o
Integrar-nos em
equipes; aumento de produtividade e, conseqentemente de mo de obra?
Maximizar nossa
eficincia; Pois a esse respeito PRETI (2005) diz o seguinte:
Aumentar nosso
potencial natural de
multiplicao; [...]governos de pases como a Inglaterra,
Desenvolver em ns a Alemanha e Espanha criaram universidades
cultura de colaborao; pblicas a distncia, instituies estruturadas
Buscar nossa para atender a milhares de estudantes
valorizao profissional; trabalhadores (100 mil, 200 mil, ou at mais).
Buscar crescimento (PRETI, 2005, p.30)
pessoal;
Melhorar nossos
salrios.Pois , essa
Esta foi uma iniciativa derivada da necessidade de
busca pelo
conhecimento to qualificar o trabalhador para que ele pudesse acompanhar a
antiga, que vamos ver
como tudo comeou. evoluo acontecida a nvel tecnolgico. Em outras palavras, fazer
com que o homem pudesse dominar a mquina e no o contrrio.
Todo este processo permitiu que o que era prprio de alguns fosse
democratizado e de acordo com PRETI:
D-se, assim, um processo de massificao

educativa, de atendimento a amplas e
diversificadas necessidades de qualificao das
pessoas adultas, uma conteno de gastos nas
reas de servios educacionais e dissemina-
se a crena de que o conhecimento est
disponvel a quem quiser (PRETI, 2005, p. 31).
12
Aqui no Brasil as primeiras tentativas de EAD

estiveram relacionadas com programas nacionais de educao
a distncia, tais como o Projeto Minerva e o Logos. J em 1986
criou-se uma Comisso de especialistas do MEC e do
Conselho Federal para elaborar propostas em torno da
Universidade Aberta. Em 1992, foi criada a Coordenadoria
Nacional de Educao a Distncia na estrutura do MEC e, em
1995, a Secretaria de Educao a Distncia.
Em 1996 foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, que em seu artigo 80 determina algumas
iniciativas em relao Educao a Distncia. Algumas de suas
determinaes so, de acordo com Lobo Neto (2006, p.399):
a) O Poder Pblico deve incentivar o

desenvolvimento e a veiculao de programas
de ensino a distncia.
b) O ensino a distncia desenvolve-se em todos
os nveis e modalidades de ensino e de
educao continuada.
c) A educao a distncia organiza-se com
abertura e regime especiais.
d) A educao a distncia ser oferecida por
instituies especificamente credenciadas pela
Unio.
e) Caber Unio regulamentar requisitos para
realizao de exames para registro de diplomas
relativos a cursos de educao a distncia.
f) Caber aos sistemas de ensino normalizar
a produo, controle e avaliao de programas
e autorizar sua implementao.
Voc percebeu que a iniciativa desta modalidade de

ensino deve ser do Poder Pblico? ele o responsvel pelo
crescimento da EAD, bem como seu desenvolvimento dentro do
marco de referncia educativa. Percebeu tambm que assim como
13
Educao a Distncia
o ensino presencial se d no nvel fundamental, bsico e superior e

que da mesma maneira deve desenvolver-se o Ensino a distncia?
Nesse sentido, importante que tenhamos presente que
no qualquer entidade educativa que pode oferecer este tipo de
ensino. Assim como na educao presencial a instituio necessita
do aval e reconhecimento do MEC, da mesma maneira acontece
com os que pretendem incorporar ou abrir Cursos de EaD.
No ano 2004 se estabeleceu a Portaria 4.059 que est em
ntima conexo com a democratizao do uso da EaD. Nesse
sentido, Farias (2006) afirma que:
A Portaria 4.059, de 10 de dezembro de 2004,

tem muita importncia para a desburocratizao
do uso da EaD no Brasil, pois ela regulamenta
a introduo de disciplinas no modo
semipresencial em at 20% da carga horria
dos cursos de graduao reconhecidos.
(FARIAS, 2006, p.442)
A supracitada Portaria estabelece que a avaliao deve

ser presencial. Quer dizer que por mais que sejam estabelecidos
exerccios ou outro tipo de atividades durante a disciplina, isso no
substitui a avaliao presencial. Por outra parte, o art. 2 exige que
sejam implantadas as tecnologias de informao e comunicao
dentro da pedagogia de ensino-aprendizagem dos Cursos
oferecidos.
O Art. 2, conforme Farias (2006) exige que, nas disciplinas
em que sejam desenvolvidas atividades semipresenciais, seja feito
o uso de mtodos e prticas de ensino-aprendizado basEaDo em
tecnologias de informao e comunicao. Isso implica, na prtica,
o uso de computadores conectados a Internet para controle da
14
publicao de contedo e de interao entre os participantes da

disciplina.
Para poder cumprir este artigo que entram em cena os
sistemas que iro a ser implementados para gerenciar os Cursos.
E, em nosso caso, a Plataforma Moodle, que iremos estudar na
prxima unidade.
O que ento tem representado, para o povo, a Educao
distncia?
De acordo com CORREA (2007):
A educao a distncia (EaD) tem sido uma

alternativa de ensino/aprendizagem,
principalmente, em um cenrio marcado pelas
dificuldades de acesso de nossa populao ao
ensino formal e pelas altas taxas de defasagem
de escolarizao e de analfabetismo, em funo
de uma carga horria de trabalho que
impossibilita o investimento em educao
continuada. Em virtude deste quadro social
marcado pela excluso, tm aflorado
discusses relativas educao a distncia,
apesar da tradio de educao escolarizada
presencial. (CORREA, 2007, p.9)
Agora vamos falar dos passos que esta modalidade de

ensino iniciou at nossos dias falando em geraes.
A 1 gerao que trabalhou na educao a distncia foi a
de 1850 1960. A 1 Gerao caracterizou-se por uma tecnologia
predominantemente com papel impresso, rdio e TV. A interao
se dava por meio do telefone ou correio.
A 2 gerao, de 1960 1985. Esta Gerao fazia uso
de mltiplas tecnologias, mas ainda no fazia uso do computador.
A 3 gerao - 1985 1995. Esta por sua vez, fazia uso
de tudo que as anteriores e j incluam o computador, CD, internet,
15
Educao a Distncia
seminrios, udio e vdeo conferncias. Podemos ver que eles j

faziam uso da comunicao sncrona e assncrona.
Quer saber que bichos so estes?
1.2 INTERAES (SNCRONAS ASSNCRONAS)
Sncronas: so aquelas interaes nas quais todos os

aprendizes (alunos) esto on line ao mesmo tempo. Por exemplo,
conversando em um Chat (bate-papo).
Assncronas: so aquelas interaes realizadas no tempo
que o aluno achar que est disponvel. Entendeu? Voc faz seu
horrio de estudo, liberdade total, mas no esquea que tem muita
responsabilidade envolvida aqui.
A 4 gerao 1995 2005. Esta podia contar com tudo
que a anterior e mais o apoio dos satlites, banda larga, interao
em tempo real via rdio e vdeo, etc.etc.
A 5 gerao 2005 Esta a nossa, amigos. Podemos
contar com todo apoio que a tecnologia pode nos dar e mais o
apoio de agentes inteligentes, Internet sem fio, maior interao
e principalmente, agora podemos contar com voc. Voc j
entendeu que quem constri seu conhecimento voc mesmo e
que aprendendo a andar com seus ps poder fazer muita coisa
a seu favor e a favor do seu pas. Ento, acredite em voc e nos
ajude a inclu-lo no mundo de todos.
Bem!!! agora antes de falar sobre a diferena entre: ensino
presencial e ensino a distncia, est na hora de dar uma paradinha
e constatar se voc assimilou (entendeu) o contedo aqui
apresentado.
16
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. Leia silenciosamente (apenas com os olhos) essa primeira

parte e responda em um caderno as perguntas abaixo.
a) O que Educao a distncia?
b) Por que buscamos aprender?
c) De quem a responsabilidade do Ensino a distncia no Brasil?
d) O que caracterizou a educao a distncia em cada uma das
geraes que antecederam a nossa?
e) Explique o que voc entendeu por interaes sncronas e
assncronas.
REFLETINDO SOBRE OS TEXTOS
Vamos Pensar um pouco
Quem o responsvel pela construo do conhecimento?

Qual o papel correto do professor?
A noo de inteligncia evoluiu para uma valorizao sem
precedentes dos aspectos emocionais, tambm porque a
aprendizagem mais profunda e, nesse sentido, mais humana e
humanizante a que se nutre da emoo. Concorda com esta
afirmao? Por qu?
Como vemos so diversos elementos que entram em jogo
no momento em que se decide educar sob esta modalidade. E
nesse sentido, no existe diferena com a chamada educao
presencial, j que para uma entidade ou um curso poder funcionar
legalmente precisa da avaliao e reconhecimento do MEC. Mas
17
Educao a Distncia
o Ensino Presencial e o Ensino a Distncia apresentam

diferenciaes que veremos com a sua continuidade.
1.3 ENSINO PRESENCIAL E EDUCAO A DISTNCIA
Quando falamos de ensino presencial na expresso em si

j aparece manifestado qual a sua essncia: a presena. Quer
dizer que uma educao presencial est caracterizada pela
presena do professor que quem vai acompanhando de perto
todo o processo de ensino-aprendizagem do aluno. Mas esse
acompanhamento do professor se d somente no momento da aula,
no momento no qual se produz o encontro fsico a partir do qual o
professor passa o contedo para o aluno assimil-lo. Esta
concepo, hoje em dia no to ntida assim, como podemos
perceber na citao, a seguir:
Os especialistas neste campo reconhecem que a

distino entre ensino presencial e ensino a
distncia ser cada vez menos pertinente, j que o
uso das redes de telecomunicao e dos suportes
multimdia interativos vem sendo progressivamente
integrados s formas mais clssicas de ensino (LVY,
1999, p.170)
No entanto, existem diferenas bem marcantes entre o

ensino presencial e o ensino a distncia, que se podem notar
quando comparamos as duas modalidades de ensino, como
veremos a seguir:
A Educao a Distncia um sistema de aprendizagem em
que o aluno est distante do professor, ou da fonte de informao,
em termos de espao, ou tempo, ou ambos, o que no acontece
na educao presencial j que aluno e professor em determinado
tempo e local esto frente a frente.
18
Na EaD, existe um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional,

que pode ser de massa e que substitui a interao pessoal entre professor e
aluno na sala de aula, como meio preferencial do ensino, pela ao sistemtica
conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e
tutoria que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.
Vamos comparar visualizando em um quadro os dois sistemas de ensino?
EDUCAO PRESENCIAL EDUCAO A DISTNCIA
Presena em local e tempo Superam a exigncia da presena

determinados de alunos e sincrnica de alunos e professores em
professores. um local determinado.
A presena do professor Baseiam sua metodologia em recursos

obrigatria mesmo que no diga tecnolgicos que substituem total ou
nada. parcialmente aquela presena.
O centro de referencia na sala de O aluno o centro do processo realiza

aula o professor, mas ambos um estudo independente e flexvel.
esto presentes em sala de aula Professor e alunos esto fisicamente
fisicamente. separados.
O professor decide o que ser H uma mediao entre alunos e

ministrado, realiza o processo e docentes.
solicita a participao quando achar
necessrio.
Inexistncia de materiais que criem Existncia e necessidade de se gerar
desafios cognitivos. cada vez mais materiais, que criem
desafios cognitivos para os alunos.
nfase em ensinar contedos. nfase em educar e no em ensinar.
Construo do conhecimento com Construo do conhecimento de forma

a ajuda do facilitador e modo coletiva.
individualizada.
Avaliao da aprendizagem dos Avaliao dos estudantes, do curso, do
contedos absorvidos pelo aluno. tutor, do sistema adotado, dos
materiais didticos.
Educao bem dispendiosa j que Educao bem mais econmica

exige tempo presencial muito porque evita o deslocamento, o
grande, deslocamento, abandono abandono do local de trabalho, no
do local de trabalho, atendimento s necessita de atendimento s
caractersticas psicopedaggicas caractersticas psicopedaggicas da
da diversidade de muitos alunos. diversidade e permite a formao de
pequenas turmas.
19
Educao a Distncia
Viu como existe uma grande variedade entre as

modalidades de ensino? Isto se d, por que:
Em cursos a distncia, os processos de ensino

e de aprendizagem so mais diludos e flexveis
do que no ensino presencial, o que no significa
que no sejam planejados, uma vez que na EAD
o planejamento do trabalho (tanto coletivo como
individual) condio para que a aprendizagem
ocorra. (PRETI, 2005, p.145)
Voc entendeu que na modalidade de ensino escolhida

por voc existe uma exigncia de autonomia de sua parte? Que
significa para voc autonomia? Que idia lhe passa pela cabea
quando voc ouve essa palavra? O prprio autor citado nos diz
que autonomia implica no somente mudanas no sistema pessoal
de valores e de prticas, mas tambm mudanas nos sistemas
ensinantes, para que estes se tornem sistemas aprendentes ou
comunidades aprendentes.
O exerccio da autonomia envolve uma

atividade permanente de observao dos atos
e fatos, um movimento contnuo de
autotransformao individual e social. A
autonomia afirma-se quando o sujeito tem a
liberdade de fazer perguntas sobre si, sobre
o outro, sobre as significaes envolvidas na
informao ou no conhecimento cientifico,
artstico e filosfico e busca transformar o que
adverso na realidade social [...] a autonomia
torna-se, ao mesmo tempo, o fim e o meio.
(MACIELl, 2001, p. 20-21)
E nesse sentido, ao falar de autonomia na ordem do ensino-

aprendizagem, devemos saber que o estudante tem o direito de
ver, reconhecer qual o seu melhor estilo de aprendizagem, assim
como tambm dar-se conta dos recursos aos quais melhor se
20
adapta e que melhor manuseia para internalizar e construir sua

prpria aprendizagem. Nesse sentido, o professor da disciplina Para aprofundar mais o
assunto, interessante
responsvel por motivar voc para tentar ajud-lo a encontrar seu que voc faa uma
pesquisa nos sites
prprio caminho rumo ao conhecimento. A prpria Lei de Diretrizes indicados abaixo e ver
e Bases da Educao Nacional, ao definir EAD nos fala sobre isso um grande leque de
explicaes
(PRETI, 2005, p. 123) destaca: inimaginveis sobre o
assunto.
www.facom.ufba.br/
...o Decreto n 2.494 (10/2/1998), que projetos/digital/
regulamenta o artigo 80 da Lei de Diretrizes e index.html
Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), Do analgico ao digital.
ao definir a EaD como uma forma de ensino www.abed.org.br/
que possibilita a auto-aprendizagem, com a seminario2003/
mediao de recursos didticos texto16.htm Novas
Tecnologias de
sistematicamente organizados reafirma a
Informao e
importncia do autodidatismo, da formao do Comunicao
aluno autnomo, em lugar da construo www2.ufscar.br/EaD/
coletiva, em rede, hoje possibilitada pela documentos/
mediao dos suportes tecnolgicos digitais e referenciais de
em rede. qualidade para cursos
a distncia.
E dentro desta pedagogia da autonomia, alguma

coincidncia com Paulo Freire? Recomendamos a leitura de seu
livro Pedagogia da autonomia. O Curso apresenta os elementos
de interatividade e interao como caractersticas deste processo
de ensino-aprendizagem. E sobre estes dois conceitos que
falaremos na prxima parte.
1.4 INTERATIVIDADE E INTERAO
Quando voc ouve estas duas palavras qual a primeira

coisa que vem a sua mente? Para voc interatividade e interao
so a mesma coisa? Para entender melhor estes dois conceitos
tomaremos principalmente como referncia o exposto por Lucia
21
Educao a Distncia
Helena Vendrusculo Possari, em seu artigo Educao a distncia

como processo semidiscursivo.
A autora ao falar sobre interatividade se baseia em dois
autores: Possari (2002) e Silva (2000), os quais dizem que quando
se fala em interatividade preciso diferenci-la de interao,
afirmando que a interao dialogo, troca ENTRE (sic)
interlocutores humanos, humanos e mquinas e humanos (usuarios
de servios) (tal qual o autor); j interatividade possibilidade de
agir, intervir SOBRE (sic) programas e contedos.
O Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa

especifica como interao a influncia mutua de
rgos ou organismos inter-relacionados [...]
comunicao entre pessoas que convivem [...]
interveno e controle, feitos pelo usurio, do curso
das atividades num programa de computador,
num CD-ROM etc. Nesse mesmo Dicionrio,
interatividade definida como capacidade de um
sistema de comunicao ou equipamento de
possibilitar interatividade. (BIANCONCINI DE
ALMEIDA, 2006, p. 205).
Para Silva (2000), a interatividade compreende diversos

nveis, tais como - grau zero (ausncia); - linear (avanos e retorno);
- arborescente (videografia: escolha por menu); -lingstico
(videotexto, palavra-chave, a fim de se compor mensagens de
comando contnuo, manipulao, modificao e deslocamento).
Assim, interagir ser humano; trocar com outros saberes,
afetos, desafetos. Mesmo na interlocuo oral = olho no olho ou na
leitura de textos, se faz necessrio interagirem autor/leitor. Da que a
interao no algo exclusivo da EAD; ela condio humana, de
vida.
J a interatividade propriedade imanente dos textos que
possibilita a interferncia do leitor: nos textos escritos o leitor pode
22
concordar, discordar, dizer que se faria de outro modo, parafrasear;

nos hipertextos, como no Cd-ROM ou nos da Internet, pode optar
pelas trilhas que melhor lhe aprouver, modific-las, etc. Os textos
eletrnicos so os que mais possibilitam a interatividade.
Desta maneira, a interatividade possibilita que uma mesma
mensagem seja recebida por mltiplos receptores situados em
lugares diferentes. Assim:
A educao a distncia com base nesses meios

ocorre em uma nica direo, do emissor -
responsvel pelo envio de um produto fechado
- aos receptores, que recebem as informaes
passivamente. A interao caracteriza-se pela
ao de ouvir, ver, ler as informaes
veiculadas. (BIANCOCINI DE ALMEIDA, 2006,
p. 206)
Retomando a Possari (2006), ela indica que a

interatividade possibilitada pelas mdias atuais pressupe falar de
virtualizaes; existindo trs tipos: a imerso, a presena e a
telepresena. O que significa cada um destes termos? Voc seria
capaz, sem ler as definies, de dizer algo a respeito? Talvez no,
j que so termos que esto ligados diretamente com ambientes
que comumente no manuseamos. Vejamos do que se tratam.
A imerso a condio do sistema para cativar

os sentidos e bloquear estmulos do mundo
fsico. Chamada de realidade virtual
compreende os dispositivos de terceira
dimenso (3D), tais como: capacetes, culos,
luvas, que ao se acoplarem ao corpo fsico
imprimem sensaes. (POSSARI, 2005, p. 97)
A imerso est ligada presena, j que garante a

sensao da mesma. Mediante a virtualizao, a habilidade de
ver, ouvir, tocar e modificar o que a prtese prope.
23
Educao a Distncia
A telepresena exemplificada pelas teleconferncias e

videoconferncias. As primeiras podem se dar pelo rdio, pelo
telefone ou pela TV; as segundas, pelos sinais de satlite e pelas
redes, com simultaneidade de interlocuo e interao. (POSSARI,
2005)
Dentro desta chamada virtualizao e seja qual for o tipo,
existe um cdigo que expresso por um signo, da mesma forma
que a nossa lngua possui um cdigo que nos permite comunicar-
nos, relacionar-nos, entender-nos.
E aqui est o grande desafio no desenvolvimento da
educao a distncia: como produzir um material didtico capaz
de provocar ou garantir a necessria interatividade do processo
ensino-aprendizagem? Na prxima unidade falaremos sobre os
chamados Ambientes virtuais de aprendizagem, tendo presente
as diversas abordagens que podem dar-se nestes.
EXERCITANDO
1. Depois de ter lido a Primeira Unidade: quais so os elementos

que te parecem mais importantes e por qu?
2. Elabora um texto onde compares educao presencial e
educao a distncia.
3. Participa do Frum; Educao a distncia: educao para
todos e conteste pelo menos 05 das afirmaes feitas pelos seus
colegas.
4. Forma um grupo de estudo com teus colegas, pesquisem na
Internet,ou em bibliotecas de seu municpio, sua universidade e
escrevam um texto que fale sobre educao a distncia. Falem
sobre o mesmo no Chat que podemos marcar o horrio e o dia
para discutir.
24
GLOSSRIO DA UNIDADE
Construtivismo: corrente de pensamento que considera o

processo de aprendizagem uma ao refletida de construo
interiorizada nas estruturas mentais, em que o pensamento no
tem fronteiras, ele se constri, desconstri-se, reconstri-se, com
base no pressuposto de que as estruturas do pensamento, do
julgamento e da argumentao dos sujeitos no so impostas aos
indivduos, de fora, nem so consideradas inatas.
Interatividade: fenmeno elementar das relaes humanas dentre

as quais esto as relaes educacionais.
25
UNIDADE 2
Ambiente Virtual de Aprendizagem
OBJETIVOS
Abordar a constituio hbrida da linguagem na Web;
Explicar a constituio de novos gneros;
Conceituar hipertexto e questes relativas sua produo e recepo.

2 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
Caro aluno, os contedos disponibilizados nesta unidade

so necessrios para a compreenso do ambiente no qual se
processa a EAD, o ambiente de sua sala de aula virtual.
Tivemos o cuidado de preparar este nosso dilogo de
modo bem transparente para no haver dvidas.
Mas precisamos que voc leia e releia com cuidado nosso
material e visualize o que falamos na plataforma moodle para s
ento responder as tarefas que sero solicitadas.
Antes de falarmos sobre conceito destas palavras vamos
pensar um pouco;
Quando algum fala em digital, virtual, virtualidade voc

pensa em qu?
Ser que a primeira imagem que lhe vem a mente no

um computador e algum o operando?
Comearemos pela compreenso do que sejam as

palavras: virtual e ambiente virtual, Digital, AVA.
Vir.tu.al segundo o Dicionrio on line Michaelis virtual:

adj. m. e f. 1. Existente como potncia ou faculdade, porm sem
efeito atual. 2. Suscetvel de se realizar; potencial. 3. Diz-se de
imagem que tem seus pontos nos prolongamentos dos raios
luminosos de um foco.
vir.tu.a.li.da.de: s. f. Carter ou qualidade de virtual.
di.gi.tal: adj. m. e f. 1 Relativo aos dedos. 2 Relativo a
dgito.
29
Educao a Distncia
LVY (1996, p. 15) destaca que:
O virtual tende a atualizar-se, sem ter passado,

no entanto, a concretizao efetiva ou formal. A
rvore est virtualmente presente na semente.
Em termos rigorosamente filosficos, o virtual
no se ope ao real, mas ao atual; virtualmente
e atualmente so apenas duas maneiras de ser
diferentes.
Voc entendeu que uma coisa virtual est constantemente

em transformao, mudando e atualizando-se? Entendeu que voc
a semente que se transformar em rvore se bem tratada e regada
com disciplina, persistncia e pacincia? O virtual est sempre
em mudana e atualizao, por isso mesmo estar sempre
atualizado.
Para SANTOS (2005), o conceito de ambiente virtual :
Um ambiente virtual um espao fecundo de

significao onde seres humanos e objetos
tcnicos interagem potencializando assim a
construo de conhecimentos, logo a
aprendizagem. Entendemos por aprendizagem
todo processo scio tcnico em que os sujeitos
interagem na e pela cultura, sendo esta um
campo de luta, poder, diferena e significao,
espao para construo de saberes e
conhecimentos. As tecnologias digitais podem
potencializar e estruturar novas sociabilidades
e conseqentemente novas aprendizagens.
(SANTOS, 2005, p. 225)
Para alcanar os objetivos da educao virtual h que

utilizar sem pestanejar os AVA. (ambientes virtuais de
aprendizagem).
30
Voc lembra de algum AVA? So muitos os AVA

disponveis para voc na WEB, mas vamos citar alguns da mesma
autora da citao acima;
De acordo com a autora supracitada, os AVA so solues
tecnolgicas para a aprendizagem tais como:
AVA Organizao Autora Endereo no Ciberespao
AulaNet PUC-RJ (Brasil) http://guiaaulanet.eduweb.com.br
Blackboard Blackboard (EUA) http://www.blackboard.com.br
Viu como voc j havia visto e ouvido falar, s no

lembrava que tudo isto era um AVA?
As informaes quando so digitalizadas se reproduzem

rapidamente e chegam em segundos a todo lugar e voc ter
acesso a todas elas ou as que lhe interessarem.
Isto porque os AVA agregam interfaces que permitem a
produo de contedos e canais variados de comunicao. Tudo
isto circulando no ciberespao, que de acordo com (SANTOS,
2006, p. 227) :
todo desenvolvimento de atividades em

ambientes virtuais com base no dilogo, isto ,
o encontro com o outro (professor e alunos), a
incorporao da idia do outro s prprias
idias, a reconstruo de conceitos e a
reelaborao da idia do outro s prprias
idias, a reconstruo de conceitos e a
reelaborao das representaes expressas
pela escrita.
31
Educao a Distncia
Assim preciso entender que o ciberespao necessita de uma

conexo de internet para poder funcionar em qualquer momento que se tenha
disponvel.
Ento, sempre que tiver tempo, voc retornar ao ambiente virtual de
sua sala de aula virtual e poder participar dos fruns de discusso, ler e
refletir sobre as produes deixadas l por seus colegas, realizar suas tarefas
entre outras atividades.
(SANTOS, 2006, p. 227) concebe o ciberespao como um AVA que
uma organizao viva, onde seres humanos e objetos tcnicos interagem num
processo complexo que se auto-organiza na dialgica de suas redes de
conexes.
Entendeu que o ciberespao por si s um AVA devido a sua natureza

aberta e flexvel?
Uma plataforma como esta em que voc est estudando cujo nome
plataforma Moodle da UESPI, um ambiente virtual, um AVA e nele voc
pode encontrar algumas ferramentas essenciais interao como, por
exemplo: os chats, os fruns, os blogs, os cybercafs entre outros. Voc
ainda lembra os significados destas palavras?
Os chats so oportunidades de conversar ao mesmo tempo com
uma poro de pessoas ou uma comunicao mais reservada, isto , um-
um. Desse modo, os chats so canais de comunicao que possibilitam
as pessoas poderem se comunicar em tempo real sem interferncias.
Os fruns so interfaces que permitem o registro e a comunicao
de conceitos bsicos, a elaborao de definies em grupo ou
isoladamente, elaborada por todos.
Os blogs por sua vez, podem ser aes individuais ou coletivas de
organizar informaes disponibilizar textos, ambientes nos quais os sujeitos
podem editar e reeditar mensagens, atualizar dados, passar informaes
32
que por sua vez podero ser reeditadas pelos participantes da comunidade
virtual que freqenta este espao.
Os cybercafs so espaos onde a comunidade pode dar avisos,
repassar informaes, parabenizar algum pelo aniversrio ou mesmo
realizar uma interao pedaggica de carter mais leve, solto.
Gneros textuais, o conceito de texto/ hipertexto e questes

relativas sua produo e recepo na internet
2.1 GNEROS TEXTUAIS DO COTIDIANO
Vamos falar agora um pouco sobre gneros textuais. Voc pode

perguntar: o que que tenho a ver com isso? que no ensino a distncia
voc far uso constante de vrias modalidades de texto comunicativo. Por
gnero textual podemos entender todas as formas de textos sejam eles orais,
escritos ou imagens carregadas de significado comunicativo. Mas preciso
que tenhas em conta que num ambiente virtual existem textos que
apresentam caractersticas prprias, especficas e que se diferenciam do
texto que costumamos utilizar. Vamos conhecer alguns deles?
2.2 CARTA PESSOAL
Conceito: Carta pessoal a forma escrita que utilizamos para

estabelecer comunicao com algum que est longe de ns ou
impossibilitado de nos ver. Quantas cartas voc j escreveu? No venha me
dizer que no escreveu nenhuma porque em toda escola se ensina a escrever
cartas, isto quer dizer que nem que seja por tarefa escolar voc j escreveu
pelo menos uma. Claro que este texto no prprio do ambiente virtual, mas
vai nos ajudar para entender outro texto que usamos na comunicao on line.
Agora vamos enumerar algumas caractersticas de uma carta.
33
Educao a Distncia
Em uma carta no pode faltar:

1 - Data;
2 - Vocativo;
3 - Corpo e Assinatura;
4 - Objetivo: estabelecer contato com amigos, parentes,
namorado (a),entre outros.
5 - Quando necessrio, P.S. (expresso latina post
scriptum que significa - escrito depois), uma espcie de coisa que
voc esqueceu de falar no texto e coloca no final. A propsito, j viu
o filme: P.S: eu te amo? No? Pois assista, muito interessante.
6 - A forma de redao breve e bem pessoal;
7 - Verbos, geralmente, no presente do indicativo.
Exemplo:
Teresina, 20 de maro de 2009.
Querida Maria das Graas,
Eu e Marivaldo ficamos encantados com sua

hospitalidade e queramos agradecer pela colaborao e
receptividade e pelos dias que passamos em Picos.
Sem dvida, essa cidade ficou ainda mais bonita depois
de desfrut-la em sua companhia. Esperamos que tudo
ocorra muito bem na coordenao do EAD no Plo de Picos,
mas com voc no comando do processo e com a ajuda de
Deus e nossa boa vontade, tudo h de sair bem.
Em breve enviaremos as fotos. Mande notcias.
Um grande abrao,
Margareth
Qual a modalidade de texto que est substituindo a carta

pessoal e enviada on line hoje?
34
Se voc disse email, acertou. Que um e-mail: correio

eletrnico, uma espcie de carta, bilhete, e-mail, recado que
pode ser enviado por meio da internet; ou conforme Gonzalez
(2005, p. 18) ferramenta de comunicao assncrona, usada para
enviar e receber mensagens eletrnicas. De fato esta ferramenta
ser bastante utilizada no curso de EAD que ests realizando.
Outro tipo de texto utilizado na Internet a chamada Lista
de discusso. Ela uma ferramenta assncrona de
comunicao, interao e cooperao pela Internet. ...pode ser
utilizada para promover conversas individuais...moderadas, ou
conversas entre um grupo de participantes...moderadas ou no
(Gomes; Sousa, 2007, p.52).
Tambm no estudo via internet, podes encontrar-te com
o Mural, o qual uma ferramenta assncrona, que tem certa
similitude com os murais de avisos presentes em Colgios,
Universidades, etc. Ele tem a funo de transmitir uma
informao relacionada com a temtica do Curso para todo o
grupo de participantes.
Seguramente, se tens trabalhado ou pesquisado em
Internet, havers ingressado na pagina Wikipedia. Agora bem,
tambm existe uma ferramenta chamada Wikis, que:
...representa um conjunto de pginas em

hipertexto, ou o software utilizado para cri-
lo. Com ele, um grupo de pessoas constri
de forma coletiva um texto, que pode ser
desde um texto simples, at uma pgina
HTML, mais elaborada com grficos,
imagens, tabelas, entre outros recursos.
(GOMES LIMA, 2007, p.53)
J sabes o que um Chat e para qu serve? A

diferena de alguns recursos ou ferramentas anteriores, ele uma
35
Educao a Distncia
ferramenta sncrona de comunicao que tem a finalidade de

simular uma sala na qual se encontram vrias pessoas para
estabelecer uma conversao. Esta ferramenta, que tambm um
Texto, j que tens que escrever para comunicar-te, ser muito
utilizada ao longo do nosso curso.
Existem tambm outros tipos de textos tais como o
Portflio que seria o conjunto de trabalhos que como estudante
do curso ter que fazer.
Finalmente, nos deteremos a considerar o chamado
Hipertexto. Podes relacionar o termo Hiper com um local que
visitamos freqentemente: o Supermercado. Hoje em dia j temos
tambm o Hipermercado. Se o super era grande, o que fica para o
hiper? Assim, relacionando isto com o texto, um hipertexto um
texto no qual se encontram inseridos outros textos ou referncias a
outros textos. Geralmente no Hipertexto aparecem palavras
sublinhadas ou em destaque que se clicamos nelas nos remitem
ao significado ou explicao do que elas significam. Agora bem,
para ler um Hipertexto preciso no nos perder, j que podemos
perder de vista o eixo central do que estamos lendo por ler as
diversas referncias textuais que aparecem no mesmo. Para
compreender e verificar o que esta palavra significa voc pode
visitar este site http://es.wikipedia.org/wiki/Hipertexto que te ajudar
para entender melhor o mesmo.
36
UNIDADE 3
Aquisio de conhecimento mediado pela Web
OBJETIVOS
Entender a vivncia prtica da construo de conhecimento dentro de

um contexto colaborativo;
Refletir sobre os princpios nortEaDores do ensino colaborativo e suas

possibilidades pedaggicas.
3 AQUISIO DE CONHECIMENTO MEDIADO PELA WEB
Com certeza voc j ouviu falar muito da palavra

conhecimento, construo do conhecimento, conhecimento da vida,
dos assuntos da prova, das pessoas e problemas do seu bairro,
etc. Mas aqui o que queremos que fique bem claro para voc
como aprender as coisas em um ambiente virtual, isto , em uma
sala de aula on line.
Para Papert (1985), a construo do conhecimento se d
quando:
Conseguimos ver as pessoas como

construtores ativos de suas prprias estruturas
intelectuais, ou do seu conhecimento. O que
um indivduo pode aprender e como ele aprende
isso depende dos modelos que tm disponveis.
Isso impe, recursivamente, a questo de
como ele aprendeu esses modelos. (PAPERT,
1985, p. 13)
J Gonzlez (2005) definira construtivismo como:
Uma corrente de pensamento que considera o

processo de aprendizagem uma ao refletida de
construo interiorizada nas estruturas mentais,
em que o pensamento no tem fronteiras, ele se
constri, descontri-se, reconstri-se, com base
no pressuposto de que as estruturas do
pensamento, do julgamento e da argumentao
dos sujeitos no so impostas aos indivduos, de
fora, nem so consideradas inatas. Elas resultam
de uma construo realizada em longas etapas
de reflexo, por parte do sujeito. (GONZALEZ,
2005, p.17).
39
Educao a Distncia
Assim, como podes ver, para a teoria construtivista o

conhecimento no se descobre, mas se constri. E esta construo
do conhecimento no algo feito de imediato, mas vai se
realizando devagarzinho, a partir de uma reflexo contnua realizada
pelo aprendiz. Neste sentido, bom ter presente que ao longo do
Curso vocs tero que construir o seu prprio conhecimento. Tudo
o que o Curso oferea visar esta finalidade.
Para ajudar-te a refletir sobre este tipo de conhecimento e
o contexto no qual este se realiza, usamos como referncia
(PEREIRA OKADA, 2006, p. 275 - 293). Ela parte do estudo
realizado por Mason (1988), o qual apresenta trs modelos sobre
aprendizado on line:
Ambiente instrucionista: centrado no contedo e no
suporte tutoriais ou enviados por e-mail. A interao
mnima e a participao on line dos estudantes
praticamente individual.
Ambiente interativo: centrado na interao on line, onde
a participao essencial no Curso. Nesse ambiente
ocorre muita reflexo e discusso. O papel do professor
mais intenso, pois as atividades so criadas no decorrer
do Curso.
Ambiente cooperativo: o objetivo o trabalho
colaborativo e a participao on line. Existe muita
interao entre os participantes por meio da comunicao
on line, construo de pesquisas, descobertas de novos
desafios e solues. importante que todos tenham um
bom relacionamento e proximidade.
Neste ltimo ambiente os participantes devem envolver-

se no processo de ensino-aprendizagem e as propostas de
atividades devem estar relacionadas com situaes que os
40
prprios alunos vivenciam. Desta maneira se busca incentivar o

senso de comunidade colaborativa. Os aprendizes so co-autores
da construo do conhecimento e do seu prprio processo de
aprendizado (PEREIRA OKADA, 2006, p.277)
A partir do apresentado, podes diferenciar em que
consistem os chamados ambientes de aprendizagem? Qual destes
vos parece mais interessante e por qu?
importante destacar que pelo fato de ser um ambiente
colaborativo, faz-se necessrio o trabalho individual. A presena
de leituras, reflexes, snteses fundamental para o aporte pessoal
que cada um realiza em prol do grupo. dizer que quanto mais
possa colaborar e intercambiar experincias, tanto mais poderei
enriquecer aos outros e ser enriquecido por eles.
Britain e Liber (1999, apud PEREIRA OKADA, 2006, p.
281-283) destacam seis aspectos importantes do ambiente
colaborativo de aprendizagem, conforme descrito a seguir:
Adaptao: como adaptar o curso e seus recursos luz
das experincias vivenciadas no processo? Isto significa
que se o ambiente onde o curso apresentado tem uma
estrutura, no significa que ela seja esttica. Ela est sujeita
a mudanas que esto em relao direta com as
necessidades que vo sendo percebidas nos alunos ao
longo do curso.
Auto-organizao: algumas dinmicas e atividades
apresentadas durante o curso visam ajudar aos alunos a se
organizar em grupos ou individualmente. Estas atividades
tm como prioridade a proximidade dos participantes.
Coordenao: os aprendizes devem colaborar para seu
prprio aprendizado. Assim, algumas tarefas (agenda,
calendrio, atividades) podem ajudar o grupo a se organizar.
41
Educao a Distncia
Monitoramento: o professor deve saber como o aluno

vai progredindo no aprendizado. Para isto esto disponveis
diversos espaos para dirimir dvidas, possibilitar o
feedback, o acompanhamento de trajetria, a avaliao, a
auto-avaliao. Tanto professores quanto alunos devem ser
conscientes do desenvolvimento do aprendizado.
Negociao: existem entre as atividades prazos de
entregas, exerccios que devem ser realizados e, em todo,
deve procurar-se o comprometimento dos participantes.
Quanto mais o aluno participa em relao s datas tanto
mais comprometimento se d nesse processo.
Autonomia: o estudante deve encontrar seus prprios
recursos e avanar em seu prprio aprendizado, assim
como tambm pode trazer contribuies para o grupo.
Quanto mais ele faz descobrimentos por si mesmo, tanto
mais deseja comunicar isso ao grupo.
Como voc pode ver, pretendemos que estas

caractersticas sejam adquiridas ao longo deste Curso. Assim, que
bem vindas sejam suas sugestes em prol da melhoria do Curso.
Continuamos apresentando-te um quadro trabalhado por
(PALLOF & PRATT, 2004, p. 60) que aborda estilos de
aprendizagem variados e as tcnicas correspondentes para cada
estilo.
42
Estilo ou preferncia de aprendizagem Tcnicas Instrucionais
Visual-verbal: Usa apoio visual tal como PowerPoint

prefere ler a informao. Apresenta, sob forma escrita, um
sumrio do material apresentado.
Usa materiais escritos, como livros,
textos e recursos da Internet.
Visual-no verbal ou visual- Usa material visual, tal como o

espacial: prefere trabalhar com PowerPoint, vdeo e grficos.
grficos ou diagramas que Usa os recursos de Internet,
representam a informao. especialmente diagramas.
Usa a videoconferncia.
Auditivo-verbal ou verbal- Incentiva a participao em

lingstico: prefere ouvir o atividades colaborativas e de grupo.
material apresentado. Usa arquivos de udio.
Usa a audioconferncia.
Ttil-cinestsico ou corporal- Usa simulaes.

cinestsico: prefere atividades Usa laboratrios virtuais.
fsicas e prticas. Exige pesquisa de campo.
Exige a apresentao e discusso
de projetos.
Lgico-matemtico: prefere a Usa estudos de caso.

razo, a lgica e os nmeros. Usa a aprendizagem basEaDa em
problemas.
Trabalha com conceitos abstratos.
Incentiva a aprendizagem que tem
como base o desenvolvimento de
habilidades.
Interpessoal-relacional: prefere Incentiva a participao em

trabalhar com os outros. atividades colaborativas e de grupo.
Usa o frum de discusses.
Usa estudos de caso.
Usa simulaes.
Intrapessoal-relacional: prefere a Usa o frum de discusses.

reflexo e o trabalho com os Usa estudos de caso.
outros. Faz uso de atividades que requeiram
o acompanhamento individual ou de
grupo.
43
Educao a Distncia
Como se v para cada estilo de aprendizagem existem

tcnicas especficas de instruo, de maneira tal que importante
que se conhea qual o seu estilo de aprendizagem j que isso
lhe ajudar para melhor utilizar recursos que facilitem a sua
aprendizagem.
ATIVIDADES
1. Elabora um texto onde apresentes as principais

caractersticas do ambiente instrucionista, interativo e
colaborativo.
2. Participa do Frum de discusso: O construtivismo
favorece ao ensino-aprendizagem do aluno
3. Dos seis aspectos do ambiente colaborativo de
aprendizagem, sinaliza qual te parece mais prximo e
justifique sua resposta.
44
UNIDADE 4
O Aluno Virtual
OBJETIVOS
Refletir sobre sua condio de aluno on line e suas condies de

aprendizagem, os caminhos que levam ao sucesso e os estilos de
aprendizagem.
Realizar na prtica as situaes que favoream o estudo.
Elaborar um cronograma de estudos, reorganizando seu tempo de forma

a atuar efetivamente como aluno da EaD.
4 O ALUNO VIRTUAL
Puxando o assunto...
Ol, voc sabe por que chamado de aluno virtual?

Voc sabe o que ser um aluno virtual?
Sabe o que uma comunidade virtual e que pertence a
uma delas agora?
Saberia dizer o que leva ao sucesso de uma aprendizagem
on line?
Vamos por partes. Aluno virtual o aluno que estuda on

line, aprendizagem virtual segundo PALLOF (2007), aquela que
se d em qualquer lugar e a qualquer hora, que nos permite continuar
trabalhando em turno integral sem deixar de dar ateno famlia.
O aluno virtual estuda em uma sala de aula on line e como tal
pertence a uma comunidade virtual semelhante ao Orkut, por exemplo.
Quando voc estava no ensino regular as vezes ouviu a professora (O
professor) reclamar daquele aluno que faltava muita aula e algum
dizer: um aluno virtual, professor! Fazendo uma aluso s ausncias
do colega da sala de aula. Pois em seu caso diferente. Aqui voc
o aluno virtual, s que virtual no nosso caso, significa aquele que
estuda usando as TICs (tecnologias de informao), aquele que est
estudando a distncia, mas nem por isso deixa de estudar. Pelo
contrrio, a responsabilidade do aluno virtual to grande que um
privilgio pertencer a este nvel de ensino.
No esquea! Estudar a distncia diferente de estudar

no ensino presencial. Os ritmos so diferentes, ento, preciso
que voc desde o incio do curso se organize.
47
Educao a Distncia
4.1 QUAIS AS VANTAGENS DE SER UM ALUNO VIRTUAL DE

SUCESSO?
Em primeiro lugar voc tem que ter acesso a um

computador e a uma conexo de internet de alta velocidade (banda
larga) e saber us-los.
Sua aprendizagem personalizada. Voc faz um
cronograma de estudo e est continuamente com um tutor e um
monte de gente voltado sua aprendizagem.
Ter uma elevada quantidade de opes de comunicao
a seu dispor e ter um monto de bibliotecas virtuais ao seu dispor,
mas ter que ter que permisso dos chefes no trabalho, para no
entrar em conflito com suas atribuies e horrio de trabalho, ter
cuidado com os direitos autorais (sempre que usar um trecho do
trabalho de algum citar a fonte) e jamais apropriar-se de um
trabalho ou texto que no seja seu, porque isto crime.
Ter acesso universal a tudo que queira pesquisar inclusive
bibliotecas virtuais sempre que quiser e no precisa entrar em fila,
sair de casa, pegar nibus, etc desde que saiba respeitar os direitos
dos outros.
Ter independncia da disponibilidade de tempo porque
voc quem faz seu horrio de estudo, mas tem que cumpri-lo.
Administrao central quanto qualidade do contedo,
porque h um rgido controle em torno do material que voc
receber, do tempo que permanecer on line.
Baixo risco de equvocos na entrega do material digital.
Critrios de avaliao e aproveitamento diversificados.
Custo reduzido, principalmente com a utilizao da
internet.
48
Possibilidade de compartilhamento entre instituio de

ensino e trabalho on line, de seu acompanhamento, de seu
desenvolvimento, entre outros.
H Liberdade de local e horrio porque poder estudar
em casa, no trabalho, na universidade no laboratrio destinado a
este fim.
Maior facilidade para o trabalho de equipe porque no h
impedimentos para os encontros porque eles sero virtuais, na tela.
Quer saber de que mais?

Toda vez que voc entrar no sistema sua presena
marcada automaticamente, sua chamada feita instantaneamente.
Por isso, os tutores sabero se voc esteve ou no presente
virtualmente em sua sala de aula. Nesse caso tome algumas
atitudes como:
Organize seus horrios de estudo - Reserve pelo

menos duas horas por dia para estudo, aprofundar as leituras e
retirar as dvidas ou pelo menos anot-las para perguntar on line
ao professor.
Realize suas atividades - Em todas as disciplinas sero
propostas atividades diversificadas que ajudaro o professor a
avali-lo. Por isso importante que voc realize todas as atividades
propostas, com seriedade e qualidade.
Desenvolva hbitos de pesquisa e estudo -
importante que se estude se realize seu prprio resumo,
anotaes, dvidas e desenvolva um bom mtodo de estudo que
combine com seu ritmo, sua personalidade, porque este um
hbito que lhe levar ao sucesso.
49
Educao a Distncia
Assista s videoconferncias. Para cada disciplina,

devero ser programadas sesses de videoconferncias. Assista
a todas elas participando ativa e criticamente para tirar o melhor
proveito destas oportunidades. Participe ativamente dos fruns
de discusso do temas. Tenha sempre a mo um caderno de
anotaes e tome nota do que disse e do que gostaria de saber
em cada uma de suas participaes nos fruns de discusses.
Registre os pontos principais do debate para posterior releitura.
Procure o tutor Neste curso voc contar com tutores
para auxili-lo a realizar seus estudos. Haver o tutor virtual e o
tutor presencial. Tutores tm como funo acompanh-lo no seu
processo de aprendizagem, ajudando-o a superar suas dificuldades.
O auxlio dos tutores fundamental. No deixe de contat-los e
procur-los.
Voc poder conversar com os tutores e com outros alunos
sempre que quiser e o que melhor, os Registros de mensagens e
encontros sncronos para fins de controle e estatsticas como j
dissemos.
Mas cuidado!!!
Tanta liberdade exigir de voc alguns deveres que devero

ser levados a srio.
Apontamos alguns de seus deveres listados por PALLOFF
& PRATT (2007, p. 26 - 28):
a) Sempre que necessitar, solicitar a liberao

do firewall da empresa (escola) na qual trabalha
para acessar seu ambiente de estudo (sua sala
de aula virtual).
b) Compartilhar suas experincias de trabalho,
de aprendizagem e perfil pessoal no ambiente
50
virtual a fim de melhor interagir com seus

colegas de sala de aula virtuais.
c) No se sentir prejudicado pela ausncia de
sinais auditivos ou visuais no processo de
comunicao e usar isto a seu favor
expressando-se por escrito e contribuindo para
as discusses.
d) Ter disciplina e responsabilidade no
cumprimento das tarefas e da assistncia s
aulas.
e) Estar sempre se automotivando.
f) Comunicar ao professor e aos outros, os
problemas que surgirem.
g) Esforar-se por trabalhar e de fato trabalhar
em conjunto com seus colegas para atingir seus
objetivos de aprendizagem e os objetivos
estabelecidos pelo curso. PALLOFF & PRATT
(2007, p. 26 - 28).
Deve ser muito interessante estudar, tendo a oportunidade

de falar, escrever e fazer seu prprio tempo, s que tudo isso tem
de ficar oficializado, isto , escrito em um documento, que vamos
chamar de Agenda de Estudos, ou voc prefere cronograma de
estudos?
4.2 AGENDA DE ESTUDOS
Nosso aluno virtual tem que elaborar uma agenda de

estudos, (ou cronograma de estudos) aquele horrio no qual voc
diz que est disponvel para freqentar a plataforma Moodle de
sua universidade, bem como os horrios que disponibilizar para
realizar suas tarefas, qualquer tempinho livre, seja de dia ou noite,
sbado, domingo ou feriados. Veja abaixo um exemplo que lhe
disponibilizamos.
51
Educao a Distncia
CRONOGRAMA DE ESTUDOS
TURNO/DIA SEG TER QUA QUI SEX SB DOM
10h -12h 10h -12h Verificar Realizao
Estudo Estudo on atividade de tarefas a
on lineno lineno no serem
MANH ambiente ambiente MOODLE enviadas aos
MOODLE MOODLE instrutores
EAD
13h -15h 16h -20h Verificar
Estudo Estudo atividade
on lineno on lineno no
TARDE
ambiente ambiente MOODLE
MOODLE MOODLE estudo
offline
20h -22h Estudos 20h -22h 21h -22h 20h -22h 20h -22h
Estudos off line 1 Estudos Verificar Estudos Estudos
NOITE off line 2 hora off line 2 atividade off line 2 off line 2
horas noite horas no horas horas
noite noite Moodle noite noite
Estudos off line: Estudo fora da plataforma MOODLE
Fazendo uma retrospectiva sobre o aspecto da

comunicao do aluno virtual de nosso curso (isto , voc).
Voc pode:
Trabalhar on line ou off line;
Ter Tutores 24 horas;
Conta de e-mail fornecida pela Instituio.
De quem a responsabilidade pela sua

aprendizagem?
A responsabilidade pedaggica no recai

preponderantemente sobre o professor como indivduo, ou sobre
voc como aluno, mas sobre a instituio que congrega professores
e especialistas para a elaborao do material didtico e de tcnicas
apropriadas para ao acompanhamento do aluno e para a
52
verificao de sua aprendizagem. A exigncia de meios que

possibilitem a comunicao de via dupla entre professor e aluno
sem estarem juntos na sala de aula o grande diferencial da EAD.
EXERCITANDO
1) Volte ao texto e responda as perguntas abaixo.
a) Voc sabe o que ser um aluno virtual?
b) Sabe o que uma comunidade virtual?
c) O que quer dizer Trabalhar on line ou off line?
d) Quais as vantagens de ser um aluno virtual de sucesso?
e) De quem a responsabilidade pedaggica do ensino
aprendizagem do Ensino a distncia?
2) Elabore e disponibilize no repositrio de tarefas seu
cronograma de estudos para este semestre letivo de 2009/1.
VOCABULRIO DE APOIO
Firewall - parede de proteo. Impossibilidade de acessar
programas por conta de proteo instalados no computador.
On line - n Inf. em linha: em ligao direta com a unidade de
processamento central de um computador. fonte.dicionrio
Michaelis
Off line - adj+adv fora de linha; (i) (processador ou impressora ou
terminal) que no est conectado a uma rede ou computador
central(em geral temporariamente); (ii) (perifrico) conectado a uma
rede, mas no disponvel para uso;
TICs tecnologias de informao como computador, internet, CD
Room, DVDS.
Automotivar Quando voc diz a voc mesmo que tm de fazer,
tem de vencer , tem de aprender e arranja foras dentro de si mesmo
para atingir seus objetivos.
53
UNIDADE 5
O Professor/Tutor
OBJETIVOS
Diferenciar Professor de Tutor;
Saber com exatido a funo do Tutor.

5 O PROFESSOR/TUTOR
Muito bem meu (minha) amigo(a), chegamos a um tema

muito interessante para voc. A figura do Tutor. Tutor? Que bicho
este?
REFLETINDO...
Tente fazer uma reflexo do que j sabe sobre a figura do

tutor elaborando uma lista das diferentes figuras (papis) que o
conceito de tutor pode cobrir num sistema de ensino a distncia.
Procure justificar cada uma dessas figuras tendo em conta o aluno
e o meio ambiente em que estuda e trabalha.
Para a sua definio das figuras considere, por exemplo:
Aquele que corrige testes; aquele que explica a matria
numa sesso presencial; aquele que por telefone ou atravs de
outros meios de comunicao acompanha o processo de
aprendizagem do aluno, etc.
Proponho-lhe que s depois de ter realizado este exerccio
avance para o texto seguinte.
No nenhum bicho papo, mas um personagem
conhecido seu desde longas datas, s que voc o conhecia pelo
nome de professor.
Segundo Corra (2007, p.16), o professor aquele que
tem a possibilidade de transitar em vrios espaos educativos,
utilizando vrias mediaes tecnolgicas de forma aberta e
inovadora.
Isto quer dizer que uma hora o professor pode estar em
uma sala de aula de ensino regular presencial e em outro momento
transitar em salas de aula virtuais. Entendeu? Voc pode ter o
57
Educao a Distncia
mesmo professor que seu irmo, tio, primo em duas salas de aula
e modalidades de ensino ao mesmo tempo.
5.1 O QUE A ATIVIDADE DE TUTORIA?
Todo processo de aprendizagem para ser efetivo implica

a presena de algum que tenha o papel de mediador e facilitador
para o aprendiz, do novo a ser conhecido, enfrentado e assimilado.
Nesse sentido, surge a proposta da atividade de Tutoria
em ambientes virtuais de aprendizagem, a sua sala de aula on line,
sua comunidade virtual.
Tutorar significa cuidar de algum, proteger, amparar,
representar, defender e assistir. (pode ser um sobrinho, neto, pai,
me, av, av, aluno,etc.).
A atividade de Tutoria, especialmente dentro do mbito da
educao, diz respeito ao acompanhamento prximo e orientao
sistemtica de grupos de alunos realizada por pessoas experientes
na rea de formao.
Tem como objetivos gerais ampliar as perspectivas na
formao, integrando as dimenses biolgica, psicolgica e social,
elaborando coletiva e criticamente a experincia de aprendizagem.
5.2 QUAL A IMPORTNCIA DO TRABALHO DO TUTOR?
O trabalho do tutor, na medida em que cumpre os objetivos

antes descritos, ter um duplo desdobramento, promovendo:
Para o aluno, viabiliza:

- uma vida acadmica com menor sofrimento e maior
aproveitamento do ensino e da capacidade de aprendizagem.
58
- uma maior qualidade de relacionamento com colegas,

professores e pacientes e melhor manejo dos conflitos nele
presentes.
Para o curso:
- a obteno de dados e questes para a melhoria do
processo ensino-aprendizagem.
- a identificao de problemas individuais e coletivos.
- a orientao adequada quanto ao encaminhamento destes
problemas.
- o estabelecimento de uma nova via de comunicao entre
alunos e responsveis pelo ensino.
- uma maior agilidade na soluo de problemas com maior
implicao da equipe de ensino.
Na educao a distncia o professor chamado de tutor e

age como facilitador do processo, aquele que tm o papel de fazer
a ligao entre a instituio e o aluno, acompanhando-o, orientando-
o, ajudando-o a enriquecer suas descobertas com seus
conhecimentos e sua experincia. Ele tem muitas funes. No
ensino a distncia o Tutor pode desempenhar, por exemplo, o papel
de:
a) Professor especialista: aquele que responsvel pela
elaborao dos contedos da disciplina que voc vai estudar e est
a sua disposio ou do tutor on line. Ele responsvel pelo preparo
dos fascculos que voc estudar, por preparar o plano de estudo e
pode orientar o tutor on line a respeito do que este ltimo poder
trabalhar com voc.
b) O tutor on line: aquele que responsvel por
acompanh-lo em sua sala de aula virtual, orientar seu aprendizado,
acompanhar o processo, aplicar suas avaliaes, motiv-lo, e
59
Educao a Distncia
apoi-lo em sua caminhada. O professor especialista pode ser

tambm o tutor on line.
c) Tutor presencial - A pessoa responsvel pelo seu
acompanhamento no polo, este estar acompanhando sua
participao nos horrios estipulados no laboratrio de
informtica, aplicar algumas atividades, poder orient-lo e
mesmo facilitar materiais e indicar bibliografia. (pode ser ou no,
professor da rea.)
Assim sendo, na medida em que a atividade de tutoria
envolve um grupo de pessoas em formao profissional, desejvel
que um Tutor apresente algumas caractersticas, assim descritas:
1. Acadmicas e Profissionais
Envolvimento com o curso de graduao: goste de ensinar
e se interesse pela melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Disponibilidade para o contato com o aluno: tenha, de
fato, possibilidade e facilite ao aluno ser encontrado quando
necessrio.
Disponibilidade para treinamento e superviso: embora
professores e mdicos sejam papis j bem estabelecidos, a
atividade de tutoria implica treinamento e constante superviso com
profissionais habilitados na compreenso do processo grupal.
Comportamento profissional e tico irrepreensvel.
2. Pessoais
Gostar e acreditar nos benefcios de atividades grupais:
evitando assim o desgaste pessoal e o prejuzo na execuo de
uma tarefa com a qual no se identifica.
Ser continente: conseguir conter as angstias e
necessidades que possam emergir do grupo, assim como, por
60
outro lado, conter as suas prprias angstias frente aos sentimentos,

dvidas e outros fenmenos da dinmica do grupo.
Empatia: poder se colocar no lugar do outro e assim
manter uma sintonia afetiva.
Comunicao: capacidade de escuta e dilogo, de
respeitar, discriminar, sintetizar e integrar diferentes idias emitidas
pelos membros do grupo num todo coerente.
Ser verdadeiro e autntico: alm de um dever tico,
tambm um princpio tcnico fundamental para o clima de franqueza
entre os membros do grupo. A verdade no campo pessoal e
intelectual o caminho para o exerccio da confiana, da criatividade
e da liberdade dentro do grupo e fora dele.
Senso tico: o tutor no tem o direito de impor os prprios
valores e expectativas e sim favorecer um alargamento do espao
de cada um dos membros do grupo atravs da escuta e valorizao
de diferentes idias e opinies. Alm disso, o tutor deve manter o
sigilo daquilo que lhe foi dado em confiana, apontando alternativas
de soluo para as questes apresentadas, indicando os recursos
disponveis na instituio e estimulando que o prprio grupo se
mobilize para as necessidades detectadas.
Pacincia e tolerncia: faz parte aqui que o tutor consiga
tolerar as limitaes dos membros do grupo, assim como
compreenda as eventuais inibies e ritmo de cada um deles.
5.3 FUNES, RESPONSABILIDADES E DEVERES DO

TUTOR
Acreditamos que cabe ao tutor:

Estimular o interesse dos alunos pela atividade e discutir
suas expectativas.
61
Educao a Distncia
Auxiliar os alunos em seu planejamento de como atingir

os objetivos da formao.
Permitir autonomia aos alunos para a seleo das
questes a serem discutidas, assim como para o seu
encaminhamento.
Favorecer o desenvolvimento dos alunos em analisar
problemas e raciocinar criticamente.
Desenvolver e promover a comunicao dentro do grupo.
Incentivar e reconhecer as contribuies dos alunos.
Demonstrar interesse pelo desenvolvimento de cada
aluno e do grupo como um todo.
Avaliar de forma contnua sua prpria atuao, bem como
a de cada aluno.
Identificar problemas, mas tambm qualidades e
potenciais de cada aluno.
Registrar as atividades realizadas nos seus pontos
relevantes.
Participar de encontros com seu supervisor para
discusso das atividades realizadas.
Participar de treinamento para capacitao para a
realizao da atividade.
Ao TUTOR no cabe:
Guiar o grupo forando-o ou dirigindo-o segundo suas
prprias crenas e valores.
Encaminhar, revelia do grupo/indivduo, problemas
detectados durante a atividade de tutoria.
Revelar informaes que a ele forem fornecidas em
confiana e dentro do princpio tico do sigilo.
62
Confundir papis: o tutor no psicoterapeuta, nem

orientador cientfico; a tutoria no psicoterapia nem grupo de
pesquisa.
Agora cremos que voc j pode falar, escrever e emitir
opinies sobre o papel do tutor e de sua importncia para o ensino
a distncia. Chegamos ao fim de nosso fascculo desejando que
muita coisa tenha sido de grande utilidade para seu crescimento
pessoal, profissional e social.
AITIVDADE DE APRENDIZAGEM
1) Volte ao texto e retire as atribuies do tutor que voc julgou

mais importantes.
2) V ao frum geral do curso e elabore um conceito para o
professor e outro para o tutor.
3) Em dupla, elabore um texto dissertativo-opinativo sobre o
seguinte tema: Educao a distncia: um mundo de
possibilidades ; um mundo centrado na autonomia.
63
Educao a Distncia
REFERNCIAS
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prticas, legislao e formao coorporativa. So Paulo:
Edies Loyola, 2003.
Vendrusculo Possari, Lucia Helena. Educao a Distncia como

processo semiodiscursivo. IN: P. O. (Org.) EDUCAO A
DISTNCIA: sobre discursos e prticas. Brasilia: Liber Livro
Editora Ltda. 2005. p. 91 -107.
66
AVALIAO DO LIVRO
Prezado(a) cursista:
Visando melhorar a qualidade do material didtico, gostaramos que

respondesse aos questionamentos abaixo, com presteza e discernimento.
Aps, entregue a seu tutor esta avaliao. No necessrio identificar-se.
Unidade:____________ Municpio: _________________

Disciplina:___________ Data: ____________________
1. No que se refere a este material, a qualidade grfica est visualmente

clara e atraente
( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM
2. Quanto ao contedo, est coerente, contextualizado sua prtica de

estudos
3. Quanto s atividades do material, esto relacionadas aos contedos

estudados e compreensveis para possveis respostas.
4. Coloque abaixo suas sugestes para melhorar a qualidade deste e de

outros materiais.
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

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UESPI. I. Omar Mario Albornoz. II. Ttulo.

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Diretor de Educao a Distncia CAPES/MEC

Secretrio Estadual de Educao e Cultura do Piau

Reitor da FUESPI Fundao Universidade Estadual do Piau

Pr-reitor de Ensino de Graduao PREG

Coordenador Adjunto da UAB-FUESPI

Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao PROP

Pr-reitora de Extenso, Assuntos Estudantis e Comunitrios PREX

Pr-reitor de Administrao e Recursos Humanos PRAD

Pr-reitor de Planejamento e Finanas PROPLAN

Coordenadora do curso de Licenciatura Plena em Letras Espanhol EAD

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Coordenador de Tutoria Campus Poeta Torquato Neto (Piraj),

MATERIAL PARA FINS EDUCACIONAIS

Conhecer, refletir e escrever sobre a retrospectiva histrica

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Educao a distncia em diferentes meios tecnolgicos;

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1.1 RETROSPECTIVA HISTRICA

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A Portaria 4.059, de 10 de dezembro de 2004,

A supracitada Portaria estabelece que a avaliao deve

publicao de contedo e de interao entre os participantes da

A educao a distncia (EaD) tem sido uma

Agora vamos falar dos passos que esta modalidade de

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1.2 INTERAES (SNCRONAS ASSNCRONAS)

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REFLETINDO SOBRE OS TEXTOS

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Quem o responsvel pela construo do conhecimento?

o Ensino Presencial e o Ensino a Distncia apresentam

1.3 ENSINO PRESENCIAL E EDUCAO A DISTNCIA

Quando falamos de ensino presencial na expresso em si

Os especialistas neste campo reconhecem que a

No entanto, existem diferenas bem marcantes entre o

Na EaD, existe um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional,

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A presena do professor Baseiam sua metodologia em recursos

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O exerccio da autonomia envolve uma

E nesse sentido, ao falar de autonomia na ordem do ensino-

adapta e que melhor manuseia para internalizar e construir sua