ADAPTARE SI INADAPTARE SCOLARA

Actualitatea cercetrii evoluiei comportamentului deviant i a

verificrii experimentale a eficienei unor msuri psihopedagogice de
prevenie i de recuperare a devianei comportamentale la adolesceni
este determinat, n primul rnd de starea actual a societii noastre,
stare, care n terminologia lui E. Durkeim (1974), poate fi numit
anomie, iar dup D. Banciu i S.M. Rdulescu (1994) patologie de
tranziie. Consecinele nefaste ale transformrilor radicale n sferele
economic, politic, ideologic, axiologic, conjugate i amplificate de
explozia informaional, promovarea de ctre mass-media a produselor
subculturale, slbirea controlului social i al puterii de intervenie a
instanelor de socializare a generaiilor n cretere, toate la un loc au
deteriorat echilibrul social, au produs o profund criz moral i
axiologic, au condiionat o eroziune comunitar moral-relaional, au
contribuit la apariia unui numr mare de indivizi i grupuri mici care
abuzeaz de libertile constituionale i duc sistematic un mod de via
incompatibil cu normele sociale.
Acestea din urm suport i ele modificri dictate de tranziia la
economia de pia, fapt ce creeaz actorilor sociali disconfort psihologic,
afecteaz i deruteaz, ndeosebi, generaia tnr. Ea, generaia
tnr, fiind lipsit de o real experien de via i o viziune critic
asupra avalanei informaionale false, este incapabil s evalueze
adecvat evenimentele i fenomenele sociale. Astfel, nemaiavnd un
referenial axiologic (C. Cuco, 1996) i un sistem autoreglator bine
constituit, adopt modele de comportament socialmente indezirabil i
manifest reacii respective, care denot o cert inadaptare social
acut.
n prezent inadaptarea colar a cunoscut o extindere
ngrijortoare, a crescut considerabil numrul copiilor cu inadaptare i
cu risc pronunat de eec colar. n situaia creat familia, coala, ca
celule ale societii responsabile de procesul socializrii, nefiind
ngrdite i ocrotite de impactul negativ al perturbrilor perioadei de
tranziie, nu pot contribui n msura cuvenit la eradicarea eecului
colar fr suportul specialitilor i lipsa unor programe de intervenii
experimental coroborate. Astfel, ntregul angrenaj social din zilele
noastre aduce n atenia cercetrilor problematica adaptrii colare i a
metodologiei prevenirii inadaptrii colare i a eecului colar.
Oportunitatea studiului realizat se datoreaz, n al doilea rnd,
faptului c problema se afl nc departe de a fi pe deplin elucidat.
Pn n prezent, puin sunt reflectate n literatur schimbrile
psihologice ale individului pe parcursul achiziionrii de ctre el a
calitii de personalitate, de subiect autonom al vieii i activitii sale
sociale; aspectele dezvoltrii personalitii n baza unei deosebite sinteze
a diferitelor neoformaiuni psihologice; problema maturizrii sociale a
personalitii i a formrii la ea a sistemului autoreglator ca aptitudine
complex, care se manifest n cazul unui grad nalt de dezvoltare a
reflexiei, a autoaprecierii adecvate, a trebuinei de autoperfecionare i a
atitudinii subiectuale, responsabile fa de propriul comportament.
Necesitatea cercetrii date apare i din complexitatea fenomenului
de prevenie, intervenie i recuperare a elevilor cu risc de abandon sau
inadaptare Prin urmare, actualizarea temei de studiu decurge din nsi
importana fenomenului suspus cercetrii, precum i din posibilitile
valorificrii datelor despre dezvoltarea personalitii, despre stpnirea
i autoreglarea de ctre adolescent a comportamentului su n
activitatea practicienilor orientat spre prevenirea, corecia i
recuperarea elevilor cu risc de inadaptare.
n acest context, problema investigaiei este fundamentarea
msurilor psihologice de prevenie i recuperare a comportamentului
deviant la adolesceni bazate pe particularitile specifice de
personalitate i dezvoltarea sistemului autoreglator.
ns indiferent de felul devianei care se manifest este important ca
elevul sa fie ajutat s fac alegeri sau opiuni adecvate ,sa-si dezvolte
capacitatea de autocunoatere si autoevaluare ,prin aportul reunit al
familiei ,profesorilor si consilierului colar.
Capitolul I. Climatul educaional n clasa de elevi
I.1. Caracteristici ale climatului educaional n clasa de elevi
Climatul educaional constituie o necesitate n realizarea optim a
desfurrii relaiilor dintre elevi-elevi, elevi-profesori, o structur
organizatoric cu elemente specifice. Caracteristicile relaiilor sociale
din clas, elev-elev, elev-profesor, competenele elevilor n activitile
colare i extracolare, ncrederea sau nencrederea intre elevi i cadrul
didactic, elev-elev devine o necesitate n rezolvarea unei atmosfere de
lucru, de competitivitate, de cooperare i de conlucrare pentru
maturizarea interioar i exterioar a elevului.
 Psihologic, climatul se definete ca un ansamblu de trsturi
emoionale, mentale, cristalizate n interaciunile elevilor. n interiorul
climatului unei clase sunt importante funciile atitudinilor elevilor
conform lui Katz (1960) precizate de profesorul Neculau n Manualul de
psihologie social (2004, pag. 130):
1. Funcia de cunoatere n care atitudinea servete la evaluarea
evenimentelor produse unde se stabilesc legturi reciproce.
2. Funcia de adaptare are rolul instrumental al atitudinii elaborate
pozitive/negative i funcie de adaptare social.
3. Funcia expresiv se refer la atitudinile de interiorizare a valorilor
centrale dnd posibilitatea de a distinge unul de cellalt.
4. Funcia de aprare a eului, atitudinile permit naterea sau protejarea
stimei de sine mpotriva conflictelor interne sau externe. Valoarea
acestor atitudini dau un climat colar pozitiv sau negativ modificnd sau
demotivnd dezvoltarea clasei de elevi.
n urma unor cercetri s-a ajuns la clasificarea climatului educaional
fcut de profesorul Romi B. Iucu (2004, pg.161)