TIPURI DE EVALUARE

Evaluarea verific, masoar i apreciaz rezultatele colare ale elevilor obinute ntr-un anumit
interval de timp.
Tipuri de evaluare:
a. Dup momentul evalurii
Evaluarea iniial: se face la nceputul unei etape de instruire (an scolar, ciclu de nvatamnt) sau
la clase nou formate si care au ca obiectiv diagnosticarea calitii si cantitii cunotintelor elevilor,
identificarea lacunelor cu scopul organizarii adecvate a predarii sau grupelor elevilor ;
Evaluarea continu (curent): se face n timpul demersului de nvatare si are ca obiectiv
cunoasterea sistematica si continua a rezultatelor zilnice si a progresului elevilor. Ea ofera posibilitatea
interventiei imediate a nvtorului;
Evaluarea periodic: se face la sfrsitul unui capitol si are ca obiectiv verificarea gradului de
structurare a unui sistem mare de informatii;
Evaluarea final: se face la sfritul unei perioade de formare (an colar, ciclu de nvatamnt) si
are ca obiectiv verificarea cantitativa i calitativ a nsuirii ntregii materii studiate.
b. Dupa proveniena evaluatorului
Evaluarea intern este efectuata de catre cei care au organizat nvatarea; autoevaluarea este
efectuata de catre cel care s-a angajat n nvatare si vizeaza rezultatul propriei nvatari;
Evaluarea extern este efectuata de catre persoane din afara clasei sau scolii.
c. Dupa ritmul evalurii
Evaluarea punctual se efectueaza ntr-un anumit moment, nainte sau dupa situatia de nvatare
exemplu: nainte de predarea-nvatarea lectiei "Revolutia romna de la 1848-1849" elevii au fost pusi
n situatia s-si reaminteasca date despre personalitati ca: Avram Iancu, Nicolae Balcescu, Vasile
Alecsandri, Alex.Ioan Cuza, Mihail Kogalniceanu, aflate din lectiile de citire-lectura. Le-am cerut sa-si
reaminteasca termeni istorici, cum ar fi: revolutie, proclamatie, natiune, independenta, iobag, s.a.
Evaluarea continu se efectueaz pe tot parcursul demersului de nvatare.
d. Dup obiectivul evaluarii
Evaluarea predictiv (iniial) se efectueaz la nceputul unui program de nvaare pentru
identificarea calitii i cantitii cunostintelor elevilor, a lacunelor si erorilor n vederea organizarii
optime a nvatarii. Scopul ei nu l reprezinta notarea.
Caracteristicile evaluarii predictive:
momentul aplicarii (naintea nvatarii, evaluator - nvatatorul; este evaluare interna);
ritmicitatea- punctuala;
congruenta la obiective- operationale;
funcii - diagnostic (lacune, erori);
notare - prin calificative sau aprecieri de tipul "DA / NU"; efect - nivelator (rezultate);
 relatia cu nvatarea - inclus procesului de nvatare;
instrumente de evaluare- chestionarul.
Evaluarea formativ(diagnosticul) se efectueaz dup fiecare situaie de nvatare si pentru toti
elevii cu scopul asigurarii unui feed-back despre gradul de stapnire a cunostintelor vizate dobndite prin
nvatare, vizeaza identificarea lacunelor si erorilor, formarea si corectarea, nu selectionarea, clasarea sau
notarea. Se fundamenteaza ca este mai usor sa corectezi mici erori dect suma de erori acumulate la
finele unei lungi perioade de instruire. n cazul eecurilor temporale, secvena respectiv este renvatata
si erorile sunt corectate naintea instalarii lor definitive.
Esentialul este sa nu se treaca la etapa urmatoare cu lacune de nvatare din etapa anterioara. De
Landsheere (1975, pag.219) afirma: ".
"Evaluarea formativ are singurul si unicul scop de a recunoate unde i n ce ntmpina un
elev o dificultate i de a-l informa. Aceasta evaluare nu se traduce prin note i nca mai puin, prin scor.
Este vorba de un feed-back pentru elev si nvator. Avnd n vedere natura sa de diagnostic, evaluarea
formativ cere actiunea corectiva fara de care nu exista, de altfel o veritabil nvare".
Caracteristicile evaluarii formative:
- momentul aplicrii - dupa o secventa scurta de nvatare;
- evaluator- nvatatorul; este evaluare interna;
- ritmicitate- continua;
- congruenta la obiective- operationale;
- functii - diagnostic (erori, lacune) si corectiva (erori); notare- prin calificative sau prin aprecieri "DA /
NU";
- efect - nivelator (rezultate);
- relatia cu nvatarea- inclusa procesului de nvatare;
- tip - criteriala
-instrumente de evaluare- test de progres / nivel.
Evaluarea formativ este:
a) continu si integrat n procesul de nvare, dup fiecare unitate de continut, urmarind n mod
regulat drumul fiecarui elev, ca o retroactiune permanenta a procesului de nvatare;
b) criterial pentru c se compar continuu rezultatele i performantele individuale cu criteriile stabilite
sau performanta standard. Se iau n considerare numai prezena sau absena performanei standard
prestabilit a fiecarui elev, ignornd media grupului (daca activitatea a cuprins si secvente lucrate n
grup). Rezultatele evaluarii nu sunt comunicate sub forma de pozitie n interiorul unei scari ierarhice, ci
printr-un sistem binar simplu de tip pass-fail (satisfacator-nesatisfacator; suficient-insuficient, etc.).
Se estimeaza de catre reprezentantii strategiei "nvatarii depline" (Bloom s.a.) ca 80% din elevii
unei colectivitati scolare sunt capabili s-i nsueasc materia din programe, daca li se asigur timpul
necesar nsuirii temelor, precum i o asisten difereniat.
nvmntul pe clase i lecii, avnd o evoluie frontal, nu reueste s diferenieze efectiv
instruirea, se acord practic acelai timp, n cadrul procesului de instruire pentru toi elevii.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Brzea, C. ,Arta si stiinta educatiei, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1995.
2. Cerghit, I. ,Didactica, Note de curs, Universitatea din Bucuresti, 1993.
3. Cerghit, I. , Metode de nvatamnt, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1998.
4. Cristea, S. , Metodologia reformei educationale, Editura Hardiscom, Pitesti, 1996.
5. Felezeu, T. , Metodica predarii istoriei, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj, 1998.
6. Ionescu, M. , Radu, I., (coord.), Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj, 2001.
7. Noveanu, E. , Metodologia cercetarii n educatie, Note de curs, Universitatea din Bucuresti, 1994.
8. Radu, I., O "radiografie" a evaluarii si notrii colare, n Revista de Pedagogie, nr.5, Bucuresti,
1987.