UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA

Carlos Eduardo Vieira

AVALlA<;AO PSICOMOTORA EM CRIAN<;AS DE OITO AN OS

Curitiba

2007

SETORIAL
CHAFFER __
CONSULTAI
INTER~\lA I
 Carlos Eduardo Vieira

AVALIACAO PSICOMOTORA EM CRIANCAS DE OITO ANOS

Trabalho de conclusao de curso apresentado ao

Curso de Educac;ao Fisica da Faculdade de
Ci~ncias Biol6gicas e da Saude da Universidade
Tuiuti do Parana, como requisito parcial para a
obtenc;ao do grau de professor.
Orientadora: Prof' Alessandra Dal Lin Nadolny

Curitiba

2007
 TERMO DE APROVACAo

Carlos Eduardo Vieira

AVALIACAo PSICOMOTORA EM CRIAANCAS DE OITO ANOS

Este trabalho de Conclusao de Curso loi julgado e aprovado para a obten9ao do titulo de
Licenciado Pleno em Educa980 Fisica, da Universidade Tuiuti do Parana.

Curitiba, 12 de novembro de 2007

UNIVERSIOAOE TUIUTI DO PARANA

Orientadora: Professora Ooutora Alessandra Oal Lin Nadolny

Professor Ooutor Eduardo Mendonya Scheren - Cadeira de TCC

Professora Ooutora Eliane Regina Wos - Cadeira de TCC

AGRADECIMENTOS

Agradeyo a lodos que me

acompanharam nessa longa caminhada,

colegas, amigos e professores. E

agradeyo em especial minha familia por

apoiar, ajudar e acredilar em mim.

RESUMO

AVALlACAo PSICOMOTORA EM CRIANCAS DE OITO ANOS

Autor: Carlos Eduardo Vieira

Orientadora: Alessandra
Curso de Educa<;:ao Fisica
Universidade Tuiuti do Parana

Este trabalho valeu-se de uma pesquisa descritiva, objetivando verificar os

resultados de uma avalia<;:ao psicomotora em crian<;:as, com a idade de oito anos,
estudantes da segunda serie. A pesquisa foi realizada no Colegio Estadual Senador
Marechal Alencar Guimaraes, da cidade de Curitiba no estado do Parana. Como
instrumento de avalia<;:ao foi utilizado os fatores psicomotores retirados da Bateria
Psicomotora (BPM) de Da Fonseca (1975). A amostra foi de 20 individuos, sendo 10
meninos e 10 meninas. 0 resultado da pesquisa nos mostra que 0 nivel entre os
alunos e muito semelhante, onde praticamente todos, apresentam uma dificuldade
no fator Estrutura<;:ao Ritmica.

Palavras-chave: Psicomotricidade, Evolu<;:ao Psicomotora, Bateria Psicomotora.

 SUMARIO

1 INTRODU~AO 7
2 FUNDAMENTA~AO TEORICA 10
2.1 Conceito de Psicomotricidade . 10
2.2 Evoluc;:ao Psicomotora. . 11
2.3 Bateria Psicomotora... . 13
2.3.1 Classificac;:ao Psicomotora segundo BPM......... . 14
3 PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS 18
4 RESUL TADO E DISCUSSOES 20
5 CONSIDERA~OES FINAIS 31
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 32
ANEXOS 34
 6

1 INTRODUt;AO

AVALIACAO PSCOMOTORA EM CRIANCAS DE OITO AN OS

1.1 JUSTIFICATIVA

o objetivo do presente trabalho consiste em ver a crianya como um ser que

fala, pula, anda, corre, salta, enfim, que esta constantemente interagindo no

processo do seu pr6prio desenvolvimento tanto fisico como mental.

Psicomotricidade e a ciencia da educa!(ao que realiza 0 enfoque integral do

desenvolvimento nos tres aspectos: fisico, psiquico e intelectual, de maneira a

estimular harmoniosamente 0 casamento desses tres areas em diferentes etapas do

crescimento.

Segundo JEAN-CLAUDE COSTE, a no!(ao de esquema corporal e 0 fruto de

uma longa progressao que levou neurologistas, psiquiatras e psic610gos a se

interrogarem sobre as percep!(oes do corpo, a integra!(ao do corpo como modele e a

forma da personalidade.

A estrutura!(ao espa!(o-temporal e um dado importante para uma adapta!(ao

favoravel ao individuo. Ela Ihe permite nao s6 movimentar-se ou reconhecer-se no

espayo, mas tambem conectar e dar sequencia aos seus gestos, localizar as partes

de seu corpo e situa-Ias no espa!(o, coordenar sua atividade e organizar sua vida

cotidiana.

lE BOUlCH considera a lateralidade como tradu9ao de uma assimetria

funcional, onde os espa!(os motores do lado direito e do lade esquerdo nao sao
 7

homogemeos. Esta desigualdade vai se tomar mais precisa durante 0

desenvolvimento e vai manifestar-se durante os reajustes praticos de natureza

intencional.

Em vista desses significados, relatarei um pouco sobre psicomotricidade,

aplicando a segunda unidade da Bateria Psicomotora (BPM) DE FONSECA (1975),

sendo que essa unidade consiste em lateralizag80, nog80 do corpo e estruturag80

espaco-temporal.
 8

1.2 PROBLEMA

Como estao os aspectos psicomotores das crianyas da 2 serie do ensino

fundamental?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo Geral

Avaliar os aspectos psicomotores em crianyas da 2 serie do ensino

fundamental.

1.3.2 Objetivos Especificos

Trayar 0 perfil das crianyas;

Avaliar os aspectos psicomotores, 1- lateralidade, 2- no<;:ao do corpo (sentido

cinestesico), 3- no<;:aodo corpo (imitayao de gestos), 4- estruturayao espayo-

temporal (estrutura<;:ao dinamica) e 5- estruturayao espayo-temporal

(estruturayao ritmica), a partir da BPM;

Comparar os aspectos psicomotores entre os meninos e as meninas.

 9

2 FUNDAMENTACAO TEO RICA

2.1 Conceito de Psicomotricidade

E uma ciEmcia relativamente nova que envolve 0 desenvolvimento global e

harmonico do individuo desde 0 nascimento. Eo a ligac;ao entre 0 psiquismo e a

motricidade. (BUENO, 1998).

A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (1982 citando BUENO 1998)

define a psicomotricidade como "uma ciencia que tem por objetivo 0 estudo do

homem por meio do seu corpo em movimento, nas relac;oes com seu mundo interno

e externo".

Motor, intelectual, emocional e expressivo sao os aspectos que acontecem

nurn processo conjunto para 0 desenvolvimento psicomotor. (LAPIERRE &

AUCOUTURIER,1984).

Segundo MEUR & STAES (1989):

"0 estudo da psicomotricidade abrange cinco capitulos bem distintos:

-A forma9aO do "eu", da personalidade da crian9a, isto e, 0 desenvolvimento do esquema corporal[ ..]
-A crian9a perce be que seus membros nao reagem da mesma forma: e a dominancia lateral.
-A maneira como a crian9a se localiza no espa90 que circunda: trata-se da estrutura9ao espacial.
-A orienta9ao temporal diz respeito a maneira como a crian9a se situa no tempo (ontem, amanha[ ...]).
-Como crian9a se expressa tambem atraves do desenho, completa-se 0 estudo com 0 dom inio
progressivo do desenho e do grafico[ ...]"

Todos os capitulos sao apresentados simultaneamente e nao sequencial, no

entanto deve-se respeitar a ordem de apresentac;ao dos elernentos do estudo, nao

se pode trabalhar a estruturac;ao espacial sem ter atingido uma determinada fase do

esquema corporal. (MEUR & STAES, 1989).

 10

2.2 Evoluc;:ao Psicomotora

as movimentos reflexos sao involuntarios e portanto servem como elemento

fundamental no desenvolvimento motor. a amadurecimento neuro-muscular e 0

desenvolvimento postural sao estagios basicos que precedem a ac;:ao motora de

andar e outros movimentos fundamentais.

A crianc;:a em fase de educac;:ao infantil desenvolve movimentos basicos que

serao necessarios para 0 desenvolvimento posterior e de outras habilidades

motoras. Essa fase e 0 periodo mais critico para que as formas motoras basicas

sejam desenvolvidas corretamente. As crianc;:as em sua maioria, desenvolvem os

movimentos por conta propria, uma forma motora natural desenvolvem-se a medida

que a crianc;:a explora ou a pratica continuamente.

Segundo GHUM (1981) um ambiente planejado adequadamente, seja no lar,

num centro de aprendizagem ou num jardim de infancia, pode assegurar 0 dominic

das formas motoras basicas num estagio otimo.

Para FREIRE (1989) nivel de desenvolvimento perceptivo motor tem origem

na aprendizagem dos estagios anteriores e acrescenta a percepc;:ao, que antecede a

resposta motora. Nesse nivel motor recebe a informac;:ao sensorial aferente e a

interpreta antes de responder com um movimento.

As habilidades fisicas sao movimentos que tornam possivel a execuc;:ao de

movimentos especializados complexos. Sao elementos que determinam a

adequac;:ao do desempenho de uma crianc;:a ou distinc;:6es entre os desempenhos

das crianc;:as.

Segundo LE BOUCH (1986) um movimento especializado exige capacidade

de executar uma ac;:ao complexa ou uma forma motora com alto grau de eficiencia,
 11

combina varios elementos de movimento e incorpora todos os fatores relativos ao

desenvolvimento motor previamente aprendidos.

Segundo FERREIRA NETO (1995) 0 estagio dos 3 aos 6 anos e um periodo

de mudan9as tanto na estrutura9ao espa90-temporal quanto do esquema corporal. A

evolu9ao psicomotora deve iniciar a crian9a no universe onde reina uma

organiza9ao e estrutura sem ter uma ruptura com 0 mundo magico no qual se

projete sua subjetividade.

LOPEZ (1993) enfatiza que aos 3 anos a crian9a tem necessidade de

interioriza9ao, entao come9a a reconhecer 0 proprio "eu", que ira permitir deslocar

sua aten9ao para seu proprio corpo e descobrir suas respectivas caracteristicas.

Come9a 0 periodo de estrutura9ao do esquema corporal, etapa importante na

evolu9ao da imagem do corpo, sendo esse instrumento na inser9ao da realidade.

Segundo FREIRE (1989) nessa idade a crian9a tem espontaneidade e

naturalidade, todo gesto contra rio: inibi9ao, rigidez, tensoes desnecessarias,

incoordena9ao, arritmia, sincinesias sao expressoes de dificuldades de organiza9ao

da personalidade. Espontaneo nao quer dizer cego. Ja tem certo controle cortical

sobre seus movimentos, nao sendo impulsivos. 0 equilibrio entre 0 nivel energetico

e a inibi9ao ativa e fun9ao da ajuda que 0 meio familiar tem dado a crian9a, em

particular na forma de propor e mantendo um certo numero de interdi90es.

A evolu9ao dos gestos das crian9as incide no ajustamento da sua postura,

beneficiando-se de uma regula9ao muito mais precisa, a evolu9ao do controle

tonico, gra9as a inibi9ao cortical, permite eliminar movimentos parasitas e

sincinesias, sobretudo se a crian9a nao e exigida pelo adulto.

 12

2.3 Bateria Psicomotora (BPM)

"A BPM e um dispositivo diferente da escala de desenvolvimento motor. Trata-se de um instrumento

baseado num conjunto de tarefas que permite detectar deficits funcionais em termos psicomotores,
cobrindo a intera9ao sensorial e perceptiva que se relaciona com 0 potencial de aprendizagem [...J"
(OA FONSECA, 1995).

Para DA FONSECA (1995) a BPM procura analisar qualitativamente a

disfungao psicomotora ou a integridade psicomotora, comparando-os com fungoes

dos sistemas basicos do cerebro, subtraindo da sua aplicagao clinica,

conseqOentemente, significagoes funcionais que possam explicar 0 potencial de

aprendizagem.

"Esta qualificagao da disfungao estabelece uma relagao detalhada entre os

fatores psicomotores e as unidades funcionais de Luria ." (DA FONSECA, 1995).

A BPM se baseia no modele de A. R. Luria sobre a organizagao funcional do

cerebro humano. Modelo esse que mostra que 0 cerebro humane e composto por

unidades funcionais basicas, cada uma com uma fungao particular e peculiar, no

todo, constituindo a atividade mental humana nas suas multiplas e variadas formas.

As tres unidades apresentam uma atividade estruturada em termos

hierarquizados, mas dialeticamente reciproca, pondo em pratica a atividade de uma

unidade em interagao com as outras.

Segundo Luria (1972 citado DA FONSECA, 1995), as tres unidades

funcionais sao:

Primeira unidade funcional - regula 0 tonus cortical e a fungao de vigilancia.

Compreende os fatores tonicidade e 0 equilibrio. Sao fatores de grande

complexibilidade intra estrutural e com inumeras conexoes interestruturais, ambos

participando nas primeiras conquistas antigraviticas do desenvolvimento humane e

nas formas basicas de integragao sensorial.

 13

Segunda unidade funcional - obtem, capta, processa e armazena informayoes

vindas do mundo exterior, assegurando 0 processo de informayao proprioceptiva e

extraceptica. Compreendem os fatores lateralizal(ao, nOl(ao do corpo e estruturayao

espacio-temporal.

Terceira unidade funcional - programa regula e verifica a atividade mental. Integra

os dois ultimos fatores, a praxia global e apraxia fina. Envolvendo as regioes pre-

frontais e posteriormente 0 cortex motor.

o resultado total da BPM e obtido cotando em quatro parametros, 1 -

realizayao imperfeita, incompleta e descoordenada (fraco),. 2 - realizayao com

dificuldades de controle (satisfatorio), 3 - realizayao controlada e adequada (bom) e

4 - realizal(ao perfeita, economica, harmoniosa e bem controlada (excelente), sendo

a cotayao media de cad a fator arredondada. A cotal(ao assim obtida traduz de forma

global cada fator.

2.3.1 Classificayao Psicomotora segundo BPM

Conforme MELLO (1987 citado ARCHER, 1998), "os estudiosos da

Psicomotricidade nao empregam uma classifical(ao unica e tampouco fazem uso de

uma terminologia comum [...j". Mas essas terminologias nao indicam uma diferenya

significativa entre os autores.

DA FONSECA (1995) compoe a BPM em sete fatores: tonicidade,

equilibral(ao, lateralizal(ao, nOl(ao do corpo, estrutural(ao espacio-temporal, praxia

global e praxia fina, subdivididos em 26 subfatores. Sao elas:

 14

Fator Tonicidade. A tonicidade tem um papel fundamental no

desenvolvimento motor, garantindo as atitudes, as posturas, as mimicas, as

emogoes, entre outras.

Tem caracteristica essencial 0 seu baixo nivel energetico, podendo manter 0

ser humane em pe par um longo tempo sem a manifestagao de sinais de fadiga.

Fator Equilibragao. "0 equillbrio e a base de toda a coordenagao diniimica

global. Eo a nogao de distribuigao de peso em relagao a um espago e a um tempo, e

em relagao ao eixo de gravidade." (BUENO, 1998).

A equilibragao reune um conjunto de aptidoes estaticas e diniimicas,

abrangendo 0 controle postural e 0 desenvolvimento das aquisigoes de locomogao.

o equilibrio estatico caracteriza-se pelo tipo de equilibrio conseguido em

determinada posigao, ou de apresentar a capacidade de manter certa postura sobre

uma base. 0 equilibrio diniimico e aquele conseguido com 0 corpo em movimento,

determinando sucessivas alteragoes da base de sustentagao.

Fator Lateralizagao. A laterizagao traduz-se pelo estabelecimento da

dominimcia lateral da mao, olho e pe, do mesmo lade do corpo.

A lateralidade corporal se refere ao espago interne do individuo, capacitando-

o a utilizar um lade do corpo com maior desembarago.

o desenvolvimento da lateralidade manual ocorre primeiro, depois vem a

pedal e a ocular.

De um modo geral e importante na evolugao da crianga porque auxilia na

formagao de uma auto-imagem e na estruturagao dentro do meio ambiente.

Fator Nogao Corporal. A formagao do "eu", isto e, da personalidade,

compreende 0 desenvolvimento da nogao ou esquema corporal, atraves do qual a

 15

crian<;a toma conscimcia de seu corpo e das possibilidades de expressar-se por seu

intermedio.

A AJURIAGUERRA (1972 citado DA FONSECA, 1995), relata que a

evqlu<;ao da crian<;a e sin6nimo de conscientiza<;ao e conhecimento cada vez mais

profundo do seu corpo, e atraves dele que esta elabora todas as experiencias vitais

e organiza toda a sua personalidade.

A no<;ao do corpo da ao ser humano a capacidade de reconhecer-se como

objeto mo seu proprio campo perceptivo, de onde resulta a sua auto-confian<;a, auto-

estima e auto-controle.

Fator Estrutura<;ao espa<;o-temporal. A estrutura<;ao espa<;o-temporal decorre

como organiza<;ao funcional da lateralidade e da no<;ao corporal, uma vez que e

necessario desenvolver a conscientiza<;ao espacial interna do corpo antes de

projetar 0 referencial somatognosico no espa<;o exterior.

Transformamos 0 conhecimento do corpo em conhecimento do espa<;o,

primeiro intuitivamente, de po is logica e conceitualmente.

NEGRINI (1986) ressalta que a orienta<;ao espacial ou a direcionalidade, vai

se estabelecer em fun<;ao dos estimulos extereoceptivos, isto e, aqueles vindos do

meio no qual a crian<;a esta inserida, diferenciando-se da lateraliza<;ao, visto que, os

estimulos sao internos, nascem do corpo, sendo portanto, proprioceptivos.

Fator Praxia Global. Praxia tem por defini<;ao a capacidade de realizar a

movimenta<;ao voluntaria pre-estabelecida com forma de alcan<;a um objetivo. A

praxia global esta relacionada com a realiza<;ao e a automa<;ao dos movimentos

globais complexos, que se desenrolam num determinado tempo e que exigem a

atividade conjunta de varios grupos musculares.

 16

Fator Praxia Fina. Apraxia fina compreende todas as tarefas motoras finas,

onde associa a fungao de coordenagao dos movimentos dos olhos durante a fixagao

da atengao, e durante a fixagao da atengao e manipulagao de objetos que exigem

controle visual, alem de abranger as fungoes de programagao, regulagao e

verificagao das atividades preensivas e manipulativas mais finas e complexas.

Criangas que tem transtomos na coordenagao dinamica manual geralmente

tem problemas visomotores, apresentando inumeras dificuldades de desenhar,

recortar, escrever, ou seja, em todos os movimentos que exijam precisao na

coordenagao olho/mao.

A relagao que apraxia fina tem com a percepgao visual e de grande

importancia para 0 desenvolvimento psicomotor e para 0 desenvolvimento da

aprendizagem
 17

3 PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS

3.1 DESCRI<;:AO DO UNIVERSO

Esse trabalho se caracteriza como sendo pesquisa descritiva. Segundo

Thomas e Nelson (2002), pesquisa descritiva e aquela que descreve e aborda

quatro aspectos: descric;:ao, registro, analise e interpretac;:ao de fenomenos atuais.

A populac;:ao deste trabalho foram crianc;:as de oito anos, estudantes do

Colegio Estadual Senador Manoel Alencar Guimaraes, da cidade de Curitiba, Estado

do Parana.

A amostra desse trabalho foi de 20 crianc;:as de ambos as sexos, sendo 10

meninos e 10 meninas, esses escolhidos aleatoriamente.

3.2 MATERIAL E INSTRUMENTO PARA COlETAS DE DADOS

Para a desenvolvimento do estudo, foi utilizado como instrumento de

avaliac;:ao as fatores psicomotores da bate ria psicomotora (BPM) elaborado par DA

FONSECA, (1975)

Os fatores psicomotores escolhidos foram: lateralidade, dentre ele as

subfatores: lateralizac;:ao ocular, lateralizac;:ao auditiva, lateralizac;:ao manual e

lateralizac;:ao pedal, noc;:ao do corpo e as subfatores: sentido cinestesico e imitac;:ao

de gestos e estruturac;:ao espacio-temporal e seus subfatores: estruturac;:ao dinamica

e estruturac;:ao ritmica.
 18

Para esses fatores psicomotores foram utilizados os seguintes materiais: tubo

de papel, papel com um furo no meio, rel6gio, uma calya, lapis.

A coleta de dados foi realizada em do is dias, sendo no primeiro avaliado dez

crianyas e no outro dia mais dez. A avaliayao durou aproximadamente 20 minutos

com cada aluno.

3.3 ANALISE DOS DADOS

Para analise dos dados foi tirada a media dos resultados da avaliayao em

carater qualitativo, tanto para 0 sexo masculino quanto para 0 sexo feminino.

3.4 LlMITA<;OES

A limitayao encontrada foi a durayao da BPM completa ser longa, por esse

motive foi escolhido apenas alguns fatores.

 19

4 RESULTADOS E DISCUSSOES

4.1 GRAFICOS SOBRE DADOS DOS FATORES PSICOMOTORES DO SEXO

MASCULINO E DO SEXO FEMININO

4.1.1 Grciticos de lateralidade.

Este grcitico apresenta a cota9ao total dos alunos do sexo masculino no fator

lateraliza9ao, mostrando que 80% deles, a cota9ao atribuida foi de valor 4, isto e,
realizaram as tarefas sem hesita9ao e com proficiencia, e apenas 20% a cota9ao foi

de valor 3, onde os alunos apresentaram ligeiras hesita90es.

GRAFICO 1 - LATERALIDADE DO SEXO MASCULINO

2 3 4
 20

Este gratico apresenta a cotayao total das alunas do sexo feminino no fator

lateralizayao, mostrando que 70% delas, a cotayao atribufda foi de valor 4, isto e,
realizaram as tarefas sem hesitayao e com proficiemcia, e 30% a cotayao foi de valor

3, onde as alunas apresentaram ligeiras hesitayoes.

GRAFICO 2 - LATERALIDADE DO SEXO FEMININO

2 3 4
 21

4.1.2 Graticos do fator noyao do corpo ( subfator sentido cinestesico )

Este grafico apresenta a cotayao total dos alunos do sexo masculino no fator
noyao do corpo e seu subfator sentido cinestesico, mostrando que 90% deles, a
cotayao atribuida foi de valor 4, isto e, eles nomearam corretamente os 16 pontos
tateis sem evidenciar sinais difusos, e apenas 10% a cotayao foi de valor 3, onde os
alunos apresentaram ligeiros sinais difusos.

GRAFICO 3 - SENTIDO CINESTESICO DO SEXO MASCULINO

2 3 4
 22

Este gratico apresenta a cota9ao total das alunas do sexo feminino no fator
n09ao do corpo e seu subfator sentido cinestesico, mostrando que 80% delas, a
cota9ao atribuida foi de valor 4, isto e, elas nomearam corretamente os 16 pontos
tate is sem evidenciar sinais difusos, e apenas 20% a cota9ao foi de valor 3, onde as
alunas apresentaram ligeiros sinais difusos.

GRAFICO 4 - SENTIDO CINESTESICO DO SEXO FEMININO

2 3 4

4.1.3 Graticos do fator n09ao do corpo ( subfator imita9ao de gestos )

 23

Este gratico apresenta a cotayao total dos alunos do sexo masculino no fator
noyao do corpo e seu subfator imitayao de gestos, mostrando que apenas 10%
deles apresentaram cotayao de valor 4, onde a crianya reproduziu os gestos com
precisao e acabamento, suavidade e coordenayao; 40% dos alunos apresentaram
ligeiras distoryoes de forma e foram atribuidos a cotayao de valor 3 e 50%
apresentaram sinais de dismetria, hesitayao distoryao de formas e a cotayao foi de
valor 2.

GRAFICO 5 -IMITA<;AO DE GESTOS D SEXO MASCULINO

2 3 4
 24

Este grafico apresenta a cotayao total das alunas do sexo feminino no fator nOyao
do corpo e seu subfator imitayao de gestos, mostrando que 50% delas
apresentaram ligeiras distoryoes de forma e foram atribuidos a cotayao de valor 3 e
50% apresentaram sinais de dismetria, hesitayao distoryao de formas e a cotayao foi
de valor 2.

GRAFICO 6 - IMITAC;:AO DE GESTOS DO SEXO FEMININO

2 3 4
 25

4. 1.4 Graticos do fator estruturayao espayo - temporal (subfator estruturayao

dinamica)

Este gratico apresenta a cotayao total dos alunos do sexo masculino no fator
estruturayao espayo - temporal e seu subfator estruturayao dinamica , mostrando
que 90% deles, a cotayao atribuida foi de valor 4, isto e, realizaram as seis tarefas
corretamente sem hesitayao e com proficimcia, e apenas 10% a cotayao foi de valor
3, onde 0 aluno realizou quatro das seis tarefas e apresentou ligeiras hesitayoes.

GRAFICO 7 - ESTRUTURAC;:AO DINAMICA DO SEXO MASCULINO

2 3 4
 26

Este grafico apresenta a cotayao total das alunas do sexo feminino no fator
estruturayao espayo - temporal e seu subfator estruturayao dinamica , mostrando
que 90% delas, a cotayao atribuida foi de valor 4, isto e, realizaram as seis tarefas
corretamente sem hesitayao e com profici{mcia, e apenas 10% a cotayao foi de valor
3, on de a aluna realizou quatro das seis tarefas e apresentou ligeiras hesitayoes.

GRAFICO 8 - ESTRUTURA<;AO DINAMICA DO SEXO FEMININO

2 3 4
 27

4.1.5 Gr,Hicos do fator estrutura9ao espa90 - temporal (subfator estrutura9ao ritmica)

Este grilfico apresenta a cota9ao total dos alunos do sexo masculino no fator
estrutura9ao espa90 - temporal e seu subfator estrutura9ao ritmica , mostrando que
70% deles, a cota9ao atribuida foi de valor 1 , isto e, reproduziram apenas duas das
cinco estruturas ou foram incapaz de realizar qualquer uma delas, apresentando
nitidas distor90es perceptivo-auditivas e 30% a cota9ao foi de valor 2, onde os
alunos reproduziram tres das cinco estruturas, revelando irregularidade e
dificuldades de integra9ao ritmica.

GRAFICO 9 - ESTRUTURAC;;AO RITMICA DO SEXO MASCULINO

2 3 4
 28

Este grilfico apresenta a cota98o total das alunas do sexo feminino no fator
estrutura980 espa90 - temporal e seu subfator estrutura980 ritmica , mostrando que
60% delas, a cota98o atribuida foi de valor 1 , isto e, reproduziram apenas duas das
cinco estruturas ou foram incapaz de realizar qualquer uma delas, apresentando
nitidas distor90es perceptivo-auditivas e 30% a cota98o foi de valor 2, onde as
alunas reproduziram tres das cinco estruturas, revelando irregularidade e
dificuldades de integra980 ritmica.

GRAFICO 10- ESTRUTURA<;Ao RITMICA DO SEXO FEMININO

2 3 4
 29

5 CONCLUSAO

Em uma populac;:ao de 20 alunos, sendo 10 meninos e 10 meninas, todos com

oito anos de idade, submetidos a testes, retirados da bateria psicomotora (BPM) de

FONSECA (1975), os resultados obtidos atraves dessa avaliac;:ao nos apresenta

uma grande semelhanc;:a nos resultados entre os sexos.

No quesito lateralidade, a maioria dos alunos alcanc;:aram a cotac;:ao de valor 4

e apenas alguns apresentaram alguma hesitac;:ao em realizar as tarefas, mantendo

uma media boa entre todos. Nesse teste 2 alunos, do sexo masculino apresentavam

dominancia lateral do lado esquerdo. No quesito noc;:ao do corpo, sobretudo no

subfator sentido cinestesico mantiveram 0 mesmo padrao, ja no subfator imitac;:ao de

gestos a media foi semelhante, mas media para baixa, onde os alunos

apresentavam algum tipo de distorc;:ao de formas e sinais de dismetria. No ultimo

quesito que foi estruturac;:ao espac;:o - temporal, no subfator estruturac;:ao dinamica,

os resultados foram identicos e uma media muito boa, e no subfator estruturac;:ao

ritmica a cotac;:ao foi muito baixa, onde os alunos apresentavam nitidas distorc;:6es

perceptivo-auditivas, hesitac;:6es e demonstrando dificuldades de integrac;:ao ritmica.

Dessa forma verificamos que 0 trabalho dos fatores psicomotores e essencial

para 0 desenvolvimento psicomotor de uma crianc;:a. Por isso sugerimos que os

professores procurem a entender essa importancia e comecem aplicar em suas

aulas.
 30

REFERENCIAS

BUENO, J. M. Psicomotricidade: Teoria & Pratica: Estirnulayao, educayao e

reeducayao psicomotora com atividades aquaticas. Sao Paulo: Losive, 1998.
CHUM, B.M.F. Desenvolvimento motor da crianya. Rio de Janeiro:
Interamericana,1992.
FERREIRA NETO, CA Motricidade e jogo na infancia. Rio de Janeiro: Sprint, 1995.
FONSECA, V. Manual de observac;ao psicomotora: significayao psiconeurol6gica
dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artmed, 1995.
FREIRE, Joao Batista. Educayao de corpo inteiro: Teoria e pratica da Educayao
Fisica, Sao Paulo: Scipione, 1989.
LAPIERRE, A. & AUCOUTURIER, B. Fantasmas corporais e pratica psicomotora.
Sao Paulo: Manole, 1984.
LE BOUCH, J. desenvolvimento Psicomotor. Do nascimento ate os 6 anos. Porto
Alegre: Artes Medicas, 1986
LOPEZ, R.E. Introduyao a psicologia evolutiva de Jean Piaget, Sao Paulo: Cultrix,
1992-1993
MEUR, A & STAES, L. Psicomotricidade: educayao e reeducayao: niveis maternal e
infantil. Sao Paulo: Manole, 1989.
 31

ANEXO
 32

Nome
Sexo
Fases
-- Data de nascimento
de Aprendizagem
-'-'- Idade -- Anos --- Meses --

Observador Data da Observa"ao

PERFIL

CONCLUSOES E
4 3 2 1
TONICIDADE INTERPRETA<;:OES
w
0
<{
g
z
::J EQUILlBRA<;:AO
~
LATERALlZA<;:AO
w
0 NO<;:AO DO CORPO
<{
g
z ESTRUTURA<;:Ao ESPACIO-
::J
N TEMPORAL ..
w PRAXIA GLOBAL
0
<{
0
Z
::J PRAXIA FINA
~ .
Escala de pontua<;iio:
l. Realiza<;ao imperfeita, incompleta e descoordenada (fraco) - perfil apnixico
2. Realiza<;iio com ditkuldades de controle (satisfat6rio) - perfil dispnixico
3. Realiza<;1io control ada e adequada (bom) - perfil eupnlxico

4. Realiza<;1io perfeita, economica, hamlOniosa e bem controlada (excelente) - perfil hiperpnixi

Recomenda<;:oes (Projeto terapeutico-pedag6gico):

Aspecto somatico
I ECTO I I MESO I I ENDO I
Desvios posturais:

Controle respirat6rio: inspira<;ao 4 3 2 1

 33

Expira~ao 432
AplH!ia 432
DURA~AO: _

FATIGABILIDADE 432

TONICIDADE

Hip tonicidade Hipertonicidade

Extensi bilidade,:
Membros inferiores .4 3 2
Membros superiores .4 3 2
Passividade .4 3 2

Paratonia:
Membros inferiores .4 3 2
Membros superiores .4 3 2

Diadococinesias:
Mao direita .4 3 2
Mao esquerda .4 3 2

Sincin<!sias:
Bucais .4 3 2
Contralaterais .4 3 2

EQUILIBRA<;:AO

Imobilidade .4 2
Equilibrio estatico

Apoio retilineo .4 J 2
 34

Ponta dos pes .......................................... .4 3 2

Apoio num pe 1 F. 1 n 1 .4 3 2
Equilibrio dinilmico
Marcha controlada .4 3 2
Evoluyao no banco:
I) Para frente 4 3 2
2) Para tnIS .4 3 2
3) Do lado direito 4 3 2
4) Do lado esquerdo 4 3 2
Pe cochinho esquerdo 4 3 2

Pe cochinho direito 4 3 2
Pes juntos para frente 4 3 2
Pes juntos para tnIS .4 3 2
Pes juntos com olhos fechados .4 3 2

LATERALIZACAO 4 3 2

Ocular. .
E D
Auditiva . E D
Manual.. . E D

Pedal . E D
F. n
Inata .
E D
Adiquirida .
OBSERVACAO: _

NOCAO DO CORPO

Sentido cinestesico 4 3 2
Reconhecimento (D-E) .4 3 2
Auto-imagem (face) 4 3 2
Imitayao de gestos " " " .4 3 2
Desenho do corpo .4 3 2
 35

ESTRUTURA<;:Ao EspACIO-TEMPORAL

Organizayao .4 3 2
Estruturayao dinamica .4 3 2
Representayao topogrMica .4 3 2
Estruturayao rftmica .4 3 2

4 3 2
2
4 3 2
3
4 3 2
4
4 3 2
5
4 3 2

PRAXlA GLOBAL

Coordenayiio oculomanual.. .4 3 2
Coordenayao oculopedal 4 3 2
Disl11etria .4 3 2

Dissociayao:
Membros superiores 4 3 2
Membros inferiores 4 3 2
Agilidade 4 3 2

PRAXIA FINA

Coordenayao dinamica manual. 4 3 2

Tempo _

Tamborilar. .4 3 2
 36

Velocidade-precisao .4 3 2

Numero de pontos .4 3 2

Nllmero de cruzes ............ .4 3 2

ANALISE DO PERFIL PSICOMOTOR