IES N 5 Jos Eugenio Tello Profesorado de Qumica

Espacio Curricular: Investigacin Educativa

AO 2015

DISEO DE INVESTIGACION

TEMA: La aplicacin de las TICS EN LA ENSEANZA DE LAS Ciencias Sociales en el 3 ao

de la escuela Provincial de Comercio N 3 Jos Manuel Estrada de San Salvador de Jujuy.
PLANTEO DEL PROBLEMA.

L escuela provincial de Comercio N3 Jos Manuel Estrada est ubicada en calle

Gaspar M. Rosso esquina Pmberton del barrio Santa Rosa, Departamento Jos
Manuel Belgrano de la provincia de Jujuy. La institucin se encuentra en la zona sur de la capital
provincial, el sector en el que se encuentra est rodeado por Barrios con aos de existencia y
otros relativamente recientes ubicados en los laterales de la Ruta 9, caracterizados por
asentamientos precarios, de estos barrios perifricos concurren la mayora de los alumnos.
Este establecimiento educativo se encuentra rodeada por un Centro de Salud (dependiente del
Ministerio de Bienestar Social), un Hogar de Pre-adolescentes y una Guardera Infantil "Mi
Pequeo Mundo", cabe resaltar que la Escuela Provincial de Comercio N3 colinda con la
Escuela de Educacin Tcnica N2 (E.E.T) "Jos Ral Zalazar" separados slo por un espacio
verde.

Desde hace veinte aos hasta el presente, la relacin entre la escuela y los medios de
comunicacin, ha sufrido significativas transformaciones. La nueva realidad social de los alumnos
de por parte de los alumnos de 3| ao de la escuela Provincial de Comercio N 3, a raz del
fenmeno de la mediatizacin, lleva a reflexionar sobre la incidencia que ello ha tenido en la tarea
educativa y en el desempeo de los alumnos en consecuencia.
Frente a la falta de inters por los contenidos dados en clase, su falta de compromiso y la
afectacin de su desempeo; se encuentra que fuera de la escuela existe lo que podra denominarse
la contra cara, que pone al descubierto una paradoja: la motivacin adormecida de los
adolescentes en la escuela, se despierta inusitadamente por accin de los medios fuera de ella.
Redes sociales, salas de chat, los programas televisivos y hasta las publicaciones grficas logran
que los adolescentes reaccionen, participen, den su opinin y consecuentemente incorporen
contenidos.

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Ante esta realidad surgieron algunos interrogantes: es posible que a partir del uso de recursos
tecnolgicos, aceptados y preferidos por los adolescentes, se logre la apropiacin de contenidos
complejos y se sientan atrados a iniciar bsquedas personales para complementarlos,
contribuyendo en su desempeo escolar?, cmo es la relacin que tienen los docentes con el uso
de las TICS en el saln de clases?, cmo estn preparados los docentes para afrontar este desafo?
Las nuevas generaciones son portadoras de culturas diversas, fragmentadas, abiertas, flexibles,
mviles e inestables, entre otras caractersticas. El libro, el pizarrn y el borrador, la disciplina, la
divisin por asignaturas y la inercia escolar se contraponen a la agilidad, la respuesta simultnea y
rpida a diversos estmulos, la primaca de lo audiovisual y la satisfaccin instantnea a la que
estn acostumbrados los chicos.
Datos de la consultora Carrier y Asociados indican que existen unos dos millones de menores de
18 aos que acceden a Internet, de los cuales el 55% se conecta diariamente; en un 85% lo hacen
con fines personales y en un 15% por estudio. Son la generacin que naci con la PC.
Las TICS que se hacen presentes en el aula a travs de su influencia en los alumnos, vienen a
proponer nuevas concepciones y formas de actuar. En definitiva implican una modificacin de las
configuraciones didcticas que el docente emplea en clases para transmitir contenidos, referidas
bsicamente a la forma en la que los profesores interactan, posibilitando el desarrollo de
acciones transformadoras para la construccin del saber.
Esta tendencia hacia lo meditico exigira a los docentes aggionarse y adaptar sus estrategias
didcticas para poder activar la elaboracin subjetiva de los alumnos, desde sus conocimientos ya
incorporados, movilizndolos y transformndolos; en definitiva motivando el aprendizaje
significativo.
El objeto de estudio se encuentra definido por el uso de los recursos tecnolgicos de la
informacin y la comunicacin como recurso didctico y su incidencia en la motivacin escolar de
los estudiantes de nivel medio.

OBJETIVO GENERAL
Describir la incorporacin de las recursos tecnolgicos en el rea de ciencias sociales en
escuela Provincial de Comercio N3 Jos Manuel Estrada en al ao 2015.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir el proceso de incorporacin de los recursos tecnolgicos en general, como

recurso didctico en la enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela Provincial de
comercio N 3.
Indagar el conocimiento que tienen los docentes en la aplicacin de las Tics en la prctica
ulica.
Conocer la incidencia de las Tics en el rendimiento escolar de los alumnos del 3 ao de la
institucin.

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MARCO TEORICO
Palabras clave: Tecnologa educativa; Aprendizaje significativo; Desempeo escolar: Estrategias
didcticas.
Las nuevas tecnologas son un aspecto de crucial importancia ya que la sociedad actual se est
viendo inmersa en una nueva era en la que las tecnologas de la informacin y la comunicacin
estn introducidas en la totalidad de la vida cotidiana, favoreciendo y facilitando en gran
consideracin sus vidas, ya que permiten a las personas relacionarse con el medio de forma
enrgica en los distintos mbitos y permiten desarrollar eficazmente en la sociedad en la que nos
encontramos. Por lo que la utilizacin de las mismas conlleva cambios en todos los mbitos de la
vida de las personas.

QU SON LAS TIC?

Las TIC se consideran como las herramientas, soportes y canales que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin de una forma variada. Y algn modo, satisfacen las
necesidades de la sociedad.
Las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin
educativa.
Son el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que promueven un
tipo u otro de aprendizaje (recepcin, descubrimiento...).
Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas
materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TIC
Las TIC pueden usarse tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para
relacionarse y comunicarse con otras personas.
Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de
aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos.
El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza habitual,
se debe integrar.

POSIBILIDADES QUE NOS BRINDAN LAS TIC.

Se pueden distinguir cuatro, las cuales son:
a) Colaboracin: ya que gracias a la utilizacin de las TIC pueden llegar a desaparecer las
fronteras existentes, ya que la informacin en la red se encuentra a disposicin y puede ser
compartida por todas las personas. Entre los elementos utilizados para compartir las informaciones
a partir de Internet, encontramos:
- Disco virtual: nos sirve para almacenar informacin, videos, audios
- Bookmarking social: permite ingresar enlaces a una pgina web, para poder visitarla siempre que
queramos desde cualquier mquina que cuente con Internet.
- Wiki: son programas utilizados para crear enciclopedias en Internet.
b) Comunicacin: con el resto de personas conectadas a Internet.
c) Anlisis: de la informacin encontrada, entre las herramientas `puestas en prctica para este

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anlisis encontramos:
- Mapas conceptuales: en la web existen distintos programas que nos permiten realizar nuestros
propios mapas conceptuales.
d) Creatividad: ante las producciones, ya que las Tic nos permiten dejar volar nuestra imaginacin
a la hora de realizar producciones, existiendo programas especficos que se encargan de darnos las
herramientas necesarias para el dibujo, para la edicin de audio o de vdeo.

RAZONES PARA UTILIZAR LAS TIC E EDUCACIN.

Entre las razones para utilizar las TIC en educacin podemos destacar las siguientes:
- Alfabetizacin digital del alumnado, todos deben adquirir las competencias bsicas en el uso de
las TIC.
- Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan las TIC.
- Innovar en las prcticas docentes, aprovechando las nuevas posibilidades que ofrecen las TIC.
El comienzo del uso de la tecnologa en los procesos educativos puede ubicarse en los aos
setenta, cuando los medios audiovisuales tuvieron mayor disponibilidad en algunas instituciones
educativas, como un mecanismo de estmulo en la ctedra tradicional del profesor.
La exposicin de imgenes con proyectores de diapositivas o acetatos, y ms adelante con la
televisin y grabaciones en video, represent la oportunidad para el docente de enriquecer su
prctica con elementos complementarios y motivadores para el alumno.
Paralelamente, el desarrollo de las telecomunicaciones permiti que la radio y la televisin va
satlite fueran medios para llevar a distancias remotas la educacin. Sin embargo, como menciona
Brunner (2000),estas tecnologas no alteraron de fondo la forma de ensear y aprender.
Es realmente al finalizar el siglo XX cuando el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), a travs de las computadoras y los dispositivos mviles que estn al alcance
de cada vez ms poblacin, junto con la red de Internet, que el panorama comienza a cambiar
dramticamente. En la medida en que la tecnologa se ha vuelto ms interactiva, ha pasado de ser
una herramienta de apoyo didctico para convertirse en catalizadora de nuevas prcticas en nuevos
entornos de aprendizaje, las evidencias encontradas respecto del uso de las nuevas TIC en la
educacin indican que son interactivas, flexibles, entretenidas y capaces de transferir informacin
amplia e instantnea, pero an no logran transformar el aula (Vidales 2005).
En Argentina, la integracin de las tecnologas a la formacin docente se est convirtiendo
crecientemente en un problema de inters, siendo este aspecto promovido por la implementacin
de algunas polticas y programas de fortalecimiento institucional y, ms recientemente, del
Programa Conectar Igualdad. Asimismo, reformas curriculares que se estn llevando a cabo en las
jurisdicciones tambin estn promoviendo, directa o indirectamente, la discusin sobre los usos de
las TIC en la formacin docente (Gambino,2011).

ANTECEDENTES
En general la inclusin pedaggica de las TIC es valorada positivamente por los formadores,
aunque en estudios especficos se menciona que son escasamente usadas y slo alcanzan a unos

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pocos espacios curriculares (Gambino, 2011) en una investigacin sobre representaciones de los
docentes con respecto a las TIC en un profesorado de enseanza en Matemtica en la provincia de
Crdoba. En una lnea similar, en la provincia de Santa Fe, (Maffe,2011) reflexionan sobre un uso
acrtico de las TIC por parte de los profesores de los IFD y sobre el hecho de que gran parte del
profesorado utiliza las tecnologas como un recurso de gestin y de comunicacin del mismo
modo en su vida cotidiana como en el aula: No hay un abordaje pedaggico sino slo
funcional. Con respecto a los aspectos que dificultan el uso de las TIC en el aula por parte de los
formadores, en consonancia con los estudios internacionales la falta de capacitacin y la falta de
tiempo son mencionados como obstaculizadores (Fuentes & Barrionuevo, 2011). El
desconocimiento acerca de cmo llevar adelante un uso pedaggico de las TIC es indicado tanto
por docentes como por estudiantes.
Diversos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de las Tics expresada en una
planificacin curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidades y demandas
educativas .Vsquez (1997) seala que una adecuada integracin curricular de las TICs debe
plantearse no como tecnologas o material de uso, sino como tecnologas acordes con los
conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos. Con respecto
a la incorporacin de las TICs en clase, se debe tener en cuenta que (...) su mera introduccin
como nuevo medio en la enseanza no es garanta de xito sino se llega a integrar como un
elemento ms del currculum (Cabero, Julio. 1999). Respecto al tema planteado, existen estudios
fragmentados sobre algunos de los interrogantes planteados en este trabajo pero, la mayora, estn
basados slo en un aspecto de la problemtica y/o referidos a experiencias ocurridas fuera de
nuestro pas.
Parece oportuno entonces encarar un estudio sobre la incidencia de las TICs en el desempeo
escolar que tenga en cuenta aspectos como la motivacin o las actitudes, ya que el grado de
involucramiento toma fuerza en relacin con estas ltimas. Entendido desde la postura de
Gonzlez Lomel (2002), el desempeo escolar, es visto como uno de los indicadores de
excelencia que ms se utilizan para la medicin de la calidad educativa y entendido como un
concepto que involucra tanto los resultados acadmicos, como muchos comportamientos y
actitudes de nios, nias y jvenes. Al involucrar en una investigacin el concepto de desempeo,
siempre estar de por medio su medicin con los resultados de evaluaciones que hace el profesor y
que, finalmente, se cuantifican por medio de una calificacin.

Encuadre metodolgico. El paradigma interpretativo como marco para el

estudio exploratorio
En la presente investigacin relacionada con la incorporacin de las Tics en las ciencias sociales
hemos seleccionado el paradigma del tipo interpretativo, segn Vasilachis,(1993), el presente
estudio se sita bajo el paradigma interpretativo.
El paradigma interpretativo se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre
otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenologa, el interaccionismo simblico y
la sociologa cualitativa. Estas corrientes se concentran en el anlisis de los significados de las

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acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan tcnicas de investigacin de carcter
cualitativo.
Este paradigma se centra, en comprender la realidad educativa desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del
proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
Se considera que este paradigma es el apropiado para dilucidar la cuestin motivacional de los
alumnos como consecuencia de la utilizacin de los medios de comunicacin en la escuela.
Siguiendo a Habermas (1987), la accin comunicativa se hace depender de que los participantes
puedan ponerse de acuerdo en un enjuiciamiento intersubjetivamente vlido de sus relaciones con
el mundo. Segn este modelo de accin, la interaccin slo puede tener lugar si los implicados
llegan entre s a un acuerdo. Acuerdo que se inscribe en la necesidad de achicar la brecha entre la
figura de la escuela tradicional apoyada en el libro y la realidad meditica en la que estn inmersos
los alumnos. Los adolescentes, en esta nueva relacin con la tecnologa reconfiguran el lugar de
los saberes y sus poseedores, generando temores entre los docentes. Uno recin aprende y ellos
estn frente a la pantalla hace seis o siete aos (Balardini, 2004)
Para dar respuesta al problema planteado, y a fin de tener mayor claridad sobre la incorporacin
de las TICS como recurso didctico, se divide la metodologa en dos etapas:
Primeramente se aborda el tema recurriendo a datos secundarios. El estudio se basa en
experiencias realizadas con TICS en escuela secundaria PROVINCIAL DE COMERCIO N3,
adems de valerse de pequeos sondeos realizados que orientaran sobre el estado actual de la
relacin de los alumnos con las TICS como motivadoras.
En una segunda etapa, se lleva adelante una investigacin exploratoria, a travs de entrevistas.
Dicha instancia sirve para indagar las expectativas, opiniones, sugerencias, actitudes frente a la
incorporacin de las TICS en las propuestas didcticas en escuela PROVINCIAL DE
COMERCIO N3. Esto permite mediante la indagacin, conocer pensamientos y dilucidar algunos
conceptos importantes a tener en cuenta en el anlisis.

POBLACIN
Alumnos de los 3ros ao de la escuela Provincial de Comercio N3 y profesores de diferentes reas
educativas, personas entre 35 y 60 aos que hayan desempeado la docencia durante ms de 5.

Tipo de poblacin
La poblacin ser no probabilstico, y utilizando la tcnica por juicio o criterio, para la
generacin de precedentes, es decir que el investigador se vali de su criterio para seleccionar a
los miembros de la poblacin que podan generar muestras representativas.

EL ENFOQUE METODOLOGICO
LA LOGICA DE INVESTIGACION

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Los casos a analizar
Soler establece que cuando se trabaja con entrevistas, se produce cercano a los
veinticinco casos, lo que se denomina punto justo, es decir, una vez alcanzado este
lmite no se obtienen datos de relevancia para la investigacin
(Soler, 1997). Teniendo en cuenta este concepto se llevan adelante la cantidad de casos
necesarios hasta llegar al punto de saturacin propio.

Modo de contacto: directo, es decir cara a cara. Personal presencial

Mtodo de recoleccin de datos: mediante entrevistas individuales en profundidad para
ello, se utiliza una gua de pautas que cuenta con preguntas abiertas direccionadas.

EL ENFOQUE METODOLOGICO
LA LOGICA DE INVESTIGACION
En la investigacin va a ser lo cualitativo
Segn Elena Achilli por Lidia Roxana Bracali. (instituto de educacin superior Villa
Angela-Chaco). La lgica compleja dialecta: parten de concebir al mundo social como
complejo, contradictorio y en permanente movimiento.
Supone entonces relacionar distintos niveles en los procesos sociales. Interactuando lo
institucional, lo cotidiano, con las experiencias y significaciones que construyen los
sujetos.
La lgica de investigacin por lo tanto requiere que no se despliegue en un proceso
dialectico, en el que no se disocien las concepciones tericas y empricas en la
generacin de conocimientos.
El estudio va ser exploratorio

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CRONOGRAMA
actividad sep oct nov dic
eleccin del tema
planteo del problema
redaccin de objetivos
marco terico y antecedentes
metodologa
presentacin del proyecto final

BIBLIOGRAFIA
Experiencias con TICS en escuelas argentinas. Recuperado el 3 septiembre de
2011 de http://www.educared.org

Vasilachis, I (1993). El status epistemolgico. Buenos Aires: Centro Editor de

Amrica Latina.

Achili, Libia Elena. Investigar en Antropologa Social. Los desafos de transmitir un oficio.
Laborde Editor.

INNOVACIN Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS, revista digital- C/Recogidas N45 6-

A Granada 18005 csifrevistad@gamil.com

ANEXO
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
1-Cmo es su relacin como docente con la utilizacin de las TICS como recurso
pedaggico? Y en el caso de Establecimiento Educativo?

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2-Cules son los medios de comunicacin ms utilizados por los docentes como
recurso pedaggico? Por qu cree que se inclinan por ese recurso tecnolgico?
3-Qu recuerdos tiene sobre algn proyecto pedaggico donde se las haya utilizado?
4-Cul fue su experiencia como docentes luego de la aplicacin de las TICS en el saln
de clases? Puede dar algn ejemplo?
5-Qu recursos TICS fueron los ms valorados por los alumnos? Por qu cree que fue
ese y no otro?
6-Qu obstculos se presentan respecto de la utilizacin de TICS en clases? Por
qu?
7-Qu diferencia de desempeo pudo observar en los alumnos como consecuencia de
la utilizacin de TICS en el saln de clases? Y en Ud como docente?
8-Qu cree que aportan las TICS a la dinmica de la clase? Qu diferencias
encuentra con respecto a los mtodos tradicionales de enseanza?

ENTREVISTA A LOS ALUMNOS

Qu pginas web son las que ms visitas? Por qu?
Qu programas de televisin miras? Cul es su atractivo?
Miras algn canal educativo? Cul?
Utilizas buscadores o contenidos webs para completar tus tareas escolares? De qu manera?
Qu contenidos nuevos incorporaste recientemente gracias a algn programa
televisivo, pgina web o blog? En qu crees que vara la forma de aprendizaje? Por
qu?
Qu recursos utilizan los docentes para hacer ms atractivas las clases?
Qu otros recursos te gustara que utilicen? De qu manera?
Qu cambios notaste en las clases como consecuencia del uso de
herramientas como las netbooks, los videos y otras tecnologas? Por qu?
Qu experiencia particular records con respecto al uso de recursos TICS en clases?
Tens alguna ancdota? Qu pudiste aprender a partir de esa experiencia?
Qu cambio notaste en tu desempeo como alumno, gracias a la utilizacin de
recursos tecnolgicos en clase o para realizar tus tareas?

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