INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

BAMBAMARCA

Proyecto de Investigacin Accin:

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE COMPUTACIN E

INFORMTICA.

PRESENTADO POR:

ROJAS CUBAS, LUZ LILIANA

ASESOR:

Ing. LEIN LIVAQUE DELGADO

BAMBAMARCA PER

2017
 2

I. DATOS GENERALES:

1. Ttulo de la investigacin:

2. Institucin Educativa : Leoncio Prado

3. Ubicacin : Centro Poblado El Tuco

Distrito : Bambamarca

Provincia : Hualgayoc

Regin : Cajamarca

4. Actores involucrados.

4.1. Beneficiarios directos.

Veinte dos estudiantes del Tercer Grado de la Institucin Educativa

Leoncio Prado del Centro Poblado El Tuco.

4.2. Beneficiarios indirectos.

Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Leoncio Prado del

Centro Poblado El Tuco.

5. Responsables del Proyecto:

5.1. Investigadora:

ROJAS CUBAS, Luz Liliana

5.2. Asesor:
 3

Ing. LIVAQUE DELGADO, Lenin

6. Periodo de ejecucin. La ejecucin del presente proyecto tiene una

duracin aproximada de siete meses, las fechas de inicio y trmino se indican

a continuacin:

Inicio : Del 04/04/2016.

Trmino : Al 04/11/2016.
 4

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1. Contexto de la Investigacin.

1.1. Descripcin del contexto.

A. Ubicacin.

La Institucin Educativa Abraham Valdelomar Pinto se

encuetra ubicada en el Centro Poblado de Apn Alto, comprensin

del distrito y provincia de Hualgayoc; a 12 Km. de distancia al sur

oeste de la ciudad de Bambamarca, con una altitud de 2 900

m.s.n.m. limita con las siguientes comunidades:

Por el norte : Cumbe Lirio

Por el sur : La Tahona.

Por el este : Apn Bajo.

Por el oeste : Pjupe.

B. Infraestructura.
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La I.E. Csar Vallejo cuenta con: Un pabelln de material

rstico, cuatro aulas prefabricadas, ubicadas en el patio de honor

del colegio y tres pabellones de material noble, de los cuales uno se

encuentra inabilitado. Ademas cuenta con los servicios bsicos de

agua potable, energa elctrica e internet.

A continuacin detallamos la organizacin de cada uno de los

pabellones:

- La Direccin
PABELLON A
- Aulas de 1 A y B
Primer Piso - Aulas de 4 A y B
PABELLON B - Sala de Cmputo
Segundo Piso
- Aula de 5 A
Primer y Segundo Piso inabilitados por
PABELLON C
Defensa Civil
- La sala de Profesores
Primer Piso
- La Biblioteca
PABELLON D - Aula funcional de
Segundo Piso Ingls
- Aula de 5 B
CUATRO AULAS - En las que se encuentran las Aulas de 2
PREFABRICADAS y 3er grados Ay B

C. Personal docente.

CONDICIN LABORAL DE LOS

CANTIDAD
DOCENTES
NOMBRADOS 10

CONTRATADOS 11

TOTAL 21
 6

D. Personal Administrativo.

CONDICIN LABORAL DEL

CANTIDAD
PERSONAL ADMINISTRATIVO
NOMBRADOS 02
CONTRATADOS 09
TOTAL 11
E.
Estudiantes.

GRADOS SECCIONES N DE ESTUDIANTES

Primero 44
Segundo 43
Tercero A y B 45
Cuarto 40
Quinto 32
TOTAL 204
1.2. Descripcin de los beneficiarios.

A. Beneficiarios directos.

En el Tercer Grado de la I.E. Abraham Valdelomar Pinto del

Caserio, Yerba Santa Baja., hay un total de 16 estudiantes: 5 mujeres

y 11 varones; cuyas edades oscilan entre 13 y 15 aos, se

caracterizan por ser extrovertidos, juguetones y desordenados, y

que casi nunca an utilizado la tegnologia para para presentar y

exponer un temas de cualquier rea.

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Al aplicar una encuesta (ver anexo N 02), los estudiantes

han afirmado que utilizan las computadoras al menos tres veces por

semana y que, no utilizan las diapositivas y el programa

powerpoint para presentar y exponer sus temas de las diferentes

reas y adems siguen utilizando papelotes, cortulinas y otros

materiales par dichos trabajps expositivos.

B. Beneficiarios indirectos.

Son beneficiarios indirectos todos los integrantes de la

Comunidad Educativa de la I.E. Abraham Valdelomar Pinto del

Caserio, Yerba Santa Baja.

La Comunidad Educativa esta conformada por la plana

docente, administrativa, los estudiantes y la asociacin de padres de

familia (APAFA). A continuacin se presenta una breve

descripcin:

La plana docente esta conformada por 21 profesores de las

diferentes especialidades , de los cuales 10 son nombrados y 11

son contratados; son profesionales respetuosos y con capacidad

para trabajar en equipo, dispuesos a escuchar sugerencias, se

han comprometido a brindarnos sus valiosos conocimientos y a

 8

compartir sus expereincias laborales para ejecutar nuestro

Proyecto de Investigacin.

La plana administrativa la conforman: una administradora, una

psicologa, una secretaria, un personal de soporte tecnolgico,

una bibliotecaria, tres vigilantes, dos auxiliares de educacin, y

una persona encargada del servicio de limpieza; todos ellos son

atentos y amables.

Los 204 estudiantes de la institucin educativa se caracterizan

por ser alegres, juguetones y desordenados, la mayora de ellos

tiene bajo rendimiento acadmico en las reas de Matematica,

Comunicacin y Ciencia Tecnologia y Ambiente.

Los padres de familia son personas que genralmene se ocupan

de actividades agrcolas, ganaderas y artesanales, muy intesados

en el desarrollo acadmico de sus menores hijos.

2. Identificacin y Tratamiento del Problema.

2.1. Anlisis reflexivo de la realidad del aula.

Los estudiantes de Tercer Grado de I.E Abraham Valdelomar

Pinto del Caserio, Yerba Santa Baja. Cuentan con aulas funcionales

para todas las reas; cuentan con una sala de computo que esta
 9

implementada con nueve computadoras (describir) y tambin cuntan

con dos proyectores para facilitar los trabajos expositivos ver

videos,etc
Los estudiantes de Tercer Grado, se caracterizan por ser muy

juguetones, desordenados, irresponsables, se diatraen fcilmente y

tienen bajo nivel de rendimiento acadmico, especialmente en el rea

de Matemtica.

2.2. Priorizacin de las situaciones problemticas.

Segn el tratamiento estadstico de la evaluacin de los dos

primeros bimestres-2015, el 73% de los estudiantes de la I.E. Csar

Vallejo tienen bajo nivel de rendimiento acadmico en las reas de

Matemtica, Comunicacin y Ciencia y Tecnologa y Ambiente.

(Publicao en el Periodico Mural de la I.E. Cesar Vallejo).

De los 43 estudiantes de Segundo Grado de la I.E. Csar

Vallejo que rindieros la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE),

solamente el 7% han aprobado las rea de Matetemtica y

Comunicacin.

Frente a esta preocupante situacin, como Equipo

Investigador, en el mes de setiembre hemos aplicado una encuesta

a los estudiantes de Primer y Segundo Grado A y B,

correspondiente al VI ciclo de la Educacin Bsica Regular, con la

 10

finalidad de averiguar las razones y analizar la problemtica;

asimismo mediante el dialogo casual con docentes del rea de

Matematica hemos encontrado los siguientes factores que influyen

en el bajo nivel de rendimiento acadmico en el rea de

Matemtica.

- Estudiantes desordenados, juguetones e irresponsables.

- Falta de materiales didcticos del rea de Matemtica en la I.E.

- Falta de motivacin para aprender Matemtica.

- Grupo heterogneo de estudiantes.

- La mayora de docentes del rea de Matematica no utilizan

material didctico ni estrategias apropiadas de enseanza-

aprendizaje.

- Docentes no utilizan material didcticoestructurado apropiado

para el rea de Matemtica, en particular para la enseanza de la

Geometria Plana.

Teniendo en cuenta este contexto, como grupo investigador

nos proponemos trabajar el siguiente problema de investigacin:

LA LIMITADA UTILIZACIN DE MATERIAL DIDCTICO

ESTRUCTURADO NO PERMITE CONSTRUIR

 11

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, EN LOS ESTUDIANTES

DEL TERCER GRADO A DE LA I.E. CSAR VALLEJO-

APN ALTO; plantendonos la siguiente interrogante de

investigacin:

CMO INFLUYE USO DE MATERIAL DIDCTICO

ESTRUCTURADO PERMITE EN LA CONSTRUCCIN DE

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA GEOMETRA

PLANA, EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO A

DE LA I.E. CSAR VALLEJO- APN ALTO?

2.3. Preguntas de accin.

Cmo influye el uso de material didctico estructurado en la

construccin de aprendizajes significativos de la Geometra Plana,

en los estudiantes del Tercer Grado A de la Institucin Educativa

Csar Vallejo-Apn Alto, durante el ao 2016?

Cmo utilizamos el material didctico estructurado seleccionado

para la construccin de aprendizajes significativos de la Geometra

Plana, en los estudiantes del Tercer Grado A de la I.E. Csar

Vallejo-Apn Alto, durante el ao 2016?

 12

3. Objetivos de la Investigacin.

3.1. Objetivo general:

Determinar la influencia del uso de material didctico estructurado

en la construccin de aprendizajes significativos de la Geometra

Plana, en los estudiantes del Tercer Grado A de la I.E. Csar

Vallejo-Apn Alto, durante el ao 2016.

3.2. Objetivos especficos:

Elaborar sesiones de aprendizaje utilizando material didctico

estructurado que permita construir aprendizajes significativos de la

Geometra Plana, en los estudiantes del Tercer Grado A de la I.E.

Csar Vallejo - Apn Alto, durante el ao 2016.

Utilizar material didctico estructurado en el desarrollo de sesiones

de aprendizaje del rea de Matemtica para construir aprendizajes

significativos de la Geometra Plana, en los estudiantes del Tercer

Grado A de la I.E. Csar Vallejo - Apn Alto.

Validar el material didctico estructurado seleccionado para

construir aprendizajes significativos de la Geometra Plana, en los

estudiantes del Tercer Grado A de la I.E. Csar Vallejo - Apn

Alto.
 13

4. Hiptesis de accin.

El uso de material didctico estructurado influir en la construccin de

aprendizajes significativos de la Geometra Plana, en los estudiantes del

Tercer Grado A de la I.E. Csar Vallejo-Apn Alto, durante el ao 2016.

5. Unidad de anlisis.

Nuestra unidad de anlisis est conformada por cada uno de los veintin

estudiantes del Tercer Grado A de la I.E. Csar Vallejo - Apn Alto.

5.1. Trminos Clave.

A. Material Didctico Estructurado. Es aquel recurso educativo que

ha sido elaborado o construido con una intencionalidad didctica

exclusiva para el rea de Matemtica, sirve como medio para

motivar y reforzar los aprendizajes.

Castellana (1988: 43) menciona que los materiales didcticos son

los objetos fsicos que se pueden tocar y que ayudan a formar e

instruir a los estudiantes, son materiales que seleccionados con

anterioridad o anticipacin, teniendo en cuenta las necesidades del

estudiante; cumplen con el propsito de ensear y generar

aprendizajes. El material didctico estructurado sirve para adquirir

determinado aprendizaje, fortalece el desarrollo psicolgico y

 14

social del estudiante, debe atraer y despertar inters para que el

aprendiz se concentre en el trabajo y permanezca activo.

B. Aprendizaje Significativo. Es el proceso de construccin de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales en

interaccin con el medio y a travs de actividades significativas

que se da en la persona; mediante la relacin de conocimiento que

ya se poseen en la estructura cognitiva y el nuevo conocimiento o

informacin de forma no arbitraria y sustantiva o no literal,

logrando de esta manera que el conocimiento sea permanente y til

para la vida del aprendiz.

Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las

prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el

aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el

desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para

desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la

construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que

permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es

necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de

diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin,

habrn mayores conexiones que se pueden establecer entre el

aprendizaje anterior y el nuevo.

 15

C. Geometra Plana. Es una rama de la Geometra Elemental que

estudia las propiedades de superficies y figuras planas, como el

tringulo o el crculo. Esta parte de la Geometra tambin se

conoce como Geometra Eucldea, en honor al matemtico griego

Euclides, el primero en estudiarla en el siglo IV A.C.

D. Aprender Geometra Plana. Llamamos as al proceso de

asimilacin y apropiacin de los conocimientos geomtricos para

la aplicacin en contextos y situaciones reales.

rea (2010: 16) explica que los estudiantes logran aprender

Geometria cuando experimentan situaciones de aprendizaje de

forma manipulativa, en intearccion con objetos y elementos

fsicos, lo que les permite conocer, comprender e interiorizar las

nociones estudiadas, por medio de sensaciones. Los sentidos son

el medio natural por el cual adquirimos conocimiento. La vista, el

odo y el tacto permiten conocer el mundo e interpretarlo de

manera personal y nica.

6. Justificacin.

Los calamitosos resultados obtenidos en la Evaluacion Censal de

Estudiantes correspondiente al presente ao lectivo (ECE 2015), han

demostrado el bajo nivel de rendimiento acadmico de los estudiates de

Segundo Grado de la I.E. Cesar Vallejo - Apn Alto en el rea de

 16

Matemtica; ya que de los 43 estudiantes evaluados, solamente el 7% han

aprobado y el 93% de estudiantes han desaprobado.

Por lo tanto el presente Proyecto de Investigacin Accin es importante

ejecutarlo porque en nuestro medio o mbito local no existe investigaciones

de esta ndole. Adems permitar contruir aprendizajes significativos de la

Geometria Plana, mediante la utilizacin de material didctico estructurado

para mejorar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de Tercer

Grado A en el rea de Matematica.

Por otro lado con realizacin de este Proyecto de Investigacin

lograremos cumplir con uno de los requisitos para optar el ttulo profesional

de Profesor de Matemtica.

7. Viabilidad del Proyecto.

7.1. Viabilidad Social.

Este Proyecto de Investigacin Accin es viable socialmente

porque permite elevar el prestigo institucional, beneficiando de esta

manera a todos los integrantes de la comunidad educativa; quienes a su

vez se han comprometido a brindar las facilidades para su ejecucin y

contribucin activa para el logro de los objetivos del proyecto y el

mejoramiento sustancial del rendimiento acadmico de los estudiantes

de Tercer Grado A en el rea de Matemtica,

 17

7.2. Viabilidad Tcnica.

Este Proyecto de Investigacin Accin tiene viabilidad tcnica

porque como equipo investigador contamos con los conocimientos

pedaggicos y cientficos, los recursos, y sobre todo con el apoyo

profesional de los docentes del rea de Matemtica que laboran en la

I.E. Csar Vallejo. Asimismo en el I.S.E.P Bambamarca, nuestra

casa superior de estudios, contamos con profesionales idneos que

apoyarn nuestra ardua labor pedaggica.

7.3. Viabilidad Econmica.

El mencionado Proyecto de Investigacin es econmicamente

viable porque no demanda de una inversin exorbitante, sino est a

nuestro alcance econmico; adems contamos con el apoyo econmico

de los padres de familia Institucin Educativa Csar Vallejo- Apn

Alto.

COSTOS UNIDAD COSTO

COSTO
CANTIDAD DE TOTAL
UNITARIO
RECURSOS MEDIDA S/.
Materiales
Papel Bond A4 02 Millares 23.00 56.00
Cartulinas 25 Unidades 2.00 50.00
12 Unidades 3.00 36.00
plastificadas
06 Unidades 3.00 18.00
Plumones 06 Unidades 3.00 18.00
Plumones 03 Unidad 1.00 1.00
acrlicos 06 Unidad 20.00 120.00
Lapiceros
01 mota
Geoplano
Servicios
Fotocopias 3080 Unidades 0.10 308.00
Impresiones 500 Unidades 0.30 150.00
168 Pasajes 2.00 336.00
Trasporte 84 Men 4.00 336.00
Alimentacin
COSTO PARCIAL S/. 1429.00
IMPREVISTOS S/.200.00
COSTO TOTAL S/. 1629.00
 18

III. SUSTENTO TERICO.

1. Fundamentacion referencial.

1.1. Antecedentes Internacionales.

- Villarroel S. y Sgreccia N. (2011), investigaron sobre Materiales

didcticos concretos en en primer ao de Secundaria en Argentina,

sustentando que la Geometra, por su carcter intuitivo, concreto y

ligado a la realidad, constituye uno de los medios ms eficaces para

aprender en forma experimental, recreativa y reflexiva la

Matemtica. Debido a esto, se considera que la manipulacin

responsable de los materiales didcticos concretos presentados, con

pleno conocimiento de las potencialidades y limitaciones que los

mismos ofrecen, son un elemento clave para favorecer la enseanza

y el aprendizaje de la Geometra en 1 Ao de la Educacin

Secundaria.

- Valenzuela, M. (2012), en su tesis titulada Uso de materiales

didcticos manipulativos para la enseanza y aprendizaje de la

Geometra, realizada en la Universidad de Granada - Espaa,

concluye que los docentes encuestados s conocen la mayor parte de

 19

los materiales manipulativos de los presentados en el cuestionario,

sin embargo esto no garantiza que los docentes lo utilicen en el aula

como una herramienta til y necesaria en la ejecucin de sesiones de

aprendizaje porque aducen que no existen diferencias significativas

en el rendimiento acadmico; sin embargo la mayora de los

docentes encuestados dicen utilizar el material manipulativo en

mayor grado en el momento co-instruccional y pos-instruccional y

en menor grado en el pre-instruccional.

Tomado como antecedente importante para nuestro Proyecto de

Investigacin porque permite demostrar que el docente conoce pero

no utiliza el material didctico para construir aprendizajes

significativos en los estudiantes.

- Amador, M. (2013), en su tesis titulada El uso de tres tipos de

material didctico en la solucin de una situacin problema con

objetos tridimensionales, en la Universidad Tecnolgica de Pereira

Colombia. Termina su estudio diciendo que todos los estudiantes

de segundo grado que desarrollaron la estrategia didctica Nuevo

refugio, muestran estar en la adquisicin del conocimiento en los

mismos niveles de razonamiento (niveles de Visualizacin y

Anlisis), aunque algunos desarrollan en mayor medida sus

capacidades cognitivas en cada nivel. Sin embargo el material

 20

didctico puede llegar a ser un distractor en la construccin del

conocimiento por significativo del estudiante si no se fija lapsos de

tiempos prudenciales para su utilizacin, por lo que al implementar

en clase el material didctico el docente debe tener claro el

conocimiento y objetivo a alcanzar, pues los estudiantes necesitan de

una gua constante, andamiaje y reafirmacin de las actividades a

desarrollar.

- Pac, C. (2014), investig acerca de Manipulables fsicos y fijacin

de conceptos de Geometra Analtica , a travs la que se demostr,

que el uso de manipulables mejora la fijacin de conceptos de

Geometra Analtica, produce un ambiente de orden y disciplina

dentro del saln de clase, motivacin y seguridad en la realizacin de

procesos matemticos. Al utilizar manipulables durante la clase de

Matemticas, el maestro motiva a que el aprendizaje sea prctico,

creativo y significativo, este es uno de los factores determinantes en

la preferencia de los estudiantes hacia el curso de Matemtica, y es

un recurso muy poco utilizado. Con el uso de los manipulables los

estudiantes realizaron demostraciones de forma individual crearon

ejemplos y desarrollaron algoritmos de solucin aplicados a

contenidos de Geometra Analtica con la utilizacin de este recurso,

tambin, formularon sus propias definiciones sobre los temas

tratados y a su vez encontraron sentido a la actividad realizada.

 21

1.2. Antecedentes Nacionales.

- Vega, R. (2010), en su tesis titulada Influencia de los mapas

mentales en el aprendizaje significativo de Matemtica en los

estudiantes del cuarto ao de Educacin Secundaria de la Institucin

Educativa Vctor Ral Haya de la Torre del distrito Alto de la

Alianza. Concluye su investigacin afirmando que los mapas

mentales, tienen efectos positivos en el nivel de aprendizaje

significativo en el rea de Matemtica; en este sentido se ha

demostrado que los mapas mentales influyen en el aprendizaje

significativo del rea de Matemtica en los estudiantes del cuarto de

secundaria de la I.E. Vctor Ral Haya de la Torre. Asimismo el

nivel de aprendizaje significativo del rea de Matemtica se ha visto

incrementado.

- Quispilaya, J. (2010), en su tesis titulada Estrategias de aprendizaje

ACRA y rendimiento acadmico en Geometra Plana en los

estudiantes de nivel secundaria en la I. E. Pachactec del distrito de

Ventanillad. Afirma que no hay correlacin entre las estrategias de

adquisicin de informacin con el rendimiento acadmico en

Geometra Plana en los estudiantes de cuarto grado de nivel

secundaria de la I. E. Pachactec del distrito de Ventanilla, por

tanto cierta cantidad de estudiantes seguirn con bajo nivel

 22

acadmico en Matemtica especialmente en Geometra Plana. Este

estudio es importante para la ejecucin de nuestro Proyecto de

investigacin porque nos permite tener especial cuidado en la

observacin de nuestra unidad de anlisis y de los factores que

intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Geometria

Plana, en el rea de Matemtica.

1.3. Antecedentes Locales.

A pesar de la importancia del tema, en nuestra localidad no existen

trabajos de investigacin recientes o menores a cinco aos de

antigedad relacionados con el nuestro.

2. Fundamentacin Terica.

2.1. Teoras del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

David Paul Ausubel, como psiclogo se interes por todo tipo de

aprendizaje; sus estudios e investigaciones han estado siempre dirigidos

al campo de la Psicologa de la Enseanza, su aporte fundamental

radica en que el aprendizaje debe ser significativo, duradero y

verdaderamente til para el aprendiz.

Ausubel, D. (1999:129) en su teora del Aprendizaje Significativo

y de los Saberes Previos, explica que para la construccin del

aprendizaje significativo es muy importante la disposicin del aprendiz

 23

para la adquisicin de nuevos conocimientos, por lo cual se deben

tomar previsiones para estimular el aumento de ella o para

desarrollarla. Esto es aplicable a la enseanza de la Geometra Plana

para un aprendizaje significativo a travs de la utilizacin de material

didctico estructurado; ya que ciertas previsiones tomadas por el

docente mejoraran el desarrollo de actividades; sta sera una de las

formas de estimular el nimo a los estudiantes y facilitar el aprendizaje

significativo.
David Ausubel en su Libro titulado Pisologia Educativa. Un

punto de vista educativo afirma que:

El aprendizaje significativo es fundamental para la
comprensin; ya que sta se produce debido a la
vinculacin entre los nuevos conocimientos y la
estructura cognitiva existente. Entre las formas de
vinculacin conocidas tenemos los correlativos, supra-
ordenados, resultando as que los conocimientos
adquiridos se retienen, se transforman y se comprenden
mucho mejor que con el aprendizaje memorstico.
(Ausubel, 1999: 129).
Lo anterior nos permite manifestar que dentro del aula de clase el

profesor debe generar un ambiente agradable, participativo y creativo

fomentando la participacin activa y el dilogo entre los estudiantes y el

profesor. Por lo tanto no puede existir un aprendizaje duradero y

significativo, til para la vida del estudiante, si como docentes no

despertamos el inters y la motivacin de los estudiantes para aprender.

 24

Este planteamiento resulta importante en cuanto a la enseanza de

la Geometra Plana con la utilizacin de material didctico manipulable

estructurado; puesto que cuando el estudiante comienza a distinguir una

figura geomtrica de otra, puede decir el nombre y hasta es capaz de

ordenar de manera lgica las propiedades de dicha figura; este

conocimiento lo adapta a su estructura cognitiva poco a poco hasta

obtener un verdadero aprendizaje significativo. Sin embargo, lo que

sucede da a da con los estudiantes del Tercer Grado A de la I.E.

Csar Vallejo- Apn Alto, es que muchos docentes comienzan a

ensear Geometra Plana a su manera; es decir, les dictan las medidas

que tendr cada figura geomtrica; y muchas veces los estudiantes ni

conocen cules son los lados, ngulos y vrtices, pues no diferencian las

figuras geomtricas por su apariencia, terminologa, orden lgico de

propiedades y menos la relacin entre ellas, provocando confusin y

frustracin que a la larga no les permitir obtener un aprendizaje

significativo.
De acuerdo con la teora del Aprendizaje Significativo para que se

puedan dar aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan tres

condiciones bsicas:

Significatividad lgica del material.- Para que el estudiante sea

capaz de aprender algo de manera organizada y significativa es

necesario que los conocimientos que se le proporciona sea de su

 25

inters y el material que se le presenta llame la atencin del

estudiante, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de

significados.
Significatividad psicolgica del material.- Se refiere a que puedan

establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos

y los nuevos. Es relativo del estudiante que aprende y depende de

sus relaciones anteriores. Resulta extremadamente difcil separar

desarrollo cognitivo de aprendizaje, sin olvidar que el punto central

es el que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este

sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a

favorecer tal proceso.

Motivacin.- Debe existir adems una disposicin subjetiva, una

actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe

tenerse presente que la motivacin es tanto un efecto como una

causa del aprendizaje.

Ausubel (1999:130) seal que el descubrimiento no era el nico

modo a travs del cual un profesor poda generar en los

estudiantes motivacin, seguridad en s mismos y deseo de

aprender.
Segn los cognitivistas, este tipo de aprendizaje es, por

excelencia, el mecanismo humano para adquirir y retener una amplia

 26

cantidad de informaciones de un cuerpo de conocimientos. Ausubel

destaca el aprendizaje significativo como el proceso ms importante

para la trascendencia de aprendizajes.

Por ltimo, que para que se d el aprendizaje significativo no es

suficiente solamente con que el estudiante quiera aprender, es necesario

que pueda aprender; para lo cual los contenidos o material han de tener

significacin lgica y psicolgica.

2.2. Teoras del Aprendizaje Sociocultural de Lev Vygostky.

La teora de Lev S. Vigotsky es fundamental para el desarrollo de

este estudio porque nos ayuda para que podamos afirmar que el docente

solamente es el que gua, conduce el proceso educativo, pero el

verdadero y nico protagonista del aprendizaje es el estudiante.

La teora de Vygotsky, hace referencia a los siguientes conceptos y

aplicaciones esenciales para el constructivismo actual:

La Zona de Desarrollo Prximo (ZPD): Definida como la brecha

que existe entre lo que el estudiante puede hacer sin ayuda, y lo que

puede llegar a hacer con la ayuda de un compaero ms hbil o el

maestro.
Vygotsky dice que el estudiante es capaz de aprender por s solo, sin

embargo llega un determinado momento en el que necesita la ayuda

de un experto, a este momento l le llama Zona de Desarrollo

Prximo y la explica de la siguiente manera:

 27

La ZDP es la distancia que hay entre las

actividades que puede realizar el aprendiz sin ayuda
y las actividades que puede realizar ese mismo
aprendiz con la gua de un experto. Las actividades
dentro de las ZDP son difciles de realizar para los
nios y requieren la gua de un experto para poder
realizarlas. La ZDP se va haciendo ms corta a
medida que el nio requiere menos apoyo para
realizar la tarea, citado en
http://www.redie.uabc.mx/vol6no2/ contenido-
extremera.html el 26 de junio del 2015.
El andamiaje: Vygotsky plante que el docente, en un principio,

debe brindar ayuda al estudiante, pero despus, conforme ste va

adquiriendo pericia, el maestro debe ir poco a poco retirando el

apoyo, para que el estudiante logre realizar las tareas por s mismo.
La enseanza recproca: Este concepto es muy importante en el

constructivismo, porque plantea que no slo el profesor ensea, sino

que tambin aprende de los estudiantes. De la misma forma, el

estudiante no slo aprende, sino que puede tambin ensear.

Segn Pabn, B. (2007) para Vygotsky el socio-constructivismo es

la forma en cmo se obtiene un desarrollo intelectual por medio de la

interaccin social, en la sociedad es un punto importante en el

aprendizaje del ser humano; ya que somos seres sociables,

comunicativos dentro de nuestro desarrollo. Vygotsky sustenta que el

aprendizaje llega a travs del lenguaje y de la interaccin social con

 28

otras personas y con el contexto, por lo que para construir el

aprendizaje se necesita de la interrelacin con el entorno cultural y

social.
Por lo tanto el socio-constructivismo es entonces un proceso o

tipo de aprendizaje que se da a travs de la interaccin, la comunicacin

y el dilogo con los otros individuos. Dentro del socio-constructivismo

los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los

estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que se

pretenden alcanzar, y que a la vez, constituyen una actividad individual,

aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, producido a travs

de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los

nuevos conocimientos a sus estructuras previas. Cuando estas nuevas

informaciones adquieren significado e importancia en la vida real para

el individuo a travs de la interaccin con conceptos existentes se le

llama aprendizaje significativo.

2.3. Enseanza-Aprendizaje de la Geometra Plana.

El Sistema Educativo Peruano a travs del MINEDU (2009) en el

Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular, establece que los

estudiantes de Tercer Grado de Educacin Secundaria deben desarrollar

los siguientes contenidos temticos de la Geometra Plana dentro del

rea de Matemtica:
 29

rea de regiones poligonales y relacin entre el rea y el permetro

de figuras planas.
Relaciones de las medidas de lados y ngulos en los tringulos

issceles y equiltero.
Congruencia y semejanza de tringulos.
Relacin entre los ngulos formados por dos rectas paralelas y una

tercera que las corta.

Bisectrices de un tringulo.
Convexidad y dilataciones de figuras geomtricas.

La Geometra, como ya lo hemos mencionado anteriormente es

una rama de la Geometra Elemental que estudia las propiedades de

superficies y figuras planas, como el tringulo, el crculo, entre otros.

Esta parte de la Geometra tambin se conoce como Geometra

Eucldea, en honor al matemtico griego Euclides, el primero en

estudiarla en el siglo IV A.C. y es, tal vez, la parte de las Matemticas

ms intuitiva, concreta y ligada a la realidad, por lo que su enseanza

demanda del contacto fsico con la realidad.

La Geometra es una rama de las Matemticas que tiene por

objetivos estudiar a las figuras geomtricas, sus propiedades y

caractersticas independientemente de su tamao. Esta rama se divide

en dos partes:

Geometra plana, que estudia figuras geomtricas cuyos elementos

estn contenidos en el plano.

 30

Geometra del espacio, encargada del estudio de las figuras

geomtricas cuyos elementos estn contenidos en diferentes planos,

es decir estudia a los slidos geomtricos.

En la Educacin Bsica Regular los recursos y materiales

son de gran importancia y deben estar presentes en las clases de

Matemticas y en particular de la Geometra.

Quienes nos encontramos inmersos en el interesante mundo de la

enseanza de contenidos temticos del rea de Matemtica, nos

encontramos frecuentemente con estudiantes que tienen muchas

dificultades para aprender Geometra por lo que a lo largo de este

trabajo de investigacin les proporcionamos una serie de mtodos y

materiales didcticos estructurados que facilitan el aprendizaje de la

Geometra Plana, lo que permite hacer de esta ardua tarea algo

placentero, menos complejo y ms entretenido. En este sentido, la

bsqueda de elementos que nos permitan afrontar el da a da con

ciertas garantas de xito hace que intentemos desarrollar nuevas

estrategias de enseanza y que exploremos nuevos recursos didcticos

que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes de Educacin

Secundaria.
Bez e Iglesias (2007) sealan seis principios didcticos que

consideran fundamentales dentro de los procesos de enseanza y

aprendizaje de la Geometra:
 31

Principio globalizador o interdisciplinar: Consiste en un

acercamiento conciente a la realidad, donde todos los elementos

estn estrechamente relacionados entre s.

Integracin del conocimiento: El conocimiento no est

fragmentado, sino que representa un saber integrado, lo que implica

tambin una integracin de los objetivos, contenidos, metodologa

y la evaluacin.
Contextualizacin del conocimiento: Los conocimientos son

adaptados a las necesidades y caractersticas de las estudiantes y

los estudiantes, a partir del uso de hechos concretos.

Principio de flexibilidad: La organizacin y administracin del

proceso educativo debe ser adaptable a las necesidades del

alumnado, sin perder de vista el logro de los objetivos propuestos.

Aprendizaje por descubrimiento: Todo proceso de enseanza

debe considerar una participacin activa del estudiantado, de

manera que propicie la investigacin, reflexin y bsqueda del

conocimiento.
Innovacin de estrategias metodolgicas: El grupo docente debe

buscar y emplear estrategias metodolgicas que incentiven al

alumnado hacia la investigacin, descubrimiento y construccin del

aprendizaje.

Sin embargo hay muchos docentes que no los toman en cuenta al

momento de realizar las actividades de aprendizaje, lo que conlleva a

incremento de estudiantes que tienen dificultades para aprender

 32

Geometra, siendo uno de los principales motivos la falta de inters que

muchas veces se debe a un conocimiento incompleto u olvidado de este

campo por parte del profesorado, atrapado en las tentadoras redes de la

aritmtica y el lgebra; que conllevan a un inadecuado desarrollo del

aprendizaje. Ante la ausencia o el olvido de los conocimientos

necesarios, nos sentimos inseguros manipulando elementos que no se

ajustan a ecuaciones o nmeros. Pero estamos convencidos de que la

disponibilidad de materiales didcticos adecuados puede suponer un

incentivo suficientemente atractivo para hacer de la Geometra Plana

una experiencia de aprendizaje realmente atractiva y agradable de

aprender en un contexto real.

2.4. Material Didctico Estructurado.

Material didctico es cualquier material, recurso o medio

utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las

actividades formativas, es importante porque permite motivar el

aprendizaje, aproximan al estudiante con la realidad del aprendizaje que

se quiere ensear, y porque permite economizar tiempo.

rea, M. y otros (2010:16) sealan que los materiales didcticos

adecuados son aquellos objetos que cumplen, las siguientes

caractersticas:
 33

Se adapten a distintas capacidades y niveles de conocimientos

previos de los estudiantes.

Permitan el tratamiento de contenidos variados.
Son accesibles en dos sentidos: prximos al entorno del estudiante,

es decir estn disponibles en todo momento y son baratos.

Son incentivadores, es decir que permitan facilitar el aprendizaje y

fomenten el inters.

En este Proyecto de Investigacin pretendemos estudiar, los

materiales y recursos, que puedan emplearse en la enseanza de la

Geometra Plana en donde los estudiantes puedan trabajar los

contenidos matemticos de manera activa y significativa.

rea, M. y otros (2010:17) se refieren a materiales didcticos, en

algunos casos a las materiales que utilizan representaciones simblicas

y en otros casos a los referentes directos que seran los objetos. Una

clasificacin realizada de acuerdo con el soporte es:

Materiales en soporte papel.

Materiales en soporte tecnolgico.
Materiales en otros soportes (ejemplos: juguetes).

Sin embargo Cascallana (1988:75) clasifica los materiales en

estructurados y no estructurados. Los materiales estructurados son

aquellos diseados especialmente para la enseanza de la Matemtica.

Los materiales no estructurados son todos los que el estudiante puede

manipular, sin ser necesariamente creado con fines matemticos, como

 34

por ejemplo juguetes. Adems, Cascallana, se refiere a la palabra

manipulativa como la primera fase para la adquisicin de conceptos

matemticos, en donde el estudiante debe observar diferentes materiales

y tener la posibilidad de manipularlos, operar sobre ellos y comprobar

por s mismos el resultado de sus acciones.

Con el presente trabajo pretendemos acercar la Geometra a las

aulas a travs de un material didctico estructurado que permita

desarrollar un conocimiento concreto, que brinde facilidad para la

construccin de aprendizajes, y que adems cumple con las

caractersticas anteriormente sealadas.

Esperamos que nuestro trabajo permita despertar en los docentes

del rea de Matemtica el inters por utilizar los materiales didcticos

estructurados adecuados como sustento para la enseanza de la

Matemtica.
El docente del rea de Matemtica tiene la responsabilidad de

construir materiales didcticos que le faciliten construir los aprendizajes

y de esta manera el desarrollo de contenidos temticos no se convierta

en algo tedioso y aburrido para el estudiante. Por lo tanto todo material

didctico debe contener:

Disponibilidad en el momento que se decide usar.

Equipamiento suficiente para todos los estudiantes.

 35

Cierta prctica por parte del profesor y de los estudiantes en el

manejo antes de empezar a razonar matemticamente con ellos.

Temporalizacin adecuada que permita extraer consecuencias a la

mayora de los estudiantes en los momentos previstos.

El material didctico estructurado facilita los procesos de

enseanza y aprendizaje de los estudiantes, pues los estudiantes

experimentan situaciones de aprendizaje de forma manipulativa, que les

permite conocer, comprender e interiorizar las nociones estudiadas, por

medio de sensaciones.
Los sentidos son el medio natural por el cual adquirimos

conocimiento. La vista, el odo y el tacto permiten conocer el mundo e

interpretarlo de manera personal y nica. El profesor pasa a ser el

mediador del aprendizaje. En este sentido, rea, M. y otros afirman

que:
En un proceso educativo, el educando o educanda
construye su aprendizaje paso a paso, avanzando pero
tambin con retrocesos. En la tarea de aprender nadie le
puede sustituir: tiene que implicarse y esforzarse y tiene
que aprender a autorregular su propio proceso de
aprendizaje (aprender a aprender). La funcin del
docente es ayudarle en este proceso de aprendizaje,
acompandole y tomando las decisiones necesarias y
poniendo todos los recursos posibles, entre ellos los
materiales didcticos. (rea, M. y otros 2010: 16)
 36

Por lo tanto el error es una oportunidad para construir mejor el

aprendizaje significativo, si como docentes promovemos el trabajo

colaborativo y en equipo, los estudiantes podan expresarse libremente y

despejar sus dudas e inquietudes.

2.5. Clasificacin del Material Didctico Estructurado.

Las clases del rea de Matemtica deben basarse en su mayora

en experiencias concretas, como la manipulacin de objetos, para lo

cual Hernndez y Soriano (Citado en Vlchez, 2004) presentan la

siguiente clasificacin de materiales educativos:

Material No Papel, cartulina, varillas ,

Estructurado plastilina, chapas, cajas, etc

Material Cuadrados
Educativo mgicos que
Formal permiten
operar con
nmeros
Material
Estructurado
Regletas,
bacos, figuras
Informal geometricas,
balanzas,
geoplanos, etc
 37

Para Flores, P. y otros (2011), los materiales didacticos pueden

clasificarse segn el grado de utilidad que los maestros deseen.

a) Utilidad segn contenidos de aprendizaje.- Depende del contenido

declarativo debe elegirse el tipo de material, de forma general se

puede mencionar los siguientes contenidos declarativos: aritmtica,

lgebra, geometra, funciones, estadstica y probabilidad.

b) Segn el nivel educativo de los estudiantes.- Cada material debe

tener una adaptacin y depender del nivel intelectual y cronolgico

de los estudiantes, los cuales pueden ser: Inicial, primario, bsico,

diversificado.
c) Segn el momento.- Flores y otros se fundamentan esta

clasificacin en lo que dice Corbaln (1994), los momentos en los

que se utilizan los manipulativos pueden ser:

- Pre-instruccional (como tema de presentacin).
- Co-instruccional (durante el desarrollo del contenido).
- Postintruccional (para reafirmar un contenido determinado),

momentos que se enmarcan en cualquier entorno escolar, y que

se acoplan de una manera muy apropiada para fortalecer los

procesos cognitivos de los estudiantes.

2.6. El Geoplano como Material Didctico Estructurado.

El Geoplano es un recurso didctico para la introduccin de gran

parte de los conceptos geomtricos; el carcter manipulativo de ste

permite a los estudiantes tener una mayor comprensin de toda una

 38

serie de trminos abstractos, que muchas veces o no entienden o le

generan ideas errneas.

Consiste en un tablero cuadrado, generalmente de madera, el cul

se ha cuadriculado y se ha introducido un clavo en cada vrtice de tal

manera que stos sobresalen de la superficie de la madera unos 2cm. El

tamao del tablero es variable y est determinado por un nmero de

cuadrculas; stas pueden variar desde 25 (5 x 5) hasta 100 (10 x 10). El

trozo de madera utilizado no puede ser una plancha fina, ya que tiene

que ser lo suficientemente grueso, sugerimos que sea de 2 cm.

aproximadamente como para poder clavar los clavos de modo que

queden firmes y que no se ladeen. Sobre esta base se colocan gomas

elsticas (ligas) de colores que se sujetan en los clavos formando

diversas figuras geomtricas.

Su nombre significa Plano de Geometra, ya que las cabezas de

los clavos pertenecen a un mismo plano. El Geoplano ofrece la

oportunidad para que el estudiante estudie y descubra la relacin entre

superficie-volumen, profundice y comprenda los conceptos de reas y

planos geomtricos, y asocie contenidos de la Geometra con el lgebra

y el Clculo. Esta construccin cognitiva se produce de una forma

creativa mediante actividades grupales, en las cuales se presentan

preguntas dirigidas por el docente, con la finalidad de ayudarles a

construir sus respuestas, y al mismo tiempo lograr que el estudiante

formule sus propias interrogantes, permitindole as crear sus propias

 39

conjeturas acerca de algn concepto matemtico, favoreciendo con ello

la optimizacin de los procesos de aprendizajes significativo y el

desarrollo de capacidades cognitivas complejas.

3. Fundamentacin Conceptual.

ngulo. Un ngulo plano est formado por dos rayos que tienen un

mismo punto inicial. El vrtice del ngulo es el punto inicial comn a los

dos rayos.
Aprendizaje significativo. La significacin del aprendizaje se refiere a

la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo

que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo que se

encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende. (Ausubel,

citado por Santillana, 1995).

Aprendizaje. Es un cambio relativamente permanente en las formas del

comportamiento, tambin es definido como un proceso de construccin y

conocimientos elaborados por los propios estudiantes en interaccin con

la realidad social, natural, solo o con apoyo de mediadores.

Estrategias. Procedimientos, conjunto de pasos o habilidades que un

estudiante adquiere y emplea de forma intencional como

instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar

problemas y demandas acadmicas. (Daz Barriga, Castaeda y Lule,

1981, citada por Hernndez, 1991).

 40

Estudiante. La palabra estudiante suele ser utilizada como sinnimo

de alumno. Este concepto hace referencia a aquellos individuos que

aprenden de otras personas.

Geometra. La palabra Geometra viene de las palabras griegas geo

que significa tierra y la palabra metra que significa medicin.

Podemos traducir esta palabra como: medicin de la tierra. La

Geometra es la rama de las matemticas que estudia las mediciones a

travs del estudio de las propiedades y relaciones de los puntos, lneas,

ngulos, superficies y los slidos.

Lnea. Objeto geomtrico que tiene solamente longitud diferente de cero

y que se genera al mover un punto.

Plano. Superficie tal que al tomar cualesquiera dos de sus puntos, la lnea

recta que los conecta est completamente en esa superficie.

Punto. Objeto geomtrico que sirve para indicar una ubicacin. Un punto

tiene dimensiones largo, ancho y alto igual a cero unidades.

Generalmente denotaremos a un punto con una letra mayscula.

Rayo. Una parte de una recta que tiene un punto inicial y no tiene punto

final.
Recta. Lnea que se extiende en ambos sentidos sin cambiar de

direccin.

Segmento. Parte de una recta delimitada por dos puntos. Estos puntos

son los extremos del segmento.

 41

IV. DISEO METODOLOGCO.

1. Diseo de la investigacin.

1.1. Diseo y tipo.

El presente Proyecto de Investigacin es una Investigacin Accin

porque se busca resolver un problema netamente educativo que

involucra al investigador para su solucin. Cuyo diseo es el siguiente:

P.A A.G.

Donde:

A.G. =Aprendizaje de la Geometria Plana.

T. = Teorias del Aprendizaje Sociocultural (L.S.V) y del

Aprendizaje Significativo(D.P.A)

P.A. =Utilizacion de material didactico manipulable estructurado

E. =Costruccion de aprendizaje significativoen estudiantes de 3

A

1.2. Poblacin.

Segn la nmina de matrcula del ao 2015, la poblacin est constituida

por un total de cuarentaitrs (43) estudiantes del Tercer Grado,

 42

secciones A y B de la I.E. Csar Vallejo- Apn Alto. Por lo tanto:

N=43

1.3. Muestra.

En la presente investigacin se ha considerado como muestra a los

veintin (21) estudiantes de Tercer Grado A de la I.E. Csar Vallejo

del Centro Poblado de Apn Alto. Para el desarrollo de la presente

investigacin se ha tomado una muestra dirigida o Por

conveniencia, segn Hernndez (2010).

Por lo tanto: n=21

2. Tcnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la informacin.

Para la ejecucin del presente proyecto de investigacin haremos uso de las

siguientes tcnicas para el recojo de informacin.

TCNICAS INSTRUMENTOS
- Observacin - La ficha de observacin.
- Lista de Cotejo
Simple
- Entrevista - Cuestionario o gua de entrevista
- Encuesta - Cuestionario

Realizaremos el tratamiento de la informacin en datos agrupados y el

tratamiento estadstico en matrices y grficos de barras, utilizando para ello

las medidas de tendencia central, tales como: la media Aritmtica, la mediana

y la moda para datos agrupados, que nos permitirn elaborar las

interpretaciones estadsticas descriptivas para corroborar nuestra hiptesis.

3. Formulacin y ejecucin del Plan de Accin.
Hiptesis de Actividades
Objetivo Acciones Generales Recursos Instrumentos Responsables Cronograma
accin especificas

Ejecurtar sesiones de Humanos A M J J A S O

Determinar la influencia del uso de material didctico estructurado en la construccin de aprendizajes significativos de la Geometra

aprendeizaj con la utilizacin Investigadores

de material didctico Planificar sesiones y Docentes del - Esquema de
- Investigadores
estructurado que permita de aprendizaje que rea de sesin de
construir aprendizajes en la secuencia Matemtica aprendizaje.
- Docentes de
Matematica.
Plana, en los estudiantes del Tercer Grado A de la I.E. Csar Vallejo-Apn Alto, durante el ao 2016.

significativos de la Geometra didctica se utilice Materiales

- Ficha de X X X
Plana, en los estudiantes del material didctico DCN, Rutas de evaluacin.
Tercer Grado A de la I.E. estructurado. aprendizaje del - Asesora
Csar Vallejo - Apn Alto, rea de
durante el ao 2016. Matemtica.
Elaborar Material
Didctico
El uso de material didctico estructurado influir en la construccin de aprendizajes significativos de la Geometra Plana, en los

Estructurado que
permita construir
aprendizajes
significativos de la
Geometria Plana
estudiantes del Tercer Grado A de la I.E. Csar Vallejo-Apn Alto.

Humanos
Investigadores
Utilizar material didctico
y Docentes del
estructurado en el desarrollo
rea de - Investigadores
de sesiones de aprendizaje del
Matemtica - Fichas de
rea de Matemtica para - Asesora
Investigadores observacin
construir aprendizajes X X X X X X
Validar el material Materiales
significativos de la Geometra - Especialistas en
didctico Madera, - Lista de
Plana, en los estudiantes del el tema
estructurado pegament, cotejo
Tercer Grado A de la I.E.
elaboradopara pintura, clavos,
Csar Vallejo - Apn Alto.
construir cinta metrica
aprendizajes
significativos de la
Geometra Plana.

4. Estrategias para el desarrollo del Plan de Accin que haga visible la

transformacin:

A. Del estudiante.
 45

La funcin mediadora del docente facilitar que el estudiante

desarrolle sus propias estrategias para el aprendizaje de la Geometra plana,

desperte su creatividad y sobretodo identifique sus propios estilos de

aprendizaje.

B. Del docente de Matemtica.

En la ejecucin del presente proyecto de investigacin el docente

ejerce la funcin mediadora entre el contenido a ensear y los estudiantes,

cumpliendo de esta manera su rol de orientador y gua para la construccin

de aprendizajes significativos. La funcin del docente sobretodo trata de

incentivar al estudiante para desarrollar en l el amor por las matemticas,

tomndolo como una experiencia atractiva, necesaria, til y no como una

obligacin.

C. De la asesora de prctica e investigacin.

Es la encargada de monitorear el trabajo de investigacin accin

desde su inicio hasta su final. Adems de participar y asesorar a los

investigadores en la ejecucin de sesiones de aprendizaje, los talleres de

evaluacin y sistematizacin, al trmino de cada proceso investigativo y la

observacin directa de cada una de la actividades programadas en el plan de

trabajo.
 46

5. Anlisis y reflexin sobre la ejecucin del plan de mejora.

Una vez implementado el plan de mejora, mediante la utilizacin de

material didctico manipulable estructurado para construir aprendizajes

significativos de la Geometra Plana, en los estudiantes de Tercer Grado A de

la I.E. Csar Vallejo, dar como resultados:

Incremento del inters por el estudio de la Matemtica.

Mejora de la capacidades lgico-matemticas.

Fortalecimiento de la capacidad para trabajar en equipo.

Desarrollo de la creatividad estudiantil.

6. Sistematizacin.

6.1. Sistematizacin del registro de situaciones significativas.

Trabajar en equipo. Los estudiantes organizados en equipos

intercambian informacin, exponiendo sus puntos de vista.

Desarrollo de la creatividad. Los estudiantes a travs de la

composicin y descomposicin, relacionan las figuras geomtricas con

su contexto.

Elaboracin de material didctico manipulativo estructurado.

Participacin activa de los docentes en la elaboracin de materiales para

la enseanza de la Geometra Plana.

 47

6.2. Sistematizacin de la justificacin de los instrumentos utilizados.

La informacin recolectada mediante: fichas de observacin, listas de cotejo

y cuestionario de encuesta y entrevista ser trabajar mediante el anlisis

estadstico para enunciar las interpretaciones repectivas, teniendo en cuenta

las medidas de tendencia cental: Media Aritmetica, Moda, Mediana. A

continuacin se describe y justifica la utilizacin de instrumentos:

La Ficha de Observacin. Porque nos permitir conocer la realidad de

una manera ordenada, adems de garantizarnos confiabilidad y validez

de la informacin, podemos recoger informacin ordenada de acuerdo a

nuestras necesidades e intereses.

Lista de Cotejo. Nos permite recopilar informacin detallada acerca del

nivel acadmico de los estudiantes y establecer comparaciones entre

listas de cotejo aplicadas en diferentes fechas.

Cuestionario de Entrevista. Nos permite recoger informacin acorde a

cada una de las actividades programadas; asimismo es ideal para realizar

entrevistas a los docentes del rea de Matemtica de manera ordenada.

6.3. Teorizacin emergente surgida de la situacin educativa particular.

Como grupo investigador hemos decidido apoyarnos de las teoras

siguientes:
 48

Teora del Aprendizaje Significativo y saberes previos de David P.

Ausubel, donde se asevera que el aprendizaje de los estudiantes es

social, es decir los estudiantes se ayudan mutuamente para lograr un

aprendizaje en conjunto, entretenido y sobretodo significativo, pero no

dejando de lado el material didctico que hace que el aprendizaje tenga

significatividad, duracin y trascendencia para la construccin de

nuevos aprendizajes a partir de los que ya se tienen.

Teora del aprendizaje socio-cultural planteada por Lev S. Vygotsky,

puesto que sostiene que el ser humano no aprende de manera aislada

sino en relacin con su contexto socio-cultural, haciendo del aprendizaje

algo concreto que el estudiante asimila y acomoda para su fijacin.

V. EVALUACIN.

1. Indicadores de proceso y fuentes de verificacin

1.1. Hiptesis de accin:

El uso de material didctico estructurado influir en la construccin

de aprendizajes significativos de la Geometra Plana, en los estudiantes del

Tercer Grado A de la I.E. Csar Vallejo-Apn Alto, durante el ao

2016.

Accin: Uso de material didctico estructurado.

Indicadores de proceso:
 49

Elabora el material didctico estructurado pertinente al tema.

Valida el material didctico estructurado antes de utilizarlos.

Utiliza ordenadamente los materiales didcticos elaborados.

Respeta los tiempos establecidos para costruir aprendizajes

significativos de la geometra Plana.

Orienta la utilizacin de material didctico estructurado para aprender

Geometria Plana.

Fuentes de verificacin

Lista de cotejo.

Fichas de observacin

Cuestionario de entrevista.

2. Indicadores de resultado y Fuentes de verificacin.

2.1. Hiptesis de accin:

El uso de material didctico estructurado influir en la construccin

de aprendizajes significativos de la Geometra Plana, en los estudiantes del

Tercer Grado A de la I.E. Csar Vallejo-Apn Alto, durante el ao

2016.

Resultado esperado: Construir aprendizajes significativos de la Geometria

Plana.

Indicadores de Resultado.
 50

Evalua el grado de influencia de la utilizacin de material didctico

estructurado en la construccin de aprendizajes significativos de la

Geometra Plana.

Contrarta resultados de evaluaciones de inicio, progreso y trmino.

Estable conclusiones para corroborar la hiptesis.

Fuentes de verificacin

Evaluaciones.

Registro de Evaluacin

Lista de cotejo.

Fichas de observacin
 51

VI. FUENTES DE INFORMACIN:

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actividades de Geometra que proponen los textos de Matemtica.

Lima:Santillana

- Almeida, M. (2012). Desarrollo Profesional Docente en Geometra: anlisis de

un proceso de Formacin a Distancia. (Memoria de tesis doctoral).

Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemticas.

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http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-1008102

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- Alva, F. (2005). Geometra: Teora y Prctica. (3a. ed). Lima: San Marcos.

- rea, M., Parcerisa, A. y Rodriguez, J. (Coords) (2010). Materiales y recursos

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- Ausubel, D (1999). Psicologa Educativa. Un punto de vista educativoMxi

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- Bez, R. & Iglesias, M. (2013). Principios didcticos a seguir en el proceso de

enseanza y aprendizaje de la Geometra en la UPEL El Mcaro. Enseanza
de la Matemtica. Mexico:Trillas

- Barrantes, M. (2011). Recuerdos, expectativas y concepciones de los estudiantes

para Maestro sobre la geometra escolar y su enseanza-aprendizaje. (Tesis
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doctoral). Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y de las

Matemticas, Facultad de Educacin, Universidad de Extremadura. Espaa.

- Barrantes, M. y Blanco, L. J. (2011). Anlisis de las concepciones de los

profesores en formacin sobre la enseanza y aprendizaje de la Geometra.
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- http://tangrams.ca/puzzles/ani-01s.htm

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- http://www.ua.es/personal/SEMCV/Actas/IIIJornadas/pdf/Part63.PDF

- http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/investigacion/gedes/proyectos/geoplan
o/geoplano.htm