3.tercero Docentes

PROHIBIDA SU
VENTA 3 3
Gua para Docentes Matemticas

Gua para Docentes
Matemticas
Serie GUATEMTICA
oficiales.
primarias
nias de las escuelas
los nios y
en forma gratuita, a
se entrega
Este libro
Esta gua se entrega en forma gratuita, a las y los docentes de las escuelas primarias oficiales.
IX, Enero 15 de 2011 Q, Octubre 30 de 2011
Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza. Smbolo de Observacin y anlisis. Da para analizar la realidad que nos
Da para plantar un rbol, iniciar nuevas actividades, rodea, reconocer si en ella impera el orden o no para buscar la paciencia
emprender proyectos que beneficien a la humanidad y que nos permita no actuar intempestivamente,
al medio ambiente. sino sabiendo esperar el momento preciso.
Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que significa remolino, en lo
montaas, ros, entre otros, que corresponde abriendo energas negativas para sacudir y salir de esto
reciclar y proteger el medio ambiente. y cerrando energas positivas para que se queden en uno.
Es especial para jugar en forma de espiral.
El penltimo logograma de esta estela es rutikirb'l
que significa inicio, mientras que el ltimo El penltimo logograma de esta estela es ruk'isib'l que significa finalizar,
es Wuj que significa libro y representa el ltimo es Wuj que significa libro y representa el cierre del ciclo de uso de
la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro. este libro.
Fuente DIGEBI. Fuente: DIGEBI

Gua pa r a D o c e n t e s
M a t e m t i c a s
Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco de Len

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Lic. Oscar Ren Saquil Bol

Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Lic. Daniel Domingo Lpez

Direccin General de Currculo -DIGECUR-
Guatemala es un pas rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artsticas que
constituyen un patrimonio nacional invaluable.
El Ministerio de Educacin en esta oportunidad ha escogido la expresin pictrica para rendir un homenaje a las y los
artistas de la plstica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artes para realzar
las portadas de los textos escolares.
De esta forma, el Ministerio de Educacin contribuye a divulgar los valores del arte nacional a toda la poblacin, partiendo
del sector ms sensible de la sociedad, que es la niez, para desarrollar en ella la identidad nacional y la unidad en la
diversidad.
DIGECADE
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
Ministerio de Educacin
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Quinta edicin, Guatemala 2011.
Este libro contribuye a la construccin de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo tanto, apoya
el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currculum Nacional Base -CNB- y los estndares de aprendizaje
definidos para el pas.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUC- como fuente de
origen y que no sea con usos comerciales.
Tercer Grado Primaria
Quinta Edicin, 2011
Equipo Editorial
Autores y Coautores:
Kohei Nakayama (JICA) Cayetano Salvador (DIGECADE/MINEDUC)

Satsuki Kawasumi (JICA) Voluntarios Japoneses (JICA/JOCV)
Daniel Caci (Proyecto GUATEMTICA)
Equipo de Diagramacin, Revisin y Adaptacin:
Kohei Nakayama Leonardo Mrquez Rina Rouanet de Nez

Satsuki Kawasumi Fabiola Orantes
Coordinacin General del Proyecto GUATEMTICA:

Rina Rouanet de Nez (JICA)
Asistencia Tcnica:
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica
Participantes en el Proceso de Validacin:
Voluntarios Japoneses Orientadores Metodolgicos Grupo Ncleo

Emi Myosaku Mara Teresa Vesga Cayetano Salvador
Kazumi Okazaki Lizzeth Vsquez Gilberto C. Rosales
Hirofumi Obara Henry Manriquez Alejandro Asijtuj
Shoko Nakajima Lorenzo Garca Domingo Xitumul
Takashi Tsunagawa
Yoko Imai
Yukari Zushi
Ryujiro Heta
Shiho Kodama
Chika Ogiwara
Mikiko Noguchi
Este material se elabor gracias a la asistencia tcnica y financiera de la Agencia de Cooperacin Internacional del
Japn (JICA) a travs del Proyecto GUATEMTICA en el marco del Proyecto Regional Me Gusta Matemtica.
ndice
Presentacin....................................................................................4
Vinculacin con el Currculum Nacional Base -CNB-.............................5
Estructura de la Gua........................................................................6
Puntos generales a los que debe prestar atencin............................. 10
Glosario......................................................................................... 12
Propuesta del plan anual de enseanza........................................... 13
Tema 1 Repaso......................................................................... 14
Tema 2 Nmeros hasta decenas de mil...................................... 38
Tema 3 Suma y resta................................................................ 58
Tema 4 Multiplicacin................................................................ 88
Tema 5 Numeracin maya....................................................... 118
Tema 6 Divisin (1) .............................................................. 128
Tema 7 Geometra (1)............................................................. 148
Tema 8 Longitud..................................................................... 162
Tema 9 Divisin (2)................................................................. 174
Tema 10 Geometra (2) . .......................................................... 188
Tema 11 Divisin (3) ............................................................... 202
Tema 12 Fraccin .................................................................... 224
Tema 13 Horas......................................................................... 240
Tema 14 Peso.......................................................................... 250
Tema 15 Capacidad.................................................................. 260
Tema 16 Grfica....................................................................... 270
Tema 17 Nmeros ordinales...................................................... 282
Tema 18 Aproximacin.............................................................. 290
El uso del pizarrn y del cuaderno de la o el alumno....................... 300
3 3
Presentacin
La enseanza y aprendizaje de la matemtica constituye hoy en da, uno de los principales
desafos de los sistemas educativos en todos los pases del continente americano; los indicadores
educativos que sobre esta materia se conocen en nuestro pas, denotan claramente la necesidad
de mejorar los mismos y procurar que el hecho educativo, conlleve a desarrollar un proceso
reflexivo, prctico, sistemtico y contextualizado a las caractersticas del nuevo curriculum
educativo.
En virtud de ello y como una contribucin al Ministerio de Educacin de Guatemala, en el ao
2002 se inicia el Proyecto Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el rea de Matemticas,
del Programa de Voluntarios Japoneses en Cooperacin Tcnica con el Extranjero de la Agencia
de Cooperacin Internacional del Japn JICA/JOCV.
Como parte de las actividades del Proyecto, se elaboraron y validaron textos para estudiantes y
guas para docentes de primero segundo y tercer grados. Se orient el trabajo de docentes por
medio de capacitaciones, monitoreos y asistencia tcnica directa en el aula, en escuelas piloto
de los departamentos de Solol, Suchitepquez, San Marcos y Quetzaltenango, lo que provoc
resultados muy positivos en el rendimiento de alumnas y alumnos de las escuelas piloto.
En consecuencia, la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA- en apoyo al
Ministerio de Educacin y dentro del Marco del Proyecto Regional para Centro Amrica y el
Caribe, Me Gusta Matemtica, inicia en el ao 2006, el Proyecto de Mejoramiento de la
Enseanza de Matemtica en Guatemala GUATEMTICA-, el cual permiti completar la
elaboracin y validacin de materiales de cuarto a sexto grado de primaria, con la finalidad
de mejorar la enseanza de la matemtica en todo el nivel primario. En este seguimiento se
incluyeron escuelas del departamento de Guatemala.
Esta gua as como el texto de las y los alumnos, constituyen el esfuerzo de docentes, directores,
tcnicos guatemaltecos, as como voluntarios y expertos japoneses, que gracias a su decidida
participacin se ha logrado sistematizar esta valiosa experiencia que aporta mucho a la calidad
educativa del pas: sumando ideas, restando errores, multiplicando aciertos y potenciando las
capacidades.
Es oportuno reconocer y agradecer, la participacin de los departamentos y escuelas piloto
involucradas en el proceso de aplicacin de la metodologa, as como en la validacin de los
materiales; al equipo tcnico del Proyecto Regional y especialmente al Ministerio de Educacin de
Guatemala, por haber credo en este esfuerzo, impulsando los materiales en todas las escuelas
primarias del pas. Asimismo, a las agencias de cooperacin, instituciones y organizaciones
del sector educativo que confiaron en GUATEMTICA incorporndola en sus actividades y
contribuyendo con ello a su validacin.
Confiamos en que este esfuerzo se aproveche por docentes y autoridades educativas en el
pas, dando as respuesta a la necesidad de impulsar una educacin con calidad para la niez
guatemalteca.
Un maana mejor para todos

4 4 Gua para Docentes - Tercer Grado
Vinculacin con el
Currculum Nacional Base -CNB-
Tercer grado de primaria
En el Currculum Nacional Base se presentan las competencias que las alumnas o los alumnos deben evidenciar
al finalizar su experiencia en primer grado de primaria. La organizacin de contenidos e indicadores de logro que
se proponen para el trabajo de GUATEMTICA responden de una u otra manera a esas competencias.
Con el objetivo de ilustrar la relacin entre texto paralelo GUATEMTCA y el Currculum Nacional Base (rea
de Matemticas) se presenta un cuadro comparativo entre las competencias de grado y los temas de las
unidades que se trabajarn en el desarrollo de GUATEMTICA. Se aclara que la generalidad de las com-
petencias propuestas permite asociarlas a casi todo los temas que se desarrollarn en el material ya indicado.
Temas de las unidades de GUA-

Competencia de grado TEMTICA que se relacionan
Ejemplo de actividades descritas en la
con la competencia
gua para docentes.
1. Aplica conocimientos bsicos sobre construccin de pa- Geometra Experimentar la manera como se obtienen dos tringulos al cortar un cuadrado
trones y establecimientos de relaciones para interpretar Horas o un rectngulo por una de sus diagonales.
signos y seales utilizados para el desplazamiento en
Utilizar la recta numrica para calcular el tiempo que transcurre entre dos eventos.
su comunidad y otros contextos.
2. Utiliza diferentes estrategias para representar los al- Nmeros hasta decena de mil.
Presentar 12 crculos y personas dibujadas en el pizarrn. Repartir 3 crculos
goritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, Suma y resta.
Multiplicacin para cada persona hasta que no haya sobrantes.
familiar, escolar y comunitario.
Divisin Utilizar la fraccin para indicar partes iguales en que se ha dividido un metro.
Geometra
Longitud Escribir el planteamiento de un problema.
Fraccin
Horas Construir e interpretar nmeros mayas recurriendo a materiales como semillas
Peso y palitos.
Capacidad Comparar los nmeros 6,524 y 6,495 recurriendo a tarjetas numricas y tabla
Grficas
de posicin.
Numeracin maya
Nmeros ordinales
Aproximacin
3. Utiliza diferentes ideas y pensamientos con libertad Nmeros hasta decena de mil.
y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos Suma y resta.
Multiplicacin Calcular distancias entre puntos establecidos en un mapa. Expresarlos en metros
grficos, algoritmos y trminos matemticos. o kilmetros.
Divisin
Geometra
Escribir la unidad de medida ms adecuada para pesar diferentes objetos,
Longitud
Fraccin personas o animales.
Horas Estimar resultados de problemas matemticos.
Peso
Capacidad Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando la suma, resta, multiplicacin
Grficas o divisin.
Numeracin maya
Nmeros ordinales
4. Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica Suma y resta

Multiplicacin Construir modelos de slidos geomtricos, asignar el nombre correspondiente y
bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar
Divisin relacionarlos con objetos del entorno.
y comunitario.
5. Aplica conocimientos matemticos en la sistem- Nmeros hasta decenas de mil.

atizacin de soluciones diversas a problemas de la Suma y resta.
Multiplicacin
Divisin Utilizar grficas para la presentacin y comparacin de datos de la vida co-
Geometra tidiana.
Longitud Utilizar nmeros ordinales para indicar la posicin dado un punto de referencia
Fraccin
Horas Descubrir que las figuras que forman los techos de las casas que no son de ter-
Peso raza tienen forma triangular.
Capacidad
Grficas
Numeracin maya
Nmeros ordinales
vida cotidiana. Grficas Elaborar grfica de barra en base a informacin presentada en una tabla es-
6. Utiliza la informacin que obtiene de las relaciones tadstica.
de diferentes elementos expresndolas en la forma Nmeros hasta decenas de mil.

grfica. Suma y resta.
7. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos mod- Multiplicacin Construir diferentes conceptos y comprender procedimientos en base a la apli-
elos de la ciencia y la cultura. Divisin cacin de conocimientos previos.
Geometra
Longitud Determinar de cunto en cuanto aumentan una serie de nmeros en una recta
Fraccin numrica.
Horas Representar una fraccin utilizando el galn como unidad referente.
Peso
Capacidad Resolver problemas de divisin utilizando el modelo vertical.
Grficas
Numeracin maya
Nmeros ordinales
5 5
Estructura de la gua
La gua que tiene en sus manos tiene como propsito ser un auxiliar para su trabajo docente. La misma fue elabo-
rada por el Ministerio de Educacin de Guatemala y la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA.
En esta gua se presenta una planificacin completa de 126 clases de tercer grado en el rea de matemtica.
Todas esas clases se relacionan con los componentes de Formas, Patrones y Relaciones, Matemticas, Ciencia
y Tecnologa, Sistema Numricos y Operaciones e Incertidumbre, Comunicacin e Investigacin. Los compo-
nentes de la gua y su descripcin son los que se presentan a continuacin.
Nmero de tema Ttulo de la clase Nmero de horas para cada subtema
Propsito general
Indicadores de logro
Materiales que se deben preparar

Auto evaluacion de la o el alumno
Seccin de lanzamiento
Clave de actividades y ejercicios
Seccin de prctica
Ejercicios adicionales
Seccin de ejercicio
Pasos de juego
Actividades para lanzamiento
Distribucin de tiempo de
lanzamiento
Puntos a los que debe presentar

atencion en el lanzamiento
Actividades para prctica

Distribucin de tiempo de
prctica
Puntos a los que debe prestar
atencin en la prctica
Actividades para ejercicio

Distribucin del tiempo de
ejercicio
Puntos a los que debe prestar

atencin en el ejercicio

Nmero y ttulo de tema
Ubicacin del tema que se trabajar. Se identifica una con T. Cada T tiene un subndice
para identificar los subtemas tratados.
Nmero de horas para cada subtema
De acuerdo con el nivel de dificultad del subtema, se dividen en una o ms clases. Si son ms
clases, se indica con una expresin como 1 de 3. Esto significa que la clase es la primera de
tres que abarcar el subtema.
Propsito general
Describe el sentido general de la clase.
Indicadores de logro
En esta seccin se plantean los logros que la o el alumno debern mostrar al final de la cla-
se. Se refieren a situaciones ms operativas y especficas. El alcance de ellos mostrar que
realmente la clase fue efectiva (para las y los alumnos). Estos indicadores son la gua que
servir para verificar que el aprendizaje deseado se logra.
Una de las funciones de la o el docente ser verificar que esos indicadores son alcanzados
en un porcentaje alto para poder continuar. De no ser as se deber dar un refuerzo para ga-
rantizar que las o los estudiantes tengan xito en las clases que continan. La siguiente clave
debe usarla como referente para la evaluacin:
Letra Porcentaje de alumnas o alumnos
A 90 - 100 %
B 60 - 89 %
C 0 - 59 %
Usted deber evaluar qu porcentaje de alumnas o alumnos estn mostrando dominar los
indicadores. Para esto circule la letra que corresponda a su evaluacin. Si su evaluacin
corresponde a la letra A, puede continuar sin problema. De 60 a 89% implica que debe dar
atencin individual a las y los alumnos que lo necesitan. De 0 a 59% indica que el tema debe
repetirse. El momento que se debe evaluar cada indicador, aparecer con la marca como
I.L. 1 .
Materiales que se deben preparar

Se refiere a los materiales que alumnas y alumnos y docente deben preparar para un desarrollo
eficiente y efectivo de la clase. Estos materiales deben preparse antes de la clase.
7 7
Auto evaluacin de la o el alumno
En la parte superior derecha de cada pgina de Guatemtica de las y los alumnos, existe
un apartado para Auto-Evaluacin. La intencin de esta parte es que las y los alumnos
expresen su nivel de entendimiento calificndose ellos mismos. Indqueles que pinten la
cara que representa su nivel de entendimiento en el caso de primero y segundo grado. En
el caso del tercer grado se necesita que las y los alumnos copien en su cuaderno y lo pinten.
Explique que usen el siguiente cdigo:
Aprend muy bien: Aprend algo: No aprend nada:
Clave de actividades y ejercicios

En la pgina reducida que est en la gua para docentes, se incluyen las respuestas para
cada actividad y ejercicio. Estas se presentan para que verifique y pueda revisar el trabajo
de las y los alumnos. Durante y al finalizar las secciones de Prctica y Ejercicio, es
muy importante que revise la respuesta de las y los alumnos. Esto le ayudar para verificar
el nivel de comprensin de las y los alumnos y tomar las decisiones pertinentes.
Actividades para lanzamiento
Se detallan actividades que debe orientar para motivar e introducir el aprendizaje del tema.
En esta parte su intervencin es un poco mayor en el sentido de que deber dirigir una serie
de preguntas y otras actividades que tienen los propsitos mencionados. Recuerde que la
participacin de las y los alumnos es importantsima en esta parte.
El lanzamiento se ubica en la primera seccin de Guatemtica de las y los alumnos.
En la gua encontrar expresiones como M1, M2, M3. Estas significan actividades o expli-
caciones que debe dar la maestra o el maestro.
Puntos a los que debe presentar atencin en el lanzamiento

Se refiere a factores que pueden favorecer el buen desarrollo de esta seccin. Se incluye
una serie de sugerencias para la o el maestro de manera que no se le escapen detalles
que pueden facilitar el aprendizaje deseado.
Pasos del juego

Cuando se sugiere que realicen un juego, en un cuadro se mencionan los pasos para real-
izarlo. Estos pasos deben ser ejemplificados y se debe observar que el juego se relacione
adecuadamente con el subtema.
Actividades para prctica
Comprende una descripcin de las actividades que la o el alumno har para comprender un
concepto o procedimiento. Esta seccin se realiza de manera que haya un momento en el
que se requiere gua para docentes y otro momento para trabajo independiente.

Puntos a los que debe prestar atencin en la prctica
Al igual que en el lanzamiento, se mencionan algunos factores claves para el buen desarrollo
de esta seccin.
Actividades para ejercicio

En esta seccin se presentan las tareas que cada alumna o alumno har para demostrar que
alcanz el nivel deseado en lo que respecta a los indicadores de logro. Esta parte debe ser
hecha en forma totalmente independiente. Durante el desarrollo de esta seccin, es importante
que circule entre las y los alumnos para revisar, aclarar dudas, conocer dificultades y darles
apoyo. Al finalizar puede recoger los textos para calificar el trabajo. Si detecta problemas ser
necesario que prepare refuerzo por medio de tareas a realizar en casa. Observar que, con
alguna insistencia, se sugiere que no organice colas para revisin. Esto se indica porque la
experiencia ha demostrado que con esta prctica pierde valioso tiempo para conocer el nivel
de rendimiento de cada estudiante.
Puntos a los que debe prestar atencin en el ejercicio

Al igual que en el lanzamiento y en la prctica, se mencionan algunos factores claves para el
buen desarrollo de esta seccin.
Ejercicios Adicionales
En la gua aparece un cuadro con ejercicios adicionales. Estos ejercicios puede utilizarlos con
estos propsitos:
1. Como ejercicios extra para quienes terminan antes que los dems.
2. Para reforzar en caso de estudiantes que evidencien no haber alcanzado los indicadores
de logro con el nivel que se desea (100%).
Distribucin del tiempo

Cada clase est planificada para que se realice en 45 minutos. A cada seccin se le asigna
un tiempo especfico. Es importante que lo tome en cuenta para optimizar el desarrollo de
cada actividad.
Contesto
Al final de cada tema aparece la seccin Contesto (hay excepcin en algunos temas). Esta
es una prueba objetiva que debe aplicarse para conocer el dominio de los conceptos, proced-
imientos y habilidades aprendidas en el tema. Implica un trabajo totalmente individual e
independiente. Los resultados permitirn tomar decisiones para dar refuerzo. En ese sentido,
en la clave de contesto las respuestas estn acompaadas del nmero de tema que indica
la clase en que se debi aprender lo preguntado. Esto puede ayudarle para ubicar el tema y
dar el refuerzo necesario.
9 9
Puntos generales a los que debe
prestar atencin
Durante la lectura de la gua encontrar una cantidad significativa de recomendaciones particulares
para cada tema. A continuacin le damos otras que consideramos tiles para aplicar durante toda la
experiencia con Guatemtica.
1. El El involucramiento de la o el alumno debe ser total. Nadie debe mostrar una actitud
involucramiento pasiva.
de la o el alumno
2. Sujeto de la La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente. Evite dar respu-
estas o recetas. Por medio de las preguntas se espera que la o el alumno descubra
clase
respuestas, planteamientos, formas de responder, estrategias para trabajar en una
actividad y otras acciones.
3. El rol de la o el El rol de la o el maestro debe ser de facilitador(a) del aprendizaje.

maestro
4. Planificacin La planificacin debe ser leda con suficiente anticipacin para confirmar el propsito
de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y prever situaciones que puedan ser
de la clase presentadas por las o los alumnos.
5. Los indicadores Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las y los alumnos.
de logro Si ello no se logra debe darse refuerzo por medio de tareas a realizar en casa.
6. Evaluacin for- En todo momento se debe evaluar el trabajo de la o el alumno. Evite revisar o cali-
ficar trabajos sentado o sentada en una mesa mientras las o los alumnos hacen
mativa cola. Esto hace perder tiempo valioso que puede ser ocupado en revisin, apoyo y
aclaracin de dudas. Por el contrario, es importante circular entre las y los alumnos
para realizar una mejor evaluacin.
7. Al realizar el lan- Al realizar el lanzamiento invente otras preguntas o actividades que puedan motivar
zamiento el abordaje del tema.
8. Al realizar los Al realizar los ejercicios las y los alumnos deben trabajar individualmente. Adems
ejercicios es necesario dejar suficiente tiempo para que ellas y ellos piensen bien antes de
responder.
9. Las figuras en Para el caso de primer grado, las pginas del tema uno y dos estn identificadas con
las pginas de una figura (colocada en la parte inferior de cada pgina). Esto se decidi porque la
mayora de las y los alumnos, al inicio de clases, no conocen los nmeros y no se
Guatemtica de les puede ubicar en su Guatemtica. Entonces se les ubicar haciendo referencia
primer grado a esas figuras.
10. La lectura de las Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de segundo y tercer grado les
y los alumnos permita leer instrucciones y comprender textos. En estos grados se utiliza con mayor
nfasis su habilidad lectora.

11. Materiales Guatemtica trae una serie de materiales adjuntos. Los mismos deben ser recor-
adjuntos en tados conforme se va requiriendo su uso. Adems es importante darles un cuidado
Guatemtica especial porque se usarn varias veces. As, por ejemplo cada alumno y alumna
puede tener una caja identificada como Guatemtica, pueden ser reforzados
con cartn ms grueso abajo (slo si es posible), o pueden tomar otras acciones
para su cuidado. Adems debe identificarse con el nombre de la propietaria o
propietario. Es muy importante que les indique a las y los alumnos que siempre
guarden bien sus materiales despus de utilizarlos en la clase.
As mismo los materiales que elabore para presentarles a las y los alumnos en el
pizarrn, puede guardarlos en una caja y aprovecharlos en otras clases.
12. La posicin de La posicin de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el desa-
los escritorios rrollo de la clase para cumplir con el propsito, contenido y forma de estudio. Se
puede trabajar en grupo o en parejas pero al finalizar la clase los escritorios deben
volver a su lugar original.
13. El uso Se recomienda que las y los alumnos utilicen el cuaderno con hojas de cuadro en
del cuaderno la clase de matemtica. Ese tipo de hojas facilita ordenar posiciones de nmeros
en forma horizontal y vertical.
Ver informacin ampliada pgina 300
14. El uso El pizarrn es un instrumento muy importante para presentar explicaciones. Es

importante escribir muy claro para que ellas y ellos comprendan con facilidad.
del pizarrn
Tambin se utiliza para que tengan clara la actividad que en ese momento se
est desarrollando. Especialmente en primero y segundo grado, ya que las o los
alumnos no siempre pueden entender slo con una explicacin verbal.
Tambin el pizarrn sirve para escribir lo que se requiere que las y los alumnos
copien en sus cuadernos y que despus lo usen como repaso en sus casas. Lo
ideal sera que a simple vista se pudiera entender el contenido de la clase. Por lo
anterior se le recomienda planificar la presentacin en el pizarrn.
Ver informacin ampliada pgina 300
15. La realizacin Una prueba se realiza con el propsito de confirmar el nivel de comprensin de
de pruebas las y los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse. Los resultados no son
para ubicar a las y los alumnos en los primeros o ltimos lugares, mucho menos
a las y los maestros.
Se dice que las y los maestros son como las y los mdicos. La o el mdico analiza
la enfermedad que tiene la o el paciente segn el diagnstico que realiza. Si este
diagnstico no es confiable, la o el mdico no puede recetar ni dar tratamiento
al paciente. Las y los alumnos son ms que pacientes, son las y los futuros
profesionales de Guatemala. Por lo tanto, para que la formacin de ellas y ellos
sea adecuada en este mundo globalizado, la o el maestro debe diagnosticar lo
ms exacto posible la condicin de cada alumno y alumna y dar el tratamiento o
seguimiento de acuerdo a las necesidades individuales de ellas y ellos.
! 11
Glosario
En Guatemtica se utilizan ciertos trminos a los cuales se les da un significado particular.
Esto se hace como un convencionalismo, independientemente de la interpretacin que los
mismos puedan tener en otros contextos. Estos son:
Calcular: Realizar una operacin, darle respuesta a un planteamien-

to.
Cantidad Concepto, idea, nocin de la cardinalidad de un conjunto. Una

cantidad puede estar representada en un conjunto concreto,
en un conjunto semiconcreto y en un smbolo.
Conjunto concreto: Grupo de elementos que tienen caractersticas en comn y

que son parte de la realidad cotidiana. Ejemplos: Conjunto
de caballos, personas, frutas y otras.
Conjunto semiconcreto: Grupos o conjuntos de objetos que se utilizan para represen-

tar un conjunto concreto. Son materiales manipulables que
facilitarn la comprensin de un concepto o procedimiento.
Por ejemplo, para representar un conjunto de 4 caballos se
puede utilizar un conjunto de 4 tapitas (conjunto o material
semiconcreto). Como las tapitas no son los caballos propia-
mente dichos ni son abstracciones, se les denominar como
conjuntos o material semiconcreto (estn entre lo real y lo
abstracto). Los conjuntos o materiales semiconcretos re-
presentarn una cantidad independientemente de su color,
tamao, figura y otras caractersticas.
Nmero: Smbolo que representa la cardinalidad de un conjunto. Por

ejemplo, 3 es el nmero para un conjunto con tres elementos.
Al respecto es importante aclarar que el trmino correcto es
numeral pero, tomando en cuenta el hbito que ya se tiene
en el pas y para no confundir, se recurrir a nmero.
Planteamiento: Expresin en la que se utiliza simbologa matemtica para

representar una situacin planteada en un problema. Por
ejemplo: 3 + 2, es un planteamiento para una situacin en
las que se tienen tres elementos de un grupo al cual se le
agregan dos.
12 2
0 Gua para Docentes - Tercer Grado
Propuesta del plan anual de enseanza
No. No.
Pginas Pginas Planificacin
Mes de Tema de
en Gua en Texto de la Escuela
Tema Clases
Inicio del ciclo escolar

Ene.
1 Repaso 11 14-37 2-13
Feb. Nmeros hasta decenas

2 8 38-57 14-23
de mil
Mar. 3 Suma y resta 13 58-87 24-39
Abr. 4 Multiplicacin 13 88-117 40-55
5 Numeracin maya 3 118-127 56-61

May. 6 Divisin (1) 8 128-147 62-71
7 Geometra (1) 5 148-161 72-79
8 Longitud 4 162-173 80-85
Jun.
9 Divisin (2) 5 174-187 86-93
10 Geometra (2) 5 188-201 94-101

Jul.
11 Divisin (3) 9 202-223 102-113
12 Fraccin 6 224-239 114-121
Ago. 13 Horas 3 240-249 122-127
14 Peso 3 250-259 128-133
15 Capacidad 3 260-269 134-139
16 Grfica 4 270-281 140-145
Sep. 17 Nmeros ordinales 2 282-289 146-151
18 Aproximacin 3 290-299 152-156
Refuerzo y evaluacin
Oct.
# 13
Propsitos del tema
Repasar y afianzar contenidos bsicos de segundo grado.
Asegurar lo aprendido en segundo grado.

Reforzar y afianzar los siguientes temas:
1. Estructura de nmeros formados por dos dgitos.
2. Comparacin de nmeros de dos dgitos utilizando la recta numrica.
3. Escritura de nmeros hasta 1,000.
4. Comparacin de nmeros de tres dgitos.
5. Clculo y problemas de suma con nmeros de un dgito ms un dgito (U+U), dos dgi-
tos ms un dgito (DU + U o U + DU) , dos dgitos ms dos dgitos (DU + DU) , sin llevar y
llevando.
6. Clculo y problemas de resta con nmeros de dos dgitos menos un dgito
(DU -U) o de dos dgitos menos dos dgitos (DU - DU), sin prestar y prestando.
7. Concepto de multiplicacin.
8. Clculo y problemas con tablas de multiplicar.
9. Medidas de longitud (cm y m).
14 $ Gua para Docentes - Tercer Grado

Explicacin del tema
En este tema las y los alumnos repasarn contenidos aprendidos en segundo grado. Para
realizar este repaso se proponen tareas diversas que la o el alumno debe realizar en forma
independiente (despus de alguna introduccin). El trabajo de la o el maestro ser diag-
nosticar el nivel de dominio de temas y preparar el refuerzo necesario para todo el grupo
o casos particulares. Este refuerzo se har por medio de tareas que se deben realizar en
casa.
Las clases que se proponen contienen los conceptos y contenidos bsicos que como mnimo,
debi adquirir la o el estudiante en el grado anterior.
Puntos a los que debe prestar atencin

Como ya se dijo, el desarrollo de este tema permitir hacer un diagnstico del nivel de do-
minio de conceptos bsicos que se trabajaron en primero y segundo grado. Si ms del 25%
de las o los alumnos mostraran dificultades es importante planificar refuerzo por medio de
tareas a realizar en casa y en actividades extra aula. Para preparar el repaso se debe recurrir
al texto del estudiante y a la gua para docentes de primero o segundo grado. All ubique
cada tema y guese para preparar materiales (si es necesaria alguna explicacin), decidir
los ejercicios que asignar y la forma como verificar si se llega al dominio deseado.
Realmente no tiene sentido iniciar los temas de tercer grado si las o los alumnos tienen
deficiencias en los temas de repaso.
Especial atencin preste a las tablas de multiplicar. Se sabe que las o los alumnos tienen
mucha dificultad en el aprendizaje de temas de matemticas cuando no dominan las tab-
las. Se debe asegurar que ese dominio se d en el transcurso de los das previos a iniciar
con los temas de multiplicacin de este grado. En ese sentido es importante que lleve un
registro individual del progreso de cada nio o nia. No deje esto para el momento cuando
inicia la multiplicacin (en este grado) porque es ms complicado y significa atrasos en
todo sentido.
El refuerzo se propone precisamente en el concepto de repaso de temas. Se supone que
las y los alumnos ya deben mostrar habilidad al trabajar en los mismos. Esto, en otras pala-
bras, implica que no se debe detener el proceso demasiado tiempo ya que el ciclo escolar
es corto. Como ya se explic, si hay mucha dificultad debe prepararse refuerzo sin afectar
el horario de clases ni la programacin que ya se tiene.
Notas:
Tema 1. Repaso % 15
Tema 1-1 Nmeros hasta 100 1 de 1
Propsito general: Reforzar estructuracin de nmeros hasta 100.

Indicadores de logro:
1. Escribir nmeros representados con bloques de 10 y 1. I.L. 1 : A B C

2. Leer nmeros hasta 100. I.L. 2 : A B C
3. Escribir los nmeros que corresponden a un punto de la recta numrica. I.L. 3 : A B C
4. Comparar nmeros formados por dos dgitos. I.L. 4 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 8 bloques de 10 y 6 de 1, tabla de posiciones hasta decenas, dibujo de recta numrica
(depende de necesidad de refuerzo)
Prctica/Ejercicio:
M1
a Si
M3: las o los alum-
nos dudan mucho de
lo que deben hacer, d
ejemplo para cada tarea
(vea detalles en la pgi-
na siguiente o consulte
en gua para docen-
tes de primer grado).
Prctica/Ejercicio: M1 M12: Las y los alum-
a
M1: Lean la primera ins- nos ya deben tener
truccin y observen. habilidad para reali-
Tienen dudas? zar todas las tareas
M2: Realicen la tarea. planteadas (es trabajo
M3: Revisemos. de primer grado). An
M4: Lean la segunda as, se proponen ac-
instruccin y obser- tividades de refuerzo
ven. Tienen du- (como las descritas
das? en la pgina siguiente)
M5: Realicen la tarea. en el entendido que
M6: Revisemos. tomarn poco tiempo y
M7: L e a n l a t e r c e r a se utilizarn slo para
instruccin (donde recordar. Despus, las
est la recta nu- y los alumnos deben
mrica) y observen. trabajar solos o solas
Ti e n e n d u d a s ? mientras usted circula
M8: Realicen la tarea. para diagnosticar nivel
M9: Revisemos de dominio. Si an as
M10: L e a n l a c u a r t a hay muchas dificultades
instruccin (donde se debe pensar en refuer-
comparan nmeros) zo por medio de tareas
y observen. Tienen para realizar en casa.
dudas? M1
a M12: Revise durante
M11: Realicen la tarea. el desarrollo de cada
M12: Revisemos tarea para diagnosticar
y tomar las medidas de
refuerzo necesarias.
No organice colas.
16 & Gua para Docentes - Tercer Grado

Actividades:
M1: Pida que lean la primera instruccin y observen los bloques. Aclare dudas.
M2: Provea tiempo para que realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M3: Verifique respuestas.
M4: Pida que lean la segunda instruccin. Aclare dudas.
M7: Pida que lean la tercera instruccin (de la recta numrica). Aclare dudas.
M8: Provea tiempo para que realicen la tarea. I.L. 3
M10: Pida que lean la cuarta instruccin (comparar nmeros). Aclare dudas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
M1a M3: Se espera que las o los alumnos recuerden que los bloques representan unidades y decenas.
Si no lo saben, d una breve explicacin en el pizarrn de la siguiente manera:
1. Presente 1 bloque de 10 y 1 de 1 y pregunte si saben lo que representan. Explique que el
bloque pequeo representa unidades o grupos de 1 y el largo decenas o grupos de 10.
2. En el pizarrn presente 3 bloques de 10 y 6 de 1 en una tabla de posiciones. Explique el
nombre de cada posicin.
45 min.
3. Pregunte: Cuntos bloques hay en la decena? (lo escucha y escribe) Cuntos bloques hay
en las unidades? (lo escucha y escribe) Qu nmero se form? (Lo escribe en el pizarrn).
4. Repita los pasos 1 a 3 para el 45 y 50 (de acuerdo al tiempo que se tenga).
M3: Al verificar aproveche para que algunos estudiantes participen leyendo los nmeros (uno lo lee y,
despus, lo leen todos juntos). Adems, cuando circule aproveche para que algunos estudiantes
Prctica/Ejercicio
le lean (individualmente y para que usted diagnostique si pueden hacerlo o no).

M4 a M6: En el trabajo se espera que recuerden que un nmero puede representar agrupaciones
de diez (decenas) y unidades sueltas. Si no recuerdan esto represente el nmero 83 con blo
ques de 10 y 1 y por medio de preguntas llvelos a descubrir que hay 8 grupos de 10 y 3 de 1.
M7 a M9: Las y los alumnos deben saber que en la recta numrica se puede descubrir una secuencia
de nmeros y, de esa manera, escribir el que va en uno de los segmentos. Si hay problemas gue de la
siguiente manera:
1. En el pizarrn presente una recta numrica (como la que est en la pgina).
2. Gue lectura de los nmeros desde 0 hasta 20 (0, 10, 20).
3. Pregunte: De cunto en cunto van los nmeros? (de 10 en 10) Qu nmero creen que va
en el primer espacio pequeo? (1). En ese momento gue para que digan los nmeros que iran
en cada espacio desde 1 hasta 10.
M10 a M12: Tanto en primer grado como en segundo, las y los alumnos aprendieron la comparacin
de nmeros. Si hay problema gue con un ejemplo (comparar 32 con 28) de esta manera:
1. Pregunte: En esta tabla de posiciones cmo escribo 32? Y 28?
2. Pregunte: Cul es el nmero mayor? Cmo lo sabemos? (Comenzando a comparar desde
las decenas).
M1a M12: Las y los alumnos ya deben tener habilidad para realizar todas las tareas planteadas es)
trabajo de primer grado). An as se proponen actividades de refuerzo (como las descritas ante-
riormente) en el entendido que tomarn poco tiempo y se utilizarn slo para recordar. Despus, las
y los alumnos deben trabajar solas solos mientras usted circula para diagnosticar nivel de dominio.
Si an as hay muchas dificultades debe pensar en refuerzo por medio de tareas para realizar en casa.
M1a M12: Para el refuerzo necesario puede consultar el tema de Nmeros en la gua para docentes
de primer grado.
M1 a M12: Revise durante el desarrollo de cada tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo
necesarias. No organice colas para revisin. En todo caso recoja los cuadernos cuando todas
y todos hayan terminado y haga la revisin final.
Tema 1. Repaso / 17
Tema 1-2 Nmeros hasta 1,000 1 de1
Propsito general: Reforzar estructuracin de nmeros hasta 1,000.

1. Escribir y leer nmeros de 100 en 100 hasta 1,000. I.L. 1 : A B C
2. Escribir y leer nmeros formados por tres dgitos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 10 tarjetas numricas de 100, 10 bloques de 100, 10 bloques de 10 y 10 de 1, tabla de

posiciones hasta centenas (depende de necesidad de refuerzo)
Prctica/Ejercicio:
M1 a M3: Si las o los

alumnos dudan mucho
de lo que deben hacer
d ejemplo para cada
tarea (vea detalle en
pgina siguiente o con-
Prctica/Ejercicio: sulte la gua para docen-
M1: Lean la primera ins- tes de segundo grado).
truccin y obseven. M1 a M9: Las y los alum-

Tienen dudas? nos ya deben tener
M2: Realicen la tarea. habilidad para realizar
M3: Revisemos. todas las tareas plan-
M4: Lean la segunda ins- teadas (es trabajo de
truccin y observen segundo grado). An
Tienen dudas? as se proponen acti-
M5: Realicen la tarea. vidades de refuerzo
M6: Revisemos. (como las descritas en
M7: Lean la tercera ins- la pgina siguiente)
truccin y observen en el entendido que
Tienen dudas? tomarn poco tiempo y
M8: Realicen la tarea. se utilizarn slo para
M9: Revisemos. recordar.
Despus, las y los
alumnos deben traba-
jar solas o solos mien-
tras usted circula para
diagnosticar nivel de
dominio. Si an as hay
muchas dificultades
debe pensar en refuer-
zo por medio de tareas
para realizar en casa.
M1
a M9: Revise durante
el desarrollo de cada
tarea para diagnosticar
No organice colas.
18 ( Gua para Docentes - Tercer Grado

Actividades:
M1: Pida que lean la primera instruccin. Aclare dudas.
M7: Pida que lean la tercera instruccin. Aclare dudas.
M1 a M3: Se espera que las o los alumnos recuerden la escritura de nmeros de 100 en 100 hasta
1,000. Si no lo saben, d una breve explicacin en el pizarrn. Hgalo de la siguiente manera:
1. Presente 1 tarjeta numrica de 100 y pregunte si saben lo que representan. Si no lo saben expli-
que que representa 100 unidades. En ese momento escriba Cien y 100 en el pizarrn.
2. Presente 2 tarjetas numricas de 100 y pregunte: Qu nmero escribo para lo que ven? Es-
Prctica/Ejercicio 45 min.
cuche
respuestas y escrbalo en el pizarrn (en nmeros y letras).
3. Contine de manera similar hasta llegar a 400 (hasta aqu para que ellas o ellos continen).
M4 a M6: En la clase anterior, las y los alumnos trabajaron con bloques de 1 y 10. Estvez extiende su
uso a bloques de 100. Si hay dudas realice la siguiente actividad.
1. Presente 1 bloque de 100, 1 bloque de 10 y 1 de 1 y pregunte si saben lo que representan.
Explique que el bloque ms grande representa una centena o un grupo de 100 (asocie con una
tarjeta numrica para que hagan la transferencia).
2. En el pizarrn presente 3 bloques de 100, 8 bloques de 10 y 4 de 1 en una tabla de posiciones.
Explique el nombre de cada posicin.
3. Pregunte: Cuntos bloques hay en las centenas? (lo escucha y escribe) Cuntos bloques hay
en las decenas? (lo escucha y escribe) Cuntos bloques hay en las unidades? (lo escucha y
escribe) Qu nmero se form? (Lo escribe en el pizarrn).
4. Repita los pasos 1 a 3 para el 305 y 840 (de acuerdo al tiempo que se tenga).
M7 a M9: Este trabajo es una extensin del trabajo anterior (con la diferencia que los bloques ya
no estn en tablas). Oriente para que lo comprendan as y realicen el trabajo en forma indepen-
diente.
M1 a M9: Las y los alumnos ya deben tener habilidad para realizar todas las tareas planteadas (es trabajo
de segundo grado). An as se proponen actividades de refuerzo (como las descritas anteriormente)
en el entendido que tomarn poco tiempo y se utilizarn slo para recordar. Despus, las y los alumnos
deben trabajar solas o solos mientras usted circula para diagnosticar nivel de dominio. Si an as hay
muchas dificultades debe pensar en refuerzo por medio de tareas para realizar en casa.
M1 a M9: Para el refuerzo necesario puede consultar el tema de Nmeros hasta 1,000 en la gua para
docentes de segundo grado.
necesarias. No organice colas para revisin. En todo caso recoja los cuadernos cuando todas y
todo hayan terminado y haga la revisin final.
Tema 1. Repaso ) 19
Tema 1-3 Comparacin de nmeros 1 de 1
Propsito general: Reforzar estructuracin de nmeros hasta 1,000.

1. Comparar nmeros formados por tres dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de recta numrica (depende de necesidad de refuerzo)
Prctica/Ejercicio: Prctica/Ejercicio:
M1: Lean la primera ins- M1 a
M3:Si las o los alum-
truccin y observen nos dudan mucho de
Tienen dudas? lo que deben hacer,
M2: Realicen la tarea. d ejemplo para cada
M3: Revisemos. tarea (vea detalle en
M4: Lean la segunda ins- pgina siguiente o
truccin y observen consulte la gua para
Tienen dudas? docentes de segundo
grado).
M5: Realicen la tarea.
M1
a M9:Planifique re-
M6: Revisemos.
fuerzo en horarios ex-
M7: Lean la tercera ins-
tra para quienes
truccin y obseven.
muestren dificultad.
Tienen dudas?
a M9:Revise durante
M1
M9: Revisemos
tarea para diagnos-
ticar y tomar las me-
didas de refuerzo
necesarias.
No organice colas.
20 1
= Gua para Docentes - Tercer Grado
Actividades:
M1: Pida que lean la primera instruccin y el problema. Aclare dudas.
M2: Provea tiempo para que realicen la tarea.
M7: Pida que lean la tercera instruccin (de la recta numrica). Aclare dudas.
M1 a M3: Si hay dudas gue de la siguiente manera:
1. Pida que en el cuaderno escriban 589 y 578 en una tabla de posiciones (como la que se muestra
al margen derecho de la pgina).
2. Pida que observen los nmeros de las centenas en los dos nmeros. Pregunte: Hay diferencia?
(no hay, son iguales)
3. Pida que observen los nmeros de las decenas en los dos nmeros. Pregunte: Hay diferencia?
Cul es la diferencia? Quin tiene un nmero mayor en las decenas? (589) Entonces cul
es el nmero mayor?
4. Instruya para que copien y completen la expresin de comparacin (--- es mayor que---).
5. Ubquelos donde est la nia y pida que lean lo que se dice de los signos. Pregunte si los re-
cuerdan.
6. Instruya para que copien y completen la expresin de comparacin donde ya se utiliza el signo
y que respondan la pregunta.
M4 a M6: Con la explicacin dada en la primera tarea se espera que realicen esta parte solas y solos.
De todas maneras d un ejemplo si lo considera necesario. La idea es que las y los alumnos
comparen observando los dgitos que hay en cada posicin.
M7 a M9: En la primera clase se hizo un repaso de la recta numrica. Se espera que recuerden esto y
transfieran a este caso. Previamente asegure que comprende que las secuencias van de 100 en
100 y que cada espacio pequeo representa 10 unidades.
M1 a M9: Las y los alumnos ya deben tener habilidad para realizar todas las tareas planteadas (es
trabajo de segundo grado). An as se proponen actividades de refuerzo (como las descritas ante-
riormente) en el entendido que tomarn poco tiempo y se utilizarn slo para recordar. Despus,
las y los alumnos deben trabajar solas o solos mientras usted circula para diagnosticar nivel de
dominio. Si an as hay muchas dificultades debe pensar en refuerzo por medio de tareas para
realizar en casa.
M1 a M9: Para el refuerzo necesario puede consultar el tema de Nmeros hasta 1,000 en la gua para
todos hayan terminado y asi hacer la revisin final.
Tema 1. Repaso 1 21
1
Tema 1-4 Sumas (1) 1 de 2
Propsito general: Reforzar clculo de sumas de U + U llevando.

1. Calcular sumas de U + U llevando y aplicando procedimiento particular (formar diez y I.L. 1 : A B C
agregar unidades).
2. Resolver problemas en los que aplica clculo de sumas de U + U y llevando. I.L. 2 : A B C
Materiales:

Las y los alumnos:
Nada
La o el maestro: Nada
Prctica/Ejercicio:
M1: Lean la primera ins-
truccin y observen
las sumas.
Comprenden? Prctica/Ejercicio:
M2: Realicen la tarea. M1 a M3: El procedimiento

M3: Revisemos. de clculo que se pre-
M4: Lean la segunda ins- senta ya fue estudiado
en primer grado y re-
truccin.
forzado en segundo.
Tienen dudas? Si no lo recuerdan o no
M5: Realicen la tarea. lo conocen gue como
M6: Revisemos. se indica en la pgina
M7: Lean la tercera ins- siguiente.
truccin. M1
a M9: Planifique re-
Tienen dudas? fuerzo en horarios extra
M8: Realicen la tarea. aula p a r a q u i e n e s
M9: Revisemos. muestren dificultad.
M1 a M9: Revise durante

tarea para diagnosticar
No organice colas.

2
Actividades:
M1 a M3: Si las y los alumnos no saben qu hacer para realizar el primer trabajo, gue de la siguiente
manera:
1. En el pizarrn presente 9 + 6 con el mismo esquema que se muestra la pgina.
2. Pregunte: Cunto le falta a 9 para llegar a 10? (1) Entonces en qu nmeros descomponemos
al 6?
Escuche respuestas y escriba el nmero 1 y el 5 en los cuadritos que corresponden (observe
el siguiente esquema).
45 min.

Prctica/Ejercicio
3. Pregunte: Cul es el resultado de 9 + 1? (10).

4. Pregunte: Cunto es 10 + 5? (15).

5. En el pizarrn escriba la respuesta (9 + 6 = 15).
6. Instruya para que calculen la otra suma (7 + 5) de manera similar a como se hizo con 9 + 6.
Recuerde que este procedimiento se utiliza para facilitar el clculo. El procedimiento, como lo
observa, consiste en descomponer unos de los sumandos de manera que se complete 10 y
despus se agregue el resto de la descomposicin (Esto fue trabajado en primer grado).
M4 a M6: Esta parte debieran realizarla sin mayor problema y de manera autnoma. Se espera que
apliquen el procedimiento de suma que se indica en la primera parte.
M1 a M9: Las y los alumnos ya deben conocer el procedimiento de clculo planteado en esta pgina (es
trabajo de primer grado y se reforz en segundo). An as se propone que d una explicacin en el
entendido que tomarn poco tiempo y se utilizar slo para recordar. Despus, las y los alumnos
deben trabajar solos o solas en la segunda parte mientras usted circula para diagnosticar nivel de
dominio. Si an as hay muchas dificultades debe pensar en refuerzo por medio de tareas para
realizar en casa.
M1 a M9: Para el refuerzo necesario puede consultar el tema de Suma (2) en la gua para docentes
primer grado.
todos hayan terminado y asi hacer la revisin final.
Tema 1. Repaso 1 23
3
Tema 1-5 Sumas (2) 2 de 2
Propsito general: Reforzar clculo de sumas de DU + DU , DU + U , U + DU, sin llevar y llevando.

1. Calcular sumas de DU + DU , DU + U , U + DU, sin llevar y llevando, en forma vertical. I.L. 1 : A B C
2. Resolver problemas aplicando sumas de DU + DU , DU + U , U + DU, sin llevar I.L. 2 : A B C

y llevando.
Materiales:
La o el maestro: 6 bloques de 10 y 13 de 1 (depende de necesidad de refuerzo)
Prctica/Ejercicio: Prctica/Ejercicio:
M1: Lean la primera ins- M1 a M3: Los clculos de
suma de la primera par-
truccin.
te debieran ser de total
Comprenden? dominio de sus alum-
M2: Realicen la tarea. nas o alumnos. Dia-
M3: Revisemos. gnostique al circular.
M4: Lean la segunda ins- M4
a M6: En el segundo
truccin. grupo de sumas, la
Tienen dudas? diferencia est en
M5: Realicen la tarea. que se pasa de forma
M6: Revisemos. horizontal a vertical y
M7: Lean la tercera ins- que se calcula sumas
truccin. llevando.
Tienen dudas? a M6:
M4 D una expli-
M8: Realicen la tarea. cacin del procedi-
M9: Revisemos. miento si lo considera
necesario. En tal caso
explique y ejempli-
fique los puntos que
se indican en la pgina
siguiente.
M1
a M9: Planifique refuer-
zo en horarios extra aula
para quienes muestren
dificultad.
a No
M1 M9: organice co-
las para revisin.

4
Actividades:
M1 a M3: Los clculos de suma que se plantean en este repaso ya deben ser parte de las habilidades
que las o los alumnos dominan. Se sugiere que se concrete a darles la tarea y que circule para
diagnosticar.
45 min.
M4 a M6: En esta seccin la diferencia est en que se pasa de forma horizontal a vertical y que se
calcula sumas llevando. D una explicacin del procedimiento si lo considera necesario. En tal
caso explique y ejemplifique los siguientes puntos:
1. Al pasar a forma vertical deben ordenarse los nmeros segn posiciones (unidades con unidades,
decenas con decenas).
2. Primero se suma las unidades y luego las decenas.
Prctica/Ejercicio
3. Al llevar de unidades a decenas es importante escribir el nmero que se lleva (nmero auxiliar).
Si observa problemas, puede realizar el clculo de 34 + 29 con los bloques y la tabla de posi-
ciones. Los pasos a dar son:
1. En la tabla de posiciones presenta los dos sumandos con bloques y de forma vertical (uno abajo
de otro). Relaciona esto con la forma vertical.
2. Juntar los bloques de unidades. Se observarn 13 bloques de 1. Cambiar 10 bloques de 1 por
uno de 10. Este bloque pasarlo a la decena y dejar los bloques que sobran en las unidades.
3. Juntar los bloques de las decenas y agregar el que se llev desde las unidades.
4. Relacionar todo el proceso con la suma ya hecha slo con nmeros.
M4 a M6: Hay casos de sumas que pueden dar dificultad a las o los alumnos. Estos son:
1. Suma de DU + U (ejercicios 5, 6, 7 y 10).
2. Suma en las que el resultado de las unidades es 10 y, por lo tanto, al llevar queda cero (ejercicios 8, 9 y 10).
3. Suma en la que se lleva de decenas a centenas (ejercicios 11, 12, 13 y 14).
Observe si presentan dificultad en alguno de los casos y provea refuerzo de acuerdo a ello.
M7 a M9: Recuerde los pasos bsicos en la resolucin de un problema: Leer, interpretarlo (entenderlo),
escribir el planteamiento, realizar el clculo y responder la pregunta del problema. Si es necesario
ejemplifique.
M1 a M9: Circule para diagnosticar nivel de dominio del tema. Si an as hay muchas dificultades debe
pensar en refuerzo por medio de tareas para realizar en casa.
M1 a M9: Para el refuerzo puede consultar el tema de Suma de nmeros de dos dgitos en la gua para
M1 a M9: No organice colas para revisin.
Tema 1. Repaso 1 25
5
Tema 1-6 Restas (1) 1 de 2
Propsito general: Reforzar clculo de restas de DU - U, prestando.
1. Calcular restas de DU - U prestando y aplicando procedimiento particular I.L. 1 : A B C
(descomponer minuendo en 10 y unidades sueltas).
2. Resolver problemas en los que aplica clculo de restas de DU - U, prestando. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Prctica/Ejercicio:
a
M1 M3: El procedimien-
to de clculo que se
presenta ya fue es-
tudiado en primer
grado y reforzado
Prctica/Ejercicio: en segundo. Si no
M1: Lean la primera ins- lo recuerdan o no lo
truccin. conocen gue como
Comprenden? se indica en la p-
M2: Realicen la tarea. gina siguiente.
a
M1 M9: Planifique
M3: Revisemos.
refuerzo en horari-
M4: Lean la segunda os extra aula para
instruccin. quienes muestren
Tienen dudas? dificultad.
M5: Realicen la tarea. a M9: Revise durante
M1
M6: Revisemos. el desarrollo de cada
M7: Lean la tercera in- tarea para diagnos-
struccin. ticar y tomar las me-
Tienen dudas? didas de refuerzo
necesarias.
No organice colas.
M9: Revisemos. M7
a M9:En los problemas
se presentan varias
situaciones de resta
(cunto queda en el
caso del problema 1,
cuntos se separan
en el problema 2 y
comparacin en el
problema 3).
Est atento para
diagnosticar si los
relacionan con una
resta. Si hay dificul-
tad debe orientar
(apyese en el tema
de resta de primer
grado).

6
Actividades:
M1 a M3: Si las y los alumnos no saben qu hacer para realizar el primer trabajo, gue de la siguiente
manera:
1. En el pizarrn presente 14 - 9 con el mismo esquema que se muestra en la pgina.
2. Pregunte: Podemos restar 9 de 4? (NO) Entonces en qu nmeros descomponemos al 14?
(10 y 4).
Escuche respuestas y escriba el nmero 10 y el 4 en los cuadritos que corresponden (observe
el siguiente esquema).

3. Pregunte: Cul es el resultado de10 - 9? (1).
4. Pregunte: Cunto queda? En este momento gue para que observen que queda 1 (de la resta
de 10 - 9) y 4 (de la descomposicin del 14). Al sumar estos nmeros (1 y 4) se obtiene la
respuesta (5).
5. En el pizarrn escriba la respuesta (14 - 9 = 5) y gue la lectura completa de la resta.
6. Instruya para que calculen la otra resta (12 - 7) de manera similar a como se hizo con 14 - 9
Recuerde que este procedimiento se utiliza para facilitar el clculo. El procedimiento, como lo
observa, consiste en descomponer el minuendo de manera que se forma un 10 y un resto de
unidades. Al 10 se le resta lo que indica el sustraendo y se le agrega el otro nmero en que se
descompuso el minuendo.
M4 a M6: Esta parte debieran realizarla sin mayor problema y de manera autnoma.
M7 a M9: En los problemas se presentan varias situaciones de resta: Cunto queda en el caso del
problema 1) cuntos se separan en el problema 2) y comparacin en el problema 3). Est atento
para diagnosticar si los relacionan con una resta. Si hay dificultad debe orientar (apyese en el
tema de Resta de primer grado).
M1 a M9: Las y los alumnos ya deben conocer el procedimiento de clculo planteado en esta pgina (es
trabajo de primer grado y se reforz en segundo). An as se propone que d una explicacin
en el entendido que tomarn poco tiempo y se utilizar slo para recordar. Despus, las y los
alumnos deben trabajar solas o solos en la segunda parte mientras usted circula para diagnosti-
car nivel de dominio. Si an as hay muchas dificultades debe pensar en refuerzo por medio de
tareas para realizar en casa.
M1 a M9: Para el refuerzo necesario puede consultar el tema de Resta (2) en la gua para docentes
de primer grado.
M1 a M9: Revise durante la realizacin de cada tarea. No organice colas para revisin. Lo que puede
resultar til (por diagnstico) es recoger los cuadernos y revisar en tiempo extra.
Tema 1. Repaso 1 27
7
Tema 1-7 Restas (2) 2 de 2
Propsito general: Reforzar clculo de restas de DU - DU , DU - U sin prestar y prestando.

1. Calcular restas de DU - DU , DU - U sin prestar y prestando y en forma vertical. I.L. 1 : A B C
2. Resolver problemas aplicando restas de DU - DU , DU - U sin prestar y prestando. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 5 bloques de 10 y 12 de 1 (depende de necesidad de refuerzo)
Prctica/Ejercicio:
a M3:Los clculos de
M1
res-ta de la primera
parte debieran ser de
total dominio de sus
alumnos o alumnas.
Diagnostique al cir-
cular.
a M6: En el segundo
M4
grupo de restas la
diferencia est en
que se pasa de forma
Prctica/Ejercicio: horizontal a vertical y
M1: Lean la primera que se calcula restas
prestando. D una
instruccin. explicacin del pro-
Comprenden? cedimiento si lo con-
M2: Realicen la tarea. sidera necesario (vea
M3: Revisemos. pgina siguiente).
M4: Lean la segunda a M6: En las restas
M4
instruccin. hay varios casos par-
Tienen dudas? ticulares (vea pgina
siguiente).
M5: Realicen la tarea. Est atento para di-
M6: Revisemos. agnosticar y reforzar.
M7: Lean la tercera in- a M9: Planifique re-
M1
struccin. fuerzo para realizar
Tienen dudas? en horarios extra aula.
M8: Realicen la tarea. a M9: No organice
M1
M9: Revisemos. colas para revisin.
a M9: En los prob-
M7
lemas se presentan
varias situaciones de
resta (cunto queda
en el caso de los
problemas 1 y 2,
cuntos se separan
en el proble-ma 3
y comparacin en el
problema 4).
Est atento para di-
agnosticar si los rela-
cionan con una resta.
Si hay dificultad debe
orientar.

8
Actividades:
M1 a M3: Los clculos de resta que se plantean en este repaso ya deben ser parte de las habilidades
que las o los alumnos dominan. Se sugiere que se concrete a darles la tarea y que circule para
diagnosticar.
M4 a M6: En esta seccin la diferencia est en que se pasa de forma horizontal a vertical y que se
calcula restas llevando. D una explicacin del procedimiento si lo considera necesario. En tal
caso explique y ejemplifique los siguientes puntos:
1. Al pasar a forma vertical deben ordenarse los nmeros segn posiciones (unidades con
unidades, decenas con decenas).
2. Primeramente se resta desde las unidades y luego las decenas.
3. Al prestar de decenas a unidades es importante tachar nmeros y mostrar lo que queda.
Si observa gran dificultad, muestre el clculo de 52 -35 con los bloques y la tabla de posiciones.
Los pasos a dar son:
a. Escribir la resta en forma vertical.
b. Presentar el minuendo (52) con los bloques y en la tabla de posiciones.
c. Restar unidades. Observar que no es posible porque el nmero de las unidades en el
sustraendo es mayor que el de las unidades del minuendo.
d. Prestar un bloque de 10 desde la decena y sustituir por 10 bloques de 1. Relacionar
esto con el procedimiento con nmeros.
4. Restar las unidades.
5. Confirmar que el nmero de decenas del minuendo es uno menos por haber prestado. Despus
restar las decenas. Relacionar esto con el procedimiento con nmeros (Relacionar todos los
pasos con el uso de nmeros auxiliares cuando se presta).
M4 a M6: Hay casos de restas que pueden dar dificultad a las o los alumnos. Estos son:
1. Restas en que hay cero en las unidades (ejercicios 7, 8, 9, 10, 13 y 14).
2. Restas en que el sustraendo tiene slo un dgito (ejercicios 5, 6, 9 y 10).
Observe si presentan dificultad en alguno de los casos y provea refuerzo de acuerdo a ello.
M7 a M9: En los problemas se presentan varias situaciones de resta (cunto queda en el caso de los
problemas 1 y 2, cuntos se separan en el problema 3 y comparacin en el problema 4). Est
atento para diagnosticar si los relacionan con una resta. Si hay dificultad debe orientar (apyese
en el tema de resta de primer grado).
M1 a M9: Circule para diagnosticar nivel de dominio del tema. Si an as hay muchas dificultades debe
pensar en refuerzo por medio de tareas para realizar en casa.
M1 a M9: Para el refuerzo puede consultar el tema de Resta de nmeros de dos dgitos en la gua
para docentes de segundo grado.
Tema 1. Repaso 1 29
9
Tema 1-8 Multiplicacin (1) 1 de 4
Propsito general: Reforzar concepto de multipicacin de U x U.

1. Escribir planteamiento de multiplicacin para resolver problemas. I.L. 1 : A B C
2. Calcular multiplicaciones de U x U. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 15 crculos (depende de necesidad de refuerzo)
Prctica/ Ejercicio:
a M3: El concepto de
M1
multiplicacin fue tra-
Prctica/Ejercicio: bajado en segundo
M1: Lean la primera grado. Si las y los
instruccin. alumnos lo recuer-
Comprenden? dan, trabajarn esta
M2: Realicen la tarea. pgina sin mayor
M3: Revisemos. problema. Si no es
M4: Lean la segunda as, refuerce de la
instruccin. manera que se in-
Tienen dudas? dica en la siguiente
M5: Realicen la tarea. pgina.
M6: Revisemos. M1
a M6: Para el refuer-
zo puede consultar
el tema de Multi-
plicacin (1) en la
gua para docentes
de segundo grado.
M1
a M6: Planifique re-
fuerzo en horarios ex-
tra aula para quienes
muestren dificultad.
M1
a M6: No organice
colas para revisin.

0
Actividades:
M1 a M3: El concepto de multiplicacin fue trabajado en segundo grado. Si las o los alumnos lo recuerdan
trabajarn esta pgina sin mayor problema. Si no es as, refuerce de la siguiente manera:
1. Provea tiempo para que observen el dibujo donde estn las manzanas. Haga preguntas como:
Qu observan? Qu les preguntan? Cuntas manzanas hay en total? Cmo lo compro-
bamos?
2. Indique que utilizarn crculos para mostrar el total de manzanas.
3. Pregunte: Cuntas bolsas hay? (5) Cuntas manzanas hay en cada bolsa? (3) Cmo mostra-
mos esto con crculos? Espere respuestas y gue para que, diferentes estudiantes, pasen al
frente para
mostrar 5 grupos de 3 crculos (encierre cada grupo con trazo de yeso).
4. Pregunte: Cunto hay en total? (Gue suma de 3 en 3).
5. Pregunte: Cul es el planteamiento de multiplicacin para indicar el total de manzanas? (5 x
Prctica/Ejercicio 45 min
3).
6. Pregunte: Cul es la respuesta para 5 x 3? (15) Qu indica el 5? (total de bolsas) Qu indica
el 3? (cantidad de manzanas en cada bolsa) Qu indica el 15? (total de manzanas).
7. Gue realizacin de la tarea. Al hacerlo asegure que se basan en la ilustracin y que relacionan
cada figura geomtrica con el planteamiento (observe, por ejemplo, que el cuadro es para el
total de bolsa, el tringulo para la cantidad de manzanas en cada bolsa y el pentgono para el
total de manzanas).
M4 a M6: Esta parte la deben realizar solas o solos. En todo caso pueden realizar juntos (con su apoyo)
el primer problema de manera que observen cmo se pueden auxiliar con la ilustracin.
M1 a M6: Para el refuerzo puede consultar el tema de Multiplicacin (1) en la gua para docentes de
segundo grado.
M1 a M6: Cuando estn trabajando solas y solos circule para revisar y diagnosticar.
1) Hay 8 bolsas. Cada bolsa tiene 3 duraznos. 2) Hay 6 canastas. Cada canasta tiene 4
Cuntos duraznos hay en total? panes.
Hay (8) bolsas. Cada bolsa tiene (3) duraznos. Cuntos panes hay en total?
Planteamiento (8 x 3 = 24) Hay (6) canastas. Cada canasta tiene (4)
Respuesta (24 duraznos) panes.
Planteamiento (6 x 4 = 24)
3) Hay 9 cajas. Cada caja tiene 3 juguetes. Respuesta (24 panes)
C u n t o s j u g u e t e s h a y e n t o t a l ?
Hay (9) cajas. Cada caja tiene (3) juguetes. 4) Hay 5 grupos. Cada grupo tiene 4 perso-
Planteamiento (9 x 3 = 27) nas.
Respuesta (27 juguetes) Cuntas personas hay en total?
Hay (5) grupos. Cada grupo tiene (4) perso-
nas.
Planteamiento (5 x 4 = 20)
Respuesta (20 personas)
Tema 1. Repaso 1 31
!
Propsito general: Reforzar clculo de multiplicaciones de U x U.

1. Escribir respuesta de clculo de todas las tablas de multiplicar (1 a 9) cuando I.L. 1 : A B C
se presentan en orden.
Materiales:
Ejercicio:
A M6 :Verifique si sus
M1
alumnas o alumnos
dominan todas las
tablas de multiplicar.
Si no es as, tendrn
mucha dificultad
en el aprendizaje
de temas de este
grado. Desde ya
Ejercicio: planifique refuerzo
M1: Lean instrucciones. para aquellos alum-
Comprenden lo que nos que lo necesiten.
deben hacer? Esto lo pueden hacer
M2: Trabajen la tabla del en casa por medio de
2. Tienen 5 minu- tareas diarias (desde
los primeros das).
tos para copiarla y En ese sentido es
responder. importante que lleve
M3: Revisemos. un registro individual
M4: Trabajen la tabla del progreso de cada
del 3. Tienen 5 nio o nia. No deje
minutos para co- esto para el momen-
piarla y responder. to cuando inicia la
multiplicacin (en
M5: Revisemos. este grado) porque
M6: Sigan con la tabla es ms complicado
del 4 (as van tabla y significa atrasos en
por tabla hasta ter- todo sentido.
minar). a M6: Un mtodo
M1
para ayudar en el
aprendizaje de las
tablas es sugerido
en la gua para do-
cente de segundo
grado (ver tema de
Multiplicacin 1).
Puede utilizar ese
mtodo u otro, lo
importante es que
sus alumnos lle-
guen a dominar
todas las tablas e
inicien el repaso
desde los primeros
das de clases.

2
0
Actividades:
M1: Pida que lean instrucciones.

M2: Provea 5 minutos para que copien y respondan la tabla del 2 en su cuaderno. I.L. 1
M4: Provea 5 minutos para que trabajen la tabla del 3. I.L. 1
M6: Contine de la manera indicada hasta completar todas las tablas. I.L. 1
M1 a M6: Verifique si sus alumnas o alumnos dominan todas las tablas de multiplicar. Si no es as tendrn
mucha dificultad en el aprendizaje de temas de este grado. Desde ya planifique refuerzo para
aquellos alumnos que lo necesiten. El refuerzo lo pueden hacer en casa por medio de tareas
diarias (desde los primeros das). En ese sentido es importante que lleve un registro individual del
progreso de cada nio o nia. No deje esto para el momento cuando inicia la multiplicacin (en
Ejercicio 45 min
este grado) porque es ms complicado y significa atrasos en todo sentido (hay estudiantes que por
no recibir apoyo a tiempo, fracasan en el aprendizaje de matemticas a partir de la multiplicacin
y es mejor prever).
Un mtodo para ayudar en el aprendizaje de las tablas es sugerido en la gua para docentes de
segundo grado (ver tema de Multiplicacin 1). Puede utilizar ese mtodo u otro, lo importante
es que sus alumnos lleguen a dominar todas las tablas e inicien el repaso desde los primeros
das de clases.
M1 a M6: Circule para realizar su diagnstico. Tome nota de quines tienen dificultad y en qu tablas.
Planifique el apoyo de acuerdo con su diagnstico.
M1 a M6: Observe que las tablas se presentan en orden diferente al que se acostumbra en Guatemala
(Ejemplo: 1 x 2, 2 x 2, 3 x 2 ..., 9 x 2 para la tabla del 2. En Guatemala, normalmente se presenta
como 2 x 1, 2 x 2, 2 x3). La razn de esta propuesta se da en la gua para docentes de segundo
grado (consltela si lo cree necesario).
Tema 1. Repaso 1 33
#

1. Escribir respuesta de clculo de todas las tablas de multiplicar (1 a 9) cuando se I.L. 1 : A B C
presentan en desorden.
Materiales:
Ejercicio:
M1
A M6 : Realizar estas
tareas demostrar
si las y los alumnos
Ejercicio:
dominan las tablas.
M1: Lean instrucciones.
La razn est en
Comprenden lo que que, por no estar en
deben hacer? secuencia, debern
M2: Trabajen en el grupo recurrir a su memo-
de ejercicios 1. ria. Una condicin
Tienen 10 minutos bsica es que se
p a r a c o p i a r y haga en el tiempo
reponder. estipulado. Como
M3: Revisemos. ya se dijo en la clase
M4: Trabajen en el grupo anterior, cualquier
de ejercicios 2. dificultad es una
Tienen 10 mintos para seal de que debe
copiar y responder. darse refuerzo.
M5: Revisemos. A M6: Si el tiempo no
M1
M6: Sigan con el otro alcanza para termi-
grupo (as siguen nar los ejercicios,
hasta terminar). utilcelos como tarea.
De todas maneras
se supone que ya
tiene su diagnstico
y que sabe quines
debern trabajar
fuertemente para
llegar a memorizar
las tablas.

$
Actividades:
M1: Pida que lean instruccin.
M2: Provea 10 minutos para que copien y respondan el primer grupo de ejercicios. I.L. 1
M4: Provea 10 minutos para que copien y respondan el segundo grupo de ejercicios. I.L. 1
Ejercicio 45 min.

M6: Contine de la manera indicada hasta completar todos los ejercicios. I.L. 1
M1 a M6: Realizar estas tareas demostrar si las y los alumnos dominan las tablas. La razn est en
que, por no estar en secuencia, debern recurrir a su memoria. Una condicin bsica es que se
haga en el tiempo estipulado. Como ya se dijo en la clase anterior, cualquier dificultad es una seal
de que debe darse refuerzo.
M1 a M6: Si el tiempo no alcanza para terminar los ejercicios, utilcelos como tarea. De todas maneras
se supone que ya tiene su diagnstico y que sabe quines debern trabajar fuertemente para llegar
a memorizar las tablas.
Notas:
Tema 1. Repaso 1 35
%
1. Resolver problemas aplicando clculo de multiplicaciones de U x U. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
Se espera que no
M1:
Lanzamiento: haya mayor problema
M1: Lean el problema para aplicar conoci-
y escriban el plan- mientos de multipli-
teamiento. cacin en la solucin
Despus revisa- del problema. Si ob-
mos. serva alguna dificul-
M2: Hagan el clculo. tad ayude con un es-
Despus revisa- quema o dibujo en el
mos. pizarrn (por ejem-
plo dibujar 2 grupos
de 4 crculos o de 4
matas). Esto puede
facilitar encontrar el
planteamiento.
Prctica/Ejercicio:
Prctica/Ejercicio:
M1:
Circule para diagnos-
M1: Lean y resuelvan
ticar dominio del tema.
los problemas.
Tome nota respecto a
M2: Revisemos.
si la dificultad es por
no comprender el
problema o por no
saber una combina-
cin de multiplicacin.
Planifique refuerzo
segn necesidad.

&
Lanzamiento 10 min. Actividades:
M1: Instruya pra qu e lean el problema y escriban el planteamiento. Despus verifique con todo el
grupo.
M2: Pida que realicen el clculo. Nuevamente vuelva a verificar cuando terminen.
M1: Se espera que no haya mayor problema para aplicar conocimientos de multiplicacin en la solucin
del problema. Si observa alguna dificultad ayude con un esquema o dibujo en el pizarrn (por ejemplo
dibujar 2 grupos de 4 crculos o de 4 matas). Esto puede facilitar encontrar el planteamiento.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. I.L. 1
M1: Circule para diagnosticar dominio del tema. Tome nota respecto a si la dificultad es por no com-
prender el problema o por no saber una combinacin de multiplicacin. Planifique refuerzo segn
necesidad.
M1: Segn necesidad, tiempo, nivel de dominio del contenido, plantee los siguientes problemas.
1) Hay 4 filas para recibir refaccin escolar. Cada fila tiene 6 estudiantes.
Cuntos estudiantes hay en total?
Planteamiento 4 x 6 = 24 Respuesta 24 estudiantes
2) Hay 7 grupos. Cada grupo tiene 8 estudiantes.
Cuntos estudiantes hay en total?
Planteamiento 7 x 8 = 56 Respuesta 56 estudiantes
3) Una gaseosa cuesta 3 quetzales. Si compra 6 gaseosas,
cuntos quetzales pagar?
Planteamiento 6 x 3 = 18 Respuesta 18 quetzales
4) En una caja hay 5 sandas. Si hay 8 de esas cajas,
cuntas sandas hay en total?
Planteamiento 8 x 5 = 40 Respuesta 40 sandas
Tema 1. Repaso 1 37
/
Propsitos del tema
Desarrollar habilidad para manejar los nmeros hasta decenas de millar, com-
prendiendo las formas de expresarlos y profundizando el concepto de los
mismos.
Reconocer los nmeros naturales menores o iguales que 10,000 como instrumento
para cuantificar situaciones reales o no.
Utilizar el valor posicional para comprender, leer y escribir nmeros naturales menores
que 10,000.
Comparar nmeros naturales menores o iguales a 10,000.

3
5
5
5
Explicacin del tema
Las y los alumnos, aprendieron los nmeros hasta 1,000 en segundo grado. En este
grado ampliarn el mbito numrico para 10,000, profundizando la comprensin del
sistema decimal.
Para que las o los alumnos capten el concepto que representan cantidades mayores que
1,000 se recurre a la utilizacin de material semiconcreto. La manipulacin del material
puede facilitar el entender la nocin de las cantidades representadas y el valor relativo
de los dgitos o cifras que lo forman.

1) El aprendizaje de los nmeros hasta 10,000
Es muy difcil captar la comprensin del concepto real de la cantidad de nmeros de

ese mbito, con objetos concretos. En Guatemtica se desarrollar el aprendizaje
aprovechando las tarjetas de 1,000, 100 y 10. Conceptos como el conteo en grupos
de 10, 100 y 1,000 ayudarn para comprender la formacin y dimensin de cantidades
hasta 10,000. Importante ser la experimentacin con ese material para garantizar
que los nmeros adquieren sentido para las o los alumnos.
Notas:
Tema 2. Nmeros hasta decenas de mil 1 39

)
Tema 2-1 Nmeros de 1,000 en 1,000 hasta 9,000 1 de 1
Propsito general: Construir nmeros de 1,000 en 1,000.

1. Contar nmeros formando agrupaciones de 1,000 en 1,000. I.L. 1 : A B C
2. Reconocer nmeros que representan millares completos (hasta 9,000). I.L. 2 : A B C
3. Escribir nmeros que representan millares completos (hasta 9,000). I.L. 3 : A B C

Materiales:
Las y los alumnos: 9
tarjetas numricas de 1,000 (al final de gua del maestro)
La o el maestro: 9 tarjetas numricas de 1,000 y 10 de 100 (las tarjetas de 100 dependen del refuerzo que se
necesite)
Lanzamiento:
M1: Lean la instruccin.
M2: Cuenten las caras.
Busquen una forma Lanzamiento:
f c i l p a r a c o n t a r. M2
a M4 :D libertad
M3: Cuntas caras hay? para el conteo pero
Cuntos grupos de guelos para que
mil hay? descubran la venta-
M4: Revisemos. El nmero ja de contar de 100
se escribe as (escribe en 100 y de 1,000 en
dos mil y 2,000). 1,000.
M5: Qu tarjetas numri- M4:
Utilice coma para
cas necesitan para escribir 2,000.
representar la cantidad
de caras? Prctica:
M3:
Para la lectura de
M6: Revisemos.
nmeros de millares
completos basta
con que sepa cun-
Prctica: tos grupos de 1,000
M1: Cuntos grupos de hay y combine ese
1,000 hay? ( muestre nmero con la pala-
3 tarjetas numricas bra mil. Al guiar
de 1,000). M1, M2 y M5 tme-
lo en cuenta.
M2: Cmo piensan que M4:
Al verificar aprove-
se lee y se escribe 3 che para que algu-
grupos de mil? Como nas alumnas o
hay 3 grupos de 1,000 alumnos lean los
se lee tres mil y se es- nmeros.
cribe as (lo escribe en M4:
No organice colas
el pizarrn). de estudiantes para-
M3: Realicen la tarea. revisin.
M4: Revisemos.
M5: Repasemos la lectura Ejercicio:
de los nmeros (en el M2:
Asegure que utili-
pizarrn aparecen los zan la coma para
nmeros de 1,000 en Ejercicio: separar los miles o
1,000 hasta 9,000). M1: Cmo escribimos este nmero? (en el pizarrn millares.
escribe: seis mil con letras). M2:
No organice colas
M2: Lean y realicen la tarea. de estudiantes para-
M3: Revisemos. revisin.
40 2
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
M2: Provea tiempo para que cuenten las caras. Indqueles que pueden utilizar la forma de conteo que deseen pero
que busquen una manera fcil.
M3: Pregunte: Cuntas caras hay? Qu formas utilizaron para contar? Cul ser la ms fcil? Cuntos
grupos de mil caras hay?
M4: Verifique respuesta. En el pizarrn escriba: 2,000 y dos mil e indique que lean todas y todos
juntos. I.L. 1
Lanzamiento 15 min.
M5: Pregunte: Qu tarjetas numricas necesitan para representar la cantidad de caras? Espere propuestas y
despus, permita que experimenten.
M6: Verifique mostrando en el pizarrn (2 tarjetas numricas de 1,000).
M3: D oportunidad para que una alumna o alumno explique la forma como cont. Si le mencionan el conteo de 100
en 100 indique que esa es una forma adecuada y que se verificar con la siguiente actividad.
M2 a M4: Se espera que las o los alumnos descubran y apliquen el conteo en grupos de 100 hasta llegar a 1,000.
Despus que observen que se forman otro grupo de 1,000 (contando de 100 en 100) y que se den cuenta que
tienen dos grupos de mil.
M4: Al escribir 2,000 hgalo utilizando la coma. No explique mayor cosa sobre el uso de ese smbolo pero enfatice
que es necesario escribirla cuando los nmeros llegan a 1,000.
M5: Las tarjetas numricas ya fueron utilizadas en segundo grado. Se espera que las o los alumnos lo recuerden.
Si no es as, explique que cada una representa 10 grupos de 100 o sea 1,000 (de ser necesario, de manera
rpida, muestre 10 tarjetas numricas de 100, pida que cuenten de 100 en 100 y muestre el cambio de esas
tarjetas por una de 1,000).
M1 a M5: Recuerde que todas las tareas se realizan en un cuaderno (en este libro no se escribe). Esto aplica
para todas las clases de este grado.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 3 tarjetas numricas de 1,000. Pregunte: Cuntos grupos de 1,000 hay? Escuche
respuestas y verifique que comprenden que son 3 grupos de 1,000.
M2: Pregunte: Cmo piensan que se lee y escribe 3 grupos de mil? Escuche respuestas. Despus explique que
como hay 3 grupos de 1,000 se lee tres mil y en el pizarrn escriba 3,000.
Prctica 20 min.
M3: Pida que lean las instrucciones de la tarea y pregunten si las comprenden. Aclare dudas y d tiempo para que
la realicen.
M4: Verifique respuestas. I.L. 2
M5: En el pizarrn escriba los nmeros de 1,000 en 1,000 (hasta 9,000). Gue lectura de cada uno. Despus, d
oportunidad para que algunas alumnas o alumnos pasen al pizarrn para escribirlos con letras.
M3: Circule para observar si utilizan bien las tarjetas numricas. Se espera que, con la actividad, quede claro que los
nmeros (de la tarea) representa grupos de mil. Si observan dificultad en la lectura recurdeles cmo leyeron
en caso de 3 grupos de 1,000.
M4: Al verificar aproveche para que algunas alumnas o alumnos participen leyendo nmeros.
M4: No organice colas de alumnos para revisin. Es mejor que dedique el tiempo para circular y observar. Para
casos de alumnos que terminan antes prepare ejercicios similares (en el pizarrn).
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: En el pizarrn escriba: Seis mil. Pregunte: Cmo escribimos este nmero? Deje que piensen y despus, pida
a una alumna o un alumno que pase al pizarrn para mostrar la respuesta. Verifique que sea la correcta.
M2: Instruya para que lean y realicen la tarea. I.L. 3
M2: Asegure que utilizan la coma para separar los miles o millares.
M2: Circule para evaluar si las o los alumnos dominan la escritura de los nmeros.

1
Tema 2-2 Nmeros de 4 dgitos o cifras 1 de 1
Propsito general: Comprender la estructura de un nmero de 4 dgitos o cifras (hasta unidades de mil
o de millar).
1. Realizar conteos formando agrupaciones de 10, 100 y 1,000. I.L. 1 : A B C
2. Formar cantidades utilizando tarjetas numricas (nmeros de cuatro dgitos). I.L. 2 : A B C

3. Reconocer posicin de un dgito dentro de un nmero. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas numricas de 1, 10, 100 y 1,000, tabla de posiciones (al final de gua del maestro)
La o el maestro: Tarjetas numricas de 1, 10, 100 y 1,000 y tabla de posiciones (en papel o dibujadas en el
pizarrn)
Lanzamiento:
M1: Lean la primera parte.
M2: Cuntos loros hay?
Al finalizar pnganse
de acuerdo con su
pareja. Lanzamiento:
M3: Revisemos.
M2 a M3: D libertad para
que utilicen diferentes
Prctica: formas de conteo.
M1: Respondan la primera Despus discutan
pregunta. Revisemos. para escoger la ms
M2: Cuntos puntos habr adecuada y vea que
en 10 cuadrados? la practiquen.
Cuenten y revisamos.
M3: R e s p o n d a l a s e -
gunda pregunta. Re- Prctica:
visemos. M1
a M7: Gue conteos
M4: C u n to s p u n to s de 100 en 100 y de
habrn en 20 cuadra- 1,000 en 1,000.
dos? M8
a M10: Asegure que
Cuenten y revisamos. com-prenden lo que
M5: Responda la tercera repre-senta cada tar-
pregunta. jeta numrica.
M6: Cuntos puntos hay
adems de lo que Ejercicio:
ya llevamos contado M1
y M2: Gue para que
(los 2,000)?. las o los alumnos
M7: Cuntos loros hay? comiencen a fami-
(ver pgina siguiente.) liarizarse con la no-
M8: Vamos a represen- menclatura de cada
tar la cantidad de posicin y que iden-
loros con tarjetas nu- tifiquen los dgitos
mricas (ver pgina (o cifras) con la misma.
siguiente).
M9: Leamos el nmero. Ejercicio:
M10: Con sus tarjetas nu- M1: Representen 5,321 con sus tarjetas numricas (escribe el nmero en el pizarrn).
mricas construyan M2: Cul es el nmero que est en las unidades de millar? (pregunte para las
los nmeros: 1,111, otras posiciones).
2,899, 3,573 (gua M3: Lean y respondan las preguntas.
uno por uno). M4: Revisemos.

2
Actividades:
Lanzamiento 10 min.
M1: Oriente para que lean la primera parte de Guatemtica. Despus pregunte: Qu tarea deben realizar?
M2: D un tiempo para que, en forma individual, cuenten los puntos (que representan los loros). Indique que comparen
el conteo en parejas. I.L. 1
M3: Pregunte acerca de las formas que utilizaron para el conteo (de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100 de 1,000 en 1,000) y
traten de escoger la ms adecuada. Si lo considera necesario, para que verifiquen deje que vuelvan a contar utilizando la
estrategia escogida. Indique que la verificacin se realizar con la siguiente actividad.
M2 a M3: D libertad para que utilicen diferentes sistemas de conteo. La verificacin se har en la seccin de prctica (la que sigue).
Actividades:
M1: Pida que respondan la primera pregunta (Cuntos puntos hay en el cuadro?). Despus verifique respuesta.
M2: Pregunte: Cuntos puntos habr en 10 cuadrados? Cmo pueden saber eso de una manera fcil? Espere respuestas.
Sea que surja o no, gue para que cuenten de 100 en 100 (los 10 cuadros de puntos).
M3: Pida que respondan la segunda pregunta. D tiempo para pensar y responder. Despus verifique.
M4: Pregunte: Cuntos puntos habrn en 20 cuadrados?Cmo pueden saber eso de una manera fcil? Espere respu-
estas. Gue para que cuenten de 100 en 100 a partir de los 1000 que ya se haban contado.
M5: Pida que respondan la tercera pregunta. D tiempo para pensar y responder. Despus verifique respuestas.
M6: Pregunte: Cuntos puntos hay adems de lo que ya llevamos contado (los 2,000)? Verifique.
M7: Pregunte: Entonces cuntos loros hay en total? Escuche respuestas. Si no surge la idea explique que, como hay
2,000 con 345, combinndolos se lee dos mil trescientos cuarenta y cinco.
Prctica 25 min.
M8: Pida que preparen sus tarjetas numricas y tabla de posiciones y gue los siguientes pasos:
1. Pregunte: En el caso de los loros, cuntos grupos de mil se forman? (2) Escuche respuestas y pida que repre-
senten eso con 2 tarjetas numricas de 1,000. Adems, gue para que coloquen las 2 tarjetas en la posicin de
las unidades de millar (explique que una unidad de millar representan 1,000).
2. Pregunte: Cuntos grupos de 100 puntos se forman adems de los 2,000? (300). Pida que representen eso con
3 tarjetas numricas de 100. Gue para que coloquen las 3 tarjetas en la posicin de las centenas.
3. Pregunte: Cuntos puntos hay adems de los 2,300 que ya llevamos? (45) De 45 cuntos grupos de 10 se
forman? (40). Pida que representen eso con 4 tarjetas numricas de 10 y que las coloquen en las decenas.
4. Pregunte: Cunto nos queda de 45 si ya tomamos 40? (5). Gue para que representen eso con 5 tarjetas numri-
cas de 1 y que las coloquen en la posicin de las unidades.
5. Dirija la lectura del nmero.
M9: Gue para que observen el nmero en la tabla de posiciones que est en la pgina.
M10: Pida para que, utilizando sus tarjetas numricas, construyan los nmeros: 1,111; 2,899; 3,573. I.L. 2
M1 a M7: Gue para que descubran que el arreglo de 100 en 100 tiene como propsito facilitar la agrupacin de 1,000 en 1,000.
El resto de puntos (despus de 2,000) deben agruparlos de 100 en 100 (para formar 300) y el resto de 10 en 10.
M8 a M10: Asegure que comprenden lo que representa cada tarjeta numrica (por ejemplo, la tarjeta numrica de 1,000
represente 10 grupos de 100, 100 de 10 o 1,000 de 1).
Actividades:
M1: Presente el nmero 5,321. Pida que lo representen con sus tarjetas Ejercicios adicionales
numricas y en la tabla de posiciones. Gue lectura del nmero. Utilicen tarjetas numricas para
Ejercicio 10 min.
M2: Pregunte: Cul es el nmero que est en las unidades de millar? expresar cada nmero.
(pregunte para las otras posiciones). (1) 5,246
M3: D tiempo para que respondan la pregunta en su cuaderno. I.L. 3 (2) 3,158
(3) 4,623
M4: Verifique respuesta.
Primero escriba el nmero en el pizarrn.
Pida que digan el nmero y que coloquen
M1 y M2: Si hay tiempo ejercite con otros nmeros. La idea es que las o las tarjetas numricas en la tabla de
los alumnos comiencen a familiarizarse con la nomenclatura de cada posiciones.
posicin y que identifiquen los dgitos (o cifras) con la misma. Se verifica y se da lectura a los nmeros.
M4: Permita que corrijan en caso de error.
M4: Si es necesario trabaje los ejercicios adicionales que se le presentan
en el cuadro de la derecha.

3
Tema 2-3 Lectura y escritura de nmeros hasta 9,999 1 de 1
Propsito general: Leer y escribir nmeros formados por cuatro dgitos o cifras.
1. Escribir nmeros formados por cuatro dgitos o cifras. I.L. 1 : A B C
2. Leer nmeros formados por cuatro dgitos o cifras. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de tabla de 4 posiciones (como la que est en el inicio de la pgina)
Lanzamiento:
Lanzamiento: M1
a M4: El utilizar la
M1: Lean la instruccin. tabla de posicio-
Comprenden? nes debe ser para
M2: Observen la tabla y las que comprendan
tarjetas numricas. las agrupaciones
Cmo escribimos el representadas.
nmero de personas? No se debe caer en
M3: Aprendamos cmo se el error de darle una
escribe el nmero (ex- utilizacin mecaniza-
plica y ejemplifica). da, sin sentido.
M3: Escriban el nmero en
Prctica:
el cuaderno.
M1
a M3: C u i d e q u e
Repasemos la lectura.
entiendan cmo y
por qu se escriben
los nmeros en una
Prctica: tabla de posicio-
M1: Cmo escribimos nes. Igual recomen-
esta cantidad en una dacin se da para
tabla de posiciones? la lectura (que lean
(En el pizarrn escribe: entendiendo lo que
Seis mil trescientos el nmero dice).
veintiuno). M3:
No organice colas
M2: Realicen la tarea. de estudiantes para
M3: Revisemos. revisin.
Ejercicio:
Ejercicio:
M2: Circule para obser-
M1: Cmo escribimos esta var nivel de dominio
cantidad? del tema. Adems,
(En el pizarrn escribe: observe que utilicen
Ocho mil seiscientos la coma para sepa-
noventa y cuatro). rar los miles o milla-
M2: Realicen la tarea. res.
M3: Revisemos. M3:
No organice colas
de estudiantes para
revisin.

4
Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones y lo que se dice de la comunidad. Pregunte si comprenden.
M2: En el pizarrn presente una tabla de 4 posiciones y tarjetas numricas representando el nmero de
personas (nueve mil doscientos treinta y dos). Indique que observen la tabla de posiciones y pregunte:
Lanzamiento 15 min.
Cmo escribimos el nmero de personas? Indique que se verificar con la siguient actividad.
M3: Ejemplifique cmo escribe la cantidad de personas en esa tabla.
M4: Pida que escriban el nmero en el cuaderno y gue lecura.
M1 a M4: El utilizar la tabla de posiciones debe ser para que comprendan las agrupaciones representa-
das. En el caso de 9,232 que comprendan que hay 9 grupos de 1,000, 2 de 100, 3 de 10 y 2 de 1.
Es importante que las o los alumnos entiendan lo que representa cada agrupacin. De lo contrario
se cae en el error de llenar la tabla sin saber por qu. Relacione esto con la lectura del nmero
(Por ejemplo, nueve mil me indica 9 grupos de 1,000, doscientos indica 2 grupos de 100, treinta
representa 3 grupos de 10 y dos las 2 unidades sobrantes).
M4: Recuerde que utilicen la coma para separar los miles o millares.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba: Seis mil trescientos veintiuno. A la par muestre una tabla de 4 posiciones.
Pregunte: Cmo escribimos esta cantidad en la tabla? Espere respuestas y d oportunidad para
que una alumna o un alumno pase para escribir la respuesta. Despus verifique.
Prctica 15 min.
M2: Instruya para que realicen la tarea. Indique que, al finalizar, se deben organizar en parejas para
que uno al otro lean los nmeros. I.L. 1 I.L. 2
M3: Verifique respuestas. Al hacerlo aproveche para que las o los alumnos ejerciten la lectura del
nmero.
M1 a M3: Verifique que entiendan cmo y por qu se escriben los nmeros en una tabla de posiciones.
Igual recomendacin se da para la lectura (que lean entendiendo lo que el nmero dice).
M3: No organice colas de estudiantes para revisin. Es mejor que dedique el tiempo para circular y
observar.
Para casos de estudiantes que terminan antes prepare ejercicios similares (en el pizarrn).
Actividades: Ejercicios adicionales

M1: En el pizarrn escriba: Ocho mil seiscientos noventa Escriba el nmero. Despus lalo.
y cuatro. Instruya para que cada nio o nia escriba (1) Mil ochocientos treinta y siete
esa cantidad con nmeros y en su cuaderno. Despus 1,837
verifique. (2) Dos mil novecientos cuarenta y seis
M2: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2 2,946
Ejercicio 15 min.
M3: Verifique respuestas. Al hacerlo aproveche para que las (3) Tres mil setecientos noventa y dos
3,792
o los alumnos ejerciten la lectura del nmero.
(4) Cuatro mil quinientos ochenta y tres
Puntos a los que debe prestar atencin: 4,583
M2: Circule para observar nivel de dominio del tema. (5) Cinco mil cuatrocientos veintitrs
Adems, observe que utilicen la coma para separar 5,423
los miles o millares. (6) Seis mil doscientos dieciseis
M3: No organice colas de estudiantes para revisin. Es mejor 6,216
que dedique el tiempo para circular y observar. Para (7) Siete mil trescientos quince
casos de estudiantes que terminan antes, asigne los 7,315
ejercicios adicionales del cuadro de la derecha. Estos (8) Ocho mil ciento veinticuatro
tambin puede utilizarlos para refuerzo a quienes lo 8,124
necesiten. (9) Nueve mil seiscientos catorce
9,614

5
Tema 2-4 El cero en los nmeros de 4 dgitos 1 de 1
Propsito general: Comprender la estructura de un nmero de 4 dgitos o cifras cuando una de las posicio-
nes (de centena a unidad) no est ocupada.
1. Representar nmeros con tarjetas numricas (hasta unidades de mil o de millar y I.L. 1 : A B C
en los que una de las posiciones no est ocupada- de centena a unidad- ).
2. Escribir nmeros de 4 dgitos o cifras cuando una de las posiciones no est ocupada I.L. 2 : A B C
(de centena a unidad).
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas numricas de 1, 10, 100 y 1,000 (al final de gua del maestro) y bolsa no transparen-
te o caja (por pareja), tabla de posiciones
La o el maestro: Tarjetas numricas de 1, 10, 100 y 1,000 y tabla de posiciones
Lanzamiento:
M1: Lean y observen la pri-
mera parte de Gua-
temtica. Qu deben Lanzamiento:
M2: Utilicen sus tarjetas M1
a M4: Asegure que
para trabajar la primera compren den la pre-
parte. Representen la sencia del cero en el
cantidad y escriban el nmero.Se espera que
nmero en una tabla lo asocien con la aus-
de posiciones y en su encia de tarjetas de
cuaderno. 100 (de agrupaciones de
M3: Revisemos y leamos la 100). Esto es importante
cantidad. ya que se sabe que
M4: Respondan las pregun- muchos alumnos o
tas en su cuaderno. alumnas tienen proble-
Despus revisamos. mas para escribir e
interpretar cantidades
Prctica: en las que hay cero en
M1: Lean las instrucciones una de las posiciones
Comprenden el juego? (omiten el cero o no en-
M2: el juego (ver pgina tienden lo que significa.)
siguiente).
M3: Realicen el juego. Prctica:
M4: Qu nmero formaron? M2 a M4: Oriente para ca-

(pregunta por algunos sos en los que sacan
casos). 10 tarjetas iguales (10
de 1 por ejemplo).
Ejercicio:
M1: Realicen los ejercicios 1
a 3. Ejercicio:
M2: Observe el ejercicio 4. M1 a M4: Circule para eva-

Lo entienden? (ejem- luar y diagnosticar.
plifique si hay dudas). Oriente en caso ne-
M3: Hagan los ejercicios 4 y cesario.
5. Despus revisamos.
M4: Trabajarn los ejercicios
6 a 9 (gua y ejemplifica
como se hizo en M2 y M3).

6
Actividades:
M1: Instruya para que lean la primera parte de Guatemtica. Pregunte si entienden la tarea. Aclare
dudas.
Lanzamiento 10 min.
M2: Provea tiempo para que realicen el trabajo.

M3: Verifique respuesta (en el pizarrn y con sus tarjetas). Cuando lo haga pregunte: Cuntas tarjetas
de 1,000 hay? (as repite para 100, 10 y 1). Especial atencin ponga al momento en que se busca
las tarjetas de 100 (no hay). Despus gue la escritura y lectura del numero.
M4: Pida que respondan las preguntas. Despus verifique.
M1: Asegure que comprenden que se trata de representar la cantidad con sus tarjetas numricas y en
una tabla de posiciones. Adems que observen que la cantidad de tarjetas para cada agrupacin
est dibujada.
M2: Circule para observar qu hacen cuando se den cuenta de que no hay tarjetas de 100. Si dudan
dgales que verificarn en la siguiente actividad.
M1 a M4: Asegure que comprenden la presencia del cero en el nmero. Se espera que lo asocien con
la ausencia de tarjetas de 100 (de agrupaciones de 100). Esto es importante ya que se sabe que
muchos alumnos o alumnas tienen problemas para escribir e interpretar cantidades en las que hay
cero en una de las posiciones (omiten el cero o no entienden lo que significa).
Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones. Pregunte si comprenden el juego que realizarn. Aclare dudas.
M2: Ejemplifique el juego (vea pasos en cuadro de abajo).
M3: D tiempo para que realicen el juego. I.L. 1
M4: Pregunte por algunos de los resultados. Aproveche esto para reforzar casos en que aparece el cero
en una de las posiciones.
Prctica 20 min.
Puntos a los que debe prestar atencin: Pasos del juego

M2 a M4: Es muy probable que en el juego no se saquen
tarjetas para colocar en una de las posiciones. (1) Organice parejas.
Aproveche esto para reforzar la forma de escribir (2) Indique que metan todas las tar-
nmeros cuando hay cero. jetas numricas (de 1, 10, 100 y
M2 a M4: Est atento por si sucede que alguien saca 10 1,000) en una bolsa o caja.
tarjetas iguales (de 1, 10, 100). En tal caso pregunte (3) Por turnos, deben sacar 10 tarje-
qu pueden hacer. Si no saben qu hacer explique y
ejemplifique que pueden cambiarla por una tarjeta del tas (sin ver).
valor inmediato superior (Por ejemplo, 10 tarjetas de 10 (4) Ordenar las tarjetas en una tabla
por una de 100). Para evitar que saquen 10 tarjetas de de posiciones.
1,000 (porque no han aprendido lo que es diez mil) utilice (5) Escribir, en el cuaderno, el nmero
solo 9 tarjetas numricas de 1,000. que se forma. Despus leerlo.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen los ejercicios 1 a 3. Verifique respuestas. I.L. 2
M2: Pida que observen el ejercicio 4. Pregunte si lo comprenden. Si hay dudas, explique y ejemplifique.
M3: Instruya para que realicen los ejercicios 4 y 5. Verifique respuestas. I.L. 2
M4: Repita algo similar a M2 y M3 para la realizacin de los
Ejercicio 15 min.
ejercicios 6 y 7 y 8, 9 (por aparte ya que son situaciones

diferentes). I.L. 2 Ejercicios adicionales
Puntos a los que debe prestar atencin: Escriba el nmero. Despus lalo.
M1 a M4: Circule para evaluar y diagnosticar. Oriente en (1) Mil doscientos tres 1,203
caso necesario. (2) Dos mil treinta y uno 2,031
M1 a M4: No organice colas de estudiantes para revisin. (3) Tres mil setecientos 3,700
Es mejor que dedique el tiempo para circular y obser- (4) Cuatro mil tres 4,003
var. Para casos de estudiantes que terminan antes (5) Cinco mil cuatrocientos ocho 5,408
prepare ejercicios similares (ver cuadro de la derecha).
(6) Seis mil cien 6,100
All se presentan ejercicios adicionales con cantidades
parecidas a las que trabajaron en la clase anterior. (7) Siete mil noventa y nueve 7,099
La diferencia est en que esta vez tiene alguna(s) (8) Ocho mil once 8,011
posicin(es) ocupadas por el cero. Tambin utilcelos (9) Nueve mil siete 9,007
para refuerzo. (10) Nueve mil setenta 9,070

7
Tema 2-5 Agrupaciones de 100 en 100 1 de 1
Propsito general: Comprender la formacin de cantidades menores que 10,000 al realizar agrupaciones de 100.
1. Construir e interpretar cantidades menores que 10,000 agrupando de 100 en 100 . I.L. 1 : A B C
2. Escribir el nmero que se forma al agrupar de 100 en 100 (cantidades menores que I.L. 2 : A B C
10,000).
3. Indicar la cantidad de agrupaciones de 100 que forman un nmero (menor que 10,000). I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 18 tarjetas numricas de 100 y 1 tarjeta numrica de 1,000 (al final de gua del maestro)
La o el maestro: 18 tarjetas numricas de 100 y 1 de 1,000
Lanzamiento:
M1: Lean.
M2: Realicen el trabajo.
M3: Revisemos.
Prctica: Lanzamiento:
M1: Ordenen sus tarjetas y M3: Asegure que
M2
de la manera como se todos utilizan las tarje-
ve en la primera parte. tas numricas.
M2: Revisemos. Presente la cantidad en
M3: Vamos a trabajar con el pizarrn (con tarjetas
las tarjetas numricas numricas).
(ver pgina siguiente). Apoye para que
M4: Hagan el ejercicio. comprendan que 10
M5: Cuntos grupos de veces 100 forma 1,000.
100 hay en 1,800?
Qu nmero es 18
veces 100? Prctica:
M6: Lean el ejercicio 1. a M3: Para facilitar el
M1
Comprenden? trabajo es importante
M7: Hagan la tarea. que las o los alumnos
Despus revisamos. observen el arreglo de
tarjetas tal como est
Ejercicio: en su texto.
M1: Lean y observen las
tarjetas.
Ejercicio:
M2: Por qu hay 2 grupos
M1 a M7: Oriente para que

de 1,000? Por qu
descubran la cantidad
hay 3 grupos de 100?
de 100 que hayen un
Cunto hay en total?
nmero. Pueda fa-
M3: Cmo descubrimos
cilitar el uso de tar-
cuntos grupos de 100
jetas pero, despus,
hay en 2,300?
solo con nmeros.
M4: Hagan el ejercicio.
M5: Revisemos.
M6: Cuntos 100 hay en
6,500?
M8: Revisemos.

8
Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Instruya para lean la instruccin y las preguntas. Pregunte si comprenden y aclare dudas.
M2: Pida que realicen la tarea.
M3: Verifique respuestas (en el pizarrn y con su tarjetas numricas).
M2: Se espera que las o los alumnos no tengan mayor dificultad para utilizar las tarjetas numricas.
Sin embargo tome en cuenta que, en este caso, llegarn a 18 grupos de 100 y es posible que no
entiendan esa cantidad. Oriente para que comprendan que 10 veces 100 forman 1,000. La actividad
de prctica servir para que comprendan esto.
Actividades:
M1: Pida que observen las tarjetas numricas de la pgina. Instruya para que ellas y ellos ordenen sus tarjetas (las
utilizadas en el lanzamiento) tal como se observan en la primera parte (10 tarjetas de 100 en un grupo y 8 en
otro grupo).
M2: Verifique mostrando el arreglo con sus tarjetas y en el pizarrn.
M3: Gue experiencia de la siguiente manera:
1. Pregunte:Cuntas tarjetas de 100 hay en total? (18) Cuntas tarjetas hay en el primer grupo? (10) Cunto
es 10 grupos de 100? (1,000) En este momento, en el pizarrn explique y ejemplifique el cambio de 10
tarjetas de 100 por una de 1,000. Despus pida a las o los alumnos que lo hagan con su material.
Prctica 20 min.
2. Pregunte: Cuntas tarjetas hay en el segundo grupo? (8) Cunto es 8 grupos de 100? (800).
3. Pregunte: Cunto hay en total? Gue para que se interprete que hay 1,800. Esta vez que se den cuenta
que est representado un grupo de 1,000 y 8 de 100.
M4: Gue para que, en su cuaderno, copien y completen el esquema que se presenta en la pgina (donde deben
escribir el nmero de grupos de 100 y el total). Hgalo junto a ellas y ellos y vea que lo relacionen con lo hecho
en M3. I.L. 1
M5: Pregunte: Cuntos grupos de 100 hay en 1,800? (18) Qu nmero es 18 veces 100? (1,800).
M6: Pida que lean el ejercicicio 1 y pregunte si lo entienden. Ejemplifique si es necesario.
M7: Instruya para que realicen los ejercicios. Despus verifique. I.L. 2

M1 a M3: Para facilitar el trabajo es importante que las o los alumnos tengan el arreglo de tarjetas tal como est en
su texto. Adems, que la o el maestro lo tenga en el pizarrn (con tarjetas o dibujado).
M1 a M3: Particularmente oriente las actividades para que descubran el nmero de grupos de 100 que hay en
1,800.
M6: Si es necesario dibuje 26 tarjetas de 100 y dirija conteo. Se espera que esta parte la hagan sin tarjetas numricas.
Actividades:
M1: Pida que lean la pregunta y obseven los dibujos de tarjetas. Pregunte si comprenden.
M2: En el pizarrn presente el mismo dibujo de tarjetas que se ve en la pgina. Pregunte: Por qu hay 2 grupos
de 1,000? Por qu hay 3 grupos de 100? Cunto hay en total?
Ejercicio 15 min.
M3: Cmo hacemos para descubrir cuntos grupos de 100 hay en 2,300? Escuche respuestas. Despus llvelos
a observar el segundo dibujo de tarjetas (que cuenten y se darn cuenta que hay 23 grupos de 100).
M4: Oriente para que en su cuaderno copien el esquema (donde hay que completar con nmeros) y lo completen.
M6: En el pizarrn escriba 6,500. Pregunte. Cuntos 100 hay en 6,500? Cmo podemos saberlo sin utilizar tarje-
tas? Escuche respuestas y gue para que se den cuenta que 65 grupos de 100 forman 6,500 (que lo relacionen
con la experiencia anterior). I.L. 3
M1 a M7: Gue para que comprendan cmo se descubre la cantidad de 100 que hay en un nmero. Esto se puede
facilitar con los dibujos de tarjetas pero, despus, debe entenderse slo con nmeros.

9
Tema 2-6 La recta numrica 1 de 1
Propsito general: Utilizar recta numrica para comprender el orden o la secuencia de los nmeros de 4 dgitos.
1. Escribir el nmero que corresponde a un punto en la recta numrica. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de rectas numricas (las que estn en la pgina)
Lanzamiento:
M1: Observen la recta
numrica. Pregunte:
Recuerdan qu es
una recta numrica?
Para qu se utiliza?
Qu nmeros hay
en la recta numrica?
Lanzamiento:
M2: De cunto en cunto
M1:
En segundo grado se
aumenta entre cada
trabaj con la recta
espacio? (en la recta).
numrica. Se espera
M3: Qu nmero corres-
que recuerden su uso.
ponde a la letra A?
Si no tienen idea o no
Den respuestas y
recuerdan es necesa-
despus revisamos.
rio que les d refuerzo
M4: Qu nmero corres-
(brevemente).
ponde a la letra B y C?
Den respuestas y
despus revisamos.
Prctica/Ejercicios:

M1 a M4:Utilice rectas nu-
mricas dibujadas en
Prctica/Ejercicio: el pizarrn (de cada
M1: De cunto en cunto caso que est en la
van los nmeros que pgina) para guiar, ex-
aparecen en la prime- plicar y verificar.
ra recta numrica?
De cunto en cunto
aumenta entre cada
espacio pequeo?
Cmo lo saben?
M2: Cul nmero va en
la letra D? Cmo lo
saben?.
M3: Escriban los nmero
que iran en donde
estn las letras a, b,
c, d y e.
M4: Vamos a trabajar con
las otras rectas
numricas. Despus
revisamos.
50 2
Gua para Docentes - Tercer Grado
0
Actividades:
M1: Instruya para que lean y observen la recta numrica. Pregunte: Recuerdan qu es una recta numrica?
Para qu se utiliza? Qu nmeros hay en la recta numrica?
M2: Pregunte: De cunto en cunto van los nmeros de la recta numrica? Para verificar esto pdales
Lanzamiento 10 min.
que se ubiquen en donde est el 2,500 y que pasen la vista hacia 2,600. Asegure que comprenden
que los nmeros van de 100 en 100.
M3: Pregunte: Cul es el nmero que va donde est la letra A? Cmo lo saben?
M4: Pida que en su cuaderno, escriban los nmeros que van en B y C. Despus verifique. I.L. 1
M1: En segundo grado se trabaj con la recta numrica. Se espera que recuerden su uso. Si no tienen
idea o no recuerdan vale la pena un breve recordatorio. Sencillamente se les debe decir que es una
lnea en la que se pueden ubicar nmeros. Estos nmeros pueden ir en diferentes secuencias (1 en
1, 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10 y otros). Muestre algunas rectas numricas con diferentes secuencias y
pida que ellas o ellos le ayuden a escribir los nmeros.
M2: Si observando 2,500 y 2,600 no captan que los nmeros van de 100 en 100 llvelos a observar la
secuencias en los otros nmeros que aparecen en la recta numrica.
Actividades:
M1: Pregunte: De cunto en cunto van los nmeros que aparecen en la recta numrica? (1,000 en
1,000) De cunto en cunto aumenta entre cada espacio pequeo? Cmo lo saben? D tiempo para
que piensen y consulten en pareja. Despus pida que cuenten el nmero de espacios entre 1,000 y
2,000 y con ello verifiquen su respuesta (Se espera que descubran que, como hay 10 espacios, cada
espacio pequeo represesenta 100. Esto se puede verificar contando de 100 en 100 y pasando de un
espacio a otro: 1,100; 1,200; 1,300; 1,400,..., 2,000).

M2: Pregunte: Cul nmero van en la letra D? Cmo lo saben? D tiempo para que cada quien piense
su respuestas y la comparta con una compaera o compaero. Despus verifique guiando conteo de
100 en 100 desde 2,000 hasta el punto donde est D.
M3: Provea tiempo para que escriban los nmeros que iran donde estn las letras minsculas. Despus
verifique respuestas. I.L. 1
M4: De manera similar a como gui el trabajo en la actvidad de lanzamiento y de prctica, oriente para que
realicen el trabajo en las dos rectas numricas que siguen. Al finalizar el trabajo con una recta, gue
verificacin de respuestas y aclare dudas. Despus continen el trabajo con la otra recta.
M1 a M4: Utilice rectas numricas dibujadas en el pizarrn (de cada caso que est en la pgina) para guiar,
explicar y verificar.
M4: Para el caso de la segunda recta numrica la secuencia va de 10 en 10 y para la ltima recta, ayude
para que descubran que, si hay 10 espacios entre 9,960 y 9,970 entonces cada espacio pequeo
representa una unidad (van de uno en uno).

!
Tema 2-7 Nmeros de 5 dgitos o cifras 1 de 1
Propsito general: Comprender la estructura de un nmero de 5 dgitos o cifras.

1. Construir cantidades de 5 dgitos o cifras por medio de agrupaciones de 1,000. I.L. 1 : A B C
2. Leer y escribir nmeros formados hasta por cinco dgitos o cifras. I.L. 2 : A B C
3. Identifcar la posicin que ocupa un dgito. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas numricas de 1, 10, 100, 1,000 y 10,000 (al final de gua para docentes)
tabla de posiciones
La o el maestro: Tarjetas numricas de 1, 10, 100, 1,000 y 10, 000 tabla de posiciones
Lanzamiento: Lanzamiento:
M1: Les contar algo sobre M2: Gue conteo de los gru-
un partido de ftbol. pos en el dibujo que se
Observen, la cantidad presenta.
de boletos de ese par-
tido est dibujada en
su pgina.
Prctica:
M2: Cuntos grupos de
M2 a M4: Es importante que
1,000 boletos hay?
las o los alumnos com-
(pregunte tambin para
prendan que 10 gru-
100, 10 y 1). Cuntos
pos de 1,000 forman
hay en total?
10,000. La manipu-
M3: R e a l i c e n l a t a r e a .
lacin de tarjetas ayuda
Despus revisamos.
en ese propsito.
M5: Al llegar a la lectura del
nmero oriente para que
Prctica: comprendan por qu se
M1: Lean la pregunta. dice quince mil (son 15
M2: Muestren 10 tarjetas grupos de mil). El prop-
numricas de 1,000. sito es que hagan la
Cul es el total? lectura pensando e in-
M3: Cambien las 10 tarje- terpretando la cantidad
tas de 1,000 por una (no una lectura meca-
de 10,000. nica).
M4: Lean y observen el re-
sumen en su pgina.
Ejercicio:
M5: Utilizarn sus tarje-
M2: Observe que hay varios
tas numricas para
casos con cero en las
mostrar la cantidad
posiciones.
de boletos (gue como
Observe si hay dificul-
se indica en pgina Ejercicio: tad en eso y oriente.
siguiente). M1: Los organizar en parejas. Lean la instruccin.
M6: Entendamos el nmero M2: Hagan el trabajo.
(ver pgina siguiente). M3: Realicen el trabajo de la segunda parte.
M4: Revisemos.

2
0
Actividades:
Lanzamiento 5 min.
M1: Narre una breve historia acerca de un partido de ftbol. Como parte de la historia comente que la cantidad de
boletos que se vendern son los que se muestran en la pgina.
M2: Pida que observen los boletos y pregunte: Cuntos grupos de 1,000 hay? Cuntos de 100? (de 10? y de
1?) Cunto es el total? Espere respuestas para este ltimo. Indique que comprobarn ms tarde.
M3: Instruya para que, en su cuaderno, escriban la respuesta a lo que les piden (indicar cantidad de grupos de 1,000,
100, 10 y 1). Despus verifique respuesta.
M2: Si no pueden responder gue conteo de los grupos en el dibujo que se presenta. Hgalo por grupos de 1,000,
100, 10 y 1.
M2: La respuesta se verificar en la Prctica.
M2: D libertad para que busquen la forma de realizar el conteo y escribir el nmero.
Actividades:
M1: Pida que lean la pregunta y pregunte si tienen respuesta. Indique que esto se verificar con la siguiente activi-
dad.
M2: Instruya para que cada quien coloque 10 tarjetas numricas de 1,000 (en su escritorio). Verifique respuesta en
el pizarrn (con sus tarjetas). Despus pregunte: Qu cantidad hay en total? Espere respuesta. Si no las hay,
explique que la cantidad es 10,000 y que representa 10 grupos de 1,000. Explique, adems, que 10,000
representa una decena de millar.
M3: Pida que cambien las 10 tarjetas de 1,000 por una de 10,000 (que lo hagan con sus tarjetas). Verifique en el
pizarrn y con sus tarjetas. Pregunte: Qu nmero est en la tarjeta? (10,000) Cuntas tarjetas de 1,000
cambiaron por esa tarjeta? (10).
M4: Instruya para que lean el resumen de la pgina y observen las tarjetas. Pregunte si comprenden lo que se muestra
Prctica 15 min.
(el cambio a 10,000).

M5: Indique que representarn la cantidad de boletos (actividad de lanzamiento). Para esto gue estos pasos:
1. Pida que cuenten los primeros grupos de 1,000. Pregunte:Cuntos 1,000 hay en el primer grupo? (10) Qu
cantidad se forman? (10,000) Con qu tarjeta podemos representar 10,000?.
2. Gue para que coloquen una tarjeta numrica de 10,000 en la tabla de posiciones y en el lugar de las decenas
de millar.
3. Pregunte. Cuntas tarjetas de 1,000 hay en el segundo grupo? (5) Qu cantidad se forma? (5,000) Cmo
lo representan con las tarjetas numricas? (5 de 1,000).
4. Gue para que coloquen las 5 tarjetas de 1,000 en la tabla de posiciones y en el lugar de las unidades de
millar.
5. Repita algo similar a lo indicado en los pasos 1 y 2 para representar los grupos de 100, 10 y 1.
6. Pregunte: Cul es la cantidad total de boletos? Espere respuestas. Despus gue la lectura del nmero.
M6: Oriente para que interpreten lo que indica cada dgito o cifra en el el nmero 15,253. Para eso pregunte:
Qu indica el 1? (1 grupo de 10,000 1 decena de millar? (As contine para los dems dgitos).
M2 a M4: Es importante que las o los alumnos comprendan que 10 grupos de 1,000 forman 10,000. La manipulacin
de tarjetas ayuda en ese propsito.
M5: Al llegar a la lectura del nmero oriente para que comprendan por qu se dice quince mil (son 15 grupos de mil).
El propsito es que hagan la lectura pensando e interpretando la cantidad (no una lectura mecnica).
M6: Asegure que relacionan los trminos decenas de millar con 10,000 y unidades de millar con 1,000.
Actividades:
M1: Organcelos en parejas. Pida que lean la primera instruccin y pregunte si comprenden lo que deben hacer. Aclare
25 min.
dudas o ejemplifique la tarea si es necesario.

M2: D tiempo para que realicen el trabajo.Despus verifique con todo el grupo. I.L. 1 I.L. 2
M3: Provea tiempo para que realicen la segunda tarea. I.L. 2 I.L. 3
M2: Circule para observar cmo utilizan las tarjetas numricas y la tabla de posiciones. Oriente en caso necesario.
Ejercicio
M2: Al verificar d oportunidad para que algunas alumnas o alumnos ejerciten la lectura de los nmeros.
M2: Observe que hay varios casos con cero en las posiciones. Observe si hay dificultad en eso y oriente.
M3: En el ejercicio 7 (sesenta y dos mil treinta y ocho) hay presencia de un cero (en las centenas). Detecte nivel de
dominio de este caso. En el ejercicio 10 observe que lo asocien con la expresin: 35 grupos de 1,000.

#
Tema 2-8 Comparacin de nmeros 1 de 1
Propsito general: Comparar nmeros.
1. Comparar dos nmeros formados por 4 y 5 dgitos o cifras . I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tarjetas de nmero (0 a 9) y numricas (1, 10, 100, 1,000 y 10,000); tabla de posiciones
La o el maestro: Tarjetas de nmero (0 a 9) y numricas (1, 10, 100, 1,000 y 10,000); tabla de posiciones
Lanzamiento:
Utilicen sus mate-
Lanzamiento:
riales para mostrar

M2 a M4 : Es importante que
los nmeros.
interpreten cada canti-
M2: Cul es la cantidad
dad antes de realizar la
mayor? Cmo lo
comparacin. Despus
podemos saber?
que comprendan que
M3: Observen como se
el procedimiento ade-
compara (explica
cuado consiste en
segn se indica en
comparar tomando en
pgina siguiente).
cuenta las posiciones
M4: Lean el resumen.
y los nmeros o dgi-
tos en esas posicio-
Prctica: nes (comenzando de
M1: Lean la instruccin la posicin de mayor
y observen la com- valor).
paracin. Qu dife-
rencia hay con la
Prctica:
primera comparacin
M1 a M4: El nmero tiene
que hicimomos?
5 dgitos. Aunque au-
M2: Observen el nmero M1: mentan los dgitos, la
en la tabla. Desde
comparacin se realiza
qu posicin compa-
de la posicin mayor.
ramos?
M3: Hagan la compara-
cin. Despus re-
Ejercicio:
visamos.
M1: Se espera que las y
los alumnos hagan las
comparaciones obser-
vando los nmeros (ya
Ejercicio:
sin material) y siguiendo
M1: Realicen las compa-
el procedimiento ejem-
raciones de la ltima
plificado en la seccin
parte.
de prctica. Si lo consi-
M2:Verifique respuestas.
dera necesario gue
uno o dos ejemplos.

$
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin. Despus provea tiempo para que representen los nmeros con sus
materiales.
M2: Pregunte: Cul es la cantidad mayor? Cmo lo podemos saber?
M3: Indique que compararn siguiendo estos pasos:
Lanzamiento 15 min.
1. Comparar las unidades de millar. Para esto pregunte: Qu nmero est en las unidades de mil-
lar? Cuntas tarjetas numricas de 1,000 hay? Qu podemos decir de las unidades de millar de
los dos nmeros? (que son iguales).
2. Comparar las centenas de manera similar a como se indica en el paso 1. Aqu descubrirn que uno
de ellos tiene un nmero mayor en las centenas (6,524) y por tanto es mayor que el otro (6,495).
3. Responder la comparacin (cul es mayor).
4. Escribir la comparacin con nmeros y utilizando el signo < . Despus leer la expresin.
M4: Pida que lean el resumen.
M2 a M4: Es importante que interpreten cada cantidad antes de realizar la comparacin. Despus que
comprendan que el procedimiento adecuado consiste en comparar tomando en cuenta las posiciones
y los nmeros o dgitos en esas posiciones (comenzando de la posicin de mayor valor).
M3: Recuerde el significado del signo > y <.
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y observen los nmeros. Pregunte: Qu diferencia hay con la primera
Prctica 10 min.
comparacin que hicimos (en el lanzamiento? ( los nmeros son de 5 dgitos).

M2: Pida que de nuevo observen los nmeros en tabla y pregunte: Desde qu posicin comparamos?
M3: Indique que hagan la comparacin. Despus verifique respuesta.
M4: Indique que lean el resumen.
M1 a M4: La diferencia est en que esta vez cada nmero tiene 5 dgitos. Lo importante es que se den
cuenta de que, aunque se aumentan los dgitos, pueden realizar la comparacin desde el dgito con
mayor valor.
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M1: Instruya para que realicen las comparaciones entre los nmeros. I.L. 1
M1: Se espera que las y los alumnos hagan las comparaciones observando los nmeros (ya sin material)
y siguiendo el procedimiento ejemplificado en la seccin de prctica. Si lo considera necesario gue
uno o dos ejemplos.
M2: Circule para evaluar y diagnosticar.
M2: No organice colas para revisin. Tenga ejercicios extra para quienes terminan primero.

%
&
Notas:

/
Propsitos del tema
Ampliar habilidades de clculo de suma y resta y su aplicacin en la solucin
de problemas.
Comprender y ejercitar el clculo de sumas con nmeros de tres dgitos, sin llevar y
llevando y con totales hasta de 4 dgitos.
Comprender y ejercitar el clculo de resta con minuendos hasta de 4 dgitos y sus-
traendos hasta de 3 dgitos, sin prestar y prestando.
Resolver problemas aplicando las sumas y restas aprendidas en el tema.
58 2
(
Explicacin del tema
Este tema es un seguimiento y ampliacin del clculo de suma y resta que fue aprendido
en segundo grado. En este grado se trabajar en la comprensin y clculo de la suma
cuando los sumandos tienen hasta 3 dgitos y en la resta con minuendo hasta de 4 dgitos
y sustraendo hasta 3 dgitos. La manipulacin de bloques de 1, 10 y 100 ser clave para
que se comprenda el procedimiento. Una vez comprendido se propone la realizacin de
una cantidad significativa de sumas y restas para garantizar el dominio de las mismas.
Se espera que a partir de tercer grado, estas operaciones sean de dominio de las y los
alumnos y que, en grados posteriores, ya no se tome mucho tiempo para explicarlas
considerando que el procedimiento es similar para nmeros mayores.

1) El aprendizaje de la suma
Con la manipulacin de bloques se espera que las o los alumnos comprendan
el procedimiento para el clculo de sumas de nmeros hasta de 3 dgitos.
Especialmente se guiar para que experimenten el por qu se lleva de una posicin
a otra. Esto se explicar con la agrupacin de diez unidades (o diez decenas o
centenas) que sern sustitudas por una decena y pasadas a la posicin que
corresponde. Se propone que el trabajo con bloques sea relacionado claramente
con el procedimiento con nmeros. Si las o los alumnos comprenden esto, cuando
trabajen ya slo con nmeros no tendrn mayor problema en recordar y aplicar
el procedimiento y se evitar que realicen procesos mecanizados (sin entender lo
que hacen). La aplicacin de la suma se promueve a travs del planteo y solucin
de problemas.
2) El aprendizaje de la resta
De manera similar a como se indica para la suma, en la resta se recurrir a la
manipulacin de bloques para facilitar la comprensin de clculos de nmeros con
minuendos hasta de 4 dgitos y sustraendos hasta de 3. Tambin se quiere evitar
la realizacin de procesos mecanizados (Por ejemplo, no saber por qu ni cunto
se presta para realizar una resta en una de las posiciones). La aplicacin de la
resta se promueve a travs del planteo y solucin de problemas.
2 59
Tema 3. Suma y resta
)
Tema 3-1 Suma sin llevar y llevando 1 de 5
Propsito General: Calcular sumas en las que se puede o no llevar (agrupar).
Indicadores de Logro:
1. Calcular sumas de dos sumandos formados por uno a tres dgitos y sin llevar. I.L. 1 : A B C
2. Calcular sumas de dos sumandos formados por dos a tres dgitos y llevando de I.L. 2 : A B C
unidades a decenas.
Materiales:
La o el maestro: 3 bloques de 100, 5 bloques de 10 , 9 bloques de 1 y tabla de posiciones
Lanzamiento:
Lanzamiento: M2
y M3: En esta parte slo
M1: Lean este problema. se presenta el plantea-
M2: Cul es el planteamiento del problema.
miento? Escrbanlo y
despus revisamos.
M3: Pueden realizar el
clculo? Prueben. Prctica:
y M4: A s e g u r e q u e
M1
relacionan la manipu-
lacin de bloques con
Prctica:
la suma con nmeros.
M1: Vamos a utilizar blo-
Si no se hace esta rel-
ques para realizar el
acin toda la actividad
clculo (gue como
pierde sentido. Recu-
se indica en pgina
erde que el propsito
siguiente).
es que realicen el pro-
M2: Cmo escribimos
cedimiento de clculo
esta suma en forma
entendiendo lo que
vertical?.
ocurre en cada paso.
M3: Hagamos la suma ya
slo con nmeros.
M4: L e a n e l r e s u m e n .
Ejercicio:

M1: Observe que hay varios
casos (consulte pgina
Ejercicio:
que sigue).
M1: Calculen las sumas.

M1: Oriente para que no
Pregunten si tienen
confundan el orden
dudas.
cuando pasan la suma
M2: Revisemos.
a la forma vertical.
M1:
Provea refuerzo por
medio de tareas para
hacer en casa (vea
ejercicios adicionales
en pgina siguiente).
60 3
Lanzmiento 5 min. Actividades:
M1: Pida que lean el problema. Pregunte: De qu trata el problema?
M2: Pregunte: Cul es el planteamiento para este problema? D tiempo para que piensen y lo escriban en su cua-
derno. Despus verifique que sea el correcto (234 + 125).
M3: Pregunte: Saben como hacer este clculo? D tiempo para que algunos experimenten y dgales que se verificar
con la actividad que sigue.
M2 y M3: Es probable que algunas alumnas o alumnos puedan realizar la suma (porque lo aprendieron en la escuela
o en casa). Permita que lo experimenten e indique que se verificar con la siguiente actividad.
Actividades:
M1: Con sus bloques de 1, 10 y 100 y en una tabla de posiciones explique el procedimiento para calcular la suma de la manera
como se ilustra en la pgina. Para esto realice los siguientes pasos:
1. Pregunte: Cul es el primer nmero de la suma? (234) Cmo lo representamos con bloques? Haga esta repre-
sentacin con la participacin de las o los alumnos (para esto vaya preguntando cuntos bloques debe colocar en
cada posicin).
2. De la misma manera como se hizo en el paso 1, gue para la representacin del segundo nmero de la suma.
Prctica 15 min.
3. Indique que iniciarn la suma en la posicin de las unidades. Pida a una alumna o un alumno que pase al pizarrn
para juntar los bloques de las unidades. Pregunte: Cuntas unidades hay en total?
4. Repita el paso 3 para mostrar la suma de decenas y centenas (con los bloques).
5. Pregunte: Cul es el total de la suma?
6. Pdales que observen el dibujo de bloques de la pgina y que lo relacionen con la experiencia anterior.
M2: En el pizarrn escriba 234 + 125. Pregunte: Saben como escribir esta suma en forma vertical? D tiempo para
pensar y pida a una alumna o alumno que pase para mostrarlo. Corrija si hay error.
M3: Explique (o recuerde) y ejemplifique los pasos para realizar la suma de 234 + 125 slo con nmeros. (Gue
siguiendo los pasos que se describen en la pgina).
M4: Gue lectura del resumen que esta en la pgina.
M1 a M4: Asegure que relacionan la manipulacin de bloques con la suma con nmeros. Si no se hace esta relacin,
toda la actividad pierde sentido. Recuerde que el propsito es que realicen el procedimiento de clculo entendien-
do lo que ocurre en cada paso.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y realicen el grupo de ejercicios. I.L. 1 I.L. 2
M1: Circule para observar, evaluar y orientar. Tome nota de los casos en que hay dificultad (quines, cuntos y qu
dificultad en particular). De acuerdo con esto prepare refuerzo.
M1: Oriente el uso adecuado del cuaderno de cuadros. Se ha encontrado estudiantes que no lo utilizan bien y juntan, por
ejemplo, dos nmeros en un mismo cuadro. Esto le quita sentido y utilidad a ese papel.
M1:Tome en cuenta que se plantean varios casos:
Ejercicio 25 min.
Caso 1: Ejercicios 1 y 2 (nmeros de 3 dgitos ms nmeros de 3 dgitos, sin llevar).

Caso 2: Ejercicios 3 y 4 (nmeros de 3 dgitos ms nmeros de 3 dgitos, con ceros en alguna posicin, sin llevar).
Caso 3: Ejercicios 5 y 6 (nmeros de 3 dgitos ms nmeros
de 1 2 dgitos, con ceros en alguna posicin, sin llevar). Ejercicios adicionales
Caso 4: Ejercicios 7 y 8 (nmeros de 3 dgitos ms nmeros Caso 1
de 3 dgitos llevando de unidades a decenas). En estos (1) 243 + 526 = 769 (2) 335 + 324 = 659
casos confirme que ordenan bien los sumandos y enfatice (3) 462 + 227 = 689 (4) 645 + 253 = 898
la escritura del 1 que se lleva decenas. Caso 2
Caso 5: Ejercicio 9 (nmeros de 3 dgitos ms 2 dgitos, (1) 702 + 160 = 862 (2) 403 + 236 = 639
llevando de unidades a decenas). En este caso confirme (3) 360 + 425 = 785 (4) 205 + 120 = 325
que se ordenen bien los sumandos. Caso 3
Observe si tienen problemas en algn caso particular para (1) 362 + 6 = 368 (2) 235 + 54 = 289
dar refuerzo de acuerdo a esa dificultad. (3) 623 + 5 = 628 (4) 827 + 62 = 889
M1: Puede dar los ejercicios adicionales para quienes terminen Caso 4 y 5
antes o como tarea para realizar en casa (refuerzo). (1) 426 + 237 = 663 (2) 548 + 328 = 876
(3) 268 + 27 = 295 (4) 678 + 9 = 687
Tema 3. Suma y resta 3 61

1
Tema 3-2 Suma llevando (1) 2 de 5
Propsito General: Calcular sumas en las que se lleva (se agrupa).

1. Calcular sumas de dos sumandos fomados por dos a tres dgitos y llevando de I.L. 1 : A B C
decenas a centenas.
Materiales:
La o el maestro: 5 bloques de 100, 13 bloques de 10, 5 bloques de 1 y tabla de posiciones
Lanzamiento:
M2
a M3: Es probable que
Lanzamiento: algunas alumnas o
M1: Lean este problema. alumnos puedan rea-
M2: Cul es el plantea- lizar la suma (porque
miento? aplican lo hecho en
Escrbanlo y despus clase anterior). Per-
revisamos. mita que lo experi-
M3: Pueden realizar el menten e indique que
clculo? Prueben. se verificar con la
siguiente actividad.
Prctica: Prctica:
M1: Vamos a utilizar blo- M1
a M4: A s e g u r e q u e
ques para realizar el relacionan la manipu-
lacin de bloques con
clculo (gue como
la suma con nmeros.
se indica en pgina Si no se hace esta
siguiente). relacin toda la activi-
M2: Cmo escribimos dad pierde sentido.
esta suma en forma Recuerde que el pro-
vertical? psito es que realicen
M3: Hagamos la suma ya el procedimiento de
slo con nmeros. clculo entendien-
M4: Lean el resumen. do lo que ocurre en
M5: Lean lo que dice la nia. cada paso. Enfatice
Por qu dice eso? el momento en que
se agrupan10 dece-
Lo comprenden?
nas para formar una
centena.
Ejercicio:
M1: Calculen las sumas. Ejercicio:
Pregunten si tienen M1:
Hay varios casos
dudas. dentro del grupo de
M2: Revisemos. ejercicios (ver pgina
siguiente). Circule
para diagnosticar y dar
apoyo de acuerdo a la
dificultad encontrada.
Provea refuerzo por
M1: medio de tareas para
hacer en casa (vea
62 3
2
M1: Pida que lean el problema. Pregunte: De qu trata el problema?
M2: Pregunte: Cul es el planteamiento para este problema? D tiempo para que piensen y lo escriban en su
cuaderno. Despus verifique que sea el correcto (262 + 373).
M3: Pregunte: Saben cmo hacer este clculo? D tiempo para que algunos experimenten y dgales que se verifi-
car con la actividad que sigue.
M2 y M3: Es probable que algunas alumnas o algunos alumnos puedan realizar la suma (porque aplican lo hecho en
clase anterior). Permita que lo experimenten e indique que se verificar con la siguiente actividad.
Actividades:
M1: Con sus bloques de 1, 10 y 100 y en una tabla de posiciones explique el procedimiento para calcular la suma de
la manera como se ilustra en la pgina. Para esto realice los siguientes pasos:
1. Pregunte: Cul es el primer nmero de la suma? (262) Cmo lo representamos con bloques? Haga esta
representacin con la participacin de las o los alumnos (para esto vaya preguntando cuntos bloques debe
colocar en cada posicin).
2. De la misma manera como se hizo en el paso 1, gue para la representacin del segundo nmero de la
suma.
3. Indique que iniciarn la suma en la posicin de las unidades. Pida a una alumna o un alumno que pase al
pizarrn para juntar los bloques de las unidades. Pregunte: Cuntas unidades hay en total?
4. Repita el paso 3 para mostrar la suma de decenas. Al realizar esto pregunte: Cuntas decenas hay? (13).
Prctica 20 min.
Qu debemos hacer en este caso? Espere respuestas. De acuerdo con esto pregunte: Cuntas decenas for-
man una centena? (10) Entonces cul es el cambio que podemos hacer? (cambiar 10 bloques de 10 por 1 de
100 o sea 10 decenas por una centena). Muestre el cambio con los bloques y coloque el nuevo bloque de 100
arriba de los que ya se tienen (para que observen que no pertenece a los sumandos sino que se agregar) y deje
las 3 decenas sobrantes en la posicin correspondiente.
5. Repita el paso 3 para sumar centenas (pida que observen que hay una centena extra que debe ser sumada).
7. Pdales que observen el dibujo de bloques que est en su pgina y que lo relacionen con lo realizado.
M2: En el pizarrn escriba 234 + 125. Pregunte: Saben cmo escribir esta suma en forma vertical? D tiempo
para pensar y pida a una alumna o alumno que pase para mostrarlo. Corrija si hay error.
M3: Explique (o recuerde) y ejemplifique los pasos para realizar la suma slo con nmeros. (Guese con los pasos
que se describen en la pgina). Preste atencin especial al paso en que se lleva 1 a las centenas (muestre dnde
se escribe ese nmero y por qu).
M4: Gue lectura del resumen en la pgina.
M5: Pida que lean lo que dice la nia de la pgina. Pregunte: Por qu dice eso?
M1 a M4: Asegure que relacionan la manipulacin de bloques con la suma con nmeros. Si no se hace esta relacin,
toda la actividad pierde sentido. Recuerde que el propsito es que realicen el procedimiento de clculo entendiendo
lo que ocurre en cada paso. Enfatice el momento en que se agrupan 10 decenas para formar una centena.
M3: Enfatice la escritura del 1 que se lleva a las centenas (dnde se escribe y por qu).
Actividades:
M1: Instruya para que trabajen en las sumas de la ltima parte. I.L. 1
Ejercicio 20 min.
M1: Circule para observar, evaluar y orientar. Haga un diagnstico y prepare refuerzo.
M1: Verifique que pasen bien de la forma horizontal a la vertical.
M1: Observe que entre el grupo de sumas hay varios casos: Llevando de decenas a centenas ( 1, 5 y 7), con
cero en la unidad (6 y 8), con sumandos de uno a tres dgitos (9), con resultado de 10 en las decenas (10).
Observe si tienen problemas en algn caso particular para dar refuerzo de acuerdo a esa dificultad.
M1: No organice colas de estudiantes para revisin. Ejercicios adicionales
Puede dar los ejercicios adicionales (cuadro a la derecha) (1) 241 + 563 = 804 (2) 314 + 390 = 704
a quienes terminen antes. (3) 270 + 480 = 750 (4) 83 + 624 = 707
M2: Permita que corrijan en caso de errores. (5) 172 + 64 = 236 (6) 254 + 173 = 427
M1: Como tarea para realizar en casa puede asignar (7) 346 + 491 = 837 (8) 390 + 467 = 857
los ejercicios adicionales que se muestran en el cuadro. (9) 180 + 320 = 500 (10) 630 + 270 = 900

3

1. Calcular sumas de dos sumandos fomados por dos a tres dgitos y llevando de I.L. 1 : A B C
unidades a decenas y de decenas a centenas.
Materiales:
Lanzamiento/
Prctica: Lanzamiento/Prctica:
M1: Observen la suma y la M1 a M4: Asegure que rela-
forma como se hace. cionan la manipulacin
Lean. Comprenden? de bloques con la suma
M2: Vamos a utilizar blo- con nmeros.
ques para realizar el Ponga especial aten-
clculo (gue como cin al momento en que
se indica en la pgina se lleva a decenas y a
siguiente). centenas.
M3: Hagamos la suma ya
slo con nmeros.
Ejercicio:
M1:
Hay varios casos dentro
del grupo de ejercicios.
ticar y dar apoyo de
acuerdo a la dificultad
encontrada.
M1:
Provea refuerzo por me-
Ejercicio:
dio de tareas para hacer
M1: Calculen las sumas.
en casa (vea ejercicios
Pregunten si tienen
adicionales en pgina
dudas.
siguiente).
M2: Revisemos.
64 3
4
Actividades:
M1: Pida que observen la suma y el dibujo con los bloques. Adems, que lean los pasos para realizar la suma. Pre-
gunte si comprenden lo que leen. Indique que realizarn una actividad para comprobar la suma.
M2: Con sus bloques de 1, 10 y 100 y en una tabla de posiciones explique el procedimiento para calcular la suma de
1. Pregunte: Cul es el primer nmero de la suma? (468) Cmo lo representamos con bloques? Haga esta
representacin con la participacin de las o los alumnos (para esto vaya preguntando cuntos bloques colocar
en cada posicin).
20 min.
2. De la misma manera como se hizo en el paso 1, gue para la representacin del segundo nmero de la
suma.
3. Indique que iniciarn la suma en la posicin de las unidades. Pida a una alumna o un alumno que pase al
pizarrn para juntar los bloques de las unidades. Pregunte: Cuntas unidades hay en total? (13) Qu
debemos hacer en este caso? Espere respuestas. De acuerdo con esto pregunte: Cuntas unidades for-
man una decena? (10) Entonces cul es el cambio que podemos hacer? (cambiar 10 bloques de 1 por 1
de 10 o sea 10 unidades por una decena). Muestre el cambio con los bloques y coloque el nuevo bloque de
Lanzamiento /Prctica
10 arriba de los que ya se tienen y deje las 3 unidades sobrantes en la posicin correspondiente.
4. Repita el paso 3 para mostrar la suma de decenas. Al realizar esto pregunte: Cuntas decenas hay? (16
tomando en cuenta que se agreg 1) Qu debemos hacer en este caso? Espere respuestas y despus,
muestre el cambio de 10 bloques de 10 por 1 de 100. Coloque el nuevo bloque de 100 arriba de los que ya
se tienen (para que observen que no pertenece a los sumandos sino que se agregar) y deje las 6 decenas
sobrantes en la posicin correspondiente.
5. Repita el paso 3 para sumar centenas (pida que observen que hay una centena extra).
7. Pdales que observen el dibujo de bloques que est en su pgina y que lo relacionen con la experiencia
anterior.
M3: Explique (o recuerde) y ejemplifique los pasos que se siguen para realizar la suma slo con nmeros. (Guese
con los pasos que se describen en la pgina). Preste atencin especial al paso en que se lleva 1 a las decenas
y centenas (muestre dnde se escribe ese nmero y por qu).
M4: Pida que observen la suma y el resumen en su pgina. Gue lectura de los pasos con participacin de todas y
todos y pregunte si los comprenden.
M1 a M4: Asegure que relacionan la manipulacin de bloques con la suma de nmeros. Ponga especial atencin al
momento que se lleva a decenas y a centenas.
Actividades:
M1: D tiempo para que realicen la tarea.
M1: Circule para observar, evaluar y orientar. Tome nota de los casos en que hay dificultad (quines, cuntos y qu
dificultad en particular). De acuerdo con esto prepare refuerzo.
M1: Los casos presentados en las sumas son:
Ejercicio 25 min.
1. Llevar a decenas y centenas y con tres dgitos en cada sumando (ejercicios 1 a 4).
2. La suma de las unidades da 10 (ejercicio 5).
3. Los sumandos varan entre dos y tres dgitos ( 6 a 8).
4. Se lleva a decenas y centenas y los sumandos pueden ser de dos dgitos (9 y 10).
Observe si tienen problemas en algn caso particular para dar refuerzo de acuerdo a esa dificultad.
M1: No organice colas de estudiantes para
revisin. Puede dar los ejercicios Ejercicios adicionales
adicionales a quienes terminen
(1) 196 + 328 = 524 (2) 287 + 548 = 835 (3) 468 + 379 = 847
antes.
(4) 275 + 249 = 524 (5) 168 + 197 = 365 (6) 494 + 257 = 751
M1: Como tarea para realizar en casa puede
(7) 459 + 468 = 927 (8) 296 + 536 = 832 (9) 689 + 234 = 923
asignar los ejercicios adicionales
(10) 378 + 179 = 557 (13) 174 + 338 = 512 (14) 347 + 367 = 714
que se muestran en el cuadro de la
(15) 238 + 375 = 613 (16) 296 + 418 = 714 (17) 236 + 274 = 510
derecha.
(18 458 + 52 = 510 (19) 27 + 283 = 310 (20) 65 + 145 = 210

5

1. Calcular sumas de dos sumandos fomados por dos a tres dgitos, llevando de I.L. 1 : A B C
unidades a decenas y de decenas a centenas, y en las que el resultado de las
decenas es 10 (se deja cero al llevar a decenas).
Materiales:
Lanzamiento/
Lanzamiento/ Prctica:
Prctica:
M1: Al pasar a la suma con
M1: Observen la suma nmeros asegure que
y la forma como se entienden la razn por
hace. Lean. la que se escribe cero
Comprenden? en las decenas.
M2: Vamos a utilizar blo- Esto se entiende con
ques para realizar el la manipulacin de blo-
clculo (gue como lo ques.
hizo en clases ante-
riores).
Ejercicio:
M1:
Circule para apoyar.
M1:
Provea refuerzo por
Ejercicio: hacer en casa (vea
M1: Calculen las sumas. ejercicios adicionales
Pregunten si tienen en pgina siguiente).
dudas. M2: D oportunidad para
M2: Revisemos. que corrijan en caso de
errores.
66 3
6
Lanzamiento/Prctica 20 min.
Actividades:
M1: Pida que observen la suma y el dibujo con los bloques. Adems, que lean los pasos para realizar la
suma. Pregunte si comprenden lo que leen. Pregunte: Qu responderan a la primera pregunta?
(Ser que slo se lleva en la unidad?). Indique que realizarn una actividad para comprobar la suma.
M2: Con sus bloques de 1, 10 y 100 y en una tabla de posiciones explique el procedimiento para calcular
la suma de la manera como se ilustra en la pgina. Para esto realice los pasos que se han indicado
en clases anteriores. Lo que debe cuidar para esta oportunidad, es el momento en que se suma
decenas porque se forman 10 que pasarn a formar una centena. El dejar cero en las decenas debe
ser comprendido al observar la cantidad de bloques de 10 que quedan (ningn bloque).
M1: Al pasar a la suma con nmeros asegure que entienden la razn por la que se escribe cero en las
decenas. Esto se entiende con la manipulacin de bloques.
Actividades:
M1: D tiempo para que realicen la tarea. I.L. 1
M1: Circule para observar, evaluar y orientar. Tome nota de los casos en que hay dificultad (quines,
cuntos y qu dificultad en particular). De acuerdo con esto prepare refuerzo.
M1: Los casos presentados en las restas son:
1. Llevar a decenas y centenas, con tres dgitos en cada sumando y en las decenas se forma 10
(ejercicios 1 a 3).
2. Llevar a decenas y centenas, con dos o tres dgitos en cada sumando y en las decenas se forma
10 (ejercicios 4 a 6).
3. Llevar a decenas y centenas, con uno o dos dgitos en cada sumando y en las decenas se forma
10 (ejercicios 7 a 10).
Observe si tienen problemas en algn caso particular para dar refuerzo de acuerdo a esa dificul-
tad.
Ejercicio 25 min.
M1: No organice colas de estudiantes para revisin. Puede dar los ejercicios adicionales a quienes ter-
minen antes.
M1: Como tarea para realizar en casa puede asignar los ejercicios adicionales que se muestran en el
cuadro.
M2: D oportunidad de que corrijan en caso de errores.
Llevar a decenas y centenas, con tres dgitos en cada sumando
y en las decenas se forma 10
(1) 196 + 105 = 301 (2) 278 + 222 = 500
(3) 368 + 133 = 501

Llevar a decenas y centenas, con dos o tres dgitos en cada
sumando y en las decenas se forma 10
(4) 85 + 115 = 200 (5) 364 + 37 = 401
(6) 259 + 42 = 301
Llevar a decenas y centenas, con uno o dos dgitos en cada

sumando y en las decenas se forma 10
(7) 56 + 46 = 102 (8) 48 + 54 = 102
(9) 95 + 8 = 103 (10) 69 + 33 = 102

7
1. Calcular sumas de dos sumandos fomados por dos a tres dgitos, llevando desde I.L. 1 : A B C
unidades hasta unidades de mil.
Materiales:
Lanzamiento:
M1: En la suma se lleva tres
veces. Por primera vez
llegarn hasta unidades
Lanzamiento/ de millar.
Prctica: M2: Oriente para que ob-
M1: Vamos a formar pare- serven que se debe
jas. Cada pareja debe escribir el nmero que
leer y aprender la for- indica la cantidad que
ma de realizar la suma
se lleva.
que les muestran en
Guatemtica.
M2: Hagamos la suma
juntos.
Ejercicio:

var, evaluar y orientar.
Tome nota de los casos
en que hay dificultad
(quines, cuntos y qu
dificultad en particular).
De acuerdo con esto
Ejercicio: prepare refuerzo.
M1: Realicen los ejerci- M1:
Provea refuerzo por
cios. medio de tareas para
M2: Revisemos. hacer en casa (vea
68 3
8
Actividades:
M1: Organice parejas. Provea tiempo para que estudien el procedimiento de la suma que se presenta.
M2: Con la participacin de las o los alumnos, ejemplifique el procedimiento en el pizarrn.
M1: En la suma se lleva tres veces. Esto es una extensin de las clases anteriores y se espera que la o el
alumno as lo vea. Hay que prestar cuidado en los casos en que la suma de las decenas y centenas
da 10 ya que se tiene dificultad para recordar que queda cero y se lleva.
M2: Oriente para que observen que se debe escribir el nmero que indica la cantidad que se lleva.
Actividades:
M1: Circule para observar, evaluar y orientar. Tome nota de los casos en que hay dificultad (quines,
cuntos y qu dificultad en particular). De acuerdo con esto prepare refuerzo.
M1: En los ejercicios 5, 7, 8, 9 y 10 probablemente la o el alumno presentar ms dificultad. La razn es
que en las centenas se forman 10 centenas al sumar. Esto da paso a la formacin de otro millar.
Ejercicio 35 min.
M1: Como tarea para realizar en casa puede asignar los ejercicios adicionales que se muestran en el
cuadro.
M2: D oportunidad de que corrijan en caso de errores.
(1) 385 + 755 = 1,140 (2) 983 + 299 = 1,282
(3) 467 + 593 = 1,060 (4) 188 + 903 = 1,091
(5) 739 + 674 = 1,413 (6) 804 + 296 = 1,100
(7) 541 + 469 = 1,010 (8) 984 + 37 = 1,021
(9) 48 + 963 = 1,011 (10) 93 + 907 = 1,000
(11) 873 + 698 = 1,571 (12) 267 + 976 = 1,243
(13) 726 + 694 = 1,420 (14) 289 + 827 = 1,116
(15) 993 + 117 = 1,110 (16) 638 + 367 = 1,005
(17) 375 + 628 = 1,003 (18) 803 + 197 = 1,000
(19) 934 + 66 = 1,000 (20) 97 + 903 = 1,000

9
Tema 3-6 Resolucin de problemas 1 de 1
Propsito General: Resolver problemas de suma.
1. Resolver problemas en los que aplique sus conocimientos sobre suma. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean las instrucciones.
Qu deben hacer?
M3: Revisemos.
Ejercicio:

M1: Los problemas 2 y 3
pueden dar dificultad
Prctica: al resolverlos (ver p-
M1: Trabajen en el segun- gina siguiente). Apoye
do problema. en caso necesario.
M2: Revisemos. M2: Provea refuerzo por

hacer en casa (vea
Ejercicio:
M1: Lean y realicen la tarea.
M2: Revisemos.
70 3
0
Actividades:
Lanzamiento 15 min.
M1: Pida que lean las instrucciones. Pregunte: Qu deben hacer? Aclare dudas.
M1: Recuerde los pasos para resolver un problema:
1. Interpretar
2. Escribir el planteamiento
3. Calcular
4. Dar respuesta a la pregunta.
Prctica 10 min.
Actividades:
M1: Instruya para que trabajen el segundo problema.
M1: Circule para observar, diagnosticar y orientar. Si es necesario hganlo juntos.
Actividades:
M1: Los problemas 2 y 3 tienen un orden de dificultad mayor. Si es necesario d ejemplos antes. En
ambos casos deben sumar pero la forma como est planteado el problema puede causar alguna
duda. Ayuda ejemplificar con datos de nmeros ms pequeos. Por ejemplo: En este grupo hay 2
Ejercicio 20 min.
mujeres y en el otro hay 1 hombre ms que las mujeres. Cuntos hombres hay? Mucho mejor si lo
dramatizan (representan la situacin con nias y nios de la clase).
M2: Si lo considera necesario pida que resuelvan los ejercicios adicionales que se muestran en el cuadro
de la derecha.
(1) Hay 579 elotes de maz amarillo y 846 de maz negro. Cuntos
elotes hay en total?
Planteamiento 579 + 846 = 1,425 Respuesta 1,425 elotes
(2) Una seora vende 759 limones el sbado. El domingo vende 346
limones . Cuntos limones vende en total?
Planteamiento 759 + 346 = 1,105 Respuesta 1,105 limones

!
Tema 3-7 Resta sin prestar 1 de 1
Propsito General: Calcular restas en las que no se presta (no se desagrupa).
1. Calcular restas sin prestar (sin desagrupar) en las que el minuendo tiene tres I.L. 1 : A B C
dgitos y el sustraendo de dos a tres dgitos.
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean el problema. Lanzamiento:
M2: Cul es el plantea-
M2
a M3: En esta parte
miento?
Escrbanlo y des- slo se presenta el
pus revisamos. planteamiento del
M3: Pueden realizar el problema.
clculo? Prueben.
Prctica:

M1 a M4: Asegure que
relacionan la ma-
nipulacin de blo-
Prctica: ques con la resta
M1: Vamos a utilizar blo- con nmeros. Si no
ques para realizar el se hace esta relacin
clculo (gue como toda la actividad
se indica en pgina pierde sentido. Recu-
siguiente). erde que el propsito
M2: Hagamos la resta ya es que realicen el
slo con nmeros. procedimiento de
M3: Lean el resumen. clculo entendien-
do lo que ocurre en
cada paso.
Ejercicio:
Ejercicio:
M1: Circule para diag-
M1: Calculen las restas. nosticar y apoyar en
M2: Revisemos. caso necesario.
Provea refuerzo por
M2:
medio de tareas
para hacer en casa
(vea ejercicios adi-
cionales en pgina
siguiente).
72 3
0
Lanzamiento 5 min.
Actividades:
M1: Pida que lean el problema Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta que deben responder?
cuaderno. Despus verifique que sea el correcto (346-231).
M3: Pregunte: Saben como hacer este clculo? D tiempo para que algunos experimenten y dgales que se
verificar con la actividad que sigue.
M2 y M3: Es probable que algunas alumnas o alumnos puedan realizar la resta (porque lo aprendieron en la escuela
o en casa). Permita que lo experimenten e indique que se verificar con la siguiente actividad.
Actividades:
M1: Con sus bloques de 1, 10 y 100 y en una tabla de posiciones explique el procedimiento para calcular la resta de
1. En el pizarrn escriba 346 - 231 en forma vertical. Explique que el nmero del que se restar es 346 y lo que
se restar es 231.
2. Pregunte: Cul es el nmero del que se restar? (346) Cmo lo representamos con bloques? Haga esta
representacin con la participacin de las o los alumnos (para esto vaya preguntando cuntos bloques colocar
en cada posicin).
Prctica 15 min.
3. Indique que iniciarn la resta en la posicin de las unidades. Pregunte: Cuntas unidades debemos restar?
Pida a una alumno o un alumno que pase al pizarrn para quitar uno los bloques de las unidades. Pregunte:
Cuntas unidades quedan? (5)
4. Repita el paso 3 para mostrar la resta de decenas y centenas (con los bloques).
5. Pregunte: Cul es el resultado de la resta?
6. Pdales que observen el dibujo de bloques que est en su pgina y que lo relacionen con la experiencia
anterior.
M2: Explique (o recuerde) y ejemplifique los pasos que se realizan para calcular 346 - 231 slo con nmeros. (Guese
con los pasos que se describen en la pgina).
M3: Pida que observen el clculo de la resta y el resumen en su pgina. Gue lectura de los pasos con participacin
de todas y todos y pregunte si los comprenden.
M1 a M4: Asegure que relacionan la manipulacin de bloques con la resta con nmeros. Si no se hace esta relacin
toda la actividad pierde sentido. Recuerde que el propsito es que realicen el procedimiento de clculo enten-
diendo lo que ocurre en cada paso.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen las restas. I.L. 1
M1: Circule entre las y los alumnos para diagnosticar y apoyar.
M1: Hay dos casos en las restas planteadas:
1. Minuendo y sustraendo de tres dgitos, sin prestar (ejercicios 1 a 5).
Ejercicio 25 min.
2. Minuendo de 3 dgitos y sustraendo de 2 dgitos, sin

prestar (6 a 10). Diagnostique si hay dificultad particular
en alguno de los casos y d refuerzo de acuerdo a eso.
M1: No organice colas de estudiantes para revisin. Puede dar
los ejercicios adicionales para quienes terminen antes.
M2: Como tarea para realizar en casa puede asignar los ejercicios Caso 1
adicionales que se muestran en el cuadro de la derecha. (1) 569 - 417 = 152 (2) 720 - 410 = 310
Observe que se clasifican segn cada caso planteado para (3) 936 - 435 = 501 (4) 847 - 334 = 513
que refuerce segn hayan mostrado dificultad. (5) 208 - 108 = 100
M2: Permita que corrijan en caso de errores. Caso 2
(6) 672 - 52 = 620 (7) 491 - 20 = 471
(8) 392 - 62 = 330 (9) 534 - 23 = 511
(10) 898 - 87 = 811

#
Tema 3-8 Resta prestando (1) 1 de 5
Propsito General: Calcular restas en las que se presta (se desagrupa).

1. Calcular restas en las que se presta (se desagrupa) de decenas a unidades. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Cuaderno con hojas cuadriculadas
Lanzamiento:

M2 y M3:En esta parte
Lanzamiento: slo se presenta el
M1: Lean el problema. planteamiento del
M2: Cul es el plantea- problema.
miento?
Prctica:
Escrbanlo y despus M1
a M3:Proponga dos
revisamos. o tres restas ms.
M3: Pueden realizar el Verifique respues-
clculo? Prueben. tas. Asegure que
relacionan la ma-
nipulacin de blo-
ques con la resta
con nmeros. Si
Prctica:
no se hace esta
M1: Vamos a utilizar blo-
relacin toda la ac-
ques para realizar el tividad pierde sen-
clculo (gue como tido.
se indica en pgina Recuerde que el
siguiente). propsito es que
M2: Hagamos la resta ya realicen el proce-
slo con nmeros. dimiento de clculo
M3: Lean el resumen. entendiendo lo que
ocurre en cada paso.
Ejercicio:
Ejercicio: M1: Circule para diag-
M1: Calculen las restas. nosticar y apoyar.
M2: Revisemos. M1: Hay varios casode
resta que se platean.
Est atento a cada
uno y apoye (con-
sulte casos en la p-
M2: gina que sigue).
Provea refuerzo por
hacer en casa (vea
74 3
$
Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Pida que lean el problema. Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta que deben responder?
cuaderno. Despus verifique que sea el correcto (683-364).
M3: Pregunte: Saben como hacer este clculo? D tiempo para que algunos experimenten y dgales que se verificar conla
actividad que sigue.
M2 y M3: Es probable que algunas alumnas o alumnos puedan realizar la resta (porque lo aprendieron en la escuela o en
casa). Permita que lo experimenten e indique que se verificar con la siguiente actividad.
Actividades:
M1: Con sus bloques de 1, 10 y 100 y en una tabla de posiciones, explique el procedimiento para calcular la resta de la
manera como se ilustra en la pgina. Para esto realice los siguientes pasos:
1. En el pizarrn escriba (683-364) en forma vertical. Pregunte: Cul es el nmero del que se restar? (683)
Cul es el nmero que se restar? (364).
2. Pregunte: Cul es el nmero del que se restar? (683) Cmo lo representamos con bloques? Haga esta
representacin con la participacin de las o los alumnos.
3. Indique que iniciarn la resta en la posicin de las unidades. Pregunte: Cuntas unidades debemos restar? (4)
(Para responder esto seale el 4 del nmero que resta o lo que se conoce como minuendo) Es posible restar 4 de
3? (al hacer esta pregunta lleve su atencin hacia los 3 bloques que estn en las unidades).Qu podemos hacer
en este caso? Espere respuesta y si no surge la idea muestre cmo toma un bloque de 10 y lo pasa a las unidades.
Prctica 25 min.
Despus muestre como cambia el bloque de 10 por 10 unidades.

4. Pregunte: Cuntas unidades nos quedan si restamos las 4 que nos indican? D oportunidad para que una alumna
o alumno pase al pizarrn para quitar 4 bloques. All se visualizar que quedan 9 unidades (9 bloques de 1).
5. Indique que se pasar a restar decenas. Pregunte: Cuntas decenas quedaron? (7) Cuntas decenas debemos
restar? (gue para que observen el 6 del minuendo). D oportunidad para que una alumna o un alumno pase al frente
para quitar los bloques de las decenas.
6. Gue para que se reste centenas (con los bloques).
8. Gue lectura del resumen en la pgina.
M2: Explique (o recuerde) y ejemplifique los pasos que se realizan para calcular 683 - 364 slo con nmeros.
M3: Pida que observen el clculo de la resta y el resumen en su pgina. Gue lectura.
M1: Observe que los bloques se utilizan para representar el minuendo. Asegure que comprenden cmo se descompone (se
desagrupa) una de las decenas y se pasa (se presta) a las unidades. Esto explica el por qu se tacha el nmero de las
decenas y se le disminuye uno a la vez que al nmero de las unidades se le aumenta 10.
M2: En segundo grado ya aprendieron la resta prestando y con dos dgitos. Esto debe ayudar para facilitar la comprensin y
realizacin del procedimiento para calcular la resta del tipo presentado en esta clase.
M2: Observe que cuando se d el paso de prestar se cruce con una diagonal los nmeros de las decenas y unidades y que
se escriba el nmero que queda despus de prestar.
Actividades:
Puntos a los que debe prestar atencin: Ejercicios adicionales
M1: Circule para diagnosticar y apoyar. Caso 1
M1: Hay cuatro casos en el grupo de restas, prestando de decenas (1) 594 - 367 = 227 (2) 277 - 139 = 138
Ejercicio 10 min.
a unidades: (3) 981 - 324 = 657 (4) 793 - 458 = 335

1. Minuendo y sustraendo de tres dgitos, (ejercicios 1 a 4). (5) 658 - 629 = 29 (6) 341 - 319 = 22
2. Minuendo de 3 dgitos y sustraendo de 2 dgitos, (ejercicios Caso 2
5 y 6) (7) 342 - 19 = 323 (8) 590 - 86 = 504
3. Con cero en el resultado de las decenas (ejercicios 7 y 8). (9) 710 - 5 = 705
4. Con cero en el sustraendo (lugar de las decenas), (ejercicios Caso 3
9 y 10). (17) 620 - 317 = 303 (18) 412 - 309 = 103
Observe y detecte si muestran dificultad en alguno de los casos. (19) 510 - 402 = 108 (20) 748 - 539 = 209
Si es as asigne tareas de refuerzo. Caso 4
M1: Est atento a la escritura vertical de restas en las que el sustraendo (10) 394 - 207 = 187 (11) 845 - 106 = 739
tiene slo dos dgitos. (12) 580 - 423 = 157 (13) 630 - 208 = 422
M2: Permita que corrijan en caso de error. (14) 745 - 609 = 136 (15) 942 - 904 = 38
M2: No organice colas de estudiantes para revisin. Puede dar los (16) 582 - 374 = 208
ejercicios adicionales para quienes terminen antes.

5
5

1. Calcular restas en las que se presta (se desagrupa) de centenas a decenas. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento/
Lanzamiento/ Prctica:
Prctica:
M2: Con sus materiales
M1: Observen la resta explique el procedi-
y la forma como se miento y el por qu
hace. Lean. de los pasos que se
Comprenden? presentan.
M2: Vamos a utilizar
bloques para rea-
lizar el clculo
(gue como lo hizo
en clases ante-
riores).
Ejercicio:
M1:
Observe que pa-
sen correctamente
a la forma vertical
y que
realicen bien el
clculo.

M2: Provea refuerzo por
medio de tareas
Ejercicio:
para hacer en casa
M1: Realicen los clcu-
los de las restas.
cionales en pgina
M2: Revisemos.
siguiente).
76 3
&
Actividades:
M1: Pida que observen la resta y el dibujo con los bloques. Adems, que lean los pasos para realizar la
resta. Pregunten si comprenden lo que leen y observan.
la resta de la manera como se ilustra en la pgina. Para esto realice los pasos que se han indicado
en clases anteriores. Lo que debe explicar y ejemplificar con claridad es el momento en que se resta
decenas porque se debe prestar una centena (mostrar que un bloque de 100 se pasa a las decenas
y se cambia por 10 bloques de 10).
M2: Al pasar a la resta con nmeros asegure que relacionan lo que se realiz con la manipulacin de
bloques.
Actividades:
M1: Observe que hay casos en los que el sustraendo tiene dos dgitos. Asegure que pasen correctamente
a la forma vertical y que realicen bien el clculo.
M2: Instruya para que cada quien corrija sus errores.
M2: No organice colas de estudiantes para revisin. Puede dar los ejercicios adicionales para quienes
Ejercicio 30 min.
terminen antes. Tambin puede aprovechar estos ejercicios para asignarlos como tarea a fin de
lograr dominio de los clculos.
(1) 789 - 398 = 391 (2) 524 - 271 = 253
(3) 610 - 320 = 290 (4) 349 - 276 = 73
(5) 903 - 592 = 311 (6) 481 - 191 = 290
(7) 659 - 572 = 87 (8) 814 - 540 = 274
(9) 537 - 150 = 387 (10) 671 - 291 = 380
(11) 724 - 574 = 150 (12) 900 - 670 = 230
(13) 806 - 516 = 290 (14) 546 - 183 = 363
(15) 667 - 294 = 373 (16) 530 - 80 = 450
(17) 156 - 76 = 80 (18) 107 - 87 = 20
(19) 825 - 45 = 780 (20) 760 - 90 = 670

/

1. Calcular restas en las que se presta (se desagrupa) de centenas a decenas y de dece- I.L. 1 : A B C
nas a unidades, con tres dgitos en el minuendo y dos o tres dgitos en el sustraendo.
Materiales:
Lanzamiento/
Prctica:
M2:
El clculo de esta
Lanzamiento/ resta es una ex-
Prctica: tensin de lo que
M1: Observen la resta ya han aprendido
y la forma como antes. Se espera
se hace. Lean. que sea menor el
Comprenden? nivel de dificultad
M2: Vamos a utilizar para comprender el
bloques para reali- procedimiento.
zar el clculo (gue
como lo hizo en
clases anteriores).
Ejercicio:
M1:
En el grupo de res-
tas hay varios casos
(consulte pgina
que sigue). Veri-
Ejercicio: fique que son com-
M1: Trabajen en las prendidos.
restas. Pidan M2:
Provea refuerzo
ayuda cuando por medio de tar-
la necesiten. eas para hacer en
M2: Revisemos. casa (vea ejerci-
cios adicionales en
pgina siguiente).
78 2
(
Actividades:
M1: Pida que observen la resta y el dibujo con los bloques. Adems, que lean los pasos para realizar la
resta. Pregunten si comprenden lo que leen y observan.
la resta de la manera como se ilustra en la pgina. Para esto realice los pasos que se han indicado
en clases anteriores. Lo que debe explicar y ejemplificar con claridad es el momento en que se
resta unidades y decenas (mostrar con bloques los prstamos). Ponga especial atencin para que
comprendan el clculo en las decenas (Al hacerlo con nmeros puede haber confusin porque real-
mente ocurren dos pasos: Primero se presta a unidades y quedan 2 decenas. Segundo se presta de
centenas a decenas y se forman 12 decenas. Para evitar confusin es importante que se escriban
los nmeros auxiliares)
M2: El clculo de esta resta es una extensin de lo que ya han aprendido antes. Se espera que sea menor
el nivel de dificultad para comprender el procedimiento.
Actividades:
M1: Instruya para que ealicen las restas. I.L. 1
M1: Se presentan tres casos de resta, prestando dos veces:
1. Minuendo y sustraendo con tres dgitos cada uno. (Ejercicios 1 al 3).
2. Minuendo y sustraendo con tres dgitos cada uno y en las centenas del resultado queda cero.
(Ejercicios 4 y 5).
3. Minuendo y sustraendo con tres dgitos cada uno, en las decenas del minuendo queda cero cuando
se presta y en las centenas del resultado tambin puede quedar cero. (Ejercicios 6 al 8).
4. Minuendo de tres dgitos y sustraendo de dos. (Ejercicios 9 y 10).
Observe y detecte si muestran dificultad en alguno de los casos. Si es as asigne tareas de re-
fuerzo (Utilice los ejercicios adicionales del cuadro. Observe que all se le dan opciones para
Ejercicio 30 min.
cada caso).
M2: No organice cola de alumnos para revisin. Provea tareas adicionales a para realizar en casa (ejer-
cicios adicionales).
Caso 1
(1) 673 - 495 = 178 (2) 937 - 648 = 289
(3) 842 - 685 = 157 (4) 845 - 278 = 567
Caso 2
(5) 720 - 631 = 89 (6) 434 - 337= 97
(7) 990 - 898 =92
Caso 3
(8) 712 - 635 = 77 (9) 513 - 347 = 166
(10) 910 - 876 = 34 (11) 412 - 319 = 93
(12) 810 - 713 = 97
Caso 4
(13) 624 - 59 = 565 (14) 474 - 95 = 379
(15) 362 - 78 = 284 (16) 823 - 58 = 765

)

1. Calcular restas en las que se presta de centenas a decenas y de decenas a unidades I.L. 1 : A B C
sucesivamente. En las decenas del minuendo hay cero y se debe prestar de las
centenas para luego prestar a las unidades.
Materiales:
Lanzamiento/ Lanzamiento/
Prctica: Prctica:
M1: Vamos a utilizar
M2: En las restas se
bloques para reali- presta sucesiva-
zar el clculo (gue mente de centenas
como se indica en a decenas y de de-
pgina siguiente). cenas a unidades
M2: Hagamos la resta (hay cero en las
slo con nmeros. decenas). Explique
M3: Lean el resumen. y ejemplifique esto
con los bloques.
Ejercicio:
M1:
Tome en cuenta los
3 casos que se pre-
sentan (ver pgina
siguiente).
Provea refuerzo
Ejercicio: por medio de tareas
M1: Trabajen en las res- para hacer en casa
tas. Pidan ayuda (vea ejercicios adi-
cuando la necesiten. cionales en pgina
M2: Revisemos. siguiente).
80 4
Actividades:
M1: Con sus bloques de 1, 10 y 100 y en una tabla de posiciones, explique el procedimiento para calcular la resta
de la manera como se ilustra en la pgina. Para esto realice los siguientes pasos:
1. En el pizarrn escriba (402-175) en forma vertical. Pregunte: Cul es el nmero del que se restar? (402).
Cul es el nmero que se restar? (175).
2. Pregunte: Cul es el nmero del que se restar? (402) Cmo lo representamos con bloques? (Coloque
20 min.
bloques en cada posicin).

3. Pregunte: Cuntas unidades debemos restar? (5) Es posible restar 5 de 2? Qu podemos hacer en
este caso? Espere respuesta y si no surge la idea pregunte: Desde las decenas podemos prestar? Qu
podemos hacer si no hay decenas?
4. Ubquelos en la posicin de centena y pregunte: Cuntas centenas hay? Explique que como no hay decenas
prestarn centenas. Pase un bloque de 100 a las decenas y sustituya por 10 bloques de 10.
Lanzamiento/Prctica
5. Pregunte: Cuntas decenas hay? Ahora podemos prestar desde las decenas a las unidades? Pase un
bloque de 10 a las unidades y sustituya por 10 bloques de 1.
6. Indique que resten las unidades. Pregunte: Cuntas unidades quedan? (7).
7. Indique que pasen a las decenas. Pregunte: Cuntas quedan? (2).
8. Gue para que se resten centenas.
10. Pdales que observen el dibujo de bloques que est en su pgina y que lo relacionen con la experiencia.
M2: Explique (o recuerde) y ejemplifique los pasos que se realizan para calcular 402 - 175 slo con nmeros.
M3: Pida que observen el clculo de la resta y el resumen en su pgina. Gue lectura de los pasos con participacin
de todos y todas y pregunte si los comprenden.
M2: En la clase anterior aprendieron a calcular restas en las que se presta dos veces. Esta clase agrega la dificultad
de que, por haber cero en las decenas, se debe prestar de las centenas para despus poder prestar de decenas
a unidades (se presta sucesivamente de centenas a decenas y de decenas a unidades). No es muy fcil registrar
los cambios de decenas ya que de 0 se pasa a 10 y despus a 9. Esto es a lo que ms hay que prestarle atencin
y asegurar que es comprendido por las o los alumnos.
Actividades:
M1: Instruya para que calculen las restas. I.L. 1
M1: Se presentan tres casos:
1. Minuendo y sustraendo de tres dgitos cada uno, cero
en las decenas o unidades (Ejercicios 1 a 5). Caso 1
25 min.
2. Minuendo de tres dgitos y sustraendo de dos dgitos. (1) 707 - 389 = 318 (2) 500 - 182 = 318
(Ejercicios 6 a 8). (3) 801 - 437 = 364 (4) 400 - 236 = 164
3. Minuendo de tres dgitos y sustraendo de un dgito. (5) 603 - 374 = 229 (6) 900 - 541 = 359
(Ejercicios 9 y 10). (7) 306 - 147 = 159 (8) 702 - 644 = 58
Diagnostique el nivel de desempeo en cada caso (9) 902- 806 = 96 (10) 600 - 509 = 91
y d refuerzo de acuerdo a ello. Utilice los ejercicios (11) 300 - 292 = 8 (12) 500 - 482 = 18
Ejercicio
adicionales para ese refuerzo (como tareas para

realizar en casa). Caso 2
M1: Preste atencin individual para asegurarse que el proceso (13) 104 - 89 = 15 (14) 106 - 98 = 8
de prestar sucesivamente es entendido. (15) 100 - 43 = 57 (16) 104 - 56 = 48
Al respecto, es importante que escriban los nmeros (17) 405 - 78 = 327
que van apareciendo conforme se presta.
M2: D respuestas y oportunidad para revisin. Caso 3
M2: Para revisin de los casos ms difciles muestre todo el (18) 105 - 7 = 98 (19) 302 - 5 = 297
proceso en el pizarrn. (20) 706 - 7 = 699

1

1. Calcular restas con minuendos de 4 dgitos (hasta 1,999) y sustraendo de 3 dgitos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro:
1 tarjeta numrica de 1000, 10 tarjetas numricas de 100, 10 y 1
Lanzamiento:
M1: Los organizar en
Lanzamiento:
parejas. Estudien
M1:
Las y los alumnos
la explicacin de
deben deducir el
la forma como se
procedimiento por
calcula la primera
los conocimiento
resta.
que ya tienen (res-
M2: Realicen esta res-
tas vistas en clases
ta (en el pizarrn
anteriores).
escriba 1,234 -789).
Despus revisa-
Prctica:
mos.
M2: Es importante que
visualicen todo el
proceso. Por ello
Prctica: se necesita que lo
M1: Estudien laotraresta. muestre con las tar-
M2: Observen. Vamos a jetas numricas.
realizar la resta ayu- M2: Prestar desde las
dndonos con tarje- unidades de millar,
tas numricas (gue en forma sucesiva
como se indica en la hasta las unidades
pgina siguiente). es la principal difi-
cultad. Asegure que
esto queda claro.
Ejercicio:
Ejercicio: M1: D atencin indi-
M1: Realicen el grupo vidual cuando el
de restas. caso lo requiera.
M2: Revisemos. M2: Provea refuerzo por
medio de tareas
para hacer en casa
cionales en pgina
siguiente).
82 4
2
Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Organcelos en parejas. D un tiempo para que lean el procedimiento para realizar la primera resta (1,235 - 746).
Cuando finalicen dirija el clculo de la resta en el pizarrn para afianzar el proceso.
M2: En el pizarrn escriba 1,234 - 789. Pida que la calculen individualmente y verifique respuesta.
M1: Se espera que la comprensin del procedimiento no d mayor dificultad porque es una extensin de lo realizado
en clases anteriores. Slo verifique que comprendan que se presta de los millares. En todo caso esto puede
reforzarse con la actividad de prctica.
Actividades:
M1: Pida que observen la resta y los dibujos. Adems que lean los pasos.
M2: Gue el clculo de la resta utilizando tarjetas numricas y de la manera como se ilustra en la pgina. Para ello
realice estos pasos:
1. En el pizarrn escriba 1,000 - 521 (en forma vertical).
2. Presente las tarjetas numricas. Pregunte: Cul de estas tarjetas podemos utilizar para representar la
cantidad de la que se restar? Espere respuestas y verifique que se utiliza 1 tarjeta de 1,000.
3. Pregunte: Cunto se debe restar de las unidades? (1) Se puede restar? (No porque no hay unidades)
Prctica 15 min.
Qu podemos hacer? (prestar de las decenas). Siga estas preguntas (de decenas a centenas) hasta que
descubran que se tiene que iniciar el prstamo desde los millares.
3. Pregunte: Cuntas tarjetas de 100 puedo cambiar por la tarjeta de 1,000? Escuche respuestas y verifique
mostrando el cambio de 10 tarjetas de 100 por la 1,000.
4. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 puedo cambiar por la tarjeta de 100? Muestre el cambio. As sigue hasta
llegar a unidades. Al finalizar debe tener 9 de 100, 9 de 10 y 10 de 1.
5. Inicie el proceso de resta desde unidades.
7. Explique el procedimiento slo con nmeros.
8. Pida que vuelvan a observar la resta y lean el resumen.
Proponga que calculen las siguientes restas: 1,000 - 827 y 1008 - 429.
M2: Prestar desde las unidades de millar en forma sucesiva hasta las unidades es la principal dificultad.
Asegrese que esto queda claro con la manipulacin de las tarjetas.

M1: Pida que realicen las restas. I.L. 1
M2: Verifique respuestas. (1) 1,132 - 759 = 373 (2) 1,043 - 165 = 878
Ejercicio 20 min.
Puntos a los que debe prestar atencin: (3) 1,980 - 991 = 989 (4) 1,201 - 206 = 995
M1: Circule para diagnosticar y apoyar. Est atento al (5) 1,756 - 849 = 907 (6) 1,451 - 693 = 758
paso a forma vertical porque algunos alumnos o (7) 1,620 - 973 = 647 (8) 1,057 - 279 = 778
alumnas corren los nmeros. Insista en la colo- (9) 1.304 - 586 = 718 (10) 1,500 - 823 = 677
cacin segn posiciones. (11) 1,000 - 164 = 836 (12) 1,000 - 721 = 279
M2: En caso de refuerzo asigne los ejercicios como (13) 1,006 - 977 = 29 (14) 1,001 - 465 = 536
tarea para realizar en casa. (15) 1,008 - 659 = 349 (16) 1,000 - 29 = 971
(17) 1,008 - 39 = 969 (18) 1,004 - 87 = 917
(19) 1,002 - 7 = 995 (20) 1,005 - 9 = 996

3
Propsito General: Resolver problemas de resta.

1. Resolver problemas en los que aplique sus conocimientos sobre resta. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean la instruccin. Lanzamiento:
Qu deben hacer? M1:
Si hay dificultad,
Cul es el plan- puede ayudar una
teamiento? dramatizacin con
M3: Revisemos. contidades peque-
as. La idea es que
descubran que se
aplica una resta.
Ejercicio:
Prctica: Puede haber difi-
M1:
M1: Lean la instruccin cultad para asociar
y el problema. los problemas 1 y 3
Trabajen. Pregunten con una resta. Ob-
si tienen dudas. serve y oriente en
M2: Revisemos. caso necesario.
Ejercicio:
M1: Resuelvan los pro-
blemas.
M2: Revisemos.
84 4
4
Lanzamiento 15 min.
Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones. Pregunte: Qu deben hacer? Cul es el planteamiento?
M2: Instruya para que revisen el resultado.
M1: Es posible que tengan problemas para dar el planteamiento. Puede ayudar una dramatizacin con
cantidades ms pequeas (por ejemplo que un nio dramatice como que recoge 8 tapitas un da y
5 el otro da). La idea es que descubran que hay que aplicar una resta.
Prctica 10 min.
Actividades:
M1: Instruya para que resuelvan el problema.
Actividades:
M1: Instruya para que resuelvan los problemas en forma individual. I.L. 1
M1: Puede haber dificultad para asociar los problemas 1 y 3 con una resta. Observe y oriente en caso
necesario.
M1: Si lo considera necesario pida que resuelvan los ejercicios adicionales que se muestran en el
Ejercicio 20 min.
cuadro de la derecha. Hay un problema que implica separar (1), el otro quitar (2) y el tercero buscar
diferencia.
(1) Hay 683 regalos. 396 son para hombres. Cun-
tos regalos son para mujeres?
Planteamiento 683 - 396 = 287
Respuesta 287 regalos
(2) Un edificio tiene 507 gradas. Sub 139. Cuntas

gradas me faltan para llegar al final?
Planteamiento 507 - 139 = 368
Respuesta 368 gradas

5
6
7
Propsitos del tema
Desarrollar habilidad para calcular multiplicaciones
Utilizar la multiplicacin de los nmeros naturales como instrumento para representar

situaciones reales o de la vida cotidiana.
Comprender y aplicar procedimiento de clculo para multiplicaciones en las que el

multiplicado es de un dgito o cifra y el multiplicando de dos o tres dgitos.
Resolver problemas donde se requiera una multiplicacin de nmeros naturales.
88 4
8
Explicacin del tema
Las y los alumnos aprendieron las tablas de multiplicar en segundo grado. En este tema,
ellas y ellos ampliarn su habilidad de clculo al trabajar con multiplicaciones como 20 x
3 y 300 x 5.
Adems, se desarrollar la comprensin y clculo de multiplicaciones de 1 dgito por 2

dgitos y 1 dgito por 3 dgitos.
Los puntos claves a tomar en cuenta para profundizar la comprensin de las multiplica-
ciones mencionados son:
Utilizar el concepto de sistema decimal y valor relativo.
Recalcar el significado de los trminos en la multiplicacin: Diferenciar el nmero de

veces que se repite un nmero respecto al nmero que se repite.

1) El aprendizaje de clculo de multiplicacin
La mayora de casos de multiplicacin que se trabajarn en este tema requieren de

varias operaciones (dentro del clculo de esa operacin). Por ejemplo, para casos
como 4 x 42 hay que entender que realmente comprende dos multiplicaciones (4 x 40
y 4 x 2) y, despus, sumar el resultado de las mismas. Por lo anterior es importante
ejemplificar cada paso con la manipulacin de materiales y asociarlo con el trabajo ya
slo con nmeros. La forma ordenada como se gue los pasos de los clculos puede
ayudar a las y los alumnos en la comprensin y facilidad para realizar las operacio-
nes.
Tema 4. Multiplicacin 4 89
9
Tema 4-1 Las tablas de multiplicar (1) 1 de 2
Propsito general: Reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
1. Responder todas las combinaciones de las tablas de multiplicar (tabla del 2 al 9). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
M1
a M4: E l t r a b a j o
es de diagnstico.
Asegure que esto
se comprende y
que las alumnas
y alumnos trabajen
solos.
Ejercicio:
M1 a M5: Al finalizar
M1: Realizarn un tra- tome tiempo para
bajo con las tablas realizar una revisin
de multiplicar. cuidadosa de cada
M2: Copien en su cua- trabajo. Organice
derno la tabla del 2. un registro en el
Recuerden coloque se visualice
car el signo =. cules tablas domi-
M3: Escriban las res- na cada nia o nio
puestas de la (ver pgina siguiente).
tabla del 2. M1
a M5: A s e g r e s e
M4: Revisemos. (As que la mayora do-
contine con las mina las tablas de
otras tablas). multiplicar antes
de continuar con
la unidad. Pierde
sentido hacerlo si
un nmero signifi-
cativo de elos no las
saben.
M5:
Planfique refuerzo
para alumnas o
alumnos que no sa-
ben las tablas (ver
pgina siguiente).
M5:
No organice co-
las de estudiantes
para revisin. Cir-
cule para evaluar
y diagnosticar.
90 4
0
Actividades:
M1: Indique que se realizar una prueba para saber cunto recuerdan de las tablas de multiplicar.
M2: Provea tiempo para que en su cuaderno copien la primera tabla (tabla del 2).
M3: Asegure que todas y todos la hayan copiado. Verifique que coloquen el signo =.
M4: Indique que escriban las respuestas (de la tabla del 2). D un tiempo lmite para que respondan esa
tabla. I.L. 1
De la manera anterior contine hasta completar todas las tablas. I.L. 1
M1 a M4: Asegure que todos comprenden que la tarea es individual y que su honestidad es importante
para saber lo que dominan. Esta hoja no tiene calificacin ya que slo se usar para diagnstico.
Ejercicio 45 min.
M1 a M5: Circule para hacer un diagnstico de lo que cada alumna o alumno sabe.
M1 a M5: Se espera que la mayora de alumnas y alumnos dominen las tablas de multiplicar (se trabaj
en segundo). El diagnstico revelar esto. De no ser as, debe asignar tareas diarias hasta que
confirme que las dominan totalmente. No tiene sentido continuar en esta unidad si no las conocen.
Es como perder tiempo ya que constantemente tendr que apoyarles para que recuerden alguna
combinacin de multiplicacin.
M5: Recoja los trabajos y revise cuidadosamente. Realice un registro de cada estudiante donde anote
las que parecen dominar y las que no. Si son pocos estudiantes los que no saben todas las tablas,
organcese de esta manera:
1. Escriba el nombre de cada uno. A la par (en un cuadro de doble entrada) anote las tablas que no
conocen.
2. Asigne tarea diaria para que memoricen cada tabla.
3. En tiempo extra pseles una prueba.
4. Cuando ya dominen una tabla, pase a las otras.
Sugiera formas que faciliten el aprendizaje. Por ejemplo:
- Aplicar la conmutatividad (si ya s 2 x 3, entonces puedo responder 3 x 2).
- Sumas o conteos de 2 en 2 , 3 en 3 (dependiendo de la tabla).
M1 a M5: No organice colas de estudiantes para revisin. Circule para evaluar y diagnosticar.
!
Tema 4-2 Las tablas de multiplicar (2) 2 de 2
Propsito general: Reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
1. Responder combinaciones bsicas de multiplicacin presentadas en desorden. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Reloj para tomar el tiempo de los ejercicios
Ejercicio:
M1: Observen la pgi-
na. En qu con-
siste la tarea?
Cuntos grupos
de ejercicios hay?
M2: Copien en el cua-
derno el primer
grupo de multipli-
Ejercicio:
caciones.Tienen

M2 a M6: El trabajo es
3 minutos para
individual. Insista
copiar.
en la importancia
M3: Respondan las
de trabajar con
multiplicaciones
honestidad.
del primer grupo.

M3 a M6: Esta clase
Tienen 5 minutos.
permitir evaluar
M4: I n t e r c a m b i e n
el aprendiza-
cuadernos con
je de las tablas
una compaera o
d e m u l t i p l i c a r.
un compaero.
M3
a M6: A s e g r e s e
M5: Escuchen las res-
que, al responder,
puestas que dar
escriben la combi-
y califiquen.
nacin de multi-
M6: Asignen 5 puntos
plicacin completa
por cada respues-
(incluyendo el sm-
ta correcta. Es-
bolo =).
criban su punteo

en el cuaderno.
M7: Pasemos al se-
gundo grupo de
ejercicios (d las
instrucciones an-
teriores para su
realizacin).
Contine hasta
terminar los cuatro
grupos.
4
2
0
Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones.
M2: Indique que copien el primer grupo de ejercicios en el cuaderno (3 minutos).
M3: Indique que respondan las combinaciones del primer grupo (5 minutos). I.L. 1
M4: Dgales que intercambien cuadernos con una compaera o compaero.
Ejercicio 45 min.
M5: Indique que escuchen respuestas de la o el maestro y que califiquen su trabajo.

M6: Instruya para que escriban punteo (5 puntos por cada respuesta correcta).
Repita M2 a M6 para cada uno de los grupos que siguen. I.L. 1
M2 a M6: El trabajo es individual. Nuevamente se busca asegurar que dominan todas las tablas de multipli-
car. Se supone que la clase anterior dio pauta para saber si era necesario un trabajo de reforzamiento
antes de pasar a sta.
M2 a M6: Si aqu vuelven a mostrar problemas en el dominio de las tablas de multiplicar es clara seal de
que para continuar debe apoyar cada caso. Organcese y busque las estrategias que aseguren que
el cien por ciento de las y los alumnos dominan el cien por ciento de las tablas de multiplicar.
M2 a M6: Asegure que, al responder, escriben la combinacin de multiplicacin completa (incluyendo el
smbolo =).
Notas:
#
Tema 4-3 Multiplicaciones por 10 1 de 2
Propsito general: Calcular multiplicaciones de dos nmeros en las que una de las cantidades es 10 .
1. Calcular multiplicaciones en las que uno de los nmeros es 10 y el otro es un dgito. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Pedazo de cartn para tapar
La o el maestro: Pedazo de cartn para tapar, dibujo de arreglo de crculos (ver inicio de pgina); tabla del 10
Lanzamiento:
M1: Lean y observen.
M2: C o n s t r u i r n l a Lanzamiento:
tabla del 10 (ver M2:
En esta parte slo
pgina siguiente). se espera que
M3: Trabajen en pare- construyan la tabla
ja (ver pgina del 10.
siguiente).
M4: Calculen las multi-
plicaciones.
M5: Revisemos.
Prctica:
Prctica:
M2 y M3: G u e p a r a
M1: Lean y observen. que observen que
Qu entienden? en la tabla del 10
M2: Cunto es 2 x se pueden apoyar
10? Cunto es sumando de 10 en
10 x 2? 10.
M3: Tr a b a j a r n e n
parejas (ver p-
gina siguiente).
M4: Calculen las mul-
tiplicaciones.
Ejercicio:
M5: Revisemos.
M2:
No organice co-
las de estudiantes
Ejercicio: para revisin. Cir-
M1: Realicen la ltima cule para evaluar
tarea. y diagnosticar.
M2: Revisemos.

$
Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones y pregunte si comprenden lo que harn. Confirme que comprenden que su tarea
consistir en memorizar la tabla de multiplicar del 10.
M2: Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifique (en el pizarrn) el uso de los arreglos
Lanzamiento 10 min.
de crculos para aprender la tabla del 10. Para esto muestre los siguientes pasos:
1. Tape con un pedazo de cartn o de papel desde la columna 2 hasta la 9 (dejar al descubierto slo la columna
1).
2. Diga 1 x 10 = 10.
3. Tapar desde la columna 3 hasta la 9 y repetir los pasos 2 y 3 (para que se observe 2 x 10).
M3: Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 10 con sus arreglos de crculos (los que estn en
Guatemtica). Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos (como se hizo anteriormente). El otro o la otra
dice la multiplicacin que corresponde a lo que observa y da el resultado.
M4: D tiempo para que calculen las multiplicaciones.
M2: En esta parte slo se espera que construyan la tabla del 10. En la actividad que sigue la deben memorizar.
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y la pregunta. Adems que observen y lean lo que dice el nio y la parte donde dice
Recuerde. Pregunte qu entienden y aclare dudas.
M2: Pregunte: Cunto es 2 x 10? Cunto es 10 x 2? Escuche respuesta y gue para que recuerden que el resultado
es el mismo.
M3: Organice parejas. Indique que harn un trabajo de multiplicacin por 10. Antes de iniciar dgales que recuerden
que apliquen lo que se habl en M2.
Prctica 20 min.
Ejemplifique y observe que se realicen las siguientes tareas:

Tarea1:
1. Uno de la pareja dice una combinacin de multiplicacin de la tabla del 10.
El otro o la otra debe decirle el resultado.
2. Verifican respuesta con la tabla escrita en el pizarrn.
3. Siguen as hasta completar toda la tabla.
4. Intercambian roles.
Tarea 2:
Uno al otro le pregunta multiplicacin por 10 en forma ascendente y descendente.
M4: Provea tiempo para que escriban el clculo de las multiplicaciones (margen derecho de la pgina). I.L. 1
M1 a M3: En el pizarrn escriba la tabla del 10 con sus respuestas. Brrela antes de que pasen a M4.

M1: Provea tiempo para que realicen la tarea. Esta la deben
Ejercicio 15 min.
(1) 10 x 1 = 10 (2) 10 x 2 = 20
realizar individualmente. I.L. 1
(3) 10 x 3 = 30 (4) 10 x 4 = 40
(5) 10 x 5 = 50 6) 10 x 6 = 60
Puntos a los que debe prestar atencin: (7) 10 x 7 = 70 (8) 10 x 8 = 80
M2: Si lo considera necesario, pida que resuelvan los ejer-
(9) 10 x 9 = 90 (10) 1 x 10 = 10
cicios adicionales que se muestran al margen derecho
(11) 2 x 10 = 20 (12) 3 x 10 = 30
(como tarea para realizar en casa).
(13) 4 x 10 = 40 (14) 5 x 10 = 50
M2: No organice colas de estudiantes para revisin. Circule
(15) 6 x 10 = 60 (16) 7 x 10 = 70
para evaluar y diagnosticar.
(17) 8 x 10 = 80 (18) 9 x 10 = 90
%
Tema 4-4 Multiplicacin por 10, 20, 30... 2 de 2
Propsito general: Calcular multiplicaciones de dos nmeros en las que uno de los nmeros es un dgito
seguido de ceros (mltiplo de 10 hasta 900).
1. Calcular multiplicaciones en las que un nmero es dgito y el otro es un nmero formado I.L. 1 : A B C
por un dgito seguido de uno a dos ceros (Ejemplo: 4 x 20; 4 x 200).
Materiales:
La o el maestro: 6 tarjetas numricas de 10 y 15 tarjetas de 100
Lanzamiento:
M1: Lean el problema
de la primera parte.
Cul es el plan-
teamiento que Lanzamiento:
proponen?
M2: En esta parte todava
M2: R e v i s e m o s e l no se da respuesta al
planteamiento. problema.
Prctica:
M1: Aprendern cmo Prctica:
calcular 3 x 20 (gue M1
a M4: Las actividades
como se indica en deben llevar a com-
pgina siguiente). prender el procedi-
M2: Lean y observen su miento de clculo.
pgina. Comparen Con la manipulacin
con lo que hicimos. y visualizacin del
M3: Cul es la respues- material se espera
ta de 3 x 20? Cul que se entienda que
es la respuesta 3 x 20 equivale a
del problema? pensar en 3 veces
M4: Vamos a calcu- 2 de a 10. Esto da
lar 5 x 300 (gue 6 grupos de 10 que
de manera similar equivale a 60.
a como se hizo con
3 x 20).
Ejercicio:
M1
a M4: Se espera que
Ejercicio: las y los alumnos
M1: Cmo calculamos realicen los clculos
4 x 30 sin utilizar mental-mente y pen-
tarjetas numricas? sando en agrupacio-
(ver pgina siguien- nes de 10 y 100.
te).
M5: Utilice los ejercicios
M2: Cmo calculamos adicionales de la p-
2 x 500 sin utilizar gina siguiente para
tarjetas numricas? refuerzo (tareas en
(ver pgina siguien- casa).
te).
M3: Hagan los ejerci-
cios.
M4: Revisemos.
96 4
&
Lanzamiento 5 min.
Actividades:
M1: Oriente para que lean el problema y propongan un planteamiento. Pregunte: Qu entienden?, Cul es la
pregunta? Cul es el planteamiento?
M2: Verifique el planteamiento (3 x 20).
M2: En esta parte slo se espera que escriban el planteamiento. Para responder la pregunta del problema tendrn
que trabajar en la primera parte de la prctica. Una vez hecha esa parte verifique que escriben la respuesta (en
el cuaderno).
Actividades:
M1: Explique que aprendern cmo calcular 3 x 20. Realice los siguientes pasos:
1. En el pizarrn presente 2 tarjetas numricas de 10. Pregunte: Cunto hay aqu?, Cuntas tarjetas de 10
observan?
2. Pregunte: Cmo hacemos para representar 3 veces esta cantidad? Escuche propuestas y d oportunidad
para que algn estudiante pase a representarlo. Verifique que queda presentado tal como se ve en la pgina
(3 grupos de 2 tarjetas de 10). Con yeso encierre los grupos de manera que se observen 2 tarjetas de 10 en
25 min.
cada uno.
3. Pregunte: Cuntos grupos se formaron? (3 grupos) Cuntas de a 10 hay en cada grupo? (2).
4. Indique que se tiene 3 veces 2 de a 10 (anote en el pizarrn). Pregunte: Cuntos 10 hay en total (6). A la
par de la expresin anterior escriba que es igual a 6 veces 10.
5. Pregunte: Qu nmero podemos utilizar para indicar 6 veces 10? (60) Entonces, 3 veces 2 de a 10 3
veces 20 cunto nos da? (60).
M2: Pida que observen el dibujo de la pgina y lean el resumen. Observe que relacionen con la experiencia realizada
en M1.
M3: Pregunte: Cul es la respuesta de 3 x 20? Cul es la respuesta del problema? D tiempo para que respondan
Prctica
y despus, verifique.
M4: De manera similar a como condujo la explicacin de 3 x 20, gue el clculo de 5 x 300.
M1 a M4: Las actividades deben llevar a comprender el procedimiento de clculo. Cuando se hace de manera me-
canizada, para el caso de 3 x 20, slo se explica que se multiplique 3 x 2 y se agregue cero (sin saber el por
qu). Con la manipulacin y visualizacin del material se espera que se entienda que 3 x 20 equivale a pensar
en 3 veces 2 de a 10 . Esto da 6 veces 10 que equivale a 60.
M4: Asegure que en el pizarrn se coloquen las tarjetas de 100 en la forma como se muestra en la pgina. Despus
que comprendan que 5 x 300 equivale a decir 5 veces 3 de a 100 (eso se observar fcilmente con las tarjetas).
El total nos da 15 veces 100 que equivale a 1,500.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 4 x 30. Pregunte: Cmo podemos calcular sin utilizar tarjetas numricas? Espere respu-
estas y gue para que piensen en 4 veces 3 de a 10. Esto da 12 veces 10 que equivale a 120.
M3: En el pizarrn escriba 2 x 500. Pregunte: Cmo podemos calcular sin utilizar tarjetas numricas? Espere respu-
estas y gue para que piensen en 2 veces 5 de a 100. Esto da 10 veces 100 que equivale a 1,000.
M4: D tiempo para que hagan la tarea. I.L. 1
Ejercicio 15 min.

M1 a M4: Se espera que las y los alumnos realicen los cl-
culos mentalmente y pensando en agrupaciones de 10 Ejercicios adicionales
y 100.
M5: Permita que corrijan si tienen errores. (1) 5 x 70 = 350 (2) 6 x 30 = 180
M5: Si hay alumnos que tienen muchas dificultades en este (3) 7 x 70 = 490 (4) 8 x 80 = 640
tipo de clculo, asigne como tarea los ejercicios adicio (5) 9 x 60 = 540 (6) 4 x 300 = 1,200
nales de la derecha. Estos tambin puede utilizarlos para (7) 3 x 800 = 2,400 (8) 5 x 700 = 3,500
quienes terminan antes. (9) 6 x 400 = 2,400 (10) 7 x 600 = 4,200
M5: No organice colas de estudiantes para revisin. Circule (11) 8 x 900 = 7,200 (12) 9 x 500 = 4,500
y evale.
/
Tema 4-5 Multiplicacin sin llevar 1 de 1
Propsito general: Calcular multiplicaciones de nmeros de un dgito por dos dgitos y en las que no se
lleva (no se agrupa).
1. Calcular multiplicaciones,en forma vertical, en las que un nmero est formado por un dgito I.L. 1 : A B C
y el otro es de dos dgitos, y en las que no se lleva (no se agrupa) (Ejemplo: 2 x 32).
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Resuelvan los prime-
ros dos problemas.
Despus revisamos.
M2: Lean el tercer pro-
blema. Cul es el
planteamiento? Lanzamiento:
Pueden realizar la M2:
Para el tercer pro-
operacin? blema basta con que
escriban el plantea-
miento.
Prctica:
M1: Observen (el pizarrn
aparece 3 x 32).
Cul es el nmero
que se repite? (32) Prctica:
Cuntas veces se M1
a M6: Con las activi-
repite? (3). dades se espera que
M2: Aprendern el cl- las y los alumnos com-
culo de 3 x 32 (gue prendan con claridad
experiencia con tar- el procedimiento de
jetas numricas; ver clculo. Se busca evi-
pgina siguiente). tar la mecanizacin
M3: En su pgina obser- (que ejecuten los pa-
ven el resumen de lo sos si sabe el por qu
que hicimos. de cada uno).
M4: Ahora veamos cmo
se hace el clculo
con nmeros.
M5: En su pgina lean y
repasen el resumen Ejercicio:
del clculo con n- M2:
Circule para evaluar y
meros. Entonces apoyar.
cul es la respuesta
Detecte dificultades co-
del tercer problema? munes y anote quines
M6: Vamos a trabajar con las tienen.
otra multiplicacin (4 M3:
Utilice los ejercicios
x 22) (haga eso slo Ejercicio: adicionales de la pgina
si es necesario y si M1: Observen esta multiplicacin (3 X 21). Cmo puedo siguiente para refuerzo
hay tiempo). escribir en forma vertical? (tareas en casa).
M2: Realicen los ejercicios.
M3: Revisemos.
98 4
(
Actividades:
Lanzamiento 10
M1: D tiempo para que resuelvan los dos primeros problemas. Cuando hayan finalizado instruya para que com-
partan planteamientos y respuestas en parejas (de no haber acuerdo deben revisar). Despus verifique.
M2: Pida que lean el tercer problema y escriban el planteamiento. Pregunte: Saben cmo realizar la operacin?
min.
Indique que aprendern ese clculo en esta clase.

M2: Los primeros dos problemas piden aplicacin de lo aprendido en clases anteriores. El tercer problema se supone
que no sabrn responderlo. Basta con que escriban el planteamiento.
Actividades:
M1: Escriba 3 x 32. Pregunte: Cul es el nmero que se repite? (32) Cuntas veces se repite? (3).
M2: Gue el clculo de 3 x 32 con tarjetas numricas (que se irn pegando en el pizarrn). Realice estos pasos:
1. Pregunte: Cmo utilizo las tarjetas numricas para mostrar 32? Espere respuestas y, si hay una adecuada,
pida a la alumna o al alumno que pase al pizarrn para mostrarlo. Si no hay respuestas pregunte: Cun-
tos grupos de 10 hay en 32? (3). Aqu coloca 3 tarjetas de 10. Pregunte: Cuntas unidades ms debo
agregar para tener 32? (2). Coloca 2 tarjetas de 1 a la par de las 3 de 10 (observe cmo se presentan en la
pgina).
2. Pregunte: Cuntas veces se repite el 32? (3) Cmo muestro esto con las tarjetas? Con sus tarjetas pre-
sente tres veces el arreglo de tarjetas que representan 32 (vea pgina del texto).
3. Con yeso encierre las tarjetas de 10 y de 1 tal como se ve en la pgina.
4. Pregunte: Qu planteamiento podemos escribir para calcular el total de grupos de 10? Espere respuesta
y verifique (3 x 30). Escriba esa multiplicacin debajo de las tarjetas de 10.
25 min.
5. Pregunte Qu planteamiento podemos escribir para calcular el total de grupos de 1? Espere respuesta y
verifique (3 x 2). Escriba esa multiplicacin debajo de las tarjetas de 1.
6. A la par de las tarjetas escriba 3 x 32. A un lado escriba 3 x 2 y 3 x 30 (vea cmo se muestra en la pgina).
7. Pregunte: Cul es el resultado de 3 x 2? (6) Pida que para responder esto observen las tarjetas numricas
de 1. Despus anote el resultado a la par de 3 x 2.
8. Pregunte: Cul es el resultado de 3 x 30? (90) Pida que para responder esto observen las tarjetas de 10.
Despus anote el resultado a la par de 3 x 30.
Prctica
9. Pregunte: Cul es el total si sumamos los dos resultados? (96).

M3: Gue lectura de resumen. Oriente para que lo relacionen con la experiencia anterior.
M4: Explique y ejemplifique el clculo de 3 x 32 ya slo con nmeros y de forma corta.
M5: Con su gua vea que observen y repasen el procedimiento de clculo en la pgina.
M6: Si hay tiempo (dentro de lo programado en esta parte) gue el clculo de 4 x 22 (ya slo con nmeros).
M1 a M6: Con las actividades se espera que las y los alumnos comprendan con claridad el procedimiento de clculo.
Se busca evitar la mecanizacin en la que se multiplican unidades por unidades y unidades por decenas y se
escribe el resultado (sin saber el por qu). Las o los alumnos deben comprender que en una multiplicacin como
3 x 32 realmente hay dos (3 x 30 y 3 x 2).
M4: Observe que la multiplicacin 3 x 32, al trasladarla a la forma vertical se inicia de abajo para arriba. El 3 se indica
que se coloca abajo y el 32 arriba. Esto porque, al operar en forma vertical, se lee de abajo para arriba.
M4: Verifique que observan la importancia de colocar las cantidades en orden. Esto implica que las unidades van
en lnea con las unidades y las decenas van aparte. Por esto es importante que las y los alumnos trabajen en
cuaderno con hojas de cuadros.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 3 x 21 en forma horizontal.
Ejercicio 10 min.
Ejemplifique cmo se pasa a forma vertical (el 21 debe quedar sobre el 3).
M2: Provea un tiempo para que realicen las multiplicaciones. I.L. 1
M2: Circule para evaluar y apoyar. Detecte dificultades comunes y anote
quines la tienen. (1) 3 x 21 = 63 (2) 2 x 14 = 28
M2: Observe que trasladen bien la operacin a la forma vertical. (3) 2 x 13 = 26 (4) 7 x 11 = 77
M3: Asigne los ejercicios adicionales para quienes presenten dificultad (5) 2 x 23 = 46 (6) 3 x 12 = 36
(tarea para casa) o para quienes terminen antes (recuerde que se (7) 2 x 30 = 60 (8) 2 x 40 = 80
ha pedido que no organice colas para revisin).
)
Tema 4-6 Multiplicacin llevando (1) 1 de 4
Propsito general: Calcular multiplicaciones de nmeros de un dgito por dos dgitos y en las que se lleva
(se agrupa).
1. Calcular multiplicaciones en forma vertical, en las que un nmero est formado por un I.L. 1 : A B C
dgito y el otro es de dos dgitos y en las que se lleva (se agrupa) de las decenas a las
centenas (Ej. 4 x 32),
Materiales:
M1: Lean el primer pro- En esta parte slo se es-
M1:
blema Cul es el plan- cribe el planteamiento.
teamiento?
Escrbanlo y despus
revisamos.
M2: Pueden realizar la
Prctica:
M1
a M5:Con las actividades
operacin?
se espera que las y los
Aprendern cmo ha-
alumnos comprendan
cerla.
con claridad el procedi-
miento de clculo.
Se busca evitar la me-
canizacin en la que se
multiplican unidades por
Prctica:
unidades y unidades por
M1: (En el pizarrn aparece
decenas y sin mayor
3 x 41) Cul es el
explicacin, se escribe
nmero que se repite?
el resultado. Las o los
(41).
alumnos deben com-
Cuntas veces se
prender que en una mul-
repite? (3).
tiplicacin como 3 x 41
M2: Aprendern el clculo
realmente hay dos (3 x
de 3 x 41 (gue expe-
40 y 3 x 1) .
riencia con tarjetas
Observe que, al sumar
M2:
numricas; ver pgina
los subtotales o sub-
siguiente).
productos, se lleva de
M3: En su pgina observen
decenas a centenas.
el resumen de lo que
Este detalle debe expli-
hicimos.
carlo para que las y los
M4: Ahora veamos cmo
alumnos comprendan
se hace el clculo con
por qu el resultado llega
nmeros.
a centenas.
M5: En su pgina lean y
repasen el resumen
del clculo con nme- Ejercicio:
ros. Entonces cul Circule para evaluar y
M2:
es la respuesta del apoyar. Detecte dificul-
problema? tades comunes y anote
M6: Vamos a trabajar con Ejercicio: quines las tienen.
otra multiplicacin (2 M1: Realicen los ejercicios. M3:
Utilice los ejercicios adi-
x 84) (haga eso slo si M2: Revisemos. cionales de la pgina
es necesario y si hay siguiente para refuerzo
tiempo). (tareas en casa).
100 5
Actividades:
Lanzamiento
M1: D tiempo para que lean el problema inicial y escriban el planteamiento. Cuando hayan finalizado instruya para
que en pareja compartan el planteamiento y lleguen a un acuerdo. Despus verifique con todas y todos.
5 min.
M2: Pregunte: Saben cmo realizar la operacin? Indique que en esta clase aprendern a realizar esa multipli-
cacin.
M1: Basta con que escriban el planteamiento del problema.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 3 x 41. Pregunte: Cul es el nmero que se repite? (41) Cuntas veces se repite? (3).
1. Pregunte: Cmo utilizo las tarjetas numricas para mostrar 41? Espere respuestas y, si hay una adecuada,
pida a la alumna o al alumno que pase al pizarrn para mostrarlo. Si no hay respuestas pregunte: Cuntos
grupos de 10 hay en 41? (4) Aqu coloca 4 tarjetas de 10. Pregunte: Cuntas unidades ms debo agregar
para tener 41? (1) Coloca 1 tarjeta de 1 a la par de las 4 de 10 (observe cmo se presentan en la pgina).
2. Pregunte: Cuntas veces se repite el 41? (3) Cmo muestro esto con las tarjetas? Si hay alguien que lo
sepa permita que pase al pizarrn para mostrarlo. Si no, con sus tarjetas presente tres veces el arreglo de
tarjetas que representan 41 (vea pgina del texto).
3. Con yeso encierre las tarjetas de 10 y de 1 tal como se ve en la pgina (que se vean las tarjetas de 10 aparte
de las de 1).
4. Pregunte: Qu planteamiento podemos escribir para calcular el total de grupos de 10? Espere respuesta y
Prctica 20 min.
5. Pregunte: Qu planteamiento podemos escribir para calcular el total de grupos de 1? Espere respuesta y
6. A la par de las tarjetas escriba 3 x 41. A un lado 3 x 1 y 3 x 40 (vea como se muestra en la pgina).
7. Pregunte: Cul es el resultado de 3 x 1? (3). Pida que para responder esto observen las tarjetas numricas
de 1. Despus anote el resultado a la par de 3 x 1.
8. Pregunte: Cul es el resultado de 3 x 40? (120). Pida que para responder esto observen las tarjetas nu-
mricas de 10. Despus anote el resultado a la par de 3 x 40.
9. Pregunte: Cul es el total si sumamos los dos resultados? (123).
M3: Con su gua vea que observen y repasen lo que est en la pgina (donde se ilustra el clculo de 3 x 41 con
tarjetas numricas). Oriente para que lo relacionen con la experiencia anterior.
M4: Explique y ejemplifique el clculo de 3 x 41 ya slo con nmeros (guese con lo que se explica en la pgina).
M5: Con su gua vea que observen y repasen el procedimiento de clculo en la pgina. Despus pregunte: Entonces
cul es la respuesta del problema? (123 quetzales).
M6: Si hay tiempo (dentro de lo programado en esta parte) gue el clculo de 2 x 84 (ya slo con nmeros).
M1 a M5 : Con las actividades se espera que las y los alumnos comprendan con claridad el procedimiento de clculo.
Se busca evitar la mecanizacin en la que se multiplican unidades por unidades y unidades por decenas y sin
mayor explicacin, se escribe el resultado. Las o los alumnos deben comprender que en una multiplicacin como
3 x 41 realmente hay dos (3 x 40 y 3 x 1) .
M2: Observe que, al sumar los subtotales o subproductos, se lleva de decenas a centenas. Este detalle debe explicarlo
para que las y los alumnos comprendan por qu el resultado llega a centenas.
Actividades:
M1: Provea un tiempo para que realicen las multiplicaciones. I.L. 1
Ejercicio 20 min.
M2: Verifique respuestas. Ejercicios adicionales

M2: Circule para evaluar y apoyar. Detecte dificultades comunes y anote (1) 4 x 92 = 368 (2) 3 x 63 = 189
quines la tienen. (3) 4 x 40= 160 (4) 3 x 92 = 276
M2: Observe que trasladen bien la operacin a la forma vertical. (5) 5 x 81 = 405 (6) 5 x 70 = 350
M3: Asigne los ejercicios adicionales para quienes presenten dificultad (7) 6 x 71 = 426 (8) 6 x 50 = 300
(tarea para casa) o para quienes terminen antes (recuerde que se (9) 7 x 71 = 497 (10) 8 x41 = 328
ha pedido que no organice colas para revisin). (11) 9 x 31= 279

1
(se agrupa).
1. Calcular multiplicaciones en forma vertical en las que un nmero est formado por I.L. 1 : A B C
un dgito y el otro por dos dgitos y en las que se lleva (se agrupa) de las unidades
a las decenas (Ej. 4 x 24).
Materiales:
Lanzamiento/
Prctica:
M1: Lean el problema y es-
criban el planteamien-
to. Cuando terminen
comparen con una
compaera o com- Lanzamiento/
paero. Cul es el Prctica:
planteamiento? Enfatice el lugar donde
M5:
M2: Saben cmo resolver se coloca la decena
la operacin? que se lleva (observe
M3: Lean y observen lo que en Guatemtica).
dice la nia y lo que est Esto es diferente a
escrito cerca de ella. como se acostumbra.
Comprenden? La razn se da en la
M4: Tratemos de entender pgina que sigue.
lo que dice la nia (ver
pgina siguiente).
M5: Observe. Aprendern
cmo se calcula 4 x 16
(ver pgina siguiente).
M6: Leamos juntos la expli-
cacin de la operacin
de multiplicacin. Ejercicio:
M7: Vamos a realizar otra M1: Circule para apoyar

multiplicacin (ver p- en la adecuada rea-
gina siguiente). lizacin del procedi-
miento) en especial del
uso de nmero auxiliar).
M2: adicionales de la p-
gina siguiente para re-
Ejercicio: fuerzo (tareas en casa).
M1: Realicen las multipli-
caciones.
M2: Revisemos.
102 5
2
Actividades:
M1: D tiempo para que lean el problema inicial. Cuando hayan finalizado instruya para que escriban el planteamiento
y que compartan la respuesta con una compaera o compaero para llegar a un acuerdo. Despus verifique con
la participacin de todos y todas.
M2: Pregunte: Saben cmo realizar la operacin? Espere respuestas y permita que experimenten.
M3: Ubquelos en la parte donde est la nia. Pdales que lean y observen y pregunte si comprenden lo que deben
hacer. Provea tiempo para que trabajen y, despus, verifique.
M4: En el pizarrn escriba el arreglo de 4 x 16 que est a la par de la nia (con la descomposicin que est al lado).
Pregunte: Por qu aqu dice que multiplicamos 4 x 6? Por qu dice que multiplicamos 4 x 10? D tiempo para
pensar y escuche respuestas. Despus oriente para que comprenda que el 16 se puede descomponer en 10 y
6 y por ello salen las dos multiplicaciones referidas en las preguntas. Despus explique que es necesario sumar
25 min.
los dos resultados para llegar al total (tal como lo han hecho en clases anteriores).
M5: Gue el clculo de 4 x 16 con nmeros (vea resumen en la pgina). Para ello realice estos pasos:
1. Pregunte: Cmo escribimo 4 x 16 en forma vertical? D oportunidad para que una alumna o un alumno pase
al pizarrn para mostrarlo.
2. Pregunte: Qu multiplicamos primero? (unidades o sea 4 x 6). Cul es el resultado? (24) Cmo anotamos
Lanzamiento/Prctica
esto en el resultado? En este momento recurdeles que 24 forma 2 decenas y quedan 4 unidades. Muestre
dnde escribe el 2 de las decenas que lleva (vea en Guatemtica: observe que se propone un lugar diferente
al que se est habituado) y el 4 de las unidades que sobran.
3. Pregunte: Qu multiplicamos ahora? (las decenas o sea 4 x 1). Cul es el resultado? (4) Cuntas decenas
tenemos en total si sumamos las que llevamos? (6). Escriba el resultado en el lugar que corresponde y tache
el 2 que se haba llevado a las decenas.
4. Pregunte: Cul es el total? (64) Entonces cul es la respuesta del problema? (64 dulces).
M6: Gue lectura del resumen que se presenta en la pgina.
M7: Si hay tiempo en esta parte, gue 3 x 28 de manera similar a como lo hizo con 4 x 16.
M5:Se propone escribir el nmero que se lleva a las decenas en un lugar al que no estamos habituados en Guatemala.
La razn de la propuesta es evitar confusiones comunes en las y los alumnos cuando se escribe arriba de las
decenas que se multiplican (no saben qu hacer con el nmero que se lleva y terminan, por ejemplo, sumando
antes de multiplicar). La forma propuesta se espera que ayude a visualizar que primero se multiplica unidad por
decena y despus, se agrega la decena que se lleva. Esta propuesta aplicar para todos los casos de multipli-
cacin que se trabajarn en el tema.
El nmero que se lleva es tachado al final. Esto se har para que no d lugar a confusiones cuando se realicen
multiplicaciones en las que hay dos productos (23 x 35, por ejemplo).
M5: Para las o los alumnos ser nuevo el paso de escribir lo que se lleva. Explquelo despacio. Especialmente ob-
serve que no confundan que, para el caso del ejemplo, primero se multiplica las decenas y despus se suma lo
que se lleva.
Actividades:
M1: Provea tiempo para que realicen las multiplicaciones. I.L. 1
Ejercicio 20 min.

M1: Verifique que trasladan bien a la forma vertical y utilizan el Ejercicios adicionales
nmero que se lleva. Circule para verificar que realizan el pro-
cedimiento adecuadamente. (1) 3 x 19 = 57 (2) 2 x 37 = 74
M2: Permita que corrijan en caso de error. (3) 3 x 26 = 78 (4) 2 x 47 = 94
M2: Asigne los ejercicios adicionales para quienes presenten dificul- (5) 4 x 17 = 68 (6) 6 x 15 = 90
tad (tarea para casa) o para quienes terminen antes (recuerde (7) 4 x 23 = 92 (8) 3 x 18 = 54
que se ha pedido que no organice colas para revisin). (9) 4 x 14 = 56 (10) 6 x 14 = 84
(11) 3 x 15 = 45 (12) 2 x 25 = 50
(13) 3 x 26 = 78 (14) 2 x 35 = 70

3
(se agrupa).
1. Calcular multiplicaciones en forma vertical, en las que un nmero est formado por un I.L. 1 : A B C
dgito y el otro por dos dgitos y en las que se lleva (se agrupa) de las unidades a las
decenas y de las decenas a las centenas. (Ejemplo: 4 x 74)
Materiales:
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M2: Asegure que obser-
M1: Los organizar en van que se lleva de
parejas. Su tarea unidades a decenas
consiste en leer lo y de decenas a cen-
que est al inicio tenas. En el caso
de Guatemtica y de llevar a centenas
entender los pasos ya no es necesario
para realizar la multi- escribir lo que se
plicacin que se les lleva porque el lugar
presenta. se puede ocupar de
M2: Qu dudas tienen? una vez.
Haremos un ejercicio
juntos. Ustedes me
indican los pasos.
Prctica:
M1:
Circule para veri-
ficar que dominan
el procedimiento y
que pasan bien a la
Prctica: forma vertical.
M1: Realicen los ejerci Permita que corrijan
M2:
cios. en caso de error.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
Ejercicio: M1: Circule para obser-
M1: Realicen los ejerci- var, diagnosticar y
cios. evaluar.
M2: Revisemos. M2: Permita que corrijan
en caso de error.
M2: Utilice los ejercicios
adicionales de la p-
gina siguiente para re-
fuerzo (tareas en casa).
104 5
4
Actividades:
M1: Organcelos en parejas. Provea tiempo para que lean y observen la multiplicacin planteada y la
Lanzamiento 10 min.
explicacin de la forma como se calcula 3 x 58 (paso 1 y 2).

M2: Explique y ejemplifique el clculo de 3 x 58 (atendiendo los pasos que se explican en la pgina).
Hgalo en forma de preguntas para tener la participacin de todas y todos. Por ejemplo, al multiplicar
unidades pregunte; Cul es el resultado de 3 x 8? (24) Cuntas decenas se forman en 24? (2)
Dnde escribimos el 2 de las decenas que se forman (que se llevarn) Dnde escribimos las
unidades que quedan? De manera similar har para el clculo con las decenas.
M2: Asegure que observan que se lleva de unidades a decenas y de decenas a centenas. En el caso de
llevar a centenas ya no es necesario escribir lo que se lleva porque el lugar se puede ocupar de una
vez.
Prctica 15 min.
Actividades:
M1: Provea tiempo para que trabajen los ejercicios. I.L. 1
M1: Circule para asegurar que dominan el procedimiento.
Actividades:
M1: Provea tiempo para que trabajen los ejercicios. I.L. 1
Ejercicio 20 min.

M1: Circule para observar, diagnosticar y evaluar. Ejercicios adicionales
M2: Asigne los ejercicios adicionales para quienes presenten (1) 4 x 39 = 156 (2) 7 x 84 = 588
dificultad (tarea para casa) o para quienes terminen antes (3) 4 x 45 = 180 (4) 7 x 94 = 658
(recuerde que se ha pedido que no organice colas para (5) 5 x 78 = 390 (6) 8 x 53 = 424
(7) 5 x 59 = 295 (8) 8 x 87 = 696
revisin).
(9) 6 x 78 = 468 (10) 9 x 33 = 297
(11) 6 x 49 = 294 (12) 9 x 74 = 666

5
(se agrupa).
1. Calcular multiplicaciones en forma vertical en las que un nmero est formado I.L. 1 : A B C
por un dgito y el otro es de dos dgitos y en las que lleva al sumar subproductos.
(Ejemplo: 8 x 67).
Materiales:
Lanzamiento:
M2: El procedimiento de

Lanzamiento: clculo corto para rea-
M1: Los organizar en pare- lizar las multiplica-
jas. Su tarea consiste ciones implica llevar
en leer lo que est al (agrupar) de unidades
inicio de Guatemtica a decenas y de dece-
y entender los pasos nas a centenas. Esto
para realizar la mul- debe ser bien com-
tiplicacin que se les prendido y ejercitado
presenta. por parte de la o el
M2: Qu dudas tienen? alumno.
Haremos la multipli-
cacin juntos. Ustedes
me indican los pasos. Prctica:
M3: Realicen esta multipli- M1
a M3:O b s e r v e q u e
cacin (8 x 64) solos o las unidades y las
solas. decenas del resul-
Despus comparen tado tienen cero.
la respuesta con una Est atenta o atento
compaera o compa- porque puede pro-
ero. Cuando termi- vocar confusin de
nen revisamos todos las y los alumnos.
juntos. M1
a M3:Circule para ob-
servar que utilizan
bien el procedimiento
corto. Recuerde que
Prctica: hay doble dificultad
M1: En parejas lean y porque se lleva de
aprendan cmo se unidades a decenas
calcula 8 x 75. y de decenas a cen-
M2: Qu dudas tienen? tenas.
cacin juntos. Ejercicio:
M3: Realicen esta multipli-
cacin (4 x 25) solas var, diagnosticar y
o solos. Despus com- evaluar.
paren la respuesta M2: Permita que corrijan
con una compaera o Ejercicio: en caso de error.
compaero. Cuando M1: Realicen las multiplicaciones. M2: Utilice los ejercicios
terminen revisamos M2: Revisemos. adicionales de la p-
todos juntos. gina siguiente para
refuerzo (tareas en
casa).
106 5
6
Actividades:
explicacin de la forma como se calcula 7 x 46 (paso 1 y 2). Pregunte si hay dudas.
M2: Si es necesario explique y ejemplifique el clculo de 7 x 46 (atendiendo los pasos que se explican en
Lanzamiento 15 min.
la pgina). Hgalo en forma de preguntas para tener la participacin de todas y todos. Por ejemplo, al
multiplicar unidades pregunte; Cul es el resultado de 7 x 6? (42) Cuntas decenas se forman en
42? (4) Dnde escribimos el 4 de las decenas que se forman (que se llevarn) Dnde escribimos
las unidades que quedan? Cul es respuesta de 7 x 4?(28) Cuntas decenas habamos llevado
de la unidad?(4) Si sumamos 4 al 28 cunto es?(32) Cmo escribimos este nmero?
M3: En el pizarrn escriba 8 x 64. Pida que la realicen individualmente y despus, que comparen respu-
esta con una compaera o compaero. Despus gue verificacin.
M2: El procedimiento de clculo implica llevar (agrupar) de unidades a decenas y de decenas a centenas.
Esto debe ser bien comprendido y ejercitado por parte de la o el alumno. La dificultad est, en especial,
al sumar el nmero que llev al resultado de multiplicar las decenas. Esto implica sumar mentalmente
y por eso presenta alguna dificultad para las y los alumnos . Detecte si ellas o ellos tienen problema
en este paso. Si sucede eso, d varios ejercicios despus de esta clase para reforzar.
Actividades:
Prctica 10 min.
explicacin de la forma como se calcula 8 x 75 (paso 1 y 2). Pregunte si hay dudas.

M2: Si es necesario explique y ejemplifique el clculo de 8 x 75 (atendiendo los pasos que se explican en
la pgina). Hgalo en forma de preguntas para tener la participacin de todas y todos.
M3: En el pizarrn escriba 8 x 45. Pida que la realicen individualmente y, despus, que
comparen respuesta con una compaera o compaero. Despus gue verificacin.
M1 a M3: Observe que las unidades y las decenas del resultado tiene cero. Est atenta o atento porque
puede provocar confusin de las y los alumnos, porque hay doble dificultad, se lleva de unidades a
decenas y de decenas a centanas.
Actividades:
M1: Instruya para que calculen las multiplicaciones. I.L. 1
Ejercicio 20 min.

M1: Circule para observar, diagnosticar y evaluar.
M2: Asigne los ejercicios adicionales para quienes pre- (3) 8 x 67 = 536 (4) 9 x 37 = 333
senten dificultad (tarea para casa) o para quienes (5) 6 x 89 = 534 (6) 4 x 79 = 316
terminen antes (recuerde que se ha pedido que no (7) 8 x 65 = 520 (8) 8 x 26 = 208
organice colas para revisin). (9) 9 x 34 = 306 (10) 8 x 76 = 608
(11) 6 x 68 = 408 (12) 7 x 86 = 602
(13) 9 x 23 = 207 (14) 4 x 75 = 300
(15) 4 x 26 = 104 (16) 3 x 34 = 102

7
Tema 4-10 Multiplicacin de nmeros con 3 dgitos (1) 1 de 4
Propsito general: Calcular multiplicaciones de nmero de un dgito por tres dgitos y en las que se pu-
ede llevar o no llevar.
un dgito y el otro es de tres dgitos y en las que no se lleva o se lleva de unidades
a decenas.
Materiales:
La o el maestro: 6 tarjetas numricas de 100, 3 de 10 y 6 de 1
Lanzamiento/
Prctica:
M1: (En el pizarrn apa-
rece 3 x 212).
Cul es el nmero Lanzamiento/
que se repite? (212) Prctica:
Cuntas veces se M1
a M8: Con las actividades
repite? (3).
se espera que las y los
M2: Aprendern el clcu-
alumnos comprendan
lo de 3 x 212 (gue
experiencia con tar- con claridad el proce-
jetas numricas; ver dimiento de clculo. Se
pgina siguien-te). busca evitar la meca-
M3: En su pgina obser- nizacin del proceso.
ven el resumen de lo
que hicimos.
M4: Ahora veamos c-
mo se hace el clcu-
lo con nmeros.
M5: En su pgina lean y Ejercicio:
repasen el resumen M1:
Circule para verificar
del clculo con n- que aplican correc-ta-
meros. mente el procedi-miento
M6: Ahora trabajarn para multi-plicar.
otra multiplicacin. M2: Permita que corrijan en
(En el pizarrn apa- caso de error.
rece 3 x 318). M2: Utilice los ejercicios
M7: Realicen este clcu- adicionales de la pgina
lo solos. siguiente para refuerzo
M8: Comparen su clcu- (tareas en casa).
lo con el que est en
la pgina (ubique en
segundo ejemplo).
Ejercicio:
M1: Realicen los clculos.
M2: Revisemos.
108 5
8
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 3 x 212. Pregunte: Cul es el nmero que se repite? (212) Cuntas veces se repite? (3)
1. Pregunte: Cmo utilizo las tarjetas numricas para mostrar 212? Espere respuestas y, mustrelo. Si no hay
respuestas pregunte: Cuntas tarjetas numricas de 100 necesito para representar 212? Cuntas de 10?
Cuntas de 1? Escuche respuestas y gue para que se vayan colocando en el pizarrn.
2. Pregunte: Cuntas veces se repite el 212? (3) Cmo muestro esto con las tarjetas? Con sus tarjetas pre-
sente tres veces el arreglo de tarjetas que representan 212 (vea pgina del texto).
3. Con yeso encierre las tarjetas de 100, 10 y de 1 tal como se ve en la pgina (que se vean separadas las
tarjetas de 100, 10 y de 1).
4. Pregunte: Qu planteamiento podemos escribir para calcular el total de grupos de 100? Espere respuesta
y verifique (3 x 200). Escriba esa multiplicacin debajo de las tarjetas de 100.
(En forma similar repita este paso para mostrar la multiplicacin de decenas y unidades utilizando las tarjetas de 10 y 1).
5. A la par de las tarjetas escriba 3 x 212. A un lado 3 x 2 , 3 x 10 y 3 x 200 (vea cmo se muestra en la pgina).
6. Pregunte: Cul es el resultado de 3 x 2? (6). Pida que para confirmar esto observen las tarjetas numricas
de 1. Despus anote el resultado a la par de 3 x 2. (Repita este paso para el caso de decenas y unidades).
7. Pregunte: Cul es el total si sumamos los tres resultados? (636).
M3: Con su gua vea que observen y repasen lo que est en la pgina (donde se ilustra el clculo de 3 x 212 con tar-
jetas numricas). Oriente para que lo relacionen con la experiencia anterior. Despus que copien en su cuaderno
los clculos de la derecha y respondan.
M4: Explique y ejemplifique el clculo de 3 x 212 ya slo con nmeros (guese con lo que se explica en la pgina).
M5: Con su gua vea que observen y repasen el procedimiento de clculo en la pgina.
M6: En el pizarrn presente 3 x 318 y dgales que calcularn otra multiplicacin.
M7: Indique que realicen este clculo solos.
M8: Pida que comparen el clculo con el resumen que est en la pgina (ubique en segundo ejemplo).
M1 a M8: Con las actividades se espera que las y los alumnos comprendan con claridad el procedimiento de
clculo. Se busca evitar la mecanizacin del proceso.
M6 a M8: Se espera que esta multiplicacin la realicen sin mayor problema. Sin embargo est pendiente del
paso en que se lleva de las unidades a las decenas.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el grupo de ejercicicios. I.L. 1
M1: Circule para asegurar que dominan el procedimiento para
multiplicar.
Ejercicio 15 min.
M1: Observe que los ejercicios 1 y 2 no se lleva, 3 y 4 tienen Ejercicios adicionales

cero (caso 1), 5 y 6 se lleva de unidades a decenas y 8 Sin llevar (caso 1)
tambin se lleva pero aparece un cero en las decenas (1) 2 x 112 = 224 (2) 3 x 323 = 969
(caso 2). Preste especial atencin en el ejercicio 4) y (3) 4 x 112 = 448 (4) 2 x 430 = 860
7) ya que aparece el cero en decena. Si detecta mucha (5) 2 x 403 = 806
dificultad tome un tiempo para compartir la solucin de
este clculo. Llevando de unidades a decenas
M2: Permita que corrijan en caso de error. (caso2)
M2: Asigne los ejercicios adicionales para quienes presenten (1) 8 x 112 = 896 (2) 4 x 213 = 852
dificultad (tarea para casa) o para quienes terminen antes
(3) 3 x 328 = 984 (4) 2 x 347 = 694
(5) 4 x 224 = 896 (6) 2 x 339 = 678
(recuerde que se ha pedido que no organice colas para
(7) 2 x 407 = 814 (8) 3 x 204 = 612
revisin). (9) 4 x 204 = 816 (10) 5 x 118 = 590

9
Propsito general: Calcular multiplicaciones de nmeros de un dgito por tres dgitos y en las que se lleva
(se agrupa).
un dgito y el otro es de tres dgitos y en las que se lleva (se agrupa) de decenas
a centenas (primer caso) y de unidades a decenas y de decenas a centenas (se-
gundo caso).
Materiales:
Lanzamiento/
Prctica:
parejas. Su tarea
consiste en estudiar
y aprender el clculo
de 2 x 393 (ubquese Lanzamiento/
en la pgina). Prctica:
M2: Qu dudas tienen? M1
a M3: En el primer caso
Haremos la multipli- se plantea una mul-
cacin juntos. tiplicacin en la que
Ustedes me indican nicamente se lleva de
los pasos. decenas a centenas.
M3: Realicen esta multi-
M4 a M6: En el segundo
plicacin (4 x 142) caso, adems de lo
solos o solas. anterior, se lleva de
Despus comparen unidades a decenas.
la respuesta con M1
a M6: Asegure que ob-
una compaera o servan bien dnde se
compaero. Cuando coloca los nmeros
terminen revisamos que se llevan.
todos juntos.
M4: Otra vez en parejas.
Ahora estudien c-
mo se multiplica 2 x
Ejercicio:
386.

M1: Circule para evaluar,
M5: Qu dudas tienen?
diagnosticar y apo-
yar.
cacin juntos.
M2:
Permita que corrijan
Ustedes me indican
en caso de error.
los pasos.
M2:
plicacin (3 x 289)
gina siguiente para
solas o solos.
refuerzo (tareas en
Despus comparen
casa).
la respuesta con
una compaera o
compaero. Cuando
terminen revisamos Ejercicio:
todos juntos. M1: Calculen las multiplicaciones.
Pregunten si tienen dudas.
M2: Revisemos.
110 5
Gua para Docentes -Tercer Grado
0
Actividades:
M1: Organcelos en parejas. Provea tiempo para que lean y estudien la explicacin de la forma como se
calcula 2 x 393. Pregunte si hay dudas.

Hgalo en forma de preguntas para tener la participacin de todas y todos.
M3: En el pizarrn escriba 4 x 142. Pida que la realicen individualmente y, despus, que comparen res-
puesta con una compaera o compaero. Despus gue verificacin.
M4: De nuevo organice parejas y pida que estudien la explicacin de la forma como se calcula 2 x 386.
Pregunte si hay dudas.
M6: En el pizarrn escriba 3 x 289. Pida que la realicen individualmente y, despus, que comparen respues-
ta con una compaera o compaero. Despus gue verificacin.
M1 a M3: Se plantean multiplicaciones en las que slo se lleva de decenas a centenas.
M4 a M6: Se plantean multiplicaciones en las que se lleva de unidades a decenas y de decenas a centenas.
M1 a M6: Asegure que observan y utilizan bien el lugar donde se colocan los nmeros que indican lo que
se lleva.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen el grupo de ejerci- Ejercicios adicionales
cios. I.L. 1
Llevando de decenas a centenas (caso 1)
Ejercicio 15 min.
Puntos a los que debe prestar atencin: (1) 6 x 121 = 726 (2) 4 x 242 = 968
M1: Circule para evaluar, diagnosticar y apoyar. (3) 5 x 171 = 855 (4) 3 x 293 = 879
M1: Observe que los ejercicios del 1 al 4 slo se lleva (5) 2 x 284 = 568 (6) 4 x 181 = 724
de decenas a centenas y del 5 a 8 se lleva de (7) 3 x 252 = 756
unidades a decenas y de decenas a centenas.
Provea refuerzo de acuerdo a dificultad mostrada Llevando de unidades a decenas y decenas
en cada situacin (ver ejercicios adicionales). a centenas (caso 2)
(3) 4 x 165 = 660 (4) 5 x 179 = 895
(5) 6 x 124 = 744 (6) 7 x 135 = 945
(7) 4 x 247 = 988 (8) 3 x 259 = 777

!
(se agrupa).
un dgito y el otro es de tres dgitos y en las que se lleva en dos o ms posiciones
y se llega hasta unidades de mil.
Materiales:
Lanzamiento/
Prctica:
parejas. Su tarea
consiste estudiar y
aprender el clculo
de 6 x 631 (ubique Lanzamiento/
en la pgina). Prctica:
M2: Qu dudas tienen?
M1 a M4: Se plantean mul-
Haremos la multipli- tiplicaciones en las
cacin juntos. Uste- que se lleva a uni-
des me indican los dades de mil. Llevar
pasos. a unidades de mil
es nuevo para las y
plicacin (4 x 934)
los alumnos y debe
solas o solos.
Despus comparen aclararse despacio
con el resumen que para que comprendan
est en la pgina. la razn del nmero
M4: Realicen estas multi- que se escribe en esa
plicaciones (5 x 341 posicin.
y 6 x 249) solas o
solos.
Despus comparen
la respuesta con
una compaera o Ejercicio:
compaero. M1:
Circule para evaluar,
Cuando terminen diagnosticar y apoyar.
revisamos todos jun- M2:
tos.
gina siguiente para
refuerzo (tareas en
casa).
Ejercicio:
M1: Calculen las multi-
plicaciones. Pre-
gunten si tienen
dudas.
M2: Revisemos.
112 5 Gua para Docentes -Tercer Grado

2
0
Actividades:
M1: Organcelos en parejas. Provea tiempo para que lean y estudien la explicacin de la forma como se
calcula 6 x 631. Pregunte si hay dudas.
M3: Pida que, individualmente, calculen 4 x 934. Indique que al finalizar comparen con el resumen de su pgina.
M4: En el pizarrn escriba 5 x 341 y 6 x 249. Pida que las realicen individualmente y, despus, que
comparen respuestas con una compaera o compaero. Despus gue verificacin.
M1 a M4: Se plantean multiplicaciones en las que se lleva a unidades de mil. Llevar a unidades de mil es
nuevo para las y los alumnos y debe aclararse despacio para que comprendan la razn del nmero
que se escribe en esa posicin.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen los ejercicicios. I.L. 1
M1: Circule para evaluar, diagnosticar y apoyar. Ejercicios adicionales
M1: Observe que los ejercicios del 1 al 4 se lleva
Ejercicio 20 min.
de decenas a centenas y de centenas a uni- Llevando de decenas a centenas y de cente-

dades de mil y del 5 a 8 se lleva de unidades nas
a decenas, de decenas a centenas y de a unidades de mil (caso 1)
centenas a unidades de mil.Provea refuerzo (1) 7 x 641 = 4,487 (2) 6 x 480 = 2,880
de acuerdo a dificultad mostrada en cada (3) 5 x 971 = 4,855 (4) 8 x 737 = 5,896
situacin (ver ejercicios adicionales). (5) 9 x 731 = 6,579 (6) 4 x 532 = 2,128
M2: Permita que corrijan en caso de error. (7) 8 x 321 = 2,568 (8) 7 x 961 = 6,727
Llevando en todas las posiciones hasta llegar

a unidades de mil (caso 2)
(1) 4 x 595 = 2,380 (2) 7 x 685 = 4,795
(3) 5 x 769 = 3,845 (4) 8 x 957 = 7,656
(5) 9 x 653 = 5,877 (6) 6 x 783 = 4,698
(7) 7 x 638 = 4,466 (8) 8 x 948 = 7,584

#
(se agrupa).
1. Calcular multiplicaciones, en forma vertical, en las que un nmero est formado I.L. 1 : A B C
por un dgito y el otro es de tres dgitos y en las que lleva al sumar resultados de
multiplicacin de cada posicin (al sumar subproductos).
Materiales:
Lanzamiento/
Prctica:
M1: Calculen esta multi- Lanzamiento/
plicacin (3 x 538).
Prctica:
M2: Comparen su clculo
M1 a M3: Tome las mul-

con el que est en
la pgina. Despus tiplicaciones como
lean el resumen. un refuerzo de lo
M3: Calculen 4 x 779. trabajado en clases
M4: Comparen su clculo anteriores.
con el que est en
la pgina. Despus
lean el resumen.
Ejercicio:
Ejercicio: M1:
Circule para eval-
M1: Calculen las multi- uar, diagnosticar y
plicaciones. apoyar.
Pregunten si tie- Provea refuerzo a
M2:
nen dudas. quienes lo necesiten
M2: Revisemos. (ver ejercicios adi-
cionales).
114 5
$
Lanzamiento /Prctica 25 min.
Actividades:
M1: Pida que, individualmente, calculen 3 x 538.
M2: Indique que comparen su clculo con el que est en la pgina. Despus que lean el resumen.
M3: Pida que, individualmente, calculen 4 x 779.
M4: Indique que comparen su clculo con el que est en la pgina. Despus que lean el resumen.
M1 a M3: Estas multiplicaciones implican llevar al obtener los resultados en cada posicin. Si detecta
dificultad, d refuerzo en clases extra.

20 min.
M1: Instruya para que realicen los ejercicicios. I.L. 1 Primer caso
M2: Verifique respuestas. (1) 3 x 672 = 2,016 (2) 6 x 891 = 5,346
Puntos a los que debe prestar atencin: (3) 8 x 713 = 5,704
M1: Circule para evaluar, diagnosticar y apoyar.
M2: Provea refuerzo a quienes lo necesiten (ver ejer- Segundo caso
Ejercicio
cicios adicionales). (1) 7 x 875 = 6,125 (2) 8 x 638 = 5,104

(3) 9 x 449 = 4,041 (4) 7 x 572 = 4,004
(5) 9 x 678 = 6,102 (6) 6 x 336 = 2,016
(7) 7 x 745 = 5,215 (8) 8 x 767 = 6,136
(9) 9 x 445 = 4,005

%
116 5
&
/
Propsitos del tema
Comprender el sistema de numeracin maya hasta nmeros que abarcan dos
posiciones
Construir nmeros mayas hasta nmeros que abarcan dos posiciones.
Traducir nmeros mayas a sistema decimal.
118 5
(
Explicacin del tema
En segundo grado las y los alumnos iniciaron su aprendizaje del sistema de numeracin
maya. En este grado ampliar su conocimiento hasta nmeros que abarcan dos
posiciones.
Bsicamente se buscar que las y los alumnos comprendan cmo se construyen cantidades
hasta el mbito indicado y que los expresan en sistema decimal.

1) El aprendizaje de numeracin maya
Para comprender el sistema de numeracin maya es importante enfatizar la agrupacin

de veinte en veinte. Esto se facilita con la utilizacin de material semiconcreto y guiar,
paso a paso, la forma como se construyen los nmeros en tal sistema. Particularmente
en este grado se espera que las y los alumnos comprendan que en la primera posicin
del sistema de numeracin maya (o vigesimal), se pueden llegar hasta 19. Al llegar
a 20 se agrupa para pasar a la segunda posicin (hacia arriba). Por tanto, la primera
posicin tendr un valor de 1 y la segunda de 20.
Informaciones complementarias
Si considera que si sus alumnos estn preparados puede ampliar el aprendizaje de la nu-
meracin maya hasta 399. Para esto es suficiente con que interpreten los nmeros como
agrupaciones de 20. Por ejemplo, un nmero maya que tenga 15 en la segunda posicin
y 8 en la primera se comprender como 15 grupos de 20 y 8 de 1. No es necesario que
los pase a sistema decimal porque las y los alumnos no tienen base en cuanto a multipli-
cacin de 2 dgitos (tendran que multiplicar 15 x 20 y 8 x 1 para obtener el total).
Tema 5. Numeracin maya 5 119

)
Tema 5-1 Nmeros mayas hasta 19 1 de 2
Propsito general: Comprender construccin de nmeros mayas hasta 19.
1. Representar nmeros mayas entre 1 y 19 realizando trueques de cinco puntos por I.L. 1 : A B C
una barra.
Materiales:
Las y los alumnos: 19 objetos pequeos y circulares u ovalados (semillas o botones) y tres palitos (palillos,
ramitas, o paletas)
La o el maestro: Cartel con nmeros mayas de 1 a 19, smbolo maya para cero, uno y cinco
Lanzamiento:
M1: Trabajen en la pri-
mera parte.
Cuando terminen
comparen respues-
Lanzamiento:
tas en grupos de

M1: Esta parte es un
dos o tres.
repaso de lo visto
M2: Verificarn con algo
en segundo grado.
que haremos a con-
tinuacin.
Prctica:
M1: Vamos a construir
el nmero cinco Prctica:
maya (ver pgina Gue la experimen-
M1:
siguiente). tacin del trueque
M2: Lean el resumen. de cinco puntos
M3: Vamos a construir el por una barra.
nmero seis maya Esto es importante
(ver pgina siguien- para la compren-
te). sin de la numera-
M4: Coloquen 14 semi- cin maya y clcu-
llas en su escritorio. los operatorios en
Cambien 5 semillas tal sistema.
por un palito y vea-
mos qu nmero
maya se forma.
M5: Qu nmeros son Ejercicio:
estos? (presenta En todos los ejer-
M1:
nmero maya para cicios se espera
1, 5, cero). que cambien cinco
M6: Muestre un cartel puntos por barra.
con los nmeros Por ejemplo, en
mayas de 0 a 19 lugar de 8 pun-
(con su expresin tos aparecer una
en sistema decimal). barra y tres pun-
Dirija lectura en voz tos.
alta. Adems, escri-
M7:Pida que revisen birn el 8 (en siste-
las respuestas que ma decimal).
dieron al trabajo del Ejercicio:
lanzamiento. M1: Trabajen en los ejercicios.

=
Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Instruya para que interpreten las cantidades escritas en los pasteles. Indique que comparen respuestas en
grupos de tres y traten de acordar una misma respuesta.
M2: Indique que en la prctica realizarn actividad para verificar.
M1: Esta parte tiene el propsito de recordar lo visto en segundo grado.
Actividades:
M1: Oriente la formacin del nmero maya que representa 5. Para esto, la o el alumno debe preparar 5 objetos
pequeos (semillas, botones) y palitos. Gue la ejecucin de estos pasos (usted lo har a la vez que lo hacen
las y los alumnos):
- Mostrar una semilla y un dedo de una de las manos. Asociar esto con la idea de uno. Escribir el smbolo del
uno maya en el pizarrn.
- Mostrar dos, tres y cuatro semillas (paso a paso). Repetir lo indicado para el uno.
- Mostrar cinco semillas. En este momento mostrar el brazo extendido e indicar que el brazo sostiene una
mano de cinco dedos. Por esta razn, el cinco se representa con una barra. Entonces, pida que cambien
las cinco semillas por una barra. En el pizarrn, muestre los cinco puntos y su cambio por una barra.
M2: Indique que lean el resumen en Guatemtica. Pregunte si lo comprenden y si tienen dudas.
25 min.
M3: Oriente la formacin de seis de la numeracin maya de esta manera:

- Pida que coloquen seis semillas (Usted dibuja seis puntos).
- Pregunte: Cuntas semillas pueden cambiar por un palito? Qu cambio hago con los puntos que dibuj
en el pizarrn?
- Observar que todas y todos representan el seis maya con un palito y una semilla.Usted lo muestra con una
barra y un punto (el punto arriba de la barra).
M4: Pida que muestren 14 semillas y que cambien 5 semillas por un palito. Despus pregunte: Qu nmero maya
formamos? (repita algo similar para otras cantidades hasta 19).
Prctica
M5: En el pizarrn presente los nmeros mayas para 1 (punto), 5 (barra), cero (cero maya). Pregunte: Qu nmeros
son estos?
M6: Muestre un cartel con los nmeros mayas de 0 a 19 (con su expresin en sistema decimal). Dirija lectura en
voz alta.
M7: Pida que revisen las respuestas que dieron al trabajo del lanzamiento.
M1: Para interpretacin de los nmeros mayas y clculos con operaciones fundamentales, es importante que la o
el alumno experimente el cambio de cinco semillas (cinco puntos cuando se hace con los smbolos mayas) por
una barra.
M3: Para la interpretacin de nmeros mayas hasta 19 puede guiar la aplicacin de una suma. Por ejemplo, para 14
(dos barras y 4 puntos), puede sumar 5 (una barra) + 5 (una barra) + 4 (cuatro puntos).
M4: El objetivo de la actividad es reforzar la idea del cambio de cinco puntos (semillas en el caso de ellos) por una
barra (palito) y que de esa manera comprendan por qu el 14 se forma con dos barritas y cuatro puntos.
10 min.
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin de la tarea y pregunta si hay dudas respecto a lo que deben realizar. De haberlas
vuelva a dar un ejemplo como se hizo en la prctica.
M2: Pida que realicen la tarea. Despus verifique respuestas. I.L. 1
Ejercicio
M1: Las y los alumnos deben mostrar cada cantidad sustituyendo cinco puntos por una barra. En el caso de trece
puntos, por ejemplo, dibujarn dos barras y tres puntos. Adems, escribirn el nmero 13.

1
Tema 5-2 Construccin de nmeros mayas 2 de 2
Propsito general: Comprender la construccin de nmeros mayas hasta segunda posicin.
1. Construir nmeros mayas hasta segunda posicin. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: 5 objetos pequeos y circulares u ovalados (semillas o botones) , seis palitos (palillos,
ramitas, o paletas), cero maya en pequeo (en cartn), tabla de posiciones de numeracin
maya.
La o el maestro: Un cero maya (cartn); 5 puntos, 3 barras de numeracin maya (en cartn o dibujados),
tabla de posiciones de numeracin maya (en cartn o dibujado en el pizarrn).
Lanzamiento:
M1: An no se espera que

Lanzamiento: reconozcan el nme-
M1: Cunto vale el bil- ro maya del billete.
lete que observan Esto es parte de lo
que se aprender en
Qu representa el
esta clase.
nmero que est en
la esquina superior
derecha?
Prctica:
M1
a M4: El propsito de
Prctica: las actividades es
M1:
Preparen sus mate- que las o los alumnos
riales (semillas, pali- comprendan que en
tos, cero maya, tabla el sistema de nume-
de posiciones). racin maya se agrupa
Construiremos n- de veinte en veinte.
meros mayas mayo- El cambio de 4 barras
por un punto que pasa
res que 19 (ver pgi-
a la segunda posicin
na siguiente).
es parte de ese
M2:
Lean el resumen aprendizaje. Se es-
que est en la pgina. pera que compren-
Comprenden? dan que la segunda
M3:
Vamos a construir posicin tiene un
otros nmeros mayas valor de 20 y la prim-
(ver pgina siguiente). era un valor de 1.
M4:
Sigamos constru-
yendo nmeros
mayas (ver pgina Ejercicio:
siguiente). M1: Se espera que las
y los alumnos cam-
bien 4 barras por un
punto que pasa a la
Ejercicio: segunda posicin. Lo
M1: Lean y hagan los sobrante queda en la
primera posicin.
ejercicios.
M1: Ya slo se trabaja con
M2: Revisemos.
la simbologa maya.
122 6
2
Actividades:
Lanzamiento 2
M1: D tiempo para que observen el billete e indiquen su valor. Pregunte si conocen el nmero que se muestra en
la esquina superior derecha. Indique que es un nmero maya.
min.

M1: En el billete est el nmero 20 representado con numeracin maya. La forma como se construye este nmero y
otros mayores que l ser el propsito de esta clase y la que sigue.
Actividades:
M1: Pida que preparen sus materiales (semillas, palitos, cero maya, tabla de posiciones). Explique que construirn
nmeros mayas mayores que 19. Dirija la ejecucin de los siguientes pasos:
1. Explique que la tabla de posiciones de la numeracin maya se coloca en forma vertical (muestre). Indique
que la primera posicin es la de abajo y la segunda es la que sigue hacia arriba.
2. Pida que representen 19 con numeracin maya y en la primera posicin de la tabla (el cartn preparado
para el efecto) . Verifique con sus materiales y en el pizarrn. Explique que esto representa 19 unidades y
que el valor de la posicin donde se encuentran es 1. Escriba 1 en la primera posicin de la tabla del pizarrn
y pida que ellas y ellos lo hagan en su tabla (su cartn). Indique que esta posicin es de las unidades.
3. Pida que agreguen una semilla al 19 que haban formado. Pregunte:Qu cambio se debe realizar? (Las 5
semillas se cambian por un palito).
4. Indique que cambien las 5 semillas por un palito. Pregunte: Qu cantidad est representada? (20).
5. Explique y ejemplifique el cambio de los 4 palitos por una semilla. Esta semilla colquela en la segunda
posicin (arriba de la primera) y coloque un cero maya en la primera posicin. Pregunte: Qu nmero creen
que tenemos aqu? Explique que es 20 porque se tiene una semilla que fue cambiada por 20 unidades. Pida
que las o los alumnos hagan esto con su material.
28 min.
6. Explique que la segunda posicin tiene valor de 20. Escrbalo en la tabla de posiciones y pida que ellas y
ellos lo hagan tambin. Indique que esta posicin se llama Posicin de las veintenas porque su valor es
20.
M2: Instruya para que lean el resumen que est en la pgina. Pregunte si lo comprenden y gue para que lo relacionen
con la experiencia realizada.
M3: Pida que en la tabla de posiciones coloquen 4 palitos y 3 puntos en la primera posicin. Gue los siguientes
Prctica
pasos:
1. Pregunte: Qu cambio debemos hacer?
2. Gue para que cambien 4 palitos por una semilla que pasa a la segunda posicin.
3. Pregunte: Qu nmero maya se form? Cmo lo sabemos?
4. En el pizarrn represente el nmero anterior pero con puntos y barras (un punto en la segunda posicin y 3
puntos en la primera). Pida que las y los alumnos lo copien en su cuaderno.
5. Gue lectura de esta manera: Tenemos una semilla en la posicin que vale 20 y 3 semillas en la que vale 3.
En total tenemos veintitrs. Anote esto a la par del nmero maya y pida que ellas o ellos lo hagan en su
cuaderno.
M4: Gue actividad similar a lo indicado en M3 para el caso en que se colocan 5 palitos y 4 semillas en la primera
posicin (al cambiar quedar un semilla en la segunda posicin y un palito y un 4 semillas en la primera; enton-
ces se formar el 29).
M1 a M4 : El propsito de las actividades es que las o los alumnos comprendan que en el sistema de numeracin
maya se agrupa de veinte en veinte. El cambio de 4 barras por un punto que pasa a la segunda posicin es
parte de ese aprendizaje. Se espera que comprendan que la segunda posicin tiene un valor de 20 y la primera
un valor de 1.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Oriente para que realicen los ejercicios. I.L. 1

M1: Se espera que cambien cuatro barras por un punto que sube a la segunda posicin. El sobrante queda en la
primera posicin. Circule para evaluar y apoyar.

3
Tema 5-3 Lectura de nmeros mayas 1 de 1
Propsito general: Intepretar nmeros mayas que abarcan hasta la segunda posicin.
1. Traducir nmeros mayas a sistema decimal. I.L. 1 : A B C

Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Tabla de posiciones del sistema de numeracin maya (dibujado en el pizarrn o en cartel),
barras, puntos y ceros mayas (dibujados o en cartn).
Lanzamiento:
M2 y M3: A s e g u r e q u e

comprendan el valor
de cada posicin en
la numeracin maya y
Lanzamiento: que las identifiquen por
M1: Trabajen la primera su nombre (unidades en
parte. Cuando ter- el caso de la primera y
minen comparen veintenas en el caso de
con una compaera la segunda).
o compaero. M2 y M3: Dirija la lectura

M2: Vamos a trabajar de nmeros mayas
con el primer nme- en grupos de veinte
ro maya (ver pgina y unidades sueltas. La
siguiente). lectura original de un
M3: Pasemos al otro nmero maya se hace
nmero maya. en grupo de veinte.
En el caso del primer
nmero maya (al inicio
de Guatemtica),
Prctica: se lee :1 de a 20 y 3
M1: Trabajen en la tarea de a 1. Un proceso
que les indican. aparte es su traduccin
M2: Revisemos. a sistema decimal.
Prctica:
M1: Circule para apoyar y
aclarar dudas.
Ejercicio: M1: Revise respuestas. Tra-
M1: Trabajen en la tarea ducir a sistema decimal
que les indican. se indicar como desci-
M2: Revisemos. frar el nmero maya.
M2: Al verificar pida que
lean el nmero de dos
maneras: Indicando la
cantidad de veintenas
y unidades y el total.
Por ejemplo, para el
ejercicio 1: Forma a) 2
de 20 y 0 de 1; Forma
b) Cuarenta 40). Ejer-
Ejercicio: cicio 2: Forma a) 1 de
Circule para evaluar y apoyar. 20 y 10 de 1; Forma b)
Al verificar gue lectura de la manera como Treinta (30).
se sugiri en la seccin de prctica.
124 6
4
Actividades:
M1: Provea tiempo para que lean y trabajen en la primera parte. D oportunidad para que revisen en
pareja.
M2: Dirija verificacin con los pasos que se indican a continuacin. Para hacerlo represente los nmeros
mayas que estn en Guatemtica con sus materiales (en el pizarrn):
Lanzamiento 15 min.
1. Pregunte: Qu valor tiene la primera posicin? (1) Qu valor tiene la segunda posicin? (20).
2. Pregunte (para el caso el nmero maya que est a la izquierda de la pgina): Qu nmero maya
est en las unidades? Qu valor representa? (3 porque es 3 de a 1).
3. Pregunte: Qu nmero maya est en las veintenas? Qu valor representa? (20 porque es 1 de a 20).
4. Dirija una lectura de esta manera: 1 de a 20 y 3 de a 1.
5. Explique que el nmero maya representa 23.
M3: Gue los pasos anteriores para el segundo nmero maya (a la derecha de la pgina).
M2 y M3: La lectura original de un nmero maya se hace en grupo de veinte. En el caso del primer nmero
maya (al inicio de Guatemtica), se lee :1 de a 20 y 3 de a 1. Un proceso aparte es su traduccin
a sistema decimal.
M2 y M3: Asegure que comprenda el valor de cada posicin y que las identifiquen por su nombre (unidades
en el caso de la primera y veintenas en el caso de la segunda).
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y pregunte si comprenden. Aclare dudas (con un ejemplo diferente a los
Prctica 15 min.
nmeros que se dan en la pgina). Despus d tiempo para que realicen el trabajo.
M2: Verifique respuestas. D refuerzo antes de pasar a la seccin de ejercicios. I.L. 1
M1: Circule para apoyar y aclarar dudas.
M1: Traducir a sistema decimal se indicar como descifrar el nmero maya.
M2: Al verificar pida que lean el nmero de dos maneras: Indicando la cantidad de veintenas y unidades y
el total. Por ejemplo, para el ejercicio 1: Forma a) 2 de 20 y 0 de 1; Forma b) Cuarenta (40). Ejercicio
2: Forma a) 1 de 20 y 10 de 1; Forma b) Treinta (30).
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Circule para evaluar y apoyar.
M2: Al verificar gue lectura de la manera como se sugiri en la seccin de prctica. I.L. 1
Si considera que sus estudiantes estn preparados puede ampliar el aprendizaje de la numeracin maya-
hasta 399. Para eso utilice los siguientes pasos.
complementarias.
1. Guiar explicacin con los materiales utilizados en el tema 16-2.

Informaciones
2. Pedir que formen el 14 en la segunda posicin y el 9 en la primera posicin de una tabla de posi ciones.
3. Preguntar: Cuntos grupos de 20 hay?Cuntos grupos de 1?
4. Explicar que la cantidad se lee tomando en cuenta las agrupaciones de 20 y 1. En el caso del
jemplo, 14 de 20 y 9 de 1.
5. Muestre como se escribe el nmero maya en una tabla de posiciones y fuera de ella. Despus
que lo escriban las o los estudiantes en su cuaderno.
El proceso anterior lo puede aplicar para la construccin de otros nmeros mayas teniendo como lmite
el 399.

5
126 6
6
7
Propsitos del tema
Interpretar el significado de la divisin y calcularla
Utilizar la divisin para representar situaciones reales o no.
Calcular divisiones sin residuo y en las que el dividendo es de dos dgitos, el divisor
y el cociente de un dgito.
Aplicar conocimientos de multiplicacin para calcular divisiones.
Resolver divisiones con dividendos que son mltiplos de 10.
Explicacin del tema

Las y los alumnos estudiarn la divisin por primera vez. Con este tema completan su cono-
cimiento acerca de las cuatro operaciones bsicas en el conjunto de los nmeros naturales.
Se espera que ellas y ellos comprendan los significados de la divisin por medio de la ma-
nipulacin de material y que inicien su habilidad para calcularla. Quizs esos significados
no sean muy difciles de interpretar si se toma en cuenta que ellas y ellos los utilizan en la
vida cotidiana (en situaciones de repartir).
128 6
8
En este tema, la divisin se trabajar con dos interpretaciones:
1. La divisin para situaciones en las que se debe encontrar el nmero de elementos

que corresponden a una reparticin. (Por ejemplo: Hay 8 dulces. Los reparte entre 4
personas de manera que cada uno reciba la misma cantidad. Cuntos recibir cada uno?).
2. La divisin para calcular el nmero de personas, objetos o animales entre los que se
puede repartir una cantidad. (Por ejemplo: Repartir 8 dulces entre personas. Los
reparte de manera que cada uno reciba 2 dulces. Para cuntas personas alcanza?).
Para el clculo de la divisin se buscar que las y los alumnos se basen en el cono-
cimiento que tienen de la multiplicacin.

1) El clculo de la divisin para encontrar la cantidad igual que corresponde a una
reparticin
Considerando el pensamiento de las y los alumnos acerca de la necesidad de dividir,

en el principio se tocar la divisin para situaciones en las que se debe encontrar el
nmero de elementos que corresponden a una reparticin. Lo importante en la etapa
de conocer este tipo de divisin es asegurar la manipulacin de materiales semicon-
cretos y el invento de varias maneras de resolver la situacin libremente.
Se espera que la manipulacin para repartir 12 entre 3, por ejemplo, se pueda obser-
var como la formacin de 3 grupos de 4 que nos dan el total (12). De esta forma se
relaciona la divisin con la multiplicacin.
2) La utilizacin de la divisin a fin de encontrar para cuntos alcanza una repar-

ticin en partes iguales
Un segundo significado que se intentar que las y los alumnos comprendan, es el que
se refiere a aquellas situaciones de la divisin en las que se debe calcular el nmero
de personas, objetos o animales entre los que se puede repartir una cantidad. Es im-
portante que ellas y ellos comprendan este otro significado para que puedan aplicarlo
a situaciones cotidianas que se relacionan con el mismo.
3) La divisin con dividendos que son mltiplos de 10 100
De manera sencilla se orientar para que las y los alumnos resuelvan divisiones en
las que el dividendo es de 2 a 4 dgitos que forman un mltiplo de 10 y en las que el
divisor es de un dgito. La idea es que transfieran su habilidad para calcular las divi-
siones que han aprendido anteriormente.
Tema 6. Divisin (1) 6 129

9
Tema 6-1 Exploracin de la divisin 1 de 2
Propsito general: Comprender el significado de la divisin como representacin de una situacin en la que
se realiza una reparticin en partes iguales.
1. Utilizar la divisin para calcular el nmero de elementos que corresponden a una I.L. 1 : A B C
reparticin en gupos con la misma cantidad.
Materiales:
Las y los alumnos: 18 tapitas
La o el maestro: 18 crculos, dibujo de 3 nias y nios (ver la pgina)
Lanzamiento:
M1: Lean el problema y
observen.
M2: Cul es el plan-
teamiento para este
problema?
Lanzamiento:
Prctica: M1
y M2: Utilice el pro-
M1: Qu creen que re- blema para motivar
presentan estos crcu- el aprendizaje de la
los? (En el pizarrn divisin.
presente 12 crculos y M1
y M2: En esta parte
el dibujo de 3 nios y todava no se espera
nias). Entre cuntos que den la solucin.
nios y nias se repar-
tir? Prctica:
M2: Resolveremos el pro- M3
a M6: Asegure que rela-
blema juntos (ver p- cionen la experimen-
gina siguiente). tacin con el clculo de
M3: Hganloconsustapitas. la divisin (apyese en
M4: Lean el resumen. Guatemtica).
M5: Lo que acabamos de
hacer es una divisin.
El planteamiento o
para el problema se
escribe as (muestra Ejercicio:
M2:
Permita el uso de tapi-
en el pizarrn). Este
smbolo significa di- tas para representar la
visin (lo presenta). situacin y resolver el
M6: Leamos la divisin problema.
(Doce dividido entre M4:
D respuestas para
que cada quien veri-
tres es igual a cuatro).
fique y revise.
Qu representa el
12? Qu representa
el 3? Qu representa
el 4?
Ejercicio:
M1: Lean el problema. Cul es el planteamiento?
M2: Revisemos el planteamiento. Preparen sus tapitas y resuelvan (ver pgina siguiente).
M3: Revisemos.
M4: Respondan la divisin y la pregunta del problema. Despus revisamos.
130 6
0
M1: Instruya para que lean y observen lo presentado en la primera parte. Pregunte:
De qu trata el problema? Cuntas galletas se repartirn? Entre cuntos nios y nias?
M2: Pregunte: Cul es el planteamiento para este problema? Escuche propuestas y anote. Si hay algunas ideas
indique que se verificar en la siguiente actividad.
M1 y M2: Es muy probable que no le puedan dar planteamiento pero anmelos a proponer alguno. Si le dan uno que
parezca lgico (por ejemplo, 3 x ___ = 12, antelo y aprovchelo para su explicacin posterior).
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 12 crculos y el dibujo (o cartel) de 3 nios y nias. Pregunte: Qu creen que repre-
sentan estos crculos? (las galletas) Entre cuntos nios y nias se repartir?
M2: Indique que resolvern el problema utilizando los crculos. Gue de la siguiente manera:
1. Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn. Indique que reparta (coloque) un crculo para cada nio o
nia (Cuando termine se observar un crculo debajo a la par de cada nio o nia dibujado).
2. Pregunte:Quedan crculos por repartir? (S porque hay 9 sobrantes). D oportunidad para que otra nia o
nio pase y reparta un crculo ms para cada nio o nia (Se observarn dos crculos debajo o a la par de
cada nio o nia dibujado).
3. Pregunte:Quedan crculos por repartir? (S porque hay 6 sobrantes). D oportunidad para que otra nia o
nio pase a repartir (Se observarn tres crculos debajo o a la par de cada nio o nia dibujado).
Prctica 25 min.
4. Pida a otra nia o nio que termine la reparticin (Habr 4 crculos para cada nio o nia).
5. Pregunte: Cuntos crculos le tocaron a cada nio o nia? Entonces cul es la respuesta para el problema?
(4 galletas).
M3: Oriente para que las y los nios experimenten los pasos de M2 utilizando 12 tapitas y repartiendo entre nios o
nias imaginarias (o bien, si es posible, dibjeles 3 valos en el suelo para representar a las o los nios).
M4: Instruya para que lean u observen el resumen que est en la pgina (hasta antes de donde se presenta la di-
visin). Pregunte si lo comprenden.
M5: Explique que el experimento que acaban de hacer representa una divisin. Escriba el planteamiento y explique
el smbolo de divisin.
M6: Oriente lectura de la divisin (Doce dividido entre tres es igual a cuatro). Pida que vuelvan a leer el problema y
pregunte: Qu representa el 12 en el planteamiento? (Cantidad de galletas) Qu representa el 3? (Cantidad
de nias y nios entre los que se reparte) Qu representa el 4? (Lo que le toc a cada nio o nia).
M7: Pida que lean el resumen que est en su pgina (donde se presenta la divisin) y pregunte si lo comprenden.
M1 a M7: Observe que en esta clase la divisin se utilizar para encontrar el nmero de elementos que corresponden
a una reparticin. La cantidad de personas ya se conoce y se debe averiguar cunto le corresponde a cada una
al repartir en partes iguales.
M3 a M6: Deben relacionar lo experimentado con la divisin. Enfatice el hecho de que se quiere formar grupos
con la misma cantidad o en partes iguales.
Actividades:
M1: Pida que lean el problema. Antes de que lo resuelvan pregunte: De qu trata el problema? Cuntos dulces se
Ejercicio 15 min.
repartirn? Entre cuntas personas se repartir? Cul es el planteamiento?

M2: Despus de verificar el planteamiento pida que preparen sus tapitas. Pregunte. Cuntas tapitas necesitan? (18)
Entre cuntas personas se repartir (6). Provea tiempo para que resuelvan el problema utilizando las tapitas.
M3: Verifique resultado de la experiencia (con crculos en el pizarrn).
M4: Pida que den respuesta al planteamiento y al problema. Despus verifique. I.L. 1
M5: Oriente lectura de la divisin y haga preguntas para enfatizar el significado de cada nmero dentro del prob-
lema.
M4: D la respuesta al final y pida que revisen en caso de error.

!
Tema 6-2 Clculo de la divisin 2 de 2
Propsito general: Comprender el clculo de la divisin por medio de la multiplicacin.
1. Escribir el planteamiento de la divisin para situaciones en las que se debe encontrar I.L. 1 : A B C
el nmero de elementos que corresponden a una reparticin.
2. Calcular divisiones por medio de una multiplicacin. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 24 crculos (para representar las fresas); dibujo de 6 nios
M1: Lean el problema. M1 Esta clase tiene
a M5:
Cuntas fresas se como propsito que
repartirn? Entre la o el alumno es-
cuntas personas? tablezca relacin
M2: Escriban el plantea- entre la divisin y la
miento. multiplicacin. En el
Despus revisamos.
caso del ejemplo, se
M3: Observen cmo se
debe observar que se
puede calcular la divi-
sin que responde al puede comenzar con
problema sin utilizar 6 x 1, luego 6 x 2, 6 x
tapitas (ver pgina 3 hasta llegar a 6 x
siguiente). 4 (que completa la
M4: Leamos el resumen. reparticin y da res-
M5: Repasemos la forma puesta a la divisin).
como se realiz la
divisin (ver pgina
siguiente).
Prctica:
M1:
Si es necesario gue la
solucin de los proble-
mas de manera similar
Prctica:
a como se hizo en el
M1: Trabajen en los pro-
lanzamiento.
blemas.
M2: Revisemos.
Ejercicio: Ejercicio:
M1:
M1: Resuelvan el pro-
diagnosticar dominio
blema.
del tema.
M2: Revisemos.
132 6
0
Actividades:
M1: Instruya para que lean el primer problema. Pregunte: Cuntas fresas hay? Entre cuntas personas se repar-
tir? Qu les preguntan?
M2: Pida que escriban el planteamiento que corresponde al problema. Despus verifique que todos coinciden en
ese planteamiento.
M3: Indique que con participacin de todos y todas, realizarn el clculo de la divisin sin utilizar las tapitas. En el
pizarrn o en cartel ejemplifique el proceso ilustrado en Guatemtica. Para ello, presente el dibujo de 6 nios
y 24 crculos. Despus ejecute lo que sigue:
1. Pida a una nia o nio que reparta un crculo para cada persona. Pregunte: Cuntos tiene cada uno? Qu
planteamiento de multiplicacin podemos utilizar para indicar el total? Escuche propuestas y oriente para
que observen que como son seis personas y cada una tiene un crculo, la multiplicacin es: 6 x 1.
2. Pregunte: Quedan crculos por repartir? (S porque hay 18 sobrantes). Pida a otra nia o nio que pase a
Lanzamiento 20 min.
repartir otro crculo para cada nio o nia. Pregunte: Qu planteamiento de multiplicacin podemos utilizar
para indicar el total? Escuche propuestas y oriente para que observen que como son seis personas y cada
una tiene 2 crculos, la multiplicacin es: 6 x 2.
3. Contine la reparticin y observe que se vaya escribiendo la multiplicacin que corresponde (6 x 3, 6 x 4).
4. Pregunte: Cuntos crculos repartimos? (24) Cuntos crculos le tocaron a cada nio o nia? Cul es la
multiplicacin que podemos utilizar para calcular la divisin? (6 x 4= 24).
5. En el pizarrn escriba la divisin y gue lectura. Pregunte acerca de lo que representa cada nmero de la
divisin.
M4: Con participacin de todos y todas gue observacin y lectura del resumen que est en la pgina.
M5: En el pizarrn escriba la divisin trabajada y, debajo, la multiplicacin incompleta (ver recuadro en pgina del
alumno). Pregunte: 6 por cul nmero me da 24? (4) Escrbalo para completar la multiplicacin y muestre cmo
lo utiliza para responder la divisin.
M1 a M5: Esta clase tiene como propsito que la o el alumno establezca relacin entre la divisin y la multiplicacin.
Esto hay que hacerlo despacio y recurriendo a material para que el proceso se visualice y comprenda. En el
caso del ejemplo, se debe observar que se puede comenzar con 6 x 1, luego 6 x 2, 6 x 3 hasta llegar a 6 x 4
(que completa la reparticin y da respuesta a la divisin).
M4 y M5: En el resumen dice que se puede encontrar la respuesta de 24 entre 6 con la tabla del 6, a pesar de que la
mulitplicacin que aparece en el cuadro no es de la tabla del 6. Es algo contradictorio pero aqu se debe aplicar
experiencia sobre propiedad conmutativa de multiplicacin (sin mencionar este nombre). Se concluye que se
puede encontrar la respuesta con la tabla del 6 para facilitar la solucin de la divisin. Oriente esto utilizando la
ilustracin donde est el nio (margen derecho).
Actividades:
Prctica 10min.
M1: Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que utilicen multiplicaciones para calcular la divisin.
M2: Verifique respuestas. I.L. 1 I.L. 2
M1: Si es necesario gue la solucin de los problemas de manera similar a como se hizo en el lanzamiento.
M1: Circule para orientar y apoyar. Para apoyar ayudar que pregunte: Qu tabla utiliza para realizar la divisin?
M2: D oportunidad de revisin en caso de error.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que utilicen multiplicacin para calcular la divisin.
M1: Circule para evaluar y diagnosticar dominio del tema.

#
Tema 6-3 Otro tipo de divisin 1 de 1
Propsito general: Comprender el significado de la divisin como representacin de una situacin en la que
se busca la cantidad entre las que se puede realizar una reparticin en partes iguales.
1. Utilizar la divisin para calcular el nmero de personas, objetos o animales entre los I.L. 1 : A B C
que se puede repartir una cantidad.
Materiales:
La o el maestro: 21 crculos y dibujo de 4 nios o nias, cartel con trminos de la divisin
Lanzamiento/
Prctica:
M1: Observen y lean lo que
est al principio. Qu
comprendieron? De
qu se habla? Cun-
Lanzamiento/
tos panes se repar-
Prctica:
tirn? Cuntos panes
M1 a M9: La divisin de
se darn a cada uno? esta clase representa
Cul es la pregunta? algo diferente a lo
M2: Qu planteamiento que se vio en clases
podemos escribir? anteriores. Como se
M3: Hagmoslo juntos. observa, aqu se debe
Observen el pizarrn encontrar el nmero de
(muestre 12 crculos). personas a las que se
Qu representan? le puede repartir una
cantidad dada.
M4: Vamos a resolver el

M9: Prepare un cartel con
problema utilizando los
los trminos de la di-
crculos (ver pgina visin. Verifique que
siguiente). se comprende lo que
M5: Preparen 12 tapitas. representa cada parte
Ahora hganlo uste- (colquelo en la pared
des. para refuerzo).
M7: Lo que hicimos se
puede representar con
una divisin. Observen
(presenta la divisin y
explica). Ejercicio:
M8: Leamos la divisin.
M1: Indique que utilicen
Qu representa cada las tapitas para repre-
nmero? sentar la reparticin y
M9: Los nmeros en la verificar su resultado.
divisin tienen un Si es necesario reali-
nombre (presenta las cen juntos la tarea.
partes de la divisin)
Qu indica cada par-
te? Ejercicio:
M1: Trabajen el problema.
M2: Revisemos.
134 6
$
Actividades:
M1: Pida que lean el problema y observen el dibujo. Haga preguntas para diagnosticar lo que comprendieron.
M2: Anmelos para que escriban el planteamiento que crean corresponde al problema (Deje tiempo para
pensar y permita que escriban libremente su planteamiento. Recuerde que ellas y ellos no tienen ex-
periencia y no necesariamente escribirn una divisin). Escuche respuestas. Si no surge la propuesta,
dgales que trabajarn todas y todos juntos.
M3: En el pizarrn presente 12 crculos. Pregunte: Qu creen que representan estos crculos? (los
panes) Cuntos panes se debe repartir a cada personas? (3).
M4: Indique que resolvern el problema utilizando los crculos. Gue de la siguiente manera:
30 min.
1. Pida a una nia o un nio que pase al pizarrn. Indique que coloque 3 crculos y un nio para
mostrar la primera reparticin.
2. Pregunte:Quedan crculos por repartir? (S porque hay 9 sobrantes). D oportunidad para que
otra nia o nio pase y coloque otros 3 crculos y otro nio.
3. Contine as (repartiendo de 3 en 3) hasta que ya no haya sobrantes.
Lanzamiento/Prctica
4. Pregunte: Para cuntas personas alcanz? Entonces cul es la respuesta para el problema?
M5: Oriente para que las y los nios experimenten los pasos de M4 utilizando 12 tapitas.
M6: Instruya para que lean el resumen que est en la pgina. Pregunte si lo comprenden.
M7: Explique que el experimento que acaban de hacer se representa con una divisin (presntela).
M8: Oriente lectura de la divisin (Doce dividido entre tres es igual a cuatro). Pida que vuelvan a leer el
problema y pregunte: Qu representa el 12 en el planteamiento? (Cantidad de panes) Qu repre-
senta el 3? (Cantidad de panes que se reparten por persona) Qu representa el 4? (Cantidad de
personas).
M9: Pida que lean el resumen que est en su pgina (donde se presenta la divisin) y pregunte si lo
comprenden. Presente el nombre de cada parte de la divisin (dividendo, divisor y cociente) y haga
preguntas para saber si comprenden lo que representa cada uno.
M1 a M9: El significado de la divisin que se trabaja en esta clase es diferente al utilizado hasta ahora. Con
anterioridad se buscaba la cantidad de elementos que corresponden a una reparticin dado el total y la
cantidad en la que se repartir. Aqu el caso es diferente: Se busca la cantidad entre la que se puede
repartir dado el total y la cantidad de elementos en que se repartir. La forma como se manipulan las
tapitas aclara esta diferencia.
M9: En la pared deje un cartel con los nombres de la divisin.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Oriente para que lean el ltimo problema y lo resuelvan. I.L. 1
M1: Permita que utilicen tapitas para mostrar su solucin. Observe si las utilizan tal como se ejemplific en
el lanzamiento/prctica. Si observa mucho problema es mejor que lo hagan todos juntos o juntas.

%
Tema 6-4 Clculo de divisin 1 de 1
Propsito general: Comprender el clculo de la divisin por medio de la multiplicacin.
1. Escribir el planteamiento de la divisin para situaciones en las que se debe encontrar la I.L. 1 : A B C
cantidad de personas, objetos o animales para los que alcanza en una reparticin.
2. Calcular divisiones por medio de una multiplicacin. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 24 crculos
Lanzamiento:
M1: Lean el problema. Lanzamiento:
Qu les pregun-
M1 a M5: Se espera que
tan? Qu informa- redescubran la rela-
cin tienen? cin entre la divi-
M2: Escriban el plantea- sin y la multipli-
miento. Despus cacin. Esto ya se
revisamos. haba trabajado en
M3: Observen cmo se una clase anterior.
puede calcular la
divisin que respon-
de al problema sin
utilizar las tapitas
(ver pgina siguien-
te). Prctica:
M4: Leamos el resumen. El clculo de las divi-
M1:
M5: Repasemos la for- siones se debe rea-
ma como se realiz lizar aplicando lo
la divisin (ver p- que saben de multi-
gina siguiente). plicacin.
Circule para evaluar
M1:
y diagnosticar domi-
Prctica: nio del tema.
el problema.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
D respuestas para
M2:
Ejercicio: que cada quien veri-
M1: Lean y resuelvan fique y revise.
los problemas.
M2: Revisemos.
136 6
&
Actividades:
M1: Instruya para que lean el primer problema. Pregunte: Cuntas fresas hay? Cuntas fresas se repartirn a cada
persona? Qu les preguntan?
M2: Pida que escriban el planteamiento que corresponde al problema. Despus verifique que todos coinciden en ese
planteamiento.
M3: Indique que, con participacin de todos y todas, realizarn el clculo de la divisin sin utilizar las tapitas. En el
pizarrn o en un cartel ejemplifique el proceso ilustrado en Guatemtica. Para ello, utilice sus 24 crculos. Gue
la ejecucin de lo siguiente:
1. Pida a una nia o nio que coloque 6 crculos y una nia o nio. Pregunte: Cuntas personas llevamos? (1)
Me sobran para continuar la reparticin (s porque sobran 18) Qu planteamiento de multiplicacin podemos
utilizar para indicar el total? Escuche propuestas y oriente para que observen que como ya se encontr que
alcanza para una persona y se le dieron 6, la multiplicacin es : 1 x 6.
Lanzamiento 20 min.
2. Pida a otra nia o nio que coloque 6 crculos con otra nia o nio. Pregunte: Cuntas personas llevamos? (2)
Me sobran para continuar la reparticin (s porque sobran 12) Qu planteamiento de multiplicacin podemos
utilizar para indicar el total? Escuche propuestas y oriente para que observen que como ya se encontr que
alcanza para dos personas y se le dieron 6 a cada una, la multiplicacin es: 2 x 6.
3. Contine ese proceso hasta completar la reparticin. Cada vez observe que se escriba la multiplicacin cor-
respondiente.
4. Pregunte: Para cuntas personas alcanz? Cul es la multiplicacin que podemos utilizar para calcular la
divisin? (4 x 6= 24).
5. En el pizarrn escriba la divisin y gue lectura. Pregunte acerca de lo que representa cada nmero de tal
divisin.
M4: Con participacin de todos y todas gue observacin y lectura del resumen que est en la pgina.
M5: En el pizarrn escriba la divisin trabajada y, debajo, la multiplicacin incompleta (ver recuadro en pgina del
alumno). Pregunte: Cul es el nmero que multiplicado por 6 me da 24? (4) Escrbalo para completar la multipli-
cacin y muestre cmo lo utiliza para responder la divisin.
M1 a M5: En otra clase ya se trabaj la forma de dividir recurriendo a la multiplicacin. Aqu slo se refuerza. La dife-
rencia est en que la divisin se refiere a una situacin diferente y la representacin en la multiplicacin est al
revs (en sta se busca el primer nmero del planteamiento, en cambio las anteriores se busc el segundo nmero
de la multiplicacin). A pesar de esta diferencia se concluye que en estos casos tambin se puede encontrar la
respuesta utilizando tabla del 6. Si piensa que es necesario oriente para que se concluya que en la divisin se
puede encontrar la respuesta utilizando la tabla que corresponde al nmero del divisor.
Prctica 15 min.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que utilicen una multiplicacin para calcular la divisin.
M1: Si es necesario gue la solucin del problema de manera similar a como se hizo en el lanzamiento.
M1: Circule para orientar y apoyar. Para apoyar ayudar que pregunte: Qu tabla utiliza para calcular la divisin?
M2: D oportunidad de revisin en caso de error.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y resuelvan los problemas. Indique que utilicen una multiplicacin para calcular cada di-
visin. I.L. 1 I.L. 2
M1: Circule para evaluar y diagnosticar dominio del tema.

/
Tema 6-5 Comparacin de divisiones 1 de 1
Propsito general: Afianzar el concepto y clculo de la divisin.
1. Calcular divisiones con dividendo de dos dgitos y divisor de un dgito, sin residuo I.L. 1 : A B C
(Ej. 28 4) y aplicando una multiplicacin..
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de 12 dulces
Lanzamiento/ Lanzamiento/
Prctica: Prctica:
M1: Lean y observen lo Es importante que
M4:
descubran que el
que est al inicio
mismo planteamiento
de Guatemtica. se refiere a dos situa-
M2: En qu se pare- ciones diferentes
cen los problemas (vea explicacin en
En qu se diferen- la pgina que sigue).
cian?
M3: Observen cmo se
trabajan las solu-
ciones con los di-
bujos. Vuelvan a
buscar diferencias y
semejanzas.
M4: Hagamos un resu-
men de las seme-
janzas y diferencias
(ver pgina siguien-
te).
Ejercicio:
M1:Circule para diagnos-

Ejercicio: ticar nivel de dominio
M1: Calculen las divi- del tema. Asigne ta-
siones. reas para realizar en
M2: Revisemos. casa (a quienes mues-
tren dificultad).
138 6
(
Actividades:
M1: Oriente para que lean los problemas. Indique que su tarea ser comprenderlos y describir en qu se
parecen y en qu se diferencian.
M2: Pregunte: De qu trata el primer problema? Y el segundo? En qu se parecen? En qu se dife-
rencian? En el pizarrn anoten lo que le indiquen.
M3: Con los dibujos de dulces (o algo que los represente) muestre el procedimiento que implica resolver M4:
Haga un resumen de esas similitudes y diferencias (vea puntos a los que debe prestar atencin).
M1: Deben leer ambos problemas, los procedimientos mostrados y el planteamiento final.
M4: Al comparar el problema, algunas respuestas pueden ser:
Se parecen en: En ambos problemas se reparte 6 dulces y el planteamiento es el mismo.
Se diferencian en: En el primer problema se debe indicar cuntos dulces son para cada persona al
repartir los 6 dulces. En el segundo problema se debe encontrar el nmero de personas para los cuales
alcanza repartir los 6 dulces en grupos de 2.
Es importante que las y los alumnos comprendan que dos situaciones distintas se representan con
un mismo planteamiento.
Actividades:
Ejercicio 30 min.
M1: Instruya para realicen la tarea. I.L. 1

M1: Circule para diagnosticar nivel de dominio del tema. Asigne tareas para realizar en casa (a quienes
muestren dificultad).
M1: Se espera que realicen las divisiones aplicando la multiplicacin (ya no utilizan tapitas ni otro material).
M2: D oportunidad para que corrijan en caso de error.

)
Tema 6-6 Divisin con cero y uno 1 de 1
Propsito general: Calcular casos especiales de divisin.
1. Escribir planteamiento y calcular divisiones en las que el dividendo es 0 1 y en I.L. 1 : A B C
las que el dividendo y el divisor son iguales.
2. Calcular divisiones en las que el el dividendo es 0 1 y en las que el dividendo y I.L. 2 : A B C
el divisor son iguales.
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de 12 cubiletes y 4 nias o nios
Lanzamiento:
M1: Lean el problema
Qu entienden? Lanzamiento:
Qu informacin Esta parte tiene la in-
M1:
falta?Lo pueden tencin de motivar al
resolver?Por aprendizaje del tema.
qu? Guelos para que se
den cuenta que hace
Prctica:
falta el dato referido al
M1: Resuelvan los pri-
nmero de cubiletes
meros dos proble-
por repartir.
mas Despus re-
visamos.
M2: L e a n e l t e r c e r Prctica:
problema. Cun- M3: El caso de la di -
tos cubiletes hay visin con cero en
para repartir? el dividendo puede
Entonces cul es provocar alguna
el planteamiento? confusin. Es impor-
M3: Revisemos la solu- tante que utilice sus
cin al problema. dibujos y d explica-
Cuntos cubile- cin para que se com-
tes hay para repar- prenda el por qu el
tir? (0) Entre resultado es cero.
cuntas personas Una atencin pare-
se reparten? cida debe darse para
(4)Entonces el caso en que el divi-
cunto le toca a sor es 1 y el dividendo
cada uno? (Cero y divisor son iguales.
porque no hay
Ejercicio:
nada que repartir).
M1:
ticar nivel de dominio
M5: Hagan el clculo
del tema. Asigne ta-
de estas divisio-
reas para realizar en
nes (5 5, 0 5,
casa (a quienes mues-
0 10). Despus
tren dificultad).
revisamos. Ejercicio:
M6: Resuelvan el si- M1: Calculen las divisiones.
guiente problema M2: Revisemos.
M7: Revisemos.
140 7
=
Lanzamiento 5 min.
Actividades:
M1: Pdales que lean el problema. Pregunte: Qu entienden? Qu informacin le falta al problema?
Lo pueden resolver? Por qu?
M1: Esta parte tiene la intencin de motivar al aprendizaje del tema. Guelos para que se den cuenta que
hace falta el dato referido al nmero de cubiletes por repartir.
Actividades:
M1: Ubquelos en los dos primeros problemas. Pida que los lean, escriban el planteamiento y hagan el
clculo en su cuaderno. Despus verifique con todo el grupo.
M2: Pida que pasen al tercer problema. Pregunte: Cuntos cubiletes hay para repartir? (ninguno) En-
tonces cul es el planteamiento? Gue discusin con todo el grupo hasta llegar a un acuerdo. En ese
momento pida que escriban el planteamiento en el cuaderno y que traten de hacer el clculo. I.L. 1
M3: Gue verificacin del tercer problema. Pregunte: Cuntos cubiletes hay para repartir? (0) Entre cun-
tas personas se reparten? (4) Entonces cunto le toca a cada uno? (Cero porque no hay nada que
repartir). I.L. 1
Prctica 25 min.
M4: Pida que lean el resumen (donde se habla de la divisin con cero). Pregunte si lo comprenden.
M5: En el pizarrn escriba divisiones (5 5, 0 5, 0 10 ). Pida que las copien y escriban el clculo.
I.L. 2
M6: Indique que resuelvan el problema que sigue en la pgina (despus del resumen).
M7: Verifique.
M1: Al verificar muestre el proceso de reparticin con los dibujos de cubiletes (preste ms atencin al ma-
nipular en el segundo caso ya que, cuando el divisor y dividendo es igual, puede haber problema de
comprensin). Adems pida que observen los dibujos de cubiletes que est en su pgina.
M3: El tercer problema (donde no hay cubiletes por repartir) puede provocar confusin y respuestas equivoca-
das. El hecho de que no haya cubiletes por repartir debiera llevar al planteamiento de 0 4. El resultado
es 0 pero ello no es tan fcil de comprender. Todo est en percibir que no se tiene cubiletes para repartir
y, por tanto, las personas no recibirn nada. Si es necesario dramatice esta situacin.
M1a M6: La divisin que tiene cero como divisor ( 5 0, por ejemplo) no se trata ya que no es lgico y no
hay resultado definido.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 2

M1: Circule para diagnosticar nivel de dominio del tema. Asigne tareas para realizar en casa (a quienes
muestren dificultad).
M2: D oportunidad para que corrijan en caso de error.

1
Tema 6-7 Divisin con mltiplos de 10 1 de 1
Propsito general: Comprender la divisin cuando el dividendo es mltiplo de 10 100.
1. Calcular divisiones en las que el dividendo es mltiplo de 10 100. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 8 tarjetas numricas de 10
Lanzamiento:
M1: Lean el primer prob-
lema y escriban un
planteamiento.
M2: Revisemos el plan-
teamiento.
M3: Saben como ha- Lanzamiento:
cer este clculo? M1
a M3: En esta parte slo
Aprendern a rea- queda el planteamiento.
lizar esa divisin.
Prctica: Prctica:
M1: Utilizaremos tar-je- M1
a M5: La idea bsica
tas numricas para es que el tipo de di-
calcular 80 4 (Vea visiones planteadas
pgina si-guiente). las calculen pensando
M2: Hagan el clculo en grupo de 10 100.
de 8 4. Despus Debe evitar caer en
revisamos. explicar el clculo de
M3: Hagan el clculo de 2,400 6, por ejemplo,
80 4. Despus simplemente indicando
revisamos. que se divida 24 entre
M4: En qu se parecen 6 y que al resultado se
las dos divisiones? le agregue 2 ceros sin
Cmo el clculo de saber el por qu. No es
la primera divisin lo mismo pensar esa
puede ayudar para divisin como 24 grupos
calcular la segun- de 100 divididos en 6
da? (Explique que grupos. Se divide 24
para operar 80 4. entre 6 que nos da 4
Puede basarse en pero sabemos que son
el resultado de 8 4 grupos de 100 sea
4 porque puede 400 (2,400 6 = 400).
de pensar que son
8 grupos de 10 divi-
didos en 4. El resul-
tado es 2 que sig-
nifica 2 grupos de Ejercicio:
10 sea 20).
Ejercicio: M1:
Asegure que las divi-
M5: Trabajemos con M1: Realicen los clculos que se siones las calculan pen-
las otras divisiones les indican. sando en grupos de
(margen derecho, M2: Revisemos. 10 100.
dividendos 24, 240
y 2,400).
2
0
2
M1: Pida que lean el problema y escriban el planteamiento. Despus que comparen con una compaera
o compaero.
M2: Dirija un momento en que se verifica el planteamiento (80 4).
M3: Pregunte: Saben cmo hacer este clculo? Si alguien le propone una forma, permita que pase
al pizarrn para que lo muestre. Despus indique que aprendern cmo hacerlo (en la siguiente
parte).
Actividades:
M1: Indique que se trabajar en el clculo de la divisin planteada (80 4). Para ello se utilizarn tarjetas
numricas. Gue la ejecucin de estos pasos:
1. Preguntar: Cmo represento 80 con tarjetas numricas? D tiempo para pensar y pida que una
nia o nio pase al frente para que lo haga. Si no surgen ideas coloque 8 tarjetas numricas de
10 y pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en 80? (8).
2. Pregunte: En cuntos grupos se debe repartir 80? (4) Cmo hago esto con las tarjetas? De
nuevo d tiempo para pensar y pida a una alumna o alumno que pase para mostrarlo. Si nadie
pasa, muestre cmo organiza 4 grupos de las 8 tarjetas (Se deben observar 4 grupos de 2 tarjetas
de 10). Con yeso encierre cada grupo.
3. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en cada grupo? (2) Entonces cul es el resultado de la
divisin? (20).
20 min.
4. Explique que 80 4 se puede pensar como dividir 8 grupos de 10 en 4 grupos. Si divido 8 entre
4 obtengo 2 grupos de 10.
M2: En el pizarrn escriba 8 4. Pida a las y los alumnos que la copien y hagan el clculo.
M3: En el pizarrn escriba 80 4. Pida a las y los alumnos que la copien y hagan el clculo (como esto
ya fue hecho bastar con que lo recuerden y escriban).
Prctica
M4: Pida que comparen las dos divisiones anteriores. Pregunte: En qu se parecen? Cmo el clculo
de la primera divisin puede ayudar para calcular la segunda? Explique que para operar 80 4.
puede basarse en el resultado de 8 4 porque puede pensar que son 8 grupos de 10 divididos en
4. El resultado es 2 que significa 2 grupos de 10 o sea 20.
M5: Pida que observen la serie de divisiones que se presentan al margen derecho (donde el dividendo es
24, 240 y 2,400). Indique que las copien y pida que traten de hacer los clculos. Para verificar gue
de manera similar a como se plantea de M2 a M4. Esta vez explique que para 2,400 6 se pueden
pensar en 24 grupos de 100 divididos en 6 grupos. El resultado es 4 grupos de 100.
M1 a M5: La idea bsica es que el tipo de divisiones planteadas las calculen pensando en grupo de 10
100. Debe evitarse caer en explicar el clculo de 1,200 6, por ejemplo, simplemente indicado que
se divida 12 entre 6 y que al resultado se le agregue 2 ceros sin saber el por qu. No es lo mismo
pensar esa divisin como 12 grupos de 100 divididos en 6 grupos. Se divide 12 entre 6 que nos da 2
pero sabemos que son 2 grupos de 100 sea 200 (1,200 6 = 200).
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos de las divisiones. I.L. 1
M1: Asegure que las divisiones las calculan pensando en grupos de 10 100. Para 40 2, por ejemplo,
deben pensar que dividen 4 grupos de 10 en 2. Esto es como dividir 4 entre 2 que nos da 2 pero se
interpreta como 2 grupos de 10 sea 20 (40 2= 20). D uno o dos ejemplos si es necesario.
MX Revise y d oportunidad para corregir.

3
Tema 6-8 Prctica 1 de 1
Propsito general: Afianzar los procedimientos para realizar el clculo de divisiones.
1. Calcular divisiones representativas de los diferentes casos estudiados en el tema. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
M1: R e a l i c e n e l
primer grupo
de ejercicios.
M2: Verifiquen y revi-
sen. Ejercicio:
M3: Continen con el M1 a M3: Verifique los

segundo grupo (a resultados cada vez
la derecha). (Siga que se termine un
hasta completar grupo de ejercicios.
todos los grupos).
144 7
4
Ejercicio 45 min. Actividades:
M1: Instruya para que calculen cada grupo de ejercicios. D respuesta y oportunidad de correccin cada
vez que se termine uno de los grupos. I.L. 1
M1: Los clculos se realizan por medio de los procedimientos conocidos. Ya no se recurre a materiales.
M1: Es probable que no haya tiempo para terminar todo el trabajo. Como observa, en la pgina hay 8
grupos. Entonces, las o los alumnos pueden trabajar los primeros cuatro grupos y el resto se dejar
como tarea.
Notas:

5
146 7
6
Notas:

7
Propsitos del tema
Comprender conceptos bsicos relacionados con slidos geomtricos y figuras
geomtricas planas
Reconocer caractersticas de los slidos geomtricos.
Reconocer lneas poligonales cerradas y regiones poligonales o polgonos regulares

hasta de seis lados.
Calcular el permetro de polgonos hasta de seis lados.
148 7
8
Explicacin del tema
En grados anteriores las y los alumnos exploraron e identificaron caractersticas bsicas
de algunos slidos geomtricos y figuras planas. Entre las figuras planas trabajaron con
tringulos y cuadrilteros.
En este tema ampliarn sus conocimientos al reconocer las figuras planas que forman un
slido geomtrico, identificar polgonos hasta de seis lados y calcular permetros.

1) El aprendizaje de los slidos geomtricos
En este tema las y los alumnos aprendern las caractersticas de los slidos geom-
tricos. Por medio de la exploracin concreta identificarn las caras curvas y planas
que los forman e identificarn polgonos en las caras.
2) El aprendizaje de figuras planas y del permetro
Las y los alumnos aprendern a reconocer el pentagno y el hexgono y a diferen-

ciarlos. Adems se iniciarn en el clculo del permetro partiendo de su conocimiento
sobre suma y multiplicacin.
Notas:
Tema 7. Geometra (1) 7 149

9
Tema 7-1 Repaso de geometra 1 de 1
Propsito general: Diagnosticar conocimientos de geometra.
1. Realizar ejercicios relacionados con conocimientos bsicos de geometra. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Crayn

Ejercicio:
M1:
El trabajo tiene propsito de
diagnstico. Tome nota de los
temas que dominan y los que
no dominan. Posteriormente
d refuerzo en los puntos que
Ejercicio: les son desconocidos o no re-
M1: Preparen su cuaderno cuerdan (por medio de tareas
y lpiz. Trabajen solos. para realizar en casa).
Quiero saber lo que M1:
Observe que el repaso abarca
pueden hacer. dos pginas. Ambas se deben
trabajar en la misma hora.
150 7
0
Actividades:
M1: D instrucciones para que realicen las tareas una por una (de las dos primeras pginas de esta unidad).
Ejercicio 45 min.
En el transcurso del trabajo circule para observar y tomar notar de las dificultades que muestren. I.L. 1
M1: Esta clase tiene como objetivo diagnosticar el grado de conocimientos mnimos que la o el alumno
debe mostrar antes de iniciar la unidad. Es importante que recoja toda la informacin posible de lo que
saben o no saben. Adems, despus de finalizar la tarea tome un tiempo para examinar cuidadosa-
mente el trabajo de cada estudiante.
M1: Todas las respuestas van en el cuaderno.
M1: Observe que el repaso abarca dos pginas. Ambas se deben trabajar en la misma hora.
M1: Provea refuerzo en temas que las o los alumnos parecen no conocer. Esto debe hacerlo por medio
de tareas que las y los alumnos realizarn en casa.

!
Tema 7-2 Slidos geomtricos 1 de 1
Propsito general: Explorar las caractersticas de un cuerpo o slido geomtrico.
1. Identificar slidos geomtricos (cilindro, cubo, prisma rectangular, prisma triangular, I.L. 1 : A B C
cono, esfera).
2. Contar caras curvas y planas en un slido geomtrico. I.L. 2 : A B C
3. Identificar polgonos en un slido geomtrico. I.L. 3 : A B C

Materiales:
Las y los alumnos: Bote de lata, canica, moldes de slidos geomtricos (al final de la gua del maestro), tijera y
pegamento
La o el maestro: Bote de lata, pelota, modelos de slidos geomtricos (cono, cubo, prisma rectangular y
triangular)
Lanzamiento:
M1: Recorten y construyan
los moldes de slidos
geomtricos (entregue
modelos).
M2: Qu nombre tiene este Lanzamiento:
slido geomtrico? : Si es posible realice la
M1
(muestra un cubo). actividad de construc-
Esto se llama cubo. cin en tiempo extra.
Muestren su cubo.
M3: Vamos a identificar
otros slidos (gue
Prctica:
para que reconozcan
y M3: Las y los alumnos
M2

los dems).
deben experimentar con
M4: Busquen objetos que
sus modelos. Ejemplifique
se parezcan a los sli-
cmo pueden contar las
dos geomtricos .
caras sin confundirse.
M5: Observen los dibujos.
Para ello pueden tomar
Cul es el slido geo-
dos caras de manera
mtrico del dibujo A?
que hagan pinza con el
(as contine hasta
dedo gordo y el ndice.
llegar a F).
Despus, con la otra
mano contar las caras
que no estn agarradas.
Prctica:
M1: Observen (muestra
un cubo) Cmo se
llama? Esta parte se
Ejercicio:
llama cara (seala
La tarea la pueden rea-
M1:
la cara en el cubo).
lizar observando los sli-
Esta cara es plana o
dos geomtricos que
curva? Qu figura se
elaboraron.
observa en la cara?
M2: Cuntas caras tiene
el cubo?
M3: Exploremos el cilindro
(gue como el cubo).
M5: Revisemos. Ejercicio:
M1: Lean las instrucciones y trabajen.
M2: Revisemos.
152 7
2
0
Actividades:
M1: Gue para que recorten y construyan los modelos de slidos geomtricos que estn al final de Gua para
Docentes (estos hay que reproducirlos con anticipacin). Adems que preparen su bote y canica.
M2: Pregunte: Qu nombre le damos a este slido geomtrico (muestra un cubo)? Espere respuesta. Si
15 min.
no surge diga el nombre. Despus pida que busquen en su lugar el cubo y que lo levanten.
M3: Repita la actividad anterior para la identificacin de los dems slidos geomtricos (prisma rectangular,
prisma triangular, cilindro, cono y esfera).
M4: Solicite que observen y busquen a su alrededor objetos parecidos a los slidos geomtricos. Haga
Lanzamiento
preguntas como: Qu objeto de los que observan parece un cilindro?

M5: Ubquelos en el inicio de la pgina. Pida que coloquen su dedo ndice en el dibujo A y que indiquen
el nombre del slido geomtrico. As contine hasta completar todos los dibujos.
M1: Idealmente la actividad de construccin de los slidos geomtricos debe hacerse fuera del horario de
clase de matemticas (para aprovechar la clase en la exploracin de los mismos).
M1: En caso de que no sea posible que cada alumna o alumno construya los modelos, por lo menos tenga
unos al frente para mostrarlos.
M1 a M5: Se pretende que las y los alumnos identifiquen cada slido geomtrico (no ms que eso).
Actividades:
M1: Muestre un cubo y pregunte por su nombre. Seale una de las caras y diga: Esta parte se llama cara.
Pregunte: Esta cara es plana o curva? La cara tiene forma de un cuadrado, rectngulo, tringulo
o crculo?
M2: Pida que cada alumno prepare su cubo. Pregunte: Cuntas caras tiene el cubo? Indique que lo com-
prueben manipulando el cubo. Escuche respuestas y verifique con todas y todos.
Prctica 20 min.
M3: Haga algo similar a lo que se indica en M1 y M2 para explorar el cilindro.

M4: Indique que cada quien debe explorar los slidos geomtricos y completar la tabla que se muestra en
la pgina (en su respectivo cuaderno). I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M2 y M3: Ejemplifique cmo pueden contar las caras sin confundirse. Para ello pueden tomar dos caras de
manera que hagan pinza con el dedo gordo y el ndice. Despus, con la otra mano contar las caras
que no estn agarradas.
M3: En caso de que no se haya logrado que cada alumna o alumno tenga su propio modelo, realice la
actividad de manera que alguna o alguno de ellos pase al frente para comprobar respuestas. Adems,
la actividad de M4 la tendran que realizar todos (mostrando al frente).
M4: Preste especial atencin al caso de la esfera. No es muy fcil comprender que tiene una sola cara.
Actividades:
Ejercicio 10 min.
M1: Pida que lean la instruccin y respondan las preguntas. Cuestione si hay dudas respecto a la tarea
que deben realizar. I.L. 2 I.L. 3
Puntos a los que debe prestar atecin:
M1: La tarea la pueden realizar observando los slidos geomtricos que elaboraron.
M2: D oportunidad para corregir en caso de error.

3
0
Tema 7-3 Pentgonos y hexgonos 1 de 1
Propsito general: Reconocer las caractersticas bsicas de los polgonos.
1. Identificar pentgonos y hexgonos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Observen la figura a)
Qu dibujo o figura
se forma si unen los
puntos? Cuntos
lados y vrtices ten-
dr?
M2: Observen la figura b)
Qu dibujo o figura
sale si unen los pun-
tos? Cuntos la-dos Prctica:
y vrtices tendr? M1
a
M6:Principalmen-
te se espera que
Prctica: reconozcan los
M1: Observen la figura polgonos por el
(ubquelos donde nmero de sus
est el pentgono). lados y que com-
Cuntos lados tie- prendan que son
ne? Cuntos verti- regulares porque
ces? sus lados son del
M2: Esta figura se llama mismo tamao.
pentgono. Han
visto un objeto que
tenga forma de pen-
tgono?
M3:Observen el pent-
gono de su pgina.
Creen que todos los
lados son del mismo
tamao? Cmo lo
podemos comprobar?
M4: Se dice que el pent-
gono es regular porque
todos sus lados son
del mismo tamao.
M5: Lean el resumen en
su pgina.
M6: Ahora vamos a cono-
cer otra figura (gue
presentacin del Ejercicio:
hexgono de la mane- M1: Lean y trabajen en su cuaderno.
ra como se hizo con M2: Revisemos.
el pentgono).
154 7
$
Lanzamiento
Actividades:
M1: Instruya para que observen el primer cuadro de Guatemtica (figura a). Pregunte Qu figura creen
5 min.
que se formar si unimos los puntos? Cuntos vrtices y cuntos lados tendr?
M2: Repita lo descrito en el inciso anterior para la figura b).
Actividades:
M1: Pida que observen la primera figura (donde est el pentagno). Pregunte: Cuntos lados tiene?
Cuntos vrtices?
M2: Ubquelos donde est la figura del pentgono e indique su nombre. Pida a las y los alumnos que digan
el nombre en voz alta. Pregunte si han observado algo que se parezca a la figura (que se lo digan).
Prctica 25 min.
M3: Pregunte: Creen que todos los lados son del mismo tamao? Cmo lo podemos comprobar?
(Escuche propuestas y d oportunidad para que se experimente la que sea ms factible).
M4: Explique que se dice que el pentgono es regular porque todos sus lados son del mismo tamao.
M5: Pida que lean el resumen y pregunten si comprenden.
M6: Gue la presentacin del hexgono de la misma manera como se hizo con el pentgono (M1 a M5).
M3: La comprobacin del tamao se pueden hacer con un pedazo de papel (marcando medida y sobre-
poniendo sobre los otros lados). Tambin se puede utilizar una regla graduada (si las y los alumnos
ya saben utilizarla).
M1 a M6: Principalmente se espera que reconozcan los polgonos por el nmero de sus lados y que
comprendan que son regulares porque sus lados son del mismo tamao.
Ejercicio
Actividades:
15 min.
M1: Pida que lean las instrucciones y que realicen la tarea. I.L. 1

%
Tema 7-4 Permetro de cuadrilteros 1 de 2
Propsito general: Calcular permetro de figuras planas.
1. Calcular permetro de cuadrilteros. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Rectngulo de cartn (de 20 cm de largo y 14 cm de ancho), regla graduada
M1: Cunto creen M3:
No entre en defini-
que mide todo el ciones complicadas
alrededor de este sobre el permetro.
rectngulo? (pre- Slo se espera que
senta cartn en comprendan que es
forma rectangular) la medida del alred-
Cmo hacemos edor de una figura.
para medirlo?
M2: Uno de ustedes
pasar para com- Prctica:
probar (ver p- M1:
Circule para revisar y
gina apoyar.
siguiente). Este u otro da experi-
M3:
M3: Lo que acabamos menten la medicin
de calcular se lla- del permetro de su-
ma permetro. perficies propias del
contexto (patio, saln,
Prctica: mesa, pizarrn ).
M1: Lean las instruc-
ciones y observen Ejercicio:
las figuras. Com- M1: el ejercicio 1 slo
En
prenden lo que de- se indica la medida
ben hacer? del largo y ancho una
Hagan la tarea. vez.
M2: Revisemos. Observe si compren-
M3: Lean el resumen. den que la medida
de los otros lados
Ejercicio: son iguales a la me-
M1: Lean la instruc- dida de los opuestos
cin y hagan la y que deben sumar
tarea. las cuatro medidas.
M2: Revisemos. Algo similar se debe
observar para el caso
del ejercicio 3. Si la
mayora tiene dificul-
tad recurdeles que
el cuadrado tiene 4
lados iguales.
156 7
&
Actividades:
M1: Presente un cartn en forma de rectngulo (de 20 cm de largo y 14 cm de ancho). Pregunte: Cunto
creen que mide todo el alrededor de este rectngulo? (pase el dedo por todo el contorno) Cmo
Lanzamiento 5 min.
hacemos para medirlo? Espere propuestas y despus d oportunidad para experimentar la ms facti-
ble (si es que surgen ideas).
M2: Pida a una alumna o alumno que pase al frente y mida el largo y el ancho del cartn (si ellas o ellos no
pueden, hgalo usted frente a ellas o ellos). Pida que anoten cada medida (aunque se repita ancho y
largo dos veces). Despus pregunte:Cmo harn para encontrar la medida de alrededor del cartn?
Espere respuestas y verifique (deben sumar las medidas).
M3: Indique que lo que acaban de calcular se llama permetro de la figura.
M3: No entre en definiciones complicadas sobre el permetro. Slo se espera que comprendan que es la
medida de alrededor de una figura.
Actividades:
M1: Ubiquelos en el inicio de la pgina. Pida que lean las instrucciones y observen las figuras. Pre-
Prctica 25 min.
gunte: Comprenden lo que deben hacer? Aclare dudas y despus d tiempo para que realicen la
tarea. I.L. 1
M3: Instruya para que lean el resumen (sobre permetro) y pregunte si lo comprenden.
M1: Circule para revisar y apoyar.
M3: Este u otro da experimenten la medicin del permetro de superficies propias del contexto (patio,
saln, mesa, pizarrn).
Actividades:
M1: Pida que lean la pregunta y vea si comprenden lo que deben hacer. Aclare dudas y despus indique
Ejercicio 15 min.
que realicen la tarea. I.L. 1

M1: En el ejercicio 1 slo se indica la medida del largo y ancho una vez. Observe si comprenden que la
medida de los otros lados son iguales a la medida de los opuestos y que deben sumar las cuatro
medidas. Algo similar se debe observar para el caso del ejercicio 3. Si la mayora tiene dificultad
recurdeles que el cuadrado tiene 4 lados iguales.
M1: En este grado an no es necesario calcular permetro de rectngulo y cuadrado aplicando frmulas
como 2 x (A + B) y 4 x A , pero si las o los alumnos lo descubren felictelos y deje que la utilicen.

/
Tema 7-5 Permetro de pentgonos y hexgonos 2 de 2
Propsito general: Calcular el permetro de figuras planas.
1. Calcular el permetro de pentgonos y hexgonos . I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujos de hexgonos y pentgonos irregulares
Lanzamiento:
M1: Cmo calculamos Lanzamiento:
el permetro de este Para el pentgono
M1:
pentgono? (en el irregular debern cal-
pizarrn presenta cular el permetro con
un pentgono irre- una suma.
gular) Cul es el M2:
Para el pentgono
planteamiento que regular pueden cal-
pueden utilizar? cular el permetro con
Hganlo y despus una suma o una mul-
revisamos. tiplicacin.
M2: Cmo calculamos Acepte cualquiera de
el permetro de este las opciones y/o gue
pentgono? (en el para que descubran
pizarrn presenta ambas.
un pentgono reg-
ular). Cul es el
planteamiento que Prctica:
pueden utilizar? Observe que hay dos
M3:
Hganlo y despus polgonos regulares.
revisamos. Las o los alumnos
pueden utilizar una
suma o multiplicacin
Prctica: para calcular el per-
M1: Lean las preguntas. metro.
Comprenden?
Hagan la tarea.
M1:
En el ejercicio 2 y 3
puede haber proble-
mas porque no se
Ejercicio: indica la medida de
M1: Lean y ejecuten todos los lados. Ayude
lo indicado en el para que comprenda
ejercicio. que los dems lados
M2: Revisemos. miden lo mismo.
158 7
(
M1: Presente un pentgono irregular en el pizarrn (con la medida de todos sus lados). Pregunte:
Cmo
calculamos el permetro de este pentgono? Cul es el planteamiento que pueden utilizar? D tiempo
para que piensen y despus gue acuerdo. A continuacin d tiempo para que hagan el clculo.
M2: Presente un pentgono regular en el pizarrn (con la medida de todos sus lados). Pregunte: Cmo
calculamos el permetro de este pentgono? Cul es el planteamiento que pueden utilizar? D tiempo
para que piensen y despus gue acuerdo. A continuacin d tiempo para que hagan el clculo.
M1 y M2: Para el pentgono irregular debern calcular el permetro con una suma. Para el regular pueden
utilizar una suma o una multiplicacin.
Actividades:
Prctica 25 min.
M1: Ubquelos en la pgina. Oriente para que lean las preguntas. Haga preguntas para saber si entienden
lo que deben hacer. Instruya para que lean la explicacin sobre clculo de permetros.
M2: Pida que realicen la tarea. I.L. 1
M3: Al verificar permetro de pentgono y hexgono regular, puede preguntar: Hay alguna forma ms fcil
de encontrar el permetro? Esto para que los y las alumnas apliquen lo aprendido en otros temas.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Oriente para que lean las instrucciones. Haga preguntas para saber si entienden lo que deben hacer.
Despus pida que realicen la tarea. I.L. 1
M1: En el ejercicio 2 y 3 puede haber problemas porque no se indica la medida de todos los lados. Ayude
para que recuerden que el hexgono y pentgono regular tienen sus lados iguales.

)
160 8
=
Notas:

1
Propsitos del tema
Ampliar el conocimiento de las unidades de medidas de longitud
Reconocer que el metro y el kilmetro son unidades de longitud que se pueden utilizar
para medir distancias grandes y que los smbolos empleados para representarlos
son m y km.
Resolver ejercicios y problemas que involucren el concepto de unidad de medida de

longitud.
162 8
2
Explicacin del tema
En segundo grado las y los alumnos trabajaron con el centmetro y el metro. En este grado
ampliarn su conocimiento al trabajar con la nocin de kilmetro y su equivalencia en met-
ros.
Adems se incluirn ejercicios y problemas donde se debe interpretar una combinacin de

kilmetros y metros.

1) El uso de la cinta de un metro
En el tema se proponen actividades en las que las y los alumnos deben utilizar una
cinta de un metro. Los puntos a los que se debe prestar atencin acerca del uso de ese
material son los siguientes:
1. Hacer corresponder el punto cero de la cinta de un metro con un extremo del objeto
que se desea medir.
2. Colocar la cinta sobre el objeto que se desea medir en forma recta y sin dobleces.
3. No mojar la cinta ni arrugarla.
4. Cuando guarde la cinta debe hacerlo doblndola cuidadosamente para poder utilizarla
en otras oportunidades.
2) Aprendizaje del kilmetro
No es tan fcil visualizar directamente la distancia que abarca un kilmetro. Por lo tanto
es necesario recurrir a ejemplos del contexto, como la distancia desde la escuela hasta
un punto que sea conocido por las y los alumnos (La nocin del kilmetro se tomar
calculando cuntos minutos tardaran en caminar desde la escuela hacia ese punto).
8
Tema 8. Longitud 163
3
Tema 8-1 Repaso de medidas de longitud 1 de 1
Propsito general: Reforzar conceptos sobre unidades de longitud del sistema mtrico decimal.
1. Escoger la medida lgica para una longitud propuesta. I.L. 1 : A B C
2. Leer correctamente la medida indicada por una regla graduada. I.L. 2 : A B C
3. Medir segmentos con centmetros. I.L. 3 : A B C
4. Resolver problemas en los que aplique conocimientos sobre medidas de longitud. I.L. 4 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla graduada en centmetros
La o el maestro: Regla graduada en centmetros
Lanzamiento:
M1: Cunto mide este
espacio pequeo?
(seale cm en una
regla). Un centmetro
se escribe as (cm).
M2: Cunto creen que
mide el largo de esta Lanzamiento:
lnea? (en el pizarrn M2
y M3: Aproveche para
presenta segmento orientar el uso ade-
de 25 cm). Alguien cuado de la regla (ver
quiere comprobar? pgina siguiente).
M3: Vamos a medir otras
lneas (presente
lneas de 18 y 30 cm).
M4: Conocen esto? Prctica/Ejercicio:
(presenta cinta de M1:
Para medir los seg-
un metro) Cunto mentos deben utili-
mide? Cul es la zar regla. Es posible
forma corta de escri- que las y los alum-
bir metro? nos tengan entre
M5: Hay algo a su alre- sus tiles pero, si
dedor que crean que no es as, pida a la
mida un metro? maestra o el maes-
tro de segundo gra-
do que le provea las
Prctica/Ejercicio: que sus estudiantes
M1: Lean las primeras utilizaron (que vie-
tres instrucciones. ne como anexo de
Tienen dudas? Guatemtica para
M2: Hagan el trabajo Des- ese grado.)
pus revisamos.
M3: Lean la instruccin
de la ltima tarea y
el primer problema.
Comprenden?
M4: Hagan el trabajo.
Despus revisamos.
164 8
4
Actividades:
M1: Presente una regla graduada en centmetros. Pregunte: Cunto mide este espacio pequeo? (lo
seala). Si no le dan respuestas recurdeles que ese espacio representa un centmetro y que se
abrevia como cm.
15 min.
M2: En el pizarrn presente un segmento de 25 cm. Pregunte: Cunto creen que mide el largo de esta lnea?
Escuche respuesta y pida que una nia o nio pase al pizarrn para comprobar.
M3: Presente segmentos de 18 y 30 cm. Repita la actividad anterior.
M4: Presente una cinta de un metro y pregunte si lo conocen. Escuche respuestas y verifique que identi-
fican el metro con su abreviatura (m).
Lanzamiento
M5: Pregunte: Hay algo a su alrededor que crean que mida un metro? Espere respuestas y permita que
una alumna o alumno compruebe.
M2 y M3: Aproveche para orientar el uso adecuado de la regla. Ejemplifique estos pasos:
1. Hacer corresponder el nmero cero de la regla con uno de los extremos del segmento.
2. Colocar la regla en forma paralela y en correspondencia con el segmento.
M4 y M5: Slo se pretenden que recuerden lo que es un metro y su abreviatura (no se profundiza ni se
toma ms tiempo para mediciones porque esto ser parte de otras clases).
Actividades:
30 min.
M1: Ubquelos en la pgina. Instruya para que lean las primeras tres instrucciones y pregunte si las comprenden.
M2: Provea tiempo para que realicen las tareas. Despus verifique con todo el grupo. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M3: Pida que lean la instruccin de la ltima tarea. Pregunte si comprende lo que deben hacer. Si hay
dudas provea ejemplo (con clculos y problemas diferentes a los que estn en la pgina).
Prctica/Ejercicio
M4: Provea tiempo para que realicen esa ltima tarea. Despus verifique. I.L. 4
M1: Para el caso de la primera tarea se debe pensar en medidas reales de los dibujos que se presentan.
Asegure que las y los alumnos comprenden esto.
M1: Para la tercera tarea deben medir los segmentos con una regla. Es posible que las y los alumnos tengan
entre sus tiles pero, si no es as, pida a la maestra o el maestro de segundo grado que le provea las
que sus alumnos utilizaron (que viene como anexo de Guatemtica para ese grado).
M1 a M4: Cada vez que trabajen solas o solos, circule para diagnosticar y apoyar.
8
Tema 8. Longitud 5 165
Tema 8-2 Metro y centmetro 1 de 1
Propsito general: Medir y expresar medidas de longitud en metros y centmetros.
1. Establecer equivalencia entre metros y centmetros. I.L. 1 : A B C
2. Expresar medidas en metros y centmetros. I.L. 2 : A B C

Materiales:
Las y los alumnos: Regla graduada en centmetros y cinta de un metro
La o el maestro: Regla graduada en centmetros y cinta de un metro
M1: Cuntos cent- Para que compren-
M3:
metros hay en un dan la equivalencia
metro? Observen plan-teada debe en-
esta cinta y com- fatizarse el hecho de
probemos. Lean que 1 m equivale a
lo que dice la nia 100 cm.
(en su pgina).
M2: Observen lo que Prctica:
est al inicio de Ejemplique el uso
M1:
su pgina. Lean adecuado de la cin-
la instruccin y las ta de un metro para
preguntas. Qu medir (vea pgina
respuestas dan? siguiente) y escriba
M3: Observen la cinta la medida de dos for-
de un metro que mas: Metros comple-
est dibujada de- tos ms cm y slo cm.
bajo de la ser-pi- Ejemplo: 2 m y 20 cm
ente. Cuntos = 220 cm.
m y cm mide? Oriente para que
M2:
Cuntos cent- midan objetos del
metros hay en un contexto. Aclare bien
metro? Cuntos si se refiere a ancho,
cm hay en 1m grosor o largo del
30 cm? Verifiquen objeto.
la respuesta en M2:
Preste las cintas de
su texto. un metro a la mae-
stra o maestro de
segundo grado (ver
Prctica: pgina siguiente).
M1: Observen cmo
mido y escribo la
medida (ver p- Ejercicio:
gina siguiente). M1:
Permita que tengan
M2: Midan lo que les su cinta de un metro
indicar. Escriban para ayudarse en
Ejercicio:
la medida como lo algunos ejercicios.
M1: Cul es la respuesta para este ejercicio? (en el
hice en el ejemplo. M3:
Circule para diag-
pizarrn est escrito 5 m 12 cm = ___ cm ).
M3: Trabajen en su nosticar dominio del
M2: Cul es la respuesta para este ejercicio? (en el
Guatemtica. tema y para apoyar.
pizarrn est escrito 180 cm = ___ m ___ cm).
Despus revisa- M3: Hagan la tarea.
mos. M4: Revisemos.
166 8
6
Actividades:
M1: Pregunte: Cuntos centmetros hay en un metro? Espere respuestas y, despus, pida que alguien
Lanzamiento 5 min.
pase al frente para comprobar con cinta de un metro que tiene preparada para el efecto. A continuacin
pida que lean lo que dice la nia (100 cm es igual a 1 m).
M2: Ubquelos en la parte inicial de la pgina. Pida que observen la ilustracin y que lean la instruccin.
Pregunte: Qu respuesta dan? Escuche y escriba en el pizarrn lo que le digan.
M3: Pida que observen la cinta de un metro que est dibujada debajo de la serpiente. Pregunte: Cuntos
m y cm mide? Espere respuestas y asegure que comprenden que es 1 m 30 cm. Despus pregunte:
Cuntos centmetros hay en un metro? Cuntos cm hay en 1 m 30 cm? Escuche respuestas. Despus
pida que verifiquen con la respuesta que est en la pgina.
M3: Para que comprendan la equivalencia debe enfatizarse el hecho de que 1 m equivale a 100 cm.
Actividades:
M1: Frente a ellos mida algo que tenga ms de un metro (que no sea el pizarrn porque esto ser tarea
de las y los alumnos). En el pizarrn escriba la medida de dos maneras: Combinando metros y centi-
metros y slo en centmetros. Ejemplo: 2 m 20 cm = 220 cm. Pregunte acerca del por qu creen que
puede escribirlo de dos formas.
M2: Organice grupos de dos o tres alumnas o alumnos e instruya para que midan la longitud de tres o
25 min.
cuatro objetos que estn adentro o afuera del aula. Indique que las medidas deben expresarlas de
las dos maneras ejemplificadas.
M3: Pida que resuelvan la tarea (medida del pizarrn que est en la pgina).
Despus verifique respuestas. I.L. 1 I.L. 2
M1: Ejemplifique claramente cmo se utiliza la cinta de un metro para medir. Recuerde:
Prctica
1. La cinta debe quedar bien estirada (no debe quedar arrugada o pandeada).
2. El nmero cero de la cinta debe coincidir con uno de los extremos de lo que se medir.
M2: Contacte a la maestra o el maestro de segundo grado. Pdale prestadas las cintas de un metro que
tiene para su grado (que van en el anexo de Guatemtica). Si no las ha elaborado pregunte si lo
pueden hacer ustedes para luego devolvrselas. Cuando terminen de utilizar las cintas de un metro
es importante que las guarden de manera que no se doblen o arrugen porque esto provoca que ya
no se pueda medir con exactitud en prximas oportunidades.
M2: Especifique los objetos que se medirn y qu parte del objeto (largo, ancho, altura). Proponga objetos
cuyas medidas sean mayores que 2 metros.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: En el pizarrn escriba: 5 m 12 cm = ___ cm. Dirija solucin del ejercicio con participacin de todas y todos.
M2: En el pizarrn escriba: 180 cm = ___ m ___ cm. Dirija solucin del ejercicio con participacin de todas y todos.
M3: Instruya para que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 1
M1: Permita que tengan su cinta de un metro para ayudarse en el recordatorio de la equivalencia entre metro y cm.
M3: Circule para diagnosticar dominio del tema y para apoyar.
8
7
Tema 8-3 Kilmetros y metros (1) 1 de 2
Propsito general: Reconocer el kilmetro como unidad de medida de longitud.
1. Identificar el kilmetro como unidad para medir longitudes mayores. I.L. 1 : A B C
2. Interpretar la abreviatura de kilmetro. I.L. 2 : A B C
3. Resolver problemas en los que aplique conocimientos sobre metros y kilmetros. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Cinta de un metro
La o el maestro: Cinta de un metro
M1: Quin sabe qu es M1
y M2: Observe que la
un kilmetro? experiencia se realice
Cunto tiempo tar- adecuadamente de
daran para caminar manera que adquie-
un kilmetro? ran la nocin de la
M2: Salgamos del saln. distancia que cubre
Coloquen su cinta un kilmetro.
de un metro una tras
otra. Hasta dnde Practica:
creen que llegarn Promueva una conver-
M1:
1,000 metros? Eso sacin en la que den
es un kilmetro. ejemplos en los que
Qu dicen ahora? se usan kilmetros. Si
En cunto tiempo no los dan ellas o el-
lo caminaran? los, provalos usted.
Ejercicio:
Prctica: Asegure que com-
M2:
M1: Un kilmetro es lo prenden que para cal-
mismo que 1,000 cular algunas distan-
metros. La forma cias se puede sumar.
corta de escribir un Adems que, para
kilmetro es km. expresar en kilme-
M2: Lean lo que dice en tros recuerden que 1
Guatemtica km = 1,000m.
M3:
y apoyar.
Ejercicio:
M1: Observen el mapa de Guatemtica. Vamos a realizar
algunas actividades (ver pgina siguiente).
M2: Cuntos metros hay desde la casa hasta el parque?
Cmo haran para calcular la distancia que hay desde
el hospital hasta el correo pasando por la terminal?
M4: Revisemos.
168 8
8
Actividades:
M1: Genere conversacin en relacin con el kilmetro. Pregunte: Quin ha escuchado hablar de kilmetros?
Lanzamiento 15 min.
Qu son? Cunto tiempo creen que se tardaran para caminar un kilmetro? Cuntos kilmetros
hay de la escuela para la comunidad (barrio, aldea, otra escuela) ms cercana? D un espacio para
escuchar respuestas (sin negarlas o confirmarlas).
M2: Salga del saln y pida que coloquen sus cintas de un metro una tras otra (todas y todos los alumnos).
Pregunte: Cuntos metros hay en total?, Hasta dnde creen que llegaran 1,000 metros? Aproveche
esta experiencia para presentar la idea de un kilmetro. Vuelva a dar oportunidad para que discutan
acerca de la cantidad de minutos que utilizaran para caminar un kilmetro.
M1 y M2: Slo se trata de inducir la nocin de kilmetro. Se espera que las y los alumnos imaginen la dis-
tancia que cubriran 1,000 metros.
Actividades:
M1: Escriba la palabra kilmetro en el pizarrn y su abreviatura. Agregue la equivalencia entre un kilmetro
y 1,000 metros. Genere conversacin acerca de la razn por la que se necesita utilizar kilmetros
Prctica 5min.
(para distancias largas). Platiquen acerca de situaciones de la vida cotidiana en las que se utiliza esa
unidad. I.L. 1
M2: Oriente para que lean el resumen que est al inicio de la pgina.
M3: Instruya para que en su cuaderno escriban 1 km = 1000 m. Despus que escriban 10 veces la abre-
viatura de kilmetro. I.L. 2
M1: Refuerce el concepto de kilmetro con varios ejemplos de la vida cotidiana.
M3: Es importante un breve ejercicio de escritura de la abreviatura para afianzar su aprendizaje.
Actividades:
M1: Instruya para que observen el mapa que est en Guatemtica. Pida acciones como: Sealen donde
est la casa, muevan su dedo desde la casa hasta el hospital pasando por la escuela (as gue otros
Ejercicio 25 min.
recorridos).
M2: Haga preguntas como: Cuntos metros hay desde la casa hasta el parque? Cmo haran para calcular
la distancia que hay desde el banco hasta el correo pasando por la terminal? Cuntos kilmetros son?
M3: Pida que lean las instrucciones para saber la tarea que deben realizar. Despus provea tiempo para
que la hagan. I.L. 3
M2: Asegure que comprenden que para calcular algunas distancias se puede sumar. Adems que, para
expresar en kilmetros recuerden que 1 km = 1,000m.
8
9
Tema 8-4 Kilmetros y metros (2) 2 de 2
Propsito general: Relacionar kilmetros con metros.
1. Establecer equivalencia entre kilmetros y metros. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Observen la prime-
ra parte de Guate-
Lanzamiento:
mtica. Trabajen
M1: Circule para verificar si
esa parte en pare-
comprenden las pre-
jas.
guntas.
M2: Qu respondie-
M2: Observe que recuerden
ron? Vamos a revi-
que 1 km = 1,000 m.
sar (ver pgina si-
guiente).
Prctica:
M1:
Proponga varios ejerci-
cios en los que deban
Prctica: expresarse equivalen-
M1: Cuntos metros cias entre km y m.
hay en 2 km? A M2:
Previamente observe
cuntos km. equi- los ejercicios plan-
valen 7,621 m? teados. Algunos son
(escriba los ejerci- ms complicados que
cios en el pizarrn otros.
y gue la solucin). M2:
Observe que las res-
M2: Tr a b a j e n e n s u puestas se deben dar
Guatemtica. en km y m y su equiva-
M3: Revisemos. lencia en m.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin Ejercicio:
M1:
Si es necesario ejem-
y trabajen la ltima
plifique.
parte de Guate- M1:
mtica. apoyar.
M2: Revisemos.
170 8
0
M1: Organice parejas. Instruya para que respondan las preguntas planteadas en la primera parte de llegar
a un acuerdo.
M2: Dirija verificacin de la siguiente manera:
1. Pregunte: Cuntos metros hay en un kilmetro?
2. Pregunte: Cuntos metros hay entre la casa y la escuela? Cmo lo calculan? (650+750= 1,400 m).
3. Pregunte: Cuntos kilmetros completos hay en 1,400 m y cuntos m sobran? (1 km 400m).
M3: D un espacio de tiempo para que individualmente lean el resumen. Pregunte si hay dudas.
M2: Asegure que recuerden que 1 km es equivalente a 1,000 m.
Actividades:
M1: Presente algunos ejercicios sobre equivalencias. Por ejemplo: 2 km = ____ m; 3,000 m = ___ km;
Prctica 15 min.
7,621 m = __ km ___ m. Gue solucin con la participacin de todas y todos.

M2: Oriente para que lean y respondan las preguntas planteadas. I.L. 1
M2: Observe que las preguntas requieren aplicaciones diversas. Circule entre las y los alumnos para
verificar que comprenden la tarea a realizar.
M2: Al expresar la equivalencia de 5 km y 70 m podra haber alguna dificultad (por el cero en las centenas):
Verifique esto. En la ejemplificacin podra incluir un ejercicio similar.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Observe que realicen las equivalencias. I.L. 1
M1: Si es necesario gue ejemplos antes de que inicien la tarea.
M1: Observe que el ejercicio 5 tiene cero en las centenas.
8
!
172 8
2 Gua para Docentes -Tercer Grado
0
Notas:
Tema 8. Longitud 8
173
#
Propsitos del tema
Calcular divisiones con residuo en las que se utiliza una combinacin bsica
de multiplicacin una sola vez.
Comprender el clculo de divisiones con residuo.
Comprender el procedimiento para comprobar el resultado de una divisin.
Comprender el procedimiento de clculo de la divisin en forma vertical.
174 8
$ Gua para Docentes -Tercer Grado
Explicacin del tema
Las y los alumnos iniciaron su aprendizaje sobre la divisin en un tema anterior. Como
seguimiento aprendern la manera de calcular la divisin con residuo en las que se utiliza
una combinacin bsica de multiplicacin una sola vez y en forma vertical.
Este tema ser base del aprendizaje del tema de la divisin con dividendos de 2 a 4 dgitos
y divisor de un dgito.
La razn por la que se presenta el clculo de divisin en forma vertical es para facilitar la
comprensin del clculo y el desarrollo para divisiones ms complejas (que se trabajarn
en un prximo tema de este grado).

1) La divisin con residuo
En este tema las y los alumnos aprendern el clculo de la divisin con residuo comparando
con la divisin sin residuo. A la vez se les ayudar para que comprendan el significado
del residuo. Para lo anterior se plantearn problemas en los que se deber investigar para
cuntas personas alcanza repartir una cantidad y comprobar si hay sobrantes.
El aprendizaje del clculo de la divisin en forma vertical se har enfatizando el significado

de cada paso en el procedimiento. Esto ser profundizado en el prximo tema de divisin
(en este mismo grado).
8
Tema 9. Divisin (2) 175
%
Tema 9-1 Divisin con residuo (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender el clculo de divisiones con residuo.
1. Comprender significado del residuo en una divisin. I.L. 1 : A B C
2. Calcular divisiones en las que se utiliza una combinacin de multiplicacin y en las I.L. 2 : A B C
que puede o no haber residuo.
Materiales:
La o el maestro: 13 crculos
Lanzamiento:
M1: Lean el primer pro-
blema.De qu
trata el probelma?
Cul es el plan-
teamiento?
M2: Hagan el clcu- Lanzamiento:
lo de la divisin.
M2: Se espera que utili-
Despus verifiquen cen una combina-
con tapitas. cin de multiplica-
M3: Revisemos. cin para calcular la
M4: Lean y observen divisin.
lo que dice la nia.
Comprenden?
Prctica:
M1: Particularmente se

Prctica: espera que com-
M1: Lean lo que dice el prenda la existen-
nio. Compren- cia de sobrantes en
den? una divisin y que
M2: Vamos a realizar observen que las
el clculo con cr- combinaciones de
culos (ver pgina multiplicacin pue-
siguiente). den ayudar para
M3: Ahora comprueben calcular cul da un
ustedes con sus resultado cercano
tapitas. (pero no mayor) que
M4:Vuelvan a leer lo la cantidad que se
que dice el nio y est dividiendo.
lo que est en el
resumen.
Ejercicio:
Ejercicio: M1: Los clculos los

M1: Resuelvan el pro- hacen recurriendo
blema y realicen a combinaciones de
los clculos. multiplicacin (sin
M2: Revisemos. tapitas).
176 8
& Gua para Docentes -Tercer Grado
Actividades:
M1: Oriente para que lean el primer problema. Pregunte: De qu trata el problema? Cul es el plan-
teamiento? D tiempo para que piensen y gue para que se llegue a un acuerdo.
Lanzamiento 15 min.
M2: Pida que hagan el clculo de la divisin y escriban la respuesta. Despus que verifiquen su respuesta
manipulando tapitas.
M3: Con participacin de todas y todos verifique la manipulacin de tapitas de la manera como lo indica el
problema. Despus tambin verifiquen resultado de la divisin y respuesta al problema.
M4: Instruya para que lean lo que dice la nia. Haga preguntas para saber si comprenden.
M1: Se espera que las y los alumnos no tengan mayor dificultad porque este tipo de problemas ya fue
trabajado en tema anterior. Aproveche para diagnosticar el dominio de esa divisin (en cuanto a apli-
carlo para planteamiento y en cuanto a clculo).
M2 y M3: Se espera que la manipulacin de tapitas muestre separaciones en grupos de 3 (si tiene dudas
repase lo trabajado en tema de divisin en la que se debe encontrar para cuntas personas alcanza
una reparticin indicada).
Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema que plantea el nio (repartir 13 entre 3) y la solucin que propone.
Pregunte si comprenden.
M2: Gue comprensin del problema y clculo con crculos que tendr en el pizarrn. Ejecute estos pasos:
1. Coloque 13 crculos. Indique que representan los 13 dulces.
2. Pregunte: Cuntos dulces se repartirn a cada nio? (3) Cmo representamos esto? D tiempo
para que piensen y oportunidad para que una alumna o un alumno pase al pizarrn para mostrarlo.
Si la idea no surge o ningn nio quiere pasar, gue para que se muestre cmo separa los crculos
min.
de 3 en 3 (conforme haga las separaciones vaya escribiendo las multiplicaciones; por ejemplo,
cuando separe el primer grupo de 3 escribe 1 x 3, as sigue hasta llegar a 4 x 3).
3. Pregunte: Cuntos grupos de 3 se formaron? (4) Entonces para cuntos nios alcanzan los 13
Prctica 20
dulces? (para 4 nios) Cuntos dulces sobran? (1).

4. Explique que el sobrante en una divisin recibe el nombre de residuo.
5. En el pizarrn escriba 13 3 = 4 residuo 1. Pregunte: Qu representa el 13? (cantidad de dulces
que se repartirn) Qu representa el 3? (cuntos dulces se repartirn para cada uno) Qu repre-
senta el 4? (para cuntas personas alcanz) Qu representa el 1? (los dulces que sobraron).
M3: Gue para que las y los alumnos experimenten los pasos 1 a 3 de M3 (con sus tapitas). I.L. 1
M4: Instruya para que vuelvan a leer y observen todo lo que indica el nio de la pgina. En particular gue
la lectura del resumen.
M1: Particularmente se espera que comprenda la existencia de sobrantes en una divisin y que observen
que las combinaciones de multiplicacin pueden ayudar para calcular cul da un resultado cercano
(pero no mayor) que la cantidad que se est dividiendo.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Instruya para que resuelvan el problema y hagan los clculos. Indique que los clculos los deben hacer
aplicando conocimiento de multiplicacin. I.L. 2
M1: Los clculos los hacen recurriendo a combinaciones de multiplicacin (sin tapitas).
8
/
Propsito general: Comprender la relacin entre residuo y divisor.
1. Calcular divisiones con residuo. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean el problema.
Cul de las so-
luciones esco-
gen? Por qu?
M2: Observen la ilus-
tracin de la izquier-
da. Es la res- Lanzamiento:
puesta correcta?
M1 a M3: El propsito
Por qu? Cuan- de las actividades
tos pasteles se co- es que descubran
locarn en cada y comprendan que
caja? Segn el en una divisin no
dibujo, todava puede haber un so-
se puede formar brante mayor que
otro grupo de 5? la cantidad en que
(S porque hay 6 se est dividiendo.
pasteles sobran- Esto se reforzar con
tes). (Explique la actividad de prc-
que esa no puede tica.
ser la solucin
porque sobran 6).
M3: Observen la ilus-
tracin de la dere- Prctica:
cha. Es la res- M2
y M3: Enfatice el
puesta correcta? hecho de que el re-
Por qu? siduo ser menor
que el divisor.
Prctica:
M1: Cmo se llaman
las partes de la Ejercicio:
divisin? (en el M1: Deben utilizar las ta-

pizarrn presenta blas de multiplicar pa-
20 5 = 4) ra realizar los clcu-
M2: Hagan los clculos los.
de las divisiones.
Despus revisa-
mos.
M3: Comparen los divi-
sores con los resi-
duos. Quin es
mayor? Quin es
menor? Sucede-
r esto en todas
las divisiones? Ejercicio:
Por qu? M1: Trabajen las divisiones.
M4: Lean el resumen. M2: Revisemos.
178 8
( Gua para Docentes -Tercer Grado
Actividades:
M1: Pida que lean el problema planteado y observen los dibujos que presentan las soluciones. Pregunte:
Lanzamiento 10 min.
Cul de las soluciones escogen? Por qu?

M2: Pregunte: Cuntos pasteles se colocarn en cada caja? (5) Pida que observen la solucin de la
izquierda y pregunte: Segn el dibujo, todava se puede formar otro grupo de 5? (S porque hay 6
pasteles sobrantes). Explique que esa no puede ser la solucin porque sobran 6.
M3: Pida que observen la solucin de la derecha. Pregunte:Segn el dibujo, todava se puede formar
otro grupo de 5? (No porque ya slo hay 1 pastel y ya nos puede formar otro grupo de 5). Explique
que esa es la solucin.
M1 a M3: El propsito de las actividades es que descubran y comprendan que en una divisin no puede
haber un sobrante mayor que la cantidad en que se est dividiendo. Esto se reforzar con la actividad
de prctica.
Actividades:
M1: En el el pizarrn escriba 20 5 = 4. Explique o recuerde el nombre de cada parte (dividendo, divisor
y cociente). Haga preguntas para diagnosticar si comprenden lo que representa cada parte.
M2: Pida que calculen las divisiones y, en particular, que escriban el residuo. Cuando hayan terminado
Prctica 20 min.
verifique respuestas.
M3: Dgales que comparen residuos con divisores. Pregunte: Cmo se compara cada divisor con el re-
siduo? Es mayor, menor o igual? Quin es mayor? Quin es menor? Suceder esto en todas
las divisiones? Por qu?
M4: Oriente para que lean el resumen (donde se habla de la relacin entre el residuo y el divisor).
M2 y M3: Asegure que comprenden que el residuo siempre debe ser menor que el divisor. Relacione esto
con la experiencia realizada en el lanzamiento. Si hay dudas escriba la divisin 17 3 con respuesta
equivocada (4 residuo 5) (Si es posible compruebe el clculo con 17 crculos). Pregunte por qu el
residuo no puede ser 5 y pida que le ayuden a corregirla.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Instruya para realicen los clculos. I.L. 1

M1: Circule para diagnosticar y apoyar. Asegure que en las respuestas no aparecen residuos mayores
que los divisores.
M1: Para el clculo de las divisiones deben aplicar lo que saben de las tablas de multiplicar (ya no recu-
rren a figuras ni a objetos).
M2: Vea que corrijan donde hay error.
8
)
Tema 9-3 Prueba de la divisin 1 de 1
Propsito general: Comprender el procedimiento para comprobar el resultado de una divisin.
1. Comprobar el resultado de una divisin al multiplicar divisor por cociente y sumar I.L. 1 : A B C
el residuo.
Materiales:
Lanzamiento:
resulvanlo. Des-
pus revisamos.
M2:Qu representa
el 23? Qu repre-
senta 6? Qu rep-
resenta 3? Qu
representa 5?
Prctica:
M1: Vamos a ver cmo
se comprueba una
divisin. Observen.
(Ver pgina siguien-
te). Ejercicio:
M2: Lean el resumen en M1: Pida que corrijan cuan-
su pgina. do la prueba indica
M3: Prueben la divisin que hay error.
que les indican. M2: Para quienes muestren
dificultades asigne los
Ejercicio: de la pgina siguiente
M1: Realicen los ejerci- (como tarea para rea-
cios. Pregunten si lizar en casa).
tienen dudas.
M1: Revisemos.
180 9
= Gua para Docentes -Tercer Grado
Lanzamiento 5 min.
Actividades:
M1: Pida que lean y resuelvan el primer problema. Despus pregunte acerca de las soluciones y lleguen
a un acuerdo.
M2: Pregunte acerca de cada nmero de la divisin: Qu representa el 23? Qu representa 6? Qu
representa 3? Qu representa 5?
Actividades:
M1: Escriba en el pizarrn: Comprobacin de la divisin. Presente la divisin que est en Guatemtica
(con el cuadrado, tringulo, crculo y doble cuadrado que encierra los nmeros o, si tiene yeso de color,
Prctica 15 min.
dando color diferente a cada nmero). Explique el procedimiento para comprobar la divisin. Conforme
lo haga plantee preguntas como: Por qu creen que se multiplican estos nmeros (cociente por divi-
sor)? Por qu creen que se agrega el residuo? Por qu dar como resultado el dividendo?
M2: Gue la lectura del resumen de la comprobacin de una divisin (en la pgina del texto).
M3: Provea tiempo para que comprueben la divisin que se indica en Guatemtica (35 4 = 8
residuo 3 ). I.L. 1
M1: Oriente para que relacionen la multiplicacin con la divisin y de esa manera comprendan el por qu
se multiplica el cociente por el divisor (para la prueba).

M1: Oriente para que trabajen siguiendo las
Ejercicio 25 min.
instrucciones indicadas. I.L. 1

M2: Verifique respuestas. Cul es la respuesta correcta?
Puntos a los que debe prestar atencin: (1) 52 7 7 residuo 5 7 residuo 3
M1: Si lo considera conveniente pida que rea- (2) 44 8 4 residuo 12 5 residuo 4
licen los ejercicios de grupo en grupo y
verifique. (3) 45 5 8 residuo 5 9 no hay residuo
M2: Si lo considera necesario pida que re- (4) 39 7 5 residuo 3 5 residuo 4
suelvan los ejercicios adicionales que se
(5) 24 4 5 residuo 4 6 no hay residuo
muestran en el cuadro.

181
1
Tema 9-4 La divisin en forma vertical (1) 1 de 2
Propsito general: Comprender el procedicimiento de clculo de la divisin en forma vertical.
1. Calcular divisiones con residuo utilizando la forma vertical. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Cuaderno con hojas de cuadros
La o el maestro: Cuadriculado en el pizarrn
Lanzamiento:

utilizan el procedi-
miento de divisin
que conocen (forma
Lanzamiento: horizontal).
resulvanlo.
Despus revisa- Prctica:
mos.
M1 y M2: Es importante que
trace un cuadriculado
en el pizarrn y muestre
cmo se utiliza para pasar
Prctica: de forma vertical a hori-
M1: Aprendern cmo zontal y cmo se realiza el
realizar la divisin clculo en forma vertical.
en forma vertical. y M2: Enfatice la impor-
M1
Observen (explica tancia de escribir el coci-
los pasos que se in- ente donde corresponde
dican en la pgina). (en el caso del ejemplo,
M2: Lean el resumen en en las unidades).
su pgina.
M3: Calculemos otra di-
visin (23 8). Esta
vez ustedes me in- Ejercicio:
dican los pasos.
M1: Circule para evaluar
y apoyar.
M1:
Observe que escrib-
an el cociente en el
Ejercicio: lugar correspondiente
M1: Lean la instruccin y (en las unidades).
realicen la tarea. M2:
Para quienes mues-
M2: Revisemos. tren dificultades asig-
ne los ejercicios adi-
cionales de la pgina
siguiente (como tarea
para realizar en casa).
182 9
Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Deje tiempo para que lean y resuelvan el primer problema. Verifique la respuesta con todo el grupo.
Si hay errores pida que revisen y corrijan.
M1: Se espera que no tenga mayor problema para realizar la tarea (es seguimiento de lo que se trabaj
en clases anteriores).
M1: En esta parte todava utilizan el procedimiento de divisin que conocen (forma horizontal).
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba la divisin 62 8. En un cuadriculado hecho previamente muestre cmo se
pasa a forma vertical. Despus explique paso a paso el clculo de la divisin en forma vertical (como
se explica en la pgina).
M2: Gue la lectura del resumen que se presenta en la pgina.
M3: En el pizarrn escriba 23 8. Con participacin de todas y todos gue procedimiento de clculo uti-
20 min.
lizando la forma vertical. Esta vez lo hace por medio de preguntas (Por ejemplo: Cul es el primer
paso? y as sucesivamente). Cada vez que se explica un paso espere que lo realicen en su cuaderno
y verifique en el pizarrn.
M1 y M2: Cuando presente la divisin en el pizarrn ayudar que tenga un cuadriculado para ejemplificar
Prctica
bien cada paso (en especial el lugar donde se coloca el nmero del cociente).
M1 y M2: La comprensin del traslado de una divisin presentada en forma horizontal a forma vertical es
importante para realizar trabajos con divisiones con nmeros mayores y que implican varios pasos.
Se debe asegurar que esto es comprendido.
M1 y M2: El uso de cuaderno de hojas con cuadros es importante para que las y los alumnos se acostum-
bren a mantener un orden en la escritura de los nmeros que se dividen y el cociente. Note que se
enfatiza el lugar en que se escribe el cociente (unidades). Debe evitarse que lo coloquen en cualquier
lugar (a veces se coloca arriba de las decenas y eso no es correcto porque no se estn dividiendo
decenas).
Actividades:
M1: Indique para que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 1
Ejercicio 15 min.

M1: Observe que realicen la divisin en forma vertical y que (1) 19 3 = (6 residuo 1)
escriban el cociente en el lugar correspondiente (en la (2) 29 4 = (7 residuo 1)
unidades). (3) 46 6 = (7 residuo 4)
(4) 58 9 = (6 residuo 4)
M1: Circule para evaluar y apoyar. (5) 35 8 = (4 residuo 3)
M2: Pemita que corrijan si tienen errores. (6) 43 7 = (6 residuo 1)
M2: Asigne los ejercicios adicionales (ver cuadro) para quienes (7) 85 9 = (9 residuo 4)
necesitan refuerzo o quienes terminan antes que los o las (8) 70 9 = (7 residuo 7)
dems. En caso de nios que tienen dificultad, estos ejer- (9) 39 4 = (9 residuo 3)
(10) 54 7 = (7 residuo 5)
cicios los harn como tarea para realizar en casa.
9
3
Tema 9-5 La divisin en forma vertical (2) 2 de 2
Propsito general: Reforzar procedimiento de clculo de la divisin en forma vertical.
1. Calcular divisiones con residuo utilizando la forma vertical. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Cuaderno de cuadrcula
La o el maestro: Cuadriculado en el pizarrn
Lanzamiento:
M2: Ejemplifique cmo se

hace la prueba. Re-
Lanzamiento: cuerde que ellas y
M1: Lean el problema ellos aprendieron
y escriban el plan- esto pero cuando la
teamiento. Des- divisin se presen-
pus comparen taba en forma hori-
con una compa- zontal. Oriente para
era o compaero. que transfieran el
M2: Revisemos el plan- procedi-miento y que
teamiento. Escr- ubiquen bien lo que
banlo en forma se multipli-ca (cocien-
vertical, hagan el te por divisor) y lo que
clculo y la prue- se suma (el residuo).
ba de la divisin.
Despus respon- Prctica:
dan el problema. M1:
Circule para observar
M3: Revisemos. si pasan bien a la
forma vertical, utilizan
la tabla que corre-
Prctica: sponden y realizan
M1: Realicen el trabajo. bien la prueba.
M2: Revisemos. M2:No organice colas

para revisin.
Aproveche el tiempo
Ejercicio: para circular y obser-
M1: Realicen el trabajo. var. Prepare ejercicios
M2: Revisemos. extra para estudiantes
que terminan antes.
Ejercicio:
M1:
Circule para observar,
evaluar y apoyar.
M2: Asigne ejercicios adi-

cionales (ver pgina
siguiente) como tarea
para quienes tengan
dificultad en los clcu-
los. Estos ejercicios
tambin puede uti-
lizarlos para estu-
diantes que terminan
antes de tiempo.
184 9
Actividades:
M1: Pida que lean el problema y escriban el planteamiento. Despus que verifiquen con una compaera
o compaero.
Lanzamiento 5 min.
M2: Verifique planteamiento con participacin de todo el grupo (42 8). Pida que escriban la divisin en
forma vertical, que hagan el clculo y utilicen la prueba de la divisin. Adems que den respuesta al
problema.
M3: Con la participacin de todas y todos gue verificacin del clculo, la prueba y la respuesta del prob-
lema.
M1 y M2: Si hay dudas con el planteamiento ayude presentando dibujo de la situacin.
M2: Ejemplifique cmo se hace la prueba. Recuerde que ellas y ellos aprendieron esto pero cuando la di-
visin se presentaba en forma horizontal. Oriente para que transfieran el procedimiento y que ubiquen
bien lo que se multiplica (cociente por divisor) y lo que se suma (el residuo).
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y realicen la tarea.
Prctica 15 min.

M1: Enfatice que se pide clculo y prueba de la divisin.
M1: Circule para observar lo siguiente:
1. Si pasan bien a la forma vertical (algunos estudiantes intercambian dividendo con divisor)
2. Si utilizan la tabla que corresponde (oriente para que se basen en el divisor para decidir esto).
3. Si realizan bien la prueba (que multipliquen los nmeros que corresponden y que sumen el
residuo).
M2: No organice colas para revisin. Aproveche el tiempo para circular y observar. Prepare ejercicios extra
para estudiantes que terminan antes.
Actividades:
M1: Pida que realicen las tareas. I.L. 1
M2: Verifique respuestas. 1) 13 3 4 residuo 1
Ejercicio 25 min.
Puntos a los que debe prestar atencin: 2) 21 6 3 residuo 3

M1: Circule para observar, evaluar y apoyar. 3) 29 8 3 residuo 5
M1: En los problemas apoye planteando preguntas que faciliten 4) 30 5 6
decidir el planteamiento. 5) 33 7 4 residuo 5
M2: Asigne los ejercicios adicionales (del cuadro) como tarea 6) 34 4 8 residuo 2
para quienes tengan dificultad en los clculos. Estos 7) 42 7 6
ejercicios tambin puede utilizarlos para estudiantes que 8) 46 8 5 reciduo 6
terminan antes de tiempo. 9) 66 9 7 residuo 3

185
5
186 9
9
7
Propsitos del tema
Comprender el concepto de ngulos y su clasificacin y profundizar cono cimiento
sobre tringulos
Identificar ngulos y clasificarlos por su abertura (agudo, recto y obtuso).
Identificar ngulos interiores en figuras planas.
Reconocer tringulos rectngulos.
Clasificar los tringulos segn la medida de sus lados (issceles y equiltero).
Trazar tringulos issceles y equilteros.
188 9
Explicacin del tema
En este tema las y los alumnos aprendern acerca del concepto de ngulos y la iden-
tificacin y clasificacin de tringulos por sus ngulos y lados (especficamente tringulo
rectngulo y el equiltero e issceles).

1) Aprendizaje de ngulos
En este tema las y los alumnos aprendern el concepto de ngulos como una aber-
tura formada por dos rayos que se unen en un punto (para ellos o ellas se utilizar el
trmino lnea en sustitucin de rayo). Tomando en cuenta que el ngulo representa
una cantidad (de grados angulares) podemos realizar comparaciones entre uno y otro
(sobreponiendo uno sobre otro, por ejemplo). Este concepto se inicia en este grado de
manera que sea ms fcil la comprensin de lo que significa el ngulo y la clasificacin
que se hace segn su abertura.
2) Angulos en figuras planas
Basados en su conocimiento sobre ngulos, las y los alumnos ubicaran ngulos en

figuras planas. Particularmente se enfocar su atencin en los tringulos para que des-
cubran ngulos rectos (tringulos rectngulos). Adems se iniciar la clasificacin de
los tringulos segn tamao de sus lados (slo se trabajar con equiltero e issceles).
En esta parte se orientar para que tracen los tringulos estudiados (no con el fin de
desarrollar su habilidad de dibujo sino para que comprendan las diferencias entre los
mismos).
9
Tema 10. Geometra (2) 189
9
Tema 10-1 ngulos (1) 1 de 2
Propsito general: Reconocer y profundizar el concepto de ngulo.
1. Clasificar ngulos segn su abertura (agudos, rectos y obtusos). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tijera y fotocopia de crculos que estn en el anexo de la gua para docentes Guatemtica
La o el maestro: Crculos que estn en el en el anexo de la gua para docentes
Lanzamiento:
Qu responden?
Prctica:
Prctica:
M1 a M4: En segundo

grado ya se tra-
Dnde hay un n-
baj el concepto
gulo ms abierto?
de ngulo recto.
M2: Lean el resumen
Si no lo recuerdan
de ngulos rectos.
o no lo estudiaron
Qu es un ngulo
presente dibujos
recto?
de ngulos rectos
M3: Dnde hay n-
y diga el nombre.
gulos rectos?
Adems, relacione
M4: Cul de las ranas
el concepto con
forma un ngulo
objetos del me-
recto?
dio. (No entre en
M5: Recorten los cr-
definiciones com-
culos (ver pgina
plicadas de ngulo
siguiente).
recto. Solamente
M6: Vamos a utilizarlos
se quiere que las
(ver pgina siguien-
y los alumnos los
te).
identifiquen).
M7: Este es un ngulo M5 a M10: Al manipu-

recto (muestra con
lar los crculos para
los crculos). Mues-
trabajar el concep-
tren un ngulo rec-
to de ngulo agudo
to.
y obtuso utilice el
M8: Este ngulo es
ngulo recto co-
menor que el recto
mo referencia.
(muestra con los
M12: Ejemplifique la

crculos). Se llama
tarea si lo con-
ngulo agudo.
sidera necesario.
M9: Con sus crculos
muestren ngulos
agudos. Ejercicio:
M10: Vamos a trabajar M1: Ejemplifique el ejer-

con otro ngulo (re- cicio si es necesa-
pita M8 y M9 para rio.
ngulo obtuso). Ejercicio:
M11: Lean el resumen M1: Lean la instruccin y realicen la tarea.
M12: Realicen la tarea. M2: Revisemos.
Despus revisa-
mos.
190 9
Lanzamiento
Actividades:
5 min.
M1: Pida que lean la pregunta y observen las ilustraciones. Luego solicite respuestas.
Actividades:
M1: Ubquelos en la parte donde se presentan las caras de las ranas y en las que se habla de ngulos. Explique que
los ngulos son espacios formados por dos lneas que se juntan en un punto. Pregunte: Dnde se observa un
ngulo en el dibujo? Dnde se observa uno ms abierto? En la boca de la rana Feliz, Cantarina o Saltarina?
M2: Ubquelos en la parte donde se habla de ngulos rectos. Pregunte: Recuerdan qu es un ngulo recto? Espere
respuestas. Si nadie responde pida que observen la boca de la rana Feliz y que la asocien con el concepto de
ngulo recto. Muestre una de las esquinas del pizarrn e indique que forma un ngulo recto.
M3: Pida que observen a su alrededor y que le den ejemplos de objetos en los que hay ngulos rectos.
M4: Pregunte: Cul de las ranas forma un ngulo recto con su boca?
M5: Oriente para que recorten los dos crculos que estn al final de Gua. Despus, indique que recorten el segmento
dibujado hasta el centro del crculo y que entrecrucen los crculos. Pida que los manipulen de manera que se
puedan mostrar espacios (que se asociarn con ngulos). Observe.
Prctica 30 min.
M6: Gue para que con sus crculos, muestren diferentes ngulos (sin decir nombre de cada uno).
M7: Con los crculos muestre un ngulo recto. Diga el nombre del ngulo y pida que ellas y ellos lo muestren con sus
propios crculos.
M8: Manipule los crculos de manera que observen que cierra un poco el ngulo recto mostrado anteriormente. Diga,
este ngulo es menor que el ngulo recto. Se llama ngulo agudo.
M9: Instruya para que todas y todos muestren diferentes ngulos agudos (con sus crculos). Al hacerlo, pida que digan
ngulo agudo en voz alta. Despus pregunte: Cul de las ranas forma un ngulo agudo?
M10:Gue algo similar a lo indicado en M8 y M9 para trabajar el concepto de ngulo obtuso (a partir del recto).
M11:Pida que lean el resumen donde se habla de los tipos de ngulos. Pregunte si lo comprenden y aclare dudas.
M12:D tiempo para que realicen la tarea (clasificar los ngulos). Despus verifique respuestas. I.L. 1
M1 a M4: En segundo grado ya se trabaj el concepto de ngulo recto. Si no lo recuerdan o no lo estudiaron presente
dibujos de ngulos rectos y diga el nombre. Adems, relacione el concepto con objetos del alrededor (No entre
en definiciones complicadas de ngulo recto. Solamente se quiere que las y los alumnos los identifiquen).
M4: Para confirmar cul es el ngulo recto (en la boca de las ranas) pueden usar una escuadra o la esquina de un
papel. Ejemplifique como se utilizan.
M5 a M10: La manipulacin de los crculos es importante para que las y los alumnos tomen una idea intuitiva del con-
cepto de ngulo recto, agudo y obtuso. El paso clave en esta manipulacin se da en tomar como referencia el
ngulo recto. De all manipular para cerrar y mostrar ngulos agudos y abrir ms para ngulos obtusos. En otras
palabras, para facilitar la comprensin inicien mostrando el ngulo recto y, despus, mueva los crculos para
cerrar o abrir.
M5 a M10: En caso de que no fuera posible que cada estudiante tenga los crculos para manipular, por lo menos tenga
un modelo para que sea mostrado y manipulado frente a todas y todos.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones y que realicen los ejercicios. I.L. 1
M1: Para confirmar el tipo de ngulo pueden comenzar confirmando si es recto (con escuadra o con esquina de papel).
Si no es recto, observar si est ms cerrado (agudo) o ms abierto (obtuso) que lo que ser recto. Ejemplifique
esto si es necesario.
9
!
Tema 10-2 ngulos (2) 2 de 2
Propsito general: Profundizar el concepto de ngulo.
1. Identificar y clasificar ngulos (agudos, rectos u obtusos) dentro de un polgono. I.L. 1 : A B C
2. Clasificar ngulos en agudos, rectos y obtusos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Esquina de papel o escuadra
La o el maestro: Esquina de papel o escuadra, dibujos de figuras geomtricas en el pizarrn o en un cartel

(ver en la pgina)
Lanzamiento:
M1: Lean las instrucciones.
Tienen dudas?
M2: Cmo se llama esta
Lanzamiento:
figura? (En el pizarrn M2
a M5: Es primera vez
presente un pentgo-
que las y los alum-
no regular). Todos y
nos sern guiados
todas descubren (ob-
para identificar n-
servan) el ngulo que
gulos dentro de un
pint aqu? Dnde
polgono. Asegure
hay otros n-gulos en
que los descubren
este pent-gono?
y los comprenden
M3: Qu tipo de ngulo
como aberturas
es ste? (seala un
dentro de la figura
ngulo del pentgo-
plana.
no). Recto, agudo
u obtuso? Cmo lo
Prctica:
saben? Cmo lo
M1:
Ejemplifique las
comprueban?
tareas si es nece-
M4: Observen cmo se
sario.
utiliza una escuadra
(o una hoja de papel)
para comprobar si
el ngulo es recto,
agudo u obtuso.
M5:Realicen la tarea.
Despus revisamos.
Prctica:
M1: Lean las instruccio-
nes de las tareas.
Hay dudas? Si no
hay realicen lo que
all les indican. Ejercicio:
M2: Revisemos. M1: Lean la instruccin del ejercicio. Hay dudas?
Si no hay realicen lo que all les indican.
M2: Revisemos.
192 9
0
Actividades:
M1: Gue para que lean las instrucciones. Pregunte si tienen dudas.
M2: En el pizarrn presente un pentgono regular. Pregunte: Cmo se llama esta figura? Pinte una de
las esquinas en su parte interior, identifquela con una letra minscula y diga que eso es un ngulo
(llmelo ngulo a). Pregunte: Todas y todos descubren (observan) el ngulo que pint aqu? Dnde
hay otros ngulos en este pentgono? De tiempo para pensar y oportunidad para que alguna alumna
o alumno pase al pizarrn para pintarlos.
Lanzamiento 15 min.
M3: Pregunte: Qu tipo de ngulo es ste? (seala un ngulo del pentgono) Recto, agudo u obtuso?
Cmo lo saben? Cmo lo comprueban? Escuche respuestas y, en el caso de la comprobacin,
permita que alguien pase al frente para mostrarlo.
M4: Ejemplifique cmo se utiliza una escuadra o una hoja de papel para comprobar si el ngulo sealado
es recto, agudo u obtuso.
M5: Provea tiempo para que realicen la tarea. Despus verifique con la participacin de todas y todos (en
el pizarrn, con su esquina de papel o escuadra y con dibujos de los polgonos que estn en el inicio
de la pgina).
M5: Circule para observar y guiar el uso de la escuadra o la esquina de papel.
M2 a M5: Es primera vez que las y los alumnos sern guiados para identificar ngulos dentro de un polgono.
Asegure que los descubren y los comprenden como aberturas dentro de la figura plana.
M5: Para verificar el tipo de ngulos pueden usar su escuadra. Si es ngulo recto se ver claramente la
esquina. Si es agudo la abertura es menor y si es obtuso se ver un lado como afuera de la esquina.
Ejemplifique esto. Algo similar se realiza con una esquina de papel (que forme ngulo recto).
Actividades:
Prctica 15 min.
M1: D tiempo para que lean las instrucciones de las tareas. Aclare dudas. Despus indique que la
realicen. I.L. 1 I.L. 2
M1: Ejemplifique si es necesario.
M2: En el cuadriltero quizs sea ms difcil clasificar los ngulos. Est atento para saber qu dificultades
tienen al hacerlo. Si ve muchos problemas es mejor que lo haga con la participacin de todas y todos.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: D tiempo para que lean las instrucciones de las tareas. Aclare dudas. Despus indique que la
realicen. I.L. 1 I.L. 2

193
#
Tema 10-3 Identifico tringulos rectngulos 1 de 1
Propsito general: Comprender caracterstica de un tringulo rectngulo.
1. Identificar tringulos rectngulos. I.L. 1 : A B C
2. Trazar tringulos rectngulos. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Escuadra, regla, tijera, hoja de papel tamao carta
La o el maestro: Escuadra, regla, tijera, hoja de papel tamao carta
Lanzamiento:
M1:Lean y observen la
parte inicial de la
pgina. Qu obser-
van? Qu figura
geomtrica est al
inicio? Qu se Prctica:
hace con la figura? M1
a M5: La experi-

Quieren hacer el mentacin es clave
experimento? para observar las
siguientes situacio-
Prctica: nes:
M1: Qu figura descu- 1. Al inicio se tiene
bren en la hoja de un rectngulo (en
papel? (en referen- el que hay ngu-
cia a hoja de papel los rectos).
carta). Pinten los 2. De la particin
ngulos del papel. se obtienen dos
Qu clase de n- tringulos. En
gulos pintaron? esos tringulos
Cmo lo comprue- queda un n-
ban? gulo recto.
M2:Vamos a realizar un
experimento (ver p-
gina siguiente).
M3: Qu clase de n- Ejercicio:
gulo es ste? (se- M1:
Para el dibujo del
ala ngulo recto en tringulo rectngulo
el tringulo). Cmo deben apoyarse en
lo saben o cmo lo hojas de cuadros
comprueban? (de su cuaderno).
M4:Al tringulo que tiene
ngulo recto se le
llama tringulo rec-
tngulo. Ejercicio:
M5: Lean el resumen. M1: Lean y realicen las tareas.
Cmo se llaman M2: Revisemos.
los tringulos que
observan? Por qu
se se llaman as?
194 9
Lanzamiento
Actividades:
M1: Instruya para que lean y observen la parte inicial de la pgina. Pregunte: Qu observan? Qu figura
5 min.
geomtrica est al inicio? Qu se hace con la figura? Quieren hacer el experimento?
Actividades:
M1: Pida que preparen una hoja de papel tamao carta. Pregunte:Qu figura descubren en la hoja
de papel? (rectngulo). Pida que pinten los ngulos del papel y pregunte: Qu clase de ngulos
pintaron? Cmo lo comprueban? D tiempo para que lo experimenten y descubran ngulos rectos
(con una escuadra u hoja).
M2: Gue la experimentacin de lo presentado en el lanzamiento. Para esto utilice la hoja de papel utilizada
en la actividad anterior. Ejemplifique estos pasos:
1. Con una regla trace una diagonal de esquina a esquina de una hoja de papel.
2. Corte el papel a travs de la diagonal trazada.
3. Pida que observen las figuras que se formaron despus del corte. Muestre una de ellas y pregunte:
Qu figura es sta? (tringulo).
4. Gue para que las y los nios realicen los pasos 1 a 3 (con su hoja).
M3: Pida que preparen uno de los tringulos. Pregunte: Qu clase de ngulo es ste? (seala el ngulo
Prctica 25 min.
recto del tringulo) Cmo lo saben o como lo comprueban?

M4: Explique que a los tringulos que tienen ngulo recto se les llama tringulos rectngulos (asocie eso
con el hecho de que poseen ngulo recto y con que se obtienen de la particin de un rectngulo -que
tiene ngulos rectos tambin-). Si es posible compruebe tambin con un cuadrado y si no pida que
lo observen en la pgina.
M5: Pida que lean el resumen e idenfiquen los ngulos rectos en los tringulos que se muestran en la
pgina. Pregunte: Cmo se llaman los tringulos que observan? Por qu se llaman as?
M1 a M5: La experimentacin es clave para observar las siguientes situaciones:
1. Al inicio se tiene un rectngulo (en el que hay ngulos rectos).
2. De la particin se obtienen dos tringulos. En esos tringulos queda un ngulo recto.
M3: Se espera que deduzcan la respuesta por el hecho de que anteriormente se han pintado los ngulos
rectos del rectngulo y esto mismo se visualizar en el tringulo. Adems pueden comprobar con una
esquina de papel o una escuadra.
M4: Por la dificultad de preparar una hoja de forma cuadrada no se plantea una actividad de comprobacin
con un cuadrado. Si es posible comprubelo. Para preparar una hoja cuadrada, puede consultar la
Gua de segundo grado en el tema de geometra.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Pida que lean y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M1: Para el dibujo del tringulo rectngulo deben apoyarse en hojas de cuadros (de su cuaderno) y utilizar
una regla.
9
%
Tema 10-4 Tipos de tringulos 1 de 2
Propsito general: Clasificar tringulos por el tamao de sus lados.
1. Clasificar tringulos en equilteros e issceles. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Tringulos que estn en el anexo de la Gua para Docentes, tijeras, goma y regla
La o el maestro: Tringulos en cartulina o dibujados en el pizarrn (como lo que estn en el anexo de la

Gua para Docentes)
Lanzamiento:
M1: Lean las preguntas,
observen y piensen
la respuesta. Com-
partan sus respues- Lanzamiento:
tas con una compa- M1
y M2: S e e s p e r a
era o compaero. que descubran que
M2: Revisemos. las figuras de los te-
chos son tringulos;
se parecen en que
todos tienen 3 lados
Prctica: y se diferencian en el
M1: Este es un tringulo tamao de sus lados
equiltero y este es (unos tienen lados
issceles (los mues- iguales y otros no).
tra en el pizarrn).
M2: En qu se diferen-
cian? Prctica:
M3: Quin quiere pasar a M7: Al principio
M1
para medir los lados es importante que
del tringulo equil- las y los alumnos
tero? Qu descu- verifiquen el tamao
bren? (Explique qu de los lados del trin-
es un tringulo equi- gulo. Para esto se
ltero). Cules sugiere que recurran
son los tringulos a medir con regla
equi-lteros en los pero, si no es posi-
techos? (ubicar en ble, pueden hacerlo
dibujo del inicio). con un pedazo de
M4: Vamos a conocer lana o papel (mar-
otro tringulo (pre- cando segmentos
sente el tringulo y sobreponiendo
issceles de mane- sobre cada lado).
ra similar a M3). Despus ser ms
M5: Lean el resumen. fcil reconocer los
M6:Vamos a trabajar tringulos a simple
con tringulos (ver vista.
pgina siguiente).
M7: Clasifiquen y peg-
uen los tringulos Ejercicio: Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y M1:
Ejemplifique la tarea
en su cuaderno.
realicen la tarea. si es necesario.
M2: Revisemos.
196 9
Lanzamiento 5 min.
Actividades:
M1: Pida que lean las preguntas, observen el dibujo y piensen la respuesta. Despus indique que compartan
sus respuestas con una compaera o compaero.
M1 y M2: Se espera que descubran que las figuras de los techos son tringulos; se parecen en que todos
tienen 3 lados y se diferencian en el tamao de sus lados (unos tienen lados iguales y otros no).
Actividades:
M1: Presente un tringulo equiltero y un issceles (un cartel o un dibujo en el pizarrn). Diga: Este es un
tringulo equiltero y este es un issceles (los muestra en el pizarrn con su identificacin).
M2: Pregunte: En qu se diferencian? D tiempo para pensar y escuche respuestas.
M3: Pida a un alumno o alumna que pase al pizarrn para medir los lados del tringulo equiltero. Pregunte:
Qu descubren? (Todos los lados son del mismo tamao). Indique que un tringulo equiltero es el
que tiene 3 lados del mismo tamao. Pregunte: Cules son los tringulos equilteros en los techos
Prctica 30 min.
del primer dibujo?

M4: De manera similar a lo indicado en M3 presente el tringulo issceles.
M5: Pida que lean el resumen y pregunte si lo comprenden.
M6: Entregue copias de los tringulos para recortar (fotocopias de los que se dan en la Gua). D tiempo
para que los recorten. Al finalizar pida que los clasifiquen en equilteros e issceles. Verifique pasando
de lugar en lugar.
M7: Instruya para que peguen los tringulos en su cuaderno (identificando cada tipo de tringulo y clasifi-
cando).
M1 a M7: Al principio es importante que las y los alumnos verifiquen el tamao de los lados del tringulo.
Para esto se sugiere que recurran a medir con regla pero, si no es posible, pueden hacerlo con un
pedazo de lana o papel (marcando segmentos y sobreponiendo sobre cada lado). Despus ser ms
fcil reconocer los tringulos a simple vista.
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Pida que lean y realicen la tarea. I.L. 1
M1: Ejemplifique la tarea si es necesario.
9
/
Tema 10-5 Tringulos 2 de 2
Propsito general: Profundizar los conocimientos de tringulos equilteros e issceles.
1. Trazar tringulos equilteros e issceles. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla, un pedazo de hilo o de pita
La o el maestro: Dibujo de puntos que forman tringulo (ver parte inicial de la pgina), regla, un pedazo
de hilo o de pita
Lanzamiento:
M1: Observen y lean la Lanzamiento:
pregunta. Compar- M1:
Las y los alumnos
tan su respuesta con deben imaginar la
una compaera o respuesta (porque en
compaero. este texto no se es-
M2: Revisemos. cribe). Se espera que
descubran que en el
sombrero de la nia
se forma un tringulo
Prctica/Ejercicio: issceles y en el del
M1: Observen la ilustra- nio un equiltero.
cin. Comprenden
lo que observan?
M2: Aprendern a trazar Prctica/Ejercicio:
un tringulo equi- M1
a M5: El trazo de
ltero (ver pgina tringulos ser nuevo
siguiente). para las y los alum-
M3: Ahora hganlo uste- nos. Asegure que
des en su cuaderno. se comprende cada
M4: Aprendern a tra- paso cuando ejempli-
zar un tringulo fique. Explique cada
issceles (ver p- paso y circule para
gina siguiente). observar si lo estn
M5: Ahora hganlo uste- realizando bien.
des en su cuaderno. As contine hasta
completar el proceso.
198 9
M1: Pida que observen y lean la pregunta. Despus de un tiempo para pensar, indique que den su res-
puesta y compartan la misma con una compaera o compaero (que lleguen a un acuerdo).
M1: Las y los alumnos deben imaginar la respuesta (porque en este texto no se escribe). Se espera que
descubran que en el sombrero de la nia se forma un tringulo issceles y en el del nio un equiltero.
M2: Al verificar, en el pizarrn muestre los puntos en un arreglo parecido al que forman los sombreros de la
nia y el nio. Una alumna o un alumno puede pasar al frente para que haga el trazo de los tringulos.
Actividades:
M1: Pida que observen la parte donde se ilustra cmo trazar un tringulo equiltero y pregunte si com-
prenden.
M2: En el pizarrn ejemplifique cmo se traza un tringulo equiltero utilizando un pedazo de pita de
unos 15 cm de largo (vea ilustracin en la pgina del texto de la o el alumno). Los pasos son:
1. Amarre el lpiz en uno de los extremos.
2. Trace un segmento horizontal (5 cm). Llame a un extremo punto A y al otro B.
3. En el punto B del segmento coloque la punta del lpiz . En el punto A coloque el extremo de la
pita donde no est el lpiz y presione fuerte con el dedo. Despus, mueva el lpiz hacia arriba
buscando un punto que ser un vrtice del tringulo. Trace un pequeo segmento curvo en ese
punto .
4. Ahora, en el punto B coloque el extremo de la lana donde no est el lpiz y en el punto A la
punta del lpiz. Mueva el lpiz hacia arriba (buscando el segmento curvo ya trazado y trace otro
segmento curvo de manera que se interseque con el anterior - que se crucen y formen una x- e
identifique ese punto con la letra C).
5. Con regla y lpiz una los puntos A, B y C.
M3: Gue para que las y los alumnos apliquen el procedimiento aprendido en M2. Esta vez, ellas o ellos
lo harn en su cuaderno y con sus materiales. I.L. 1
M4: Pida que observen la parte donde se ilustra cmo trazar un tringulo issceles y pregunte si com-
prenden. Ejemplifique el trazo de la siguiente manera.
a. Realice los pasos 1 y 2 que se indicaron en M2.
b. En el punto A del segmento coloque el extremo de la pita donde no est el lpiz y presione fuerte
con el dedo. Hacia el punto B hale la punta del lpiz de manera que mida 7 cm (esto es porque
que quiere trazar un tringulo issceles de 5 cm de base y 7 cm en los dos lados restantes).
Despus, mueva el lpiz hacia arriba buscando un punto que ser vrtice del tringulo. Trace
un pequeo segmento curvo en ese punto.
c. Ahora, en el punto B coloque el extremo de la lana donde no est el lpiz manteniendo fuerte-
mente los extremos para conservar la medida de 7 cm. Mueva el lpiz hacia arriba (buscando
el segmento curvo ya trazado) y trace otro segmento curvo de manera que se intersecten con
el anterior (que se crucen y formen una x e identifique ese punto con la letra C).
d. Con regla y lpiz una los puntos A, B y C.
M5: Gue para que las y los alumnos apliquen el procedimiento aprendido en M4. Esta vez, ellas o ellos
lo harn en su cuaderno y con sus materiales. I.L. 1
M1 a M5: El uso del material para trazar tringulos ser nuevo para las y los alumnos. Asegure que se
comprende cada paso cuando ejemplifique. Cuando ellas y ellos lo hagan, explique un paso y circule
para observar si lo estn realizando bien. As contine hasta completar el proceso.
9
)
200 0
201
1
Propsitos del tema
Aumentar habilidad en el clculo de la divisin
Utilizar procedimiento de clculo en forma vertical, para divisiones en las que el di-
videndo tiene de dos a cuatro dgitos y el divisor un dgito.
202 0
Explicacin del tema
Este tema es un seguimiento de lo aprendido sobre divisin (en temas anteriores). Se espera
que las o los alumnos extiendan su conocimiento y adquieran habilidad para realizar clculo
de divisiones con dividendos hasta de cuatro dgitos y con divisor de un digito.

Las y los alumnos aprendern el clculo de la divisin en forma vertical. Para realizar esto
se debe tomar en cuenta lo siguiente:
1. Colocar el cociente en el lugar que corresponde (segn posicin en la que se divide).

2. Multiplicar para obtener el producto del divisor por el cociente.
3. Restar el producto parcial del dividendo.
4. Bajar el dgito que corresponde al lado derecho de la diferencia encontrada.
Este proceso puede realizarse mecnicamente pero, en este tema, se ayudar para que
las y los alumnos comprendan cada paso. Para lograr esa comprensin se recurrir a la
manipulacin de objetos semiconcretos y/o a la representacin grfica de cada paso del
procedimiento.
Un punto importante en el clculo de la divisin es buscar dnde colocar el cociente. Las

y los alumnos deben observar y comprender lo que estn dividiendo. Si la divisin se inicia
desde las centenas, por ejemplo, el cociente debe mostrarse desde esa posicin. Recu-
erde, por ltimo, que en la divisin se aplica la suma, resta y multiplicacin. Si una alumna
o un alumno tiene dificultad en esas operaciones, todo el proceso de clculo se afectar.
Por una parte es importante asegurar que tiene habilidad para realizar esas operaciones y,
por otra parte, se debe trabajar paso a paso para que se tenga claro cul de ellas se aplica
en determinado paso.
0
3
Tema 11-1 Divisin con 2 dgitos en el dividendo y 1 dgito en el divisor 1 de 3
Propsito general: Comprender el clculo de divisiones cuyo dividendo es de dos dgitos y el divisor es de
un dgito (sin residuo).
1. Calcular, en forma vertical, divisiones cuyo dividendo es de dos dgitos y el divisor I.L. 1 : A B C
es de un dgito, sin residuo y en las que el clculo se inicia desde las decenas.
Materiales:

La o el maestro: 72 pajillas y dibujo de dos nias y un nio (ver en la pgina)
M1: Lean el problema y M3:
Asegure que se com-
escriban el plan- prende cmo se pasa
teamiento en su de la forma horizon-
cuaderno. tal a la vertical.
M2: Qu planteamien-
to escribieron? Por no se realiza el cl-
qu? culo de la divisin.
M3: El problema se re-
suelve con una di-
visin. Observen Prctica:
cmo la escribo en M2:Es importante que
forma vertical. Sa- se experimente cada
ben cmo calcular paso de la divisin.
esta divisin? Hacerlo significa que el
uso del procedimiento
adquiere sentido (no
Prctica: slo se mecaniza ).
M1: Observen estas pa-
M2 y M3: Insista en el
jillas (presenta 72 orden de escritura de
pajillas en forma de los nmeros en cada
7 grupos de 10 y 2 paso.
sueltas). Esas paji-
llas representan los Ejercicio:
lpices. M1: Observe que utili-
M2: Vamos a realizar el cen adecuadamente
clculo con pajillas y su hoja de cuadros
en forma vertical (ver (para copiar y realizar
pgina siguiente). el clculo). Indique
M3: Leamos el resumen que dejen uno o dos
de la pgina. espacios hacia la
derecha para separar
cada divisin.
Ejercicio: M3: Utilice los ejercicios
M1:Calculemos 64 4. adicionales (pgina
M2: Realicen los cl- siguiente) para refuer-
culos. zo o para quienes
M3: Revisemos. terminen antes.
204 0
M1: Instruya para que lean el problema. Indique que deben escribir el planteamiento en su cuaderno.
M2: Pregunte acerca del planteamiento que escribieron. Si hay planteamientos no correctos facilite que se llegue a un acuerdo
por medio de preguntas (De qu trata el problema? Con cul operacin relacionan una reparticin? y otras).
M3: Escriba la divisin en forma vertical (muestre, paso a paso, cmo se traslada de la forma horizontal a vertical). Pregunte:
Qu encuentran de diferente en esta divisin? Saben cmo realizarla?
M1: Antes de este tema se trabajaron dos temas de divisin. Por esa razn se espera que resulte relativamente fcil
entender cul es el planteamiento.
M3: En esta parte todava no se realiza el clculo de la divisin.
Actividades:
M1: Presente 72 pajillas (7 grupos de 10 y 2 sueltas) y el dibujo de 3 personas.
M2: Gue la solucin del clculo y del problema de la manera como se ilustra en la pgina. Los pasos a dar son:
1. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en 72? (7) Y cuntas sueltas? (2) Entre cuntas personas se repartir?
(3) Qu comenzamos a repartir? Los grupos de 10 o las unidades sueltas? (los grupos de 10). Cuntos grupos
de 10 se pueden repartir para cada persona? (que un nio o una nia pase a mostrar la reparticin de 2 grupos
de 10 para cada persona).
2. Con nmeros mostrar el paso dado en el inciso 1 (dividir 7 entre 3 y colocar 2 en el cociente). Indicar que el
cociente se coloca en las decenas porque se est dividiendo los grupos de 10.
3. Pregunte: Cuntos grupos de 10 se repartieron en total? (6). Asociar esto con la multiplicacin (3x2).
15 min.
4. Pregunte: Cuntos grupos de 10 no se han repartido? (1) Asociar esto con la resta (7-6).
5. Pregunte: Cuntos nos queda por repartir? (un grupo de 10 y 2 unidades) Qu hacemos para continuar la
reparticin? Espere respuestas y, si no surge una, pida a una nia o nio que pase al frente y deshaga el grupo
de 10 que no se ha repartido. Pregunte: Cunto queda por repartir? (12)
6. Asocie el paso del iniciso 5 con el momento en que se baja el nmero de las unidades (del dividendo) hacia lo
que qued de la resta. Pida que observen el nmero y que lo relacionen con lo que ven (hay 12 pajillas).
Prctica
7. Pida a una nia o un nio que pase al frente para repartir las 12 pajillas entre las tres personas dibujadas.
8. Pregunte: Cuntas unidades sueltas le tocaron a cada uno? (4). Asocie esto con la escritura del 4 en el cociente.
Despues pregunte: Cuntas unidades se repartieron en total? (12) Relacione esto con la multiplicacin (3 x
4). Cunto sobra de la reparticin? (nada). Relacione con el resultado de la segunda resta.
9. Pregunte: Cunto le toc a cada persona? (24). Pida que observen ese nmero en el cociente.
M3: Con su Gua lean el resumen de la pgina y relacionen con lo hecho en M2.
M2: Es importante que relacionen cada paso de la manipulacin con el procedimiento con nmeros (a la vez que mues-
tra un paso con la manipulacin, hgalo con los nmeros en el clculo de la divisin). Preste atencin especial al
por qu se escriben los nmeros en determinado lugar del cociente. Al realizar la divisin con nmeros ayudar
colocar un dedo de la mano para esconder el nmero de la unidad en el dividendo y as visualizar que se trabaja
con decenas. Esto facilita entender dnde debe escribir la respuesta del primer cociente.
M1: Con participacin de todas y todos gue el clculo de 64 4.

M2: Oriente para que realicen los clculos indicados. I.L. 1
Ejercicio 25 min.

M1: El clculo se hace sin material semiconcreto.
M1: Oriente respecto al uso adecuado de las hojas de cuadros del
cuaderno. Particularmente la forma de pasar de la divisin hori
zontal a la vertical y el orden para realizar el clculo. Ejercicios adicionales
M1: Al utilizar el cuaderno observe que dejen uno o dos espacios entre
cada operacin para evitar confusiones.
(1) 52 2 (26) (2) 78 3 (26)
M2: Circule para evaluar y apoyar. Detecte dificultades y refuerce. (3) 96 6 (16) (4) 45 3 (15)
M3: Instruya para que corrijan errores. (5) 84 7 (12) (6) 84 6 (14)
M3: Utilice los ejercicios adicionales (en el cuadro) para que los hagan (7) 96 8 (12) (8) 56 4 (14)
las o los alumnos que tienen dificultad (como tarea a realizar en (9) 91 7 (13) (10) 85 5 (17)
hora extra) o para quienes terminan antes que las o los dems.
0
5
Propsito general: Comprender el clculo de divisiones cuyo dividendo es de dos dgitos y divisor es de
un dgito (con residuo).
1. Calcular en forma vertical, divisiones cuyo dividendo es de dos dgitos y el divisor I.L. 1 : A B C
es de un dgito (con residuo y en las que el clculo se inicia desde las decenas).
Materiales:
La o el maestro: 76 pajillas y dibujo de tres nios o nias (utilizar los de la clase anterior)
Lanzamiento:
escriban el plan-
teamiento en su Prctica:
cuaderno. M2: El sobrante o re-

M2: Qu planteamien- siduo tiene que ser
to escribieron? claramente com-
Por qu? prendido. Asegure
M3: El problema se re- que se entiende
suelve con una dique ya no se puede
visin. Escrbanla repartir esa parte
en forma vertical. porque se habla de
lpices comple-
tos (es probable
Prctica: que alguien pien-
M1: Observen estas pase que se puede par-
jillas (presenta 76 tir el lpiz en peda-
pajillas en forma de zos y repartir una
7 grupos de 10 y 6 parte a cada uno).
sueltas). Esas paji-
llas representan los
lpices.
M2: Vamos a realizar Ejercicio:
el clculo juntos M2: Circule para evaluar
(guiar como se hizo y apoyar. Detecte difi-
en clase anterior; cultades y refuerce.
enfatizar ms el M3: Utilice los ejerci-
momento en que cios adicionales
se llega al resi- (pgina siguiente)
duo). para refuerzo o para
M3: Leamos el resumen quienes terminen
de la pgina. antes.
Ejercicio:
M1:Calculemos 67 4.
M3: Revisemos.
206 0
Lanzamiento 5 min.
Actividades:
M2: Pregunte acerca del planteamiento que escribieron. Si hay planteamientos no correctos facilite que
se lleguen a un acuerdo por medio de preguntas (De qu trata el problema? Con cul operacin
relacionan una reparticin? y otras).
M3: Indique que escriban la divisin en forma vertical (Si es necesario muestre, paso a paso, cmo se
traslada de la forma horizontal a vertical).
Actividades:
M1: Presente 76 pajillas (7 grupos de 10 y 6 sueltas). Indique que esas pajillas representan los lpices.
M2: Gue solucin del clculo y del problema de la manera como se ilustra en la pgina. Para esto realice
los pasos detallados de la clase anterior. En el proceso enfoque ms la atencin al momento en el
Prctica 15 min.
que quedan sobrantes (1 pajilla). En ese momento pregunte: Se puede repartir esta pajilla entre las
3 personas de manera que reciban pajillas completas ? Por qu? (Ya no se puede porque se debe
repartir pajillas completas a cada una y ya no alcanza para 3).
M2: El sobrante o residuo tiene que ser claramente comprendido. Asegure que se entiende que ya no se
puede repartir esa parte porque se habla de lpices completos (es probable que alguien piense que
se puede partir el lpiz en pedazos y repartir una parte a cada uno).
M3: Asegure que las y los alumnos presten atencin a cada paso y observen cundo se debe dividir,
multiplicar, restar y bajar. Esto no es sencillo ya que, como usted observa, el procedimiento implica
recordar cada paso y el procedimiento de clculo de cada operacin.
Actividades:
M1: Con participacin de todas y todos gue el clculo
de 67 4 (sin utilizar material). I.L. 1
Ejercicio 25 min.
M2: Oriente para que realicen los clculos indicados.

M3: Verifique respuestas. (1) 75 2 (37 R 1) (2) 88 3 (29 R 1)
Puntos a los que debe prestar atencin: (3) 74 3 (24 R 2) (4) 93 8 (11 R 5)
M2: Circule para evaluar y apoyar. Detecte dificultades (5) 95 7 (13 R 4) (6) 91 4 (22 R 3)
y refuerce. (7) 41 3 (13 R 2) (8) 53 4 (13 R 1)
M3: Instruya para que corrijan errores. (9) 89 6 (14 R 5) (10) 44 3 (14 R 2)
M3: Utilice los ejercicios adicionales (en el cuadro) para (11) 98 6 (16 R 2) (12) 99 7 (14 R 1)
que los hagan las o los alumnos que tienen dificultad (13) 77 4 (19 R 1) (14) 86 7 (12 R 2)
(como tarea a realizar en hora extra) o para quienes (15) 78 5 (15 R 3)
terminan antes que las o los dems.
0
7
Propsito general: Comprender el clculo de divisiones cuyo dividendo es de dos dgitos y el divisor es de
un dgito (con residuo).
1. Calcular divisiones cuyo dividendo es de dos dgitos y divisor es de un dgito (con residuo) I.L. 1 : A B C
y en las que al restar decena queda cero o que tiene cero en las unidades del cociente.
Materiales:
La o el maestro: Nada Lanzamiento:
M1:
Observe que en la
primera divisin, al
restar decenas queda
cero.
M1: La segunda divisin
requiere ms atencin
porque en la divisin
Lanzamiento:
de las unidades ya no
M1: Vamos a calcular
se puede continuar la
unas divisiones.
reparticin (quedan 2
(Gue clculo de
para repartir entre 3).
86 4 y 62 3).
Explique que es ne-
cesario escribir cero
en el cociente para
indicar esa situacin.
Prctica:
Prctica: M1:
M1: Realicen los clculos. y apoyar. Detecte difi-
M2: Revisemos. cultades y refuerce.
Especial atencin
ponga al momento en
que aparecen ceros
en la resta de decenas
o cuando, adems
Ejercicio: de lo anterior, deber
M1: Realicen los clculos. aparecer cero en el
M2: Revisemos. cociente.
Ejercicio:
M1:
y apoyar. Detecte difi-
cultades y refuerce.
M2:
adicionales (pgina
siguiente) para re-
fuerzo o para quienes
terminen antes.
208 0
Actividades:
M1: Con la participacin de todas y todos gue el clculo de las divisiones indicadas en el inicio de la
pgina (una por una).
Lanzamiento 10 min.
M1: D participacin haciendo preguntas para cada paso. Por ejemplo: Qu divido primero? Cul es
la respuesta de este paso? Dnde lo escribo? Qu paso doy ahora?
M1: Observe que en la primera divisin, al restar decenas no queda nada. Esto es nuevo para las y los
alumnos y deben aclararse para que no se confundan. En este caso se omite el cero y slo se baja
el nmero de las unidades.
M1: La segunda divisin requiere ms atencin porque en la divisin de las unidades ya no se puede
continuar la reparticin (quedan 2 para repartir entre 3). Explique que es necesario escribir cero en
el cociente para indicar esa situacin. Despus continuar el procedimiento (multiplicar cociente de
unidades por el divisor y el producto restarlo de las unidades). Cuando esto no es comprendido es
comn que las y los alumnos se equivoquen al no escribir el cero del cociente de las unidades (dejan
como respuesta 2 en vez de 20).
Actividades:
Prctica 15 min.

M1: Circule para evaluar y apoyar. Detecte dificultades y refuerce. Especial atencin ponga al momento en
que aparecen ceros en la resta de decenas (ejercicios 1 a 3) o cuando, adems de lo anterior, deber
aparecer cero en el cociente (ejercicios 4 a 6).
M2: Si obseva muchos problemas d otra explicacin antes de pasar a la seccin de ejercicios.
M2: Instruya para que corrijan errores.
Actividades:
M2: Verifique respuestas. Ejercicios adicionales
Ejercicio 20 min.
Puntos a los que debe prestar atencin: 1) 25 2 (12 R 1) 2) 35 3 (11 R 2)

M1: Circule para evaluar y apoyar. Detecte dificultades 3) 47 4 (11 R 3) 4) 49 2 (24 R 1)
y refuerce. 5) 98 3 (32 R 2) 6) 21 2 (10 R 1)
M2: Utilice los ejercicios adicionales (en el cuadro) para 7) 43 4 (10 R 3) 8) 63 6 (10 R 3)
que los hagan las o los alumnos que tienen dificul- 9) 81 8 (10 R 1) 10) 82 4 (20 R 2)
tad (como tarea a realizar en casa) o para quienes 11) 67 2 (33 R 1) 12) 92 3 (30 R 2)
terminan antes que las o los dems. 13) 68 3 (22 R 2) 14) 86 4 (21 R 2)
M2: Instruya para que corrijan errores. 15) 60 3 (20) 16) 80 2 (40)
17) 90 9 (10) 18) 40 2 (20)
19) 80 8 (10) 20) 30 3 (10)
0
9
Propsito general: Comprender el clculo de divisiones cuyo dividendo es de tres dgitos y divisor es de un
dgito (con y sin residuo).
1. Calcular divisiones cuyo dividendo es de tres dgitos y divisor es de un dgito (con I.L. 1 : A B C
y sin residuo).
Materiales:
La o el maestro: 7 tarjetas numricas de 100, 23 de 10 y 34 de 1
Lanzamiento:
En esta parte todava
M2:
Lanzamiento:
no se realiza el cl-
culo de la divisin.
escriban el plantea-
miento.
M2: Qu planteamiento Prctica:
escribieron? M2:
Es importante que
relacionen cada paso
de la manipulacin
con el procedimiento
Prctica: con nmeros (a la
M1: Observen estas vez que muestra un
tarjetas numricas. paso con la manipu-
Cmo las utiliza- lacin, hgalo con los
mos para mostrar la nmeros en el clculo
cantidad de papeles de la divisin). Preste
que se repartirn? atencin especial al
M2: Vamos a realizar el por qu se escribe
clculo juntos (ver los nmeros en deter-
pgina siguiente). minado lugar del coci-
M3: Leamos el resumen ente (por qu en las
de la pgina. decenas y despus
en las unidades).
M1: Realicen los clculos. M1:
M2: Revisemos. apoyar.
M2:
adicionales (pgina
siguiente) para refuer-
zo o para quienes ter-
minen antes.
210 0
Lanzamiento
Actividades:
5 min.
M2: Pregunte acerca del planteamiento que escribieron.

M2: En esta parte todava no se realiza el clculo de la divisin.
Actividades:
M1: En el pizarrn escriba 734 5. Diga que utilizarn las tarjetas numricas para representar el nmero de papel que
se repartir. Pregunte: Cuntos papeles se repartirn? (734) Cmo representamos 734 con tarjetas numricas?
Cuntas tarjetas de 100 utilizaremos? de 10? de 1?
M2: Indique que calcularn con las tarjetas (escrba la divisin en forma vertical). Gue de la siguiente manera:
1. Pregunte: Cuntas tarjetas de 100 puedo repartir para las 5 personas? (1 tarjeta de 100 para cada per-
sona).
2. Con nmeros muestre el paso dado en el inciso 1 (dividir 7 entre 5 y colocar 1 en el cociente). Explique que
el cociente se coloca en las centenas porque se est dividiendo las tarjetas de 100 (las centenas).
3. Pregunte: Cuntas tarjetas de 100 se repartieron en total? (5 porque cada persona tiene 1 tarjeta de 100).
Asocie esto con la multiplicacin (5 x 1).
4. Pregunte: Cuntas tarjetas de 100 no se han repartido? (2) Asociar esto con la resta (7-5).
5. Explique que para continuar la reparticin, las tarjetas de 100 sobrantes sern cambiadas por tarjetas de 10.
Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 puedo cambiar por las 2 tarjetas de 100? (20) (Pida a un alumno o alumna
que lo haga).
Prctica 20 min.
6. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 se repartirn? (23). Asocie esto con el paso en el que se baja 3 de las
decenas y se coloca a la par del resultado de la resta de centenas.
7. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 puedo repartir para las 5 personas? (4 tarjetas de 10 para cada perso-
na).
8. Con nmeros muestre el paso dado en el inciso 7 (dividir 23 entre 5 y colocar 4 en el cociente). Indique que
el cociente se coloca en las decenas porque se est dividiendo las tarjetas de 10.
9. Pregunte: Cuntos tarjetas de 10 se repartieron en total? (20). Asocie esto con la multiplicacin (5 x 4).
11. Explique que las tarjetas de 10 sobrantes sern cambiadas por tarjetas de 1. Pregunte: Cuntas tarjetas de
1 puedo cambiar por las 3 tarjetas de 10 ? (30) (pida a un nio o nia que lo haga).
12. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 se repartirn? (34). Asocie esto con el paso en el que se baja 4 de las uni-
dades y se coloca a la par del resultado de la resta de decenas.
13. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 puedo repartir para las 5 personas? (6 tarjetas de 1 para cada persona).
14. Con nmeros mostrar el paso dado en el inciso 13 (dividir 34 entre 5 y colocar 6 en el cociente). Indique que
el cociente se coloca en las unidades porque se est dividiendo las tarjetas de 1.
15. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 se repartieron en total? (30). Asocie esto con la multiplicacin (5 x 6).
16. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 sobraron? (4) Asocie esto con la resta (34-30).
17. Pregunte: Cul es el resultado de la divisin? (146 residuo 4) Cul es la respuesta para el problema?
M2 : Es importante que relacionen cada paso de la manipulacin con el procedimiento con nmeros (a la vez que muestra
un paso con la manipulacin, hgalo con los nmeros en el clculo de la divisin). Preste atencin especial al por
qu se escribe los nmeros en determinado lugar del cociente (por qu en las decenas y despus en las unidades).
Actividades:
M1: Instruya para que hagan los clculos de las divisiones. I.L. 1
Ejercicio 20 min.

M1: Circule para evaluar y apoyar. Detecte dificultades y (1) 736 3 (245 R 1) (2) 357 2 (178 R 1)
refuerce.
(3) 768 5 (153 R 3) (4) 740 6 (123 R 2)
M2: Utilice los ejercicios adicionales (en el cuadro) para que (5) 734 3 (244 R 2) (6) 815 6 (135 R 5)
los hagan las o los alumnos que tienen dificultad (como (7) 658 4 (164 R 2) (8) 997 8 (124 R 5)
tarea a realizar en casa o para quienes terminan antes (9) 923 8 (115 R 3) (10) 838 7 (119 R 5)
que las o los dems).
0
!
Tema 11-5 Ceros en el cociente 2 de 2
Propsito general: Comprender clculo de divisiones cuyo dividendo es de tres dgitos, divisor de un dgito
y que tienen cocientes con un cero en las unidades o en las decenas.
1. Calcular divisiones cuyo dividendo es de tres dgitos y divisor es de un dgito y que I.L. 1 : A B C
tienen cocientes con un cero en las unidades o en las decenas.
Materiales:
Lanzamiento/
Prctica:
y M2: Explique clara-
M1
mente la razn de los
ceros en los cocien-
tes.
M1
y M2: Observe que en
Lanzamiento/ la primera divisin,
Prctica: en la posicin de
M1: Calculen estas di- las unidades del co-
visiones (843 4 ciente tiene cero y
y 619 3). en la segunda en la
M2: Revisemos. Reali- posicin de decenas
cemos el clculo aparece cero. En la
juntos. primera puede sur-
gir algunos casos en
que escriban 21 en
vez de 210 y en la
segunda 26 en vez
Ejercicio: de 206. Para evitar
M1: Realicen el primer estos errores aclare
grupo de ejercicios. en qu posicin se
M2: Revisemos. est calculando.
M3: Realicen el segundo
grupo.
M4: Revisemos.
Ejercicio:
y apoyar. Detecte difi-
cultades y refuerce.
M2: Si observa muchos
problemas en el pri-
mer grupo de divi-
siones d otra expli-
cacin antes de pasar
al segundo grupo.
212 0
0
Lanzamiento/Prctica 15 min. Actividades:
M1: Muestre, en el pizarrn, las divisiones planteadas en Guatemtica (843 4 y 619 3). Indique que
cada quien debe realizar el clculo de las divisiones en su cuaderno (en forma vertical).
M2: Escuche respuestas y gue una verificacin de ellas. Para la verificacin pida que observen su Gua-
temtica y realice el clculo de las divisiones en el pizarrn para que se puedan aclarar dudas. Explique
despacio el momento en el que aparecen los ceros (en cocientes y en restas).
M1 y M2: La presencia de ceros en el cociente o en el resultado de la resta ya fue vista en otra clase pero
debe reforzarse. Es error comn dejar un vaco o simplemente omitir el cero. Hay que orientar esto para
evitar tal error. Si lo considera conveniente realice los clculos con la participacin de todas y todos
M1 y M2: Observe que en la primera divisin, en la posicin de las unidades del cociente tiene cero y en la
segunda en la posicin de decenas aparece cero. En la primera pueden surgir algunos casos en que
escriban 21 en vez de 210 y en la segunda 26 en vez de 206. Para evitar estos errores aclare en qu
posicin se est calculando.
Actividades:
M1: D tiempo para que realicen los clculos del primer grupo de divisiones. Verifique resultados, aclare
dudas y d oportunidad para revisin y correccin de errores. I.L. 1
Ejercicio 30 min.
M2: D otro espacio de tiempo para el segundo grupo de divisiones. I.L. 1

M1: Circule para evaluar y apoyar. Detecte dificultades y refuerce.
M1: En el primer grupo, las divisiones 1 a 4 son del tipo A del lanzamiento y del 5 al 8 son del tipo B. En el
segundo grupo, del 1 al 4 son de A y los dems son de B. Tome alguna medida si las y los alumnos
muestran dificultad en alguno de los tipos.
M2: Si observa muchos problemas en el primer grupo de divisiones, d otra explicacin antes de pasar al
segundo grupo.
0
#
Propsito general: Comprender clculo de divisiones cuyo dividendo es de cuatro dgitos y divisor es de un
dgito (con y sin residuo).
1. Calcular divisiones cuyo dividendo es de cuatro digitos , divisor de un dgito, cociente I.L. 1 : A B C
de cuatro dgitos y con o sin residuo.
Materiales:
Lanzamiento:
M1: S e e s p e r a q u e

realicen el clculo sin
mayor problema
porque slo se
est extendiendo el
nmero de dgitos
del dividendo. De to-
das maneras es im-
Lanzamiento: portante ejemplificar
M1: Juntos vamos a para asegurar la com-
calcular 5,380 prensin del procedi-
4 (Gue paso por miento. Recurdeles
paso). que, aunque aument-
en los dgitos del
dividendo, pueden
aplicar el mismo pro-
cedimiento aprendido
en clases anteriores.
Prctica:
M2: Revisemos. Prctica:
M1: Observe que hay ca-

sos especiales en los
clculos.
M1: Circule para apoyar y

aclarar dudas.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M1:
y apoyar.
M2: D respuestas y vea

que se tenga oportu-
nidad de revisar y
corregir.

214 0
Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: En el pizarrn presente 5,380 4 y pida que todas o todos la escriban en su cuaderno (en forma
vertical). Con la participacin de todas y todos (por medio de preguntas) realicen el clculo de la
divisin.
M1: Se espera que realicen el clculo sin mayor problema porque slo se est extendiendo el nmero
de dgitos del dividendo. De todas maneras es importante ejemplificar para asegurar la comprensin
del procedimiento.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen los ejercicios. I.L. 1
Prctica 15 min.

M1: Circule para apoyar y aclarar dudas.
M1: Algunas divisiones requieren cuidado en detalles particulares: En 7304 7, por ejemplo, hay cero
en las centenas del cociente, en 8304 5 hay que bajar el cero de las decenas, adems de haber
cero en las unidades del cociente y en 6024 6 observe que en el cociente hay dos ceros. Estos
casos pueden provocar dificultades en las y los alumnos porque olvidan el uso de los ceros o por
procedimientos mal realizados.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen los ejercicios. I.L. 1
M2: Preste atencin en los ejercicios del 4 al 9 ya que hay cero en el cociente.
Ejercicio 20 min.
M2: Si considera necesario refuerce con los ejercicios adicionales del cuadro.
1) 9347 2 (4673 R 1) 2) 2172 3 (724)

3) 8950 4 (2237 R 2) 4) 7055 5 (1411)
5) 8724 6 (1454) 6) 7972 7 (1138 R 6)
7) 9913 8 (1239 R 1) 8) 9999 9 (1111)
9) 7210 2 (3605) 10) 9233 3 (3077 R 2)
11) 9482 4 (2370 R 2) 12) 8000 5 (1600)
13) 6365 6 (1060 R 5) 14) 7008 7 (1001 R 1)
15) 9607 8 (1200 R 7) 16) 9009 9 (1001)

215
%
Tema 11-7 Otras divisiones 1 de 1
Propsito general: Comprender clculo de divisiones cuyo dividendo es de tres dgitos, divisor es de un
dgito, con y sin residuo, y en las que el cociente es de dos dgitos.
1. Calcular divisiones cuyo dividendo es de tres dgitos y divisor es de un dgito, I.L. 1 : A B C
(con y sin residuo) y en las que el cociente es de dos dgitos.
Materiales:
La o el maestro: 2 tarjetas numricas de 100, 25 de 10 y 16 de 1, dibujo de dos nias y dos nios
Prctica:
Lanzamiento: M2: Es importante que

M1: Lean el problema y relacionen cada paso
escriban el plantea- de la manipulacin
miento. Despus con el procedimiento
revisamos. con nmeros (a la
vez que muestra un
paso con la manipu-
lacin, hgalo con los
nmeros en el clculo
de la divisin). Preste
Prctica: atencin especial al
M1: Realizaremos el por qu se escribe
clculo con tarjetas los nmeros en deter-
numricas (ver p- minado lugar del co-
gina siguiente). ciente (por qu en las
M2: Leamos el resumen. decenas y despus
en las unidades).
M1: Calculen las divisio- M1: Circule para evaluar

nes. y apoyar.
M2: Leamos el resumen. M2: Utilice los ejercicios

adicionales (pgina
siguiente) para re-
fuerzo o para quienes
terminen antes.
216 0
&
Lanzamiento
Actividades:
5 min.
M1: Provea tiempo para que lean el problema y escriban el planteamiento. Indqueles que comparen lo trabajado con
una compaera o compaero y traten de llegar a un acuerdo. Despus verifique con todo el grupo.
Actividades:
M1: Indique que utilizarn tarjetas numricas para calcular 256 4 (escrbala para clculo vertical). Gue de la
siguiente manera:
1. Pregunte: Cmo representamos 256 con tarjetas numricas? D tiempo para pensar y pida a una nia o
nio que pase al frente para mostrarlo (que se observen 2 tarjetas de 100, 5 de 10 y 6 de 1).
2. Pregunte: Cuntas tarjetas de 100 puedo repartir para las 4 personas? D tiempo para pensar y escuche
respuestas. Despus verifique que no alcanza para repartir 2 tarjetas de 100 entre 4.
3. Pregunte: Qu podemos hacer para continuar la reparticin? (Cambiar las tarjetas de 100 por tarjetas de 10).
4. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 puedo cambiar por las 2 tarjetas de 100? (20) Pida a una alumna o un
alumno que las coloque junto con las otras tarjetas de 10.
5. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 se repartirn? (25).
7. Con nmeros mostrar el paso dado en el inciso 6 (dividir 25 entre 4 y colocar 6 en el cociente). Explique que
el cociente se coloca en las decenas porque se est dividiendo las tarjetas de 10.
Prctica 20 min.
8. Pregunte: Cuntas tarjetas de 10 se repartieron en total? (24 porque cada persona tiene 6 tarjetas de 10).
Asocie esto con la multiplicacin (4 x 6).
10. Pregunte: Qu podemos hacer para continuar la reparticin? (Cambiar las tarjetas de 10 por tarjetas de 1).
11. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 puedo cambiar por la tarjetas de 10 que sobra? (10) Pida a una alumna o
un alumno que las coloque junto con las otras tarjetas de 1).
12. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 se repartirn? (16). Asocie esto con el paso en el que se baja 6 de las uni-
dades y se coloca a la par del resultado de la resta de decenas.
14. Con nmeros mostrar el paso dado en el inciso 13 (dividir 16 entre 4 y colocar 4 en el cociente). Indicar que
el cociente se coloca en las unidades porque se est dividiendo las tarjetas de 1. Asocie esto con la multipli-
cacin (4 x 4).
15. Pregunte: Cuntas tarjetas de 1 sobran? (0) Asociar esto con la resta (16 - 16).
16. Pregunte: Cul es el resultado de la divisin? (64) Cul es la respuesta para el problema? (64 tarjetas).
M2: Es importante que relacionen cada paso de la manipulacin con el procedimiento con nmeros (a la vez que
muestra un paso con la manipulacin, hgalo con los nmeros en el clculo de la divisin). Preste atencin es-
pecial al porqu se escribe los nmeros en determinado lugar del cociente (por qu en las decenas y despus
en las unidades).
Actividades:
M1: Instruya para que practiquen con los clculos de I.L. 1
Ejercicio 20 min.
las divisiones. Ejercicios adicionales

Puntos a los que debe prestar atencin: (1) 137 2 (68 R 1) (2) 142 3 (47 R 1)
M1: Circule para evaluar y apoyar. (3) 433 6 (72 R 1) (4) 183 4 (45 R 3)
M2: Instruya para que corrijan errores. (5) 227 3 (75 R 2) (6) 769 8 (96 R 1)
M2: Utilice los ejercicios adicionales (en el cuadro) para que (7) 178 8 (22 R 2) (8) 291 4 (72 R 3)
las hagan quienes terminan antes que las o los dems (9) 361 7 (51 R 4) (10) 600 9 (66 R 6)
o para refuerzo.
0
/
Tema 11-8 Ceros en el cociente 1 de 1
Propsito general: Comprender clculo de divisiones cuyo dividendo es de cuatro dgitos.
1. Calcular divisiones cuyo dividendo es de cuatro dgitos, divisor de un dgito, con I.L. 1 : A B C
y sin residuo, en las que el cociente es de tres dgitos y tiene ceros en una o dos
posiciones.
2. Calcular divisiones de una manera corta y fcil. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
parejas. Su tarea es
observar y estudiar el
clculo de 2,523 5
M2: H a g a m o s j u n t o s
2,523 5. Ustedes la Lanzamiento:
van realizando en su M2:
Explique la razn de
cuaderno y yo en el los ceros en el cocien-
pizarrn (en las dos te y el por qu se pue-
formas presentadas de omitir uno de los
en la pgina). pasos en la segunda
M3:Comparen las dos forma (a la derecha).
formas de calcular la
divisin. En qu se
diferencian las for- Prctica:
mas como se realiza M2: Preste atencin a ca-

la divisin? Cul sos especiales que se
forma les parece ms presentan. Lo ideal es
fcil? Por qu? que usted las realice
antes de la clase para
prever las dudas que
Prctica: pueda tener el estu-
M1: Hagamos 2,033 4. diante.
M2: Trabajen las divisio-
nes que les mues-
tran. Recuerden pre- Ejercicio:
star atencin al uso Circule para evaluar
M1:
de los ceros. Aclaren y apoyar.
todas las dudas que M1:
Si no da tiempo para
tengan. terminar los ejercicios
M3: Vamos a revisar. en clase, asgnelos
como tarea para re-
Ejercicio: alizar en casa.
M1: Trabajen en las lti-
mas divisiones.
218 0
Actividades:
M1: Organice parejas. Provea tiempo para que observen el procedimiento de clculo de las divisiones.
Despus pregunte: Entendieron el clculo? Qu dudas tienen?
Lanzamiento 10 min.
M2: Realice el clculo de la divisin en las dos formas que se muestran en Guatemtica. Haga esto paso
a paso y preguntando a una de las o los alumnos acerca del paso que debe ejecutar (La idea es que
las realicen entre todos y con su gua). Mientras usted va realizando el clculo en el pizarrn, ellas
y ellos lo escriben en su cuaderno.
M3: Pida que comparen las dos formas de calcular la divisin. Pregunte: En qu se diferencian las formas
como se realiza la divisin? Cul forma les parece ms fcil? Por qu?
M2: Explique despacio la razn por la que aparece el cero en las decenas del cociente y por qu se puede
omitir un paso (en la forma que se muestra a la derecha). Recuerde que, como el cociente es cero,
el resultado de multiplicar cero por el divisor nos dar cero. La resta nos deja el mismo nmero y, por
tanto, es lo mismo que bajar el otro nmero a la par del resto que ya se tiene.
Actividades:
M1: Si todava es necesario, ejemplifique el uso de la forma larga y la fcil o corta para calcular una divisin
como las que realizar la o el alumno (puede utilizar 2,033 4 ) . Esto permitir confirmar los pasos
Prctica 15 min.
y comprender las ventajas de utilizar una de ellas.

M2: D tiempo para que realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M3: Cuando d respuestas de las divisiones muestre todo el procedimiento del clculo de algunas de ellas
(o todas si hay tiempo).
M3: Aclare dudas antes de que pasen a la seccin de ejercicios.
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M1: Instruya para que realicen los clculos. I.L. 1 I.L. 2

M1: Est pendiente de casos particulares de las divisiones. Hay varias en las cuales aparecen hasta dos
ceros y ello puede confundir.
M1: Si no da tiempo para terminar los ejercicios en clase, asgnelos como tarea para realizar en casa.
0
)
Tema 11- 9 Repaso de divisin 1 de 1
Propsito general: Reforzar procedimientos de divisin.
1. Resolver problemas donde se aplica una divisin. I.L. 1 : A B C
2. Calcular divisiones de tres a cuatro dgitos en el dividendo y uno en el divisor. I.L. 2 : A B C
Materiales:

Ejercicio: Ejercicios:
M1: Harn un repaso Las y los alumnos
M1:
deben trabajar solos
de todo lo que
y aplicar los proce-
aprendieron de dimientos de clculo
divisin. Traba- de divisin aprendi-
jarn grupo por das en el tema.
grupo. Cada vez
M1: Circule y haga un
que terminen revi- diagnstico del nivel
saremos. de dominio del tema.
Planifique refuerzo
por medio de tareas
que las o los alumnos
realizarn en casa.
220 !
Ejercicios 45 min. Actividades:
M1: Instruya para que realicen los grupos de ejercicios (grupo por grupo). Verifique respuesta cada vez que
terminen uno de los grupos y aclare dudas. I.L. 1 I.L. 2
M1: Todas las divisiones deben ser hechas en forma vertical. Esta clase es un repaso y se espera que la
o el alumno trabaje en forma independiente.
M1: Circule y haga un diagnstico del nivel de dominio del tema. Planifique refuerzo por medio de tareas
que las o los alumnos realizarn en casa.
!
1
222 !
!
3
Propsitos del tema
Comprender la utilidad de una fraccin para expresar una parte extra de la unidad
Utilizar las fracciones para indicar partes extras de una unidad.

Interpretar la fraccin como una forma de expresar las partes iguales de una unidad
partida en partes iguales.
Explicacin del tema

En este tema las y los alumnos adquirirn la base para la comprensin de las fracciones.
Los dos puntos importantes para empezar a construir el concepto de fraccin son los
siguientes:
1) Una fraccin es til para reconocer y expresar la parte extra de una unidad (Por
ejemplo, al medir con metros se puede tener el caso de que el resultado sea un metro
y algo ms -algo extra-. Esa parte extra crea la necesidad de expresarse por medio
de una fraccin).
2) Una fraccin representa una cantidad, al igual que los nmeros enteros.
224 !
Para comprender el punto 1) se deber descubrir que una unidad puede partirse en partes
iguales. Despus se le guiar para que comprenda la cantidad que representa cada parte
estableciendo relacin entre la parte y la unidad . La idea es que se aclare que la fraccin
es una parte de un todo.
Para facilitar la adquisicin del concepto de fraccin se trabaja con unidades definidas
(metro, litro, galn). Es ms fcil comprender, por ejemplo, el significado de 1/2 de galn
que simplemente decir 1/2 (La pregunta sera: 1/2 de qu?). Por tal razn en el tema se
insistir en definir la unidad a que se refiere la fraccin.

1) El concepto bsico de la fraccin
Una de tres partes iguales en que se divide una hoja de papel, por ejemplo, generalmente se
expresa como una tercera parte o un tercio. Para quien inicia su aprendizaje en fracciones
esto le puede dar problemas porque la unidad no est claramente definida (el tamao del
papel, por ejemplo, puede ser variable). En Guatemtica se trabaja con unidades como
metro, galn y litro. Hablar de 1/3 de metro, por ejemplo, tiene ms sentido y facilita rela-
cionar la parte con el todo.
2) Tropiezo en el aprendizaje de la fraccin
El tropiezo en el aprendizaje de la fraccin se

puede observar ms en los grados posteriores a
tercer grado. Por ejemplo en los grados superi-
ores las y los alumnos tienden a mostrar errores
como los que se describen:
Al lado derecho, tanto en el caso 1) como en el

caso 2), la longitud de la parte marcada con la
lnea curva tiene que ser 1/3 de metro. Sin em-
bargo, las y los alumnos tienden a contestar 1/4
de metro en el caso 1 y 1/6 de metro en el caso 2.
Este tipo de errores se da porque no se tiene la habilidad o el conocimiento para ubicar, en

primer, lugar, la unidad (definirla). Tanto para el caso 1) como el 2) se toma como unidad
completa toda la recta. Alguien que comprende el concepto de fraccin inmediatamente
buscar la unidad (el metro) y de acuerdo con ello decidir lo que representa cada parte.
Por esta razn, en Guatemtica se insistir en definir la unidad y comprender que cada
parte representa una cantidad en relacin con un todo (que ser la unidad definida).
!
Tema 12. Fraccin 225
5
Tema 12-1 Exploracin de fracciones 1 de 4
Propsito general: Relacionar las partes de una unidad definida con la fraccin.
1. Utilizar la fraccin para indicar partes iguales de una unidad definida. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Cinta de papel de un metro (sin divisiones en cm) y otra parte que equivalga a un tercio
de metro; cinta de metro real
Lanzamiento/
Prctica:
Qu signficar y
pico?
M2: Observen estas cin-
tas (en el pizarrn
presenta cinta de
un metro y, a la par,
Lanzamiento/
pedazo que es un
Prctica:
tercio de esa cinta).
M1
a M6: Las activi-
Cmo podemos
dades deben llevar
llamar a esta parte?
a comprender que la
(mostrando la parte
fraccin representa
extra).
una parte de un todo
M3: Vamos a realizar
y que, en este caso,
una experiencia (ver
surge de la nece-
pgina siguiente).
sidad de expre-sar
M4: La cinta ms corta
algo extra de una
mide 1/3 de metro.
medicin hecha con
Comprobemos otra
una unidad definida.
vez.
M5: Entonces la braza-
da de Jorge mide Ejercicio:
1 metro y 1/3 de M1: Asegure la escri-

metro ms. tura correcta de la
M6: Leamos el resumen. fraccin (con barra
horizontal). Si es
necesario ejempli-
Ejercicio: fique esto.
M1: Realicen el primer M1: En el ejercicio 1) a la

ejercicio. Despus par de 1/3 se debe
revisamos. escribir m para in-
M2: Realicen el segun- dicar que se refiere
do ejercicio. a un tercio de metro.
M3: O b s e r v e n e s t o
(pre-senta metro
real). Esta parte es
un tercio de metro.
Pueden decirme
algo que mida un
tercio de metro?
Comprobemos.
226 !
Actividades:
M1: Instruya para que lean y observen la situacin planteada. Despus pregunte: Qu creen que significa
y pico?
M2: Indique que en el pizarrn presentar la medida de la brazada de Jorge. Muestre la cinta de un metro
y a la par, otro pedazo que es un tercio del metro (un tercio de la cinta que est a la par). Pregunte:
Cmo podemos llamar a esta parte? (mostrando la parte extra o que se pas del metro). Escuche
respuestas y, despus indique que verificarn con la siguiente actividad.
M3: Gue la ejecucin de estos pasos:
1. Coloque la cinta de un metro en el pizarrn.
2. Coloque la cinta que es un tercio de metro debajo de la cinta de un metro (sin decir qu parte es).
3. Pida que observen la cinta ms corta y pregunte: Cunto medir esta parte? Cuntas veces
creen que cabe en la cinta de metro? Escuche respuestas y diga que har algo para comprobar.
4. Coloque la cinta que es un tercio de metro sobre la cinta de un metro (la ms corta sobre la ms
larga y viendo que coincidan en el extremo izquierdo). Trace una marca sobre la cinta de metro.
Mueva la cinta que es un tercio de manera que coincida con la marca ya hecha. Vuelva a marcar.
Despus vuelva a mover hasta que complete el metro.
5. Vuelva a colocar las cinta de un tercio de metro debajo de la de un metro y pregunte: Cuntas
veces cabe la cinta ms corta en la cinta de un metro? (3).
M4: Explique que la cinta ms corta y que se pas del metro (el pico) tiene una medida a la que se llamar
un tercio de metro. Indique que es un tercio porque es una de tres partes iguales en que se dividi al
metro. Para verificar pida que, junto con usted, cuenten el nmero de pedazos que se marcaron sobre
la cinta de metro.
M5: Pregunte: Entonces cunto mide la parte que se pas del metro? (1/3 de metro). Indique que la
brazada de Jorge mide 1 metro y 1/3 de metro ms.
M6: Gue lectura del resumen que est en la pgina
M1 a M6: Las actividades deben llevar a comprender que la fraccin representa una parte de un todo y que,
en este caso, surge de la necesidad de expresar algo extra de una medicin hecha con una unidad
definida. A propsito de esto, la unidad debe definirse para facilitar la comprensin. No es lo mismo
decir 1/3 que 1/3 de metro. 1/3 puede referirse a muchas situaciones o unidades de diferente tamao
y medida. 1/3 de metro ubica y define claramente a qu se refiere y, por lo tanto, facilita establecer
relacin entre la parte y el todo.
M6: Asegure que tienen claro lo que indica cada nmero en la fraccin. No se debe caer en lectura
mecnica. Ayudar que muestre la cinta que es un tercio de metro y la asocie con el 1 del numera-
dor. Despus que cuente el nmero de veces que cabe ese pedazo en la cinta de un metro y que lo
asocie con el denominador. (An no es necesario que identifique cada parte de la fraccin con los
trminos numerador y denominador).
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Instruya para que lean la instruccin y realicen el primer ejercicio. Despus verifique. I.L. 1
M2: Pida que lean y realicen la segunda tarea. Circule para observar si todas y todos lo hacen correcta-
mente.
M3: Presente una cinta de metro real y muestre lo que es un tercio de ese metro. Pida que le digan la longitud
de algn objeto que est alrededor y que crean que mide 1/3 de metro. Permita que se verifique.
M1: Asegure la escritura correcta de la fraccin (con barra horizontal). Si es necesario ejemplifique esto.
M1: A la par de 1/3 las y los alumnos deben escribir m para indicar que se refiere a un tercio de metro.
!
7
Tema 12-2 Fracciones (1) 2 de 4
Propsito general: Utilizar fracciones para representar partes de una unidad.
1. Utilizar fracciones para representar partes menores que un metro (numerador 1 I.L. 1 : A B C
y denominador de 2 a 10)
2. Leer fracciones que representan partes menores que un metro (numerador 1 I.L. 2 : A B C
y denominador de 2 a 10)
Materiales:
La o el maestro: Cinta de un metro dividida en dos partes iguales (pintar una parte) y otra en cinco (pintar
una parte)
Lanzamiento:
Lanzamiento: M2
y M3: Asegure la lectura
M1: Lean la primera pre- adecuada de un medio
gunta y observen. y un quinto por ser algo
Qu respuesta dan? nuevo para ellas y ellos.
M2: En cuntas partes M1
a M6: Es importante que
iguales est dividido el se enfatice la unidad
metro? (En el pizarrn que representa el total
presenta la cinta mtri- (el metro). En las respu-
ca dividida en medios) estas a las preguntas se
Cuntas partes estn debe decir, por ejemplo,
pinta-das? Entonces 1/2 metro.
qu parte del metro
est pintado?
M3: Cada parte del metro es
un medio de metro. Esto Prctica:
se escribe 1/2m. M1: Al dar las respuestas
M4: Qu dice la nia? oriente la prctica de
Qu significa el 2 del la lectura de las frac-
1/2? Qu significa el ciones que se utilizan.
1 del 1/2? M1: Circule para diagnosti-
M5: Lean el resumen (pre- car nivel de dominio del
sentacin de 1/2). tema y apoyar. Antes de
M6: Vamos a trabajar con pasar a la sec-cin de
otra cantidad (Repita ejercicios aclare dudas
todo el proceso indi- de acuerdo con lo que
cado de M1 a M5 para observ.
1/5. Esta vez los y las
alumnas deben des-
cubrir que la fraccin Ejercicio:
se escribe 1/5 y pen- M1: Al circular aproveche

sar lo que significa para que algunas alum-
cada nmero de esa nas o alumnos le lean la
fraccin). fraccin.
Adems, evale y tome
nota del refuerzo que
se necesite (lo cual de-
Ejercicio: ber darlo en forma de
Prctica:
M1: Realicen la ltima parte de ejercicios. tareas para realizarlo
M1: Trabajen en la se-gun-
en casa).
da parte.
M2: Al realizar la revisin

final gue lectura de las
fracciones.
228 !
Actividades:
M1: Pida que lean la primera pregunta y observen la grfica. Pida respuestas y que le expliquen el por qu creen
que es la correcta.
M2: Muestre una cinta de un metro dividida en dos partes iguales (una parte pintada o remarcada) Indique que la cinta
mide un metro. Pregunte: En cuntas partes iguales est dividido el metro? (2), Cuntas partes estn pintadas?
(1) Entonces qu parte del metro est pintado? (1 de 2 o sea 1/2 m)
M3: Explique que la parte pintada es una de dos partes iguales en que se dividi el metro y por la tanto es 1/2 m.
Lanzamiento 10 min.
Muestre cmo se escribe.

M4: Ubquelos donde est la nia y pregunte: Qu dice la nia de la izquierda? Qu significa el 2 del 1/2? (las partes
iguales en que se dividi un metro) Qu significa el 1 del 1/2? ( la parte que tom de las dos partes en que se
dividi el metro).
M5: Instruya para que lean la primera parte de la pgina (hasta donde se hace referencia a un medio del metro).
M6: Con las variantes respectivas, gue algo similar a las actividades descritas de M1 a M5 para la presentacin de
1/5. Solo que esta vez induzca para que las y los alumnos descubran cmo se escribe 1/5 con los nmeros y que
discutan acerca de lo que representa cada nmero de la fraccin.
M2 y M3: La lectura de un medio es nueva para las y los alumnos. Mencinela y gue lectura de dicha fraccin.
M1 a M6: Es importante que se enfatice la unidad que representa el total (el metro). En las respuestas a las preguntas
se debe decir, por ejemplo, 1/2 metro o 1/2 de metro.
M2: Observe que el orden de las preguntas y respuestas no coincide con el orden en que se escribe la fraccin (en
la fraccin primero se escribe la parte y despus el total). Asegure que esto no los confunde. Ms que todo es
importante que comprenden lo que significa cada parte de la fraccin.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y realicen la tarea. Si hay dudas provea un ejemplo. I.L. 1
M2: Verifique respuestas. Gue lectura de las fracciones. I.L. 2
Prctica 20 min.

M1: Puede ayudar un ejemplo para que comprendan la forma como se espera que escriban cada fraccin. Esto lo puede
hacer presentando en el pizarrn, una cinta de metro en que se muestra 1/8 m. Pregunte: Cuntas partes estn
pintadas? (lo anota como numerador y traza la barra horizontal). Cuntas partes iguales hay en total? (lo anota
como denominador).Los trminos numerador y denominador an no se utilizan.
M1: Circule para diagnosticar nivel de dominio del tema y apoyar. Antes de pasar a la seccin de ejercicios aclare dudas
de acuerdo con lo que observ.
M1: Insista en que, a la par de cada fraccin, deben escribir m.
M2: Gue lectura de las fracciones (por ser algo nuevo para las y los alumno es importante hacer esto).
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Instruya para que lean y realicen la tarea. Si hay dudas provea un ejemplo. I.L. 1 I.L. 2
M1: Al circular aproveche para que algunas alumnas o alumnos lean las fracciones. Adems, evale y tome nota del
refuerzo que se necesite (lo cual deber darlo en forma de tareas para casa).
M2: Si hay error, la o el alumno debe tener oportunidad de corregir.
M2: Gue lectura de las fracciones.
!
9
Tema 12-3 Fracciones (2) 3 de 4
Propsito general: Utilizar fracciones para representar partes de una unidad.
1. Utilizar fracciones para representar partes menores que un metro (numerador I.L. 1 : A B C
mayor que 1 y denominador mayor que el numerador - fracciones propias-)
2. Leer fracciones que representan partes menores que un metro (numerador mayor I.L. 2 : A B C
que 1 y denominador mayor que el numerador - fracciones propias-)
Materiales:
La o el maestro: Cinta de un metro dividida en tres partes iguales (dos tercios pintados)
Lanzamiento:
M1: Lean la primera
parte de la pgina.
Qu entendieron?
Qu parte del met-
ro est pintada?
M2: Observen este metro Lanzamiento:
(presente una cinta M3:
Enfatice el significado
de metro con dos de cada parte de la
tercios pintados). fraccin (sin entrar en
En cuntas partes nombres de trminos).
iguales est dividido
el metro? Cuntas Prctica:
partes estn pinta- M1:
das? Entonces ticar nivel de dominio
qu parte del metro del tema y apoyar.
est pintado? Antes de pasar a la
M3: Lo pintado se escri- seccin de ejercicios
be: 2/3 de metro. aclare dudas de acu-
Se lee Dos tercios erdo con lo que ob-
de un metro. Qu serv.
indica el 2? Qu M2:
Al verificar gue lectura
indica el 3? Leamos de las fracciones.
la fraccin.
M4: Lean el resumen en
su pgina. Ejercicio:
M1:
Al circular aproveche
para que algunas
alumnas o alumnos
le lean la fraccin.
Adems, evale y
Prctica:
tome nota del refuerzo
M1: Lean y realicen la
que se necesite (lo
tarea.
cual deber darlo en
M2: Revisemos.
forma de tareas para
casa).
Al verificar gue lectu-
M2:
Ejercicio:
ra de las fracciones.
M1: Realicen los ejercicios.
M2: Revisemos.
230 !
Actividades:
M1: Pida que lean la primera parte de la pgina (antes del resumen). Pregunte: Qu entendieron? Qu
Lanzamiento 10 min.
parte del metro est pintada?

M2: Presente una cinta de metro con dos tercios pintados (como el que est en la pgina). Pregunte: En
cuntas partes iguales est dividido el metro? (3) Cuntas partes estn pintadas? (2) Entonces qu
parte del metro est pintado? (2 de 3 o sea 2/3 m).
M3: Explique que la parte pintada se indica como 2/3 de metro y significa 2 partes iguales de 3 en que est
dividido el metro. Escriba la fraccin en el pizarrn y gue lectura.
M4: Instruya para que vuelvan a leer el resumen.
M2: Tal como se dijo en clase anterior, observe que el orden de las preguntas y respuestas no coincide
con el orden en que se escribe la fraccin. Asegure que esto no los confunde y que comprendan el
significado de cada nmero en la fraccin.
Actividades:
Prctica 15 min.
M1: Indique que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2

M1: Circule para diagnosticar nivel de dominio del tema y apoyar. Antes de pasar a la seccin de ejercicios
aclare dudas de acuerdo con lo que observ.
M2: Gue lectura de las fracciones (por ser algo nuevo para las y los alumno es importante hacer esto).
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M1: Indique que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2

M1: Al circular aproveche para que algunas alumnas o alumnos le lean la fraccin. Adems, evale y tome
nota del refuerzo que se necesite (lo cual deber darlo en forma de tareas para casa).
M2: Si hay error, la o el alumno debe tener oportunidad de corregir.
M2: Gue lectura de las fracciones.
!
!
Tema 12-4 Partes de una fraccin 4 de 4
Propsito general: Aplicar conocimientos de fracciones para representar capacidad (partes menores
que la unidad).
1. Utilizar fracciones para representar capacidad (partes menores que la unidad). I.L. 1 : A B C
2. Interpretar los trminos fraccin, numerador y denominador. I.L. 2 : A B C

Materiales:
La o el maestro: Dibujo de galn (divido en cinco partes iguales)
Lanzamiento:
Lanzamiento:
M1 a M6: En todo mo-

parejas. Lean la pri-
mento pida que
mera parte (ubique
respondan y com-
slo en la parte del
prendan la fraccin
lanzamiento).
desde la unidad
M2: Revisemos. Qu
base (galn). Por
respuesta dieron?
ejemplo, en las res-
Por qu?
puestas deben decir:
M3: Vamos a verificar (ver
2/5 de galn.
pgina siguiente)
M4: Si es posible pre-
M4: Observen. Esto es
pare un cartel con
una fraccin (en el
los nombres de las
pizarrn escribe 2/5).
partes de la frac-
En una fraccin hay
cin. Djelo en la
dos partes: Nume-
pared para que les
rador y denominador
sirva de refuerzo.
(presente y explique
cada parte).
M5: En el caso de los Prctica:
2/5 de galn, qu M1: Circule para aclarar
indica el numera- dudas.
dor? Qu indica el M1: Si ve problemas
denominador? en la primera parte
M6: Lean el resumen (lo (preguntas sobre el
leen nueva mente). galn), gue la reali-
zacin de manera
similar a como se
Prctica: hizo en el lanza-
M1: Lean y realicen el miento.
trabajo.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M1:Si es necesario gue

Ejercicio: un ejemplo parecido
M1: Lean y realicen el a los ejercicios 2 a 4.
trabajo.
M2: Revisemos.
232 !
0
Actividades:
M1: Organice parejas. D tiempo para que lean y trabajen en la primera parte de la pgina. Pregunte:
De qu les hablan? Qu hay en el dibujo? Conocen un galn?
M2: Pregunte: Cul es la respuesta para las preguntas? Escuche propuestas y diga que se verificar a
continuacin.
M3: Presente dibujo de un galn en el que se representan dos quintos de agua (vea la pgina). Pregunte:
Cuntas partes iguales se observan en el galn? (5) Qu representa cada parte del galn? (1/5)
Lanzamiento 15 min.
Cuntas partes estn pintadas? (2) Qu parte del galn est pintado? (2/5).
M4: En el pizarrn escriba 2/5 (con barra horizontal). Adems escriba las palabras numerador y denomi-
nador en el lugar correspondiente. Presente cada trmino y gue lectura en voz alta.
M5: Pregunte: En el caso de los 2/5 de galn, qu indica el numerador? Qu indica el denominador?
Escuche respuestas y aclare dudas.
M6: Instruya para que respondan las preguntas (de nuevo) y vuelvan a leer el resumen.
M1 a M6: Oriente para que trasladen sus conocimientos de clases anteriores a esta clase. Haga ver que
la diferencia es que la unidad es el galn.
M1 a M6: En todo momento pida que respondan y comprendan la fraccin desde la unidad base (galn).
Por ejemplo, en las respuestas deben decir: 2/5 de galn.
M3: La representacin de un galn debe ser con un rectngulo para que se pueda dividir en partes iguales
(Si se le dibuja el cuello y la boca, ya no se observa esto).
M4: Si es posible prepare un cartel con los nombres de las partes de la fraccin. Djelo en la pared para
que les sirva de refuerzo.
Prctica 15 min.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y trabajen.
M1: Si ve problemas en la primera parte (preguntas sobre el galn), gue la realizacin de manera similar
a como se hizo en el lanzamiento.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Instruya para que lean y trabajen. I.L. 1 I.L. 2

M1: Si es necesario gue un ejemplo parecido a los ejercicios 2 a 4.
M1: Es probable que tenga problemas para observar que el galn est dividido en 7 partes. Gue esto.
M2: D oportunidad de correccin.
!
#
Tema 12-5 Fracciones en la recta numrica (1) 1 de 2
Propsito general: Utilizar la recta numrica para comprender concepto de fraccin y secuencias
de fracciones (hasta la unidad).
1. Escribir la fraccin representada en una recta numrica. I.L. 1 : A B C
2. Indicar la cantidad de partes pequeas que hay en una parte mayor. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 5 cintas que representa 1/5 de metro (20 cm de largo y 8 cm de ancho, cada parte
identificada como 1/5 m) y dibujo de recta numrica
Lanzamiento:
M1: Formen parejas. Lanzamiento:
Lean la serie de pre- M1: Se espera que la o el
guntas y piensen su alumno comprenda
respuesta. que la repeticin de
M2: Revisemos (ver p- una fraccin da como
gina siguiente). resultado una frac-
M3: Vuelvan a leer la cin mayor.
serie de preguntas
y respondan. Prctica:
Despus revisamos. M1: Muestre en el pizarrn
la cinta mtrica divi-
dida en quintos y una
Prctica: recta numrica de un
M1: Vamos a trabajar tamao tal que se
con partes del met- pueda hacer corres-
ro y con la recta nu- ponder cada parte
mrica (ver pgina con cada espacio de
siguiente). la recta numrica.
M2: En qu parte de
M1 a M4: La recta nu-
la recta se presenta mrica es un ente
una longitud de 3/5 abstracto que no es
de metro? fcil de com-prender.
M3:Qu representa Ayuda aso-ciar partes
algo ms largo? de objetos (como el
2/5 m 3/5 metro) con cada es-
m?Cmo lo saben? pacio.
M4: Trabajen las tareas
de Guatemtica.
Ejercicio:
M5: Revisemos.
M1: Si es necesario dibuje

un recipiente dividido
en sextos (en forma
Ejercicio:
de rectngulos para
M1: Lean y respondan-
dividirlo fcilmente en
las preguntas.
sextos). Vea que lo
M2: Revisemos.
relacionen con la recta
numrica (ver pgina
siguiente).
234 !
Actividades:
M1: Pida que lean la serie de preguntas. D un espacio de tiempo para que piensen y conversen respecto a su
respuesta con una compaera o compaero. Pida respuestas y pregunte acerca de la manera como llegaron a
ella.
Lanzamiento 15 min.
M2: Para verificar utilice las cintas que representa 1/5 de metro. Hgalo de la siguiente manera:
1. Muestre una de las partes y pregunte: Qu parte del metro es esto? (1/5 m).
2. Muestre dos partes y pregunte: Que parte del metro representan estas partes? (2/5 m) Cuntas veces se
repite 1/5 para formar 2/5? (2 veces).
3. Contine de manera similar hasta llegar a los 5/5. Al llegar a esta parte pregunte: Si esto es un metro, cuntos
quintos lo forman? (cinco quintos de metro).
M3: Pida que vuelvan a leer la serie de preguntas y observen los dibujos. Despus que den respuestas. Gue verificacin.
M1: Se espera que la o el alumno comprenda que la repeticin de una fraccin da como resultado una fraccin mayor.
Por ejemplo, pensar en dos veces un quinto equivale a dos quintos. Este concepto es importante para que se
comprenda lo que representa una fraccin. No es lo mismo, por ejemplo, decir 2/5 sin entender lo que significa
que pensar en 2 veces 1/5 al decir 2/5. Este tipo de aprendizajes son bsicos para entender operaciones de suma
y resta de fracciones (que ser parte del trabajo en otros grados).
Actividades:
M1: Muestre en el pizarrn la cinta mtrica dividida en quintos y una recta numrica de un tamao tal que se pueda
hacer corresponder cada parte con cada espacio de la recta numrica (tal como se ve en la parte de prctica en
Guatemtica). Ejecute estos pasos:
Prctica 15 min.
1. Seale uno de los quintos de la cinta mtrica y hgalo corresponder con el primer espacio de la recta. Pregunte:
Qu parte del metro estoy sealando? (1/5). De acuerdo con eso Qu fraccin escribo en esta parte
2. Repita lo indicado en el inciso 1 para presentar 2/5, 3/5, 4/5 y 5/5.
M2: Pregunte: En qu parte de la recta se presenta una longitud de 3/5 de metro? Espere respuesta y pida a una
alumna o alumno que pase al pizarrn para mostrarlo.
M3: Pregunte: Cul de las fracciones representa ms longitud? 2/5 m 3/5 m?Cmo lo saben?
M4: Instruya para que, individualmente, trabajen las tareas solicitadas. I.L. 1 I.L. 2
M1 a M4: La recta numrica es un ente abstracto que no es fcil de comprender. Es importante que las y los alumnos
observen las partes de la cinta y lo asocien con cada punto de la recta.
M5: Al realizar la revisin vuelva a utilizar la cinta mtrica y la recta numrica para que visualicen las respuestas.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
Ejercicio 15 min.

M1: Si detecta mucho problema, ayude dibujando un recipiente dividido en sextos (recipiente que debe representar
con un rectngulo para que se observen partes iguales). Pinte 1/6 y pregunte: Qu parte del galn est pin-
tada? (1/6) En qu parte de la recta est representado? (sealar en la recta). De esa manera trabaja con 2/6
hasta llegar a 6/6 . Relacione cada parte del galn con cada espacio de la recta numrica.
M1: El ejercicio 3 puede provocar alguna dificultad. Est pendiente de esto y si es necesario, aclare en el pizarrn con
un dibujo y con la recta numrica.
M1: Para responder el ejercicio 4 oriente para que se ayuden con la recta numrica.
Tema 12. Fraccin !

235
%
Tema 12-6 Fracciones en la recta numrica (2) 2 de 2
Propsito general: Generalizar el concepto de fraccin.
1. Escribir la fraccin que corresponde a un segmento de la recta numrica. I.L. 1 : A B C
2. Interpretar una fraccin como la repeticin de una fraccin menor (Ejemplo: 3/10 I.L. 2 : A B C
resulta de repetir tres veces un dcimo).
3. Comparar fracciones apoyado en una recta numrica. I.L. 3 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Regla
La o el maestro: Recta numrica dibujada en el pizarrn
Lanzamiento:
a M3: En esta clase
M1
se inicia la asocia-
cin de fraccin con
cualquier unidad
Lanzamiento: (no necesariamente
M1: Lean la tarea que metro y galn como
deben realizar. No ocurri en clases an-
la realicen todava. teriores).
La comprenden? Oriente respecto a la
M2:
Qu dudas tienen? utilizacin de regla y
M2: Aclaremos antes de lpiz para trazar la
que trabajen (ejem- recta numrica en el
plifica en el pizarrn). cuaderno.
M3: Realicen el trabajo.
M4: Revisemos.
Prctica:
M1:
y apoyar.
Prctica:
M1: Lean y realicen el
trabajo.
M1: En la recta no se indi-

ca el denominador.
Asegure que descu-
Ejercicio: bren la forma como se
M1: Trabajen en la lti- determina ste (con-
ma parte. tando el nmero de
espacios entre 0 y 1).
M2: Al dirigir la revisin

aydese con una rec-
ta numrica trazada
en el pizarrn.
236 !
Actividades:
M1: Indique para que lean la introduccin y las tareas que les piden realizar. Antes de que las realicen haga
preguntas que permitan saber si comprenden la tarea (Qu est dibujado? Por qu hay cuadritos
en blanco? Qu va en cada cuadrito? Qu les piden realizar en el cuaderno?).
Lanzamiento 20 min.
M2: Aclare dudas. Hgalo con una recta numrica que tendr dibujada en el pizarrn (ver la pgina).
M3: Indique que realicen la tarea.
M1 a M3: Hasta este momento se utilizar la fraccin como un nmero que representa partes de una unidad
definida (metro, galn). En esta clase se inicia la comprensin de la fraccin como representacin de
las partes iguales de cualquier unidad.
M1 a M3: En esta clase slo se trabajar con fracciones cuyo denominador es 10.
M2: Si es necesario gue y ejemplifique, paso a paso, el trazo de la recta numrica (usted ejecuta cada
paso y ellas o ellos lo hacen en su cuaderno). Observe que realmente se dibujan 10 espacios y que
utilizan regla.
M2: Oriente respecto a la utilizacin de regla y lpiz para trazar la recta numrica en el cuaderno.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
Prctica 10 min.
M2: Verifique respuestas. Instruya para que individualmente trabajen la segunda parte.
M1: Las preguntas implican un nivel de anlisis y abstraccin mayor. Enfatice que se apoyen en la recta
numrica para responder. Para responder cuants veces est 1/10 en 3/10, por ejemplo, se espera
que cuenten en la recta el nmero de segmentos que hay desde 0 hasta 3/10. Lo mismo puede decirse
para una comparacin. Si comparo 4/10 con 5/10 bastar con observar su posicin en la recta (lo que
evidencia cul tiene mayor cantidad de partes y cul menos).
M2: Al dar respuestas apyese con una recta numrica dibujada en el pizarrn.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Instruya para que lean y realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M1: En la recta numrica de la tarea no es fcil detectar el denominador. Se espera que las y los alumnos
lo descubran contando el nmero de espacios. Apoye en esto y ejemplifique si es necesario.
M2: Al dar respuestas (revisin) apyese con una recta numrica dibujada en el pizarrn.
!
/
238 !
Notas:
Tema 12. Fraccin !

239
)
Propsitos del tema
Ampliar las experiencias que tienen en relacin con medicin del tiempo
Reconocer una unidad de medida del tiempo como un instrumento para medir la
duracin de un hecho o acontecimiento.
Calcular tiempo transcurrido entre dos eventos.
2
0
240 = Gua para Docentes -Tercer Grado
Explicacin del tema
En primer grado las o los alumnos trabajaron la lectura del reloj anlogo con horas en
punto y media hora. En segundo grado ampliaron su conocimiento a lectura e interpre-
tacin de horas con quince, treinta o cuarenta y cinco minutos. En este grado ampliarn
su habilidad en la lectura de un reloj que indique cualquier cantidad de minutos e iniciarn
su aprendizaje en el clculo de tiempo que transcurre entre dos eventos.

El concepto del tiempo transcurrido entre dos eventos y la hora
La hora indica el momento en que ocurre u ocurri un evento. Si se conoce de otro

evento que ocurre despus se puede calcular el tiempo transcurrido entre ambos. Por
ser la hora un concepto abstracto, para facilitar la nocin de ese clculo se recurre a la
recta numrica. En esta figura se representan las horas y se puede visualizar de mejor
manera el tiempo que ha transcurrido entre dos eventos.
2
0
Tema 13. Horas 241
1
Tema 13-1 Repaso 1 de 1
Propsito general: Diagnosticar dominio de conocimientos relacionados con unidades de tiempo y lectura
de reloj anlogo (no digital).
1. Leer reloj anlogo y escribir la hora. I.L. 1 : A B C
2. Escribir equivalencia entre unidades de tiempo. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Ejercicio:
M1: Est atento y cir-
cule constantemente
Ejercicio: paratomar nota acer-
M1: Realicen los ejerci- ca de lo que dominan
cios. Trabajen so- o no dominan.
los. Quiero saber M1: El ejercicio tiene pro-
qu saben y qu psito de diagns-
no para poder ayu- tico.
darlos. M1: Si hay mucho proble-
M2: Revisemos. ma en uno de los
temas evaluados, d
refuerzo en forma de
tareas para realizar
en casa.
2
0
242 2 Gua para Docentes -Tercer Grado
Ejercicios 45 min.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen las tareas que se indican. I.L. 1 I.L. 2
M1: Circule para observar y hacer diagnstico del nivel de dominio de los temas. Tome nota de las dificul-
tades comunes de las y los alumnos que parecen tener mayor problema. De acuerdo con lo observado
prepare refuerzo en forma de tareas para realizar en casa.
2
0
Tema 13. Horas 243
3
Tema13-2 Horas y minutos 1 de 1
Propsito general: Interpretar horas representadas en relojes anlogos (con minutos y horas).
1. Leer y escribir horas representadas en relojes anlogos (no digitales). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Reloj real
Lanzamiento:
M1 y M2: Utilice las pre-

guntas para motivar
Lanzamiento: el aprendizaje de la
M1: A qu hora rea- lectura de reloj cuan-
lizan estas activi- do marca diferentes
dades? (acostar- minutos.
s e , d e s a y u n a r,
jugar y otras). Prctica:
M2: Observen la ilus- M1:
Ejemplifique con su
tracin. Cules reloj la lectura de dife-
son las actividades rentes horas. Explique
de Pedro? A qu lo que marca la aguja
hora las realiza? larga cuando est en
Prctica: minutos que no son
M1: O b s e r v e n e s t e mltiplos de 5 (Ejem-
reloj. Aprendern plo: 8:12).
a leer diferentes M1:
Cada vez que se
horas (ver pgina muestre una hora pida
siguiente). que observen el lugar
M2: Qu hora estoy donde est la aguja
mostrando? (en el corta y la larga. Es-
reloj mostrar dife- pecialmente que ob-
rentes horas). serven dnde est la
M3: R e s p o n d a n l a s aguja corta cuando no
preguntas relacio- ha pasado de la media
nadas con las acti- hora y cuando ya ha
vidades de Pedro. pasado.
M4: Revisemos.
Ejercicio:
Ejercicio: Circule para evaluar
M2:
M1: Observen cmo y apoyar.
escribo la hora Al verificar aproveche
que est en el reloj para que algunas
(Ejemplo; 7:18). M2: alumnas o alumnos
M2: Lean y realicen los practiquen la lectura
ejercicios. de las horas.
244 2
4
M1: Escriba nombre de actividades cotidianas que las o los alumnos realizan (despertar, baarse, cepillarse
los dientes, desayunar y otras). Dgales que piensen en un gesto para representar esas actividades.
Una vez acordado dirija, con mmica, la siguiente actividad: Pregunte: Qu hacen a las seis de la
maana? Pida que las y los alumnos respondan mostrando la mmica de lo que hacen (repita para
dos o tres actividades ms).
M2: Instruya para que observen y lean lo que est en la primera ilustracin. Pregunte: De quin hablan?
Pueden leer la hora de las actividades de Pedro? Quieren aprender cmo hacerlo?
M2: En esta parte todava no se espera que las o los alumnos sepan leer los relojes. Si alguno sabe hacerlo
aproveche para que d una explicacin sencilla.
Actividades:
M1: Utilice su reloj para mostrar la hora en que se levant Pedro. Explique lo siguiente:
1. La funcin de la aguja larga (indicar minutos) y corta (indicar la hora).
2. El nmero doce sirve como inicio para las dos agujas (larga y corta).
3. El espacio de tiempo que representa cada segmento pequeo del reloj (minutos). (Para contar los
Prctica 20 min.
minutos se debe iniciar desde el primer segmento que est despus de 12).
4. Los segmentos grandes se utilizan como gua para contar los minutos de 5 en 5.
5. La lectura de horas con minutos que no son decenas completas (seis con cinco minutos, por ejemplo).
6. La escritura de la hora con letras y nmeros (seis y cinco;6:05).
M2: Muestre diferentes horas en el reloj (con cualquier cantidad de minutos). Pida que las y los alumnos
la escriban en su cuaderno. Despus verifique.
M3: Oriente para que lean y realicen la tarea. I.L. 1
M1: Cada vez que se muestre una hora pida que observen el lugar donde est la aguja corta y la larga.
Especialmente que observen dnde est la aguja corta cuando no ha pasado de la media hora y cu-
ando ya ha pasado.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Muestre las 7: 18 en el reloj. Pida a una nia o nio que lea la hora. En el pizarrn explique cmo se
escribe esa hora.
M2: Instruya para que lean y realicen la tarea. Verifique respuestas. I.L. 1
M2: Al verificar aproveche para que algunas alumnas o alumnos practiquen la lectura de las horas.
Tema 13. Horas 2

0 245
5
Tema 13-3 Clculo con unidad de tiempo 1 de 1
Propsito general: Comprender que entre dos eventos transcurre un tiempo que es medible.
1. Calcular tiempo transcurrido entre dos eventos. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: 1 reloj real y dibujo de rectas numricas
Lanzamiento:
M1: Observen y lean lo Lanzamiento:
que est al inicio de M1 a M3: No es tan sen-

la pgina. cillo comprender que
M2: Cules son sus re- se puede calcular el
spuestas? Cmo tiempo transcurrido de
hicieron para calcular?
un evento a otro. Por
M3: Vamos a revisar (ver
esta razn se recurre
pgina siguiente).
a la recta numrica
para que se pueda vi-
sualizar una distancia
Prctica: que ser indicada en
M1: Observen y lean la trminos de unidades
pregunta. de tiempo.
M2: Observen la recta nu-
mrica en el pizarrn.
Mostraremos las
Prctica:
horas del problema.
M1
a M3: Si es necesario
M3: Cuntos espacios vuelva a ejemplificar
observan entre cada el uso de la recta nu-
hora? (mostrando la mrica. Observe que,
recta numrica) Por en el caso planteado,
qu creen que hay 6 entre cada hora hay 6
espacios? Cuntos segmentos (que repre-
minutos representa sentan10 minutos).
cada espacio? M4:
Confirme la respuesta
utilizando recta nu-
M4: Revisemos.
mrica dibujada en el
Cuntos minutos pizarrn.
tiene una hora? Con-
temos los espacios
entre cada hora pero
hagmoslo de 10 en Ejercicio:
10. A qu nmero M1:
Circule para apoyar
llegamos? (60) Qu en caso necesario.
estar indicando? M2:
Antes de que comien-
Cuntos minutos cen asegure que com-
representa cada es- prenden que cada es-
pacio pequeo? (10). pacio pequeo entre
M5: Observen otra vez la horas representa 10
recta y respondan. Ejercicio: minutos.
M1: Realicen la ltima tarea.
M2: Revisemos.
246 2
6
Actividades:
M1: Ubique a los nios y nias en el primer cuadro de la pgina. Provea tiempo para que observen y lean.
Indique que piensen en las respuestas de las preguntas.
M2: Pregunte: Cules son sus respuestas? Cmo hicieron para calcular?
M3: Explique que se har verificacin del trabajo realizado. En el pizarrn presente la recta numrica que
Lanzamiento 15 min.
est dibujada en la parte inicial de la pgina. Realice lo siguiente:

1. Pregunte: A qu hora sale de su casa Jos? Cmo mostramos esto en la recta numrica? Escuche
respuestas y d oportunidad para que una de las o los alumnos pase al pizarrn para mostrar la
respuesta. Si no hay propuestas muestre como marca un punto donde estn las 7:00.
2. Repita el paso 1 para ubicar hora de llegada a la escuela.
3. Con una flecha marque el espacio que muestra el tiempo transcurrido entre un evento y otro.
4. Pregunte: Cunto tiempo pas de este punto a este otro? (sealando donde se ubicaron las horas)
Cmo lo comprobamos?
5. Gue para que cuenten los minutos de 10 en 10 y que den la respuesta.
M1 a M3: No es tan sencillo comprender que se puede calcular el tiempo transcurrido de un evento a otro.
Por esta razn se recurre a la recta numrica para que se pueda visualizar una distancia que ser
indicada en trminos de unidades de tiempo.
Actividades:
M1: Instruya para que observen la ilustracin y lean la pregunta.
M2: En el pizarrn presente la recta numrica que se muestra en la pgina. Haga preguntas para que
indiquen la hora en que ocurri cada evento y las ubiquen en la recta numrica.
M3: Pregunte: Cuntos espacios observan entre cada hora? (mostrando la recta numrica) Por qu creen
Prctica 15 min.
que hay 6 espacios? Cuntos minutos creen que representa cada espacio? Espere respuestas.
M4: Gue para que descubran la respuesta a las ltimas preguntas de M3. Pregunte: Cuntos minutos
tiene una hora? Despus pida que que cuenten los espacios pequeos (entre cada hora) de 10 en 10.
Pregunte: A qu nmero llegamos? (60) Qu estr indicando? (Los 60 minutos que hay en una
hora) Entonces cuntos minutos representa cada espacio pequeo? (10 minutos).
M5: Guie para que cuenten el tiempo que transcurri entre los eventos (utilizando la recta numrica).
Despus que respondan el problema planteado.
M1 a M3: Lo que puede resultar difcil es comprender que cada espacio pequeo representa 10 minutos
y que se llega a 60. Gue para que se apoye en la recta numrica y que lo relacionen con la cantidad
de minutos que tiene una hora.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Circule para apoyar en caso necesario.
M2: Antes de que comiencen asegure que comprenden que cada espacio entre horas representa 10
minutos.
Tema 13. Horas 2

0 247
7
248 2
8
Tema 13. Horas 2
0 249
9
Propsitos del tema
G Profundizar conocimientos en relacin con unidades de medida de peso
Reconocer la libra, la onza, la arroba y el quintal como unidades para medir peso.
Aproximar el peso de un cuerpo en libras, onzas, arrobas o quintales.
Resolver problemas relacionados con unidades de medida de peso y en los que

aplica suma, resta, multiplicacin o divisin.
2
0
0
Explicacin del tema
Las y los alumnos de segundo grado trabajaron nociones de unidades de medida de peso
y utilizaron, la libra como unidad estndar En este grado ampliarn su conocimiento a uni-
dades como la onza, arroba y el quintal. Estas unidades se utilizan frecuentemente en la
vida cotidiana y se espera que las y los alumnos tengan facilidad para entenderlas e inters
para utilizarlas.
Se espera que las o los alumnos apliquen lo aprendido en el componente de Sistemas

Numricos y Operaciones en la resolucin de problemas que se relacionan con unidades
de peso.

El concepto de peso y el conocimiento de algunas unidades de medida
El concepto de peso es un poco difcil de captar comparado con el concepto de longitud.

Solamente con el sentido de la vista no se puede captar si los objetos son pesados o livia-
nos. Para que las y los alumnos comprendan el concepto de peso se tiene que visualizar
el mismo, es decir medirlo para cuantificarlo. Una manera de hacerlo es a travs de la
comparacin directa ya que, si el peso de los objetos es diferente, lo pueden sentir. La otra
manera consistir en medir utilizando la balanza o pesa.

En este grado se trabajar con la onza , libra, arroba y el quintal y con las siguientes equiva-
lencias:
A. 1 libra es igual a 16 onzas

B. 1 arroba es igual a 25 libras
C. 1 quintal es igual a 4 arrobas y 100 libras
Notas:
Tema 14. Peso 2

0 251
!
Tema 14-1 Onza, arroba y quintal 1 de 2
Propsito general: Utilizar unidades de medida de peso del sistema ingls antiguo.
1. Identificar la onza, libra, arroba y quintal como unidades de medida de peso. I.L. 1 : A B C
2. Escoger la unidad ms adecuada para medir el peso de un objeto. I.L. 2 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Balanza sencilla, objetos que pese una onza y una libra, manzana (u otra fruta pequea)
Lanzamiento/
Prctica:
M1: Quin me puede
decir su peso en li-
bras?
M2: Recordemos lo que es
una libra y la manera
de medir el peso (ver
pgina siguiente).
M3: Pasen esta fruta
de mano en mano.
Pesa una libra? Lanzamiento/
M4: Pueden pesar la Prctica:
fruta con la libra?
M1 a M10: Es importante
M5: Los objetos ms li- relacionar las unidades
vianos que una libra de medida de peso
se pueden pesar con con situaciones coti-
onzas dianas.
M6: Vamos a medir el M1 a M10:Prepare con an-

peso de la fruta en ticipacin objetos que
onzas (en balanza). pesen, aproximada-
M7: Onza se escribe mente, una onza y una
as en forma cor- libra.
ta (muestra en el
pizarrn).
M8: Leamos el resumen
de la onza.
M9: Han escuchado
medidas en arrobas
o en quintal? Sern
mayores o menores Ejercicio:
que una libra? M1:
M10: El quintal y la arroba apoyar.
son otras unidades
para medir peso. Se
escribe en forma
corta as (muestra
en el pizarrn).
M11: Leamos el resumen. Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y realicen la tarea.
M2: Revisemos
252 2
2
0
Actividades:
M1: Pregunte acerca del peso, en libras, de algunas alumnas o alumnos. Escrbalos en el pizarrn. Pregunte:
Qu unidad de peso se utiliza aqu? Quin me puede indicar otras cosas que se miden en libras?
M2: Presente un objeto que pese una libra (bolsa de frijol, por ejemplo) e indique el peso. Permita que
pase de mano en mano.
M3: Presente una fruta. Permita que pase de mano en mano. Pregunte: Creen que esta fruta pesa ms
o menos que una libra? Cmo lo comprobamos? Escuche propuestas y gue experimentacin con
balanza. Para esto pida a una alumna o alumno que pase al frente y coloque el objeto de una libra en un
Lanzamiento/Prctica 35min.
plato de la balanza y la fruta en el otro plato. Pida que observen el resultado y verifiquen respuesta.
M4: Pregunte: Puede pesar la fruta con la libra?(no) Por qu? (es menos pesado que la libra).
M5: Explique que la onza es una unidad de medida de peso para los objetos ms livianos que una libra.
Adems diga que 1 libra es equivalente a 16 onzas (escrbalo en el pizarrn).
M6: Gue experimentacin de medicin del peso de la fruta en onzas y con una balanza.
M7: Escriba la palabra onza y la forma corta (su abreviatura). Escriba el peso de la fruta con la forma
corta y gue lectura.
M8: Gue lectura de la parte donde se presenta el resumen de la onza (en la pgina del texto).
M9: Pregunte: Han escuchado medidas en arrobas? En quintales? Dnde? Sern mayores o menores
que la libra y la onza?
M10:Presente el quintal y la arroba y explique sus equivalencias. Adems, presente las formas cortas
para escribir tales unidades (si es posible muestre costal de arroba o quintal como modelo de estas
unidades).
M11:Gue lectura del resumen en la pgina. I.L. 1
M1 a M10: Recurra a varias experiencias del contexto para que se hable de las unidades de peso que se estudian.
M1 a M10: Es importante que las y los alumnos adquieran una nocin de las unidades de peso. No tiene
sentido que simplemente se graben los nombres y las abreviaturas sin ninguna relacin con experien
cias cotidianas. De all el por qu se indica la posibilidad de utilizar balanzas para medir (por lo menos
en onzas y libras).
Ejercicio 10 min.
Actividades:
M1: Indique que lean la instruccin y realicen la tarea. I.L. 2
Tema 14. Peso 2

0 253
#
Tema 14-2 Unidades de peso 2 de 2
Propsito general: Aplicar conocimientos de unidades de medida de peso.
1. Escoger la unidad ms adecuada para medir el peso de un objeto. I.L. 1 : A B C
2. Aproximar el peso de un objeto o ser vivo. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Nada.
La o el maestro: Nada.
Lanzamiento:
Lanzamiento:
grupos. Cada grupo M1: Esta clase es extensin

estime el peso de lo de la anterior. Se espera
que les muestran en que las y los alumnos
Guatemtica. tengan nociones sobre
M2: Pongmonos de acu- las unidades de peso
erdo (gua discu-sin que se mencionan. Si lo
para acordar pesos considera conveniente
estimados).
haga un recordatorio
M3: Lean el resumen so-
antes de que realicen el
bre las unidades de
medida de peso. trabajo.
Prctica:
Prctica:
M1: Utilice objetos de su

M1: Q u u n i d a d d e
contexto o dibujos para
medida de peso uti- la actividad relacionada
lizarn para pesar... con la escogencia de la
(menciona o muestra unidad de medida de
objeto que est en peso.
su alrededor) onza, M3: Al verificar pida a una

libra, arroba o quintal? alumna o un alumno que
Por qu? le d la respuesta y la
M2: Lean y realicen la razn. Las y los dems
tarea. indican si estn de acuer-
M3: Revisemos. do o no y por qu.
M1: Realicen el ejercicio M2: Revise y d oportuni-

de Guatemtica. dad para que corrijan.
M2: Revisemos. Cuando se verifique
escuche argumentos del
por qu se escoge una
unidad.
254 2
$
Actividades:
M1: Organice grupos de dos o tres nias o nios. Ubquelos en la pgina e instruya para que conversen y pi-
Lanzamiento 15 min.
ensen el peso aproximado de lo que se muestra (peso de una nia, de una pelota y de una cebolla).
M2: Dirija discusin en la que se escuchen las aproximaciones realizadas. Traten de llegar a un acuerdo.
M3: Instruya para que, en forma individual, lean el resumen sobre unidades de medida de peso. Haga
preguntas para confirmar el uso de abreviaturas.
M1: Esta clase es extensin de la anterior. Se espera que las y los alumnos tengan nocin sobre las
unidades de peso que se mencionan. Si lo considera conveniente haga un recordatorio antes de que
realicen el trabajo.
M1: Si fuera posible, de tarea pida que comprueben su peso y el peso de los objetos con una balanza (por
ejemplo, para medir el peso de nio puede buscar balanza en un puesto de salud de su comunidad y
para los dems objetos en el mercado, carnicera o en la tienda).
Actividades:
M1: Muestre objetos reales (que tenga a su alrededor) o dibujos de objetos o seres vivos. Pregunte: Qu
unidad de medida de peso utilizaran para medir el peso de...(esta barra de yeso)?, onza, libra, arroba
Prctica 15min.
o quintal? Por qu?. Repita esta experiencia dos o tres veces.

M1: Haga referencia a objetos como el escritorio, el pizarrn, un rbol, un camin y otros.
M2: Las y los alumnos deben adquirir la habilidad de escoger unidades de medida de peso adecuadas a
determinado objeto o persona. Este es el propsito de la tarea.
M3: Al verificar pida a una alumna o un alumno que le d la respuesta y la razn. Las y los dems indican
si estn de acuerdo o no y por qu.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M2: Cuando verifique escuche argumentos del por qu se escoge una unidad de peso.
Tema 14. Peso 2

0 255
%
Propsito general: Resolver problemas relacionados con unidades de medida de peso.
1. Resolver problemas relacionados con unidades de medida de peso y en los que I.L. 1 : A B C
aplica operaciones aritmticas.
Materiales:
Lanzamiento:
M1 a M3: Para las y los

alumnos puede resul-
Lanzamiento: tar difcil comprender
M1: Lean el primer pro- que se puede aplicar
una operacin aritm-
blema y escriban el
tica en la solucin de
planteamiento. Des-
problemas relaciona-
pus revisamos. dos con medidas. Ori-
M2: Realicen el clculo y ente para que acepten
escriban la respues-ta que, por ejemplo, se
al problema. Despus puede sumar libras de
revisamos. la misma manera que
M3: Trabajen el segundo se hace con un nmero
problema (repita las que no se refiere a una
magnitud en especial.
dos actividades an-
teriores).
Prctica:
Prctica: M1:
Circule para orientar
M1: Lean y resuelvan los en la comprensin,
problemas. planteo y clculo de la
M2: Revisemos. operacin.
M1:
En el segundo pro-
blema puede haber
alguna dificultad para
Ejercicio: encontrar el plantea-
M1: Lean y resuelvan los miento. Observe que
problemas. se trata de una com-
M2: Revisemos. paracin para esta-
blecer una diferencia.
Est atento o atenta
para orientar esto.
Ejercicio:
M1:
apoyar.
M1:
En el primer problema
pueden utilizar una
multiplicacin o suma
(acepte cualquiera).
256 2
&
Actividades:
M1: Pida que lean el primer problema y que escriban el planteamiento. Despus verifique con participacin
Lanzamiento 15 min.
de todas y todos.
M2: Instruya para que realicen el clculo y escriban la respuesta al problema. Despus verifique.
M3: Repita las dos actividades anteriores para trabajar el segundo problema.
M1 a M3: Para las y los alumnos puede resultar difcil comprender que se puede aplicar una operacin
aritmtica en la solucin de problemas relacionados con medidas. Oriente para que acepte que, por
ejemplo, se puede sumar libras de la misma manera que se hace con un nmero que no se refiere a
una magnitud en especial.
M1 a M3 :Puede sugerir que hagan un esquema para ayudarse en el entendimiento del problema y la
propuesta de planteamiento. Por ejemplo, para el segundo problema se puede dibujar 8 rectngulos en
cada uno escribir el nmero 6. Esto facilita ver que se trata de una multiplicacin. Ejemplifique.r
Prctica 15 min.
Actividades:
M1: Instruya para que resuelvan los problemas. I.L. 1
M1: Circule para apoyar.
M1: En el segundo problema puede haber alguna dificultad para encontrar el planteamiento. Observe que
se trata de una comparacin para establecer una diferencia. Est atento o atenta para orientar esto.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: En el primer problema pueden utilizar una multiplicacin o suma (acepte cualquiera).
2
0
Tema 14. Peso 257
/
2
0
(
2
0
Tema 14. Peso 259
)
Propsitos del tema
Profundizar conocimientos en relacin con unidades de medida de capacidad
Identificar el galn, botella, litro y mililitro como unidades de medida de capacidad.

Aproximar capacidad de un recipiente (con unidades estudiadas).
Resolver problemas relacionados con unidades de medida de capacidad y en los
que aplica suma, resta, multiplicacin o divisin.
260 #
Explicacin del tema
En segundo grado las y los alumnos trabajaron con la nocin de medida de capacidad y
conocieron el galn y el litro como unidades de medida. En este grado ampliarn su cono-
cimiento al trabajar con botellas y mililitros. Adems iniciarn su habilidad para aproximar
capacidades y resolver problemas aplicando conocimiento de operaciones aritmticas.

Utilizacin de las medidas de capacidad
En este grado profundizarn la comprensin sobre unidades de capacidad al establecer

equivalencias entre unidades de medida.
Notas:
Tema 15. Capacidad # 261

1
Tema 15-1 El galn y la botella 1 de 1
Propsito general: Utilizar unidades de medida de capacidad.
1. Identificar el galn y la botella como unidades de medida de capacidad. I.L. 1 : A B C
2. Aproximar medidas de capacidad en botellas y galones. I.L. 2 : A B C
3. Escribir equivalencia entre botellas y galones. I.L. 3 : A B C

Materiales:
La o el maestro: Recipientes con capacidad de un galn y botella
Lanzamiento:
M1: Observen estos reci-
pientes. En este cabe
una botella y en este
un galn. Quin ha Lanzamiento:
escuchado de estas M1: Relacione las unida-

unidades de medi-da? des de medida con
Dnde? En qu? situaciones del con-
M2: Vamos a descubrir texto (venta de aceite
cuntas botellas hay por galn, por ejem-
en un galn (guiar plo).
comprobacin con
objetos reales).
Cuntas botellas
tiene un galn? Qu Prctica:
es mayor, el galn o la M1:
El trmino capaci-
botella? dad fue trabajado
M3: Lean el resumen y c- en segundo grado.
pienlo en su cuaderno. Si observa que hay
problema en su com-
prensin indique que
se entender como la
cantidad de lquido o
gas que puede caber
Prctica: en un objeto (cubeta,
M1: Observen el dibujo pila y otros).
de la pila y las me-
didas que estn aba-
jo. Cul escogeran Ejercicio:
como la capacidad de M1:
Observe que hay ejer-
pila? cicios con mayor difi-
M2: Lean y realicen la cultad. Ejemplo: 15
botellas = ___ galones.
tarea. Despus revi-
Oriente para que se
samos. apoyen en una divisin
para realizar ese tipo de
ejercicio.
Ejercicio:
M1: Cul sera la respuesta para estas equivalencias?
(proponga ejemplos similares a la tarea que real-
izarn).
M2: Revisemos.
262 # Gua para Docentes -Tercer Grado

2
Actividades:
M1: Presente recipientes con capacidad de un galn y una botella (indique las medidas). Pregunte: Alguien ha es-
Lanzamiento 15 min.
cuchado medidas en galn o en botellas? Dnde? Qu cosas se miden en esas unidades? Si las o los alumnos
no tienen ejemplos, provales algunos (En la tienda venden aceite por botella, la gasolina se mide en galones).
M2: Dirija experimento en el que una de las o los alumnos pasa al frente y llene de agua el galn utilizando las botel-
las. Las y los dems cuentan conforme se llena. Pregunte: Cuntas botellas tiene un galn? Qu es mayor,
el galn o la botella?
M3: Pida que lean el resumen. Despus observe que lo copien en su cuaderno. I.L. 1
M1: Es importante que las y los alumnos relacionen las unidades de medida de capacidad con situaciones de su
contexto. El galn ya fue trabajado en primer grado (se espera que lo recuerden). Entonces lo nuevo est en la
presentacin de la botella y establecer equivalencia entre ambos (galn y botella).
M1 y M2 :Si no es posible tener los recipientes indicados, por lo menos presente un dibujo y recurra a objetos que
tengan capacidades aproximadas. La experimentacin ya no se realizara en este caso.
Actividades:
M1: Ubquelos en el dibujo de la pila. Pida que lean las medidas que estn abajo. Pregunte: Cul escogeran
Prctica 15min.
como la capacidad de pila? D un tiempo para que, en parejas, acuerden la respuesta. Despus dirija una
discusin general para llegar a un acuerdo.
M2: D un tiempo para que lean las instrucciones y realicen la tarea. Oriente para que, al finalizar, comparen respuestas
en parejas. Despus, discutan con todo el grupo para verificar respuestas. I.L. 2
M1: El trmino capacidad fue trabajado en segundo grado. Si observa que hay problema en su comprensin in-
dique que se entender como la cantidad de lquido o gas que puede caber en un objeto (cubeta, pila y otros).
M2: D un ejemplo si lo considera necesario.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Presente dos o tres ejercicios sobre equivalencias entre las unidades de capacidad estudiadas (similares a los que
se dan en la pgina). Discuta con el grupo las respuestas.
M2: D un tiempo para que realicen la tarea solos. I.L. 3
M1: Observe que hay equivalencias que podran dar alguna dificultad mayor. Por ejemplo, escribir el nmero de galones
que corresponden a 15 botellas. Oriente para que se apoyen en una divisin para realizar ese tipo de ejercicio.

3
Tema 15-2 El litro y mililitro 2 de 2
Propsito general: Utilizar unidades de medida de capacidad.
1. Identificar el litro y mililitro como unidades de medida de capacidad. I.L. 1 : A B C
2. Aproximar medidas de capacidad en litro y mililitro. I.L. 2 : A B C
3. Escribir equivalencias entre litros y mililitros. I.L. 3 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Recipiente de un litro y gotero con medidas en mililitros
Lanzamiento:
M1: Observen estos reci-
pientes. En este cabe
un litro. Dnde han
escuchado medidas Lanzamiento:
en litros? M3: Si no consigue gotero,

M2: Cuntos litros tiene por lo menos verifique
este vaso? Pueden cuntos mililitros caben
medir la capacidad de en una cuchara. Ya con
este vaso con un litro?
esta medida, lleve la
(presente un vaso con
capacidad menor que cuchara a la clase, in-
un litro). dique la capacidad y que
M3: Vamos a conocer otra ello lo usen de referencia
unidad (ver pgina para comprende la idea
siguiente). Un mililitro de mililitro.
es otra unidad de me-
dida de capaci-dad.
M4: Cuntos mililitros ca-
ben en una cucha-ra?
M5: Lean el resumen y Prctica:
cpienlo en su M2: Verifique que reconocen

cuaderno.Cuntos la abreviatura de litros
mililitros hay en un li- y mililitros antes de que
tro? (2 y 3 litros) Cul realicen la tarea.
es la abreviatura de
mililitro?
Ejercicio:
M2: Inque que pueden utilizar

la estrategia de sumar de
1000 en 1000.
Prctica:
M1: Observen el termo y
las medidas que les
dan.Cul ser la ca- Ejercicio:
pacidad? M1: Realicemos estas equivalencias juntos
M2: R e a l i c e n l a t a r e a . (6 litros = ___ ml y 8,000 ml = ___ litros).
Despus revisamos. M2: Realicen la tarea.
M3: Revisemos.

4
Actividades:
M1: Muestre un recipiente cuya capacidad sea de un litro. Pregunte acerca de situaciones en las que han
escuchado medidas en litro.
M2: Presente un vaso con capacidad mucho menor que el recipiente mostrado en M1. Pregunte: Cuntos
litros tiene este vaso? Pueden medir la capacidad de este vaso con un litro?
Lanzamiento 15 min.
M3: Diga que aprendern otra unidad para representar una capacidad menor que un litro. Muestre un
gotero que tenga medidas en mililitros. Pida a una alumna o alumno que pase al frente para llenarlo de
agua hasta donde diga un mililitro y que, frente a las y los dems, deje caer el mililitro para que todas
y todos tomen una idea de la cantidad que representa. Presente el trmino mililitro con su abreviatura.
D algunos ejemplos en los que se utiliza mililitros (cantidad de jarabe, un bote de gaseosa pequea).
M4: Pida que calculen la cantidad de mililitros que cabran en una cuchara. Permita que se verifique la
respuesta dando oportunidad para que una nia o nio pase al frente, utilice el gotero y llene una
cuchara (las y los dems cuentan en voz alta).
M5: Instruya para que lean el resumen (donde se menciona el litro y el mililitro) y que lo copien en su
cuaderno. Pregunte: Cuntos mililitros hay en 1 litro? 2 litros? 3 litros? I.L. 1
M3: Si no consigue gotero, por lo menos verifique cuntos mililitros caben en una cuchara. Ya con esta
medida, lleve la cuchara a la clase, indique la capacidad y que eso lo usen de referencia para com-
prender la idea de mililitro (indica cuntos mililitros le caben y pide que observen la cantidad de agua
que le cabe a la cuchara).
Actividades:
Prctica 15 min.
M1: Ubquelos en el dibujo del termo. Pida que lean las medidas que estn abajo. Pregunte: Cul es-
cogeran como la capacidad del termo? D un tiempo para que, en parejas, acuerden la respuesta.
Despus dirija una discusin general para llegar a un acuerdo.
M2: D un tiempo para que lean las instrucciones y realicen la tarea. Oriente para que, al finalizar, comparen
respuestas en parejas. Despus, discutan con todo el grupo para verificar respuestas. I.L. 2
M2: Antes de que inicien la tarea verifique que identifican la abreviatura de litro y mililitro.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Gue la solucin de dos ejercicios (6 litros = ___ ml y 8,000 ml = ___ litros).
M2: D un tiempo para que realicen la tarea solos. I.L. 3
M2: Hasta el momento las y los alumnos no han aprendido la suma de 4 dgitos ni la multiplicacin de 1
dgito por 4 dgitos. A pesar de eso, se espera que busquen alguna estrategia para realizar el ejercicio
(como sumar de 1,000 en 1,000).

5
Tema 15-3 Problemas de capacidad 1 de 1
Propsito general: Resolver problemas relacionados con unidades de medida de capacidad.
1. Resolver problemas relacionados con unidades de medida de capacidad y en los I.L. 1 : A B C
que aplica operaciones aritmticas.
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Lean el problema.
Despus escriban
el planteamiento y
compartan la res-
puesta en parejas.
M2: Revisemos (Ver
pgina siguiente).
M3: Hagan el clculo y
den respuesta al
problema. Despus
revisamos.
Prctica:

Prctica:
M1: Lean y realicen la
tarea.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
y apoyar.
Ejercicio: M1: En el tercer pro-
M1: Lean y realicen la blema deben re-
tarea. cordar que el galn
M2: Revisemos. tiene 5 botellas.

6
Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Instruya para que lean el problema planteado. Pida que escriban el planteamiento. Despus d opor-
tunidad para que, en parejas, compartan los planteamientos que proponen .
M2: Verifique planteamiento.
M3: D un espacio de tiempo para que hagan el clculo y den respuesta al problema. Despus verifique
con todo el grupo.
Prctica 15 min.
Actividades:
Ejercicio 20 min.
Actividades:
M1: En el tercer problema deben recordar que el galn tiene 5 botellas.

7
8
9
Propsitos del tema
Obtener datos de un hecho o fenmeno cotidiano, organizar la informacin en
una tabla y representarla en una grfica.
Reconocer la facilidad para representar e interpretar informacin en una grfica y

utilizarla adecuadamente.
270 #
0
Explicacin del tema
En primero y segundo grado, las y los alumnos han estudiado acerca de este tema. En
este grado recordarn lo estudiado y ampliarn el manejo de grficas de barras hasta el
mbito numrico de 100.
En el aprendizaje se desarrollar tanto el aspecto tcnico para poder leer y dibujar la grfica
como la habilidad de investigar hechos o acontecimientos estadsticamente.
Al desarrollar el tema se espera que las y los alumnos lo relacionen con el estudio de otras
materias como ciencias sociales y naturales y con actividades escolares como el cultivo
de algunas verduras o cra de algunos animales.

En tercer grado se ampliar la habilidad para utilizar tablas y grficas, y tambin para or-
denar y representar informacin.
Para realizarlo se trabajarn los siguientes pasos:
1) Aclarar el objetivo de la investigacin.
2) Recolectar la informacin correspondiente al objetivo de la investigacin.
3) Ordenar y clasificar los datos en las categoras adecuadas.
4) Elaborar un resumen segn el resultado del ordenamiento hecho.
Notas:
#
Tema 16. Grficas 271
!
Tema 16-1 Grfica de barras (1) 1 de 4
Propsito general: Interpretar grficas estadsticas.
1. Leer informacin numrica presentada en grficas de barras. I.L. 1 : A B C
2. Comparar datos presentados en grficas de barras. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos:
Nada
Lanzamiento:
M1: Qu animales obser-
van? Qu deben hacer?
M2: Cuenten los pjaros.
M3: Cuntos pjaros hay?
M4: Vamos a escribir la canti- Lanzamiento:
dad de animales en una M1 a M6: Esta parte es un

tabla (explique y ejempli- repaso del tema de
fique). grficas que se trabaj
M5: Cuenten los otros ani- en primero y segundo
males. Escriban la res- grado. Se espera que
puesta en la tabla. no tengan mayor prob-
M6: Revisemos.
lema. En todo caso,
aproveche para guiar
un refuerzo.
Prctica:
M1: Vamos a confirmar el Prctica:
conteo de animales. M3: Verifique que se com-

M2: Lean. Qu creen que
prende que cada espa-
indica cada barra?
M3: Cuntos pjaros hay? cio de la barra corre-
M4: Realicen la tarea. sponde a un nmero.
M5: Revisemos. M7: Oriente para que ob-

M6: Coincide la grfica con serven la ventaja de la
el trabajo que hicieron en grfica de barras (para
el lanzamiento? comparar).
M6: Lean las preguntas 2 y
3 otra vez. Para res-
ponder esas preguntas
qu ayuda ms? Ver el
dibujo que est al inicio? Ejercicio:
la tabla donde escri- M1: Circule entre las y los

bieron las cantidades? o alumnos para apoyar
la grfica de barras? en la lectura correcta
de la grfica.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
272 #
2
0
Actividades:
M1: Oriente para que lean la instruccin. Haga preguntas como: Qu observan? Qu deben hacer?
Lanzamiento 15 min.
Dnde escribirn su conteo?

M2: Instruya para que cuenten el nmero de pjaros.
M3: Pregunte por el total de pjaros.
M4: Pida que en su cuaderno registren la informacin del nmero de pjaros en una tabla (similar a la
que est al inicio de la pgina 32 slo que cambiando datos). Explique o recuerde cmo se escribe
la informacin en esa tabla.
M5: Instruya para que cuenten los otros animales y registren la informacin en la tabla.
M1 a M6: Esta parte es un repaso del tema de grficas que se trabaj en primero y segundo grado. Se
espera que no tengan mayor problema. En todo caso, aproveche para guiar un refuerzo.
Actividades:
M1: Indique que confirmarn el trabajo del lanzamiento.
M2: Pida que lean la instruccin y que observen. Explique que la ilustracin muestra una grfica de barras.
Pregunte: Qu creen que indica cada barra? D tiempo para que piensen y escuche respuestas.
Explique (si ellas o ellos no recuerdan) lo que indica cada barra.
M3: Ubquelos en la primera barra (que registra informacin de la cantidad de pjaros). Pregunte: Cuntos
Prctica 15 min.
pjaros hay segn la barra? (8).

M4: Pida que realicen la tarea.
M6: Pregunte: Coincide la grfica con el trabajo que hicieron en el lanzamiento?
M7: Pida que lean, de nuevo, las preguntas 2 y 3. Pregunte: Para responder esas preguntas qu ayuda
ms? Ver el dibujo que est al inicio? la tabla donde escribieron las cantidades? o la grfica de
barras? Escuche respuestas y despus oriente para que descubran que la grfica de barras tiene,
como una de sus ventajas, facilitar la comparacin.
M3: Confirme que se comprende que cada espacio de la barra corresponde a un animal.
M2 a M6: En primero y segundo grado trabajaron grficas con puntos. De todas maneras gue para reforzar.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: Instruya para que realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M1: Circule entre ellas y ellos para apoyar cuando sea necesario.
M1: Verifique que se comprende que en la ltima pregunta se debe realizar una resta.
#
#
1. Leer informacin numrica presentada en grficas de barras. I.L. 1 : A B C
2. Comparar datos presentados en grficas de barras. I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento/
Prctica:
M1: Lean y observen. Lanzamiento/
Qu informacin Prctica:
hay en la grfica?, M1 y M2: Enfatice que
Cules de esas una grfica de barras
clases trabajan en siempre tiene un ttu-
tercer grado? lo (en este caso: pre-
M2:Observen la gr- ferencia de clases)
fica. Cules son y que tanto en el eje
las clases que se horizontal como el
indican? Dnde se vertical se identifica
indica la cantidad el dato representado
de personas? (en este caso: clase
M3: Q u c a n t i d a d para el eje horizontal
creen que represen- y personas para el
ta cada espacio? eje vertical).
M4: Cuntas personas M7: Gue para que com-
prefieren fsica? prendan que la ven-
M5: Realicen la tarea. taja de la grfica de
M6: Revisemos. barras es que se pue-
M7: Lean otra vez la de comparar con
pregunta 2. Cmo solo ver (por la altura
ayuda la grfica de las barras).
de barras para res-
ponder esa pregun-
ta?
M8: Lean el resumen. Ejercicio:
(texto encerrado en M1: Circule para observar,

rectngulo). diagnosticar y apoyar.
Ejercicio:
M1: Hagan la tarea.
M2: Revisemos.
274 #
4
Actividades:
M1: Pida la lectura y observacin de la primera parte de la pgina (que no contesten nada). Cuando hayan
terminado pregunte: Qu informacin hay en la grfica? Cules de esas clases se trabajan en tercer grado?
M2: Oriente para que observen la grfica y respondan: Cules son las clases que se indican? Dnde
se indica la cantidad de personas?
M3: Pida que se ubiquen en la parte donde se indica el nmero de personas. Pregunte: Qu cantidad creen
que representa cada espacio? Guelos para que perciban que cada espacio representa una persona.
M4: Pregunte: Cuntas personas prefieren fsica? I.L. 1 I.L. 2

M5: Instruya para que realicen la tarea (preguntas 1 a 4).
M7: Pida que lean, de nuevo, la pregunta 2. Pregunte: Cmo ayuda la grfica de barras para responder
esa pregunta? Espere respuesta y gue para que comprendan que la altura de la barra da una
visualizacin que permite responder con mayor facilidad.
M8: Pida que lean el resumen (texto encerrado en rectngulo) y pregunte si lo comprenden.
M1 y M2: Enfatice que una grfica de barras siempre tiene un ttulo (en este caso: preferencia de clases) y
que tanto en el eje horizontal como el vertical se identifica el dato representado (en este caso: clase
para el eje horizontal y personas para el eje vertical).
M3: Observe que en este caso no aparece toda la numeracin. Oriente para que comprendan que cada
espacio representa uno (un nmero).
M7: Verifique que se comprende que la grfica de barras permite realizar comparaciones rpidas por la
presentacin visual (se ve fcilmente cul es la barra ms alta y cul la ms baja).
Ejercicio 20 min.
Actividades:
M1: D tiempo para que individualmente realicen la tarea. I.L. 1 I.L. 2
M1: Circule para observar, diagnosticar y apoyar.
#
%
Propsito general: Presentar informacin en grficas estadsticas.
1. Elaborar grficas de barras. I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos: Crayones, cuaderno con hojas de cuadros y regla graduada
La o el maestro: Tabla estadstica y grfica (en pizarrn)
Lanzamiento:
M1: Qu sabores de he-
lados conocen? (ver
pgina siguiente).
M2: Observen cmo se Lanzamiento:
hace una grfica de M2: Identifique y escriba la

barras (ver pgina informacin que se an-
siguiente). otar en cada eje de la
grfica.
M2: Ejemplifique con cla-

ridad cmo se elabora
Prctica:
una grfica de barras.
M1: Observen en Guate-
mtica y lean. Qu
deben realizar?
M2: En su cuaderno dibujen
el rayado para hacer la Prctica:
grfica. Cpienla de la M2: Verifique que utilicen

pgina. bien su cuaderno para
M3: Cuntas manzanas dibujar el rayado de la
se indica que hay? grfica.
Esa es la cantidad M5: Circule para verificar

que se muestra en la que se comprende la
barra? forma como se cons-
M4: Cuntas pias hay? truyen las barras y que
Cuntos espacios ello corresponde a los
pintarn en la grfica datos de la tabla.
de barras?
M5: Completen la grfica.
M6: Revisemos la grfica.
M7: Respondan las pre- Ejercicio:
guntas. M1: Circule para evaluar y

M8: Revisemos. apoyar.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
276 #
&
Actividades:
M1: Dirija una actividad en la que se averiguar el sabor de helado preferido por las o los alumnos. Para ello escriba
en el pizarrn: El sabor de helado que ms me gusta. Con la ayuda de las y los alumnos escriba una lista
de hasta 5 sabores en una tabla (como la que se ve al principio de Guatemtica). Diga: Levanten la mano
quienes prefieren el sabor de... Pida a una alumna o alumno que cuente y pase al pizarrn a escribirlo (en la
tabla). Siga hasta terminar la lista.
M2: En el pizarrn presente un rayado para elaborar una grfica de barras. Indique que elaborarn una grfica de
barras con participacin de todas y todos. Gue los siguientes pasos:
Lanzamiento 10 min.
1. Pregunte: Qu ttulo le escribimos a la grfica? Qu informacin averiguamos? (sabor de helado preferido).

Escuche respuestas y pida a una alumna o un alumno que pase al pizarrn para escribir el ttulo de la grfica
(arriba de la misma).
2. Pregunte: Cuntos nios o nias prefieren ... (indica el sabor de acuerdo a la informacin recogida? Cmo
lo dibujamos en la grfica? Escuche respuestas y d oportunidad para que una alumna o un alumno pase al
pizarrn para dibujar la barra.
3. Contina as hasta terminar de presentar toda la informacin recogida.
4. Pregunte: Cul es el sabor de helado ms escogido? (Cul menos?) Escuche respuestas y verifique.
5. Haga una pregunta en la que se compare el sabor de helado ms escogido y el menos. Oriente para que
calculen la diferencia (en nmeros).
M2: Identifique y escriba la informacin que se anotar en cada eje de la grfica.
M2: Habite a las y los alumnos a identificar la informacin de la grfica (ttulo de la informacin, datos que se dan
en los ejes).
M2: Quizs sea la primera vez que las y los alumnos observan cmo se elabora una grfica de barras (hasta este
momento se le han presentado ya elaboradas). Dirija despacio el proceso y ayude para que comprendan que se
pinta un espacio por cada dato (para casos como el del ejemplo).
Actividades:
M1: Ubquelos en la primera parte de la pgina. Pida que lean y observen (la instruccin, la informacin en la tabla y
en la grfica de barras). Pregunte: Qu informacin tienen? Qu deben realizar?
M2: Pida que en su cuaderno (de hojas con cuadros) dibujen la grfica que est en la pgina (slo con la informacin
que se da al inicio).
M3: Pregunte: Cuntas manzanas se indica que hay? Pida que observen esto en la tabla. Esa es la cantidad que
se muestra en la barra? (pida que observen la grfica de barras y verifiquen).
Prctica 15 min.
M4: Pregunte: Cuntas pias hay? Pida que observen la tabla. Cuntos espacios pintarn en la grfica de barras?
Espere respuestas y gue para que lo hagan en su cuaderno.
M5: Pida que terminen de elaborar la grfica (mostrando los datos de las otras frutas).
M6: Verifque elaboracin de la grfica (con grfica en el pizarrn).
M7: D tiempo para que respondan las preguntas (lado derecho).
M2: Asegure que comprenden la forma de utilizar las hojas de cuadros del cuaderno para elaborar la grfica de barras.
Para ello es importante que ubiquen bien los ejes y el puntos cero. Adems, observe que la identifiquen y escriban
cada dato en los ejes (como se muestra en Guatemtica).
M2: Observe que utilicen su regla para trazar la grfica. Las barras las pintan con crayones.
M3: Recuerde que pueden ser las primeras experiencias en cuanto a elaborar grficas. Gue despacio y verifique
cuando lo hacen en su cuaderno.
M5: Circule para observar y orientar la elaboracin de la grfica.
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M1: Instruya para que lean y ejecuten la tarea. I.L. 1

M1: Observe que utilicen bien su cuaderno y regla para trazar la grfica. Adems, insista en que la identifiquen
correctamente. Si es necesario gue y verifique esto con la participacin de todas y todos (slo la elaboracin del
rayado para que, posteriormente, elaboren la grfica solas o solos).
M2: Para verificar es conveniente hacerlo en el pizarrn (con rayado que se tenga preparado).
#
/
1. Leer grficas de barras en las que un espacio representa un valor mayor que uno. I.L. 1 : A B C
2. Interpretar informacin representada en grficas de barras en las que un espacio I.L. 2 : A B C
representa un valor mayor que uno.
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de grficas que estn en la pgina
Lanzamiento:
M1: Voy a contarles un
cuento (ver pgina
siguiente).
Prctica:
M1: Lean la informacin y Prctica:
observen la grfica. M3: Observe que cada es-

M2: Lean la primera pre- pacio representa 10 fru-
gunta (Cuntas tas. Circule entre ellas
frutas representa un o ellos cuando estn
espacio?). trabajando para verificar
M3: Vamos a revisar jun- que compren-den ese
tos. Pregunten si dato.
tienen dudas. Qu
nmero est al inicio?
(ubique en el eje ver-
tical) Qu nmero
sigue? Qu nmero
sigue despus de 10?
Despus de 20?
Entonces cuntas
frutas estn repre- Ejercicio:
sentadas en cada es- M4: Circule para evaluar y

pacio?
apoyar.
M4: Respondan las pre-
guntas (lado dere-
cho).
M5: Revisemos.
Ejercicio:
M2: Hay algo diferente en la grfica? Qu observan en la parte donde se indica la cantidad de estudiantes?
M3: Cuntos estudiantes creen que representa el espacio ms grande? Y el espacio ms pequeo?
M4: Respondan las preguntas. Despus revisamos.
278 #
(
Lanzamiento
Actividades:
2 min.
M1: Invente un cuento en el que se refiera a la venta de frutas por parte de un nio llamado Pedro. Termine
indicando que la informacin de lo que vendi es la que se encuentra en Guatemtica.
Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina. Pida que lean la informacin y observen la grfica.
M2: Pida que lean la primera pregunta (Cuntas frutas representa un espacio?) Escuche respuestas.
Prctica 23 min.
M3: Verifique respuesta a pregunta anterior. Pregunte: Qu nmero est al inicio? (0) (ubique en el eje
vertical) Qu nmero sigue? (10) Qu nmero sigue despus de 10? (20) despus de 20? (30)
Entonces cuntas frutas estn representadas en cada espacio? (10).
M4: Pida que respondan las preguntas (lado derecho).
M1 a M3: En clases anteriores, cada espacio representa uno. Asegure que comprenden que hay casos en
los que pueden representar una mayor cantidad. Explique que esto se necesita cuando se trabaja con
cantidades grandes (para decirlo de una manera sencilla).
M1 a M5: En el pizarrn tenga el dibujo de la grfica para explicar, orientar y verificar respuestas.
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y las preguntas y que observen la grfica.
M2: Pregunte: Hay algo diferente en la grfica? Qu observan en la parte donde se indica la cantidad de
estudiantes? Espere respuestas. Despus oriente para que se den cuenta que hay espacios pequeos
antes y despus de 30.
Ejercicio 20 min.
M3: Pregunte: Cuntos estudiantes creen que representa el espacio ms grande? (10). Cuntos es-
tudiantes creen que representa el espacio ms pequeo? (1) Espere respuestas. Si no lo descubren
gue de esta manera:
1. Para los espacios grandes que se ubiquen en los nmeros 30 y 40. La diferencia entre ellos ayuda
para descubrir que cada espacio grande representa 10.
2. Para los espacios pequeos que los cuente de uno en uno desde 30 hasta 35. All descubrirn que
representan uno.
M4: Pida que respondan las preguntas. I.L. 1 I.L. 2
M1 a M5: En el pizarrn tenga el dibujo de la grfica para explicar, orientar y verificar respuestas.
#
)
280 $
=
Notas:
$
1
Propsitos del tema
Utilizar nmeros ordinales para indicar posicin de elementos en una serie
ordenada (hasta con 30 elementos)
Interpretar y utilizar nmeros ordinales hasta trigsimo.
282 $
2
Explicacin del tema
En grados anteriores las y los alumnos aprendieron sobre nmeros ordinales. En este
grado ampliarn su conocimiento al mbito del ordinal trigsimo.

Aparte de entender el significado de los nmeros ordinales se debe atender la lectura y
escritura correcta de los mismos (tanto en nmeros como en letras). Esto ayudar para
que las y los alumnos los utilicen correctamente cuando quieran expresar alguna idea que
involucre ese tipo de nmeros.
$
Tema 17. Nmeros ordinales 283
3
Tema 17-1 Nmeros ordinales hasta trigsimo (1) 1 de 2
Propsito general: Intrerpretar y utilizar nmeros ordinales hasta trigsimo.
1. Ubicar figuras de acuerdo al nmero ordinal que indica su posicin (hasta trigsimo). I.L. 1 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Observen el camino y
Lanzamiento:
las figuras. Qu figuras M2: En segundo grado

ya aprendieron los
observan? Cules y
nmeros ordinales
cuntos animales hay?
hasta vigsimo. En
(haga otras preguntas
esta primera parte se
utilizando el dibujo).
pretende realizar un
M2: En el camino fantstico
repaso de ellos. Si no
qu figura est en la
los recuerdan, dirija un
dcima posicin? (as
refuerzo.
pregunte por otras hasta
la vigsima posicin).
M3: Qu figura est en la
vigsima cuarta posi- Prctica:
cin? M2: En la escritura de

ordinales con nme-
ros preste atencin
a la posicin en que
se escribe el crculo
Prctica: como superndice.
M1: Pasen a la otra pgina. Esta forma de escribir
Lean las instrucciones. los ordinales es acep-
Comprenden? tada comnmente y
M2: Aprendern otros n- es la que muestran
meros ordinales (ver las computadoras. De
pgina siguiente). todas maneras si usted
M3: Qu figura est en la conoce otra forma de
vigsimo cuarta posi- escribirlos y que es
cin? comn en su contexto,
mustrela y observe
que las y los alumnos
conozcan ambas for-
mas.
Ejercicio:
Comprenden?
Hagamos juntos el ejem- Ejercicio:
plo M3: Al verificar d parti-

M2: Realicen la tarea. cipacin a algunas
M3: Revisemos. alumnas o alumnos
para que indiquen la
figura y lean el ordinal
correspondiente.
284 $
4
Actividades:
M1: D tiempo para que observen la ilustracin del camino fantstico. Haga preguntas como: Qu figuras
observan? Por qu creen que le llaman camino fantstico? Qu animales hay? A cuntos espacios
Lanzamiento 15 min.
se encuentra el pjaro si contamos desde la salida?

M2: Pregunte: Qu figura est en la dcima posicin? (Haga preguntas similares para otros dibujos
llegando hasta vigsimo-).
M3: Pregunte: Qu figura est en la vigsima cuarta posicin? Si no saben la respuesta indique que esto
es lo que se aprender en esta clase.
M2: En segundo grado aprendieron las posiciones hasta vigsimo. Entonces, las primeras preguntas
debieran servir para un recordatorio. De no ser as, es importante tomar un tiempo para ensear o
reforzar los nombres de las posiciones de primero a vigsimo.
M2: Recuerde que en un ordenamiento es importante sealar el punto de referencia. En el caso del camino
fantstico ese punto es lo que se denomin como Salida.
Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina que sigue al camino fantstico. Pida que lean las instrucciones y pregunte
si las comprenden.
M2: Gue el aprendizaje de los nmeros ordinales del vigsimo primero al trigsimo de la siguiente manera:
1. Indique que observen la figura que est en el inciso a).
Prctica 15 min.
2. Pida que ubiquen la figura en el camino fantstico y que cuenten el nmero de espacios que hay
desde la salida hasta donde est dicha figura.
3. Gue para que se lea el nmero ordinal correspondiente y que se identifique su escritura con letras
y nmeros.
M3: Gue un refuerzo de lo aprendido haciendo preguntas como: Qu figura ocupa la vigsima octava
posicin?
M2: En la escritura de ordinales preste atencin a la posicin en que se escribe el crculo como superndice.
Esta forma de escribir los ordinales es aceptada comnmente y es la que muestran las computadoras.
De todas maneras, si usted conoce otra forma de escribirlos y que es comn en su contexto, mustrela
y observe que las y los alumnos conozcan ambas formas.
Actividades:
Ejercicio 15 min.
M1: Explique el ejemplo de la tarea a realizar.

M1: Asegure que comprenden que el punto de referencia es la salida del camino fantstico.
M3: D participacin a algunas alumnas o alumnos para que indiquen la figura y lean el ordinal correspon-
diente.
$
5
Tema 17-2 Nmeros ordinales hasta trigsimo (2) 2 de 2
Propsito general: Intrerpretar y utilizar nmeros ordinales hasta trigsimo.
1. Escribir nmeros ordinales hasta trigsimo (con nmeros y letras). I.L. 1 : A B C
2. Utilizar nmeros ordinales para indicar posicin (hasta trigsimo). I.L. 2 : A B C
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Salgamos del saln.
Colquense en fila. Lanzamiento:
Digan el nmero or- M1: Realice la actividad in-

dinal que ocupan. Va- dependientemente de la
mos en orden desde cantidad de estudiantes
el primero hasta el que tenga. Utilcela como
ltimo. refuerzo.
Prctica:
M1: Leamos juntos los Prctica:
nmeros ordinales M1: Revise que la copia de

de vigsimo primero los ordinales se realiza
a trigsimo. con la ortografa y sim-
M2: E n s u c u a d e r n o bologa correcta.
copien los nmeros M1: Si lo considera conve-

ordinales de vigsi- niente haga un repaso
mo primero hasta de la lectura y escritura
trigsimo. Hganlo de nmeros ordinales
con nmeros y letras. desde primero hasta
Copien cuidadosa- vigsimo (esto ya se vio
mente. en segundo grado pero
es posible que se haya
olvidado).
Ejercicio:
M1: Lean las instruccio-
nes.
Ejercicio:
M2: Observen cmo ha-
M2: Asegure que escriben

go para localizar una
correctamente el n-
figura y escribir su
mero ordinal (con
nmero ordinal (ver
nmeros y letras).
pgina siguiente).
M4: Revisemos.
286 $
6
Lanzamiento 10 min.
Actividades:
M1: Dirija una actividad fuera del saln. Coloque un grupo de 25 a 30 alumnas en fila y pida que cada quien
diga, su posicin en voz alta (Intercambie las o los alumnos para que puedan decir un nmero ordinal
diferente).
M1: Realice la actividad independientemente de la cantidad de estudiantes que tenga. Utilcela para reforzar
y aplicar conocimiento de los nmeros ordinales.
Actividades:
M1: Ubquelos en la pgina. Gue lectura de los nmeros ordinales (vigsimo primero a trigsimo).
Practica 20 min.
M2: Instruya para que copien los nmeros ordinales en su cuaderno. Indique que deben realizarlo despa-
cio y cuidadosamente. Despus organcelos en pareja para que practiquen la lectura de los ordinales
(uno de la pareja le dice al otro cul leer). Culmine haciendo un repaso de la lectura de los ordinales
estudiados. I.L. 1
M1: Asegure que copian correctamente cada nmero ordinal (ortografa y forma de escritura con
nmeros). Particularmente observe la escritura del crculo como superndice.
M1: Si lo considera conveniente haga un repaso de la lectura y escritura de nmeros ordinales desde
primero hasta vigsimo (esto ya se vio en segundo grado pero es posible que se haya olvidado).
Actividades:
M1: Pida que lean las instrucciones y aclare dudas.
Ejercicio 15 min.
M2: Gue la realizacin del ejemplo que se muestra en Guatemtica. Los pasos que deben realizar
son:
1. Observar la figura que se indica.
2. Buscarla en el camino fantstico.
3. Escribir el nmero ordinal que indica su posicin.
M2: Asegure que escriben los ordinales con nmeros y letras, que lo hacen sin faltas de ortografa y con
la simbologa correspondiente.
$
7
288 $
8
$
9
Propsitos del tema
Adquirir habilidad en aproximacin de nmeros
Aproximar nmeros a decenas, centenas o unidades de mil.
Estimar resultados de sumas aplicando conocimientos sobre aproximacin.
290 $
0
Explicacin del tema
En segundo grado las y los alumnos adquirieron nociones sobre aproximacin de nmeros
valindose de la recta numrica. En este grado ampliarn su conocimiento al aproximar a
una posicin especfica (decenas, centenas o unidades de mil) apoyados en la recta nu-
mrica y aplicando normas convencionales.
El conocimiento sobre aproximacin lo aplicarn en la estimacin del resultado de sumas.

Adquirir habilidad en aproximacin se considera til para situaciones en las que se quiere
dar un dato numrico que no requiere exactitud. En ese sentido es que se trabajar este
tema. Para comprender mejor esto, es importante que las y los alumnos recurran a una recta
numrica para visualizar la distancia entre un nmero y otro. Posteriomente pueden aplicar
lo visualizado en el aprendizaje de normas convencionales que se utilizan para apoximar
cantidades.
En la aproximacin ser importante que ubiquen la posicin a la que se quiere aproximar

y que observen el dgito a la derecha de la misma para decidir si suben o dejan igual el
nmero de esa posicin.
Notas:
$
Tema 18. Aproximacin 291
!
Tema 18-1 Aproximacin con recta numrica 1 de 2
Propsito general: Comprender la aproximacin o redondeo a decenas.
1. Aproximar nmeros a decenas utilizando una recta numrica. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de recta numrica
Lanzamiento:
M1: L e a n . D e q u
hablan? Cuntas
personas subieron
en cada vuelta? Lanzamiento:
M2: Lean la pregunta. M2:
Todava no se es-
Pueden respon- pera que sepan
derla? cmo aproximar. Es-
cuche propuestas y
diga que se verifi-
Prctica: car posteriormente.
M1: Observen la recta
numrica. Pueden
responder la pre-
gunta? Prctica:
M2

a M6: No entre en
M2: Vamos a aprender
cmo se aproxima explicaciones sobre
(ver pgina siguien- normas o reglas para
te). aproximar. Esto se
M3: Lo que acabamos ver en la prxima
de hacer se conoce clase.
como aproximacin
a decenas.
M4: Lean el resumen. Ejercicio:
M5: Realicen la primera M1:
Circule para aclarar
tarea. dudas.
M6: Revisemos.
M7: Realicen las aproxi-
maciones. Despus
revisamos.
Ejercicio:
M1: Realicen las aproxi-
maciones indica-
das.
M2: Revisemos.
292 $
2
0
Lanzamiento 5 min.
Actividades:
M1: Gue para que lean la primera parte. Pregunte: De qu les hablan? Cuntas personas subieron en
la primera vuelta? Cuntas personas subieron en la segunda vuelta?
M2: Pida que lean la pregunta que est debajo del dibujo y pregunte si la comprenden. Indique que esto
se aprender en esta clase.
M2: Todava no se espera que sepan cmo aproximar. Escuche propuestas y diga que se verificar pos-
teriormente.
Actividades:
M1: Pida que observen la recta numrica y traten de responder la pregunta de aproximacin.
M2: Verifique respuesta. En el pizarrn presente dibujo de la recta numrica y gue estos pasos:
1. Pida que ubiquen el nmero 22 (usted en su recta y ellas y ellos en la que estn en la pgina).
2. Pregunte: Cuntos espacios hay desde 22 hasta 20? Diga que cuenten y den la respuesta.
3. Pregunte: Cuntos espacios hay desde 22 hasta 30? Diga que cuenten y den la respuesta.
4. Pregunte: Entonces de cul nmero est ms cerca 22? De 20 de 30?
M3: Explique que se puede decir que la decena ms cercana a 22 es 20. Indique que esto se puede expre-
Prctica 25 min.
sar as porque se trabaja con decenas (en este caso 20 que representa 2 decenas y 30 que representa
3 decenas).
M4: Pida que lean el resumen.
M5: Indique que lean y respondan las preguntas (Aproximadamente cuntas personas subieron en la
segunda vuelta? Cul es la decena...?). Instruya para que se ayuden con la recta numrica.
M7: Pida que resuelvan las aproximaciones. Despus verifique respuestas. I.L. 1
M2 a M6: En esta clase se espera que comprendan que la aproximacin consiste en buscar un nmero
prximo a otro. Para esto se apoyarn con la recta numrica. Particularmente se trabaja con aproxi-
macin a decenas para comenzar desde algo fcil.
M2 a M6: No entre en explicaciones sobre normas o reglas para aproximar. Esto se ver en la prxima
clase.
M7: Observe si comprenden el segundo ejercicio. El nmero es de tres cifras o dgitos pero se les pide
aproximar a decenas. Oriente para que lo vean como una extensin de lo aprendido.
Ejercicio 15 min.
Actividades:
M1: D tiempo para que realicen las aproximaciones sugeridas. I.L. 1
M1: Circule para aclarar dudas.
$
#
Tema 18-2 Aproximacin 2 de 2
Propsito general: Comprender la aproximacin a decenas y centenas.

1. Aproximar nmeros a decenas o centenas utilizando normas (sin recta numrica). I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Dibujo de recta numrica
Lanzamiento:
M1: Observen y lean. De
qu les hablan?
M2: Lean la pregunta. En-
tienden lo que deben Lanzamiento:
hacer? M2: La verificacin se

har a continuacin.
Prctica:
M1: Lean y respondan.
M2: 22 est ms cerca de
20 de 30? Cmo lo Prctica:
saben? 28 est ms M4:
Se presentan las nor-
cerca de 20 de 30? mas ms usuales (hay
Cmo lo saben? variantes en las que
M3: Revisemos. se toma en cuenta si
M4: Aprendern cmo apro- el nmero inmediato
ximar sin utilizar la recta a la derecha es par
numrica explique (las o impar pero esto se
normas o reglas). deja para grados su-
M5: Lean el resumen. periores).
M6: Probemos con otro n- Lo importante es que
mero. De qu decena las o los alumnos
est ms cerca 84? comprendan que hay
Cmo lo podemos sa- algunos criterios para
ber sin utilizar la recta aplicar en la aproxi-
numrica? macin y que comien-
M7: Revisemos (ver pgina cen a utilizarlos.
siguiente).
M8: Ahora aprendern a
aproximar estos nme-
ros (235 y 267) a las
centenas. Qu nme-
ro debemos ver para
Ejercicio:
M1: Ayuda circular el dgi-

aproximar a las cente-
to que se utilizar de
nas? Qu nmero est
gua para decidir la
en la decena?
aproximacin.
M9: Verifiquemos la res-
puesta con el resumen.
M10: Vamos a probar con Ejercicio:
otros casos (ver pgina M1: Realicen las aproximaciones que se les
siguiente). indican.
M2: Revisemos.
294 $
$
M1: Gue para que lean la primera parte. Pregunte: De qu les hablan? Qu tarea les piden? D un
tiempo para escuchar respuestas.
M2: Pida que lean la pregunta que est debajo del dibujo y pregunte si la comprenden. Indique que esto
se aprender en esta clase.
M2: La verificacin de la aproximacin se har en la siguiente actividad.
Actividades:
M1: Pida que lean la pregunta y traten de responder.
M2: Verifique respuesta. En el pizarrn presente dibujo de la recta numrica y pregunte: 22 est ms
cerca de 20 de 30? Cmo lo saben? Escuche respuestas y gue para que observen la cercana del
nmero a 20. Repita lo anterior para analizar el caso de 28.
M3: Pida que respondan las preguntas. Despus verifique.
M4: Indique que aprendern una forma de aproximar sin utilizar la recta numrica. Explique y ejemplifique
las normas que se indican en el resumen (ejemplifique para los nmeros 22 y 28).
M5: Pida que lean el resumen (aproximacin a decenas).
Prctica 20 min.
M6: En el pizarrn escriba el nmero 84. Pregunte: De qu decena estar ms cerca 84? De 80 de
90? Cmo utilizamos las normas que aprendimos?
M7: Gue verificacin del ejercicio anterior. Realice estos pasos:
1. Pregunte:Qu nmero debemos ver para aproximar a la decena? Qu nmero est en las unidades? (4).
2. Pregunte: Qu dice la norma de aproximacin? (bajar cuando el dgito es 0, 1, 2, 3, 4).
3. Pregunte: Entonces cul es la decena ms cercana a 84? (80).
M8: Diga que aprendern a aproximar los nmeros 235 y 267 a las centenas sin utilizar la recta. Pregunte:
Qu nmero debemos ver para aproximar a las centenas? Qu nmero est en la decena?
M9: Indique que revisarn la respuesta con el resumen (aproximacin a centenas).
M10:Gue de manera similar a M7 en los siguientes casos:
1. Aproximar 472 a la decena ms cercana.
2. Aproximar 350 y 732 a la centena ms cercana.
M1 a M10: Para decidir la aproximacin es importante sealar o remarcar el nmero que se utilizar como
gua (ejemplo: En el caso de las decenas se remarca u observa el dgito de las unidades).
Actividades:
M1: Instruya para que realicen las aproximaciones indicadas.
Ejercicio 20 min.
I.L. 1
M1: La aproximacin se puede facilitar si circulan el dgito que servir de gua para decidir si se sube o
queda igual. Ejemplifique esto si lo considera conveniente utilizarlo.
M1: Circule para evaluar y diagnosticar. Asigne tarea extra si ve dificultades.
M1: El ejercicio 6 de aproximacin a decenas (222) tiene 3 dgitos puede presentar dificultad, en este
caso, oriente para que obseven el dgito de la unidad, como el dgito de la unidad es 2, entonces baja
a 220.
El ejercicio 6 de aproximacin a centena (1,584) tiene 4 dgitos, tambin puede presentar dificultad,
oriente para que observen el dgito de la decena, como es 8 entonces sube a 1,600.
$
%
Tema 18-3 Estimacin 1 de 1
Propsito general: Aplicar aproximacin en la estimacin de operaciones.
1. Estimar respuesta de una suma. I.L. 1 : A B C
Materiales:
La o el maestro: Nada Lanzamiento:
M2
a M4: Para estimar,
las y los alumnos
aplicarn su cono-
cimiento sobre
Lanzamiento: aproximacin a dece-
M1: Lean. Compren- nas (visto en tema
den? anterior). Refuerce
M2: El nio est realizan- eso si lo considera
do una estimacin. necesario.
M3: Aprendern a esti- M2
a M4: No confun-
mar. Hagamos la da estimacin con
operacin que sugie- aproximacin. La
re el nio (gue como estimacin, para
se indica en pgina nuestro caso, se re-
siguiente). fiere a buscar el re-
M4: Qu respuesta le sultado aproximado
dan al problema? de una operacin.
Para estimar se
necesita aproximar
Prctica: cada nmero a la
M1: Lean. Compren- posicin que con-
den? venga. En otras pa-
M2: Resolvamos el prob- labras, la estimacin
lema juntos (gue se aplica a opera-
como se indica en ciones y la aproxi-
pgina siguiente). macin a nmeros
sueltos (que no estn
en operaciones). La
Ejercicio:
estimacin se hace
utilizando aproxima-
los problemas.
ciones.
Recuerden que pri-
mero deben estimar
y despus calcular Prctica:
el resultado exacto. M2:
Aclare que la de-
M2: Revisemos. cisin de aproximar
a decenas o cente-
nas depen-de de la
rapidez con que se
Ejercicio: quiera estimar el
M1:
En el primer problema conviene resultado. Normal-
aproximar a decenas y en el se- mente se aproxima
gundo a centenas. a decena cuando los
nmeros son de dos
dgitos, a centenas
cuando son de tres y
as sucesivamente.
296 $
&
Actividades:
M1: Pida que lean y observen el problema. Pregunte: De qu trata el problema? Qu les preguntan? Por qu creen
que el nio suma nmeros diferentes a lo que vale cada objeto?
M2: Explique que el nio est estimando (buscando una respuesta cercana pero no exacta). Indique que ellas
y ellos aprendern a hacerlo.
M3: Explique y ejemplifique los pasos siguientes (para estimar):
1. Pregunte: Cul es el costo de la tijera? (22) Cul es la decena ms cercana a 22? (20)
Lanzamiento 15 min.
2. Repita el paso 1 para aproximar a decenas el costo de los marcadores y cuadernos (40 y 30).
3. Escriba la suma 20 + 40 + 30 y pregunte por el resultado.
4. Explique que para estimar primero se aproxima a la posicin que se desee (en este caso a decenas).
Despus se suma y se obtiene una respuesta cercana a la exacta.
M4: Pida que vuelvan a leer el problema para entender lo que hizo el nio. Despus que respondan la pregunta
(Me alcanza con 100 quetzales?). Para esto dgales que utilicen el resultado de la estimacin.
M2 a M4: Para estimar, las y los alumnos aplicarn su conocimiento sobre aproximacin a decenas (visto en tema
anterior). Refuerce eso si lo considera necesario.
M2 a M4: Oriente para que comprendan que la estimacin se utiliza cuando no se necesita un resultado exacto y para
resolver asuntos prcticos (como el planteado en la pgina). Esto tambin pueden aplicarlo para evaluar si el
resultado de una operacin es lgico o no.
M2 a M4: No confunda estimacin con aproximacin. La estimacin, para nuestro caso, se refiere a buscar el resul-
tado aproximado de una operacin. Para estimar se necesita aproximar cada nmero a la posicin que convenga.
En otras palabras, la estimacin se aplica a operaciones y la aproximacin a nmeros sueltos (que no estn en
operaciones). La estimacin se hace utilizando aproximaciones.
Actividades:
M1: Pida que lean la instruccin y el problema. Haga preguntas para comprobar si lo comprendieron.
M2: Gue la realizacin de la tarea de la siguiente manera:
1. Pregunte: Cuntas manzanas recogi el lunes? Qu nos conviene para estimar? Lo acercamos a decenas
Prctica 10 min.
o a centenas? Escuche respuestas y explique que, en este caso, se aproximar a centenas.

2. Pregunte: Cul es la centena ms cercana a 213? (200) Pida que escriban el nmero en su cuaderno.
3. Repita el paso 1 y 2 para aproximar la cantidad de manzanas recogidas el martes y mircoles. Cada vez que
escriban el nmero y vayan formando un planteamiento de suma (Al final debe estar escrito: 200 + 400 + 300).
4. Pida que calcule la suma y verifique.
5. Pregunte: Cul es la estimacin? ( 900).
6. Oriente para que hagan el clculo exacto de la cantidad de manzanas y comparen con la estimacin (Que
sumen 213+ 352 + 326 y comparen con 900).
7. Pregunte: Estaba cerca la estimacin del resultado? Qu tan cerca? Fue buena nuestra estimacin? Por qu?
M2: Aclare que la decisin de aproximar a decenas o centenas depende de la rapidez con que se quiera estimar el
resultado. Normalmente se aproxima a decena cuando los nmeros son de dos dgitos, a centenas cuando son
de tres y as sucesivamente.
Actividades:
Ejercicio 20 min.
M1: Provea tiempo para que resuelvan los problemas (estimando). I.L. 1
M1: Recurdeles que primero deben estimar y, despus, calcular el resultado exacto.
M1: En el primer problema conviene aproximar a decenas y en el segundo a centenas. Circule para observar si lo
hacen as. Si hay mucho problema es mejor que gue la realizacin de la tarea (por medio de preguntas y de
manera similar a como se sugiri en el lanzamiento y prctica.
$
/
298 $
(
Notas:
$
)
El uso del pizarrn y del cuaderno de la o el alumno
Como se ha mencionado en la gua del docente, el pizarrn es un instrumento de mucha

utilidad para el desarrollo de una clase, por ejemplo: permite visualizar conceptos abstractos,
puede servir como cuaderno en comn entre la o el docente y las y los alumnos, entre otras.
Por otra parte, desde tercero a sexto grado, en los cuales ya no es fungible el texto de
GUATEMTICA, este instrumento jugar un papel sumamente importante en el proceso de
enseanza aprendizaje porque el uso adecuado del mismo, puede orientar y facilitar la toma
de notas del contenido de la clase por parte de las y los alumnos y que posteriormente les
servir para repasar lo aprendido. Por tal razn, a continuacin, se explicar el uso de pizarrn
y la utilidad del cuaderno de la o el alumno.
1. Uso del pizarrn

1.1 Funcin del pizarrn
Es importante retroalimentar y reflexionar el proceso de aprendizaje al final de una clase. Para
realizar este paso, el uso adecuado del pizarrn es de vital importancia, porque si ah est
reflejado todo el proceso de aprendizaje, obviamente facilitar reflexionar y retroalimentar la
clase. Esto requiere que en el pizarrn est la sntesis de la clase realizada.
1.2 Elementos fundamentales que deben estar en el pizarrn

Fecha
Nmero de tema (por ejemplo: Tema 1-1 o T1-1)
(Cuando aplica) Repaso del conocimiento previo
Problema de lanzamiento o instruccin principal que las y los alumnos deben realizar
Idea de las y los alumnos para la solucin de problema
Conclusin (puede ser el resumen de GUATEMTICA)
(Cuando aplica)Ejercicios con verificacin de respuesta
Quizs algunos consideren que el propsito de la clase es un elemento principal en el piza-

rrn. Sin embargo, en GUATEMTICA se sugiere como una opcin ya que no se aplica en
todas las clases. Por ejemplo: en Tema 10 4 de tercer grado, cuyo propsito es:
Clasificar tringulos por el tamao de sus lados., si presentara el propsito en el pizarrn, las
y los alumnos los clasificaran mecnicamente sin que exploraran ni descubrieran similitudes
y diferencias entre ellos. Por otra parte, en Tema 6 8 del mismo grado, cuyo propsito es:
Afianzar los procedimientos para realizar el clculo de divisiones., quizs puede presentar el
propsito, aunque debe hacerlo de manera comprensible para las y los alumnos, por ejemplo:
Dominemos el clculo de divisiones!.
1.3 Recomendaciones en el uso de pizarrn

Al escribir
Bsicamente iniciar su uso desde el lado izquierdo al derecho, desde arriba hacia abajo.
Resaltar los aspectos importantes y buenas ideas de las y los alumnos, variando el color de yesos
y/o marcadores, pero sin exceso. En caso que no es accesible esta manera, se puede resaltar,
por ejemplo, encerrando, subrayando, circulando entre otros aunque sea del mismo color.
No borrar opiniones o respuestas errneas que pueden permitir profundizacin del
aprendizaje al corregirlos.
300 %
Apuntar el nombre de las y los alumnos que han dado ideas para motivacin y facilitar el an-
lisis en plenaria.
Consideraciones
Verificar si es adecuado el tamao de la letra desde atrs del aula y nivel de vista de
las y los alumnos.
Verificar desde varios ngulos del aula el reflejo en el pizarrn, dependiendo de la hora
de clase.
Verificar contraste entre color de pizarrn y material que presenta, por ejemplo, si pre-
senta material de papel bond en el pizarrn para marcador, no se contrastan. En este
caso, puede cambiar color de papel o simplemente trazar el borde del material.
Mantenerlo limpio para que se pegue masking tape.
En caso que este recurso sea inaccesible o insuficiente el espacio del mismo, puede
elaborar un pizarrn sencillo reciclable para marcador, al forrar papel bond tamao car-
tulina con cinta adhesiva transparente.
1.4 Algunos ejemplos de la estructura del uso de pizarrn

A pesar de que en la gua del docente se menciona de una manera, la estructura del uso de
pizarrn es variable, dependiendo del desarrollo y contenido de la clase. A continuacin se
presentan algunas alternativas y un ejemplo del uso de pizarrn del Tema 3 4 de tercer grado.
% 301
El uso del pizarrn y del cuaderno de la o el alumno
1
2. Uso del cuaderno de la o el alumno.
2.1 Funcin del cuaderno
Al igual que el pizarrn, el uso adecuado del cuaderno es de vital importancia, porque si ah
est reflejado todo el proceso de aprendizaje o pensamiento, facilitar reflexionarlo y retroali-
mentarlo, y as conseguir su propio texto de aprendizaje.
2.2 Elementos fundamentales que deben estar en el cuaderno

Fecha
Nmero de tema (por ejemplo: Tema 1-1 o T1-1)
(Cuando es necesario) Repaso del conocimiento previo
Problema de lanzamiento o instruccin principal que ellas y ellos deben realizar
Idea de ella o l para solucin de problema (No es necesario ideas de todas las o los
compaeros).
Conclusin (puede ser el resumen de GUATEMTICA)
Nmero de pgina, numeral y ejercicios realizados con verificacin de respuesta (No es
necesario copiar las instrucciones del ejercicio).
Adems de estos elementos, durante o al final de una clase o de un tema, no se descarta el
escribir en el cuaderno la impresin de la o el alumno para repasar o reflexionar lo aprendido
en la clase o el tema. Esto facilitar apropiacin de lo aprendido y elevar la motivacin por
aprender. Por ejemplo, se pueden escribir los siguientes aspectos:
302 %
2
Lo que aprendi en el tema
Lo interesante del tema
Lo difcil del tema
Similitudes con los temas anteriores
Buenas ideas de sus compaeros(as)
Lo que quiere aprender posteriormente, entre otros.
2.3 Un ejemplo del uso de cuaderno

Al igual que el ejemplo del uso de pizarrn se presenta un ejemplo del uso de cuaderno de
Tema 3 4 de tercer grado.
2.4 Recomendaciones para orientar el uso del cuaderno.

No es necesario copiar todos los contenidos de GUTEMATICA (requiere de mucho
tiempo).
Preferente utilizar cuaderno de hojas cuadriculadas para mayor ordenamiento.
Asignar tiempo para escribir las ideas en relacin al problema o pregunta principal.
Asignar el tiempo para copiar conclusin
Resaltar los aspectos importantes de la misma manera del pizarrn.
Dejar el error pero corregido.
%
El uso del pizarrn y del cuaderno de la o el alumno 303
3

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PROHIBIDA SU

Gua para Docentes Matemticas

Fuente DIGEBI. Fuente: DIGEBI

M.Sc. Roberto Monroy Rivas

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

M.A. Miguel Angel Franco de Len

Lic. Jos Enrique Cortez Sic

Lic. Oscar Ren Saquil Bol

Lic. Daniel Domingo Lpez

Kohei Nakayama (JICA) Cayetano Salvador (DIGECADE/MINEDUC)

Equipo de Diagramacin, Revisin y Adaptacin:

Kohei Nakayama Leonardo Mrquez Rina Rouanet de Nez

Coordinacin General del Proyecto GUATEMTICA:

Participantes en el Proceso de Validacin:

Voluntarios Japoneses Orientadores Metodolgicos Grupo Ncleo

Vinculacin con el Currculum Nacional Base -CNB-.............................5

Puntos generales a los que debe prestar atencin............................. 10

Propuesta del plan anual de enseanza........................................... 13

Tema 2 Nmeros hasta decenas de mil...................................... 38

Tema 3 Suma y resta................................................................ 58

Tema 5 Numeracin maya....................................................... 118

Tema 6 Divisin (1) .............................................................. 128

Tema 7 Geometra (1)............................................................. 148

Tema 8 Longitud..................................................................... 162

Tema 9 Divisin (2)................................................................. 174

Tema 10 Geometra (2) . .......................................................... 188

Tema 11 Divisin (3) ............................................................... 202

Tema 12 Fraccin .................................................................... 224

Tema 13 Horas......................................................................... 240

Tema 14 Peso.......................................................................... 250

Tema 15 Capacidad.................................................................. 260

Tema 16 Grfica....................................................................... 270

Tema 17 Nmeros ordinales...................................................... 282

Tema 18 Aproximacin.............................................................. 290

El uso del pizarrn y del cuaderno de la o el alumno....................... 300

Un maana mejor para todos

Temas de las unidades de GUA-

4. Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica Suma y resta

5. Aplica conocimientos matemticos en la sistem- Nmeros hasta decenas de mil.

de diferentes elementos expresndolas en la forma Nmeros hasta decenas de mil.

Nmero de tema Ttulo de la clase Nmero de horas para cada subtema

Materiales que se deben preparar

Clave de actividades y ejercicios

Actividades para lanzamiento

Puntos a los que debe presentar

Actividades para prctica

Actividades para ejercicio

Puntos a los que debe prestar

6 6 Gua para Docentes - Tercer Grado

Nmero de horas para cada subtema

Describe el sentido general de la clase.

Materiales que se deben preparar

Clave de actividades y ejercicios

Actividades para lanzamiento

Puntos a los que debe presentar atencin en el lanzamiento

Pasos del juego

Actividades para prctica

8 8 Gua para Docentes - Tercer Grado

Actividades para ejercicio

Puntos a los que debe prestar atencin en el ejercicio

Distribucin del tiempo

3. El rol de la o el El rol de la o el maestro debe ser de facilitador(a) del aprendizaje.

10 0 Gua para Docentes - Tercer Grado