10

Los nmeros enteros

METODOLOGA

En esta unidad se retoman contenidos del bloque de Nmeros y Operaciones para estudiar los nmeros
enteros. Puesto que estos contenidos son totalmente nuevos para los alumnos, se abordan inicialmente
de una manera intuitiva para, progresivamente, dotarles de un aspecto ms formal.
Propuesta para los contenidos
La unidad se abre con una lectura para apuntar las bases sobre las que se desarrolla el contenido.
y potenciar la competencia lingstica y la competencia para aprender a aprender.
Los nmeros enteros: positivos y negativos se explican en un contexto de la vida diaria para que
los alumnos hagan consciente un concepto que conocen de manera intuitiva: los nmeros negativos.
Para terminar de dotarles de entidad matemtica y como recurso para operar con ellos
posteriormente se explica cmo representar nmeros enteros en la recta numrica.
El procedimiento para comparar y ordenar nmeros enteros se explica a partir de su representacin
en la recta numrica y de la observacin de la posicin que ocupa cada uno de los nmeros.
La estrategia para sumar nmeros enteros se muestra en base a la representacin sobre la
recta de sumandos y a desplazamientos direccionales sobre ella segn el signo.
De igual modo se describe el mtodo para restar nmeros enteros, con desplazamientos sobre
la recta en un sentido u otro dependiendo del signo del sustraendo.
Finalmente, se muestra cmo representar puntos en el plano partiendo de la representacin de
nmeros naturales en l, ya conocida por los alumnos, y con un ejemplo familiar para ellos.
Propuesta para las actividades
Para resolver un problema se practica la representacin de puntos en el plano.
El apartado En Resumen recoge los principales contenidos de la unidad y propone ejemplos y
actividades para favorecer la competencia para aprender a aprender.
La seccin Para practicar propone actividades para aplicar los contenidos de la unidad.
En el apartado Clculo mental se muestra cmo multiplicar un nmero por 0,1 o por 0,01.
Para aplicar propone utilizar los contenidos de la unidad en la resolucin de problemas.
La seccin Para pensar ms presenta problemas para mayor grado de reflexin.
El apartado Recuerda lo anterior contiene un repaso acumulativo de las diez primeras unidades.
En Aplica la lgica se propone completar operaciones con nmeros enteros.
Para cerrar la unidad, la seccin Pon a prueba tus competencias constituye una prueba de evaluacin
de diagnstico para favorecer la competencia matemtica, la competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico y el tratamiento de la informacin y competencia digital.

208
TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la quinta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Cuaderno de trabajo Matemticas 6. EP Segundo trimestre. Unidad 10.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin, Matemticas 6. EP. Fichas Unidad 10.
Propuestas de evaluacin, Matemticas 6. EP. Fichas Unidad 10.
Material complementario. Nmeros y operaciones 17, R. problemas y clculo mental 17.

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Matemticas

Conocimiento del Medio
El entorno y su conservacin
El clima; los factores
geogrficos que lo
determinan.
Los climas de Espaa.
Los ros de Espaa y sus
vertientes.
La desecacin de las
lagunas de llanura.
Las cuencas hidrogrficas.
La diversidad de los
seres vivos
La relacin entre el clima y
la vegetacin.
Cambios en el tiempo
Personajes de la historia:
Torricelli.
Nmeros y operaciones
Los nmeros enteros:
Lengua castellana
positivos y negativos.
Representar nmeros Comprensin lectora
enteros en la recta Con la cabeza a pjaros.
numrica.
Comparar y ordenar
Vocabulario
nmeros enteros.
Frases hechas.
Sumar nmeros enteros.
Restar nmeros enteros.
Ortografa
Representar puntos en el
Palabras con s y con x.
plano.
Gramtica
Clculo mental
La oracin: sujeto y
Multiplicar un nmero por
predicado. El sujeto. Sujeto
0,1 o por 0,01.
agente y sujeto paciente.
Resolucin de problemas
Expresin escrita
Situar puntos en el plano.
Textos informativos:
la estructura cronolgica.
Lgica
Operaciones con nmeros Expresin oral
enteros.
Explicar un proceso.

Literatura
Las gregueras.

209
 COMPETENCIAS BSICAS
Potenciar el dominio reflexivo de los nmeros enteros y la confianza en las propias capacidades para abordar
aprendizajes ms complejos (pgs. 137, 144, 145 y 149).
Utilizar las operaciones con nmeros enteros como herramienta para resolver problemas de la vida cotidiana
(pgs. 145 y 149).
Valorar el resumen como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado (pg. 145).
Fomentar la perseverancia a travs de la bsqueda de datos y de la resolucin de problemas que requieren
aplicar algoritmos y relaciones numricas para enfrentarse a situaciones reales con mayor probabilidad de
xito (pgs. 144, 145 y 149).

OBJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN

1 Conocer los nmeros enteros.
2 Representar nmeros enteros en la recta
numrica.
3 Comparar nmeros enteros.
4 Sumar nmeros enteros.
5 Restar nmeros enteros.
6 Conocer el sistema de representacin cartesiana.
7 Manejar las coordenadas de un punto en el plano.
8 Resolver problemas sencillos en los que se
apliquen nmeros enteros.
1 Interpretar la informacin transmitida
por nmeros enteros dados.
2 Localizar y situar en la recta numrica nmeros
enteros dados.
3 Ordenar nmeros enteros dados.
4 Efectuar sumas y restas de nmeros enteros
dados.
5 Escribir las coordenadas de un punto dado.
6 Situar en un plano puntos dados por sus
coordenadas.
7 Aplicar nmeros enteros para encontrar
la solucin a problemas cotidianos.

CONTENIDOS
ACTITUDES Y EDUCACIN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES

Los nmeros enteros: positivos y Representacin de nmeros Comprensin de la naturaleza

negativos.
El orden de nmeros enteros.
La suma de nmeros enteros.
La resta de nmeros enteros.
Los ejes cartesianos.
Las coordenadas cartesianas en
el plano
enteros en la recta numrica. de los nmeros enteros
Comparacin de nmeros (valor y signo).
enteros. Valoracin de la recta numrica
Suma de nmeros enteros. como elemento auxiliar para
trabajar con nmeros enteros.
Resta de nmeros enteros.
Valoracin de la utilidad de la
Representacin de un punto en
representacin cartesiana para
el plano.
conocer la posicin de un lugar.
Determinacin de las
Aprecio por el ahorro de energa
coordenadas de un punto en
y por la utilizacin de energas
el plano.
renovables.
Resolucin de problemas
mediante la representacin
de puntos en el plano.

210
 EDUCACIN EMOCIONAL
Pensamiento positivo
Encontrar solucin
a los problemas de cada da.
Asertividad
Aprender a decir que no sin
sentirse mal.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
TRMINOS MATEMTICOS
negativo: que tiene valor me-
nor que cero.
OTRAS PALABRAS
contraste: diferencia notable
que existe entre cosas.
destino: lugar en que alguien
ejerce su empleo.
LECTURAS RECOMENDADAS
HABILIDADES LECTORAS
Separa ideas de hechos
Distinguir entre ideas y hechos
como medio de madurar
la habilidad lectora.
Establecimiento de un propsito
de lectura
Leer con atencin un problema
para realizar preguntas
relacionadas con l.
nmeros enteros: nmeros positivo: que tiene valor ma-
que se obtienen colocando yor que cero.
el signo o el signo de-
lante de los nmeros natu-
rales.
pez payaso: tipo de pez que se precedido: que lleva delante.
caracteriza por intensos co-
universal: que pertenece a
lores rojo, rosa o naranja y
todo el mundo, a todos los
blanco.
pases.
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:
Alucina con las mates!, JOHNNY BALL. Ediciones SM. Cap-
tulo 1: De dnde proceden los nmeros?. Para todos los
que piensan que las matemticas son aburridas.
211
PARA INICIAR LA UNIDAD
En esta unidad los alumnos:
Estudiarn los nmeros enteros: positivos y negativos.
Representarn nmeros enteros en la recta numrica.
Compararn y ordenarn nmeros enteros.
Resolvern sumas de nmeros enteros.
Aprendern a restar nmeros enteros.
Trabajarn la representacin de puntos en el plano.
Resolvern problemas situando puntos en el plano.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Leer el cmic y, a continuacin, la primera lectura. Introducir el tema hablando de la Grecia antigua y de la he-
rencia que dejaron los griegos en muchas reas: deportes, arquitectura, filosofa, matemticas, etc.
Comentar las distintas teoras acerca del origen del cero. Cul les gusta ms? Cul creen que es la verda-
dera? Con la aparicin del 0 no solo se pudo pasar del 9 al 10, sino que se pudo empezar a representar situa-
ciones que antes resultaban difciles, como las deudas, la vida bajo el nivel del mar, los stanos o el fro.
Explicar a los alumnos que en muchas ocasiones no sabemos el origen exacto de algn hecho, invento u acon-
tecimiento y por eso hay teoras diferentes. A continuacin, pedirles que resuelvan la actividad del primer texto.
Observar la fotografa y leer el segundo texto. Resaltar que se llam 0 C a la temperatura a la que el agua se
congela. La temperatura del cuerpo humano es de aproximadamente 36 C; para sentir el agua caliente, debe
estar algo por encima de nuestra temperatura corporal. Realizar las actividades.
Establecer un debate sobre el agua y los trasvases de los ros ms caudalosos a los ms pobres en agua, el im-
pacto ambiental que puede suponer para la naturaleza, las mejoras para quienes reciben el agua. Hablar, en
general, de los efectos positivos y negativos de acciones como esa y de otras posibles soluciones.

212
 HABILIDADES LECTORAS Separar ideas de hechos
Diferenciar entre hechos e ideas supone una buena manera de potenciar la capacidad de abstraccin. No es un
ejercicio sencillo para los alumnos, pero les ayudar a madurar su comprensin lectora y a abordar los textos con
ms herramientas.
Pedir a los alumnos que lean el primer texto.
Solicitarles que separen las ideas y los hechos que aparecen en l. Los matices son muy importantes por lo que
deben darse cuenta cmo dos o tres palabras pueden convertir una idea en un hecho y viceversa. Por ejemplo,
en la frase: Otros piensan que viene de la primera letra de la palabra griega ouden, las palabras otros pien-
san que reflejan que es una idea y no un hecho. Totalmente distinto sera si dijera: Viene de la primera letra
de la palabra griega ouden. Esta frase reflejara un hecho.
A continuacin, hacer preguntas para ver en qu medida han comprendido la lectura.

Comprensin literal
De dnde procede el smbolo 0?
Desde dnde lleg a Europa?

Comprensin deductiva
Crees que sin el 0 podra existir el sistema decimal? Por qu?

Comprensin crtica
El smbolo 0, a pesar de ser descubierto en un pas europeo, lleg al resto de Europa gracias a los rabes. Qu
piensas del mestizaje de culturas? Crees que deberamos proteger nuestra cultura o crees que la mezcla de
distintas culturas nos enriquece?

MATEMTICAS EN LA VIDA DIARIA

Hay exmenes, como el de conducir, que no se puntan en funcin de las preguntas correctas, sino en funcin
de las preguntas errneas. El procedimiento consiste en contar los errores y, si superan una cantidad dada, se
punta como suspenso.
Incluso hay exmenes en los que, a la cantidad de preguntas acertadas, se le resta la cantidad de preguntas
falladas. De esta manera, qu pasara si un alumno tuviese cuatro preguntas bien y seis mal? La nota de ese
alumno sera 2. En cambio, con el mtodo tradicional de puntuacin habra obtenido un 4.

Soluciones
Comprobar que los dibujos de los alumnos explican correctamente la teora elegida.
La temperatura del cuerpo humano en el caso de una persona sana es de 36 C, aproximadamente. Las
personas de la fotografa parecen sanas y estn cmodas, por lo que su temperatura corporal debe ron-
dar esta cifra. Sin embargo, en el exterior del agua la temperatura debe estar por debajo de 0 C para que
la nieve no se funda.
Respuesta tipo: Cerrar el grifo cuando nos lavamos los dientes, nos enjabonamos o fregamos los platos;
ducharnos en vez de baarnos; si usamos lavadora o lavavajillas, ponerlos cuando estn llenos; si tene-
mos jardn o plantas, utilizar el riego por goteo, etc.

213
PUNTO DE PARTIDA
Recordar la relacin de orden entre
los nmeros naturales.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Hacer hincapi en el concepto de
nmero negativo. En el ejemplo del
stano haremos notar que el sta-
no 1 se representa con un nmero
negativo, no porque bajemos, sino
porque est por debajo de lo mar-
cado como nivel 0.
Al principio, escribir siempre los
signos positivo y negativo, hasta que
lo consideremos necesario. Des-
pus, eliminar poco a poco los pa-
rntesis.
Aclarar que es distinto el signo me-
nos como signo de un nmero ne-
gativo que como signo de la resta.
Ayudarles a relacionar los nme-
ros negativos con el 0. De este
modo, cuando alcancen el epgrafe
Comparacin y orden de nmeros
enteros ya tendrn clara esta idea.
Preguntar a los alumnos si tienen
bicicleta y cundo suelen utilizar-
la. Comentar que la bicicleta es un
medio de transporte ecolgico por-
que no contamina y no gasta com-
bustible, y una buena manera de
hacer deporte.

Razonamiento lgico
Soluciones
Para expresar la altura sobre la su-
perficie terrestre se toma el 0 en el 1. 9 3
nivel del mar. Si estableciramos el 0 3 3
en las cspide del Everest (8.848 m), 15 17
qu nmero le correspondera al ni-
vel del mar? 2. 10 3 15 6
Everest
8.848 m

0m

Solucin:
8.848 m

214
 PUNTO DE PARTIDA
Recordar la posicin de los nme-
ros naturales en la recta numrica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Dibujar la recta numrica y expli-
car a los alumnos que se comien-
za situando el cero y se deja a su
eleccin cunto va a ocupar la uni-
dad: una cuadrcula, dos, tres...
Siempre que todas las divisiones
sean iguales.
Insistir en que utilicen la misma es-
cala para la parte positiva y para la
parte negativa de la recta. As los
nmeros quedan simtricos res-
pecto del cero.
Explicar que no es necesario que
utilicen siempre la misma escala
para representar la recta numrica,
pero s que la mantengan dentro de
la misma recta.
Fabricar un juego de nmeros ne-
gativos y positivos con cartulinas o
pegatinas. Los alumnos debern
colocarlos en la recta dibujada en
la pizarra.
Los juegos pueden ser fuente de
conflictos. Alguna vez les han pedi-
do jugar a algo que no les apetecie-
ra? Se sienten obligados a decir
que s? Alentar a los alumnos a
saber decir que no sin sentirse mal.

Soluciones Razonamiento lgico

3. Si los nios que juegan con el pauelo
11 10 7 6 4 0 +2 +3 +5 +9 tuvieran que moverse dos pasos ha-
cia la derecha, el pauelo ahora es-
4. A 9 B 6 C 4 tara donde antes estaba el nio con
el nmero 2. Si tuvieran que moverse
D 2 E 1 F 3 G 8
tres pasos a la izquierda, dnde ha-
bra quedado el pauelo?
5. 4 5 6 9 10 11
4 3 2 19 20 21 Solucin:
1 0 1 13 12 11 Habra quedado donde estaba el nio
2 1 0 21 20 19 con el nmero 3.

215
PUNTO DE PARTIDA
Recordar el orden de los nmeros
naturales en la recta numrica y si-
tuarlos en ella.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Trabajar de nuevo el orden de menor
a mayor, de izquierda a derecha.
Observar que no pueden comparar
los enteros positivos igual que los
negativos. Los positivos aumentan
su valor si la cifra es ms grande,
pero los negativos lo hacen al re-
vs, cuanto mayor es la cifra, el en-
tero negativo tiene menos valor.
Razonar con los alumnos la idea de
que deber ms es tener menos. Re-
currir a esta idea puede ayudarles
a comprender mejor la ordenacin
de los enteros negativos.
Volver a utilizar el juego de los n-
meros, empleado en el epgrafe an-
terior, para que los coloquen en la
pizarra. Cada alumno deber colo-
car dos nmeros, uno negativo y
otro positivo.
Observar que en verano la diferen-
cia de temperatura entre el exte-
rior y el interior de una nevera es
muy grande. Por eso, se debe te-
ner abierta el menor tiempo posi-
ble, para evitar que el calor entre y
haga trabajar ms a la nevera, con-
sumiendo ms energa.

Soluciones
Razonamiento lgico 6. 11 10 9 8 7 3 2 0 1 3 5
A las 6 de la maana el termmetro 6 12
marcaba 10 C. Dos horas ms tar-
de marcaba 5 C. A qu hora ha- 7. 11 10 7 6 4 1 1 3 4 5 6
ca ms fro? 10 14
Solucin:
Haca ms fro a las 6, porque la tem- 8. 3 5 9 9
peratura era menor. 4 3 7 12
5 6 3 4
4 8 11 10
0 1 11 10

216
 PUNTO DE PARTIDA
Comprobar que se ha asimilado la
posicin de los nmeros en la rec-
ta numrica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Realizar la suma (2) (5) 7
en la recta numrica. Conectarla
con la suma de nmeros naturales
que ya conocen: 2 5 7.
Para que los alumnos entiendan la
suma de manera intuitiva, plantear
este problema: Si Beln debe 2
y, por otro lado, le dan 3 , cun-
to dinero le queda despus de pa-
gar la deuda? Si debe 4 y obtie-
ne 3 , puede pagar la deuda
entera?
Orientarles para que deduzcan las
normas para sumar enteros:
Si sumamos dos enteros positi-
vos, sumamos los nmeros sin
signo y aadimos al resultado el
signo positivo.
Si sumamos dos enteros negati-
vos, sumamos los nmeros sin
signo y aadimos al resultado el
signo negativo.
Si sumamos un entero negativo
y uno positivo, restamos los n-
meros sin signo y aadimos al re-
sultado el signo del mayor.
Aprovechar la ilustracin para co-
mentar que la mayora de las fuentes
utilizan agua reciclada. As limita-
Soluciones mos su consumo y contribuimos a
9. (2) (1) 3 (4) (2) 2 mejorar el medio ambiente.
(5) (2) 3 (7) (5) 2
(3) (6) 3 (3) (1) 4
Razonamiento lgico
10. (3) (9) 12 (9) (2) 7 Relaciona las operaciones con las re-
(5) (5) 0 (6) (1) 5 presentaciones:
(1) (8) 7 (5) (2) 7 (4) (3) 1
(10) (1) 9 (15) (3) 18 (3) (4) 1
(13) (4) 9 (20) (2) 22

22 18 9 7 5 0 9 12 4 1

11. (5) (6) 1

1 +3
El ro tiene ahora 1 C de temperatura.
Solucin:
La primera con la primera represen-
tacin y la segunda con la segunda.

217
PUNTO DE PARTIDA
Repasar la posicin de los nme-
ros en la recta numrica, el con-
cepto de orden y la suma.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Hacer ver a los alumnos la relacin
existente entre la resta de dos n-
meros positivos y la resta de n-
meros naturales: (10) (3)
10 3 7.
Explicar que cuando restamos un
nmero negativo, nos movemos
hacia la derecha. Por tanto, restar
un negativo es sumar un positivo:
(6) (2) 4, es lo mismo que
(6) (2) 4.
Preguntarles qu ocurre cuando a
alguien con 4 puntos se le quitan
2 negativos. El resultado es que tie-
ne menos negativos: ( 4) (2)
2. Si a un alumno con 4 nega-
tivos le quitan 2 puntos tiene ms
negativos: ( 4) (2) 6. Si a
un alumno con 4 positivos le quitan
2 puntos, tiene menos positivos:
(4) (2) 2. Por ltimo, si a
un alumno con 4 positivos le quitan
2 negativos, tendr ms positivos:
(4) (2) 6.
Para resolver las actividades 13 y
14, utilizar la recta numrica y plan-
tear luego la operacin.

Razonamiento lgico Soluciones

Se pueden bajar 5 pisos? Tiene 12. (8) (3) 5 (6) (3) 9
sentido subir 4 C? (3) (4) 7 (4) (6) 10
Solucin: (2) (4) 6 (3) (6) 3
Si se bajan 5 pisos, en realidad es-
taramos subiendo 5 pisos: 13. (4) (2) 6
n. (5) n. 5. Ha descendido hasta 6 m.
Si se suben 4 C, en realidad se ba-
jan 4 C: 14. 3 (4) 7
n. (4) n. 4 Tiene que subir 7 plantas.

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218
 PUNTO DE PARTIDA
Repasar los conceptos vertical y ho-
rizontal.
Recordar la representacin de los
nmeros enteros en la recta nu-
mrica.
Recordar que dos rectas se cortan
en un punto.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Tener en cuenta que suele existir
cierta dificultad en relacionar el eje
horizontal con la primera coorde-
nada y el vertical con la segunda.
Los alumnos, a veces, las invierten.
Practicar con varios ejemplos.
Reforzar la importancia de mante-
ner la escala en ambos ejes. Com-
probar que los alumnos dibujan
bien los ejes, que dejan igual dis-
tancia entre los nmeros y que esa
distancia es la misma en ambos
ejes.
Los barcos de vigilancia observan
la actividad pesquera, son la polica
del mar. Qu opinin les merecen?
Creen que son la manera de so-
lucionar posibles contrabandos u
otras acciones ilegales? Valorar las
intervenciones que favorecen la so-
lucin de conflictos.

Razonamiento lgico
Soluciones Carol y Nuria juegan a un juego de es-
trategia. Cada una tiene un tablero
15. A (3, 1) C (3, 1) E (6, 3) G (5, 2) con barcos. Observa el tablero de Nu-
B (4, 1) D (7, 3) F (2, 2) H (3, 2) ria y, si las rdenes de Carol son B2,
C3 y E5, tocar algn barco de Nuria?
16. A B
+6
+5 7
+4 6
+3
D +2 5
C
+1
4
4 3 2 1 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
H
3
2
3 F G 2
4
E 1
A B C D E F G
17. La segunda coordenada de los puntos que estn en el eje
horizontal es el 0. La primera coordenada de los puntos del eje Solucin:
vertical es el 0. B2 agua; C3 tocado; E5 agua.

219
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Destacar la importancia de situar
los puntos en un plano para resol-
ver correctamente un problema.

Establecimiento de un propsito
de lectura
No leemos igual al buscar un nme-
ro de telfono o cuando queremos
memorizar algo. Establecer un pro-
p sito de lectura har que los
alumnos adecuen su forma de leer
a lo que se les pide.
Hacer que lean el enunciado del
problema y que presten especial
atencin a las coordenadas que
aparecen en el texto, pues debern
responder, con los libros cerrados,
a preguntas del tipo verdadero (V) o
falso (F):
Coral parte del punto (4, 4): F
Se cruzan en el punto (2, 0): V
Maite finaliza su recorrido en el
punto (4, 3): V
Coral finaliza su recorrido en el
punto (5, 3): F
Despus, hacer preguntas para sa-
ber en qu medida han compren-
dido la lectura:

Comprensin literal
Quines se han cruzado por el
camino en su recorrido?
A qu punto del plano ha llega-
do Coral? Soluciones
Comprensin deductiva 18. Las coordenadas del punto donde se cruzan los caminos de los
ciclistas son (3, 5).
Qu crees que estaban haciendo
Coral y Maite cuando se cruza-
ron? Hay algn dato en el texto 19.
+2
que te haga pensar eso? Y en la +1
ilustracin?
6 5 4 3 2 1 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
1
Comprensin crtica 2
3
Enumera tres beneficios de ha-
cer ejercicio fsico. En su camino se ha encontrado con (2, 0) y (4, 1).

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220
 SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que copien el
resumen en el cuaderno siguiendo
estas pautas:
Escribir el ttulo de los apartados
en maysculas.
Escribir en azul en contenido.
Escribir en rojo las palabras
destacadas.
Hacer que expliquen los dos tipos
de nmeros enteros (positivos y ne-
gativos) y den un ejemplo de cada
uno.
Pedirles que elijan dos nmeros en-
teros negativos y dos enteros posi-
tivos y que los sumen y resten entre
s de todas las maneras posibles.
Por ejemplo:
1, 3, 2, 7. Resulta:
(1) (3) (4) (3) (1)
(1) (2) (1) (2) (1)
(1) (7) (6) (7) (1)
(3) (2) (1) (2) (3)
(3) (7) (4) (7) (3)
(2) (7) (9) (7) (2)
(1) (3) (2)
(1) (2) (3)
(1) (7) (8)
(3) (2) (5)
(3) (7) (10)
(2) (7) (5)
(3) (1) (2)
(2) (1) (3)
Soluciones (7) (1) (8)
(2) (3) (5)
20. El tercer termmetro.
(7) (3) (10)
(7) (2) (5)
21. A (5, 5) est arriba del eje horizontal y a la derecha
del eje vertical. Elegir como primeras coordenadas
B (5, 5) est arriba del eje horizontal y a la izquierda los dos nmeros negativos y como
del eje vertical. segundas coordenadas los dos n-
C (5, 5) est abajo del eje horizontal y a la derecha meros positivos. Representar los
del eje vertical. dos puntos correspondientes en el
D (5, 5) est abajo del eje horizontal y a la izquierda plano.
del eje vertical.

221
Soluciones
Para practicar
22. a) 4 b) 3
c)300 d) 20

23. 6 5 4 3 2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6

24. 8 7 5 4 0 +1 +2 +3 +6 +11

8 7 5 4 0
1 2 3 6 11

25. a) 15 b) 1 c) 14 d) 1

26. a) 11 b) 6 c) 4 d) 6

27. a) 3 b) 11 c) 3 d) 10

28. a) 2 b) 3 c) 18 d) 11
18 11 3 2

29. a) (2) (3) 1

b) (2) (4) 2
c) (5) (4) 1
d) (2) (3) 5

30. a) (86) (9) (20)

(86) (20) (9)
(106) (9) 97
b) (43) (50) (12)
(43) (12) (50)
(55) (50) 5
c) (7)(3)(10)(4)
(7) (10) (3) (4)
(17) (7) 10
d) (3) (13) (22) (5) Soluciones
(3)(22)(13)(5) Clculo mental
(25) (18) 7
33. 5 0,1 0,5 7 0,01 0,07
31. +8
D
7 0,1 0,7 24 0,01 0,24
+7
+6 15 0,1 1,5 63 0,01 0,63
+5
A +4 79 0,1 7,9 98 0,01 0,98
+3
+2 37,6 0,1 3,76 35,9 0,01 0,359
+1

7 6 5 4 3 2 1 +1 +2 +3 +4+5 +6 +7 +8+9
5,99 0,1 0,599 7,89 0,01 0,0789
2
3
4
5
B C

32. A (4, 2) B (4, 2)

C (3, 2) D (2, 3)

222
 Soluciones
38. (410) (350) 760
Debe subir 760 m.

39. Respuesta tipo:

2.009 2.500 491
Estaramos en el 491 a.C.

40. tesoro (4, 4)

cueva (3, 2)
rbol (2, 2)
piedra (2, 5)

Para pensar ms
41. (11) (8) 3
Por la maana sube 3 C.
(11) (3) 14
Por la tarde baja 14 C.

42. (3.500) (2.000) 5.500

Estn a 5.500 m uno del otro.
(3.500) (650) 2.850
(2.000) (380) 1.620
(2.850) (1.620) 4.470
Ahora estn a 4.470 m.

43. Comprobar que los dibujos de

los alumnos son correctos.
(12) (4) 16
Su hermano tiene 16 aos.

44. S, se han cruzado los

caminos en el punto
(2, 3).

Soluciones 45. Comprobar que los dibujos de

Para aplicar los alumnos son correctos.
La farmacia ms cercana es
34. 9 nmeros: la situada en el punto
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 (1, 1).

35. (15) (7) 22. La medusa est a 22 m de profundidad.

36. 3 2 1 0 1 2 3 4
+3
+2 Ha bajado 7 pisos.
+1 (4) (3) 7
0 La solucin es un entero negativo.
1
2
3
4

37. (500) (300) 200. Se queda a 200 m de la superficie.

223
Soluciones
Recuerda lo anterior
46. Comprobar que alumnos
sitan correctamente los
nmeros en la recta.
7,23 7,2 7,71 7,7
7,89 7,9 7,97 8
7,02 7 7,35 7,4

47. 135 1,2 1.350 12 112,5

32,4 3,6 324 36 9
58 0,32 5.800 32 181,25
5,12 0,64 512 64 8
21 0,007 21.000 7 3.000
497,2 0,02 49.720 2 24.860

3 7 19 1 5 5
48.
2 11 22 7 6 42
2 2 11 4 1 8

6 5 15 7 2 7

49. 21,43 m 1.712 m

31.620 m 7,514 m

50. a) (3) (4) 1

b) (1) (2) 3
c) (5) (3) 2
d) (5) (2) 3

51. 23 8. Tiene 8 bisabuelos.

52. 50 % de 50 25
30 % de 50 15
20 % de 50 10
25 empleados seguirn en
tiendas del pas, 15 se irn
Soluciones
a tiendas en el extranjero y Aplica la lgica
10 se quedarn en la
misma tienda. 55. + 10 9 + 7 4 4

53. 17 kl 5 hl 175.000 dl 4 3 + 16 8 + 1
175.000 50 3.500
4 3 16 8 1
Necesitaramos 3.500 cubos
de agua para llenar la piscina. 23 3 10 5 15

54. Est ms cerca la parada

situada en el punto ( 3, 2).

224
 COMPETENCIAS BSICAS
Potenciar el dominio reflexivo de
los nmeros enteros y la confianza
en las propias capacidades para
abordar aprendizajes ms com -
plejos.
Utilizar las operaciones con nme-
ros enteros como herramienta para
resolver problemas de la vida coti-
diana.
Fomentar la perseverancia a travs
de la bsqueda de datos y de la re-
solucin de problemas que requieren
aplicar algoritmos y relaciones nu-
mricas para enfrentarse a situa-
ciones reales con mayor probabili-
dad de xito.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Activacin de conocimientos
previos
Integracin de nueva informacin
en una estructura cognitiva ya exis-
tente.

Comprensin literal
Cuntas comunidades autno-
mas hay en Espaa?
Y ciudades autnomas?

Comprensin interpretativa
Qu significa temperatura m-
xima y temperatura mnima?
Cul es la comunidad autno-
Soluciones ma con la mxima y la mnima
ms bajas?
Comprende y Razona
1. y 3. actividad 1 actividad 3
Comprensin crtica
C. A. diferencia (C) mx. (C) mn. (C)
Andaluca (15) (11) 4 12 9
Por qu crees que es necesario
Aragn (5) (1) 6 2 3 saber el tiempo que va a hacer?
Asturias (6) (2) 4 3 0
Canarias (22) (16) 6 19 14 En qu profesiones crees que
0 (4) 4 3 6
Cantabria
Castilla - La Mancha (1) (4) 3 4 6
se debe conocer el tiempo? Por
Castilla y Len (1) (5) 4 5 7 qu?
Catalua (8) (3) 5 5 1
(12) (8) 4 9 6
Ceuta
C. Madrid (7) (1) 8 4 3
Al terminar las actividades, guiar a
C. Valenciana (6) (5) 1 3 3 los alumnos para que averigen,
(13) (5) 8 10 3
Extremadura
Galicia (6) (3) 3 3 1
por descubrimiento, las normas
lles Balears (18) (16) 2 15 14 que rigen la suma y resta de n-
(6) (3) 3 3 1
La Rioja
Melilla (14) (7) 7 11 5
meros enteros.
Navarra (6) (1) 7 3 3
Pas Vasco (4) (2) 2 1 0
Regin de Murcia (15) (8) 7 12 6

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