Sunteți pe pagina 1din 82

EDUCA

IA
IA INCLUZIV
INCLUZIV
SUPORT DE CURS

Autori:
Silvia Veronica inic
Vasilica Cimau

2015
EDUCAIA INCLUZIV

Modulul 1. DELIMITRI CONCEPTUALE I LEGISLAIE

Competene urmrite:
 nsuirea terminologiei specifice
 Utilizarea corect a conceptelor
 Cunoaterea legislaiei n vigoare

1.1. Concepte

Educaia special/specializat i cea incluziv utilizeaz un set de concepte existente n legislaia


existent, referitoare la persoanele care fac parte din grupul int.

Incluziunea social reprezint setul de msuri i aciuni multidimensionale din domeniile proteciei
sociale, ocuprii forei de munc, locuirii, educaiei, sntii, informrii i comunicrii, mobilitii,
securitii, justiiei i culturii, destinate combaterii excluziunii sociale. (Legea nr. 448/2006 privind
protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap, republicat).

Educaia incluzivpresupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca


scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la
procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (HGR nr.1251/2005 privind unele
msuri de mbuntire a activitii de nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie
special a copiilor/tinerilor cu cerine educative speciale din cadrul sistemului de nvmnt special i
special integrat).

Conceptul de educaie incluziv se refer la adaptarea i completarea educaiei pentru anumii copii,
n vederea egalizrii anselor de participare i integrare colar. Raiunea acestei nuanri
terminologice carenlocuiete educaia special (UNESCO, ISCED Clasificarea Internaional a
Educaiei/1997) este legat de faptul c, astfel, se pune accentul n mai mare msur pe faptul c,
dac anumii copii au anumite cerine/nevoi speciale, acestea pot fi satisfcute i n medii de nvare
obinuite, incluzive, nu numai n medii colare separate, n vreme ce educaia special sau chiar CES
sugereaz o abordare special i, deci, segregativ.

Suport de curs Pag | 2


EDUCAIA INCLUZIV

n acelai timp se utilizeaz cuvntuldizabilitateca termen generic pentru afectri/deficiene, limitri


de activitate i restricii de participare, definite conform Clasificrii Internaionale a Funcionrii,
Dizabilitii i Sntii, adoptat i aprobat de Organizaia Mondial a Sntii n anul 2001, i care
relev aspectul negativ al interaciunii individ-context, n conformitate i cu nelesul din Legea nr.
448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap, republicat.

Termenul de deficien (afectare) semnific absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei
funcii (anatomice, fiziologice sau psihologice), de ctre individ, care i mpiedic participarea normal
la activiti din societate. Aceasta poate fi genetic sau rezultatul unei maladii, a unui accident etc.

Termenul de handicap este prevzut n Constituia Romniei (art. 50) i definit n HGR nr. 1251/2005
astfel: dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti i care limiteaz ori
mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate.
n documentele legislative referitoare la nvmntul special i special integrat sunt definite
concepte care, n nelesul acelor documente, au urmtoarele semnificaii:

a) deficien - absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (leziune anatomic,
tulburare fiziologic sau psihologic) a individului, rezultnd n urma unei maladii, unui accident sau
unei perturbri, care l mpiedic s participe normal la activitate n societate;

b) cerine educaionale speciale (CES) - necesiti educaionale suplimentare, complementare


obiectivelor generale ale educaiei adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice unei
anumite deficiene/dizabiliti sau tulburri/dificulti de nvare ori de alt natur, precum i o
asisten complex (medical, social, educaional etc.);

c) integrare (colar) - procesul de adaptare a persoanei cu CES la normele i cerinele colii pe care o
urmeaz, de stabilire a unor relaii afective pozitive cu membrii grupului colar (grup/clas) i de
desfurare cu succes a activitilor colare;

d) incluziune (colar) - procesul permanent de mbuntire a serviciilor oferite de unitile de


nvmnt pentru a cuprinde n procesul de educaie toi membrii comunitii, indiferent de
caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora;

e) coal incluziv - unitatea de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii i
reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare i segregare.
Copiii/Elevii din aceste uniti de Pagina 3 ORDIN 5573 07/10/2011 C.T.C.E. P. Neamt - LEGIS
nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile educaionale, psihoterapeutice, medicale i
sociale, conform principiilor incluziunii sociale, echitii i al asigurrii egalitii de anse;

Suport de curs Pag | 3


EDUCAIA INCLUZIV

f) adaptare curricular - corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu


posibilitile elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar
i social a acestuia;

g) program de intervenie personalizat - un instrument de proiectare i implementare a activitilor


educaional-terapeutice utilizat pentru eficientizarea activitilor de intervenie i atingerea
finalitilor prevzute n planul de servicii personalizat;

h) incapacitate - limitri funcionale cauzate de disfuncionaliti (deficiene) fizice, intelectuale sau


senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea individului de a realiza o
activitate (motric sau cognitiv) ori un comportament;

i) handicap - dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene ori incapaciti i care limiteaz sau
mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate;

j) dizabilitate - rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de sntate a individului,
factorii personali i factorii externi care reprezint circumstanele de via ale acestui individ. Datorit
acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o stare de sntate dat, poate fi
extrem de diferit. "Dizabilitatea" este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii i
restricii de participare, conform Clasificrii internaionale a funcionrii, dizabilitii i sntii;

k) afectare - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului ori a unei funcii fiziologice (inclusiv
funciile mintale). Prin noiunea de "anormalitate" se nelege aici variaiile semnificative de la norma
stabilit statistic (adic o deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor standard
msurate), iar aceast noiune trebuie utilizat exclusiv n acest sens, conform CIF;

l) funcionare - termen generic pentru funciile organismului, structurile corpului, activiti i


participare. Acestea denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individ (care are o problem de
sntate) i factorii Pagina 4 ORDIN 5573 07/10/2011 C.T.C.E. P. Neamt - LEGIS contextuali n care se
regsete (factori de mediu i personali) - conform CIF;

m) adaptare curricular - corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu


posibilitile elevului cu CES sau alte tipuri de cerine educative, din perspectiva finalitilor procesului
de adaptare i de integrare colar i social a acestuia;

n) educaie incluziv - proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop


exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la
procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.

Suport de curs Pag | 4


EDUCAIA INCLUZIV

Nu ntotdeauna aceti termeni sau aceste expresii sunt corelate cu terminologia specific la nivel
internaional.

Conform OECD, n sfera cerinelor educaionale speciale pot fi incluse urmtoarele categorii de
persoane:

Categoria A
Se refer la cerinele educative ale elevilor cu dizabilitati (handicap), ca de exemplu, cei nevztori
sau cu vedere parial (ambliopi), surzi sau cu auz parial (hipoacuzici), cu dizabilitate (handicap)
mintal profund sau sever, cu dizabiliti multiple. Din punct de vedere medical, aceste cerinte sunt
considerate de regul ca derivate din tulburri (afectiuni) organice (de structuri sau functii).

Categoria B
Se refer la cerinele educative ale elevilor care au dificulti de nvare i care nu apar n mod
evident sau n primul rnd direct legate de factori care pot justifica includerea n categoria A / C.

Categoria C
Se refer la cerine educative ale elevilor care sunt considerate ca fiind n primul rnd rezultatul unor
factori socio-economici, culturali i / sau lingvistici.

Orice copil/elev poate avea CES ntr-o perioad sau alta a colaritii sale, pe diverse perioade de timp
i la diferite nivele si intensitati de solicitare a unui sprijin.

Organizaia Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur (UNESCO) descrie CES ca fiind un
continuum al problemelor speciale n educaie, de la cele mai grave (legate de dizabiliti) la dificulti
i tulburri de nvare i comportament.

In proiectul Strategiei naionale privind nvmntul persoanelor cu cerine educaionale speciale n


contextul educaiei incluzive se introduce un Cod de valori, ca baza procesului de incluziune colar si
sociala.

Codul de valori referitor la promovarea educaiei incluzive, nondiscriminative cuprinde urmtoarele


asertiuni, referitoare la elevi i coli n general:
 Asigurarea accesului tuturor oamenilor la forme de educaie i instrucie.
 Crearea condiiilor necesare pentru participarea plenar i de calitate a tuturor elevilor i
studenilor la procesul de nvmnt.
 Fiecare elev este unic i valoros ca potenial educaional.
 Fiecare elev poate nva i progresa n coal.

Suport de curs Pag | 5


EDUCAIA INCLUZIV

 Fiecare copil i tnr, indiferent de nevoile sale educaionale, are dreptul s mearg la coala
din vecintate pentru a participa alturi de colegii si de generaie la procesul de nvmnt
oferit de societate.
 coala obinuit, parte a comunitii pe care o servete, trebuie s ofere copiilor din
mprejurimi toate condiiile pentru a fi colarizai.
 Curriculum-ul colar este un instrument flexibil i adaptabil care sprijin colarizarea tuturor
elevilor.
 Curriculum-ul trebuie adaptat rezonabil, n aa fel nct fiecare elev s poat nva, fiind
asigurat strbaterea traseului colar pentru toi elevii.
 n centrul activitilor colare este elevul, nu problemele sale i nici etichetele medicale,
psihologice sau pedagogice determinate de insuccesul colar.
 Fiecare profesor are nevoie de pregtire iniial i continu psihopedagogic n spiritul colii
incluzive, al psihopedagogiei diversitatii pentru a rspunde adecvat nevoilor educaionale ale
elevilor de la clasa lor.
 colile organizeaz i deruleaz aciuni comune cu familiile i cu alte instituii din comunitate
pentru a asigura resursele necesare acoperirii nevoilor de educaie ale tuturor elevilor.

Codul de valori referitor la persoanele cu CES cuprinde:


 Identificarea, evaluarea persoanelor cu CES pentru a se interveni ct mai de timpuriu posibil,
asupra condiiilor care determin CES.
 Pentru copiii cu CES, sistemul educaional promoveaz o evaluare complex n cadrul creia
evaluarea didactic, adaptat i eficient, ncurajez elevul s se dezvolte i s participe la
procesul didactic.
 Evaluarea elevilor cu CES este o component important a procesului educaional i are ca
scop dezvoltarea plenar a competenelor i capacitilor fiecrui elev.
 Pentru elevii care au necesiti speciale determinate de deficite funcionale care mpiedic
colarizarea n instituiile scolare obinuite se vor organiza coli, clase sau alte servicii
alternative, echivalente colilor generale similare, care s faciliteze procesul de instrucie i
educaie, n aa fel nct fiecare s aib acces la acele forme care i sunt potrivite i care sunt
acceptate de el i familia lui.
 Asigurarea tuturor alternativelor i serviciilor de sprijin in sau cat mai aproape de coal
pentru a cunoate, interveni i evalua eficient dificultile de nvare ale elevilor cu CES.
 colile obinuite trebuie s caute i s foloseasc toate resursele necesare colarizrii copiilor
care aparin comunitilor n care i deruleaz activitatea.
 Scolile speciale trebuie sa luccreze in cooperare cu scolileobisnuite, in asigurarea unei game
cat mai diverse de structuri scolare precum si servicii de sprijin.

Suport de curs Pag | 6


EDUCAIA INCLUZIV

1.2. Cadrul legislativ

Dupa cum precizau Vrasmas&Vrasmas in Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i


soluii, paradigma educaiei incluzive a fost lansat n lume n anii 90 ai secolului trecut pentru a
depi abordarea educaiei integrate (dominante pe plan mondial n perioada 1970-1990), care s-a
dovedit ngust i insuficient n asigurarea dreptului la educaie pentru toi copiii i oamenii.

Un rol deosebit n fundamentarea acestei abordri i paradigme actuale - educaia incluziv - l-a avut
recunoaterea efectiv i plenar, a tuturor drepturilor, pentru toi copiii, realizat n 1989, odat cu
adoptarea de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite a Conveniei cu privire la drepturile
copilului (1989). Dei nu este formulat explicit, spiritul incluziunii educaionale este implicit acestui
document, ratificat i de Romnia nc din anul 1990. La articolul 2, care se refer la nondiscriminare
i la indivizibilitatea drepturilor, se afirma clar c toate drepturile se aplic tuturor copiilor, fr nici un
fel de discriminare, - cu enumerarea mai multor motive discriminatorii posibile, inclusiv criteriul
incapacitii (dizabilitii).

Altfel spus, toi copiii beneficiaz de toate drepturile enumerate n Convenie, indiferent de ras,
culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie a copilului ori a prinilor sau a
reprezentanilor si legali, de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de
incapacitate, de naterea lor sau de alt situaie. Afirmarea principiului nediscriminrii ntr-o manier
complet exprim cu certitudine negarea discriminrii, care conduce cel mai adesea la marginalizare
i excludere. Deci promovarea nondiscriminrii conduce la incluziune, cele dou au aceeai esen.

Prin prisma acestor prevederi de baz ale Conveniei, dreptul la educaie (articolele 28 i 29), la fel ca
i celelalte drepturi fundamentale ale copilului, nu poate fi diminuat sau minimalizat. Articolul 23 al
Conveniei se refer la protecia copiilor cu dizabiliti, declarnd dreptul acestora de a se bucura de o
via plin i decent, n condiii care s le garanteze demnitatea (valoare reluat de Convenia ONU
privind drepturile persoanelor cu dizabiliti din 2006) i autonomia i s le faciliteze participarea
activ la viaa comunitii.

Toate drepturile acestor copii trebuie realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social
i o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea lor cultural i spiritual.

n cadrul Conferinei internaionale privind educaia pentru toi, desfurat n Jomtien, Tailanda,
n1990 a luat natere micarea Educaia pentru toi cu scopul de a oferi tuturor copiilor, tinerilor i
adulilor dreptul la educaie.

Suport de curs Pag | 7


EDUCAIA INCLUZIV

Declaraia pentru Educaia Mondial de la Jomtien (articolul 2.2) stabilete principalele componente
ale unei viziuni extinse asupra educaiei de baz:
 Oferirea accesului universal la educaie al tuturor copiilor, tinerilor i adulilor ipromovarea
egalitii, de pild, prin asigurarea accesului la educaia de baz afetelor, a femeilor i a altor
categorii defavorizate;
 Focalizarea, cu precdere, pe achiziii i rezultate de nvare n locul simpleicuprinderi n
sistemul de nvmnt;
 Extinderea mijloacelor i scopului educaiei de baz prin asigurarea accesuluiuniversal la
nvmntul primar, dar i apelnd la familie, comunitate, servicii dengrijire a copiilor mici,
programe de alfabetizare, programe de educaie nonformal,biblioteci, mass-media i la alte
servicii;
 Accent pe crearea unui mediu favorabil nvrii asigurnd elevilor hran,ngrijire medical i
sprijinul fizic i afectiv de care au nevoie pentru a beneficia deeducaie;
 Consolidarea parteneriatelor ntre toate subsectoarele i formele de
nvmnt,departamentele guvernamentale, organizaiile non-guvernamentale,
sectorulprivat, grupri religioase, comuniti locale i, mai ales, familii i profesori.

La zece ani dup Declaraia de la Jomtien, viziunea acesteia a fost reafirmat la Forumul Internaional
de Educaie din Dakar, desfurat cu scopul de a trece n revist paii fcui ctre realizarea Educaiei
pentru toi (Forumul Internaional de Educaie 2000). Forumul a evideniat barierele constante n
calea educaiei, pe care grupurile dezavantajate le ntmpin i a chemat la organizarea unor aciuni
pozitive, pentru a le depi.

Regulile Standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap, 1993. Regula a 6-a (Educaia)
recomand ca autoritile din domeniul nvmntului general s fie responsabile pentru educarea
persoanelor cu dizabiliti, n contexte integrate. Aceast educaie trebuie s fie o parte integrant a
sistemului naional de:
 planificare a nvmntului;
 dezvoltare a curriculum-ului;
 dezvoltare a organizrii colare.

Dei termenul principal utilizat era, nc, cel de integrare, recomandarea a fost clar n ceea ce
privete obligaia statelor de a adapta practicile educaionale la persoanele cu dizabiliti din
nvmntul obinuit - adic practici incluzive.

Afirmarea explicit, definirea, nuanarea i promovarea efectiv a educaiei incluzive se vor face
ulterior, n diverse alte documente, elaborate de UNESCO, ONU, Consiliul Europei, Comisia European
etc.

Suport de curs Pag | 8


EDUCAIA INCLUZIV

Definiia educaiei incluzive (UNESCO, Conferina de la Salamanca, 1994): Educaia incluziv caut s
rspund nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, cu un accent deosebit pe cei
vulnerabili din punctul de vedere al marginalizrii i excluziunii sociale.

Definiia educaiei incluzive n Romnia, n elaborarea creia, cu sprijinul UNICEF, s-a beneficiat i de
asistena unui recunoscut expert UNESCO (Mel Ainscow) este bazat n mare msur i dezvolt
aceasta prim i important viziune lansat de UNESCO. Educaia incluziv presupune un proces
permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai
ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din
cadrul unei comuniti. (MEN&UNICEF, 1999 i HG nr.1251/2005)

VIZIUNEA educaiei incluzive: colile obinuite cu o orientare incluziv sunt cele mai eficiente mijloace
de combatere a discriminrii i creeaz comuniti primitoare, dezvoltnd o societate incluziv i
oferind tuturor accesul la educaie. (UNESCO, Salamanca, 1994)

Responsabilitatea educaiei incluzive: Sistemele educaionale trebuie s fie incluzive i s caute n


mod activ s cuprind copiii care nu merg la coal i s rspund cu flexibilitate la situaiile i nevoile
tuturor elevilor. Trebuie inclui n coal toi copiii, i cei provenind din cadrul minoritilor
lingvistice, etnice sau culturale, copiii din grupuri ndeprtate sau nomade, copiii strzii sau care
lucreaz, copiii cu dizabiliti sau cei talentai. (Forumul mondial al educaiei pentru toi de la Dakar,
2000)

Incluziunea n Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti, din 2006 (accentul pe
comprehensiune i demnitate) Legea nr. 221/2010 n Romnia, Articolul 24 Educaia. Se va asigura
un sistem educaional incluziv la toate nivelurile i pe toat durata vieii, cu scopul de:
 a dezvolta pe deplin potenialul uman, simul demnitii i al stimei de sine, spre
consolidarea respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului i pentru
diversitatea uman
 a dezvolta personalitatea, talentele i creativitatea proprii persoanelor cu dizabiliti, precum
i a abilitilor lor mentale i fizice, la potenial maxim
 a da posibilitatea persoanelor cu dizabiliti s participe efectiv la o societate liber.

Consiliul Europei a adoptat n 2006 un Plan de aciune pentru persoanele cu dizabiliti (2006-2015)
care, la capitolul Educaie, stipuleaz, printre altele: Crearea ocaziilor pentru ca persoanele cu
dizabiliti s participe la colarizarea obinuit nu este important doar pentru acestea ci i pentru
persoanele fr dizabiliti, n beneficiul nelegerii de ctre oameni a diversitii umane. Structurile
colare obinuite i cele specializate trebuie ncurajate s lucreze mpreun ca s sprijine educaia n

Suport de curs Pag | 9


EDUCAIA INCLUZIV

comunitile locale, ceea ce trebuie s fie consonant cu scopul incluziunii depline. Toate persoanele
cu dizabiliti, indiferent de natura i nivelul de deficien au acces egal la educaie.

Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu handicap: un angajament rennoit pentru o


Europ fr bariere, Comisia European, Bruxelles, 2010: Persoanele cu handicap, n special copiii,
trebuie s fie integrate n mod adecvat n sistemul general de nvmnt i s beneficieze de sprijin
individual cu respectarea intereselor copilului. Recomandarea esenial din acest important
document al UE este Promovarea unui nvmnt favorabil incluziunii i nvrii de-a lungul vieii
pentru elevii i studenii cu handicap.

Dei au trecut aproape dou decenii de la lansarea paradigmei educaiei incluzive pe plan mondial,
nevoia de promovare continu a acesteia nu s-a epuizat aa cum se poate vedea din cele mai
recente documente, din 2010 i chiar 2011. Educaia incluziv relev, n afara imperativelor sociale i
ideologice, o concepie ecologic i interactiv asupra dificultilor de nvare i evideniaz
posibilitatea ca schimbrile organizaionale i metodologice, realizate n coli, ca reacie la dificultile
de nvare ale unor copii, s conduc la ameliorarea predrii-nvrii pentru toi elevii.

Rezid ca o provocare nsemnat, lansat de incluziunea n educaie, necesitatea dezvoltrii colii,


pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor
participarea tuturor copiilor, inclusiv a celor cu cerine speciale, cu dizabiliti (ca i a altor grupuri
marginalizate i/sau excluse) n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii
umane - cu diferenele ei specifice.

Exist mai multe dimensiuni i provocri contemporane, legate de introducerea i aplicarea acestui
concept, de larg rezonan asupra modului n care este organizat i funcioneaz coala:
 Centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia
 Rspunsul la situaii educaionale diverse (o pedagogie respondent, de luare n considerare i
de valorizare a diversitii umane, sub diversele ei aspecte)
 Comprehensivitate nelegere, acceptare a diferenelor ntre copii (o pedagogie a alteritii)
 Democraie i solidaritate uman - o coal mai echitabil, mai natural
 O coal deschis, prietenoas
 O coal flexibil, care se adapteaz, nva (ea nsi) i se schimb.

Dac prin abordarea de tip educaie integrat se aveau n vedere mai ales obiective legate de
colarizarea normalizat a copiilor cu CES, ct mai aproape de instituiile colare i clasele obinuite
deci accentul se pune pe copii i formele de suport pentru acetia incluzivitatea educaiei are ca
sens i obiectiv principal adaptarea colii la cerinele (speciale ori adiionale) de nvare ale copiilor,

Suport de curs Pag | 10


EDUCAIA INCLUZIV

iar prin extensie, adaptarea colii n general la diversitatea copiilor dintr-o comunitate - ceea ce
presupune reforma i dezvoltarea de ansamblu a colii (din comunitate).

Este nevoie aadar de o abordare la nivel de sistem educaional, n totalitatea acestuia, cu provocri
nsemnate pentru toate sectoarele inclusiv pentru cel de nvmnt special. Legea Educaiei
Naionale (nr.1/2011) a cuprins i principiul incluziunii sociale, este necesar ns ca operaionalizarea
acestei legi, prin diversele metodologii i regulamente i modul de aplicare a acestora sa aib n
vedere, cu prioritate, ncorporarea principiului incluziunii, n litera i spiritul acestuia, aa cum se
impune ntr-o ar european.

Educaia incluziv este fundamentat si pe o serie de acte normative i documente din legislaia
naional, precum:
1) Constituia Romniei, Articolul 32 Dreptul lanvtur
2) Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011,cu modificrile i completrile ulterioare, care are o
abordare incluziv implicit:
 Statul garanteaz dreptul la educaie al tuturor persoanelor cu cerine educaionale
speciale
 Statul asigur principiile educaiei democratice i garanteaz dreptul la educaie
difereniat, pe baza pluralismului democratic.
3) HGR nr. 1217/2006 privind constituirea mecanismului naional pentru promovarea incluziunii
sociale n Romnia, n baza creia s-a constituit cte o unitate de incluziune social iar
coordonarea acestora se realizeaz prin Comisia naional privind incluziunea social.
4) Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copiluluifacereferiri i la
nondiscriminare precum i la asigurarea dreptului la educaie, inclusiv pentru persoanele cu
handicap.
5) Hotrrea de Guvern nr. 1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de
nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor/elevilor/tinerilor cu
cerine educative speciale din cadrul sistemului de nvmnt special i special integrat
reglementeaz sistemul de educaie pentru copiii cu cerine educaionale speciale n colile
speciale i n colile de mas. Acest act normativ introduce structura instituional denumit
Centru de resurse i asisten educaional, care ofer anse sporite de unificare i coordonare
a serviciilor educaionale oferite tuturor copiilor.
6) Legea nr. 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap,
republicat are multe elemente de noutate privitoare la educaie i nvmnt pentru
persoanele cu handicap.

Suport de curs Pag | 11


EDUCAIA INCLUZIV

La baza educaiei incluzive se afl mai multe acte legislative internaionale, care au susinut i
politicile educaionale specifice fiecrei ri. Aceste documente se completeaz reciproc i sunt un
cadru de referin pentru promovarea incluziunii.

La nivel internaional, o dat cu promovarea i aplicarea prevederilor Organizaiei Naiunilor Unite


(ONU) cu privire la drepturile omului enunate n Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948), a
devenit tot mai evident nevoia de a dezvolta i aplica o serie de acte legislative prin care s se
recunoasc drepturile egale ale tuturor indivizilor.

Un moment hotrtor n recunoaterea drepturilor tuturor copiilor l-a constituit adoptarea de ctre
Adunarea General ONU a Conveniei cu privire la Drepturile Copilului (1989).n Articolul 2 se specific
faptul c toi copiii beneficiaz de drepturile enunate indiferent de ras, culoare, sex, limb,
religie, opinie politic sau alt opinie a copilului sau a prinilor sau a reprezentanilor si legali, de
originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de incapacitatea lor, de naterea lor
sau de alt situaie.

Unul dintre cele mai importante documente care stau la baza educaiei educaiei incluzive este
Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale (1994). Potrivit
acestei declaraii:

Principiul fundamental al colii incluzive este acela c toi copiii trebuie s nvee mpreun,
oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care le ntmpin acetia sau de
diferenele dintre acetia. coala inclusiv trebuie s recunoasc i s reacioneze la diversele
cerine ale elevilor lor, armoniznd, att diferitele stiluri de a nva, ct i diferitele grade de
reuit colar i s asigure o educaie de calitate pentru toi, prin programe de nvmnt
adecvate, o bun organizare, strategii didactice corecte, folosirea optim a resurselor i a
parteneriatului cu ceilali membrii ai comunitilor n care funcioneaz.

colile obinuite, cu o orientare incluziv sunt cele mai eficiente mijloace de combatere a
discriminrii i creeaz comuniti primitoare, dezvoltnd o societate incluziv i oferind tuturor
accesul la educaie.

Forumul Mondial al Educaiei pentru Toi (2000), organizat de ageniile ONU, a readus n discuie
ideea educaiei pentru toi i a educaiei incluzive. Astfel:

Sistemele de nvmnt trebuie s fie incluzive, s caute activ copiii aflai n afara colii i s
rspund flexibil circumstanelor i necesitilor tuturor celor care nva, provenind din cadrul

Suport de curs Pag | 12


EDUCAIA INCLUZIV

minoritilor lingvistice, etnice sau culturale, copiii din grupuri ndeprtate sau nomade, copiii ai
strzii sau care lucreaz, copiii cu deficiene sau talentai.

Toate aceste acte legislative i documente constituie puncte de referin n elaborarea legislaiei
romneti n domeniul drepturilor copilului i educaiei.

1.3. Integrare Incluziune

n societatea contemporan exist mai multe modele referitoare la persoanele care ntmpin
dificulti. Unele dintre ele sunt tributare unor teorii sau modele care au aprut ncepnd cu secolul al
XVIII-lea. Aceste modele se regsesc n sistemul educaional dintr-o perioad dat. Din punct de
vedere al abordrilor educaionale, cele mai influente modele care au aprut n aceast perioad au
fost modelul deficienei i modelul medical (dup Mykytyn, 2004).

Modelul deficienei:
 Consider c persoana este responsabil pentru orice deficien, ea fiind redus la o sum de
nevoi, fiind abordat n calitate de pacient.
 Din punct de vedere al interveniilor, se ncearc remedierea problemelor prin intervenii
care au ca scop schimbarea persoanei. Astfel, cei implicai n aceste activiti se afl n
postura de terapeut.
 A condus la apariia unor etichete (spre exemplu, anormalitate, neadaptat), care se utilizau
dup aplicarea unor teste.
 n concluzie, modelul deficienei se orienteaz nspre punctele slabe ale persoanei, iar
scopul este de a se ncerca readucerea acesteia la o stare de funcionare normal.

Modelul medical este foarte apropiat de cel al deficienei, deoarece:


 Promoveaz ideea c unii elevi au nevoi speciale, care trebuie s fie ntmpinate n coli
speciale, n care personalul specializat (medici, cadre didactice specializate, terapeui,
asisteni sociali etc.) le poate oferi ocrotire i ngrijire. (Golby i Gulliver, 1979)
 Se aplic teste pentru a evalua gradul deficienei, prin raportare la normalitate, evaluarea
persoanei avnd scopul de a stabili interveniile terapeutice necesare recuperrii acesteia.
 Prin sistemele care ofer ocrotire i ngrijire se promoveaz mai mult dependena dect
independena.

Cele dou modele prezentate mai sus au n comun mai multe caracteristici:
 Se pune accentul pe deficien i nu pe persoan.

Suport de curs Pag | 13


EDUCAIA INCLUZIV

 Persoana este ncadrat ntr-o categorie, care servete la identificarea/recunoaterea ei de


ctre ceilali.
 Nu este ncurajat independen, aceste persoane nu iau multe iniiative n ceea ce privete
viaa lor sau nu sunt consultai atunci cnd adulii care sunt implicai n activitile de
remediere decid care sunt cele mai potrivite modaliti de intervenie.

n anii 70, n contextul micrilor de lupt pentru obinerea de drepturi pentru persoanele cu
dizabiliti a aprut i s-a dezvoltat modelul social al dizabilitii.La baza acestui model se afl o
definire i distincie clar a deficienei i dizabilitii. Aceti doi termeni nu sunt opui, ns descriu
aspecte diferite ale aceleai condiii. Astfel, deficiena este o dificultate cu care se confrunt individul,
n timp ce dizabilitatea este considerat drept o restrngere a activitilor datorit societii care nu
ia n considerare persoanele cu dizabiliti, excluzndu-le, sub forme variate, dintr-o serie de
activiti.

Potrivit acestui model:


 Dizabilitatea este rezultatul discriminrii i al prejudecilor societii.
 Persoana cu dizabiliti este un client al serviciilor oferite i poate alege dintr-o gam larg de
oferte.
 Deoarece societatea a pus de-a lungul timpului accentul pe deficien i pe modalitile n care
aceasta poate fi remediat, nu s-a urmrit producerea unor schimbri la nivelul societii.
 Este promovat independena i susinerea propriei cauze i nu dependena, ocrotirea i
ngrijirea.
 Din punct de vedere educaional, este necesar restructurarea sistemului de nvmnt
existent, astfel nct s se asigure accesul tuturor elevilor la o gam complet de oportuniti
sociale i educaionale (spre exemplu, predarea orientat pe nevoile elevului, utilizarea unor
metode de nvare prin cooperare, adaptarea curricular etc.), astfel nct s beneficieze toi
elevii, indiferent de capaciti sau limite, sex, limb, origine etnic sau cultural.

Acest model a fost supus unor serii de critici; cele mai multe au vizat respingerea categoric a
modelului medical, i implicit a ideii c viaa acestor persoane nu ar influenat de aceste neajunsuri.
Prin urmare, unii autori recomand s se intervin la nivel individual (perspectiva modelului medical),
iar interveniile din perspectiva modelului social, respectiv msurile anti-discriminatorii ar veni n
completarea celor individualizate prin creterea calitii vieii persoanelor cu dizabiliti.

Din punct de vedere istoric, conceptul de integrare a fost utilizat n anii 70 -80. ns adeseori apar
confuzii n utilizarea conceptelor de incluziune i integrare.

Suport de curs Pag | 14


EDUCAIA INCLUZIV

Integrarea este procesul de asimilare a elevului n cadrul nvmntului de mas, proces prin care
elevul se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne n cea mai mare parte neschimbat. (Mykytyn,
2004)

n sensul atribuit de UNESCO, constituie o reacie la segregare, constnd ntr-un ansamblu de msuri
care se aplic diverselor categorii de populaie i care urmrete nlturarea segregrii sub toate
formele. La ora actual se consider c coala nu este doar un mediu de instruire i educare, ci o
form de integrare social.

Aplicarea n practic a integrrii se realizeaz pe mai multe nivele:


 Integrarea local, cnd toi elevii nva n aceai coal, ns unora dintre ei li se pred n clase
separate sau dup un coninut diferit.
 Integrarea social, cnd elevii care sunt grupai n clase separate n coal interacioneaz cu
ceilali elevi n timpul pauzelor sau diferite activiti sociale, extracolare.
 Integrarea funcional, cnd toi elevii particip la educaie. (dup Raportul Warnock, 1978).

Incluziunea presupune transformarea colii pentru a putea rspunde unei diversiti ct mai mari de
copii, mai ales copii marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie. Prin urmare, coala
trebuie s se adapteze la diversitatea copiilor dintr-o comunitate, ceea ce presupune reforma i
dezvoltarea de ansamblu a colii i nu adaptarea copiilor la condiiile oferite coal (Vrsma, 2001).
Cu alte cuvinte, coala urmeaz s satisfac nevoile elevului.

Educaia incluziv caut s rspund nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, cu
un accent deosebit pe cei vulnerabili din punctul de vedere al marginalizrii i excluziunii sociale
(UNESCO, 1994). Ea este una dintre principalele mijloace disponibile care ajut la o dezvoltare mai
profund i armonioas a oamenilor i care se reflect n reducerea srciei, excluziunii, ignoranei,
opresiunii i rzboiului (Comisia Internaional pentru Educaie pentru Secolul XXI, 1996). Mai mult,
Pentru ca aceti copii s fie inclui complet este necesar ca ei s ia parte n mod activ i total la viaa
colar, s fie considerai membri valoroi ai comunitii colare i totodat membri cu drepturi
depline. (Farrell 2000, dup Mykytyn, 2004)

Suport de curs Pag | 15


EDUCAIA INCLUZIV

INTEGRARE INCLUZIUNE
Modalitate de realizare/atingere a normalizrii Orientarea i concentrarea aciunilor colii ca
instituie deschis pentru toi
Esena unui nvmnt comprehensiv real prin
adaptarea colii la diversitatea copiilor dintr-o
comunitate
PRESUPUNE: PRESUPUNE:
Focalizare pe copil/elev /tnr Focalizare pe grup de copii/clas
Examinarea copilului de ctre specialiti Examinarea copilului de ctre factori implicai
Diagnosticul rezultatelor ndesfurarea procesului instructiv-educativ
Programe pentru copii/elevi Crearea unui mediu adaptativ i a condiiilor de
Plasarea n programe adecvate sprijinire a copiilor n grup/clas
Strategii pentru profesori
Colaborare n rezolvarea problemelor

PUNE ACCENTUL PE: PUNE ACCENTUL PE:


Nevoilecopiilor speciali Drepturile i beneficiciile tuturor copiilor
Recuperarea i beneficiile elevilor cu cerine Predare-instruire de calitate pentru toi
educative speciale Suport informal i expertiza cadrelordidactice
Expertiz i intervenie specializate specializate
Adaptare Walker, 1995

Conceptul de educaie incluziv a aprut ca urmare a recunoaterii faptului c integrarea nu era


suficient pentru a mpiedica marginalizarea copiilor cu nevoi speciale, copiilor cu deficiene sau a
celor care difer n alt mod fa de norma general. Se recunoate acum faptul c nu putem s ne
ateptm ca elevii s se adapteze n mod miraculous pentru a se armoniza cu politici i practice
colare ce au fost iniial elaborate n vederea educrii unei majoriti dominante de copii, omogen
din punct de vedere cultural i fr dizabiliti. Deasemenea, nu este acceptabil nici s
cutmsremodelm copiii care sunt diferii, presupunnd c nu este nimic ru dac acetia pierd
sau sunt forai s i ascund aspecte importante ale propriei persoane, aspect care le definesc
identitatea.

Recunoscnd necesitatea educaiei incluzive, ne plasm, n sfrit, n punctul n care se accept c


principiul de baz al unui sistem educaional public este acela c grdinia/coala trebuie s fie pentru
TOI COPIII, c acetia pot i trebuie s fie educai mpreun dac urmeaz s triasc mpreun i c
grdinia/coala trebuie s fie pregtit s se schimbe pentru a rspunde nevoilor copiilor pe care i
educ.

Suport de curs Pag | 16


EDUCAIA INCLUZIV

Exerciii

Sarcina 1:
Activitate de grup: Declaraia de la Salamanca analiza dinamic

Sarcina 2:
Activitate de grup: Modelul deficienei i modelul medical n educaie (studiu de caz)

Sarcina 3:
Activitate de grup: Comun i diferit n modelele pedagogice

Sarcina 4:
Activitate individual: Influene ale modelelor n educarea copiilor cu CES
Pe bileelul galben v rog s notai cel puin 1 idee referitoare la modul n care modelul medical
influeneaz la ora actual educaia copiilor. Pe bileelul roz notai cel puin o idee privind modul n
care influeneaz modelul social educaia copiilor. Dup ce notai aceste idei, v rog s lipii separat
cele dou bileele pe foile de flipchart care sunt afiate n faa dvs.

Sarcina 5:
Activitate de grup: Conceptul de integrare. Nivelele integrrii

Sarcina 6
La ce nivel al integrrii se afl coala n care lucrez?
ntrebare frontal: Este coala n care lucrai integratoare?
Activitate individual:
n funcie de rspunsul de mai sus identificai la care nivel al integrrii se afl coala dvs.? De ce?
Notai individual rspunsul dvs. pe foaie.

Sarcina 7
Activitate individual: Ce tiu despre incluziune?
Pornind de la cuvntul incluziune v rog s notai individual pe foile dvs. ct mai multe cuvinte care v
vin n minte cnd auzii acest cuvnt. Timp de lucru: 3 minute

Sarcina 8
Activitate n pereche: Incluziune sau integrare?

Suport de curs Pag | 17


EDUCAIA INCLUZIV

Parcurgei textul referitor la educaia incluziv. Identificai i notai aspectele care difereniaz
incluziunea de integrare.

Sarcina 9
Activitate de grup: Cum arat o coal incluziv?
Pornind de la informaiile prezentate, elaborai un poster care reprezint o coal incluziv.

Sarcina 10
Activitate de grup: Fi de lucru 7: Ce pot face ca coala n care lucrez s fie incluziv?
Documente de referin
Carta European a drepturilor fundamentale ale omului (2000)
http://www.europarl.europa.eu/charter/pdf/text_en.pdf
Cuvinte tematice cheie (UE) pentru educaia incluziv i cerinele educaionale speciale
Glosar de termeni (Revizuit 2009)
http://european-agency.org/publications/ereports/thematickey-words-for-inclusive-and-
special-needseducation/Thematic-Key-Words.pdf
Index pentru incluziune (Centru pentru studii de educaie incluziv)
http://www.csie.org.uk/publications/inclusion-indexexplained.shtm
Manifest pentru educaia incluziv Campanii Aliana pentru educaie incluziv
Declaraia de la Salamanca i cadrul de aciune pentru cerine educaionale speciale (1994)
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMANCA_E.PDF
Convenia ONU cu privire la drepturile persoanelor cu dizabiliti
(2007)http://www.un.org/disabilities/

Suport de curs Pag | 18


EDUCAIA INCLUZIV

Suport de curs Pag | 19


EDUCAIA INCLUZIV

Modulul 2. ABORDRI CONCEPTUALE I PRACTICE

Competene urmrite:
 Cunoaterea informaiilor despre literaie i pedagogia incluziv
 Sensibilizarea la alt tip de abordri ale elevilor care au nevoie de atenie suplimentar
 Autoreflexia asupra propriului stil de percepere i lucru cu elevii
 Folosireaindexului de incluziunepentrupropriacoal

2.1. Literaia

Specialitii dezbat de peste 50 de ani cea mai bun metod de nvare. n realitate, nu exist o
singur metod de a nva toi elevii s citesc i s scrie corect. Diferite abordri de a modifica
curricula, de a preda uniti de nvare, scenarii de predare sau creterea monitorizrii, toate au avut
un impact minim asupra rezultatelor elevilor. S-a constatat ca literaia pentru familie este una din
abordrile reuite de nvare.

Literaiaeste descris ca abilitatea de a citi pentru a nelege, de a scrie coerent i de a gndi critic
asupra textului. n definiia dat de UNESCO (2004) literaia nu se refer strict la activitile de scris-
citit, ci este un proces de nvare pe durata ntregii viei, cu efecte n dezvoltarea individual i
implicarea n societate:
 Literaia este abilitatea de a identifica, nelege, interpreta, crea, comunica i evalua, folosind
materiale scrise i tiprite asociate unor contexte variate. Literaia implic nvarea continu,
permindu-le indivizilor s-i ating scopurile, s-i dezvolte cunotinele i potenialul i s
participe activ n comunitate i societate.
 Conceptul de literaie cuprinde aadar o sfer mai larg de abiliti, poziie creia i se adaug
cea referitoare la cadrul de aplicare al conceptului. Din acest punct de vedere, se observ un
transfer dinspre educaia formal, spre cea informal. Istoricul Harvey Graff (1991) vorbete
chiar despre faptul c rolul educaiei formale a fost s controleze fenomenul literaiei care se
poate, n fapt, dezvolta nafara sistemului colar (este relevant exemplul Suediei).
 Literaia n familie metod de educaie, bazat pe rolul de prim educator al printelui.
 Literaia n familie se desfoar pe mai multe tipuri de activiti: educaia adulilor, educaia
copiilor, educaia prinilor i activiti interactive copil/printe.

Suport de curs Pag | 20


EDUCAIA INCLUZIV

 Exist ri care au ncercat s ncorporeze n educaia colar literaia pentru familie (LF)prin
programe de lectur pentru prini i copii i programe de druit cri, dar la nivel global
lipsete o strategie coerent, unitar, care s inteascliteraia pentru familie n ansamblu.

Studiul asupra LF realizat n 2011 de ctre Centrul Naional de Cercetare i Dezvoltare a Adulilor de la
Londra propune trei componente cheie de reinut n dezvoltarea strategiilor de LF:
1. Druitul de cri i celebrarea lecturii (Bookstart UK i DE, Fiecare ceh citete copiilor) pentru a
dezvolta o cultur a lecturii i nvrii
2. Centrarea pe iniiative naionale destinate familiilor dezavantajate (Turcia)
3. Iniiative locale, specifice, pe termen scurt care urmresc echiparea prinilor pentru a sprijini
literaia la copii.

Dei prinii sunt considerai primii profesori, coala este adesea indiferent sau ostil interveniilor n
literaia pentru familie (ILF).ILF au impact mai bun dect cele colare (IL): IL sunt de genul sau/sau
pe cnd ILF sunt complementare cu ce se ntmpl n clas; ILF aduc n plus costuri sczute.

Profesorii care nva literaia:


Cunosc procesul de literaie i pedagogie determinnd astfel cum nva elevii.
Cunosc ceea ce elevii trebuie s neleag i s poat ca s ating standardele.
i cunosc elevii din punctul de vedere al nvrii.
Au ateptri nalte i ncurajeaz asumarea de riscuri.
Sunt flexibili ,utiliznd o gam larg de metode.
Angajeaz elevii n experiene de nvare provocatoare.

Profesorii eficieni tiu c drumul ctre literaie este un proces al dezvoltrii, c a fi literat este un
proces social n care elevii sunt actori activi, c drumul ctre competene au crri individuale i
multiple.

n timp ce dasclii pot crea condiiile care asigur nvarea i demonstreaz strategii pentru ca
nvarea s devin real, elevii trebuie s devin participani activi. Programul de literaie trebuie s
fie suficient de interesant ca s angajeze elevii n nvare.

Programele de literaie pentru familie sunt eficiente n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor de
literaie ale copiilor i de sprijin ale prinilor;Hatie, 2009 n majoritatea interveniilor educaionale
impactul statistic mediu (effectsize) este 0.4: temele n coala primar 0.15; reducerea nr. de elevi de
la 23 la 15 0.30; impactul programelor de LF: de la 0.25 la 0.68 impact relativ mare.

Suport de curs Pag | 21


EDUCAIA INCLUZIV

n Romnia, literaia pentru familie apare n manifestri izolate (ateliere, conferine, simpozioane) sau
n iniiative personale
nale la nivel local (cercurile de lectur etc.)
etc.), lipsindu-ii consecvena
consecven i o viziune clar
la nivel naional.

Programele trebuie specializate pe nevoi. Este necesar o mai bun structurare cognitiv pentru cele
destinate familiilor dezavantajate dect pentru cele de mas. Un exemplu de bun practic este
Proiectul Literaia la puterea a III-a,
a, literaie pentru 3 generaii; lectur i sntate--LIT3.

Exerciii

Exerciiu de reflecie

 Cum arat un program de litera


literaie pentru familii realizat de dumneavoastr?
 Ce avantaje ar aduce n
n progresul competenelor-cheie (scris-citit) elevilor dumneavoastr?
d

Suport de curs Pag | 22


EDUCAIA INCLUZIV

2.2. Predarea difereniat

Strategii de predare

ntr-un ciclu al nvrii nedifereniate, elevii care nu obin rezultatele ateptate n faza de evaluare
repet ciclul pe temeiul c nu au neles de prima dat sau c nu au muncit suficient de mult .
Dac un elev nu obine rezultatele ateptate dup mai multe ncercri, se folosete modelul medical
pentru a justifica ipoteza c elevul este cel care are probleme.

Lipsa diferenierii poate avea ca rezultat i promovarea elevilor de la o clas la alta fr ca nvarea
s se fi produs; de exemplu, n colile romneti exist cazuri de elevi de clasa a IV a care nc nu tiu
s scrie sau s citeasc. Numai rar este pus la ndoial coninutul etapelor sau procesul de predare. n
schimb, diferenierea recunoate c procesul de predare trebuie s varieze pentru a ine cont de
nevoile elevilor i de ritmul n care ei nva.

Ciclul predrii
Obiectiv de nvare
nedifereniate

Evaluare Activitate de
nvare

Predarea nedifereniat are la baz noiunea c toi elevii sunt n esen la fel.
 n faza obiectivelor de nvare, presupune c toi elevii pornesc avnd aceleai cunotine i
aceeai capacitate de nelegere i nainteaz de la un obiectiv de nvare la urmtorul n
acelai ritm.

Suport de curs Pag | 23


EDUCAIA INCLUZIV

 n faa activitii de nvare, presupune c activitatea se potrivete stilului de nvare al


tuturor elevilor din grupul respectiv.
 n faza de evaluare, presupune c:
o Evaluarea este sumativ i diagnostic.
o C acelai test standardizat este potrivit pentru toi elevii.

Diferenierea nseamn scoaterea la lumin a celor mai bune resurse ale fiecrui elev astfel nct
acesta s poat arta ceea ce tie, s poat nelege nivelul la care a ajuns i ce este necesar s fac n
continuare. Pentru atingerea acestui obiectiv, procesul de difereniere trebuie s cuprind:
 Diferenierea obiectivelor de nvare s se in cont de faptul c elevii pot porni cu niveluri
diferite de cunoatere i nelegere i c nu vor nainta toi de la un obiectiv de nvare la
urmtorul n acelai ritm.
 Diferenierea activitilor de nvare elaborarea unor activiti care s in seama de
stilurile de nvare i de preferinele tuturor elevilor din grup.
 Diferenierea evalurii folosirea unor instrumente de evaluare multiple, inclusiv
instrumente care implic elevii n aciuni de autoevaluare.

Metodologii de asisten n predare


Pentru a sprijini o nelegere mai extins a procesului de difereniere, au fost create metodologii de
asisten n predare. Unele din cele mai importante sunt:

 Predarea iconic: Profesorii folosesc tehnica socratic de adresare a ntrebrilor pentru a


ncuraja elevii s se gndeasc mai profund la un anumit subiect. Li se poate cere elevilor s
evalueze moralitatea unui personaj dintr-o lucrare sau s analizeze un eveniment istoric dintr-
o alt perspectiv.

 Respectarea ritmului personal de nvare: Elevii sunt pre-testai anterior introducerii unei
noi uniti de nvare. Dac profesorul este convins c elevul a ajuns s stpneasc deja
materialul, elevul va lucra independent n cadrul unor activiti care presupun un ritm mai
alert i o consolidare i mbogire a cunotinelor deja dobndite. Respectarea ritmului de
nvare este eficient n sprijinirea elevilor cu abiliti ntr-un domeniu.

 Centre de nvare: Elevii lucreaz independent sau n grupuri mici la un proiect mai complex
(transdisciplinar).

 Proiecte independente: Elevii care manifest un interes puternic fa de o anumit disciplin


pot lucra mpreun cu profesorul sau un ndrumtor din cadrul comunitii pentru a elabora

Suport de curs Pag | 24


EDUCAIA INCLUZIV

un plan de studiu independent al domeniului de interes. Att n cazul centrelor de nvare ct


i n cel al proiectelor independente, ideea de activitate n afara slii de clas i n interiorul
comunitii, de multe ori cu sprijinul tehnologiei, ctig teren.

 Sarcini gradate: Profesorul concepe o varietate de sarcini n jurul aceluiai concept cheie.
Aceste sarcini sunt elaborate innd seama de diferite niveluri de pregtire a elevilor. n timp
ce elevii au o oarecare libertate de alegere, profesorul poate orienta anumii elevi spre sarcini
mai complexe. Sarcinile gradate au legtur direct cu diferenierea dup sarcin.

 Contracte: Elevii care nu au lipsit de la uniti tematice ntregi pot elabora un contract de
nvare cu profesorul care s le permit s lucreze n cadrul activitilor de consolidare i
mbogire a cunotinelor deja dobndite organizate n timpul instruirii desfurate n clas,
instruire pe care profesorul este de acord c elevul o stpnete. Noiunea de contract poate
constitui o surpriz pentru unii profesori; cu toate acestea, contractul s-a dovedit a fi o
modalitate util de a ajunge la un acord cu elevii asupra obiectivelor. Contractele se folosesc
de multe ori i n legtur cu obiective comportamentale.

Pentru mai multe informaii cu privire la metodologiile de predare care v pot ajuta s elaborai un
curriculum difereniat:

O comparaie ntre leciile tradiionale i cele cu predare difereniat


Predare tradiional Predare difereniat
Diferenele dintre elevi sunt mascate sau Diferenele dintre elevi sunt studiate i
abordate atunci cnd pun probleme. constituie fundamentul planificrii.
Evaluarea se realizeaz de cele mai multe ori la Evaluarea este continu i diagnostic pentru a
sfritul nvrii pentru a vedea cine a neles. nelege cum se poate dezvolta instruirea pentru
a rspunde mai bine nevoilor elevului.
Predomin o definiie relativ limitat a Concentrarea pe forme multiple de inteligen
inteligenei. este evident.
Predomin o singur definiie a excelenei. Excelena este definit prin dezvoltarea
individual de la un punct de pornire.
Rareori se ine cont de interesul elevului. Elevii sunt de multe ori orientai spre a face
alegeri n nvare n funcie de interesele lor.
Se iau un considerare relativ puine profiluri de Se respect existena mai multor profiluri de
nvare. nvare.
Domin predarea frontal. Se folosesc multe metode de instruire.
La baza instruirii stau parcurgerea textelor i Instruirea are la baz pregtirea, interesul i
respectarea ndrumrilor curriculumului. profilul de nvare al elevului.

Suport de curs Pag | 25


EDUCAIA INCLUZIV

Obiectivul principal al nvrii este stpnirea Obiectivul principal al nvrii este utilizarea
unor date i a unor abiliti n afara contextului. abilitilor eseniale pentru a ptrunde sensul i
a nelege concepte i principii cheie.
Obinuite sunt sarcinile impuse. Se dau de multe ori sarcini la alegere.
Timpul este destul de inflexibil. Timpul este folosit n mod flexibil n concordan
cu nevoia elevului.
Predomin un singur text. Se pun la dispoziie materiale multiple.
Se pot cuta interpretri unice ale ideilor i n mod obinuit se caut perspective multiple
evenimentelor. asupra ideilor i evenimentelor.
Profesorul dirijeaz comportamentul elevului. Profesorul faciliteaz formarea abilitilor
elevilor pentru a deveni mai independeni n
nvare.
Profesorul rezolv probleme. Elevii ajut ali elevi i profesorul n rezolvarea
problemelor.
Profesorul stabilete standarde pentru toat Elevii colaboreaz cu profesorul pentru a stabili
clasa. obiectivele nvrii.
Se folosete de multe ori o singur form de Elevii sunt evaluai n mai multe moduri.
evaluare.
Tomlinson (1999)

Exerciii

Autoreflecie:
 Acordai cte un punct fiecreia dintre carcteristicile tabelului de mai sus n care vregsii.
 Ce ai putea schimba n predarea dumneavoastr astfel nct savei un punctaj mai mare n
coloana cu Predare difereniat?

2.3. Evaluarea

Cnd buctarul gust supa, aceasta este evaluare formativ;


cnd clientul gust supa, aceasta este evaluare sumativ
(Brookhart 1999)

Evaluarea poate fi realizat n orice moment pe parcursul unui program educaional, majoritatea
programelor educaionale cuprinznd elemente summative, formative i diagnostice. Scurta trecere

Suport de curs Pag | 26


EDUCAIA INCLUZIV

n revist a diferitelor tipuri de evaluare prezentat mai jos scoate n eviden faptul c evaluarea
servete unor scopuri diferite n situaii diferite. Kellough (1999) descrie aceste scopuri ca fiind:
de a asista nvarea elevilor
de a identifica punctele tari i punctele slabe ale elevilor
de a evalua eficacitatea unei anumite strategii de instruire
de a evalua i mbuntii eficacitatea programelor curriculare
de a evalua i mbuntii eficacitatea predrii
de a oferi date care s sprijine procesul de luare a deciziilor
de a comunica cu i a implica prinii

Evaluarea sumativ
Evaluarea sumativ este un test de un anumit fel, n general administrat la sfritul semestrului sau
programului. Examinrile pentru calificri sunt exemple de evaluri sumative. Evaluarea sumativ se
raporteaz la scopurile i obiectivele curriculumului, furniznd o msur a gradului n care aceste
scopuri i obiective au fost ndeplinite. n majoritatea programelor educaionale, scopul final este de a
aduna date de evaluare sumativ care reflecte nvarea cumulat a elevilor.

n timp ce informaiile sumative de calitate pot ...contura modul n care profesorii i organizeaz
cursul, pot contura modul n care profesorii i organizeaz cursurile sau ce ofer colile elevilor
(NCFOT, 1999), exist dovezi c evalurile sumative, cum ar fi examenele standardizate, pot afecta n
mod negativ elevii.

Evaluarea formativ
Evaluarea formativ poate fi realizat la nceputul i pe tot parcursul unui program educaional.
Scopul evalurii formative este de a oferi elevului i profesorului informaii i feedback cu privire la
progresul nregistrat pn n acel moment i la paii urmtori. Evaluarea informal realizat n clas
este una din cele mai obinuite tehnici de evaluare formativ. De exemplu, cnd profesorii folosesc
fraze precum Foarte bine, cred c ar trebui s treci la... sau Mai f unul, dar de data aceasta
folosete calculatorul, ei realizeaz o evaluare formativ. Scopul evalurii formative este de a
mbunti calitatea nvrii elevului. Nu trebuie s fie niciodat evaluativ sau s implice acordarea
de note elevilor.

Evaluarea formativ poate duce i la schimbri n ceea ce privete competenele. S-a sugerat c
evaluarea formativ este deosebit de eficient pentru studenii cu rezultate mai slabe la nvtur;
c poate facilita reducerea distanei dintre elevii cu rezultate slabe i cei cu rezultate bune la
nvtur concomitent cu creterea nivelului general de performan. Se susine de asemenea c
dac scopul principal al evalurii este de sprijini nvarea de calitate, atunci acest scop se realizeaz
cel mai bine printr-o utilizare sporit a evalurii formative.

Suport de curs Pag | 27


EDUCAIA INCLUZIV

Evaluarea diagnostic
Evaluarea diagnostic se realizeaz n general nainte de nceperea predrii pentru a evalua punctele
tari i punctele slabe ale unui elev. Aceasta se realizeaz pentru a oferi un program educaional
adecvat i pentru a stabili necesitile de resurse suplimentare care trebuie asigurate. Gndirea
actual acord o importan deosebit evalurii diagnostice ca mijloc de maximizare a oportunitilor
de nvare i de abordare a nevoilor individuale. Evalurile diagnostice nu implic n mod normal
acordarea de note; acesta nu este scopul lor. Scopul lor este de a informa profesorul i elevul despre
ceea ce trebuie s fac n continuare pentru a progresa.

Am reuit s ne obinuim elevii cum s fie nvai, iar ceea ce trebuie s facem este s i nvm
cum s nvee. (Alan November, 2001)

Autoevaluarea
Autoevaluarea este un aspect esenial al procesului de evaluare. Ajut elevul s se orienteze,
informndu-l cu privire la ceea ce a realizat i la ceea ce mai are nc de realizat. Cnd elevii particip
la activiti de autoevaluare, au ocazia de a reflecta asupra modului cum nva i asupra modalitilor
prin care nva cel mai eficient; adic, dezvolt abiliti meta-cognitive. Beneficiile autoevalurii se
aplic n aceeai msur tuturor elevilor, profesorul ctignd i el la fel de mult ca urmare a practicii
reflexive.

Similar majoritii activitilor de nvare, autoevaluarea este o abilitate care trebuie nvat. De
aceea, elevii neobinuii cu practica autoevalurii vor avea nevoie de ajutor i ndrumare n realizarea
primilor pai, n alegerea ntrebrilor pe care trebuie s i le adreseze i n interpretarea rezultatelor.

Procesul de autoevaluare cere elevului s:


 analizeze ceea ce a realizat
 identifice zonele n care se simte ncreztor
 identifice zonele unde este necesar o dezvoltare suplimentar
 analizeze i evalueze progresul.

Printre ntrebrile tipice din autoevaluare se numr:


 Ce am nvat astzi?
 Ce am fcut bine?
 De ce nu sunt sigur?
 Unde am nevoie de ajutor?
 Despre ce vreau s cunosc mai multe?
 La ce voi lucra n continuare?

Suport de curs Pag | 28


EDUCAIA INCLUZIV

Unul din scopurile autoevalurii este de a determina elevii s-i stabileasc singuri obiective.
Stabilirea obiectivelor sau a scopurilor este o etap important n procesul de nvare. Realitatea
arat c pe msur ce ctig experien n practica autoevalurii, elevii devin mai contieni de
propriile nevoi, abiliti, stiluri de nvare etc.

Exerciii

Exerciiu practic: Luminile semaforului


Semafoarele sunt o tehnic util n interevaluare i n autoevaluare. Cnd folosesc culorile
semaforului, elevii percep activitile n concordan cu nivelul lor de nelegere:
Rou (Nu neleg)
Galben-portocaliu (neleg o parte)
Verde (neleg tot)

Se sugereaz c elevii pot apoi forma grupuri de nvare i de analiz n funcie de nivelul lor de
nelegere (pe care l-au stabilit ei nii). De exemplu: galbenii i verzii lucreaz mpreun n timp ce
roii lucreaz cu profesorul.

2.4. Managementul clasei incluzive

Critica constructiv a profesorului

Dac mai ntrzii o dat la or, pauza mare ai s-o petreci singur n clas! Ne putem ntreba ns:
Cum s-ar simi Vlad n aceast situaie? Probabil umilit i suprat. Exist totui i varianta (mai util)
s utilizm o ntrebare de genul: Este pentru a treia oar cnd ntrzii! Ce se ntmpl? n acest mod
ncercm s identificm cauzele comportamentului negativ, fr a acuza sau a pedepsi. Astfel, putem
de pild descoperi c a ntrziat pentru c a trebuit s ajute un alt profesor ori s i duc fraii mai
mici la grdini. Chiar dac motivaia nu este plauzibil sau ntemeiat, este important c i-a fost
acordat ansa s se explice, c s-a comunicat cu el, c i s-a cerut prerea i n acest mod soluiile se
gsesc mai uor.

De exemplu, tim c Ioana ntrzie n mod sistematic cteva minute pentru c discut cu prietenii ei.
Faptul de a o ntreba care este motivul pentru care ntrzie, poate duce la reacii adverse(reacii de
aprare) care s o fac s fie mai retincent sau s s-o nfurie, lucru care nu ne ajut s soluionm
problema. n astfel de situaii, soluia optim ar fi o discuie privat cu Ioana.

Suport de curs Pag | 29


EDUCAIA INCLUZIV

n majoritatea cazurilor n care este vorba de un comportament negativ statisticile arat c profesorii
au tendina s utilizeze enunuri negative, dei nu sunt recomandate. De asemenea, studiile arat c
prin sporirea volumului afirmaiilor scade frecvena comportamentelor negative. Ca atare, este
recomandat utilizarea unor comentarii care s vizeze comportamentul adecvat, s fie la obiect i s
fie credibile.

Sfaturi dup Ginott:


 Descriei procesele i nu judecai produsele sau persoanele.
 Ascultai elevii i ncurajai-i s-i exprime ideile i sentimentele.
 Rezistaitentaiei de a oferi soluii rapide / facile sau o coordonare imediat pentru a rezolva
problemele pe care poate s le rezolve elevul singur.
 Monitorizai i fiicontieni de impactul pe care l pot avea unele cuvinte /expresii asupra
elevilor.
 Evitai diagnosticarea i prognozarea care induc etichetarea elevului.
 Evitaienunurile moralizatoare sau cicleala.
 Evitai ntrebrile i comentariile care pot provoca resentimente i activeaz rezistene.
 Evitai folosirea sarcasmului pentru c acest lucru poate afecta negativ stima de sine a
elevului.

Evitarea ntreruperilor la lecie/Profesor novice-profesori expert

 Unii elevi doresc ntrzierea anumitor sarcini sau ntreruperea acestora, fie de ctre profesor,
fie de ctre ei i provoac perturbri din clas. Una dintre erorile frecvente, pe care o comit
profesorii novici este ntreruperea cursului unei activiti, n diverse etape ale aceseia. Motivul
ntreruperilor poate fi divers (de cele mai multe ori, atenionarea sau corectarea
comportamentului unui elev). ntreruperea, crete probabilitatea activitilor nedorite:
ntrzierea sarcinii, ieirea din sarcin, toate n detrimental resurselor atenionale ale
elevului.Deci, ntreruperile distrag atenia elevilor, iar n termeni tehnici, ntreruperea unei
activiti poate fi o ntrire pentru evaziunea din sarcin (respectiv o face mai probabil).
Dimpotriv, continuarea ori persistena ntr-o activitate nceput reduce probabilitatea
evaziunii. Distragerea ateniei de la activitatea de nvare face ca unii elevi s aib dificulti
n a reveni i a-i concentra din nou resursele atenionale asupra leciei. Aceti elevi pot chiar
s renune la a se mai implica n activitile curente din clas, gsindu-i alte preocupri. Chiar
i n cazul adulilor, o ntrerupere (cum ar fi sunetul unui telefon) poate distrage atenia de la
activitile curente.
 De regul, profesorii eficieni evit ntreruperile sau le utilizeaz cu mult precauie.

Suport de curs Pag | 30


EDUCAIA INCLUZIV

 Profesorii mai puin eficieni pot, de asemenea, s ntmpine dificulti n a diferenia lucrurile
eseniale de cele banele, irelevante, care plictisesc elevii. n felul acesta, o parte dintre elevi i
pierd interesul pentru activitile curente ale clasei i se demobilizeaz.

2.5. Ce este pedagogiaincluziv?

nvarea nu are limit este att titlul unei cri (Learning with out limits, Hart et al, 2004), ct i o
metod de explora cum este posibil s creezi un mediu incluziv fr s te bazezi prea mult pe
aptitudini.

Este important relaia dintre predare i nvaare n termeni de transformabilitate.


Transformabilitatea este aseriunea prin care ntreaga capacitate de nvare a copiilor (se) poate
schimba n bine ca un rezultat a ceea ce se intampl. Cu aceasta nelegere a interdependenei ntre
predare i nvaare i efectul asupra realizarilor devine neacceptabil predicia asupra capacitatii sau
abilitii de nvaare a unei personane.

nvarea este obinut ca rezultat a relaiilor dintr-o comunitate, pe baza principiilor de co-
parteneriat, toi i ncredere:

 Co-parteneriatul:Pe baza transformabilitii i a principiului c nimic nu este neutru rezult c


responsabilitatea pentru nvare este mprit ntre profesor i elev.

 ncrederea: Pentru ca elevii s devin co-parteneri, profesorii trebuie s aib ncredere c


merit i s gasesc relevana i scopul prin propria experien. Elevii au nevoie s tie c pot
spune profesorului felul n care nva. ncrederea abiliteaza o responsabilitate mprit
pentru transformabilitatea capacitii de nvare a celor tineri. nvarea este vzut ca
mersul mpreun spre responsabilitate i nu divizarea responsabilitii.

 Toi:Transformabilitatea, ncrederea i co-parteneriatul solicit principiul echitii. Profesorii


au oportunitatea i responsabilitatea de a spori nvarea tuturor.

Pedagogia incluziv respinge nevoia de gndire determinist i rigid. Este necesar ca profesorii s
reflecte asupra deciziilor care afecteaz realizrile elevilor i s reconsidere alegerile pedagogice
pentru a spori oportunitile tuturor de nvare.

Suport de curs Pag | 31


EDUCAIA INCLUZIV

Profesorii care aplic transformabilitatea NU:


Asigur managementul clasei prin impunerea autoritii.
Categorisesc elevii pe baza abilitilor percepute.
Desconsider pe nimeni, indiferent de situaie.
Consider c predarea i nvarea este unidirecional (profesor-elev).
Difereniaz public elevii prin activiti.
Grupeaza elevii n mod repetat pe baza abilitilor sau rezultatelor.

Profesorii care aplictransformabilitatea:


 Dau responsabilitatea i alegerea pentru propria nvare: selecia activitilor, regulile
clasei, contextualizarea nvrii.
 ntreab elevul dac sunt contieni de munca lor, de interese, prieteni, stima de sine,
ambiii.
 Cred n potanialul copilului de a nva i de a evolua.
 Acioneaz ca facilitator pentru cunotine, copilul avnd responsabilitatea propriei
nvri.
 ncurajeaz copilul s aleag nivelul sarcinilor.
 ncurajeaz grupurile formate pe baza intereselor, prieteniei, ncrederii, punctelor forte i
cu cine consider elevii c pot nva.

n clas exist:
cutii de sugestii
nvare prin cooperare
zumzet
copii motivai i focalizai pe sarcin
conversaii despre nvare
jurnale de progres individual
experimente pentru diferite strategii de nvare
copii ncurajai s ncerce diferite activiti
autoevaluare i evaluare ntre colegi
mobilier colar aranjat diferit.

Dei exist o larg nelegere c educaia incluziv este un proces de cretere a participrii i
diminuare a excluderii din comunitate sau curricula colilor obinuite (Booth et. Al, 2000) acest proces
poate lua mai multe forme i se tiu puine detalii practicate la nivelul clasei.

Suport de curs Pag | 32


EDUCAIA INCLUZIV

Profesorii care vor s foloseasc predagogia incluziv pentru a sprijini realizrile tuturor copiilor
ntampin o serie de provocari i dileme n practic; de exemplu, politica colii care face dificil
folosirea strategiilor de lucru pe grupe in anumite clase.

Pedagogia incluziv necesit:


 Schimbarea focalizrii de pe elevii cu nevoi speciale, pe nvarea pentru toi (nu pentru civa
sau cei mai muli)
 Respingerea convingerii deterministe cu privire la abilitai i ideea asociat acesteia, c
prezena unora va ngreuna progresul celorlali
 Modaliti de lucru cu i prin ali aduli care respect demnitatea elevilor cu drepturi depline ai
comunitii clasei.

Cum pot fi pregtii profesorii pentru a spori nvarea i dezvoltarea pentru toi

Pe msur ce conceptul de educaie incluziv a ctigat teren, tot mai muli elevi care nainte lucrau
cu specialist i erau etichetai ca mai puin capabili, fac parte acum din clase obinuite. Problema nu
sunt insuficientele cunotine sau abiliti ale profesorilor din clasele inclusive, ci cum s utilizeze ceea
ce tiu, cnd se ntlnesc cu elevii cu dificulti de nvare. De exemplu, n Scoia, se asigur n
formarea iniial a profesorilor contientizare i nelegere sporit a problemelor educaionale i
sociale care pot afecta nvaarea copiilor i dezvoltarea strategiilor pe care le pot folosi s fac fa
acestor dificulti.

Cercetrile nu demonstreaz c acei copii care au fost identificai ca avnd nevoie de sprijin
suplimentar, necestit metode i abordri diferite fa de a celorlali elevi. Dac dificultile de
nvare ale copiilor constituie provocrii pentru profesorii de la clas, atunci expertiza colegilor
specializai n psihopedagogie poate fi folosit pentru predarea i nvarea n clasele obinuite.

Este important pentru profesorii nceptori s aib oportunitatea de a lucra n colaborare cu


specialiti, ca parte a formrii profesionale, dezvoltndu-i ncrederea i repertoriul de rspunsuri la
dificultile elevilor. Este mai util s privim dificultile de nvaare ca probleme de rezolvat pentru
profesori, dect probleme ce in de elevi. O asemenea perspectiv i face pe profesori s se
descurajeze, considerndu-se ca fiind necalificai pentru copiii cu nevoi speciale de nvare.

Exerciii

Autoreflecie:
 Ce caracterisiciavei deja pentru a aplica n clasa dumneavoastr pedagogia incluziv?

Suport de curs Pag | 33


EDUCAIA INCLUZIV

Indexul de incluziune

Indexuleste oresurspentrususinereadezvoltriiincluziven coli.Esteundocument comprehensiv care


poateajutaoricepersoan sau organizaie n identificarea pailor
necesaridezvoltriigraduluideincluzivitatealunei coli.Materialelesuntconcepute astfel nct
ssebazezepecunotinele iexperienadobnditdecadreledidacticen
practicalorpedagogic.Ideilecuprinsenvolum constituieoprovocarepentruoricare coal, susinndu-
i totodat evoluia ctre idealul colii pentru toi. Discuiile
provocatedeIndexsuntutilechiarincazurilencarecolileseconsiderafi in prezent integrative.

Incluziuneaesteadeseoriasociatcuelevicareaudizabiliti,sau careaunevoi educaionalespeciale.


Defapt,nacestmaterial,incluziuneasereferlaeducaiacolar atuturorcopiiloritinerilor,conform
conceptuluicoliipentrutoi.Indexulofer colilor
posibilitateaautoevaluriiiaconsemnriiprogresuluilornprocesulapropierii lor de idealul colii
pentru toi, proces important din multiple perspective: a
personaluluiangajat,aelevilor,aprinilor/aparintorilorlor,precumiaaltormembri iorganizaii din
comunitate.Indexulpresupune o examinare detaliat a modului n care barierele n calea nvrii i
participrii la educaie pot fi reduse din calea fiecrui elev.
Printreiniiativele actuale de mbuntire a sistemului educaional,Indexulnu este de neglijat.El este
o modalitateinteractivde a rspunde cerineloractualefadecoal conform
cuvalorileincluziunii.Elnuesteoalternativcaresvizezecreterea performanelor colare, ci un
ansamblu de propuneri menit s ntemeieze educaia
elevilorperelaiidecolaborareipembuntireamediuluidenvareipredare. n atingerea acestor
deziderate,Indexul ncurajeaz conturarea unei perspective asupra
nvriincarecopiiiitineriisuntimplicaiactiv,integrndceeacelisepredcu
proprialorexperiendevia.Esteundocumentpractic,careanalizeaz toateaspectele
dincoalrelevantepentruincluziune:pregtirea iatitudinilepersonalului,amenajarea
cldiriiiaclaselorcolare,precum iaterenurilede joac,atragereaelevilorla transpunerea n practic a
valorilor incluziunii.

Indexula fost elaboratn Marea Britaniede-a lungul unei perioadede trei ani cu ajutorul
uneiechipedecadredidactice,prini,pedagogi,cercettorii reprezentani aiunei organizaii a
persoanelor cu dizabiliti,cuobogat experien nncurajarea implementriieducaieiincluziven
coli.

naceastversiuneromneascaIndexului, ne-am strduitsadaptmmodulde


exprimarespecificenglezesclarealitileeducaionale romneti.Indexul afostpusla
dispoziiapubliculuiromnescprinintermediulprogramuluiINCLUES, cufinanarea european

Suport de curs Pag | 34


EDUCAIA INCLUZIV

LEONARDO aComisiei Europene, pus n aplicare de un colectiv de cercettori i cadre didactice ale
Universitii Babe-Bolyai,sub coordonareaProf. Dr. Stefan Szamoskozi.
Nuexistounicmodalitatecorectdeutilizarea Indexului.Aceastprimparte
prezintcititoruluiculturaeducaionalcarefacenecesarformulareaunorjudeci de
valoareprivindpractica colaraincluziunii.ParteaaII-aacestuivolum descrieunadin
posibilelemodalitideutilizare.Sepornetedelaasumpiacprocesuldeincluziune este nceputi condus
din interiorul fiecrei coli.Cu toate acestea, multecoli gsescutil
sexisteunevaluatordinexteriorpentruancepediscutarea Indexului.nunelezone
colileseasociazilucreazncolaborarecupersonalulinspectoratelor colare.Eleau
ajunslaconcluziacastfeldecolaborri le dau un impuls pentrua continuaeforturilede incluziune a
copiilor cu nevoi speciale.

Partea2estescris cu inteniadeaintegradiscuia despre Indexcu planificarea deja


existentprivindprocesuldedezvoltarectrecoalapentru toi.Unelecolincep, de
exemplu,cufolosireamaterialelorcuscopuldeacontientizanevoia incluziunii.Aceasta poate s
conducmaiapoilaomuncmai profund. Alte coli au preluat seciunile din Index cu scopul de a
mbunti condiiile i relaiile personalului cu elevii, nainte de a se referimai intit la
activitiledepredare idenvare. Indexul a fost de asemenea folosit
pentruastructuracercetareaindividualsaudegruprealizatdecadreledidacticedin colipentru
analizaincluziunea.Oriceutilizareasaestelegitimncondiiile n care
promoveazrefleciaasupraincluziunii iconducelaomaimareparticipareaelevilorla atmosfera
cultural, la curriculai viaa comunitar a colilor.

Exerciii

De reinut cele 4 componente ale Indexului:

Indexul are4 componente:


Conceptelecheie:
 pentru sprijinirea refleciei asupra caracterului necesarmente incluziv alcolilor
Cadrul de referin:
 dimensiunileicadrullegislativaleducaieicolare,inclusivaspectelelegatede evaluarea colilor
Materialele:indicatorii i ntrebrile
 pentruidentificarea i implementareaprioritilor pentru schimbare
Procesulincluziunii:
 prin care participaniiplanific schimbrile i pun planurile n practic

Suport de curs Pag | 35


EDUCAIA INCLUZIV

Conceptele cheie (n vederea dezvoltrii unui limbaj specific incluziunii)

Noiunile semnificative ale Indexului sunt: incluziune, bariere n nvare i participare, resurse
pentru susinerea nvrii i participrii i suport pentru diversitate. Ele ofer cadrul conceptual
pentru analiza i rspndirea educaiei incluzive.

Incluziunea
Muliauproprialorviziuneasuprauneiideicomplexeprecum esteincluziunea.
Dimensiunile,seciunile,indicatoriiintrebrileprezentatenceleceurmeazvoroferi
nmodprogresivoperspectivmaidetaliat.n cele ce urmeaz vom prezenta materiale pentru
clarificareanoiunii de incluziune.

Incluziuneaimplicschimbare.Eaesteun procescarepoatecrete practic la nesfrit nivelul nvrii i


alparticiprii pentru toi elevii. De fapt, incluziunea
arelocconcomitentcucretereagraduluideparticipare.Ocoalincluzivesteocoal n micare.
OprimimagineaconceptuluiincluziuniiprezentatnacestmanualIndex este prezentatn continuare.

Incluziunea n educaie presupune:

 Valorizareaegal a tuturor elevilori a personalului


 Cretereaparticipriituturorelevilorlaeducaiei,totodat,reducereanumrului
celorexcluidincultura,curriculaivalorilecomunitiipromovateprincoala de mas
 Restructurareaculturii,apoliticiloriapracticilordincoli,astfelnctelesrspund diversitiielevilor
din localitate
 Reducereabarierelornnvareiparticiparepentrutoielevii,nudoarpentrucei cu dizabiliti sau
cei etichetai ca avnd nevoi educaionalespeciale
 nsuireanvmintelorrezultate din ncercrile de depire a barierelor de accesare a colii i de
participare dinpartea unor elevi
 nelegereadiferenelordintreelevicaresurspentruprocesuldenvare,nucao problem ce
trebuie depit
 Recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate
 Evoluiagraduluideincluziunencoli,attnprivinapersonalului,ctin privina elevilor
 Creterearoluluicolilornconstruireacomunitiloriavalorilorlor,precumi n
cretereaperformanelor
 Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntrecoli i comuniti

Suport de curs Pag | 36


EDUCAIA INCLUZIV

 Recunoatereafaptuluicincluziuneaneducaieesteunaspectalincluziuniin societate.

Participareacolarnseamnnvareaalturideceilalicopiiicolaborareacuei, prin
mprtireaexperienelor de nvare.Eapresupuneimplicareaactivnnvarei
dreptullaopinienceeaceprivetemodulncareeducaiaestetritdectreindivid. Mai mult, participarea
nseamn recunoaterea,acceptareai valorizarea ca personalitate.

Dezvoltareagraduluideincluziunecolarimplicreducereapresiunilordeexcluziune.
nsensrestrnssecunoateexcluziunedisciplinar(cum arfimutareasaueliminarea
temporarsaupermanentaunuielevdincoalpentrunclcareareguliloracesteia).

Precumincluziuneaiexcluziuneapoatefineleasntr-unsenslarg.Easereferla toate presiunile


temporare sau de lung duratcare stau n calea unei depline participri. Acesteapotrezultadin
dificultiderelaionare,dificulticu privirelanelegerea coninuturilorpredatencoal,precum
idinsentimentuldeanufivalorizatdeceilali dininstituie.Incluziuneapresupuneminimalizarea
tuturorbarierelorneducaie pentrutoi elevii.

Incluziuneancepe de la recunoaterea diferenelor dintre elevi

Dezvoltareaabordrilorincluzivealenvrii ipredriirespectisecldetepe asemeneadiferene.Ea


presupuneschimbri profunde n aspectulclaselor,aslilorprofesorale, a terenurilor de joac i n
construirea relaiilor cu prinii/persoanele care
ngrijesccopiii.Pentruarspundecerinelorincluderiicopiilorsautinerilor,trebuies fim
preocupaideeicapersonalitiintegre.

Acestaspectesteneglijatatuncicndefortul deincluziuneseconcentreazpeaspectuldedizabilitate
alunuielevsaupeoanumit dificultate a sa, cum ar fi aceea de a nva n coalntr-o alt limb dect
cea matern. Presiunile de excludere asupra unui copil cu dizabiliti pot fiiniial direcionate asupra
condiiilorspecialenecesareintegrriiacestuia cum arficelelegatedeomedicaiesau de o diet special
sau pot aprea deoareceprograma nu i stimuleaz interesele. Copiii carenva ntr-o alt
limbdectceamatern(de exemplu copii a crorlimb matern estecearomani,n.l.1)
sepotsimidesprinide proprialorcultur.Trebuie nsevitat gndireanstereotipuri.
Uneoriaceticopiipotsaibmulte ncomuncuceicareau limbamaternlimbamajoritii.

Dinmuncafcutpentruidentificarea ireducereadificultilorunui anumitelev,pot


beneficiamulialielevi,acrornvare nu a reprezentat iniialo problem.Acestaeste

Suport de curs Pag | 37


EDUCAIA INCLUZIV

unsingurmodncaredifereneledintreelevin ceeacepriveteinteresele,cunotinele,
deprinderile,limbamatern, performanele sau dizabilitile pot fi o resurs pentru
susinereanvrii.

Eleviicontinusfieexcluidinnvmntuldemaspentrucauodizabilitatesau
suntvzuicaavnddificultidenvare.Aceastexcluderetrebuiefcutcumult
maimultcircumspeciedectreforuleducaionalspecializatnaplicarea legii
2
nvmntului .nMareaBritanieserecunoateaziceducaiademasafostuneori
blocatdinmotivelipsitedeimportaninepotrivite.Atuncicndpriniivor, la
felcainAnglia,nRomniacolileiinspectoratelecolaresuntobligateprinleges
facposibilacceptareaiparticipareaunuicopil cu dizabiliti dectrecoliledemas.
Oastfeldereglementarenucorespundentrutotulrecunoateriidreptuluioricruicopilla
oeducaiedemasnpropriasalocalitate.n MareaBritanieexistaltereglementri
legislativecarencurajeazcretereaegalitii deansenprivinaraselor,susinutede comisia pentru
egalitate rasial4,5,6.

Incluziunea nseamn a face din coli spaii de sprijin i de stimulare, att pentru personal, ct i
pentru elevi. Ea presupune consolidarea comunitilor care ncurajeaz i
valorificpropriileperformane.Darincluziuneapresupune, deasemenea,creareaunor
comunitinsenslarg. colilepotlucracualteorganizaiiicomunitipentrua mbunti oportunitile
educaionale i condiiile sociale din localitile n care se gsesc.

1Not din partea lectorului,M.Roth


2nAnglia estevorbadespreSpecial EducaionalNeedsandDisability Act,The
DisabilityRightsCodeofPractice for Schoolsi StatutoryGuidanceon Inclusive
SchoolingassociatedwiththeAct
3StatutoryGuidance 2001Inclusive Schooling,Childrenwith Special
EducationalNeeds,London,DfESp13.
4,5,6Commission for RacialEquality (2002)Preparing aRaceEqualityPolicy forSchools,LondonCRE.
Commissionfor RacialEquality (2002)Codeof Practiceon theDutytoPromoteRaceEquality,LondonCRE.

Bariere n calea nvrii i participrii

n manualul Index conceptele de bariere n calea nvrii i participriisunt alternative fa de


conceptul de nevoi educaionale speciale. Ideea c dificultile educaionale
potfirezolvateprinidentificareanevoiloreducaionalespecialealeunor

Suport de curs Pag | 38


EDUCAIA INCLUZIV

copiiarelimitriconsiderabile.Eapuneoetichetcarepoateconducelaexpectane reduse fade acei


copii. De asemenea, ea distrage atenia de la dificultile trite de ali
elevifraceastetichet,caidelaaltesursecumarfirelaiiletensionatecualte
culturi,neadecavareacurriculei,ineficienaactivitilordidacticedepredare i nvare,
problemeledeorganizareipolitici colare.Conceptuldenevoieducaionalespeciale
contribuielaofragmentareaeforturilorpecarelefac colilepentruarspundelanevoile
attdediversealeelevilorcareseregsescncomunitisubdiferitenumeprecum copii cu nevoi
educaionale speciale, copii cu limba statului (engleza pentru Marea Britanie) ca limb adiional,
minoriti etnice, supradotai italentai.

Noiuneade barierennvareiparticiparepoatefifolositpentruadireciona atenia


nspreceeacetrebuiefcutpentruambuntieducaia pentru fiecarecopil. Elevii
ntmpindificulticndaudeafacecubarierennvareiparticipare.Barierelepot fi gsite n toate
aspectele cein de coal, precum i n comuniti i n politicile localei naionale. Barierele apar, de
asemenea, n interaciunea elevilor cu ceea ce li se pred i modulncarelisepred. Barierele n
nvareiparticiparepotmpiedicaaccesullao coal sau pot limita participarea n cadrul ei.

Deiconceptuldenevoieducaionalespecialepoatefiobarier ndezvoltarea practicilorincluzive n


coli,elrmnetotuiparteaculturii i a politiciloreducaionale din toate colile iinflueneaz o mare
parte a practicilor pedagogice. El este folosit n redactareaplanurilorpedagogiceindividuale.n
MareaBritanieacestconceptestefolosit pentrunregistrareacheltuielilor
colilornceeaceprivetenevoileeducaionale speciale.Celemaimulte
colibritanicedesemneazpecinevadreptcoordonatorn nevoi educaionale speciale i exist n
coal un coordonator pentru sprijin nnvare, saucoordonatoralincluziunii8.
Asemeneatermenincurajeaznelegerea unui sens mai larg de sprijin pentru elevii care au
dificulti, implicnd schimbri necesare pentru toi elevii.ncondiiilencaretrebuiesoperm
cutermeniiexisteninpracticapedagogic,
nelegereadiferitadificultiloreducaionalecreeazunplusdecomplexitate i care
adoptconceptelealternativedescopercacestea leofernoiposibiliti nidentificareai
depireadificultilor din practica colar.

8TeacherTreningAgency(1998)NationalStandardsforSpecial EducationalNeedsco-ordinators,London,
TTA.

Suport de curs Pag | 39


EDUCAIA INCLUZIV

Resursele pentru susinerea nvrii i a participrii

Minimalizareabarierelornnvareiparticiparepresupunemobilizarearesurselor din colii din


comuniti.Suntntotdeaunamaimulteresursepentruasusinenvarea i
participareadectcelefolositen modcurent.Resurselenunseamndoarbani.Cai
barierele,elepotfigsitenoriceaspectdin coal:elevi,prini/persoanedengrijire,
comuniti,profesori,culturi,politici ipracticinschimbare.Resurseleelevilor, capacitatealor de a
dirijapropriul proces de nvare ideasusinenvarea celorlali, potenialul personalului
didacticn susinereadezvoltriicolegilorsuntresursecaretoate pot fi valorificate. n interiorul
fiecreicoliexistolarg bazdecunotine cu privire la
ceeacempiedicnvareaiparticipareaelevilor, cunotinecarenuntotdeaunasunt folosite la
ntreaga lor valoare. Indexulajutcoliles recurglaacesteinformaii,n favoarea propriei lor
dezvoltri.

Exerciii

Reflectai asupra informaiei existente cu privire la cultura, politicile i practicile din coal.

Bariere i resurse n coli


Care sunt barierele n nvare i participare?
Cine resimte barierele n nvare i participare?
Cumpot fi minimalizate barierele n nvare i participare?
Ce resurse sunt disponibile pentru a susinenvarea i participarea?
Cumpot fimobilizate resurse adiionale pentru a susine nvarea i participarea?

Sprijin pentru diversitate

Cndapardificultidatoratenevoiloreducaionalespecialealeunorcopiiitineri, parenatural
stegndeticsprijinultrebuie sfiereprezentatdepersoanen plus, specializate n munca
individual. Prezentul Index adopt o nelegere mai larg a
noiuniidesprijin,careprezentndtoateactivitilecarecresccapacitateauneicoli
dearspundediversitiielevilor.Oferireadesuportindividualcopiilor reprezintdoar
opartedinncercriledeacreteparticiparealorcolar.Suportulestedeasemenea
oferitatuncicndprofesoriiplanific leciileinndcontdetoi elevii, recunoscnd
difereneleexistenteiniialntre ei,experieneleistilurilediferitedenvare, sauatunci
cndeleviiseajutuniipealii. Cndactivitile denvare sunt createpentru a susine
participareatuturorelevilor,nevoia desuportindividualestemairedus.Deasemenea, practicade a
sprijiniun copiln nvare poate conduce la o mbuntirea procesuluide nvare activ,
independent,darpoatecontribui i la mbuntireapredrii pentru un

Suport de curs Pag | 40


EDUCAIA INCLUZIV

grupmailargdeelevi.Sprijinulindividualesteocomponentaactivitilorpedagogice de ansamblu, n
care ntregul personal esteimplicat. Responsabilitatea pentru
coordonareasprijinuluipoateinedeunnumrlimitatdepersoane,dar nrealizarealui
esteesenialssefaclegtura dintre indiviziigrupuri,precum icuactivitile personalului de
adaptare a programeicolare.

Materialele de referin: indicatori i ntrebri

Fiecareseciuneconinentre5i11 indicatori.Acesteareprezintobiectivelacaresunt
reportatesituaiileexistente,pentru astabiliprioritilededezvoltare.Fiecarereprezint
unaspectimportantpentru coal,chiardacuneoriimportanaunuiaspectprecum etnia, genul sau
dizabilitatea este implicit, ea fiind ncorporat n anumii indicatori.

nelesulfiecrui indicator este clarificat printr-o serie de ntrebri,careajutla definirea


sensuriloracestuianmoduricareinvitcolilelaexplorarendetaliu.ntrebrileindic iprovoac
nelegereaunui anumitindicator,adunnd informaiidesprecoal. Ele adncescanalizasituaiei
curentedin coal, oferind idei privind construirea unor
activiti,servindtotodatdreptcriteriideevaluarea progresului.Deseoricititoriivd
semnificaiapractica Indexuluidoaratuncicndncepsseimplicencutarea
rspunsurilorlantrebri.Lasfritulfiecruisetdentrebriexistoinvitaielaa
aduganointrebri.Estedeateptatcapersonalulfiecreicolisfacpropriaversiune a
Indexului,adaptnd i schimbnd ntrebrile existente sau adugnd unele proprii.

Procesul de desfurare

Procesuldedesfurare a lucrului cuIndexulpoate contribui el nsui laprogresul


incluziunii.Elpresupuneoautoevaluarebazatpecolaborareantreageniicoliiicare
serevendicdelaexperienafiecreipersoaneimplicatenviaacolii.Indexulnu se refer la evaluarea
competenelor individuale, ci la analiza unor informaii privind sprijinul acordat colilor i
dezvoltrii profesionale a pedagogilor n acceptarea
diversitii.Oversiuneaacestuiprocesestedescrisndetaliunpartea a doua,reprezentat
cauncicluplanificatpe5faze(vezi mai jos).Laacesteaseadaugofazintroductiv,ncare
ungrupdecoordonaresefamiliarizeazcumaterialele icumodulncareelepotfi folosite.

Suport de curs Pag | 41


EDUCAIA INCLUZIV

colile pot adapta materialelen funcie de propriile circumstane. Ghidul propus aici cu
privirelaeducaiaincluzivtrebuiepstratcauncadrudereferinpentruunproces princare
colile,autoritileeducaionalelocaleialii,dezvoltculturi,politicii practici.Indexulcaun
mijlocprin carecolilepotidentifica inlturabarierelen nvarea
iparticipareacopiilor.(Department for EducationandSkills (2001)InclusiveSchooling)

Sespunecincluziuneaestecheiadeboltapoliticiiguvernamentalenceeace
priveteeducaia.Totui,multecadredidacticesusinctrebuiesmunceascmult
pentruaminimalizapresiunilede excluziune datedepoliticicare, nncurajarea
competiieidintrecolipotconducelaoperspectivngustcu privirelarealizrile
elevilor.Multebarierennvare i participaresunt ncorporate n contexte fade care

Suport de curs Pag | 42


EDUCAIA INCLUZIV

colileauuncontrolredus.Celemaiputernicebariereindesrcieidestresulpecare
ealproduce.Frndoial, colilepot sseschimbeiseschimb.Elepotschimba
radicalexperieneleelevilorialepersonaluluiprivindeducaia,dezvoltndculturin
carefiecareerespectatiundepoliticile ipracticilesusindreptullanvturi la
participarealtuturorelevilor.Multe colicareidesfoaractivitateancircumstane diferite, au
gsit n Index un ajutor n dobndirea controluluiasupraproprieilor dezvoltri incluzive, n analiza a
ceea ce fac, determinnd prioriti pentru schimbare pe care le-au pus n practic.

Un model social al dificultilor educaionale i al dizabilitilor

Folosirea conceptului de bariere n nvare i participare pentru a desemna


dificultilentmpinatedeelevi inuaceluidenevoieducaionalespecialeface partedintr-o
perspectivsocial privind dificultileeducaionaleidizabilitile. El contrasteaz cu modelul
medical n care dificultile n educaie se consider a fi
deficienepersonalealecopiluluisautnrului.Conform modeluluisocial,barierelen
nvareiparticipare indemediuldeviasaupotapreaninteraciuneadintre
caracteristicileelevilor cucontextelelor devia,contexte date deinstituii,culturi, circumstane
sociale i economice care le afecteaz viaa.

Deficienele constituiebarierencaleaparticipriicolareaelevilorcudizabilitisaucu bolicronice.


Elepotficreate deunmediucuatitudini,aciuni,culturi,politici ipractici
instituionalediscriminatoriireferitoareladizabilitate,dureresauboalcronic. Dei
definireanoiuniidedeficienesteproblematic, eaestedeobiceidescriscafiind olimitare
petermenlungafunciilorfizice,intelectualesausenzoriale. Chiardacexistpuine
lucruripecarelepotfacecolilepentruanlturadeficienelennscutesaudobndite prinaccidente sau
alte situaii,stn puterea lor sreduc nmaremsur barierele instituionalerezultate de
atitudinilediscriminatorii i din barierele sociale.

Discriminarea instituional

Discriminareainstituionalfa depersoanelecunevoispecialeesteadncncorporatn
culturiiinflueneazmodulncareoameniisuntpercepui, rspunsurilecarelisedau, inclusiv modul
de angajare a personalului. Una din formele de discriminare instituional estecearasial.
Dardiscriminareainstituionalestemultmailargdectrasismul.Ea
includemodurincareinstituiilepotdezavantajaoameniipebazagenului,adizabilitii,
aclasei,aetnieiiaorientriisexuale.Eaesteobarierncaleaparticipriicelorcu nevoi speciale, iar n
sistemul educaional ea poate fi o piedic n calea dreptului la educaiei

Suport de curs Pag | 43


EDUCAIA INCLUZIV

nvare.Datoritfaptuluic oameniisuntde multeorimaifamiliaricu problematicarasismului sau


asexismului dect cu cea a discriminrii pe baza dizabilitii, eipotfimaipuincontieni de modul n
care persoane i instituiipotcrea dizabilitatea.Rasismul,sexismul,
homofobia,discriminareapebazdeclasihandicap,
mprtescordcincomun:intoleranaladifereniabuzuldeputerencreareai
perpetuareainegalitilor.Afacecolilemaiincluzivepoatensemnaaimplicaoamenii ntr-unproces
poatedureros de regndire a practicilor ia atitudinilorinstituionale discriminatorii.

Cadrul de referin: dimensiuni iseciuni

Incluziunea iexcludereasuntexploratede-alungula3dimensiuniinterconectateale
mbuntiriicolilor:crearea culturilor incluzive, producerea politicilorincluzive i
desfurareaunorpracticiincluzive(vezifigurade mai jos).Acestedimensiuniaufostalese pentru a
direcionamodul de gndire cu privire la posibilele schimbri din coal. Experiena cuIndexul
indicfaptulcele sunt vzute,ngeneral,cadimensiuni importante de structurare a dezvoltrii colii
n direcia incluziunii.

Orice plan de schimbare trebuie s acorde atenie acestor 3 dimensiuni, necesare pentru
dezvoltarea graduluideincluziuneacolii.Dintreele,dimensiuneacreareaculturilor
incluziveestesituat,deliberat,cabazatriunghiului.Pnacums-aacordatprea
puinateniepotenialuluicentral pecareculturile(concepiile,obiceiurile,valorile, atitudinile)
colare l au n susinerea sau subminarea dezvoltrii procesului de incluziune.
Dezvoltareaunorvaloriincluzivemprtitedecolectivuldecadredidactice iaunor
relaiidecolaborarepoateconducelaschimbriincelelaltedimensiuni.Prin culturile
colareincluzive,schimbrile n politici i practici pot fi susinute de ctre cadre didactice i elevi.

Producerea politicilor incluzive Desfurarea unor practiciincluzive

Crearea culturilor incluzive

Suport de curs Pag | 44


EDUCAIA INCLUZIV

Fiecaredimensiuneestempritndouseciuni,pentruacentraateniaasupraaceea
cetrebuiefcutnscopulcreteriicapacitiidenvareia participrii colare.
Dimensiunileiseciunilesuntprezentatemai jos. mpreun,eleoferun cadrude referinpentru a
structura planul de dezvoltare colar i pot deveni componente ale acestuia.Estebineca
colilesseasigurecsendreaptpracticnspre realizareaacestor dimensiuni.

Dimensiuni i seciuni ale Indexului

Dimensiunea A: Creareaculturilor incluzive


Seciunea A.1 Consolidarea comunitii
Seciunea A.2 Stabilirea valorilor incluzive

Dimensiunea B: Producerea politicilor incluzive


Seciunea B.1 Dezvoltarea colii pentru toi
Seciunea B.2 Organizarea suportului pentru diversitate

Dimensiunea C: Desfurareapracticilorincluzive
Seciunea C.1 Dirijarea nvrii
Seciunea C.2 Mobilizarea resurselor

Dimensiunea A. Crearea culturilorincluzive


Aceastdimensiunecreeazocomunitatesigur,primitoare, colaboratoare,stimulant,n care fiecare
este preuit ca fiind capabil de performane valoroase. Ea dezvolt valori incluzive mprtite
explicit de personal, elevi, pedagogi i prini/persoane care
ngrijesccopiii.Principiileivalorileculturale colareincluziveghideazdeciziilecu
privirelapoliticileipracticiledezicuzidelaclas,astfelnctdezvoltarea colar devine un proces
continuu.

Dimensiunea B. Producerea politicilor incluzive


Aceastdimensiuneofersiguranacincluziuneaptrundentoateplanurile colii.
Politicilencurajeazparticipareaelevilor i a personaluluidin momentul n careacetia intr n
coal, ajung la toi elevii din localitate i minimalizeaz presiunile de excluziune. Toate politicile
presupun strategii clare pentru schimbare. Politica incluziunii
sesprijinpeaceleactiviticarecresccapacitatea coliidearspundediversitii elevilor.

Dimensiunea C. Desfurarea practicilorincluzive


Aceasta dimensiune dezvoltpracticilecolare care reflect culturile incluzive i politicile colii.

Suport de curs Pag | 45


EDUCAIA INCLUZIV

Practici nseamn lecii care rspund diversitii elevilor. Participarea


tuturorelevilorsefaceprinncurajarealorsseimpliceactivntoateaspectelece inde educaie,
prinvalorizarea propriilorlorcunotineiexperienedin afara colii. Personalulidentific resurse
materialeiumane,implicndelevi,prini/aparintorii resurse ale comunitii care pot fi
mobilizate pentru a susine nvarea i participarea.

Exemplu de aplicare a indexului

Ocoal primaraprimitsemnaleattdelaelevictidela prini/aparintoricviolena ntre elevi


reprezenta o adevratproblemncoal.
EchipadeplanificarecolarahotrtsaplicentrebriledelaindicatorulB.2.9.pentru aexploran
adncimeatitudinileiexperienelecuprivirelaviolenaverbal.Eis-au concentrat ndeosebi asupra
urmtoarelor ntrebri:
mprtescprinii/aparintorii,educatoriiieleviiaceeaidefiniieaviolenei de limbaj?
Este ameninarearenunrii la prietenie neleasca o surs aviolenei?
Existopoliticcolarclarcuprivirelaviolen,princaresfiestabilitcare anume tip de
comportament este/respectiv nu este acceptabil ncoal?
Poate fi limbajul declaraiilordinpolitica colar neles de ctre profesori,
prini/aparintori i elevi?
Existpersoanedispusessusinfeteleibieiiatuncicndestevorbade violen?
tiu elevii lacine s apeleze dac sunt victime ale violenei?
Sunt elevii implicai n strategiile de prevenire iscdere a violenei?
Sunt consemnate incidentele violente?

Cndechipadeplanificare aaflatdespreamploareainaturaproblemelorlegatede violen,au


ncercats leabordezentr-ovarietatedemoduriconcrete.Deexemplu, leciile de limb au inclus
compuneri i discuii despre prietenie. A fost iniiat un forumla
careeleviiaupututpropunestrategiideprevenireiscdereaviolenei.nacestforums-aelaborato
noupoliticanti-violen,careafostpublicatnlimbiaccesibiletuturor
elevilor.Oevidenclaraincidentelorviolenteaajutatlaidentificareaunorpattern-uri
deviolenntreelevi.PrinancheterepetateprilejuitedediscutareaprocesuluiIndexului s-a evaluat
periodic ritmulreducerii nivelului deviolen.

Suport de curs Pag | 46


EDUCAIA INCLUZIV

Indicatori

Dimensiunea A. Crearea culturii incluzive

A.1 Consolidarea comunitii


A.1.1 Fiecare se simte bine primit ncoal.
A.1.2 Elevii se ajut unul pe altul.
A.1.3 Membrii personalului colaboreaz.
A.1.4 Personalul i elevii se respectunii pe ceilali.
A.1.5 Exist un parteneriat ntre personali prini/aparintori.
A.1.6 Personalul didactic i pedagogii muncesc bine mpreun.
A.1.7 Toate comunitile locale sunt implicate ncoal.

A.2 Stabilirea valorilorincluzive


A.2.1 Ateptrile sunt mari pentru toi elevii.
A.2.2Personaluldidactic,pedagogii,eleviiiprinii/aparintoriimprtescfilozofia incluziunii.
A.2.3 Elevii sunt preuii n mod egal.
A.2.4Personalulieleviiserespectattpentrucalitateadefiineumane,ctipentru rolul ndeplinit n
coal.
A.2.5Personalulcautsnlturebarierelennvareiparticiparentoateaspectelecein de coal.
A.2.6 coala se strduiete sreductoate formele de discriminare.

Dimensiunea B.Creareapoliticilorincluzive

B.1 Dezvoltarea practicilor specificecolii pentru toi


B.1.1 Modalitile deangajare i de promovare a personalului sunt corecte.
B.1.2 Toi noii angajai sunt ajutai s i gseascloculn coal.
B.1.3 coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa.
B.1.4 coala se preocup s organizeze condiiideaccesibilitate tuturorpersoanelor.
B.1.5 Toi elevii noi sunt ajutai s-igseasc locul n coal.
B.1.6coalasepreocupsorganizezegrupuridepredare-nvareastfelncttoielevii s se simt
valorizai.

B.2 Organizarea suportului pentru diversitate


B.2.1 Toate formele de sprijinsuntcoordonate.
B.2.2Activitiledeperfecionareapersonaluluiajutcadreledidacticesrspunddiversitii nevoilor
elevilor.
B.2.3 Atitudinile i msurile privind copiii cu nevoi educaionale speciale sunt incluzive.
B.2.4Sefolosesctoateinstrumentelelegalepentruareducebarierelennvarei participare ale

Suport de curs Pag | 47


EDUCAIA INCLUZIV

tuturor elevilor.
B.2.5 Se acord sprijin elevilor care au alt limb matern dect limba romn.
B.2.6 n sprijinul oferit copilului sunt coordonate aspectele de comportament, de adaptare
curriculari de sprijin n procesul nvrii.
B.2.7 Presiunile pentru excluderedin motive disciplinare sunt sczute.
B.2.8 Barierele n nvare sunt reduse.
B.2.9 Violena de limbajeste redusla minimum.

Dimensiunea C. Desfurarea unor practici incluzive

C.1 Dirijarea nvrii


C.1.1 Predarea este planificatinnd cont de procesul de nvare al tuturor elevilor.
C.1.2 Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor.
C.1.3 Leciile stimuleaz nelegerea i acceptarea diferenelor.
C.1.4 Elevii sunt implicai activ n propriul lor proces de nvare.
C.1.5 Elevii nva prin cooperare.
C.1.6 Evaluarea contribuie la creterea performanelor elevilor.
C.1.7 Disciplina n clas se bazeazpe respect reciproc.
C.1.8 Profesorii planific, predau ievalueaz n parteneriat.
C.1.9 Profesorii de sprijin susin nvarea i participarea tuturor elevilor.
C.1.10 Tema de cas contribuie la succesul procesului nvriituturor.
C.1.11 Toi elevii particip la activitile organizate n afara clasei.

C.2 Mobilizarea resurselor


C.2.1 Diferenele dintre elevi sunt folosite ca resurse pentru predare invare.
C.2.2 Experiena de viaa personalului este pus n valoare la maxim.
C.2.3Personalulantreneazdiverseresursepentruasusinenvareaiparticiparea elevilor.
C.2.4 Resursele comunitii sunt cunoscute i se recurge la ele.
C.2.5 Resursele colii sunt distribuitecorect, astfel nct s susinincluziunea.

Exemple de ntrebri pentru indicatorul A.1.1. Fiecare se simte bine primit n coal

 Ct de prietenos i primitor este primul contact cu coala al tururor?


 Estecoalaprimitoarefadetoielevii,inclusivfadeceicudizabiliti, itinerani, refugiaii
solicitani de azil?
 Estecoalaprimitoarepentrutoiprinii/aparintoriiipentrualimembriai comunitii?
 Esteinformaiadesprecoalaccesibiltuturor,indiferentdelimbamatern
saudizabilitate,deexemplu:tradus,scrisnlimbajulBraille,nregistrat sau tiprit,dac e
necesar?

Suport de curs Pag | 48


EDUCAIA INCLUZIV

 Sunt interprein limbajul semnelor sau n alte limbi materne disponibili atunci
cndestenecesar?
 Reieselimpededinbrouriinformaiiledatecandidailorpentruunlocde munc n coal
faptul c n practica educaional din coal sunt acceptai toi elevii, provenind din medii
foarte diferite?
 Se regsesctoimembriicomunitiicolare n simbolurile afiate n coal?
 Srbtoretecoala culturile locale i comunitile prin simboluri i expoziii?
 Existceremoniipentruprimireanoilorelevi ianoilorprofesori,saupentruamarca plecarea
lor?
 Simt elevii c aparin claselor din care fac parte?
 Simt elevii, prinii/aparintorii, profesorii, cadrele didactice i membrii comunitii c
aparin colii?

Suport de curs Pag | 49


EDUCAIA INCLUZIV

ANEXA 1

PROGRAM/PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT

I. NUMELE I PRENUMELE ELEVULULUI:


DATA NATERII:
COALA INTEGRATOARE:
CLASA INTEGRATOARE: a IV- a
CADRUL DIDACTIC TUTORE(C.D.T.):
C.D.S./I :
TIPUL PROGRAMULUI DE INTERVENIE:Bazat pe curriculum-ul adaptat al clasei incluzive
INSTRUMENTE/MIJLOACE UTILIZATECA PUNCT DE PLECARE N ELABORAREA PIP-ului:

II. NIVELUL DE DEBUT CONSTATAT/POSIBILITI- DIFICULTI


Metode, instrumente de evaluare: teste pedagogice, observaii curente, discuii cu familia, cu
cadrele didactice de la clasa incluziv, chestionri etc.

LIMBA I LITERATURA ROMN MATEMATIC


ANDREI DACIAN CRIAN
- Sesizeaz legtura logic ntre secvenele - Compar numere naturale pn la 10.000
unui mesaj oral - Efectueaz operaii de adunare i de scdere cu
- Construiete enunuri orale i scrise pe baza numere naturale 0-1.000.000
unui suport vizual, ns datorit tulburrilor de - Cunoate expresiile specifice celor patru
limbaj care persist scrie cu greeli v-f, z-,ci operaii aritmetice
etc. - Manifest un comportament adecvat n relaiile
- Utilizeaz parial corect prile de vorbire cu colegii dintr-un grup de lucru n cadrul
studiate n enunuri proprii activitilor practice de rezolvare de probleme
- Integreaz cuvintele noi ntr-o serie de - Cunoate figurile geometrice
enunuri proprii - Identific prile componente ale unei
- i adapteaz vorbirea la diferite situaii de probleme cu text sau desprins din cotidian
comunicare dialogat
- Recunoate secvenele dialogate dintr-un
text narativ dat
- Citete contient texte cunoscute
- Povestete oral fragmente din textul citit
- Arepronunie deficitar
- Desprinde informaii de detaliu dintr-un text
citit sau audiat

Suport de curs Pag | 50


EDUCAIA INCLUZIV

Dificulti n: Dificulti n:
- sesizarea corectitudinii gramaticale a unui - scrierea cu litere, a numerelor naturale 0-
enun oral 1.000.000;
- construirea unor texte orale scurte pe baza - efectuarea exerciiilor de nmulire/mprire n
unui suport vizual i a unui plan simplu de idei concentrul 0-1.000, utiliznd tabla
dat nmulirii/mpririi sau proprieti ale nmulirii
- sesizarea utilizrii corecte a cuvintelor n - rezolvarea problemelor cu text n respectarea
flexiune ; planului de rezolvare
- redactarea unor texte narative de mic - exprimarea clar i concis a semnificaiei
ntindere pe baza unui plan de idei, innd calculelor fcute n rezolvarea unei probleme
seama de prile unei compuneri
- respectarea ortografiei i a punctuaiei ntr-
un text propriu
- aezarea corect n pagin a textelor scrise,
nerespectarea alineatelor

III. ADAPTAREA CURRICULAR

LIMBA I LITERATURA ROMN MATEMATIC


Adaptarea curriculum-ului clasei incluzive Adaptarea curriculum-ului clasei incluzive

Suport de curs Pag | 51


EDUCAIA INCLUZIV

IV. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE

Disciplina/
domeniul de Obiective specifice Activiti/aciuni corectiv-integrative Metode de verificare/produse Observaii
intervenie/p ale activitii de nvare
erioada
Limba i 1.1 S sesizeze legtura logic - formulri de rspunsuri la ntrebri de tipul: din ce cauz? - conversaia, activitateape
literatura dintre secvenele unui mesaj cu ce scop? cu ce condiie? grupe interactive, jocul didactic,
romn oral - exerciii de separare a informaiilor noi de cele cunoscute; de rol
- exerciii de identificare dup ntrebri i/sau suport vizual - fiele de munc independente,
Unitatea de a legturilor logice dintre noile informaii i cele cunoscute; de ameliorare -dezvoltare,
nvareI.Sun 1.2. S identifice sensul unui - exerciii de identificare a sensului unui cuvnt dup: evaluare formativ,
clopoelul cuvnt necunoscut cu ajutorul enunuri nsoite de imagini sau enunuri paralele; - caietele de teme, de clas,
(septembrie dicionarului - exerciii-joc de aflare a ct mai multor cuvinte despre: un portofoliile elevilor
2012) lucru, o fiin, imagine, vreme, fapt constatat ; -
1.5.S manifeste atenie i - activiti de grup pe teme diferite; observareacomportamentuluiel
toleran fa de partenerul - jocuri de rol, dramatizri; evului n diverse situaii, medii;
de dialog
2.2.S rosteasc mesaje, - exerciii de dicie i de ortoepie;
utiliznd pronunarea i - exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de
intonaia adecvat accentuare;
1.4. S recepteze corect - exerciii de receptare auditiv a cuvintelor noi din textele

mesajul n funcie de condiiile literare;

Suport de curs Pag | 52


EDUCAIA INCLUZIV

comunicrii
2.3. S redea prin cuvinte - exerciii de trecere de la vorbirea direct la vorbirea
proprii coninutul unui text indirect;
citit sau al unui mesaj audiat - exerciii de utilizare n contexte diverse, a achiziiilor
lexicale noi;
2.4.S-i adapteze vorbirea la -exerciii de dialog cu persoane diferite;
diferite situaii de comunicare -simularea unor situaii de comunicare cu parteneri diveri
(prini, profesori, colegi, vecini etc), pe teme diverse;
- simularea unor situaii de comunicare (convorbiri

telefonice, dialoguri formale i informale de diverse


tipuri) n cadrul crora elevii s utilizeze: formule de salut,
de prezentare, de permisiune, de solicitare;
3.1. S sesizeze rolul - exerciii de recunoatere a corespondenei dintre mesajul

ilustraiilor ce nsoesc un text transmis de ilustraie i cel transmis de texte;


- exerciii de asociere a unor momente dintr-o naraiune cu

ilustraiile corespunztoare;
3.3.S citeasc contient, - exerciii de marcare prin intonaie a semnului ntrebrii, a - nregistrarea audio,
corect, fluent i expresiv texte semnului exclamrii, avirgulei n enumerare i pentru
cunoscute vocativ;
- exerciii de marcare prin pauz a punctului;
3.2. S desprind idei - exerciii n care se solicit completarea unor enunuri

principale i informaii de lacunare cu informaii de detaliu desprinse din textul


detaliu dintr-un text citit suport;
(literar-nonliterar) - exerciii de povestire a fiecrui fragment;

Suport de curs Pag | 53


EDUCAIA INCLUZIV

- exerciii de formulare a ideilor principale ntr-o


succesiune logic; - comunicarea, analiza
4.1. S aplice n mod contient - copieri, transcrieri selective, dictri de enunuri sau de gramatical,
regulile de ortografie i de texte ce conin ortograme, numerale compuse, - problematizarea,
punctuaie adjectiveterminate n -iu, verbele a fi i a lua; -exerciiul, dramatizarea, jocul
- exerciii de utilizare a cratimei n scrierea ortogramelor i pe calculator;
a liniuei de desprire n silabe n scrierea cuvintelor care
nu ncap la sfritul rndului;
- jocuri gramaticale de corectare a greelilor de ortografie;

- autodictri, autocorectri, corectare n perechi etc.;

4.5. S aeze corect n pagin - exerciii de aezare corect a textului n pagin;

textele scrise, respectnd - exerciii de plasare corect a alineatelor;


scrierea cu alineate pentru a
marca trecerea de la o idee la
alta
Unitatea de 2.5. S integreze adecvat, n - exerciii de utilizare n comunicarea oral a prilor de
nvare II. A exprimarea oral proprie, vorbire i de propoziie studiate;
ruginit frunza elementelor de construcie a - exerciii de construire a propoziiilor simple i a

din vii comunicrii studiate propoziiilor dezvoltate; de transformare a propoziiilor


(octombrie - simple n propoziii dezvoltate i invers;
noiembrie201 - exerciii de completare a unor enunuri cu elemente de

2) construcie a comunicrii nvate (substantiv, numeral,


adjectiv, pronume, verb);
- exerciii de stabilire a acordurilor gramaticale;

Suport de curs Pag | 54


EDUCAIA INCLUZIV

- jocuri de identificare a cauzelor, factorilor care pot


mpiedica receptarea corect a unui mesaj;
3.4. S citeasc n mod - exerciii de citire a unor texte la prima vedere, cu - lectura, munca cu manualul,
contient i corect un scurt adaptarea ritmului i intonaiei impuse de semnele de analiza, caracterizarea,
text necunoscut punctuaie etc.; povestirea, compunerea,
- exerciii de identificare a elementelor descriptive dintr-un descrierea,
text; - caiete speciale, de teme i de
3.6. S recunoasc n textele - exerciii de identificare a dialogului prezent ntr-un text clas, fiele de lucru, de
studiate elementele de narativ; evaluare, etc.
construcie a comunicrii - exerciii de evideniere a diferenelor dintre o descriere i
nvate un dialog;
- exerciii de recunoatere i de prezentare sumar a
trsturilor fizice i sufleteti ale personajelor;
- exerciii de recunoatere a prilor principale de
propoziie;
- exerciii de difereniere a propoziiilor simple de cele

dezvoltate;
- exerciii de identificare a acordului dintre subiect i - comunicarea, povestirea,
predicat; argumentul, contra-argumentul,
4.2. S alctuiasc povestirea - exerciii de mprire a textului n uniti logice de nvarea prin cooperare,
unui text literar dup un plan coninut;
simplu de idei - exerciii de formulare a ideilor principale;

- exerciii de transformare a unei secvene dialogate n

povestire, cu folosirea adecvat a timpurilor verbelor i

Suport de curs Pag | 55


EDUCAIA INCLUZIV

a persoanei verbului i pronumeluietc.;


4.3.S redacteze diverse texte - exerciii de formulare a unor enunuri interogative i
de mic ntindere adaptndu- enuniative (propriu-zise i exclamative);
le destinaiei i scopului - exerciii de descriere a unor obiecte / fenomene / fiine;
comunicrii - exerciii de elaborare a planului simplu de idei i a
planului dezvoltat al unui text studiat;
4.4. S utilizeze corect, n - exerciii de completare corect a propoziiilor lacunare cu
textele redactate, elementele structurile morfologice nvate;
de construcie a comunicrii - exerciii de construire corect a propoziiilor simple i a
studiate propoziiilor dezvoltate;
- exerciii de transformare a propoziiilor simple n
propoziii dezvoltate;
Unitatea de 1.3. S sesizeze structurile - exerciii de discriminare a structurilor gramaticale
nvare III. gramaticale (morfologice i (morfologice i sintactice) corecte de cele incorecte n
Povestiri cu sintactice) corecte sau fluxul enunului etc.
tlc incorecte dintr-un mesaj
(noiembrie- ascultat
decembrie 2.1. S construiasc pe baza - exerciii de reformulare a unui mesaj;
2012) planului de idei propriu un text -exersarea actelor de vorbire: utilizarea formelor de salut,
oral scurt povestirea unor fapte i ntmplri, exprimarea acordului
Unitatea de sau dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea
nvare IV. unei persoane;
Baba Iarn - exerciii de dezvoltare a iniiativei comunicative i a

intr-n sat curajului de a interveni n actul comunicrii;

Suport de curs Pag | 56


EDUCAIA INCLUZIV

(ianuarie - - exerciii de rezolvare a unor probleme n grup pentru


februarie dezvoltarea cooperrii i a concurenei;
2013) 2.6.s manifeste independen - lectura unor articole din revistele pentru copii; Munca cu
n situaiile de comunicare; - vizite la biblioteca colii, sli de lectur etc. dicionarul,
3.7. s manifeste interes i - exerciii de nlocuire a unor expresii i cuvinte cu cartea
iniiativ pentru lectura unor echivalentele cerute de context;
texte variate literare sau
nonliterare;
4.6. s manifeste interes i - exerciii de formulare a unor opinii i puncte de vedere

spirit critic fa de redactarea proprii referitoare la modul de redactare i de prezentare


diverselor tipuri de texte; a textelor etc.;
Unitatea de 1.2. s neleag semnificaia - ex. de identificare a titului, a autorului; analiza ilustraiei tiu, vreau s tiu, am nvat,
nvare V. global a mesajului ascultat, sesizarea legturii dintre aceasta , titlu i coninutul textului; conversaia, diferenierea,
Romni cu stabilind legturi ntre - ex. de separare a informaiilor noi de cele cunoscute; ex. individualizarea,
care ne informaiile receptate i cele de identificare dup ntrebri, i/sau suport vizual a
mndrim cunoscute anterior; legturilor logice dintre noile informaii i cele cunoscute;
(februarie - 1.3. s sesizeze structurile - exerciii de discriminare a structurilor gramaticale
martie 2013) gramaticale (morfologice i (morfologice i sintactice) corecte de cele incorecte n
sintactice) corecte sau fluxul enunului etc.;
incorecte dintr-un mesaj
ascultat;
2.3. s redea prin cuvinte - exerciii de trecere de la vorbirea direct la vorbirea
proprii coninutul unui text indirect;
Unitatea de citit sau al unui mesaj audiat - exerciii de utilizare n contexte diverse, a

Suport de curs Pag | 57


EDUCAIA INCLUZIV

nvare VI. achiziiilorlexicale noi;


nfloresc
grdinile 2.4.s-i adapteze vorbirea la - exerciii de dialog cu persoane diferite;
(martie2013) diferite situaii de comunicare - conversaii pe teme cunoscute;

- exerciii de simulare a unor situaii de comunicare cu

parteneri diveri (prini, profesori, colegi, vecini etc), pe


teme diverse;
2.5. s integreze adecvat, n - exerciii de construire a propoziiilor simple i a
exprimarea oral proprie, propoziiilor dezvoltate;
elementele de construcie a - exerciii de transformare a propoziiilor simple n

comunicrii studiate propoziii dezvoltate i invers;


- exerciii de completare a unor enunuri cu elemente de

construcie a comunicrii nvate (substantiv, numeral,


adjectiv, pronume, verb);
3.1.s sesizeze rolul - exerciii de recunoatere a corespondenei dintre mesajul

ilustraiilor ce nsoesc un text transmis de ilustraie i cel transmis de texte;


3.2. s desprind idei - exerciii de citire explicativ i selectiv pentru
principale i informaii de desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un
detaliu dintr-un text citit text citit;
(literar-nonliterar) - exerciii de delimitare a unui text narativ n fragmente

logice dup cuvinte cheie;


- exerciii n care se solicit completarea unor enunuri

lacunare cu informaii de detaliu desprinse din textul


suport;

Suport de curs Pag | 58


EDUCAIA INCLUZIV

- exerciii de povestire a fiecrui fragment;


- exerciii de formulare a ideilor principale sub diverse forme

propoziiienuniative, interogative, titlu;


3.3.s citeasc contient, - exerciii de marcare prin intonaie a semnului ntrebrii, a
corect, fluent i expresiv texte semnului exclamrii, a virgulei n enumerare i pentru
cunoscute vocativ; exerciii de marcare prin pauz a punctului i a
*punctelor de suspensie dintr-un text citit;
- exerciii de identificare a cuvintelor cu aceeai form, dar

cu neles asemntor i de recunoatere a sensului din


text;
3.5. s recunoasc n texte - exerciii de recunoatere a prilor principale de

diferite elemente de propoziie;


construcie a comunicrii - exerciii de recunoatere a prilor secundare de

studiate; propoziie;
- exerciii de difereniere a propoziiilor simple de cele

dezvoltate;
- exerciii de identificare a acordului dintre subiect i

predicat;
- exerciii de acord al adjectivului cu substantivul
determinat;
4.1. s aplice n mod contient - copieri, transcrieri selective, dictri de enunuri sau de

regulile de ortografie i de texte ce conin ortograme, numerale compuse,


punctuaie adjectiveterminate n -iu, verbele a fi i a lua;
- exerciii de utilizare a cratimei n scrierea ortogramelor i

Suport de curs Pag | 59


EDUCAIA INCLUZIV

a liniuei de desprire n silaben scrierea cuvintelor care


nu ncap la sfritul rndului;
- exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie (punctul, linia
de dialog, virgula n enumerare i pentru vocativ, semnul
ntrebrii, semnul exclamrii, ghilimelele n citarea de titluri
de texte sau nume de reviste, citarea cuvintelor unei
persoane sau citarea fragmentelor unor texte);
- autodictri, autocorectri, corectare n perechi etc.;
4.2.s alctuiasc povestirea - exerciii de mprire a textului n uniti logice de
unui text literar dup un plan coninut;
simplu de idei - exerciii de formulare a ideilor principale;
- exerciii de transformare a unei secvene dialogate n
povestire,
4.4. s utilizeze corect, n - exerciii de stabilire a acordului dintre predicat i subiect;
textele redactate, elementele - exerciii de stabilire a acordului dintre adjectiv i
de construcie a comunicrii substantivul determinat etc.;
studiate - exerciii de completare corect a propoziiilor lacunare cu
structurile morfologice nvate;
- exerciii de construire corect a propoziiilor simple i a
propoziiilor dezvoltate;
- exerciii de transformare a propoziiilor simple n
propoziii dezvoltate prin adugarea de adjective,
*numerale cu valoare adjectival plasate nainte /dup
substantiv;

Suport de curs Pag | 60


EDUCAIA INCLUZIV

4.5. s aeze corect n pagin textele


- exerciii
- exerciii
de aezare
de aezare
corectcorect
a textului
a textului
n pagin;
n pagin;
scrise, respectnd scrierea - exerciii
cu - exerciii
de plasare
de plasare
corectcorect
a alineatelor;
a alineatelor;
alineate pentru a marca trecerea de - transcrierea n ordine logic a unor fragmente date
la o idee la alta pentru a reconstitui un text;
4.6. s manifeste interes i - exerciii de redactare de texte narative, descriptive,
spirit critic fa de redactarea dialogate i funcionale etc.
diverselor tipuri de texte - exerciii de selectare a vocabularului adecvat;

Unitatea de 1.3. s sesizeze structurile - exerciii de discriminare a structurilor gramaticale


nvare VII. gramaticale (morfologice i (morfologice i sintactice) corecte de cele incorecte n
Lumea necu- sintactice) corecte sau fluxul enunului etc.;
vnttoarelor incorecte dintr-un mesaj
(martie 2013) ascultat;
1.2. s identifice sensul unui - folosirea dicionarelor pentru identificarea sensului
Unitatea de cuvnt necunoscut cu ajutorul cuvintelor necunoscute ntlnite n mesajele orale;
nvare dicionarului;
VIII.Cltorii 2.1. s construiasc pe baza - exerciii de identificare a elementelor semnificative ce
i aventuri planului de idei propriu un text trebuie transmise prin mesaj;
(aprilie 2013) oral scurt; - exerciii de reformulare a unui mesaj;

- exerciii de stabilire a ideilor n jurul crora se organizeaz

o tem dat;
- activiti de comunicare pe baza unui plan de idei realizat
anterior;
- exerciii de exprimare a propriilor opinii n legtur cu un

fapt cunoscut etc.;

Suport de curs Pag | 61


EDUCAIA INCLUZIV

2.2.s rosteasc mesaje, - exerciii de reglare a intonaiei, a tonului i a vitezei proprii


utiliznd pronunarea i de a vorbi;
intonaia adecvat; - exerciii de recitare a unor poezii, de punere n scen a
textelor din manual, etc,
2.3. s redea prin cuvinte - povestirea oral a unor texte literare/nonliterare citite sau
proprii coninutul unui text mesaje audiate;
citit sau al unui mesaj audiat;
2.4. s i adapteze vorbirea la - exerciii de adaptare a elementelor de comunicare
diferite situaii de comunicare; nonverbal la comunicarea verbal n situaie de dialog
etc.;
- simularea unor situaii de comunicare (convorbiri

telefonice, dialoguri formale i informale de diverse


tipuri) n cadrul crora elevii s realizeze acte de vorbire
precum: utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de
permisiune, de solicitare; formularea unor ntrebri sau a
unor rspunsuri; povestirea unor fapte i ntmplri;
- exerciii de exprimare a acordului/dezacordului prin

propoziii afirmative/negative;
2.5. s integreze adecvat, n - exerciii de utilizare a substantivelor n genitiv i n dativ;
exprimarea oral proprie, - exerciii de completare a unor enunuri cu elemente de
elementele de construcie a construcie a comunicrii nvate (substantiv, numeral,
comunicrii studiate adjectiv, pronume, verb);
- exerciii de stabilire a acordurilor gramaticale;

3.1.s sesizeze rolul - exerciii de asociere a unor momente dintr-o naraiune cu

Suport de curs Pag | 62


EDUCAIA INCLUZIV

ilustraiilor ce nsoesc un text ilustraiile corespunztoare;

3.3. s citeasc contient, - exerciii de citire explicativ, selectiv, cu respectarea


corect, fluent i expresiv texte intonaiei specific semnelor de punctuaie;
cunoscute;

3.2. s desprind idei - exerciii de formulare a ideilor principale ntr-o succesiune


principale i informaii de logic;
detaliu dintr-un text citit - exerciii de ordonare ntr-o succesiune logic a ntmplrilor
(literar-nonliterar) prezentate ntr-un text citit;
- exerciii de identificare a determinanilorspaiali i

temporali ai aciunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice i morale ale

personajelor;
- grupri de personaje n funcie de anumite caracteristici;

3.6. s recunoasc n textele - exerciii de recunoatere a prilor principale i secundare


studiate elementele de de propoziie;
construcie a comunicrii
nvate;
4.1. s aplice n mod contient - copieri, transcrieri selective, dictri de enunuri sau de
regulile de ortografie i de texte;
punctuaie - exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie, ghilimelele n

citarea de titluri de texte sau nume de reviste, citarea


cuvintelor unei persoane sau citarea fragmentelor unor
texte);

Suport de curs Pag | 63


EDUCAIA INCLUZIV

- jocuri gramaticale de corectare a greelilor de ortografie;


- autodictri, autocorectri, corectare n perechi etc.;
4.2. s alctuiasc povestirea - exerciii de dezvoltare a ideilor principale ntr-un ir de
unui text literar dup un plan enunuri cu neles logic;
simplu de idei - exerciii de folosire adecvat a timpurilor verbelor, a
persoanei verbului i pronumelui n povestirea unui text
citit i analizat etc.;
4.3. s redacteze diverse texte - exerciii de elaborare a planului iniial al compunerii;
de mic ntindere adaptndu- - exerciii de elaborare a unor compuneri: dup un suport
le destinaiei i scopului vizual, cu nceput/sfrit dat, dup un plan dat sau plan
comunicrii; propriu de idei, pe baza unor cuvinte i a unor expresii
date, cu titlu dat, liber, narativ, antrenament de
structurare a textului scris n cele trei pri: introducere,
cuprins i ncheiere etc.;
4.4. s utilizeze corect, n - exerciii de transformare a propoziiilor simple n
textele redactate, elementele propoziii dezvoltate prin adugarea unor pri secundare
de construcie a comunicrii de propoziie;
studiate - exerciii de completare a unor propoziii cu atribute,
pentru a prezenta trsturile personajelor, i/sau
complemente, pentru a reda circumstanele unei aciuni;
- *exerciii de transformare, n propoziie, a subiectului
multiplu n subiect simplu i invers;

Suport de curs Pag | 64


EDUCAIA INCLUZIV

4.5. s aeze corect n pagin textele


- transcrierea
- exerciii
n de
ordine
aezare logic
corect
a aunor
textului
fragmente
n pagin;date
scrise, respectnd scrierea pentru reconstitui
cu - aexerciii un text;
de plasare corect a alineatelor;
alineate pentru a marca trecerea de - transcrierea n ordine logic a unor fragmente date
la o idee la alta pentru a reconstitui un text;
4.6. s manifeste interes i - exerciii de nlocuire a unor expresii i cuvinte cu
spirit critic fa de redactarea echivalentele cerute de context;
diverselor tipuri de texte - exerciii de formulare a unor opinii i puncte de vedere

proprii referitoare la modul de redactare i de prezentare


a textelor etc.
Unitatea de Se reiau n contexte - acelai tip de exerciii
nvare IX. curriculare noi obiectivele:
Zile de var 1.4., 2.2, 2.3, 2.4, 3.5, 4.2, 4.5,
(mai- iunie 4.6,
2013) 2.6.s manifeste independen - activiti de alegere a lecturii n funcie de gusturi;
n situaiile de comunicare; - lectura unor articole din revistele pentru copii;

- conversaii n grup, n care elevii s pun ntrebri i s

dea rspunsuri referitoare la un text citit etc.;


3.1.s sesizeze rolul - exerciii de identificare a elementelor prezente n ilustraii
ilustraiilor ce nsoesc un text care completeaz informaia transmis de diverse texte,
afie sau articole din revistele pentru copii;
3.2. s desprind idei - exerciii de delimitare a unui text narativ n fragmente
principale i informaii de logice;
detaliu dintr-un text citit - exerciii de identificare a temei din poeziile studiate;
(literar-nonliterar) - exerciii de discutare a textelor narative citite, n funcie

Suport de curs Pag | 65


EDUCAIA INCLUZIV

de urmtorii parametri: cine (personajele), ce face?


(aciunea), cnd, unde (plasarea aciunii n timp i
spaiu), cum (modul de desfurare a aciunii);
3.3.s citeasc contient, - exerciii de reglare a intensitii i volumului vocii precum
corect, fluent i expresiv texte i a ritmului vorbirii corespunztor ncrcturii afective a
cunoscute mesajului;
- explicarea rolului pe care l au semnele de punctuaie
nvate studiate n textele citite;
3.7. s manifeste interes i - exerciii de redactare de texte narative, descriptive,
iniiativ pentru lectura unor dialogate i funcionale etc.
texte variate literare sau - exerciii de selectare a vocabularului adecvat;
nonliterare;
Unitatea de 1.3, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 3.1, - exerciii referitoare la: cuvnt, propoziie, situaii de
nvare X. 3.2, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 4.1, 4.2, comunicare, scrierea funcional, textul narativ, spaiul i
Recapitulare 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 timpul aciunii, personajul literar, delimitarea fragmentelor
final logice, formularea ideilor principale; textul liric strofa,
(iunie 2013) versul; pri de vorbire, pri de propoziie; prile
componente ale unei compuneri; scrierea ortografic,
semnele de punctuaie Evaluarea final

Suport de curs Pag | 66


EDUCAIA INCLUZIV

Disciplina/
doeniul de Obiective specifice Activiti/ aciuni corectiv-integrative Metode de verificare/ produse Observaii
intervenie/ ale activitii de nvare
perioada
MATEMATIC 1.1.s neleag i s utilizeze - jocuri de numrare n care grupurile de cte 10, 100, 1000 - conversaia, activ. pe grupe
sistemul poziional de formare se nlocuiesc cu alt obiect sau simbol; interactive, jocul did., de rol
a numerelor naturale; - exerciii de numrare: cresctor ,descresctor; de grupare, - fiele de munc indep., de
Unitatea de regrupare a elementelor; ameliorare -dezvoltare, evaluare
nvare I. - completri de tabele pe clase i ordine, cu nr.; formativ,
- exerciiide scriere a nr. romane I- M(1- 1000); - caietele de teme, de clas ,
Numerele - exerciiide formare a nr. la numrtoarea poziional, portofoliile elevilor
naturale 0- abac;
1000000
(Septembrie 1.2.s scrie, s citeasc, s - exerciii de citire, comparare, ordonare (cresctor-
2012) compare, s estimeze i s descresctor) a numerelor utiliznd tabele de numeraie i
ordoneze numere naturale; apelnd la diverse criterii dup care pot fi comparate,
ordonate;

2.4. s exploreze modaliti - exerciiide compunere i descompunere a nr. nat. cu


variatede a compune i precizarea semnificaiei cifrelor i indicarea numrului total
descompune numere naturale; de uniti de un anumit ordin;
- exerciiide scriere a nr. n form zecimal, prin

Suport de curs Pag | 67


EDUCAIA INCLUZIV

descompunerea lor n sum de produse;

4.7. s manifeste -jocuri pe grupe: de scriere, citire, ordonare, comparare,


disponibilitate rotunjire, aproximare a numerelor, de identificare a
pentru a nva de la alii i a-i numerelor dup reguli date sau descoperite;
ajuta pe ceilali n rezolvarea -completarea unor iruri, a unor numere pentru ca relaiile
de probleme s fie adevrate;

Unitatea de 1.5. s efectueze operaii de - crearea de situaii problem a cror rezolvare presupune
nvare II. adunare i scdere a utilizarea corect a expresiilor specifice adunrii i scderii;
numerelor naturale cu - exerciiide adunare i scdere utiliznd algoritmii de calcul
Adunarea utilizarea algoritmilor de calcul oral i scris i operarea cu terminologia specific;
numerelor i a proprietilor operaiilor; - exerciiide depistare a greelilor de calcul prin efectuarea
naturale mai probei adunrii i scderii legtura dintre adunare i
mici sau egale scdere;
cu 1000000 - exerciii prin care se evideniaz proprietile adunrii,
(octombrie comparativ cu scderea (0 element neutru, comutativitatea,
2012) gruparea termenilor);
- exerciiide aflarea termenului necunoscut;

2.6. s rezolve, s compun - transpunerea simulrilor practice n probleme cu text i


probleme i s utilizeze rezolvarea lor;
semnificaiaoperaiilor - rezolvarea unor situaii problem identificate n cotidian i
aritmetice n rezolvarea unor a unor probleme cu 2-3 operaii aritmetice;

Suport de curs Pag | 68


EDUCAIA INCLUZIV

situaii problem;

2.7. s foloseasc simboluri - rezolvarea unor ecuaii deduse din cotidian folosind
pentru a pune n eviden metoda ncercrii i erorii, proba adunrii i scderii
numere necunoscute n - completarea unor tabele numerice;
rezolvarea de probleme;

3.1. s exprime pe baza unui - ntocmirea planului de rezolvare a problemei paralel cu


plan simplu de idei, oral sau n analiza acesteia( semnificaia: datelor numerice, expresiilor
scris, demersul parcurs n matematice, relaiilor dintre date, dintre date i ntrebare,
rezolvarea unei probleme; etc.);
- verbalizarea demersului parcurs n rezolvarea problemelor;

4.1. s manifeste interes - jocuri de rol- La cumprturi, Fermierul, - comunicarea;


pentru analiza i rezolvarea Proprietarul, Filatelitii, Cititorii de carte, n livad,
- problematizarea;
unorprobleme practice prin etc.; -exerciiul, jocul pe calculator,
metode matematice; - caiete speciale, de teme i de
clas, fiele de lucru, de
4.2.s depeasc blocaje n - recurgerea la: desen, scheme, reprezentri iconice; evaluare, etc.;
rezolvarea de probleme, s - acceptarea i solicitarea sprijinului din partea partenerilor -observaia sistematic,
caute prin ncercare-eroare de lucru; fie de lucru, de ev. formativ,
noi ci de rezolvare; sumativ, caietele speciale, de
tem, de clas, portofoliul;
- fie de lucru cu tabele de

Suport de curs Pag | 69


EDUCAIA INCLUZIV

Unitatea de 1.6.s efectueze operaii de - crearea unor situaii practice care presupun nmulirea valori;
nvare III, nmulire i mprire cu resta numerelor naurale ca adunare repetat de termeni egali i - caiete speciale;
IV. numerelor naturale, utiliznd mprire ca scdere repetat de termeni egali; - portofoliul;
proprietile i - exerciii de nmulire, mprire cu respectarea algoritmului
nmulirea i algoritmul de calcul; de calcul, operarea cu terminologia specific i aplicarea
mprirea proprietilor;
numerelor 2.5. s exploreze modaliti de Cazuri de nmuliri, mpriri ce vor fi nvate: ZUx/: U,
naturale mai efectuare a nmulirii (i SZUx/: U, ZUxZU,SZUxZU;
mici sau egale mpririi) utiliznd modaliti - rezolvarea exerciiide nmulire/mprire cnd unul din
cu 1000 variate de lucru; factori este 10, 100 sau 1000;
(noiembrie - exerciiide descompunere a nr. n sume de produse, n care
2012) un factor s fie 10, 100, 1000;
- exerciiide nmulire a unui numr cu o sum (dou
moduri- fr utilizarea termenului distributivitate;
- efectuarea de nmuliri a unui numr de dou cifre cu un
numr de o cifr prin aplicarea algoritmilor de calcul, prin
descompunerea unui factor ntr-o sum de doi termeni;
- exerciii de nmulire cu descompunerea n zeci i uniti a
factorului scris cu dou cifre;
Not: Obiectivele: 1.5; 2.4; 2.6; 3.1; 4.3 sunt redate anterior pentru adunare i scdere se
urmresc a fi realizate i ncazul nmulirii, mpririi respectnd caracteristicile
operaiei de nmulire, mprire;
Unitatea de - exerciii cu paranteze rotunde i ptrate deduse din
nvare V. activiti directe, din cotidian;

Suport de curs Pag | 70


EDUCAIA INCLUZIV

1.5., 1.6., 2.6, 2.7, 2.9, - rezolvarea exerciiilor cu paranteze;


Ordinea 2.10,.3.1, 4.1 - probleme: care se rezolv prin metoda figurativ; de
efecturii organizare a datelor n tabele, care se rezolv prin ncercri,
operaiilor i de logic, probabiliti;
folosirea -rezolvare, compunere de probleme utiliznd
parantezelor semnificaiaoperaiilor aritmetice n rezolvarea unor situaii
rezolvarea problem;
de probleme - exerciii practice de colectare i prelucrare a datelor
(decembrie culese;
2012 - -reprezentarea datelor culese prin diagrame simple;
ianuarie - compararea datelor identificate: asemnri, deosebiri,
2013) extragerea unor informaii semnificative;
- generarea de exemple care s redea evenimente sigure,
posibile sau imposibile;
- exerciii i probleme deduse n urma diverselor aciuni
practice: de msurare, jocuri de rol, etc.;
- exerciii de ordonare a unor evenimente cotidiene dup
diverse criterii date sau alese de elev;

Unitatea de 1.3. s utilizeze fracii pentru a -exerciiide identificare a fraciilor ce reprezint pri din - desene, obiecte, redri iconice,
nvare VI. exprima subdiviziuni ale figuri geometrice, numere concrete; fie de lucru , caiete speciale, de
ntregului; -exerciiide citire, scriere a fraciilor, de asociere a tem, clas;
Fracii denumirilor jumtate, sfert, etc. cu fraciile - nvarea prin cooperare,
(ianuarie corespunztoare; jocul de rol, problematizarea
februarie calculatorul, fie de lucru;

Suport de curs Pag | 71


EDUCAIA INCLUZIV

2013) 1.4. s efectueze operaii de - exerciii de calcularea sumei/diferenei a dou fracii cu


adunare i scdere cu nr. acelai numitor;
fracionare; - exerciii de scriere a unei fracii ca sum de dou fracii cu
acelai numitor;
- exerciii de comparare, ordonarea fraciilor;
- exerciii practice de obinere a unor fracii echivalente cu
fracii date;

Unitatea de 2.1. s observe i s descrie - exerciii de identificare a formelor plane i spaiale pe - fie de evaluare sumativ;
nvare VII. proprieti simple ale formelor modele fizice , desene, mediul nconjurtor; - miniplane individuale cu
plane i spaiale i s - exerciii de desenare a formelor plane i spaiale; redri iconice ale elem. de
Elemente recunoasc proprieti simple - exerciiide identificare a asemnrilor i deosebirilor dintre geometrie;
intuitive de de simetrie ale unor desene : linii, formele plane i cele spaiale;
geometrie - rezolvarea de probleme practice ce presupun aflarea
(februarie perimetrului unei figuri geometrice;
martie 2012)
Unitatea de 2.8. s utilizeze instrumente i - ordonri de obiecte date n funcie de lungime, capacitate, - instrumente de msur
nvare VIII. unitile de msur standard i mas; convenionale confecionate de
nonstandard pentru lungime, - exerciii de recunoatere i utilizare a instrumentelor i elevi;
Msurare i capacitate, mas, timp i unitilor de msur potrivite pentru efectuarea diverselor - fie de evaluare formativ i
msura unitile monetare n situaii msurtori; sumativ;
(martie variate; - transformri i operaii aritmetice cu multiplii, submultiplii - tabele individuale cu unit. de
aprilie 2013) unit. de msur; msur
- aplicaii practice traduse n probleme matematice;
- jocul de rol

Suport de curs Pag | 72


EDUCAIA INCLUZIV

Unitatea de 1.4, 2.1, 2.3, 2.5, 2.4, 3.1, 4.1, - probleme de: - activitatea pe grupe
nvare IX. 4.3 - logic, estimare, de organizare a datelor n tabele; interactive, jocuri matematice
Rezolvare de - probabiliti, ce se rezolv prin 2-3operaii aritmetice de pe calculator;
probleme ordine diferite, metoda figurativ, - traducerea unor activ. practice
cotidiene n probleme cu text i
(aprilie - mai rezolvarea lor, rebusuri,
2013) completarea unor redri iconice
Recapitulare 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 - exerciii cu numere naturale, operaiile aritmetice, ordinea structurate;
final operaiilor paranteze, fracii, elemente de geometrie,
(mai- iunie uniti de msur, probleme
2013)

V. FI EVALUATIV DE SINTEZ a) Limba i literatura romn

OBIECTIVE CADRU OBIECTIVE DE REFERIN Sept. Nov. Nov.-Febr. Febr.- Apr. Apr.- Iun.
I S B FB I S B FB I S B FB I S B FB
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a 1.1.s sesizeze sensul global al unui mesaj, X
mesajului oral; identificnd aspectele principale i de detaliu
la care se refer un mesaj oral;
1.2. s deduc sensul unui cuvnt necunoscut X
prin raportare la mesajul audiat;

Suport de curs Pag | 73


EDUCAIA INCLUZIV

1.3 s sesizeze corectitudinea unui enun X


oral;
1.4. s sesizeze mijloacele nonverbale X
(gesturi, mimic) folosite n comunicare;
1.5.s manifeste atenie fa de interlocutor n X
diferite situaii de comunicare;
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare 2.1. s construiasc texte orale scurte pe baza X
oral; unui suport vizual dat i / sau a unui plan
simplu de idei dat *saua unui plan propriu;.
2.2.s pronune clar i corect un mesaj; X
2.3. s redea prin cuvinte proprii coninutul X
unui fragment dintr-un text citit sau dintr-un
mesaj audiat sau *din texte citite i mesaje
audiate;
2.4. s-i adapteze vorbirea la diferite situaii X
de comunicare n funcie de partenerul de
dialog;
2.5. s utilizeze corect n exprimarea X
oralproprie elementele de construcie a
comunicrii studiate;
2.6. s manifeste cooperare n diferite situaii X
de comunicare;
I S B FB

Suport de curs Pag | 74


EDUCAIA INCLUZIV

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a 3.1. s identifice elemente de baz ale X


mesajului scris (citire/lectur); organizrii textului literar/nonliterar n pagin
3.2. s desprind ideile principale dintr-un text X
citit;
3.3. s citeasc n mod contient , corect, X
*fluent i expresiv un text cunoscut;
3.4. s citeasc n mod corect un text X
necunoscut;
3.5. s recunoasc n texte diferite elemente
de construcie a comunicrii studiate;
3.6. s manifeste interes pentru lectura unor X
texte variate (literare sau nonliterare);
4.Dezvoltarea capacitii de exprimare 4.1. s respecte regulile de desprire n silabe, X
scris; ortografia i punctuaia ntr-un text propriu;
4.2. s povesteasc n scris fragmente dintr- X
un text citit;
4.3. s redacteze texte de mic ntindere, X
innd seama de prile unei compuneri;
4.4. s realizeze acordurile gramaticale n X
enunurile redactate;
4.5. s aeze corect n pagin textele scrise, X
respectnd scrierea cu alineate i spaiul liber
ntre cuvinte, scrierea caligrafic / lizibil;

Suport de curs Pag | 75


EDUCAIA INCLUZIV

4.6. s manifeste interes pentru redactarea X


corect i ngrijit a compunerilor i a textelor
cu destinaie special

V.FI EVALUATIV DE SINTEZ b) Matematic

OBIECTIVE CADRU OBIECTIVE DE REFERIN SEPT.- NOV. NOV.- FEBR. FEBR.- APR. APR.- IUN.
I S B FB I S B FB I S B FB I S B FB
I. 1.1.s neleag i s utilizeze sistemul X
Cunoaterea i utilizarea conceptelor poziional de formare a numerelor naturale mai
specifice matematicii mici dect 1 000 000;
1.2 s scrie, s citeasc , s compare, s x
ordoneze, s fac estimri folosind numere
naturale mai mici dect 1 000 000;
1.3 s efectueze operaii de adunare si de x
scdere cu numere mai mici dect 10 000 :
- fr trecere peste ordin
- cu trecere peste ordin;
1.4. s efectueze operaii de nmulire i x
mprire cu numere naturale mai mici dect
100;
2.Dezvoltarea capacit- 2.1. s recunoasc i s descrie forme plane i
ilor de explorare/ in-vestigare i rezolvare de spaiale, s clasifice obiecte i desene dup

Suport de curs Pag | 76


EDUCAIA INCLUZIV

probleme criterii variate;


2.2. s descopere, s recunoasc i s utilizeze X
corespondene simple i succesiuni de obiecte
sau numere asociate dup reguli date;
2.3 s exploreze modaliti de efectuare a x
nmulirii sau mpririi n 0-1000 folosind
diferite tipuri de grupri i reprezentri ;
2.4 s estimeze ordinul de mrime al x
rezultatului unui exerciiu cu cel mult dou
operaii prin rotunjirea numerelor pentru a
limita erorile de calcul;
2.5.s exploreze modaliti variate de a x
compune i descompune numere naturale mai
mici dect 1000;
2.6; s rezolve i s compun probleme de X
tipul: ?a=b sau ?a<b, a i b numere mai
mici ca 1 000, sau de tipul ?c=d; ?:c=d unde c
0, d este multiplu al lui c, n intervalul de
numere naturale de la 0 la 100
2.7. s foloseasc simboluri pentru a pune n x
eviden numere necunoscute n rezolvarea de
probleme;
2.8.. s utilizeze instrumente i unitile de
msur standard i nonstandard pentru

Suport de curs Pag | 77


EDUCAIA INCLUZIV

lungime, capacitate, mas, timp i unitile


monetare n situaii variate;
2. 9.s colecteze date, s le sorteze i s le
clasifice pe baza unor criterii date, s le
organizeze n tabele
3..Formarea i dezvoltarea capacitii de a 3.1 s exprime clar i concis semnificaia X
comunica utiliznd limbajul matematic; calculelor fcute n rezolvarea unei probleme;
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei s manifeste iniiativ n a transpune X
pentru studiul i aplicarea matematicii n diferite situaii n context matematic,
contexte variate. propunnd modaliti diverse de abordare a
unei probleme;
4.2.s depeasc blocaje n rezolvarea de X
probleme, s caute prin ncercare-eroare noi
ci de rezolvare;
4.3.s manifeste un comportament adecvat n X
relaiile cu colegii dintr-un grup de lucru n
cadrul activitilor practice de rezolvare de
probleme

Suport de curs Pag | 78


EDUCAIA INCLUZIV

ANEXA 2

Nr.c Etapa Resurse Activiti/ procese


rt.
1. Identificarea Familie, cadru didactic, Observ diferite simptome care
dificultilor de medic de familie, semnaleaz prezena unor
nvare consilier colar, logoped dificulti/tulburri.
2. Evaluare Comisia de Evaluare Evalueaz elevul
psihopedagogic Complex (DGASPC); Elibereaz certificatul de
complex Comisia Intern de orientare/integrare colar
Evaluare Continu (coli Contacteaz cadrele didactice de sprijin
speciale, centre de
resurse)
3. Abordare Cadrele didactice de Stabilirea planurilor/programelor de
educaional sprijin (profesori intervenie educaional individualizat
individualizat itinerani), cadre
didactice, logopezi, ali
specialiti
4. Evaluare formativ Cadrele didactice de Evaluarea rezultatelor interveniei
i final sprijin (profesori personalizate; concluzii.
itinerani), cadre
didactice

Suport de curs Pag | 79


EDUCAIA INCLUZIV

GLOSAR TERMENI

Copiii cu dificulti de nvare prezint forme de dificultate intelectual de tip colar care decurg
din discordana existent ntre nivelul intelectual i performanele colare, exprimate n nsuirea
necorespunztoare a cunotinelor prevzute n programele colare, urmate de un retard colar.
Aceste manifestri nu presupun existena unui retard mintal, ele reprezentnd, cel mai adesea
consecinele unei insuficiene mintale dobndite prntr-o educaie deficitar.

Conceptul de CES acoper toate grupurile de copiii care ntmpin, ntr-un fel sau altul, dificulti
n nvarea colar.

Deficiena vizeaz aspectul medical i semnific pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter


definitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice . Deficiena poate fi :
mintal, senzorial, motorie, etc. Ex. lipsa auzului.

Etosul colii reprezint atmosfera sau climatul dintr-o coal, referindu-se la ceea ce oamenii simt
fa de coal.

Handicapul desemneaz aspectul social, este o consecin a deficienei i incapacitii


i reprezint dificultile individului afectat de a face fa solicitarilor mediului social. Handicapul
este sinonim cu inadaptarea. Ex. lipsa auzului determin dificulti sociale, de relaionare,
dificulti de angajare, etc.

Incapacitatea vizeaz aspectul funcional i reprezint o pierdere, o diminuare total


sau parial a posibilitlor fizice, mintale, etc, ca urmare a unei deficiene care mpiedic
efectuarea normal a unei activiti. Ex. lipsa auzului determina incapacitatea de a comunica
adecvat, de a nelege vorbirea celor din jur.

Inteligena emoional - capacitatea de a contientiza att propriile sentimente, ct i


sentimentele celor din jur i de a le utiliza eficient n luarea deciziilor personale i interpersonale.

Interculturalitatea i educaia intercultural sunt mai concrete i mai active; ele se refer la
comuniti interculturale (i indivizi care fac parte din acestea), care triesc n acelai spaiu i
interacioneaz, ntre care exist cunoatere reciproc, schimburi i un anumit dinamism al
relaiilor, n avantaj comun.

nvarea empiric se poate desfura ca un proces spontan, neintenionat, oarecum ntmpltor.


Aceast form de nvare este proprie mai ales vrstelor mici, ct i situaiilor obinuite,
cotidiene, n care individul nu depune un efort intenionat de a nelege ceva, de a trage o
concluzie, de a o aplica n practic ulterior.
EDUCAIA INCLUZIV

nvarea sistematizat, intenionat (colar) estecontient, bazat pe nelegere, i ale crei


rezultate se aplic i se reflect nu numai n comportamente voite ci i n relatri verbale coerente.
nvarea sistematizat, pentru a fi eficient n sens formativ, trebuie proiectat astfel nct s l
solicite pe copil peste capacitile lui de nvare spontan, adic n zona proximei dezvoltri.

Multiculturalitatea i educaia multicultural se refer la coexistena unei pluraliti de culturi, n


spaii sociogeografice largi, fr stabilirea intenionat a unor aciuni de cunoatere, schimburi,
deci o acceptare i toleran pasiv, static

Zona dezvoltrii actuale - stadiu de dezvoltare mintal la nivelul cruia copilul acioneaz eficient
cu fore proprii, fr ajutor, n rezolvarea diferitelor sarcini.

Zona proximei dezvoltri - stadiu de dezvoltare mintal la nivelul cruia copilul poate aciona doar
dac este dirijat i ajutat, adic dac beneficiaz de sprijin din exterior, din partea adultului.
EDUCAIA INCLUZIV

BIBLIOGRAFIE

*** Cerinele speciale n clas. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, UNESCO, 1993,
versiunea n limba romn (1995) cu sprijinul UNICEF.

*** Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale:Acces i


calitate, Salamanca, Spania, iunie 1994, tradus i publicat n limba romn prin grija
Reprezentanei Speciale UNICEF n Romnia, 1995.

*** Incluziunea n educaie. Ghid de politici (2009), UNESCO, traducere RENINCO, Bucureti, 2011.

*** Promotingtherights of childrenwithdisabilities(2007), UNICEF, InnochentiDigestSeries No.13.

Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M. & Shaw, L. (2000) The index for inclusion:
developing learning andparticipation in schools (Bristol, CSIE).

Ecaterina Vrasma, Traian Vrasma coord.Educaia incluziv n grdini : dimensiuni, provocri i


soluii/ UNICEF Romnia, Ed. Alpha MDN, 2012

Florian, L. (2009) Towards inclusive pedagogy, in: P. Hick, R. Kershner& P. Farrell (Eds) Psychology
for inclusive education: newdirections in theoryand practice (London, outledgeFalmer)

Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i


incluzive n educaie. Iai: Polirom.

http://cnc.ise.ro/legaturi_utile.htm

Musu, I., coordonator, (2000), Ghid de predare nvare pentru copii cu cerine educative speciale,
Bucureti, editura Marlink

Mykytyn, I. (2004). Prezentarea conceptului de incluziune. Ghidul tutorelui, Bucureti: Ministerul


Educaiei i Cercetrii

Nind, M. (2005) Modelsand practice in inclusive curricula, in: M. Nind, J. Rix, K. Sheehy& K.
Simmons (Eds) Curriculum andpedagogy in inclusive education(London, Routledge)

Vrsma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv, Bucureti: Ed. Aramis