3.

- Busca diferentes algoritmos para la adicin y la sustraccin, aparte de los presentados en

clases. Justifica su validez.

Algoritmo ABN

Este nuevo e innovador mtodo ha sido creado por el Autor Jaime Martnez Montero, el
cual justifica su mtodo para realizar las operaciones matemticas bsicas de acuerdo a los
siguientes argumentos.

No se trabaja con cifras, sino con nmeros.

Existe una nueva conceptualizacin donde se eliminan inconvenientes de clculo cerrado

basado en cifras como: se acabaron las llevadas; la ruptura de la rigidez de las operaciones
bsicas, sus algoritmos y formatos; fin de los problemas con cero y decimales en productos
y divisiones; procesamiento del clculo de izquierda a derecha; clculo natural y
espontneo, rechazando el clculo mecnico-clculo mental.

Uso de materiales.
El baco deja paso a la tabla del cien y la recta numrica.
Tratamiento interactivo y realista de los nmeros.
Las unidades, decenas y centenas forman una conexin entre la realidad multiforme y lo
reflejado en la escritura.
Algoritmos abiertos.
Accesible y adaptable a todo el alumnado, tanto para la sobredotacin como para la
infradotacin, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
Transparencia de formatos y algoritmos.
Los formatos permiten detectar rpidamente el punto exacto del error que se ha cometido
en el proceso producido.
Reversibilidad de operaciones.
En la suma aparece la resta, en la resta aparece la suma.
Enfoque realista y referenciado.
Uso de materiales manipulables y realizacin de operacin mediante el enunciado de
problemas.

Algoritmo ABN (abierto basado en nmeros) para la suma:

Es un procedimiento en el que el alumno adapta la manera de adicionar para realizarlo de la

forma que le sea ms cmoda.
En primer lugar, el alumno/a coloca la suma en la cabecera de una tabla de tres columnas.
La primera columna puede representar la cantidad correspondiente al primer sumando que
va a ir aadiendo al segundo sumando; en la segunda columna pondr lo que le quede en el
primer sumando, y la ltima es la suma acumulada de la primera con el segundo sumando.
Para simplificar podemos llamar a las columnas respectivamente: Aado, Queda,
Suma (El orden de las columnas tambin puede ser cambiado por el alumno sin que se
vea afectada la operacin).

Los nmeros de la primera columna, que corresponden a lo que va tomando el nmero 36,
son elegidos por el nio bajo el criterio de la cantidad que le resulte ms fcil adicionar al
43.
En este caso, la suma se ha resuelto mediante cuatro pasos. Vemos que en la segunda lnea
se ha tomado slo una unidad con el objetivo de que el 49 aumente a 50; esto debido a que,
por regla general, hay estudiantes a los cuales los saltos de una decena a otra les resultan
ms complicados, por lo que se ha optado por formar la decena y continuar la suma.

En el siguiente ejemplo se realiza la misma suma en menos pasos.

En este caso ha ido directamente con las decenas: primero ha redondeado al 50 y

posteriormente ha sumado las 20 restantes, dejando las unidades para el final.

Y por ltimo, con la misma suma, resulta en menos pasos:

Algunas observaciones al respecto:

1.- En ABN los pasos que necesita el estudiante para resolver la operacin dependen
exclusivamente del dominio del clculo que este tenga; por ello un buen adiestramiento en
numeracin y en la construccin de la tabla de sumar agilizarn y disminuirn los pasos que
necesitar para realizar la suma.

2.- Igualmente el orden de realizacin de los clculos es indiferente: se puede empezar por
decenas, continuar por unidades y acabar por centenas o indistintamente. De esta forma se
termina con otro problema que tienen los alumnos al iniciarse en la sumas con llevadas en
el algoritmo tradicional. Muchos empiezan de izquierda a derecha, al igual que hacen a la
hora de leer, con lo cual se equivocan en la suma.

3.- Desaparecen los problemas derivados del olvido de me llevo una, dos ya que el
educando opera con unidades, decenas y en sumas mayores con centenas, o con nmeros
completos que contienen diversos rdenes de unidades. Es decir, no slo suma 20 o 400,
sino, por ejemplo, 250 134, segn le convenga o segn la estrategia escogida por el
realizador.

4.- Cuando se trata de sumas donde los sumandos tienen distinto nmero de cifras (245 +
47) desaparece tambin el problema de no colocar correctamente las unidades debajo de las
unidades, las decenas debajo de las decenas,etc.

5.- En este algoritmo, en cualquier paso del mismo, las operaciones son fcilmente
identificables. Podemos decir que estamos vertiendo una cantidad sobre otra y sabemos lo
que vertemos, lo que nos queda y lo que acumulamos.

6.- En el algoritmo ABN el nico error posible es el del clculo en s, aunque tambin
presenta la limitacin de que no sirve para la enseanza del valor posicional de cada
nmero, siendo necesaria la utilizacin de otro algoritmo que supla tal limitante.

Algoritmo ABN para la resta por detraccin:

En general, a los estudiantes les cuesta aprender la resta, bsicamente por la existencia de
cuatro situaciones distintas (aunque todas ellas sean resueltas con la misma operacin) a las
que hay que aadir los distintos tipos de situaciones problemticas que se presentan en cada
una de ellas.
Estas cuatro situaciones posibles son:

Detraccin: Hay una nica cantidad de la que se detrae otra y se pregunta por la que
queda.
Escalera ascendente: Se parte de una cantidad a la que hay que aadir para llegar a otra.
Escalera descendente: Se parte de una cantidad a la que hay que quitar para llegar a otra.
Comparacin: Hay dos cantidades diferentes pero no se hace nada con ellas (de ninguna
se quita y a ninguna se le aade nada) solo se establece cul tiene menos o ms.

En el caso del algoritmo ABN, se ha de realizar para situaciones n las que se aprecie un
problema de detraccin. Las caractersticas del mismo son:

1.- Se separan tres columnas que pueden ser nombradas quito, quedan por quitar y
restan.
2.- Cada lnea de la tabla representa un paso en la realizacin de la operacin. Al igual que
como se explic en el algoritmo para la suma, el educando realizar tantos pasos como
considere necesarios.

3.- La principal caracterstica de este mtodo es que se adapta a las capacidades de cada
alumno y, por tanto, no importa el nmero de pasos que necesite hacer, tampoco existen los
trminos me llevo una y que durante todo el proceso el alumno sabe cuanto le queda,
cuanto ha quitado y cuanto resta an por quitar.

4.- La columna QUITO se refiere a las cantidades que se van cogiendo del sustraendo.

5.- La columna QUEDAN POR QUITAR refleja la cantidad del sustraendo que queda,
tras quitarle la cifra de la primera columna. El ltimo dato de esta columna ser cero.

6.- La columna RESTAN es la cantidad que queda del minuendo al quitarle la cantidad

En una situacin concreta, partiendo del siguiente problema, se hara de la siguiente

manera:

En una panadera se han elaborado 437 tortillas, de las que se han vendido 248 en la
maana. Cuntas tortillas quedarn para la tarde?

En este caso se han necesitado 5 pasos para llegar a la solucin final.

En la 1 se han tomado 200 unidades del sustraendo (1 columna), por lo que quedan 48
unidades del sustraendo (2 columna) y restan 237 que es el resultado de quitarle al
minuendo 437 los 200 que se han tomado en la primera columna.

En la 2 fila se ha decidido quitar 30 unidades del sustraendo (1 columna), por lo que

quedan por quitar 18 unidades del sustraendo y al restar los 30 del minuendo la 3 columna
queda con 207.

En la 3 fila se han quitado 7 unidades del sustraendo (1 columna).Al igual que en el caso
de la suma, en la resta, en general a los estuiantes hasta que no se acostumbran, les cuesta
pasar de centena y decena, por lo que quedan por quitar 11 (nos quedaban 18 menos los 7
que hemos cogido) y al restar los 7 en el minuendo la 3 columna queda con 200.

En la 4 fila se han quitado 10 (1 columna), por lo que quedan por quitar 1 (2 columna)
y al restar los 10 en el minuendo la 3 columna queda con 190.

En la ltima fila quitamos la unidad que nos queda, con lo que la 2 columna queda a cero
y la ltima refleja el resultado final.

Resumiendo: La primera columna va reflejando las cantidades que se van tomando del
sustraendo (dichas cantidades las decide quin realiza la operacin) y la 2 y 3 columna
reflejan las cantidades que quedan en el sustraendo y en el minuendo respectivamente.

Otro ejemplo, resuelto en tres pasos, sobre la misma cuenta

Observaciones:

1) Con este mtodo el estudiante es quien determina la cantidad de pasos necesarios

para resolver la resta; esto de acuerdo a los nmeros que se le presenten y de
acuerdo a las estrategias que el educando escoja en ese momento.
2) Se ha observado que en general, cuando un estudiante comete un error de clculo, lo
corrige sobre la marcha con este mtodo porque permite darse cuenta de stos.
3) El mtodo ABN para la resta, permite que el estudiante piense la forma de ir
quitando una cierta cantidad para llegar al resultado, es decir, comprende lo que
realiza y no lo hace de manera mecnica como es en el caso de la manera
tradicional.