MT Organizacional

UNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE ARTES
CURSO DE ESPECIALIZACIN
POSTTULO EN MUSICOTERAPIA
MUSICOTERAPIA
ORGANIZACIONAL: UN ENFOQUE
HACIA EL PLANO LABORAL
Monografa para optar al posttulo de Especializacin en Terapias de Arte
Mencin Musicoterapia
Daniel Len Martnez
Profesora gua: Patricia Lallana U.
Santiago Chile, marzo 2012

NDICE.
Introduccin 4
Contexto institucional 6
I. Marco terico
a) Marco conceptual
1. Visin de un problema cotidiano en el mundo organizacional
..7
2. Trabajo con grupos: Antecedentes histricos y dinmicas grupales ...11
3. Rol de la msica en los grupos .13
b) Marco musicoteraputico ..17
c) Marco terico corporal 23
II. Proceso Musicoteraputico

Grupo beneficiario.
Diagnstico institucional.
24
Objetivos
Metodologa 25
Descripcin de Sesiones 27
Evaluacin 49
2
Aspectos transferenciales y contratransferenciales ..50
Conclusiones ..52
Bibliografa ..54
Anexo 1 ...55
Anexo 2 ...58
Anexo 3 ...59
3
INTRODUCCIN
Mientras se acercaba el momento de realizar la prctica profesional, los posibles

grupos de usuarios a los que se pensaba dirigir la instancia apuntaban en su mayora
a personas con cierta discapacidad, dificultad o patologa.
Cuando mi compaera de prctica, Liliana Zabala, me plante la idea de enfocar el

trabajo al mbito organizacional, junto a una empresa consultora que se dedica a
realizar capacitaciones a otras empresas, se abri una posibilidad que hasta entonces
no haba pensado; trabajar con gente que no presentara alguna patologa especfica o
necesidad especial, personas que viven su da a da de manera cotidiana, que
funcionan en empresas determinadas, bajo un cierto horario y una carga de trabajo
considerable.
Desde ah surgi la interrogante de conocer los problemas comunes y corrientes de

las personas, problemas que en muchas ocasiones pueden convertirse en una gran
carga emocional, o traducirse en dolencias fsicas y psicolgicas que a simple vista no
generan demasiada preocupacin, por el slo hecho de tratarse de problemas
cotidianos y que la mayora de las personas pueden padecer, con los cuales deben
aprender a vivir y seguir funcionando.
Las capacitaciones que las consultoras ofrecen a otras empresas enfocan su accin
en todo lo que a recursos humanos se refiere, prestando una ayuda psicolgica que
eventualmente mejorara la calidad de vida de los beneficiarios, desde su labor
cotidiana hasta el mbito personal. La musicoterapia, comprendida como un proceso
que involucra lo emocional, lo vincular, lo ldico y el bienestar en general, podra
incluirse de manera exitosa en estos contextos de consultoras, complementando el
trabajo ya existente, potenciando la capacidad de expresin, y planteando nuevas
maneras de relacin entre las personas y stas con sus trabajos.
La empresa MCS Consultores acogi nuestra prctica profesional, permitiendo que

dos de sus miembros asistieran a terapia individual e instruyndonos sobre cmo
podra plantearse el trabajo musicoteraputico en el plano organizacional. Fue as
como despus de un tiempo, nos adjudicamos junto a mi compaera, un
financiamiento de cdigo SENCE, el cual puede implementarse como parte de los
servicios de consultora que la empresa ofrece.
4
Mientras buscbamos un lugar de insercin en las planificaciones de MCS, para as
desarrollar la prctica en el mbito grupal, adems del trabajo individual que ya se
estaba haciendo, surgi un nuevo contacto que termin por definir el lugar en donde
realizaramos la prctica grupal; el colegio Albert Schweitzer.
Se trata de un proyecto educativo para nios y jvenes en situacin de riesgo social,
que es auspiciado por la Iglesia Luterana Alemana y la Empresa Kaufman. Su
sostenedora es la Psicloga y Doctora en Educacin Sabine Kohler.
Sabine Kohler nos plante la idea de trabajar con su equipo de profesores, para as
tratar ciertos temas que surgen en los climas laborales y que repercuten en las
relaciones, un plano en donde la propuesta musicoteraputica poda ofrecer una eficaz
va de contencin y resolucin.
Nuestra propuesta musicoteraputica quiso ser un punto de apoyo y contencin, en

donde los usuarios pudieran adquirir herramientas para contribuir al bienestar propio y
grupal, mejorando sus relaciones interpersonales y su disposicin hacia el trabajo.
El enfoque musicoteraputico en conjunto con la terapia corporal signific una

instancia enormemente beneficiosa para los usuarios. Las sesiones tipo taller pueden
aplicarse satisfactoriamente a diversos de grupos en instituciones y empresas, ya que
los problemas abordados son generalmente transversales a todos los grupos
humanos.
Se abri paso a una experiencia de capacitacin, que a futuro, acompaada de
nuevos procesos creativos enfocados al plano organizacional y de formacin humana,
puede continuar siendo un mbito de importante desarrollo para el quehacer
musicoteraputico.
5
CONTEXTO INSTITUCIONAL
El colegio Albert Schweitzer se fund en el ao 2003 en un lugar conflictivo de la

comuna de Puente Alto, donde sus habitantes tienen que soportar balaceras,
inseguridad, temores y una carencia cultural preocupante, que ha llevado a los nios y
jvenes a no poder contar con una estandarizacin mnima para pertenecer a algn
establecimiento regular, sumado adems a severos problemas conductuales y de
autoridad.
El proyecto quiso enfocarse en esta realidad y auspiciado por la Iglesia Luterana

Alemana y la Empresa Kaufman, se construy el colegio.
Se trata de una edificacin simple, con salas bien iluminadas, biblioteca, sala de
profesores, un espacio de recreacin bastante amplio y servicios de calidad. Admite a
nios desde Kinder hasta Octavo ao bsico, en modalidad de jornada completa.
El colegio Albert Schweitzer brinda una educacin basada en la pertinencia de los

contenidos, el afecto, el respeto hacia la persona y el enriquecimiento del ambiente.
El proyecto educativo visualiza una problemtica evidente, marcada por la desigualdad
de clases sociales. Muchos nios viven en ambientes adversos que poseen problemas
de conducta y aprendizaje, incidiendo directamente en su desercin del sistema
educacional, dificultando a la vez, su insercin social, cayendo muchas veces en la
delincuencia o la drogadiccin. El colegio abarca los niveles de Kinder a 8 ao bsico
y cuenta con 17 profesores, adems de adems de la directora, la sostenedora,
bibliotecaria y una auxiliar de servicios generales.
Los profesores de esta institucin se ven enfrentados a permanentes tensiones,
adems de un desgaste fsico y emocional considerable. Muchos manifestaron las
difciles situaciones que vivan con sus alumnos, afectados por una crtica realidad
socioeconmica, con familias disfuncionales, en donde se encuentran numerosos
ejemplos de violencia, maltrato y abusos. Asimismo, el entorno es poco acogedor, sin
reas verdes, las esquinas con basura y pandillas. Prima la violencia, la delincuencia y
el narcotrfico.
6
I. MARCO TERICO
a) MARCO CONCEPTUAL.
1. Visin de un problema cotidiano en el mundo organizacional.
Es frecuente en la poca actual, escuchar que la mayora de las personas tiene poco
tiempo, que corre de un lado para otro, que el trabajo consume casi la totalidad de sus
tiempos y que se est dejando de lado la persona en s, porque lo importante es
producir y rendir al mximo.
De lo anterior se desprenden diversas enfermedades tales como el estrs, burn out,
depresiones o estados anmicos que desencadenan problemas fsicos ms serios. Lo
preocupante, es que al parecer, estas complicaciones ya son parte del ser humano
inmerso en un mundo laboral actual, con las cuales hay que convivir.
El estrs laboral ha aumentado su repercusin en el mbito del trabajo y es una causa
determinante que desencadena ausentismo, influyendo en decisiones incorrectas,
juicios errneos y en una baja moral del personal.
Los efectos negativos a nivel fsico tambin se hacen notar, a travs de trastornos o
enfermedades que van desde irritabilidad, estados depresivos, ansiedad, hasta
enfermedades ms complejas como lcera, asma, hipertensin y trastornos
cardiovasculares.
Aunque dichos aspectos se conocen colectivamente y se comentan entre las
personas, pareciera que no reciben una atencin adecuada por parte de las empresas
e instituciones que deberan invertir recursos para el desarrollo de programas que
ayuden a prevenir y enfrentar este tema.
Quienes s lo abordan, implementan diferentes medidas preventivas, tales como el
desarrollo de habilidades comunicativas, capacitacin en diferentes metodologas para
el manejo del estrs, trabajo en equipo en actividades que no se refieran a lo laboral,
tcnicas ldicas y de relajacin.
El concepto de estrs fue utilizado por Hans Selye en los aos 30, quien lo define
como un sntoma general de adaptacin. El estrs sera la respuesta general del
organismo ante cualquier estmulo o situacin estresante.
El estrs es as, un conjunto de respuestas fisiolgicas, emocionales y conductuales
del organismo ante estmulos o situaciones que significan peligro, o que son percibidas
como amenazantes para la integridad fsica o psicolgica de la persona. En otras
palabras, se trata de una respuesta natural del organismo que surge para ayudarnos a
7
enfrentar situaciones nuevas. Cuando se transforma en una reaccin prolongada e
intensa, puede desencadenar lo problemas fsicos y psquicos mencionados
anteriormente. El estrs ocupacional se dara en aquellas situaciones en que las
demandas ligadas al trabajo exceden las capacidades del trabajador para responder a
ellas.
El estrs tendra un polo positivo y uno negativo. Los efectos del estrs pueden ser
positivos y dar motivacin, energa y creatividad necesarias para realizar una tarea si
la persona posee las capacidades y los recursos que requiere para lograrlo. Los
efectos negativos del estrs se producen cundo los recursos de la persona y las
exigencias de la tarea son discordantes.
Cada persona tiene su propio estilo de gestin y manejo del estrs. Esto consiste en
un conjunto de estrategias personales adquiridas en la experiencia y vivencias de cada
uno, y que son la manera habitual de enfrentar las diferentes situaciones
problemticas de la vida. Sin embargo, puede suceder que las estrategias personales
a veces no resulten suficientes para enfrentar situaciones nuevas y entonces surge el
estrs como un mecanismo de alerta.
Condiciones de trabajo y estrs:1

Es fundamental considerar la importancia que reviste que las organizaciones laborales
consideren al trabajador en sus dimensiones fsicas y psicosociales y que stas tomen
en cuenta las necesidades y expectativas de los trabajadores.
Existe una serie de condiciones que inciden en el desarrollo de ambientes laborales
poco saludables y sometidos a situaciones estresantes, entre ellos podemos sealar
los siguientes:
Diseo de la tarea:
La existencia de trabajos que contienen una carga fsica y/o psicolgica importante,
con pocos o ningn perodo de pausas y descansos, con horarios de trabajo poco
habituales, con sistemas de turnos, trabajo nocturno, etc.
Un contenido de trabajo rutinario y montono y repetitivo, con un ritmo elevado de
trabajo y exigencia.
Aquellas tareas en las cuales no se utilizan las capacidades de los trabajadores y que
requieren poco control y con pocos espacios para la toma de iniciativas.
1
Investigacin Cecilia Carrasco Oate, Cartilla Estrs Laboral, Direccin del Trabajo Gobierno
de Chile, 2001, pgs.2-8
8
Estilos de direccin:
La existencia de un estilo de direccin donde hay escasa o nula participacin de los

trabajadores, una mala comunicacin con las jefaturas y supervisores y carencias de
polticas de bienestar y/o de apoyo familiar, como por ejemplo, apoyo de la direccin
ante situaciones de emergencia.
Relaciones interpersonales:
La existencia de un ambiente social pobre, la falta de apoyo y solidaridad entre
compaeros de trabajo y de jefaturas o supervisores. Esto se traduce en aislamiento
fsico y afectivo, en pocas oportunidades para interactuar con otros colegas y en
ausencia de un clima laboral adecuado.
Roles en el trabajo:
La existencia de expectativas en relacin al trabajo que a veces no se cumplen,
existencia de un exceso de responsabilidad, contradicciones en el trabajo, por
ejemplo, entre las necesidades del cliente y la empresa, la necesidad de asumir
diferentes roles al interior de la empresa (polivalencia).
Preocupacin por la carrera laboral:

Preocupaciones en torno al futuro laboral, inseguridad en cuanto a la continuidad del
trabajo, preocupacin por la falta de oportunidades de promocin, cambios rpidos en
el terreno laboral para los cuales los trabajadores no estn preparados.
Falta de participacin:
La empresa restringe o no facilita el desarrollo de iniciativas, la toma de decisiones, la
consulta a los trabajadores, tanto en temas relativos a la propia tarea como en los
otros aspectos del mbito laboral
Control:
Existe una amplia y estricta supervisin por parte de los superiores en las tareas que
realiza el trabajador, restringiendo el poder de decisin y la iniciativa de los
trabajadores.
Condiciones ambientales:
La existencia de condiciones fsicas desagradables o la exposicin a condiciones
peligrosas en el ambiente de trabajo, como hacinamiento, ruido, calor, contaminacin
ambiental, etc.
9
Las relaciones sociales, tanto en el mbito del trabajo como extra laboral, pueden ser
un factor importante de reduccin de los niveles de estrs. El factor apoyo social
actuara en los siguientes niveles:
Es posible que reduzca los factores estresantes objetivos al medio ambiente. Un

ambiente social en el trabajo que sea cordial, a travs de la empata y la comprensin
entre los distintos sujetos, propicia una sensibilizacin que facilita la adaptacin de las
demandas de trabajo a las capacidades individuales.
La amistad, el contacto social, pueden facilitar a travs de la comunicacin

interpersonal, un mayor contacto con la situacin objetiva y una mayor exactitud en la
valoracin que el individuo hace de s mismo. De esta forma, la persona tendra una
percepcin ms real, ms objetiva de la realidad que est viviendo y reducira las
posibles distorsiones a las que puede llevar la particular forma de percepcin de cada
individuo.
El contacto personal como expresin de afecto y comprensin puede ser un factor que
facilite la descarga emocional y que frene la espiral de pensamiento negativo repetitivo
que desencadena un proceso acumulativo de tensin. En este sentido, el apoyo social
tendra un efecto teraputico. Especialmente, el apoyo social por parte de la familia y
por parte de los superiores jerrquicos parece ser eficaz para atenuar los efectos que
tiene el estrs profesional sobre la salud. Es posible que aumente los recursos de
adaptacin del sujeto, el apoyo social puede proporcionar a la persona mayor
seguridad y autoestima, que son elementos que acrecientan la capacidad de reaccin
y favorecen un sentimiento de dominio de la situacin.2
En el plano laboral docente, las causas del estrs se distinguen entre variables
personales socio-demogrficas, como la edad, el sexo, y variables personales
relacionadas con las actitudes o personalidad del sujeto.
Sobre la edad, se seala que no hay estndares, sino que ms bien el estrs est
ligado estrechamente a los aos de trabajo y la experiencia. S se destaca un mayor
desgaste emocional en mujeres que hombres.
Otro factor importante se refiere a las relaciones familiares y estado civil, indicando
que los profesores solteros, experimentaban mayor burnout que los casados,
(Golembiewski et al., 1986; Seltzer y Numerof, 1988), mayor cansancio emocional y
despersonalizacin (Maslach, 1982), aunque otros estudios no arrojaron, los mismos
resultados (Durn, Extremera y Rey, 2001; Schwab, Jackson y Schuler, 1986). Como
2
Investigacin Cecilia Carrasco Oate, Cartilla Estrs Laboral, Direccin del Trabajo Gobierno
de Chile, 2001, pgs.2-8
10
ha disentido Maslach (1982), el hecho de tener hijos puede funcionar como un factor
de proteccin ante el burnout puesto que se relacionara con la supuesta maduracin
que acompaa al ser padre, la mayor experiencia en resolver problemas en los que
estn involucrados nios y el apoyo emocional recibido por parte de la familia. De esta
forma, se ha planteado la cuestin de llevarse a casa algunos aspectos relacionados
con el trabajo, lo cual ha sido considerado negativo para las relaciones interpersonales
del profesor dentro de la familia y, por tanto, una fuente de estrs. Sin embargo,
autores como Cooke y Rousseau (1984) puntualizan que esta situacin tambin puede
aportar algo positivo, ya que puede darse una oportunidad para recibir apoyo, consejo
o simplemente desahogo, al tener la posibilidad de exponer asuntos del trabajo en el
seno familiar.3
Un elemento determinante en las variables socio-demogrficas es el tipo de centro
donde se desarrollan las funciones docentes. Las investigaciones coinciden con
unanimidad en que existen mayores ndices de burnout en los centros suburbanos,
conocidos tambin como marginales, que en los urbanos o rurales (Byrne, 1999;
Leithwood, Jantzi y Steinbach, 2001; Valero, 1997). Parece ser que el comportamiento
de los alumnos sera el factor principal, ya que se trata de personas que
frecuentemente pertenecen a minoras marginadas y a familias multiproblemticas.4
Las variables personales, dependern exclusivamente de cada sujeto, de las
caractersticas de personalidad, fortalezas, debilidades y experiencias. Se trata de
factores que competen al ser humano en su totalidad frente a toda experiencia laboral,
no siendo exclusiva de docentes y profesores.
2. Trabajo con grupos: Antecedentes histricos y dinmicas grupales.
Alrededor del ao 1905, en Estados Unidos, surge la psicoterapia de grupo, cuando el

Doctor Joseph Prats comienza a experimentar juntando grupos de tuberculosos,
quienes de esta manera logran un mejor apego al tratamiento. Luego, extiende la
experiencia al tratamiento de pacientes neurticos y diabticos. El psiquiatra Edward
Lasel, en 1921 comienza a tratar a pacientes esquizofrnicos en el hospital St.
Elizabeth de Washington (Scheidlinger, S. 1996).
3
MORIANA E, J.Antonio, HERRUZO C. Estrs y burnout en profesores. Universidad de
Crdoba, Espaa. Febrero 2004.
4
MORIANA E, J.Antonio, HERRUZO C. Estrs y burnout en profesores. Universidad de
Crdoba, Espaa. Febrero 2004.
11
La psicoterapia analtica de grupo (PAG) surge alrededor de los aos 30, con Louis
Wender y Paul Schilder, quien fue el primero en utilizar la asociacin libre, la
interpretacin y el trabajo con sueos.
En 1938, Alexander Wolf comienza a experimentar la tcnica que despus recibir el
nombre de Psicoanlisis en Grupos y luego aparecer la figura de S.R. Slavson,
quien introduce la terapia grupal con nios y fue el gran promotor de desarrollo
institucional y de la sistematizacin de la PAG.
Durante la Segunda Guerra Mundial, el psiclogo viens Kurt Lewin, radicado en los
Estados Unidos, basndose en la psicologa de la Gestalt, crea el estudio de la
dinmica grupal y el concepto de campo grupal, el cual va a ser seminal al
desarrollo de la terapia grupal. Lewin entiende el campo grupal como un sistema de
fuerzas actuando en el espacio intrapersonal que mueven a cada individuo a estados
psicolgicos especficos. (Ancona, L., 2000). Es as que a un individuo dentro de un
grupo le surgirn estados mentales y emocionales vinculados a su interrelacin con el
resto de los individuos y con el grupo total.
En Europa destacan las figuras de S. H. Foulkers y Wilfred Bion, quienes influenciados
por los conceptos lewinianos y gestlticos, dan origen a lo que se va a configurar en el
concepto de matriz grupal, en Foulkers, y la mirada del grupo como un todo en
Bion.5
Dentro de un grupo se darn dinmicas que inevitablemente involucran estados

emocionales y sentimientos, en donde se marcarn caractersticas de liderazgo,
sumisin, introspeccin, comunicacin, entre otras. Todas estas pautas estarn
determinadas por la historia grupal, que en s ya contiene relaciones afectivas.
Los afectos son movimientos de energa psquica directamente vivenciados por el yo,
de gran fuerza impulsora de la vida psquica, con una muy especial intervencin en la
dinmica de regulacin psquica y en interaccin constante con otras reas del
vivenciar. Tienen como caracterstica el sello de lo agradable-desagradable y de la
ordenacin bipolar de los contrarios (amor-odio, miedo-confianza, etc.). Son
diferenciables en general bajo consenso prevalerte en estados de nimo o humor
bsico, sentimientos y emociones.
El humor bsico o nimo es la forma ms estable de la afectividad, y la ms ligada a
los estratos constitucionales y temperamentales. Da la coloracin afectiva ms
5
TRASTORNOS de personalidad por Edgardo Thumala Pieiro et al. 1 edicin. Santiago,
Soc. Chilena de Salud mental, 2003, pgs. 535 536.
12
perdurable y por lo tanto la ms caracterstica de la personalidad a lo largo de toda su
existencia.
Emocin se llama a un movimiento afectivo complejo, fundamentalmente como
reaccin inmediata a la accin de un estmulo eficiente que puede provenir del mundo
circundante, como del mundo interior del sujeto. Son complejos afectivos
momentneos, fugaces, de gran intensidad y de exteriorizacin inmediata y evidente,
tanto porque tienen componentes autonmicos intensos, como porque tienden por su
naturaleza misma a comunicarse a travs del lenguaje o a travs del comportamiento
motriz.
Los sentimientos ocupan un lugar intermedio en sus caractersticas cualitativas y
cuantitativas, entre el humor bsico y la emocin. Son ms estables, no requieren la
presencia inmediata del estmulo como la emocin, y sus componentes autonmicos
son mnimos6
3. Rol de la msica en los grupos.
Segn A.P. Merrian, no hay otra actividad cultural humana que sea tan penetrante
como la msica, la cual llega, moldea, y a menudo controla muchas de las conductas
humanas (Merriam, 1964, 218).
Aunque hay demasiados usos de la msica en sociedad para citarlos todos, Merriam
(1964) intent clasificar las diferentes funciones o los diferentes objetivos de la msica
en las diferentes culturas del mundo: (1) respuesta fsica, (2) comunicacin, (3)
expresin emocional, (4) representacin simblica, (5) refuerzo de la conformidad a las
normas sociales, (6) validacin de las instituciones sociales y rituales religiosos, (7)
contribucin a la continuidad y estabilidad de una cultura, (8) contribucin a la
integracin de la sociedad, (9) placer esttico, (10) entretenimiento
Los smbolos musicales son abstractos por naturaleza y no se traducen fcilmente
(Kreitler y Kreitler, 1972; Winner, 1982). Pero an as, la msica se ha considerado
como una forma de comunicacin, ya que est hecha de un sistema de smbolos a
travs de los cuales la gente se puede expresar (Berlynem 1971; Kreitler y Kreitler,
1972).
La msica se ha asociado durante mucho tiempo con la expresin emocional y, de
hecho, se ha llamado el lenguaje de las emociones (Winner, 1982). Como
proveedora de emociones, la msica juega un importante rol en la sociedad, porque
ofrece un vehculo para expresar ideas y emociones que no se pueden expresar
6
CAPPONI, Ricardo. Psicopatologa y semiologa psiquitrica. 3 edicin. Santiago, Edit.
Universitaria, 1995, pgs. 123 125.
13
fcilmente a travs del discurso ordinario (Radocy y Boyle, 1979) La magnitud con
que la msica, un lenguaje no verbal, puede comunicar sentimientos e ideas se puede
ilustrar a travs de la utilizacin de la msica en bandas sonoras de pelculas en los
tiempos del cine mudo, mucha parte del mensaje se comunicaba a travs de la msica
de fondo que tocaba el piano La mayora de nosotros podemos pensar en canciones
especiales o estilos musicales que pueden traer memorias y sentimientos de
acontecimientos pasados. En cambio, podemos responder emocionalmente a msica
que no habamos odo nunca anteriormente. Estudiosos de la escuela de pensamiento
expresionista cuestionaran el hecho de que el significado de la msica se base en
referencias extramusicales, y sealaran que ste (significado) emerge de las
cualidades estructurales de la propia msica. En otras palabras, el significado
emocional de la msica se encuentra en la propia msica Algunos investigadores
atribuyen la respuesta emocional ante la msica a cambios neurolgicos (Goldstein,
1980; Roederer, 1982). Estudios preliminares han sugerido que el procesamiento
musical puede tener lugar, al menos en parte, en centros del cerebro asociados con la
respuesta emocional, como la zona lmbica. Hoy en da empiezan a aparecer
investigaciones que nicamente apoyan esta idea. El cerebro es un rgano muy
complejo y an hay muchos misterios, incluso para los neurlogos Muchos de los
pacientes que se tratan con musicoterapia luchan para expresar o afrontar
sentimientos de manera sana y apropiada individuos que tienen dificultad para
expresar verbalmente sentimientos incmodos, encuentran que la msica es menos
amenazante, o bien una manera alternativa de compartir emociones
Adems de comunicar informacin emocional, la msica transmite un significado
simblico. Un smbolo representa otra cosa, como un valor cultural o principio
universal por ejemplo, el motivo introductorio de la quinta sinfona de Beethoven se
ha percibido a menudo como un smbolo del destino que toca a la puerta... los
smbolos expresados por la msica operan dentro de un contexto de una cultura en
particular (Merriam, 1964). Dentro de una cultura determinada, la comunicacin
musical de estados de nimo y sentimientos llega de alguna manera a estandarizarse
(Meyer, 1956). Estos usos convencionales simblicos de la msica connotan un
significado que se comparte entre la gente de una misma cultura, y de esta manera,
acta como un portador eficiente de informacin. Cada cultura representar
sentimientos, valores culturales, u otras ideas abstractas a travs de sus propios
smbolos musicales
Dado que los smbolos pueden expresar informacin de una manera muy poderosa y
eficiente, los smbolos musicales pueden ser un medio muy til para la comunicacin
en ambientes teraputicos
14
Segn Merriam (1964), la msica forma un punto solidario para la congregacin social,
cooperacin y coordinacin el mrito de la composicin depende de las
contribuciones de cada individuo. Los elementos de ritmo, meloda, armona, requieren
un nivel de orden y estructura construido con el esfuerzo combinado del grupo
La msica funciona tanto como un objetivo esttico como objeto de diversin en la
mayora de las culturas, y las dos funciones satisfacen necesidades humanas
importantes. Segn E. Thayer Gaston, la necesidad de expresin y experiencia
esttica es esencial para el desarrollo del sentimiento humanitario (Radocy y Boyle,
1979)7
Es necesario tener en consideracin las funciones que la msica cumple en distintas
instancias grupales, comprendiendo de antemano qu se quiere provocar con una
msica determinada, o bien, qu se busca complementar con la misma.
Diego Schapira8 brinda una acabada visin sobre este punto, planteando directrices
precisas para el uso de la msica editada, aclarando como primer punto que no se
trata de una seleccin azarosa de diversos trozos musicales; no existe un estndar
musical para cada persona o grupo, ms all de aquel que socialmente se ha ido
aceptando producto de las modas y el marketing. Lo anterior puede corroborarse
concretamente en la cantidad de discos existentes de msica para relajarse, para
recin nacidos, para estudiar, meditar, etc.
El autor aclara a su vez, sin contradecirse, que estas connotaciones estandarizadas
para ciertos tipos de msica pueden ser de utilidad para generar ciertos climas en
trabajos grupales, solamente en una fase inicial.
Ahora bien, para seleccionar msica editada, Schapira propone tres criterios en base a
los siguientes ejes: desde el musicoterapeuta, desde el usuario y desde la msica.
Desde el musicoterapeuta, la seleccin deber ser basada en el reconocimiento de
sus propios Modos Expresivo-Receptivos (ME-R) (concepto extrado del Abordaje
Plurimodal de Schapira, que se explica detalladamente en el marco terico
musicoteraputico) en funcin de las necesidades del grupo y en la consideracin de
la msica como un co-terapeuta, subordinada a la implementacin del profesional.
Desde el usuario, los criterios de seleccin deben considerar siempre la propuesta del
mismo, que lleva implcita sus ME-R y la situacin personal por la que est pasando.
Al musicoterapeuta le corresponde tener presente la historia personal y/o grupal, las
edades y los aspectos receptivos de los ME-R de los usuarios. Es importante destacar
que la msica editada debe estar al servicio de los emergentes que surjan en las
7
DAVIS, William B., GFELLER, Kate E., THAUT, Michael H. Introduccin a la musicoterapia.
Teora y prctica. 1 edicin. Barcelona, Edit. Boileau, 2000, pgs. 43 57.
8
MUSICOTERAPIA, Abordaje Plurimodal por Diego Schapira et al. 1 edicin. Argentina,
2007, pg. 165 175.
15
sesiones, y los objetivos futuros, junto con la seleccin de otra msica, se trazarn en
base a esos emergentes.
Desde la msica misma, la seleccin parte desde el paradigma que plantea Schapira
sobre el rol de sta. La msica no es un fin en s mismo, sino un medio en que los
usuarios son.
Hay diferentes criterios a la hora de realizar intervenciones con msica editada; la
estructuracin de las variables de la obra, el gnero y estilo, los textos, sexo de los
intrpretes, instrumentos empleados, contexto social que acompa la creacin de la
obra.
Como se seal, la seleccin de msica contemplar siempre la particularidad de las
personas o el grupo y de acuerdo al momento puede cumplir distintas funciones;
facilitar un canal expresivo, relajar y desinhibir, asociar imgenes y sensaciones con
efectos, apoyar consignas, etc.
La msica en s permitir que el usuario desarrolle ciertas competencias tales como
explorar la msica misma, darle significacin y audicionar en diferentes estados; en
escucha conciente, en movimiento, o bien, interviniendo sobre la misma con
instrumentos y/o canto.
El canto grupal puede ayudar a disminuir la ansiedad, propiciar la exploracin vocal y
ejercitar la exposicin al grupo, mientras el terapeuta ofrecer siempre un clima de
sostn, despliegue y alianza.9
9
2007, pgs. 165 175
16
b) MARCO TERICO MUSICOTERAPUTICO.
El trabajo realizado con el grupo de profesores del colegio Albert Schweitzer signific,
adems del diseo de objetivos planteados desde el lenguaje organizacional, la
consideracin de los mtodos formales del rea musicoteraputica, buscando en
stos, los puntos clave que pudieran ser reflejados en las dinmicas grupales.
De acuerdo a lo anterior, encontraremos en cada mtodo, ciertos aspectos que se
reflejan en las experiencias vividas con el grupo, y que como referencia,
complementan el actuar de los terapeutas en cada sesin.
Marie Priestley seala en los postulados de su mtodo de musicoterapia analtica, Las
fuentes principales de anlisis de la persona en el grupo son, la improvisacin, la
verbalizacin y su lenguaje corporal .10
El setting de instrumentos musicales estuvo compuesto por numerosos instrumentos
de fcil manipulacin, hechos en su mayora con materiales naturales, de diferentes
tamaos, formas, sonidos, textura, etc. Segn Rolando Benenzon, los instrumentos
deben poseer diferentes formas y tamaos, de modo que el grupo pueda proyectar
a travs de ellos cualquier fantasa personal.11
Juliette Alvin tambin da seales respecto al trabajo en grupo, sosteniendo que: El
buen comportamiento musical, es decir, el respeto por las leyes musicales, refleja las
actitudes de casi todos los pacientes hacia s mismos y hacia los otros12
Convergen muchas de estas premisas en el abordaje planteado por Diego Schapira; el

Abordaje Plurimodal (APM), paradigma que durante mi tiempo de estudios en la U. de
Chile (y actualmente), ha sabido responder muchas interrogantes personales respecto
al quehacer en musicoterapia, adems de significar una gua clara y concreta para
sintetizar conceptos de las metodologas existentes, enseando cmo verterlos en un
planteamiento claro.
En el trabajo con grupos, tambin ofrece una concepcin del ser humano en base a la
interaccin y relacin con el medio, aspectos que sern detallados ms adelante.
El APM, que no est inscripto de manera indisoluble dentro de ninguno de los

denominados como modelos tericos musicoteraputicos, se plantea descubrir cmo
es el paciente en la msica y conocer sus modos expresivo-receptivos (ME-R), busca
10
BRUSCIA, Keneth E. Compendio de Musicoterapia. Edit Agruparte, 1999, pgs. 156 157.
11
BENENZON, Rolando, HEMSY DE GAINZA Violeta, WAGNER Gabriela. La nueva
musicoterapia. 2008, pgs. 22 109.
12
ALVIN, Juliette. Musicoterapia. 1 edicin. Buenos Aires, Edit Paidos, 1997, pgs. 150 171.
17
ahondar en su universo musical y desde ah determinar estrategias de accin. Es un
medio para propiciar nuevas formas de proteccin y promocin de la salud.
La msica es el lenguaje principal, y todo otro lenguaje verbal o no verbal es
auxiliar y coadyuvante del mismo. Existen muchos idiomas musicales establecidos
por las culturas.
Se centra en el concepto de msica interna, refirindose a sta como la expresin
del mundo interno del usuario a travs de su yo.
Utiliza tcnicas como la improvisacin musical teraputica y el uso selectivo de msica
editada, entre otras.
Est indicado para toda persona que tenga posibilidades de expresarse a travs de la
msica y para personas imposibilitadas o limitadas que tengan alguna capacidad de
comprensin o recepcin hacia estmulos sonoros. Exige por parte de los usuarios,
tener escucha sensible.
El AMP postula el concepto de Representaciones Sociales Musicales (RSM). Tal como

se desarroll en el marco terico, en la seccin referente al rol de la msica en grupos,
las RSM plantean que la msica, ms all de ser sonidos fsicos que pueden causar
sensaciones, cumple un rol en la sociedad.
El APM postula la conceptualizacin de los Modos Expresivo-Receptivos (ME-R). Los

ME-R de una persona estn directamente vinculados con su consideracin como
unidad biopsicosocioespiritual, y estn constituidos por todas aquellas pautas
culturales y cdigos de comunicacin que caracterizan a un grupo sociolingstico
determinado. Los ME-R engloban las particularidades cualitativas del quehacer
cotidiano de una persona, involucrando sus sentidos y proyectando un modelo de
personalidad expresiva en distintas dimensiones; verbal, gestual, sonora y corporal.
Cada persona, cada familia, y cada grupo sociolingstico construyen sus ME-R El
advertir la actitud receptiva de los ME-R brinda una valiosa informacin acerca de la
eleccin y manejo de las variables musicales, orientando el tipo de intervencin.13
El APM sostiene el concepto de musicalidad teraputica. Como se dijo antes en el

punto referente a la seleccin de msica editada, sta (editada, interpretada, o
improvisada) debe ser vista como un medio de desenvolvimiento de los usuarios, a
diferencia de otras actividades en donde la msica es vista como un fin. La
musicalidad teraputica nos conduce a conocer nuestro ser en la msica, y el ser en la
13
2007, pgs. 52 56.
18
msica de las personas con las que trabajamos. Poder lograrlo implica un vasto
conocimiento de la teora musical, un buen manejo tcnico instrumental y vocal,
plasticidad y actitud ldica en el uso de los instrumentos y la voz, comprensin de la
teora musicoteraputica partir de la misma comprender en la msica lo que sucede
dentro del encuadre. Es la msica el lenguaje con el que trabajamos, y es en este
lenguaje en el que aspiramos a comprender, intervenir y ayudar.14
Una herramienta fundamental es la improvisacin musical, llegando a ser en algunos

casos, el eje central de su accin y el procedimiento principal.
En el caso del APM, Schapira hace nfasis en el enunciado de esta tcnica,
llamndola improvisacin musical teraputica (IMT), diferencindola de la
improvisacin musical clnica. Los mbitos de accin de la musicoterapia no son
solamente clnicos resulta inapropiado hablar de improvisaciones clnicas en
campos como el de la prevencin, o en algunas reas de trabajo en el mbito
hospitalario. Por otra parte, esta denominacin no establece con claridad el foco en el
lenguaje musical hablar slo de improvisaciones musicales estara dando por
sobreentendido el encuadre en el que se producen no permite una clara distincin
entre lo que es una improvisacin musical en el terreno del arte, y lo que es una
improvisacin musical en la musicoterapia En la musicoterapia, cuando nuestros
usuarios improvisan, estn y son en la msica. El producto es tan irrelevante desde
una perspectiva esttica artstica, como importante desde la construccin de una
esttica personal (o grupal) que nos revela la forma de estar en la vida de quienes
improvisan.15
14
2007, pgs. 58 59.
15
2007, pgs. 117 118.
19
Clasificacin de la Improvisacin Musical Teraputica. (IMT) segn el APM.
NO REFERENCIALES
REFERENCIALIDAD
REFERENCIALES
Descriptivas
Asociativas
Orientadas al material
Tcnicas de sostn
- IMT no referencial: improvisacin libre, de carcter exploratorio. No habr otra

indicacin que la de tocar.
- IMT referencial: implica algn tipo de alusin, indicacin o sugerencia acerca

de alguna temtica.
En el caso de la IMT referenciales, encontramos cuatro subtemas, los cuales estn

ordenados de manera arbitraria ya que no siguen una jerarqua u orden de
importancia. Cada una es ms o menos adecuada para las circunstancias implicadas.
La IMT descriptiva, como su nombre lo indica, demanda la descripcin de algo, ya sea
una situacin, lugar, relacin, retrato sonoro de alguien, sentimiento o cualquier tema
emergente entre los usuarios.
En las IMT asociativas, se pone en acuerdo la situacin o emocin a improvisar y se
deja a los usuarios estar abiertos al surgimiento de imgenes o recuerdos.
Para comprender la diferencia entre una IMT descriptiva y asociativa, en el primero de
los casos podramos pedirle a alguien que describa una situacin triste o alegre,
mientras que en el segundo propondramos improvisar acerca de la tristeza o la
alegra. En las IMT asociativas, entonces los improvisadores van siguiendo sus
asociaciones libres emergentes, o su vaco e ignorancia, sus ideas vagas o imgenes
ms bien claras y definidas (Eschen, 2001).
20
Las IMT orientadas al material son aquellas en la que el acento est puesto, como su
nombre lo indica, en la estructura de las mismas. Esto implica tanto lo referente a la
forma por ejemplo puede pedrsele a un paciente que haga una improvisacin que
contenga dos o tres partes, o bien sugerir que slo sea con instrumentos rtmicos, o
meldicos.16
Las tcnicas de sostn fueron diseadas como forma de improvisacin vocal con
orientacin analtica la perspectiva es, una vez ms, la del respeto de la singularidad
de quienes improvisan, brindndoles la posibilidad de que puedan configurar su forma
de estar en la msica en ese momento particular. Por eso, ya sea en las formas de
armonizacin, validacin, empatizando, o bien en el modo de especular y en los
dilogos sonoros siempre se les van mostrando previamente a los improvisadores
distintos tipos de acordes, de modo que puedan elegir dos, tres o cuatro de ellos de
acuerdo a la empata que esa sonoridad les provoca en ese instante es el sostn
armnico que ese paciente necesita en ese momento, para poder estar en la
msica.17
Para el anlisis de las improvisaciones musicales teraputicas (IMT), el APM utiliza los
IAPs (sigla con la que internacionalmente se conocen a los perfiles de valoracin de
las improvisaciones), creados por el Dr. Keneth Bruscia.
Los IAPs consisten en seis perfiles, cada uno de los cuales contienen gradientes
separados para las variables musicales que intervienen.
A continuacin se detallan en la tabla.
16
2007, pg. 125.
17
2007, pgs. 126 127.
21
IAPs (perfiles de valoracin de las improvisaciones). Dr. Keneth Bruscia.
PERFIL GRADIENTE
Sumiso
Concordante
Sapiencia Contribuyente
Controlador
Opresivo
Hipotenso
Calmo
Tensin Cclico
Tenso
Hipertenso
Dependiente
Subordinado
Autonoma Compaero
Lder
Independiente
Indiferenciados
Fusionados
Integracin Integrados
Diferenciados
Sobrediferenciados
Rgido
Estable
Variabilidad Variable
Contrastante
Aleatorio
No comprometido
Congruente
Congruencia Centrado
Incongruente
Polarizado
22
c) MARCO TERICO CORPORAL
Otra disciplina que orient el trabajo con el grupo, proporcionando valiossimas

dinmicas que se centraron en las vivencias corporales de los usuarios, fue la Eutona.
La Eutona es una disciplina corporal que orienta a la persona, a travs de una toma
de conciencia de s misma, a conocer y regular su tono muscular
El aprendizaje de esta disciplina considera una introspeccin del usuario, pero no deja
de considerar al entorno, que es un factor determinante en la construccin de un plano
conciente en donde tratar al cuerpo.18
Sobre este punto no me extender mayormente ya que ser tratado en profundidad en
la monografa de mi compaera Liliana Zabala.
Todas las sesiones realizadas al grupo, contaron en su mayora, con una estructura
similar, dedicando una primera parte al cuerpo y su estado; posturas, conciencia y
sensibilizacin, para continuar con una segunda parte que involucr el trabajo con
improvisacin musical teraputica y otras tcnicas.
18
Escuela Argentina de Eutona. http://www.eutonia.edu.ar/eutonia.html
23
II. PROCESO MUSICOTERAPUTICO
Grupo Beneficiario.
E Eugenio. Profesor de matemtica y jefatura de octavo bsico.

J Jons. Profesor de lenguaje y jefatura de sptimo bsico.
T Tiare. Profesora de lenguaje y jefatura de sexto bsico.
C1 Claudia. Profesora de matemtica y jefatura de quinto bsico.
S1 Sebastin. Profesor de sociedad y jefatura de cuarto bsico.
J1 Jonathan. Profesor de msica.
R Roberto. Profesor de educacin fsica.
V Vernica. Profesora de naturaleza y jefatura de tercero bsico.
P Poli. Profesora bsica y jefatura de segundo bsico.
T Tatiana. Profesora bsica y jefatura de primero bsico.
C2 Claudia. Educadora de prvulos.
F Fanny. Educadora de prvulos.
M Maggie. Bibliotecaria.
S2 Sabine. Sostenedora.
S3 Synara. Directora.
Diagnstico institucional.
La sostenedora del colegio Albert Schweitzer, Sabine Kohler, expuso diversas

problemticas presentes en el equipo de trabajo del colegio, las cuales se
resumieron en:
1. Tensin debida a la crtica situacin que traen los alumnos al colegio,

derivada de un difcil entorno familiar, local y social, circunscrito en un
contexto de pobreza, violencia, e invasin negativa por parte de los
medios de comunicacin.
2. Estados anmicos bajos en varias profesoras que estn pasando por
situaciones personales crticas como el rompimiento de sus
matrimonios, duelos familiares y otras problemticas personales
difciles.
24
3. Frente a estados de tensin, la comunicacin interpersonal entre los
profesores disminuye considerablemente, al punto de brotar crticas,
juicios y rumores que entorpecen el ambiente de trabajo.
4. Falta de integracin grupal de varios profesores que requieren ser
acogidos.
5. Desequilibrio en la forma de ser de algunos profesores, algunos muy
racionales, otros muy emocionales y otros desconectados de las
emociones, casi en un estado de indiferencia frente a la vida.
Objetivo General.
Fortalecer vnculos en el grupo de trabajo.
Objetivos Especficos.
1. Entregar tcnicas de autocuidado y herramientas para el manejo del estrs

laboral, cansancio y tensin.
2. Obtener recursos para la convivencia grupal; capacidad de escucha, manejo

del clima emocional, aumentar la capacidad de tolerancia, flexibilidad y
empata.
3. Reconocer la propia identidad: qu quiero, qu pienso, qu sueo, qu busco.
4. Trabajar el autoconcepto y fortalecerlo, con el objeto de manejar situaciones de

tensin psicolgica y fsica.
METODOLOGA
El trabajo organizacional lleva el quehacer musicoteraputico hacia un mbito de taller,

en donde las actividades y ejercicios tienen la intencin de trabajar algn tema
especfico y alcanzar una competencia para esa instancia, otorgando adems un
feedback al cierre de cada sesin, a diferencia de un proceso de construccin que se
da, por ejemplo, con un paciente individual. Por ello, las observaciones y anlisis
25
siempre irn enfocados al funcionamiento grupal y a los objetivos que se van trazando
sesin por sesin.
Se trabaj en sesiones quincenales de dos horas, iniciadas el lunes 2 de mayo y
finalizadas el viernes 9 de septiembre del 2011, en la biblioteca del colegio. El espacio
contaba con unos 25 mts2 y se adaptaba dejando el centro libre de mesas y sillas,
usando colchonetas para realizar las actividades de la manera ms cmoda posible.
La modalidad de taller temtico involucr siempre tres etapas principales;
caldeamiento, actividad central, verbalizacin - cierre, abarcando a la vez, los
emergentes de cada sesin para la planificacin de la siguiente, siendo flexible a las
necesidades del grupo.
La dupla terapeuta co-terapeuta fue siempre clara en marcar los roles de cada uno,
siendo Liliana quien se encarg de los aspectos corporales y yo de las consignas
instrumentales en las improvisaciones, adems del manejo de la msica editada y de
la interpretacin de msica en guitarra para algunas instancias especficas.
Los temas a tratar fueron:
a) Configuracin vnculo terapeutas y grupo.

b) Despertar de la conciencia corporal.
c) Trabajo con emociones.
d) Expresiones sonoro musicales.
e) Liderazgo, modos de relacin grupal y por gnero.
f) Mejoramiento de comunicacin interpersonal.
g) Alineacin de proyecto personal con proyecto institucional.
Setting:
- Pequeo Djemb - Arqun

- Darbuka - Quena
- Tambor de mano - Cortina de madera
- Tambor temascal - Giro
- Bong - Caja china (2)
- Metalfono de mano (3) - Tringulo
- Kalimba (3) - Chequer
- Campanas tibetanas - Pezuas
- Crtalos - Pandereta
- Toc Toc (10)
26
DESCRIPCIN DE SESIONES
SESIN N 1 (lunes 2 de mayo, 2011)
Objetivos:
- Generar vnculo con el grupo a trabajar.
- Presentar modalidad de trabajo del espacio musicoteraputico.
- Conocer comportamientos del grupo frente a las dos instancias a proponer;
inventario corporal e improvisacin musical.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona: inventario corporal
- Improvisacin musical referencial descriptiva
Desarrollo de la sesin:
- Inicio: Presentacin. Caldeamiento. Inventario corporal.
- Centro: Encuentro y aproximacin al instrumental del setting. Exploracin
sonora libre. Improvisacin musical referencial descriptiva: qu instrumento
puede representarme ahora, en este momento
- Cierre: Verbalizacin
Anlisis de la improvisacin musical.
Se invita a una breve exploracin de los instrumentos puestos en el centro. Se genera

una instancia ldica y de curiosidad, en donde se comparten impresiones y sonidos.
Posteriormente se da paso a la improvisacin musical haciendo alusin a la consigna
dada qu instrumento puede representarme ahora, en este momento.
Los participantes hacen su eleccin y comienza la msica, la cual evidenci la
cohesin del grupo, percibindose escucha mutua, contacto visual, y constancia
rtmica desde un principio hasta marcar un claro final.
Los usuarios comentaron parece como si hubiese sido ensayado, produciendo
sorpresa y risas.
27
Experiencia musicoteraputica Relaciones
intermusicales
Estructura.
Deteccin de:
Organizacin de produccin sonora: - Tensin Cclico.
Se escuchan leves variaciones en las dinmicas, los - Variabilidad Contrastante.
ritmos son constantes y se mantienen en compases - Congruente Transformacin; probar
binarios simples. instrumentos.
- Integracin.
- Autonoma Compaerismo.
Vnculo.
Los participantes muestran una clara
Relacin a partir de la produccin sonora: disposicin a participar de la creacin
Cohesin y escucha grupal. colectiva.
Actitud e intencionalidad.
Respuesta a la propuesta sonora: Los participantes escuchan, comunican,

Exploracin sonora, matices marcados y dilogo. prueban y varan.
28
Se recoge de la experiencia anterior, el bienestar que manifestaron los participantes a

la hora de ejecutar una improvisacin, por lo que esta vez, la consigna apunt hacia
una exploracin ms profunda; la capacidad de representar una historia o situacin a
travs del setting.
Objetivos:
- Generar toma de conciencia corporal y focalizacin de tensiones en zonas
especficas. (con objeto intermediario; pelota de tenis)
- Ampliar la capacidad de observacin de las tensiones en el otro.
- Soltar la tensin acumulada en las reas de la mandbula, pecho y garganta.
- Desarrollar la comunicacin no verbal del grupo, creando un espacio para la
escucha y el conocimiento de los integrantes a travs del sonido.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona: inventario corporal
- Improvisacin musical referencial descriptiva
- Inicio: Caldeamiento. Inventario corporal. Masaje individual y en parejas con
objeto intermediario (pelotas de tenis).
- Centro: Creacin de una historia en grupos de 4 personas que contenga
diversas cualidades o caractersticas de los integrantes, para despus
sonorizarla con instrumental del setting.
- Cierre: Verbalizacin.
Creacin de una historia en grupos de 4 personas que contenga diversas cualidades o

caractersticas de los integrantes, para despus sonorizarla con instrumental del
setting.
Verbalizacin:
Hubo bastante soltura al hablar, mucha risa a veces (momento para soltarse ms), y
bastante alegra en los aciertos de cada grupo al darse cuenta que coincidan los
reflejos de lo escuchado con las historias creadas.
29
Historia 1: el grupo reflej escuchar desorden e intentos de alguien por conseguir una
meta, como subir un rbol pero caer. La historia trataba sobre el caso especfico de un
alumno del colegio que estaba tratando de aprender a andar en bicicleta pero caa.
Historia 2: el grupo reflej; como una persona que se levant, dio pasos y cay por las
escaleras. La historia trataba de un nio que caminaba por un parque para lanzarse
un piquero al agua.
Historia 3: el grupo reflej escuchar un malestar, un caos o desorden que
paulatinamente se volva a la calma. La historia contaba el tramo de un alumno desde
su casa al colegio, trasladndose de un ambiente adverso a otro acogedor y
contenedor.
Historia 4: el grupo reflej escuchar una fiesta y presencia de mucha alegra, pero algo
descontrolada. La historia trataba sobre un recreo comn y corriente en el patio del
colegio.
Las situaciones relatadas sonoramente, relataban hechos cotidianos del lugar de

trabajo. La reflexin sobre los sonidos de cada instrumento y la eleccin de cada uno,
dio paso a profundizar en conceptos como la fortaleza de las personas y la resiliencia.
Algunas frases que el grupo manifest: me levanto y mis problemas y penas quedan
en la casa, y en el trabajo tengo que sonrer y hacer la vida alegre a estos nios...
Darme cuenta con el ejercicio de partes en las que no tena conciencia de dolor, en
esta experiencia pude tomar conciencia de partes adoloridas que no haba
percatado...
Surgieron tambin temas de casos puntuales en donde hubo mucha tensin y carga
emocional.
Otras observaciones.
Tanto en las improvisaciones como en la verbalizacin el grupo dej entrever la

presencia de lderes y de personas que se postergan a s mismos de resaltar en el
grupo. Se observa en los maestros pena, cansancio, rabia y tensiones acumuladas
por la fuerte realidad social que manejan, especialmente los das lunes cuando los
nios vienen de un fin de semana de estar con sus familias.
30
intermusicales
Estructura.
Deteccin de:
Organizacin de produccin sonora: - Tensin Cclico.
Manejo de intensidades marcadas de acuerdo a los - Variabilidad Aleatorio.
relatos; golpes fuertes y escalas descendentes para - Congruente Efecto; manipular para
simbolizar cadas; escalas ascendentes para recrear situacin.
simbolizar acciones de subir, trepar o alcanzar algo, - Integracin.
inicios tenues y/o en fade in, desarrollos y clmax - Autonoma Compaerismo.
retratados a travs de ms intensidad, finales
abruptos y/o en fade out.
Vnculo.
Disposicin para compartir y organizarse.
Relacin a partir de la produccin sonora:
Roles asignados de acuerdo a la secuencia de cada
historia.
Respuesta a la propuesta sonora: Los participantes escuchan y comunican.

Uso del setting para simbolizar texturas; asperezas
con instrumentos de percusin u otros,
raspndolos, placas metlicas y sonidos agudos
para simbolizar calma y/o relajacin.
31
Se recoge de la experiencia anterior, la capacidad de los participantes para explorar y

usar con confianza el instrumental del setting, por lo que esta vez se plantea una
dinmica diferente; improvisar con los sonidos del cuerpo.
Objetivos:
- Entregar un espacio ldico y de integracin grupal mediante el uso del cuerpo
como instrumento sonoro.
- Observar la capacidad de liderazgo de cada integrante del grupo.
- Observar y reflejar el estado emocional de cada integrante.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona; inventario corporal.
- Improvisacin musical referencial descriptiva, usando el cuerpo y la voz como
instrumento. (no se utiliz setting)
- Inventario corporal guiado. (Adriana Schnacke)
- Inicio: Caldeamiento. Inventario corporal.
- Improvisacin y espejo de sonidos y movimientos. Cada integrante crear un
sonido que puede ser acompaado de algn gesto corporal, lo presentar e
inmediatamente el grupo lo espejar. Posterior a esto, cada integrante asume
el rol de director de esta orquesta corporal, haciendo intervenir a los
diferentes cuerpos sonoros, variando sus entradas, salidas e intensidades.
- Centro: Inventario corporal guiado. Cada integrante, sentado sobre una silla
tomar una mandarina entregada por los terapeutas, cerrar los ojos y seguir
las consignas que dicte la pauta guiada.
Actividad de recorrido interior mandarina.

Mientras se lee el inventario corporal se utiliza msica improvisada por el co-terapeuta
en guitarra, luego se unen otros instrumentos del setting, manipulados por la
terapeuta, haciendo alusin a los sonidos internos del cuerpo.
32
Los pacientes se integraron a la actividad participando de manera activa a la

experiencia. Hubo adems momentos de ms risa al apreciar los sonidos y
movimientos que cada integrante inventaba. Posteriormente el ejercicio se llev a cabo
con normalidad, respetando los turnos de cada sonido y su reflejo o imitacin.
El juego de director de orquesta tambin despert curiosidad en los usuarios, en
donde cada uno, independiente de su personalidad ms o menos extrovertida,
experiment con ritmos e intensidades.
Se escuch una forma ms clara en lo rtmico, hubo una total sincrona como producto
de la atencin del grupo a quien diriga.
Se lleg a la conclusin de que cada uno dirigi la orquesta segn su forma de ser. El
grupo corrobor haber reconocido a quien diriga.

intermusicales
Estructura.
Deteccin de:
Organizacin de produccin sonora: - Tensin Propia de la exposicin al
grupo y a las contorsiones
Aleatoria de acuerdo a la personalidad de cada corporales para producir sonidos.
integrante. - Variabilidad Rigidez.
- Congruente Apropiacin; juego del
director.
- Integracin Diferenciado;
independiente.
- Autonoma Subordinacin y liderazgo;
dirigir y ser dirigido.
Vnculo.
Relacin fluida y acorde a la actividad.
Clara distincin del rol de director.
Respuesta a la propuesta sonora: Los participantes prueban diferentes formas

Exploracin de las propias capacidades sonoras de buscar sonidos corporales.
corporales y persistencia de las mismas.
33
SESIN N 4 (lunes 13 de junio, 2011)
Se recoge de la experiencia anterior, el papel que debi adoptar cada integrante para
ser director del grupo sonoro. Para que el grupo reconozca dicho rol, es necesario
reconocer estados anmicos de los compaeros de trabajo, aspecto que se trabaj con
mayor profundidad en la presente sesin.
Objetivos:
- Conectar a los usuarios con sus emociones bsicas y representarlas
corporalmente.
- Identificar la emocin que est ms presente en cada uno y la polaridad de la
misma a travs de un juego de rol.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona; inventario corporal.
- Juegos de rol personificando emociones. Psicodrama.
- Improvisacin musical referencial descriptiva.
- Se plantea a los usuarios la personificacin de las emociones bsicas y
posteriormente la apropiacin de la que ms habita en cada uno. Luego se
evocar la polaridad correspondiente. Cada emocin es representada con
gestos corporales, faciales y desplazamientos. Tambin se utilizarn diferentes
mscaras que puedan representar las emociones mencionadas.
- Centro: creacin de una historia sonora que contenga las emociones
emergentes en cada integrante, usando las mscaras para personificarlas y el
instrumental del setting para contar el relato.
Creacin de una historia sonora que contenga las emociones emergentes en cada
integrante, usando las mscaras para personificarlas y el instrumental del setting para
contar el relato.
Grupo 1: a travs del sonido, los integrantes levantan a uno que se encuentra
acurrucado en el suelo.
34
Grupo 2: en un crculo se toc msica con sonidos tribales y de ritmos algo
montonos.
Grupo 3: actitud negativa y positiva. Una parte del grupo atraa a dos personajes hacia
una msica ruidosa, estridente, que golpeaba los instrumentos, mientras otra parte,
atraa a los dos personajes con sonidos armnicos y suaves.
Se concluye con el grupo que la tnica de estas historias apunta a la comunicacin y

el contagio. Siempre se retrat a un ser perdido o indeciso, que a travs de los sonidos
era acogido y contenido para ser conducido a un cambio de actitud. Una frase clave
que surgi fue; nuestra tarea se trata de eso, de transmitir, y un desafo con estos
nios es cmo hacer atractivo lo bueno cmo hacer bacn lo bueno, y no lo que el
entorno les ofrece (pandillas, delincuencia, etc.)
Dentro del trabajo de improvisacin se observ una atmsfera de contencin grupal
hacia cada integrante, dando cabida y espacio para la expresin de las distintas
emociones.
Se coment tambin sobre nuestras propias caractersticas, emociones y polaridades.
Se abre al dilogo sobre ciertas interrogantes, como el ser de una manera y
experimentar el opuesto a sta. Qu tan necesaria es la polaridad? Existe ah por
algo? Reconocer y no huir.

Intermusicales
Estructura.
Deteccin de:
Organizacin de produccin sonora: - Tensin Calmo y Tenso.
Intensidades fuertes, sonidos estridentes e - Variabilidad Aleatorio y Contrastante.
irregularidad mtrica para representar confusin, - Congruente Efecto; manipular para
prdida, inestabilidad, situaciones difciles, etc. recrear situacin.
El contrario de tales caractersticas sonoras surgi - Integracin.
para simbolizar situaciones de calma, paz, acogida - Autonoma Liderazgo; atraer hacia una
y contencin. polaridad.
Vnculo.
Disposicin para compartir y organizarse.
Roles asignados de acuerdo a la secuencia de cada
historia.

Uso aleatorio del instrumental y representacin
corporal de las situaciones vividas como respuesta
a la msica improvisada.
35
Sesin N 5 (martes 28 de junio, 2011)
Se recoge de la experiencia anterior, la empata de los oyentes frente a las emociones

expresadas y a los mensajes que proyectaron las improvisaciones. A partir de esto, se
plantear una improvisacin referencial que se asocie a las sensaciones que deje la
experiencia del trabajo en parejas y tros.
Objetivos:
- Generar una atmsfera de contencin para los integrantes del grupo.
- Desarrollar la capacidad de focalizar zonas especficas del cuerpo.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona; inventario corporal. Tcnicas de concentracin y ejercicios de
estiramiento. Ejercicios de percusin corporal grupal.
- Improvisacin musical referencial asociativa.
- Inicio: Caldeamiento. Inventario corporal, basado en el apoyo y sostn.
- Ejercicios de estiramiento individuales.
- Ejercicios de apoyo en movimiento. (apoyo mutuo, trabajo en parejas)
- Ejercicio de percusin corporal en tros.
- Improvisacin referencial asociativa; basada en la vivencia de los ejercicios de
apoyo y sostn.
- Verbalizacin.
Se avanz en la cohesin grupal, que se reflej en una msica armnica, ordenada y

paciente, haba escucha y momentos de liderazgo. Atencin a los compaeros y un
acuerdo no verbal fluido para dar cortes, y fin.
Contagio de alegra.
sent la msica la sensacin bonita
La persona ms resistente al proceso, decidi comenzar la verbalizacin, recalcando
su experiencia hoy da me pasaron cosas sent como buena onda, energa
positiva, senta el trabajo, cosa que no me haba pasado hace tiempo, en el trabajo
final, todos conectados una experiencia nueva
36
Intermusicales
Estructura.
Deteccin de:
Organizacin de produccin sonora: - Tensin Calmo.
Intensidad suave al comenzar, que va aumentando - Variabilidad Variable y Contrastante.
levemente a medida que cada integrante se suma al - Congruente Herramienta; estabilidad,
colectivo. Estabilidad rtmica basada en compases identidad, ganas de probar
binarios simples. Se aprecia un clmax en donde - Integracin.
todos suenan ms fuerte, para luego ir - Autonoma Compaerismo.
disminuyendo intensidades y marcar un fin.
Vnculo.
Compaerismo a la hora de improvisar;
Relacin a partir de la produccin sonora: organizacin fluida en base a la
comunicacin sonora musical.
Avance en la cohesin grupal, reflejada en una
escucha permanente, contacto visual y en la
posibilidad de dar momentos de liderazgo a
algunos instrumentos.

Actitud de escucha, respeto y acogida al dar
momentos de sonidos grupales e individuales.
37
Sesin N 6 (lunes 1 de agosto, 2011)
Recogiendo la capacidad de los participantes para expresar las consignas mediante el

setting, se quiso plantear, de un modo semejante al de la sesin N 3, una dinmica
distinta; improvisar con los sonidos que producen los choques de varillas de bamb.
Objetivos:
- Tomar conciencia del espacio ocupado a travs de la percepcin del contorno
corporal.
- Soltar tensiones a travs de una improvisacin rtmica con objeto intermediario
(varas de bamb).
- Fortalecer vnculo grupal.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona; ejercicios de circulacin de energa.
- Improvisacin rtmica con objeto intermediario (varas de bamb)
- Inicio: Caldeamiento. Inventario corporal y ejercicios de energa.
- Marcar contornos corporales con varas de bamb.
- Improvisacin rtmica libre con las varas para trabajar el vnculo grupal y soltar
tensiones a travs del sonido que se forjar espontneamente segn la
intervencin grupal.
Improvisacin con varas. Se divide el grupo por gneros, para generar entre los
mismos, la escucha.
Se observ en el primer grupo (masculino) una especie de consenso a la hora de
turnar los golpes de las varas. Haba comunicacin, silencios y pausas, adems de
una escucha atenta, generando un ntido entendimiento rtmico. Esto fue reflejado por
las mujeres en la verbalizacin.
En caso de la improvisacin del segundo grupo (femenino) se produjo lo contrario;
descoordinacin, poca comunicacin, miedo a los golpes, carencia de pausas y
escucha. Se not que la vara fue un instrumento catrtico para liberar rabias. Lo
anterior tambin fue reflejado por los hombres.
38
Finalmente se hizo una improvisacin grupal con la misma dinmica, en donde los
gneros estuvieron marcados por las caractersticas que presenta el cuadro a
continuacin.
En el grupo qued la sensacin que lo vivido removi emociones importantes,
planteando la necesidad de dar un cierre a este ciclo en la prxima sesin.

Intermusicales
Estructura. .Estructura. (hombres) (mujeres)
(hombres) (mujeres)
Organizacin de Organizacin de Deteccin de: Deteccin de:
produccin sonora: produccin sonora:
Tensin Calmo. Tensin Hipertenso.
Silencios y pausas. Descoordinacin, Variabilidad Estable. Variabilidad Rgido.
Manejo de carencia de ritmos Congruencia Ordenamiento. Congruencia No
intensidades para y contrastes. Integracin Fusionado. comprometido.
marcar inicio, centro y Claridad slo al Autonoma Compaerismo. Integracin Diferenciado.
final. marcar el final. Autonoma Dependiente.
Vnculo. Vnculo. (hombres) (mujeres)

(hombres) (mujeres)
Posibilidad de sostener y Descontento e incomodidad
Relacin a partir de la Relacin a partir de compartir. que interfiri la ejecucin de
produccin sonora: la produccin sonido fluido con las varas.
sonora:
Escucha atenta y
cohesin rtmica. Poca comunicacin,
carencia de pausas
y poca escucha.
Actitud e Actitud e (hombres) (mujeres)

intencionalidad. intencionalidad
(hombres) . (mujeres) Escuchan y comunican. Hay intento de comunicar,
pero se ve turbado por la
Respuesta a la Respuesta a la experiencia poco agradable
propuesta sonora: propuesta sonora: (segn las participantes) de
golpear las varas.
Concentracin para Poca concentracin
responder a la por distraccin con
propuesta sonora. objeto
intermediario, que
simboliz cierto
miedo a los
golpes.
39
Objetivos:
- Cerrar el ciclo vivido en la sesin anterior, marcado por las sensaciones y
emociones que dej la experiencia con las varas de madera.
- Aliviar las tensiones corporales.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona; inventario corporal a travs de un auto masaje con las manos en las
distintas zonas, para llevar a cada persona a tomar conciencias de su piel,
msculos, articulaciones y cartlagos, entrando en una mayor conciencia
corporal.
- Improvisacin instrumental en cadena.
- Inicio: verbalizacin de emergentes sesin anterior.
- Caldeamiento. Inventario corporal.
- Improvisacin instrumental en cadena.
- Verbalizacin.
La improvisacin en cadena se estructur en base a etapas:

- comienza a improvisar un participante con el instrumento que eligi.
- quien contina en el crculo, comienza a acompaar a quien estaba
improvisando.
- una vez que el participante inicial se siente acompaado, deja de sonar, para
dejar en solitario a quien segua.
- as sucesivamente hasta que la cadena contina y termina con quien comenz.
Despus de la improvisacin instrumental en cadena se comparti en grupo el

bienestar que produjo la escucha y contencin del sonido de cada persona, al punto
de la peticin espontnea para cerrar la msica generada con una improvisacin
grupal simultnea, retomando la sensacin de lo vivido. Se escuch una msica
calma, suave, con respiraciones y pausas, adems de una atencin constante entre
los participantes.
40
intermusicales
Estructura.
Deteccin de:
Organizacin de produccin sonora:
- Tensin Calmo.
Sonidos de intensidad moderada; nunca hubo - Variabilidad Estable.
algn instrumento que sonara ms fuerte que el - Congruente Ordenamiento; bsqueda
antecesor. de proporciones.
La rtmica estuvo siempre circunscrita a compases Repeticiones y variaciones.
binarios simples. - Integracin Fusionado.
Vnculo.
Relacin a partir de la produccin sonora: Posibilidad absoluta de compartir la

produccin sonora del otro; reflejar;
Cohesin, escucha atenta, respeto por el sonido acompaar.
antecesor. (aspecto que tal vez condicion el sonido
sucesor)
Los participantes comunican, guan y se
Respuesta a la propuesta sonora: dejan guiar.
Apertura al ejercicio. Participacin comprometida.
41
Se recoge de la experiencia anterior, la capacidad de empata al escuchar el sonido de

un compaero, reflejarlo y usarlo de hilo conductor para continuar la improvisacin.
Desarrollar la capacidad de reconocer estados anmicos en los pares, implica una
observacin conciente y acabada, por lo que se propone trabajar un tema clave en el
contexto organizacional; el Rumor y el Juicio.
Objetivos:
- Generar reposo, calma y conexin de diversos circuitos del organismo.
- Tomar conciencia de la respiracin del otro y seguir su ritmo hasta acoplarlo.
- Trabajar como tema central el Rumor y el Juicio, aspecto comn en el
contexto organizacional.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona. (respiracin en contacto con el otro desde la espalda).
- Los ejercicios de respiracin buscan sintonizar a los participantes dispuestos
en pareja; al percatarse uno de la respiracin del otro, sintiendo su ritmo y
fraseo, debe intentar reflejarla con su propia respiracin. El contacto y la
percepcin de las respiraciones se hacen mediante un balanceo de las
espaldas.
- Improvisacin instrumental en base al trabajo del juicio y el rumor.
- Espejando la respiracin, trabajo en parejas.
- Introduccin al tema a tratar: juicio y rumor.
- Improvisacin instrumental.
- Verbalizacin. (qu aprend a observar del otro, cmo mejorar observacin y
reaccin)
Reflexin e introduccin al tema central. Juicio y rumor.

- Recordar situaciones en las que hemos sido vctimas de algn rumor.
- Recordar una situacin en la que alguno haya provocado un rumor.
42
Se invita a buscar instrumentos en el setting y hacer dos improvisaciones en base a
las sensaciones que nos ha dejado la reflexin.
- una improvisacin grupal que refleje el ser vctima del rumor.

- una improvisacin grupal que refleje ser provocador del rumor.
Despus de la improvisacin grupal en el contexto de ser vctima del juicio y el rumor,
se invit a or una grabacin con lo que son. Se apreci un estado corporal tenso,
con rostros contracturados y msculos rgidos. Las formas musicales no estaban
claramente definidas, haba permanente disonancia y los instrumentos cumplieron un
rol catrtico, en donde sali rabia y tensin.
Despus de la improvisacin grupal en el contexto de ser provocador, se oy la

grabacin y se lleg a la conclusin de que el adoptar esta postura (ser provocador)
contiene cierta incomodidad que paradjicamente se va mezclando con una sensacin
de placer. Se distingui la dualidad entre la sensacin negativa y la sensacin de un
extrao gusto, similar al de una venganza, irona y sarcasmo.
Se evidenci una participacin mayoritaria no vista anteriormente. Casi todos quisieron

dar su opinin y puntos de vista respecto a las sensaciones vividas.
Otro emergente importante fue la manifestacin grupal de lo positivo que fue tratar un
tema relevante desde esta modalidad sonoro corporal.
Antes de cerrar, surgi de manera espontnea en el grupo, la necesidad de volver a

tocar los instrumentos para generar una improvisacin libre de juicios, que pudiera
decantar y contener las emociones vividas en ambas situaciones.
El resultado final consisti en una msica armnica y rtmicamente constante, producto
del contacto y la conexin que antes hizo falta. Se not una nueva mirada, mayor
conexin entre los participantes y reafirmacin en las relaciones.
43
Experiencia musicoteraputica Relaciones intermusicales
Ser vctima Ser provocador Ser vctima Ser provocador
Estructura. Estructura. Deteccin de: Deteccin de:
Organizacin de Organizacin de
produccin sonora: produccin sonora: - Tensin Hipertenso. (los mismos perfiles
Disonancias y formas Disonancias y fuerte - Variabilidad Rgido. que en la
mtricas indefinidas. intensidad. Mtrica - Congruente Efecto. improvisacin
Intensidad alta, sin ordenada en compases - Integracin Fusionado. anterior)
pausas. binarios simples. - Autonoma Dependiente.
Vnculo. Vnculo. Intencionado acuerdo de Intencionalidad
Relacin a partir de la Relacin a partir de la generar sonidos similar a la
produccin sonora: produccin sonora: desagradables, reflejando el improvisacin
Colaboracin grupal para Colaboracin grupal para malestar de ser vctima del anterior, recalcando
crear el efecto sonoro. crear el efecto sonoro. rumor. cierto sarcasmo,
cumpliendo el rol de
un personaje
provocador, con
ansias de generar
desagrado.
Actitud e Actitud e Los participantes prueban y Los participantes
intencionalidad. intencionalidad. comunican. prueban y comunican.
Respuesta a la propuesta Respuesta a la propuesta
sonora: sonora:
Respuesta acotada a la Respuesta acotada a la
consigna. Evocacin de consigna. Evocacin de
malestar, reflejada en malestar con mezcla de
actitud, rostros y gestos. placer. Venganza e irona.
44
Sesin N 9 (lunes 5 de septiembre, 2011)
La experiencia anterior puso de manifiesto dos polaridades; el ser vctima y/o

provocador de un rumor. Surgi de manera espontnea en la presente sesin, tratar
dos temas opuestos; la frustracin y la realizacin.
Objetivos:
- Eliminar y/o disminuir tensiones y dolores fsicos
- Generar reposo, calma y estimulacin del torrente sanguneo.
- Afianzar en el grupo los principales ncleos de salud.
- Lograr que cada usuario se sienta reflejado y acogido en lo mejor de s mismo.
- Generar sentimiento de pertenencia y unidad grupal.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona. Ejercicios de corriente: es el conjunto de sensaciones percibidas en
los distintos segmentos corporales a travs de un recorrido, recurriendo a una
atencin conciente y focalizada. Se trata de hormigueos, de calor, de
corrientes, que siguen el camino efectuado por la conciencia a una cierta
velocidad. La sensacin se produce esencialmente por la estimulacin de la
circulacin sangunea. Es probable que tambin se produzcan otros fenmenos
como la electricidad o el electromagnetismo. El ejercicio de corriente es muy
til para eliminar tensiones y dolores. El efecto de este ejercicio es un
verdadero reposo y una regeneracin rpida, siendo a la vez calmante y
estimulante. (msica: tabla y bansuri)
- Ejercicios de corriente.
- Verbalizacin.
Antes de comenzar con los ejercicios preparados, el grupo manifest un cansancio

adicional al habitual, debido al constante estado de frustracin en que viven frente a
las situaciones cotidianas y difciles que viven los escolares. La frustracin se
converta en angustia en algunos integrantes, haciendo cuestionar el para qu de su
labor profesional.
A raz de la escucha se modific el diseo de la sesin, y luego de vivenciar los
ejercicios de eutona, que ayudaron a relajar y centrar a cada integrante en el s
45
mismo, se invit a realizar una improvisacin que permitiera expresar esa frustracin,
traerla al frente para poder comprenderla.
La experiencia musical signific un alivio para el grupo ya que pudieron expresar su

sentir en un setting que ya les era familiar y que daba la posibilidad de manifestar
muchas de las emociones involucradas en un estado de frustracin.
En la verbalizacin se produjo un movimiento sorpresivo; algunos se dieron cuenta
que no slo haba frustracin, sino tambin logros en el trabajo desarrollado a travs
del tiempo y realizaciones personales.
Se toc entonces el tema de la realizacin y el equilibrio, el cual se dio de manera
natural, surgiendo as una nueva mirada de reconocimiento hacia el camino avanzado
con los alumnos y junto a la institucin.

intermusicales
Estructura.
Deteccin de:
Organizacin de produccin sonora:
- Tensin Calmo.
Estructura mayormente estable, con intensidades - Variabilidad Estable.
que tendan a subir, pero sin llegar a ser fuertes. - Congruente Herramienta; conocimiento
Mtrica en compases binarios simples, final de capacidades y
marcado por una declinacin definitiva en el limitaciones. Voluntad
volumen. para acompaar el estado
evocado con el sonido.
- Integracin Fusionado.
Vnculo.
Los participantes comparten y sostienen.
Total empata grupal para sostener a cada

integrante. Compartir la frustracin.
Los participantes escuchan y comunican.
Respuesta a la propuesta sonora:
Respuesta acotada a la consigna. Actitud de

contencin y cierta languidez.
46
Sesin N 10 (viernes 9 de septiembre, 2011) SESIN DE CIERRE.
Objetivos:
- Realizar una sntesis del proceso vivido con algunas imgenes y otros recursos
de apoyo.
- Alinear el proyecto personal con el proyecto institucional.
- Reflexionar sobre el sentido del grupo para la institucin.
Tcnicas a utilizar:
- Eutona; conciencia corporal.
- Trabajo con canciones; relacionar las propias vivencias con una cancin o
pieza escogida por cada usuario.
- Modelar con arcilla una escultura que refleje las vivencias que representa la
msica escogida.
- Generar una composicin plstica grupal con las esculturas que cada
participante model.
- Brindar una sntesis de recursos adquiridos y formas de aplicacin al trabajo

diario. Balance y valoracin del taller.
- Breve dinmica de relajacin con msica que permita conectar al usuario con
su interior.
- Escuchar a cada persona desde su cancin escogida.
- Plasmar, junto a esta msica en una obra artstica visual, el sueo grupal para
la institucin.
Observaciones posteriores:
(msica utilizada: Stephan Micus: Eastern Princess)

En esta sesin particip el grupo completo. Hubo una significativa sensibilizacin por
parte de cada persona.
Fue una sesin profunda y emotiva, en la que cada integrante se mostr tal cual
pensaba y senta. Llam especialmente la atencin que algunos integrantes que en
sesiones anteriores se haban mostrado algo hermticos e indiferentes, tambin
entraron en contacto condigo mismos y con el grupo.
47
La verbalizacin final fue muy enriquecedora en cuanto a los avances individuales de
cada uno en el proceso grupal.
Por ejemplo, dos de las mujeres que se haban separado de sus maridos expresaron
la nueva fuerza que haban adquirido para emprender y tomar riendas de su vida,
luego de haber sacado la rabia contenida.
Algunos de los profesores agradecieron la oportunidad de contar con un espacio en
donde expresarse de forma verdadera.
Otra profesora que al comienzo de la terapia expres que no quera sobresalir, termin
concluyendo que necesitaba dar pasos importantes para su existencia dentro del
grupo de trabajo.
En varios profesores, a travs de la cancin se expres una vocacin profunda hacia
su labor y un sentido de realizacin.
Curiosamente, la obra plstica grupal reflej un paisaje con diferentes elementos que
se complementaban, no eran aislados, deduciendo que exista una unidad potente
para la funcin que tienen en ese lugar.
48
EVALUACION
El proceso musicoteraputico fue exitosamente recibido por los usuarios, quienes

manifestaron una satisfaccin al vivir un espacio que les abriera la oportunidad de
expresar emociones, canalizar estados de nimo, sacar hacia fuera algunos
sentimientos encapsulados y hacer un parntesis en la rutina.
La produccin sonora de los usuarios siempre fue apegada a las consignas, variando
de acuerdo a las asociaciones que las improvisaciones requeran, pasando por la
mayora de las gradientes que postulan los IAPS de Bruscia.
Se not adems en la relacin sonoro musical, un vnculo slido para acordar
intensidades y mtricas, as como tambin un uso conciente del setting, aprovechando
al mximo las posibilidades que ste ofreca.
A continuacin se muestra un cuadro resumen de los IAPS detectados.

(Anlisis de proceso) intermusicales
(Anlisis de proceso)
Estructura. Perfiles detectados en las sesiones.
Las improvisaciones estuvieron demarcadas Tensin se apreci un paso por todo el

siempre por las consignas. perfil; desde lo calmo, pasando por lo cclico,
Hubo una relacin directa entre acciones y hasta lo hipertenso.
estructura musical.
Variabilidad en todas sus manifestaciones;
Se detect: aleatoria, contrastante, rgida, estable.
Mtricas al azar. Congruencia apropiacin, transformacin,

Mtricas en compases binarios simples. efecto, ordenamiento, herramienta.
Uso de escalas ascendentes y descendentes. (no estuvo presente el factor despliegue)
Variaciones en la intensidad.
Fade in al iniciar, crescendo en el centro o Integracin diferenciado, independiente,
clmax, fade out para finalizar. fusionado.
Cortes en seco para finalizar.
Estridencia. Autonoma compaerismo, subordinacin,
Calma. liderazgo, dependencia,
Vnculo. Los participantes fueron capaces de:

Compartir.
Se apreci siempre cohesin grupal. Incluso Sostener.
en consignas instrumentales no Participar.
convencionales (uso del cuerpo, varas de Organizarse.
bamb) se apreci intencin de escuchar y Relacionarse.
guiar al otro. Reflejar.
Intencionar.
49
Los participantes fueron capaces de:
Actitud comprometida frente a las consignas.
Escucha grupal. Escuchar.
Apertura. Comunicar.
Contencin. Probar.
Exploracin del setting y familiarizacin con Variar.
el mismo. Guiar y ser guiado.
Nos encontramos frente a un grupo que tuvo una total alineacin con la propuesta
sonoro musical.
El setting y la improvisacin se convirtieron en elementos propiciadores de la
comunicacin y del fortalecimiento vincular del grupo, aspecto que hizo las
verbalizaciones ms fluidas, claras y directas.
El perfil de congruencia se manifest en varios factores, destacando la aparicin de la
Herramienta, en el momento que los usuarios pudieron reconocer sus capacidades y
limitaciones, guiados por la voluntad de contribuir al clima laboral, generando
estabilidad e identidad con el proyecto educativo.
Aspectos transferenciales y contratransferenciales.
El grupo siempre se mostr cordial hacia mi persona y muy respetuoso hacia mi rol; en
todo momento ofreci su ayuda, desde preparar el espacio fsico hasta ayudar a
empacar el setting. Tambin se dieron instancias para conversar y compartir otros
aspectos de la vida cuando me invitaban a pasar un momento de descanso en la sala
de profesores.
Se apreci en todo momento una escucha atenta, tanto de las consignas que di, como
tambin de la msica que en varias oportunidades interpret.
Por mi parte, sent a un grupo comprometido y colaborador, abierto a las experiencias
y con una excelente disposicin para vivirlas.
Hubo algunos lazos especiales que destacar, como por ejemplo con Jons, que en
todo momento se mostr servicial y humilde, as como tambin con Vernica, quien
siempre manifest una sincera gratitud por mi trabajo y el beneficio personal que ste
le aport.
En las encuestas realizadas, el grupo expres insistentemente la complementariedad
de los musicoterapeutas, quienes generaron un espacio de contencin muy seguro
para poder acoger el proceso que iba viviendo cada persona en el grupo.
50
El complemento de la dupla terapeuta co-terapeuta fue clave para el xito en las
sesiones, ya que cada uno pudo aportar desde su especialidad, desenvolverse en sus
fortalezas y enfrentar las debilidades. Liliana se encarg la mayora de las veces, de
guiar los inventarios corporales y las dinmicas grupales, adems de las
verbalizaciones y los reflejos a los usuarios. Gracias a su manejo grupal, a su vasta
experiencia en el trabajo con personas y a su creciente inters en la psicologa
humana y social (que la llev a investigar profundamente en el tema), las consignas
siempre fueron claras e invitaban a participar con compromiso y dedicacin. Yo por mi
parte, me encargu la mayora de las veces, de los aspectos netamente musicales; de
la improvisacin de msica incidental e interpretacin de algunas piezas para guitarra
mientras se hacan los ejercicios de eutona y en la direccin de las consignas
instrumentales a la hora de improvisar.
Ser musicoterapeuta fue una experiencia desafiante, que puso a prueba mis
capacidades para comunicar, relacionarme con personas, escuchar y contener,
adems de transmitir mi incondicional devocin por el lenguaje que esta actividad
utiliza; la msica.
Tales caractersticas se manifestaron como mis principales fortalezas, ya que me
hicieron sentir totalmente capaz de ejercer el rol.
Como debilidades a trabajar, debo mencionar mi tarea pendiente de profundizar los
aspectos corporales, no entendindolos desde la teora sino que vivencindolos.
51
CONCLUSIONES
Mi acercamiento a la musicoterapia se origin por la curiosidad de la msica misma,

de cmo era capaz de actuar en terapia e incidir en la vida de las personas.
Muchas veces, mientras cursaba el posttulo, me cuestion sobre el rol del
musicoterapeuta; el cmo utiliza la msica, cules son los conocimientos psicolgicos
que debe dominar, cmo se aplican concretamente los mtodos o modelos en cada
caso, cmo acta la msica en determinados pacientes en fin, cmo aterrizaba en
la realidad todo lo vivido como estudiante.
Creo que no hay otra forma de aclarar tales interrogantes ms que poniendo en
prctica la actividad misma.
La primera instancia fue el encuentro con la paciente individual que proporcion MCS
Consultores, la psicloga Nelly Huerta. Si bien fue un proceso exitoso, en donde la
conclusin fue muy beneficiosa para la paciente, signific para m un fuerte
cuestionamiento del ejercicio mismo. No me sent del todo cmodo, principalmente
porque el encuadre clnico no me permita desplegar el uso de herramientas musicales
propiamente tales, sino que deba encontrarme con cada anlisis post sesin luego de
revisar las grabaciones y completar los protocolos. El usar la mayora de mi tiempo en
analizar cmo toc la paciente determinado instrumento o analizar cada
improvisacin con los seis perfiles planteados en el APM, es algo que reiteradas veces
signific un rechazo en m, porque el trabajo se daba mucho en esa instancia, en el
escritorio y poco en la prctica misma. Llegue a plantearme incluso; esto de los
pacientes individuales, no es lo mo.
Posteriormente, al iniciarse el proceso de prctica grupal, y con estas interrogantes
an circundando, pude encontrar un respiro, gracias a la fluida complementacin con
mi compaera de prctica Liliana Zabala, quien aport enormemente con sus
conocimientos y gran calidad humana.
Por otra parte, su quehacer periodstico fue de gran utilidad para establecer los
contactos que nos introdujeron a trabajar con la musicoterapia organizacional.
Fue en este escenario donde volv a sentirme involucrado, donde me reencant con el
quehacer mismo, porque sucedan cosas importantes en el espacio prctico y no tanto
en el anlisis post sesin, como en el caso de la terapia individual.
Al observar y reflexionar todas estas vivencias, he llegado a la conclusin de que mi
desarrollo como musicoterapeuta debe enfocarse al trabajo con grupos, y en cohesin
con terapeutas que complementen mi debilidad; el anlisis de los aspectos referentes
a la psicologa y la traduccin de conductas a protocolos, para as encargarme de lo
que ms me motiva, que es la msica en la terapia.
52
S que tengo muchas fortalezas en lo que a manejo de grupos se refiere, sin ir ms
lejos, mi profesin se trata de eso, y por lo mismo, pude sobrellevar todas las
interrogantes que surgan imprevistamente. Pero son muy diferentes las relaciones
humanas con alumnos y compaeros de trabajo que con un paciente o grupo de
pacientes.
La relacin con los usuarios fue siempre muy profesional; cercana y amena, tomando
distancias cuando las situaciones lo ameritaban. Recib crticas muy constructivas, que
reafirmaron mi postura; me motiva mucho trabajar con grupos y con actividades que
involucren la interaccin con personas, pero interviniendo siempre desde la msica,
derivando ciertas dinmicas a un posible terapeuta o co-terapeuta.
Por eso comparto absolutamente lo que Schapira plantea respecto al rol de la msica
en el APM, La msica es el lenguaje principal, y todo otro lenguaje verbal o no
verbal es auxiliar y coadyuvante del mismo.
53
BIBLIOGRAFA
ALVIN, Juliette. Musicoterapia. 1 edicin. Buenos Aires, Edit Paidos, 1997.
BENENZON, Rolando, HEMSY DE GAINZA Violeta, WAGNER Gabriela. La nueva

musicoterapia. 2008.
BRUSCIA, Keneth E. Compendio de Musicoterapia. Edit Agruparte, 1999.
CAPPONI, Ricardo. Psicopatologa y semiologa psiquitrica. 3 edicin. Santiago,

Edit. Universitaria, 1995.
DAVIS, William B., GFELLER, Kate E., THAUT, Michael H. Introduccin a la

musicoterapia. Teora y prctica. 1 edicin. Barcelona, Edit. Boileau, 2000.
HEMSY DE GAINZA Violeta, KESSELMAN, Susana. Msica y eutona. El cuerpo en

estado de arte. 1 edicin. Buenos Aires, Edit. Lumen, 2003.
MORIANA E, J.Antonio, HERRUZO C. Estrs y burnout en profesores.

Universidad de Crdoba, Espaa. Febrero 2004.
MUSICOTERAPIA, Abordaje Plurimodal por Diego Schapira et al. 1 edicin.

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RUUD, Even. Los caminos de la musicoterapia. Buenos Aires, Edit. Bonum, 1990.
TRASTORNOS de personalidad por Edgardo Thumala Pieiro et al. 1 edicin.

Santiago, Soc. Chilena de Salud mental, 2003.
Investigacin Cecilia Carrasco Oate, Cartilla Estrs Laboral, Direccin del Trabajo
Gobierno de Chile, 2001.
54
ANEXO 1.
Encuesta realizadas a los usuarios.
Estimado usuario.
La presente encuesta es necesaria para la evaluacin final de los coordinadores del proceso musicoteraputico
vivido por usted. Rogamos responderla brevemente de la manera ms objetiva posible.
Muchas gracias.
PREGUNTAS DE CIERRE
1. Cul fue el aporte que tuvo este proceso, tanto en lo personal, profesional y en lo
grupal?
2. Falt algn aspecto para trabajar durante el desarrollo de las sesiones?
3. Nombre algunas experiencias significativas. Por qu lo fueron?
4. Recomendara este curso a otros docentes? Si es afirmativo, por qu?
5. Hara alguna sugerencia para mejorar la dinmica o forma de trabajo de estas

instancias?
6. Evale a los dos coordinadores de este proceso, brevemente, recalcando fortalezas y

sugerencias para el perfeccionamiento.
PREGUNTAS EMERGENTES
- expresar y reconocer emociones
1 - conocer ms a mis compaeros
- cohesionar el equipo de trabajo
- tener un espacio de conversacin y relajacin
- conocerme a m mismo
- descubrirme junto a los otros
- reafirmar mi vocacin
- adquirir mayor seguridad en diferentes mbitos de la vida
- despertar la conciencia corporal
- aprender tcnicas para aplicar con los estudiantes
- bajar niveles de ansiedad
- adquirir nuevas tcnicas de trabajos y resolucin de conflictos grupales
- reconocimiento del otro con fortalezas y debilidades
- tener un espacio de tranquilidad
- aprender a observar y conectarme con las emociones de los dems
- adquirir empata con compaeros de trabajo y alumnos
55
- aprender a ubicar y distinguir zonas de tensin en mi cuerpo
- conectarme con mis partes oscuras y verlas
- metodologa utilizada; grata y adecuada
- dinmica muy bien programada y coordinada
- falt que cantramos ms en grupo
2 - escuchar ms diversidad de msica; docta, tnica, salsa, cumbia, etc.
- ms terapias de masaje
- activacin de energa al inicio de cada sesin
- ms accin por parte de los asistentes
- acortar el tiempo de conexin con el cuerpo, para ponerlo a trabajar
- ms msica por parte de los usuarios para poder canalizar
- horarios
- evaluar que las penas se asumen y que la vida contina
3 - sesin sobre el rumor; permiti ponerse en el lugar de la vctima
- la sesin de sntesis (la ltima)
- experiencia masaje en pareja con pelotas de tennis
- la mayora de las sesiones; permiti formar lazos
- regalo de msica grupal (bao sonoro)
- trabajo con arcilla escuchando la cancin que me identifica; cerrar un ciclo
- improvisacin
- representarnos a travs de un instrumento
- dar otro sentido a la msica; no es necesario saber para canalizar emociones
- recordar experiencias de la infancia
S, porque:
4 - mejora las relaciones del equipo
- ayuda a reconocer fortalezas y debilidades del grupo
- mejora la empata
- a travs de los ejercicios se pueden reconocer las potencialidades de cada individuo
- reconocer emociones que no surgen en el da a da
- brinda relajacin y actividades para los alumnos
- permiti adquirir conciencia de quin soy, qu hago y dnde estoy
- ayuda, encuentra y une las visiones, y nos hace caminar el mismo sendero
- permite hacer una pausa
- permite trabajar la comprensin, la escucha y el compartir
- acotar los tiempos y remitirse a los horarios de salida del colegio
5 - sesiones ms dinmicas y no tan lentas
- un lugar fsico ms apropiado
- variar la imaginera
- que las sesiones sean ms continuas en el tiempo
- dar las primeras sesiones para canalizar la vergenza y la distraccin
- entregar un programa al comienzo
Generales:
6
- se complementan muy bien cada uno en su rol
- se notaba el compromiso y juego de roles entre ellos
- personas afables, sinceras y capaces de ayudar a grupos de personas en sus
relaciones. Tocaron temas difciles y nos ayudaron a avanzar
- personas muy competentes en su trabajo
- se complementaban y favorecan al clima de trabajo
- siempre tuvieron el material listo para cada sesin
- felicitaciones; la msica y el manejo de grupo
56
Especficas:
Daniel Liliana
- realiza intervenciones asertivas - tono de voz agradable
- realizar ms intervenciones - conocimiento del tema
- personalidad acogedora y - promover la participacin
confiable voluntaria y no forzar
- tener mayor direccin en las - claridad en las actividades
actividades - buena gua
- excelente musicalizacin - orientar con ms fluidez la
- ms seguridad en la ejecucin vergenza y la distraccin
- ms protagonismo en la direccin - buen manejo de equipo
de las terapias - excelente relatora, voz envolvente
- buen msico; transmite paz y y tranquilizadora
tranquilidad - mejorar el tiempo de la introduccin
- dirigir las dinmicas con ms - buena capacidad emptica y de
seguridad sntesis
- extra su voz en algunas
sesiones
57
ANEXO 2.
Visita del musicoterapeuta brasileo Andr Pereira Lindenberg.
A travs de la fundacin Conchal, pudimos gestionar la visita del musicoterapeuta

brasileo Andr Pereira, quien a travs de su proyecto Instauraciones Plsticas
Sonoras, ha acercado las artes a muchos sectores desposedos de su pas,
principalmente en las reconocidas favelas.
Llevamos a Andr a mostrar su propuesta en diferentes realidades sociales de
Santiago. Trabaj con nios postrados, escolares de distintas clases sociales, jvenes,
adultos y adultos mayores, abarcando un nmero de 650 personas en 5 das.
El trabajo de este destacado msico une la danza, instrumentos creados por l en
base a material reciclado, la msica y la psicologa, en combinacin con sus
habilidades como musicoterapeuta, que le permiten lograr una empata muy especial
frente grupos humanos diversos. Su metodologa, una puesta en escena a travs del
sonido corporal y de la interpretacin de sus propios instrumentos, logrando que cada
persona pueda contactarse con lo mejor de s mismo y del grupo en el que participa.
Todo sucede a travs del lenguaje no verbal, y la comunicacin se basa slo en los
sonidos y los gestos.
Su trabajo como musicoterapeuta le ha valido el reconocimiento de su pas,
obteniendo el Premio Nacional de Arte Miriam Muniz, el Premio FUNARTE Artes
Escnicas de Rua y el Premio Revista Dolce.
Entre los beneficiarios del trabajo de Andr, encontramos a los nios postrados del
Hogar de la Paz de las Hermanas de la Caridad, en la Comuna de Estacin Central,
los nios y jvenes de los Colegios Pucaln, la Escuela de nios en Riesgo Social
Albert Schweitzer en Puente Alto, los nios y familias del COSAM de Huechuraba, la
Comunidad de Jvenes de Fondacio, artistas, psiclogos y msicos en el Taller y
Conferencia dado por Andr en la Posada de Santa Beatriz, el grupo de adultos
mayores (Red Social de la Pincoya), y el grupo discapacitados Programa Hortiterapia
Fondacio.
58
Por ltimo, Andr entreg una experiencia de capacitacin a los empleados de
Fondacio del centro Los Almendros.
Las palabras de Cecilia Severino, psicloga infantil del COSAM (Centro de Salud
Mental) de Huechuraba, fueron: los nios y familias estuvieron felices frente a una
experiencia a la que nunca tendran acceso, un nio especialmente que vena con
tratamiento por sndrome de asperger, al trmino de la presentacin, estaba lleno de
alegra y muy despierto para comunicarse
ANEXO 3.
Proyecto SENCE.
Un logro significativo fue la creacin de un proyecto de musicoterapia aplicada al

mbito organizacional, respaldado por la empresa MCS Consultores.
Dicho trabajo fue aprobado como SENCE por el gobierno.
59

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UNIVERSIDAD DE CHILE

Daniel Len Martnez

Profesora gua: Patricia Lallana U.

Santiago Chile, marzo 2012

1. Visin de un problema cotidiano en el mundo organizacional

2. Trabajo con grupos: Antecedentes histricos y dinmicas grupales ...11

3. Rol de la msica en los grupos .13

b) Marco musicoteraputico ..17

c) Marco terico corporal 23

II. Proceso Musicoteraputico

Mientras se acercaba el momento de realizar la prctica profesional, los posibles

Cuando mi compaera de prctica, Liliana Zabala, me plante la idea de enfocar el

Desde ah surgi la interrogante de conocer los problemas comunes y corrientes de

La empresa MCS Consultores acogi nuestra prctica profesional, permitiendo que

Nuestra propuesta musicoteraputica quiso ser un punto de apoyo y contencin, en

El enfoque musicoteraputico en conjunto con la terapia corporal signific una

El colegio Albert Schweitzer se fund en el ao 2003 en un lugar conflictivo de la

El proyecto quiso enfocarse en esta realidad y auspiciado por la Iglesia Luterana

El colegio Albert Schweitzer brinda una educacin basada en la pertinencia de los

1. Visin de un problema cotidiano en el mundo organizacional.

Condiciones de trabajo y estrs:1

La existencia de un estilo de direccin donde hay escasa o nula participacin de los

Preocupacin por la carrera laboral:

Es posible que reduzca los factores estresantes objetivos al medio ambiente. Un

La amistad, el contacto social, pueden facilitar a travs de la comunicacin

2. Trabajo con grupos: Antecedentes histricos y dinmicas grupales.

Alrededor del ao 1905, en Estados Unidos, surge la psicoterapia de grupo, cuando el

Dentro de un grupo se darn dinmicas que inevitablemente involucran estados

3. Rol de la msica en los grupos.

Convergen muchas de estas premisas en el abordaje planteado por Diego Schapira; el

El APM, que no est inscripto de manera indisoluble dentro de ninguno de los

El AMP postula el concepto de Representaciones Sociales Musicales (RSM). Tal como

El APM postula la conceptualizacin de los Modos Expresivo-Receptivos (ME-R). Los

El APM sostiene el concepto de musicalidad teraputica. Como se dijo antes en el

Una herramienta fundamental es la improvisacin musical, llegando a ser en algunos

- IMT no referencial: improvisacin libre, de carcter exploratorio. No habr otra

- IMT referencial: implica algn tipo de alusin, indicacin o sugerencia acerca

En el caso de la IMT referenciales, encontramos cuatro subtemas, los cuales estn

Otra disciplina que orient el trabajo con el grupo, proporcionando valiossimas

E Eugenio. Profesor de matemtica y jefatura de octavo bsico.

La sostenedora del colegio Albert Schweitzer, Sabine Kohler, expuso diversas

1. Tensin debida a la crtica situacin que traen los alumnos al colegio,

Fortalecer vnculos en el grupo de trabajo.

1. Entregar tcnicas de autocuidado y herramientas para el manejo del estrs

2. Obtener recursos para la convivencia grupal; capacidad de escucha, manejo

3. Reconocer la propia identidad: qu quiero, qu pienso, qu sueo, qu busco.

4. Trabajar el autoconcepto y fortalecerlo, con el objeto de manejar situaciones de

El trabajo organizacional lleva el quehacer musicoteraputico hacia un mbito de taller,

Los temas a tratar fueron:

a) Configuracin vnculo terapeutas y grupo.

- Pequeo Djemb - Arqun

SESIN N 1 (lunes 2 de mayo, 2011)

Anlisis de la improvisacin musical.

Se invita a una breve exploracin de los instrumentos puestos en el centro. Se genera

Respuesta a la propuesta sonora: Los participantes escuchan, comunican,

Se recoge de la experiencia anterior, el bienestar que manifestaron los participantes a

Anlisis de la improvisacin musical.

Creacin de una historia en grupos de 4 personas que contenga diversas cualidades o

Las situaciones relatadas sonoramente, relataban hechos cotidianos del lugar de

Tanto en las improvisaciones como en la verbalizacin el grupo dej entrever la

Respuesta a la propuesta sonora: Los participantes escuchan y comunican.

Se recoge de la experiencia anterior, la capacidad de los participantes para explorar y

Actividad de recorrido interior mandarina.

Los pacientes se integraron a la actividad participando de manera activa a la