Unidade I

DIDTICA FUNDAMENTAL

Profa. Ana Cludia Barreiro Nagy

Objetivos

Dominar princpios terico-

metodolgicos das reas de
conhecimento que se constituem objeto
da prtica didtica do professor.
Compreender o processo de construo
do conhecimento no indivduo inserido
no seu contexto social, cultural e
escolar.
 Compreender a construo da didtica
numa perspectiva histrico-crtica da
educao da infncia, situando a prtica
pedaggica no contexto das relaes
entre educao e sociedade.
Identificar a contribuio da Didtica na
organizao e sistematizao do
trabalho docente, situando-a na
construo da prtica pedaggica.
Temas

O objeto de estudo da Didtica: o

processo ensino-aprendizagem;
Os professores e a concepo
construtivista;
Competncias profissionais do
professor;
A administrao e a progresso das
aprendizagens.
Para iniciar a reflexo

O dilogo o elemento chave onde o

professor e aluno sejam sujeitos atuantes.
educao popular, voltada para a
escolarizao como formao da
conscincia e libertao
1921, em Recife
1997, So Paulo
O objeto de estudo da didtica: os
processos de ensino e
aprendizagem
O que didtica?

Aurlio: feminino substantivado de

didtico.
do grego didaktiks

Relativo ao ensino ou instruo

Didtica: vem da expresso grega

(techn didaktik)

arte ou tcnica de ensinar (tcnica de

dirigir e orientar a aprendizagem)
Relacionando a didtica com a
pedagogia

Podemos afirmar que aquela a parte da

Pedagogia que...
se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino
destinados a colocar em prtica as
diretrizes da teoria pedaggica.

A didtica estuda os processos de ensino e

aprendizagem.
Comenius, pai da Didtica Moderna,
um dos maiores educadores do
sculo XVII
Didtica Magna
(Tratado da arte universal de
ensinar tudo a todos)

um mtodo universal de ensinar tudo a

todos.
E de ensinar com tal certeza, que seja
impossvel no conseguir bons resultados.
E de ensinar rapidamente, [...] sem nenhum
aborrecimento para os alunos e para os
professores, mas antes com sumo prazer
para uns e para outros.
E de ensinar solidamente, no
superficialmente e apenas com palavras,
mas encaminhando os alunos para uma
verdadeira instruo, para os bons
costumes e para a piedade sincera.
[...] como de uma fonte viva que produz
eternos arroios que vo, de novo, reunir-se
num nico rio; assim estabelecemos um
mtodo universal de fundar escolas
universais.
(COMENIUS, 2001, p.3).
Didtica

arte de conseguir atingir este objetivo:

ensinar, promover aprendizagens aos
nossos alunos.
Didtica no sculo XXI

Dentro da histria da didtica ainda hoje

nos reportamos a Comenius (XVII).
No sculo XXI muitos outros educadores
tambm se ocuparam dos processos de
ensino aprendizagem.
Ex: Vera Candau (PUC-RJ)
A didtica pode ser entendida como
reflexo sistemtica e busca de alternativas
para os problemas da prtica pedaggica.
Mas...
didtica como reflexo sistemtica?

Vamos pensar nos elementos da ao

didtica:
o professor;
o aluno;
a disciplina (matria ou contedo);
o contexto da aprendizagem;
as estratgias metodolgicas.
Masetto (1997)

a didtica como reflexo sistemtica o

estudo das teorias de ensino e
aprendizagem aplicadas ao processo
educativo que se realiza na escola, bem
como dos resultados obtidos (p. 13).
Quais pensamentos e quais
reflexes?

Como a criana constri o seu

conhecimento?
Qual o papel do professor?
Como as diferentes interaes interferem
no processo?
 A escola tem um papel significativo nas
aes em sala de aula?
Como organizar um currculo escolar?
Como construir uma avaliao
formativa?
Interatividade

Segundo Masetto (1997), o conceito de Didtica

envolve:
a) Estudo superficial das relaes prof./aluno.
b) Reflexo sistemtica sobre o processo de
ensino-aprendizagem na escola e na aula,
buscando alternativas para os problemas da
prtica pedaggica.
c) Apenas um conjunto de tcnicas/estratgias a
serem seguidas pelo professor.
d) Orientao dada pelo diretor de escola aos
professores visando comportamento
p p adequado
q
em sala de aula.
e) Aprender tcnicas e ensinar conforme elas,
pois saber fazer do professor mais
importante que o histrico do aluno.
Ensinar e aprender

Ensinar: ajudar algum a adquirir

determinado conhecimento.

Aprender: Adquirir o conhecimento de;

ficar sabendo.
Ensinar e aprender

Desenvolve-se em trs dimenses:

humana, poltico-social e tcnica.
Dimenso humana

o processo de aprendizagem se realiza

atravs do relacionamento interpessoal
muito forte entre alunos e professores,
alunos e alunos, professores e professores,
enfim, entre alunos, professores e direo
(Masetto, 1997, p. 14)
Dimenso poltico-social

O processo de ensino e aprendizagem se

realiza em uma determinada escola,
situada em um bairro com determinadas
caractersticas sociais e econmicas,
essa escola recebe suas orientaes e
diretrizes educacionais propostas por
polticas governamentais, que influiro
por meio de legislao e normas em seu
trabalho.
Dimenso tcnica

Implica definio de objetivos, seleo

de contedos, tcnicas e recursos de
ensino, organizao e definio do
processo e tcnicas de avaliao,
planejamentos, da escola e da sala de
aula.
aula
A escola deve pensar em seu aluno.

Masetto (1997): a escola surge

historicamente como fruto da
necessidade de se preservar e reproduzir
a cultura e os conhecimentos da
humanidade, crenas, valores e
conquistas sociais
sociais, concepes de vida
e de mundo, de grupos ou de classes.
Ela permaneceu e se modernizou
medida que foi capaz de se tornar
instrumento poderoso na produo de
novos valores e crenas, na difuso e
socializao de conquistas sociais,
econmicas e culturais desses grupos
ou classes (p. 21).
Essa escola?
Essa escola!
A escola tem uma funo social

e cada sala de aula constitui tambm um

grupo social, em processo de interao
social, que acontece por meio das
relaes professor-aluno e aluno-aluno.
Haydt (2001): no contexto da sala de
aula, no convvio dirio com o professor
e com os colegas, que o aluno vai
exercitando hbitos, desenvolvendo
atitudes, assimilando valores (p. 33).
Interaes
Valor da relao professor-aluno

Aluno: ser humano como um todo, no

s cognio, mas tambm emoo e
sentimentos
Professor: Possui uma funo
incentivadora energizante, mas tambm
uma funo orientadora, porm...
...tambm manifesta seus valores e
princpios.
Dilogo

Imprescindvel na relao professor-aluno:

Professor Aluno
Dilogo
Situao-problema

Conhecimento Conhecimento
emprico sistematizado
(prvio) do aluno do professor

Compreender a realidade a
fim de transform-la
Autoridade x Autoritarismo

O autoritarismo esconde-se atrs da

incompetncia do professor.
Doena da autoridade; antivalor.
Postura autoritria: pensa tudo saber, ou
seja, no h nada mais a aprender; quer
tudo falar e nada ouvir.
Interatividade

A autoridade e o autoritarismo envolvem

impasses que precisam ser pensados na
relao prof./aluno.
Est correto:
a) Possui autoridade quem exerce funo
incentivadora e funo orientadora.
b) O autoritarismo inerente funo do
professor.
c) Autoridade e autoritarismo so a mesma
coisa.
d) A autoridade a doena do
autoritarismo.
e) Sem autoritarismo impossvel haver
direo de classe por parte do professor.
As tendncias pedaggicas no
Brasil

http://pedagogia.tripod.com/quadro_tendencias.htm
Pedagogia tradicional

Papel da escola: formar o aluno para um

modelo idealizado de homem que nada
tem a ver com a vida presente e futura;
Contedos de ensino: verdades
incontestveis pelo aluno e dadas pelo
professor;
Mtodos: exposio verbal e/ou
demonstrao; nfase nos exerccios, na
repetio e na memorizao;
 Relacionamento professor-aluno:
professor transmite contedos num
ambiente disciplinado;
Pressupostos de aprendizagem:
acredita-se que a criana assimila
contedos (mecanicamente e sob
coao) por abstrao. Avaliao como
verificao;
Manifestaes na prtica escolar
brasileira: escolas laicas ou religiosas e
escolas de elite.
Tendncia renovada

Papel da escola: interaes entre

estruturas cognitivas do indivduo e
estruturas do ambiente;
Contedos de ensino: maior nfase no
processo do que nos contedos;
Mtodos: modelo cientfico que se
estrutura a partir de curiosidades
aguadas; recursos didticos
valorizados;
 Relacionamento professsor-aluno: o
aluno o centro do processo e do
relacionamento com o professor;
Pressupostos de aprendizagem:
incentivao e estimulao. A avaliao
focada nos esforos e xitos do aluno;
Manifestaes na prtica escolar
brasileira: mais nos ambientes tericos
do que na prtica da ao pedaggica.
Nas escolas experimentais.
Tendncia no-diretiva

Papel da escola: desenvolvimento

psicolgico do indivduo;
Contedos de ensino: nfase nos
processos de desenvolvimento das
relaes e da comunicao, tornando
secundria a transmisso de contedos;
Mtodos: dispensa de mtodos;
professor facilitador; utilizao de
tcnicas de sensibilizao;
 Relacionamento professor-aluno:
professor especialista em relaes
humanas. Professor ausenta-se como
melhor forma de respeito e aceitao
plena do aluno;
Pressupostos de aprendizagem: motivar
para desenvolver a valorizao do eu
no aluno. Auto-avaliao;
Manifestaes na prtica escolar
brasileira: prtica de professores e
educadores. Psiclogos escolares e
orientadores educacionais.
Tendncia tecnicista

Papel da escola: produzir indivduos

competentes para o mercado de trabalho
atravs de informaes precisas,
objetivas e rpidas;
Contedos de ensino: objetivos,
mensurveis e observveis; elimina-se
qualquer subjetividade;
Mtodos: manuais, livros didticos,
recursos, tcnicas. Procedimentos e
tcnicas elaborados por especialistas
para garantia da transmisso/recepo
de informaes objetivas.
 Relacionamento professor-aluno:
comunicao tcnica sem relaes
afetivas e pessoais;
Pressupostos de aprendizagem:
condicionamento: estmulos-respostas.
Componentes da aprendizagem:
motivao, reteno, transferncia;
Manifestaes na prtica escolar
brasileira: sem ndices seguros da sua
assimilao por professores na prtica e
nem no iderio. Aos moldes da LDB
5692/71.
Tendncia libertadora

Papel da escola: preparar o aluno para

as suas relaes com a natureza e com
outros homens visando a transformao
da sociedade por intermdio de uma
educao crtica;
Contedos de ensino: com carter
poltico, proposto por Paulo Freire, os
contedos so extrados da
problematizao da prtica de vida dos
educandos , pelos temas geradores;
 Mtodos de ensino: dilogo entre
educador-educando e vice-versa.
Professor um animador, incentivando a
aprendizagem autogerida pelos alunos e
participando quando da necessidade de
uma informao sistematizada;
Os passos da aprendizagem: a partir da
problematizao da prtica,
compreenso do vivido para um
caminho crtico da realidade. Temas
geradores e palavras geradoras
geradoras.
Avaliao das relaes e auto-avaliao;
 Relao professor-aluno: dilogo;
relao horizontal; identificao do
professor com o grupo. O professor
assegura o espao do aluno para
manifestar sua expresso;
Pressupostos de aprendizagem:
educao problematizadora;
compreenso, reflexo e crtica;
Manifestaes na prtica escolar:
movimentos populares e sindicatos.
Alfabetizao de Jovens e Adultos, mas
tambm em outros nveis.
Tendncia crtico-social dos
contedos

Papel da escola: garantir a todos um

bom ensino pela apropriao dos
contedos escolares indissociveis das
realidades sociais; escola democrtica;
Contedos de ensino: culturais
universais incorporados pela
humanidade, mas reavaliados
constantemente face s realidades
sociais; significativos do ponto de vista
humano e social;
 A postura da pedagogia dos
contedos: garantir ao aluno o acesso
aos contedos (continuidade) e;
proporcionar elementos de anlise que
possam fazer com que o aluno
ultrapasse a experincia
experincia, os esteretipos
e as presses da ideologia dominante
(ruptura);
Mtodos de ensino: relacionamento
entre a prtica vivida pelo aluno e os
contedos propostos pelo professor; da
ao compreenso e da compreenso
ao;
 Relao professor-aluno: professor
mediador, satisfazendo necessidades
dos alunos e despertando outras,
exigindo dos mesmos esforos e
mobilizando-os para uma participao
ativa;
Pressupostos de aprendizagem:
significatividade; desenvolvimento da
capacidade de processar informaes e
lidar com os estmulos do ambiente,
organizando os dados disponveis da
experincia;
Manifestaes na prtica escolar:
tericos ou no e professores da
rede escolar pblica.
Interatividade

Sobre a tradio pedaggica brasileira,

correto afirmar que na Pedagogia:
a) tradicional: professor a autoridade
mxima no controle da classe e dos
conhecimentos.
b) renovada/Escola Nova: aluno um ser
passivo, predisposto a absorver os
contedos escolhidos pelo professor.
c) tradicional: acredita no conhecimento
construdo pelo aluno.
d) tecnicista: aluno no centro do processo
ensino-aprendizagem enfatizando a
subjetividade.
e) progressivista: o professor precisa se
atualizar sempre, olho no progresso.
Concepo construtivista

ideia de que nada, a rigor, est pronto,

acabado, e de que, especificamente, o
conhecimento no dado, em nenhuma
instncia, como algo terminado.
Ele se constitui pela interao do Indivduo
com o meio fsico e social, com o
simbolismo humano, com o mundo das
relaes sociais; e se constitui por fora de
sua ao e no por qualquer dotao
prvia, na bagagem hereditria ou no meio,
de tal modo que podemos afirmar que antes
da ao no h psiquismo nem conscincia
e, muito menos, pensamento
(BECKER, 2001, p. 20).
Concepo construtivista

Conjunto articulado de princpios que

possibilita: diagnosticar, julgar e tomar
decises.
O conhecimento s aprendido
realmente se for construdo pelo
indivduo.
A educao se d numa dimenso social.
Concepo construtivista

Possibilita-nos encontrar respostas do que

acontece nos mbitos:
a) Individual (cada aluno com seus
objetivos, suas histrias de vida etc.)
b) Social (inserido no contexto escolar -
relaes aluno com professores, com
colegas, com ambiente escolar, com
contedos explorados, com meios de
comunicao etc.)
c) Escolar (inserido no PPP)
Isso nos leva a pensar sobre a
construo de conhecimento
Construir conhecimento aprender
realmente ou significativamente

Mas, o que uma aprendizagem

significativa?

o ato de construirmos um significado

prprio e pessoal para um objeto de
conhecimento que existe objetivamente.
Como Sol e Coll (1996) esclarecem:
no um processo que conduz
acumulao de novos conhecimentos,
mas integrao, modificao,
estabelecimento de relaes e
coordenao entre esquemas de
conhecimento que j possumos,
dotados de uma certa estrutura e
organizao que varia, em vnculos e
relaes, a cada aprendizagem que
realizamos (p
(p. 116)
116).
A concepo construtivista oferece

Ao professor, um referencial para

analisar e fundamentar muitas das
decises que toma no planejamento e no
processo do ensino para proporcionar-
lhe critrios que o faam compreender o
que acontece com seus alunos durante
as aulas;
 escola, um referencial para um trabalho
de equipe articulado com outras escolas
(em projetos curriculares propostos, por
exemplo, por polticas educacionais) e
com outras disciplinas;
o desenvolvimento de um trabalho de
formao dos professores pela
construo de suas prticas
profissionais.
A mediao social da prtica
educativa sustentada pelos
conhecimentos

Os conhecimentos prvios dos alunos

cumprem um papel fundamental nos
processos de aprendizagem.
O primeiro passo do processo de
aprendizagem a busca de
compreenso daqueles novos elementos
aos quais estamos tendo acesso e essa
compreenso construda pelo
relacionamento de nossos
conhecimentos anteriores com os novos
saberes.
saberes
 Conceitos e relaes so assim
desestabilizados e reconstrudos, mas
apenas se acontecer esse dilogo entre
os conhecimentos prvios, tambm
chamados de representaes dos
alunos concepes alternativas ou
alunos,
culturas de referncia e os novos
saberes.
 Os conhecimentos prvios so as
estruturas de acolhimento dos novos
conceitos e por isso devem ser
cuidadosamente investigados pelo
professor e levados em conta no
momento de se construir propostas de
atividades de aprendizagem.
Para isso necessrio que cada
educador domine e aplique em seus
cursos diferentes estratgias de
sondagem de conhecimentos:
questionrios, entrevistas, debates, jris
simulados, jogos e dinmicas, dentre
outros.
(BURNIER, 2001).
Ao planejar o curso/aula importante
que o professor dedique-se a detectar
os conhecimentos prvios de seus
alunos.
O primeiro critrio nesta busca
realizada pelo professor dos
conhecimentos prvios dos alunos,
pauta-se na seleo de quais desses
conhecimentos devem ser explorados,
ou seja
seja, quais questes so importantes
para que se descubra o que sobre
determinado assunto os alunos j
sabem.
 Um segundo critrio a ser considerado
so os objetivos concretos do professor
em relao aos contedos e ao tipo de
aprendizagem pretendida. Se esses
objetivos encontram-se na
superficialidade ou na profundidade do
contedo em questo.
A ao do professor depende de
constantes atualizaes reflexivas
sobre o processo educativo

O que isso quer dizer?

a disponibilidade dos nossos alunos
para a aprendizagem;
a possibilidade da falta de sentido que
atribuem atividade;
a escassa motivao deles;
a forma como organizamos nosso ensino
na relao direta com os alunos ou no
contexto (de currculo, da falta de
relao entre as reas etc)
etc).
Competncias profissionais do
professor

Para uma atuao profissional de boa

qualidade se faz necessrio ter um
profissional docente formado com essa
mesma boa qualidade. Isso significa
dizer que de fundamental importncia o
desenvolvimento de competncias
especficas para o professor.
Como?
1) Organizao e direo de
situaes de aprendizagem

Conhecer, para determinada disciplina,

os contedos a serem ensinados e sua
traduo em objetivos de aprendizagem ;
Trabalhar a partir das representaes
dos alunos;
Trabalhar a partir dos erros e dos
obstculos aprendizagem;
Construir e planejar dispositivos e
sequncias didticas;
Envolver os alunos em atividades de
pesquisa, em projetos de conhecimento.
2) Administrao e progresso das
aprendizagens

Conceber e administrar situaes-

problema ajustadas ao nvel e s
possibilidades dos alunos ;
Adquirir uma viso longitudinal dos
objetivos do ensino;
Estabelecer laos com as teorias
subjacentes s atividades de
aprendizagem;
Observar e avaliar os alunos em
situaes de aprendizagem, de acordo
com uma abordagem formativa;
Fazer balanos peridicos de
competncias e tomar decises
de progresso.
Interatividade

Do planejamento didtico faz parte a

seleo dos contedos a serem
trabalhados.
Assim, uma professora do Ensino
Fundamental organiza seu planejamento em
torno das atividades preferidas dos alunos,
selecionando contedos que tenham, para
eles:
a) Significao e utilidade.
b) Organizao e flexibilidade.
c) Ordenao e validade.
d) Sistematizao e gradualidade.
e) Coerncia e integralidade.
Para casa: reflita!
AT A PRXIMA!