Que son Objetivos?

Es una declaracin de lo que el maestro espera conseguir para marcar claramente lo quese
quiere lograr en el alumno, sin perderse del tema y poder lograr lo cometido en laenseanza.
Un objetivo puede ser lograr que el alumno no se aprenda de memoria un tema enespecfico
sino que capte el aprendizaje de una forma natural y que pueda recordar encualquier
circunstancia.
Qu es Instruccin?
La instruccin es un proceso formalizado que transmite los conocimientos generales(leer,
escribir, hablar con propiedad) imprescindibles para desenvolverse en la sociedady para
practicar un oficio o profesin. La instruccin concibe al individuo, desde suespecfica posicin
social, casi exclusivamente como sujeto laboral. Si una divisincreciente del trabajo constituye
la base de un incremento constante de la productividad,la instruccin o la enseanza de
saberes especficos, desempea un papel cada vez msimportante, hasta el punto de que el
Estado de nuestros das se responsabiliza de quenadie quede sin instruccin. La generalizacin
de la instruccin es uno de los ndicesque distingue a la sociedad moderna de la tradicional: el
tanto por ciento de la poblacinque ha recibido instruccin es un indicador importante del
desarrollo.
Objetivos Instrucionales:
Al investigar sobre los Objetivos Instruccionales encontramos diversos conceptos, claroque
todos nos llevan a la misma teora, las definiciones ms comunes de este tema son:

Est basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se quieren desarrollar enlos
estudiantes.

Son manifestaciones que describen las caractersticas y habilidades especficas que eleducador
pretende que los estudiantes alcancen por medio del aprendizaje (Medina yVerdejo, 2001).

Los Objetivos Instruccionales demuestran la intencin del maestro sobre lo que losestudiantes
deben aprender, son como un mapa, ayudan al maestro y a los estudiantes asaber para donde
van y si llegaron a su destino. Ha sido motivo de controversia cuanespecficos o generales
deben ser los objetivos instruccionales. Hay teorias que nosdefinen a profundidad sobre este
tema, las ms nombradas y de las que se hablaran msadelante son el modelo de Gagn-Briggs
y la taxonoma de Bloom. Los objetivos instruccionales ayudan a:
Planificar la enseanza ya que ofrecen direccin ms clara al proceso educativo.

Especificar a otras partes interesadas (

administracin, padres y pblico en general)lo que se pretende que los aprendices alcancen.
Proveer de una base para la evaluacin del
aprendizaje.
Importancia de los Objetivos Instruccionales.

Dan direccin al proceso de enseanza-aprendizaje.

Determinan las preguntas que deben formularse para la preparacin de exmenes.

Ayudan a determinar si los estudiantes lograron un aprendizaje efectivo.

Fundamentan los procesos de enseanza-apredizaje y de evaluacin.

Tipos de Objetivos de Aprendizaje.

Objetivos Cognoscitivos:

Son los objetivos que se relacionan con la adquisicion del conocimiento y el desarrollode las
habilidades mentales. Desde el simple recuerdo de materias aprendidas hasta formas
altamente originales ycreadoras de combinar y sintetizar nuevas ideas y materiales.

Objetivos Afectivos:
Consiste en la adquisicin de actitudes que tienen relacin con intereses, apreciaciones
eideas. A la hora de planear su leccin, el instructor debe considerar, la formulacin
deobjetivos en las tres tareas, de manera que el proceso de enseanza-prendizaje,estimule
en el capacitado su desarrollo integral.

Objetivos Psicomotor
Es el proceso por el cual le permite al nio relacionarse, conocer y adaptarse al medioque lo
rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo,coordinacin
viso-motora, motricidad gruesa, e quilibrio y el aspecto social-afectivo,que est relacionado
con la autoestima. A travs de la manipulacin de objetos y eldominio del espacio a travs de
la marcha, el nio va adquiriendo experienciassensoriomotoras que le permitirn construir
conceptos, que se traducirn ideas ydesarrollarn su pensamiento, su capacidad de razonar.
Modelo de Gagn-Briggs
Robert Gagn seal ya hace mucho que el aprendizaje por estmulo y respuesta es solouno
de los muchos tipos de aprendizaje con los que el ser humano se apropia deinformacin y
desarrolla competencias. Gagn distingui en total ocho tipos:1) aprendizaje por seales2)
aprendizaje por estmulo-respuesta3) aprendizaje de cadenas motoras4) aprendizaje de series
verbales5) aprendizaje de discriminaciones 6) formacin de conceptos7) aprendizaje de reglas
y8) solucin de problemas
Teora condiciones de aprendizaje (R. Gagn)
Esta teora estipula que hay diferentes tipos o niveles de aprendizaje. La importancia deestas
clasificaciones es que cada tipo requiere diferentes tipos de instruccin. Gagnidentifica 5
categoras principales de aprendizaje: Informacin verbal, habilidadesintelectuales, estrategias
cognitivas, habilidades motrices y actitudes. Diferentescondiciones internas y externas son
necesarias para cada tipo de aprendizaje. Porejemplo, para que las estrategias cognitivas sean
aprendidas, debe de haber oportunidadpara practicar el desarrollo de solucin de problemas;
para aprender actitudes, elaprendiz debe de ser expuesto a un modelo creble o argumentos
persuasivos.
Jerarqua
Gagn sugiere que las tareas de aprendizaje para las habilidades intelectuales puedenser
organizadas de manera jerrquica de acuerdo a su complejidad:(1)Reconocimiento de
estimulo,(2)Generacin de respuesta,(3)Seguimiento de procedimientos, (4)Aplicacin de
reglas y(5)Solucin de problemas.
El significado principal de la jerarqua es para identificar los requisitos previos quedeben de ser
completados para facilitar el aprendizaje en cada nivel. Los requisitosprevios son identificados
haciendo un anlisis de tareas aprendizaje-entrenamiento. Lasjerarquas de aprendizaje
proveen una base para la instruccin secuencial.
Nueve eventos de enseanza
Adicionalmente, la teora hace nfasis en nueve eventos de enseanza que correspondenal
proceso cognitivo: (1) Ganar la atencin (recepcin) (2) Informar el objetivo a los aprendices
(expectativas) (3) Estimular el recordar aprendizaje anterior (memoria) (4) Presentar el
estimulo (percepcin selectiva) (5) Proveer gua de aprendizaje (Codificacin semntica) (6)
desempeo (respuesta) (7) Proveer retroalimentacin (refuerzo) (8) Asesorar desempeo
(logros) (9) Mejorar la retencin y transferencia (generalizacin). Estos eventos deben de
satisfacer o proveer las condiciones necesarias para aprender yservir como base para diseo
de enseanza y seleccin del medio apropiado (Gagn,Briggs & Wager, 1992).
Aplicacin:
Mientras que el marco terico de Gagn cubre todos los aspectos de aprendizaje, elenfoque
de la teora es en las habilidades intelectuales. La teora ha sido aplicada aldiseo de
enseanza en todos los dominios (Gagn & Driscoll, 1988). En su redaccinoriginal (Gagn,
1962), se dio especial atencin al entrenamiento militar. Gagn (1987)enfoca el rol de
tecnologa de la enseaza en el aprendizaje.
Ejemplo:
El siguiente ejemplo ilustra la secuencia de enseanza correspondiente a los nueveeventos de
enseanza
para el objetivo que es: reconocer un triangulo equiltero
1. Ganar atencin

Mostrar una variedad de tringulos generador por computadora. 2. Identificar el objetivo

hacer la pregunta: "Qu es un triangulo equiltero?" 3. Recordar aprendizaje previo

revisar la definicin de los tringulos 4. Presentar el estimulo

dar informacin del triangulo equiltero 5. Aprendizaje guiado- Mostrar el ejemplo de cmo
crear un triangulo equiltero 6. Desempeo

pedir a los estudiantes el crear 5 ejemplos diferentes 7. Dar retroalimentacin

calificar todos los ejemplos como correcto o incorrecto 8. Asesorar desempeo

proveed retroalimentacin y mejoras 9. Mejorar retencin/transferencia

mostrar imgenes de objetos y pedir a losestudiantes que identifiquen los equilteros.

Principios:
1. Diferente instruccin es requerida para diferentes frutos de aprendizaje. 2. Eventos de
aprendizaje operan en el aprendiz en maneras que constituyen lascondiciones de aprendizaje.
3. Las operaciones especficas que constituyen los eventos de enseanza son diferentespara
cada tipo de resultado del aprendizaje. 4. Las jerarquas de aprendizaje definen cuales
habilidades intelectuales deben seraprendidas y una secuencia de instruccin.

Taxonoma de Bloom.
La Taxonomia de Bloom representa de gran ayuda a todo maestro interesado endesarrollar
sus clases para promover la adquisicion y el uso efectivo del conocimiento. Esta taxonoma se
caracteriza porque define niveles de dominio progresivos para losaprendizajes, los cuales
pueden ser de tipo cognitivo, psicomotor o afectivo.
Niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje

1.- Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos yprocesos,
esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ningunaespecie, puesto que
cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
2.- Comprensin
Se refiere a la capacidad de comprender donde el estudiante sabe qu se le estcomunicando
y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener querelacionarlos con otros
materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. Elmaterial requiere de un proceso de
transferencia y generalizacin, lo que demanda unamayor capacidad de pensamiento
abstracto.
3.- Aplicacin
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible esla
cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso deabstracciones en
situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma deideas generales, reglas
de procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambinprincipios, ideas y teoras
que deben recordarse de memoria y aplicarse.
4. - Anlisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relacionesexistentes
entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relacionesque se descubren
entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de unacomunicacin en sus
elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente lajerarqua relativa de las ideas
y se exprese explcitamente la relacin existente entrestas.
5.- Sntesis
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos
ycombinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presentede
manera clara.
6.- Evaluacin
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis ysntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdocon
determinados propsitos.