Sunteți pe pagina 1din 4

Adaptarea copiilor la gimnaziu

neleg prin adaptare potrivirea ntre cerinele colare i posibilitile personale ale
elevilor de a rspunde cu succes acestor cerine. Trecerea la un nou ciclu colar
presupune un efort mai mare de adaptare din partea copiilor. La ce anume trebuie s se
adapteze copiii de clasa a V-a? Ca i consilier colar, stnd de vorb cu elevi din clasa
a V-a i observnd, n cazuri extreme, ce probleme colare apar (note mici, neintegrare
si chiar repetenie, am remarcat c efortul de adaptare se ndreapt n trei direcii:
1. Copiii trebuie s i gseasc locul ntr-un nou colectiv, printre colegi vechi i noi,
ntr-o clas cu o compoziie nou, uneori cu un numr mai mare de elevi dect clasa
veche. Acest fapt readuce n mintea copiilor frmntri precum: Sunt simpatizat sau
nu? Cum sunt eu n comparaie cu ceilali? Cum m vd ceilali copii?. Abilitile
sociale pe care copilul le are deja din ciclul primar l vor ajuta s i gseasc un loc n
noua clas, dar, din pcate, se ntmpl ca unii dintre copii s nu aib aceste abiliti
suficient de dezvoltate i atunci riscul este acela de a ajunge s fie marginalizai n noua
clas.
2. Copiii trebuie s se obinuiasc relativ repede cu muli profesori noi, cu stiluri diverse
de interaciune: unele mai autoritare sau mai centrate pe materie, nu pe copil, cu
ateptri ridicate, cu stiluri de predare diferite. ntrebrile care apar n acest caz n
mintea copiilor sunt: Cum s m port cu atia oameni noi? Cui i pas de mine? De
ce unii profesori se poart mai bine cu mine i alii nu? Eu sunt de vin?
3. Copiii trebuie s dedice mai mult timp nvrii, au materii noi sau mult mai
complexe, uneori nu asimileaz suficient n clas i de aceea temele acas nu sunt uor
de fcut pentru ei. Muli nu au format o disciplin a nvrii i se simt debusolai n
faa volumului mare de cerine, de teme, de informaii care trebuie organizate mai nti
i apoi memorate. Astfel apar n mintea lor ndoieli precum: Oare o s fac fa? O s
m descurc? Sunt capabil?

Cum putem s i ajutm s fac acest salt la gimnaziu astfel nct aterizarea s fie ct
mai bun, fr accidente majore?
Sugestii i recomandri pentru prini:
Luai n calcul faptul c, dei copilul este mai mare, nc nu este suficient de autonom
i are nevoie s i fii aproape n pregtirea leciilor sau s l ndrumai - acest efort din
partea dv. care presupune timp i atenie binevoitoare nu rmne fr efecte pozitive.
De cte ori putei, oferii-i ajutorul la lecii, fii cu el, punei-l s v repete ce a avut de
nvat, dai-i idei pentru diverse proiecte pe care le va avea de fcut, facei echip cu
el. Copilul i dorete, chiar dac nu recunoate, s se bazeze nc pe prini i va avea
timp s i dezvolte autonomia, dac are un start bun n clasa a V-a.
Ajutai-l s i organizeze spaiul (ordine pentru cri/caiete), timpul (s nceap temele
cu ce e mai greu, s se in de un program), lucrurile (dai o mn de ajutor la aranjarea
ghiozdanului, dai-i un carneel n care s i noteze ce teme are, la fiecare or, astfel
nct s le gseasc uor).
Gsii timp n fiecare sptmn s vorbii cu copilul despre ce e greu/uor la coal, ce
i place i ce nu, cum se nelege cu colegii, cu profesorii, ce face n pauze, cum i se
pare colectivul. Ascultai-l mai mult, lsai-l s i spun prerea i abia apoi spunei i
dv. cum vedei lucrurile. ncercai s i artai partea bun a lucrurilor, ncurajai-l s
caute i el aceast parte, s se deschid ctre colegi, s aib ncredere n el, s fac
gesturi frumoase, s ignore ceea ce este suprtor, dar neimportant. n felul acesta l
ajutai s i dezvolte abilitile sociale i emoionale - att de importante, pe lng cele
intelectuale.
Dac are note mici la unele materii, luai legtura cu profesorii respectivi i vedei care
e problema (uneori aceasta poate fi doar legat de unele scpri comportamentale ale
copilului) i cum poate fi remediat - nu lsai pe ultima sut de metri, nainte de
sfritul semestrului.
ncurajai-l permanent i artai-i c avei ncredere n el, oferii-i acas, pe lng
ndrumare, ghidare, i securitate afectiv: s se simt iubit i preuit de dv., indiferent
de ct de bine se descurc la coal. Unii copii nu au prea mult ncredere n ei i astfel
nu reuesc s scoat la iveal potenialul lor, mai ales ntr-o situaie nou, precum
trecerea la un alt ciclu colar.
Amintii-v c adaptarea colar bun nu ine numai de inteligen, ci i de factori
precum personalitatea copilului, motivaia lui, climatul n familie, climatul clasei, al
colii, relaia cu profesorii. De aceea, uneori, e nevoie de timp, de rbdare, de ajutor din
mai mult pri. Nu ezitai s l cutai, pstrnd legtura cu oamenii din coal care pot
s stea de vorb cu dv. i s caute mpreun cu dv. soluii.
TRECEREA DE LA NVMNTUL PRIMAR
LA CEL GIMNAZIAL

Trecerea de la nvmntul primar la cel gimnazial constituie un prag dificil , pentru


depirea cu succes a acestuia fiind necesar aciunea conjugat a tuturor factorilor
implicai n educaie.
Creterea cerinelor intelectuale, trecerea de la un nvtor la mai muli profesori stau
la baza unei grele adaptri a elevilor la ciclul gimnazial, genernd reticena acestora
fa de nvtur, rezultatele lor diminundu-se considerabil.
Spre deosebire de ciclul primar cnd un singur nvtor le ndrum activitatea, n ciclul
gimnazial elevii trebuie s se adapteze la stiluri diferite de predare i evaluare. Se
impune astfel ca nvtorul s colaboreze cu profesorii ce vor preda la clasa a V-a
pentru ca acest prag s fie mai uor de trecut.
O prim problem este chiar colectivul de elevi. n clasele primare , elevii s-au
constituit ca o familie n jurul nvtorului. n clasa a V-a nu se vor menine aceleai
colective, ns acestea se vor constitui din elevi care vor fi, n general, din aceeai
coal. Pentru a-i apropia i a se cunoate sunt recomandate activitile n comun:
excursii, ntreceri sportive, eztori literare etc. la care s participe echipaje mixte ( din
dou-trei clase). Este foarte important ca aceste echipaje s primeasc sarcina de a
pregti concursul, nu numai de a participa. Astfel, elevii claselor a IV-a se vor cunoate
i vor nva s lucreze mpreun, s se aprecieze reciproc, s lupte pentru un ideal
comun. O alt problem o constituie trecerea de la un nvtor la o echip de profesori.
Leciile n echip (nvtor-profesor) contribuie la diminuarea pragului dintre cele
dou trepte de nvmnt. Profesorii de diferite specialiti trebuie s cear de la
nvtor descriptorii de performan pentru fiecare obiect de studiu, s tie ce noiuni
i-au nsuit elevii i ce priceperi i deprinderi i-au format, acesta fiind nivelul de la
care se pornete spre lrgirea sferei de noiuni n fiecare domeniu. n primele sptmni
ale clasei a V-a, profesorii vor testa elevii asupra modului n care ei opereaz cu
noiunile dobndite n clasele primare. Rezultatul testului va fi un ghid pentru profesor
ca s lucreze difereniat.
Pe parcursul clasei a IV-a, elevii vor fi obinuii s-i scrie notiele schematic.Ei ar mai
trebui obinuii cu trecerea de la sistemul de notare prin calificative la cel cu note. La
testele finale, descriptorilor de performan li se pot asocia att calificative, ct i note.
n clasa a V-a un alt inconvenient fa de nvmntul primar l constituie faptul c
elevii nu mai sunt la fel de des solicitai la lecie, pierzndu-i interesul pentru obiectul
respectiv. De aceea, profesorii trebuie s pun accent pe metodele participative, s lase
permanent elevului impresia c I se deschid noi orizonturi de cunoatere, speculnd
tendina pe care acetia o au la aceast vrst de a afla, de a explora, de a descoperi.
Elevul se va ataa astfel i de profesor i de obiect.
n ultima perioad a anului colar se pot organiza edine cu prinii la care s fie
invitai i profesorii pentru a discuta noul program zilnic de lucru al colarului din ciclul
gimnazial n care, pentru studiu, trebuie acordat mai mult timp, reducndu-se timpul de
joac. Pentru a nu rupe copilul de joc vor fi orientai prinii s gseasc jocuri cu
caracter didactic care s recapituleze , de fapt, noiunile de la diferite obiecte de studiu.
Se poate trece astfel mult mai uor pragul de la nvmntul primar la cel gimnazial.