Currculo de licenciatura em computao: uma reflexo

sobre perfil de formao luz dos referenciais curriculares da

SBC
Ecivaldo de Souza Matos1,2, Glaucia Frederico Bernardes da Silva1
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo (IFSP)
Rua Pedro Vicente, 625, Canind 01109-010 So Paulo SP
2
Faculdade de Educao Universidade de So Paulo (USP)
Av. da Universidade, 308 Cidade Universitria 05508-040 So Paulo SP
ecivaldo@ifsp.edu.br, gagal_bernardes@hotmail.com
Abstract. This paper presents a reflection about profiles of computing teacher
education by the comparison between the curricula of undergraduate
programs and the discourses from curriculum guidelines proposed by
Brazilian Computer Society. This study is part of an research whose main goal
is to recognize which are the epistemes defined for computing teacher
education undergraduate courses, based on the social constructionist
perspective. This analysis has been useful to identify similarities and
differences among the discourses presented in some political-pedagogical
projects of undergraduate courses in that area.
Resumo. Este artigo apresenta uma reflexo sobre os perfis de formao
docente em computao a partir do cruzamento das propostas pedaggicas de
cursos de licenciatura em computao com os discursos de orientaes
curriculares que emanam do currculo de referncia da SBC. Tal estudo faz
parte de uma investigao cujo objetivo reconhecer quais so as epistemes
prprias do licenciado em computao, baseando-se na abordagem de
construo social do currculo. Tal anlise tem-se mostrado til para
identificar similaridade e disparidades entre os discursos apresentados em
alguns projetos poltico-pedaggicos de cursos de licenciatura da rea.

1. Introduo
Atualmente a rea de Cincia da Computao no Brasil tem passado por uma profunda
reflexo epistemolgica de formao profissional, novos cursos tem sido criados para
atender demandas pontuais, como os cursos de tecnologia (formao de tecnlogo),
outros para atender demandas consideradas de longo prazo, como o curso de
Bacharelado em Engenharia de Software.
Neste contexto, um curso que aponta novas perspectivas de formao, bem
como novos desafios, o de Licenciatura em Computao. At o incio dos anos 2000,
tal formao, incipiente no Brasil quando comparado s outras habilitaes da rea,
padecia de uma caracterizao epistemolgica e de mercado que estabelecesse uma
identidade prpria, desraigada dos Bacharelados, ainda considerados de maior valia por
muitos acadmicos. A discusso tem avanado especialmente para a redefinio das
diretrizes curriculares nacionais.
 No cerne dessa discusso, esta pesquisa buscou neste primeiro momento,
analisar alguns projetos poltico-pedaggicos (PPP) de cursos de Licenciatura em
Computao ofertados por instituies brasileiras, para que fosse possvel identificar
similitudes e discrepncias entre os respectivos perfis de formao. Apoiado noutras
variveis curriculares poltico-pedaggicas, este estudo pretende contribuir na
ampliao do pensamento curricular de modo a compreender a construo
epistemolgica subjacente formao do licenciado em computao no Brasil.
Metodologicamente, priorizou-se a anlise comparativa entre o Currculo de
Referncia da Sociedade Brasileira de Computao (SBC) e os perfis de egressos dos
PPP selecionados. Com isso foi possvel identificar um discurso subliminar que servir
de insumo para continuao de pesquisas no reconhecimento epistemolgico da
formao docente em Computao.

2. O professor de computao e seus saberes profissionais

Quando o assunto currculo, o primeiro signo que vem mente costuma ser a matriz
curricular de um curso, formada pelas diversas disciplinas interligadas. Esta noo de
currculo por demais reducionista, uma vez que no considera um dos aspectos
fundamentais de qualquer proposta formativa: o conhecimento. Ao focalizar as grades
curriculares, ou to somente as disciplinas e suas respectivas cargas-horrias, h
implicitamente um discurso conteudista subjacente.
O que seria currculo? No h, todavia, uma resposta nica ou fcil. H diversas
abordagens, mas h um elo entre todas elas: a ideia de organizacidade. Neste artigo
considerar-se- currculo como as experincias de aprendizagem planejadas, como
tambm os resultados de aprendizagem no desejados, formulados por meio da
reconstruo sistemtica do conhecimento e das experincias para promoo das
competncias pessoais e sociais do estudante (Tanner & Tanner, 1975).
No Brasil, os currculos de cursos superiores so normatizados pelas diretrizes
curriculares nacionais (DCN) sob responsabilidade do Ministrio da Educao (MEC).
Alm das DCN, temos parmetros que norteiam a implantao e reviso curriculares,
como o Currculo de Referncia da SBC.
As diretrizes nacionais exigem que se pense a formao docente sob o ponto de
vista da interdisciplinaridade e da totalidade das esferas que a compe (em todos os
campos: acadmico, cientfico, tecnolgico, corporativo), tanto no sentido horizontal
(diversas sub-reas da computao), como no sentido vertical (nos mais diversos nveis,
modalidades e ambientes educacionais) (Alves, 1986; Alves & Garcia, 2004).
Interdisciplinaridade com a redefinio de mtodos e categorias ento postas
para/pela Cincia da Computao. Momentos de sntese interdisciplinar (totalizante) e
de aprofundamento cientfico e tecnolgico numa relao dialtica para a construo do
conhecimento inerente formao profissional.
A rea de Educao historicamente tem estudado o trabalho e a formao
docente com esforos no sentido de definir a natureza dos conhecimentos profissionais
que servem de base para o magistrio (Tardif, 2002). A Cincia da Computao, assim
com outras cincias duras, pode usufruir dos estudos prvios da Educao,
promovendo um dilogo mais prximo e interdisciplinar, aproveitando-se dos avanos
terico-metodolgicos de ambas as reas.
 Nos dias atuais, a formao do professor no Brasil se d por meio dos cursos
superiores de licenciatura. No que diz respeito a Licenciatura em Computao1, h 94
cursos em plena atividade no Brasil. Alguns destes so ofertados em formato presencial,
outros a distncia ou blended (semipresencial) (Brasil, 2012). Segundo as DCN (Brasil,
1999) para esses cursos, o profissional licenciado em computao deve ser um educador
capacitado para exercer o magistrio nos mais diversos nveis de ensino, desde a
educao bsica tcnica e tecnolgica. Mas, para isso, sua formao acadmica deve
incluir qualificao pedaggica satisfatria, alm da formao tcnica e cientfica
(Brasil, 1999).
Isto implica em uma formao potencialmente mais complexa que a formao
do bacharel, visto que necessrio considerar conhecimentos de naturezas diferentes.
Enquanto os cursos de bacharelado na rea de computao tem nfase cientfica e
tecnolgica, os cursos de licenciatura, precisam trabalhar tambm com um terceiro
elemento, o conhecimento didtico-pedaggico, estabelecendo uma trade inexorvel,
conforme Figura 1.

saber
pedaggico

saber saber
cientfico tecnolgico

Figura 1. Trade de saberes da licenciatura em computao

Alguns cursos de licenciatura mais tradicionais, historicamente tem concebido

currculos no formato 3 + 1, cujo pice de implementao se deu ao longo das dcadas
de 1940 e 1950 (Saviani, 2009), sendo algo considerado dmod pela Educao, cujos
modelos sofreram muitas alteraes nas ltimas dcadas.
O formato 3 + 1 resulta em matrizes curriculares cujos contedos cientficos so
trabalhados nos trs primeiros anos de curso, enquanto aos contedos didtico-
pedaggicos resta ao ltimo ano. Com isso tem-se uma formao fragmentada,
restringindo a formao do professor como um breve contato com as disciplinas
pedaggicas, concebendo a didtica como tcnica e valorizando a transposio didtica,
ou seja, a transposio de conhecimentos cientficos em conhecimentos escolares, de
naturezas distintas, onde o conhecimento escolar (pedaggico) teria o papel coadjuvante
de simplificar os conhecimentos cientficos (Chevallard, 1991; 1999).
Considerando que a formao do profissional docente deve oferecer subsdios
tericos e empricos para o profissional em formao de modo que ele possa
desenvolver competncias especficas para sua atuao no magistrio, a educao
atualmente tem investido em currculos mais interdisciplinares, onde o conhecimento

1
H diversas nomenclaturas para estes cursos, como: Licenciatura em Informtica, Licenciatura em
Cincia da Computao, Licenciatura em Computao e Informtica.
didtico-pedaggico no esteja desvinculado do conhecimento especfico, seja ele de
cunho cientfico ou tecnolgico.
As diversas reas do conhecimento tem trabalhado no sentido de conhecer quais
so os saberes especficos do profissional docente, uma vez que professores de
profisso possuem saberes especficos que so mobilizados, utilizados e produzidos por
eles no mbito de suas tarefas cotidianas (Tardif, 2002, p. 113). Na Cincia da
Computao quais seriam os saberes especficos do profissional docente em informtica
presente nas escolas de educao bsica, nas instituies de nvel superior ou nas
corporaes? Seria o conjunto de saberes de todas as disciplinas escolares? Seria o saber
puro (tcnico-cientfico) da Computao? Ou seria um saber especfico e
interdisciplinar?
A questo da epistemologia da prtica profissional encontra-se no cerne destas
questes. De fato, no mundo do trabalho, o que distingue as profisses das outras
ocupaes , em grande parte, a natureza dos conhecimentos que esto em jogo
(TARDIF, 2000). Por isso, o perfil de formao dos cursos de licenciatura foi o ponto
de partida para esta investigao.
Os cursos de Licenciatura em Computao ainda so poucos. Em 2006 havia
aproximadamente 77 cursos em funcionamento (Cabral et al., 2008), atualmente temos
94 cursos em pleno funcionamento, segundo informaes do Ministrio da Educao
(Brasil, 2012), sinalizando a ausncia de reconhecimento de um saber especfico e
sistematizado da rea.
Antes de procurar definir ou conhecer quais so os conhecimentos considerados
vlidos para a formao docente em computao, assim como em outras reas de
conhecimento, preciso estabelecer uma caracterizao da rea de educao em
computao. A maioria dos artigos apresentados em conferncias renomadas da rea,
como a SIGCSE ACM Special Interest Group on Computer Science Education, so
reflexes acerca de experincias e introspeces dos seus autores (Valentine, 2004),
necessitando, portanto, conceber o ensino de (ou a educao em) Computao enquanto
rea de pesquisa e em dilogo constante e crtico com as cincias da educao (Lister,
2012).
Isso passa pelo reconhecimento da Computao como uma nova disciplina
escolar, dentro de um currculo socialmente construdo (Goodson, 1997, 2001). Isto
no significa, entretanto, que a Computao deva ou no fazer parte de um currculo
oficial de educao bsica, mas que os seus conhecimentos j fazem parte da formao
intelectual e cidad, uma vez que so fundamentais para a vida social contempornea.
Considerando as perspectivas histricas da criao de uma disciplina escolar,
estas podem ser apresentadas como carreiras que so construdas organicamente pelas
demandas da sociedade de modo dependente das estruturas scio-psicolgicas dos
membros das comunidades epistmicas.
Convergentemente, Goodson (1997, p.27) afirma que a [...] disciplina escolar
construda social e politicamente e os atores envolvidos empregam uma gama de
recursos ideolgicos e materiais para levarem a cabo as suas misses individuais e
coletivas.
 Diante das consideraes apresentadas, refora-se a importncia de se promover
um reaquecimento das discusses, em nvel cientfico, sobre a formao de professores
em cursos de Licenciatura em Computao.

3. Metodologia
A partir de uma perspectiva de anlise documental, foi efetuado um levantamento
sistemtico de currculos (projetos poltico-pedaggicos PPP) de cursos de
Licenciatura em Computao oferecidos por instituies brasileiras de ensino superior.
Para tanto, foram definidos critrios fundamentais de seleo destas fontes de pesquisa,
considerando os princpios de racionalidade de tempo e custo da pesquisa,
acessibilidade s fontes (acesso aos documentos), e relevncia cientfica; considerou-se
especialmente a completude dos documentos (objetivos, infra-estrutura, perfil de
formao, matriz curricular, ementrio).
A busca e seleo dos documentos foram realizadas em duas etapas. Na primeira
etapa (busca), procurou-se conhecer quantos so, quais so e onde esto sendo
ministrados os cursos de licenciatura no pas. Aps consulta ao Sistema e-MEC por
meio do webstio oficial do MEC (princpio da racionalidade), foram encontrados 94
cursos em atividade, 16 em processo de extino e 13 j extintos, conforme apresentado
na Tabela 1.

Tabela 1. Quantitativo de cursos de Licenciatura em Computao no Brasil

2
(Ms/ano-base: Fev/2012)
2012 Quantidade %
Em atividade 94 76.42
Em extino 16 13.01
Extinto 13 10.57
Total 123 100.00

Tais nmeros apresentam uma evoluo ao longo dos ltimos anos, com um
crescimento de aproximadamente 20% no nmero absoluto de cursos de Licenciatura
em Computao ofertados no Brasil (cf. Tabela 2), alguns desses so oferecidos na
modalidade EaD (educao a distncia).

3
Tabela 2. Quantitativo evolutivo dos cursos de Licenciatura em Computao

Ano 2005 2006 2007 2008 2012 Evoluo (%)

Quantidade 75 70 65 78 94 20.51

2
Fonte: Sistema e-MEC (Brasil, 2012).
3
Fonte mista: Sistema e-MEC (Brasil, 2012) e livro A trajetria dos cursos de graduao da rea de
computao e informtica (Cabral et al., 2008).
 Estes cursos perfazem hoje aproximadamente 10% dos cursos de graduao
plena na rea de Computao oferecidos no Brasil, tendo ultrapassado em nmeros
absolutos, o curso de Engenharia de Computao, conforme Tabela 3 e Figura 2.
Considerando a gama de cursos em atividade segundo consulta ao e-Mec
(princpio da racionalidade), em primeiro momento, buscou-se os PPP a partir dos
webstios destes cursos (princpio da acessibilidade). Todavia, a maioria dos cursos
apenas disponibiliza resumos de seus projetos pedaggicos e/ou descreve a matriz
curricular.

Tabela 3. Quantitativo comparativo-evolutivo dos cursos de graduao plena em

4
Computao no Brasil (Ms/ano-base: Fev/2012)
CURSO 2005 2006 2007 2008 2012 Panorama
2012 (%)
Cincia da Computao 284 305 321 328 355 38,76
Engenharia de Computao 72 77 86 93 55 6,00
Sistemas de Informao 497 497 529 538 412 44,98
Licenciatura em Computao 75 70 65 78 94 10,26
Engenharia de Software 0 0 0 1 7 0,76
TOTAL 928 949 1001 1037 916 100

600
Cincia da
Quantidade de cursos

500
Computao
400
300 Engenharia de
ativos

Computao
200
100 Sistemas de
0 Informao
2005 2006 2007 2008 2012 Licenciatura em
Anos Computao

Figura 2. Grfico comparativo-evolutivo dos cursos de graduao plena em Computao

5
no Brasil entre 2005 e 2012 (Ms/ano-base: Fev/2012)

Na segunda etapa (seleo) foram considerados alguns critrios-chave, de modo

que o nmero de documentos viabilizasse uma anlise qualitativa dos perfis de egresso,
objeto de anlise desta pesquisa. Tais critrios priorizaram a qualidade do material
obtido (PPP), tempo de funcionamento do curso, conceito do curso e equidade entre
regies poltico-administrativas6 e dependncia administrativa e tipo de
estabelecimento.

4
Idem nota 3.
5
Idem nota 4.
6
Cf. nomenclatura oficial do IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.
 Alguns dos cursos no disponibilizavam publicamente informaes sobre PPP
do seu curso de licenciatura, tendo sido contatadas individualmente por meio de correio
eletrnico. Aps busca e seleo, foram selecionados 11 PPP completos, conforme
Quadro 1 a seguir.

7
Quadro 1. Informaes gerais sobre os PPP selecionados
TIPO DE
IE REGIO UF GRATUIDADE CONCEITO MODALIDADE
ESTABELECIMENTO
A Centro-Oeste MS SIM UNIVERSIDADE ESTADUAL - PRESENCIAL
B Nordeste RN SIM UNIVERSIDADE FEDERAL - PRESENCIAL
C Nordeste BA SIM INSTITUTO FEDERAL - PRESENCIAL
D Nordeste BA SIM INSTITUTO FEDERAL - PRESENCIAL
E Nordeste BA SIM UNIVERSIDADE FEDERAL - PRESENCIAL
F Nordeste PB SIM UNIVERSIDADE FEDERAL - PRESENCIAL
G Norte TO SIM INSTITUTO FEDERAL - PRESENCIAL
H Norte AM SIM UNIVERSIDADE FEDERAL - PRESENCIAL
I Sudeste RJ NO FACULDADE PARTICULAR 4 PRESENCIAL
J Sudeste ES SIM INSTITUTO FEDERAL - EAD
K Sul RS SIM INSTITUTO FEDERAL 4 PRESENCIAL

4. Resultados
A Sociedade Brasileira de Computao (SBC), por meio dos seus grupos de trabalho
(GT) estabeleceram parmetros curriculares para vrios cursos de graduao em
computao, dentre eles o curso de licenciatura. O esforo do grupo de trabalho da
licenciatura (GT-LC) gerou um documento conhecido como Currculo de Referncia,
disponvel no webstio desta associao (SBC, 2002). Este documento serviu para
nortear a criao de cursos de Licenciatura na rea de Computao, como pode ser
observado pelos discursos explcitos dos PPP levantados.
Segundo o Currculo de Referncia formulado pela SBC, o curso de licenciatura
dever focalizar a formao especializada e multidisciplinar, de modo que o seu egresso
possa atuar na
educao bsica nas escolas, para as sries finais do ensino
fundamental e para o ensino de nvel mdio, e a educao
profissional, para as demandas produtivas do trabalho de
formao geral e especializada. Ambos os campos de atuao
do licenciado podem ter a computao como o corpo de
conhecimentos multidisciplinar e/ou especializado (SBC,
2002, p. 2-3).
Este documento frisa que o curso de licenciatura na rea de Computao deve
ser voltado formao de profissional docente em computao, independente da sua
rea de atuao. O perfil profissional traado nesse documento fundamenta-se no
desenvolvimento de competncias e habilidades (Dias, 2010), reproduzindo aspectos

7
As referncias aos nomes das instituies foram suprimidas para manuteno do anonimato.
ideolgicos de documentos oficiais de referncia. Incentiva a formao voltada para
desenvolvimento de competncias tcnicas, cientficas e pedaggicas integradas, o que
foi chamado de formao multidisciplinar. Tal formao vai desde a concepo
tradicional do perfil do licenciado (formao docente stricto) desde aspectos
tecnolgicos, como modelagem de ferramentas computacionais (software e hardware)
para uso educacional, aquisio, instalao e gesto de recursos de TI aplicados
educao.
Segundo as diretrizes curriculares dos cursos de computao e informtica
(Brasil, 1999), a qualificao profissional do egresso no curso de licenciatura em
computao est relacionada viso crtica, reflexo e busca de novas formas de
ensino, adaptando-o criativamente. Segundo estas diretrizes, o profissional deve estar
apto a desenvolver softwares visando a qualidade do ensino e da aprendizagem. Em sua
atividade profissional, esse profissional deve buscar inovao e ter a pesquisa como
ferramenta de trabalho do cotidiano, de modo a compreender as dificuldades discentes,
trabalhar contedos ticos, culturais e sociais que vo edificar o crater do aluno. Tais
diretrizes tambm enfatizam o conhecimento terico como um dos saberes importantes
em sala de aula.
Os currculos selecionados, em sua maioria, fazem aluso explcita ao Currculo
de Referncia da SBC, bem como alguns documentos oficiais normativos e de
referncia, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Brasil,
1996), a Resoluo CNE/CP n 01/02 (Brasil, 2002a), que instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para Formao de Professores da Educao Bsica, o Parecer
CNE/CP 28/2001 (Brasil, 2001) e Resoluo CNE/CP 02/2002 (Brasil, 2002b).
Ao analisar os 11 PPP selecionados, foi possvel verificar que em oito deles h
explicitamente um discurso que segue religiosamente os documentos de referncia
(no normativos), inclusive em suas contradies, conforme exemplifica os excertos
abaixo:
O egresso do Curso de Licenciatura em Computao deve
apresentar competncia, compromisso profissional,
criatividade, autonomia intelectual, atuao crtica e reflexiva
enquanto investigador da prtica pedaggica, postura tica,
solidariedade, em sintonia com as necessidades do pas e da
regio, com uma slida base cientfica, tcnica, poltica e
cultural e capacidade de liderana, de reflexo e interveno
em diferentes contextos.
(...)
[deve] desenvolver habilidades e competncias de gesto
empreendedora para o mercado no contexto atual e lidar com
flexibilidade e rapidez na tomada de decises, resoluo de
problemas e questes pertinentes tecnologia da informao.
(...)
[deve] atuar em empresas de consultoria, assessoria, e de
desenvolvimento de software educacional.8

8
As referncias foram suprimidas para manter o anonimato das instituies.
 Sem fazer qualquer tipo de julgamento de valor sobre a adequao e
palpabilidade dos perfis de formao apresentados nos currculos selecionados, a anlise
dos perfis percebeu um alinhamento das concepes de PPP ao documento de referncia
produzido pela SBC na maioria dos PPP selecionados. O prximo passo verificar
quais fatores influenciam o alinhamento ou as diferenas e que impactos as novas
diretrizes curriculares (a serem publicadas) podem trazer concepo epistemolgica
das propostas pedaggicas dos cursos de licenciatura em computao no Brasil.

5. Consideraes Finais
A insero da Computao na formao do indivduo, seja na educao bsica, seja na
educao superior, no teria somente a inteno de formar indivduos capazes de
compreender a mquina, mas tambm de criar um pensamento computacional (Wing,
2006). Com isto o indivduo seria capaz de resolver problemas, desenvolver sistemas e
compreender o comportamento humano, recorrendo aos conceitos fundamentais para a
Cincia da Computao (ibid, p. 33).
A viso de totalidade extrapola o campo do didtico-pedaggico, uma vez que a
maioria dos cursos de Licenciatura em Computao analisados visa a formao de
indivduos que sejam suficientemente capazes de transitar entre os campos pedaggicos
e tecnolgicos, especializando em um ou em outro, reiterando a necessidade de
articulao entre os saberes especficos, saberes pedaggicos e tecnolgicos, conforme
j alertara Piconez e Filatro (2009).
Ao licenciado tem-se concebido uma promessa de formao ampla. Isto seria de
fato possvel? Esta formao atende s atuais necessidades profissionais? Estas questes
abrem terreno frtil para investigaes futuras acerca do efetivo conhecimento que tem
sido construdo ou que pode ser construdo no mbito de cursos de Licenciatura em
Computao. Nessa direo, o prximo passo ser analisar os mesmos PPP de modo
mais abrangente. Dentre outros elementos, h de se analisar a relao entre as matrizes
curriculares e os perfis de formao profissional anunciados.

6. Agradecimentos
Os autores agradecem o apoio recebido do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de So Paulo por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica.

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