Oportunituniti de intervenie n

formarea iniial a cadrelor didactice prin valorificarea discursului didactic

Ohrimenco (Boan) Aliona,

lector UPS ,,Ion Creang
Rezumat
Pentru a putea realiza o colaborare profesional eficient, studentul viitor pedagog trebuie s-i
nsueasc un limbaj adecvat, credibil i autentic prin apelul la elementele discursului didactic, ce se
exprim prin competena discursiv. n cele ce urmeaz prezentm un ir de exerciii i reprezentri
acionale n valorificarea discursului didactic n formarea iniial a profesorului. Aceste exerciii permit
studenilor pedagogi a-i antrena abilitile comunicative, constituind instrumente eficiente prin care
viitorul cadru didactic va influena atitudinea elevului.
Cuvinte-cheie: discurs didactic, comportament discursiv, valori discursive, competene discursive.

Summary
In order to achieve effective professional collaboration, the student teacher has to acquire an
appropriate, credible and authentic language by calling elements of didactic speech, expressed by
discursive competence. The following presents a set of exercises and action representation to teaching
didactic discourse in initial teacher training. These exercises allow students to train their communicative
skills, being effective tools by which the teacher will influence pupils' attitudes.
Keywords: didactic discourse, discursive behavior, discursive values, discursive skills.

n accepia pedagogiei moderne, pentru a putea proiecta i organiza actul educaional, cadrul
didactic are nevoie de o pregtire psihopedagogic adecvat i de a asigura o comunicare eficient
cu discipolii si prin proiectarea riguroas a discursului didactic.
Rezultatele nregistrate n cadrul cercetrii experimentale duc la concluzia c studenii
demonstreaz, n general, valori reduse pentru fiecare dimensiune evaluat, ceea ce indic un
nivel sczut al competenei de transpunere a DD de ctre studenii pedagogi. Realizarea
experimentului a semnalat cteva trsturi eseniale observate n comportamentul discursiv al
studenilor pedagogi, printre care se enumer:
Studenii ntmpin dificulti n transpunerea didactic a coninutului tiinific, astfel se
nregistreaz dificulti n adaptarea limbajului tiinific dup nivelul i particularitile de
dezvoltarea ale educailor fr o prealabil pregtire. n timpul expunerii discursului
studenii nu au o vorbire constant fluent, ci survin pauze mari, cu tendina de a utiliza
repetri inutile, cuvinte-parazite (deci, prin urmare, aa dar etc), vocalizri (aaa, , );
n majoritatea cazurilor se observ un caracter reproductiv, dar nu i analitic, al expunerii
informaiilor tiinifice, utilizarea n discurs a unor fraze i ideii neterminate, defectuos
structurate, cu o topic frecvent dereglat;
structurarea unui discurs lipsit de logic i coeren, vocabularul de care fac uz studenii n
cadrul discursului este simplu, chiar srac;
la proiectarea secvenei de lecie prin utilizarea strategiilor discursive, studenii ntmpin
cele mai multe dificulti la metoda argumentrii. Numai 1/3 dintre studeni proiecteaz
strategiile discursive n raport cu obiectivele preconizate;
marea majoritate a respondenilor vd utilizarea mijloacelor didactice ca instrumente de
susinere a mesajului verbal, ali studeni au menionat c mijloacele didactice stimuleaz
atenia i interesul fa de mesajul informaional. S-au nregistrat unele lacune n
metodologia aplicrii mesajului didactic n raport cu mesajul informaional; astfel, unii
studeni expuneau mijloacele didactice pn la prezentarea mesajului, ceea ce ducea la
sustragerea ateniei; au existat situaii n care studenii au prezentat mijloacele didactice fr
a opera cu ele, argumentnd c sunt atractive, frumoase;
studenii ntmpin dificulti n explicarea clar i concis a sarcinii, prin urmare activitatea
lor nu avre succesul preconizat;
 deseori, comportamentul verbal este lipsit de congruen cu comportamentul mimico-gestual
i cel paraverbal. S-a observat tendina studenilor de a nu-i modela vocea n corespundere
cu mesajul expus i dimensiunea slii: unii studeni vorbeau cu o voce puternic,
asurzitoare, devenind n unele momente neplcut la auz; pe cnd ali studeni vorbeau pe un
ton foarte ncet, ceea ce ducea la ncordarea auzului. Studenii denot o inut incorect
(spate grbovit, umeri lsai n jos, demonstrarea la tabl cu spatele la discipoli), ceea ce
terge din aspectul fizic i estetic al cadrului didactic. Studenii greu i gsesc locul n
spaiul clasei; unii imit ,,un dans prin micri necorespunztoare, cltinri ale corpului. n
timpul realizrii secvenei de nvare, unii studeni apelau la gesticulaii puternice ale
braelor, necorespunztoare cu expunerea verbal.
n concluzia celor menionate, se impune o intervenie n cadrul procesului de studiu cu
privire la necesitatea crerii unor condiii pedagogice orientate spre valorificarea competenelor de
transpunere i prezentare a DD n formarea iniial a cadrelor didactice, prin aplicarea ,,Strategiei
de formare a valorilor DD n activitatea pedagogic (n continuare SFVDDAP). Designul
experimental n baza SFVDDAP reprezint o strategie de intervenie asupra lacunelor i
probelemelor constatate n comportamentul discursiv al studenilor prin intermediul
experimentului de constatare i este perceput ca un proces de formare n pregtirea profesional a
cadrelor didactice la un nivel nalt.
Evaluarea planului de nvmnt cu privire la formarea profesional a permis analiza
relaiilor ntre disciplinele universitare propuse pentru formarea competenelor discursive. Analiza
realizat permite urmtoarele constatri:
planul de nvmnt cuprinde cursuri universiate pentru formarea de specialitate
obligatorie, precum i alte discipline obionale care au menirea s completeze pregtirea
general a viitorilor specialiti n domeniul Pedagogiei;
formarea competenei discursive nu este o component obligatorie a cursurilor
universitare, ci decurge din competena de comunicare.
competena vizat este insuficient reflectat n cursurile universitae pentru pregtirea
iniial a cadrelor didactice.
n aceast ordine de idei, caracterul disciplinelor generale i de specialitate face ca unele
cunotine prealabile din domeniul comunicrii pedagogice (Cultura comunicrii Pedagogice, n
figura 1 CCP) s deschid conexiuni i dezbateri fertile n cadrul altor disciplini metodice (Teoria
i metodologia dezvoltrii limbajului, n figura 1 TMDL, Didactica tiinelor D, Prelucrarea
artistic a hrtiei PAH). Coninutul unitilor de nvare fiind corelate cu un ansamblu de
cunotine pedagogice generale referitoare la formele de organizare a instruirii, tipurile de lecie,
etapele leciilor, metodologia formrii noiunilor tiinifice, metodologia desfurrii strategiilor
didactice, ce vor servi ulterior la dezvoltarea DD prin etapele de pregtire, a limbajului utilizat,
strategiilor discursive, mijloacelor auxiliare resurse metodologice utile pentru formarea
competenei discursive. Programul de formare mbrac o form interdisciplinar, prin inseria
unor arii disciplinare universitare diferite, fiind ignorate limitele stricte:

2
 definirea conceptului de proiectarea
DD; didactic;
identificarea tipurilor de tipuri de lecie;
DD; strategii didactice
formele comunicrii CV, CCP interactive;
CPV, CNV; D forme de
organizare;
obiective curriculare;
tipuri de activiti;
structura proiectului Zona
didactic; comun elemente de
organizarea activitilor metodologie
TMDL didactic;
didactice; PAH
vorbirea cursiv; elemente
creativtatea verbal; discursive;

identificarea caracteristicilor specifice ale discursului, ca noiune generic;

identificarea trsturilor specifice ale diverselor tipuri de discurs;
dezvoltarea abilitii de a forma i de a argumenta;
etape de elaborare a DD;
Fig. 1. Interdisciplinaritatea activitilor didactice
aplicarea universitare
strategiilor discursive;
implicate n programul de formare iniial a cadrelor didactice
proiecatrea unitilor de nvare, care s conduc treptat la proiectarea de lecie;
elaborarea i emiterea propriu-zis a DD.

Startegia de formare a valorilor discursive n activitatea pedagogic va fi organizat n felul

urmtor:
etapa1: se va propune modelul de elaborare a DD n baza proiectului i a secvenelor de
lecie;
etapa 2: se va exersa i evalua n cadrul cursurilor universitare (seminarii, laboratoare);
etapa 3: se va propune elaborarea DD n cadrul practicilor pedagogice: de iniiere
debutul pedagogic (la aceast etap vor evalua discursul nvtorului n baza fiei de
evaluare); practicii de specialitate vor fi antrenai n activiti de predare unde i vor
prezenta discursurile.
n continuare prezentm cteva secvene din demersul de formare a valorilor discursive la
studenii pedagogi n cadrul cursului universitar Cultura Comunicrii Pedagogice. Primele
activiti teoretice i practice au permis studenilor s realizeze, n baza literaturii recomandate, o
enumerare a accepiunilor termenului de ,,discurs didactic. Prin intermediul tehnicii paianjenului n
timpul seminarului, studenii au evideniat aspecte valoroase n conceptualizarea termenului:

3
 susinerea de judeci
aducere la cunotin transmitere a schimb de idei
mesajului
D n care D ce vizeaz s
argumentarea,explica- instruiasc
rea, descrierea se DISCURS
completeaz reciproc DIDACTIC
aciune comunicativ
transpunerea mesajului
Reformularea ntr-un limbaj specific
cunotinelor din punct arta de a vorbi unui
de vedere al cadrului auditoriu
didactci activitate dialogat

Fig. 2 Accepiuni ale termenului de discurs didactic deteminate de studeni

Enumernd prin asaltul de idei, studenii au propus urmtoarele analogii: aducere la cunotin;
transmiterea mesajului informaional; susinerea de judeci; reformularea cunotinelor din punct de
vedere a cadrului didactic; arta de a vorbi unui auditoriu; activitate dialogat; transpunerea mesajului
ntr-un limbaj specific; aciune comunicativ .a. Prin numrul de concepte enumerate de studeni, putem
susine c acetia dein cunotine suficiente cu privire la cmpul semantic al termenului de discurs
didactic, prin urmare posed vocabularul / limbajul specific pedagogic.
Printr-un studiu realizat n cadrul unor situaii de problematizare n grup: ,,Identificai o situaie de
comunicare n care v-ai aflat n relaia cu un profesor universitar; ,,Identificai principalele bariere
specifice n comunicarea profesor-student; ,,Identificai principalele bareiere ale comunicrii pedagogice
n timpul susinerii unui examen; ,,Propunei soluii de prevenire a interveneie factorilor pertubatori ai
comunicrii n situaii concrete de predare-nvare-evaluare [3, p.69-72], studenii au identificat
barierile comunicrii i aprecierea condiiilor de prevenire a lor. Astfel, n dependen de situaiile-
problem, de cele mai multe ori studenii au evideniat urmtorii factori ce duc la perturbarea / bararea
eficienei discursului didactic: bariere de limbaj cuvinte confuze/necunoscute n transmiterea
cunotinelor; dificulti de exprimare, ticuri/cliee verbale, mesajul didactic nu este expus clar, inteligibil,
sistematizat; cadrul didactic vorbete prea repede sau prea ncet; bariere de mediu caracterizate prin
poluarea fonic, temperaturi excesiv de sczute, scaune puine, elemente ce distrag atenia (telefon,
foamea, zgomotul); bariere de statut eficiena comunicrii este blocat de fondul stresant creat de
emitor; cunotinele insuficiente ale receptorului pentru a nelege mesajul etc. Printre soluiile de
prevenire a problemelor de barare a comunicrii didactice, cele mai frecvente au fost menionate:
structurarea adecvat a discursului didactic, crearea motivaiei pentru a trezi interesul studenilor fa de
mesaj; sincronizarea diferitor tipuri de comunicare (CV, CPV,CNV, vizual, scris, oral); angajarea
activ la comunicare prin dialog, ntrebri retorice; nlturarea plictiselii i oboselii n timpul prezentrii
discursului didactic; utilizarea unei strategii discursive valorificate i prezentarea mijloacelor
audiovizuale etc.
n cadrul seminarului ,,Discursul didactic al profesorului se propun un ir de activiti cu caracter de
gndire reproductiv, cu operaii complexe de gndire i de gndire creativ. S-au propus asemenea
sarcini: ,,Creaz un dicionar al strategiilor discursive ale cadrului didactic prin redarea semnificaiilor
pentru operaii de a: defini, caracteriza, argumenta, descrie, demonstra, exemplifica, reformula, ilustra,
expune [3, p.134]. Aceast sarcin a contribuit la valorificarea limbajului noional-terminologic i
aplicativ-metodologic al studenilor prin identificarea stategiilor discursive.
Pe lng sarcinile fundamentale preconizate demarrii procesului de formare, s-au propus un ir de
activiti cu caracter practic-aplicativ n scopul mbuntirii performanelor discursive la nivel de
cunotine i abiliti. n prima parte a exersrii am pornit de la descoperirea importanei comunicrii de
succes i eficiente. Pentru aceasta s-a propus urmtorul joc de comunicare. Fiecare student primete o
coal de hrtie i urmtoarele indicaii: ,,nchidei ochii. Luai foaia cu ambele mini. Rupei foaia de
stnga jos. Mai ndoii odat foaia. Rupei partea din dreapta sus. Mai ndoii odat foaia. Rupei partea

4
din stnga jos. n urma acestui exerciiu, dac s-a comunicat eficient toi studeni trebuie s aib aceeai
imagine. ns, fiecare a obinut o imagine diferit. n cele din urm, participanii au formulat urmtoarea
concluzie: ,,Este foarte important ca atunci cnd comunicm, discursul didactic s ofere suficient
infromaie copilului/elevului i cadrul didactic s verifice la un moment dat ce au neles acetia prin
intermediul feed-back-ului.
Pentru a convinge studenii de faptul c unul i acelai mesaj poate fi recepeionat diferit de acelai
public, am propus urmtoarea activitate. Cu ajutorul proiectorului am afiat dou imagini i am rugat
studenii printr-un singur cuvnt s numeasc ce le inspir imaginea dat. Cuvintele au fost scrise de ctre
studeni pe fie i alipite pe imagine, astfel ca ei s observe diversitatea de emoii i sentimente fa de
unul i acelai mesaj:

libertat toamn
e monotoni
speran e
linite
dragost tristee
e

Fig.3 Imagini utilizate pentru a demonstra

c unul i acelai mesaj poate fi recepionat diferit

Astfel, studenii au ajuns la concluzia c, dei mesajul este transmis n acelai fel pentru toi
copii/elevii, mesajul este recepionat diferit n dependen de o varietate de factori: nivelul de inteligen,
experiena proprie, starea fizic la moment etc. Iar activitatea cadrelor didactice se bazeaz pe principiul
axiomatic de comunicare pedagogic, de aceea este necesar de a elabora mesajul educaional innd
seama de: particularitile cmpului psihosocial, ambiana educaional, colectivul de copii/elevi [6].
O alt activitate, cu acelai scop de a evidenia eficiena comunicrii, s-au invitat n faa salei de clas
doi studeni. Acetia doi trebuiau s confecioneze mpreun un avion cu o singur min, cealalt min
fiind pus pe umrul colegului. Avionul se confecioneaz dup acelai model. Au fost situaii cnd
perechea de studeni ntmpinau dificulti n confecionarea avionului, dar o mare pare dintre acetia au
neles c pentru a reui n confecionarea avionului urmeaz s comunice ntre ei (dei studenii nu aveau
voie s vorbeasc unul cu cellalt). La fel, pentru a meniona importana structurrii eficiente a
discursului didactic, pe o coal de hrtie s-a desenat un copac i o cas. Participanii au fost mprii n
dou grupuri, cei de la finele coloanei au primit imaginile, avnd sarcina de a transmite prin gesturi (a
desena pe spatele colegului predecesor) imaginea corespunztoare, astfel ca cel din fruntea coloanei s
deseneze la tabl mesajul transmis. Participanii la curs au sesizat c pe parcursul ,,comunicrii, mesajul
a fost destorsionat.
n cadrul programului de formare am pus un accent deosebit pe formele comunicrii n activitatea
pedagogic. Referitor la comunicarea verbal, studenii au nsuit c pentru a ajunge la o comunicare
eficent, discursul cadrului didactic trebuie s dezvolte anumite caliti [1, p.24-25; 3, p.15-27; 6]:
claritate, corectitudine, proprietate, naturalee, demnitate etc. Pentru maturizarea progresiv a acesteor
abiliti se impune un exerciiu permanent de mbogire i nuanare a vocabularului, de structurare a
mesajelor ntr-un discurs coerent, de provocare a comunicrii orale pentru a nfrnge inhibiiile i a
disciplina dialogul, de a aprecia corectitudinea, limpezimea i precizia enunurilor proprii sau a celor
receptate. n aceast ordine de idei, studenii au identificat indicatori i criterii de evaluare a comunicrii
verbale:
Tabelul 1. Criterii de evaluare a comunicrii verbale
Indicatori de evaluare Caracteristici
Corectitudine semantic Utilizarea corect a semnificaiei cuvintelor.
Inteligibilitatea celor Focalizarea pe esen, cunoaterea obiectului i a
comunicate obiectivelor comunicrii, cunoaterea codului verbal de
ctre ambii interlocutorii.

5
 Respectarea formelor Timp, mod, numeral, caz etc.
gramticale
Manifestarea stilului Exprimarea succint, laconic, ordonarea logic a
cuvintelor, coeren n nlnuirea frazelor, legtura frazelor.
Respectarea normelor n aranjarea unui text pe pagin.
stilistice
Limbajul instrumentarului Exprimarea neliterar, necultivat (merge examenul, dm
didactic-educativ evaluarea, v pun note, jurnal, sfrit de an, eu trag atenia
etc.).
Nivelul lingvistic mbinarea terminologiei strict specializate, terminologiei
terminologic tiinifice generale; stpnirea bun a limbajului, a unui
vocabular adecvat.
Adresarea ntrebrilor Calitatea formulrii ntrebrilor nchise i deschise.

Aceste criterii permit evaluarea comunicrii verbale proprii sau a unui coleg. Cultura comunicrii
cadrului didactic n form verbal este complex: realizarea unui mesaj cu adevrat eficient nu se produce
de la sine, este rezultatul competenei profesorului n rol de emitor, a unei cunoateri adecvate a codului
lingvistic i a unei formri riguros existente [5, p.27].
Orice comunicare are proprieti paralingvistice influenate de emoii i atitudini [2, p.21].
Comunicarea paraverbal este reprezentat de ntregul arsenal de stimuli i semnale transmise prin
caracteristicile vocii: tonul vocii, viteza vorbirii, ritmul i inflexiunile rostirii, intensitatea, volumul vocii,
pauzele, sublinierile, sunetele produse (onomatopee, geamt, mormit, oftat, rs) cu ajutorul crora cadrul
didactic reuete s transmit mesaje subliminale, ce pot influena elevul la nivel incontient [4, p.100].
Cu privire la CPV, studenii au primit un ir de sfaturi practice i exerciii de antrenament pentru
dezvoltarea calitilor paraverbale.
Pentru comunicarea nonverbal, s-a propus studenilor s identifice un repertoriu de gesturi care s
corespund activitii unui cadru didactic [135, p.94]:
expresiile feei
postura corpului
contact vizual

decen i elegan

gesturi deschise

limbajul tcerii
comunicarea tactil
proxemica

Fig. 3. Repertoriu de gesturi caracteristice cadrului didactic

n explicaia figurii 3, contactul vizual este deosebit de important pentru un cadru didactic menine
fluena conversaiei, evalueaz reacia elevului, ofer credibilitate mesajului denot, stpnirea
procesului de comunicare, dominnd relaia la nivel raional i emoional; aprob sau ofer ncredere
copilului intervievat; permite recepionarea mesajelor vizuale suplimentare i observarea
comportamentului nonverbal al elevilor; completarea cuvintelor printr-un feedback sau o reacie la cele
afirmate. Profesorul, pentru c i dorete s realizeze un contact real cu partenerul elev, va utiliza n mod
contient tehnica gesturilor deschise. Specialitii (P. Eckman, W. Freisen, S. Hybels, R. Weaver, K.
Roberts, D. Hunt, Hoseph De Vito etc.) consider c cele mai potrivite gesturi ale minilor, pentru un
cadru didactic, sunt cele ilustrative sau afective. Cu privire la antrenarea CNV a cadrului didactic s-a
propus drept sarcini:

6
 Tabel 2. Sarcini didactice cu privire la CNV a cadrului didactic

1. Scrie pe fie decupate cuvinte ce exprim emoii, atitudini (de exemplu: gingie,
prietenie, dispre). Transmite prin mesaje nonverbale (prin atingeri, prin priviri, prin
gesturi) coninutul lor colegilor. Generalizeaz cele observate.
2. Alctuiete o istorioar despre un copil / elev, utiliznd expresii specifice clasificrii
gesturilor.
3. Identific un repertoriu de gesturi care s corespund activitii unui cadru didactic.
4. Selecteaz din ziare sau reviste 5 imagini cu fee ce reprezint diferite emoii i
descrie-le. Aranjeaz feele ce i plac i care nu i plac, explicnd opiunea.

Prin aplicaiile realizate, studenii au neles c dimensiunea nonverbal a comunicrii

didactice este critic n asigurarea procesului de nvare la elevi. Limbajul nonverbal completeaz,
sprijin, contrazice sau substituie comunicarea verbal. n corespundere cu acestea, studenii au identificat
un ansamblu de elemente ale CNV, ce trebuie evitate n conduita discursiv a cadrului didactic:

Tabel 3. Elemente ale CNV, ce trebuie evitate n conduita discursiv a CD [3, p.88]
Gest / emoie Semnificaie / exprimare
Clipirea din ochi Rata de clipire reflect starea psihologic a cadrului didactic: stresul
emoional, nesigurana;
Gura ncordat Reflect anxietate, nervozitate i grij;
ncruciarea braelor Denot nchidere n sine fa de elevi;
la piept
ntoarecerea capului Indic nesiguran sau dezacordul
de la elevi
Manipulri Se disting dou mari categorii: manipulrile de obiecte (pixul, foile de
stereotipice scris, cravata, haina) i automanipulrile (rsucirea uviei de pr,
micatul ritmic al piciorului, atingerea urechii, nasului). Sunt
automatizate i frecvena lor crete n condiii de concentrare sau
tensiune psihic, fiind prezente i n condiiile solitudinii.
Evitarea comunicrii Atunci cnd cuvintele, tonul vocii i limbajul corpului spun, fiecare
disonante n parte, lucruri diferite. Acest fapt creaz o stare de disonan
cognitiv.

n concluzie, preocuprile pentru formarea i dezvoltarea competenelor discursive la studenii

pedagogi i afirm semnificaia n educaia contemporan, deoarece cadrele didactice ar trebui s aib o
calificare profesional de nivel superior, care s ofere recunoaterea rolului important pe care o are
profesia didactic n societate. Iar programul elaborat n cadrul SFVDDAP permite profesorului modern
s-i completeze potenialul de resurse i strategii discursive, care i va permite organizarea judicioas a
discursului i a activitii cognitiv-formative a elevilor.

Referine bibliografice:

7
1. Boan-Ohrimenco A. Discursul didactic al profesorului de la teorie la practic.
Chiinu: UPS ,,Ion Creang, 2015. 117 p.
2. Hasson G. Cum s-i dezvoli abilitile de comunicare: ce tiu, fac i spun experii n comunicare.
Iai: Polirom, 2012. 223 p.
3. Sadovei L., Boan A. Ghid de autoformare la studeni a culturii comunicrii pedagogice. Chiinu:
Garmont-Studio, 2013. 140 p.
4. Sadovei L., Boan A. Dezvoltarea competenei de comunicare paraverbal la studenii pedagogi.
Forum Pedagogic Internaional ,,Orizonturi didactice. Chiinu-Iai, 2012. p.188-193.
5. Stephen E.L. Arta de a vorbi n public.Iai: Polirom, 2014. 405 p.
6. oitu L. Pedagogia comunicrii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2001. 224 p.