DESAFIOS DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA

INFORMAO E DA COMUNICAO
Publicado em 10 de August de 2009 por Keila Melo

RESUMO
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no curso de
Pedagogia, na Fundao Universidade Federal de Rondnia, em Porto Velho, no
perodo de Junho a Julho de 2008, cujo objetivo foi conhecer como os professores do
Departamento de Cincias Educao UNIR e os alunos do curso de Pedagogia
UNIR enfrentam os desafios oriundos das novas tecnologias, bem como, identificar se
os alunos e os professores formadores fazem troca de experincias; possuem
conhecimentos tecnolgicos e habilidades especficas para utilizarem novas atividades
didticas realizadas em rede, bem como se os professores fazem cursos de
atualizaes para garantir sua insero no mercado profissional ou para adquirir novos
saberes no previstos em sua formao acadmica. A partir de reflexes de autores
tais como: Kenski (2003), Moran (2000), Lvy (1993), Massetto (2000), Castells (1999),
entre outros, confirmamos que as transformaes atuais evidentemente vo muito alm
de uma simples mudana de tecnologias de comunicao e informao e desafiam
professores formadores e os alunos em formao a enfrentarem os desafios oriundos
das novas tecnologias.

Palavras-chave: Novas tecnologias, educao, desafios.

INTRODUO
O avano no conhecimento cientfico tornou-se possvel o aparecimento de Novas
Tecnologias, voltadas para as inmeras possibilidades de comunicao e de
informao entre as pessoas.
Os desdobramentos de suas aplicaes e funcionalidades deram origem a um novo
modelo social globalizado, identificando internacionalmente como sociedade da
Informao. Nessa nova realidade, os paradigmas da educao tradicional, baseados
na educao compulsria e massiva para todos os estudantes, j no satisfazem.
Um novo tempo, um novo espao e outras maneiras de pensar e fazer educao so
exigidos na sociedade da Informao. Portanto, pensar na realidade atual da
educao, implica analisar o contexto das novas configuraes sociais e de um novo
patamar tecnolgico.
Considera-se necessrio entender essa nova conjuntura, preciso analisar a relao
existente entre tecnologia e educao, bem como os desafios institucionais e a
reestruturao poltica e econmica do Estado que se fazem presentes nas polticas
educacionais do governo brasileiro e, ainda, compreender a pedagogia que emerge do
impacto das novas tecnologias e as perspectivas mediadoras no campo educacional.

Segundo Kenski (1998, p.61),

[...] o estilo digital engendra, obrigatoriamente, no apenas o uso de novos
equipamentos para a produo e apreenso de conhecimentos, mas tambm, novos
comportamentos de aprendizagem, novas racionalidades, novos estmulos perceptivos
[...]. Seu rpido alastramento e multiplicao, em produtos e em novas reas, obriga-
nos a no mais ignorar sua presena e importncia.
Com base nesta afirmao, pergunta-se: Como os professores e alunos, enfrentam os
desafios oriundos das novas tecnologias?
Nesse sentido, durante o 7 perodo do curso de Pedagogia da Fundao Universidade
Federal de Rondnia, a Disciplina Tecnologias Aplicada a Educaopossibilitou-nos a
oportunidade de realizar esta pesquisa para conhecermos como os professores
(Departamento de Cincias da Educao UNIR) e os alunos (curso de Pedagogia
UNIR) enfrentavam estes desafios oriundos das novas tecnologias.
Pode-se observar com a pesquisa, que tanto os alunos quantos os professores tm
dificuldades em usar as ferramentas que as novas tecnologias nos proporcionam.
Mediante essas observaes, e por considerar importante estes recursos na
construo do conhecimento sistematizado, percebeu-se a necessidade da
continuao deste trabalho, e como tal, buscou-se tambm nesta pesquisa, como
objetivos especficos, identificar se os alunos e os professores fazem troca de
experincias; verificar se estes possuem conhecimentos tecnolgicos e habilidades
especficas para utilizarem novas atividades didticas realizadas em rede, bem como
verificar se professores fazem cursos de atualizaes para garantir sua insero no
mercado profissional ou para adquirir novos saberes no previstos em sua formao
acadmica.
Para tanto, a pesquisa foi desenvolvida mediante uma investigao quali-quantitativa
do tipo exploratria. Em um primeiro momento, partiu-se para o estudo bibliogrfico
tendo como referencial terico os principais autores: Kenski (2003), Moran (2000), Lvy
(1999), Massetto (2000), Castells (1999).
 No segundo momento a pesquisa de campo foi realizada no curso de
Pedagogia da Fundao Universidade Federal de Rondnia, no perodo de Junho a
Julho de 2008, envolvendo todos os perodos do primeiro semestre de 2008, sendo
eles: 1, 3, 5, 7 e 8. Teve-se um total de 37 alunos colaboradores, correspondendo
aos 20% esperado e apenas 6 professores responderam o questionrio, o que
correspondeu a 50%.
Portanto, espera-se com esta pesquisa contribuir para as discusses sobre o papel do
professor como mediador, utilizando as novas tecnologias de forma mais participativa,
trabalhando com projetos colaborativos e equilibrando o presencial e o virtual e suas
possibilidades.

1 NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO

"As Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao-NTIC(s) vm adquirindo um
papel relevante e, em muitos casos, principal" (MARTINEZ, 2004, p. 95). Portanto faz-
se necessrio conceituar algumas premissas bsicas para dar suporte as reflexes
feitas neste trabalho.
Quando fala-se de Tecnologias da Informao e da Comunicao, refere-se ao
conjunto de tecnologias microeletrnicas, informticas e de comunicao que permitam
a aquisio, armazenamento, processamento e transmisso de dados na forma de
imagem, vdeo, texto ou udio. Conforme Martinez (2004, p. 95) "chamaremos de
tecnologias da informao e da comunicao as tecnologias de redes de informticas,
aos dispositivos que interagem com elas e seus recursos".

Nessa perspectiva, detalha Vigneron (2001, p. 99),

As NTICs designam um conjunto de meios de armazenamento, de tratamento e de
difuso da informao, gerado pelo casamento entre a informtica, as
telecomunicaes e o audiovisual. [...] as NTICs esto evoluindo em alta velocidade e
recrutam cada dia mais adeptos. Portanto, a generalizao do seu uso levanta muitas
perguntas de ordem econmica, social, antropolgica e at tica. As NTICs provocam
um impacto real e concreto sobre as prticas: trabalho, aprendizagem, relacionamento
humano.
De acordo com documento da Jornada de Atualizao Tecnolgica (2008), so
consideradas NTICs, entre outras, os computadores pessoais (PCs, personal
computers), o rastreamento eletrnico para digitalizao de imagens (scanners), a
impresso por impressoras domsticas, a gravao domstica de CDs e DVDs, a
telefonia mvel (telemveis ou telefones celulares), a TV por assinatura, TV a cabo, TV
por antena parablica, o correio eletrnico (e-mail), a internet, a world wide web
(principal interface grfica da internet), os websites e home pages, os quadros de
discusso (message boards), o streaming (fluxo contnuo de udio e vdeo via internet),
o podcasting (transmisso sob demanda de udio e vdeo via internet), as tecnologias
digitais de captao e tratamento de imagens e sons, a fotografia digital, o vdeo digital,
o som digital, a TV digital e o rdio digital, as tecnologias de acesso remoto (sem fio
ou wireless), Wi-Fi, Bluetooth.

importante frisar que a incorporao de novas tecnologias no pretende substituir as

tecnologias convencionais, tais como: televises, rdio, materiais impressos e outras
tecnologias, que so e continuaro sendo utilizadas. O que deve se ter em mente que
ambos tipos de tecnologia se complementam e podem tornar mais eficazes o processo
de ensino-aprendizagem.
Deve-se mencionar tambm que informao e conhecimento se diferem, e o acesso a
grandes quantidades de informao no assegura a possibilidade de transform-la em
conhecimento. Para extrair informaes til do crescente oceano de dados acessvel
na Internet, exige-se um conhecimento bsico do tema investigado, assim como
estratgias e referenciais que permitam identificar quais fontes so confiveis.
Alm disso, para transformar a informao em conhecimento, exige-se mais que
qualquer outra coisa: pensamento lgico, raciocnio e juzo crtico. (MARTINEZ, 2004).
Nesse sentido, conhecimento e informao so elementos cruciais em todos os modos
de desenvolvimento, visto que o processo produtivo sempre se baseia em algum grau
de conhecimento e no processamento da informao. A diferena na sociedade
informacional a ao de conhecimentos sobre os prprios conhecimentos como
principal fonte de produtividade.
Para tanto, cabe fazer uma distino entre conhecimento e informao. Segundo
Castells (1999) conhecimento um conjunto de declaraes organizadas sobre fatos
ou idias, apresentando um julgamento ponderado ou resultado experimental que
transmitido a outros por intermdio de algum meio de comunicao, de alguma forma
sistemtica.
Enquanto que a informao a comunicao de conhecimentos, ou seja, so dados
que foram organizados e comunicados. (CASTELLS, 1999).
Isto significa que as tecnologias da informao e da comunicao se transformaram em
elemento constituinte das nossas formas de ver e organizar o mundo.
O papel delas j no se limita simples configurao e formatao, ou, se quiserem,
ao enquadramento de conjuntos complexos de informao. Elas participam ativamente
do passo da informao para o conhecimento.
Nesse cenrio de singularidade e de intensas mudanas tecnolgicas, a sociedade,
"ps-industrial" ou "informacional" e vive-se, hoje, o que se chama de "era da
informao", sustentada por novas tecnologias de informao e comunicaes, como a
trajetria mais provvel pela ampliao da globalizao e prevalecendo-se de uma
nova hegemonia, delineia-se a Sociedade da Informao, ou Sociedade do
Conhecimento. (CASTELLS, 1999).
A sociedade da informao a sociedade que est atualmente a constituir-se, na qual
so amplamente utilizadas tecnologias de armazenamento e transmisso de dados e
informao de baixo custo. Esta generalizao da utilizao da informao e dos dados
acompanhada por inovaes organizacionais, comerciais, sociais e jurdicas que
alteraro profundamente o modo de vida tanto no mundo do trabalho como na
sociedade em geral. (ASSMANN, 2000).
Ainda de acordo com Castells (1999, p. 57), a sociedade informacional, "apresenta
variao histrica considervel nos diferentes pases, conforme sua histria, cultura,
instituies e relao especfica com o capitalismo global e a tecnologia informacional".
Sendo assim, faz-se necessrio apresentar a distino entre "sociedade da
informao" e "sociedade informacional", que na teoria de Castells (1999, p. 65))
apresentam as seguintes definies,
O termo sociedade da informao enfatiza o papel da informao na sociedade. [...]
informao, em seu sentido mais amplo, por exemplo, como comunicao de
conhecimentos, foi crucial a todas as sociedades, inclusive Europa medieval que era
culturalmente estruturada e, at certo ponto, unificada pelo escolasticismo, ou seja, no
geral uma infra-estrutura intelectual. Ao contrrio, o termo informacional indica o
atributo de uma forma especfica de organizao social em que a gerao, o
processamento e a transmisso da informao tornam-se as fontes fundamentais de
produtividade e poder devido s novas condies tecnolgicas surgidas nesse perodo
histrico.
Em um contexto globalizado, as tecnologias de informao e comunicao, ligam
localidades distantes de tal forma, que acontecimentos locais so modelados por
eventos ocorrendo milhas de distncia e vice-versa, pode-se dizer que tudo e todos
esto conectados interferindo e modificando seu meio social, econmico, poltico,
cultural e institucional.
Desse modo, precisa saber como aproveitar os benefcios sociais e culturais de toda a
informao que circula em rede, nas sociedades conectadas em escala mundial, uma
vez que a revoluo da tecnologia tem sua penetrabilidade em todas as esferas da
atividade humana e, nesse sentido, acaba por difundir-se pelas culturas mais
significativas da sociedade e, a partir disso, propaga-se por vrias culturas, diferentes
pases, e diversas organizaes que se apropriam da inovao tecnolgica utilizando-a
em todo o seu potencial.
Todavia, preciso ficar esclarecido que, de acordo com Castells (1999), a tecnologia
no determina a sociedade, nem a sociedade escreve o curso da transformao
tecnolgica, visto que muitos fatores, inclusive criatividade e iniciativa empreendedora,
intervm no processo de descoberta cientfica, inovao tecnolgica e aplicaes
sociais, de forma que o resultado final depende de um complexo padro interativo.
Conforme Brunner (2004), a educao vive um tempo revolucionrio, surge e se
desenvolve uma poderosa indstria, a indstria educacional, estimulada pelo encontro
entre educao e novas tecnologias. Segundo Behrens (2000, p.67) "a humanidade
tem sido desafiada a testemunhar duas transies importantes que afetam a
sociedade: o advento da sociedade do conhecimento e a globalizao".
Nesse contexto, vive-se um momento em que ocorre uma transformao, por um lado,
a extenso, intensidade, velocidade e impacto que adquirem os fluxos, interaes e
redes globais obrigam todos os pases a repensar o vnculo entre educao e poltica,
economia, sociedade e cultura.
Por outro a constituio de um sistema tecnolgico de sistemas de informao e
telecomunicaes facilita esses processos e gera novos contextos, dentro dos quais
dever se desenvolver, de agora em diante a formao de pessoas. (BRUNNER,
2004).
Nessa perspectiva, o processo contemporneo de transformao tecnolgica, de
acordo com Castells (1999, p. 68), "expande-se exponencialmente em razo de sua
capacidade de criar uma interface entre campos tecnolgicos mediante uma linguagem
digital comum na qual a informao gerada, armazenada, recuperada, processada e
transmitida". Assim, possvel afirmar que interagimos em um mundo que se tornou
digital.
Desse modo, a histria da revoluo da tecnologia da informao relatada por
diversos autores, dentre eles Castells (1999) e Lvy (1999), os quais abordam e
evidenciam em suas anlises as transformaes sociais, culturais e econmicas que
penetram e difundem-se em todos os campos da atividade humana, devido,
primordialmente, propagao e ao uso das NTIC's pelos indivduos.
De acordo com Lvy (1999), os primeiros computadores (calculadoras programveis)
surgiram na Inglaterra e nos Estados Unidos em 1945. Por muito tempo, reservados
aos militares para clculos cientficos, seu uso civil disseminou-se durante os anos
seguintes.
Tecnicamente, um computador uma montagem particular de unidades de
processamento, de transmisso, de memria e de interfaces para entrada e sada de
informaes, por isso ele pode ser encontrado em qualquer lugar onde a informao
digital seja processada automaticamente. Conectado ao ciberespao,
Um computador pode recorrer as capacidades de memria e de clculo de outros
computadores da rede (que, por sua vez, fazem o mesmo), e tambm a diversos
aparelhos distantes de leitura e exibio de informaes. Todas as funes da
informtica so distribuveis e, cada vez mais, distribudas. O computador no mais
um centro, e sim um n, um terminal. (...) No limite, h apenas um nico computador,
mas impossvel traar seus limites, definir seu contorno. um computador cujo
centro est em toda parte e a circunferncia em lugar algum, um computador
hipertextual, disperso, vivo, fervilhante, inacabado: o ciberespao em si. (LVY, 1999,
p.44).
A partir dos anos 70, com a inveno do microprocessador, que o computador em um
nico chip, houve uma emergncia crescente de diversos processos econmicos e
sociais de grande amplitude. Porm, foi s a partir dessa dcada que as novas
tecnologias de informao difundiram-se amplamente, acelerando seu desenvolvimento
e convergindo a esse novo paradigma j referido.
Aps esses processos, aconteceu um crescimento na produo industrial: robtica,
linhas de produo flexveis, mquinas industriais com controles digitais, etc.
Em meados de 1980, um movimento social nascido na Califrnia apossou-se das
novas possibilidades tcnicas e inventou o Computador Pessoal (PC) que, na verdade,
se tornou o nome genrico dos microprocessadores (LVY, 1999).
Faz-se necessrio abordar o ponto de partida da globalizao que foi recorrente ao
processo de internacionalizao da economia mundial, ininterrupta desde a Segunda
Guerra Mundial, pois foi a partir da dcada de 80 que se iniciou uma nova histria.
O mundo industrial foi sacudido por uma profunda reestruturao capitalista,
sustentada tecnicamente na revoluo da informtica e das comunicaes, devido
descentralizao espacial dos processos produtivos, a nova tecnologia influi em todos
os campos da vida econmica e revoluciona o sistema financeiro, pela conexo
eletrnica dos distintos mercados.
Vale ressaltar que globalizao significa antes de tudo uma interconexo de atividades
em nvel mundial. Implica no domnio poltico, a debilitao da distino entre o interno
e o externo, o surgimento de novos regimes de soberania, uma redefinio das funes
do Estado-nao.
No domnio da economia, implica uma transformao das relaes entre os Estados e
os mercados, uma intensificao e reorganizao do comrcio mundial, uma nfase
crescente na competitividade comparativa das naes e a multiplicao de riscos
sistmicos, tais como a destruio do meio ambiente ou a transmisso, por contgio,
das crises, sobretudo financeiras.
No domnio cultural, implica o surgimento de sociedades multitnicas e multiculturais, a
formao de indstrias globais de comunicao, transnacionalizao dos fluxos
simblicos e a multiplicao de conflitos entre civilizaes e comunidade em torno de
seus deuses, valores, e tradies. (BRUNNER, 2004).
No que se refere revoluo tecnolgica da informao e das comunicaes, Brunner,
(2004, p. 22) discorre,
Uma das fontes das interconexes globais, representa, por si mesma, uma fora
transformadora de quase todos os mbitos de atividade social: o trabalho e a produo,
o lar e o consumo, o comrcio, o entretenimento, a socializao [...] dos saberes, a
organizao, a organizao das empresas dos Estados, a oferta de servios e a
circulao de todo tipo de dados e conhecimentos.
Desse modo, est havendo um redimensionamento das noes de espao-tempo, uma
vez que, atravs do uso das NTIC(s), notcias do a volta ao mundo, capitais entram e
saem de um pas por transferncias eletrnicas, novos produtos so fabricados em
muitos pases e nenhum deles isoladamente.
Nesse sentido, as NTIC(s) geram a capacidade do global e do local se interpenetrarem
e de funcionarem em tempo real, em escala planetria. Essa influncia recproca gera
uma das fontes de dinamismo da modernidade, o que intrinsecamente globalizao.
De acordo com Castells (1999), a Revoluo da Tecnologia da Informao contribuiu
para a formao dos meios de inovao em que as descobertas e as aplicaes
interagiam e eram testadas em um repetido processo de tentativa e erro: aprendia-
se fazendo.
Desde ento, o computador escapou do servio de dados das grandes empresas e dos
programadores profissionais para tornar-se, como menciona Lvy (1999, p. 31 e 32)
"um instrumento de criao (de textos, de imagens, de msicas), de organizao
(bancos de dados, planilhas), de simulao (planilhas, ferramentas de apoio deciso,
programas para pesquisa) e de diverso (jogos)"de uma proporo crescente da
populao de pases, que Lvy coloca como desenvolvidos.
Nesse sentindo, Castells (1999) se posiciona sobre o assunto, colocando que a
comunicao mediada por computadores uma revoluo que se desenvolve em
ondas concntricas, comeando nos nveis de educao e riqueza mais altos e
incapazes de atingir grandes segmentos de massa sem instruo, bem como pases
pobres.
Essa conjuntura atual tem influncia direta e indireta na economia mundial. Desse
modo, as transformaes do capitalismo tm levado autores como Castells (1999),
Lvy (1999), Behrens (2000) a afirmar que a economia, na segunda metade do sculo
XX, passou de um modelo de produo industrial para outro baseado na informao,
trazendo com isso diversas implicaes sociais, polticas, culturais e educacionais.
O modelo capitalista adotado pelos pases centrais at a dcada de 60, conhecido
como economia industrial, baseava-se no princpio de desenvolvimento econmico
"taylorista/fordista". A partir do final da dcada mencionada, iniciou-se a configurao
de um outro padro de acumulao de capital, chamado por Castells (1999) de
economia informacional, cujo princpio produtivo foi o "toyotista".
O princpio "taylorista/fordista", de base eletromecnica rgida, caracteriza-se pela
produo em massa e em srie de mercadorias padronizadas, aspectos que
demandam dos trabalhadores capacidades cognitivas relacionadas memorizao de
conhecimentos e repetio de procedimentos numa determinada seqncia; alm
disso, exigiam ainda a uniformizao de respostas, a separao entre tempos de
aprender e tempos de repetir procedimentos prticos.

Entretanto, de acordo com Castells (1999, p. 212),

Quando a demanda de quantidade e qualidade tornou-se imprevisvel, quando os
mercados ficaram mundialmente diversificados e, portanto, difceis de ser controlados,
e quando o ritmo da transformao tecnolgica tornou obsoletos os equipamentos de
produo com objetivo nico, o sistema de produo em massa ficou muito rgido e
dispendioso para as caractersticas da nova economia. O sistema flexvel surgiu como
uma possvel resposta para superar essa rigidez.
Assim, foi nessa reestruturao econmica e com o surgimento das NTIC(s) com suas
caractersticas peculiares, com nfase, na flexibilidade, nos espaos de fluxos e na
lgica de redes que a produo em massa e a centralizao do saber ficaram
ultrapassados, fazendo com que surgisse um novo modelo de produo adaptado
economia global e ao sistema produtivo flexvel, sendo este, o "toyotismo".
Foi nesse sistema econmico que, conforme Castells (1999), a comunicao on-line e
a capacidade de armazenamento computadorizado tornaram-se ferramentas
poderosas no desenvolvimento da complexidade dos elos organizacionais entre
conhecimentos tcitos e explcitos, uma vez que uma empresa criadora de
conhecimentos baseia-se na interao organizacional entre os conhecimentos
explcitos e os conhecimentos tcitos para atuar como fonte de inovao.
A inovao tecnolgica e a transformao organizacional com enfoque na flexibilidade
e na adaptabilidade foram absolutamente fundamentais para garantir a velocidade e a
eficincia da reestruturao. Deste modo, o informacionalismo est ligado expanso
e ao rejuvenescimento do capitalismo, como o industrialismo estava ligado a sua
constituio como modo de produo (CASTELLS, 1999).
Assim, pode-se dizer que surge uma economia em rede, interdependente, que aplica
seu progresso em tecnologia, conhecimento e administrao na prpria economia,
conhecimento e administrao, formando um crculo de interao que age sobre todos
os domnios das atividades humanas. Nesse sentido, a sociedade, as empresas e as
instituies esto tendo que mudar seu modelo organizacional para poder adaptar-se
s condies de imprevisibilidade introduzidas pela rpida transformao econmica e
tecnolgica, sendo que estas tm como princpio a formao de redes com base
na flexibilidade e o trabalho on-line, o qual liga unidades em rede em tempo real,
fazendo com que opere uma mudana na nova economia global em que as
organizaes tm que se tornar mais eficientes, priorizando as competncias e as
habilidades cognitivas de seus trabalhadores, bem como a capacidade de processar
informao.
Para que esse novo modelo de produo funcione, as NTIC(s) so decisivas, uma vez
que, como evidencia Castells (1999, p. 108), "as informaes circulam pelas redes:
redes entre empresas, redes dentro de empresas, redes pessoais e redes de
computadores".
Nesse contexto, em que a sociedade informacional surge com velocidade e mobilidade
surpreendentes, na qual o homem obrigado a abdicar da rigidez das atitudes, idias e
tipos de comportamentos fundamentados no sistema de valores tradicionais, fazendo
com que as mudanas operem em todos os sentidos de sua vida sem ao menos ter
conscincia real disso, ou seja, a realidade em que estamos inseridos atualmente
altera nossas prprias vidas, de forma muito veloz sem que, s vezes, seja
perceptvel.
Um fato que no pode passar despercebido que com o surgimento das novas
tecnologias tambm fez com que os abismos sociais ficassem cada vez maiores.
Nesse contexto, preciso perceber como a sociedade discute, altera e intervm na
apropriao das NTIC(s), uma vez que a difuso destas amplia seu poder medida
que os usurios se apropriam dela e a redefinem.
Sob esse aspecto, as novas tecnologias de informao e comunicao no so
simplesmente ferramentas a serem aplicadas, mas processos a serem desenvolvidos,
numa relao muito prxima entre processos de criao e utilizao.
Esse novo sistema tem sua lgica prpria com base na capacidade de transformar toda
a informao em uma linguagem comum, processando-a em velocidade cada vez
maior e com custo cada vez mais reduzido.
Tudo muda muito rpido, valores se desfazem e/ou se modificam, dissolvem-se
fronteiras e desenraizam-se as coisas, as gentes e as idias, trazendo com isso,
diferentes implicaes sociais em que emergem novas formas de participao dos
cidados, bem como busca-se sensibilizar as pessoas, cada vez mais, para questionar,
intervir e buscar de forma autnoma a apropriao das novas ferramentas
tecnolgicas.
Ocorrem mudanas nos valores, nos conceitos, nas formas de agir e de pensar e,
principalmente, nos processos sociais como a educao, que tem a funo de se
adaptar s novas necessidades, bem como tem a finalidade de assumir o papel de
ponta nesse processo. Assim, importante ressaltar que "a educao ao mesmo
tempo transmisso do antigo e abertura da mente para receber o novo" (MORIN, 2004,
p. 72).
Nesse sentido, por um lado h quem apie e considere que o uso das novas
tecnologias fundamental para o desenvolvimento, seja econmico e/ou social de uma
sociedade; por outro, h quem vislumbre as NTIC(s) como um processo de excluso
social e de fragmentao de instituies, de trabalho e de saberes. Contudo, o que no
se pode desconsiderar que as novas tecnologias fazem parte da sociedade
contempornea e que vieram para ficar.
De tal modo, possvel afirmar que as novas tecnologias em si no so nocivas, j que
fazer mais coisas com menos esforo e menos tempo positivo. No entanto, as
tecnologias sem a educao, conhecimentos e sabedoria que permitam organizar o
seu real aproveitamento levam-nos a fazer mais rpido e em maior escala os mesmos
erros
2 EDUCAO E AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA
COMUNICAO
A educao j no pode funcionar sem se articular com dinmicas mais amplas que
extrapolam a sala de aula e no h educador que no sinta que estamos avanando
para novos horizontes. Por outro lado, estamos avanando a passos largos para uma
sociedade do conhecimento, e a problemtica da educao se tornou central para
todos ns, para o desenvolvimento econmico e social de maneira geral.
As transformaes atuais evidentemente vo muito alm de uma simples mudana de
tecnologias de comunicao e informao. E na medida em que a educao no uma
rea em si, mas um processo permanente de construo de pontes entre o mundo da
escola e o universo que nos cerca, a nossa viso tem de incluir estas transformaes.
No apenas a tcnica de ensino que muda, incorporando uma nova tecnologia. a
prpria concepo do ensino que tem de repensar os seus caminhos (DOWBOR,
2001).

Nessa perspectiva, Kenski (1998, p. 69) menciona que,

O domnio das novas tecnologias educativas pelos professores pode lhes garantir a
segurana para, com conhecimentos de causa, sobrepor-se s imposies
sociopolticas das invases tecnolgicas indiscriminada em sala de aula. Criticamente
os professores vo poder aceita-las em suas prticas docentes, tirando o melhor
proveito dessas ferramentas para auxiliar o ensino no momento adequado.
Tradicionalmente, a educao seria um instrumento destinado a adequar o futuro
profissional ao mundo do trabalho, disciplinando-o, e municiando-o de certa maneira
com conhecimentos tcnicos, para que possa "vencer na vida", inserindo-se de forma
vantajosa no mundo como existe. Esta insero vantajosa, por sua vez, asseguraria
reconhecimento e remunerao, ou seja, "sucesso". Este paradigma, amplamente
dominante, gerou outra viso, contestadora, que tenta assegurar educao uma
autonomia que lhe permita centrar-se nos valores humanos, na formao do cidado,
na viso crtica e criativa.
O mundo que hoje surge constitui ao mesmo tempo um desafio ao mundo da
educao, e uma oportunidade. A mudana ser possvel mediante a crescente e
insustentvel insatisfao dos alunos, que diariamente comparam os excelentes filmes
e reportagens cientficas que surgem na televiso e nos jornais, com as mofadas
apostilas e repetitivas lies da escola.

Nesse sentido, Moran (2000, p. 245-253) afirma,

Ensinar e aprender esto sendo desafiados como nunca antes. H informaes
demais, mltiplas fontes, vises diferentes de mundo. Educar hoje mais complexo
porque a sociedade tambm mais complexa e tambm o so as competncias
necessrias.
Surge tambm a oportunidade, na medida em que o conhecimento, matria prima da
educao, est se tornando o recurso estratgico do desenvolvimento moderno. A
realidade que, por primeira vez, a educao se defronta com a possibilidade de influir
de forma determinante sobre o nosso desenvolvimento.
Com as transformaes revolucionrias que atingem o universo do conhecimento em
geral, dotar-se de instrumentos e instituies adequados de gesto nesta rea constitui
seguramente um eixo essencial de ruptura do nosso atraso.
No se trata de inundar as escolas e outras instituies de computadores. Estudos
realizados mostram que a simples informatizao leva apenas a que as mesmas
bobagens sejam feitas com maior rapidez, alm do acmulo de equipamento
sofisticado utilizado como mquinas de escrever (DOWBOR, 2001).
Trata-se de organizar a assimilao produtiva de um conjunto de instrumentos
poderosos que s podero funcionar efetivamente ao promovermos a mudana
cultural, no sentido mais amplo, correspondente.

Nesta perspectiva afirma Kenski (1998, p. 67),

[...] preciso que o professor, antes de tudo, se posicione no mais como detentor do
monoplio do saber, mas como um parceiro, um pedagogo, no sentido clssico do
termo, que encaminhe e oriente o aluno diante das mltiplas possibilidades e formas de
se alcanar o conhecimento e de se relacionar com ele. (grifo do autor)
Ou seja, a educao, e os sistemas de gesto do conhecimento que se desenvolvem
em torno dela, tm de aprender a utilizar as novas tecnologias para transformar a
educao, na mesma proporo em que estas tecnologias esto transformando o
mundo que nos cerca. A transformao de forma e de contedo.
Mudam as tecnologias, mas tambm muda o mundo que devemos estudar, e precisam
mudar as prprias formas de ensino. A informtica no apenas a chegada de novas
mquinas e, portanto, a compreenso das novas dinmicas ainda est em plena
construo.

Segundo Kensky (2003, p. 92),

Um novo tempo, um novo espao e outras maneiras de pensar e fazer educao so
exigidos na sociedade da informao [...]. No se trata, portanto de adaptar as formas
de tradicionais de ensino aos novos equipamentos ou vice-versa [...].
No preciso ser nenhum deslumbrado da eletrnica para constatar que o movimento
transformador que atinge hoje a informao, a comunicao e a prpria educao
constitui uma profunda revoluo tecnolgica.
Este potencial pode ser visto como fator de desequilbrios, reforando as ilhas de
excelncia destinadas a grupos privilegiados, ou pode constituir uma poderosa
alavanca de promoo e resgate da cidadania de uma grande massa de
marginalizados, criando no pas uma base ampla de conhecimento, uma autntica
revoluo cientfica e cultural (DOWBOR, 2001).

Nessa perspectiva Moran (2004, p. 01) discorre,

A Internet e as novas tecnologias esto trazendo novos desafios pedaggicos para as
universidades e escolas. Os professores, em qualquer curso presencial, precisam
aprender a gerenciar vrios espaos e a integr-los de forma aberta, equilibrada e
inovadora.
Conforme vimos, tudo indica que no estamos enfrentando apenas uma revoluo
tecnolgica. Na realidade, o conjunto de transformaes parece estar levando a uma
sinergia da comunicao, informao e formao, criando uma realidade nova, que
est sendo designada como "sociedade do conhecimento". Ao passo que com toda
essa evoluo tecnolgica, sabe-se que nem todos tm acesso.
Sendo assim, o desafio, portanto, no s de introduzir novas tecnologias, com o
conjunto de transformaes que isto implica, mas tambm de assegurar que as
transformaes sejam fontes de oportunidades.
Neste universo de conhecimentos, nesta imensa rede interativa, modifica-se
profundamente a funo do educando, em particular do adulto, que deve se tornar
sujeito da prpria formao, frente diferenciao e riqueza dos espaos de
conhecimento nos quais dever participar.
A educao vista neste prisma tende a se tornar de certa forma orientada pela
demanda, sendo que construir o seu prprio universo de conhecimento passa a ser
uma condio central da insero social das pessoas. No se trata mais de gerar o
currculo adequado a partir de instncias superiores, mas de se adaptar ao que o aluno
efetivamente necessita nos seus diversos eixos de interao com o mundo. (MORAN,
2004)
A luta pelo acesso aos espaos de conhecimento vincula-se ainda mais profundamente
ao resgate da cidadania, em particular para a maioria pobre da populao, como parte
integrante das condies de vida e de trabalho.
Finalmente, essencial enfrentarmos de maneira organizada a compreenso das
novas tecnologias, do seu potencial, dos seus perigos, das suas dimenses
econmicas, culturais, polticas, institucionais, enfim, o que no podemos nos permitir,
inclusive para orientar as novas geraes, delas no termos um conhecimento
competente. (DOWBOR, 2001).

2.1 Elementos para a incorporao das NTIC(s) na educao

importante ter presente que as novas tecnologias colocam desafios organizacionais
na escola, mas tambm colocam desafios institucionais mais amplos ao sistema
educacional em geral.
Estas mudanas no so fceis. Quando vemos a quantidade e qualidade das
sugestes referentes educao no Brasil, e as confrontamos com o processo real,
nota-se a dimenso do problema.
Alm disto, importante a nosso ver entender que a transformao dos espaos do
conhecimento no pode se dar apenas de dentro dos espaos da educao: exige
ampla participao e envolvimento de segmentos empresariais, dos sindicatos, dos
meios de comunicao, das reas acessveis da poltica, dos movimentos
comunitrios, dos segmentos abertos das igrejas etc., na gradual definio dos nossos
caminhos para a sociedade do conhecimento (DOWBOR, 2001).
A educao desempenha um papel chave nestas transformaes, um dos atores, e
no pode olhar apenas o seu prprio universo, sobretudo se o seu papel dever ser
crescentemente o de articulador nos diversos subsistemas. Contudo, as
transformaes que nos interessam mais diretamente se do sem dvida na base, na
prpria escola.
A tradicional hierarquia vertical e autoritria, movida por mecanismos burocrticos do
Estado, ou centrada no lucro e no curto prazo da empresa privada, simplesmente no
resolve.
Estabelecer polticas nacionais para o planejamento e a aplicao de programas de
integrao das NTIC(s) na educao pblica uma responsabilidade que envolve no
s o setor educativocomo tambm outros setores governamentais.
Para tanto, preciso uma organizao interdisciplinar em nvel nacional que tome
decises, planifique e coordene a elaborao de programas para a incorporao das
NTIC(s) na educao, no apenas isso, mas tambm, equipamentos, conectividade,
(incluindo a internet), desenvolvimento profissional docente, contedos digitais e novas
prticas educativas. (MARTINEZ, 2004).
Nesse sentido, o autor enuncia elementos importantes para a incorporao das NTIC
na educao:
Equipar as escolas: sem dvida um esforo indispensvel para a introduo das
NTIC na escola e deve-se lembrar que a complexidade dos processos de seleo e
aquisio de equipamentos, "tornam ainda mais imperiosa a necessidade de lembrar
que tecnologias devem estar a servio da educao" (MARTINEZ, 2004 p. 100). Pais e
professores cumprem um papel importante e podem e devem participar das decises
sobre o processo de equipar.
Aparelhamento dos espaos fsicos: ao desenvolver essa tarefa, deve-se levar em
considerao o custo do aparelhamento, dos espaos, verificar a disponibilidade de
energia eltrica ou fontes alternativas, assegurar a ventilao necessria, tais como: ar-
condicionado, desumidificador, ventiladores, entre outros, bem como tomar medidas de
segurana e proteo dos equipamentos.
Aquisio de tecnologia:as licitaes, em geral parecem ser a melhor alternativa para
conseguir os melhores preos na compra de tecnologia. No entanto preciso tomar
alguns cuidados, como assegurar a pertinncia da tecnologia e a transparncia das
aquisies e, ao mesmo tempo, ser capazes de enfrentar as presses dos polticos,
dos meios de comunicao e das empresas fornecedoras de hardware, software e
servios.
Tambm preciso considerar e integrar no oramento de infra-estrutura escolar a
compra dos mveis necessrios para operar os equipamentos mesas, cadeiras,
armrios, etc. alm de incluir a compra de equipamentos perifricos e reguladores de
energia, considerar tambm a compra de aplicativos e software de administrao de
redes, bem como definir um plano de distribuio e instalao dos equipamentos.
Operao e manuteno:deve ser levado em conta tambm os custos da manuteno
preventiva e corretiva dos equipamentos depois de vencido a garantia. Alm disso,
devem ser definidos os procedimentos para cobrir os gastos fixos, tais como: tonner,
tinta impressoras, papel, CD's, contas telefnicas de acesso a Internet, como tambm
elaborar uma estratgia de atualizao dinmica que evite a rpida obsolescncia.
Eqidade no acesso s NTIC: cabe salientar que antes de iniciar o processo de
equipar, deve-se levar em considerao as necessidades educativas, e no
simplesmente as possibilidades oferecidas pelos equipamentos. E, portanto, falar de
eqidade em matria de polticas pblicas educacionais um assunto complexo que
requer uma reflexo prudente, mas pode-se afirmar que a eqidade no acesso
tecnologia e informao ainda um enorme desafio que exige o esforo dos setores
pblicos e privado e que exige-se a convico profunda de que todas as pessoas
merecem as mesmas oportunidades.

2.2 O docente como orientador/mediador de aprendizagem

Moran (2000, p. 13) afirma que "ensinar um processo social inserido em cada
cultura, com suas normas, tradies e leis -, mas tambm um processo
profundamente pessoal".
Este mesmo autor menciona ainda que a sociedade ensina, os professores aprendem
e ensinam, as instituies aprendem e ensinam. Ensinar depende tambm do aluno
querer aprender e estar apto a aprender.
Nesse sentido, nota-se uma constante preocupao atual com o ensino de qualidade
em detrimento da educao de qualidade, na qual estas possuem conceitos diferentes.

Moran (2000, p. 12) afirma que,

No ensino organiza-se uma srie de atividades didticas para ajudar os alunos a
compreender reas especificas do conhecimento (cincias, histria, matemtica). Na
educao o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e
tica, reflexo e ao, a ter uma viso de totalidade.
Sendo assim, o desafio caminhar para um ensino e uma educao de qualidade, que
integre todas as dimenses do ser humano, pois ensinar e aprender exigem muito mais
flexibilidade espao-temporal, pessoal, e de grupo, menos contedo fixos e processos
mais abertos de pesquisa e comunicao.
Uma das dificuldades que se configura hoje conciliar a extenso da informao, a
variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em
espaos menos rgidos e mais maleveis.
Neste contexto, surge a urgncia do docente como orientador/mediador de
aprendizagem. O professor, com acesso a tecnologias, pode se tornar um
orientador/gestor setorial do processo de aprendizagem, integrando de forma
equilibrada a orientao intelectual, a emocional e a gerencial.

Este orientador/mediador deve est apto a ser conforme sugere Moran (2000, p. 30):
Orientador/Mediador intelectual: trabalha para que as informaes tornem significativas
para os alunos, permitindo que eles as compreendam, avaliem conceitual e eticamente
e reelaborem e adaptem aos seus contextos pessoais.
Orientador/Mediador emocional: incentiva, estimula, organiza os limites, com equilbrio,
credibilidade, autenticidade e empatia.
Orientador/Mediador gerencial e comunicacional:organiza o processo de avaliao, a
ponte principal entre a instituio, os alunos e os demais grupos envolvidos, ajuda a
desenvolver todas as formas de expresso, de interao, de troca de linguagens,
contedos e tecnologias.
Orientador tico:ensina a assumir e vivenciar valores construtivos, individual e
socialmente.
Alm disso, esse orientador/medidor deve integrar as NTIC(s) de forma inovadora na
escola, pois como afirma Moran(2000) os meios de comunicao, principalmente a
televiso, desenvolvem formas sofisticadas multidimensionais de comunicao
sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensagens que facilitam a
interao com o pblico, esta opera imediatamente com o sensvel, o concreto,
principalmente a imagem em movimento, estabelecendo uma conexo aparente lgica
entre mostrar de demonstrar.
Atrelado a isso tem-se tambm o vdeo, que "est umbilicalmente ligado a televiso e
a um contexto de lazer, de entretenimento, que passa imperceptvel para a sala de
aula" (MORAN 2000, p. 36). No entanto, podem ser utilizados em diversas propostas
escolar mediante planejamento pedaggico.
Outra possibilidade inovadora na educao o uso do computador, com internet, este
se converte em um meio de comunicao extremamente importante para o ensino-
aprendizagem. O professor tendo uma viso pedaggica inovadora, aberta, que
pressupe a participao dos alunos, pode utilizar ferramentas simples da Internet para
melhorar a interao presencial virtual entre todos.
No que diz respeito a internet, o professor mediador deve procurar fazer com que os
alunos dominem as ferramentas da web,que aprendem a navegar e que todos tenham
o seu e-mail, este professor tambm pode criar um frum da turma, na qual
informaes importantes para o grupo, tais como: orientao bibliogrfica, de pesquisa,
dirimir dvidas, trocar sugestes, enviar textos e trabalhos vo ser efetuados
virtualmente.
O computador conectado a Internet, pode transformar uma parte das aulas em
processos contnuos de informao, comunicao e pesquisa, por meio dos quais vai
se construindo o conhecimento e equilibrando o individual e o grupal, entre o professor-
coordenador-facilitador e os alunos-participantes ativos (MORAN, 2000).
Alm disso, a Internet favorece a construo cooperativa, o trabalho conjunto entre
professores e alunos, prximos fsica e virtualmente, e ainda, a Internet pode ajudar a
desenvolver a intuio, flexibilidade mental, a adaptao a ritmos diferentes.
Portanto as possibilidades educacionais que se abrem so diversas, no entanto ainda
preciso alterar os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes
professores e alunos.

3 METODOLOGIA
Este estudo de natureza emprica foi desenvolvido mediante uma pesquisa do tipo
exploratria, pois esta, como afirma Farias (2007, p. 30) "trata-se de um estudo
preliminar em que o maior objetivo tornar familiar o objeto a ser investigado, de modo
que em etapa posterior, a do estudo principal, possa ser delineada com maior preciso
e profundidade".
No que se refere abordagem de investigao, adotou-se a quali-quantitativa por
considerar que os resultados obtidos abordam tanto aspectos quantitativos "em que se
coletam dados, opinies e informaes que sero apresentados por meio de resultados
numricos, com a utilizao de recursos e tcnicas estatsticas" quanto aspectos
qualitativos relacionados as questes investigadas (FARIAS, 2007, p. 30).
A pesquisa foi realizada na Fundao Universidade Federal de Rondnia UNIR, no
curso de Pedagogia, no perodo de Junho a Julho de 2008, populao utilizada neste
estudo, atravs de Grupo Amostral,abrangeu 20% (mdia de 8 alunos por turma do
curso de Pedagogia) de todos os perodos do primeiro semestre de 2008, sendo eles:
1, 3, 5, 7 e 8 e 50% dos professores do Departamento de Educao.
Considerando o tipo de pesquisa, os instrumentos adotados para o tipo de pesquisa em
questo foram a entrevista e questionrio, pois como afirma Farias (2007, p. 30) na
maioria dos casos de pesquisa exploratrias " utilizado o levantamento bibliogrfico,
complementado com a aplicao de questionrios ou entrevistas".
Atravs de Grupo Amostral era previsto entrevistar 20% (mdia de 8 alunos por turma
do curso de Pedagogia) e aplicar questionrio 100% dos professores do Departamento
de Educao. Teve-se um total de 37 alunos colaboradores, correspondendo aos 20%
esperado e apenas 6 professores responderam o questionrio, o que correspondeu a
50%.

4 APRESENTAO DA PESQUISA DE CAMPO

Devido ao questionamento de como os professores e os alunos enfrentam os desafios
oriundos das Novas Tecnologias, surgiram-nos outras dvidas, que se tornaram as
perguntas do questionrio.
Aps tabulao, anlises dos dados colhidos e leituras relacionadas a problemtica
tem-se algumas consideraes a fazer a respeito. As respostas se dividiram em dois
grupos, professores formadores e alunos em formao.

4.1 Resultados da pesquisa alunos

4.1.1 Recursos de Novas Tecnologias que os alunos possuem

A primeira pergunta questionava a respeito de quais recursos que as Novas
Tecnologias nos proporcionam e os alunos possuem; constata-se que todos possuem
televiso, que a maioria tem telefone celular, seguido de computador e pen
drive. Percebe-se tambm que itens inseridos no mercado mais recentemente, raros
foram os que j adquiriram como o caso do smartphone e o Mp4. Outros recursos,
porm, mesmo que em pequenas propores como o caso do scanner, notebook e
cmera digital j comeam a despontar a sua aquisio.

Desse modo, esse dado vem confirmar o que menciona Kenski (1998, p. 60),
As tecnologias [...] transformam o modo como dispomos, compreendemos e
representamos o tempo e o espao nossa volta. O universo de aparelhagens de que
nos servimos diariamente redimensionam as nossas disponibilidades temporais e os
nossos deslocamentos espaciais.
Isso sugere que os alunos gradativamente esto se adequando as NTICs, sejam, por
uma necessidade, ou tambm por no quererem ficar de fora destas transformaes
globais.
4.1.2 Nvel de domnio de softwares
Em relao ao nvel de domnio de alguns softwares, pode-se observar que softwares
como Corel Draw, Photoshop, Flash, Windows Move Make e Linux a maioria nem
sequer conhecem, quanto aos softwares "mais usuais" como o caso Windows, Word
e Excel h uma predominncia de conhecimento bsico, sobressaindo apenas o Power
Point e Internet como nvel intermedirio, sendo que em nenhum dos softwares
apresentados h conhecimento avanado.

4.1.3 Realizao de trabalhos acadmicos escritos

Em relao realizao de trabalhos acadmicos escritos quase todos digitam, sendo
que apenas cinco dos questionados pedem para algum parente ou amigo digitar.
Esse resultado nos leva a concordar com a afirmao "acabou-se o tempo em que o
usurio tinha que parar de pensar no problema do seu interesse cientfico para pensar
no como manejar o computador. Sabe-se que o desafio no fcil, mas inevitvel a
adaptao a essas novas tecnologias" (DOWBOR, 2001, p. 08).

4.1.4 Recursos utilizados na apresentao de trabalhos

Quanto apresentao de trabalhos ficou explicito que todos os pesquisados utilizam
data-show, alm de cartazes. Um nmero pouco expressivo, de apenas 4 (quatro)
usam retro-projetor.
Sabe-se que o uso do data-show bem recente, pois at pouco tempo
apresentvamos trabalhos com retroprojetor, mas aos poucos este est sendo
substitudo por recursos modernos, como o caso do data-show.

4.1.5 Comunicao aluno-professor

Analisando como se d a comunicao aluno-professor, percebe-se que as Novas
Tecnologias muito contribuiu para o aprimoramento da comunicao on-line entre
ambos. Apesar de 19 (dezenove) responderem que se comunica com seus respectivos
professores apenas em sala de aula, nota-se tambm mais da metade dos que
responderam o questionrio usam o email e, ainda, o telefone para se comunicarem
com seus professores. Com a Internet e as redes de comunicao em tempo real
surgem novos espaos importantes para o processo de ensino-aprendizagem que
modificam e ampliam o que fazamos na sala de aula. (MORAN, 2004, 03).

4.1.6 Recursos utilizados pelos professores segundo os alunos

No que se refere aos recursos utilizados pelos professores, pode-se afirmar que a
maioria utiliza data-show, seguido do computador e vdeos para facilitar a
aprendizagem. Alguns, ainda, utilizam ferramentas de apoio (chats, fruns e e-mails).
Considerando que "haver necessidade de variar estratgias tanto para motivar
responder aos diferentes ritmos e formas de aprendizagem. Nem todos aprendem do
mesmo modo e no mesmo tempo". (MASSETO, p. 144, In MORAN, 2000). O professor
deve se colocar como facilitador, incentivador e motivador da aprendizagem e se
apresentar com a disposio de ser uma ponte entre aprendiz e sua aprendizagem.
Nesse contexto de mudanas emergentes, professores e alunos precisam apropriar-se
desses espaos de comunicao e informao para que essas transformaes no
passem despercebidas e descontextualizadas.
4.1.7 Fontes de pesquisa utilizada para os trabalhos acadmicos
Quase todos que responderam ao questionrio afirmam que utilizam livros e tambm
sites de pesquisa. Alm de revistas e jornais on-line. Isso demonstra a importncia das
Novas Tecnologias para a formao acadmica.
Todavia, mesmo com esses novos recursos, a pesquisa em livros continua sendo
utilizada prioritariamente, nesse sentido destaca Moran (2000, p. 74),
O reconhecimento da era digital como uma nova forma de categorizar o conhecimento
no implica descartar todo o caminho trilhado pela linguagem oral e escrita, nem
mistificar o uso indiscriminado de computadores no ensino, mas enfrentar com critrio
os recursos eletrnicos como ferramentas para construir processos metodolgicos mais
significativos para aprender.
Nesse sentido, entendemos que h um longo caminho ainda, a ser percorrido tanto por
alunos, quanto por professores.

4.1.8 Acesso a internet

Na ltima questo direcionada aos alunos em formao, tem-se a finalidade de saber
como se o acesso a Internet, pode-se mencionar que um pouco mais da metade j
possui computadores conectados a rede, ou seja, a internet. Em seguida nota-se que
boa parte acessa tem acesso a internet na universidade e tambm na casa de amigos,
tem tambm aqueles que acessam a internet no trabalho e em lan houses. Apenas 1
(um) dos questionados respondeu que no tem acesso a Internet.
Isso mostra que a Internet e as novas tecnologias esto trazendo novos desafios,
professores e alunos vivem um novo tempo, um novo espao e outras maneiras de
pensar e fazer educao so exigidos na sociedade da informao.

4.2 Anlises dos resultados Professores

4.2.1 Recursos das NTIC(s) que os professores utilizam

Perguntou-se aos professores do curso de Pedagogia sobre que tipo de recursos
utilizados para aprendizagem dos alunos e foi constatado que todos utilizam data-
show, seguido do computador e ferramentas de apoio (chats, fruns e e-mails). Em
seguida pode-se observar que estes professores tambm utilizam vdeo e a biblioteca
virtual para facilitar aprendizagem de seus educandos.
Conforme afirma Masseto (2000 p. 144) o professor deve se colocar como facilitador,
incentivador e motivador da aprendizagem e se apresentar com a disposio de ser
uma ponte entre aprendiz e sua aprendizagem e acredita-se que estes
professores formadores utilizando estes recursos esto colocando em prtica esta idia
de autor.

4.2.2 Comunicao com os alunos

Verificou-se tambm que os professores formadores se comunicam com seus alunos
com maior freqncia atravs de e-mail, em segunda opo aparece como meio de
comunicao o telefone e blogs.
Este resultado mostra que os professores utilizam da tecnologia para gerenciar outros
lugares de aprendizagem e de comunicao, uma vez que a internet favorece a
construo colaborativa, o trabalho conjunto entre professores e alunos (MORAN,
2000).

4.2.3 Ambientes que os professores acessam a Internet

Todos os professores pesquisados acessam a internet em sua casa e que a maioria
acessa tambm no trabalho. O que se considera positivo, pois isso mostra que estes
acessando a internet em casa um indicativo de que estes desenvolvem atividades de
pesquisa e esto atentos as transformaes atuais.
Alm disto, "a Internet pode propiciar o "estar junto" que implica em estar com seus
alunos, colegas de trabalho e especialistas em reas afins, vivenciando com estes o
processo de construo do conhecimento" (VALENTE, 1999, p. 56).
4.2.4 Dificuldades e enfrentamentos no uso das Novas Tecnologias
Com base nas respostas s perguntas abertas, os professores destacam as algumas
dificuldades, para um dos pesquisados "O no acesso as novas tecnologias pelos
alunos e professores na sala de aula" uma dificuldade encontrada no contexto atual.
Outro professor destaca a "no disponibilidade de tempo para conhecer, aprender e
utilizar as novas tecnologias". Fica evidente que este profissional sabe que a
apreenso desde saber importante, mas o afazer docente no lhe permite tempo
para esse aprendizado.
H tambm o professor que menciona que "os equipamentos disponibilizados pela
UNIR so obsoletos e lentos, e, alm disso, para utiliz-los em sala de aula h muita
burocracia principalmente no que diz respeito ao horrio para obt-los". Concordo
parcialmente com essa afirmao, pois sabemos que no temos equipamentos ultra-
modernos, mas temos bons equipamentos, o que falta planejamento quanto ao
horrio de atendimento para reserva e aquisio destes equipamentos para serem
utilizados quando necessrio. No podemos justificar o no uso desses recursos por
serem "obsoletos".
Uma ltima dificuldade mencionada diz respeito a "inadequao da infra-estrutura da
UNIR para receber as novas tecnologias". Essa uma afirmao coerente, os
laboratrios que temos so extremamente pequenos e que nem todos computadores
funcionam, tendo ainda alguns programas de comunicao e informao bloqueados.
Quanto a superao dessas dificuldades, apenas trs professores mencionam o que
fazem para super-las. Um dos professores diz que "buscar melhorar a qualidade dos
equipamentos que esto na UNIR". Essa uma proposta "antiga", espera-se sejam
elaboradas propostas que visem a aquisio de novos equipamentos, e no s
aquisio, mas tambm a preparao atravs de cursos de capacitao para os
docentes.
Outro professor diz que "traz equipamentos de outro local", e ainda, outro professor
prometeu que "far cursos na rea".
Vale salientar que no primeiro semestre deste ano, houve alguns cursos de
capacitao tcnica na rea de informtica, edio de fotografias, dentre outros. O que
se sabe, foram poucos os professores inscritos. Esse resultado pode ser realmente a
falta de tempo como um dos professores afirmou acima, ou tambm estes profissionais
no sente a necessidade de apreender esses saberes.
Moran(2004) faz vrias sugestes do que preciso para se educar com qualidade,
utilizando-se da tecnologia e das novas tecnologias em sala de aula, das quais
destacamos: salas confortveis, com boa acstica e tecnologias, com acesso fcil ao
vdeo, DVD e, no mnimo, um ponto de Internet, para acesso a sites em tempo real pelo
professor ou pelos alunos, um computador em sala com projetor multimdia.
Este autor realista quando afirma que so poucos os cursos at agora bem
equipados, mas se falamos tanto e queremos uma educao de qualidade uma boa
infra-estrutura torna-se cada vez mais necessria e, exatamente o que faltana UNIR,
e esta falta se torna ento em dificuldades destacadas pelos professores.

4.2.5 Softwares que os professores dominam

Nesta pergunta verifica-se que, os softwares que professores formadores mais
dominam so: Word, Excel e PowerPoint. E esse domnio encontra-se no nvel bsico.
Os demais softwares tais como Corel Draw, Photoshop, Flash, Windows Move Make e
Linux nem sequer foram citados pela maioria.
Fica evidente a necessidade destes profissionais buscarem capacitao, pois o
domnio das NTIC(s), inclusive o uso do computador uma realidade no deve
passar despercebida.
Nesse sentido, Kensky (1998) alerta "o domnio das novas tecnologias educativas
pelos professores pode lhes garantir a segurana para, com conhecimentos de causa,
sobrepor-se s imposies sociopolticas das invases tecnolgicas indiscriminada em
sala de aula.
4.2.6 Concepes sobre a relevncia da tecnologia em curso de formao de
professores
Pode-se constatar que as respostas dos professores so quase unnimes. Em sntese,
para eles, as novas tecnologias uma exigncia do contexto histrico atual no qual a
sociedade brasileira est vivendo e como os professores esto inseridos nesta
sociedade de suma importncia que se inclua nos currculos das instituies de
ensino superior o conhecimento sobre as novas Tecnologias, uma vez que incrementa
a prtica pedaggica e amplia a esfera do ser professor, pessoa e cidado.
importante frisar que estes professores deixaram em suas respostas algumas
preocupaes quanto disseminao das novas tecnologias de qualquer maneira, pois
um professor disse que, quando as NT assumem o papel principal em sala de aula esta
passa a mascarar a incompetncia de quem os manipula e deixa de ser um suporte,
uma ferramenta para os professores; outro questionou sobre a formao dos
professores atravs da modalidade distncia e se esta pode ser considerada como a
melhor opo.
As respostas que coletamos condizente com os vrios textos lidos que tratam sobre
educao e tecnologia. Por exemplo, para Dowbor (2001, p. 02),
[...] o mundo que hoje surge constitui ao mesmo tempo um desafio ao mundo da
educao (porque o universo de conhecimentos est sendo revolucionado to
profundamente, que ningum vai sequer perguntar educao se ela quer se atualizar)
e uma oportunidade. A mudana hoje uma questo de sobrevivncia.
Ainda para este autor poderemos ser a favor ou contra certas tecnologias, - ainda que
na realidade ningum esteja nos perguntando se somos contra ou a favor - mas o que
no podemos nos permitir, inclusive para orientar as novas geraes, delas no
termos um conhecimento competente.
Moran (2004, p.3) afirma ainda que "educar hoje mais complexo porque a sociedade
tambm mais complexa e tambm o so as competncias necessrias". Nesse
sentido,
As tecnologias esto em constante transformao, em contrapartida preciso mudar
as prprias formas de ensino e no somente encher as instituies de ensino de
computadores e com as mais sofisticadas tecnologias, pois "as tecnologias sem a
educao, conhecimentos e sabedoria que permitam organizar o seu real
aproveitamento, levam-nos apenas a fazer mais rpido e em maior escala os mesmos
erros" (DOWBOR, 2001, p. 02)
A respeito da indagao de um dos professores formadores sobre cursos superiores
distncia, podemos dizer com base nas idias de Moran (2004), que atravs da Internet
e das novas tecnologias surgem novas possibilidades de organizao das aulas dentro
e fora da Universidade.
Acredita-se que a proposta atual de ensino planejar e flexibilizar, no currculo de cada
curso, o tempo e as atividades de presena fsica em sala de aula e o tempo e as
atividades de aprendizagem conectadas, distncia.
Embora os cursos distncia como formao inicial seja uma forma de democratizao
do ensino, alcanando assim a grande massa popular que no chega s universidades,
o melhor que a formao inicial de cada profissional acontea de forma presencial e a
distancia, somente a distncia aos locais e regies de nosso pas onde no possvel
se ter uma educao superior de qualidade e presencial.

4.2.7 Concepo de ambientes computacionais e construo da aprendizagem

As opinies dos professores foram diferenciadas, para alguns os ambientes
computacionais propiciam um contexto favorvel construo da aprendizagem, para
outros no propiciam e h tambm um que considera essa contribuio relativa.
Assim sendo, um dos professores afirma os ambientes computacionais favorecem a
construo da aprendizagem, no entanto teme que as novas tecnologias seja um "novo
tecnicismo".
Para outro professor h o favorecimento da aprendizagem, pois o aluno pode manejar
as informaes, aprofundar seus conhecimentos, aplicar, receber novas informaes, e
obter o domnio do contedo.
E ainda h o professor que acredita no favorecimento da aprendizagem se estes
ambientes computacionais forem democratizados, que haja um trabalho no sentido de
que estes ambientes sejam freqentados por todos.
No que se refere aos professores que no acreditam, um deles salienta que no
acredita que os meios podem ajudar a resolver a questo da aprendizagem no Brasil
de analfabetos funcionais.
Outro professor faz a seguinte afirmao "ambientes computacionais propiciam um
contexto favorvel construo da aprendizagem parte de uma mentalidade
tecnicista, a qual cria to somente iluses que a tecnologia vai resolver nossos vazios
tericos, polticos, ticos, existenciais".
Por ltimo houve um professor que acredita que existe um favorecimento no entanto
relativo pois de um lado as novas tecnologias facilitam o acesso a um tipo de
aprendizagem (que depende das faculdades sensoriais e udios-visuais), por outro
lado predominncia das faculdades sensoriais diminuem (se tratadas
desequilibradamente) as capacidades cognitivas decorrentes das relaes de
aprendizagem abstratas.
Este professor ainda aponta uma soluo para a o problema de aprendizagem e diz
que "essa dificuldade s poder ser extinta quando a tecnologia criar um chip de
interpretao de livros cientficos".
Sobre o favorecimento dos ambientes computacionais na construo da aprendizagem
Valente (1999) considera que a construo do conhecimento atravs do uso do
computador esta pautada na formao do professor, a qual deve criar condies para
que ele possa construir conhecimento sobre os aspectos computacionais, compreender
as perspectivas educacionais subjacentes s diferentes aplicaes do computador e
entender por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica.
Este autor afirma ainda que em algumas situaes o computador oferea e recursos
importantes para a construo de conhecimento, como no caso da programao e da
elaborao de multimdias. Em outros, esses recursos no esto presentes, e
atividades complementares devem ser propostas no sentido de favorecer essa
construo.
Esta formao um grande desafio uma vez que o tcnico deve andar junto com o
pedaggico, deste modo medida que o professor busca esta formao continuada
para conhecer as diferentes modalidades de uso da informtica na educao
programao, elaborao de multimdia, uso de multimdia, busca da informao na
Internet, ou mesmo de comunicao e entender os recursos que elas oferecem para
a construo de conhecimento, em contrapartida ele precisa preparar os seus alunos
para trabalhar com um universo tecnolgico.

Fica notrio nesta pesquisa que as NTIC(s) tm auxiliado, em algum momento, o

processo de ensino e talvez o de aprendizagem, mas o resultado tem sido pouco
observvel na prtica e a educao formal continua essencialmente inalterada.
A preocupao com o rumo das mudanas tecnolgicas impe rea da educao um
posicionamento entre tentar entender as transformaes do mundo, produzindo
conhecimento pedaggico sobre ele e auxiliando o homem a ser sujeito da tecnologia,
ou, ao contrrio, ou dar as costas para a realidade.

CONSIDERAES FINAIS
No vasto mundo complexo de informaes, teremos que lidar cada vez mais com a
triagem do volume da informao que recebemos, no qual a circulao de dados
informacionais tem se espalhado pelo mundo globalizado, e neste sentido, as novas
tecnologias, tm vindo somar, e no necessariamente excluir, as formas tradicionais de
comunicao.
Diante desse contexto, os estudos sobre o avano da tecnologia nas relaes sociais e
suas implicaes no campo da educao sem dvida, mostram-se relevantes e de
fundamental importncia na atualidade, pois, em todos os setores e nveis
educacionais muito h a ser feito, muitos so os desafios a serem enfrentados em
todas as esferas para garantir a disponibilidade dos equipamentos e seu uso crtico e
consciente pelos sistemas educacionais (MORAN, 2000).
Esse novo caminhar exige uma poltica voltada para a gesto da educao assentadas
em bases democrticas possibilitando ao homem um novo papel na sociedade
contempornea, com isto, a educao deixa de ser uma breve passagem pelos
"bancos" escolares, na preparao para a vida profissional. Trata-se de aprender e re-
aprender em todas as fases da nossa vida, e de reorganizar a educao em funo do
novo universo priorizando seus anseios individuais e coletivos nas inter-relaes com
as mais novas tecnologias idealizando uma educao de formao integral do ser
humano (DOWBOR, 2001).
Sabe-se que hoje, com o surgimento das novas tecnologias a prpria universidade
passa a no ser a nica instituio a repassar ou socializar conhecimentos, existem
outras organizaes, outros espaos tanto pblicos como privados que esto alargando
atravs das mdias, discusses, temas geradores, palestras, pesquisas. Alm do
surgimento de novos movimentos sociais, como as ONGs.
Sendo assim, deve ser uma preocupao da universidade a preparao de professores
para melhorar a qualidade do ensino, tanto Superior, como nos Anos Iniciais,
Fundamental e Mdio.
Para isso, necessria uma formao continuada para atualizar esses profissionais da
educao. Alm disso, todos os professores devem a ter um curso superior, alm de
uma formao continuada. O prprio governo, Federal, Estadual e Municipal tm
obrigao em fazer com que este profissional se torne capacitado para utilizar as novas
tecnologias de forma tica, associando-as a rea da sua formao tcnica, com vistas
a uma formao integral do educando para o ser cidado.
Pois hoje a escola necessita de profissionais intercambiveis que combinem
imaginao e ao; que estejam aptos para buscar novas informaes, saber trabalhar
com os novos recursos e interpretar todas as informaes jogadas atravs das mdias,
enquanto isso o professor deve trabalhar em sala de aula junto com os alunos a
interpretar dados, relacion-los e contextualiz-los, assumindo assim o papel de
facilitador.
Moran (2000) defende que a integrao de novas tecnologias deve estar dentro de uma
proposta pedaggica nova, criativa e aberta e devem ser acompanhadas de uma
reflexo sobre a necessidade de uma mudana na concepo de aprendizagem
vigente na maioria das escolas atualmente.
As discusses tericas evidenciam que h uma mudana significativa nas prticas
pedaggicas, na formao de professores, no ensino, na aprendizagem, na troca de
saberes e na formao autnoma de cada indivduo.
Considerando a pesquisa realizada nota-se que o curso de Pedagogia da Universidade
Federal do Rondnia na medida do possvel, tanto os professores formadores e
tambm os alunos e formao, vem se adequando as imposies das novas
tecnologias. Sabe-se que essas novas adaptaes no so fceis, pois lidar com o
novo ou emergente sempre assustador.
No entanto, dificuldades foram apresentadas pelos professores, tanto no domnio de
softwares, quanto no acesso aos recursos que a universidade possui. Por outro lado h
os professores que reconhecem que novas tecnologias uma exigncia do contexto
histrico atual no qual a sociedade brasileira est vivendo e como os professores esto
inseridos nesta sociedade de suma importncia que se inclua nos currculos das
instituies de ensino superior o conhecimento sobre as novas Tecnologias.
O curso de Pedagogia, tm na grade a disciplina Tecnologias Aplicada a Educao, no
stimo perodo, etapa final da graduao, seria de maior valia se essa disciplina fosse
ministrada no incio do curso. Momento que alunos tirariam mais proveito, pois teriam a
oportunidade de aplicar os saberes apreendidos no decorrer da graduao.
Alm dessa formao para os alunos, tem-se a necessidade de capacitao para os
professores, pois de fundamental importncia saber manusear e trabalhar de forma
crtica e consciente visando o aprimoramento do ensino aprendizagem.
Da a necessidade de uma nova postura em relao a graduao nas reas de
licenciatura especificamente Pedagogia por ser um curso formador de professores na
qual esses alunos, posteriormente, iro atuar em sala de aula como professores.
Nessa perspectiva, necessrio que o indivduo tenha compreenso de sua condio
como ser histrico e social, para poder se transformar e se adequar s exigncias de
uma nova realidade, ao superar barreiras excludentes, rumo democratizao do
conhecimento e do saber, aplicando as novas tecnologias a favor de uma sociedade
mais igualitria, justa e fraterna.
Portanto, o espao idealizado de interao entre escola e as novas tecnologias no
devem ser vazios. Exige alteraes necessrias desses novos espaos com currculos
e metodologias adequadas e flexveis, priorizando a interdisciplinaridade dos contedos
(MASSETO, 2001).
Cabe, assim, educao desenvolver as potencialidades positivas da NTIC(s), para
que haja sujeitos mais humanos, reflexivos e capazes de aplicar as novas tecnologias a
favor de uma sociedade mais igualitria, justa e fraterna.
nessa perspectiva, portanto, e com todos os desafios apresentados neste texto, que
se busca e espera-se, no decorrer dos tempos, que a educao do futuro consiga
avanar e superar as barreiras impostas, rumo democratizao do conhecimento e
do saber.
Finalmente, essencial enfrentar de maneira organizada a compreenso das novas
tecnologias, do seu potencial, dos seus perigos, das suas dimenses econmicas,
culturais, polticas e institucionais.
Trata-se de trabalhar de maneira seria e sem iluses o fato das novas tecnologias
terem duas faces, tanto podem servir de elitizao e o aprofundamento das
contradies sociais, como para gerar atravs da democratizao do conhecimento
uma sociedade mais justa e equilibrada. Conhecendo essa amplitude das tecnologias
poderemos ento avanar de verdade e falar de qualidade educao e de uma Nova
Didtica.
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