PROGRAMA DE FORMACIN EN SERVICIO

INFORME DEL DIAGNSTICO DEL PLAN DE ACCIN

RELACIONADO AL PROBLEMA PRIORIZADO QUE AFECTA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 80078 GARRAPON UGEL ASCOPE LA LIBERTAD

INFORME - MDULO 2 DEL DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGGICO, ITEM 04 LA LIBERTAD
CHUQUIPOMA MARTINEZ, Luis Manuel

La Libertad Per
2017
 NDICE

Pg.
PRESENTACIN... 03
DESARROLLO DEL TEMA
1. Formulacin del problema identificado... 04
1.1. rbol de problemas fundamentado........ 04
1.2. Contextualizacin del problema..... 07
2. Relacin del problema con los procesos de la Institucin Educativa,
Compromisos de gestin escolar y el Marco del Buen
Desempeo del Director.. 08
3. Actores involucrados en la investigacin y valoracin de la informacin
obtenida a partir de ellos.. 11
3.1. Caractersticas de los estudiantes de Educacin Primaria.. 11
3.2. Caractersticas de los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E.
80078 Garrapn Casa Grande.. 12
3.3. Caractersticas del Personal docente y Director 12
3.4. Caractersticas de los Padres de Familia de la Localidad.. 14
4. Aspectos a investigar, fuentes de informacin y tcnicas e instrumentos
utilizados ..... 14
5. Descripcin de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos
utilizados en la investigacin diagnstica.... 15
6. Procesamiento de Resultados del Instrumento Aplicado. 20
6.1. Procesamiento de Resultados Cuantitativos... 20
6.2. Procesamiento de Resultados Cualitativos. 24
7. Propuestas o Alternativas de Solucin (rbol de Objetivos y Resultados,
Relacin de las Alternativas de Solucin con los Procesos de Gestin de la
I.E.). 26
7.1. Propuestas o Alternativas de Solucin.. 26
7.2. rbol de Objetivos 27
CONCLUSIONES... 28
REFERENCIAS... 29
ANEXOS... 30

2
 PRESENTACIN

El presente informe ha sido elaborado con el propsito de identificar el problema que

afecta directamente el logro de aprendizaje de los estudiantes de la IE 80078-
GARRAPON, identificando como causas el escaso empoderamiento del enfoque
contextual sobre expresin oral, deficiente uso de estrategias metodolgicas en la
expresin oral, escaso uso de medios y materiales educativos y escaso monitoreo y
acompaamiento por parte de los directivos.

El informe presentado se elabor partiendo de un diagnstico realizado con los diversos

agentes de la I.E, usando para ello los resultados de la ACTAS, resultados de pruebas
trimestrales a los estudiantes de segundo, pruebas semestrales a los estudiantes de 1 a
6 grado, y las actas finales de evaluacin. Este diagnstico surgi del inters de
descubrir las causas del porque existe dificultad en la expresin oral de los estudiantes
en el rea de comunicacin. Para elaborar el presente diagnstico se ha tenido en cuenta
el rbol de problemas con sus causas y efectos del problema detectado.

En el presente informe se est considerando la formulacin del problema identificado,

considerando las causas y efectos, as como la contextualizacin del problema para
determinar las necesidades ms urgentes que deben ser atendidas. El problema se
relaciona con los procesos de la IE, siendo en este caso relacionado con el proceso
Operativo: Desarrollo pedaggico y convivencia escolar y el proceso Soporte al
funcionamiento de la I.E en administrar los bienes recursos y materiales educativos.
Adems, tambin se ha detallado la relacin con los compromisos de gestin escolar y
los desempeos del directivo.

En otro acpite tambin se hace mencin a los actores involucrados en la presente

investigacin, as como el directivo, los docentes, los estudiantes y los padres de familia
que teniendo en cuenta las caractersticas propias de cada agente y los ms relevantes
con respecto al problema priorizado, estas caractersticas se convierten en una fortaleza
cada vez que se orienten al logro de objetivos. Los aspectos a investigar corresponden
los que a los que desarrollan los agentes motivo de la investigacin, as como las
tcnicas e instrumentos que se utilizarn en su aplicacin en cada uno de los aspectos y
que ofrecern los resultados motivo de la investigacin. La seleccin de los tcnicas e
instrumentos son diferentes para cada uno de los diferentes aspectos a investigar puesto
que los resultados que se puedan encontrar definirn la toma de decisiones.

3
1. FORMULACIN DEL PROBLEMA IDENTIFICADO

1.1. RBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO

La I.E N80078 GARRAPON del distrito de Casa Grande, se ha

identificado en base a fuentes escritas que existe un bajo nivel de logro de los
aprendizajes en el rea de Comunicacin en los alumnos de todos los grados
de primaria. Haciendo un diagnstico del problema se ha identificado cuatro
causas principales que originan esta situacin, as como los efectos que
repercuten directamente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

El escaso empoderamiento de los docentes en el nuevo enfoque de resolucin

de problemas, hace que ellos tengan cierta tendencia a los mtodos
tradicionales en donde slo se busca el conocimiento de algoritmos y la
evaluacin respectiva de los contenidos no evaluando por competencias ni
desarrollando las mismas. Se ha podido determinar que los docentes no
contextualizan el desarrollo de las capacidades sugeridos por el MINEDU o
los encontrados en algunos textos; esto hace que los estudiantes no estn
motivados en las con el desarrollo de las estrategias en el desarrollo de la
expresin oral siendo el efecto de esto, que los aprendizajes de los nios y
nias no sean significativos.

Otra de causa hallada es el deficiente uso de estrategias metodolgicas para

lograr el logro de las capacidades de expresin oral, y el uso eficiente de
estrategias que permitan a los estudiantes identificar los avances en el logro
de las capacidades de expresin oral. Tambin se ha podido determinar segn
los monitoreo en el aula que los alumnos parafrasean los mensajes que
puedan expresar y no lo relacionan con el mensaje que se tiene que trasmitir
con su interlocutor por lo tanto es una consecuencia y no eligen
correctamente las estrategias para el logro de esta capacidad de expresin.
Esta causa se debe a que existe una deficiente actualizacin docente y
manejo de las rutas de aprendizaje. El efecto de esta causa es que los
estudiantes no estn plenamente desarrollando la capacidad de elaborar y
hacer uso de estrategias.

4
El escaso uso de medios y materiales educativos en las sesiones de clases,
tambin es una causal de los de los docentes para desarrollar adecuadamente
las estrategias de expresin oral, ya que los estudiantes deben manipular los
pocos instrumentos que la IE cuenta. Se hace poco uso de los materiales
debido a que no hay suficiente para todos los estudiantes y esto se agrava con
la falta de creatividad y disposicin en los docentes para elaborar materiales
educativos, lo que ocasiona que los estudiantes se sienten desmotivados en el
aula.

Otra causa de acuerdo al rbol de problemas es que por parte de los

directivos de la I.E hay dificultad en cuanto al monitoreo y acompaamiento
docente debido a la recargada labor docente que se e3jerce por ser una
institucin multigrado que tiene que ejecutar todo el da, por lo que no se
puede monitorear al 100% al docente y de esa forma detectar a los docentes
que tiene dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje, pero existe
dificultad para luego realizar el acompaamiento de los docentes que se
detect que tienen problemas y as se pueda mejorar de su prctica
pedaggica.

5
 RBOL DE PROBLEMAS

Desconocimiento en la Desconocimiento del Ausencia de recursos Falta de reconocimiento y

aplicacin de las unidades y avance real en el logro de educativos en la ejecucin trato democrtico entre
sesiones de aprendizaje. las capacidades de de las sesiones de la docente alumno
expresin oral capacidad de EO

Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la capacidad de

expresin oral en el rea de comunicacin en los
estudiantes del V ciclo de EBR de la I.E. N 80078
Garrapn, distrito de Casa Grande, UGEL de Ascope

Planificacin de estrategias Escaso monitoreo y Escases y absorbencia de Incumplimiento en los

que no garantizan el logro acompaamiento para recursos educativos para el acuerdos de convivencia
de la capacidad de EO desarrollar la capacidad de desarrollo de las escolar.
expresin oral capacidades de EO

6
1.2. CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

Es indispensable conocer el problema identificado y definido claramente el

mismo que se explica por sus causas y factores del problema. El rol directo
que implica el monitoreo y acompaamiento en el desarrollo de las estrategias
para lograr las capacidades en expresin oral y el desconocimiento del avance
real en el logro de las capacidades esta tarea difcil de cumplir considerado
que se trata de una I.E. multigrado.

Los docentes si bien tiene predisposicin para planificacin curricular no es

del todo pertinente para asegurar el logro de las capacidades en expresin
oral, puesto que como consecuencias de ello se hace posible el
desconocimiento de la aplicacin de las unidades didcticas, sesiones de
aprendizaje y deja de evidenciar lo procesos didcticos y pedaggicos.

Los padres de familia no muestran inters y voluntad en apoyo a sus hijos y el

bajo nivel educativo que tiene y el tiempo dedican a actividades agrcolas
provocando un ambiente con pocas posibilidades de ayuda brindando a sus
menores hijos herramientas para desarrollar su expresin oral al inters del
hogar como en la parte extrema es decir en la comunidad.
PR0BLEMA MEJORADO
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la capacidad de expresin oral, en el
rea de comunicacin en los estudiantes del v ciclo de EBR de la Institucin
Educativa N80078 Garrapn, distrito de Casa Grande, UGEL de Ascope.

7
2. RELACIN DEL PROBLEMA CON LOS PROCESOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA, COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR Y
EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTOR

La IE.80078 - GARRAPON del distrito de Casa Grande partiendo de un

diagnstico realizado con los diversos agentes de la I.E, los resultados de las actas,
las evaluaciones bimestrales a los estudiantes de toda la IE., que se relacionan con
la capacidad de expresin oral y por ltimo en los estadsticos que se encuentran en
la matriz de monitoreo del PAT, se detecto que los estudiantes tienen un bajo nivel
de logro de los aprendizajes en el rea de comunicacin (expresin oral).

El problema identificado se relaciona con el proceso Operativo: Desarrollo

pedaggico y convivencia escolar especficamente con Gestionar los aprendizajes
en lo que se refiere a reforzar los aprendizajes, realizar acompaamiento integrado
al estudiante y a evaluar los aprendizajes tambin con el proceso de Direccin y
liderazgo, con lo que respecta a la formulacin del PCI, RI, PAT y PEI adems del
proceso Soporte al funcionamiento de la I.E en administrar los bienes recursos y
materiales educativos como es la distribucin y cuidado de los textos y materiales
didcticos (MINEDU 2016)

En cuanto al compromiso de gestin escolar est relacionado directamente con

Progreso anual de los estudiantes de la institucin educativa que segn el
MINEDU. Todos y todas las estudiantes logren aprendizajes de calidad es decir
que el ms alto porcentaje de los alumnos debe ubicarse en el logro destacado. En
nuestra I.E los resultados de las evaluaciones bimestrales, las Actas de evaluacin
muestran en el rea de comunicacin un bajo nivel de logro en lo que respecta a la
capacidad de expresin oral de los estudiantes.

El problema tambin se relaciona con el compromiso: Acompaar y monitorear la

prctica pedaggica en la I.E dado que se detect el empleo inadecuado de los
materiales educativos y/o estrategias en la aplicacin de las sesiones de aprendizaje
y esto se agrava con la falta de creatividad para elaborar materiales educativos, lo
que ocasiona que los estudiantes se sienten desmotivados en el aula. (MINEDU,
NORMAS y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO
ESCOLAR 2017 2016)

8
Tambin se relaciona segn el Marco del Buen desempeo directivo que establece
que el director favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; as como previniendo
riesgos. Adems, debe gestionar la calidad de los procesos pedaggicos al interior
de su institucin educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la reflexin
conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje lo que se ve afectada por la
carga administrativa. (MINEDU, Marco del Buen desempeo Directivo 2015)

9
10
3. ACTORES INVOLUCRADOS EN LA INVESTIGACIN Y VALORACIN
DE LA INFORMACIN OBTENIDA A PARTIR DE ELLOS.

3.1. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN

PRIMARIA

La IE 80078 del Centro Poblado de GARRAPON por la condicin de

multigrado atiende a estudiantes de primero a sexto grado, que se ubican
entre los 11 a12 aos de edad y que a travs de una adecuada observacin
sistemtica se pudo determinar que los educandos presentan ciertas
caractersticas como: poco participativos, introvertidos, temor a expresar sus
ideas ante sus compaeros, presentan baja autoestima lo que dificulta su
normal desarrollo del proceso educativo que recibe.

Respecto a las caractersticas del pensamiento Jean Piaget expresa que la

inteligencia es esencialmente un sistema de operaciones vivientes y
actuantes. Es la adaptacin mental ms avanzada, es decir, el instrumento
indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo (Piaget, 1986,
p.64). Esto significa que al interior del individuo se realiza diversos procesos
como asimilacin, acomodacin, adaptacin y equilibrios para establecer un
aprendizaje.

Piaget (1986) establece cuatro etapas de desarrollo del pensamiento:

- Etapa sensorio motor, tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de
edad.
- Etapa pre operacional, se extiende desde los dos hasta los siete aos.
- Etapa de las operaciones concretas, abarca entre los siete y doce aos.
- Etapa de las operaciones formales, es la etapa final del desarrollo
cognitivo y va desde los doce aos hacia adelante.

Etapa entre los siete y doce aos, edades de que involucran a los sujetos de la
presente investigacin. Segn Piaget:

Durante los aos de primaria, el nio empieza a utilizar las operaciones

mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos. Por ejemplo, si le
pedimos ordenar cinco palos por su tamao, los comparar mentalmente y

11
 luego extraer conclusiones lgicas sobre el orden correcto sin efectuar
fsicamente las acciones correspondientes. (Miranda, 2000, p. 113).

3.2. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL

PRIMARIA DE LA I.E. 80078 GARRAPN CASA GRANDE.

La I.E. 80078 del Centro Poblado de GARRAPON, por la condicin de

multigrado atiende a estudiantes de primero a sexto grado, que se ubican
entre los 11 a12 aos de edad y que a travs de una adecuada observacin
sistemtica se pudo determinar que los educandos presentan ciertas
caractersticas como: poco participativos, introvertidos, temor a expresar sus
ideas ante sus compaeros, presentan baja autoestima lo que dificulta su
normal desarrollo del proceso educativo que recibe. Todo esto contribuye a
que los menores estudiantes no logren desarrollar con satisfaccin su
capacidad expresiva durante su vida diaria.

3.3. CARACTERSTICAS DEL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTOR:

El personal docente y director de la I.E. N 80078 GARRAPN ante la

problemtica de alumnos con bajo nivel de aprendizaje en la capacidad de
expresin oral, estas dificultades se evidencian con la poca pre disposicin
cuando se trata de participar expresando o argumentando sus ideas, al
trasmitir una informacin con la elocuencia que se requiere. Ante este
problema se implementan acciones conjuntas, denodados esfuerzos por
ayudarles, utilizando y desarrollando ciertas estrategias, tcnicas a fin de
revertir dichas situaciones, tales como:

- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumno a travs del diagnstico y

establecer sus necesidades.
- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones significativas de
aprendizaje con estrategias didcticas que aseguren el logro de las
capacidades. La realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y
cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las
caractersticas de los estudiantes.

12
- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y
la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las
clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos).
Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los
alumnos (si es necesario establecer niveles).
- Motivar al alumnado.
- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
- Ofrecer tutora y ejemplo.
- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional
continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias
didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales
didcticos.
- Colaboracin en la gestin del centro.

La educacin es una herramienta privilegiada de reproduccin social, es decir,

del mantenimiento del orden social segn la ms antigua tradicin cultural; el
hombre es un ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la medida en que
es educado. Partiendo de este principio centramos nuestra atencin, adems,
en el desarrollo social del alumno a fin de lograr un mejor desenvolvimiento
social e individual de los alumnos.

Veamos las Caractersticas del Docente como ente Social:

a) Sociable. Saber integrarse fcilmente a cualquier grupo de trabajo o

compaeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco,
habla y conversa de diversos temas.
b) Participativo. Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas,
opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la
institucin, mejorar la imagen del colegio.
c) Comunicativo. Conversar con sus colegas, coordinadores y directores,
expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a
direccin, coordinacin o secretara.

13
 d) Solidario. Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que
acontecen sus compaeros, compartir sus materiales pedaggicos,
tcnicas, estrategias.
e) Trabajador. Reconocer el trabajo como accin que le ayuda en su
desarrollo y realizacin personal. Poseer una formacin bsica para el
trabajo, que le permita ser til. Buscar siempre dar lo mejor de s mismo,
siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad
y no huyendo al esfuerzo.

3.4. CARACTERSTICAS DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA

LOCALIDAD:

GARRAPON, es un centro poblado rural, la mayora de los padres de familia

son trabajadores eventuales de la empresa Casa Grande, presentan una
mayora de edad, muchos de ellos estn cargo de sus nietos, son personas con
primaria incompleta y no cuentan con las herramientas necesarias para apoyar
a sus nietos en el proceso educativo que reciben, son poco participativos en
las actividades programadas; todo esto tambin deber ser superado con el
presente PLAN de ACCION. Contando con el respectivo acompaamiento,
sensibilizacin, reflexin y toma de decisiones conjuntamente.

4. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA: ASPECTOS O INVESTIGAR,

FUENTES DE INFORMACIN Y TCNICAS E INSTRUMENTOS
UTILIZADOS.

Para elaborar el presente informe del PLAN de ACCION, teniendo como problema
priorizado: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la capacidad de expresin oral
del rea de comunicacin, en los estudiantes del v ciclo de EBR de la IE 80078de
Garrapn, distrito de Casa Grande, UGEL-ASCOPE. Del que se desprende los
aspectos como: la planificacin de estrategias que no garantizan el logro de las
capacidades de expresin oral, el escaso monitoreo y acompaamiento para
desarrollar la capacidad de expresin oral al tratarse de una IE multigrado, el escaso
y absolescia de recursos educativos para el desarrollo de las capacidad de expresin
oral y el incumplimiento de acuerdo para una buena convivencia escolar, aspecto de
mucha importancia puesto que se torna determinante en aprendizaje de los

14
 estudiantes. Con respecto a las fuentes de informacin estn centradas en la labor
que realiza la docente de aula, los aportes que nos permite conocer a travs de los
instrumentos aplicado durante su labor pedaggica, se tiene que sealar que las
fuentes de informacin tambin es el director por la gran responsabilidad en su
labor como lder pedaggico que cumple en la institucin educativa. Con respecto a
las tcnicas e instrumentos de recojo de la informacin se consider la Ficha de
monitoreo la misma que se aplic en dos oportunidades a la docente monitoreada,
considerndose los indicadores ms importantes del desempeo docente y de
acuerdo al problema priorizado; luego el siguiente instrumento se trat de una
entrevista que se aplic a la docente de aula, por las caractersticas de la misma se
realiz teniendo en cuenta la formalidad de su aplicacin y para obtener la valiosa
informacin del docente sobre el proceso de monitoreo y acompaamiento
pedaggico que realiza el directivo de la I.E., as como tambin obtener
informacin sobre convivencia escolar .

TCNICAS E
ASPECTOS O CATEGORAS A FUENTES DE INSTRUMENTOS DE
INVESTIGAR INFORMACIN RECOJO DE
INFORMACIN
Planificacin de estrategias que no Docente Ficha de monitoreo
garantizan el logro de las Gua de entrevista.
capacidades de expresin oral.
Escaso monitoreo Directivo Ficha de monitoreo.
acompaamiento para el Gua de entrevista.
desarrollo de la capacidad de
expresin oral.
Escaso y obsoleto material Docente Ficha de monitoreo.
educativo para el desarrollo de la Gua de entrevista.
capacidad de expresin oral.
Falta de aplicacin de las normas Docente Ficha de monitoreo.
para una buena convivencia. Gua de entrevista.

5. DESCRIPCIN DE LA APLICACIN DE LAS TCNICAS E

INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN
DIAGNSTICA

- Considerando que la entrevista es una tcnica que recoge informacin a travs

de una conversacin con una o varias personas para contribuir al estudio del
problema en cuestin; en este caso una entrevista abierta es la ms pertinente,

15
 puesto que es una tcnica de investigacin cualitativa en la que el entrevistador
gua la conversacin y concede espacios para que el entrevistado exprese sus
propios puntos de vista y con sus propias palabras. Esta conversacin se tiene
que gravar para posteriormente transcribirla y analizarla. La gua de entrevista es
el instrumento pertinente, fueron aplicadas en forma oportuna de donde se pudo
obtener una valiosa informacin sobre el problema planteado, esto permitir
tomar las mejores decisiones tendientes a superar esta problemtica.
- De las respectivas fichas de monitoreo y acompaamiento aplicadas al docente ,
que fueron en dos oportunidades durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje que la docente prepara en rea de comunicacin especficamente en
el desarrollo de la capacidad de expresin oral; considerndose los aspectos que
tiene que ver con la planificacin, uso adecuado del tiempo, uso de herramienta
pedaggicas del docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, uso
de materiales y recursos durante la sesin de aprendizaje y la gestin del clima
escolar; la ficha de monitoreo es el instrumento viable y pertinente y que
permitir obtener la informacin esperada para superar el problema.

16
 TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LAS PREGUNTAS DE LA GUA DE ENTREVISTA SOBRE EL PROCESO DE
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
OBJETIVO DEL CANTIDAD TIPO DE
ASPECTOS INDICADORES ITEM
INSTRUMENTO DE ITEMS RESPUESTA
Registrar Consideracin del tiempo en - Planifica sus actividades pedaggicas (carpeta pedaggica)
informacin sobre la sesin de aprendizaje dosificando el tiempo en la sesin de aprendizaje de modo que se
el proceso de responda a los procesos pedaggicos (4).
enseanza Plantea herramientas - Cuenta con su planificacin curricular (carpeta pedaggica) en la
aprendizaje en el pedaggicas durante la que incluye actividades pedaggicas en el marco de los procesos
rea de sesin de aprendizaje pedaggicos y el enfoque del rea planteada en las rutas de
comunicacin en Cerrada
Planificacin aprendizaje y el documento orientaciones bsicas para la 4
la capacidad de (niveles)
programacin curricular (11).
expresin oral de - Presenta en su planificacin curricular criterios que respondan al
la IE 80078 proceso de evaluacin formativa (12).
Garrapn. Propone de materiales y - Presenta la planificacin (carpeta pedaggica) en la que se
recursos educativos durante evidencia el uso de materiales y recursos educativos con relacin al
la sesin de aprendizaje propsito de la sesin (16).
Ejecucin - Utiliza mayor tiempo en actividades pedaggicas que generan 9 Cerrada
aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre lo no (niveles)
Uso del tiempo en la sesin
pedaggico, durante la sesin de aprendizaje (1).
de aprendizaje
- Dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en
cuenta las caractersticas de los procesos pedaggicos (2).
Uso de las herramientas - Desarrolla estrategias, basada en las rutas de aprendizaje, para
pedaggicas en la sesin de recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta,
aprendizaje el enfoque del rea (7).
- Acompaa a los estudiantes segn su ritmo de aprendizaje teniendo
en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las
orientaciones planteadas en las rutas de aprendizaje (8).
- Teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las rutas de
aprendizaje de su rea, ejecuta procesos de evaluacin formativa a
los estudiantes en la sesin de aprendizaje (9).

17
 - Utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que
Uso de materiales y recursos ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas
pedaggicos en la sesin de para la sesin de aprendizaje (13).
aprendizaje - Acompaa y orienta a los estudiantes, sobre el uso de los materiales
en funcin del aprendizaje a lograr (14).
- Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes
mediante una comunicacin estimulante y/o positiva (mediante
Gestin del clima escolar en
palabras o gestos). (2)
la sesin de aprendizaje
- Promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los
estudiantes creando un clima de confianza y armona (3).

OBJETIVO DEL CANTIDAD TIPO DE

ASPECTOS INDICADORES ITEM / PREGUNTAS
INSTRUMENTO DE ITEMS RESPUESTA
Obtener 1. Qu aspectos positivos rescata del proceso de monitoreo
informacin de y acompaamiento pedaggico que recibe del directivo?
las opiniones y Identifica las fortalezas
percepciones que del docente para 2 Abierta
reforzarlas 2. Qu orientaciones recibe del directivo para mejorar su
tienen los
prctica pedaggica?
docentes sobre el
acompaamiento Identifica las 3. El Directivo le brinda buen trato y respeto cuando realiza 7 Abierta
y monitoreo del debilidades del docente
directivo en el las visitas de monitoreo y acompaamiento? Cmo se
rea de siente en ese momento?
Comunicacin. Autoevaluacin
4. De qu manera el acompaamiento del directivo le
ayuda a identificar sus fortalezas y debilidades de su
prctica pedaggica?

5. Con qu frecuencia el directivo realiza las actividades

de acompaamiento?

6. Qu estrategias o actividades realiza el directivo en el

proceso de acompaamiento?
Dilogo 7. Qu opinin tiene sobre la observacin dela convivencia
interactivo escolar en la I.E.?

18
8. Qu tipos de violencia observa los estudiantes? Cmo
se presenta? Detalle usted.

9. Qu acciones y/o estrategias realiza usted, en caso de la

ocurrencia de algn tipo de violencia fsica o verbal
entre estudiantes?

19
6. PROCESAMIENTO DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO APLICADO:
6.1. PROCESAMIENTO DE RESULTADOS CUANTITATIVOS.
Realiza el anlisis de los resultados cuantitativos: presentacin de tabla, grfico
e interpretacin de los resultados

TABLA: 01
TTULO DE LA TABLA: RESULTADOS DE INDICADORES EN LA
PLANIFICACIN CURRICULAR.

Niveles f %

Inicio 1 13

Proceso 4 50

Logrado 3 38

Total 8 100
Fuente: ficha de monitoreo de los docentes de la IE 80078 - Garrapn

Figura 1: Resultados de indicadores en la planificacin curricular.

Con respecto al criterio de planificacin curricular podemos observar que la figura 01 se

realiz 2 observaciones al mismo docente obteniendo los siguientes resultados; el 50%
de los indicadores que corresponden al criterio de planificacin curricular se encuentra
en el nivel de proceso, mientras que el 38 de indicadores se encuentra en el nivel de
logro y finalmente observamos que el 13% de indicadores estn en el nivel de inicio.
Los resultados nos permiten afirmar que el docente tiene dificultades para
realizar su programacin curricular en el rea de comunicacin, especficamente en la

20
competencia de expresin oral teniendo en cuenta el enfoque del rea del enfoque por
competencias y la incorporacin de procesos pedaggicos y didcticos.
Los resultados obtenidos se deben a que el monitoreo y acompaamiento
bridados al docente no fueron los ms apropiados, puesto que, se torna difcil
proporcionar la asesora pertinente ya que se trata de una IE multigrado, la falta de una
planificacin colegiada que permita establecer las dificultades y los acierto con respecto
a una planificacin diversificada, contextualizada y con pleno conocimiento del enfoque
por competencias.
Frente a estos resultados se requiere establecer las estrategias pertinentes para
establecer un horario adecuado y realizar crculos de interaprendizaje y una asesora
personalizada.

TABLA :02

RESULTADOS DE INDICADORES EVALUADOS EN LA EJECUCIN CURRICULAR

Niveles f %

Inicio 0 0

Proceso 11 79

Logrado 3 21

Total 14 100
Fuente: ficcha de monitoreo de los docentes de la IE 80078 - Garrapn

Figura :02 Resultados de indicadores evaluado ejecucin curricular.

21
 Con respecto al criterio de ejecucin curricular se realiz 2 observaciones al
Docente de primaria que desarrolla el rea de comunicacin especficamente la
capacidad de expresin oral, en la figura 02 se precisa que el 79% de los indicadores
relacionados con ejecucin curricular se encuentran en el nivel de proceso; el 21% se
localiza en el nivel de logrado; asimismo no se evidencia indicadores en inicio.
Estos resultados nos permiten afirmar que el docente presenta ciertas dificultades en el
aspecto de la ejecucin de la prctica pedaggica como en la dosificacin del tiempo
para desarrollar los procesos pedaggicos, as tambin desarrollar estrategias basadas en
rutas de aprendizaje y acompaar a los estudiantes teniendo en cuenta los ritmos y
estilos de aprendizaje.
Frente a estos resultados se requiere establecer y desarrollar estrategias de asesora y
acompaamiento entre pares.
TABLA: 03
INDICADORES EVALUADOS EN LA GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR.

Niveles f %

Inicio 0 0

Proceso 1 25

Logrado 3 75

Total 4 100
Fuente: ficcha de monitoreo de los docentes de la IE 80078 - Garrapn

Figura :03 Resultados de indicadores evaluado la Gestin de la Convivencia Escolar.

22
En el presente indicador referido a gestin de la convivencia escolar el docente
fue observado en dos oportunidades considerando que la buena convivencia
repercute positivamente el logro de la competencia de expresin oral del rea de
comunicacin, figura 3, se precisa que el 75% de los indicadores relacionados
con la convivencia se encuentran en el nivel de logro; el 25% restante se ubica
en el nivel de proceso. No se evidencia indicador en el nivel de inicio.
Estos resultados me permiten afirmar que el docente cuenta con habilidades
comunicativas lo que contribuye positivamente a la convivencia escolar
democrtica entre los estudiantes, al trato horizontal de forma individual y de
grupo.
Frente a esto resultados se sugiere continuar fortaleciendo las buenas prcticas
realizadas y al mismo tiempo innovar nuevas estrategias para conseguir mejores
resultados.

23
6.2. PROCESAMIENTO DE RESULTADOS CUALITATIVOS
El presente instrumento, se aplic a una docente de la I.E. 80078 del centro Poblado de Garrapn, con fecha 17 de junio del presente ao, la
entrevista aplicada fue abierta en donde la docente respondi con plena libertad a las preguntas planteadas y usando sus propias palabras.
ASPECTO INDICADORES ITEM/PREGUNTA RESPUESTA INTERPRETACION A CONCLUSION
PARTIR DE LA TEORIA
Acompaamiento El Qu aspectos Permite obtener Acompaamiento como El acompaamiento
que realiza el acompaamiento positivos rescata del informacin relevante proceso de mejorar de los pedaggico que
directivo. que realiza el proceso de sobre la prctica aprendizajes donde se puede realiza el directivo
directo se monitoreo y pedaggica. detectar a tiempo las es acertado y asume
desprende de un acompaamiento Obtener y definir las debilidades para un rol de apoyo al
plan. pedaggico que debilidades y fortalezas fortalecerlas. docente.
recibe del directivo? en el que desempeo
Qu orientaciones docente.
recibe del directivo Mejorar la planificacin
para mejorar su elaborar las estrategias
prctica? cada vez ms retadoras.

24
Frecuencia en que El directivo brinda Directivo cordial, atento El directivo que realiza el El acompaamiento
se realiza el buen trato, durante amigo con el docente y proceso de acompaamiento pedaggico que
acompaamiento. las visitas de con los estudiantes. posee los principales realiza el directivo
monitoreo y La frecuencia no est adecuados para lograr no responde a una
acompaamiento? planificada y no obtener la informacin. planificacin de
Con que frecuencia responde a un plan. El directivo no cumple con visitas.
el directivo realiza las visitas de
las actividades de acompaamiento y no
acompaamiento? responde a un plan.
Estrategias o Qu estrategias o Auto evaluacin Las estrategias y actividades El acompaamiento
actividades actividades realiza el Trabajo entre pares como parte del plan de pedaggico se
realizadas por el directivo en el fortalecimiento GIAS acompaamiento realiza con diversas
directivo en el proceso de constituyen un soporte estrategias
proceso de afianzamiento? fundamental; el caso es que autoevaluacin,
acompaamiento. su aplicacin tiene que ver trabajo entre pares y
con el contexto y la forma GIAS.
de multigrado.

25
7. PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIN (RBOL DE OBJETIVOS
Y RESULTADOS, RELACIN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
CON LOS PROCESOS DE GESTIN DE LA I. E).

7.1. Propuestas o Alternativas de Solucin:

PROPUESTAS O PROCESOS DE
OBJETIVOS ALTERNATIVAS DE GESTIN
SOLUCIN IMPLICADOS
Planificar estrategias que
Realizar crculos de inter-
garanticen el logro de la
aprendizaje y planificar PO
capacidad de expresin
de manera colegiada
oral.
Ejecutar un plan de Aplicar el plan de
monitoreo y acompaamiento para la
acompaamiento para mejora del docente en el
PE
verificar el logro de la aula.
capacidad de expresin Realizar jornadas de
oral. reflexin.
Implementar los recursos
Gestionar los materiales
educativos necesarios para
educativos adecuados para
el desarrollo de la PS
la capacidad de expresin
capacidad de expresin
oral.
oral.
Respetar cada compromiso
Cumplir con los acuerdos
que signifique el respeto
para una buena PE
mutuo, el reconocimiento y
convivencia escolar.
un ambiente democrtico.

26
 7.2. RBOL DE OBJETIVOS

Ejecuta con pertinencia las Conocer el avance real en Utilizar los recursos Reconocer el esfuerzo
unidades y sesiones de el logro de las capacidades educativos en la ejecucin individual y grupal y trato
aprendizaje referida a EO de expresin oral de las sesiones de democrtico.
aprendizajes.

Lograr un nivel satisfactorio de aprendizaje en la

capacidad de expresin oral en el rea de
comunicacin en los estudiantes del V ciclo de EBR
de la I.E. N 80078 Garrapn, distrito de Casa
Grande, UGEL de Ascope.

Planificar estrategias que Ejecutar un plan de Implementar los recursos Cumplir con los acuerdos
garanticen el logro de la monitoreo y educativos necesarios para de convivencia escolar.
capacidad de expresin oral acompaamiento para el desarrollo de la
verificar el logro de la capacidad de expresin
capacidad de expresin oral oral.

27
 CONCLUSIONES

1. El problema priorizado denominado: nivel insatisfactorio de los aprendizajes de la

expresin oral en el rea de comunicacin de los estudiantes del V ciclo de E.B.R.,
de la I.E. 80078 de Garrapn, distrito de Casa Grande Ugel Ascope. Se tiene que
relacionar con los procesos con que Institucin Educativa se organiza para brindar
un servicio educativo y sumado a la convivencia escolar, especficamente con
gestionar los aprendizajes; realizar el acompaamiento a docente y estudiantes bajo
un liderazgo centrado en la gestin pedaggica y la elaboracin de los instrumentos
de gestin, donde se considera en ellos los compromisos especficamente con el que
se refiere con el progreso anual de los estudiantes, ubicndose en el logro
destacado.
2. La participacin de actores involucrados en la presente investigacin, aportaron de
manera eficiente y valorada con la informacin que permite enfrentar de manera
conjunta y con fines en comn en la solucin del problema, la identidad mostrada
por los actores, se puso de manifiesto en el logro de las capacidades de la expresin
oral de los estudiantes.
3. Las tcnicas e instrumentos aplicadas para obtener informacin en la presente
investigacin, cuya fuente fueron los docentes de aula a travs de la ficha de
monitoreo y acompaamiento y la gua de entrevista, capturaron de manera eficaz
las debilidades y fortalezas que existe en la ejecucin de cada proceso y lo ms
importante, definir las alternativas para solucionar la problemtica priorizada.

28
 REFERENCIAS

Arias, F. (1998). Tesis y Proyectos de Investigacin (mitos y errores en la elaboracin).

Caracas: Editorial Episteme.

Balestri, M. (1997). Cmo se elabora el proceso de investigacin. Caracas: Consultores

asociados BL Servicio Editorial.

Chvez, F. (1998). Redaccin avanzada. Un enfoque Lingstico. Mxico: Editorial

Pearson.

Hernndez, R. (1998). Metodologa de la investigacin 2a. Edicin. Mxico: Editorial

McGraw-Hill.

Prez, G. (2004). Construccin cientfica e intervencin prctica. Madrid, Espaa:

Narcea Editores.

Sabrino, C. (1994). Cmo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos. Caracas:
Editorial PANAPO.

Snchez, E. (s/f) Taller de lectura y redaccin. Mxico: Thomson.

Unesco (s/f). Pgina web oficial. Normas en la redaccin del informe. Recuperado el 29

29
 ANEXO N 01

FICHA N 01 (VISITA A IIEE)

MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIN D E APRENDIZAJE

DATOS DE IDENTIFICACIN

DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA I.E. N 80078 Garrapn. CDIGO MODULAR: 0366336

DIRECCIN: Av. Principal s/n. UGEL: Ascope

NIVEL: Inicial ( ) Primaria (X) Secundaria ( ) DRE: La Libertad

DATOS DEL OBSERVADOR

Director (X) Subdirector de nivel ( ) 17 06 2017
1. Cargo del Especialista ( ) Coordinador del rea ( ) 2. Fecha del
observador Otro cargo ( ) monitoreoDa Mes Ao
Especificar:_______________________

Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente

3.- Apellidos y
Ros Gonzles, Erica Julia. 4.Especialidad Primaria
Nombres:
Datos de la sesin observada Datos a ser registrados mediante la observacin
5. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominacin
I.E. N 80078 Garrapn.
de la sesin:

7. Nivel 8. Grado(s) o ao(s)

Inicial ( ) Primaria (X) Secund. ( ) 4,5, 6 9. Seccin: nica
educativo: en el aula:

6. Turno M Maana (X) Tarde ( ) 7. Duracin de la sesin observada: 1 hrs., 0 min.

NIVEL DE AVANCE

Logrado Cumple con lo previsto en el tem 3

En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del tem 2

En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del 1

tem.

Inicio En proceso logrado

16 17-32 33-48

I. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

30
 ITEM 1. Uso Pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados
mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin, segn corresponda:
Complete los tems01 - 04mediante la observacin de la sesin. Valoracin
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedaggicas, que generan
01 aprendizajes significativos en los estudiantes, teniendo en cuenta los enfoques
segn el rea a desarrollar. X
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en
02
cuenta las caractersticas de los procesos pedaggicos y didcticos. X
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el rea curricular,
de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta X
03
el nmero de horas establecido segn la RSG 2378-2014-MINEDU
(Secundaria)
Complete el tem 05referido a la planificacin. Valoracin
El/la docente planifica sus actividades pedaggicas (carpeta pedaggica)
0 dosificando el tiempo en la sesin de aprendizaje de modo que responda a los
4 procesos pedaggicos.
X
Sub total 3 1

ITEM 2. Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de
aprendizajeDatos a ser registrados mediante la observacin y la revisin del documento de
planificacin, segn corresponda
Complete los tems05 10 mediante la observacin de la sesin. Valoracin
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo segn las
05
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. X
El/la docente comunica con claridad el propsito de la sesin y las actividades
06 previstas, segn las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de
Orientaciones Bsicas para la Programacin Curricular. X
El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para
07 recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de
rea. X
El/la docente acompaa a los estudiantes segn su ritmo de aprendizaje teniendo
08 en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones
planteadas en las Rutas de Aprendizaje. X
El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de
09 Aprendizaje de su rea, ejecuta procesos de evaluacin formativa y/o sumativa a
los/as estudiantes en la sesin de aprendizaje. X
El/la docente adeca si es necesario las estrategias metodolgicas de las Rutas de
10
aprendizaje en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes. X
Complete los tems 11 12 se monitorea mediante la revisin del documento de
planificacin, al final de la observacin de la sesin. En caso no se cuente con Valoracin
ningn documento de planificacin deber marcar En inicio.
El/la docente cuenta con su planificacin curricular (carpeta pedaggica) en la
que incluye actividades pedaggicas en el marco de los procesos pedaggicos, el
11
enfoque del rea planteados en las Rutas de Aprendizaje y la insercin de ejes
temticos regionales X
El/la docente presenta en su planificacin curricular criterios que respondan al
12
proceso de evaluacin formativa y/o sumativa. X
Sub total 6 2

ITEM 3 Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje Datos a ser
registrados mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin, segn corresponda
Complete los tems13 - 15 mediante la observacin de la sesin. Valoracin
El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, como el Kit de
13 Biblioteca de aula, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las
actividades de aprendizaje, propuestas para la sesin. X
El/la docente acompaa y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los
14
materiales en funcin del aprendizaje a lograr. X

31
 El/la docente usa materiales elaborados con participacin de estudiantes y/o
15
PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. X
Complete el tem 16 mediante la revisin del documento de planificacin, al final En
En Logra
de la observacin. En caso no se cuente con ningn documento de planificacin proces
inicio do
deber marcar En inicio. o
El/la docente presenta la planificacin (carpeta pedaggica) en la que se
16 evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relacin al propsito de
la sesin. X
Sub total 4
Total Final 13 3

Gestin del clima escolar en la Institucin Educativa Datos a ser registrados mediante la
observacin segn corresponda.
Complete los tems 01-03 mediante la observacin de la sesin Valoracin
El/la docente escucha y dialoga con atencin a los estudiantes, en el momento
01
oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. X
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes
02 mediante una comunicacin estimulante y/o positiva (mediante palabras o
gestos motivadores). X
El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los
03
estudiantes creando un clima de confianza y armona. X
Sub total 1 2
(*): Los datos que resulten de sta tabla, no se tomarn en cuenta en la valoracin de la matriz de
monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha
informacin se tomar en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesin de
aprendizaje.

Comentarios

Compromisos

DATOS REGISTRADOS MEDIANTE LA OBSERVACION Y/O LA REVISIN

N SI NO
DE FICHA DE MONITOREO DE LA PRCTICA PEDAGGICA
CARPETAPEDAGGIC

32
01 El/la docente tiene en su carpeta pedaggica X
02 El/la docente tiene su programacin anual con la insercin de los ejes temticos regionales X
03 El/la docente tiene su unidad de aprendizaje y se evidencia los ejes temticos. X
04 El/la docente, tiene sus sesiones de aprendizaje visados por su asesor de rea. X
05 El/la docente tiene un cuaderno anecdtico. X
06 El/la docente tiene un registro de asistencia y de evaluacin. X
07 El/la docente cuenta con su Plan de Tutora X
08 El/la docente cuenta con un horario de distribucin de horas en el aula. X

33
Prof. Chuquipoma Ramirez Luis Prof. Ros Gonzales Erica Julia

Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)

Puntaje

Compromisos En inicio En proceso Logrado

ITEM 1

ITEM 2

ITEM 3

Total

DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

GUA DE APLICACIN DE LA ENTREVISTA

I. INFORMACIN GENERAL:

a) Institucin Educativa:

b) Lugar / Ambiente:

c) Fecha

d) Duracin

e) Actores:

- Entrevistador

34
 - Entrevistada

II. OBJETIVO

III. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

a. ACTIVIDADES DE INICIO
o Saludo cordial y clido de bienvenida.
o Explicacin de la finalidad de la entrevista.
o Indicaciones.

b. ACTIVIDADES CENTRALES

o PREGUNTAS DE APERTURA
Qu tiempo de servicio tiene en la funcin docente?

Cul es la meta ms prxima en su desarrollo profesional?

o PREGUNTAS CENTRALES DE LA ENTREVISTA

10. Qu aspectos positivos rescata del proceso de monitoreo y
acompaamiento pedaggico que recibe del directivo?

11. Qu orientaciones recibe del directivo para mejorar su

prctica pedaggica?
12. El Directivo le brinda buen trato y respeto cuando realiza
las visitas de monitoreo y acompaamiento? Cmo se
siente en ese momento?

13. De qu manera el acompaamiento del directivo le ayuda a

identificar sus fortalezas y debilidades de su prctica
pedaggica?

14. Con qu frecuencia el directivo realiza las actividades de

acompaamiento?

15. Qu estrategias o actividades realiza el directivo en el

proceso de acompaamiento?

16. Qu opinin tiene sobre la observacin dela convivencia

escolar en la I.E.?

17. Qu tipos de violencia observa los estudiantes? Cmo se

presenta? Detalle usted.

35
 18. Qu acciones y/o estrategias realiza usted, en caso de la
ocurrencia de algn tipo de violencia fsica o verbal entre
estudiantes?

c. ACTIVIDADES DE CIERRE
o Agradecimiento
o Firma de acta de asistencia.

ANEXO N 02

36
37