Juego: ests?

Por Evelina Brinnitzer

Juego y desarrollo:
Los nios destinan gran parte de su tiempo a jugar con la imaginacin, con los otros
con los objetos, para explorar y conocer su entorno y a s mismos. Autores como Vigotsky
(1988), Bruner (1989) o Eisner (2002) han dejado establecido el vnculo existente entre juego y
enseanza desde la perspectiva sociocultural. La posibilidad de crear una zona de desarrollo
prximo abre el camino para enriquecer las experiencias de los nios y nias y plantea el
desafo de integrar complejos sistemas de significados representables y comunicables.
Es frecuente que ante la pregunta de qu es lo que ms te gusta de la escuela? Los
nios respondan el recreo, casi siempre con una mirada cmplice. Parece que el recreo tiene
una cuota extra de libertad, algo condicionada por los infaltables avisos y sanciones por correr
en el patio.
Ver salir a los chicos de las aulas y de la escuela habla muy mal de lo que sucede
adentro, deca hace tiempo un profesor, haciendo referencia a la relacin inversa entre la
velocidad de expulsin de la silla al sonar el timbre del recreo y el inters despertado en los
estudiantes por las propuestas de enseanza.

Por qu se juega poco en la escuela?

Sabes? En esta escuela ya no se juega ms! Esas fueron las palabras de un nio al
regresar de su primer da de la escuela primaria.
En sus primeras cuatro horas ya haba percibido la diferencia con el nivel inicial.
A medida que los nios y nias pasan de grado, comienzan a escasear las experiencias
ldicas escolares, salvo, en ocasiones, en las clases de educacin Fsica.
Tal vez, uno de los peligros, es la infantilizacin del juego. Cuando se llega a la
pubertad y a la adolescencia se suele renunciar a ese espacio de libertad ldica ante la
amenaza de alguna frase paralizante que seguramente ha impactado, como: ya ests grande
para jugar Pero, Cundo se es grande para jugar?
En encuentros docentes hemos recogido los siguientes pensamientos:
A la escuela se va a estudiar.
Existe una aceptada dicotoma en la organizacin de los tiempos escolares como
reproduccin de un modelo escindido de trabajo y tiempo libre. Esta concepcin de tiempo
humano se reproduce en la escuela con el tiempo destinado al estudio al estudio y otro al
juego, como muestra de la tensin entre obligacin y libertad. El juego y el jugar slo
representan entonces una distraccin (dis-traer, alejar de algo, de qu? Ser de uno mismo,
de la propia experiencia?) y no se le reconoce ningn papel en la construccin del
conocimiento.

Si propongo juegos los chicos se desbandan.

Tambin aparecen referencias al disciplinamiento de los nios en el aula para
convertirlos, en trminos de Foucault (2001), en cuerpos dciles, suponiendo que los chicos
aprenden ms si estn quietos y callados. No se entiende por qu invertimos tantos esfuerzos
en ensear a los nios y nias a hablar y caminar durante los primeros aos de vida, para luego
obligarlos a sentarse y estar callados.
Si les propongo este tipo de actividades voy a perder la
autoridad
Cul es la autoridad que se pierde si se comparten juegos? La autoridad como
reconocimiento y respeto? La autoridad en cuanto a autora, a su papel central fuente de
conocimiento? La autoridad frente a la disciplina? Los docentes trabajamos en las escuelas,
podemos compartir los juegos con los dems, pero siempre estn mediados por la intencin
pedaggica.

Tienen que aprender que no todo es fcil como el juego.

Qu es lo que se considera fcil del juego? Las ganas que se ponen en la actividad?
La creacin de tiempos y espacios ldicos? Se supone que el juego se caracteriza por el
esfuerzo. Todas las actividades ldicas demandan grandes esfuerzos cognitivos, fsicos y
psicolgicos para la resolucin de problemas.

Si me ven, van a pensar que no estoy enseando

El juego es visto como una amenaza al reconocimiento acadmico de los docentes
como portadores de saber.

En estas frases se sintetizan algunos planteos en torno a la relacin entre juego y

enseanza. Lo cierto es que no todo se aprende jugando. Existen distintas maneras de
aprender y, por lo tanto, tambin de ensear. Si el conocimiento puede ser abordado desde
varios puntos de acceso (Gardner, 1995), el juego y el jugar adquieren un lugar interesante
para profundizar.

As como no todo se aprende jugando, muchos conocimientos se adquieren

especialmente jugando. Los procesos cognitivos que se activan para resolver distinto tipo de
problemas, entre otros la adecuacin a las reglas, la observacin de los otros jugadores, de
adaptacin a los terrenos, de toma de decisiones, de dominio de los objetos, de construccin
de estrategias, construyendo nuevos esquemas de accin ante otras situaciones.

La rigidez en la organizacin de los tiempos y espacios dificulta el ingreso de la

incertidumbre y el desorden necesario para jugar y crear. Cuando Eliott Eisner (1998) se
pregunta Qu clase de oportunidades dejamos de proporcionar en la escuela y, en
consecuencia, cuales son las capacidades cuyo desarrollo coartamos?, hace referencia al
entorno rico que se le debe ofrecer a los nios y jvenes para que logren distintos niveles de
simbolizacin y de comprensin del mundo y de s mismos. Entonces Dejamos entrar al
juego?
Lo valioso del juego es jugar.
Es necesario advertir que la importancia del juego en la escuela no est en el juego
sino en lo que despierta, genera, facilita en los que juegan. Los ms preciados recursos pueden
fracasar a la hora de no evaluar adecuadamente la pertinencia a ese grupo, en esa situacin,
en ese contexto, con estos propsitos, como as tambin las propias habilidades como
facilitador de espacios de juego.

Para jugar se necesita un clima de confianza grupal que permita asumir los riesgos de
la incertidumbre, del error, de la exploracin de las posibilidades. Tal vez el gran desafo para
los docentes sea, entonces, Cmo abrir espacios de expresin de la verdadera naturaleza del
juego? Cmo lograr la creacin de un clima adecuado para poder jugar? Pero, De qu juegos
estamos hablando?

Las caractersticas del juego y del jugar.

Para no desvirtuar la verdadera naturaleza del juego, es necesario comprender que:

Jugar es emocionante, implica riesgo y confianza.

Jugar es asumir la exploracin y la incertidumbre.
Jugar es fundar un nuevo orden.
Jugar invita a la construccin y negociacin de las reglas.
Jugar es apropiarse del campo de juego.
Jugar no es sinnimo de competir.

Entre reconocer formas en las nubes y jugar al ta-te-ti parece haber una distancia, sin
embargo, es posible distinguir ciertos rasgos comunes de familia, principalmente en las
actitudes de quien juega.
El jugar se caracteriza por despertar algo en el que juega, sentir, experimentar y
experimentarse. Si no hay emocin se trata de una actividad que no es juego. Muchos de los
llamados juegos didcticos son actividades con materiales, pero que no despiertan, ni crean,
una situacin ficticia o emocin, o plantean un desafo posible de alcanzar.
Jugar implica asumir que no todo es previsible, que es necesario darse permiso para
afrontar el riesgo de perder por un tiempo las certezas. Implica una actitud activa de
exploracin, de bsqueda, de ensayo y error. Como expresa Gabriela Scheines, jugar es fundar
un nuevo orden, las reglas mismas se convierten en el juego, por lo cual es necesario
construirlas y negociarlas con los otros. Cuando se interrumpe el orden que rige la vida, el caos
es un estadio previo a la fijacin de un nuevo orden, el orden ldico.
El espacio y el tiempo se transforman en territorios de juego y pueden convertirse en
mundos lejanos y distintos. El espacio de juego adquiere distintas formas.
Jugar no es sinnimo de competir. Para jugar no hace falta el binomio de ganador y
perdedor. Lo importante del juego es justamente jugar. No debe quedar nadie eliminado,
mirando como los otros siguen participando. Las llamadas prendas solo son vlidas si abren un
espacio de juego. Si presentan una ocasin para burlar y poner en ridculo a los otros, pueden
convertirse en experiencias paralizantes.
Distintas propuestas de juego en el aula:

Vale la pena que los juegos entren al aula y los dems espacios escolares:

Porque es un contenido de la experiencia humana frente a la perdida de espacios pblicos y la

abundancia de juegos individuales y sedentarios, existen pocos espacios de aprendizaje y
enseanza de juegos. Entonces, Cmo no recuperar los juegos tradicionales, los juegos con
lpiz y papel, las canciones, rondas, la construccin de juegos y juguetes?

Porque desarrolla distintos procesos cognitivos. Muchos juegos con materiales, de equipo,
activan procesos perceptivos que permiten la antivcipacin, la deduccin, el calculo de las
probabilidades, etctera.

Porque abre una zona de desarrollo prximo (Vigotski,1979). La interaccin con los otros con
intervenciones adecuadas facilita la aparicin de nuevas capacidades.

Porque facilita la socializacin, la negociacin de las reglas.

Porque genera placer, emocin, e inters.

Porque puede ser una forma de representacin.

Porque nos enfrenta con la incertidumbre, nos fortalece ante lo imprevisto, nos permite
resolver creativamente los problemas, pone en juego el pensamiento divergente, propio del
hemisferio cerebral derecho.

Entonces juego: estas?. Por supuesto y pueden ensearse distintos tipos (ver el cuadro).

Muchos afirman que el juego debe ingresar en la escuela para que el aprendizaje sean ms
divertido. Otros plantean que es necesario para compensar los esfuerzos intelectuales para
lograr un mayor rendimiento acadmico. Tambin se suele escuchar que ofrece una
oportunidad para que los estudiantes no se den cuenta de que estudian.

Pero el juego y el jugar brindan oportunidades para desarrollar distintos procesos cognitivos
para el aprendizaje, as como tambin son una puerta de acceso para el conocimiento
(Gardner, 1995). Los juegos tambin encierran el contenido de la experiencia de los sujetos de
tiempos y espacios distantes.

Es necesario que los docentes se formen para ser buenos facilitadores del juego y del jugar. La
formacin docente inicial y continua tiene que fortalecer las actitudes y aptitudes como
coordinadores de grupo, ya que para jugar es necesario soportar el caos inicial, el desorden, la
sensacin de vaco y de deriva, que luego se transforma cuando se encuentra el rumbo en un
nuevo orden fundador, en el orden ldico.
Juegos Juegos con materiales: de cartas (casita robada, escoba de
quince, truco, chinchn, solitarios, etc.) de dados (generala, el
diez mil, etc.) etctera.
Juegos motores: manchas, rondas, canciones de movimiento,
juegos de persecucin, con pelota, etc.
Juegos literarios: tuti fruti, batata macabra, el cadver exquisito,
el ahorcado, el tatet, cuentos cooperativos, crucigramas, sopa de
letras, el diccionario, etc.
Juegos dramticos: con distintas formas de representacin
(estampas, mmica tteres, sombras, teatro, etc.)
Juegos matemticos: batalla naval, los puntitos, master mind,
etc.
Juegos perceptivos: se pongan en juego los distintos sentidos.
Juegos de interaccin: que faciliten la dinmica grupal y la
construccin de vnculos de confianza. Otros
Jugar y crear Exploracin de diversas posibilidades de solucin de problemas
de campos diferentes (matemtica, ciencias sociales, naturales,
lingsticos, de movimientos artsticos, etc.) Poner en juego el
hemisferio cerebral derecho, el llamado pensamiento lateral (Del
Bono, 1997) a travs de enigmas y juegos creativos.
Recurso didctico As se pueden considerar aquellos juegos adaptados a situaciones
de enseanza en las cuales en forma implcita se hace un
tratamiento de los contenidos. Por ejemplo: domin de letras,
juego de fracciones, de lotera de profesiones, etctera.
Construccin de Baleros, yo-yo, autos, juegos de tablero, avioncitos, burbujeros,
juegos y juguetes barriletes, tangram, pentamino, etc.
Formas de Juegos que pueden ser disparadores de anlisis de temticas.
representacin Usarse como analoga para comprender interacciones complejas,
etc.
Juegos de simulacin, socio drama, etc.
Ludoteca La construccin de una ludoteca en el aula en la escuela brindan
la oportunidad de contar con un espacio y los materiales para el
desarrollo del jugar, crear y aprender.