Portaria Ministerial n 476 de 15/03/01 D.O.U. de 20.03.

01
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ANA MARIA SERRA DE OLIVEIRA

FABIANE CRISTIANE SILVA LIRA
NAIRA DANIELLE DA COSTA CORRA

O ALUNO SURDO NO ENSINO SUPERIOR: Barreiras e Desafios

SANTARM
2017
 ANA MARIA SERRA DE OLIVEIRA
FABIANE CRISTIANE SILVA LIRA
NAIRA DANIELLE DA COSTA CORRA

O ALUNO SURDO NO ENSINO SUPERIOR: Barreiras e Desafios

Artigo apresentado ao Instituto Esperana de Ensino

Superior como requisito para obteno do ttulo de
Licenciatura em Pedagogia.

Orientadora:

_____________________________________________

SANTARM
2017
 ANA MARIA SERRA DE OLIVEIRA
FABIANE CRISTIANE SILVA LIRA
NAIRA DANIELLE DA COSTA CORRA

O ALUNO SURDO NO ENSINO SUPERIOR: Barreiras e Desafios

Aprovado em: ___/___/___

Comisso Examinadora

__________________________________
Orientadora

__________________________________

Avaliador (a)

SANTARM
2017
 O ALUNO SURDO NO ENSINO SUPERIOR: Barreiras e Desafios

Ana Maria Serra de Oliveira1

Fabiane Cristiane Silva Lira1
Naira Danielle da Costa Corra1
Neuzivan Lima vila

RESUMO

O presente artigo aborda a temtica da incluso do aluno surdo no Ensino Superior

tendo em vista conhecer a trajetria deste indivduo no mundo acadmico, bem como
as polticas pblicas de incluso de alunos surdos no Ensino Superior, a fim de
compreender as principais dificuldades encontradas pelo aluno surdo neste contexto.
Este artigo resultado de pesquisa bibliogrfica embasada na anlise e discusso de
trabalhos dos principais autores voltados para esta temtica, por meio deste estudo,
se verificou a dificuldade do aluno surdo. Portanto, o processo de incluso nas
Instituies de Ensino Superior deve partir da sensibilizao da sociedade acadmica
sobre a importncia da incluso dos alunos com necessidade educacionais especiais
e neste estudo, em particular, ao aluno Surdo.

Palavras-chave: Incluso, Ensino Superior, Surdo, Libras, Educao Especial.

ABSTRACT

This article addresses the theme of inclusion of the deaf student in Higher Education
in order to know the trajectory of this individual in the academic world, as well as the
public policies of inclusion of deaf students in Higher Education, in order to understand
the main difficulties encountered by the student deaf in this context. This article is the
result of bibliographical research based on the analysis and discussion of the works of
the main authors focused on this theme, through this study, it was verified the difficulty
of the deaf student. Therefore, the process of inclusion in Higher Education Institutions
should start from the awareness of the academic society about the importance of the
inclusion of students with special educational needs and in this study, in particular, the
Deaf student.

Keywords: Inclusion, Higher Education, Deaf, Pounds, Special Education.

1
Acadmicas do 8 semestre do Curso de Pedagogia no Instituto Esperana de Ensino Superior (IESPES).
Professora Mestre do Instituto Esperana de Ensino Superior (IESPES).
 1. INTRODUO

Desde a educao bsica, o surdo tem enfrentado dificuldade para se

adequar aos conhecimentos escolares, devido s divergncias lingusticas e a
dificuldade de acompanhar um currculo elaborado para os ouvintes, assim quando
chegam ao Ensino Superior no e diferente a essa realidade. Ao chegar na faculdade
o aluno surdo vai passar por vrias barreiras e apresentar dificuldade para dominar os
contedos dados pelo professor. O processo da escolarizao do aluno surdo deve
incluir uma parceria escola e famlia para trabalhar uma metodologia com esse
alunado e obter um bom desenvolvimento durante o seu curso.
Sabe-se que a educao do surdo no Brasil foi marcada por discursos e
prticas de ensino reguladas por uma cultura social que buscava a normatizao e o
controle de sua populao. Isto levou negao da existncia da comunidade surda,
da lngua de sinais, alm da identidade surda, como resultado de experincias visuais
que os determinavam como diferentes em relao aos ouvintes. A educao ofertada
aos surdos em nosso contexto educacional ainda pautada por concepes que
levam em conta o ensino de uma nica lngua, ou seja, da lngua portuguesa como
majoritria, a partir do ensino da sua gramtica. A LIBRAS pouco valorizada nas
escolas e em nossa sociedade, desfavorecendo o surdo em seu desenvolvimento
social e desempenho acadmico. Atrelado a isso, a falta de conhecimento e domnio
de sua lngua dificulta a interao nos mais variados contextos sociais (SKLIAR,
2013). Deixar de considerar o surdo como deficiente implicar reconhecer a
importncia da lngua de sinais para o desenvolvimento cognitivo, lingustico e
educacional dos surdos. Por intermdio deste sistema lingustico, eles conseguiro
alcanar nveis mais elevados de ensino e de uso efetivo de sua lngua e da lngua
portuguesa visto que a quantidade de estudantes com deficincia no Ensino Superior
considerada pequena no Brasil.
Dito de outro modo, o acesso universidade pode dar ao surdo uma
visibilidade positiva em relao ao seu potencial acadmico e, aliadas s
possibilidades de concluir este nvel de ensino, tem contribudo para desfazer
esteretipos da sociedade em geral sobre a falta de capacidade para o exerccio de
funes laborais mais elevadas (PERLIN, 2013). No contexto educacional, os
princpios filosficos de educao de surdos revelam a importncia do
reconhecimento da lngua do surdo como sua marca constitutiva ao longo do tempo.
A partir destas constataes, situamos a educao bilngue como uma possibilidade
atualmente desejada pela comunidade surda. Nesta proposta, a lngua de sinais deve
ser usada nas escolas como primeira lngua (L) e a lngua portuguesa entendida
como a segunda lngua (L) (LACERDA; LODI, 2014)
A comunicao do surdo pode ser feita atravs dos sinais, de rudos, de
imagens, da escrita, dos sons e da fala, segundo Quadros e Karnopp (2004 apud
HONORA, 2014, p.65) a lngua um sistema padronizado de sinais/ sons arbitrrios,
caracterizados pela estrutura dependente, criatividade, deslocamento, dualidade e
transmisso cultural. Isso verdade para todas as lnguas no mundo.
Diante do exposto, o presente artigo tem como objetivo analisar as principais
barreiras encontradas pelo aluno surdo no processo de incluso no ensino superior,
bem como identificar as dificuldades encontradas pelo aluno surdo na sala de aula,
tanto no que tange ao ingresso quanto a permanncia.

2. O ALUNO SURDO NO ENSINO SUPERIOR

O aluno surdo chega instituio de ensino superior sem ter tido vivncias
escolares significantes e de qualidade anteriormente e quando ingressa na
universidade, queixa-se da falta de aes inclusivas e fala da necessidade de
mudanas que ele mesmo, por vezes, desconhece. De acordo com Lacerda; Santos
(p. 48; 2014).

O ser surdo aquele que apreende o mundo por meio de contatos visuais, que
capaz de se apropriar da lngua de sinais e da lngua escrita e de outras, de
modo a propiciar seu pleno desenvolvimento cognitivo, cultural e social. A
lngua de sinais permite ao ser surdo expressar seus sentimentos e vises
sobre o mundo, sobre significados, de forma mais completa e acessvel.

A incluso do aluno com surdez deve acontecer desde a educao infantil at

a educao superior, garantindo-lhe, desde cedo, utilizar os recursos de que necessita
para superar as barreiras no processo educacional e usufruir seus direitos escolares,
exercendo sua cidadania, de acordo com os princpios constitucionais do nosso pas.
 Se a educao o melhor caminho para o crescimento intelectual e social da
humanidade, a parcela de estudantes surdos, ainda sofre em busca desse direito, pois
as prticas educacionais direcionadas a esses alunos no os possibilitam a verdadeira
incluso educacional. Com isso, tornar o aprendizado produtivo no se resume em
providenciar apenas recursos pedaggicos destinados ao ensino do aluno surdo,
necessita-se, tambm, tornar acessvel o correto uso destes que s possvel atravs
de profissionais realmente preparados para desempenhar esse papel.
Portanto, a postura que o professor assumir em sala de aula, frente ao aluno
surdo est ligada diretamente sua formao acadmica proporcionada pelas
instituies de ensino superior, elas tm como responsabilidade prover aos futuros
profissionais de educao, meios que possam ajud-los, em sala de aula, perante as
diversas situaes encontradas e cabe ao educador dar continuidade a esse processo
de formao voltado para as prticas educacionais inclusivas, aps sua graduao,
assim, o professor conseguir fornecer ao estudante surdo uma educao de
excelncia.
No Brasil, a legislao que trata da incluso de surdos em instituies de
ensino regulares (Brasil, 2003) estabelece que se deva oferecer, sempre que
necessrio, um intrprete de Lngua Brasileira de Sinais/Lngua Portuguesa, e
recomenda flexibilidade na correo da escrita nas provas, de modo a valorizar o
contedo semntico. A falta desse profissional acaba afetando na dificuldade desses
educando com necessidades especiais em relao em ajudar ele para que consiga
assimilar os contedos que so trabalhados em sala de aula pelo professor ouvinte,
se as instituies cumprissem essa Lei muitos alunos surdos no teriam muitas
dificuldades de se comunicar.
Ainda existem muitos professores que no se preocupam em fazer
adaptaes que favoream os alunos surdos, em repassar atividades que eles
possam assimilar o contedo que est sendo repassado. A Lngua de Sinais ,
certamente, o principal meio de comunicao entre as pessoas com surdez. Portanto
faz- se necessrio um envolvimento da comunidade escolar e sociedade como um
todo, para que haja sucesso na incluso, no entanto se no tiver esse consenso
sempre vai ter o preconceito com as pessoas surdas. Todas essas possveis
dificuldades devem ser consideradas para entender os desafios que os jovens surdos
enfrentam para se adaptar s exigncias do mundo acadmico, onde se tem a minoria
de alunos surdos no Ensino Superior.
 Ter um profissional surdo ou com capacitao profissional entre os demais
professores na escola de suma importncia no processo de incluso e aquisio da
Lngua pelos Surdos, no planejamento de atividades e enfatizando o respeito s
condies peculiares dos Surdos do acesso ao mundo pela viso. A presena do
aluno Surdo em sala exige que o professor reconhea a necessidade da elaborao
de novas estratgias e mtodos de ensino que sejam adequados forma de
aprendizagem deste aluno, ento cabe aos professores criar condies para que este
espao promova transformaes e avanos a fim de dar continuidade a um dos
objetivos das instituies de ensino ser um espao que promove a incluso escolar.
Segundo Oliveira (p. 30, 2010)

Sabe-se que para os surdos, o ensino deve ser baseado no campo visual e
no na audio, ento ao trabalhar com o aluno surdo, devem-se usar
materiais que contemplem o visual, aprender a lngua de sinais, colocar no
grupo de trabalho pessoas que tenham mais disponibilidade e pacincia,
acreditar que o surdo tem capacidade de aprender como qualquer outro
aluno, aceitar sua escrita e lembrar que ele apenas tem dificuldade de se
comunicar.

A autora enfatiza tambm que ao se comunicar com o surdo necessrio falar

de frente e usar frases curtas, com o tom de voz normal e articulando bem as palavras,
permitindo assim que ele faa a leitura labial, ser expressivo, demonstrar seus
sentimentos, no cutucar tocar delicadamente a pessoa e ao mudar de assunto avisar
e se notar que no est sendo compreendido, use outra forma de comunicao; a
escrita, desenhos e objetos. Possibilitar abertura para as adaptaes curriculares,
auxiliando todo o sistema educacional a melhorar sua metodologia para atender a
todos sem distino.
Segundo Lacerda; Santos (p. 237; 2014) a incluso escolar de alunos surdos
vem sendo discutida incessantemente, bem como a melhor maneira de realiz-la de
forma que o indivduo tenha seus direitos assegurados. Existe uma extrema
dificuldade de comunicao entre eles, desta forma laos sociais no so
estabelecidos, cada surdo precisa do acompanhamento de um intrprete para poder
estabelecer contato com professores e alunos, mais infelizmente no existe um
contato integral entre intrprete e surdo, assim dificultando a comunicao e as
relaes pessoais destes, mas, mesmo com todas as dificuldades enfrentadas esses
alunos conseguiram pequenos avanos na incluso juntos aos intrpretes no meio
acadmico.
 Ao ingressar na faculdade pela primeira vez comum que o aluno surdo
chegue sozinho ao local em que ir estudar se sinta solitrio nos contatos e relaes
com os colegas da turma, este aluno se acomoda na sala de aula como qualquer aluno
novo e espera a aula comear. Segundo Faini (p. 62; 2001)

O mundo universitrio , uma pequena escala, um retrato da comunidade em

que vivemos. Em geral, as pessoas no esto preparadas para aceitar e
entender nada que no seja padro. Qualquer diferena faz de voc um ser
parte, um caso desconhecido. Tudo o que desconhecido traz, de certa
maneira, medo. O famoso medo do desconhecido.

No entanto, se este aluno no teve nenhum contato prvio com a faculdade e

no houve providncias no sentido de que pudesse ser apresentado aos professores
e contar com a presena de um intrprete da Lngua Brasileira de Sinais- LIBRAS, ele
fica espera de algum que lhes comunique sua presena e sua particularidade aos
demais, ento, percebe-se ai um grande desafio para a instituio de ensino, ou seja,
garantir a permanncia desse aluno que se distinga pela incluso e no pela mera
insero fsica, ou seja, assegurar as condies de acesso primordial ao processo
de incluso, porm sua legitimao se concretiza quando ocorre a devida garantia e
efetivao de sua permanncia.
No Brasil, com a promulgao da Constituio Federal (CF) de 1988, de fato
os direitos das pessoas com deficincia comearam a ser efetivados.

Art. 5 Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza,

garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a
inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e
propriedade. (BRASIL, 1988, p. 17)

Ainda em conformidade com a Constituio Federal de 1988, dever do Poder

Pblico assegurar a todos os cidados o acesso educao, possibilitando o
atendimento educacional especializado s pessoas com deficincia,
preferencialmente, na rede regular de ensino, nos termos dos artigos 208, da
Constituio Federal (1988, p. 129):

O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:

I Ensino fundamental e gratuito, assegurado, inclusive, sua oferta gratuita
para todos os que a ele no tiverem acesso na idade prpria;
II Progressiva universalizao do ensino mdio gratuito;
 III Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino; [...]

A partir da Lei n 10.436, de 2002, a LIBRAS foi reconhecida como meio legal
de comunicao e expresso, mas apenas a partir do Decreto n 5.626 de 2005, que
a lei foi regulamentada. A presente lei tem como principal objetivo o reconhecimento
das LIBRAS como forma de garantia do direito educao aos surdos.
Apesar das dificuldades percorridas pelo aluno surdo em sua vida acadmica
existem leis que o amparam como a portaria n 1.679 do Ministrio da Educao
(MEC) de 1999 que busca assegurar aos portadores de deficincia fsica e sensorial
condies bsicas de acesso ao Ensino Superior, representando um avano para a
incluso, neste caso, do aluno surdo. A citada Portaria dispe em seu artigo 2 alnea
C, que para alunos com deficincia auditiva:

Compromisso formal da instituio de proporcionar, caso seja solicitada,

desde o acesso at a concluso do curso: quando necessrio intrprete de
lngua de sinais/lngua portuguesa, especialmente quando da realizao de
provas ou sua reviso, complementando a avaliao expressa em texto
escrito ou quando este no tenha expressado o real conhecimento de aluno;
flexibilidade na correo das provas escritas, valorizando o contedo
semntico; aprendizado da lngua portuguesa, principalmente na modalidade
escrita (para o uso do vocabulrio pertinente s matrias do curso em que o
estudante estiver, matriculado); materiais de informaes aos professores
para que se esclarea a especificidade lingustica dos surdos.

Assim percebe-se que a ausncia de uma lngua comum entre o professor

ouvinte e o aluno surdo traz dificuldades na interao que ocorre na sala de aula: o
aluno surdo muitas vezes fica desmotivado, o que prejudica seu processo de
aprendizagem e quando h a presena de um intrprete educacional, embora
barreiras continuem presentes, acontecem importantes alteraes que beneficiam o
aluno surdo.

2.1. As dificuldades encontradas pelo aluno surdo no Ensino Superior

O ingresso do aluno surdo no ensino superior, muitas vezes representa uma

conquista para o prprio surdo, o sentimento de frequentar o ensino superior desperta
a expectativa para novas chances de obter progresso nos estudos. Com a
implantao de uma educao inclusiva, e com o conhecimento dos surdos sobre
seus direitos de acessibilidade educao, natural que haja uma necessidade em
proporcionar o ingresso desses alunos nos cursos superiores, j que os surdos no
tm as mesmas possibilidades de acesso s instituies de ensino superior que os
demais indivduos.
Embora muito significante, o ingresso apenas o primeiro obstculo
enfrentado quando se trata do Ensino Superior. Para os jovens em geral a
permanncia um dos maiores desafios, como aponta Sampaio:

O contexto universitrio desafiador para todos os jovens. Problemas de

adaptao vida acadmica e s obrigaes que ela impe conduzem muitas
vezes ao fracasso e ao abandono. Para conseguir assimilar as novas
informaes e os novos conhecimentos, eles precisam contornar a falhas da
trajetria escolar anterior, como deficincias de linguagem, inadequao das
condies de estudo, falta de habilidades lgicas, problemas de
compreenso em leitura e dificuldade de produo de textos (SAMPAIO,
Santos, 2002 p.31)

O aluno com surdez no mundo dos ouvintes apresenta dificuldades em sua

comunicao, e para suprir essa dificuldade o surdo utiliza-se de uma lngua prpria,
a lngua de Sinais, bem como nesse caso especfico, tambm a oralidade. A Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS) a lngua materna dos surdos brasileiros e, como tal,
poder ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicao com o
surdo. A incluso destes alunos nas instituies de ensino tem gerado muita polmica
entre os profissionais envolvidos nesse processo. preciso enfatizar o quanto difcil
sobrevivncia dos alunos surdos nos espaos acadmicos e no acadmicos.
Segundo Almeida (2015; p. 43)

Em um ensino inclusivo que vise a atender as necessidades dos alunos

surdos, faz-se necessrio que os professores tenham conhecimento sobre as
particularidades das pessoas que no ouvem, compreendendo a forma como
esses entendem o mundo. Em nossa atuao profissional, percebemos que
algumas instituies superiores oferecem o servio de intrpretes, o que no
supre as reais necessidades lingusticas dos surdos. Ainda no existe uma
poltica de fortalecimento da Lngua de Sinais em todos os espaos
acadmicos, e o currculo geralmente no adaptado para atender s
necessidades desses alunos. Assim, eles ficam sozinhos no meio dos outros,
muitas vezes excludos das informaes mais bsicas que ocorrem nas
universidades.

A maioria dos professores, infelizmente, no se sente preparado para

trabalhar com surdos e desconhecem as tcnicas metodologias eficazes para a
educao destes alunos, com isso, muitos surdos tm sofrido com as constantes
reprovaes ou ainda pior, muitos so aprovados sem saber ler ou escrever sequer
um bilhete.
Uma questo que enfrentada pela maioria dos alunos, o ingresso no ensino
superior, para os surdos essa questo fica ainda mais complicada devido sua
especificidade lingustica, j que, em sua maioria, possuem a LIBRAS como primeira
lngua e o Portugus na modalidade escrita como segunda lngua, possuindo ento,
necessidades especficas na realizao e correo das provas de ingresso. De acordo
com Damzio; Ferreira (p. 47; 2010) a educao das pessoas com surdez no pode
continuar sendo centrada nessa ou naquela lngua, como ficou at agora, mas deve
levar-nos a compreender que o foco do fracasso escolar no est s nessa questo,
mas tambm na qualidade e eficincia das prticas pedaggicas. A incluso no se
traduz pela capacidade da instituio em dar respostas eficazes diferena de
aprendizagem dos alunos.
Ela demanda que a instituio se transforme em espao de trocas o qual
favorea o ato de ensinar e de aprender, transformar a instituio de ensino significa
criar as condies para que todos participem do processo de construo do
conhecimento independente de suas caractersticas particulares. Segundo Damzio;
Ferreira (p. 48; 2010)

necessrio discutir que, mais do que uma lngua, as pessoas com surdez
precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o
pensamento o pensamento e exercitem a capacidade perceptivo-cognitiva.
Obviamente, precisam como as demais, de uma escola que explore suas
capacidades, em todos os sentidos.

Assim, importante frisar que a perspectiva inclusiva rompe fronteiras,

territrios, quebra preconceitos e procura dar ao ser humano com surdez, amplas
possibilidades sociais e educacionais. Vale ressaltar que os alunos surdos sentem
dificuldades tambm em relao a como se d a avaliao no ensino superior, j que
os textos so utilizados em sala de aula apresentam enunciados complexos, e s
vezes para esse aluno a compreenso no fica to clara. Porque a problemtica do
aluno surdo na faculdade em no possuir o domnio da lngua portuguesa e ter uma
grafia com caractersticas diferentes, que so prprias da lngua de sinais remete a
alguns professores sentirem dificuldades na correo das provas, essa forma de
avaliar deveria ser melhor pensada de acordo com as especificidades do aluno surdo.
(DAZ; BORDAS; GALVO; MIRANDA, 2009).
 Da ento a importncia de ter um interprete para fazer o acompanhamento
desse aluno, pois caberia a ele no somente dar acesso aos contedos apresentados
pelo professor, mas tambm auxili-lo na avaliao. Enfim, todas essas dificuldades
continuaro a ser encontradas por estes alunos enquanto as instituies de ensino
forem planejadas para ouvintes, sem considerar as especificidades de outras culturas
presentes na sociedade.
A Lei n. 12.319, de 1 de setembro de 2010, reconhece a profisso de tradutor
e intrprete da LIBRAS. Lembre-se que no simplesmente a formao de
professores proficientes em LIBRAS que solucionar os problemas da educao de
surdos. Isso envolve tambm o reconhecimento dos aspectos didticos e
metodolgicos adaptados cultura surda e lngua de sinais, que so diferentes de
uma aula destinada a alunos ouvintes. Segundo Lacerda; Santos (p. 53, 2014)

Educao inclusiva no significa apenas ofertar o acesso dos alunos s

escolas ou lngua, necessrio a formao profissional especfica para se
trabalhar com esses alunos, e, tambm, saber lidar com as diferenas de
cada aluno e interagir de forma correta com cada um deles.

Pois a interao, por meio das relaes sociais, fundamental para o

processo de aquisio da linguagem e desenvolvimento humano em todos os seus
aspectos: cultural, emocional, cognitivo e social. O autor enfatiza centralmente a
aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com seu meio. Segundo ele,
na troca com os outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando
conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos
e da prpria conscincia. Para ele, a aprendizagem fundamental ao
desenvolvimento dos processos internos na interao com outras pessoas.
Porm, apesar das conquistas polticas alcanadas, que foram abordadas
anteriormente, a realidade no condiz com o que se defende nos documentos oficiais,
embora muito significante, o ingresso apenas o primeiro obstculo enfrentado pelo
aluno surdo quando se trata do ensino superior, para muitos a permanncia um dos
maiores desafios. Segundo Quadros (2006, p.46) A educao dos alunos com
necessidades educativas especiais tem sido discutida, na atualidade, com base na
perspectiva da integrao/incluso. Portanto, a comunicao e a interao com o
outro em lngua de sinais so fundamentais para o desenvolvimento e a aprendizagem
do aluno surdo. De acordo com Lacerda; Santos (p. 54, 2014):
 Mesmo quando estudos acadmicos, como o de Quadros, Skliar, Perlin, Gotti
e Campos, mostram que o no uso da lngua de sinais como a lngua de
instruo do aluno surdo causa srios riscos aprendizagem deste aluno e
construo de sua identidade, o governo institui uma poltica de incluso em
que no h uma pedagogia da diferena, impedindo o surdo de construir sua
identidade e subjetividade de forma a assegurar sua sobrevivncia.

Assim, a incluso social dos surdos tem sido um tema utilizado, com frequncia,
tanto na rea da educao bsica, como na educao inclusiva. Portanto, tem-se o
ensino como a base da democracia e o alicerce fundamental para a superao das
desigualdades sociais. Por isso, necessrio que os espaos destinados ao ensino
permitam o livre acesso a todos. Segundo Damzio; Ferreira (p. 56; 2010) o maior
desafio das polticas pblicas inclusivas nas escolas brasileiras a construo desses
ambientes propcios ao ensino dessa lngua, com metodologias de ensino adequadas,
respeitando os ciclos do desenvolvimento e a naturalidade na sua aquisio. Porque,
mesmo com toda a importncia que a educao possui na vida do homem e estando
amparadas por lei, ainda, assim, vrias pessoas no possuem oportunidades de
acesso a mesma. No meio escolar deparamo-nos ainda com a falta de acesso que
alguns alunos com necessidades especiais possuem.
As dificuldades encontradas pelo aluno com surdez dentro dos sistemas
educacionais no se delimitam somente ao aprendizado, mas enquadra vrias outras
dificuldades como o processo de insero em sala de aula como esse aluno surdo vai
se comunicar com outros alunos ouvinte. Portanto as barreiras comeam pela prpria
linguagem, que no criada de forma comum entre surdos e ouvintes, dificultando
essa comunicao, e a LIBRAS, ainda no explorada em sua totalidade dentro das
instituies, mesmo porque no h interpretes para a interlocuo do surdo e o
ouvinte. (DAZ; BORDAS; GALVO; MIRANDA, 2009).
 3. CONSIDERAES FINAIS

Diante desse estudo pode-se percebe que a educao inclusiva do surdo no

ensino superior, deve ter um olhar compreensivo sobre o que educao inclusiva e
a partir dessa perspectiva, o corpo docente deve desenvolver capacitaes de ensino
de maneira ntegra, indo alm das fronteiras didticas.
Portanto, envolve muitas controversas em questo de aprimoramento, sobre
a qualificao e o desafio para os docentes que no esto adaptados para enfrentar
a realidade de trabalhar com a diversidade que existem nos dias de hoje. necessrio
que o docente tenha uma preparao especifica para atender o indivduo tornando-
se, essencial na medida em que aumente a integrao do aluno surdo dentro da
universidade, todos so capazes de aprender da mesma maneira respeitando as
diferenas que cada indivduo apresenta.
Ao final deste artigo, percebe-se que a instituio que recebe o aluno surdo
deve oferecer cursos de capacitao para seus docentes, palestras para seus
acadmicos, professores e funcionrios acerca da cultura surda, e estar preparada
para receber esse aluno oferecendo condies para seu desenvolvimento no
processo de ensino aprendizagem, pois, acredita-se que uma regra fundamental que
deve ser respeitada a do direito do surdo de ter como primeira lngua a LIBRAS e
contato com outros surdos. (DAZ; BORDAS; GALVO; MIRANDA, 2009).
 4. REFERNCIAS

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