3 Años Actividades para El Periodo de Adapatacion

ACTIVIDADES PARA EL PERIODO DE ADAPATACION
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
DESARROLLO FECHA
Buen inicio del ao Recepcin a los nios. Lunes 13 de
Escolar Actuacin por el buen inicio del ao escolar 2017 marzo del 2017
Participacin de un ventrlocuo y mago
Baile del abrazo
Ingreso a las aulas

Recomendacin a todos los padres de familia
La telaraa. Se coloca a los nios en crculo y se les explica que vamos a Martes 14 de
hacer entre todos una telaraa. Se ir pasando un ovillo de marzo del 2017
lana, el nio que lo tenga tendr que decir su nombre y se
lo pasar a otro compaero mientras sujeta un trozo de
lana.
Se coloca a cada nio y nia un distintivo con sus

nombres.
Es importante que no suelten el hilo para que no se
deshaga la telaraa. La dinmica acaba cuando todos los
nios se hayan presentado.
Vamos a prender Jugar con tteres Miercoles 15 de

juegos. Aprender algunos juegos de persecucin: lobo ests, la Marzo del 2017
mancha, gato y ratn.
Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse

las manos, ordenar y otras relacionadas con hbitos y rutinas.
Vamos a ser Pintar con hisopos un mural en forma individual y en Jueves 16 de

pintores. grupos y exhibirlos en el aula. Marzo del 2017
Taller de psicomotricidad. Viernes 17 de

Actividades de El baile de los sombreros: marzo del 2017
presentacin Bailar libremente al son de la msica con un sombrero y
cuando se detiene intercambiarlo con un compaero y dir
como se llama
El baile de las estatuas: Lunes 20 de

Actividades de Bailar libremente al son de la msica y cuando se detiene Marzo del 2017
presentacin convertirse en una estatua (puede sugerirse qu tipo de
estatua: sentada, acostada, arrodillada, grande, pequea,
monstruosa, alegre. asustada, enojada , parada en un solo
pie, saludando a otra estatua ,de la mano con otra
estatua...y otras sugeridas por los nios diciendo su
nombre)
Actividades de Juego quin es quin?. Martes 21 de

presentacin Los nios/as se mueven por el aula al ritmo del marzo del 2017
pandero, cuando la profesora para de tocarlo, nombra
a un nio y dice una consigna, por ejemplo: nombre
del nio tiene que tocar la cabeza de nombre de un
compaero. Y se reanuda el ritmo del pandero. Y as
sucesivamente con distintas consignas nombrando las
distintas partes del cuerpo.
JUEGO: VEO, VEO
Actividades De DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Colocados todos en
Conocimiento crculo, el profesor/a comienza el juego veo, veo los
Personal nios contestan que ves y la profesora dice veo a un
nio/a en el cual describe caractersticas fsicas de un
nio/a en concreto de la clase, hasta que los nios con
las pistas que se les va dando vayan adivinando que
nio/a es el que se est describiendo.
Actividades De JUEGO: ADIVINA QUIN ES miercoles 22 de

Conocimiento DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Todos los nios estn marzo del 2017
Personal sentados y la profesora va dando consignas por
ejemplo: Que se levanten los nios que tienen jersey
de color azul, etc. Y as sucesivamente con diferentes
consignas de caractersticas fsicas de los nios, hasta
que al final quede tan solo un nio sentado.
VARIANTE: El mismo juego puede complicarse,
proponiendo caractersticas acumulativas para
sentarse o levantarse segn renan o no las cualidades
nombradas.
Actividades Para JUEGO: AHORA QUE SOY YO EL QUE DICE. Jueves 23 de

Fomentar DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los nios/as por turnos marzo del 2017
Actitudes van a ir haciendo gestos, efectan acciones, etc. y los
Positivas De dems tienen que imitarle.
Aceptacin Por ejemplo:
- Ir andando por el borde de la escalera del patio.
- Subirse a un sitio ms alto.
- Jugar con las partes del cuerpo.
Actividades Para JUEGO: DIRECTOR DE ORQUESTA. Viernes 24 de
Fomentar DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los nios/as se sitan marzo del 2017
Actitudes en crculo mientras que el Director de orquesta
Positivas De (nio/a que necesita algn tipo de aceptacin es el
Aceptacin encargado de decir una consigna tal como:
- Que todos los nios/as toquen las ventanas.
- Coger pinturas de color amarillo.
- Tocar algn objeto de madera.
Las consignas se realizarn dependiendo del nivel de los
nios.
VARIANTE: No slo el primer nio elegido ser el
Director de orquesta, sino que tambin sern
escogidos otros nios/as de tal manera que puedan
participan ms compaeros del grupo.
Nota: la primera en participar como director ser la
maestra.
ACTIVIDAD ESTRATEGIA FECHA
Se sale al patio con los nios y observan todo lo que hay. Luego ya en Martes
el aula comunican qu es lo que han observado, preguntndoles 28-03-2017
Quin creo todo lo que hay en la tierra? La respuesta la dan los
mismos nios Dios nuestro padre. Luego se realiza oraciones de
agradecimiento a nuestro padre.
Mi amigo Jess
me escucha.
Se realiza un dilogo con los nios acerca de sus vacaciones. Mircoles

Cada nios cuenta cmo fue sus vacaciones y qu le gust ms de ella. 29-03-2010
Dibujan lo que ms les gust de sus vacaciones.
Cmo fueron
mis vacaciones?
Se muestra a los nios todos los materiales del aula y se les indicar Jueves
que todos los materiales que hay en el aula son para compartirlos y si 30-03-2010
Comparto los desean jugar con algn material pedir prestado al compaero.
materiales con
mis
compaeros.
Se sale al patio con los nios y nias del aula y vamos paseando por Viernes 31-
todo el jardn, indicndoles por dnde deben jugar y cules son los 03-2010
lugares peligrosos por dnde no debe aproximarse y cmo deben
utilizar los juegos en la hora del refrigerio. En el aula dibujan el jardn.
Conociendo mi
jardincito.
TALLER DE APRENDIZAJE
NOMBRE VAMOS A CONOCER NUESTRO JARDIN.
PROPSITO LOS NIOS Y LAS NIAS CONOZCAN LOS LUGARES PELIGROSOS DEL JARDIN.
11. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ARE COMPETENCIA CAPACIDADES INIDICADORES
A
M 3. Acta y piensa 3.4 Razona y - Explica con su propio lenguaje sobre desplazamientos o
matemticamente argumenta recorridos a partir de una experiencia vivencial o ldica.
en situaciones de generando ideas
forma, movimiento matemticas
y localizacin
12. SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE.
MOMENTOS DESCRIPCION DE LA SECUENCIA (ESTRATEGIAS) RECURSOS/ FECHA

MATERIALES
INICIO La docente comunica a los nios que irn a conocer el DILOGO Lunes 03 y
jardincito. Tambin conocern cuales son los lugares Cuento martes 04 de
peligrosos que podran ocasionarles algn tipo de accidentes. abril

DESARROLLO - La docente hace sonar la bocina del tren, abre la puerta y Temperas
dice: El tren nos espera porque nos llevar a conocer nuestro pinceles
Jardincito.
- Subimos al tren de acuerdo al llamado de la docente.
- Partimos cantando.
Ya se va trencito, el trencito
Va a partir, va a partir
Todos en su sitio, todos en filita
Chucu, chucu, cha
Chucu, chucu, cha.
- Vamos parando y conociendo
- los siguientes lugares:
El patio
Los juegos recreativos.
Los lugares peligrosos.
Los servicios higinicos.
Las reas verdes.
Los lavatorios.
- Retornamos al aula y nos alistamos para nuestro refrigerio.
CIERRE Dialogamos con los nios y nias sobre la actividad realizada: Dilogo
les gusto lo que hicimos? Cules son los lugares peligrosos
que hay en el jardin?, iran a jugar a esos lugares peligrosos?,
etc
NOMBRE ME DIVIERTO PINTANDO CON MIS MANOS.
PROPSITO LOS NIOS Y LAS NIAS PINTEN LIBREMENTE DESPUES DE ESCUCHAR EL CUENTO.

ARE COMPETENCIA CAPACIDADES INIDICADORES
A
C. Se expresa con Utiliza tcnicas y Relaciona algunos materiales y herramientas con sus posibles
creatividad a procesos de los usos, los elige para ello y los utiliza intuitivamente con libertad
travs de diversos lenguajes al estampar.
diversos artsticos
lenguajes incluyendo
tcnicas
tradicionales y
nuevas tecnologas

MATERIALES
INICIO Motivamos a los nios y nias realizando ejercicios en el DILOGO Miercoles 04

saln al son de una cancin. Cuento de abril
Luego preguntamos a los nios
y nias: Qu ven?, qu tengo
en mis manos?, les gustara que
les lea? Recordamos. los
acuerdos para escuchar un
cuento: los nios y nias
conversan sobre el desarrollo de
la actividad y
seguidamente se les indicar que
pinten libremente lo que ms les
gusto del cuento. En Asamblea, recuerdan las normas de uso y
cuidado de los materiales.
La docente motiva a los nios y nias a la creacin libre
de sus trabajos a partir de la exploracin Inician el trabajo con
el recuento de la actividad anterior: que hicimos?, con que
hemos pintado?, solo podemos pintar con temperas Qu
otras cosas podemos utilizar para pintar?.
DESARROLLO Los nios y nias pintan sus hojas de aplicacin entregados Temperas
por la docente, pinceles
Se lavan las manos utilizando agua y jabn
Al culminar la actividad descansan en un espacio adecuado.
CIERRE Exponen sus trabajos en forma individual. Dilogo

Dialogamos con los nios y nias sobre la actividad realizada:
les gusto lo que hicimos? Qu cosas pintaron?, de qu
colores eran?, etc
NOMBRE ME GUSTA BAILAR
PROPSITO Coordina sus movimientos.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INIDICADORES

COM. Se expresa con Explora y experimenta con los materiales 5 AOS
creatividad a y los elementos de los diversos lenguajes Baila espontneamente y a su manera
travs de del arte utilizando sus diversos sentidos y con o sin elementos al escuchar msica
diversos su cuerpo. diversa
lenguajes.

MATERIALES
INICIO La docente inicia dando algunas indicaciones a los nios y nias. Msica Jueves 06 de
abril
Realizamos normas del baile:
Compartir los materiales sin pelear.
Estar dispersos.
Utilizar las palabras Mgicas Por favor, Gracias, Disculpa.
Escuchar las indicaciones de la profesora.
Consigna: nios y nias escucharemos msica y segn el ritmo

nos moveremos haciendo movimientos lentos y rpidos.
DESARROLLO Nos organizamos en grupos de Cajas
trabajo. Se prende la msica lenta e Goma
indicamos a los nios que realicen Colores
movimientos con su cuerpo al ritmo y Papeles
comps de la msica utilizando Temperas
pauelitos. Luego cambiamos la crayones
msica a una msica con ritmo rpido
y nos movemos ms rpido con
nuestro cuerpo y as los nios van experimentando los
movimientos con su cuerpo construyendo movimientos
repetitivos.
CIERRE Pedimos a los nios y nias que se echen en el suelo un
momento para poder relajarnos haciendo ejercicios de
respiracin: inspiracin, expiracin.
Dialogamos con los nios: les gusto lo que hicimos?
Qu figuras hicieron?
La docente le entrega a cada nio papel Bond para que
exprese a travs de un dibujo lo que ms les gusto de la
actividad.
Cada nio socializa lo que dibujo.
NOMBRE APRENDEMOS UNA CANCION.

PROPSITO QUE EL NIO DISFRUTE CANTANDO LA CANCION QUE APRENDE

C. Se expresa Utiliza tcnicas y procesos de los Acompaa libremente con su voz, su cuerpo u
con creatividad diversos lenguajes artsticos objetos sonoros canciones y msica
a travs de incluyendo tcnicas tradicionales y instrumental
diversos nuevas tecnologas
lenguajes

MATERIALES
INICIO La docente, los nios y las nias forman un crculo para DILOGO Viernes 07
iniciar con la asamblea. de abril
Comunicamos el propsito del da APRENDEREMOS
UNA CANCION
Realizamos nuestros acuerdos:
Participamos activamente en la creacin de una cancin
dando ideas.
Nos organizamos para iniciar con la actividad.
DESARROLLO Se les narra un cuento del elefante. Papelotes
Realizamos algunas preguntas, a quin cantamos? Qu papel
hizo el elefante? Les gusto la cancin? temperas
todos los nios y nias participen activamente cantando
la cancin con movimientos diferentes.
cantamos nuestra cancin acompaado de instrumentos.
Seguidamente con la palma de la mano los nios realizan

un elefante.
CIERRE Dialogamos con los nios y nias sobre la actividad Dilogo

realizadas: les gusto lo que hicimos?
NOMBRE Voy a conocer la asistencia de mi aula

PROPSITO Conocemos el cartel de asistencia

C. 2. Se expresa 2.5. Interacta colaborativamente - Interviene espontneamente sobre temas
oralmente manteniendo el hilo temtico. de la vida y las normas que hay en el aula.

MATERIALES
INICIO La maestra realizar un dialogo: Quines vinieron hoy?, Cmo DILOGO Lunes 10 y
podramos saber?. martes 11de
abrilL
DESARROLLO - La docente dice quiero saber cuntos nios han venido al Papelotes
jardn. papel
- A partir de hoy da vamos a usar el cartel de asistencia. temperas
Convivencia en mi aula lo dramatizamos con tteres, nios en fotos
el jardn ensuciando y botando papeles en el piso,
empujando y gritando para marcar su asistencia. Pedimos a
los nios que propongan que puede pasar, si esas personas,
siguen portndose de esa manera y que aconsejaran en cada
caso para mejorar la convivencia.
- Conversamos con los nios que todos los integrantes de esta
aula somos diferentes a los tteres, no botamos papeles y no
nos comportamos como ellos. Se les presenta la silueta de la
casita, y se les explica cmo se usar.
- En cada ventanita se colocar la foto de un nio.

- Cuando llegan voltean la foto, mirando a la clase y cuando se
van la voltean de espaldas.
- Practicamos la forma correcta de utilizar el cartel.
- Cada nio elige la ventana para su foto.
- Les recordamos que todos los das haremos lo mismo.
CIERRE - Se les da las recomendaciones para el buen uso como: No Dilogo
puedo voltear la foto de otro nio
- Se alistan para salir en fila y hacen uso del cartel de asistencia.
NOMBRE Elaboremos nuestros acuerdos y compromisos

PROPSITO Elaborar las normas del aula para una mejor convivencia.

C. 2. Se expresa 2.5. Interacta colaborativamente - Interviene espontneamente sobre temas
oralmente manteniendo el hilo temtico. de la vida y las normas que hay en el aula.

MATERIALES
INICIO - Hacemos escuchar a los nios y nias sonidos DILOGO Mircoles 12
onomatopyicos (llanto, ruido, gritos, cantos, risas, de abril
etc.) Interrogamos: Qu estar sucediendo? Por
qu se ren? Por qu lloran? Por qu gritan?, etc.
Colocamos en la pizarra siluetas de nias y nios peleando,
quitndose las cosas, gritando, llorando
DESARROLLO - proponemos analizar caso por caso y sugerimos que Papelotes
propongan alternativas de solucin para cada caso papel
que podemos hacer para cada situacin anotamos en temperas
la pizarra sus propuestas.
- Proponemos dramatizar a nios peleando por el
mismo juguete y a nios dialogando y que por turno
juegan con el mismo juguete.
- A otro grupo de nios los motivamos a dramatizar una
situacin de conflicto, donde un nio o nia hace a
veces de mediador, explicamos que el mediador es la
persona que interviene cuando las personas discuten
o se golpean porque no se ponen de acuerdo.
- La docente sugiere que le dicten las soluciones y las
anota en la pizarra. Con sus propuestas, elaboramos
junto a ellos las Normas de Convivencia. Animamos a
los nios a dibujar normas y las pegamos en el texto
que corresponde.
- Conversamos sobre la importancia de practicar
normas de convivencia en el saln, para trabajar en
armona y orden
- Entregamos dibujos de normas y les pedimos que las
coloreen en pareja.
CIERRE - Se entrega una ficha para colorear las actitudes Dilogo
correctas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE NRO 1
YO SOY ASI
1. Fundamentacin
La unidad de aprendizaje: Yo soy asi est orientada, principalmente, al desarrollo de competencias y capacidades
que favorecen -en los nios de tres aos- la construccin y afirmacin de su identidad. A travs de las actividades de
esta unidad buscamos que logren reconocerse como personas nicas y especiales, iniciando un recorrido para
identificar y valorar sus propias caractersticas fsicas, sus posibilidades corporales, algunas cualidades personales,
as como sus propias emociones, intereses y
preferencias. Esta unidad se desarrolla a partir de una serie de interrogantes claras y sencillas que pretenden generar
el inters y la curiosidad de los nios para responderlas.
2. Duracin estimada
10 das. 17-04-2017 al 28-04-2017
3. Grupo de estudiantes
Nios y nias del nivel de Educacin Inicial de aulas de 3 aos.
4. Qu aprendizajes promovemos?
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Personal Social Afirma su Se valora a s mismo. Reconoce algunas de sus
identidad. caractersticas fsicas y
preferencias.
Demuestra satisfaccin
y emocin cuando
logra alcanzar objetivos
sencillos, demostrndolo
a travs de sonrisas,
aplausos, saltos o gritos.
Autorregula sus Expresa sus emociones

emociones. en las diferentes
situaciones que vive.
Construye su Realiza acciones Explora y descubre las
corporeidad. motrices variadas caractersticas de su
con autonoma, cuerpo a travs de las
controla todo su vivencias y acciones que
cuerpo y cada una realiza.
de sus partes en un Explora sus posibilidades
espacio y un tiempo de movimiento
determinados. vivenciando el
Interacta con su equilibrio en posturas,
entorno tomando desplazamientos y
conciencia juegos.
de s mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
Convive Interacta con cada Pide que lo llamen por su

respetndose a persona reconociendo nombre.
s mismo y a los que todas son sujetos Expresa su deseo
dems. de derecho y tiene de jugar y realizar
deberes. actividades con otros
compaeros.
Comprende el tiempo Menciona algunas etapas
Construye histrico y emplea de su vida.
interpretaciones categoras temporales.
histricas.
Elabora explicaciones Cuenta ancdotas de su
histricas historia personal.
reconociendo
la relevancia de
determinados
procesos.
Comunicacin Se expresa Interacta Interviene
oralmente. colaborativamente espontneamente
manteniendo el hilo. sobre temas de la vida
cotidiana.
Comprende textos Infiere el significado de Responde a preguntas.
orales. los textos orales.
Matemtica Acta y piensa Comunica y representa Agrupa objetos con un

matemticamente ideas matemticas. solo criterio y expresa la
en situaciones de accin realizada.
cantidad.
5. Cmo promovemos el logro de los aprendizajes?

Planteando situaciones y actividades que generen el inters de los nios y motivndolos a la realizacin de acciones
para alcanzar un propsito. De esa manera, promovemos el desarrollo de competencias.
Facilitando un espacio adecuado, as como recursos variados que permitan a los nios desarrollar sus capacidades y
alcanzar los propsitos sugeridos.
Brindndoles un acompaamiento basado en la escucha y el respeto por sus propios ritmos y tiempos.
Acogiendo las diversas formas que empleen los nios para expresar sus emociones, intereses e inquietudes.
Proponiendo actividades para la adquisicin de determinadas capacidades, sin perder de vista que el propsito final
es el logro de la competencia.
6. Actividades propuestas
Iniciamos la unidad: Mi nombre es Conversamos: Cunto estoy Cuanto he crecido
Yo soy asi. Cmo nacemos? creciendo!
4 Cuntos aos Narramos la historia
tengo? de cuando ramos
bebs.
Observamos nuestra
ropa de vestir.
Ordenamos la ropa
Lunes 17-04-17 Martes 18-04-17 Mircoles 19-04-17 de vestir. Viernes 21-04-17
Jueves 20-04-17
Cmo soy? Lo que puedo Otras cosas que Otras cosas que Reconociendo
Cmo es mi hacer con mi puedo hacer8 me gustan mis emociones
cuerpo? cuerpo (alegra, tristeza,
miedo, rabia,
sorpresa)
Lunes 24-04-17 Martes 25-04-17 Mircoles 26-04-17 Jueves 27-04-17 Viernes 28-04-17v
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
LUNES 17: SESIN DE APRENDIZAJE N 1
TTULO: YO SOY AS
PROPOSITO DE LA SESIN: QUE EL NIO Y NIA RECONOZCAN EN SI MISMO SUS

CARACTERSTICAS
FSICAS.
1.SITUACIN DESAFIANTE/SITUACIN SIGNIFICATIVA: Buscamos que logren reconocerse como
personas nicas , iniciando un recorrido para identificar y valorar sus propias caractersticas fsicas,
sus posibilidades corporales, algunas cualidades personales, as como sus propias emociones,
intereses y referencias.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que se reconozcan como personas nicas y especiales.
2.COMPETENCIAS: CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
AREA PERSONAL -Se valora a s -Reconoce algunas de sus Registro auxiliar.
SOCIAL: mismo. caractersticas fsicas y Anecdotario.
Afirma su identidad. preferencias.
Demuestra satisfaccin
y emocin cuando
logra alcanzar objetivos
sencillos, demostrndolo a travs
de sonrisas, aplausos, saltos o
gritos.
MOMENTOS
DE LA ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS
SESIN
PROCESOS PEDAGGICOS:
1. Problematizacin: Los nios y nias necesitan construir y
afirmar su identidad. Qu es lo que ms te gusta de t?. Papeles
Nombres
2. Propsitos y organizacin: Comunicamos a los nios y Plumones
nias que hoy hablaremos de las caractersticas de cada uno.
3. Motivacin: Invitamos a los nios a sentarse en crculo y les Cinta adhesiva,
INICIO enseamos una fotografa nuestra. Iniciamos un pequeo Goma
dilogo a partir de nuestra foto.
4. Rescate de saberes previos: Realizaremos las siguientes
preguntas: Quin es la persona que est en la foto? Cuando
los nios reconozcan que eres la persona que est en la
fotografa, les contamos que esa foto nos la tom un
fotgrafo. Luego preguntamos: A quin le gusta tomarse
fotos? Quin suele tomarles la foto? Qu necesitamos para
tomarnos una foto?
DESARROLLO 5. Gestin y acompaamiento en el desarrollo de las
competencias:
Papeles
PROCESOS DIDCTICOS: Nombres
- VIVENCIA DE LA EXPERIENCIA: Despus del dilogo, les Plumones
proponemos a los nios jugar a los fotgrafos y nos vamos
turnando, mientras unos toman fotos, los otros son Cinta adhesiva,
fotografiados y viceversa. Goma
Luego, les comentamos que necesitamos una foto especial de
cada uno, porque la utilizaremos en nuestra aula. Fotos
En presencia de los nios, nos vamos caracterizando como un Cmara
fotgrafo, podemos colocarnos un sombrero, un saco y
colgarnos una cmara que previamente hemos hecho para
crear expectativa en ellos. Nos presentamos y les decimos:
"Soy el seor fotgrafo y he venido especialmente para
tomarles una foto".
Organizamos un lugar en el aula para jugar a tomarnos
fotografas.
Podemos pedirles a los nios que nos ayuden. En una pared del
aula, colocamos un fondo (puede ser una tela de colores, o
un papelgrafo decorado) para realizar nuestras tomas
fotogrficas. Colocamos tambin una sillita donde se sentarn
por turnos cada uno de los nios.
-DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA: Posteriormente,

preguntamos en voz alta: Quin es el nio que aparece en
la foto? Es muy probable que el primero que responda sea el
fotografiado y que los dems respondan: S, es De esta
manera, se van reconociendo en la fotografa y a sus
compaeros mencionando su nombre.
De la misma manera, proseguimos con todos. Recordemos que
esta actividad debe ser divertida y placentera. Si alguno de
los nios no desea tomarse la foto, nos ingeniamos alguna
manera para animarlo. Si aun
as no se interesa, le decimos simplemente que sus paps
enviaron una foto, se la mostramos y hacemos el mismo
procedimiento que con las anteriores.
-TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Les entregamos

los formatos de papel que preparamos y los acompaamos a
pegar su foto.
Les decimos que en esta tarjeta est escrito su nombre para que
puedan colocarla al lado de su fotografa.
Finalmente, mientras van terminando, les pedimos que nos
acompaen
a colocar los cartelitos en los espacios que necesiten identificar
como
espacios propios. Por ejemplo, el lugar donde colocarn su
lonchera o donde guardarn sus trabajos, etc. (Guardamos
una foto que emplearemos para una prxima actividad).
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos las siguientes preguntas: Te
gust tomarte fotos? Dnde est tu foto en el casillero?
Cul es la foto de tu compaero? Cmo te tomaste la foto?
MARTES 18: SESIN DE APRENDIZAJE N 2
TTULO: MI NOMBRE ES.
PROPOSITO DE LA SESIN: CONOCIENDO LOS NOMBRES DE MIS COMPAEROS

1. Situacin desafiante/situacin significativa: Buscamos que logren reconocerse por sus nombres.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que se reconozcan por sus nombres y que aprendan a reconocer los
mismos.
AREA PERSONAL -Interacta con cada - Piden que lo llamen por su Registro auxiliar.
SOCIAL: persona reconociendo nombre. Anecdotario.
Convive que todas son sujetos
respetndose a s de derecho y tienen
mismo y a los deberes.
dems.
MOMENTOS
SESIN
1. Problematizacin: Los nios y nias como vienen por primera Cancin
vez al jardn, no conocen bien a sus compaeros, ni saben sus
nombres y algunos nios no saben sus propios nombres.
2. Propsitos y organizacin: Les anunciamos que los vamos a

llamar, a cada uno por su nombre y apellido, para que se
INICIO acerquen a sentarse en crculo.
3. Motivacin: Cantaremos Caminando por un bosque

mencionando el nombre de los nios y nias.

preguntas: Cul es su nombre? Cmo te llamas? Cmo se
llama el compaero o compaera? Cmo se llama la
maestra?

competencias:
PROCESOS DIDCTICOS:
- PROBLEMATIZACIN: Recibimos a los nios y les contamos
que tenemos una etiqueta o tarjeta en la que escribiremos su
nombre y apellido. Les pedimos que nos digan su nombre
completo. Les anunciamos que los vamos a llamar, a cada uno
por su nombre y apellido, para que se acerquen a sentarse en
crculo.
Empezamos preguntando: Quin se llama? (y decimos el
nombre y apellido del nio o nia). Conforme se acercan les
pedimos que se sienten.
-ANALISIS DE LA INFORMACIN: Cuando terminamos de

nombrar a todos, cogemos nuestra cartera o bolso (con el DNI
dentro). Les contamos que dentro de nuestra cartera tenemos
un objeto muy importante que todas las personas deben tener.
Les preguntamos: Se imaginan qu ser? Quin puede DNI
adivinar qu objeto es?, podemos darles algunas pistas. Por Nombres
ejemplo, podemos decir: Es algo pequeo; para los nios es Canciones
de color amarillo y se lo dan cuando son pequeos; lo usan Juegos
cuando van al centro de salud, cuando su pap o mam lo
matricula en el jardn; el de los adultos es de color celeste y lo
obtienen cuando cumplen 18 aos de edad. Tambin podemos
decir que es un documento que nos identifica como nica
persona, diferente a todas las otras personas del mundo.
Si con todas las pistas no aciertan, sacamos el DNI y lo
mostramos. Luego, leemos en voz alta nuestros datos (nombre
completo, edad, fecha de nacimiento, sexo, estado civil). Les
explicamos que en el documento de identidad estn nuestros
nombres y apellidos, la fecha en la que hemos nacido, nuestro
estado civil y nuestro sexo.
Podemos continuar contndoles por qu tenemos este nombre,
quin lo escogi, la historia de nuestro nombre y cmo nos Cartel de
dicen de cario. asistencia
Probablemente, esto les cause gracia y provoque la risa de todos Fichas
los nios, pero tambin se motivarn y se despertar su inters
para lo que sigue.
A continuacin, les preguntamos si alguien sabe por qu les
pusieron el nombre que tienen y si saben quin lo eligi.
Posiblemente, muchos de ellos no lo sepan; entonces,
cogemos la bolsa donde tenemos los sobres y le decimos a
cada uno: Este es un mensaje para (Decimos el nombre),
enviado por su pap y mam (decimos sus nombres o del
familiar que haya enviado el sobre), y ellos dicen que (y
leemos el contenido).
Podemos intercalar la lectura de cada sobre con una cancin que
tenga relacin con el tema o con el nombre del nio.
-ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES: Mostramos el cartel de

la asistencia que tiene nuestros nombres y acordamos que
vamos a colocar nuestro nombre todos los das y tambin que
utilizaremos nuestros nombres para llamarnos, as que
debemos aprender el nombre de todos los compaeros, para
ello utilizamos estrategias de juego con nuestros nombres.
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos las siguientes preguntas: Cmo te

llamas? Cmo se llama tu compaero? Cmo se llaman las
maestras?
MIERCOLES 19: SESIN DE APRENDIZAJE N 3
TTULO: COMO NACEMOS Y CUANTOS AOS TENGO?
PROPOSITO DE LA SESIN: Que los nios y nias conozcan ms de su historia personal y se

identifiquen consigo mismos.
1.SITUACIN DESAFIANTE/SITUACIN SIGNIFICATIVA: Que los nios y nias reconozcan e
identifiquen fotos e informacin sobre su pasado.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los nios y nias conozcan ms de su historia personal para
conocerse a s mismos y conocer tambin a sus compaeros.
AREA PERSONAL -Comprende el tiempo -Observa objetos, fotos Registro auxiliar.
SOCIAL: histrico y emplea o relatos y recoge Anecdotario.
Construye categoras temporales. informacin sobre l
interpretaciones -Elabora explicaciones y su pasado.
histricas. histricas reconociendo la -Cuenta ancdotas de
relevancia de determinados su historia personal.
procesos.
MOMENTOS
SESIN
1. Problematizacin: Iniciamos esta sesin contndoles que Bibern
hemos trado varios objetos para que puedan verlos y tocarlos Paal
(objetos para bebs: sonaja, paal, bibern, etc.), de quin Sonaja
creen que ser estos objetos? De esta manera, abrimos el Caja
tema de los bebs.
INICIO 2. Propsitos y organizacin: Nos ponemos en asamblea

formando un crculo para observar el contenido de una caja. Mam
3. Motivacin: Luego les contamos que hoy nos visita una mam
que nos contar acerca de su beb. (Para elegir a la mam
que invitaremos, tendremos en cuenta algunas
consideraciones, como por ejemplo, que sea mam de algn
nio que requiera fortalecer su afirmacin personal o a quien le
sea difcil expresarse en grupo). Antes de la visita,
conversamos con la mam y coordinamos lo que va a contar
considerando la edad de los nios.
preguntas: Cmo han nacido? Cuntos aos tienen? Cmo
eran de bebes?

competencias: Bibern
Paal
PROCESOS DIDCTICOS: Sonaja
- PROBLEMATIZACIN: Convocamos a todos los nios para que Caja
se coloquen en crculo, alrededor de una caja. Podemos
empezar diciendo: Esta caja es muy especial para m. Ustedes
saben que mi nombre es (Decimos nuestro nombre), pero,
saben cuntos aos tengo? Es probable que todos hagan su
predicciones para adivinar nuestra edad; acogemos y nos
sorprendemos con sus respuestas. Conforme van calculando
nuestra edad, podemos decirles:
Un poquito ms Un poquito menos Tanto? Tan poquito?.
Si no aciertan, les decimos nuestra edad y continuamos la
actividad.
-ANALISIS DE INFORMACIN: Les contamos que dentro de la

caja tenemos algunas cosas de cuando ramos bebs. Es
probable que algunos se sorprendan porque, a los tres aos,
an creen que los adultos desde siempre han sido adultos.
Si surgen algunas preguntas o dudas, las recibimos y las
compartimos en grupo. Seguro saldrn algunos comentarios
interesantes que podemos acoger para ampliar el tema y
aclarar o responder sus inquietudes.
Podemos anotar algunas preguntas que creamos que se deben
retomar o ampliar en otra sesin. Al escribirlo, dejamos en
claro que -en otro momento- conversaremos sobre ese tema y
que por eso lo estamos anotando, para no olvidarlo.
Luego, abrimos la caja y primero sacamos la foto de cuando
ramos un beb. Se la mostramos a los nios (nos acercamos
a cada uno para que la observen con ms claridad) mientras
les vamos contando que es nuestra foto de beb.
Luego, sacamos -una a una- las cosas de la caja. Podemos ir
mencionando algunos detalles de cada una de ellas. Tambin
podemos hacer una adivinanza acerca del objeto que vamos a
sacar. Por ejemplo: Es un objeto que se coloca en las manos
para abrigarlas (guantes). Es algo que se coloca en los pies
(zapato o medias). Es una cosa que se coloca sobre la cabeza
para no tener fro (gorra). As, podemos continuar con todas
las cosas que tenemos en la caja.
-ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES: Continuamos dndoles

algunos detalles, como por ejemplo, antes de nacer yo estaba
dentro de la barriguita de mi mami y por eso, ella se vea
gordita, como si tuviese una pelota.
Podemos abrir el dilogo preguntndoles: Se acuerdan cmo
eran de bebs? Eran grandes como lo son ahora? Cuntos
aos tienen ahora?
Cuntos aos van a cumplir despus?
Recibimos y anotamos sus respuestas en nuestro cuaderno de
datos o recuerdos importantes.
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos algunas preguntas: Cmo naciste? Ficha

Dnde estabas cuando eras pequeito? Cmo has ido
creciendo? Cuntos aos tienes ahora?
JUEVES 20: SESIN DE APRENDIZAJE N 4
TTULO:OMO ESTOY CRECIENDO!

AREA PERSONAL -Comprende el tiempo -Observa objetos, fotos o Registro auxiliar.
SOCIAL: histrico y emplea relatos y recoge Anecdotario.
Construye categoras informacin sobre l y su
interpretaciones temporales. pasado.
histricas. -Elabora explicaciones -Cuenta ancdotas de su
histricas historia personal.
reconociendo la
relevancia de
AREA determinados - Agrupa objetos con un solo
MATEMTICA: procesos. criterio (forma, color) y
Acta y piensa expresa la accin
matemticamente -Comunica y representa realizada.
en situaciones de ideas matemticas.
cantidad.
MOMENTOS
SESIN
1. Problematizacin: Iniciamos esta sesin contndoles que Prendas de
hemos trado varias prendas de vestir para que puedan verlas y vestir
tocarlas de quin creen que ser estas ropas? De esta manera,
abrimos el tema de los bebs y los nios.
2. Propsitos y organizacin: Nos ponemos en asamblea

INICIO formando un crculo para observar el contenido de una caja.
3. Motivacin: Cantaremos una cancin de cuna.

eran de bebes? Qu Usaban cuando eran bebes? Qu
hacan cuando eran bebs?

competencias:
PROCESOS DIDCTICOS:
- COMPRENDE EL PROBLEMA: Narramos la historia: Cuando yo
era un beb
Contamos una historia a los nios que les permita ir comprendiendo
cmo hemos sido todas las personas cuando ramos bebs: las
caractersticas fsicas, lo que usbamos, cmo nos movamos,
qu necesitbamos, entre otras cosas. La historia debe ayudar a
que se identifiquen con la situacin y se conecten con su propia
historia, con toda la informacin que desde casa les han ido
brindando, como por ejemplo, cunto pesaron y midieron al Prendas de
nacer, cmo eran de recin nacidos, qu les gustaba, cmo vestir
dorman, cmo eran de bebs, etc.
Durante la narracin, podemos incorporar sonidos, gestos y
movimientos que nos ayuden a captar y mantener su inters en
la narracin.
Despus de leer la historia, les preguntamos: Y ustedes cmo
eran de bebs? Escuchamos con atencin lo que cada nio nos
va contando.
Dejamos abierta la posibilidad de que los nios tambin pregunten
a su compaero, podemos decir: Pepe nos ha contado que de
beb usaba paal, Alguien quiere preguntarle algo ms?
-BUSCA ESTRATEGIAS: Les pedimos a los nios que se sienten

en crculo (tambin pueden buscar un lugar y colocar sus cosas
de la manera que deseen). Cada uno mostrar alguna prenda de
vestir (de cuando era beb) que haya trado de casa.
Les indicamos que iremos rotando de lugar para ver lo que cada
uno ha trado y poder compartir.
Despus, les pedimos que miren con detenimiento lo que han
trado y lo que tienen puesto. Les indicamos que escojan una
prenda que sea del mismo tipo que una de las que tienen ahora
y que las comparen. Por ejemplo, si un nio tiene un zapatito de
cuando era pequeo lo saca y lo compara con el zapato que
tiene puesto. Los invitamos a observar sus
diferencias y a comparar los tamaos usando los trminos grande
y
pequeo. Al hacer las comparaciones, les hacemos notar cunto
han crecido.
-REPRESENTA (VIVENCIADO, CONCRETO, GRFICO Y

SIMBLICO): Luego, los invitamos a formar grupos con la ropa
que tienen. Les preguntamos cules pueden ir juntas y cules
no. Les damos un tiempo para que ensayen diversas formas de
agrupacin y les vamos preguntando por qu estn juntas las
que han agrupado. Tambin podemos proponerles que pongan
la ropa de un grupo en otro. Les preguntamos: Puedo poner
esto aqu? Buscamos que nos expliquen con su propio lenguaje
el criterio que han usado para ordenar y agrupar la ropa.
-FORMALIZACIN: Reconocemos el criterio de agrupacin que

hemos utilizado, como por ejemplo la forma: las chompas. El
color, los zapatos negros, etc.
-REFLEXIN: Podemos agrupar por diferentes criterios, como la

forma el color, el tamao, el grosor.
-TRANSFERENCIA: En una ficha agrupamos siluetas utilizando el

criterio que ms nos guste o que deseemos elegir.
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos las siguientes preguntas: Qu Ficha

hacan cuando eran bebs? Qu usaban cuando eran bebs?
Qu prendas agruparon y porque? Qu cosas podemos juntar
y cules no?
VIERNES 21: SESIN DE APRENDIZAJE N 5
TTULO: CUANTO E CRECIDO!

AREA PERSONAL -Comprende el tiempo -Observa objetos, fotos o Registro auxiliar.
SOCIAL: histrico y emplea relatos y recoge Anecdotario.
Construye categoras temporales. informacin sobre l y su
interpretaciones -Elabora explicaciones pasado.
histricas. histricas reconociendo -Cuenta ancdotas de su
la relevancia de historia personal.
determinados
procesos.
AREA - Agrupa objetos con un
MATEMTICA: -Comunica y representa solo criterio (forma,
Acta y piensa ideas matemticas. color) y expresa la
matemticamente accin realizada.
en situaciones de
cantidad.
MOMENTOS
SESIN
1. Problematizacin: Iniciamos esta sesin contndoles que Huella de sus
hemos trado la huella del pie de un recin nacido de quin pies
creen que ser esta huella? De esta manera, abrimos el tema
de los bebs y los nios.
2. Propsitos y organizacin: Nos ponemos en asamblea

INICIO formando un crculo para observar el contenido de una caja.
3. Motivacin: Cantaremos una cancin de cuna.

eran de bebes? Qu Usaban cuando eran bebes? Qu
hacan cuando eran bebs?

competencias: Material
reciclado
PROCESOS DIDCTICOS: para hacer
-COMPRENDE EL PROBLEMA: Entregamos a cada nio su ficha torres
o acta de nacimiento para que observen cmo era la huella de (conos,
su pie cuando recin nacieron. Les pedimos que observen las botellas,
huellas de sus compaeros y que encuentren las semejanzas y cajas, etc.)
diferencias. Papelgrafo
-BUSCA ESTRATEGIAS: Recogemos sus fichas y los invitamos a Cinta
dejar la huella actual de su pie para que vean cunto ha masking tape
crecido su pie desde que eran bebs hasta ahora. Les Plumones
ofrecemos dos formas de hacerlo con pintura sobre una Tmpera y
cartulina o papel. cartulina para
- REPRESENTA (VIVENCIADO, CONCRETO, GRFICO Y hacer las
SIMBLICO): Ayudamos a los nios a prepararse para que huellas de
puedan explorar el material, los nios podrn elegir su color sus pies, y/o
favorito y pintar su pie para dejar la huella. Previamente, arcilla.
organizamos el aula para la actividad. Elegimos un lugar en
donde puedan pintar su pie y otro espacio en donde podamos
empapelar una parte del piso para que los nios -despus de
dejar su huella en el papel- puedan caminar sobre este piso
empapelado y dejar ms huellas con lo que qued de pintura
en su pie.
Luego, involucramos a los nios en su cuidado, ayudndolos a
limpiarse, ordenar los materiales y limpiar el aula. Prevemos un
lugar para limpiarnos, podemos tener listo un lugar con unas
sillas y una batea con telitas hmedas para que los nios
puedan ir limpindose.
Nos reunimos nuevamente y los animamos a comparar sus
huellas de ahora con las huellas de cuando eran bebs.
Usamos las nociones:
grande y pequeo.
Les explicamos que se podrn llevar sus huellas a su casa una
vez que se hayan secado bien.
-FORMALIZACIN: Les decimos que de bebs ramos

pequeitos, pero que hemos ido creciendo y estamos ms
grandes. Les invitamos a medirse haciendo una marca con el
plumn en el papelgrafo y colocando su nombre al costado.
Colocamos el papelgrafo a la vista de todos.
-REFLEXIN: Realizamos el anlisis de cuanto hemos crecido, si

mucho o poco.
-TRANSFERENCIA: Despus de que todos los nios se hayan

medido, sacamos los conos de cartn para que construyan una
torre que les llegue hasta la cabeza. Los ayudamos a que
puedan unirlos con masking tape; luego, los pintan o decoran a
su gusto con todos los materiales que tienen a su disposicin.
Una vez que hayan concluido con la elaboracin de sus torres, les
decimos que las ubiquen de acuerdo al tamao.
Cerramos la actividad mirando todas las torres. Nos detenemos y
miramos las diferencias que hay entre ellas. Los invitamos a
jugar con las torres colocndolas donde gusten. Tambin
invitamos a los nios a que piensen:
Cmo es mi cuerpo ahora? Qu cosas puedo hacer ahora con
mi cuerpo que no poda hacer cuando era ms pequeo?
Podemos pedirles a los padres de familia que en casa les
hagan estas dos preguntas a sus hijos e hijas y que anoten sus
respuestas en un papel.
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos las siguientes preguntas: Qu Ficha

hacan cuando eran bebs? Qu usaban cuando eran bebs?
Qu torre es la ms alta? Qu torre es la ms baja?
LUNES 24 : SESIN DE APRENDIZAJE N 6
TTULO: CMO SOY? CMO ES MI CUERPO?
PROPOSITO DE LA SESIN: Est orientada a que los nios y nias conozcan algunas caractersticas
de su cuerpo.
1.SITUACIN DESAFIANTE/SITUACIN SIGNIFICATIVA: Buscamos que logren reconocer su
cuerpo, es decir las partes que lo conforman.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que se reconozcan las partes de su cuerpo.
AREA PERSONAL -Se valora a s mismo. -Reconoce algunas de sus Registro auxiliar.
SOCIAL: caractersticas fsicas. Anecdotario.
Afirma su identidad.
AREA -Interacta -Responde preguntas.

COMUNICACIN: colaborativamente
Se expresa manteniendo el hilo
oralmente. temtico.
MOMENTOS
SESIN
1. Problematizacin: Los nios y nias necesitan conocer su
cuerpo para construir y afirmar su identidad. Espejo
Plumones
2. Propsitos y organizacin: Nos ponemos en asamblea Papelotes
formando un crculo para dialogar.
INICIO 3. Motivacin: Jugamos a los espejos, nos ponemos en parejas

para que hagamos un movimiento o gesto y el compaero nos
imite.

preguntas: Cules son las partes de su cuerpo? Cules son
las partes de su cara? ? Qu necesitamos para tomarnos
una foto?
competencias: Un espejo
grande
PROCESOS DIDCTICOS: Papeles o telas
- VIVENCIA DE LA EXPERIENCIA: Para despertar la curiosidad Papelgrafo
de los nios, cubrimos el espejo grande (con papeles o telas), Plumones
lo colocamos en un espacio visible y en un lugar seguro dentro Piezas de
del saln para evitar accidentes. rompecabeza
Podemos decirles: Miren lo que tenemos aqu! Parece algo s
grande de las partes del
Qu ser?. Escuchamos atentamente sus respuestas y cuerpo
recibimos con inters las distintas ideas. Finalmente, con un hechos de papel
gesto de sorpresa, descubrimos el espejo. y
Invitamos a los nios a moverse libremente frente al espejo. Les cartulina (cuatro
ofrecemos un tiempo para que cada uno pueda mirarse, personas de
reconocerse y jugar haciendo los movimientos que, distinta raza:
naturalmente, se les ocurran. blanco,
Si el espejo no es muy grande, podemos organizar a los nios en mestizo,
grupos e ir llamndolos por sus nombres para que vayan chino y
pasando frente al espejo y tengan un tiempo de exploracin negro, dos
libre con su cuerpo. nias y dos
nios.
-DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA: Luego de ofrecerles
este tiempo, los invitamos a sentarse en crculo para comentar
sobre la actividad que acaban de realizar. Podemos utilizar
estas preguntas: Cuando estaban parados frente al espejo,
qu fue lo primero que vieron? Qu parte de tu cuerpo te
ayud a hacerlo?, todos tenemos cabeza, manos, pies?
Ustedes qu creen?
Al mismo tiempo, en un papelgrafo o en la pizarra, dibujamos y
nombramos en voz alta cada una de las partes del cuerpo
humano que van mencionando.
Acogemos todas las ideas y comentarios. Vinculamos este
momento con la idea de que todos tenemos un cuerpo con
cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, pies, ojos, boca, nariz,
orejas, etc.
Dependiendo de las caractersticas de nuestro grupo y del tiempo
que tengamos disponible, podemos incorporar en el dilogo el
siguiente juego: les indicamos que deben tocar aquella parte
de su cuerpo que les mencionamos. Por ejemplo: Ahora, nos
cogemos la nariz! (Les damos un tiempo para que se la
toquen); as, continuamos con las diferentes partes del cuerpo
que ellos han ido mencionando en el dilogo inicial.
-TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Los invitamos a

acomodarse en crculo. En medio de ellos, colocamos las
piezas de las partes del cuerpo de nios de distintas razas y
les pedimos que los armen juntos. Podemos decirles: Aqu
tengo las partes del cuerpo de cuatro nios diferentes, pero
cuando las traje en mi bolso, todas se han mezclado. Ustedes
pueden ayudarme a reunir las partes de cada uno?.
En un lugar visible para todos, colocamos las piezas de la cabeza
de cada mueco separadas entre s (dejando espacio
suficiente para continuar colocando las dems piezas). Los
nios pueden ir saliendo voluntariamente a colocar cada pieza
del cuerpo. Si muchos desean hacerlo, organizamos turnos
para que participe la mayora; igualmente, les recordamos que
desde su sitio tambin pueden ayudar a los dems dando sus
propias ideas.
Los ayudamos si es necesario y les recordamos que tomen en
cuenta el distinto tono del color de la piel.
Finalmente, cerramos con un momento de dilogo grupal. Luego
que han reconocido las diferentes caractersticas de los
muecos, les pedimos que identifiquen y expresen sus propias
caractersticas individuales. Pueden mencionar algunas
semejanzas y diferencias como el color de ojos, la forma y el
color del cabello, el color de la piel, entre otros.
Podemos iniciar diciendo: Yo, por ejemplo, me parezco a este
nio por mi color de piel que es ms oscuro; pero tambin me
parezco a este otro nio porque mi cabello es lacio y marrn. Y
ustedes, cmo son?.
Escuchamos atentamente sus respuestas y les damos el tiempo
necesario para que puedan expresarse. Cerramos este
momento recordando que todas las personas somos
diferentes, nicas y especiales.
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos las siguientes preguntas: Cmo es Ficha

tu cuerpo? Cules son las partes de tu cuerpo? Cules son
las partes de tu cara? Cmo es el color de tu piel?
MARTES 25: SESIN DE APRENDIZAJE N 7 (rep.)
TTULO: LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO.
PROPOSITO DE LA SESIN: Est orientada, principalmente, a la posibilidad de movimiento que

tienen sus cuerpos.
1. Situacin desafiante/situacin significativa: Buscamos que logren experimentar las diversas
acciones que pueden realizar con sus cuerpos.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que utilicen su cuerpo para realizar diversos movimientos.
AREA PERSONAL - Realiza acciones motrices - Demuestra autonoma Registro auxiliar.
SOCIAL: variadas con autonoma, en sus acciones y Anecdotario.
Construye su controla su cuerpo y cada movimientos.
corporeidad. una de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados. Interacta
con su entorno tomando
conciencia de s mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
MOMENTOS
SESIN
1. Problematizacin: Los nios y nias necesitan utilizar su Cancin
cuerpo, explorarlo y ver todas las posibilidades de movimiento
que tienen.
2. Propsitos y organizacin: Utilizaremos espacios amplios y

libres como el patio y otros para desplazarnos.
INICIO
3. Motivacin: Salimos al patio para poder movernos con libertad
y mayor comodidad. Los invitamos a jugar al ritmo de la
cancin del la yenga, en la cual los nios pueden bailar al
ritmo de la cancin haciendo algunos movimientos con las
diferentes partes de su cuerpo.

preguntas: Qu puedes hacer con tu cuerpo? Cmo te
puedes mover? Te gusta bailar? Qu cosas ms puedes
hacer con tu cuerpo?

competencias: Equipo sonido
Msica
PROCESOS DIDCTICOS:
- VIVENCIA DE LA EXPERIENCIA: Salimos al patio para poder
movernos con libertad y mayor comodidad. Los invitamos a
jugar al ritmo de la cancin del la yenga, en la cual los nios
pueden bailar al ritmo de la cancin haciendo algunos
movimientos con las diferentes partes de su cuerpo.
-DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA: Luego de haber

cantado y bailado juntos, convocamos a todos los nios a
dialogar por un momento. Podemos vincular la cancin con el
juego de la sesin anterior en que cada uno reconoca las
diferentes partes de su cuerpo. Les podemos decir: Qu bien
los he visto moverse!
Acomodndose con sus manos, sus pies, su cabeza y todo su
cuerpo.
Cmo se han sentido?.
Les brindamos la oportunidad de comentar lo que deseen sobre la
experiencia vivida. Los escuchamos con atencin y los
ayudamos organizando turnos para que todos puedan
participar.
-TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Para continuar,

podemos plantearles una pregunta que los motive a decirles:
y qu otros movimientos podramos hacer? Probablemente,
despus de un breve momento de dilogo, los nios sientan
deseo de mostrar y realizar espontneamente cada uno de
estos movimientos y otros que vayan surgiendo. Les brindamos
la oportunidad de hacerlo. Para ello, les contamos que hemos
colocado algunas telas y palicintas que podemos utilizar para
movernos al ritmo de la msica que has trado. En esta
actividad, lo ms importante es que los nios puedan
expresarse naturalmente y reconocerse en sus propias
posibilidades de movimiento. Seguramente, muchos nos
llamarn para que los miremos; lo haremos y los felicitaremos
para que se sientan admirados por aquellas acciones que, con
orgullo, nos estn mostrando. Evitamos realizar comparaciones
entre lo que hace uno y otro.
Finalmente, les anticipamos, cinco minutos antes que esta
actividad va a terminar. Les ofrecemos un tiempo para
recostarse sobre las telas y hacer algunos ejercicios de
respiracin para volver a la calma despus de la accin y el
movimiento.
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos las siguientes preguntas: Cmo te

has movido? Cmo puedes mover tus brazos? Cmo
puedes mover tus piernas?
MIERCOLES 26: SESIN DE APRENDIZAJE N 8
TTULO: QU OTRAS COSAS PUEDO HACER?

AREA - Infiere el significado - Deduce las caractersticas Registro auxiliar.
COMUNICACIN: de los textos orales. de personas, personajes, Anecdotario.
Comprende textos animales y objetos del
orales. texto que le leen.
MOMENTOS
SESIN
1. Problematizacin: Que los nios y nias comprendan textos orales Historia
pequeos.
2. Propsitos y organizacin: Nos ponemos en asamblea formando

un crculo para escuchar la historia.
INICIO 3. Motivacin: Cantamos la cancin peluchn.

preguntas: Cmo se han sentido? De qu se tratar la historia?
Quines sern los personajes?
competencias: Historia: El
pequeo Pupi
PROCESOS DIDCTICOS: Lminas o
- ANTES DE LA LECTURA: Dialogamos con los nios y nias o dibujos
hacemos predicciones sobre la historia. para el
-DURANTE LA LECTURA: Les contamos la historia de Pupi (el momento
personaje principal) un perro que tiene muchos deseos de realizar de narrar la
ciertas acciones que, por su edad, an no puede. Sin embargo, en historia:
el camino se va dando cuenta que existen muchas otras acciones Papelgrafo
que s es capaz de realizar y que incluso, a travs de ellas, puede Plumones para
ayudar a los dems. Papel.
Durante la narracin de la historia podemos incorporar sonidos, gestos
y movimientos que nos ayuden a captar -an ms- el inters y la
atencin de los nios para mantenerlos motivados con la historia.
Podemos utilizar algunos recursos visuales como lminas o
dibujos.
-DESPUES DE LA LECTURA: Para este momento tambin podemos
realizar algunas preguntas que les permitan recordar las
situaciones que vive el personaje principal. Por ejemplo: Qu
cosas quera hacer Pupi? Por qu no poda? Qu cosas s poda
hacer? Les damos tiempo y la oportunidad de participar,
escuchando atentamente sus respuestas.
Luego, guiamos la conversacin con otro tipo de preguntas que les
permitan establecer relaciones entre las ideas centrales de la
historia y sus vivencias personales. Podemos preguntar, por
ejemplo, ustedes podrn hacer las cosas que hace Pupi?
(alcanzar sobre la mesa, columpiarse, cavar un hueco en la tierra o
ayudar a sus paps con algunas cosas).
Hacemos una lista de las cosas que podemos hacer: Qu otras
cosas pueden hacer? Veo que ustedes pueden hacer muchas
cosas. Hacemos una lista con las distintas acciones que ellos
mismos vayan mencionando. Leemos en voz alta lo que
escribimos. Acoge sus respuestas con el mismo entusiasmo que
ellos, de seguro, te irn mostrando.
Un aspecto importante para esta actividad es que podamos ayudarlos
a reconocer aquellas acciones que ahora pueden realizar y que
antes les costaban ms. Vinculamos este momento con una de las
sesiones anteriores en que hablamos sobre cunto han crecido.
Los acompaamos a sentirse orgullosos de s mismos por sus propios
logros y conquistas a nivel personal. Les proponemos que cada
uno piense en una accin que antes no poda hacer (o para la que
necesitaba ayuda) y que ahora s puede realizar (o para la que ya
no necesita ayuda). Los animamos a compartirla en grupo,
haciendo una barra despus de cada intervencin. Por ejemplo: Si
Juan dice: Antes yo no poda cambiarme de polo solito y me
ayudaba mi mam. Ahora s puedo. Todos juntos hacemos la
barra reconociendo su logro: A la bin, a la ban, a la bin bon ban,
Juan! Juan! Ra, ra, ra! Valoramos cada situacin que comparten
y nos emocionamos con ellos, lo que contribuye a que este
momento sea an ms significativo.
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos algunas preguntas: Quines eran los
personajes? Qu poda hacer Pupi? Qu cosas no poda hacer?
Qu puedes hacer ahora t que antes no podas?
JUEVES 27: SESIN DE APRENDIZAJE N 9
TTULO: COSAS QUE ME GUSTAN
PROPOSITO DE LA SESIN: Que los nios y nias regulen sus emociones y comportamiento ara una
mejor convivencia en el aula.
1.SITUACIN DESAFIANTE/SITUACIN SIGNIFICATIVA: Que los nios y nias manejen emociones y
regulen su comportamiento.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los nios y nias a travs del manejo de sus emociones y
comportamiento tengan una mejor convivencia con pares.
AREA PERSONAL - Se valora a s mismo. - Manifiesta su agrado o Registro auxiliar.
SOCIAL: - Autorregula sus desagrado ante Anecdotario.
Afirma su identidad. emociones y palabras, gestos o
comportamiento actitudes que recibe o
al reconocer sus percibe.
preferencias y expresar las -Expresa sus emociones
emociones en las diferentes
vividas en la actividad situaciones que vive.
MOMENTOS
SESIN
1. Problematizacin: Les comentamos y compartimos con los nios Prendas de
lo que me gustaba hacer cuando era nia y como me comportaba vestir
con mis compaeros y amigos.
2. Propsitos y organizacin: Realizaremos juegos y

dramatizaciones.
INICIO
3. Motivacin: Primero, comenzamos diciendo: Cuando yo era
nia, me gustaba mucho jugar a; y se jugaba de esta manera
(describimos el juego). Tambin me gustaba el personaje de,
quien tena el poder de y combata con los malos echndoles
Y por ltimo, quera contarles que cuando era nia escuchaba la
cancin, que me gustaba mucho, y que ahora, cada vez que la
canto, mi corazn salta de alegra.
4. Rescate de saberes previos: Les preguntamos acerca de lo que

a ellos les gusta: Cul es su comida preferida? Cul es su
juguete favorito? A qu personaje le gusta jugar?
DESARROLLO 5. Gestin y acompaamiento en el desarrollo de las Lminas o fotos
competencias: de los
personajes y,
PROCESOS DIDCTICOS: juegos ms
- VIVENCIA DE LA EXPERIENCIA: Despus, sacamos los retazos comunes de
de tela para los nios que quieran transformarse en algn los nios.
personaje de su preferencia; como leones, sper hroes, una Papelgrafos
mam, un beb, etc. Los ayudamos a colocarse las telas, segn (para
como ellos nos vayan guiando. Tambin les ofrecemos hojas, colocar las
colores, o plastilina para los que quieran mostrar a su personaje lminas o
de otra manera. fotos)
Cuando hemos concluido con la creacin del personaje, les Cinta.
indicamos (a los que quieran) que haremos un desfile para Instrumentos.
presentarnos como nuestro personaje, y as saldrn uno por etazos de telas.
uno, contando quin es, qu le gusta hacer, etc.
-DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA: Dialogamos sobre lo

vivenciado, damos nuestras opiniones sobre lo que ms nos ha
gustado, tambin opinamos sobre algunas emociones y
conductas que tuvimos mientras hacamos lo que ms nos gusta.
-TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Finalmente, les

decimos que nos sentaremos en crculo y haremos una ronda de
canciones. Los que quieran cantar su cancin preferida podrn
cantarla y los dems seguirn la cancin.
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos las siguientes preguntas: Qu hacan

cuando eran bebs? Qu usaban cuando eran bebs? Qu
prendas agruparon y porque? Qu cosas podemos juntar y
cules no?
VIERNES 28: SESIN DE APRENDIZAJE N 10
TTULO: RECONOCIENO MIS EMOCIONES: ALEGRIA, TRISTEZA, MIEDO, RABIA, SORPRESA.
PROPOSITO DE LA SESIN: Que los nios y nias regulen sus emociones y comportamiento ara una
mejor convivencia en el aula.
1.SITUACIN DESAFIANTE/SITUACIN SIGNIFICATIVA: Que los nios y nias manejen emociones y
regulen su comportamiento.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los nios y nias a travs del manejo de sus emociones y
comportamiento tengan una mejor convivencia con pares.
AREA PERSONAL - Se valora a s mismo. - Manifiesta su agrado o Registro auxiliar.
SOCIAL: - Autorregula sus desagrado ante Anecdotario.
Afirma su identidad. emociones y palabras, gestos o
comportamiento actitudes que recibe o
al reconocer sus percibe.
preferencias y expresar las -Expresa sus emociones en
emociones las diferentes situaciones
vividas en la actividad que vive.
MOMENTOS
SESIN
1. Problematizacin: Mostramos a los nios y nias figuras de las Figuras de las
emociones y les preguntamos con cual se identifican o como cul emociones
de ellas se sienten. Equipo de
sonido
2. Propsitos y organizacin: Realizaremos juegos y Cancin el
dramatizaciones. gusanito y el
INICIO hombrecito
3. Motivacin: Les enseamos la cancin: El gusanito. Al culminar,
conversamos sobre las emociones (triste-molesto-alegre) que
vivieron los dos personajes (la seora Lengua y el gusanito).
Durante la cancin, podemos incorporar sonidos, gestos y
movimientos que nos ayuden a captar -an ms- su inters y
atencin para mantenerlos motivados.
4. Rescate de saberes previos: Les preguntamos acerca de lo que

a ellos sienten: Cmo se sienten y porque? Cmo es nuestra
cara cuando estamos tristes? Por qu nos ponemos tristes?
Cmo es estar enojado? Por qu nos enojamos?
DESARROLLO 5. Gestin y acompaamiento en el desarrollo de las Cartulinas
competencias: Colores,
plumones,
PROCESOS DIDCTICOS: crayolas
- VIVENCIA DE LA EXPERIENCIA: Les enseamos la cancin: El Cinta masking
gusanito. Al culminar, conversamos sobre las emociones (triste- tape
molesto-alegre) que vivieron los dos personajes (la seora Tijeras
Lengua y el gusanito). Palitos de
Durante la cancin, podemos incorporar sonidos, gestos y madera
movimientos que nos ayuden a captar -an ms- su inters y (baja lengua)
atencin para mantenerlos motivados.
Les preguntamos: Cmo se senta el gusanito cuando la seora
Lengua no lo vea? Cmo se sinti la seora Lengua cuando
encontr al gusanito?
Cundo la seora Lengua y el gusanito hablaron, cmo se puso el
gusanito?
-DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA: Les hablamos sobre

las emociones que sintieron la seora Lengua y el gusanito. Para
ello, dibujamos, junto a ellos, las caras de las distintas emociones
que existen: alegra, tristeza, miedo, rabia, sorpresa.
Describimos las caractersticas faciales que tienen estas caras, por
ejemplo:
Cuando hay una cara triste, los ojos estn hacia abajo, la boca
tambin, y hay lgrimas que salen de los ojos. Los invitamos a
representar las caras en funcin de las emociones.
-TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Les proponemos

distintas situaciones y les pedimos que libremente nos digan
cmo se sentiran. Vamos colocando los dibujos de acuerdo con
las respuestas que dan los nios.
Te peleas con un amigo.
Mam o pap te grit porque no has guardado tus juguetes.
Vas montando bicicleta, te caes y te golpeas.
Tu abuelito o abuelita viene a recogerte.
Ves una araa.
Un amigo te quita tu juguete.
Bailaremos la cancin: Las emociones. Ponemos una msica de
fondo y citamos situaciones que ellos hayan vivido. Les decimos:
Cuando mi hermano menor me arrancha mi juguete favorito, yo
pongo cara de
Cuando quiero ir al parque a jugar y mi mam dice No!...
Cuando es mi cumpleaos
Cuando en casa cocinan mi comida preferida
Cuando mi amigo(a) me da un fuerte abrazo entre otras.
Finalmente, hacemos dormir a las emociones y nos relajamos. Les
pedimos a los nios que se echen (ponemos una msica
relajante) y les pasamos una delicada tela por el cuerpo.
CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos las siguientes preguntas: Cmo te Ficha

sientes en tu cumpleaos? Cmo te sientes cuando te regaan?
Cmo te sientes cuando vez un animal desconocido? Cmo te
sientes cuando te quitan tu juguete?
YO SOY ASI
1. Fundamentacin
La unidad de aprendizaje: Mi familia est orientada, principalmente, al desarrollo la afirmacin y
construccin de su identidad, reconocindose a s mismos como miembros de su familia, valorndola y
valorndose, y alcanzando, adems, una mayor autorregulacin de sus actitudes para relacionarse con
los otros. Asimismo, esta unidad posibilitar a que los nios se sientan orgullosos de sus orgenes,
fortaleciendo sus vnculos familiares y su autoestima.
La unidad de aprendizaje: Mi familia est orientada, principalmente, al desarrollo de competencias y
capacidades que favorecen en los nios de tres aos la afirmacin y construccin de su identidad,
reconocindose a s mismos como miembros de su familia, valorndola y valorndose, y alcanzando,
adems, una mayor autorregulacin de sus actitudes para relacionarse con los otros.
2. Duracin estimada
10 das. 08-05-2017 al 19-05-2017
3. Grupo de estudiantes
Nios y nias del nivel de Educacin Inicial de aulas de 3 aos.
4. Qu aprendizajes promovemos?
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Personal Social Afirma su Se valora a s mismo. Reconoce a los
identidad. miembros de su familia
y cuenta algunas
Autorregula sus rutinas
familiares.
Expresa sus emociones
Autorregula sus en las diferentes
emociones. situaciones que vive.
Construye Elabora explicaciones Cuenta ancdotas de su
interpretaciones histricas reconociendo historia personal.
histricas. la relevancia de
determinados procesos.
Convive Construye y asume Da cuenta del

respetndose a normas y leyes cumplimiento de las
s mismo y a los utilizando conocimientos responsabilidades
dems. y principios propias y la de los
democrticos. dems.
Acta Comprende las Vivencia las

responsablemente relaciones entre los ocupaciones de los
respecto a elementos del sistema miembros de su familia.
los recursos econmico y financiero. Reconoce que obtiene
econmicos. sus bienes a travs de
su familia.
Comunicacin Se expresa con Comunica ideas y Relaciona algunos

Con otros creatividad sentimientos a travs materiales y
lenguajes a travs de de producciones herramientas con sus
diversos lenguajes artsticas en diversos posibles usos, los elige
artsticos. lenguajes. Utiliza para ello, y los utiliza
tcnicas y intuitivamente con
procesos de los libertad al garabatear,
diversos pintar, dibujar, modelar,
lenguajes artsticos, estampar, construir, etc.
incluyendo prcticas
tradicionales y nuevas
tecnologas.
Explora y experimenta Explora libremente
con los materiales y su cuerpo, el espacio
los elementos de los y los objetos en su
diversos lenguajes del juego simblico de
arte utilizando sus representacin.
sentidos y su cuerpo.
Comunicacin Comprende textos Escucha activamente Presta atencin activa
orales. diversos textos orales. dando seales verbales
y no verbales segn el
texto oral.
Recupera y organiza Identifica informacin en
informacin de diversos textos los textos de estructura
orales simple y temtica
cotidiana.
Se expresa Interacta Responde preguntas.
oralmente. colaborativamente Interviene
manteniendo el hilo espontneamente
temtico. sobre temas de la vida
cotidiana.
Matemtica Acta y piensa Comunica y representa Expresa su ubicacin y la
matemticamente ideas matemticas. de los objetos usando las
en situaciones de expresiones , dentro -fuera.
forma, movimiento
y localizacin.
5. Cmo promovemos el logro de los aprendizajes?

- Planteando situaciones y actividades que generen el inters de los nios, motivndolos a la realizacin
de acciones para alcanzar un propsito.
- Facilitando un espacio adecuado, as como recursos variados que permita a las nias desarrollar
sus capacidades y alcanzar los propsitos sugeridos.
- Brindando un acompaamiento basado en la escucha y el respeto por sus propios ritmos y
tiempos.
- Acogiendo las diversas formas que empleen los nios para expresar sus emociones, intereses e
inquietudes.
- Proponiendo actividades para la adquisicin de determinadas capacidades, sin perder de vista que
el propsito final es el logro de la competencia.
- Por lo tanto, alguna de las actividades son ms complejas que otras, y por ello, demandan mayor
tiempo.
6. Actividades propuestas
Iniciamos la unidad: Con quin vivo? Mi Cmo es mi familia? Actuacin da de la Qu espacios
Dnde vivo? Mi familia. Madre comparto con mi
casa.4 familia?
Lunes 08-05-17 Martes 18-04-17 Mircoles 19-04-17 Jueves 20-04-17 Viernes 21-04-17
Responsabilidades En qu trabaja mi Otras personas que Los abuelitos. Cerramos la
que compartimos en familia? forman parte de mi unidad:
casa. familia. Compartimos un da
en familia.
Lunes 24-04-17 Martes 25-04-17 Mircoles 26-04-17 Jueves 27-04-17
Viernes 28-04-17v
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IEI: N 278 BARRIO MAAZO
1.2. SECCIN: 3 AOS
1.3. PROFESORA: NORMA MARINA CASTRO CANAZA
1.4. DURACIN DE LA SESIN: 1 DIA
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: Dnde vivo? Mi casa
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA DE COMUNICACIN
COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ORALES
CAPACIDAD Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
INDICADOR/PROPOSITO Identifica informacin en los textos de estructura simple y temtica

cotidiana.
IV.- SECUENCIA DIDCTICA:

MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MATERIALES Y
DE LA SESIN RECURSOS
INICIO I.- PROCESOS PEDAGGICOS: Papelgrafos
1.1. PROBLEMATIZACIN: Convocamos a los nios para que se sienten en Plumones o tizas
crculo. Les preguntamos: Dnde viven? Seguramente nos respondern para
todos a una sola voz: En mi casa escribir en la
1.2. SABERES PREVIOS: pizarra
. Entonces, les preguntamos: Cmo es la casa donde viven? Recibimos
todas sus respuestas con afecto y respeto. Asimismo, procuramos
repetirlas en voz alta mientras las anotamos en un papelgrafo o en la
pizarra.
1.3. MOTIVACIN:
Escuchamos una historia
Nos aseguramos de que todos estn atentos y cmodos para contarles la
historia: El Palacio Encantado. II
DESARROLLO 1.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO:
ANTES DEL DISCURSO: Cinta adhesiva o
Contamos cmo es nuestra casa Arcilla o masas
Despus de leer la historia, les preguntamos: Quin me quiere decir Material
cmo es su casa? Podrn decirnos lo que significa su casa para ellos, por reciclable para
ejemplo: es bonita, es grande, es calientita, etc. Repetimos en voz alta sus que construyan
respuestas y las anotamos en tiras de cartulina. Colocamos el nombre del sus casas
nio al final de su comentario. Luego, las pegamos en diferentes lugares Bases de cartn
del saln a una altura donde los nios los puedan ver. De esta manera, para que
posibilitamos que se acerquen en otro momento del da y recuerden el se lleven sus
comentario que realizaron. producciones
Tambin podemos proponerles, a los que deseen, que coloquen sus Cinta masking
comentarios fuera del saln para que los lean las personas que pasen tape o embalaje
cerca. (Podemos colocar un ttulo para ese espacio, por ejemplo: Para para la
m, mi casita es, Mi casa es. construccin
Kit de slidos
DURANTE EL DISCURSO geomtricos
Construimos individualmente o en grupos nuestras casas del mdulo de
Posteriormente, colocamos diversos materiales, como telas, el kit de psicomotricidad
slidos geomtricos, cajas de diferentes tamaos. Les comentamos que Kit de telas del
tendrn un tiempo para jugar con todos los materiales. Acompaamos mdulo de
este momento de exploracin, sin mayores expectativas (tal vez no surja psicomotricidad
la construccin de casas), solo acogiendo las propuestas o proyectos que Cajas de
salgan. diferentes
Les preguntamos: A qu han jugado con las cosas que encontraron en el Tamaos.
saln? Es posible que despus de la emocin puesta en esta actividad, los
nios no deseen hacer comentarios. Entonces, les comentamos acerca de
los juegos que observamos durante este tiempo.
Luego, les preguntamos: Por dnde queda su casa? Qu cosas
encuentran cerca a su casa? Hay un mercado? Hay escuelas? Tiendas?
Cerros? Pistas? Animales? Recibimos sus respuestas y las anotamos en
un papelgrafo o en la pizarra (estas respuestas nos servirn como
informacin que podemos emplear en las siguientes sesiones).
A nivel individual
Elaboramos nuestras casas con diferentes materiales
Ofrecemos a los nios varias alternativas de materiales para que
elaboren sus casitas, si lo desean. Podra ser: modelado con arcilla o
masas; material reciclable: cajas pequeas, botellas de plstico,
taparroscas, conos de papel, etc.
Colocamos sus producciones sobre una base de cartn para que las
puedan llevar a su casa con mayor facilidad.
Para finalizar, pueden cantar la cancin de la casita u otra que conozcan.
DESPUES DEL DISCURSO

Cerramos el tema comentndoles que todos tenemos una casa, un hogar
o un refugio en alguna parte, un pequeo rincn clido, con techo y
paredes donde despertamos en las maanas, al que regresamos despus
de la escuela; es el lugar donde vive la familia y se siente segura.
Les contamos que todas las casas son diferentes. Pueden ser grandes o
chicas, con muchas o pocas cosas; pero es especial para todos los que
viven en ella.
Antes de terminar, les mencionamos que todos tenemos una familia,
aquellas personas con las que vivimos en nuestra casa. Les pedimos que,
para el da siguiente, traigan una foto de su familia para compartirla con
todo el grupo (previamente habremos coordinado con las madres, padres
o apoderados para que tengan lista la foto). Seguidamente cantamos la
cancin Yo tengo una casita.
CIERRE EVALUACIN: Cerramos el tema comentndoles que todos tenemos una
casa, un hogar o un refugio en alguna parte, un pequeo rincn clido,
con techo y paredes donde despertamos en las maanas, al que
regresamos despus
de la escuela; es el lugar donde vive la familia y se siente segura.
Les contamos que todas las casas son diferentes. Pueden ser grandes o
chicas, con muchas o pocas cosas; pero es especial para todos los que
viven en ella.
Antes de terminar, les mencionamos que todos tenemos una familia,
aquellas personas con las que vivimos en nuestra casa. Les pedimos que,
para el da siguiente, traigan una foto de su familia para compartirla con
todo el grupo (previamente habremos coordinado con las madres, padres
o apoderados para que tengan lista la foto).

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: Con quin vivo? Mi familia
AREA DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA AFIRMA SU IDENTIDAD
CAPACIDAD Se valora a s mismo.
INDICADOR/PROPOSITO Reconoce a los miembros de su familia y cuenta algunas
Autorregula sus rutinas familiares.

MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MATERIALES Y
DE LA SESIN RECURSOS
INICIO I.- PROCESOS PEDAGGICOS:
1.1. PROBLEMATIZACIN:
Conversamos sobre las personas con las que vivimos, Papelgrafo
nuestra familia Cartulinas
Para comenzar esta sesin, abrimos un dilogo libre y espontneo sobre blancas
las personas con las que vivimos, nuestra familia. Podemos contar con Plumones y
quines vivimos y cmo son (caractersticas fsicas y emocionales). crayolas
1.2. SABERES PREVIOS:
En un papelgrafo, anotamos lo que cada nio va diciendo y ponemos su
nombre. Ser muy significativo para los nios que nosotras, como
docentes e integrantes del grupo en la escuela, les contemos con quines
vivimos y los describamos.
1.3. MOTIVACIN: Despus de este momento de intercambio le
preguntamos a cada nio cuntas personas viven en su casa. En ese
momento, les entregamos las siluetas de personas segn la cantidad de
integrantes de su familia (las cuales hemos preparado con anticipacin en
cartulina, las siluetas sern homogneas para todos, solo el cuerpo
humano). Con esto, favorecemos que los nios incorporen el conteo de
una manera natural.
DESARROLLO 1.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: Papelgrafo
VIVENCIA EXPERIENCIAS: Cartulinas
Despus de este momento de intercambio le preguntamos a cada nio blancas
cuntas personas viven en su casa. En ese momento, les entregamos las Plumones y
siluetas de personas segn la cantidad de integrantes de su familia (las crayolas
cuales hemos preparado con anticipacin en cartulina, las siluetas sern Masking tape o
homogneas para todos, solo el cuerpo humano). Con esto, favorecemos Limpia tipo
que los nios incorporen el conteo de una manera natural. Tteres Lana
DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA: Goma blanca
Hacemos un collage con los integrantes de nuestra
familia
Les decimos que pueden decorar las siluetas que han recibido, ya sea
pintndolas o usando todos los materiales que les ofrezcamos. Esta
experiencia ser muy significativa para ellos ya que podrn diferenciar a
los integrantes de su familia desde lo concreto, observarn que cada
integrante es distinto y que la familia es nica y especial.
A continuacin, cada nio pega todas las siluetas de su familia en una
cartulina. Les ayudamos a escribir el nombre de cada integrante, en la
silueta que el nio nos indique. Durante ese proceso de elaboracin del
collage familiar, les preguntamos si quieren que escribamos algo sobre su
familia. Podemos preguntarles: Cmo son los integrantes de tu familia?
Tu mam es renegona o siempre est contenta? Fsicamente, tiene el
cabello largo o corto? De qu color es su cabello? Cmo es tu pap?
Tambin podemos incluir las siguientes preguntas: Cuando estn todos en
casa, qu hacen? Qu msica escuchan? Bailan? Cocinan en casa?
Quin prepara la comida?
Vemos una funcin de tteres
Con la informacin ms importante y resaltante de cada familia,
improvisamos una funcin de tteres. Usamos unos tres o cuatro
personajes, si no tenemos tantos tteres, podemos cambiarles de prendas
de vestir para diferenciarlos.
Haremos una funcin sobre las costumbres que tiene esta familia cuando
estn todos juntos, o les contamos alguna situacin cotidiana que se vive
dentro de la casa. Ejemplo: la mam baila cuando cocina, pap riega las
plantas de la casa, mi hermano toca guitarra y canta, entre otras
situaciones que se dan entre los integrantes de sus familias o los que
incluyamos para la funcin.
Cerramos la actividad dicindoles
TRANFERENCIA A OTRAS SITUACIONES:
Cerramos la actividad dicindoles que cada familia es nica y especial.
CIERRE EVALUACIN:

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: Cmo es mi familia?
COMPETENCIA Construye interpretaciones histricas
(GENERAL)
CAPACIDAD Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
INDICADOR/PROPOSITO Cuenta ancdotas de su historia personal.

MOMENTOS DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MATERIALES Y
LA SESIN RECURSOS
1.1. PROBLEMATIZACIN: Nios(as) les gustara conocer como son
las familias de cada uno de ustedes?
Saben que es una familia? Quienes lo conforman?
1.3. MOTIVACIN:
Con varios das de anticipacin, les contamos a las madres y los padres
de familia que conversarn en clase sobre la familia (personas que
viven en casa) y que necesitamos que nos enven una foto familiar
dentro un sobre (o una cajita que pueden decorar a su gusto para que
puedan identificarlas con facilidad). Puede ser una foto grupal o fotos
individuales de cada miembro de la familia.
Averiguamos qu tipo de msica escuchan en familia para que los
nios y nias puedan compartirla con sus compaeros.
DESARROLLO 1.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: Cinta adhesiva,

PROBLEMATIZACIN: masking tape o
Mostramos nuestras fotos y contamos sobre los miembros de limpiatipo para
nuestra familia. Le pedimos a los nios que se sienten en crculo y les pegar las fotos
preguntamos: Quin quiere mostrar sus fotos y contar sobre los Papel de colores
miembros de su familia?. para colocar las
ANALISIS DE LA INFORMACIN: fotos.
Es posible que varios -o todos- quieran ser los primeros en mostrar sus Plumones para
fotos. En este momento, reconocemos sus deseos por participar escribir los
rpidamente y les indicamos que nos vamos a organizar para nombres debajo de
participar por turnos. Por ejemplo, podemos decirles: primero, cada foto Foto de
empieza Jorge; luego, se prepara Anita y despus le toca a Martn. su familia grupal o
De esta manera, podrn tolerar mejor la espera. individual Ropa e
Al nio que le toque le pedimos que se acerque y escoja su sobre o la indumentaria de
cajita donde ha trado sus fotos. Luego, los ayudamos a pegarlas sobre uno de los
un papelgrafo para que puedan mostrarlas con facilidad y realizar miembros de la
sus comentarios. familia Titiritero
Cada vez que hayan participado tres nios, podemos cantar una Tteres de nia,
cancin o hacer una adivinanza. De esta manera, favorecemos que pap, mam,
mantengan el inters y toleren la espera hasta que llegue su turno. nio y abuelita
Podemos ensearles la siguiente cancin: (tambin podemos emplear (Tambin se
otra que conozcamos). pueden emplear
Les contamos que hoy escucharemos y bailaremos un poco de la figuras) Figuras de
msica que nuestras familias nos han enseado. Colocamos los un pastelero, un
distintos tipos de msica que le gusta a cada familia (las cuales hemos domador de tigres,
averiguado con anticipacin). Respetamos los intereses, gustos y un pirata y un
decisiones de cada nio; lo importante es que, a su manera, estarn astronauta
participando de esta actividad significativa. Los que deseen pueden
bailar, otros pueden sentarse a escuchar las canciones.
Podemos decirles que, as como existen diferentes familias y cada una
es nica y especial, tambin existen diferentes gustos por la msica.
Cada familia tiene algunos tipos de msica que les gustan ms.
Podemos ensearles una cancin:
Para el momento de las adivinanzas, podemos decirles: Es un
miembro de la familia que es muy pequeito, no camina, no sabe
hablar, usa paales y solo toma leche. (Respuesta: El beb). Otra
adivinanza: Es un miembro de la familia que puede tener a un beb
dentro de la barriga. (Respuesta: La mam).
ACUERDOS O TOMA DE DESICIONES:
Escuchamos y bailamos con la msica que les gusta a
nuestras familias
Hacemos un mural con las fotos de nuestras familias
Les pedimos que escojan una foto para armar el mural de la familia.
Para hacer el mural, ubicamos una pared del saln donde colocaremos
las fotos de la familia de cada uno de los nios. Colocamos las fotos
sobre papel de color y, en la parte inferior, escribimos el nombre del
nio.
Los invitamos a mirar las fotos del mural. Los ayudamos a poner
atencin en lo diferente y especial que es cada familia y en cun
importante es tener una familia que nos quiere y nos cuida.
Luego de mirar las fotos del mural, los invitamos a elegir un ttulo para
el mural. Podemos hacer una lluvia de ideas de posibles nombres y,
luego, hacer una
CIERRE EVALUACIN:
Podemos cerrar la actividad dicindoles que ninguna familia es igual,
que la familia que cada uno tiene es especial.

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: Qu espacios comparto con mi familia?
AREA DE Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico

COMPETENCIA Se expresa con creatividad a travs de diversos lenguajes artsticos.
CAPACIDAD Comunica ideas y sentimientos a travs de producciones artsticas en diversos lenguajes.
INDICADOR/PROPOSITO Relaciona algunos materiales y herramientas con sus posibles usos, los elige
Para ello, y los utiliza intuitivamente con libertad al garabatear, pintar, dibujar, modelar,
estampar, construir, etc.

LA SESIN RECURSOS
INICIO I.- PROCESOS PEDAGGICOS: Imgenes de los
Previamente, preparamos tarjetas con imgenes de los espacios que se espacios que
encuentran comnmente dentro de las casas de nuestros nios, existen
adems, de espacios que solo pueden estar en la calle. Por ejemplo: un dentro de una casa
dormitorio, un bao, una cocina, un mercado, un parque, un banco,
entre otros. Para elegir las imgenes y los espacios, tomamos en
cuenta nuestro contexto y las caractersticas de las casas que hay en
nuestra comunidad. Asimismo, tratamos de prever la mayor cantidad
posible de imgenes.
Elaboramos las tarjetas de tamao mediano y con cartulina para que
sean ms resistentes.
Conseguimos diferentes elementos (objetos) caractersticos de cada
espacio que comnmente encontramos en una casa, aquellos que sean
manipulables por los nios (y que sean seguros). Por ejemplo: cucharas
de madera, coladores, escobas pequeas, cajas de jabones, cajas de
pasta dental, peines, almohadas pequeas, mantas para cama, etc.
Conseguimos estos objetos en suficiente cantidad para ubicarlos en los
sectores del aula hasta el final de la unidad.
Tambin necesitaremos cajas, petates y/o telas que les permitan a los
nios crear y organizar espacios que no tengan dentro del aula, pero
que s forman parte de una casa (como el bao, la ducha, la cama,
etc.).
DESARROLLO 1.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: Objetos
Invitamos a los nios a sentarse en crculo. Una vez que estn representativos de
acomodados, les contamos que hemos trado muchas imgenes para los
mostrarles. diferentes espacios
Las colocamos en medio de ellos y les ofrecemos un tiempo para que que
las manipulen y observen. Naturalmente, veremos cmo algunos encontramos
empezarn a describirlas. dentro de
Ponemos atencin a sus comentarios y los acompaamos a reconocer y una casa
describir cmo son estos espacios, cmo los llamamos y dnde los Cinta masking tape
encontramos. o
Seguramente, algunos de ellos empezarn a agruparlos(clasificarlos) limpiatipo
espontneamente; los escuchamos y ponemos atencin a sus criterios Cajas, petates
(no importa si se equivocan, ya que luego realizarn una agrupacin Kit de slidos
(clasificacin). geomtricos
Les pedimos que coloquen las imgenes de los espacios del mdulo de
que estn dentro de una casa por un lado y, por otro lado, las psicomotricidad
imgenes de los espacios que estn fuera de una casa (podemos Kit de telas del
pegarlas en un lugar visible para todos). La idea es que ellos mismos mdulo
vayan alcanzndonos las tarjetas y explicndonos con su propio de psicomotricidad
lenguaje los criterios de agrupacin(clasificacin). Cajas de diferentes
Luego, les ofrecemos un breve tiempo para dialogar sobre las tamaos.
asociaciones que pueden seguir haciendo desde su propia experiencia
personal. Les decimos que vamos a guardar las tarjetas de los
espacios fuera de casa para usarlos otro da (actividad 6). A
continuacin, nos centramos en las imgenes de los espacios dentro
de casa.
Les podemos preguntar: Y ustedes tambin tienen estos espacios en
su casa? Cules? En qu se parecen? En qu se diferencian? Cmo
son? Qu hacen en ellos? Podemos plantear algunas preguntas
absurdas que les ayuden a reconocer lo que es posible hacer o no en
cada espacio. Recordemos que no es necesario realizar muchas
preguntas, sino aquellas que tengan sentido dentro del dilogo
espontneo.
Organizamos e implementamos los espacios del hogar
Les mostramos una caja con los objetos que hemos conseguido
(objetos representativos de los espacios que comnmente encontramos
dentro de una casa) y les pedimos que los incluyan en los sectores del
aula.
Se les indica que en esta caja he trado muchas cosas que encontramos
dentro de una casa. Qu les parece si juntos ambientamos el aula
como si fuera una casa de verdad? Al ir descubriendo cada objeto,
juntos identificaremos qu es, para qu sirve y a qu espacio
pertenece.
Tomamos en cuenta que, para algunos nios, ciertos objetos van en
determinado lugar y, para otros, en otro. Evitamos decir que alguna
propuesta es incorrecta, las recibimos todas por igual y, para el
momento de decidir a qu espacio pertenecen, los ayudamos a tomar
acuerdos.
Jugamos libremente en los espacios del hogar que hemos creado
Luego de haber armado y organizado juntos cada espacio, les
brindamos tiempo suficiente para que puedan explorar y jugar
libremente en ellos.
Cinco minutos antes de terminar el tiempo de juego, les avisamos que
ya vamos a terminar. Los ayudamos a acomodar los rincones para
tener libre el espacio del centro del aula y reunirnos.
CIERRE EVALUACIN: Finalmente, los invitamos a sentarse nuevamente en
crculo para cerrar con un breve tiempo de dilogo acerca de las
experiencias que acaban de realizar. Para abrir el dilogo, podemos
mencionar algunos ejemplos de acciones que hemos observado; por
ejemplo: Vi que en la cocina que est dentro de la casa estaban
preparando una rica sopa, Vi que en la cama estaban haciendo
dormir a los bebs, Vi que hicieron una ducha, "Tambin vi que
sacaron la escoba fuera del dormitorio", etc.
Lo ms importante es que ellos reconozcan que, aunque todos cuentan
con espacios distintos dentro de sus casas, todos son valiosos y pueden
disfrutar de ellos

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: RESPONSABILIDADES QUE COMPARTIMOS EN CASA
AREA DE COMUNICACIN
COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE
CAPACIDAD Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico
INDICADOR/PROPOSITO Responde preguntas. Interviene espontneamente sobre temas de la vida cotidiana.

LA SESIN RECURSOS
1.1. PROBLEMATIZACIN: Les pedimos a los nios que se sienten en
crculo y retomen lo que conversaron en la sesin anterior acerca de los
espacios que comparten con su familia.
1.2. SABERES PREVIOS: les preguntamos: Qu
responsabilidades realiza cada miembro de su familia en las diferentes
partes de la casa?
1.3. MOTIVACIN: A continuacin, les decimos que tenemos una invitada
(sacamos el ttere de una gallina) que quiere contar su historia. Iniciamos
el relato usando el ttere o mueco de gallina.
1.4. PROPSITO Y ORGANIZACIN: Responde preguntas. sobre temas de
la vida cotidiana.
DESARROLLO 1.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: .
ANTES DEL DISCURSO Para iniciar este momento, podemos retomar
algunas ideas de la actividad anterior, Actividades que comparto con mi
familia fuera de casa. Invitamos a los nios a sentarse en crculo y les
preguntamos: Recuerdan que hablamos sobre las diferentes cosas que
hacemos con nuestras familias fuera de casa? (Podemos mencionar
algunos ejemplos en particular, como ir al parque o al mercado). Al ir
recordando, planteamos esta pregunta: Ustedes saben de dnde se
obtiene el dinero para hacer todas esas cosas o para tener los objetos que
tenemos en casa? Escuchamos sus respuestas. Poco a poco, planteamos
las siguientes preguntas: Quin trae el dinero a casa? Quin trabaja en
casa? En qu trabajan? Ustedes trabajan? Permitimos que el dilogo
sea espontneo y tenemos en cuenta que cada uno tiene experiencias
distintas en torno a este tema. Acogemos a todos, permitiendo que se
sientan igualmente escuchados.
DURANTE EL DISCURSO Luego de ofrecer este tiempo de dilogo, los
invitamos a traer los objetos que su familia les han enviado (el vestuario
de sus propios trabajos). Los nios que deseen pueden comentar qu es lo
que han trado y a qu se dedican los miembros de su familia (podemos
organizar turnos para participar).
Luego, en un papelgrafo hacemos una lista con los distintos trabajos
que desarrollan los miembros de sus familias. Igualmente, podemos
agregar otros empleos que ellos conozcan. Seguramente, durante este
momento, empezarn a describir algunos detalles o caractersticas de
estos trabajadores. Escuchamos con atencin todos sus comentarios
y respondemos a sus inquietudes. Al finalizar, leemos en voz alta cada
profesin u oficio que hemos anotado en el papelgrafo; de esta manera,
no solo repasamos los distintos empleos, sino que permitimos que todos
sepan que sus aportes han sido tomados en cuenta.
Antes de pasar al siguiente momento, podemos ensearles alguna cancin
que conozcamos con relacin el tema de las profesiones, los oficios o los
trabajadores.
Tiempo de juego simblico: Nos disfrazamos!
Les contamos que, adems de los objetos que ellos han trado y mostrado,
nosotras hemos trado algunos otros vestuarios para que puedan jugar
a disfrazarse. Les mostramos la caja o la canasta con lo que hemos
conseguido. Les damos tiempo para ir descubriendo por s mismos de
qu se tratan estos nuevos elementos. Les permitimos explorar y jugar
con ellos de manera libre y espontnea.
Los observamos jugar sin la expectativa de que realicen determinado
juego en particular. Durante este tiempo, seguramente veremos a algunos
identificar las prendas o herramientas con ms claridad que otros. De
manera natural, podemos ayudarles a reconocer los objetos que no son
tan conocidos respondiendo as a su curiosidad natural; les contamos qu
son, para qu sirven y qu trabajador los emplea.
Les avisamos cinco minutos antes de terminar el juego y los ayudamos a
guardar el material que han utilizado para que tengan nuevamente libre
el espacio.
Otra alternativa para este momento es organizar un juego de Charada.
Es decir, podemos proponer que los que deseen se disfracen y salgan al
frente haciendo gestos de algn trabajador en particular para que los
dems adivinen de quin se trata (tenemos en cuenta las caractersticas
de nuestro grupo).
DESPUES DEL DISCURSO Luego, en un papelgrafo hacemos una lista con
los distintos trabajos que desarrollan los miembros de sus familias.
Igualmente, podemos agregar otros empleos que ellos conozcan.
Seguramente, durante este momento, empezarn a describir algunos
detalles o caractersticas de estos trabajadores. Escuchamos con atencin
todos sus comentarios y respondemos a sus inquietudes. Al finalizar,
leemos en voz alta cada profesin u oficio que hemos anotado en el
papelgrafo; de esta manera, no solo repasamos los distintos empleos,
sino que permitimos que todos sepan que sus aportes han sido tomados
en cuenta.
CIERRE EVALUACIN: Convocamos a los nios a sentarse en crculo para generar
un breve momento de dilogo. Es probable que, como resultado de la
emocin vivida en el juego, muchos de ellos tengan deseo de compartir
sus experiencias. Recibimos clidamente las distintas sensaciones y
guiamos la conversacin ayudndolos a establecer conexiones entre las
situaciones que han imaginado y sus propias experiencias personales.

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: En qu trabaja mi familia?

COMPETENCIA Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.
CAPACIDAD Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
INDICADOR/PROPOSITO Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.

LA SESIN RECURSOS
1.1. PROBLEMATIZACIN: Les gustara conocer en que trabajan las
familias?
1.2. SABERES PREVIOS: Recuerdan que hablamos sobre las diferentes
cosas que hacemos con nuestras familias fuera de casa? (Podemos
mencionar algunos ejemplos en particular, como ir al parque o al
mercado). Al ir recordando, planteamos esta pregunta: Ustedes saben
de dnde se obtiene el dinero para hacer todas esas cosas o para tener
los objetos que tenemos en casa?
1.3. MOTIVACIN: Invitamos a los nios a sentarse en crculo y les
preguntamos: Recuerdan que hablamos sobre las diferentes cosas que
hacemos con nuestras familias fuera de casa? (Podemos mencionar
algunos ejemplos en particular, como ir al parque o al mercado). Al ir
recordando, planteamos esta pregunta: Ustedes saben de dnde se
obtiene el dinero para hacer todas esas cosas o para tener los objetos
que tenemos en casa? Escuchamos sus respuestas. Poco a poco,
planteamos las siguientes preguntas: Quin trae el dinero a casa?
Quin trabaja en casa? En qu trabajan? Ustedes trabajan?
Permitimos que el dilogo sea espontneo y tenemos en cuenta que
cada uno tiene experiencias distintas en torno a este tema. Acogemos
a todos, permitiendo que se sientan igualmente escuchados.
1.4. PROPSITO Y ORGANIZACIN: nios entiendan que siempre todo
lo que adquiere en el mercado se relaciona con el sistema financiero

PROBLEMATIZACIN: Hacemos una lista de trabajos (oficios y
profesiones) Luego de ofrecer este tiempo de dilogo, los invitamos a
traer los objetos
que su familia les han enviado (el vestuario de sus propios trabajos).
Los
nios que deseen pueden comentar qu es lo que han trado y a qu
se dedican los miembros de su familia (podemos organizar turnos para
participar).
ANALISIS DE LA INFORMACIN:
Luego, en un papelgrafo hacemos una lista con los distintos trabajos
profesin u oficio que hemos anotado en el papelgrafo; de esta
manera,
no solo repasamos los distintos empleos, sino que permitimos que
todos
sepan que sus aportes han sido tomados en cuenta
ACUERDOS O TOMA DE DESICIONES: Luego de ofrecer este tiempo de
dilogo, los invitamos a traer los objetos
que su familia les han enviado (el vestuario de sus propios trabajos).
Los
nios que deseen pueden comentar qu es lo que han trado y a qu
se dedican los miembros de su familia (podemos organizar turnos para
participar).
COMPROMISOS CONCLUSIONES Y ACUERDOS Luego, en un
papelgrafo hacemos una lista con los distintos trabajos
manera,
todos
sepan que sus aportes han sido tomados en cuenta.
CIERRE EVALUACIN: Luego, en un papelgrafo hacemos una lista con los
distintos trabajos
manera,
todos
sepan que sus aportes han sido tomados en cuenta

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: OTRAS PERSONAS QUE FORMAN PARTE DE MI FAMILIA
AREA DE COMUNICACION
COMPETENCIA Se expresa oralmente
CAPACIDAD Expresa sus ideas con claridad
INDICADOR/PROPOSITO Responde preguntas. Interviene espontneamente sobre temas de la vida
cotidiana.

LA SESIN RECURSOS
1.1. PROBLEMATIZACIN: a quienes ms consideran ustedes parte de
su familia?
1.2. SABERES PREVIOS: Quines Mas viven con ustedes en casa? Son
parte de su familia?
1.3. MOTIVACIN: Ha llegado una carta para
Les contamos que les vamos a ensear un juego nuevo. Les explicamos
que consiste en anunciarles que ha llegado una carta y que les daremos
ciertas caractersticas de la persona que debe recibirla quien debe
cumplir ciertos requisitos. Les damos un ejemplo: Ha llegado una carta
para todos los nios que Hola hermana, cmo ests t y la familia
por all? Espero que todos bien con la gracia del Seor.
Yo te cuento que aqu, en el pueblo, las cosas estn como siempre.
Quiero compartir contigo una alegra. Tu cuada est embarazada.
Nos han dicho que nuestro beb es un nio. Queremos ir a la
ciudad para comprar las cosas que necesitamos para nuestro hijo.
Por eso, queremos pedirte, por favor, que nos permitas alojarnos
en tu casa por unos das.
Espero tu respuesta y te agradezco de antemano.
1.4. PROPSITO Y ORGANIZACIN: que los nios reconozcan a todos
los miembros de su familia.
DESARROLLO 1.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: . Papelgrafo
ANTES DEL DISCURSO Reunimos a todos los nios y les pedimos que se Plumones o tizas
sienten en crculo. Les comentamos que nos ha llegado una carta de un para pizarra
familiar nuestro que vive en la comunidad de del departamento de Una carta y fotos
que se encuentra muy lejos. de los miembros de
Les mostramos el sobre y leemos la carta en voz alta. tu familia en un
DURANTE EL DISCURSO Conversamos sobre nuestras familias sobre Una circular
Les preguntamos a los nios: Qu otras personas forman parte de tu para los padres de
familia? Tienen primos? Abuelos? Tos? Viven cerca o estn lejos? familia.
Podemos realizar una o varias preguntas, segn lo creamos
conveniente.
Escribimos sus respuestas en un papelgrafo. Podemos emplear la
dinmica de la pelota para hacer turnos. Preguntamos: Quin tiene la
pelota? El nio que la tenga hace su comentario mientras
los dems escuchan.
Dibujamos en la pizarra -o en un papelgrafo- la silueta de un rbol.
Les comentamos que, al igual que un rbol, una familia tiene diferentes
formas y tamaos. Luego, colocamos las fotos de los miembros de
nuestra familia.
Distribuimos -una a una- las fotos en las ramas del rbol. Mientras las
colocamos, les comentamos qu miembros de nuestra familia aparecen
y qu estn haciendo.
CIERRE EVALUACIN: Les preguntamos: Ustedes tambin quieren hacer su
propio rbol genealgico? La respuesta obviamente ser afirmativa.
Entonces, les comentamos que enviaremos a casa una notita y la
leemos en voz alta.

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: LOS ABUELITOS
CAPACIDAD Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico
INDICADOR/PROPOSITO Responde preguntas. Interviene espontneamente sobre temas de la vida
cotidiana.

LA SESIN RECURSOS
1.1. PROBLEMATIZACIN: Qyuienes mas creen que son parte de
nuestra familia?
1.2. SABERES PREVIOS: ustedes saben si los abuelitos son parte de
nuestra familia? Por qu?
1.3. MOTIVACIN: Les decimos a los nios que hemos trado un cuento
que es muy especial para nosotras porque la protagonista es alguien
muy importante para nosotras (podramos armar una pequea historia
sobre un familiar o alguien conocido- que es mayor de edad y que ha
significado mucho en nuestra vida). Por ejemplo, podra ser algo as:
(de ser posible, podemos acompaar el relato con fotos u objetos que
esa persona nos haya obsequiado).
1.4. PROPSITO Y ORGANIZACIN: que los nios reconozcan a todos
los miembros de su familia
DESARROLLO 1.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: . bolsita de tela,
ANTES DEL DISCURSO Cuando terminamos de contar el cuento, cajita de plstico,
iniciamos un pequeo dilogo. cajita
Les podemos decir que no todos tenemos cuatro abuelos; algunos de cartn, madera,
tenemos dos, algunos uno y otros ninguno. Les contamos tambin que ganchos
hay abuelos que son jvenes y abuelos que son muy mayores. Abrimos Masking tape o
un espacio de intercambio y dilogo para que nos cuenten acerca de cinta
sus abuelos, cmo son, qu cosas les gusta hacer con ellos, etc. adhesiva
DURANTE EL DISCURSO Cuando se termine el dilogo, les decimos que Tmperas
vamos a preparar unos obsequios para que los nios que deseen se los Pinceles
puedan regalar a sus abuelos o abuelas. Podemos plantearles algunas Papepeles de
posibilidades: Decorar una bolsita de tela para que guarden las cosas recortes
que deseen: preparamos con anticipacin bolsitas pequeas de tela (hojas de colores,
que los nios papel
podrn pintar y decorar a su manera. peridico o de
Confeccionar un porta anteojos para que el abuelo/a para que guarden revistas)
sus lentes: les entregamos cajas de cartn (que hemos recolectado en
cantidad suficiente para todos). Los nios pueden decorar la caja con
los materiales que les brindemos. Podemos pegar recortes de papel
peridico o revistas o las podran pintar, etc.
DESPUES DEL DISCURSO Pintamos una madera a la que le colocamos
ganchitos para colgar las
llaves. Los nios podrn pintarla, combinar colores, hacer formas, etc.
Ser necesario apoyarlos para colocar los ganchitos.
CIERRE EVALUACIN: Para cerrar (puede ser opcional dependiendo las
posibilidades), podemos
invitar a un abuelo o abuela al saln para compartir y jugar. Para ello,
con
anticipacin, averiguamos quin podra participar.

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: COMPARTIMOS UN DIA EN FAMILIA
COMPETENCIA Comprende textos orales
CAPACIDAD Recupera y organiza informacin de diversos textos oral
INDICADOR/PROPOSITO Identifica informacin en los textos de estructura simple y temtica cotidiana.

LA SESIN RECURSOS
1.3. MOTIVACIN: Iniciamos este da haciendo un pequeo ritual de
saludo y bienvenida. Los nios se renen en crculo en medio del saln
1.4. PROPSITO Y ORGANIZACIN: reconocen que la familia es
importante.
DESARROLLO 1.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO: . Lminas o dibujos
ANTES DE LA LECTURA Les damos la bienvenida y les contamos lo que de la historia La
vamos a hacer durante este da especial. Les contamos que primero sorpresa de Osito
tendrn un tiempo para jugar libremente en los sectores del saln y los Papelgrafos
espacios que los mismos nios han ambientado en una actividad que Plumones para
realizaron y se llam Espacios que comparto con mi familia. Luego, papel
se reunirn nuevamente en crculo en Hojas y/o
el centro del saln para escuchar juntos una historia Invitamos a los cartulinas
nios y a sus familiares a jugar libremente. Les recordamos Colores y/o tizas
que pueden jugar a lo que ellos deseen. Les contamos que, durante Papeles de colores
este tiempo, seguramente los nios les mostrarn cmo han Tijeras
organizado estos sectores y las diferentes cosas que pueden hacer en Goma
ellos. Cinta adhesiva
DURANTE DE LA LECTURA
Escuchamos una historia familiar
Una vez que estn todos reunidos, les contamos la historia de La
sorpresa de Osito (u otra historia que conozcamos acerca de los
distintas actividades que se pueden hacer en familia).
Durante la narracin, podemos incorporar sonidos, gestos y
movimientos que nos ayuden a captar -an ms- el inters y la
motivacin de los nios, para mantenerlos atentos a la historia.
Podemos utilizar algunos recursos visuales, como lminas o dibujos. Al
finalizar la historia, abrimos un espacio de dilogo para comentar
acerca de lo que ms les ha llamado la atencin. Recibimos sus
comentarios, ideas y preguntas. Posibilitaremos que los nios, junto
con sus familiares, establezcan relaciones con sus propias experiencias
personales en torno al tema de la familia y las cosas divertidas que
pueden hacer juntos.
Para este momento, podemos utilizar preguntas como: Este Osito tena
una familia muy grande y hacan muchas cosas divertidas. Cules son
las cosas que ms les gusta hacer a ustedes cuando estn juntos?
Podemos retomar algunas experiencias placenteras que los nios
hayan compartido en sesiones anteriores. Permitimos que los
familiares tambin se involucren y se animen a compartir.
DESPUES DE LA LECTURA Luego del dilogo, les contamos que ha
llegado el momento para la creacin artstica en familia. Les ofrecemos
dos posibilidades y cada uno podr elegir participar en la que se sienta
ms cmodo.
CIERRE EVALUACIN: Los convocamos a reunirse en crculo nuevamente.
Invitamos a los nios y adultos a comentar lo que deseen en base a las
actividades que han realizado juntos durante el da. Les podemos
preguntar qu es lo que ms les ha gustado hacer.
Tambin pueden mostrar y compartir sus producciones y creaciones
libremente (no es obligatorio, solo los que deseen). Les recordamos que
pueden llevarse sus producciones artsticas y creaciones a casa.
Para terminar, nos ponemos de acuerdo con los nios y elegimos las
canciones que ms les gusten para enserselas a los familiares que
nos estn visitando. Pueden ser canciones que han aprendido a lo largo
de la unidad u otras que les sean ms significativas.
Agradecemos a los familiares por su visita y los despedimos
afectuosamente.
PROYECTO DE APRENDIZAJE NRO 1
Ttulo: EN MI JARDIN SOY FELIZ.

1.1 Datos informativos:
Institucin educativa N 278 Maazo
Seccin 3 aos
Profesora de aula Norma Marina Castro Canaza
Situacin del contexto Necesidad de conocer a sus compaeros de su aula del jardn
Duracin 5 Dias del 22 -05-2016 al 26-05-2016
Justificacin
Es importante que los nios y nias del aula 3 aos de la I.E.I.se sientan felices en el jardincito y al mismo tiempo
interacten con sus compaeros reconociendo que todos los nios y nias merecen un buen trato.
II.- PRE PLANIFICACIN :
Qu haremos? Cmo lo haremos? Para qu lo haremos?
Que los nios conozcan a todos su Dialogando Para que los nios puedan
compaeros de su aula y otros Preguntando conocerse entre ellos aprender a
nios de otros lugares. Observando convivir en un ambiente
Comprometiendonos
democrtico.
Dibujando
Recortando
Pintando
Coloreando
Decorando
Jugando
Cantando
Qu aprendizajes promovemos?
II.- SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comunicacin Se expresa con Comunica ideas y Relaciona algunos

Con otros creatividad sentimientos a travs materiales y
lenguajes a travs de de producciones herramientas con sus
diversos lenguajes artsticas en diversos posibles usos, los elige
artsticos. Lenguajes para ello, y los utiliza
. Utiliza tcnicas y procesos de intuitivamente con
los diversos lenguajes artsticos, libertad al garabatear,
incluyendo prcticas pintar, dibujar, modelar,
tradicionales y nuevas estampar, construir, etc.
Personal Participa en tecnologas.
Social actividades e Emplea sus habilidades Participa en juegos grupales con
interaccin con el sociomotrices al compartir con autnoma y disfruta estar con los
entorno. otros, diversas actividades. dems.
Convive Participa con satisfaccin de
respetndose asi Se relaciona interculturalmente actividades y fiestas caractersticas de
mismo ya con otros desde su identidad su pueblo o comunidad
los demas enriquecedora mutuamente.
I.-PLANIFICACION CON NIOS Y NIAS:

Qu sabemos? Qu queremos saber? Cmo lo Qu Cmo nos
haremos? necesitamos? organizamos?
Algunos nios no se Porque somos Dialogando Plumones En Grupos grandes y

conocen y pelean en el diferentes? Observando Dibujos pequeos e
aula. Preguntando Videos individualmente
Pintando Cartulinas
Decorando papelotes
Escuchando Pintura
Creando Tijeras
Jugando Colores
Cantando tmperas
Crayones
I.-ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
Expreso mis Paredes que hablan Actividad circuito de Actividad por el dia Comparto con mis
sentimientos a mi psicomotricidad de E.I. amigos un dia en el
jardincito. recopilando juegos jardn.
tradicionales.
Lunes 22 de mayo Martes 23 de mayo Viernes 26 de mayo
Miercoles 24 de Jueves 25 de mayo
mayo
PROGRAMACIN DE TALLERES:
TALLER DENOMINACIN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Grfico Me divierto Percibe y aprecia Textualiza y valora Reconoce que hay

plstico dibujando las producciones las manifestaciones distintas maneras de
artsticas. artsticas que dibujar, pintar, construir,
percibe y estudia. bailar, etc. en distintos
lugares.
MOMENTOS ESTRATEGIA TEMPORALIZ

ACION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Lunes 22-05-

. Recepcin de los nios de forma cariosa 2016
. Saludo, con una cancin u otra estrategia con la profesora y compaeros
. Registro de los carteles:
Autocontrol de asistencia
Cartel de calendario: se marca y/o colorea el da y fecha en el que nos
encontramos.
. Control de tiempo
. Agenda del da, en la pizarra se escribe las actividades que se realizan
durante el da.
RUTINAS
. Actividades de higiene y aseo, lavado de manos antes y despus de comer
e ir al bao
. Recreo
. Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios realizan
sus juegos en forma libre: columpios, patio
. Actividades de salida: ordenan los materiales que han utilizado, ordenan
sus sillas, recogen sus loncheras, cantan y se les recuerda cmo deben
caminar en la calle.
UTILIZACION . PLANIFICACION: Los nios eligen al sector que sedean ir. Registran al
LIBRE DE LOS sector donde irn en un cartel.
SECTORES . ORGANIZACIN: El grupo de nios en cada sector se organizan como van
a jugar
. EJECUCIN: Los nios juegos a lo que decidieron
. ORDEN: Se comunica a los nios 5 minutos antes para que vayan
guardando los materiales
. SOCIALIZACIN: Cada grupo cuentan lo que hicieron
. REPRESENTACIN: Se realiza en forma alterna, algunos das lo realizarn
algunos nios y otros das otros nios.
AREA Comunicacin Con otros lenguajes
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR:

Se expresa con Comunica ideas y Relaciona algunos materiales y herramientas con sus posibles
creatividad sentimientos a travsde usos, los elige para ello, y los utiliza intuitivamente con
a travs de producciones libertad al garabatear,
diversos artsticas en diversos pintar, dibujar, modelar, estampar, construir, etc.
lenguajes Lenguajes
artsticos.
NOMBRE DE LA PROCESOS PROCESOS DIDCTICOS
ACTIVIDAD PEDAGGICOS
Expreso mis INICIO Problematizacin
sentimientos a Saberes previos. Ustedes quieren a su jardincito ?, saben
mi jardincito. cmo se llama?, Quines son sus amigos en el jardn?.
Propsito y organizacin
Nios el da de hoy vamos a demostrar como trabajamos y
queremos a nuestro jardn.
Motivacin:
Se narra un cuento.
DESARROLLO gestin y acompaamiento:
Los nios y nias conversan sobre el desarrollo de la actividad
y en Asamblea, recuerdan las normas de uso y cuidado de los
materiales. La docente motiva a los nios y nias a la creacin
libre de sus trabajos a partir de la exploracin.
CIERRE Nios y nias exploran libremente el material organizado por
la docente, para que observen las posibilidades que tienen con
su uso.
Luego cada nio y nia realiza su propuesta con el material
elegido.
Nios y nias verbalizan de manera espontnea lo que han
realizado. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el
taller y su sentir en relacin al mismo.
Los nios elaboran tarjetas diversas utilizando diferentes
tcnicas para luego desplazarnos en parejas hasta la plaza de
armas y obsequiar a todos los pobladores dando a conocer el
da de la educacin inicial
EVALUACIN. Ya en el aula los nios y nias comentan sobre

loa acontecido durante la entrega de tarjetas en la plaza.

ACION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Martes 23-

. Recepcin de los nios de forma cariosa 05-2016
. Saludo, con una cancin u otra estrategia con la profesora y
compaeros
Cartel de calendario: se marca y/o colorea el da y fecha en el que
nos encontramos.
. Control de tiempo
RUTINAS
durante el da.
. Actividades de higiene y aseo, lavado de manos antes y despus de
comer e ir al bao
. Recreo
. Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios
realizan sus juegos en forma libre: columpios, patio
. Actividades de salida: ordenan los materiales que han utilizado,
ordenan sus sillas, recogen sus loncheras, cantan y se les recuerda
cmo deben caminar en la calle.
UTILIZACION LIBRE . PLANIFICACION: Los nios eligen al sector que sedean ir. Registran al
DE LOS SECTORES sector donde irn en un cartel.
. ORGANIZACIN: El grupo de nios en cada sector se organizan como
van a jugar
. REPRESENTACIN: Se realiza en forma alterna, algunos das lo
realizarn algunos nios y otros das otros nios.
AREA Comunicacin Con otros lenguajes

Se expresa con . Utiliza tcnicas y Relaciona algunos materiales y herramientas con sus posibles
creatividad procesos de los usos, los elige para ello, y los utiliza intuitivamente con libertad
a travs de diversos lenguajes al garabatear,
diversos lenguajes artsticos, pintar, dibujar, modelar, estampar, construir, etc.
artsticos. incluyendo prcticas
tradicionales y
nuevas
tecnologas.

INICIO La docente inicia dando algunas indicaciones a los nios y nias.
Realizamos normas de trabajo:
Compartir los materiales sin pelear.
Estar atentos.
Utilizar las palabras Mgicas Por favor, Gracias, Disculpa.
Escuchar las indicaciones de la profesora.
DESARROLLO
Consigna: nios y nias escucharemos msica y segn el ritmo
nos moveremos haciendo movimientos lentos y rpidos.
Nos organizamos en grupos de trabajo.
La docente explica la consigna a trabajar.
Consigna: Se les reparte a los nios y nias papelografos con
diferentes dibujos de mscaras, capas, pollera, chullo, poncho
CIERRE entre otros.
Realiza la tcnica del collage y pintado con los materiales que se
presenta.
Pedimos a los nios y nias que publiquen sus trabajos y lo
socializan.
les gusto lo que hicimos?
Cmo lo adornamos? Qu figuras hicieron?

ACION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Miercoles

. Recepcin de los nios de forma cariosa 24-05-2016
compaeros
encontramos.
. Control de tiempo
RUTINAS
durante el da.
comer e ir al bao
. Recreo
. Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios
UTILIZACION LIBRE DE . PLANIFICACION: Los nios eligen al sector que sedean ir. Registran al
LOS SECTORES sector donde irn en un cartel.
van a jugar
AREA PERSONAL SOCIAL
Participa en Emplea sus Participa en juegos grupales con autnoma y disfruta estar con los
actividades e habilidades dems.
interaccin con el sociomotrice
entorno.
s al
compartir
con otros,
diversas
actividades.

ACTIVIDAD PEDAGGIC
OS
Actividad circuito de I Problematizacin
psicomotricidad NICI Saberes previos. Le gusta jugar?, Qu podramos jugar con los
recopilando O materiales de psicomoricidad?, Les gustara compartir los juegos son sus
juegos amigos?.
tradicionales Propsito y organizacin: realizan circuitos de psicomotricidad
Motivacin: Los nios y nias cantan canciones
gestin y acompaamiento:
PROBLEMATIZACIN:
DESARROLL Se pide que observen los materiales de psicomotricidad y se acuerda que
O juegos se realizar.
ANALISIS DE LA INFORMACIN: Realizan un ensayo y seguidamente
ejecutan sus actividades.
ACUERDOS O TOMA DE DESICIONES: los nios ejecutan todo el circuito.
EVALUACIN. Los nios realizan sus actividades de relajacin.
CIERRE

ACION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Viernes 26-

. Recepcin de los nios de forma cariosa 05-2016
encontramos.
. Control de tiempo
durante el da.
RUTINAS
. Actividades de higiene y aseo, lavado de manos antes y despus de comer e
ir al bao
. Recreo
. Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios realizan sus
juegos en forma libre: columpios, patio
. Actividades de salida: ordenan los materiales que han utilizado, ordenan sus
sillas, recogen sus loncheras, cantan y se les recuerda cmo deben caminar
en la calle.
UTILIZACION . PLANIFICACION: Los nios eligen al sector que sedean ir. Registran al sector
LIBRE DE LOS donde irn en un cartel.
SECTORES . ORGANIZACIN: El grupo de nios en cada sector se organizan como van a
jugar
. ORDEN: Se comunica a los nios 5 minutos antes para que vayan guardando
los materiales
Convive Se relaciona - Participa con satisfaccin de actividades y fiestas caractersticas de su
respetndose interculturalme pueblo o comunidad
as mismo nte con otros
y a los dems desde su
identidad
enriquecedora
mutuamente.

Comparto con INICIO Problematizacin
mis amigos un Saberes previos. Qu les gustara hacer por el dia de los jardincitos?,
da en el Jardn saben para que trajeron las frutas?, Qu podramos hacer?.
Nios el da de hoy haremos bocadillos.
Motivacin:
Se narra un cuento.
DESARROLLO PROBLEMATIZACIN:
Observan todos materiales y luego de hacer los acuerdos se ponen sus
Mandiles.
Los nios alcanzan todo los ingredientes que trajeron y los juntan en un
recipiente.
ACUERDOS O TOMA DE DESICIONES:
Se inicia a realizar brochetas utilizando las frutas que trajeron los nios e
irn decidiendo que harn con las brochetas que preparado .
CIERRE EVALUACIN. Los nios comparten sus bocadillos que prepararon.

Ttulo: JUGUEMOS A BUSCAR TESOROS

Seccin 3 aos
Duracin 9 Dias del 29-05-2017 al 09-0-2017
Justificacin La unidad de aprendizaje: JUGUEMOS A BUSCAR TESOROS les permitir
a los nios desarrollar su percepcin acerca del entorno que les rodea,
identificar las formas e interpretar el mundo para interactuar en l.
En esta unidad, invitaremos a los nios a participar en la actividad ldica:, el cual
les propone una serie de situaciones retadoras.
II.- PRE PLANIFICACIN:

Que los nios jueguen logrando Dialogando Para que los nios logren
capacidades. Preguntando dominar sus relaciones con el
Observando espacio; describir, comunicar y
Comprometiendonos representar las
Dibujando posiciones de los objetos y de las
Recortando personas, as como sus
Pintando desplazamientos;
Coloreando y manejar un lenguaje que les
Decorando posibilite comunicar posiciones,
Jugando indicar movimientos, e identificar
Cantando y describir objetos.
QU APRENDIZAJES PROMOVEMOS?
Comunicacin Se expresa Expresa con claridad Comunica sus ideas en torno a temas
oralmente. sus ideas. de su inters.
Personal Afirma su identidad Se valora a s mismo. . Demuestra satisfaccin y emocin

Social cuando logra alcanzar objetivos
sencillos demostrndolo a travs de
sonrisas, aplausos, saltos o gritos.
Participa en Emplea sus habilidades . Acepta reglas durante las

actividades sociomotrices al actividades, con el apoyo del adulto.
deportivas en compartir con otros
interaccin con el diversas actividades
entorno fsicas.
Convive Construye y asume Participa espontneamente en
respetndose a normas y leyes utilizando la elaboracin de las normas y
s mismo y a los conocimientos y acuerdos de su aula.
dems. principios democrticos.
Construye su Realiza acciones motrices Orienta su cuerpo y sus acciones en

corporeidad variadas con autonoma, relacin con el espacio en el que se
controla todo su cuerpo y encuentra y los objetos que utiliza.
cada una de sus partes en
un espacio y un tiempo
determinados
Acta y piensa Matematiza Relaciona caractersticas

matemticamente situaciones. perceptuales de los objetos
Matemtica en situaciones de de su entorno con una forma
forma, movimiento bidimensional.
y localizacin.
Comunica y Representa los objetos de su entorno
representa en forma tridimensional a travs del
ideas modelado con material concreto
matemticas.
Comunica y Realiza desplazamientos considerando

representa que hizo para ir de un lugar a otro
ideas
matemticas
Elabora y usa Usa estrategias de ensayo y error

estrategias. entre pares para resolver problemas
de desplazamiento y ubicacin.
Razona y Explica con su propio lenguaje sus

argumenta recorridos o desplazamientos.
generando
ideas
matemticas
Acta y piensa Comunica y Elige situaciones de su inters, de su

matemticamente representa aula para recoger datos cualitativos.
en situaciones de ideas
gestin de datos e matemticas.
incertidumbre.
Qu sabemos? Qu queremos saber? Cmo lo Qu Cmo nos
haremos? necesitamos? organizamos?
Algunos nios si juegan Los diferentes juegos Dialogando Plumones En Grupos grandes y
en grupos utilizando reglas. Observando Dibujos pequeos e
Preguntando Videos individualmente
Pintando Cartulinas
Decorando papelotes
Escuchando Pintura
Creando Tijeras
Jugando Colores
Cantando tmperas
Crayones
II.-ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
Iniciamos la Unidad: Acordamos las reglas Simulacro de sismo Buscamos tesoros Jugamos con los
Nos organizamos del juego. para jugar. tesoros que
para participar del hemos encontrado.
juego: juguemos a
buscar tesoros.
MARTES MIERCOLES
LUNES 29 DE MAYO JUEVES VIERNES
Buscamos un nuevo Jugamos Representamos los Buscamos ms Cerramos la unidad
tesoro tumbalatas con el tesoros que hemos tesoros y escondemos un
. dado. encontrado usando dibujamos nuestro tesoro para que lo
plastilina, arcilla o recorrido encuentre un
masita. compaero.
MARTES 06 DE MIRCOLES 07 DE JUEVES 08 DE VIERNES 09 DE
LUNES 05 DE JUNIO JUNIO JUNIO JUNIO JUNIO

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: INICIAMOS LA UNIDAD
AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre
CAPACIDAD Matematiza situaciones
INDICADOR/PROPOSITO Elige situaciones de su inters, de su aula para recoger datos cualitativos
MENTOS ESTRATEGIA TEMPORALIZA

CION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Lunes 29

. Recepcin de los nios de forma cariosa
encontramos.
. Control de tiempo
. Agenda del da, en la pizarra se escribe las actividades que se realizan durante
el da.
RUTINAS
. Actividades de higiene y aseo, lavado de manos antes y despus de comer e ir
al bao
. Recreo
en la calle.
jugar
los materiales
NOMBRE DE PROCESOS PROCESOS DIDCTICOS
LA PEDAGGICOS
ACTIVIDAD
Nos INICIO Problematizacin
organizamos Saberes previos. Les gustara jugar a los tesoros escondidos?
para Propsito y organizacin Los nios y nias se organizan en equipos
participar del Motivacin:
juego: La Les preguntamos: Cmo creen que ser este juego? Escuchamos las
bsqueda de ideas que tienen acerca de cmo puede ser el juego.
tesoros Les explicamos que el juego se trata de buscar y encontrar tesoros que estn
para jugar. escondidos, y que cuando encuentren un tesoro descubrirn un juego.
Les preguntamos: Quieren jugar a buscar tesoros? Luego Luego, les
proponemos formar cuatro equipos para hacer la bsqueda.
PROBLEMATIZACIN:
DESARROLLO COMPRENSIN DEL PROBLEMA: Les decimos que vamos a formar cuatro
equipos, cada uno podr elegir sus equipos eligiendo un color y se iran
formando los equipos.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Cuando todos han elegido su color la maestra
escribe sus nombres, lee el grfico que han elaborado. Esta es una forma de
iniciar a los nios en la organizacin de datos en un pictograma simple sin
escalas. Para leer el grfico, contamos con ellos la cantidad de nios que hay en
cada color. Luego,
les preguntamos: En qu color hay ms nios? Por qu? En qu color
hay menos nios? Por qu? Los escuchamos con mucha atencin y les
preguntamos: Cmo se dieron cuenta de que hay ms nios? Cmo se
dieron cuenta que hay menos nios? Les permitimos que expliquen, con
sus propios argumentos, cmo se dieron cuenta de que hay ms o menos
nios. Los motivamos a realizar sus explicaciones sealando el grfico y
volviendo a contar el nmero de integrantes.
REPRESENTACIN: Si encontramos diferencia en el nmero de integrantes de
los equipos, los orientamos para que cada equipo tenga la misma cantidad de
integrantes.
Por ejemplo, les mencionamos que hay un equipo que solo tiene dos
integrantes y que necesitan un compaero ms para poder participar en
el juego. Les preguntamos: A quin le gustara ayudar al equipo amarillo?
Agradecemos la participacin y la solidaridad entre ellos. As, los vamos
orientando hasta tener equipos con una cantidad similar de integrantes.
En este momento, tambin hacemos la lectura del grfico con las tarjetas.
Les preguntamos: Cmo nos damos cuenta que todos los equipos tienen
una cantidad similar de integrantes? Qu hemos tenido que hacer para
saber cuntos integrantes hay en cada equipo?
CIERRE Cerramos la actividad dicindoles que en los das siguientes realizaremos
varios juegos para descubrir los tesoros que estn escondidos y jugar con
ellos.

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: ACORDAMOS LAS REGLAS DEL JUEGO.
CAPACIDAD Expresa con claridad sus ideas.
INDICADOR/PROPOSITO . Demuestra satisfaccin y emocin cuando logra alcanzar objetivos sencillos

demostrndolo a travs de sonrisas, aplausos, saltos o gritos.
MOMENTOS ESTRATEGIA TEMPORALIZA

CION
. Actividades permanentes de ingreso y salida martes 30

encontramos.
. Control de tiempo
el da.
RUTINAS
al bao
. Recreo
en la calle.
jugar
los materiales
LA PEDAGGICOS
ACTIVIDAD
Acordamos INICIO Problematizacin
las reglas del Saberes previos. nios que podramos hacer antes de iniciar los juegos?
Cmo nos tendramos que comportar cuando estamos jugando? les gustara
hacer reglas para jugar sin hacer desorden?
juego. Propsito y organizacin
Nios el da de hoy acordaremos nuestras reglas de juego.
Motivacin:
Creamos una funcin de tteres en la que los personajes participan de un juego.
Uno de ellos no cumple una de las normas importantes y, en consecuencia, sale
del juego. Incorporamos en la historia aquellas situaciones que se presentan
comnmente en el grupo de nios.
Invitamos a los nios a ponerse en semicrculo para presenciar una funcin
de tteres. Les pedimos silencio para que comience la funcin.
Luego de la funcin, conversamos acerca de la historia motivndolos a expresar
sus opiniones sobre la situacin que se present y sobre la importancia de
cumplir las normas para que todos puedan jugar y disfrutar de un juego.
DESARROLLO ANTES DEL DISCURSO. Les recordamos que nosotros tambin vamos a realizar
un juego en el que todos vamos a participar organizados por equipos; pero,
para que todo marche bien y todos disfrutemos del juego, es necesario que
acordemos algunas normas. Hacemos referencia a la representacin de los
tteres.
Escuchamos con atencin lo que los nios nos dicen y vamos escribiendo las
normas en la pizarra o papelgrafo. Por ejemplo: escuchar con atencin las
reglas del juego y seguirlas, jugar sin pelearse o empujarse, jugar colaborando
con nuestro equipo, permanecer en el espacio del juego sin irse a otro lado.
DURANTE EL DISCURSO. En el proceso de elaboracin de las normas, les damos
la oportunidad a los nios para que cambien o mejoren algunas de las normas
que proponen.
De todo lo que nos han dicho, identificamos las ms importantes de
manera que nos quedemos solo con cuatro normas -como mximo- para
que todos puedan recordarlas. Podemos hacer las siguientes preguntas:
Por qu hemos escogido este acuerdo primero? Por qu estn en ese
orden? Qu pasara con el juego si no cumplimos los acuerdos?
Les recordamos nuevamente la presentacin de los tteres vinculndolos
con los acuerdos que los nios han consensuado.
Escribimos los acuerdos en un papelgrafo y lo colocamos en un lugar
visible para recordarlos a diario antes de jugar.
DESPUES DEL DISCURSO Invitamos a los nios a dibujar los acuerdos que
hemos establecido para jugar. Mientras van dibujando, nos acercamos y les
preguntamos qu estn dibujando. Les ayudamos a verbalizar el acuerdo que
estn representando.
Una vez que terminen, los invitamos a presentar sus trabajos de manera
voluntaria.
CIERRE Cerramos la actividad recordndoles los acuerdos que hemos consensuado
para jugar. Enfatizamos la importancia que tiene el respeto durante la
ejecucin del juego y en todo momento de nuestra vida.

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: COMO NOS CUIDAMOS DE LOS SISMOS
2.1. APRENDIZAJE ESPERADO: Que los nios y nias conozcan las consecuencias de los sismos.
2.1.4. AREA EJE : Ciencia y ambiente.
III . SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
IDENTIDAD PERSONAL: Autonoma: Expresa con seguridad sus
Se relaciona con otras personas, Toma decisiones y realiza opiniones y emociones sobre
demostrando autonoma conciencia de actividades con independencia y diferentes actividades.
sus principales cualidades personales y seguridad, segn sus deseos,
confianza en ellas, sin perder de vista necesidades e intereses.
su propio inters.
Conciencia emocional: Reconoce Menciona los motivos de sus
y expresa sus emociones cuando emociones cuando se le
se le pregunta. pregunta.
EXPRESIN ARTSTICA Realiza sus propias obras de arte Crea diversas producciones
en las diferentes formas plsticas con las propias
Desarrollo de la expresin en diversos artsticas, expresando ideas, tcnicas que descubre y las
lenguajes. sentimientos y emociones en sus que aprende en su contexto
trabajos y desarrollando su demostrando sensibilidad y
sensibilidad. comunicando ideas.
CIENCIA Y TECNOLOGA Argumenta sobre desastres Explica el fenmeno natural de
Explica el mundo fsico basado en naturales ocasionados por el la inundacin con sus propias
conocimientos cientficos. fenmeno del nio. palabras.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN: Expresa mensajes con claridad Desarrolla sus ideas en torno a
Produce de forma coherente diversos empleando las convenciones del temas de su inters segn la
tipos de textos orales segn su lenguaje oral. ocasin.
propsito comunicativo, de manera
espontnea o planificada, usando
variados recursos expresivos.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIN: Infiere el significado del texto Hace preguntas y responde

Produce de forma coherente diversos oral. sobre lo que le interesa saber,
tipos de textos orales segn su lo que no sabe o no ha
propsito comunicativo, de manera comprendido.
espontnea o planificada, usando
variados recursos expresivos.
IV. ESTRATEGIA METODOLGICA:

MTODO TCNICAS ESTRATEGIAS OPERATIVAS
Activo y por Observacin Saberes previos
descubrimiento Descripciones Conflicto cognitivo
Comparaciones Sistematizacin del conocimiento
Dibujo y pintura Resolucin de problemas
Diversas tcnicas grafico plsticas
V. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:
FECHA 31 DE MA LAS INUNDACIONES COMO CONSECUENCIA DEL FENMENO DEL NIO

ACTIVIDADES MATERIALES
CURRICULO DE EMERGENCIA:
INICIO DE LA ACTIVIDAD:
-Despertar el inters del nio: Cantamos La tinta tinta araa.
- Rescate de saberes previos: Cmo ha estado el clima en estos das? Cuntas

estaciones hay en Puno? En qu mes empiezan las lluvias? Sabes que son los sismos?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
-Nuevo conocimiento: (Identifica los elementos bsicos de la comunicacin): Mostramos
un video para nios sobre los sismos.
Luego hacemos una comparacin sobre lo que han visto en el video y lo que nos ha
pasado el da del simulacro.
-Construccin del aprendizaje: (Escribiendo el texto): Dialogaremos sobre cules son las
consecuencias del sismo, explicando cmo reaccionar ante un sismo
Aplicacin de lo aprendido: (Explican cules son las consecuencias del sismo, Dibujan y
pintan lo que han vivido y explican todas las emociones sentidas y reacciones que
tuvieron para superar el desastre.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD:
-Recuento de lo aprendido: Responden que hemos aprendido, como hemos trabajado,
como se han sentido.
-Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin: Dialogan con sus padres sobre cmo
reaccionar frente a un desastre que se les pueda presentar.
VII. PROCESO DE EVALUACIN:
TIPO DE EVALUACIN TCNICAS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS
Auto evaluacin Observacin Aplicacin de fichas de evaluacin

Coevaluacin Entrevista
Heteroevaluacin

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: BUSCAMOS TESOROS PARA JUGAR
CAPACIDAD Expresa con claridad sus ideas.
INDICADOR/PROPOSITO . Comunica sus ideas en torno a temas de su inters.
MOMENTO ESTRATEGIA TEMPORALIZAC

S ION
. Actividades permanentes de ingreso y salida jueves 01

encontramos.
. Control de tiempo
el da.
RUTINAS
al bao
. Recreo
en la calle.
UTILIZACIO . PLANIFICACION: Los nios eligen al sector que sedean ir. Registran al sector
N LIBRE DE donde irn en un cartel.
LOS . ORGANIZACIN: El grupo de nios en cada sector se organizan como van a
jugar
SECTORES
los materiales
NOMBRE PROCESOS PROCESOS DIDCTICOS
DE LA PEDAGGICOS
ACTIVIDAD
Buscamos INICIO Problematizacin
tesoros Saberes previos. Les gustara volver a buscar tesoros en el jardn.
para jugar. Propsito y organizacin
Los nios y nias se desplacen en forma organizada
Motivacin:
Se narra un cuento.
COMPRENSIN DEL PROBLEMA: Les recordamos que estamos organizados en
DESARROLLO equipos para jugar preguntamos: A qu equipo pertenecen? Cules son las
reglas que hemos acordado para jugar? Cmo se juega? Luego, los invitamos
a salir al patio para iniciar el juego.
Preparamos cuatro cajas, cofres o canastas para los tesoros, esconderemos los
tesoros procurando que cada uno de ellos estn en lugares diferentes.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: En el patio, les pedimos que se sienten en
semicrculo para contarles que hay cuatro tesoros que estn escondidos y que
cada equipo tiene que encontrar uno. Creamos expectativa preguntndoles:
Qu sern? Por dnde estarn? Les decimos que a cada equipo le daremos
algunas indicaciones para que lo busquen y que usaremos como referencia las
palabras: cerca de o lejos de Les pedimos que pongan mucha atencin a lo
que les decimos.
Les explicamos que, una vez que cada equipo haya encontrado su tesoro
escondido, vendrn al centro del patio y lo pondrn en el lugar que les
indicamos.
Antes de comenzar el juego, les proponemos realizar algunos ensayos.
Iniciamos el juego reunidos en un solo lugar y sentados cmodamente
para que todos los nios puedan observar. A cada grupo le leemos la
indicacin de dnde est el tesoro que tiene que buscar: Est cerca
de y lejos de Listos! A buscar los tesoros escondidos! Les damos un
tiempo prudencial para que los busquen.
Observamos cmo va cada grupo en su bsqueda e intervenimos cuando
cuando sea necesario, dndoles indicaciones como: ms cerca, ms lejos,
(de manera semejante al juego de fro - caliente) segn estn cerca o
lejos del tesoro que les toca buscar. Les recordamos que cerca es cuando
estn prximos a encontrar los tesoros, y lejos es cuando no hay ningn
tesoro por donde ellos estn buscando. Tambin intervenimos cuando es
necesario recordarles los acuerdos que hemos establecido para jugar.
REPRESENTACIN: Una vez terminado el juego, los invitamos a sentarse en
crculo alrededor de todos los tesoros que han encontrado. Les decimos con voz
de asombro: Qu lindos tesoros han encontrado! Les preguntamos: Dnde los
encontraron? Estaban cerca o lejos? Cogemos la pelota y les preguntamos:
Cmo es este tesoro? A qu se parece? Los escuchamos con atencin y
mencionamos que ese tesoro tiene forma redonda, es esfrico. Les
preguntamos: Ustedes tienen juguetes redondos? Cules? Escuchamos sus
respuestas. Luego, cogemos una lata forrada y les preguntamos: Cmo es este
tesoro? A qu se parece?
CIERRE FORMALIZACIN, REFLEXION, TRASNFERENCIA Pedimos a una nia que reparta
las hojas y a un nio que reparta los plumones y crayolas. Les proponemos que
dibujen los objetos que han encontrado. Acompaamos ese momento con
preguntas como: Qu has dibujado? Qu forma tiene? El tesoro lo
encontraste cerca de o lejos de? Invitamos a algunos nios a que expongan
su trabajo. Luego, propiciamos la reflexin realizando algunas preguntas como:
Les gust el juego? Qu fue lo que ms les gusto?
Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos que establecimos para jugar.
Podemos apoyarnos en algunas de estas preguntas: Logramos cumplir
los acuerdos? Ayudaron los acuerdos a que se diviertan todos en el
juego? Les ayudaron a solucionar alguna dificultad?

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: JUGAMOS CON LOS TESOROS QUE HEMOS ENCONTRADO.
AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemticas
INDICADOR/PROPOSITO Representa los objetos de su entorno en forma tridimensional a travs del

modelado con material concreto.
MOMENTOS ESTRATEGIA TEMPORALI
ZACION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Viernes 02
encontramos.
. Control de tiempo
el da.
RUTINAS
. Actividades de higiene y aseo, lavado de manos antes y despus de comer e ir al
bao
. Recreo: . Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios
sillas, recogen sus loncheras, cantan y se les recuerda cmo deben caminar en
la calle.
jugar
. ORDEN: Se comunica a los nios 5 minutos antes para que vayan guardando los
materiales
LA PEDAGGICOS
ACTIVIDAD
Jugamos con INICIO Problematizacin
los tesoros Saberes previos. Que podramos jugar con los tesoros que vamos a encontrar
que Propsito y organizacin
hemos Nios el da de hoy Jugamos con los tesoros que hemos encontrado
encontrado.
Motivacin: Se realiza un dialogo y les pedimos que nos ayuden a llevar las
DESARROLLO latas y las pelotas al patio para jugar al "Tumbalatas".
Nos sentamos formando un crculo y nos organizamos de la siguiente
manera:
Nos agrupamos formando equipos.
Armamos dos torres con las latas.
Delante de las torres, colocaremos dos marcas en el piso, una marca
lejos de la torre y otra cerca de la torre.
Cada equipo se ubica en una de las marcas alternando, primero
lanzando desde la marca que est lejos y luego desde la que est cerca.
Cada equipo lanzar la pelota cuatro veces tratando de derrumbar la mayor
cantidad de latas.
La maestra realizara las anotaciones
COMPRENSIN DEL PROBLEMA
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Les mostramos la tabla de conteo y les decimos
que vamos a utilizar figuras de latas para representar la cantidad de latas que
fueron derribadas, luego les pedimos que cuenten las figuras de las latas y por
cada una de ellas marquen un palote. Recordemos siempre las reglas del juego,
para que todos puedan participar sin dificultad.
Empezamos con el lanzamiento de pelota de los equipos verde, amarillo, rojo y
el azul, podremos lanzar la pelota primero de la marca que est ms cerca y
despus de la marca que est ms lejos.
Se revisan los puntajes y se establecen semejanzas y diferencias entre los
resultados obtenidos teniendo en cuenta la distancia en la que fueron lanzadas
las pelotas, deduciendo en el mismo equipo, si al lanzar desde la marca que
est ms cerca derribaron ms latas que cuando lanzaron la pelota desde la
marca que est ms lejos.
Repetimos el juego si los nios lo desean. En esta oportunidad, los
invitamos a utilizar el ensayo y error para hacer los lanzamientos, les
permitimos realizar varios intentos para lograr mejores resultados, minutos
antes de concluir el juego, anticipamos a los nios que se
preparen porque el juego va a terminar. Guardamos los materiales y nos
sentamos en semicrculo en el patio.
Una vez que estn sentados en semicrculo en el patio, les preguntamos:
Cmo preferimos lanzar la pelota? De cerca o de lejos? Por qu?
Escuchamos sus respuestas.
CIERRE REPRESENTACIN: Invitamos a un nio a repartir hojas y a una nia a repartir
los plumones
y crayolas. Les pedimos que dibujen lo que hicieron en el juego y que
representen en un recuadro el nmero de latas que tumbaron al lanzar
las pelotas. Mientras dibujan, les vamos preguntando: Cuntas latas
tumbaste? Estabas cerca o lejos? Tumbaste muchas latas cuando estabas
cerca?y cuando estabas lejos cuntas latas tumbaste?
Invitamos a algunos nios a que expongan su trabajo de manera voluntaria
y a que cuenten las latas que han dibujado. Luego, propiciamos la reflexin
realizando algunas preguntas como: Les gust el juego? Qu fue lo que
ms les gust? Cumplimos las reglas que acordamos para jugar? Los
felicitamos por el trabajo realizado.

1.2. SECCIN: 3 AOS
AREA DE MATEMATICA
localizacin.
INDICADOR/PROPOSITO Describe su ubicacin y la de los objetos usando las expresiones: cerca de, lejos
de, delante de, detrs de.

CION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Lunes 05

encontramos.
. Control de tiempo
el da.
RUTINAS
al bao
. Recreo . Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios
la calle.
jugar
materiales
LA ACTIVIDAD PEDAGGI
COS
Buscamos un INICIO Problematizacin
nuevo tesoro Saberes previos. Que les pareci encontrar tesoros, que experiencias tuvieron
para jugar cuando encontraron el primer tesoro les volvera encontrar ms tesoros
Nios el da de hoy buscaremos nuevos tesoros para jugar
Motivacin: un da antes
Preparamos los nuevos tesoros que los nios van a buscar (dos cajas cuadradas -
forradas con papel blanco- para que hagan de dados, y dos bolsitas con 24 bolitas
de papel negro cada una).
Escondemos, en algn lugar cercano al patio, las dos cajas y las dos bolsitas con
bolitas de papel; en lugares diferentes cada uno de ellos.
DESARRO COMPRENSIN DEL PROBLEMA: Les recordamos el juego que hemos realizado el
LLO da anterior. Les preguntamos: Se acuerdan a qu jugamos ayer? Cmo era el
juego? Qu tesoros encontramos? A qu jugamos con ellos? Escuchamos
atentamente sus respuestas y los invitamos a descubrir un nuevo tesoro.
Creamos expectativa preguntndoles: Qu creen que ser? Podemos darles
algunas pistas vinculadas a su forma: Tiene la forma de un cubo,
sirve para jugar, tiene dos colores, nos sirve para contar. Les hacemos recordar
las normas para jugar.
A cada equipo le leemos las indicaciones para que inicien su bsqueda. Usamos la
referencia: hacia adelante, hacia atrs, cerca de, lejos de.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Les pedimos que, cuando encuentren su tesoro
escondido, se acerquen al centro del patio y lo pongan en un lugar visible para
todos. Esperamos a que todos los equipos encuentren sus tesoros para que
veamos las cosas que han encontrado (dados y bolitas). Cuando todos los equipos
ya estn reunidos, les preguntamos con asombro: Qu han encontrado? Para
qu ser? Si los nios no logran asociar las bolitas con la caja, podemos decirles:
Han encontrado un cubo, qu lindo! Se parecer a un dado? Qu le falta para
ser un dado? Escuchamos con atencin sus respuestas. Luego, les preguntamos:
Cuntos puntitos se deben colocar en cada cara del cubo? Los escuchamos y les
proponemos mirar un dado que tenemos. Lanzamos el dado con los nios varias
veces al aire para que observen todas sus caras y luego, puedan contar la
cantidad de puntos por cara.
REPRESENTACIN: Pedimos a cada equipo que encontr un cubo, que se una con
el otro equipo que encontr las bolitas; as, tendremos dos grupos conformados
por uno de los equipos que encontr un cubo y uno de los equipos que hall las
bolitas de papel.
Les pedimos que peguen los puntitos en los dados. Para ello, solicitamos
a un nio que repartan la goma y los palitos para coger la goma.
Acompaamos este momento preguntando a los nios: Cuntos puntitos
tiene el dado en esta cara? Cuntos puntitos hay en esta otra cara?, etc.
Luego que todos han terminado de elaborar su dado, los invitamos a
guardar los materiales.
CIERRE FORMALIZACIN, REFLEXION, TRASNFERENCIA Invitamos a cada grupo a exponer
su trabajo y a explicar cuntas bolitas pegaron en cada cara y por qu lo hicieron
de esa manera.
Evaluamos el cumplimiento de las normas que establecimos para jugar.
Podemos apoyarnos en algunas de estas preguntas: Logramos cumplir
las normas? Ayudaron las normas a que se divirtieran durante el juego?
Ayudaron las normas a solucionar alguna dificultad?
Cerramos la actividad felicitndolos por su buen desempeo y dicindoles
que al da siguiente jugarn con el nuevo tesoro que descubrieron: "el
dado que tiene la forma de un cubo.

1.2. SECCIN: 3 AOS
AREA DE MATEMATICA
localizacin.
INDICADOR/PROPOSITO
CION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Martes 06
. Recepcin de los nios de forma cariosa. Saludo, con una cancin u otra
estrategia con la profesora y compaeros
encontramos.
. Control de tiempo
el da.
RUTINAS
al bao
. Recreo. Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios
la calle.
LIBRE DE donde irn en un cartel.
LOS . ORGANIZACIN: El grupo de nios en cada sector se organizan como van a
jugar
SECTORES
los materiales
LA PEDAGGI
ACTIVIDAD COS
Jugamos INICIO Problematizacin
Tumbalatas Saberes previos.
con el Propsito y organizacin
Nios el da de hoy Jugaremos Tumbalatas con el dado.
dado.
Motivacin:
Les recordamos lo que hemos realizado el da anterior. Les preguntamos: Se
acuerdan qu hicimos ayer? Cmo lo hicimos? Les gustara jugar con los
dados que construimos? Cmo podemos usar el dado en el juego
Tumbalatas? Acogemos sus comentarios.
COMPRENSIN DEL PROBLEMA:
Les pedimos que nos ayuden a llevar las latas y pelotas al patio. Podemos
iniciar la actividad realizando alguno de los juegos que propusieron los nios.
Luego de un tiempo, los convocamos nuevamente al crculo y les proponemos
jugar Tumbalatas. Ponemos dos marcas para lanzar la pelota, una cerca y
otra lejos de la torre de latas. Usamos el dado para definir qu equipo juega
primero y para saber cuntas veces puede lanzar la pelota cada uno.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Armamos dos torres y colocamos las marcas
respectivas en el piso,
dibujamos una X cerca de la torre y otra lejos. En cada torre jugarn dos
equipos. Para definir qu equipo comenzar el juego, cada uno elige a un
representante para que lance el dado. El que saca ms puntos ser el primer
equipo en tumbar las latas. Lanzan los dados y comparan las cantidades
deduciendo quien obtuvo ms puntos para comenzar primero.
Mientras hacen los lanzamientos, la profesora ira contando cuntas latas van
derribando. Pueden ir registrando el nmero de latas que derriban dibujando
palotes en el piso con una tiza.
REPRESENTACIN: Les preguntamos: Quin sac ms puntos con el dado?
Quin derrib ms latas? Cundo lograron derribar ms latas, cuando
lanzaron cerca o cuando lanzaron lejos de la torre?
Minutos antes de concluir el juego, anticipamos a los nios que se preparen
porque el juego va a terminar. Guardamos los materiales y retornamos al
CIERRE aula.
Conversamos sobre el juego que hemos realizado. Podemos preguntarles:
Les gust? Quines empezaron primero el juego? Les gust usar los
dados en el juego? Quin saco ms cantidad de puntitos en el dado?
Quines empezaron primero el juego? Cuntos puntitos sacaste?
Cuntas latas tumbaron? Quin tumb ms cantidad de latas? Cuntas
tumbaste? Les gust el juego? Qu fue lo que ms les gust?
Dibujan lo que ms le gusto del juego.

1.2. SECCIN: 3 AOS
AREA DE MATEMATICA
localizacin.
INDICADOR/PROPOSITO

ZACION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Mircoles 07
compaeros
. Registro de los carteles: Autocontrol de asistencia Cartel de
calendario Control de tiempo
durante el da.
comer e ir al bao
RUTINAS
. Recreo. Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los
nios realizan sus juegos en forma libre: columpios, patio
UTILIZACION LIBRE . PLANIFICACION: Los nios eligen al sector que sedean ir. Registran al
DE LOS SECTORES sector donde irn en un cartel.
van a jugar
Representamos los INICIO Problematizacin
tesoros Saberes previos.
que hemos Propsito y organizacin
encontrado usando Nios el da de hoy vamos a representaremos los tesoros que
plastilina, arcilla o hemos encontrado usando plastilina, arcilla o masa.
masa. Motivacin:
Conversamos sobre la actividad que hemos realizado el da
anterior Se han divertido con el juego, con la bsqueda de
tesoros para jugar? Qu es lo que ms les gust del juego?
Qu es lo que menos les gust? Qu tesoros descubrimos?
COMPRENSIN DEL PROBLEMA: Ponemos juntos los tesoros
que hemos encontrado: pelotas, latas y dados. Revisamos con
los nios sus caractersticas. Les preguntamos: Qu formas
tienen? A qu se parecen? En el aula hay tesores
que tenga esa forma? En nuestra casa hay algo que se parece
a este objeto? Escuchamos atentamente sus respuestas e
introducimos los trminos de las formas tridimensionales para
que se familiaricen con ellos. Por ejemplo: Esta lata tiene la
forma de un cilindro.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Los nios manipulan cada uno de
los materiales, los invitamos a llevar a su mesa de trabajo un
objeto de cada forma: uno con forma de cilindro, otro con forma
de esfera; y el ltimo, con forma de cubo.
REPRESENTACIN: A continuacin, con apoyo de algunos nios
repartimos -a cada mesa- la plastilina, arcilla o masa. Les
pedimos que con ella modelen tres objetos Los invitamos a
formar diferentes objetos usando los cuerpos geomtricos
CIERRE para hacer su representacin.
FORMALIZACIN, REFLEXION, TRASNFERENCIA Los invitamos a
formar diferentes objetos usando los cuerpos geomtricos
tridimensionales que han representado.
Acompaamos este momento orientndolos a usar algunas
tcnicas para dar la forma que se necesita a los objetos que se
estn representando.
Cerramos la actividad indicndoles que al da siguiente
buscaremos un nuevo tesoro.

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: BUSCAMOS MS TESOROS Y DIBUJAMOS NUESTRO RECORRIDO.
AREA Matemtica
COMPETENCIA "Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
forma movimiento y localizacin"
CAPACIDAD "Comunica y representa ideas
matemticas"
INDICADOR Representa el recorrido o desplazamiento y ubicacin de personas y objetos en
forma vivencial y pictrica.
. Actividades permanentes de ingreso y salida Jueves 08
encontramos.
. Control de tiempo
durante el da.
RUTINAS
. Actividades de higiene y aseo, lavado de manos antes y despus de comer e
ir al bao
. Recreo
en la calle.
UTILIZACION LIBRE . PLANIFICACION: Los nios eligen al sector que sedean ir. Registran al sector
DE LOS SECTORES donde irn en un cartel.
. ORGANIZACIN: El grupo de nios en cada sector se organizan como van a
jugar
los materiales
Buscamos ms INICIO Problematizacin
tesoros y Saberes previos. Saben ustedes donde esconde sus tesoros?
dibujamos nuestro Propsito y organizacin
Nios el da de hoy Buscaremos ms tesoros y dibujamos
recorrido
nuestro recorrido
Motivacin: los nios vern un video, seguidamente
eescondemos el lugar donde vamos a esconder los tesoros, un
lugar de fcil de acceso para los nios, y que nos permita
elaborar varias pistas para llegar al tesoro.
Construimos una secuencia de pistas para descubrir cada uno de
los tesoros. En la construccin de las pistas, usamos las nociones
espaciales: Busquen cerca de Caminen cinco pasos hacia
atrs Busquen dentro de una canasta Para crear ms
expectativa, envolvemos los tesoros que esconderemos.
COMPRENSIN DEL PROBLEMA: Les contamos que hemos
DESARROLLO escondido algunos tesoros para que sean descubiertos por cada
equipo. Les decimos que van a tener que seguir con mucha
atencin las pistas para poder descubrirlos.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Con todo el grupo, realizamos
algunos ensayos para seguir pistas.
Luego, convocamos a los representantes de cada equipo para
que lancen el dado y se defina qu equipo comenzar Le
recordamos al equipo que escuche bien las pistas que les vamos
a dar para que puedan encontrarlo, y que deben estar muy
atentos para que luego puedan recordar cul ha sido el camino
que han seguido para encontrarlo.
Al finalizar la bsqueda de los tesoros, damos un tiempo para
que cada equipo juegue libremente con el tesoro que ha
encontrado.
REPRESENTACIN: Les decimos a los nios que vamos a dibujar
CIERRE los recorridos que hicieron para encontrar el tesoro.
FORMALIZACIN, REFLEXION, TRASNFERENCIA
Invitamos a algunos nios a exponer y compartir su trabajo. Los
animamos a comunicar la ubicacin de los tesoros que
encontraron: Dnde lo encontraron? Qu pistas hallaron en el
camino? Las pistas les ayudaron a encontrar el tesoro?
Cerramos la actividad dicindoles que, al da siguiente, un
equipo esconder un tesoro y otro lo buscar.

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: CERRAMOS LA UNIDAD: ESCONDEMOS UN TESORO PARA QUE LO
ENCUENTRE UN COMPAERO.
. III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA "Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma movimiento y
localizacin
CAPACIDAD "Comunica y representa ideas matemticas
INDICADOR/PROPOSITO Representar el recorrido o desplazamiento y ubicacin de personas y

objetos en forma vivencial y pictrica.
MOMENTOS ESTRATEGIA TEMPORALIZAC
ION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Vienes 09

Autocontrol de asistencia Cartel de calendario: se marca y/o colorea el da y
fecha en el que nos encontramos.
. Control de tiempo . Agenda del da, en la pizarra se escribe las actividades que se
realizan durante el da.
bao
RUTINAS
. Recreo . Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios realizan
sillas, recogen sus loncheras, cantan y se les recuerda cmo deben caminar en la
calle.
SECTORES . ORGANIZACIN: El grupo de nios en cada sector se organizan como van a jugar
materiales
LA PEDAGGICOS
ACTIVIDAD
Cerramos la INICIO Problematizacin
unidad: Saberes previos. les gusto encintrar tesoros? ustedes donde esconderan sus
Escondemos tesoros?.
un tesoro Propsito y organizacin Nios el da de hoy Escondemos un tesoro para que
para que lo encuentre un compaero.
lo encuentre Motivacin: Les recordamos la actividad que realizamos el da anterior. Les
un preguntamos: Se acuerdan qu hicimos ayer? Cmo lo hicimos? Les
compaero. proponemos formar parejas para que uno de ellos esconda un tesoro y el
otro lo busque.
DESARROLLO COMPRENSIN DEL PROBLEMA: Les pedimos que se junten en parejas y que
decidan quin esconder el tesoro y quin har la bsqueda.
A los nios que van a realizar la bsqueda, los invitamos a escuchar una
pequea historia en el espacio de la biblioteca; as daremos tiempo a su
compaero para que elija un tesoro y lo esconda.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Una vez que los tesoros estn escondidos, le
damos tiempo para que piensen cules van a ser las indicaciones que les darn
a sus compaeros para que puedan encontrarlos. Los motivamos a utilizar:
Est cerca de, est lejos de, est delante de, est detrs de.
Cuando estn listos, llamamos a sus compaeros para que reciban las
indicaciones y comiencen la bsqueda. Una vez que encuentran el tesoro,
cambian de roles y se sigue la misma secuencia.
REPRESENTACIN Invitamos a algunos nios a volver a recorrer el camino que
siguieron para encontrar el tesoro que escondi su compaero, les pedimos que
recuerden cuntos pasos dieron. Los motivamos a contar sus pasos
asocindolos con las cantidades.
FORMALIZACIN, REFLEXION, TRASNFERENCIA. Conversamos sobre lo que les
ha gustado de este juego. Qu les gust del juego? Fue fcil o
difcil encontrar los tesoros? Cul de todas las actividades que hemos
desarrollado en estos das les ha gustado ms?
CIERRE Cerramos la actividad felicitndolos por su buen desempeo y recordndoles lo
importante que ha sido seguir las normas que consensuamos para jugar y
divertirnos, as como el trabajo que han desarrollado en equipo.
Ttulo: SOY FELIZ CUANDO ME CUIDAN

Seccin 3 aos
Duracin 9 Dias del 29-05-2017 al 09-0-2017
Justificacin La unidad de aprendizaje: Soy feliz cuando me cuidan est orientada,
principalmente, al desarrollo de competencias y capacidades que
favorecen -en los nios de tres aos- la afirmacin de su identidad y
autonoma1, a partir de los cuidados fundamentales.
Es importante sealar que, para trabajar esta unidad, consideramos como
cuidados fundamentales a aquellas acciones que promueven un desarrollo
personal saludable.
Por lo tanto, no solo abordaremos las acciones de cuidado que se viven
dentro del entorno pedaggico, sino tambin aquellas que se viven a nivel
ms personal en el entorno familiar. As, por ejemplo, abarcaremos las
rutinas de aseo, de alimentacin, de cambio de ropa, de descanso y las
actitudes que promueven el cuidado de uno mismo, del entorno y de su
relacin con el otro.
II.- PRE PLANIFICACIN:

Que los nios jueguen logrando Dialogando Para que los nios logren
capacidades. Preguntando dominar sus relaciones con el
Observando espacio; describir, comunicar y
Comprometiendonos representar las
Dibujando posiciones de los objetos y de las
Recortando personas, as como sus
Pintando desplazamientos;
Coloreando y manejar un lenguaje que les
Decorando posibilite comunicar posiciones,
Jugando indicar movimientos, e identificar
Cantando y describir objetos.
QU APRENDIZAJES PROMOVEMOS?
Construye su Realiza acciones Explora sus posibilidades

PERSONAL Corporeidad motrices variadas con de movimiento
SOCIAL autonoma, controla vivenciando el
todo su cuerpo y cada equilibrio en posturas,
una de sus partes desplazamientos y
en un espacio y un juegos.
tiempo determinado.
Interacta con su
entorno tomando
conciencia de s mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
Acta Gestiona los Utiliza de manera

responsablement recursos de manera responsable los recursos
e responsable. que le pertenecen..
respecto a
sus recursos
econmicos.
Practica Adquiere hbitos alimenticios Reconoce y busca satisfacer sus

actividades fsicas saludables y cuida su cuerpo. necesidades corporales (por ejemplo:
y hbitos sed, hambre, descanso, comodidad,
saludables. actividad fsica). Reconoce la
importancia de consumir alimentos
limpios y saludables. Reconoce los
alimentos nutritivos y no nutritivos de
su entorno. Se lava las manos antes y
despus de consumir alimentos y
despus de ir al bao. Practica hbitos
de higiene personal (cepillado de
dientes, bao y cambio de ropa) para el
cuidado de su salud, con el
acompaamiento del adulto.
Convive Construye y asume normas y Participa espontneamente en la

respetndose a s leyes utilizando conocimientos y elaboracin de las normas y acuerdos
mismo y a los principios democrticos. de su aula.
dems
Cuida los espacios pblicos y el Participa del cuidado de su aula,

ambiente desde la perspectiva materiales y espacios que utiliza en la
de un desarrollo sostenible. escuela.
rea de Indaga, mediante Problematiza situaciones Explora y observa objetos, seres vivos,
Ciencia. mtodos hechos o fenmenos de su entorno
cientficos, haciendo uso de sus sentidos.
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Comunicaci cucha activamente diversos Identifica informacin en los textos de
n textos orales. estructura simple y temtica cotidiana.
Responde preguntas. Interviene
espontneamente sobre temas de la
Se expresa vida cotidiana.
oralmente
Interacta colaborativamente Interviene espontneamente sobre

manteniendo el hilo temtico. temas de la vida cotidiana.
Comprende textos Recupera informacin de Localiza informacin en textos que
escritos. diversos textos escritos. combinan imgenes y palabras

Qu sabemos? Qu queremos Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cmo nos
saber? organizamos?
Algunos nios si Los diferentes Dialogando, Observando Plumones, Dibujos En Grupos

juegan en juegos utilizando Preguntando, Pintando Videos, Cartulinas grandes y
grupos reglas. Decorando, Escuchando Papelotes, Pintura pequeos e
Creando, Jugando, Cantando. Tijeras, Colores individualmente
Tmperas, Crayones
Iniciamos la Me aseo y estoy Me alimento para ACTUACION POR EL Puedo vestirme

Unidad: sano ser fuerte y grande DIA DEL PADRE Los nios y nias
Me cuidan. Los nios y nias Los nios y nias eligen la ropa que
Los nios y practican hbitos preparan y deben llevar y
nias comentan de higiene y aseo consumen una usar en el juego
acerca de en situaciones de comida saludable y del viaje.
algunas rutinas juego. nutritiva junto con
familiares y Materiales a traersus compaeros del Traer prendas de
situaciones de cajas o envolturasaula. vestir.
juego. de jabn y de Traer insumos para
pasta dental, la preparacin de
alimentos. JUEVES 15 de junio VIERNES 16 de
LUNES 12 de MARTES 13 de MIERCOLES 14 de junio
junio junio junio
El descanso es Cuando me tambin puedo Me cuido y cuido a Cerramos la
reconfortable enfermo cuidar? mi amigo unidad
para mi salud Los nios y nias Es responsable Los nios y nias Los cuidados que
que su cuerpo dialogan cuando cuida sus participan recibo en mi
repose, en un espontneamente pertencias espontneamente jardincito
lugar especial, comentando sus en la elaboracin de
luego de experiencias normas y acuerdos
realizar cuando se ha para una mejor
actividades de sentido enfermo. convivencia en su
movimiento, aula.
para cuidar su MARTES 20 de JUEVES 22 de junio
salud. junio
LUNES |9 de MIRCOLES 21 de VIERNES 23 de

junio junio junio

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: ME CUIDAN

COMPETENCIA Afirma su identidad
CAPACIDAD Se valora a s mismo
INDICADOR/PROPOSITO Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales (por ejemplo, sed, hambre,
descanso, comodidad, actividad fsica).
ZACION
. Actividades permanentes de ingreso y salida
Autocontrol de asistencia Cartel de calendario: se marca y/o colorea el da y fecha en
RUTINAS el que nos encontramos.
. Control de tiempo. Agenda del da, en la pizarra se escribe las actividades que se
. Actividades de higiene y aseo, lavado de manos antes y despus de comer e ir al bao
. Recreo. Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios realizan sus
. Actividades de salida: ordenan los materiales que han utilizado, ordenan sus sillas,
recogen sus loncheras, cantan y se les recuerda cmo deben caminar en la calle.
UTILIZACION . PLANIFICACION: Los nios eligen al sector que sedean ir. Registran al sector donde
LIBRE DE LOS irn en un cartel.
materiales
. REPRESENTACIN: Se realiza en forma alterna, algunos das lo realizarn algunos
nios y otros das otros nios.

LA PEDAGGICOS
ACTIVIDAD
ME CUIDAN INICIO Procesos Pedaggicos:
Problematizacin. -
Cundo jugamos nos cansamos?
Debemos descansar despus de jugar?
Qu pasa si no descansamos?
Motivacin. -
se les contara una historia CUANDO YO ERA BEB.
Saberes Previos. -
Qu le pareci la historia? DESARROLLO
Ustedes son bebes?
Propsito. -
Que los nios y nias reconozcan, comuniquen y busquen satisfacer sus
necesidades corporales de descanso, comodidad, actividad fsica.
En el saln hay un lugar para descansar?
Si nos sentimos mal debemos seguir jugando?
Gestin y Acompaamiento en el desarrollo de competencias:
Problematizacin. -
1.5. GESTIN Y ACOMPAAMIENTO:
VIVENCIA EXPERIENCIAS
Colocamos msica para movernos y les decimos a los nios que pueden
caminar libremente por todo el espacio. Luego, podemos proponerles jugar a
RPIDO-LENTO.
Les recordamos las normas de juego:
Peces y tiburones (podran ser otros animales, segn el contexto). JUEGO:
Peces y tiburones Les preguntamos:
Quin quiere ser el tiburn?
Quines quieren ser peces? Los peces tendrn su guarida para esconderse y
los tiburones no podrn entrar all. Cuando estn organizados, los peces
estarn en su guarida. Diremos: Cuando los tiburones no estn, los peces
hacen fiesta. En ese momento, los que son peces bailan por todo el espacio
mientras los tiburones estn ocultos. Cuando veamos conveniente, decimos:
Tiburones a la vista! Y los tiburones salen a atrapar a algn pez que no est
en su guarida; al mismo tiempo, los peces van rpidamente a meterse a
cualquier guarida. Si algn pez es atrapado por un tiburn, se convertir en
un tiburn; y as, habr ms tiburones para atrapar a los peces
DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA:

Luego, les pedimos que se sienten en crculo para reunirnos en asamblea. Les
preguntamos cmo se han sentido, qu es lo que ms les gust, cmo se
sintieron cuando jugaron, cmo sintieron su cuerpo con el descanso; entre
otras preguntas que irn surgiendo en el momento y de acuerdo con las
respuestas de los nios. Para terminar el dilogo, podemos preguntarles:
Qu cosas hacen durante el da? Y cuando llega la noche, qu hacen?
Por qu pap y mam les dicen que se vayan a dormir? Y cuando no
dormimos bien, Cmo nos sentimos? En cambio, cuando descansamos bien,
cmo estamos?
Al terminar el dilogo, les decimos que hemos credo conveniente que tengan
un espacio para el descanso, en el que, cuando nos sintamos mal, nos
hayamos golpeado, nos sintamos tristes o molestos, tengamos mucho sueo
o estemos enfermos; podamos ir a descansar para sentirnos bien. Les
mostramos el espacio de descanso que hemos implementado. Cerramos
explicndoles lo importante que es descansar, hacer caso a nuestro cuerpo
cuando est cansado, cuando ha realizado muchos movimientos, cuando ha
jugado. Y cuando estamos enfermos, nuestro cuerpo nos pide ms descanso.
Les preguntamos:
Quines nos cuidan en casa? Qu cosas nos dan para que nos sintamos
mejor?
CIERRE Se dialoga con los nios a travs de las siguientes interrogantes:
Qu hemos aprendido hoy?
Les gusto lo aprendido?
Comentar todo lo aprendido hoy en casa.
1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: CERRAMOS LA UNIDAD: ESCONDEMOS UN TESORO PARA QUE LO
ENCUENTRE UN COMPAERO.
. III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA "Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma movimiento y
localizacin
CAPACIDAD "Comunica y representa ideas matemticas
INDICADOR/PROPOSITO Representar el recorrido o desplazamiento y ubicacin de personas y

objetos en forma vivencial y pictrica.
MOMENTOS ESTRATEGIA TEMPORALIZAC
ION
. Actividades permanentes de ingreso y salida Vienes 09

Autocontrol de asistencia Cartel de calendario: se marca y/o colorea el da y
fecha en el que nos encontramos.
. Control de tiempo . Agenda del da, en la pizarra se escribe las actividades que se
bao
RUTINAS
. Recreo . Actividades al aire libre, se realiza en el patio en donde los nios realizan
sillas, recogen sus loncheras, cantan y se les recuerda cmo deben caminar en la
calle.
materiales
LA PEDAGGICOS
ACTIVIDAD
Cerramos la INICIO Problematizacin
unidad: Saberes previos. les gusto encintrar tesoros? ustedes donde esconderan sus
Escondemos tesoros?.
un tesoro Propsito y organizacin Nios el da de hoy Escondemos un tesoro para que
para que lo encuentre un compaero.
lo encuentre Motivacin: Les recordamos la actividad que realizamos el da anterior. Les
un preguntamos: Se acuerdan qu hicimos ayer? Cmo lo hicimos? Les
compaero. proponemos formar parejas para que uno de ellos esconda un tesoro y el
otro lo busque.
DESARROLLO COMPRENSIN DEL PROBLEMA: Les pedimos que se junten en parejas y que
decidan quin esconder el tesoro y quin har la bsqueda.
A los nios que van a realizar la bsqueda, los invitamos a escuchar una
pequea historia en el espacio de la biblioteca; as daremos tiempo a su
compaero para que elija un tesoro y lo esconda.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Una vez que los tesoros estn escondidos, le
damos tiempo para que piensen cules van a ser las indicaciones que les darn
a sus compaeros para que puedan encontrarlos. Los motivamos a utilizar:
Est cerca de, est lejos de, est delante de, est detrs de.
Cuando estn listos, llamamos a sus compaeros para que reciban las
indicaciones y comiencen la bsqueda. Una vez que encuentran el tesoro,
cambian de roles y se sigue la misma secuencia.
REPRESENTACIN Invitamos a algunos nios a volver a recorrer el camino que
siguieron para encontrar el tesoro que escondi su compaero, les pedimos que
recuerden cuntos pasos dieron. Los motivamos a contar sus pasos
asocindolos con las cantidades.
FORMALIZACIN, REFLEXION, TRASNFERENCIA. Conversamos sobre lo que les
ha gustado de este juego. Qu les gust del juego? Fue fcil o
difcil encontrar los tesoros? Cul de todas las actividades que hemos
desarrollado en estos das les ha gustado ms?
CIERRE Cerramos la actividad felicitndolos por su buen desempeo y recordndoles lo
importante que ha sido seguir las normas que consensuamos para jugar y
divertirnos, as como el trabajo que han desarrollado en equipo.

1.2. SECCIN: 3 AOS
II.- TITULO DE LA ACTIVIDAD:

COMPETENCIA Practica actividades fsicas y hbitos saludables.
CAPACIDAD Adquiere hbitos alimentarios saludables y cuida su cuerpo.
INDICADOR/PROPOSITO Reconocen sus necesidades corporales cuando estn enfermos.

LA SESIN RECURSOS
INICIO I.- PROCESOS PEDAGGICOS: Reconocen sus necesidades corporales
cuando estn enfermos.
CIERRE EVALUACIN:

1.2. SECCIN: 3 AOS
AREA DE Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico

COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR/PROPOSITO

LA SESIN RECURSOS
CIERRE EVALUACIN:
1.1. IEI N 285 GRAN UNIDAD SAN CARLOS
1.2. SECCIN
1.3. PROFESORA
1.4. FECHA
1.5. DURACIN DE LA SESIN
AREA MATEMATICA
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR/PROPOSITO

MOMENTOS DE LA ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MATERIALES Y RECURSOS
SESIN
1.3. MOTIVACIN:
1.4. PROPSITO Y ORGANIZACIN:
COMPRENSIN DEL PROBLEMA:
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
REPRESENTACIN: (PUEDE PARTIR DE LO VIVENCIAL
LUEGO CONCRETO, PICTRICO GRAFICO HASTA LO
SIMBLICO)
FORMALIZACIN
REFLEXION
TRASNFERENCIA
CIERRE EVALUACIN:
1.2. SECCIN
1.3. PROFESORA
1.4. FECHA
AREA DE COMUNICACIN
COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ORALES
CAPACIDAD
INDICADOR/PROPOSITO

MOMENTOS DE LA ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MATERIALES Y
SESIN RECURSOS
1.3. MOTIVACIN:
ANTES DEL DISCURSO:
DURANTE EL DISCURSO
CIERRE EVALUACIN:
1.2. SECCIN
1.3. PROFESORA
1.4. FECHA
AREA DE COMUNICACIN
COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE
CAPACIDAD
INDICADOR/PROPOSITO

SESIN
1.3. MOTIVACIN:
ANTES DEL DISCURSO
DURANTE EL DISCURSO
CIERRE EVALUACIN:
1.2. SECCIN
1.3. PROFESORA
1.4. FECHA
AREA DE COMUNICACIN
COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDAD
INDICADOR/PROPOSITO

SESIN
1.3. MOTIVACIN:
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE DE LA LECTURA
DESPUES DE LA LECTURA
CIERRE EVALUACIN:
1.2. SECCIN
1.3. PROFESORA
1.4. FECHA
AREA DE COMUNICACIN
COMPETENCIA PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDAD
INDICADOR/PROPOSITO

SESIN
1.3. MOTIVACIN:
PLANIFICACION:
TEXTUALIZACIN:
REVISIN:
CIERRE EVALUACIN:
1.2. SECCIN
1.3. PROFESORA
1.4. FECHA
COMPETENCIA (ESPECIFICO COMPETENCIA 1) AFIRMA SU IDENTIDAD
CAPACIDAD
INDICADOR/PROPOSITO

LA SESIN RECURSOS
1.3. MOTIVACIN:
VIVENCIA EXPERIENCIAS
DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA:
CIERRE EVALUACIN:
1.2. SECCIN
1.3. PROFESORA
1.4. FECHA
COMPETENCIA (GENERAL)
CAPACIDAD
INDICADOR/PROPOSITO

SESIN
1.3. MOTIVACIN:
1.4. PROPSITO Y
ORGANIZACIN:
DESARROLLO 1.5. GESTIN Y

ACOMPAAMIENTO:
PROBLEMATIZACIN:
DILEMAS MORALES,
PROBLEMTICA AMBIENTAL
NOS PERMITE IDENTIFICAR LO
QUE PASO A PARTIR DE LA
PROBLEMTICA Y CONSTRASTAR
CON LA BIBLIOGRAFIA
ACUERDOS O TOMA DE
DESICIONES:
COMPROMISOS CONCLUSIONES
Y ACUERDOS
CIERRE EVALUACIN:
1.2. SECCIN
1.3. PROFESORA
1.4. FECHA
AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA (GENERAL)
CAPACIDAD
INDICADOR/PROPOSITO

SESIN
1.3. MOTIVACIN:
PROBLEMATIZA SITUACIONES REALES:
CUESTIONES HECHOS FENOMENOS NATURALES,
INTERPRETAR SITUACIONES Y POSIBLES
INFORMACIONES EN FORMA DESCRIPTIVA CASUAL
(HIPOTESIS)
DISEA ESTRATEGIAS: SELECCIONAR
INFORMACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS APROPIADOS QUE
EXPLIQUEN ENTRE LAS VARIABLES QUE PERMITAN
APROBAR O DESCARTAR LAS HIPOTESIS
GENERA Y REGISTRA DATOS DE INFORMACION:
REALIZAR EXPERIENCIAS CIENTIFICAS CON EL FIN
DE COMPROBAR O REFUTAR LAS HIPOTESIS
(REALIZA TABLAS O GRFICOS)
EVALA Y COMUNICA: ELABORA ARGUMENTOS O
CONCLUSIONES. COMUNICAN Y EXPLICAN LOS
RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DEL
RESULTADO Y PRODUCTOS OBTENIDOS.
CIERRE EVALUACIN:
Iniciamos la Me aseo y Me alimento ACTUACION Puedo vestirme

Unidad: estoy sano para ser fuerte y POR EL DIA DEL Los nios y
Me cuidan. Los nios y grande PADRE nias eligen la
Los nios y nias practican Los nios y nias ropa que deben
nias hbitos de preparan y llevar y usar en
comentan higiene y aseo consumen una el juego del
acerca de en situaciones comida saludable viaje.
algunas de juego. y nutritiva junto
rutinas Materiales a con sus Traer prendas
familiares y traer cajas o compaeros del de vestir.
situaciones de envolturas de aula.
juego. jabn y de Traer insumos
pasta dental, para la JUEVES 15 de VIERNES 16 de
preparacin de junio junio
LUNES 12 de MARTES 13 de alimentos.
junio junio MIERCOLES 14 de
junio
El descanso es Cuando me tambin puedo Me cuido y Cerramos la
reconfortable enfermo cuidar? cuido a mi unidad
para mi salud Los nios y Es responsable amigo Los cuidados
que su cuerpo nias dialogan cuando cuida sus Los nios y nias que recibo en
repose, en un espontneame pertencias participan mi jardincito
lugar especial, nte espontneamen
luego de comentando te en la
realizar sus elaboracin de
actividades de experiencias normas y
movimiento, cuando se ha acuerdos para
para cuidar su sentido una mejor
salud. enfermo. convivencia en
su aula.
LUNES |9 de MARTES 20 de MIRCOLES 21 de JUEVES 22 de VIERNES 23 de
junio junio junio junio junio

3 Años Actividades para El Periodo de Adapatacion

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ACTIVIDADES PARA EL PERIODO DE ADAPATACION

Ingreso a las aulas

Se coloca a cada nio y nia un distintivo con sus

Vamos a prender Jugar con tteres Miercoles 15 de

Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse

Vamos a ser Pintar con hisopos un mural en forma individual y en Jueves 16 de

Taller de psicomotricidad. Viernes 17 de

El baile de las estatuas: Lunes 20 de

Actividades de Juego quin es quin?. Martes 21 de

Actividades De JUEGO: ADIVINA QUIN ES miercoles 22 de

Actividades Para JUEGO: AHORA QUE SOY YO EL QUE DICE. Jueves 23 de

Se realiza un dilogo con los nios acerca de sus vacaciones. Mircoles

11. APRENDIZAJES ESPERADOS:

12. SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS DESCRIPCION DE LA SECUENCIA (ESTRATEGIAS) RECURSOS/ FECHA

12. APRENDIZAJES ESPERADOS:

13. SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS DESCRIPCION DE LA SECUENCIA (ESTRATEGIAS) RECURSOS/ FECHA

INICIO Motivamos a los nios y nias realizando ejercicios en el DILOGO Miercoles 04

CIERRE Exponen sus trabajos en forma individual. Dilogo

13. APRENDIZAJES ESPERADOS:

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INIDICADORES

14. SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS DESCRIPCION DE LA SECUENCIA (ESTRATEGIAS) RECURSOS/ FECHA

Consigna: nios y nias escucharemos msica y segn el ritmo

NOMBRE APRENDEMOS UNA CANCION.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INIDICADORES

4. SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS DESCRIPCION DE LA SECUENCIA (ESTRATEGIAS) RECURSOS/ FECHA

Seguidamente con la palma de la mano los nios realizan

CIERRE Dialogamos con los nios y nias sobre la actividad Dilogo

NOMBRE Voy a conocer la asistencia de mi aula

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INIDICADORES

5. SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS DESCRIPCION DE LA SECUENCIA (ESTRATEGIAS) RECURSOS/ FECHA

- En cada ventanita se colocar la foto de un nio.

NOMBRE Elaboremos nuestros acuerdos y compromisos

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INIDICADORES

6. SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS DESCRIPCION DE LA SECUENCIA (ESTRATEGIAS) RECURSOS/ FECHA

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Autorregula sus Expresa sus emociones

Convive Interacta con cada Pide que lo llamen por su

Matemtica Acta y piensa Comunica y representa Agrupa objetos con un

5. Cmo promovemos el logro de los aprendizajes?

LUNES 17: SESIN DE APRENDIZAJE N 1

PROPOSITO DE LA SESIN: QUE EL NIO Y NIA RECONOZCAN EN SI MISMO SUS

-DIALOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA: Posteriormente,

-TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Les entregamos

TTULO: MI NOMBRE ES.

PROPOSITO DE LA SESIN: CONOCIENDO LOS NOMBRES DE MIS COMPAEROS

2. Propsitos y organizacin: Les anunciamos que los vamos a

3. Motivacin: Cantaremos Caminando por un bosque

4. Rescate de saberes previos: Realizaremos las siguientes

DESARROLLO 5. Gestin y acompaamiento en el desarrollo de las

-ANALISIS DE LA INFORMACIN: Cuando terminamos de

-ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES: Mostramos el cartel de

CIERRE 6. Evaluacin: Realizaremos las siguientes preguntas: Cmo te

TTULO: COMO NACEMOS Y CUANTOS AOS TENGO?

PROPOSITO DE LA SESIN: Que los nios y nias conozcan ms de su historia personal y se

INICIO 2. Propsitos y organizacin: Nos ponemos en asamblea

DESARROLLO 5. Gestin y acompaamiento en el desarrollo de las

-ANALISIS DE INFORMACIN: Les contamos que dentro de la