Ttulo

La intervencin del trabajador social desde el Equipo de Orientacin Escolar (EOE)

Docentes que presentan la propuesta

Apellido y Nombre: Bocar Daniela (Lic en Trabajo Social- UBA)

Telfonos de Contacto: 1561736076 4454 8194
Mail: danielabocar @yahoo.com.ar

Apellido y Nombre: Kasem Hctor (Lic en Ciencias de la Educacin- UBA)

Telfonos de Contacto: 1536784848
Mail: hector.kasem@gmail.com

1-Fundamentacin

La presente propuesta de extensin universitaria intenta fortalecer la formacin de graduados y

estudiantes avanzados de la carrera de Trabajo Social en la prctica profesional que los mismos llevan
a cabo en escuelas primarias y secundarias desde el rol de Orientador Social en los Equipos de
Orientacin Escolar (EOE). Entendemos que la educacin se constituye en uno de los mbitos
privilegiados de intervencin del trabajador social, por cuanto desde hace aos, la tarea de educar est
complementada institucionalmente por la intervencin de estos profesionales para el abordaje de
situaciones sociales complejas que emergen en el mbito educativo.

Desde el presente espacio sostenemos que la educacin, como bien social, responde a determinadas
ideologas y encierra paradojas que es necesario desentraar dando el debate sobre el sentido de las
prcticas pedaggicas que cotidianamente se suceden en las instituciones educativas. A partir de un
posicionamiento crtico, partimos de entender que tanto lo social como lo educativo se enmarcan en la
complejidad que caracteriza a este S XXI, por lo que la vida escolar de los nios y adolescentes debe ser
entendida en trminos de Trayectorias, recorridos diversos en los que la intervencin del trabajador
social en el equipo de orientacin escolar resulta estratgica.

El ausentismo, la repitencia, la sobreedad afectan las trayectorias escolares de un importante

porcentaje de nios y adolescentes en las instituciones educativas, acercndolos a la frontera del
abandono escolar y la posterior desercin. Intervenir en las causas de tales circunstancias desde una
perspectiva social, resulta enriquecedor para el trabajo interdisciplinario con psiclogos y
psicopedagogos a fin de favorecer la permanencia y terminalidad del nivel en estos sujetos.

En este sentido, es un propsito central de esta propuesta brindar a los profesionales y futuros
profesionales categoras de anlisis y elementos de abordaje para estas y otras problemticas en las
que el trabajador social es llamado a intervenir.

La propuesta se inicia con el estudio del surgimiento del rol del trabajador social dentro de las escuelas
para dedicar un anlisis profundo a la prctica que los mismos llevan a cabo desde los Equipos de
Orientacin Escolar (EOE) en diferentes jurisdicciones.

Se observa que la problemtica social irrumpe y se filtra permanentemente en las instituciones

educativas: violencia social y familiar, trabajo infantil, fragilidad en los vnculos familiares, precariedad
habitacional y laboral, embarazo adolescente, consumo problemtico de sustancias, desidia, apata,
dificultades en la convivencia ingresan a las aulas de la mano de nios, adolescentes y sus familias,
situaciones para las que el trabajador social es llamado a intervenir. Para ello, es necesario que el
profesional conozca la normativa y los documentos de intervencin elaborados por la Modalidad de
Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social donde se enmarca su prctica en el sistema educativo
nacional y provincial como as tambin el estilo de trabajo en el mbito del gobierno de la ciudad.

En ciertas ocasiones, se hace necesario que la escuela comn articule acciones con la modalidad de
educacin especial, ya sea por situaciones de nios o adolecentes que atraviesan procesos de salud-
enfermedad complejos o bien por aquellos con necesidades educativas especiales que le impiden

1
sostener la totalidad de su escolaridad en una escuela comn. El trabajador social interviene en la
formulacin e implementacin de proyectos que aborden estas situaciones desde la singularidad de
estos sujetos con propuestas interdisciplinarias dentro de la institucin as como tambin a partir del
trabajo en red con instituciones barriales donde la escuela se encuentra emplazada.

Se observa cada vez con ms frecuencia la irrupcin en las aulas de situaciones conflictivas derivadas
de la tensin entre el malestar subjetivo de ciertos nios y las pautas que regulan la vida escolar, las
cuales redundan en fuertes dificultades para que stos puedan transitar satisfactoriamente su
escolaridad. Aqu tambin el trabajador social es llamado a intervenir.

En sntesis, la propuesta aporta a los cursantes las herramientas necesarias para su prctica
profesional, desde una perspectiva que hace foco en el derecho de todo nio y adolescente a recibir la
educacin que merece por su condicin de tal y que entiende que la inclusin educativa supone un
proceso institucional proyectado en cada sujeto de aprendizaje, con intervencin profesional, que
rechaza la inclusin por acumulacin, entendiendo que una vez dentro de la escuela, a los nios y
adolescentes en situaciones de vulnerabilidad de derechos, hay que integrarlos y garantizarles
igualdad de oportunidades de acceso a los saberes socialmente productivos.

Observar, analizar, intervenir desde el EOE, recordando que, a decir de Paulo Freire, quien observa lo
hace desde un cierto punto de vista, pero esto no sita al observador en el error. El error, en verdad,
no es tener un cierto punto de vista, sino considerarlo absoluto, y tambin desconocer que, an desde el
acierto de un punto de vista, es posible que la razn tica no est siempre con l.

2-OBJETIVOS GENERALES

* Favorecer instancias de intercambio, discusin y formacin, promoviendo la reflexin sobre el

quehacer profesional, la autocrtica, la revisin de los marcos tericos y su justificacin en la prctica.

* Brindar a los cursantes herramientas terico-metodolgicas para su intervencin en escuelas

primarias y secundarias desde el Equipo de Orientacin Escolar.

3-OBJETIVOS ESPECIFICOS

Que los profesionales y futuros profesionales trabajadores sociales:

* Identifiquen y caractericen el trabajo en las escuelas primarias y secundarias como un campo de

intervencin profesional

* Elaboren un marco terico-metodolgico-referencial que les permita desnaturalizar perspectivas

instituidas en las instituciones escolares a partir de la construccin de un pensamiento crtico de la
realidad en social.

* Distingan los diferentes problemas sociales que irrumpen en el mbito educativo y construyan
herramientas de intervencin al respecto.

*Conozcan la normativa vigente en resoluciones y documentos elaborados por la Modalidad de

Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social, donde se enmarca su prctica profesional en el sistema
educativo nacional y provincial as como tambin en el gobierno de la Ciudad de Bs As.

4- PROGRAMA. Los contenidos se desarrollarn en 10 clases de 2hs de duracin cada una, totalizando
una carga horaria de 20hs reloj.

5- BIBLIOGRAFA
Unidad 1: Clases 1 a 4
Unidad 2. Clases 5 a 10

Clase Contenidos Bibliografa

1.- La escuela como institucin Frigerio, Poggi y otros. (1993) Instituciones, actores y
social conflictos en Instituciones educativas- Cara y ceca- Cap III.
Los contratos Ed Troquel
fundacionales Pineau, P.(2001) Por qu triunf la escuela? o la
Escuela, capital modernidad dijo:Esto es educacin, y la escuela
cultural y espacio respondi:Yo me ocupo en Pineau, Dussel, Caruso La

2
 social Escuela como mquina de educar- Paids- Cap I
Pineau, P. (1996) La escuela en el paisaje moderno.
Consideraciones sobre el proceso de escolarizacin, en
Cucuzza, H (Comp), Historia de la educacin en debate.
Buenos Aires, Mio y Dvila.

2.- La Educacin en la Argentina Ley de Educacin Nacional N 26.206

del S XXI Ley de Educacin Provincial N 13.688
Educacin como Marco General de la Poltica Educativa
derecho Marco general del diseo Curricular de la Pcia de Buenos
Marco normativo Aires y de la Cdad Autnoma.

3.- La escuela y la cuestin social Tenti Fanfani, E. (2007) La educacin escolar y la nueva
Lo social en la cuestin social en Tenti fanfani, E La escuela y la cuestin
escuela social. Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores
Masificacin de la Larrosa, J. (2013) Escuelas sentidas, conversadas,
escolarizacin y pensadas y habitadas en Duschatzky y Aguirre Des-
desigualdad social armando Escuelas. Buenos Aires. Paids
La calidad como Kaplan, C.V. (2009) Destinos escolares en sociedades
problema miserables en Tiramonti, G. y Montes, N. (comp) La escuela
media en debate. Problemas actuales y perspectivas desde la
investigacin, Manantial/ FLACSO, Buenos Aires. pp179-191

4.- Trabajo Social y escuela Corrosa, N.; Lpez, E.; Monticelli, J. (2006) La
pblica incorporacin de los trabajadores sociales en el sistema de
Origen e historia de educacin pblica de la Provincia de Buenos Aires en El
los Equipos de Trabajo Social en el rea educativa- desafos y perspectivas-
Orientacin Escolar Ed. Espacio. Cap IV
Por qu un Roza, G.- (2011) La Educacin como acto social- Equipos
trabajador social en de Orientacin Escolar en la Provincia y en la Ciudad de
la escuela Buenos Aires Revista Aluvin N 4 (UBA- Fac de Cs
La escuela como Sociales)
espacio posible para Duschatzky S., Aguirre E. (2013) Des-armando Escuelas.
aprender y ejercer Buenos Aires. Paids- Primera Parte
ciudadana Ministerio de Educacin (2009) Del Alumno ideal al
La poblacin escolar alumno real: Lo que puede la escuela hoy Documento de
trabajo
5.- El rol del OS (Orientador Corrosa, N.; Lpez, E.; Monticelli, J. (2006) Intervencin
Social ) en las instituciones profesional, escuelas pblicas y pobreza en El Trabajo
educativas Social en el rea educativa- desafos y perspectivas- Ed.
Encuadre de trabajo Espacio. Cap V
Trabajo Freire, Paulo (1994) El rol del trabajador social en el
interdisciplinario proceso de cambio, en Freire, Paulo La naturaleza poltica
Problemas y de la educacin. Planeta Agostini, Barcelona pp-59-83
demandas
planteadas al OS DGCyE- (2006) Sobre la funcin de los Equipos de
desde la institucin orientacin Escolar y de cada uno de sus miembros en
particular- Disposicin 76/08

DGCyE-(2010) Revista ABC de la Educacin- Los Equipos

de orientacin escolar- Ao 3- N7
DGCyE (2009) Disposicin N9 /09 Equipos
interdisciplinarios
6.- Violencia en la escuela Osorio, F. (2006) Violencia en las escuelas: un anlisis desde
Situaciones la subjetividad. Noveduc. Primera Parte
conflictivas en el Steindl, N. (2010) Tutora y prevencin se situaciones de
espacio escolar violencia. Noveduc. Cap. III, IV, V y VI
Convivencia Darino, M y Olivera, M. (2007) Resolucin de conflictos en
institucional las escuelas. Ed. Espacio
Paradigmas y estilos Pagano, A., Nicoletti, E y Montesinos, M. Puentes
de ejercicio de la escolares. Oportunidades educativas para chicos, chicas y
autoridad adolescentes en situacin de calle, en Baquero, R Infancias
Bullying y adolescencias. Teoras y experiencias en los bordes.
Nios vctimas o Noveduc. Cap IV
testigos de violencia DGCyE (2012). Intervencin en Situaciones Conflictivas en

3
 en el espacio familiar el Escenario Escolar Comunicacin Conjunta N1
Herramientas de
intervencin

7.- Repitencia y Sobreedad Baquero, Diker y Frigerio. (2007) Un proyecto de no

La escuela y los gradualidad: variaciones para pensar la escuela y sus
nuevos contextos prcticas en Las formas de lo escolar Buenos Aires. Del
escolares y sociales Estante Editorial.
Trayectorias Nicastro, S.y Greco, M. (2012) Entre trayectorias:
Escolares diversas escenas y pensamientos en espacios de formacin.
Dispositivos de Homosapiens. Cap. I
intervencin para el Terigi, F. (2010) Cronologas de aprendizaje: un concepto
abordaje de la para pensar las trayectorias escolares. Conferencia en santa
repitencia y Rosa- La Pampa
sobreedad

DGCyE (2014) Atencin a la Sobreedad escolar en la

educacin primaria- Documento de Apoyo de la Direccin
de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social.

8.- Atencin a la Diversidad Devalle de Rendo y Vega (2006) Una escuela en y para la
La escena escolar diversidad. Bs As- Ed. Aique. Cap. III
Diversidad, De la Vega, E. (2008) Los destinos de la infancia anormal
integracin y Tercera parte: Cap 1 y 2 en Las trampas de la escuela
segmentacin integradora. Noveduc
escolar Duschatzky, S. (1999) La escuela como frontera- Reflexiones
Nios y Adolescentes sobre la experiencia escolar de jvenes de sectores populares.
con Necesidades Paids. Cap I, II.
Educativas
Especiales (NEE) DGCyE (2010) Integracin de alumnos con discapacidad en
Articulacin entre el nivel secundario. Documento de Apoyo.
niveles y
modalidades:
escuela especial,
domiciliaria,
hospitalaria.
9.- Inclusin/Exclusin Castel, R. (1997)De la Exclusin como estado a la
educativa vulnerabilidad como proceso. Artculo publicado en la
Alumnos integrados revista Archipilago N 21. Editorial Archipilago.
Dispositivos de .Barcelona
abordaje para la Gentilli, P (2002) La exclusin y la escuela, Revista
problemtica del Educacin N 15. Santiago de Chile
ausentismo y Sinisi, L La relacin NOSOTROS-OTROS en espacios
abandono escolares multiculturales. Estigma, estereotipo, racializacin.
Prcticas Cap VIII
democrticas en la
escuela DGCyE (2012) Resolucin 736. Tratamiento del
Ausentismo escolar. Actuaciones a nivel institucional .
Anexo 1
DGCyE- (2003) Integracin de alumnos con necesidades
educativas especiales en el contexto de una escuela
inclusiva- Anexo I
DGCyE (2012) Comunicacin N8/12 Promocin de
prcticas escolares libres de estigma y discriminacin. El
principio de no discriminacin como punto de partida para
una escuela inclusiva y democrtica. Subsecretara de
Educacin. Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga
Social.
Ministerio de Educacin del GCBA (2010) Polticas
de inclusin y gestin educativa en escuelas medias en
contextos de alta vulnerabilidad. Informe de Investigacin
de la Direccin de Investigacin y Estadstica

10.- Clase destinada a la -Se llevar a cabo la defensa del Trabajo Prctico
Evaluacin de la cursada presentado a los cursantes en la clase N5 y entregado para
su evaluacin a los docentes en la clase N9.

4
 .

6- MODALIDAD DE DICTADO.
Se alternarn clases expositivas con dinmica de taller a partir del anlisis de situaciones escolares
puntuales, surgidas de la lectura de informes, registros de entrevistas, materiales en video.
Los cursantes transitarn por procesos de observacin, anlisis y reflexin crtica del trabajo en los EOE, a
partir de categoras tericas aportadas por la carrera y por la bibliografa seleccionada para la presente
cursada. La discusin de los temas en pequeos grupos y su posterior puesta en comn ser una
modalidad de trabajo cotidiana.
En la clase N5, se presentar a los cursantes un Trabajo Prctico que irn desarrollando a partir de la
observacin participante en EOEs de escuelas pblicas del conurbano y/o de la Ciudad Autnoma y que
debern presentar al final de la cursada.

7- MODALIDAD DE EVALUACIN.
Se evaluar la participacin en clase y el desarrollo de un Trabajo Prctico. Se espera que en el mismo los
cursantes pongan en tensin conceptos y categoras tericas con lo observado en EOE de diferentes
escuelas.
Este Trabajo Prcctico podr realizarse de manera individual o en parejas, ser entregado para su
evaluacin en la clase N9 y defendido en la Clase N10

8 - DURACIN, DAS Y HORARIOS PROPUESTOS.

El curso se desarrollar en 10 clases de 2hs de duracin cada una, con frecuencia semanal, totalizando
una carga horaria de 20hs reloj.
Franja horaria propuesta:
Turno maana: Viernes de 9hs a 11hs
Turno tarde: Jueves de 15hs a 17hs
Turno noche: Jueves de17hs a 19hs de 19hs a 21hs

9- CANTIDAD DE ASISTENTES. Hasta 30 participantes

10- REQUISITOS MNIMOS PARA PARTICIPAR. Graduados y estudiantes avanzados de la carrera de

Trabajo Social