LA ESCUELA INTELIGENTE

DEL ADIESTRAMIENTO DE LA MEMORIA A LA EDUCACIN DE LA MENTE

David Perkins

Las campanas de alarma.

A veces un recuerdo nos toma por sorpresa un recuerdo que aparentemente nada tiene
que ver con aquello que nos ocupa y nos dice que existen conexiones que no hemos
examinado y que acaso no sean bienvenidas. Perkins seala que Las campanas de
alarma es un poema que casi todos los estudiantes conocen de Edgar Alan Poe y lo
relaciona a la empresa de la educacin en nuestro pas:

De modo que busque el poema a fin de recordar exactamente lo que deca:

Escucha las campanas de alarma.

Las sonoras campanas de bronce!

Que cuento terrorfico nos cuenta su alboroto!

En el odo de pronto espantado de la noche

Como gritan su miedo! Ya no pueden hablar, de horrorizadas, y solo chillan, chillan

destempladas.

Trat de develar el misterio que entraaba ese recuerdo. "Las campanas", como era
lgico, tena que ver con las tribulaciones de la educacin. La angustia de los maestros,
el malestar de los padres, las desavenencias en el seno de los consejos escolares, la
inquietud de los alumnos, los datos desalentadores de las comisiones investigadoras,
son campanas que suenan desde los cuatro puntos cardinales.

Se identifican dos grandes deficiencias en cuanto a los resultados de la educacin:

 El conocimiento frgil. Que se presenta cuando los estudiantes no recuerdan, no
comprenden o no usan activamente gran parte de lo que han aprendido, una encuesta
realizada hace poco revelo que dos tercios de los jvenes norteamericanos de diecisiete
aos son incapaces de ubicar fechas importantes, esto ocurre porque se da el fenmeno
del conocimiento olvidado es decir el conocimiento ha desaparecido de la mente de los
alumnos que alguna vez lo tuvieron y podran haberlo recordado se considera que el
conocimiento olvidado constituye la principal deficiencia de la educacin. Si los
estudiantes recordaran lo que se les enseo todo seria de maravillas. Existen otras
deficiencias tales como el conocimiento inerte, el conocimiento ingenuo y el conocimiento
ritual.

Conocimiento inerte. Cuando se les toma examen los alumnos recuerdan con
bastante frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos o
usarlos en situaciones que admiten ms de una respuesta y en las que verdaderamente
los necesitan. Los estudiantes retienen conocimientos que a menudo no utilizan
activamente en la resolucin de problemas y en otras actividades.

Conocimiento ingenuo. Uno de los descubrimientos ms penosos en los ltimos

aos es que los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los
conocimientos cientficos y matemticos. Aun despus de haber recibido una instruccin
considerable suelen tener ideas ingenuas acerca de las cosas. Ejemplo: muchos nios
creen que la tierra es plana durante los primeros aos escolares y hasta cierto punto no
les falta razn. Lo malo es que sigan creyendo que es plana una vez que se les ha
demostrado satisfactoriamente que es redonda. Durante las ltimas dcadas, los
investigadores han buscado teoras ingenuas en todos los niveles (primario, secundario
y universitario) y las han encontrado en abundancia.

Lo grave no es que los estudiantes crean en teoras ingenuas antes de la instruccin,

sino que sigan adhiriendo a ellas despus de recibir instruccin, y a menudo
inmediatamente despus. Por lo general, los estudiantes se desempean bien cuando
se los pide que repitan hechos a apliquen frmulas, pero cuando se los pide que
expliquen o interpreten algo, con frecuencia se descubre quo la teora ingenua
permanece intacta.

Otra deficiencia es El pensamiento pobre este se presenta cuando los estudiantes

no saben pensar valindose de lo que saben los alumnos saben sumar, restar, multiplicar
y dividir, pero cuando se trata de solucionar un problema no saben cul de las cuatro
operaciones elegir es obvio que ellos manejan todas esas cosas, pero son incapaces de
elegir alguna de ellas esto es la imposibilidad de pensar valindose de lo que ya saben.

Causa profunda: La teora de la bsqueda trivial

Interesa ms aprender la mecnica que el razonamiento.
Las preguntas no suelen ser reflexivas, ni ricas ni permiten pensar al alumno, por
el contrario, se le facilitan las respuestas.
La forma de evaluar, se apoya con el punto anterior a la hora de un examen.
La importancia de abarcar todo el contenido.
La envidia de quin sabe ms y por qu lo sabe.

Una consecuencia: La erosin econmica.

Si la educacin no prepara o capacita a las personas, no se estar al nivel de una
economa estable, por el contrario, si se prepara tcnicamente y se recibe una instruccin
buena bsica, se estar a la altura en la productividad econmica.

Hacia una pedagoga de la comprensin.

La comprensin es entender mejor un concepto y recordarlo para ponerlo en prctica,
es buscar pautas e ideas nuevas y asociarlas con los conocimientos previos, la
compresin es abierta y gradual. Para facilitar la compresin, se conocen distintas
actividades:
La explicacin/ explicar
La ejemplificacin/ mostrar
La aplicacin/ usar
La justificacin/ ofrecer pruebas
Comparacin y contraste/ observar y relacionar
La contextualizacin/ investigacin ms amplia
 La generalizacin/ hacerse preguntas

Compresin e imgenes mentales.

Las imgenes ayudan a recordar no solo aspectos fsicos del entorno o a lo
estrictamente visual, sino de una amplia gama de cosas que le sirve para saber cmo se
hace algo, que pasos seguir, de qu se compone; es cualquier representacin mental
unificada y abarcadora que nos ayuda a elaborar un tema. Pero no solo el conocer y
tener una imagen mental nos permite comprender, por el contrario, cuando ya se ha
comprendido algn tema nuevo podemos crear una imagen mental que nos permita
recordarlo con facilidad.

Niveles de comprensin.
Si no lo puedes resolver en diez minutos, no puedes resolverlo nunca. Ese es el lema
de muchos alumnos; el credo en el que se basan cuando tienen que resolver problemas
matemticos. El pedagogo de la matemtica Alan Schoenfeld, de la Universidad de
California, Berkeley, escribi sobre la actitud de los alumnos hacia esa disciplina y sealo
esta "regla de los diez minutos". Dicha regla reduce la perseverancia, y si bien la
perseverancia ciega no es ninguna virtud, la perseverancia inteligente es uno de los
recursos ms eficaces para el aprendizaje y la resolucin de problemas.

La regla de los diez minutos es una imagen mental sobre la matemtica. Aunque esta
expresada en forma verbal, se trata fundamentalmente de una actitud holstica con
respecto al carcter de los problemas matemticos o se los resuelve rpidamente o no
se los resuelve nunca, o se comprende rpidamente o no se comprende nunca. Y, al
igual que toda imagen mental, esta imagen influye en las actividades de comprensin.

Otra imagen mental de la matemtica muy frecuente: El investigador del aprendizaje

matemtico Dan Chazen descubri que los alumnos de geometra euclidiana tienen
ideas muy extraas con respecto a la naturaleza de la demostracin. Esta imagen de
prueba es muy extraa. Toda demostracin formal deductiva justifica un teorema para
siempre, sin excepciones. Pero muchos alumnos no logran comprenderlo y terminan con
una imagen mental de prueba en la cual esta no es ms que una evidencia bastante
buena que no cierra definitivamente la cuestin.
Se hace mencin en particular estos ejemplos de imgenes mentales, para subrayar
dos puntos: 1) las imgenes mentales que tienen los alumnos cumplen una funcin
central en la comprensin de un tema y 2) las imgenes mentales a menudo no forman
parte de lo que comnmente llamamos contenido.
Es posible organizar las imgenes generales que poseen los alumnos? Podramos decir
que existen diferentes niveles de comprensin para cada asignatura.
1. Contenido: conocimiento y prctica referentes a los datos y a los procedimientos de
rutina.
2. Resolucin de problemas: conocimiento y prctica referentes a la solucin de los
problemas tpicos de la asignatura.
3. Nivel epistmico: conocimiento y prctica referentes a la justificacin y la explicacin
en la asignatura.
4. Investigacin: conocimiento y prctica referentes al modo como se discuten los
resultados y se construyen nuevos conocimientos en la materia.

Temas generadores
-Accesibilidad. El tema debe generar. Actividades de comprensin en maestros y
alumnos y no debe parecer algo misterioso o irrelevante.
-Riqueza. El tema debe promover un rico juego de extrapolaciones y conexiones.

En mi opinin personal nosotros como docentes debemos buscar las herramientas

necesarias para que los alumnos aprendan lo ms posible y tengan un conocimiento
para toda la vida, para esto se necesita hacer las clases ms dinmicas para evitar que
las clases sean rutinarias y aburridas.