DESARROLLO E IMPLEMENTACIN DE CONTENIDOS DIGITALES

EN UNA PGINA WEB PARA LA ENSEANZA DE COMPETENCIAS

CIUDADANAS PARA ESTUDIANTES DE GRADO 4 DE LA SEDE TULIPANA
PERTENECIENTE AL I.E.M CARLOS LOZANO Y LOZANO FUSAGASUG.

XIMENA IRENE DELGADILLO RODRIGUEZ

OLGA LILIANA MORALES HERNANDEZ

ELABORACIN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL CVUDES
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
FUSAGASUGA
2016
 DESARROLLO E IMPLEMENTACIN DE CONTENIDOS DIGITALES
EN UNA PGINA WEB PARA LA ENSEANZA DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS PARA ESTUDIANTES DE GRADO 4 DE LA SEDE TULIPANA
PERTENECIENTE AL I.E.M CARLOS LOZANO Y LOZANO FUSAGASUG.

XIMENA IRENE DELGADILLO RODRIGUEZ

OLGA LILIANA MORALES HERNANDEZ

Trabajo realizado para optar al ttulo

de magister en gestion de la tecnologia
educativa

ASESORA
ELIANA MARIA HERNANDEZ GUTIERREZ

ELABORACIN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL CVUDES
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
FUSAGASUGA
2016
2 TTULO

Desarrollo e implementacin de contenidos digitales en una pgina web para

la enseanza de competencias ciudadanas para estudiantes de grado 4 de la sede
tulipana perteneciente al i.e.m carlos lozano y lozano fusagasug.
3 DESCRIPCIO DEL PROYECTO

2.1 PROBLEMA
2.1.1 Descripcin del problema

En la actualidad, la utilizacin de la tecnologa en el aula se ha convertido en una

alternativa ms, que le permite al estudiante y al docente desempear diferentes roles tanto en el
campo de la investigacin como en la dinamizacin de los procesos de enseanza aprendizaje.
Por lo tanto, la tecnologa y la sociedad estn relacionadas en forma estrecha, es as como
deberamos situarlas al servicio de la educacin, particularmente para este caso, a los estudiantes
de grado cuarto de la sede Tulipana perteneciente a la I.EM Carlos Lozano y Lozano de
Fusagasug.

La tecnologa entonces ha llegado a ser una herramienta que fundamenta la interaccin

directa de los estudiantes con los contenidos temticos proporcionados por el rea de ciencias
sociales especialmente a desarrollar las competencias ciudadanas los cuales van encaminadas a
dar solucin inmediata a los diferentes problemas que puedan presentarse.

La institucin educativa municipal Carlos Lozano y lozano de Fusagasug brinda

educacin a aproximadamente 3800 estudiantes, en tres jornadas con una planta docente de 115
profesores, 7 directivos docentes, es una entidad de carcter oficial, que ofrece los servicios de
educacin preescolar, bsica y media acadmica, En la sede Tulipana el rango de edad de los
estudiantes, en grado quinto, va desde los 09 aos hasta los 15 aos; con una distribucin en
particular de 40 estudiantes por saln.

En la sede Tulipana vemos a diario la falta de tolerancia en especial el de los nios, nias,
una de las causas es la violencia intrafamiliar donde se pierden valores como el respeto, la
autoestima, la honestidad entre otros; esto se ve reflejado en el aula de clase y en la Institucin
Educativa en general, donde los estudiantes vctimas del conflicto quieren poner en prctica lo
observado o aprendido en su hogar, por ende las discusiones, insultos verbales y golpes son la
forma ms comn para resolver estas situaciones.
 La carencia de estas herramientas tecnolgicas en el aula, la falta de estmulos y el
desinters de los estudiantes; permite pensar que el desarrollo de contenidos digitales para la
enseanza de competencias ciudadanas, le puede permitir a los estudiantes de grado cuarto hacer
un buen uso de la tecnologa y as, apropiarse de los contenidos del rea una manera ms
entretenida y significativa.

La sede Tulipana se est tardando en adaptarse al nuevo espacio social; es hasta fechas
recientes en que est cobrando impulso el diseo de programas educativos en el que se integren
las TIC, por lo anterior y teniendo en cuenta que los resultados de las pruebas saber tanto de los
grados terceros y quintos han arrojado deficientes resultados en las pruebas de competencias
ciudadanas, como tambin durante el ao escolar se ve a menudo que se presentan conflictos,
que no los saben resolver con el dialogo, al contrario utilizan la violencia, las malas palabras
entre otras.

Se requiere dar un buen manejo a esta situacin, teniendo en cuenta que la poblacin
estudiantil muestra que han avanzado en el manejo de conocimientos relacionados con la
tecnologa, se hace indispensable el diseo y desarrollo de contenidos digitales para la
enseanza de las competencias ciudadanas en el grado cuarto de la sede Tulipana perteneciente
IEM Carlos Lozano y Lozano del municipio de Fusagasug

2.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

La tecnologa es una herramienta indispensable en la construccin de propuestas
pedaggicas significativas; es as como el diseo y desarrollo de contenidos digitales para la
enseanza de competencias ciudadanas en el grado cuarto la sede Tulipana perteneciente a la
IEM Carlos Lozano y Lozano del municipio de Fusagasug. En consecuencia, este proyecto de
investigacin pretende determinar:

Cules son las caractersticas bsicas que se deben tener en cuenta para el desarrollo e
implementacin de contenidos digitales que permitan orientar de una manera ms entretenida y
significativa la enseanza de competencias ciudadanas en el grado cuarto de la sede Tulipana
perteneciente a la IEM Carlos Lozano y Lozano del municipio de Fusagasug?
 2.2 ALCANCE

El presente trabajo nace del sentir de las personas hacia el mejoramiento de la vida social
de cada individuo, en este caso se observa que en el nivel de primaria y ms exactamente en el
grado cuarto de la sede Tulipana jornada tarde los estudiantes deben aprender a compartir y
convivir con principios de libertad, justicia y paz.
El individuo debe aprender a vivir de su democracia y sus derechos tomando conciencia
del respeto hacia las otras personas que forman parte de su entorno. El principio y base de una
institucin educativa es formar ciudadanos integrales con conocimientos intelectuales logrando
su desarrollo mental e intelectual; pero a la vez debe llevar al estudiante a conocer y vivenciar
dentro de su vida una serie de competencias ciudadanas, donde el aprenda la teora y la lleve a la
practica en la realidad en que vive participando en una sociedad pero respetando al otro.

A corto plazo el proyecto conducir al nio a conocer y vivir de la mejor manera varias
herramientas para su sana convivencia teniendo en cuenta las competencias ciudadanas, por esta
razn es muy importante involucrar a otros actores de la comunidad educativa para que sean
facilitadores en el desarrollo del proyecto, Propiciando los espacios y recursos si estos fueran
necesarios para que el nio conozca las competencias ciudadanas y las puedan aplicar en su
entorno educativo y social.

A mediano plazo se busca mejorar los resultados de las pruebas de competencias

ciudadanas de grados quinto, contribuir al mejoramiento de la convivencia dentro y fuera del
aula, tambin contribuir con la asimilacin de ideas para desarrollar competencias digitales e
interactuar en plataformas virtuales por ser una herramienta que le permite interactuar en
diferentes lugares donde pueda tener acceso a la pagina.

A largo plazo se pretende implementar a nivel institucional la pgina web de contenidos

digitales sobre competencias ciudadanas, primero capacitando a docentes y estudiantes sobre el
correcto uso de la pgina con miras a dar a conocer la pgina web a nivel municipal donde sea
implementada de manera eficaz.
2.3 JUSTIFICACIN

La aplicacin de las TICs a nivel educativo han revolucionado los mtodos de

aprendizaje, ya que le permiten al educando acceder a la informacin, y a su vez, lograr
estimular y desarrollar su identidad cultural, social y poltica a travs de acciones concretas para
el mejoramiento del individuo, siendo este el protagonista de su presente y arquitecto de su
futuro.

El presente trabajo nace del sentir de las personas hacia el mejoramiento de la vida social
de cada individuo, en este caso se observa que en el nivel de primaria y ms exactamente en el
grado cuarto de la sede Tulipana jornada tarde los estudiantes deben aprender a compartir y
convivir con principios de libertad, justicia y paz.

El individuo debe aprender a vivir de su democracia y sus derechos tomando conciencia

del respeto hacia las otras personas que forman parte de su entorno. El principio y base de una
institucin educativa es formar ciudadanos integrales con conocimientos intelectuales logrando
su desarrollo mental e intelectual; pero a la vez debe llevar al estudiante a conocer y vivenciar
dentro de su vida una serie de competencias ciudadanas, donde el aprenda la teora y la lleve a la
practica en la realidad en que vive participando en una sociedad pero respetando al otro.

El estudiante debe llegar a tomar conciencia que se encuentra en un mundo donde

siempre se presentaran los conflictos y dificultades con sus compaeros. Es as que este proyecto
conducir al nio a conocer y vivir de la mejor manera varias herramientas para su sana
convivencia teniendo en cuenta las competencias ciudadanas, por esta razn es muy importante
involucrar a otros actores de la comunidad educativa para que sean facilitadores en el desarrollo
del proyecto, Propiciando los espacios y recursos si estos fueran necesarios para que el nio
conozca las competencias ciudadanas no solo como objetivo de este proyecto si no que las vean
como algo que es til para desarrollarse en cualquier lugar y momento ya sea en la escuela o
fuera de ella.

Consideramos que es el momento de contribuir de alguna manera con el tema de esta

investigacin y con las diferentes estrategias metodolgicas al conocimiento y difusin de las
competencias ciudadanas como una forma de vida.
 La escuela en este caso es el terreno apropiado para trabajar el tema en mencin.
Aprovechando si se puede decir de esta manera la edad de los nios. Como llegamos al logro de
lo propuesto facilitando herramientas para que el nio disfrute conozca y se apropie de los
conocimientos que sin duda llevada a su quehacer diario.

Como llegamos al logro de lo propuesto, facilitando herramienta para que el nios

disfrute, conozca y se apropie de los conocimientos que sin duda llevara a su quehacer diario,
este proyecto contribuir y ser de gran apoyo a los docentes que requieran involucrar el tema de
competencias ciudadanas de una manera didctica, pedaggica y ldica ya que se aprende mejor
con el juego recreando espacios cotidianos donde el nio aplique lo aprendido.

La constitucin poltica de 1991 es muy clara y precisa cuando dice en su artculo 67 La

educacin tiene una funcin social este proyecto se enfoca a una parte al rea de sociales que
conduce al individua a una vida en sociedad donde es autor y constructor de un cambio social, de
su entorno y con proyeccin nacional.

E. Chaux (2005), explica que En los Lineamientos Curriculares en la Constitucin

poltica y democracia (1998) se proponen tres ejes como sustento de la formacin ciudadana en
el marco de nuestra Constitucin, se trata de: 1) el desarrollo de una subjetividad para la
democracia; 2) el aporte en la construccin de una cultura poltica para la democracia y 3) el
conocimiento de las instituciones y la dinmica poltica, ejes que a su vez articulan las nociones
de constitucin, democracia y educacin cvica.

En el primer eje: el desarrollo de una subjetividad para la democracia se destaca la

necesidad de contribuir desde la escuela a la formacin de sujetos autnomos, con capacidad de
autodeterminacin, consciente de su dignidad y orientada hacia el bien comn. sta es una
manera de aspirar a una sociedad moderna, progresista y democrtica En el segundo eje: el
aporte en la construccin de una cultura poltica para la democracia, el nfasis recae en un
esfuerzo educativo hacia la transformacin de las relaciones polticas y sociales estticas y
excluyentes en dinmicas e incluyentes. De lo que aqu se trata es de establecer una relacin
entre educacin y cultura y de entender al ciudadano como parte de una cultura poltica que
recorre y constituye su cotidianidad al tiempo que define sus relaciones con el Estado.
 Para Amy Gutmann (2001) (Citada por Chaux, 2005) Una sociedad democrtica o que
aspire a serlo, es responsable de educar a todos los nios para la ciudadana. En una democracia,
cuando los ciudadanos gobiernan, determinan, entre otros asuntos, cmo se educarn los
ciudadanos futuros. La educacin democrtica es un ideal a la vez poltico y educativo.

Estas afirmaciones, tanto de Chaux, como de A. Gutmann, nos plasman e identifican la

necesidad e importancia que tiene la Formacin Ciudadana en nuestros nios y nias. Chaux
(2005) nos habla de que la escuela y las dems instituciones encargadas de la formacin
ciudadana tienen la responsabilidad de dirigir acciones hacia la superacin de los rasgos
negativos de la actividad poltica tales como: la corrupcin, el uso del poder poltico para
favorecer intereses personales y el clientelismo, entre otros, los cuales impiden ejercitar la
democracia; forjar espritu de asociacin; instruir en el civismo; y re significar y revalorar la
actividad poltica desde una idea de bien comn. Esto, enfatiza ms an el indiscutible valor
que tiene el trabajo en Formacin Ciudadana, en este caso, a travs de Competencia Ciudadanas.

Este trabajo ayudara en la formacin de mejores ciudadanos con conocimientos, pero con
un alto grado de sensibilidad hacia su realidad social, reconociendo sus derechos y respetando
los derechos de los dems para lograr la sociedad que tanto soamos.
 2.4 OBJETIVO

2.4.1 GENERAL

Desarrollar contenidos digitales que permitan orientar la enseanza de competencias

ciudadanas de manera ms entretenida y significativa para estudiantes de grado cuarto de
la sede Tulipana perteneciente a la IEM Carlos Lozano y Lozano del municipio de
Fusagasug

ESPECFICOS

Describir la percepcin de los estudiantes de grado cuarto frente al impacto que puede
generar en el uso de contenidos digitales para su aprendizaje de competencias
ciudadanas.

Desarrollar contenidos digitales para la enseanza de competencias ciudadanas en el

grado cuarto.

Fortalecer las competencias ciudadanas en los estudiantes de cuarto grado con la

implementacin de las Tic.
3. BASES TEORICAS

3.1. ANTECEDENTES
3.1.1.2 MARCO LEGAL

El presente proyecto se apoya en la Constitucin Poltica de Colombia1991 en sus

artculos: 41, el cual se refiere a que toda institucin educativa de carcter oficial o privado debe
dedicarse al estudio de la Constitucin y a la Instruccin Cvica, fomentando prcticas
democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la Participacin Ciudadana .
El artculo 67 seala que la Educacin formara al colombiano en el respeto de los
derechos humanos a la paz y a la democracia.
El proyecto tambin se basa en la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), en sus
artculos:

Artculo 14 literal D, el cual plantea que la Educacin debe estar regida hacia la justicia, la paz,
la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general la formacin de
los valores humanos.
Artculo 92 Seala que la Educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del
educando, permitiendo la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y
religiosos, facilitando la realizacin de una actividad til para el desarrollo socio-econmico del
pas.

Tambin se fundamenta en el decreto 1860 de 1994 en su artculo 36 que deja abierto el

campo para la implantacin y ejecucin de los Proyectos Pedaggicos en las diferentes reas del
Conocimiento as como una de las experiencias acumuladas con el entorno social, cultural,
cientfico y tecnolgico del alumno, o pueden ser orientadas al diseo y elaboracin de un
equipo, dominio de tcnicas y tecnologa, a la solucin de problemas, al desarrollo de la
Investigacin y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos del P.E.I

Se tiene en cuenta la resolucin 01600 del 8 de Marzo de 1994, que establece el proyecto
de educacin para la democracia en todos los niveles de educacin formal. Se hace nfasis en las
Competencias Ciudadanas y en los Derechos Humanos.
 El desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir tiene una mltiple
funcionalidad siendo una fuente inagotable de aprendizajes para los nios y las nias, es a travs
de las interacciones sociales que se apropian de su realidad fsica y social; convirtindose en
medio para expresar sentimientos, pensamientos, ideas, emociones, que servirn como
fundamento para propiciar ambientes de aprendizaje significativo en donde las relaciones se
basen en el respeto, la tolerancia y con ello garantizar mejores desempeos en el contexto
escolar, comunitario y sociocultural de los infantes.

Desde esta perspectiva la investigacin se enmarca desde los artculos 41, 44 y 67 de la

Constitucin Poltica de Colombia, planteando que en las instituciones educativas se debe
estudiar la constitucin y fomentar prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participacin ciudadana; estableciendo como derechos fundamentales de los
infantes la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin, el nombre y
la nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la
cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Y promulgando la educacin como un
derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; debe ser garantizado
compartiendo la responsabilidad entre el estado, la sociedad y la familia para propiciar los
mejores ambientes de aprendizaje en busca del desarrollo integral de la niez.

De la misma manera la ley General De Educacin ley115 de 1994 es un fundamento

importante en el proceso de la investigacin desde los artculos 5, 91, y el decreto 2247; por
establecer los fines de la educacin apuntando hacia la formacin de un ciudadano pleno e
integral; por reconocer a los nios y las nias como el centro del proceso educativo, para que
sean protagonistas en la construccin de su propio conocimiento y teniendo en cuenta los
principios de integralidad participacin y ldica como herramientas fundamentales.
3.1.1.3 INVESTIGATIVOS

INTERNACIONALES
A nivel mundial se encuentran estudios realizados sobre formacin ciudadana, que
mencionan aportes muy significativos para mejorarla. A continuacin se mencionan algunos:

Ttulo Formacin del Ciudadano Participativo

Autores Maldonado B. Mara Ofelia
Ubicacin 2008 Venezuela
Su objetivo investigar sobre la formacin del ciudadano participativo en el contexto
escolar, la investigacin aporta reflexiones sobre la responsabilidad que tiene la escuela y
concluye que no se est formando ciudadanos participativos, ya que se contina aplicando un
modelo educativo tradicional.

Ttulo Aprender a vivir juntos y en paz desde la primera infancia

Autores Snchez, Elvira
Ubicacin 2008 Espaa (Amei-Waece)
Su objetivo formar en valores comunes que permiten la convivencia en sociedad,
concluye que se requieren condiciones humanas de vida, que acten en el momento preciso, es
decir cuando el nio est formando su personalidad, para que el proceso de humanizacin se
lleve a cabo.

Ttulo Construyendo Ciudadana

Autores Ministerio de Educacin de Guatemala
Ubicacin (2004-2008) Guatemala
Su objetivo fue fomentar el desarrollo de valores y prcticas democrticas, teniendo en
cuenta que las instituciones de enseanza no pueden lograr estos cambios por s solas, necesitan
del apoyo de las familias, de las instituciones sociales y polticas, de los medios de comunicacin
social y de las comunidades en que funcionan.
Ttulo Tuning Education Structures in Europe
Autores Declaracin de Bolonia
Ubicacin (1999) Europa
Aboga por la creacin de un espacio superior de enseanza coherente compatible y
competitiva. Sintonizar las estructuras educativas en Europa. Este proyecto se propone
determinar puntos de referencia para las competencias genricas y las especficas de cada
disciplina.

Ttulo REVISTA IBEROAMERICANA Nmero 42

Autores ORGANIZACIN DE ESTADOS AMERICANOS
Ubicacin (2006) Panam
Este trabajo busca identificar las lneas de discusin y accin entorno la formacin
ciudadana, a travs del uso intensivo de las tecnologas afines. Esta revista es una publicacin de
la Q.E.I ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS Afirman que la raz de la
formacin ciudadana del siglo XXI se fundamenta en un patrn de conocimientos, construccin
y participacin socio-poltica y econmica donde la tecnologa es considerada una herramienta
fundamental.

La revista Actualidades Investigativas en Educacin presenta la trayectoria de las TIC en

Panam revista electrnica Actualidades Investigativas en Educacin. Y reto mando algunos
comentarios podemos citar las TIC conducen a nuevos modelos y plantean la necesidad de pasar
de modelos tradicionales de enseanza a modelos innovadores de aprendizaje centrados en el
alumno a travs del aprendizaje virtual. Dentro de esta publicacin otro autor enfatiza que las
TIC contribuyen a una verdadera alfabetizacin cientfica y tecnolgica, tanto de estudiantes
como docentes.
NACIONALES
En el mbito nacional y con el nimo de fundamentar el tema de desarrollo de
competencias ciudadanas es importante mencionar las siguientes investigaciones
Ttulo Desarrollo de Competencias Ciudadanas y reconstruccin de imaginarios de ciudad y
ciudadana a travs del periodismo escolar
Autores Casanova. V. Manuel Jair y Castro M. Vanessa
Ubicacin (2006) Barranquilla
Su objetivo disear una estrategia de formacin en competencias
ciudadanas, apoyndose en cuentos para la convivencia y paz, cuentos para la interculturalidad y
cuentos para la participacin- responsabilidad democrtica; concluyen que es necesario que los
imaginarios de ciudad y de ciudadana sean reconstruidos, porque guan los modos de estar en la
ciudad desde la pasividad, la negacin de las diferencias y el desconocimiento de las realidades
que les afectan.
Ttulo Competencias Ciudadanas
Autores COLCIENCIAS
Ubicacin (2006)
Su objetivo estimular y contribuir a la renovacin de la enseanza-aprendizaje de las
ciencias naturales en instituciones educativas en Colombia. Pequeos Cientficos no slo
pretende desarrollar en los nios pensamiento cientfico, sino que tambin busca desarrollar
habilidades de experimentacin, de expresin y comunicacin, as como valores ciudadanos
mediados por la confrontacin de ideas.
REGIONAL
En el mbito regional encontramos la investigacin realizada por:

Ttulo Construyendo Ciudadana

Autores Ricardo Elas Morales
Ubicacin (2011) Melgar
Su objetivo la formacin de competencias ciudadanas, cognitivas, sociales y personales
que le permitan al estudiante involucrarse eficientemente en el proceso de desarrollo local,
regional, nacional y de competitividad laboral en la sociedad globalizada.
3.1.2 MARCO CONCEPTUAL
Fundamentos tericos en los que se enmarca el proyecto desde la pedagoga y las TIC.

Competencias Ciudadanas
En Colombia, es Enrique Chax investigador de la Universidad de Los Andes la persona
quien ha apoyado y orientado al MEN en el proyecto de Competencias Ciudadanas, las cuales
define como los conocimientos y habilidades que permiten que el ciudadano acte de manera
constructiva en la sociedad democrtica. De modo que, estas competencias se hacen visibles en
la prctica, en todo aquello que las personas hacen dentro de cada comunidad, cuya finalidad ha
de ser convivir en paz y armona, por tanto es necesario fortalecer desde el proceso de formacin
el ejercicio autnomo de la ciudadana, razn por la cual es necesario tener solidez en ciertos
conocimientos, haber desarrollado ciertas competencias bsicas y estar en un ambiente que
favorezca la puesta en prctica de las competencias ciudadanas.

Con el desarrollo de las Competencias Ciudadanas se ofrecen entonces herramientas para

que cada persona pueda llevar a la praxis el respeto por s mismo y por el otro, as como defender
y promover los derechos fundamentales, de modo que se puedan relacionar con situaciones de la
vida cotidiana y evitar la vulneracin de los mismos. (MEN, 2004)

Aprendizaje significativo
Este proyecto se enmarca dentro del enfoque de aprendizaje significativo, pues ste se
constituye en una propuesta que favorece la adquisicin y almacenamiento de ideas e
informacin en cualquier campo del conocimiento, debido a que plantea que la introduccin de
nuevos significados debe hacerse de forma no arbitraria y estableciendo relacin con los
preconceptos del estudiante para aprovechar de forma eficaz su propio conocimiento
favoreciendo tanto la comprensin como la retencin de ideas nuevas; adicionalmente el
abordaje del nuevo significado ha de ser no literal para evitar que el procesamiento y
almacenamiento de la informacin sea por un intervalo corto y que tan solo se base en el
recuerdo memorstico; sin embargo, como se mencion anteriormente no solo el material es
importante, sino tambin la actitud del estudiante, en este sentido la atencin es un factor de
suma importancia que prepara la mente para el aprendizaje. (Ausubel, 2002).
Ambientes de aprendizaje
Los ambiente de aprendizaje permiten crear entornos educativos con los cuales se tiene
una clara intencin de contribuir al desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes,
lo que implica por parte de ste, seguir un proceso reflexivo en el que a partir del reconocimiento
del contexto educativo, se da respuesta a las preguntas del qu, cmo y para qu se ensea.
(Boude, 2012).
En la poca actual se hace necesario incorporar las TIC en los ambientes de aprendizaje,
pues la formacin de los futuros ciudadanos de la sociedad del conocimiento as lo requiere, ya
que se debe responder, no solo a las necesidades del contexto educativo, sino tambin, se debe
contribuir de forma consciente a la formacin de habilidades y competencias que necesita la
sociedad actual. (Boude, s.f.). A travs de los ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, los
saberes trascienden fuera de las aulas y de los materiales diseados por el docente; es entonces
cuando el conocimiento aparece diseminado (des-localizacin) dispersndose de los lugares y
tiempos estimados socialmente para su distribucin (des-temporalizacin). En esta clase de
ambientes se combinan diferentes elementos pedaggicos que mediados por las TIC facilitan el
contacto en tiempo real, as como las interacciones con los materiales disponibles en la web.
Adicionalmente, aportan ventajas importantes respecto a la interactividad, el acceso, la existencia
de informacin, de modo que el docente pueda establecer si se alcanzan los objetivos fijados
respecto al aprendizaje. (Fantini, s.f.)
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Las TIC giran en torno a cuatro medios bsicos: la informtica, el micro elctrico, la
multimedia y las telecomunicaciones, los cuales son interactivos e interconectados que permiten
conseguir nuevas realidades comunicativas y potenciar las que pueden tener de forma aislada.
(Cabero, 2007).
As, la UNESCO confluye en que las TIC son disciplinas cientficas tecnolgicas, de
ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin,
sus aplicaciones; los computadores y su interaccin con el hombre y mquinas; y los contenidos
asociados de carcter social, econmico y cultural. A partir de la interaccin mencionada, las TIC
logran apoyar el acceso a la educacin, la igualdad, el ejercicio de la enseanza, as como el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes en ejercicio e incluso en
formacin.

De acuerdo con lo anterior, las TIC se pueden emplear para elaborar materiales
didcticos, presentar y comunicar contenidos; favorecer la comunicacin entre los diferentes
actores de la comunidad educativa: estudiantes, profesores y el mundo exterior; construir y
mostrar conferencias y por supuesto elaborar investigaciones acadmicas. (UNESCO, 1995-
2010).
Un tema que cada da toma mayor importancia son las competencias que desde todo
campo se estn retomando y evaluando. En este trabajo nos enfocamos en las competencias
ciudadanas ya que son de inters en todo lugar donde se quiera construir escuela. Se debe al nio
que existen unos principios y bases para el desarrollo como personas.

Las polticas educativas actualmente vieron la necesidad a travs de la experiencia que

para mejorar en la educacin en diferentes aspectos era necesario definir unas competencias
bsicas o fundamental que todo estudiante debe aprender y desarrollar por esto el ministerio de
educacin nacional propuso a nivel nacional un esquema o lineamientos en competencias
ciudadanas.

El MEN es claro en este sentido cuando propone que el individuo no debe solo conocer si
no ser y saber hacer de tal manera que se le permita al estudiante y la institucin observar que tan
bien est comprendiendo y aplicando lo que aprendi, tambin busca que la educacin
fortalezca el comportamiento humano y dejar de un lado unos conceptos.

Dentro de estas ideas el MEN propone:

Las instituciones educativas se deben organizar en las mismas estructuras de valores en

las que quieren formar.

La institucin debe garantizar la democracia como una forma de vida y no solo como un
discurso.

La institucin debe transformarse en las relaciones de la escuela y esto influir en la

sociedad para crecer humana y socialmente.
 De esta manera utilizando las TICs como estrategia pedaggica se dar un gran aporte
respondiendo a las exigencias antes mencionadas propuestas por el MEN. As de una manera
ms agradable se puede contribuir al gran tema de la actualidad las Competencias ciudadanas

El profesor Chaux en el ao 2004, ya comienza a plantear que ante la existencia de

diversas maneras de desarrollar la formacin ciudadana en las instituciones educativas, los
equipos que han venido trabajando en esta propuesta, estn convencidos de que la mejor opcin
es a travs de la formacin en competencias ciudadanas y por medio de la integracin de la
formacin ciudadana a lo que ocurre de manera cotidiana en las aulas y fuera de ellas.

El profesor Chaux es un convencido segn se observan en sus escritos que la enseanza

de la educacin ciudadana en la escuela nunca parte de cero ya que esta se ha ido logrando a
travs primero en la formacin del hogar y en las asignaturas de democracia y de tica y valores,
pero lo ms importante es que se genere en el individuo un pensamiento crtico.

El doctor Chaux nos propone que se debe construir colectivamente acuerdos y

consensos sobre normas y decisiones que nos rigen a todos y todo debe favorecer el bien comn
y el profesor Chaux recomienda trabajar sobre la convivencia y la paz ; Participacin y
responsabilidad Democrtica, Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. De las
diferencias.

De esta manera bien utilizadas las T.I.C y bien orientadas en nuestro proyecto ayudaran
en gran parte el mejoramiento de la participacin e integracin ciudadana.

Enrique Chaux est convencido de que los problemas de Colombia requieren

transformaciones a travs de la educacin y que la democracia se aprende en la prctica. Es en
la convivencia diaria donde el individuo va interiorizando y apropindose de valores y vivencias
que con el tiempo las va volviendo un hbito, costumbre.

Como lo expresa el profesor Enrique Chaux Para el desarrollo de las competencias

ciudadanas es esencial que la persona decida usarlas de manera autnoma y no por imposicin
externa, que las y los estudiantes hagan uso de sus competencias porque han identificado
beneficios para su vida y la de los dems. En los objetivos y planteamiento de este trabajo se
reconoce la necesidad que el estudiante conozca y valore la importancia de las competencias y
valore que estas son necesarias para llevar una vida mejor para aprender a convivir.

Por ello es necesario recrear espacios y actividades de aprendizaje, valindose de las TIC
como alternativa para que el estudiante sienta gusto por lo que hace y aprende. Enrique Chaux
afirma Se parezcan a situaciones que si ocurren en la realidad de los estudiantes". Esto nos
ensea que el estudiante aprende ms cuando ve reflejada su realidad en lo que est aprendiendo.

Enrique Chaux afirma Ha habido practica educativas muy de discursos en lo que se les
repite. Ser buen ciudadano es ser honesto, es ser respetuoso. Pero eso nada tiene que ver con lo
que ellos hacen en su vida porque no se est llegando a lo que en realidad Impacta la accin.

Entre los nios por su mismo origen familiar se presentan diferentes momentos de
conflicto y poca convivencia; que son necesarios de tomar y orientar para esto es necesario
conocer al grupo con el cual se trabaja como lo afirma Mara Dilia Mieles y Sara Victoria
Alvarado S. El debate continua y constituye una importante invitacin para reflexionar un tema
tan actual para Colombia, cuyas cifras de pobreza, exclusin, violencia, desarraigo, desigualdad,
injusticia y vulneracin de los derechos crecen cada da ms. Esto nos lleva a comprender y a
conocer mejor al grupo de nios con los cuales trabajamos para propiciar un ambiente
desensibilizacin para as buscar un cambio de actitud.

E. Chaux (2005), explica que En los Lineamientos Curriculares en la Constitucin

poltica y democracia (1998) se proponen tres ejes como sustento de la formacin ciudadana en
el marco de nuestra Constitucin, se trata de: 1) el desarrollo de una subjetividad para la
democracia; 2) el aporte en la construccin de una cultura poltica para la democracia y 3) el
conocimiento de las instituciones y la dinmica poltica, ejes que a su vez articulan las nociones
de constitucin, democracia y educacin cvica.

En el primer eje: el desarrollo de una subjetividad para la democracia se destaca la

necesidad de contribuir desde la escuela a la formacin de sujetos autnomos, con capacidad de
autodeterminacin, consciente de su dignidad y orientada hacia el bien comn. sta es una
manera de aspirar a una sociedad moderna, progresista y democrtica En el segundo eje: el
aporte en la construccin de una cultura poltica para la democracia, el nfasis recae en un
esfuerzo educativo hacia la transformacin de las relaciones polticas y sociales estticas y
excluyentes en dinmicas e incluyentes. De lo que aqu se trata es de establecer una relacin
entre educacin y cultura y de entender al ciudadano como parte de una cultura poltica que
recorre y constituye su cotidianidad al tiempo que define sus relaciones con el Estado.

Para Amy Gutmann (2001) (Citada por Chaux, 2005) Una sociedad democrtica o que
aspire a serlo, es responsable de educar a todos los nios para la ciudadana. En una democracia,
cuando los ciudadanos gobiernan, determinan, entre otros asuntos, cmo se educarn los
ciudadanos futuros. La educacin democrtica es un ideal a la vez poltico y educativo.

Estas afirmaciones, tanto de Chaux, como de A. Gutmann, nos plasman e identifican la

necesidad e importancia que tiene la Formacin Ciudadana en nuestros nios y nias. Chaux
(2005) nos habla de que la escuela y las dems instituciones encargadas de la formacin
ciudadana tienen la responsabilidad de dirigir acciones hacia la superacin de los rasgos
negativos de la actividad poltica tales como: la corrupcin, el uso del poder poltico para
favorecer intereses personales y el clientelismo, entre otros, los cuales impiden ejercitar la
democracia; forjar espritu de asociacin; instruir en el civismo; y re significar y revalorar la
actividad poltica desde una idea de bien comn. Esto, enfatiza ms an el indiscutible valor
que tiene el trabajo en Formacin Ciudadana, en este caso, a travs de Competencia Ciudadanas.
Definicin de las Competencias
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos
mentales tales como la identificacin de las implicaciones y consecuencias de una decisin, la
descentracin, la coordinacin de perspectivas.
Las competencias emocionales hacen referencia a las habilidades necesarias para la
identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems.
Las competencias comunicativas identifican las habilidades necesarias para
establecer un dilogo constructivo con otras personas, en trminos de escucha emptica,
utilizacin de sistemas simblicos (lengua, pintura, danza) y el desarrollo de procesos adecuados
de argumentacin.
Los conocimientos se conciben como la apropiacin de informacin terico- prctica, de
los contenidos y dimensiones que se deben saber y comprender para el ejercicio ciudadano.
 Las competencias integradoras , se refieren a las habilidades para articular, en la accin
misma, las competencias definidas y los conocimientos necesarios para el ejercicio de la
ciudadana.
mbitos de las Competencias Ciudadanas
La propuesta de Chaux, parte de considerar varios aspectos : la necesidad de convivir
pacfica y constructivamente con otros que tienen diferentes intereses, el reto de construir
colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y decisiones que nos rigen a todos y que
deben favorecer el bien comn, el ejercicio de la ciudadana implica el reto de construir sociedad
a partir de la diferencia, es decir, del hecho de que a pesar de que compartimos la misma
naturaleza humana, somos diferentes en muchas maneras. Estos tres retos corresponden a tres
mbitos de la ciudadana en los cuales hemos concentrado nuestra propuesta de competencias
ciidadanas6 1) convivencia y paz; 2) participacin y responsabilidad democrtica; y 3)
pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias).
Convivencia y paz
Aqu se considera que la convivencia requiere el reconocimiento del conflicto y del
aprendizaje de nuevas formas de manejo sin agresin, buscando la armonizacin de los diversos
intereses, a travs del dilogo y la negociacin .

Participacin y responsabilidad democrtica

Identifica la necesidad de construir un ambiente democrtico, mediante la participacin
activa y crtica de todos, en la escuela, la familia, el barrio, la localidad.

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

En este mbito se hace alusin a que la Constitucin de 1991 declara que nuestra nacin
es pluritnica y multicultural. Razn por la cual se requiere una educacin para reconocer,
valorar y aprender a interactuar con la diferencia y en la diversidad, sin discriminar, ni excluir a
otros por su religin, grupo tnico, gnero, orientacin sexual, o por sus limitaciones fsicas o
mentales. Esto implica adems el fortalecimiento de la propia identidad, como individuos, y
como ciudadanos miembros de grupos sociales ms amplios, que nos llevan a cuidar las
identidades de los dems.
COMPETENCIAS CIUDADANAS Son el conjunto de conocimientos y habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que el ciudadano acte de manera
constructiva en la sociedad (MEN)
Son la capacidad para actuar eficazmente en una situacin definida, haciendo uso de los
conocimientos pero sin limitarse solo a ellos. (Philippe perrenoud,1994)

COMPETENCIAS COGNITIVAS Capacidad para interpretar adecuadamente las intenciones

de los dems. (Kenneth Dodge, 1990)
Capacidad de descentrarse e imaginarse los distintos puntos de vista involucrados en una
situacin especfica y poder integrarlos coherentemente. (Robert Selman, 1980)

COMPETENCIAS EMOCIONALES Son las capacidades necesarias para identificar y

responder constructivamente ante las emociones propias y la de los dems. (Estndares bsicos
de competencias ciudadanas del Ministerio de Educacin Nacional, 2004)

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Capacidad del sujeto de acceder a una realidad

simblica compartida, esto es, de actuar socialmente, de participar en sistemas de interaccin y
de enfrentar y solucionar problemas interpersonales. (Habermas, 2001)

CONVIVENCIA Accin de vivir en comunidad, sin violencia y para lo cual se ha de recurrir a

la tolerancia. (Mockus, 2002)

EMPATIA Involucramiento de procesos psicolgicos que hacen que una persona tenga
sentimientos que son ms congruentes con la situacin de otras personas que con la propia.
(Martn Hoffman, 2002)

EMOCION Experiencia afectiva en cierta medida agradable o desagradable, que supone una
cualidad fenomenolgica caracterstica y que compromete tres sistemas de respuesta: cognitivo-
subjetivo, conductual-expresivo y fisiolgico-adaptativo. (Oatley 1992)
 ASERTIVIDAD Habilidad verbal para expresar deseos, creencias, necesidades y opiniones
tanto positivas como negativas, as como tambin para establecer lmites de manera directa,
honesta y oportuna, respetndose a s mismo como individuo y durante la interaccin social.
(Flores, 1994)

RESILIENCIA Adaptacin exitosa a la adversidad. (Zaurra y Col, 2008)

Proceso de desarrollo dinmico, mediante el cual se logra una adaptacin positiva dentro del
contexto de una adversidad significativa. (Luthar y Col, 2000)
TIC Disciplinas cientficas tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el
manejo y procesamiento de la informacin, sus aplicaciones; los computadores y su interaccin
con el hombre y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural.
(UNESCO, 1995-2010)

JUSTICIA Es la capacidad de entender, aplicar y obrar segn (y no slo de conformidad con)

los principios de la justicia poltica que definen los trminos equitativos de la cooperacin
social. (John Rawls, 2002)
3.1.3 MARCO TECNOLOGICO
La influencia de las nuevas tecnologas en la educacin.
Estamos ante una revolucin tecnolgica en la cual participamos de manera activa frente
a la globalizacin de las computadoras y las telecomunicaciones, estas nuevas tecnologas
plantean una serie de inquietudes que estn revolucionando el aprendizaje en la escuela y la
manera de enfocar la educacin, en especial las competencias ciudadanas.

Por ende, la mayora de las instituciones de educacin en Colombia cuentan, en mayor o

menor medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a internet de los alumnos,
incluso aquellos que por problemas econmicos no cuentan con computadores en sus hogares.
Ellos pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la
oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente.

Es en este sentido, que el papel del profesor es fundamental ya que en cuanto ms se

inculque en los estudiantes la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas. Las TICs se deben
implementar para aprender y ensear aprovechando la tecnologa para crear diferentes
oportunidades de aprendizaje y enseanza nuevas, aplicando metodologas eficientes (didcticas)
en beneficio delos estudiantes.

Integracin de las TICs en la asignatura de gobierno y democracia

Con este nombre se titula una de las asignaturas clave de la educacin media colombiana
para la formacin en ciudadana. La enciclopedia Encarta define la Ciencia Poltica como la
ciencia social que estudia empricamente la poltica en sus diversas dimensiones. Este estudio de
la poltica es lo que se puede observar, no est referido a lo que debera ser la poltica como tipo
ideal o conducta deseada, dicho rol lo cumple la filosofa poltica. Tampoco es el estudio de los
elementos formales de la poltica como son las leyes, su formacin y las intenciones de stas,
tarea de la jurisprudencia. La ciencia poltica tiene en cuenta el comportamiento poltico efectivo
y observable de las personas y de las sociedades; estudia fundamentalmente el ejercicio,
distribucin y organizacin del poder en una sociedad
Metodologa para el uso de las TICs
Enfrentados a incorporar las TICs en nuestro quehacer educativo, primero se debe
definir qu entendemos por Metodologa. De manera sencilla se puede decir que una
metodologa es un proceso o una forma de entregar un contenido, realizar una actividad o
intervenir pedaggicamente en un proceso educativo. Esta definicin, indudablemente, est
sujeta a modificaciones segn las experiencias y los objetivos que cada docente haya
desarrollado en las aulas correspondientes.

Cuando se habla de contenidos se hace referencia a conocimientos estructurados

lgicamente y que se deben mediar para que los estudiantes de grado cuarto de la sede Tulipana
perteneciente a la IEM Carlos Lozano y Lozano, sean capaces de comprenderlos, asociarlos con
sus conocimientos previos y, en teora, puedan encontrarles un sentido y un significado, en
simples palabras, una significacin. La idea de mediar contenidos, es un concepto que, con la
insercin de las Tics en el proceso educativo, comienza a ser muy utilizado, significa,
someramente, descubrir, de manera bien precisa un objeto de aprendizaje y desarrollarlo hasta
convertirlo en un aprendizaje significativo.

Para Ausubel un aprendizaje significativo es cuando puede relacionarse, de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) un objeto, concepto, idea, con lo que el alumno ya
sabe, es decir, cuando el alumno afianza lo aprendido gracias a sus conocimientos y habilidades
previas. A partir de este concepto fundamental, la metodologa empleada deber diagnosticar
primero esos saberes previos, esos intereses e inquietudes, esas motivaciones y razones que
generan en el alumno el deseo de continuar con lo propuesto por el profesor, en caso contrario, la
descontextualizacin que fije el profesor como meta o propsito de sus actividades, va una
metodologa incoherente con la realidad inmediata del alumno, producir una apata que no
permitir que las Tics sean empleadas para desarrollar ms an las habilidades ni profundizar los
conocimientos diagnosticados.
A partir de la premisa anterior, la relacionada con el aprendizaje significativo, las
metodologas que se deben incorporar a la labor docente, exigen buscar una relacin entre el
adecuado uso de las Tics y la idea esencial sobre un aprendizaje real de los contenidos bsicos en
competencias ciudadanas para los estudiantes de grado cuarto de la sede Tulipana perteneciente
a la IEM Carlos Lozano y Lozano de Fusagasug.

la integracin de las tic en competencias ciudadanas"

Las Competencias Ciudadanas estn basadas en las Ciencias Sociales y en la filosofa,
pero van ms all: consiste, para el estudiante, en el "saber hacer" con esos conocimientos; en
saber comportarse como ciudadano informado y participativo. La formacin en Ciudadana tiene
aspectos que la diferencian claramente de la preparacin que se da en las materias de estudio
tradicionales. Esta abarca habilidades y actitudes para la accin, participacin, asociacin,
organizacin, accin colectiva, intercambio de opiniones, expresin de puntos de vista y
modificacin de posturas, entre otras. Adems, tiene por fin ltimo conseguir el
empoderamiento del estudiante. En palabras de Antanas Mockus, un buen ciudadano, un
ciudadano competente, es quien sabe y tiene un conjunto de habilidades, conocimientos,
disposiciones y actitudes favorables al desarrollo de la ciudadana, que facilitan y propician su
propia participacin como ciudadano y tambin, los procesos colectivos de construccin de
ciudadana.

Las Competencias Ciudadanas son un conjunto de conocimientos, habilidades y

disposiciones para construir convivencia, participar democrticamente y valorar el pluralismo en
la bsqueda del bien comn. Formar en esta rea es una labor muy compleja en los pases
hispanoamericanos. Se necesita pasar de una concepcin que nicamente desarrolla Ciudadana
Pasiva a otra que, adems, desarrolle Ciudadana Activa; esto es, que no solamente busque la
formacin en conocimiento, comprensin y conductas que permitan la convivencia en
comunidad y la observancia de la ley, sino que adems promueva el desarrollo de habilidades de
participacin para asumir posiciones crticas, debatir con argumentos slidos y proponer modelos
alternativos de estructuras y procesos democrticos.
 Para respaldar las consideraciones anteriores es necesario atender tres aspectos de la
formacin en Ciudadana:
El primero tiene que ver con la Educacin sobre Ciudadana: suministrar a los
estudiantes conocimientos y elementos suficientes sobre la historia nacional y las
estructuras y procesos tanto del gobierno como de la vida poltica; adems, propiciar
el respeto por las diferencias y los procesos de convivencia.
El segundo tiene que ver con la Educacin mediante el ejercicio de la Ciudadana:
facilitar el aprendizaje mediante la participacin activa de los estudiantes en
experiencias democrticas ya sea dentro del colegio, en el entorno inmediato o en la
comunidad (por ejemplo, intervencin en el gobierno estudiantil, en la realizacin de
encuestas de opinin, en proyectos ambientales del colegio o de la comunidad). Este
tipo de participacin refuerza el componente de conocimiento, mediante la accin.
El tercero hace referencia a la Educacin para la Ciudadana: formar para equipar a
los estudiantes con un conjunto de herramientas (conocimiento y comprensin;
habilidades y aptitudes; valores y disposicin a la accin) que les permitan asumir de
manera activa y sensata, cargos y responsabilidades a lo largo de toda su vida.

Pero adems de las consideraciones previas, los estudiantes van a ejercer esta ciudadana
en un mundo cada vez ms globalizado (econmica, poltica y culturalmente) lo que conlleva
afrontar problemas globales que requieren soluciones igualmente globales. Constancia de lo
anterior es el papel que en el orden internacional cumple la ONU en varios frentes: procesos de
paz, alimentacin, educacin y cultura, infancia, salud, etc. Para no ir muy lejos, la guerra de
Irak demostr suficientemente los problemas de legitimidad que se generan cuando una potencia
mundial decide actuar por fuera de este orden.

En lo que hace referencia a la integracin de las TIC, para apoyar la formacin en

Competencias Ciudadanas, estas ofrecen herramientas nuevas y poderosas especialmente
efectivas en:

A. fuente para convertirse en ciudadanos informados;

B. desarrollo de habilidades para la indagacin y la comunicacin;
C. desarrollo de habilidades de participacin y accin responsables.
Tal como hemos podido observar, las TIC juegan un papel protagnico en la formacin
de Competencias Ciudadanas, especialmente en la creacin de ambientes de aprendizaje en los
que los estudiantes puedan experimentar en la prctica la ciudadana activa. Ambientes estos
que ofrezcan oportunidades para que ellos expresen sus opiniones; entrevisten, voten y
encuesten; observen sistemticamente la conducta social; planteen hiptesis y traten de
probarlas; renan informacin y la clasifiquen; y observen, tomen nota y hagan planteamientos
preliminares. Ambientes que favorezcan la argumentacin (capacidad de elaborar, expresar,
escribir, valorar y confrontar argumentos en relacin con problemas reales); que vayan ms all
del simple dominio de nociones abstractas sobre democracia, convivencia, diversidad de gnero
o derechos humanos; que permitan cubrir los temas de Competencias Ciudadanas desde
diferentes reas acadmicas y que preparen las condiciones para utilizar con xito la principal
herramienta de un sistema democrtico: la capacidad de someter alternativas sociales a un debate
pblico reflexivo y racional, en funcin de reglas de dilogo claras.
En resumen, formar Competencias Ciudadanas con: actividades que para este fin se
realicen en todas las reas del currculo; mediante el buen ejemplo por parte de directivos y
docentes; y utilizando mtodos completamente diferentes a los del puro aprendizaje memorstico.
Este ltimo nicamente prepara a los estudiantes para recitar de memoria las mejores frases
sobre convivencia, participacin y pluralidad; pero, en la prctica, no los habilita para demostrar
las conductas que se esperan de un buen ciudadano.
Dentro del uso de las TIC y en las estrategias propuestas como aportes en este proyecto se
recurri al conocimiento y al uso de WIX que es una plataforma y herramienta en lnea para
sitios web con mucha facilidad y de gran atraccin y a que estn basado en tecnologas Flash lo
que le entrega a estos sitios grandes posibilidades de animacin y personalizacin a partir de una
serie de diseos predeterminados de plantillas para elegir.
Moodle: Es una aplicacin web de tipo ambiente educativo virtual, un sistema de gestin
de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje
en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LMS la versin ms
reciente es la 2.5. Sencillamente es una herramienta diseada para ayudar a los educadores a
crear cursos en lnea.
 J CLIC: es un entorno para la creacin, realizacin y evaluacin de actividades
educativas multimedia desarrollado en el lenguaje de programacin JAVA. Con este se puede
generar mltiples actividades pedaggicas de gran utilidad en cualquier rea escolar se puede
realizar: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, sopa de letras sobre
el tema que se quiera profundizar.
HOT POTATOES: hot Potatoes es una HERRAMIENTA DE AUTOR desarrollada para
el centro de humanidades de la universidad de victoria(UVIC) en Canad. Este consta de varios
programas o esquemas predeterminados(tambin llamados simplemente patatas) que sirve para la
elaboracin de diversos tipos de ejercicios interactivos multimedia. Estos ya hechos e publican
en una pgina web y se difunden a traves del internet. Con este se pueden crear ejercicios de tipo
repuesta corta, seleccin mltiple, rellenar huecos, crucigramas, emparejamientos y otros.
Cada uno de estos son herramientas que se pueden utilizar en el afianzamiento en
diferentes reas del conocimiento en el caso particular pueden servir de gran utilidad en el
aprendizaje de las competencias ciudadanas generando diferentes actividades sobre el tema para
que les gusten de los nios y jvenes y estos se apropien del conocimiento en forma ldica y
recreativa claro orientando su aprendizaje para lograr los objetivos propuestos con anterioridad.

4. DISEO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El actual proyecto es de tipo cualitativo con un mtodo de investigacin Accin- Participacin
(I A P) basado en una forma de estudiar, de explorar, una situacin social, con la finalidad de
mejorarla, en la que se implican como indagadores los implicados en la realidad investigada.
Se centra en la resolucin de problemas, resolvindose a nivel metodolgico con los pasos
habituales de la investigacin clsica. Se trata de una perspectiva amplia, un compromiso para
problematizar las prcticas sociales, en base a un inters transformacin individual y social
(McTaggart, 1994, referenciado por Buenda et al, 1998).

A travs de la historia en el campo de la investigacin han existido muchas maneras de

investigar; que el mismo hombre ha ido mejorando. Tradicionalmente el investigador hacia los
estudios un poco alejado de la realidad haciendo observaciones, estudiando fenmenos
sociales y no se daba participacin a la comunidad objeto de estudio.

La Investigacin Accin Participacin (I A P) Es un mtodo de investigacin aplicada al

fenmeno de la realidad humana. Fue utilizada en un principio en las ciencias de la Educacin,
la pastoral religiosa, en donde se le da un valor muy especial a la accin dando el valor a la
comunidad en donde se estudia la realidad o aspectos de estos con un carcter cientfico
demostrando resultados y proponiendo estrategias para mejorar.

La (I A P) Se ha consolidado como una metodologa de investigacin social con gran valor por
su capacidad de integrar tcnicas de recopilacin, generacin y sistematizacin de informacin
implicando a la poblacin directamente en la realizacin de diagnstico de la situacin y planes
de accin.
La I A P se ha convertido en un instrumento de generacin compartida de conocimientos en
donde las personas y los colectivos objetos de estudio pasan a ser sujetos protagonistas de la
investigacin interactuando a lo largo del proceso investigador.
4.2 HIPTESIS

Las TICS, se han convertido en una importante herramienta para el proceso de enseanza-
aprendizaje, en especial para el tema de competencias ciudadanas ya que gracias al gran agrado
y motivacin que sienten los estudiantes por el manejo de recursos tecnolgicos modernos y
especialmente por el manejo de la informacin en la internet y teniendo en cuenta que segn los
resultados arrojados en el diagnstico de este proyecto. Se espera obtener en estudiantes y
docentes, un impacto positivo a la propuesta de implementar el uso de las tecnologas para la
enseanza y aprendizaje de las competencias ciudadanas, para que se sienten atrados ante una
nueva expectativa; se considera de gran importancia el conocimiento de las mismas para que la
democracia funcione correctamente.
Para esto es necesario que los nios y nias de bsica primaria, tengan la posibilidad de acceder a
la informacin y al mismo tiempo desarrollen otro tipo de habilidades haciendo uso de las
mismas.
Igualmente se detecta el desconocimiento sobre concepto de competencias ciudadanas, por ello
se consider necesario recrear espacios y actividades de aprendizaje, por medio de una pgina
web, con actividades en jclic, hot potatoes, talleres; como alternativa para que el estudiante
sienta gusto por lo que aprende y lo lleve a la prctica.

4.3 VARIABLES
Para el diseo de las encuestas se tuvo en cuenta las edades pertenecientes a los estudiantes de
grado cuarto de la sede Tulipana perteneciente a la I.EM Carlos Lozano y Lozano de
Fusagasug,

VARIABLE DEPENDIENTE
Solucion de conflictos en el aula
La resolucin de los conflictos deacuerdo al marco teorico se entiende como la superacin de
obstculos que se presentan en algunas situaciones, tambin como los procesos que implican los
caminos que conducen a la sastifaccion de las necesidades.

VARIABLE INDEPENDIENTE
Competencias comunicativas
La intervenccion que se realiza con el grupo experimental se basa en los lineamientos del
Ministerio de Educacion Nacional, sobre los tipos de competencias comunicativas (Escucha
Activa, Asertividad y Argumentacion), el cual se desarrolla a travs de talleres que firan entorno
del trabajo de Habilidades, actitudes y conocimientos en referencia a las competencias
comunicativas.

4.1.1 POBLACION
El presente proyecto se basa en un tipo de investigacin cualitativo-descriptivo, la cual toma
como poblacin objeto de estudio a estudiantes del grado 4 de primaria y docentes de de la
jornada tarde de la sede Tulipana de la I.E.M Carlos Lozano y Lozano de Fusagasug, para el
presente ejercicio investigativo inicialmente se tuvo en cuenta la totalidad de los estudiantes;
para la segunda y tercera parte se tomara una muestra representativa de 40 estudiantes, los
cuales son seleccionados de manera aleatoria teniendo claro que no se pretende sesgar, ni
permear las opiniones de los encuestados.

La institucin educativa municipal Carlos Lozano y lozano de Fusagasug brinda educacin a

aproximadamente 3800 estudiantes, en tres jornadas con una planta docente de 115 profesores, 7
directivos docentes, es una entidad de carcter oficial, que ofrece los servicios de educacin
preescolar, bsica y media acadmica, con nfasis en Ciencias Naturales, matemticas, e
informtica.

El rango de edad de los estudiantes, en grado cuarto, va desde los 09 aos hasta los 12; con una
distribucin en particular de 40 estudiantes.

La muestra se realiza con estudiantes de grado 42 de la sede Tulipana J.T ser tomada muestra
de 10 estudiantes; en cuanto a los docentes se tomara 2 de cada nivel desde el grado primero
hasta quinto para un total de 10 docentes.

4.5 PROCEDIMIENTO
Para recolectar la informacin bsica aplicaremos instrumentos de recoleccin como la encuesta
con preguntas cerradas con seleccin mltiples con nica respuesta. De esta manera le aplicaran
encuestas a estudiantes y docentes.

Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre s: seleccionar un
instrumento de recoleccin de los datos, aplicar ese instrumento y preparar observaciones,
registros y mediciones obtenidas (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003.

Para el presente estudio, se ha recurrido al diseo e implementacin de instrumentos que se

ajusten al estudio de tipo cualitativo-descriptivo en cada una de las etapas del proyecto.

La encuesta es una tcnica de recogida de informacin por medio de preguntas escritas

organizadas en un cuestionario impreso. Se emplea para investigar hechos o fenmenos de forma
general y no particular. La encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida que permanece
inalterable a lo largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se recogen de modo
especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estndares, lo que
facilita la evaluacin de los resultados por mtodos estadsticos.

Una encuesta puede ser estructurada, cuando est compuesta de listas formales de preguntas que
se le formulan a todos por igual, o no estructurada, cuando permiten al encuestador ir
modificando las preguntas en base a las respuestas que vaya dando el encuestado.

En primer lugar, se utilizar como instrumento de investigacin una encuesta, con cinco
preguntas cerradas con seleccin mltiple con nica respuesta, es decir estructurada, se aplicar
en forma directa. De esta manera se aplicaran a estudiantes y docentes. Para ello, se disear y
se llevar a cabo un registro estructurado con la intencin de recopilar informacin sobre
aspectos objetivos de cada uno de los estudiantes participantes del grado cuarto; en este caso,
para conocer la percepcin de los estudiantes frente a las competencias ciudadanas desde el
punto de vista de los sujetos de estudio.
La importancia de haber seleccionado la encuesta como instrumento de investigacin, se debe a
la necesidad de recolectar datos de una muestra de sujetos representativos de una poblacin ms
amplia, ejercicio que es llevado a cabo en un contexto escolar, a travs de la utilizacin de
procedimientos estandarizados de indagacin, con el fin de obtener mediciones subjetivas de la
poblacin.

Para el presente estudio, se ha recurrido al diseo e implementacin de instrumentos que se

ajusten al estudio de tipo cualitativo-descriptivo y a cada una de las etapas del proyecto. En
primer lugar, se utilizar como instrumento de investigacin una encuesta. Para ello, se disear
y se llevar a cabo un registro estructurado con la intencin de recopilar informacin sobre
aspectos objetivos de cada uno de los estudiantes participantes del grado cuarto; en este caso,
para conocer sus la percepcin de los estudiantes frente a las competencias ciudadanas desde el
punto de vista de los sujetos de estudio.

La importancia de haber seleccionado la encuesta como instrumento de investigacin, se debe a

la necesidad de recolectar datos de una muestra de sujetos representativos de una poblacin ms
amplia, ejercicio que es llevado a cabo en un contexto escolar, a travs de la utilizacin de
procedimientos estandarizados de indagacin, con el fin de obtener mediciones subjetivas de la
poblacin.
 5. Cronograma CRONOGRAMA GRAFICO DE GANTT

AO 2016
MESES
2 3 4 5 6 7 8 9 10
ACTIVIDADES
SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE 1 INICIO

DIAGNSTICO DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA

PLANIFICACIN

CONTEXTUALIZACIN
ANALISIS DE LA
INFORMACIN
FASE 2 INTERMEDIA
PLANTEAMIENTO DEL
PROYECTO

CREACIN DE LA PAGINA
WEB

INSERTAR ACTIVIDADES Y
AJUSTES DISEO DE LA
PAGINA
PRESENTACIN DE LA
PAGINA
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
IMPLEMENTACION Y
EJECUCIN DE LA PAGINA
FASE 3 FINAL
MONITOREO USO DE LA
PAGINA

SEGUIMIENTO DE
RESULTADOS

ANALISIS DE LOS
RESULTADOS
RECOMENDACIONES Y
CONCLUSIONES
5.1 Organigrama del proyecto, listado de tareas
 6. Presupuesto

DESCRIPCIN COSTOS FINANCIACION

Mantenimiento de los 30 computadores $150000 I.E.M
de la sede Tulipana Carlos Lozano y Lozano
Uso de internet y material fsico $70000 Lder del proyecto
(Internet, fotocopias, descargas, Liliana Morales
impresiones) Coordinador del proyecto
Ximena Delgadillo
Impresin de documentos $50000 Lder del proyecto
Liliana Morales
Revisin y aprobacin de actividades $70000 Coordinador del proyecto
pgina web Ximena Delgadillo
Diseo y ejecucin de actividades $100000 I.E.M
haciendo uso de los recursos Carlos Lozano y Lozano
tecnolgicos.
Papelera $20000 I.E.M
Carlos Lozano y Lozano
Dominio pgina web $200000 I.E.M
Carlos Lozano y Lozano
lderes del proyecto
TOTAL $66000

7. Anlisis de riesgos

Probabilidad de
Variables de riesgo Prioridad
ocurrencia
Incumplimiento con las fechas de entrega, debido a
40% Alta
una estimacin errada del tiempo de desarrollo
Error en la estimacin de costos que puedan
30% Alta
sobrepasar los estimados
Desercin de los integrantes del equipo de
10% Baja
desarrollo
Fallas tcnicas durante el desarrollo del la pgina
40% Alta
web
El software no cumple con los requerimientos 20% Media
exigidos
Falta de disposicin de docentes y estudiantes 20% Media
Falta de apoyo de directivos de la institucin 20% media
 BIBLIOGRAFIA

Alberich, T. (2008) Investigacin Accin Participativa, Redes, y mapas sociales: desde la

investigacin a la intervencin social, en Revista de Trabajo Social PORTULARIA pp.131-151

Balczar, F.E. (2003)Investigacin accin participativa Aspectos Conceptuales y dificultades de

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