Cuprins

INTRODUCERE................................................................................................................/ 2
CAPITOLUL 1 - FUNDAMENTARE TEORETIC. DELIMITRI CONCEPTUALE
1.1 Caracterizarea psihologic a vrstei 3/6 ani. Implicaii pedagogice................................../ 5
1.1.1 Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar................................../ 8
1.1.2 Adaptarea............................................................................................................./15
1.2 Particularitile nvrii la vrsta precolar...................................................................../17
1.3 Curriculum-ul pentru nvmntul precolar..................................................................../21
1.4 Creativitatea copilului precolar......................................................................................../26
CAPITOLUL 2 - METODELE ACTIV PARTICIPATIVE
2.1 Concepte i caracteristici.................................................................................................../28
2.2. Clasificarea metodelor activ participative./30
2.3. Aplicarea metodelor activ partiticipative n activitile din grdini/31
CAPITOLUL 3 - CERCETARE PEDAGOGIC
Dezvoltarea creativitii n comunicarea oral folosind metode activ-participative
3.1 Prezentarea cercetrii pedagogice......................................................................................./41
3.2 Obiectivele cercetrii........................................................................................................./42
3.3 Ipoteza cercetrii................................................................................................................/42
3.4 Variabilele cercetrii........................................................................................................../42
3.5 Metodica cercetrii............................................................................................................./42
3.6 Organizarea i desfurarea cercetrii................................................................................/44
3.6.1 Etapa preexperimental......................................................................................./44
3.6.2 Etapa experimental............................................................................................/47
3.6.3 Etapa postexperimental...................................................................................../57
3.6.4 Analiza i interpretarea datelor.........................................................................../61
CONCLUZII....................................................................................................................../64
BIBLIOGRAFIE................................................................................................................/66
ANEXE............................................................................................................................../69

0
 INTRODUCERE

,, Pedagogia caut, de cnd exist , s desfiieze sau s scurteze copilria omului ; n

timp ce adevratul scop ar trebui s fie acela de a prelungi sau chiar de a permanentiza
virtuile i calitile copilriei.

Lucian Blaga
De ce metode activ - participative?
Creeaz deprideri
Faciliteaz nvarea n ritm propriu
Stimuleaz cooperarea, nu competiia
Sunt atractive
Pot fi abordate din punctul de vedere al diferitelor stiluri de nvare.
Un dascl care folosete metodele interactive ar trebui s fie:
un sftuitor - care i ajut copiii n rezolvarea problemelor, i motiveaz s i prezinte
propriul punct de vedere;
un animator - care iniiaz metode i le explic, pregtete materialele didactice i
prezint scopurile nvrii;
un observator i un asculttor - care observ copiii n timpul activitii i i poate
aprecia corect ;
un participant la nvare - care nu are impresia c este perfect i nva toat viaa;

un partener care poate modifica scenariulleciei , dac grupul o cere.

De aceea dasclul i ucenicul su sunt responsabili de rezultatele muncii n comun.
S pornim odat cu copiii la descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi n
activitatea instructiv-educativ care poate fi una cooperant, modern, activ, flexibil,
accesibil, plcut i democratic.
Vom smulge cu siguran exclamaiile copiilor: Ce activitate frumoas!, Ce joc
interesant!, Ce multe am invat!, Cnd mai jucm jocul cu steluele?, Eu a dori s fac
un blazon al prietenului meu, Eu o bul dubl pentru familia mea!, Eu o s-l nv pe X
povestea Y etc.
Pentru a ajunge aici, nu este foarte greu. Trebuie s acionm direct i s ne propunem
un obiectiv: Schimb, m schimb, i schimb, REUESC!
Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o
schimbarea radical a modului de abordare a activitii didactice.

1
 Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele active confer activitii mister
didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ pentru
c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin
analize, dezbateri, descoper rspunsuri la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se
simte responsabil i mulumit la finalul leciei.
Acum tim cu toii c oricine poate nva de oriunde. Copiii primesc prin diferite
canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nici nu au capacitatea de selecie a acestora.
Prin metodele activ - participative, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta,
combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor
trebuie sa fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a
altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret
i prin corelaiile elaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitatea, formuleaz i
verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perechi.
Ideile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i originalitate, atunci cnd se respect
principiul flexibilitii.
Toate metodele active stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor
copiilor i formarea de capaciti ca: spiritul critic constructiv, independen n gndire i
aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvarea a sarcinilor de nvare.
Fiind prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de
concentrare, metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia
decizii n grup i s aplaneze conflictele.
Situaiile de nvare, rezolvate prin metode activ - participative dezvolt copiilor
gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd
analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic
comportamentul, ideea, fapta i nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul.
Metodele nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru
a nva cum sa-l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii
nva. Este ns important alegerea momentului din lecie, dintr-o zi, personajul copil i
fapta lui, deoarece ele reprezint punctul cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s
afecteze copilul. Tocmai acesta este punctul forte al metodelor care introduc n dezbatere
comportamentele reale, cotidiene.
Dup fiecare metod aplicat, se pot obine performane pe care copiii le percep i-i
fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c
implicarea lor este diferit, dar ncurajai, i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea

2
sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s
aib rbdare cu ei exersndu-i tolerana reciproc.
Metodele implic mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie sa-i adapteze stilul
didactic n funcie de tipul de copil timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerbdtor pentru
fiecare gsind gestul, mimica, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea,
aprecierea, entuziasmul n concordan cu situaia i totul va fi ca la carte.
Metodele active se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu metode din aceeai
categorie, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, se modific, se
mbuntesc i se adapteaz.
n prezenta lucrare m-am oprit asupra acestei teme, deoarece prin combinarea
anumitor metode i tehnici tradiionale i moderne aplicate att n cadrul activitilor dirijate,
ct i n cadrul activitilor liber creative, se urmrete att nsuirea de noi cunotine ct mai
ales consolidarea cunotinelor transmise n vederea educrii precolarilor i n pregtirea lor
pentru coal.
n primul capitol m-am referit la cele mai semnificative aspecte teoretice privind
caracterizarea psihologic a vrstei 3/6 ani cu implicaiile pedagogice aferente, specificul
nvrii i ale curriculum-ului pentru nvmntul precolar, suprinznd i aspecte legate de
creativitatea copilului precolar.
Capitolul al doilea se refr la metodele activ-participative, concepte i caracteristici,
clasificare i exemple din practica didactic.
Capitolul al treilea cuprinde cercetarea efectuat asupra eantioanelor de copii privind
dezvoltarea creativitii n comunicarea oral folosind metode activ-participative
Pe tot parcursul cercetrii am urmrit s stimulez i s cultiv gndirea creativ a
precolarilor, s caut diferite modaliti de exprimare creativ a acestora, oferindu-le
posibilitatea de a se manifesta liber, crend o ambian plcut, pentru ca spiritul lor creator
s se poat manifesta.
n finalul lucrrii am integrat concluziile, bibliografia, diversele materiale utilizate
precum i aspecte din timpul desfurrii activitilor .
Eficiena educrii creativitii la precolari este dependent de pregtirea educatorului,
de priceperea lui de a organiza n mod judicios activitatea acestora n scopul propus, de
metodele i mijloacele pe care le utilizeaz, de felul n care tie s adapteze coninuturile,
cerinele pentru ndeplinirea cu succes a obiectivelor urmrite.

3
 CAPITOLUL 1
FUNDAMENTARE TEORETIC. DELIMITRI CONCEPTUALE

1.1 Caracterizarea psihologic a vrstei 3/6 ani. Implicaii pedagogice

Vrsta simbolic, vrsta de aur a copilriei, vrsta micului faur, toate acestea sunt
etichete sugestive, ataate n literatura de specialitate perioadei de vrst precolar. Este
vrsta unor achiziii psiho-comportamentale fundamentale a cror calitate va influena n mare
msur nivelul de adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i
dezvoltrii lui.
Pentru a descrie o imagine general a vrstei de 3-6/7, cteva trsturi sunt foarte
relevante.
Vrsta precolar este o perioad a descoperirii. Depind poate pentru prima data
spaiul restrns, familiar, al casei, copilul nva c exist o lume interesant dincolo de acesta,
dorete s se implice n cunoaterea i transformarea ei, se descoper pe sine ca o persoan
care are abilitatea de a face s se ntmple anumite lucruri, ctig autonomie n cunoatere i
iniiativ.
Este perioada conturrii primelor elemente ale contiintei de sine i a socializrii.
Procesul devenirii ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile n
copilria timpurie. Lrgirea cmpului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu co-
vrtsnicii, rudele, ali aduli i permit copilului descoperirea de sine, cunoaterea propriilor
capaciti i limite, conturarea unor capaciti de reflecie intrapersonal, dezvoltarea unui
comportament social care s respecte cerinele impuse din exterior, dar i nevoile i
caracteristicile individuale. Este prima dat cnd sunt nvate rolurile sociale i pattern-urile
interacionale.
Este perioada apariiei competenelor, i acestea in de implicarea n explorarea,
explicarea, procesarea realitii, dar i de aciunea asupra ei.
Acest proces complex de dezvoltare presupune, pe de o parte, parcurgerea mai multor
stadii, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe de alt parte, obinerea unor
achiziii n cadrul diferitelor laturi ale personalitii (cognitiv, afectiv-emoional, atitudinal,
relaional).
Dac prima copilrie (pn la 3 ani) este n grija familiei, etapa urmtoare, a doua
copilrie precolaritatea cuprins ntre 3 i 6-7 ani, se afl sub ndrumarea primei instituii
de educaie grdinia de copii. Copilul precolar ia contact mai strns cu mediul de
gradini, diferit de cel familial, i traverseaz observativ mediul social (strada, magazinele,
mijloacele comune de transport).

4
 Componentele mediului solicit copilului ajustri ale comportamentului la sisteme
nuanat diferite de cerine, n condiii de tutel, protecie i afeciune diferite i creeaz i o
mai mare sesizare a diversitii lumii i vieii, o mai dens i complex antrenare a deciziilor,
curiozitii, emoiilor i cunoaterii n situaii numeroase inedite. Astfel, dezvoltndu-se
bazele personalitii copilului i capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i
emanciparea personalitii, se dezvolt, de asemenea, capacitile de proiectare n contextul
evenimentelor prin care trece copilul. Capacitile de cunoatere devin complexe, sunt ns
specific impregnate de caracteristicile vrstelor i concomitent cu dezvoltarea lor, se dezvolt
reprezentrile.
Fluiditatea acestui plan de produse psihice alimenteaz imaginaia, comportamentele
i strategiile mintale care sunt ncrcate de o simbolistica ampl i o emoionalitate complex.
Precolaritatea este o perioad de continuare a maturizrii i dezvoltrii intensive a
omului.
Pe parcursul celor 3-4 ani de grdini, copilul continu s se dezvolte fizic,
nregistreaz mari progrese intelectuale, i se nfirip personalitatea, apar nclinaii i aptitudini
precoce, se ncadreaz n normele de conduit social-moral i mai sunt de depit i
eventuale erori de educaie n familie.
nvmntul precolar completeaz educaia primit n familie i asigur formarea i
dezvoltarea fizic, intelectual, afectiv, social i moral a copiilor, mai ales prin joc.
Pentru a realiza aceste obiective, trebuie s cunoatem foarte bine copilul. n acest
sens, Pestalozzi, afirma : ,,Materialul cu care lucreaz educatorul este omul copilul pe care
trebuie s-l cunoasc de aproape i exact, ntocmai cum cunoate grdinarul legumele din
grdina sa.( Rev. nv. prec. Nr. 4/1991 )
Studierea individualitii copiilor nu este doar o cerin teoretic, ea decurge dintr-o
realitate tiinific i anume din caracterul de originalitate, de unicat al fiinei umane. Nu
exist doi indivizi identici, chiar frai gemeni fiind, aceast diversitate a particularitilor
individuale remarcndu-se nc de la vrstele mici.
Influenele educative ale grdiniei tind s reduc decalajul dintre nivelele de pregtire
ale copiilor, s-i apropie ca grad de comportament i de experien cognitiv i social.
Vrsta precolar este o perioad a descoperirii, copilul nva c exist o lume
interesant dincolo de spaiul casei i dorete s se implice n cunoaterea ei.
Legtura dintre copil i aduli capt noi forme: activitile efectuate n comun cu
acetia sunt nlocuite treptat cu ndeplinirea de sine stttoare a indicaiilor adultului. Astfel
devine posibil o nvare relativ sistematic, datorit creterii capacitii copilului de sesizare
a diversitii lumii i vieii. Se pun bazele personalitii copilului, prin creterea gradului de

5
emancipare a capacitilor de comunicare, de expresie i de proiecie. Tot n aceast perioad
se dezvolt procesele imaginative, tentativele copilului de a se transpune n situaii imaginare,
dorina de a intervenii, de a crea, de a schimba ambiana.
Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea
autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine: comportamentele alimentare, de
mbrcare i de igien.
Datorit participrii copilului la activitile comune, activitile de grup din grdini,
cresc performanele comunicativitii i sociabilitii. Astfel, se formeaz mici ,societi
infantile, n interiorul crora, sub supravegherea adultului, precolarul capt treptat
contiina propriului eu i descoper semnificaia propriilor fapte. n grdini se ncheag
formele activitilor comune, aprnd elementele de opinie colectiv, care pot fi utilizate ca
factor de grup n fructificarea disponibilitilor prosociale ale precolarilor.(F. Golu, 2004)
La 6 ani, n comportrile lui, copilul anun atitudinea mental care va caracteriza
mai trziu inteligena adultului, printr-o atitudine deschis spre noi domenii, care se exprim
pe plan relaional. Sociabilitatea nou a copilului, cu egaliti i diferenieri bazate numai pe
merite personale, constituie o premis a intelectualizrii lui n formare.
Tipul fundamental de activitate este jocul, care reprezinta o decentrare a psihicului de
pe activitatea de percepere pe activitatea de implantaie n viaa cultural-social, prin
simbolizri ample i complexe. Jocul este activitatea fundamental pe tot parcursul
precolaritii, ns la 5-6 ani, n precolaritatea mare, jocul devine un instrument de
manifestare a iniiativelor, a aciunilor voite i gndite.
La aceast vrst, copilul este capabil s-i reprezinte obiecte, situaii, evenimente,
personaje, stabilete legturi multiple cu ceilali, i menine atenia, poate susine un efort
durabil i poate ncepe asimilarea deprinderilor necesare colii.
Tipul de relaii se nuaneaz i se diversific, amplificndu-se conduitele din contextul
colectivelor de copii. Are loc concomitent i diferenierea conduitelor fa de persoane de
diferite vrste i ocupaii, aflate n ambiana cultural-social a copilului.
Aceasta este una din perioadele de intens dezvoltare psihic deoarece presiunea structurilor
sociale, culturale, absorbia copilului n instituiile precolare solicit toate posibilitile lui de
adaptare, diferenele de cerine din gradini i din familie solicitnd o mai mare varietate de
conduite, iar contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin astfel mai
active, acestea constituind puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a
comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de
activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. n aceste condiii,
comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc.

6
 Devine activ contradicia dintre cerinele interne, dorinele, aspiraiile, interesele
copilului i posibilitile de a fi satisfacute. Copilul parcurge contradicii legate de
modalitile mai simple i primitive de satisfacere a trebuinelor i cerinelor implicate n
trebuinele noi i n modalitile mai complexe i civilizate de a fi satisfcute.
Copilul descoper faptul c imaginar poate s se transpun n orice situaie, fie ea i
fantastic, pe cnd n realitate situaiile de via sunt foarte restrnse i banale ca semnificaie.
Legat de aceasta contradicie se dezvolt dorina de a crea, de a schimba, de a se mbogi i
de a tri din plin.
1.1.1 Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar
Dezvoltarea fizic
Dezvoltarea fizic este evident n perioada precolar. ntre 3 i 6/7 ani are loc
creterea staturii, n medie de la 92 cm la 116 cm, i cea ponderal, de la 14kg la 22 kg. Are
loc o schimbare i dezvoltare a structurii muchilor, muchii lungi progreseaz mai rapid
dect cei scuri, procesul de osificare este mai intens la nivelul epifizelor oaselor lungi, a celor
toracice i claviculare, dantura provizorie se deterioreaz i se ntresc mugurii danturii
definitive. Organismul devine mai elastic, iar micrile mai suple i sigure. Creierul i
mrete volumul. La natere el cntrete cca 370 g, ctre 3 ani i tripleaz greutatea, iar la
sfritul precolaritii reprezint aproximativ 4/5 din greutatea lui final, cntrind cca 1200
g. (P.Golu, M. Zlate, E. Verza,1993)
n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese n
coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii; de asemenea cartilajele se osific. Nutriia
joac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii. Bieii sunt
ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele.
Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi-mn i n coordonarea
musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care presupun for fizic, n timp ce
fetele se specializeaz n coordonri mai fine ale musculaturii. Aceast coordonare duce la
o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la un sentiment accentuat de
competen i independen.
Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei (rujeol, varicel,
scarlatin) duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea i efecte
benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee, 1986). n primul rnd, ele atrag atenia
copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l s i contientizeze mai mult sinele
fizic. De asemenea boala l nva pe copil cum s i fac fa, dezvoltnd n acest fel un
sentiment de competen. n cazul unei boli contagioase care se rspndete la cei apropiai,

7
copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii trec prin experiene
similare cu ale sale un exerciiu util de dezvoltare a empatiei.
Dezvoltarea cognitiv
Din punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator,
caracterizat prin:
Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic.
Copiii vor s tie ce este asta? i mai trziu de ce?, iar prinii i copii din anturaj
devin surse de informaie puternic exploatate n vederea rezolvrii problemelor practice i
angajrii variate a mediului care pn acum era cunoscut doar prin aciune direct asupra lui.
Ireversibilitate incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens invers.
Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o
experieniaz n mod similar. Copilul vede lucrurile din perspective proprie i are dificulti n
a adopta sau nelege punctul de vedere al altei persone. Copilul considr c lumea aa cum i
apare lui este aceeai i pentru ceilali.
Exemplu: o feti i astup urechile i ii ntreab tatl dac o aude. Tatl i rspunde
c nu o audedar ea ridic tonul din nou i intreab mai tare dac acum o aude mai bine.
Comportamentul fetiei ilustreaz dou tipurii de limitri de tip egocentric.n primul rand ea
crede c dac ea i astup urechile, tatl ei nu o va auzi. Ea nu difereniaz experiena proprie
de cea a tatlui. n al doilea rnd, cnd tatl rspunde la prima ntrebare, ea o pune pe a doua
cu un ton crescut, fcnd abstracie de faptul c rspunsul tatlui dovedete c el auzise de
prima dat.
Centrare atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat.
Copilul precolar ntmpin dificulti n integrarea mai multor tipuri de informaii n
analiza unei situaii : atunci cnd copilul observ situia n care dou maini merg n aceeai
direcie cu viteze diferite, una fiind n urma celeilalte, dar recupernd cu rapiditate
handicapul, la ntrebarea Care main are vitez mai mare ?, el o indic pe cea care este n
fa.
Focalizare pe stare, nu pe transformare - concentrare pe felul n care se prezint
perceptiv lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri.
De exemplu distincia dificil ntre real i aparent. Un copil de trei ani privete un
obiect alb. Atunci cnd ntre el i obiect se interpune un ecran de sticl albastr care determin
schimbarea culorii obiectului de dup el, copilul va considera ca obiectul i-a schimbat
culoarea.
Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A.

8
 Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din mediu
sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la distragerea ateniei de
ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai capabili s i automonitorizeze
atenia, comparativ cu cei mai mici.
Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea este totui
mai bun dect reactualizarea.
Exist mai multe explicaii posibile ale acestui deficit: 1) o baz de cunotine mai
srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 2) lipsa unor
strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat; 3) o capacitate redus
a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin maturaional ale nivelului de activare a
cunotinelor.

Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic

apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. Pe lng limbajul social, o
caracteristic a acestei vrste este reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i
are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor. Capacitatea sporit de a combina performana
la sarcini dificile cu comunicarea eficient pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii
cognitive pe care copiii le posed la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine permit
automatizarea aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru monitorizarea eficienei
comunicrii. Cunotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii.
Un capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint cogniia social.
Au loc progrese spectaculoase n construcia frazei
Se dezvolt latura fonetic a limbajului
Volumul vocabularului crete de la 700+800 de cuvinte la 3 ani, la 1000 de cuvinte la 4
ani, 2500 la 6 ani.
Privitor la intonaie copilul o folosete chiar din primii ani, pentru a da sensul interogativ,
afirmativ sau imperativ.
Sintetic spus, pentru aceasta perioad, indicii dezvoltrii normale minimalea limbajului
sunt :
3 ani si 6 luni copilul este capabil s redea pna la dou strofe
4 ani- este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a pronumelui.
5 ani- sunt folosite cel pui doua adverbe de timp
6 ani 3 adverbe folosite corect, relateaz despre 3 imagini, recunote corect 3,4
litere

9
 Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii
Au loc schimbri dramatice n comportamentul social i emoional. Copiii devin mult
mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui cmp mult mai larg inclusiv de
relaii sociale. Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac constituie o surs
important de nvare social.
Conceptul de sine sufer modificri la rndul su. Copiii ncep s se perceap nu doar
ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori ai acestora. De asemenea i dezvolt o
constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu se schimb, n ciuda diferitelor sale
comportamente i a diferitelor rspunsuri i feedbackuri din partea celorlali. De asemenea, se
construiete n jurul sinelui i un corpus de evaluri pozitive sau negative, care constituie
stima de sine.
Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint
identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor comportamente
specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau fat,
ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului
fizic. Conceptul de gen (sex psihologic sau gender - engl.) reprezint asumarea mental a
sexului. Se presupune c formarea acestui concept se face n mai multe etape:
Adoptarea comportamentelor i atitudinilor specifice genului cruia i aparine;
Apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce
nseamn s fii brbat sau femeie;
Apariia angajamentul emoional fa de un gen particular (care se ntinde pn n
adolescen).
Din punct de vedere comportamental, la 2 ani preferina pentru anumite jucrii este destul
de clar difereniat, poate i datorit educaiei sau ntririlor primite de la prini. Copiii
identific deja anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar dei recunosc aceast
mprire a lumii, nc nu-i pot recunoate apartenena la una dintre categorii.
La 3-4 ani preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant.
Dat fiind apariia timpurie a acestor diferenieri, precum i faptul c la maimue
apare aceeai distincie ntre activitile preferate de masculi i cele preferate de femele
(Suomi, 1977), este posibil s existe i o baz biologic a acestor diferene comportamentale
de gen.
Dar un rol important este jucat i de sancionarea cultural. Acest lucru a fost observat
deja la precolari: dac prinii sau prietenii i urmresc pe copii jucndu-se, taii sancioneaz
foarte prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la biei), apoi
reacioneaz tovarii de joac, i doar la urm mamele.

10
 Conceptul de gen nu este suficient nchegat la vrsta de 3 ani. Adesea copiii, dac sunt
confruntai cu biei cu pr lung, de exemplu, devin nesiguri de sexul celuilalt, judecndu-l n
funcie de trsturile sale externe.
Sandra Bem (1989) susine c stabilizarea conceptului de gen nu se face dup regula
totul sau nimic, ci exist pai n nelegerea constanei sexului. Dac li se prezint figuri
desenate crora li se schimb faa, copiii accept metamorfoza biatfat sau fatbiat.
Cnd e vorba de fotografii cu un cap de biat i haine de feti, copiii recunosc c este vorba
de un biat (un procent de 74% dintre cei ce tiu c exist diferene, cel puin anatomice, ntre
biei i fete). Dar dac se lucreaz cu ppui sau figurine, transformrile intersexe sunt
acceptate ca posibile.
Conceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din
jur. De exemplu, la ntrebarea ntrebarea Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul lung,
s-a transformat n feti?, rspunsul e afirmativ, dar la ntrebarea Dar dac tu ai avea prul
lung te-ai transforma n feti?, rspunsul este negativ.
Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol. Precolarii
pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze
frustrrile. Sunt capabili s interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd
adulii nu sunt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizeze comportamenul n
funcie de context.
Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente.
Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate
i inhibiie sociabilitate i extroversiune. Aceste diferene sunt i mai clare atunci cnd
copiii ntlnesc situaii nefamiliare.
Kagan, pentru care conceptul de inhibiie se refer la reprimarea unor comportamente,
a realizat o serie de studii longitudinale asupra acestei dimensiuni. Una dintre concluziile
importante ale acestor studii este aceea c persoanele inhibate pot fi intimidate mai uor de
un adult (examinator), lucru foarte important n cadrul interaciunilor din grdini i ulterior
coal. ntr-un experiment, examinatorul le-a prezentat mai nti copiilor o poz -
caracterizat drept poza lui preferat iar apoi i-a rugat s o ia i s o rup. Copiii de tip S
(cu sociabilitate crescut) chestionau foarte mult cererea i refuzau (fr anxietate), n timp ce
copiii de tip Inh (cu inhibiie crescut) aveau o reacie de spaim aproape instantanee i
majoritatea executau sarcina n 5 10 secunde. Aceste diferene (S-Inh) par s existe i la
nivel cerebral i fiziologic, dar nu se manifest dup legea totul sau nimic.
Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de
coping ale celor de 4-6 ani. Cei de tipul I (Inh) prezint un coping focalizat pe prelucrarea

11
excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce cei de tip II (S) au un stil
constructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau soluie e legat de atenie,
controlul atenional fiind ntr-adevr mai fragil la cei de tip Inh. Acetia sunt mai sensibili i la
distractori, chiar dac rumineaz foarte mult. i n cazul acesta ar putea exista influene
culturale, deoarece n societatea noastr capacitatea de coping constructiv nu e valorizat la
fel, bieii fiind ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative.
Se dezvolt relaiile cu prietenii.
ncepnd de la 3 ani exist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe
considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce s-au format grupurile, apar
diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorul grupului de prieteni
exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i
interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de
conflicte. ns atunci cnd se rezolv conflictul, ntre prieteni exist atitudini mai nelepte, de
negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. Se
afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de 3-5 ani ar fi
capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte, devin
prieteni cei ce se joac mpreun. Putem vorbi, deci, despre prieteni ca fiind un segment
distinct n aria de aciune a copiilor.

Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i
impun idei, chiar dac la rndul lor se impun fr ca cineva din grup s-i dea seama. Aceast
structur ierarhic se consider c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor,
absorbind tendinele agresive ale acestora.
Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade :
subperioada precolar mic (3ani 4ani);
subperioada precolar mijlocie (4ani 5ani);
subperioada precolar mare (5ani 6/7ani); (P.Golu, E.Verza, M.Zlate, 1993);
Subperioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a
aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte necesare satisfacerii plcerii de explorare a mediului.
Copilul la aceast vrst, are dificulti de adaptare la mediul grdiniei deoarece este
dependent de mam, dar i datorit faptului c nu nelege prea bine ce i se spune i nu tie s
se exprime clar. Principala lui form de activitate este jocul.
Precolarul se joac mai mult singur, jocul practicat fiind srac, mai degrab o
repetare stereotip a unor aciuni. Limbajul su pstreaz un pronunat caracter situativ,
comunicrile din timpul jocului sunt reduse, nu nelege nc prea bine indicaiile verbale care

12
i se dau. n plan afectiv este instabil, trece cu rapiditate de la o stare la alta, triete foarte
intens emoiile. Manifest interes pentru aduli, i place s fie plimbat de acetia.
Subperioada precolar mijlocie este caracterizat de progrese att pe linia dezvoltrii
motricitii ct i pe cea a funciilor cognitive i a nsuirilor de personalitate. Copilul se
adapteaz cu mai mult uurin mediului grdiniei. Jocul devine mai bogat n coninut, iar
activitile obligatorii mult mai solicitante. Micrile sunt mai precise i mai rapide. Prin
micare, prin manipularea obiectelor are loc o dilatare a cmpului perceptiv, ceea ce duce la
dezvoltarea bazei intuitive a gndirii. Copilul devine mai sensibil la evenimentele din jurul
su i este capabil s fac aprecieri fa de comportamentul altora.
Se remarc n aceast perioad i ritmul accelerat al socializrii copilului. Jocurile sale
au cptat un caracter colectiv, de la nsingurare, rivalitate i competiie se trece la cooperare.
( P. Golu, M. Zlate, E. Verza, 1993).
Subperioada precolar mare este o perioad de trecere ntre perioada precolar i
mica colaritate. Precolarul se adapteaz uor nu numai la mediul grdiniei, ci i n contact
cu orice tip de situaie nou. La aceast vrst alturi de joc, care continu s rmn
activitate dominant, i fac loc din ce n ce mai mult i activitile de nvare sistematic.
Se manifest o conduit duplicitar n funcie de cele dou medii, grdini i familie,
n sensul c un copil poate fi destins, disponibil la grdini i rsfat, nervos acas sau
invers, acest comportament fiind determinant de existena n unul din aceste medii a unor
persoane defavorizate psihic pentru el sau a unor persoane cu care nu stabilete relaii din
cauza unor baraje psihice: team, antipatie, nesiguran.
Capacitatea de nvare devine activ i este dublat de interese de cunoatere, ceea ce
favorizeaz pregtirea pentru coal, pentru exigenele nvrii colare.
Esena profilului psihologic al acestei etape de dezvoltare se exprim prin trezirea
sentimentului de personalitate. (Ghe. Toma, 2005). Organizarea diferitelor structuri
psihocomportamentale, inseria mai bun n mediul social constituie premise importante
pentru intrarea n coal. n gradini copilul traverseaz programe educative diverse care-i
mresc sensibilitatea intelectual-observativ, l abiliteaz cu manualiti tot mai complexe,
uneori l pun n contact cu elemente ale simbotisticii artistice. Imaginaia utilizeaz probabilul
fantastic i mai puin n viaa de fiecare zi ramnnd activ ns n joc.
Simbolistica infantil este impregnat de un decalaj ntre dezvoltarea afectivitii fa
de cea intelectuala. n acest sens, exist o vrst a simbolului mimat ntre 4 si 6 ani i o faz a
identificrii de simbol ntre 5 si 6 ani. n orice caz, dominaia planului imaginativ este
evident ca suport al dezvoltrii simbolistice ludice, dar i a unei anumite coloraturi a
universului mental al copilului.

13
 Drumul parcurs de copil traversnd substadiile precolaritii este lung i bogat. Din
etap n etap, copilul iese din lumea lui confuz i se ndreapt spre nceputul evoluiei
personalitii sale.
1.1.2 Adaptarea (la viaa de grdini)
Se consider c exist cel puin trei planuri ale conduitelor n care este solicitat
adaptarea precolarului n mod diferit: planul deservirii, cel al prezenei regimului de activiti
obligatorii din gradini i implicit solicitarea intensiv a ateniei, a memoriei, a activitilor
intelectuale i planul integrrii n colectivitate, n activitile ce o caracterizeaz la un moment
dat. Astfel, s-au pus in evidenta 6 tipuri de adaptare :
Adaptarea foarte bun se caracterizeaz prin despriri fr ezitri de persoana care a
adus copilul n grdini, prin conduite saturate de curiozitate i de investigaie activ
n mediul de grdini. La acestea se adaug stabilirea rapid de relaii cu educatoarea
i cu copiii din grup.
Adaptarea bun se caracterizeaz prin desparirea fr ezitri de persoana care a adus
copilul la grdini, prin stabilirea facil de relaii verbale cu educatoarea i cu civa
copii din grup, cu atitudine de expectativ i nu atitudine activ de investigaie.
Adaptarea dificil, intermitent tensional se manifest prin nervozitate, reinere tacit
(de mn) a persoanei nsoitoare, dispoziie alternant, nesiguran dar i curiozitate
fa de ambian.
Adaptarea tensional continu se manifest printr-o nervozitate de fond, prin reinere
insistent a persoanei nsoitoare (insistene verbale - uneori scncit), prin stabilirea de
relaii foarte reduse cu educatoarea i ceilali copii. Conduite de abandon evidente.
Adaptarea dificil se manifest prin refuzul copilului de a se despri de persoana
nsoitoare, prin refuzul cvasi-general de a stabili relaii verbale (mutism), prin
blocajul curiozitii i al investigaiei, prin dispoziia tensional evident i continu.
Neadaptarea, refuz activ al copilului de a se despri de persoana nsoitoare,
negativism, uneori violent, conduite refractare, ori agresive.
La precolarii mici exist cazuri cnd adaptarea rmne foarte grea multe zile n ir, n
unele cazuri, prinii abandonnd i nu mai aduc copiii la grdini. Adaptarea dificila poate
dura la precolarii mici de la 4 la 8-10 sptmni. Nervozitatea acestora devine i acas mai
mare i este nsoit de anorexie (lipsa de pofta de mancare) i enuresis nocturn. i copiii cu
adaptare bun manifest o cretere a nervozitii ntre sptmnile 4 i 6 nsoite de fenomene
semnalate pentru ceilali, lucru ce se datoreaz "oboselii" de adaptare, amplificate de
diferenele de regim dintre cele dou medii.

14
 La precolarii mijlocii, adaptarea foarte grea i grea se amelioreaz simitor dupa 4-5
sptmni. Totui, cei care rmn cu adaptare dificil pn la 8-9 sptmni manifest ne-
participare la activiti obligatorii, negativism, mutism. O parte din copiii cu adaptare
tensional intermitent n primele zile se acomodeaz regimului de grdini dupa 3-4
sptmni. La unii precolari mijlocii, ca i la cei mici, se instaleaz dup cteva sptmni de
frecventare a grdiniei o afeciune de tip simbolic (dependen afectiv) fa de educatoare,
atitudine uor tensional, dar foarte util n constituirea de deprinderi i conduite legate de
regimul de via. Precolarii mari devin dup 3-4 sptmni bine adaptai la regimul de
grdini.
n primele zile de adaptare la regimul vieii de grdini apar, ca relativ n stare critic,
zonele afectivitii. n etapa a doua, jocul este relativ blocat, copilul manifestnd mai mult o
particularitate doar observativ dup intrarea n grdini.
n relaia deprinderi-obinuine, deprinderile rmn nealterate, ns obinuinele trec
printr-o faz critic evident acas, deoarece orele de mas, culcare, joc etc. nu coincid
totdeauna cu cele din orarul grdiniei pentru astfel de activiti. Activitatea intelectual,
memoria, atenia, gndirea i chiar inteligena sunt parial blocate. Stilul de lucru prea rapid
sau prea sever n timpul activitilor obligatorii prelungete tensiunea de adaptare.
La copiii din grupa mijlocie i la muli copii din grupa mare se constituie, dup cteva
sptmni, doua stiluri de conduit paralele: unul acas, altul la grdini. Adaptarea la viaa
de grdini afecteaz tot latura afectiv i a conduitei de acas, crend o oarecare nervozitate
i exuberan timp de 3-4 sptmni dup nceputul frecventrii grdiniei. n aceast faz are
loc transferul unor obinuine i deprinderi. Uneori se manifest o tendin de unificare a
comportamentelor de acas i de la grdini prin transfer activ al stilului i coninuturilor
activitilor de grdini la cel de acas.
Cunoaterea specificului copiilor precolari trebuie neleas n sens dublu. Pe de o
parte, cei implicai n formarea copiilor precolari trebuie s cunoasc modelul normal, ideal
al dezvoltrii psihocomportamentale, pe de alt parte, care sunt posibilitile de investigare i
testare care s surprind profilul real de dezvoltare al fiecruia copil n parte.
Vrsta precolar (3-6/7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din
punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic
altceva dect s se joace... De fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-un fel este
echivalentul muncii adultului... Prin joc copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi
modaliti de interaciune social. Aa se face c etapa precolar este una a schimbrilor
semnificative, nu doar fizice, ci i mentale i emoionale.

15
1.2 Particularitile nvrii la vrsta precolar
nvarea la vrsta precolar se deosebete n mod distinct de nvarea n cadrul
activitilor obligatorii .
nvarea este o activitate complex a omului n care sunt implicate i alte procese
cognitive . O contribuie important n nvare o au procesele afective, voina i motivaia ca
i atenia i utilizarea numeroaselor deprinderi de toate felurile.
Precolaritatea este i stadiul n care se realizeaz o evident nvare afectiv prin
observarea conduitelor celorlali, prin imitarea dar i prin asimilarea unor cerinte si norme .
nvmntul precolar constituie prima treapt de colarizare i-l pregtete pe copil
pentru nvmntul primar.
Vrsta precolar este o perioad de evoluie spectaculoas a conduitei ludice; evoluie
ce nu se mai gsete n nici o alt perioad a vieii. Bogia conduitei ludice este datorat nu
numai dezvoltrii i maturizrii psihofizice, ci i posibilitilor de relaionare i a
experienelor acumulate odat cu intrarea copilului n grdini. Adaptarea la noul mediu va fi
de lung durat, cu progrese i regrese, cu eforturi perseverente i de durat, att din partea
copilului nsui, ct i a adulilor care-l susin. n grdini, copilul i continu construirea
propriei identiti. Crescnd, copilul ncepe s relaioneze cu cei de-o seam, trecnd de la
jocul n paralel, la cel mpreun cu ceilali copii, ctigndu-i i consolidndu-i
imaginea de sine.
La precolar, nvarea apare combinat cu jocul. Bazat pe asimilarea i sedimentarea
cunotinelor, nvarea conduce la elaborarea unor comportamente noi care satisfac mai bine
necesitile adaptative ale copilului. n precolaritate sunt ntlnite nvarea social i
nvarea didactic.
nvarea social se realizeaz ca urmare a contactelor interpersonale ale copiilor, cu
adulii sau cu cei de-o seam cu i n situaii de via diverse. Ofer prilejul de a asimila o
serie de experiene socioumane, semnificaii i valori sociale, stiluri comportamentale, roluri
i comportamente, modaliti de adaptare, acomodare i armonizare interpersonal.
Activitatea de joc a copiilor cere cooperare. De aceea copilul este nevoit s nvee s
stabileasc uor contacte interpersonale, s respecte tovarii de joc, s-i inhibe anumite
comportamente agresive, s se acomodeze relativ uor la noile situaii, s-i coordoneze
eforturile cu ale celorlali n vederea atingerii scopurilor fixate, s contribuie constructiv prin
informaie, opinii, aprecieri la desfurarea activitii. Pentru c nvarea social este o
nvare participativ, copilul i nsuete toate aceste comportamente participnd efectiv n
diverse situaii la diverse activiti pentru c orice situaie, orice eveniment, orice activitate
este furnizoare de experien social. Precolarul are nevoie de ceilali. Are trebuine

16
psihosociale-nevoia de acceptare i apreciere a lui de ctre grup, are nevoie de statut n cadrul
grupului, de participare, de reprocitate relaional, de integrare n grup, n intercunoatere,
sociabilitate i comunicativitate. Trind n colectivitate, prin intermediul cuvntului, al
simbolurilor i al gesturilor, copilul achiziioneaz cunotine, deprinderi i atitudini, n mod
spontan, neorganizat.
,,Experiena uman circul de la individ la individ i de la colectiviti la colectiviti.
Oamenii se influeneaz reciproc, fac schimb de idei cu ajutorul limbii.( Stoica D. i Stoica
M.-,,Psihopedagogie colar Ed. Scrisul romnesc-Craiova 1982, pag.73)
Copilul observ comportamentul altuia, l nva implicndu-se i participnd direct la
diferitele tipuri de activiti sociale. Ca factori ntritori ai comportamentelor sunt folosii
aprobarea i dezaprobarea, recompense sau sanciuni morale- recunoatere, acceptare,
promovarea n grup sau dimpotriv: blamarea, critica, marginalizarea, respingerea de ctre
grup.
,,n cazul nvrii psiho-sociale o persoan poate fi fa de alt persoan att generator
de stimulare, ct i factor de control al efectului produs, cu condiia ca acele persoane s se
gseasc ntr-o interaciune psihic reciproc.(Ana Tucicov Bogdan-,,Psihologie general i
psihologie social vol.II EDP Bucureti 1973, pag.83)
nvarea didactic, presupunnd organizarea activitilor copiilor, desfurarea
acestora dup programe obligatorii i riguroase, capt un caracter dirijat, organizat i
sistematic. Cunotinele transmise, formarea deprinderilor i dezvoltarea intereselor sufer
transformri i restructurri convertindu-se n joc didactic cu coninut i finalitate instructiv-
educativ. Experiena nemijlocit a copilului ncepe s fie reglat i organizat de adult pe
cale verbal.
,,Orice idee, orice problem i orice surs de cunotine pot fi prezentate ntr-o form
destul de simpl pentru ca orice copil s le poat nelege ntr-o versiune recognoscibil.(J. S.
Bruner-,,Procesul educaiei intelectuale, Ed. tiinific Bucureti 1970, pag.72)
Skinner preciza c de fapt ,,instrucia organizeaz condiiile nvrii s o uureze, s
accelereze apariia comportamentelor care, fr acestea, n-ar fi dobndite dect ncet, sau n-ar
aprea niciodat(Skinner-,,Revoluia tiinific a nvmntului-EDP Bucureti 1971,
pag.63). Instrucia se axeaz pe particularitile de vrst ale precolarilor, n grdini.
Asimilarea cunotinelor la precolarii mici nu reprezint un scop n sine. Ei nu-i planific
mintal aciunile, nu sunt preocupai de rezultatul activitii desfurate. De asemenea, la
aceast vrst, se face necesar diversificarea activitilor obligatorii, punct bine atins de noul
curriculum, apropiindu-le mai mult de joc.

17
 Jocul este extrem de important pentru copil. El este situaia ce ofer prilejurile cele
mai bogate prin care copilul poate nva experimentnd activ.
Pentru copil, jocul este munca sa, iar adulii nu trebuie s minimalizeze nici
activitatea, nici seriozitatea cu care este ndeplinit de cei mici.
Ca form de activitate instructiv-educativ, jocul trebuie neles n primul rnd, ca un
cadru organizatoric de desfurare a activitii didactice. Educatoarea trebuie s creeze un
cadru de aa natur nct copiii s gseasc n joc cel mai bun climat psihologic i social de
manifestare i de dezvoltare a propriei lor personaliti.
De asemenea, aceast form de activitate trebuie neleas ca modalitate modern de
desfurare a procesului educaiei n grdini. ,,Nota modern i este conferit prin aceea c
se armonizeaz perfect cu toate orientrile metodologice moderne. (***-,,Copilul precolar i
dezvoltarea vorbirii (culegere metodic), Bucureti, 1980;pag.55), respectnd i promovnd
n esen spiritul jocului n procesul educaiei.
n calitatea sa de coparticipant la propria formare, copilul este sprijinit s dobndeasc
metodele i cile accesibile lui de cunoatere, pentru ca pe temeiul acestei condiii importante
s poat cuceri orice cunotine de care are nevoie.
Din aceast cauz, jocul, ca form de activitate instructiv-educativ, nu poate fi
apreciat n nici un caz ca o joac oarecare, ci ca o activitate de mare rspundere, de o
asemenea complexitate nct numai educatoarele i pot valorifica din plin valenele formative.
De aceea, jocul este o form de activitate bine gndit, necesar i indispensabil procesului
educaiei.
,,Jocul copilului nu este numai o oglind fidel a personalitii sale n formare..., ci
poate fi utilizat i ca auxiliar educativ i chiar s serveasc drept baz a metodelor de predare
n colile preelementare i elementare(Planchard, Emile-,,Introducere n pedagogie, E.D.P.,
Bucureti, 1970;pag.130). De aceea, jocul trebuie s fie bine neles de educatoare, s poat
evita n practica educaional formele neplcute, direct contradictorii spiritului jocului, ca
tonul didacticist pe care l ia uneori ndrumarea jocului, sau folosirea ntmpltoare a
elementului de joc n alte forme de activitate, n special n cele de nvare sistematic.
Trind permanent satisfacia deplinei liberti, copilul poate s-i aleag tema de joc
sau ocupaia dorit, s se asocieze cu partenerii pe care i prefer, s recurg la soluii pe care
le apreciaz ca necesare spre a duce la ndeplinire activitatea cerut.
Copilul este liber s dea activitii orice coninut, fie s priveasc, s examineze, s
mnuiasc diferitele obiecte care se gsesc n preajma sa; fie s rezolve ceva cu semnificaie
social mai deosebit, cum ar fi aceea de a surprinde n joc diferite aspecte ale vieii cotidiene
care i-au reinut cndva atenia n mod deosebit. De asemenea, poate s-i ncerce

18
competenele ntr-o direcie sau alta, ori s-i exerseze cu bun tiin anumite deprinderi, care
pot influena performanele viitoare, unele avnd chiar valoare competitiv.
O alt particularitate a jocului ca form de activitate instructiv-educativ este faptul c
permite cultivarea spiritului de independen n efectuarea diferitelor aciuni cu grad sporit de
dificultate. Aceast particularitate deriv din faptul c n joc exprimarea simbolic nu este
limitat sau ngrdit. Prin ambiana ce i-o creeaz, jocul nltur orice aciune neplcut a
factorilor formativi i evit instalarea, sub orice form, a blocajului psihic.
Atunci cnd greete, copilul i d seama de consecinele greelii i dac situaia cere,
el remediaz totul spontan i ingenios. Atunci cnd copilul n joc nu greete sau greeala este
una mic, neimportant n raport cu ceea ce face, el i continu drumul firesc i nestingherit
sau imprim aciunulor sale alte dimensiuni, cu noi sensuri i semnificaii.
Jocul, ca form de activitate instructiv-educativ, d posibilitatea copiilor de a avea
preocupri variate sub aspectul coninutului. n toat etapa destinat jocului, copilul tie c are
voie s manifeste iniiativ, s rezolve singur sau mpreun cu partenerii problemele ntlnite;
s fac ceeea ce i place sau i produce satisfacie; s participe la activiti care sunt pe msura
sa i spre binele su.
Caracterul acesta larg este reglat de natura jocului, de regulile acestuia,n sensul c se
simte nevoia s se pun n acord deplin actul simbolic cu cel real, jocul cu realitatea cotidian.
Este reglat i de modul n care se realizeaz ndrumarea jocului n sine, de poziia aparent
absent de la joc a educatoarei, care are datoria s mbine armonios aciunea spontan i liber
a copilului cu normele i direciile prioritare ale educaiei.
Numai prin joc copilul este foarte activ i interesat de tot ceea ce face. El are libertatea
s se mite n voie i s gndeasc nestingherit aa cum i dicteaz mprejurrile, el este tot
timpul fericit i binedispus.
Jocul trebuie apreciat n grdini ca baz a conceperii ntregii activiti instructiv-
educative, cci fr joc eforturile sunt zadarnice, formale i lipsite de o finalitate real.
Datorit acestui fapt, n procesul de nvmnt jocul este conceput ca mijloc de
instruire i educare a precolarilor, ca procedeu metodic de realizare optim a sarcinilor
concrete pe care i le propune procesul de nvmnt i, nu n ultimul rnd, ca form de
organizare a activitii de cunoatere i de dezvoltare a capacitilor psiho-fizice.
Grdinia trebuie s asigure copilului cel mai bun start n via i de aceea noul
curriculum propune atingerea cunoaterii prin intermediul nvrii experieniale, practicat
prin JOC, ca generator al motivaiei interne. Structura flexibil a coninuturilor acord
educatoarei libertatea de decizie cu privire la tipurile de coninuturi pe care le abordeaz n
privina metodologiei de propunere a acestora.

19
 Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale! De
aceea, jocul este cea mai eficient form de nvare integrat datorit naturaleei cu care
copilul nva!,,Fr joc, ntreaga via a copilului degenereaz ca o floare lipsit de ap i
soare.(Mihai Stoian)
1.3 Curriculum-ul pentru nvmntul precolar
Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile,
fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)
Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur
intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin
formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil
investiie n educaie, dup cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii
Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare de mai
trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior,
iar deficienele de cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de
nvare ratate sau slab valorificate.
Educaia copilului ncepe de la natere. Educaia timpurie, n Romnia, ca n ntreaga
lume, cuprinde educaia copilului n intervalul de vrst de la natere pn la intrarea acestuia
la coal. Grdinia, ca serviciu de educaie formal asigur mediul care garanteaz sigurana
i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii
copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.
Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv din toate
punctele de vedere ale dezvoltarii sale);
la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire,
nutriie i educaie n acelai timp);
adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc,
matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de
nvare situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n
educaia copilului, iar relaia familie grdini - comunitate este hotrtoare.
Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a
grdiniei de copii, destinate s promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv,
social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale
educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani):

20
 Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de
ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a
acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a
dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor,
exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea
unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea
asigurrii:
continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;
interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de
nvare din nvmntul precolar;
deschiderii spre module de instruire opionale.
Totodat, curriculum-ul se remarc prin:
extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe
domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul tiinelor, Domeniul
socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva
tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte,
ct i cu curriculum-ul ca ntreg;
relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor
precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc
i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n
confruntarea cu o larg varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu
concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar
la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea jocurilor i a activitilor alese i a
activitilor de dezvoltare personal);
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i
de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta
(consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).

21
 DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor
trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului
trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri
exprimate n termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale
elevului.
Structural, curriculum-ul aduce n atenie urmtoarele componente: finalitile,
coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe
cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele
care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite
rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale
competenelor vizate) sunt formulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n
parte. n formularea acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea
ritmului propriu al acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor,
selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi
cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara acesteia), precum i a
lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil,
n grupuri cu o componen eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu)
care transced graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se
ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric,
domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom
enumera i detalia domeniile experieniale cu care vom opera n cadrul curriculumului pentru
nvmntul precolar.
Planul de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei
nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a
grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n
funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau
sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: activiti pe domenii

22
experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. Planul de
nvmnt, ca i domeniile experieniale, permit parcurgerea interdisciplinar, integrat a
coninuturilor propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu
precolarii.
ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum
scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i pune un accent deosebit pe rolul
educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor,
pe realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se
afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. De asemenea, ea insist pe:
ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz
precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la informaii,care diagnosticheaz
dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta,
care lucreaz individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor
propriu etc.;
deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider
c nvarea realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas
precum cea de la cadrul didactic;
utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i
echipamentelor specifice.
Curriculum-ul continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina
ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se
situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.
Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a
explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile
adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete
interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de
dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de
nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care
trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n
acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de
nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de nvare.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare
cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea

23
 mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al
fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe
care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.
c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i
mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie
monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit
periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat
copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul
urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz
dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n
timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul
copilului, fie etc.
Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n
eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale. Mediul trebuie
astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu
materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii).
Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar
trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n
grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la
participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de
grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general,
la viaa grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta se implic.
Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de
dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii.
Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de
dezvoltare a copilului, n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului
pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele
academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea
socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a
accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii
problematice, gndirea divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii
etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea
curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vizeaz cuprinderea tuturor
aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile
sale de vrst i individuale.

24
 ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz
dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale curriculum-ului sunt
formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de
dezvoltare. n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor
obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul
n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de
dezvoltare.
1.4 Creativitatea copilului precolar
Creativitatea, valoare greu definisabil, ntr-o ierarhie axiologic se impune cu att
mai mult ateniei n cercetare i aciune educaional cu ct cuantumul informaional tinde la
factorul temporal prezent i viitor.
n ultimele dou decenii problematica creativitii n general i educarea capacitilor
creative n procesul de nvmnt n special au constituit obiectul a numeroase studii i
cercetri.
Conceptul nsui de creativitate a dobndit noi dimensiuni n sensul c activitatea
creatoare nu se manifest numai n domeniul artei i tiinei, aa cum se gndea n trecut, ci
potenialitile creative se afirm i sunt solicitate de toate sectoarele de activitate uman: art,
tiin, tehnic, munca de conducere, activitate didactic, n activitatea sportiv de toate
genurile. Pentru toate aceste activiti, societatea modern cere oameni creatori, inventivi,
inovatori, aceasta fiind o condiie hotrtoare a progresului material i spiritual la care aspir
toate fiinele umane de pe planeta noastr.
Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a
zmisli, a furi, a crea, a nate. nsi originea cuvntului ne demonstreaz c termenul de
creativitate definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde
att originea ct i scopul.
Noiunea de creativitate este insuficient definit. Aceast situaie se explic prin
complexitatea procesului creativ, ca i prin diversitatea domeniilor de activitate n care se
realizeaz creaia.
Analiznd i comentnd diferite concepii care s-au exprimat n legtur cu aria de
rspndire a capacitilor creatoare n masa populaiei, psihologul romn Al. Roca
mprtete opinia altor cercettori, dup care nsuirile creative nu aparin unor fiine
singulare, ieite din comun i predestinate din natere pentru a deveni creatori, ci la orice
persoan normal creativitatea poate fi dezvoltat, ntr-o msur mai mic sau mai mare, ntr-
o direcie sau alta...c...aptitudinile creatoare pot fi deliberat i msurabil dezvoltate. (Al.
Roca, 1967).

25
 Avnd n vedere c nu s-a dat nc o definiie sintetic a creativitii, deoarece diveri
cercettori au abordat noiunea din perspective diferite (inteligen, conduit, limbaj).
Din perspectiv formativ, didactic dar i obiectiv, creativitatea se refer i la
gsirea de soluii, idei, probleme, metode, care nu sunt noi pentru societate, dar la care s-a
ajuns pe o cale independent. Aici avem n vedere, n primul rnd, creativitatea manifestat de
copil n joc, de elevi n coal, la diferite discipline de nvmnt.
Considerm creativitatea ca reprezentnd cel mai nalt nivel comportamental uman,
capabil de a antrena i polariza toate celelalte niveluri de conduit, toate nsuirile psihice ale
unui individ (gndirea, atenia, voina, afectivitatea, etc.) n vederea realizrii unor produse ce
se caracterizeaz prin originalitate i valoare social.
Ca formaiune psihologic creativitatea este proprie tuturor copiilor, n limitele
dezvoltrii normale. Fiecare copil dispune de un potenial creativ, grdini respectiv de
anumite trsturi sau nsuiri favorizate pentru actul creator. Dezvoltarea se exprim prin
intensificarea cu care se manifest acest potenial i prin domeniul n care se aplic. El
reprezint o posibilitate latent care se poate ntrevedea de la cea mai fraged vrst. Detaliind
aceste nsuiri putem distinge pe de o parte cele care se refer la intelectul copilului ( procese
de cunoatere, aptitudini, tehnici intelectuale ), iar pe de alt parte cele care se refer la
fantezia sau imaginaia sa ( gndirea intuitiv, sensibilitatea fa de nou, spontaneitate ). Cele
dou categorii de nsuiri nu evolueaz n mod liniar i-n acelai ritm.
Copilul creator deine capacitatea de a se orienta n situaii noi, create de el nsui. Nu
toi copiii dovedesc suficient flexibilitate n gndire, unii fiind mai rigizi din acest punct de
vedere. Rolul cel mai important n educarea i dezvoltarea originalitii creativitii l are
educatoarea prin modul cum realizeaz aprecierea, interpretarea efectuat cu participarea
clasei a rezultatelor precolarilor. Procesul de nvmnt poate contribui la dezvoltarea
creativitii absolute, a gndirii precolarului. Cultivarea spiritului creativ al precolarului
depinde n mare msur de capacitatea educatoarei de a crea o atmosfer propice procesului
de nvmnt. El este mijlocitorul dintre copil i lumea nconjurtoare, deschide posibilitile
de dobndire a unei experiene proprii. Se impune ca tehnologia didactic s se concentreze
asupra procesului creativ i nu a produsului su, iar prin metodele, procedeele i mijloacele
folosite educatoarea urmrete, de fapt trecerea de la creativitatea latent la cea manifestat
prin ntreaga sa preocupare, urmrind s se concentreze asupra devenirii ca atare, a
mecanismelor prin care se desfoar. Relaia educatoare - precolar este cea care
concentreaz i confer valene educative sporite tehnologiei didactice. Acestea depind n
mod hotrtor de atitudinea educatoarei fa de conduita precolarilor creativi.

26
 CAPITOLUL 2
METODELE ACTIV PARTICIPATIVE

2.1 Concepte i caracteristici

Din punct de vedere etimologic, termenul metod este derivat din grecescul
methodes, care nseamn drum spre, cale de urmat. Sensul iniial al acestui concept s-a
pstrat pn n zilele noastre, el fiind ns extins i mbogit succesiv pe baza cercetrilor de
didactic ce au surprins caracteristici noi ale sferei i coninutului noiunii de metod.
Metodele de nvmnt reprezint cile folosite de dascl n a-i sprijini pe copii s
descopere viaa, natura, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se
dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor de a aciona asupra naturii, de a folosi
roadele cunoaterii, transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i
dezvoltndu-i personalitatea. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe
aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele
gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este copilul care depune efort de
cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Metodele
interactive promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor,
ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interaciunea presupune att cooperare
ct i competiie.
nvmntul precolar are un anumit specific, dac ne gndim la vrsta celor ce-l
urmeaz, ceea ce nu exclude utilizarea metodelor active-interactive. Prin felul n care
educatoarea solicit ntrebri, prin felul n care organizeaz activitatea de formare i informare
a copilului, prin accentul pe care-l pune pe dezvoltarea proceselor cognitive-aplicative, aceste
metode influeneaz comportamentul activ i creativ al copilului.
Metodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este
calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda, care
reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor.
n grdini un accent deosebit se pune pe folosirea nvrii active i pe cooperare,
acestea concurnd la obinerea unor performane notabile. Atunci cnd se folosesc metodele
de nvare activ toi copiii asimileaz la un nivel mai profund, rein ideile mai mult timp,
sunt motivai, le place i pot corela ceva ce au nvat. cu viaa real i n rezolvarea de
probleme.
nvarea activ dezvolt gndirea critic, creativ i responsabilitatea. Cadrul necesar
nvrii active trebuie s fie stimulativ bazat pe ncredere i respect ntre educator i educat.

27
 n procesul predrii interactive rolul educatoarei se schimb: ea formuleaz probleme,
ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii, corecteaz greelile
acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere.
Metodele activ-participative urmresc:
Interaciunea dintre copii;
Dezvoltarea abilitii de lucru n echip;
Participarea activ la procesul de nvare prin depunerea unui efort susinut de ctre
copii ;
Toleran fa de semeni i fa de moduri diferite de a gndi;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare si colaborare cu ceilali, de a primi sprijin si de
a oferi ajutor
Strategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii, se bazeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activiti; ei
trebuie s relaioneze unii cu alii, astfel nct responsabilitatea individual s devin
presupoziia major a succesului. Specific metodelor activ - participative este faptul c ele
promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o
nvare mai activ si cu rezultate evidente.
Prin predarea interactiv se urmrete aezarea nvmntului pe baze pragmatice,
pregtind integrarea copiilor ntr-o societate democratic, a pluralitii punctelor de vedere i
a concurenei ideilor.
Oportunitile acestor metode ar fi urmtoarele:
ncurajaz copiii s pun ntrebri;
Limiteaz constrngerile i factorii ce produc frustrarea;
Stimuleaz comunicarea prin discuii i dezbateri ntre copii, dar i ntre copii i
educatoare;
Cultiv independena cognitiv, spontaneitatea i autonomia n nvare;
Stimuleaz spiritual critic constructive, capacitatea de argumentare i de cutare a
alternativelor;
Favorizeaz accesul la cunoatere prin fore proprii, stimulnd atitudinea reflexiv
asupra propriilor demersuri de nvare;
Favorizeaz utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecrui copil n parte;
Educ capacitatea de a privi altfel lucrurile, de a-i pune ntrebri neobinuite despre
lucruri obinuite;

28
 Portofoliul ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii copilului pe o perioad
mai lung de timp;
Asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, o mai bun exersare a
priceperilor i deprinderilor;
Asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare mai uoar a cunotinelor
asimilate n sistemul noional.
n ceea ce privete riscurile, acestea pot aprea din necunoaterea acestor metode, a
modului lor de aplicare, din necunoaterea particularitilor de vrst i mai ales individuale
ale copiilor. Dasclul, indiferent de nivelul de nvmnt la care lucreaz, este cel ce trebuie
s gseasc cele mai eficiente modaliti prin care s stimuleze potenialul creative al fiecrui
elev n parte, prin care s-l transforme pe acesta n coparticipant al propriei formri.
2.2. Clasificarea metodelor activ participative
Metode de predare nvare:
Metoda predrii- nvrii reciproce;
Mozaicul ;
Tehnica lotus;
Metoda nvrii pe grupe mici;
Metoda schimbrii perechii ;
Metoda piramidei ;
nvarea dramatizat ;
Metode de fixare i sistematizare:
Cvintetul;
Diagrama cauza-efect;
Harta cognitiv;
Pnza de paianjen;
Metode de rezolvare de probleme:
Brainstormingul;
Explozia stelar;
Plriile ganditoare;
Interviul de grup;
Tehnica 6/3/5;
Controversa creativ;
Tehnica acvariului;
Patru coluri;

29
 Metode de cercetare:
Proiectul de cercetare n grup;
Experimentul;
Portofoliul pe grupe;
2.3. Aplicarea metodelor activ partiticipative n activitile din grdini
Experiena personal m-a convins c un copil va nva mult mai multe lucruri despre
un subiect dac el este direct implicat,rolul meu fiind acela de a-l ajuta s descopere singur i
nu de a-i oferi informaii de-a gata.
Utilzarea metodelor active i interactive n grdini solicit o anumit adaptare.
n continuare voi prezeta metodele cele mai frecvet utilizate n grdini i pe care le-
am experimentat la grup.
BRAINSTORMINGUL
n traducere direct "furtun n creier" sau "asalt de idei", este o metod utilizat
pentru a ajuta pe copii s emit ct mai repede, ct mai multe idei, fr a se lua
iniial n consideraie valoarea acestor idei.
Este cea mai simpl metod de a stimula creativitatea i de a genera noi idei ntr-un
grup; se poate practica oral i se folosete pentru a gsi ct mai multe soluii la o
problem.
Etapele brainstorming-ului:
1. Se hotrete tema brainstorming-ului i se formuleaz ca ntrebare
2. Comunicarea sarcinii de lucru
3. Comunicarea regulilor
4. Activitate frontal de prezentare a ideilor
5. Inregistrarea ideilor
6. Evaluarea ideilor
Educatoarea va nota toate ideile generate (inclusiv pe cele care nu au legtur cu
subiectul sau par "trsnite") n ordinea rostirii lor
Nimeni nu va face niciun fel de apreciere la adresa ideilor emise, nimeni nu va fi
obligat s vorbeasc
Sunt permise asociaiile de idei (auzind ideea unui participant, alt participant o poate
dezvolta).
Evaluarea se face cnd ideile par s fi secat, se opreste exerciiul i se trece la etapa
calitativ (analiza soluiilor, ordonarea lor n funcie de realismul lor, eliminarea celor
incompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane etc.)

30
Aplicaii practice:
ntrebri adresate la diferite activiti::
Ce s-ar ntmpla dac nu ar ploua niciodat?
Ce putem face pentru a avea un ora curat?
Ce s-ar ntmpla daca nu ar exista alfabetul?
Cum putem ajuta copiii aflai n dificultate?
Ce drepturi credei c au copiii?
Cum putem s ajutm iarna psrile?
Ce ai observat cnd am fost n vizit la..
Activitate de prezentare a ideilor:
Educatoarea va scrie toate rspunsurile copiilor,unul sub cellalt
Dac copiii nu se implic n activitate vor fi solicitai pe rnd, sau numai unii
dintre ei
Evaluarea ideilor:
Copiii sunt invitai s reflecteze asupra ideilor i s se pronune care sunt mai
aproape de realitate
Fiecare copil opteaz pentru o idee / se poate vota, se numara voturile i se afl
ideea cu numarul cel mai mare de voturi
Evaluarea nu este obligatorie, pot fi acceptate toate ideile, iar n diferite activiti
ele pot fi confirmate sau infirmate
PLRIILE GNDITOARE
Aceast tehnic interactiv de stimulare a creativitii are la baz
interpretarea de roluri prin care copiii i exprim liber gndirea, dar
n acord cu semnificaia culorii plriuelor care definesc rolul.
Etape:
Se formeaz un grup de 6 copii.
Se mpart plriuele gnditoare;
Se prezint de ctre educatoare o situaie ct mai concis
formulat pentru a fi neleas de copii.
Copiii dezbat situaia/ cazul expus innd cont de culoarea plriei care definete rolul.
Semnificaia culorilor
Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu
controlul discuiilor, extrage concluzii clarific

31
 Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului, exact cum s-a
ntmplat aciunea, este neutru informeaz
Plria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, fa de personajele
ntlnite, nu se justific spune ce simte
Plria neagr este criticul, prezint aspectele negative a ntmplrilor, exprim
doar judeci negative identific greelile
Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative, idei noi, d fru
imaginaiei {Ce trebuie fcut?} genereaz idei noi
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz
optimist posibilitile, creaz finalul efortul aduce beneficii
Aplicaie: Scufia Roie Povestirea copiilor
Plria alb povestete pe scurt textul povestirii;
Plria albastr o caracterizeaz pe Scufia Roie n contradicie cu lupul: vesel,
prietenoas, bun la suflet, gata s sar n ajutor, dar neasculttoare, n timp ce lupul este ru,
lacom, iret, preocupat s par sensibil la situaie; arat ce se ntmpl cnd un copil nu
ascult sfaturile prinilor
Plria roie arat cum Scufia i iubea mama i bunica, de care a ascultat
ntotdeauna, iubete mult florile, animalele, i place s se joace n natur, i exprim
compasiunea fa de bunica, bucuria pentru vntor i suprarea fa de lup
Plria neagr critic atitudinea Scufiei, care trebuia s asculte sfaturile mamei,
trebuia s ajung repede la bunica bolnav. Consider c nu trebuia s aib ncredere n
animale, nu trebuia s dea informaii despre inteniile ei. Este suparat pe vicleugul lupului.
Plria verde acord variante Scufiei: dac dorea s ofere flori bunicii trebuia s cear
mamei s-i cumpere un buchet de flori; dac dorea s culeag flori trebuia s cear mamei s
o nsoeasc n pdure; lupul o putea ajuta s culeag mai repede flori, sau ciuperci pentru
bunica,etc
Plria galben gsete alt final textului: Scufia putea s refuze s mearg la bunica
tiind c trece prin pdure; Scufia nu ascult de lup; lupul i arat Scufiei drumul cel mai
scurt spre bunica; lupul o ajut s culeag flori bunicii aflnd c aceasta este bolnav;
animalele din pdure o sftuiesc pe Scufia s nu asculte de lup, etc
Beneficiile metodei:
Copiii nva :
S comunice ce simt fr reinere;
S comunice liber gndurile, dar din perspectiva semnificaiei culorii;
S-i exteriorizeze emoiile, sentimentele;

32
 S evite greelile;
S ia decizii;
S cunoasc semnificaia fiecrei culori;
S-i schimbe modul de a gndi experimentnd un altul.
EXPLOZIA STELAR
Este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i se
bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri .
Are ca obiective formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile
descoperite de copii n grup prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme .
Aceast metod dezvolt i stimuleaz creativitatea individual i de grup, exprimarea
liber, spontaneitatea.
Copiii stau aezai n semicerc i propun problema de rezolvat .
Pe steaua mare se deseneaz sau se scrie ideea central .
Pe celelalte cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul : CE ? CINE? UNDE ? DE
CE ? CND ? , iar cinci copii din grup extrag cte o ntrebare.
Fiecare copil din cei cinci i alege cte trei , patru colegi organizndu-se astfel n
cinci grupuri .
Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor.
La expirarea timpului, copiii revin n semicerc n jurul
steluei mari i comunic ntrebrile elaborate, fie un
reprezentant al grupului, fie individual, n funcie de
nivelul grupei.
Copiii celorlalte grupe rspund la ntrebri sau
formuleaz ntrebri la ntrebri.
Se apreciaz ntrebrile copiilor, efortul acestora de a
elabora ntrebri corecte, precum i modul de cooperare i
interaciune.
Prin folosirea acestei metode, am urmrit dezvoltarea
potenialului creativ al precolarilor, familiarizarea lor cu
strategia elaborrii de ntrebri de tipul prezentat mai sus,
exersarea capacitii acestora de a alctui propoziii interogative pe baza coninutului unor
imagini i nu n ultimul rnd rezolvarea problemelor prin gsirea rspunsurilor la ntrebrile
adresate.

Aplicaie: tiine/ DLC - ,,Ce tim despre toamn?- activitate integrat

33
 Verificarea cunotintelor, deprinderilor, abilitilor copiilor legate de aspecte specifice
mediului, respectiv anotimpul toamna .
DIAGRAMA VENN
Este o metod interactiv, de fixare, consolidare i evaluare a cunotinelor. Aceast
metod are o larg aplicabilitate i am folosit-o cu succes n activitile de observare,
povestiri, convorbiri, jocuri didactice, etc. Diagrama Venn este format din 2 cercuri care se
suprapun parial. n spaiul care intersecteaz cele dou cercuri am aezat, desenate sau scrise
asemnrile dintre dou obiecte, idei, concepte iar n cele dou cercuri am aezat aspectele
specifice ale acestora. Pentru fixarea i evaluarea cunotinelor copiilor, am folosit aceasta
metod n activitile de povestire, observare, convorbire, etc..
Aplicaie:
n activitatea DLC-convorbire ,,Totul despre psri, precolarii au realizat o diagram
n care au evideniat asemnrile i deosebirile existente ntre psrile de curte i psrile
slbtice. De asemenea, am folosit aceast metod n jocul didactic ,,n lumea povetilor cu
scopul de a verifica cunotinele copiilor privind povetile nvate. n cadrul acestui joc,
copiii au realizat o diagram Venn n care au aezat n cele dou cercuri personajele specifice
fecrei poveti iar n arealul n care se suprapun cele dou cercuri au aezat personajele
comune .

SCHIMB PERECHEA
Este o alt metod interactiv pe care am folosit-o n activitile cu precolarii.
Aceast metod are ca obiectiv stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme prin lucru
n pereche. Metoda ,,Schimb perechea, am folosit-o n activiti de observare, activiti de
convorbire, activiti practice, etc..
Aplicaie:
La activitatea DOS observare cu tema ,,Fructe de toamn , am urmrit ca prin lucru n
pereche, copiii s descopere ct mai multe caracteristici ale fructelor care se coc n anotimpul
toamna. Am organizat copiii n dou cercuri concentrice dup ecusoanele pe care le aveau n
piept, n interior copiii cu frunze galbene, n exterior copiii cu frunze verzi. La ndemnul
educatoarei copiii au luat din co un fruct la alegere pe care l-au observat, l-au analizat,
pentru a spune totul despre el. Perechea a analizat fructul timp de 3-5 minute, iar la
comanda educatoarei ,,Schimb perechea copiii din interior s-au deplasat i au format o
nou pereche. Copiii din cercul exterior au fcut o sintez a observaiilor anterioare i au
continuat analiza cu noua pereche pentru descoperirea caracteristicilor fructului prin ci mai
muli analizatori. Perechile s-au schimbat atunci cnd s-au epuizat toate ideile copiilor i cnd
fiecare copil a fcut pereche cu toi membrii grupei.

34
CUBUL
Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui
subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Am folosit-o cu succes
n activitile de observare i lectur dup imagini, ori de cte ori a fost
necesar observarea unui animal, obiect, plant, fenomen din mai multe
perspective, ori ca mijloc de fixare a unor informaii obinute.
Am introdus metoda cubului n activitatea de observare cu tema ,,Animale domestice
n ograda bunicilor - ,,Cinele. Cum am procedat:
Am realizat un cub pe ale crei fee am scris cifrele de la 1 la 6, preciznd c fiecare
numr reprezint o cerin adresat unui anumit grup.
Anunarea temei - ,,Astzi vom observa un animal domestic foarte ndrgit, cinele.
Am prezentat copiilor un cel adevrat.
Am mprit grupa de copii n 6 subgrupe urmnd ca fiecare subgrup s analizeze
animalul din perspectiva cerinei ce corespundea cifrei de pe una din fetele cubului.
Numrul 1 nseamn ,,Descrie!, unde copiii aveau sarcina de a spune culoarea,
mrimea, forma animalului observat; numrul 2 - ,,Compar!, copiii avnd sarcina
de a evidenia asemnrile i deosebirile fa un alt animal (la alegere); numrul 3
- ,,Asociaz!: ,,La ce te gndeti cnd vezi un cine?, ,,Ce simi?; numrul 4
- ,,Analizeaz!: ,,Care sunt prile componente ale cinelui?; numrul 5
- ,,Aplic!: ,,Ce foloase ne aduce cinele?, ,,Cum ne ajut?; numrul 6
,,Argumenteaz! pro sau contra n ceea ce privete importana cinelui pentru
om i spune motivele pe care te bazezi n ceea ce afirmi.
Dup ce am constatat c toi copiii au neles sarcinile impuse am acordat timpul
necesar pentru rezolvarea acestora, cte un copil din fiecare subgrup prezint
rezultatul cerinei corespunztoare subgrupei sale, iar educatoarea a realizat un desen
n care reda rezultatul final i complet al observrii.
PIRAMIDA
Este o metod ce vizeaz dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele
probleme, informaii, idei ale unei teme date sau unui text literar. Ea poate fi integrat
la nceputul unei activiti pentru reactualizarea cunotinelor, sau n vederea realizrii
feed-back-ului, ca variant de desfurare a unui joc didactic. Copiii trebuie informai n
legtur cu regulile construirii piramidei iar pentru a o putea construi, ei trebuie s
formuleze definiii, s interpreteze roluri, s triasc sentimente etc.
Etape :
se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite,

35
 se construiete piramida dup ndrumri verbale formulate(dup culoare, ptratul
rou n partea de sus i n centru, ptratele galbene unul lng altul, continuai
pn formai o piramid cu cinci trepte)
vizualizarea piramidei construite
se sorteaz benzile(treptele) piramidei
se aaz crector, pe orizontal, de la banda cea mai scurt la cea mai lung.
Apoi se adreseaz ntrebrile : Cum sunt aezate benzile?
Cte benzi putem aeza?
Toate piramidele au acelai numr de benzi?
Se poate lucra cu jetoane cu fructe, animale, legume. Imaginile se clasific dup
felul lor i se gsete locul potrivit, copiii denumesc noiunile.
Exemple de teme pentru aceast metod :
Piramida hazlie
Piramida culorilor
Piramida anotimpurilor
Piramida personajelor
Piramida polurii
Piramida circului etc
DIAMANTUL
Se realizeaz la fel ca i piramida dar de la baza piramidei se mai
construiesc tot attea trepte n jos cte sunt i n sus.
Are ca obiectiv decuparea unei figuri dup contur i obinerea unei
figuri i descoperirea caracteristicilor diamantului (aezarea cresctoare
i descresctoare a irurilor cu ptrate).
Etape :
Se intuiete imaginea
Se analizeaz ordinea aezrii irurilor i caracteristicile ptratelor(culoare,
mrime)
Se decupeaz dup contur imaginea
Se reanalizeaz figura obinut(forma, numru de trepte, aezarea
(des)cresctoare etc.)
Se continu decuparea fiecrei trepte
Se reconstituie diamantul verificndu+se nsuirea corect a tehnicii de
utilizare.

36
 Aceste etape se fac pentru ca n momentul n care desfurm o activitate
folosind aceast metod copiii s tie cum s aeze imaginile.
Am folosit aceste metode n cadrul unei lecii de Educaie pentru societate care
a avut ca teme Piramida prieteniei i Diamantul copilriei.
La baza piramidei am aezat imagini cu prietenii din toat lumea , pe urmtoarea
treapta cu prietenii de la gradini. Pe urmtoarea prietenii de la bloc, apoi familia, iar
vrful era destinat celui mai bun prieten.
Diamantul copilriei coninea imagini cu copiii a cror copilrie este trist sau
fericit.
n partea de jos erau imagini cu copii foarte triti, apoi copii mai fericiti i tot
asa n partea de sus fin imagini cu copii fericii.

MOZAICUL
Are ca scop nvarea prin cooperare ntr-un grup mic de copii a unui coninut mai
dificil. n procesul instructiv-educativ din grdini, am aplicat aceast metod n cadrul
activitii de cunoaterea mediului, folosind ca mijloc de realizare observarea. Astfel, n
activitatea de observare cu tema ,,Iepurele, am respectat etapele impuse de tehnic :
Constituirea grupurilor cooperative - s-a lucrat n grupuri egale numeric.Toi cei
din grupa 1 au nvat despre prile componente ale animalului. Cei din grupa 2 au
nvat despre nsuirile i trsturile caracteristice ale acestuia. Copiii de la grupa 3 au
nvat despre hran i foloase, iar cei de la grupa 4 au nvat despre mediul de via
al animalului.

Activitatea cu grupuri de exper. Toi copiii cu acelai numr au format un grup nou,
n care au clarificat toate aspectele, au extras ideile eseniale, au cutat modaliti
eficiente de transmitere a coninutului colegilor din grupul cooperativ.

Activitatea n grupurile cooperative. Fiecare copil a revenit n grupul cooperativ din

care a provenit i a prezentat celorlali coninutul nvat. ,,Expertul a rspuns
ntrebrilor adresate de ctre ceilali i astfel s-au clarificat unele nelmuriri.
Obiectivul grupului a fost ca toi copiii s nvee tot materialul prezentat i grupurile
au fost responsabile de aceasta.

37
 Evaluarea individual a copiilor am realizat-o prin rspunsuri orale la ntrebri i prin
fie individuale.

Utiliznd tehnica mozaicului n activiti, am observat multiple avantaje pentru copii.

Am constatat adevrul aseriunii ,,cel mai bine nv cnd l nv pe altul. Dialogul pentru
copii a fost foarte valoros deoarece a disprut teama de a formula ntrebri i de a rspunde la
ele. Faptul c toi colegii au ascultat, a sczut din anxietatea celor timizi care au dobndit
ncredere n sine i curaj.
Am obinut rezultate bune folosind aceast metod si n repovestiri cum ar fi : ,,Alba
ca zpada, ,,Pungua cu doi bani, ,,Soarele i omuleii de zpad.
TURUL GALERIEI
este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe copii s-i exprime
opiniile proprii
produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i susinute de
secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre toi copiii, indiferent
de grupul din care fac parte
presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri
de copii
Paii metodei
Copiii sunt mprii pe grupuri de cte 4-5 membri, n funcie de numrul copiilor din
grup
Educatoarea prezint copiilor tema i sarcina de lucru
Fiecare grup va realiza un produs pe tema stabilit n prealabil
Produsele sunt expuse pe pereii slii de grup
Secretarul grupului prezint n faa tuturor produsul realizat
Analizarea tuturor lucrrilor
Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu
celelalte
Aplicaie: Domeniul ,,Om i Societate - COPACUL TOAMNEI
Avatajele metodei:
atrage i strnete interesul copiilor
promoveaz interaciunea, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente
este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru
autoevaluare
exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii
dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale copiilor

38
 se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii
Dezavataje:
Educatoarea se confrunt cu necesitatea realizrii unui compromis ntre eficien i
performan
Necesit mai mult timp
Impunerea lucrului n echip nu va reui ntotdeauna s integreze copiii timizi i cu
deficiene majore de comunicare
Productivitatea unor copii poate scdea uneori, atunci cnd sunt obligai s colaboreze
cu ali copii
Unii copii pot domina grupul
Se poate pierde din vedere obiectivul final de nvare, acordnd foarte mare atenie
relaiilor intragrup
Metoda ,,Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personale
referitoare la tema pus n discuie. Copiii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte
sau s resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute. Prin utilizarea ei
se stimuleaz creativitatea, gndirea colectiv i individual, se dezvolt capacitile sociale
ale copiilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt.

39
 CAPITOLUL 3
CERCETARE PEDAGOGIC
Dezvoltarea creativitii n comunicarea oral folosind metode activ-participative

3.1 Prezentarea cercetrii pedagogice:

Tema cercetrii:
Dezvoltarea creativitii precolarilor n comunicarea oral folosind metode activ-
participative.
Prezentarea temei de cercetat:
n societatea romneasc avem de a face cu un proces dinamic care ne oblig s inem
pasul cu evoluia societii i a educaiei.
Sub orice aspect privind creativitatea, ca aptitudine, capacitate de a produce ceva nou
i de valoare, ca proces prin care se realizeaz produsul, ca rezolvare de probleme, aceasta
este o necesitate a omului contemporan. Ca orice alt dimensiune psihologic a personalitii,
creativitatea este educabil, se dezvolt n timp, ns n strns legtur cu alte fenomene sau
procese psihice. Procesul de creaie nu poate fi separat de motivaie i atitudini, de stilul
cognitiv i de via al persoanelor creatoare i n general de ntreaga personalitate.
Cercetrile din acest domeniu au stabilit de-a lungul vremii unele teorii, concluzii n
ceea ce privete relaia dintre creativitate i celelalte variabile implicate n dezvoltarea i
manifestarea acesteia (factori intelectuali, motivaii, interese, factori de natur ambiental,
etc.).
Cutarea noilor idei, a noilor rspunsuri prin metode activ-participative ne oblig s
promovm sprijinul reciproc. Acestea avnd rolul de a conferii activitii un mister dinamic,
o aventur n care precolarul este un participant activ,ns metodele prin care el descoper
rspunsurile la ntrebri,dar se i simte responsabil,mulumit la sfritul activitii.
Implementarea metodelor activ-participative ofer precolarilor libertate n
aciune,ncredere n propriile capaciti,oferind posibilitatea de a se implica activ n propria
dezvoltare,implicndu-se contient. Aplicarea metodelor solicit timp,diversitate de idei,tot
descoperirea de noi cunotine,descoperirea unor noi valori,responsabilitate
didactic,ncredere n capacitatea personal de a le aplica creator pentru eficientizarea
procesului instructiv-educativ.
Tipul cercetrii:
Cercetare didactic experimental n care testarea ipotezei de lucru presupune organizarea
i desfurarea unei investigaii tiinifice experimentale.

40
3.2 Obiectivele cercetrii
n cadrul cercetrii am urmrit urmtoarele obiective:
Identificarea unor metode activ-participative pentru stimularea i dezvoltarea
creativitii precolarilor n comunicarea oral;
Utilizarea metodelor activ-participative n vederea obinerii unor rezultate
satisfctoare n cadrul activitii de educare a limbajului;
Constatarea gradului de implicare a copiilor n realizarea sarcinilor prin utilizarea
metodelor activ-participative;
Observarea reaciilor fa de probele aplicate, gradul de interes i implicare n
activitate;
Identificarea gradului n care metodele activ-participative influeneaz nivelul de
dezvoltare a comunicrii;
Determinarea nivelului de pregtire a copiilor cuprini in cercetare la disciplina
Educare a limbajului;
nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de precolarii grupei
experimentale n urma experimentului.
3.3 Ipoteza cercetrii:
Pornind de la datele din literatura de specialitate se formuleaz urmtoarea ipotez:-
Utilizarea metodelor activ-participative n activitile didactice cu precolarii, contribuie la
activizarea i mbogirea vocabularului acestora, avnd un rol important n dezvoltarea
creativitii n comunicarea oral.
3.4. Variabilele cercetrii:
Variabila independent: Metodele activ-participative viznd dezvoltarea
comunicrii: metoda ciorchinelui, metoda brainstorming-ului, metoda prediciilor,
turnirul ntrebrilor, jocul didactic, metoda acvariului.
Variabile dependente: - nivelul vocabularului precolarilor;
- nivelul creativitii precolarilor n comunicarea oral.
3.5 Metodica cercetrii:
3.5.1 Coordonatele majore ale cercetrii
Locul de desfurare: Grdinia Nr. 3 Toplia
Perioada de cercetare: anul colar 2012-2013
Eantionul de participani:
- Eantionul experimental: - grupa Greierailor (grup de nivel II) cu un efectiv de 20
de precolari;

41
 - Eantion de control:- grupa Furnicuelor (grup de nivel II) cu un efectiv de 19 de
precolari;
- Eantion de coninut: Pe tot parcursul cercetrii am folosit diferite jocuri didactice n
cadrul crora s-au folosit metode activ-participative: metoda plriilor gnditoare, metoda
lotus, metoda brainstorming-ului, etc venind n sprijinul precolarilor n vederea stimulrii i
cultivrii creativitii, asigurnd o atmosfer plcut n care spiritul lor creator s se poat
manifesta.
3.5.2 Sistemul metodelor de cercetare utilizate
Pentru realizarea i reuita cercetrii , am utilizat urmtoarele metode de cercetare:
Experimentul psihopedagogic este metoda de investigaie cea mai sigur i precis, n
care, spre deosebire de observaie, educatoarea, cercetnd, poate interveni efectiv,
provocnd intenionat anumite fenomene educaionale, le poate izola parial sau total pe
acestea, poate modifica condiiile de manifestare, poate sesiza mai bine relaiile dintre
variabilele experimentate. Deci, scopul experimentului este acela de a confirma sau
infirma ipoteza cercetrii i eventual de a sugera alte ntrebri sau ipoteze. Realizarea
experimentului presupune parcurgerea a trei etape: etapa preexperimental, etapa
experimental, etapa postexperimental.
Observarea sistematic a sprijinit permanent cunoaterea rezultatelor n fiecare etap, am
folosit-o n ntreaga cercetare. Ea const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact,
sistematic a diferitelor manifestri la grupa experimental i cea de control, n scopul
comparrii comportamentului, reaciilor copiilor i condiiilor psihopedagogice n care s-
au aplicat metodele de verificare i evaluare.
Convorbirea const ntr-o discuie ntre cercettor i subiectul investigat, care presupune o
relaie direct ntre educatoare i copil, sinceritatea deplin a copilului i evitarea
rspunsurilor incomplete precum i abilitatea educatoarei pentru a obine motivarea
subiecilor. Metoda aceasta am folosit-o cu succes pentru a putea cunoate n mod corect
date referitoare la fiecare subiect din grup. Convorbirea am executat-o individual dar i
cu ntreaga grup, spontan - ori de cate ori am considerat momentul propice desfurrii
ei- i organizat cnd am stabilit un plan de ntrebri.
Testul l-am folosit pentru a msura ct mai exact volumul i calitatea cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor copiilor. Testele au avut un caracter mixt, verificnd att
capacitatea de reproducere a unor cunotine ct i nivelul de dezvoltare a capacitilor de
analiz i sintez, de aplicare a cunotinelor n noi situaii. Testul reprezint un instrument
de cercetare alctuit dintr-un ansamblu de itemi, care vizeaz cunoaterea fondului

42
 informativ i formativ dobndit de subiecii investigai, respectiv identificarea
prezenei/absenei unor cunotine, capaciti, competene, comportamente.
3.6 Organizarea i desfurarea cercetrii:
n vederea testrii ipotezei de lucru am organizat i desfurat unele investigaii
tiinifice-experimentale,parcurgnd urmtoarele etape:
3.6.1 Etapa preexperimental
Etapa preexperimental are rolul de a stabili nivelul existent al rezultatelor colare n
momentul iniierii experimentului psihopedagogic, att la eantionul experimental ct i la cel
de control. Primul pas n realizarea efectiv a cercetrii a constat n observarea i notarea
greelilor tipice pe care copiii le-au comis la nceputul primului semestru al anului colar
2009-2010.
Pentru a verifica cunotinele copiilor la intrarea in grupa pregtitoare i pentru a-mi
putea stabili obiectivele ce urmeaz a fi urmrite pe parcursul grupei pregtitoare am ales un
test de evaluare iniial pe care l-am aplicat copiilor. Testul a fost inclus n cadrul jocului
didactic Pe trmul fermecat . (ANEXA 1)
Grupa pregtitoare
Tema:Ce i cum exprimm ceea ce simim?
Subtema: Pe trmul fermecat
Tipul activitii: Evaluare iniial
Mijloace de realizare: Joc didactic - Test
Obiective operaionale:
s enumere titluri de poveti;
s grupeze povetile n funcie de personaje;
s diferenieze personajele pozitive de cele negative;
s relateze succesiunea logic a momentelor aciunii;
s rezolve situaii-problem;
s asocieze pri pentru a obine un ntreg/un tablou;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s se exprime corect n propoziii;
s coopereze cu membrii echipei.
Scopul: - aprecierea capacitii de reactualizare a coninutului unor texte literare epice,prin
redarea succesiunii logice a momentelor aciunii,activizarea vocabularului n ambele
sensuri,cultivarea autonomiei i curajului n afiarea unor poziii proprii,dezvoltarea spiritului
de echip.

43
 Itemi:
1. s identifice care sunt personajele din povestea Fata babei i fata moneagului i s
redea dialogul dintre acestea;
2. s denumeasc imaginile i s spun din ce poveste fac parte;
3. s alctuiasc propoziii pe baza imaginilor denumite;
4. s reprezinte grafic numrul cuvintelor din propoziia alctuit,sub imaginea pe baza
cruia a fost formulat;
5. s compun o ghicitoare pe baza unei imagini date
TEST DE EVALUARE INIIAL
1.Recunoate personajele i povestea n care le ntlnim. Red dialogul dintre personaje.

4p
2.Denumete imaginile. Din ce poveste fac parte?Alctuiete cte o propoziie pe baza
fiecrei imagini.

2p
3.Traseaz sub fiecare imagine attea liniue cte cuvinte are propoziia pe care ai alctuit-o. 1p
4.Compune o ghicitoare cu cuvntul care denumete imaginea alturat:
3p

44
BAREM DE CORECTARE:
Fiecare item va fi notat cu una din calificativele: F.B., B, S i I; n final precolarul
fiind notat cu calificativul predominant.
ITEM SUFICIENT (5-6p) BINE (7-8 p) FOARTE BINE (9-10p)
I1 Recunoate povestea dar Recunoate povestea i poart Recunoate povestea i
nu red dialogul. dialogul cu unele imprecizii. poart dialogul cursiv i
expresiv.
I2 Denumete cu ajutor 2-3 Denumete integral imaginile, Denumete corect i
imagini . dar cu ajutor. rapid imaginile.
I 3,4 Construiete cu ajutor Construiete corect propoziii Construiete corect i
propoziii din 2-3 din 2-4 cuvinte,reprezint rapid propoziii din 2-5
cuvinte,dar nu reprezint grafic parial propoziia. cuvinte,reprezint grafic
grafic. corect propoziia.
I5 Compune cu ajutor Compune cu ajutor Compune rapid i corect
ghicitoarea folosind 1-2 ghicitoarea folosind 2-3 ghicitoarea folosind 3-4
propoziii. propoziii. propoziii.

Testul iniial a vizat cunotinele dup parcurgea unor poveti n grupa mare i s-au
obinut urmtoarele rezultate:
EANTIONUL EXERIMENTAL:
Calificativ Nr. copii Procente (%)
FB 11 55 %
B 5 25%
S 3 15%
I 1 5%

Graficul 1- Proporia rezultatelor obinute

45
EANTIONUL DE CONTROL:
Calificativ Nr. copii Procente (%)
FB 10 52%
B 4 21%
S 3 16%
I 2 15%

Graficul 2- Proporia rezultatelor obinute

Din analiza statistic a datelor, am constatat c la nivelul eantionului experimental, 55%

din precolari (11 copii) au obinut calificativul F.B., n timp ce doar 52% din precolarii
eantionului de control au obinut acest calificativ. n cadrul eantionului de control doar 21%
din precolari au obinut calificativul Bine n timp ce 25% din elevii eantionului
experimental au obinut acest rezultat. n ceea ce privete elevii care au obinut calificativele S
i I, rezultatele sunt asemntoare.
Astfel, putem afirma c cele dou eantioane sunt aproximativ la acelai nivel.
3.6.2 Etapa experimental
A fost momentul introducerii variabilei independente n activitatea desfurat de
eantionul experimental la activitile de educare a limbajului,n timp ce pentru eantionul de
control activitatea didactic s-a desfurat n condiii normale.
Pornind de la cele constatate la testul iniial i innd cont c activitatea de baz la
vrsta precolar este jocul mi-am propus ca n etapa experimentului s observ dac prin
utilizarea metodelor activ-participative n activitile de educare a limbajului voi ajunge la
concluzii asemntoare cu cele ntlnite n literatura de specialitate,cu privire la nivelul
acestei capaciti,creativitatea,n relaie cu alte aspecte legate de personalitatea uman:
inteligena,randamentul colar,preocupri,interese deosebite pentru o anumit disciplin ( n
acest caz educarea limbajului),aptitudini speciale ntr-un anumit domeniu,aspecte ale
motivaiei,temperamentului,caracterului.

46
 La copii am urmrit formarea urmtoarelor competene:
- s manifeste iniiativ n comunicarea oral i interes pentru cutarea a mai multor
rspunsuri la o problem;
- s utilizeze n comunicare structuri sintactice corecte;
- s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate;
Pentru a forma aceste competene am organizat jocuri didactice,n cadrul crora am
utilizat metode activ-participative,care au exercitat asupra copiilor atracie,producndu-le
bucurie, iar la sfritul fiecrui joc didactic am mprit copiilor fie de evaluare pentru a m
asigura c ceea ce a fost predat a fost nsuit.
Voi prezenta n continuare cteva dintre acestea:
Proba 1
Grupa pregtitoare
Tema: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Subtema: Judecata lupului
Tipul activitii: Dramatizare
Mijloc de realizare: Joc didactic
Obiective operaionale:
s diferenieze personajele pozitive de cele negative;
s relateze succesiunea logic a momentelor aciunii;
s rezolve situaii-problem;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s se exprime corect n propoziii;
s coopereze cu membrii echipei.
Scopul jocului: - verificarea nsuirii coninutului unei poveti nvate;
- stimularea expresivitii limbajului prin utilizarea unor expresii artistice din textele literare.
Sarcina jocului: Redarea unei poveti nsuite anterior interpretnd rolurile unor personaje.
Material didactic: plrii de diferite culori,scule cu jetoane colorate,robe
Desfurarea jocului: Jocul se desfoar folosind metoda plriilor gnditoare. Astfel copii
vor fi mprii in ase grupe,fiecare copil va extrage din scule cte un jeton colorat,jeton ce
va reprezenta culoarea plrii care urmeaz s o poarte.
- Se pregtete un decor asemntor unei sli de judecat,iar copiii vor intra n sal conform
culorii plriilor pe care le poart:
- ALB - copiii intr n sal i povestesc coninutul povetii;
- ALBASTR copiii o caracterizeaz pe Scufia Roie n contradicie cu lupul;
- ROIE copii spun ce fapte bune fcea Scufia Roie;

47
- NEGR copiii critic atitudinea Scufiei Roii;
- VERDE copiii ncearc gsirea altor variante ale povestirii;
- GALBEN copiii vor trebui s gseasc alt final povetii.
O descriere detaliat a jocului am prezentat-o n ANEXA 2.
Itemi:
1. s ordoneze imaginile conform derulrii ntmplrilor;
2. s alctuiasc propoziii pe baza imaginii;
3. s traseze traseul Scufiei Roii la csua bunicii;
4. s despart cuvntul n silabe i s ncercuiasc cifra corespunztoare numrului de
silabe ale cuvntului.
FI DE LUCRU

1. Ordoneaz imaginile conform derulrii ntmplrilor:

2p
2.Alctuiete o propoziie simpl i una dezvoltat pe baza imaginii de mai jos:

3p

3. Cte silabe are numele personajului din imagine? ncercuiete cifra corespunztoare.

48
 3
5
7
4

2p

3.Ajut-o pe Scufia Roie s ajung la csua bunicii,evitnd ntlnirea cu lupul:

3p

49
BAREM DE CORECTARE:

ITEM SUFICIENT (5-6 p) BINE (7-8p) FOARTE BINE (9-10p)

I1 Nu ordoneaz n Ordoneaz corect imaginile Ordoneaz corect
totalitate imaginile. dar cu ajutorul educatoarei. imaginile.
I2 Construiete cu ajutor Construiete corect propoziii Construiete corect i
propoziii din 2-3 din 2-3 cuvinte. rapid propoziii din 2-5
cuvinte. cuvinte
I3 Traseaz cu ajutor Traseaz corect,dar cu ajutor Traseaz cu uurin
traseul Scufiei Roii,dar traseul Scufiei Roii. traseul Scufiei Roii.
traseaz i alte trasee.
I4 Desparte corect n Desparte corect n silabe, i Desparte corect n
silabe,dar nu ncercuiete cu ajutor cifra. silabe, i ncercuiete
ncercuiete cifra. corect cifra.

La aceast fi de lucru s-au obinut urmtoarele rezultate:

EANTIONUL EXPERIMENTAL (EVALUARE CONTINU- FORMATIV ):

Calificativ Nr. copii Procente (%)

FB 13 65%
B 5 25%
S 1 5%
I 1 5%

Graficul 3- Proporia rezultatelor obinute la evaluarea continu-formativ

Proba 2
Grupa pregtitoare
Tema: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Subtema: Spune mai departe
Tipul activitii: Povestirea copiilor dup un nceput dat
Mijloc de realizare: Joc didactic

50
Obiective operaionale:
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate n vederea redrii coninutului povetii;
s numeasc personaje i s-i imagineze un final de povestire utiliznd dialogul;
s rezolve situaii-problem;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s se exprime corect n propoziii;
s coopereze cu membrii echipei.
Scopul jocului: - stimularea expresivitii limbajului prin utilizarea unor expresii artistice ;
- exersarea capacitii de a formula ntrebri pe baza unui text coopernd;
Sarcina jocului: - compunerea unor poveti dup un nceput dat
Material didactic: scule,bileele
Desfurarea jocului: n realizarea jocului se folosete metoda turnirul ntrebrilor,astfel
copiii vor fi mprii n patru grupe,iar fiecare grup va primi un nume i sarcini de ndeplinit:
- grupa detepilor-aleg copiii care vor pune ntrebri din partea grupurilor,decide pe baza
opiniilor grupurilor,acord punctajul;
- grupa ceasornicelor-cronometreaz timpul i anun cnd acesta expir;
- grupa energicilor-stimuleaz copiii s pun ntrebri pertinente i variate;
- grupa crainicilor - prezint ntrebrile grupurilor adverse.
Se pregtete un decor care s dea impresia c te afli pe trmul povetilor. Educatoarea
va numi pe rnd cte un copil din fiecare grup, care i va extrage din scule un bileel pe
care este scris nceputul unei poveti. Educatoarea citete nceputul povetii,iar copilul numit
va trebui s compun povestea mai departe,urmnd ca la final s fie supus judecii de cele
patru grupe. (ANEXA 3).
Itemi:
1. s continue povestea pe baza nceputului dat;
2. s recunoasc sunetele care se afl la nceputul cuvintelor i s alctuiasc propoziii
cu fiecare cuvnt;
3. s despart n silabe cuvntul dat i s reprezinte grafic numrul silabelor

FI DE LUCRU
Era o iarn geroas cu foarte mult zpad. Trei copii,prieteni foarte buni, s-au gndit s-i
petreac ziua plcut,aa c i-au luat schiurile i au plecat pe prtie.

1. Continuai povestea. 5p

51
 2. Cu ce sunet ncep cuvintele: schiu, iarn, brad, prtie i formuleaz cte o
propoziie cu fiecare. 3p
3. Deseneaz n spaiul dat tot attea liniue verticale cte silabe are cuvntul derdelu.
2p 2p

BAREM DE CORECTARE:

ITEM SUFICIENT (5-6 p) BINE (7-8p) FOARTE BINE (9-10p)

I1 Compune o poveste Compune povestea,dar cu Compune corect i fr
foarte scurt(2-3 prop) unele imprecizii. ajutor povestea.
I2 Nu recunoate n Recunoate sunetele cu ajutor, Recunoate sunetele n
totalitate sunetele , construiete corect propoziii totalitate i construiete
construiete cu ajutor din 3-4 cuvinte. corect i rapid propoziii
propoziii din 2-3 din 4-5 cuvinte
cuvinte.
I3 Traseaz cu ajutor Traseaz corect,dar cu ajutor Traseaz cu uurin
traseul Scufiei Roii,dar traseul Scufiei Roii. traseul Scufiei Roii.
traseaz i alte trasee.

La aceast fi de lucru s-au obinut urmtoarele rezultate:

EANTIONUL EXPERIMENTAL (EVALUARE CONTINU-FORMATIV):

Calificativ Nr. copii Procente (%)

FB 12 60%
B 4 20%
S 3 15%
I 1 5%

Graficul 4- Proporia rezultatelor obinute la evaluarea continu-formativ

Proba 3
Grupa pregtitoare

52
Tema: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Subtema: Ghicete cine este!
Tipul activitii: Reactualizarea i consolidarea cunotinelor
Mijloc de realizare: Joc didactic
Obiective operaionale:
s redea coninutul textului pe baza imaginii prezentate;
s diferenieze personajele pozitive de cele negative;
s relateze succesiunea logic a momentelor aciunii;
s rein numele personajelor din imagine i s reproduc replice care aparin acestora;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate n legtur cu personajele din poveti
s exprime preri proprii n legtur cu situaiile prezentate n poveti sau n imaginea
dat.
Scopul jocului: - verificarea nsuirii coninutului unei poveti nvate;
Sarcina jocului: Recunoaterea unor poveti pe baz de imagini
Material didactic: plane cu momente din poveti,ecusoane,coulee cu siluete,cercuri din
hrtie colorat
Desfurarea jocului: n realizarea jocului am folosit tehnica lotus,astfel am mprit
copiii n patru grupe,iar n fa voi aeza o msu pe care se vor afla planele i couleul cu
siluete, i pentru fiecare grup cte un flanelograf. Pe rnd,am numit cte un copil din cele
patru grupe, care s vin n fa i s extrag o plan de pe msu,pe care este reprezentat
o scen dintr-o poveste pe care ei vor trebui s o recunoasc,s redea verbal scena
reprezentat i s indice personajele pozitive i negative,nsuirile acestora,iar dac vor
rspunde corect vor primi cte un ecuson pe care este reprezentat povestea respectiv. Dup
extragerea planei ei vor trebui s o aeze pe flanelograf,iar n jurul ei se vor pune bileele cu
tot ce au spus ei despre povestea respectiv. Grupa care va aduna cele mai multe ecusoane vor
fi desemnai ctigtori.(ANEXA 4)
Itemi:
1. s recunoasc povestea i s o povesteasc pe scurt,sau s compun o alt poveste pe
baza imaginii;
2. s argumenteze de ce fetia poart numele acesta;
3. s denumeasc anotimpul n care se petrece aciunea povetii;
4. s explice de ce fetia vindea chibrituri;
5. s explice modul n care umbla fetia pe strad;
6. s gseasc variante mai bune pentru coninutul povetii.

53
 FI DE LUCRU

1. Privete,povestete sau alctuiete o poveste dup imaginea dat, denumete povestea din
care face parte aceasta. 4p
2. De ce se numete fetia din poveste Fetia cu chibrituri? 1p
3.n ce anotimp se petrece povestea? 1p
4. De ce vindea fetia chibrituri? 1p
5. Cum umbla ea pe strad? 1p
6. Spune-i ce ai fi fcut voi n locul fetiei? 2p

La aceast fi de lucru s-au obinut urmtoarele rezultate:

BAREM DE CORECTARE:

ITEM SUFICIENT (5-6 p) BINE (7-8p) FOARTE BINE (9-10p)

I1 Red cu ajutor Red coninutul povetii cu Red coninutul povetii

54
 coninutul povetii. unele imprecizii. cursiv i expresiv.
SAU SAU SAU
Compune o poveste Compune povestea,dar cu Compune corect i fr
foarte scurt (2-3 prop) unele imprecizii. ajutor povestea.
I2 Rspunde la ntrebare cu Argumenteaz cu imprecizie Argumenteaz corect de
ajutor. de ce fetia poart numele ce fetia poart numele
acesta. acesta.
I3 Denumete anotimpul cu Denumete anotimpul,dar nu Denumete anotimpul.
ajutorul educatoarei. este convins n totalitate.
I4 Explic cu ajutorul Explic cu unele imprecizii Explic concret motivul.
educatoarei motivul motivul pentru care fetia pentru care fetia vinde
pentru care fetia vinde vinde chibrituri. chibrituri.
chibrituri.
I5 Explic cu ajutorul Explic cu imprecizie modul Explic corect modul n
educatoarei modul n n care umbla fetia pe strad. care umbla fetia pe
care umbla fetia pe strad.
strad
I6 Gsete cu ajutor o Gsete 1-2 variante Gsete 2-3 variante
variant

EANTIONUL EXPERIMENTAL (EVALUARE CONTINU-FORMATIV):

Calificativ Nr. copii Procente (%)

FB 15 75%
B 3 15%
S 1 5%
I 1 5%

55
 Graficul 5- Proporia rezultatelor obinute la evaluarea continu-formativ

n urma rezultatelor obinute la testele de evaluare continu aplicate doar eantionului

experimental, se poate observa progresul elevilor pe toat durata cercetrii, ca un preambul la
testarea final.
3.6.3. Etapa postexperimental
La sfritul experimentului,dup ce eantionul experimental a participat la un program de
lucru n care am integrat corespunztor jocurile didactice prezentate,n cadrul crora am
utilizat metode activ-participative n scopul stimulrii creativitii copiilor,copiii au fost
supui unui test final de cunotine,identic pentru ambele eantioane,pentru a stabili soliditatea
i durabilitatea achiziiilor dobndite de acetia pe perioada derulrii experimentului. Acest
test l-am inclus n cadrul jocului didactic Parada povetilor.
Grupa pregtitoare
Tema: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Subtema: Parada povetilor
Tipul activitii: Evaluare final
Mijloc de realizare: Joc didactic
Obiective operaionale:
s redea coninutul textului pe baza imaginii prezentate;
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate n vederea redrii coninutului povetii;
s numeasc personaje i s-i imagineze un final de povestire utiliznd dialogul;
s diferenieze personajele pozitive de cele negative;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate n legtur cu personajele din poveti
s exprime preri proprii n legtur cu situaiile prezentate n poveti sau n imaginea
dat.
Scopul jocului: - verificarea nsuirii coninutului unei poveti nvate;
Sarcina jocului: Recunoaterea unor poveti pe baz de imagini,nceput dat,ghicitori.
Material didactic: plane cu momente din poveti,ecusoane,coulee cu siluete,bileele cu
nceputul povetilor,jetoane cu ghicitori, stelue din hrtie colorat.
Desfurarea jocului: n realizarea jocului am folosit metoda explozia stelar,astfel am
mprit copiii n patru grupe,iar n fa voi aeza o msu pe care se vor afla planele i
couleul cu siluete, i un flanelograf. Pe rnd,am numit cte un copil din cele patru grupe,care
s vin n fa i s extrag o plan de pe msu, pe care este reprezentat o scen dintr-o

56
poveste pe care ei vor trebui s o recunoasc,s redea verbal scena reprezentat i s indice
personajele pozitive i negative,nsuirile acestora,iar dac vor rspunde corect vor primi cte
un ecuson pe care este reprezentat povestea respectiv,sau un bileel pe care este scris
nceputul unei poveti sau un jeton pe care este scris o ghicitoare,pe care ei vor trebui s le
recunoasc.. Dup extragerea planei ei vor trebui s o aeze pe flanelograf,iar n jurul ei se
vor pune bileele cu tot ce au spus ei despre povestea respectiv. Grupa care va aduna cele
mai multe ecusoane vor fi desemnai ctigtori. (ANEXA 5)

FI DE EVALUARE FINAL
1. Privii imaginea cu atenie i povestii ceea ce vedei. Dai un titlu imaginii. 4p

2. Unete printr-o linie obiectele cu personajele crora le aparin: 1p

57
3. Compune cte o ghicitoare pe baza imaginilor de mai jos: 3p

4. Obiectele piticilor din povestea Alb ca Zpada erau mici. Cum le spunem? 2p
cas - ____________ scaun - _________________
pat - _____________ lingur - _________________
mtur - _____________ mas - __________________
farfurie - ____________ ciocan - ________________

BAREM DE CORECTARE:
ITEM SUFICIENT (5-6 p) BINE (7-8p) FOARTE BINE (9-10p)
I1 Compune o poveste Compune povestea,dar cu Compune corect i fr
foarte scurt(2-3 prop) unele imprecizii. ajutor povestea.
I2 Unete corect doar 2 Unete corect doar 3 Unete corect obiectele cu
obiecte cu personajele obiecte cu personajele personajele crora le aparin.
crora le aparin. crora le aparin.
I3 Compune o singura Compune dou ghicitori Compune cele trei ghicitori
ghicitoare corect. corect. corect.
I4 Gsete diminutivul Gsete diminutivul corect Gsete diminutivul corect a
corect a patru cuvinte. a ase cuvinte. tuturor cuvintelor.

La aceast fi de evaluare s-au obinut urmtoarele rezultate:

EANTIONUL EXPERIMENTAL (EVALUARE FINAL):

58
Calificativ Nr. copii Procente (%)
FB 12 57%
B 3 16%
S 3 16%
I 2 11%
Graficul 6- Proporia rezultatelor obinute la evaluarea final

EANTIONUL DE CONTROL (EVALUARE FINAL):

Calificativ Nr. copii Procente (%)

FB 17 85%
B 1 5%
S 1 5%
I 1 5%
Graficul 7- Proporia rezultatelor obinute la evaluarea final

3.6.4 Analiza i interpretarea datelor

59
 Graficul 8- Proporia rezultatelor obinute la evaluarea iniial

Graficul 9- Proporia rezultatelor obinute la evaluarea final

n cele ce urmeaz doresc s fac o prezentare comparativ a rezultatelor nregistrate la

cele dou eantioane n urma testelor de evaluare iniial i cea final,artnd astfel c
introducerea unor metode interactive n cadrul unor jocuri didactice devine o necesitate a
procesului instructiv-educativ,n vederea ndeplinirii dezideratelor reformei precolare cu
privire la activitatea de educare a limbajului.
n momentul aplicrii testului iniial, am constatat c cele dou eantioane erau
apropiate la nivelul pregtirii i al performanelor precolare: E.E 55% i E.C 52%,adic 11
copii ai eantionului experimental au obinut calificativul FB, iar la eantionul de control doar
10 copii au obinut acest calificativ. La calificativul B s-au ncadrat 25% din copiii
eantionului experimental, adic 5 , pe cnd la eantionul de control doar 21% au obinut acest
calificativ. n ceea ce privete calificativul Se observ cci copiii eantionului de control au
obinut un procent mai mare, 15% fa de 5% ct au obinut copiii eantionului experimental.
La calificativul I s-au ncadrat 15% din copiii eantionului de control, pecnd la eantionul
experimental doar 5%.
Ulterior odat cu introducerea variabilei independente grupului experimental i cu
aplicarea testelor de evaluare formativ la sfritul parcurgerii unor coninuturi, am constatat
modificri n evoluia rezultatelor. Treptat, eantionul experimental a dobndit rezultate tot
mai bune, n timp ce eantionul de control s-a meninut.
Rezultatele obinute n urma testului de evaluare final au evideniat mbuntirea
performanelor precolare i detaarea clar a copiilor din grupul experimental fa de cei din
grupul de control. Aadar n urma testului final 17 copii ai eantionului experimental au
obinut calificativul FB, pe cnd la eantionul de control doar 12 copii au reuit s obin acest

60
calificativ. La celelalte calificative se observ o egalitate la copiii eantionului de
experimental, pe cnd la eantionul de control doar la calificativele B i S exist o egalitate, 3
copii au obinut aceste calificative, iar la calificativul I ncadrndu-se 2 copii.
De asemenea am remarcat interesul i preocuparea copiilor pentru o ct mai bun
pregtire,precum i o mbuntire a relaiilor dintre copii,care,n urma implicrii lor n
activiti comune de lucru s-au apropiat,copiii timizi au evoluat, la fel i cei mai puin
pregtii.
Prin joc i prin folosirea metodelor activ-participative evaluarea este mai eficient i
totodat antrenant. De aceea n grupa pregtitoare utilizarea metodelor activ-participative
pot ajuta att la fixarea,dar i la etalarea cunotinelor dobndite pn la un moment dat.
Acesta este motivul pentru care itemii testelor de evaluare i-am conceput sub forma unor
jocuri didactice.
Din analiza procentajului total,care indic situaia fiecrui eantion,reiese o difereniere
evident n favoarea eantionului experimental. Aceste decalaje valorice permit s
concluzionm c folosirea metodelor activ-participative n cadrul jocurilor didactice au un rol
n sporirea dezvoltrii creativitii n cadrul activitilor de educare a limbajului.
Pot afirma c ipoteza cercetrii a fost confirmat,ceea ce nseamn c folosirea
metodelor activ-participative a dus la dinamizarea i eficientizarea procesului instructiv-
educativ,printr-o mai bun nelegere a noiunilor i nsuirea durabil a coninuturilor.
Rezultatele cercetrii practic-aplicative,pe care am ntreprins-o,au confirmat ipoteza de
la care am pornit n acest demers didactic.
Analiza rezultatelor cercetrii duc la concluzia c:
- ipoteza cercetrii a fost confirmat;
- utilizarea metodelor activ-participative contribuie la dezvoltarea creativitii orale
i la creterea cunotinelor la aceast disciplin;
- copilul a devenit subiectul i obiectul propriei educaii.
Avantajele utilizrii acestor metode sunt:
- crete productivitatea i stimuleaz efortul copilului;
- stimuleaz aplicarea i sintetizarea cunotinelor n moduri variate i complexe;
- dezvolt capacitile cognitive complexe:gndirea democratic, gndirea
divergent i gndirea critic.

61
 CONCLUZII

Copilul este punctul cel mai fraged al vieii, n care totul se poate nnoi,cci acolo,
scrie Maria Montessori, totul palpit arznd de via, acolo sunt ascunse tainele sufletului,
acolo se plmdete creaiunea omului.
Copilul este fantezie i mobilitate,deci noutate i surpriz. El este o neobosit, o
inepuizabil dorin de nou i de varietate. Pentru a descoperi mereu noul, pentru a-i
dezvolta gndirea creatoare, fantezia i pentru a-i mbogi zilnic volumul de cunotine,
copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ personal.
Trebuina de libertate i trebuina de orientare i securitate nu se exclud ci se condiioneaz:
copilul se simte liber, pentru c este n siguran i se simte n siguran pentru c este
liber(De Bartolomeis).
Fenomenul decisiv care mobilizeaz ntr-o sintez magic,cum se exprima S.Arieti
(1976), ntreaga personalitate a copilului, cu tot ce are ea mai bun n plan intelectual, este
creativitatea. Astfel, fntnile creatoare naturale ce freamt n orice copil au nevoie de
aciune, ndrumare, orientare, libertate i iniiativ personal.
n aceast lucrare am prezentat o parte din experimentele efectuate n vederea
optimizrii i dezvoltrii creativitii n comunicarea oral, coordonat principal a aciunii
formative pe care o desfurm n cadrul acestui experiment.
Am relatat experiene, modaliti ce ni se regsesc n aciunea de a antrena i a exersa
potenialul creator al precolarilor n activitatea pe care o desfoar i de a stimula atitudinea
interogativ a acestora, deoarece ea favorizeaz gndirea divergent, factor de baz al
potenialului creator. Pentru a stimula atitudinea pozitiv n vederea antrenrii gndirii
divergente, creative, trebuie s cunoatem nivelul de la care pornim, n cazul lucrrii de fa
acest lucru poate fi observabil n etapa preexperimental.
n urma cercetrii am urmrit implementarea prin curriculum a metodelor activ-
participative n scopul stimulrii i comunicrii, plus cele dou variabile dependente:
dezvoltarea volumului vocabularului precolarilor i dezvoltarea nivelului creativitii
precolarilor n comunicarea oral.
Nu toi copiii dovedesc suficient flexibilitate n gndire , unii fiind mai rigizi din acest
punct de vedere, iar acest lucru s-a constatat prin observarea rezultatelor n urma aplicrii
metodelor activ-participative.
Prin compararea rezultatelor la cele dou grupe s-a observat c metodele activ-
participative dezvolt precolarilor gndirea democratic, se exerseaz gndirea critic, iar

62
precolarii vin ncurajai cultivndu-i dorina de a se implica n sarcinile de grup, sunt
ncurajai s gndeasc independent, implicndu-se activ n gsirea soluiilor adecvate.
Succesul actului instructiv-educativ desfurat n grdini este asigurat de joc, jocul
didactic fiind o metod activ-participativ, deoarece unde este joc este i creativitate, unde
este creativitate, acolo este munc, nelegere, respect, umor i veselie.
Noi cei mari uitm adesea c am fost copii. i lucrul acesta ar trebui s ni-l aducem
aminte mai ales cnd ne gsim n faa copiilor.( Vlahu, I.,1909)

63
 BIBLIOGRAFIE
Albulescu, I. (2008), Pragmatica predrii. Activitatea profesorului ntre rutin i
Creativitate , Editura Paralela 45, Pitesti.
Bejat, M.,-(1971), Talent, inteligen, creativitate; Editura tiinific, Cluj- Napoca.
Boco,M.,Catalano,H., (2008), Pedagogia nvmntului primar i precolar,vol.-
Cercetri aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Boco, Muata, - ,,Instruirea interactiv Repere pentru reflecie i aciune, Step by
Step, - Copilul meu merge la coal ghid pentru prini,1998
Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca.
Bocos, M., Catalano, H., Avram I., Somesan, E. (coord.), (2009), Pedagogia
nvmntului primar. Instrumente didactice, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj- Napoca.
Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena ,,Activiti bazate pe inteligene
multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2005
Brelean,S., Goncea,E., Ruiu,G.,Fulga,M.,(2002), Metode interactive de grup,Ghid
metodic,Editura ARVES, Bucureti
Burnett, A.,(1962), Montessori Education Today and Yesterday, Editura The
Elementary School Journal 63
Chi,V.,(2002),Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca
Cerghit, I ., (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Dottrens, R., (1970), A educa i a instrui, Editura Didactic i Pedagogic ,
Bucureti.
Dumitru, I.,(2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Timioara,
Editura de Vest
Fluera, Vasile ,,Teoria i practica nvrii prin cooperare , Editura Casa Crii de
tiin , Cluj Napoca, 2009
Grboveanu,M. i colab.(1981), Stimularea creativitii elevilor n procesul de
nvmnt,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,.
Glava, A., Glava, C. (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia,
Cluj-Napoca.

64
 Glava, A., Pocol , M., Ttaru, L.L. (coord.) (2009), Educaia timpurie. Ghid metodic
pentru aplicarea curriculumului precolar, Editura Paralela 45, Piteti.
Gliga, I., - ,,nvarea activ, MEC., Bucureti, 2001.
Gluiga L., Jodi Spiro nvarea activ, Ghid pentru formatori i cadre didactice,
Bucureti 2001.
Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoc a
Landau, E. (1979), Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Mirela Mihescu, Mioara Mnicescu,Maria Robu,Olga Cenac - ,,Metode activ
participative aplicate n nvmntul primar-aplicaii, Editura Didactica Publishing
House,Bucureti,2010
Mitu,F.,Antonovici,.,(2005), Metodica activitilor de educare a limbajului n
nvmntul precolar ,Ediia a II-a revizuit,Editura Humanitas Educaional,
Bucureti.
Mitu,F.,Antonovici,.,(2005), Jocuri didactice integrate pentru nvmntul
precolar , Material auxiliar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti.
Mindru Elena, - ,,Strategii didactice interactive. Exemple din practica didactic,
DPH, 2010
Olron, P., (1978), Langage et developpement mintal,Editura Piere Mardaga,
Bruxelles
Pintilie, Mariana, - ,,Metode moderne de nvare-evaluare Editura Eurodidact, Cluj-
Napoca, 2003
Radu,I.,(2005), Experiena didactic i creativitatea,Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Revista nvmntului Precolar, nr.1-2/1999, Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti.
Revista nvmntului Precolar, nr.3-4/2008, Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti.
Revista nvmntului Precolar, nr.1-2/2009, Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti.
Revista nvmntul Precolar nr. 2-3/2007, Editura V&I Integral, Bucureti
Revista educaiei, nr. 7/2004 Aptinii, Elena.- ,, Proiectul - metod de evaluare
interdisciplinar , Editura Agata, Presa Universitar Clujean,2002
Rocco,M.,(1975), Creativitate individual i de grup ,Editura Academiei RSR.
Rocco,M.,(2001), Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Bucureti

65
 Roca, A.,(1972), Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti.
Roca, A.,(1981), Creativitate general i specific , Editura Academiei RSR.
Roca, A.,Chircev,A., (1964), Psihologia copilului precolar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Salma-C, Tatiana,(1980), Lecturi de psiholingvistic, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Stanciu, M,- ,,Reforma coninuturilor nvmntului preuniversitar, Ed. Polirom,
Iai,1999
oitu,L.,(1973), Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A.,Bucureti.
Ungureanu,D.,(1990), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.
Videanu,G.,(1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,
Bucureti.
Wald,H.,(1973), Limbaj i valoare,Editura Enciclopedic Romn, Bucureti.
Vrsma E. , ,,Strategiile educaiei incluzive, Editura Multiprint, Iai, 1998
M.E.C,(2009), Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii,ediia
a-II-a ,Editura V&I Integral, Bucureti.
www.didactic.ro
www.educatoarea.ro
www.edu.ro

66
 ANEXE
ANEXA 1
PROIECT DIDACTIC

Nivelul: II (grupa pregtitoare)

Domeniul experenial: Domeniul limb i comunicare
Tema: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
Subtema: Secretele copiilor
Tipul activitii: Evaluare iniial
Mijloc de realizare: Joc didactic
Scopul: Aprecierea capacitii de reactualizare a coninutului unor texte literare epice, prin
redarea succesiunii logice a momentelor aciunii, activizarea vocabularului n ambele sensuri,
cultivarea autonomiei i curajului n afiarea unor poziii proprii, dezvoltarea spiritului de
echip.
Obiective operaionale:
Copilul s fie capabil:
s enumere titluri de poveti;
s grupeze povetile n funcie de personaje;
s diferenieze personajele pozitive de cele negative;
s relateze succesiunea logic a momentelor aciunii;
s rezolve situaii-problem;
s asocieze pri pentru a obine un ntreg/un tablou;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s se exprime corect n propoziii;
s coopereze cu membrii echipei.
Strategii didactice:
a) Metode i procedee: conversaia,brainstorming-ul,Cubul,jocul de rol,problematizarea.
b) Mijloace de nvmnt: tabla magnetic, CD -player, plane ce sugereaz secvene
din poveti, siluete cu personaje din poveti, puzzle, costumaii/accesorii ale
personajelor, fie de evaluare.
c) Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.

67
Desfurarea activitii:
EVENIMENTUL STRATEGII EVALUARE
DIDACTIC CONINUTUL TIINIFIC DIDACTICE
1.Moment Aerisirea slii de grup,aezarea - frontal; - se apreciaz
organizatoric meselor n grup cte - grupuri de capacitatea
dou,distribuite pe mijlocul slii,iar cte 6 copii; copiilor de a
la fiecare grup,cte ase scunele. recepta corect
Pregtirea materialelor pentru mesajul
activitate
2.Captarea Educatoarea deschide CD player-
ateniei ul cu nregistrarea: A fost odat ca - conversaia
niciodat
E:- Cnd auzii spunndu-se aa?
C: - Cnd se spune o poveste.
3.Anunarea - Astzi la activitate ne vom juca un - frontal
temei joc care se numete Secretele - explicaia
copiilor!,adic ne vom aminti ce
am nvat noi la activitile de
educare a limbajului.
4.Desfurarea E:- Ce poveti cunoatei voi? - conversaia
activitii C: - Muzicanii din Bremen, - exerciiul
Fluturele,rma,greierele i - brainstorming
furnica, Cenureasa, Fata
babei i fata moneagului,
Motanul nclat,etc.
E:- Despre cine se povestete n
acestea?
C: - Se povestete despre - explicaia
animale,gze,psri i despre copii. - se evalueaz
E:- i amintete cineva poveti n capacitatea
care personajele sunt copii? copiilor de a
C: - Noi am nvat povetile Fata Cubul realiza o
babei i fata moneagului, selecie
Hansel i Gretel, Cenureasa,
Alb ca - Zpada i cei apte
pitici. - exerciiul

68
- Pentru c suntei aezai cte 6 - conversaia
copii,vom forma echipe,ne vom problematizarea
alege cte un reprezentant,vom
arunca cubul cte o dat pentru
fiecare echip,i vom rezolva ceea
ce scrie pe cub. Toate rspunsurile
bune vor fi aplaudate. Avei voie s
v consultai,s discutai i s dai
rspunsul corect.
- Etapele jocului: problematizarea
1. Sunt pregtite 4 cuburi,fiecare cu
referire la una din povetile
enumerate anterior.
2. Se va arunca cte un cub pentru
fiecare grup de copii.
3. Se realizeaz sarcinile cubului
pentru fiecare poveste n parte.
4. Fiecare etap a aplicrii cubului
va fi parcurs de cele patru
subgrupe astfel:
Descrie: Copii vor
recunoate personajele i
povestea respectiv;
Compar: Personajele
pozitive cu cele - se evalueaz
negative;Fiecare echip capacitatea
primete siluete cu copiilor de a
personajele unei poveti pe recunoate
care trebuie s le povestea,ct i
clasifice;pozitive i negative numele
i s motiveze alegerea. personajelor;
Asociaz:Vor alege un - se evalueaz
personaj din poveste i vor capacitatea
reproduce una din replicile copiilor de a
acestuia; clasifica

69
 Analizeaz: personajele;
Comportamentul
personajelor pozitive;
Aplic:Fiecare echip - se evalueaz
primete plane sugestive capacitatea
din povetile menionate,dar copiilor de a
care sunt amestecate,ei compara i
urmnd s le aeze n reface ordinea
ordinea desfurrii logice a logic a firului
aciunii. aciunii;
Argumenteaz: Dup fapt
i rsplat.
- se evalueaz
capacitatea
copiilor de a
compara,analiza
i de a
argumenta
5.Obinerea Pentru a m asigura c ceea ce au - fie de
performanelor nvat a fost nsuit mpart copiilor evaluare
fie de evaluare.
Explic sarcina de lucru impus de
fi.
Verific permanent modul de lucru al
elevilor.
6.ncheierea Apreciez modul de desfurare a
activitii activitii i de participare a copiilor
la aceasta.

ANEXA 2

70
 PROIECT DIDACTIC

Nivelul: II (grupa pregtitoare)

Domeniul experenial: Domeniul limb i comunicare
Tema: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
Subtema: Judecata lupului
Tipul activitii: Evaluare iniial
Mijloc de realizare: Joc didactic
Scopul: Aprecierea capacitii de reactualizare a coninutului unor texte literare epice, prin
redarea succesiunii logice a momentelor aciunii, activizarea vocabularului n ambele sensuri,
cultivarea autonomiei i curajului n afiarea unor poziii proprii, dezvoltarea spiritului de
echip.
Obiective operaionale:
Copilul s fie capabil:
s diferenieze personajele pozitive de cele negative;
s relateze succesiunea logic a momentelor aciunii;
s rezolve situaii-problem;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s se exprime corect n propoziii;
s coopereze cu membrii echipei.
Strategii didactice:
d) Metode i procedee: conversaia,explicaia,plriile gnditoare, dramatizarea,
descrierea, problematizarea.
e) Mijloace de nvmnt: plrii de diferite culori, coule cu jetoane colorate, robe,
fie de lucru.
f) Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.

Desfurarea activitii:
EVENIMENTUL STRATEGII EVALUARE
DIDACTIC CONINUTUL TIINIFIC DIDACTICE
1.Moment Aerisirea slii de grup,aezarea - frontal; - se apreciaz
organizatoric meselor n grup cte - grupuri de capacitatea
dou,distribuite pe mijlocul slii,iar cte 6 copii; copiilor de a
la fiecare grup,cte ase scunele. - recepta corect
Se pregtete un decor asemntor mesajul

71
 unei sli de judecat .
2.Captarea Educatoarea va fi costumat n
ateniei Scufia Roie,i va avea n mn un - conversaia
coule n care sunt nite jetoane de - explicaia
diferite culori,din care fiecare copil
va trebui s extrag un jeton care
reprezint culoarea plrii ce o va
purta.
3.Anunarea - Astzi la activitate ne vom juca un - frontal
temei joc care se numete Judecata - explicaia
lupului,adic ne vom aminti
povestea Scufiei Roii,dar de data
aceasta judecndu-l pe lup.
4.Desfurarea E:- Fiecare copil va mbrca o rob - conversaia
activitii si i va lua o plrie de aceeai
culoare cu jetonul care l-ai extras - se evalueaz
din coule. capacitatea
- Jocul se va desfura n felul - plriile copiilor de a
urmtor: gnditoare reda coninutul
Copiii care poart plrii - povestirea unei poveti
albe vor intra primii n sala nvate;
de grup i vor povesti - se evalueaz
coninutul povetii; capacitatea
Urmtorii vor fi copii care - dramatizarea copiilor de a
poart plrii recunoate
albastre,acetia vor trebui s povestea,ct i
o caracterizeze pe Scufia numele
Roie i s l critice pe lup. personajelor;
Al treilea grup va fi cel cu - descrierea -se evalueaz
plriile roii care vor spune capacitatea
ce fapte bune a fcut Scufia copiilor de a
Roie; clasifica

Al patrulea grupa va fi cel - dramatizare personajele;

cu plriile negre,care va - se evalueaz

critica atitudinea Scufiei capacitatea

Roii; copiilor de a

72
 Al cincilea grup care va problematizarea compara i
intra va fi cel care poart reface ordinea
plrii verzi,acetia vor logic a firului
ncerca s gseasc alte aciunii;
variante ale povestirii - se evalueaz
Ultimii care vor intra sunt capacitatea
cei care poart plrii copiilor de a
galbene,acetia trebuie s compara,analiza
gseasc un alt final problematizarea i de a
povetii. argumenta
Dup terminarea dramatizrii va
intra n sal lupul care i cere scuze
pentru faptele rele pe care le-a fcut
i cere explicaii cu referire la ce va
mnca pe viitor.
5.Obinerea Pentru a m asigura c ceea ce au - fie de lucru
performanelor nvat a fost nsuit mpart copiilor
fie de lucru.
Explic sarcina de lucru impus de
fi.
Verific permanent modul de lucru al
elevilor.
6.ncheierea Apreciez modul de desfurare a
activitii activitii i de participare a copiilor
la aceasta.

ANEXA 3

PROIECT DIDACTIC

Nivelul: II (grupa pregtitoare)

Domeniul experenial: Domeniul limb i comunicare

73
Tema: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
Subtema: Spune mai departe
Tipul activitii: Povestirea copiilor dup un nceput dat
Mijloc de realizare: Joc didactic
Scopul: Aprecierea capacitii de compunere a unor texte literare epice, prin redarea
succesiunii logice a momentelor aciunii, activizarea vocabularului n ambele sensuri,
cultivarea autonomiei i curajului n afiarea unor poziii proprii, dezvoltarea spiritului de
echip.
- Stimularea expresivitii limbajului prin utilizarea unor expresii artistice ;
- Exersarea capacitii de a formula ntrebri pe baza unui text coopernd;
Obiective operaionale:
Copilul s fie capabil:
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate n vederea redrii coninutului povetii;
s dea nume personajelor i s-i imagineze un final de povestire utiliznd dialogul;
s rezolve situaii-problem;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s se exprime corect n propoziii;
s coopereze cu membrii echipei.
Strategii didactice:
a) Metode i procedee: conversaia, explicaia, plriile gnditoare, dramatizarea,
descrierea, problematizarea.
b) Mijloace de nvmnt: scule, bileele
c) Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.

Desfurarea activitii:
EVENIMENTUL STRATEGII EVALUARE
DIDACTIC CONINUTUL TIINIFIC DIDACTICE
1.Moment Aerisirea slii de grup,aezarea - frontal; - se apreciaz
organizatoric meselor n grup cte - grupuri de capacitatea
dou,distribuite pe mijlocul slii,iar cte 4 copii; copiilor de a
74
 la fiecare grup,cte 4 scunele. - Se recepta corect
pregtete un decor asemntor mesajul
unei sli de judecat .
2.Captarea Se realizeaz prin ascultarea unei
ateniei poveti la CD- player.
3.Anunarea - Astzi la activitate ne vom juca un - frontal
temei joc care se numete Spune mai - explicaia
departe!,adic vom compune
povesti,le vom discuta i analiza.
4.Desfurarea Voi forma un grup de 5 copii i voi - conversaia
activitii numi cte un copil care s vin i s
extrag un bileel din scule .Voi - se evalueaz
citi nceputul povetii de pe - povestirea capacitatea
bileel,iar el va trebui s compun copiilor de a
povestea mai departe cu idei - turnirul compune o
proprii. ntrebrilor poveste pe baza
n realizarea jocului se folosete unui nceput
metoda turnirul ntrebrilor,astfel dat;
copiii rmai vor fi mprii n - dramatizarea - se evalueaz
patru grupe,care vor trebui s capacitatea
critice poveste spus de colegul copiilor de a
lor,.Fiecare grup va primi un nume folosi expresii
i sarcini de ndeplinit: - grupa problematizarea artistice;
detepilor-aleg copiii care vor pune - se evalueaz
ntrebri din partea capacitatea
grupurilor,decide pe baza opiniilor copiilor de a
grupurilor,acord punctajul; clasifica
- grupa ceasornicelor- personajele;
cronometreaz timpul i anun - se evalueaz
cnd acesta expir; capacitatea
- grupa energicilor-stimuleaz copiilor de a
copiii s pun ntrebri pertinente i compara,analiza
variate; i de a
- grupa crainicilor - prezint argumenta
ntrebrile grupurilor adverse.
5.Obinerea Pentru a m asigura c ceea ce au - fie de lucru

75
performanelor nvat a fost nsuit mpart copiilor
fie de lucru.
Explic sarcina de lucru impus de
fi.
Verific permanent modul de lucru al
elevilor.
6.ncheierea Apreciez modul de desfurare a
activitii activitii i de participare a copiilor
la aceasta.

ANEXA 4

PROIECT DIDACTIC

Nivelul: II (grupa pregtitoare)

Domeniul experenial: Domeniul limb i comunicare
Tema: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
Subtema: Ghicete cine este!

76
Tipul activitii: Reactualizarea i consolidarea cunotinelor
Mijloc de realizare: Joc didactic
Scopul: Aprecierea capacitii de reactualizare a coninutului unor texte literare epice, prin
redarea succesiunii logice a momentelor aciunii, activizarea vocabularului n ambele
sensuri,cultivarea autonomiei i curajului n afiarea unor poziii proprii, dezvoltarea spiritului
de echip.
Obiective operaionale:
Copilul s fie capabil:
s redea coninutul textului pe baza imaginii prezentate;
s diferenieze personajele pozitive de cele negative;
s relateze succesiunea logic a momentelor aciunii;
s rein numele personajelor din imagine i s reproduc replice care aparin acestora;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate n legtur cu personajele din poveti
s exprime preri proprii n legtur cu situaiile prezentate n poveti sau n imaginea
dat.
Strategii didactice:
d) Metode i procedee: conversaia,explicaia,tehnica lotus, dramatizarea, descrierea,
problematizarea, povestirea.
e) Mijloace de nvmnt: plane cu momente din poveti, ecusoane, coulee cu siluete,
cercuri din hrtie colorat.
f) Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.

Desfurarea activitii:
EVENIMENTUL STRATEGII EVALUARE
DIDACTIC CONINUTUL TIINIFIC DIDACTICE
1.Moment Aerisirea slii de grup,aezarea - frontal; - se apreciaz
organizatoric meselor n grup cte - grupuri de capacitatea
dou,distribuite pe mijlocul slii,iar cte 4 copii; copiilor de a
la fiecare grup,cte patru scunele. - recepta corect
Se pregtete un decor asemntor mesajul
unui trm de poveste .

77
2.Captarea Descoperirea plicului cu imagini i - conversaia
ateniei a scrisorii care nsoete plicul. - explicaia
3.Anunarea - Astzi la activitate ne vom juca un - frontal
temei joc care se numete Ghicete cine - explicaia
este!,adic va trebui s ghicii
despre ce poveste este vorba n
imagini i s spunei tot ce tii
despre aceasta.
4.Desfurarea Voi mpri copii n grupuri de cte - conversaia
activitii 4 i voi aeza n faa lor o msu pe
care voi pune imaginile din plic i - se evalueaz
couleul cu siluete,iar pentru capacitatea
fiecare grup de copii cte un copiilor de a
flanelograf. reda coninutul
Am numit cte un copil din fiecare unei poveti
grup,care s vin n fa i s - povestirea nvate;
extrag o imagine pe care este - se evalueaz
reprezentat o scen din poveste,pe capacitatea
care ei vor trebui s o recunoasc,s - descrierea copiilor de a
redea verbal scena reprezentat i recunoate
s indice personajele pozitive i - dramatizarea povestea,ct i
negative,nsuirile acestora i numele
aciunile pe care acestea le - tehnica lotus personajelor;
desfoar. - se evalueaz
Dup prezentarea povetii ei vor capacitatea
pune imaginea pe flanelograf,iar problematizarea copiilor de a
ceilali copii vor trebui s spun ce clasifica
au reinut despre povestea personajele;
prezentat. Ceea ce vor spune va fi - se evalueaz
notat pe cercuri din hrtie colorat capacitatea
i vor fi ataate n jurul imaginii. copiilor de a
Copiii care rezolv corect sarcinile compara i
primesc ecusoane cu povestea pe reface ordinea
care au prezentat-o,cei care vor logic a firului
aduna mai multe ecusoane vor fi aciunii;

78
 desemnai ctigtorii jocului. - se evalueaz
capacitatea
copiilor de a
compara,analiza
i de a
argumenta
5.Obinerea Pentru a m asigura c ceea ce au - fie de lucru
performanelor nvat a fost nsuit mpart copiilor
fie de lucru.
Explic sarcina de lucru impus de
fi.
Verific permanent modul de lucru al
elevilor.
6.ncheierea Apreciez modul de desfurare a
activitii activitii i de participare a copiilor
la aceasta.

ANEXA 5
PROIECT DIDACTIC

Nivelul: II (grupa pregtitoare)

Domeniul experenial: Domeniul limb i comunicare
Tema: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?
Subtema: Parada povetilor
Tipul activitii: Evaluare final
79
Mijloc de realizare: Joc didactic
Scopul: Aprecierea capacitii de reactualizare a coninutului unor texte literare epice, prin
redarea succesiunii logice a momentelor aciunii, activizarea vocabularului n ambele
sensuri,cultivarea autonomiei i curajului n afiarea unor poziii proprii, dezvoltarea spiritului
de echip.
Obiective operaionale:
Copilul s fie capabil:
s redea coninutul textului pe baza imaginii prezentate;
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate n vederea redrii coninutului povetii;
s dea nume personajelor i s-i imagineze un final de povestire utiliznd dialogul;
s diferenieze personajele pozitive de cele negative;
s simuleze momente trite de personajele din poveste;
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate n legtur cu personajele din poveti
s exprime preri proprii n legtur cu situaiile prezentate n poveti sau n imaginea
dat.
Strategii didactice:
g) Metode i procedee: conversaia,explicaia,explozia stelar, dramatizarea, descrierea,
problematizarea,povestirea.
h) Mijloace de nvmnt: plane cu momente din poveti, ecusoane, coulee cu siluete,
bileele cu nceputul povetilor, jetoane cu ghicitori, stelue din hrtie colorat.
i) Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.

Desfurarea activitii:
EVENIMENTUL STRATEGII EVALUARE
DIDACTIC CONINUTUL TIINIFIC DIDACTICE
1.Moment Aerisirea slii de grup,aezarea - frontal; - se apreciaz
organizatoric meselor n grup cte - grupuri de capacitatea
dou,distribuite pe mijlocul slii,iar cte 4 copii; copiilor de a
la fiecare grup,cte patru scunele. - recepta corect
Se pregtete un decor asemntor mesajul
unui trm de poveste .

80
2.Captarea Descoperirea sculeului cu - conversaia
ateniei materialele didactice. - explicaia
3.Anunarea - Astzi la activitate ne vom juca un - frontal
temei joc care se numete Parada - explicaia
povetilor!,adic va trebui s
ghicii despre ce poveti este vorba
n imagini i s spunei tot ce tii
despre aceasta.
4.Desfurarea Voi mpri copii n grupuri de cte - conversaia
activitii 4 i voi aeza n faa lor o msu pe
care voi pune imaginile din scule - se evalueaz
i couleul cu siluete,i un capacitatea
flanelograf. copiilor de a
Am numit cte un copil din fiecare reda coninutul
grup,care s vin n fa i s unei poveti
extrag o imagine pe care este - povestirea nvate;
reprezentat o scen din poveste sau - se evalueaz
un bileel pe care este scris capacitatea
nceputul unei poveti,sau un jeton - descrierea copiilor de a
pe care este scris o ghicitoare, pe recunoate
care ei vor trebui s o recunoasc,s - dramatizarea povestea,ct i
redea verbal scena reprezentat i numele
s indice personajele pozitive i - tehnica lotus personajelor;
negative,nsuirile acestora i - se evalueaz
aciunile pe care acestea le capacitatea
desfoar. problematizarea copiilor de a
Dup prezentarea povetii ei vor clasifica
pune imaginea pe flanelograf,iar personajele;
ceilali copii vor trebui s spun ce - se evalueaz
au reinut despre povestea capacitatea
prezentat. Ceea ce vor spune va fi copiilor de a
notat pe stelue din hrtie colorat i compara i
vor fi ataate n jurul imaginii. reface ordinea
Copiii care rezolv corect sarcinile logic a firului
primesc ecusoane cu povestea pe aciunii;

81
 care au prezentat-o,cei care vor - se evalueaz
aduna mai multe ecusoane vor fi capacitatea
desemnai ctigtorii jocului. copiilor de a
compara,analiza
i de a
argumenta
5.Obinerea Pentru a m asigura c ceea ce au - fie de
performanelor nvat a fost nsuit mpart copiilor evaluare
fie de evaluare.
Explic sarcina de lucru impus de
fi.
Verific permanent modul de lucru al
elevilor.
6.ncheierea Apreciez modul de desfurare a
activitii activitii i de participare a copiilor
la aceasta.

Imagini din activiti

Metode activ - participative

82
83