INSTITUCIN EDUCATIVA N 80831

FRANCISCO BOLOGNESI
NUEVO FLORENCIA

SESION DE APRENDIZAJE N 08
TTULO DE LA SESION: DETERMINAMOS LA PROBABILIDAD DE VIAJAR AL NORTE DEL PAS

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA CURRICULAR : Matemtica
1.2. NIVEL : Secundaria
1.3. CICLO : VI
1.4. GRADO : Segundo Ao
1.5. SECCIN :A
1.6. TRIMESTRE : Tercer Trimestre
1.7. UNIDAD :V
1.8. HORAS SEMANALES : 3 horas
1.9. FECHA TENTATIVA : 03 de noviembre
1.10. DOCENTE : Karol E. Matute Caldern

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS
INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUACIN
Elabora y usa Reconoce sucesos equiprobables en
estrategias. experimentos aleatorios.
ACTA Y PIENSA Expresa el concepto de la probabilidad de
MATEMTICAMENTE eventos equiprobables, usando LISTA DE COTEJO
EN SITUACIONES DE
Comunica y terminologas y frmulas.
GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. representa ideas Representa con diagramas de rbol, por
matemticas. extensin o por comprensin, sucesos
simples o compuestos relacionados a una
situacin aleatoria propuesta.
CAMPOS TEMTICOS
Probabilidades

3. SECUENCIA DIDCTICA

MATERIA
MOMENTO SECUENCIA LY
RECURSO
 El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes, organiza grupos de
Inicio trabajo de 4 integrantes cada uno pizarra
(15 min) El docente presenta el video Msica Peruana. Marinera Nortea Trujillana. "La plumones
Concheperla (https://www.youtube.com/watch?v=HOwofQ6CHkw) material
Finalizada la observacin, el docente plantea las siguientes interrogantes. impreso

o Qu tipo de danza se observa en el video?

o De qu lugar es oriundo?
o En qu regiones o departamentos del Per se baila?
o Qu hechos culturales estn relacionados en el video?
o Si se desea viajar al norte del Per para gozar de las festividades, de cuntas
maneras podemos ir de viaje si tenemos cuatro destinos?
El docente est atento, recoge la opinin de los estudiantes y anota sus aportes en la
pizarra sistematizando la informacin. Los estudiantes responden a las interrogantes
de manera alternada.
El docente da a conocer el propsito de la sesin que consiste en lo siguiente:

Expresar y representar por extensin o por comprensin y mediante diagramas de rbol, el

concepto de probabilidad de sucesos simples o compuestos.
El docente da las pautas para el trabajo en equipo:

Dinamizar el trabajo en grupo promoviendo la participacin de todos.

Acordar la estrategia apropiada para comunicar los resultados.

El docente proporciona la ficha de trabajo (anexo 1) e

indica a los estudiantes que deben organizarse en equipos
de trabajo para desarrollar la siguiente actividad.
Jaime es turista le gusta viajar por vacaciones en el mes de
Febrero al norte del Per. Se ha propuesto visitar los cuatro
destinos, para ello cuenta con la siguiente informacin.
cuaderno
pizarra
El docente invita a los estudiantes a responder las interrogantes del anexo 1:
plumones
Inicia con la primera interrogante: cuntos son los posibles destinos para Jaime?
Desarrollo material
Los estudiantes hacen mencin de los cuatro destinos. El docente les pide que los
(100 min) impreso
expresen en trminos de conjuntos y cmo se denomina, los estudiantes logran
determinar el espacio muestral.
Luego prosigue con la segunda interrogante: de cuntas maneras distintas puede
hacer su viaje?, usa un diagrama. Con esta interrogante, el docente acompaar a
los estudiantes para que representen en diagramas de rbol y luego determinen el
espacio muestral de forma representativa.
Luego el docente precisa la tercera interrogante: de cuntas maneras distintas puede
planear su viaje (sin el orden de preferencia)? Con esta interrogante el docente inducir
a que los estudiantes busquen sus propias estrategias, pero los orientar para que
vuelvan a usar el diagrama de rbol con el propsito de reforzar sus aprendizajes.
 Luego el docente presenta una las actividades del anexo 2 con el propsito de identificar
eventos o sucesos equiprobables, a partir de la experiencia de lanzar un dado.
El docente propone que respondan a las interrogantes:
Cuntos posibles resultados hay? Los estudiantes llegan a determinar el espacio
muestral y resultados equiprobables.
Cuntas posibilidades hay de sacar 1?
Cuntas posibilidades hay de sacar 5? Con estas dos interrogantes y las
anteriores, los estudiantes llegan a identificar que se trata de sucesos o eventos
simples.
Luego el docente solicita que respondan a la interrogante: cuntas posibilidades hay de
sacar un nmero par? El docente acompaa sus aprendizajes y aclara sus dudas para
determinar que existen 3 posibilidades de sacar un nmero par.
Ante la pregunta cuntas posibilidades hay de sacar un nmero impar?, el docente
acompaa a los estudiantes para que determinen que se trata del clculo de la
probabilidad de casos favorables entre casos posibles.
Luego el docente solicita que terminen con las otras interrogantes para que finalicen
determinando sucesos compuestos. Los estudiantes socializan sus respuestas al interior
de su grupo y luego las comparten en plenaria.
Finalmente, el docente recuerda los aprendizajes esperados de la sesin y evala si
dichos aprendizajes se han logrado.
El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia realizada.
Adems, induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
Pizarra
Cierre - La probabilidad de ocurrencia es una comparacin entre el suceso que se estudia y plumones
(20 min) el nmero de sucesos que genera la situacin aleatoria. mota
- Para determinar la probabilidad de un evento o suceso se hace uso de la ecuacin cuaderno
siguiente:

() =

4. TAREA PARA CASA

TAREA PARA CASA
El docente propone que desarrollen la ficha de trabajo del anexo 3, a fin de fijar sus aprendizajes.

5. ANEXOS
- ANEXO 01
- ANEXO 02
- ANEXO 03
- LISTA DE COTEJO

___________________________ ___________________________

DIRECTOR LIC. KAROL E. MATUTE CALDERON

DOCENTE DE AULA
 ANEXO 1

FICHA DE TRABAJO

Propsito: expresar y representar el concepto de probabilidad de sucesos simples o compuestos con

diagramas de rbol, por extensin o por comprensin.

Integrantes:

Jaime es turista, le gusta viajar por vacaciones en el mes de febrero al norte del Per. Se ha
propuesto visitar los cuatro destinos, para ello, cuenta con la siguiente informacin.

Fuente de imagen: https://goo.gl/DyD2Va

1. Cuntos son los posibles destinos para Jaime? Antalos.
________________________________________________________

Exprsalo en trminos de conjuntos:

= {____________________________}, cmo denominamos al conjunto de estos eventos?
________________________________________________________

Expresa por comprensin el conjunto anterior:

= {_________________________________________},
2. Si Jaime tiene necesariamente que visitar los cuatro destinos, de cuntas maneras distintas
puede hacer su viaje? Usa un diagrama.

3. Suponiendo que cada destino se representa con la inicial de la palabra, cmo expresamos en
forma implcita la informacin anterior?

Trujillo (T), Cajamarca (C), Chiclayo (Y) y Piura (P)

4. Si Jaime se decide solo por dos destinos, de cuntas maneras distintas puede planear su viaje
(sin el orden de preferencia)? Usa tu propia estrategia para encontrar la solucin.
 Anexo 2

Propsito: determinar eventos equiprobables.

Experimentemos: Si se lanza un dado normal.

1. Cuntos posibles resultados hay?________, al conjunto de todos ellos se denomina
_____________________________________________________
Como todos tienen la posibilidad de salir, se denominan resultados
_______________________________________________________________

2. Cuntas posibilidades hay de sacar 1? __________________________

3. Cuntas posibilidades hay de sacar 5? _____________________ Por tener esta cantidad de resultados,
se denomina evento ____________________

Es decir, la probabilidad de que resulte un nmero es ____ del total que es ________.

4. Analice la siguiente situacin: Cuntas son las posibilidades que hay de sacar un nmero par?_________

5. Cuntas son las posibilidades que hay de sacar un nmero impar del total que son 6? Exprsalo como una
relacin.

_________________________________________________________

6. Cul es la probabilidad de que al lanzar el dado resulte un nmero mayor de 3?

____________________________________________________
7. Cuntos resultados hay en la pregunta anterior? Qu tipo de evento ser?

__________________________________________________________________
Conclusiones:

Un evento o suceso es simple es cuando:

______________________________________________________________

Y es compuesto cuando:

________________________________________________________________
 Anexo 3

Fernanda es una estudiante del 2do grado de la institucin educativa Luces del Saber. Ella asiste al centro
cultural donde se imparten talleres.

http://ccsm-unmsm.edu.pe/wp-content/uploads/2013/09/Talleres-2015.jpg

1. A cuntos eventos o sucesos posibles puede inscribirse?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Fernanda se va a inscribir solo a tres de los talleres. De cuntas maneras distintas se puede llenar la hoja
de inscripcin si la inscripcin se hace sin tener que indicar el orden de preferencia?

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Preguntmonos ahora: qu probabilidad tiene el suceso escoger dos talleres?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

4. Qu probabilidad tiene el suceso escoger cuatro talleres?

 FICHA DE OBSERVACIN

Seccin: _______________________________________________________________________

Docente: ______________________________________________________________________

Capacidad Comunica y representa ideas matemticas.

Aspectos a evaluar

probabilidad y del espacio

diagramas de rbol, por

simples o compuestos.
comprensin, sucesos
Expresa el concepto de

Representa con

extensin o por
Estudiantes
N.

muestral.
S No S No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11