Carxs colegas professoras e professores:

A Educao Fsica vive um momento especial de mudana, j passados 20 anos do Coletivo

de Autores (1992) - obra considerada um marco na histria da nossa disciplina - trazemos a tona
novas discusses sobre suas bases metodolgicas e sua especificidade na escola. So mltiplas
vises das prticas, uma vez que existem realidades diversas, com demandas distintas em cada
escola, em cada turma, que bom!
Atualmente, os cinco grandes eixos da disciplina (mais especificamente, o jogo, a dana, a
ginstica, o esporte e as lutas) so observados de forma mais fluda, sem arestas muito firmes para
separ-los. Peguemos de exemplo temas como o Circo novo, as prticas urbanas (como o skate e o
parkour), ou mesmo um contedo j consolidado na disciplina, como a capoeira. Como discutir
esses temas, e em qual dos eixos da Educao Fsica oficial podemos encaix-los, so jogo, luta,
pertencem ao eixo do esporte, ou agregam algum elemento da ginstica? Por mais que se
acrescentem mais reas de concentrao - conforme prope a Base Nacional Curricular - sobretudo
em relao s prticas corporais de aventura -, as prticas que compe o universo da Educao
Fsica j se misturam e geram novas prticas, hbridas e impossveis de categorizar desta forma
estanque e burocrtica. Eis o movimento da Educao Fsica rumo a cultura do corpo em
movimento. um tempo de experimentao, descoberta, e, sobretudo, de discusso.
Este texto objetiva ser um contraponto proposta curricular do municpio de Curitiba, no que
tange a Educao Fsica. Acreditamos em uma Educao pblica onde xs professorxs tm liberdade
para adequar os contedos, na ordem e da forma que acharem necessrio para a comunidade nas
quais trabalham. Foram anos de luta para estabelecer bases democrticas que garantem a autonomia
das escolas na organizao do trabalho pedaggico na rede de ensino de Curitiba, e esta nova
proposta curricular representa um duro golpe a essas bases.
O colegiado das escolas municipais da cidade de Curitiba foi apresentado a uma nova forma
de avaliao, cuja proposta de universalizalizao foi construda s pressas, e implementada sem
discusso com xs profissionais da rea. Um documento que remete ao passado burocrtico da
Educao Fsica oficial, em uma poca na qual ainda se acreditava em uma suposta igualdade entre
as escolas, e se ignoravam as necessidades locais de cada comunidade escolar. Um sistema de
avaliao que determina a todxs xs professorxs os objetivos de ensino e aprendizagem a partir de
um mesmo regime de progresso, retirando a capacidade criativa e relegando axs professorxs o
papel de mero repetidor de contedos, que foram decididos por um conjunto de pessoas que sequer
conhecem a realidade da comunidade na qual cada escola est inserida. Apesar da afirmao de que
o sistema avaliativo ainda est em discusso, no isso que se observa no cho da escola, com
professoras reclamando da exigncia e urgncia como os novos pareceres esto sendo cobrados.
A prpria Base Nacional Comum Curricular afirma que, x professorx pode adequar os
contedos propostos, dependendo de suas turmas e de sua comunidade1. E isso faz muito sentido.
Uma escola que se localize prxima a uma pista pblica de skate vai ter, neste equipamento, uma
provvel fonte de significao poderosa para alunxs e professorxs.
Este texto nasce das observaes de um coletivo de professorxs que vem discutindo a
Educao Fsica escolar atravs do Encontro de Educao Fsica da regional do Boqueiro, no qual
as atividades so diretamente baseadas em prticas do cho das escolas. Percebemos que nossas
aulas so ricas e significativas, justamente por serem diversas e adequadas s comunidades nas
quais esto inseridas. Apenas ensejamos continuar com essa possibilidade de protagonismo do
nosso fazer pedaggico.

Atenciosamente
Comisso de Organizao do III Encontro de Educao Fsica do Boqueiro.

1
- Diz o documento: A escolha pela organizao em ciclos se sustenta na
compreenso, no caso especfico da Educao Fsica, deve propor objetivos de aprendizagem
para a Educao Bsica, mas sem determinar um mesmo programa de ensino para todas as
escolas brasileira. Neste sentido, os objetivos apontados como base curricular indicam que o/a
estudante tem o direito a aprender determinados conhecimentos em cada etapa. Isso no
impede que os projetos escolares do componente antecipem, ou aprofundem posteriormente,
as aprendizagens previstas para cada fase. Apenas est sendo sinalizado a necessidade de que
esses conhecimentos sejam efetivamente trabalhados at o final do ciclo indicado.