Todos Juntos MATEMATICA PRIMERO Unidad 2 Guia Del Docente

Gua Didctica del Docente
Matemtica Unidad
0
bsico
Aprender
Convivir
Valorar
Gua Didctica del Docente
Matemtica
0
bsico
Direccin de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de Educacin Inicial e Inclusin

Prof. Marcela Briceo Villalobos
Edicin
Prof. Jos Miguel Meza Ortiz
Autora
Prof. Marcia Maz Ureta
Prof. Vctor Corts Nez
La Gua Didctica del Docente de Matemtica 1 bsico, parte del proyecto , es
una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Direccin de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Correccin de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra
Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

Jefatura de diseo: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Ivn Muoz Osorio
Cubierta: Miguel Bendito Lpez
Ilustracin de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Produccin: Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrs Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2885-7 Inscripcin n 258.550
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Proyecto Todos juntos
Matemtica Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formacin y
0
bsico el aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el
proyecto Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompaar a los estudiantes en su formacin
integral para que sean personas probas, ticas y solidarias en su actuar,
ayudndolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la informacin
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rpidamente muchos de los
saberes se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada
la naturaleza de nuestra profesin, debemos siempre actualizarnos para
mantenernos vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a
los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 sern las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1. a 8. bsico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementacin curricular, para los docentes surgen
importantes desafos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estn a la vanguardia de los avances en educacin y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedaggicas que les permitan abordar las oportunidades que
un contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopcin de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedaggicos, principios de integridad y
responsabilidad, y acta en todo momento conforme
a las normas de buena fe y tica profesional.
ndice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentacin instruccional del proyecto 12
Pginas del texto 8 Fundamentacin instruccional del texto 14
Secciones de la gua didctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
Unidad
1
Nmeros
Q Fundamentacin didctica de la unidad 18
Q Plan de trabajo de la unidad 20
Q Orientaciones didcticas de la unidad 22
Unidad
2
Geometra
Unidad
3
Medicin
Q Me pongo a Prueba 1 188
4
Unidad
4
Nmeros hasta el 99
Unidad
5
Patrones y lgebra
Unidad
6
Datos
Q Me pongo a prueba 2 368
Anexos 372
Objetivos de Aprendizaje de Matemtica 1 bsico
Solucionario Cuaderno de Actividades
5
Ejes del
proyecto Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intencin por compartir nuestro esfuerzo y
entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes sern ms duraderos.
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, tambin los estudiantes. El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
Las propuestas educativas, para ser partir del rigor disciplinar, el uso educativo de la
exitosas, deben responder a nuevas evaluacin y de la tecnologa, la incorporacin
necesidades que emergen de contextos de diversas claves de la educacin del siglo XXI y
tan distintos a los que conocimos un diseo pensado en el uso en la sala de clases.
como escolares o como profesores en
formacin. Eje 2: Convivir
Hoy en da, gracias los avances tericos, Todos juntos convivimos cuando comprendemos
cientficos y tecnolgicos, los docentes que cada uno contribuye a la construccin de
contamos con nuevos recursos y una sociedad ms democrtica y justa, en la que
herramientas que permiten propiciar todos tenemos cabida.
aprendizajes profundos, de calidad y, por El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepcin
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. de un texto escolar que pretende que todos los
e s u n proye c to cuya estudiantes, segn sus distintas capacidades,
finalidad es brindar a la comunidad puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
educativa un espacio de crecimiento, significativas, tales como reduccin en la demanda
con atencin a las ideas clave de la de lectura, empleo pedaggico de imgenes e
educacin para el siglo XXI, y en virtud infografas, atencin a intereses de los estudiantes,
de tres ejes fundamentales articulan propuestas de trabajo colaborativo y vinculacin
su propuesta pedaggica. didctica entre lo impreso y lo digital.
Adems, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en l: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y tambin por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en funcin de la formacin de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes del
proyecto
Un texto escolar, pensado para el estudiante,
que recoge todos los OA curriculares.
El proyecto articula
diversos recursos para el docente y
para el estudiante.
Un cuaderno de actividades que permite Provisin mensual de contenidos de realidad

reforzar los contenidos y habilidades abordados aumentada a travs del Material de aula.
en el Texto del estudiante.
Aprender
Convivir
Valorar
La Educacin para todos

Calendario 2016
EFEMRIDES 2016 Enero Febrero Marzo EFEMRIDES 2016
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Ao nuevo 6: Da del rbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Da Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Da Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Da del Nio
Marzo 18: Da de la Solidaridad
8: Da Internacional de la 19: Da Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Da Internacional 22: Da Nacional del Folclor
de la Eliminacin de la 26: Da de la Educacin
Discriminacin Racial/Da de Tcnico-Profesional
la Poesa
Abril Mayo Junio
22: Da Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
31: Da Internacional para la Septiembre
Abolicin de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Da Nacional de la Cueca
21: Da Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Da Nacional de la Familia
5: Da del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Da Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Da Nacional de la 22 30 31 16: Da del Profesor
Educacin Rural 18: Da Nacional del Deporte
19: Da Mundial de la y la Recreacin
Bicicleta
22: Da de la Tierra
23: Da Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Da del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Da de la Educadora
28: Da Mundial de la Salud de Prvulos/Da del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudilogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: da del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: da de la madre 3: Da de la Secretaria/Da
11: da del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: da de las glorias navales 10: Da Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Da Internacional
Junio de las Montaas
5: Da Mundial del
Medioambiente
12: Da Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Da Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Da del Padre/Da de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Polica de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Da Nacional del Cine
24: Da Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indgenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Da del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Una plataforma digital que enriquece la

experiencia de aprendizaje de los estudiantes
Una Gua didctica que ofrece al docente y la gestin docente de las y los profesores por
mltiples herramientas para gestionar la clase medio de un libro digital multidispositivo, que
y optimizar los procesos de aprendizaje de sus cuenta con mltiples recursos multimedia, un
estudiantes. planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarn la organizacin de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.
7
Pginas del texto
El texto de Matemtica 1 bsico tiene seis unidades que contienen:
Inicio de unidad Unidad
3 Medicin
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser Qu veo?
MULTIMODALIDAD 2. Qu personajes se ven ms lejos?
Qu s? 2. Cunto ms alto es el personaje de la
cocina que la nia que est detrs de l?
1. Numera a los personajes que estn

3. Qu hora marca el reloj que est entre
analizada para despertar el inters y activar las experiencias
1. Qu elementos de la imagen te 3. En qu lugar estaban los nios dentro de la casa, desde el ms
permiten saber que es de da? antes? los nios?
grande hasta el ms pequeo.
y conocimientos previos de los estudiantes, en funcin de

parmetros de la alfabetizacin multimodal.
128 _ciento veintiocho _ciento veintinueve 129
Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial, intermedia y

Cada tema se organiza en lecciones que responden final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias
aprendizaje propuesta comienza con una situacin evaluativas, que cumplen distintas funciones segn el
contextualizada o actividades diversas que representan una momento en que se apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien
primera aproximacin a los aprendizajes expuestos. pueden utilizarse con un foco eminentemente cuantitativo,
Tema 2 / Comparacin, orden y uso su presencia en cada unidad pretende un uso al servicio del
Exploro
Nmeros ordinales Aprendo
aprendizaje, que permita a docentes y a estudiantes detectar
Los nmeros ordinales sirven para darles orden a las cosas, personas o acciones.
Se escriben y nombran de la siguiente forma:
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Noveno Dcimo
qu contenidos y habilidades estn mejor logrados y cules
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ejercito
pueden reforzarse.
1. Une el orden en que sern atendidos los nios segn su nmero.
Evaluacin final
4. Numera las escenas segn el orden en que ocurrieron. Marca una sobre la letra de tu respuesta.
t Ordena la secuencia segn el color de cada imagen.
a. 6. Cul es el insecto ms alto?
A. B. C.
t Qu color va antes del ?
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

t Qu color va despus del ? 7. Cul es el insecto ms bajo?
dern
ua
C
2. Escribe el orden en que ocurre lo representado por las imgenes. b. A. B. C.

t Qu color va entre el y el ?
Pgina 17
t Qu color va entre el y el ?
t Qu colores van antes del en el mismo orden?

8. Cul es ms bajo que la ?
t Qu color va despus del ?

A. B. C.
5. Pinta el recuadro de los meses en los que sucede cada evento.
44 _cuarenta y _cuatro Unidad 1. Nmeros _cuarenta y _cinco 45
Perodo de clases Fiestas Patrias
Vacaciones de verano Vacaciones de invierno

9. En qu orden deben ocurrir los siguientes eventos?
Navidad Inicio del ao escolar
A B C
E F M A M J J A S O N D
Revisa
A. A - C - B B. A - B - C C. B - A - C
Pr
3
a
eb
epa
r o l a pr u
168 _ciento _sesenta y _ocho Unidad 3. Medicin _ciento _sesenta y nueve 169
Me pongo a prueba
ME PONGO a prueba 1
Propuesta pedaggica que integra los recursos impresos y digitales Cmo lo resuelvo...
Antes de empezar...
Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, en la que pondrs a prueba lo

estudiado hasta ahora. En esta seccin trabajars en tu texto y tambin en tu hogar
Sigue los SDVRV 1 2 3 .
del texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento junto con un adulto o un familiar responsable. xito!
Observa el siguiente tem y trata de responder las siguientes preguntas:
Tiene instruccin?
1 Observo y comprendo
De qu trata el tem?
2 Analizo Qu es lo que se pide responder?
de buena calidad. Por medio del anlisis de distintos tems, los Hay imgenes?
Se proponen alternativas de respuesta?
Cada una de estas preguntas te ayudarn a reconocer las partes que componen
De la medida de unos lpices.
El lpiz que es ms alto que uno de ellos,
pero ms bajo que otro de ellos.
estudiantes podrn identificar los procesos mentales que operan en el tem y con ello podrs resolver la actividad que se te propone.
tem
Instruccin
1 Marca una sobre la letra de tu respuesta.
Observa los lpices.
Marca una sobre la letra de tu respuesta.
ellos para resolver las preguntas y detectar puntos de mejora. Observa los lpices.
Imgenes
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluacin de Santillana, Cul lpiz es ms alto que , pero ms bajo que ?
Pregunta 2 Cul lpiz es ms alto que , pero ms bajo que ?
$ % &

$ % &
los profesores contarn con informacin de manera automtica, Alternativas

Comienzo mi trabajo...
relevante y de calidad sobre el desempeo de sus estudiantes, lo que

3 Respondo Cul es la alternativa correcta?
Encierra con el color indicado las partes que componen el tem propuesto.
La alternativa correcta es la A,
La imagen. La pregunta. Las alternativas.
favorecer la reflexin pedaggica.

En la siguiente pgina estudiars algunas estrategias para resolver este tipo de tem.
porque es ms alto que y no es ms alto que .
170 _ciento _setenta _ciento _setenta y _uno 171
8
Taller de habilidades
Pginas que, por medio del modelamiento, orientan el
trabajo de los estudiantes para desarrollar habilidades
disciplinares, en conformidad con lo propuesto en las Bases
curriculares.
Taller de habilidades matemticas Resolucin de problemas

Argumentar y comunicar Ahora t
Escucha, observa y responde. Ahora t
Marcelo y Ulises quieren saber cuntas camas iguales caben en esta pieza. Ahora,, hay
yqque saber cuntos autos caben en el camin.
1. Antes mi gato meda 10 cm. ?

A la cuerda de Anita le cortaron 4 cm y ahora mide 13 cm.
Ahora mide 16 cm. Cunto creci?
Cunto meda antes la cuerda?
Comprende
Comprende
t Cunto mide la cuerda? cm.
t Cuntos centmetros meda el gato? cm.
t Cunto le cortaron a la cuerda? cm.

t Cuntos centmetros mide ahora? cm.
En este caso, para comunicar sus respuestas los nios harn lo siguiente:
t Antes la cuerda meda menos? S No
Yo creo que caben Yo creo que caben 1 Decir lo que crees. t Antes el gato era ms pequeo? S No
1 Decir lo que creen. 3 camas. 3 camas.
En el camin caben autos. Planifica
2 Explicar cmo llegaron a eso. Planifica
Sumar los centmetros que mide ahora,
2 Decir cmo llegaste a eso. Dibujar la cuerda y el trozo cortado.
ms los que se cortaron.
1 2 3 4
Resuelve Resuelve
1 2
1 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12
10 1 13
1 14
1 15
1 16
1 17
1
13 + 4 = 17
Responde
Responde
ua
dern Al dibujar y contar, descubrimos que la cuerda meda 17 cm, y al sumar llegamos a
C
Marcelo Ulises la misma respuesta.

t$POWFSTBDPOUVDVSTPcul de tus compaeros dio una mejor respuesta?
t$POWFSTBDPOUVDVSTPCul respuesta te parece ms acertada? Por qu? Por qu? Pgina 51
164 _ciento _sesenta y _cuatro Unidad 3. Medicin _ciento _sesenta y _cinco 165
146 _ciento _cuarenta y _seis Unidad 3. Medicin _ciento _cuarenta y _siete 147
Preparo la prueba Preparo la prueba 2 r Sntesis Nombre: Curso:
Seccin que ofrece distintos recursos grficos y metodolgicos Figuras geomtricas:

Cono Esfera Prisma Pirmide Cubo
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados 3D

durante la unidad. Caras Caras Caras Caras Caras
Cuadrado Crculo Tringulo Rectngulo
2D
Ubicacin en el espacio:
Arriba Abajo Derecha Izquierda Delante Atrs
Unidad 2 Geometra
Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:
R e v isa
Qu veo? 1
Pr
a
eb
pa
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicacin sobre la Enva al alumno Se realiza una sntesis
y actividades que sugerencias, vinculadas presencia y uso del al Cuaderno de de la unidad y una
permiten anlisis de con los contenidos, que componente digital del Actividades para que preparacin para la
imgenes, en el marco se enmarcan dentro del proyecto. refuerce las lecciones. prueba.
de la alfabetizacin Programa de valores
multimodal del proyecto. Todos juntos Santillana.
9
Secciones de la gua didctica del docente
La Gua didctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestin docente:
Texto del estudiante reducido con Unidad
3 Evaluacin inicial Evaluar los contenidos y habilidades previos al trabajo de la unidad
solucionario de todas las actividades Gestin de actividades

Invite a sus estudiantes a recordar lo realizado en las
pginas anteriores pidindoles que describan las accio-
nes que hicieron y las indicaciones dadas para llevar a
que en las otras actividades. Lales cada una de las indi-
caciones y monitoree la comprensin de las instrucciones
desplazndose por la sala y evitando mediaciones que
Diversificacin de la enseanza
Avanzado: Pdales que hagan un dibujo de cmo se ve
la ciudad en invierno, otoo, verano y primavera y luego
solicteles que expliquen por qu no puede pasar todo
Indicadores de evaluacin
t
t
t
Diferencia grande de pequeo.
Reconoce los trminos largo y corto.
Dene criterios de comparacin de tamao.
cabo dicha accin. Utilice los trminos que sealan en su quiten al estudiante la responsabilidad de ser un resolutor. de inmediato en la ciudad. Inicial: Deles los criterios para t Reconoce los das de la semana.
incorporado y sugerencias didcticas discurso para dar las instrucciones. Invite a sus estudian-
tes a trabajar en el texto en las pginas de la Evaluacin
inicial. Refuerce la idea de trabajar de forma respetuosa,
honesta y sincera y recurdeles que una evaluacin es una
Por el contrario, posibilite el acercamiento al instrumento.
Al trmino de la evaluacin, pdales a sus estudiantes
que mencionen qu ser lo que trabajarn y aprende-
rn en esta unidad, motivndolos a los aprendizajes de
diferenciar grande/pequeo y mucho/poco. Guelos en
las decisiones procurando que constantemente compa-
ren todos los estmulos.
t Compara la duracin de distintos eventos bajo
categoras dicotmicas.
t Secuencia acciones.
por pgina. De esta manera, los

instancia de aprendizaje y de trabajo ms autnomo an estas pginas.
Juego Motive a sus estudiantes

Evaluacin inicial a responder las
docentes podrn acceder fcilmente al Considere correcto si ve

Resuelve las siguientes actividades.
1. Dibuja la misma flor en dos tamaos diferentes.

4. Marca los das de la semana.
Mircoles Lunes Febrero Sbado

preguntas en el Aula
Virtual de la Trivia
Santillana y acumular
puntaje respondiendo las
diferencias de tamao en preguntas asociadas a
contenido del alumno. los dibujos considerando

alto o ancho.
Pequea
Respuesta abierta
Grande
Respuesta abierta
Marzo Septiembre
5. Completa siguiendo las claves.

Jueves Martes
las evaluaciones iniciales.
Explqueles que estos
puntajes podrn ser
usados en la seccin Mi
Kiosko para personalizar
Actividades que demoran mucho tiempo su sesin.
Los estudiantes pueden Actividades que demoran poco tiempo
2. Dibuja para que ambos cepillos de dientes tengan el mismo largo.
extender los cepillos Considere correcto si ha
de dientes o trazar una a. reconocido 4 das de la
lnea simulando el corte. semana.
Considere correcto si hay
un par de cepillos con la b.
misma longitud. Considere correcto si
ha estimado al menos
3. Encierra al nio ms grande de cada pareja. 3 eventos con la misma
extensin que tuvo todo
a. b. c. 6. Ordena la secuencia. Usa la pegatina 2 de la pgina 193.
el curso.
En el ejercicio B
los criterios deben
ser definidos por el
estudiante. Utilice este Considere correcto
ejemplo para definir los si ha secuenciado
criterios con el curso. adecuadamente dos
Considere correcto imgenes.
si tiene los ejercicios
a. y b. resueltos
adecuadamente. 130 _ciento _treinta Unidad 3. Medicin _ciento _treinta y _uno 131
148 Unidad 3. Medicin 149
Gestin de clase Explicitacin de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la leccin. A partir de ello, el docente podr estipular la meta de la clase
y los estudiantes sabrn qu es lo que trabajarn durante la
clase y qu se espera de ellos. Esta informacin se ofrece para
administracin de los profesores, de modo que puedan adaptarla
en funcin de las necesidades de su curso y de su comunidad
educativa.
Antes - Despus Secuenciar eventos o actividades en el tiempo utiloizando los conceptos antes despus
Gestin de actividades pregunta. Pdales que sigan la secuencia pedaggica Informacin para el docente Diversificacin de la enseanza
Antes de trabajar en el texto, cunteles lo que hizo previo denida en el texto trabajando los Ejercito y Aprendo. Este tipo de actividades son trabajadas desde la educa- Avanzado: Pdales que ineran las acciones previas
a llegar al colegio alterando el orden lgico de sus accio- Luego, invite a sus estudiantes a trabajar en el Cuaderno cin parvularia y es por eso que se sugiere que en este y posteriores a la secuencia dibujando al menos dos
nes, dando espacio con ello para que sus estudiantes de Actividades, y despus de revisar las actividades reali- nivel se eleven las exigencias a los nios. Las variables escenas ms. Inicial: Pdales que prueben mezclando
reconozcan el error. Luego de eso, pregnteles cmo zadas durante las clases, invtelos a que trabajen cons- didcticas son modicaciones que se hacen a las acti- el orden de los eventos. Es probable que no insistan la
supieron de ello. Despus, pregnteles: por qu saben truyendo tarjetas con las acciones que hicieron antes vidades o a los dispositivos de enseanza que lleva al cantidad correcta de veces y procurarn resolver rpida-
que cada evento va antes o despus? En qu piensas de llegar al colegio. Posteriormente, que construyan un estudiante a una mayor exigencia cognitiva y a una mente la tarea. Procure velar por una correcta mezcla de
para saber en qu momento van? Podra secarme y memorice ordenando los eventos siguiendo la secuencia readaptacin a la situacin de aprendizaje, lo que permite los eventos.
luego baarme? Luego, invtelos a trabajar resolviendo lgica. una evolucin en el aprendizaje.
las actividades del Exploro y guelos al responder cada
Tema 2 / Medicin del tiempo
Antes Despus Ejercito

Para determinar el orden Exploro
correcto de las escenas, 1. Completa la secuencia de actividades. Usa la pegatina 4 de la pgina 195.
observe las imgenes a.
fijndose en las papas.
Recuerde que luego de

Esta pregunta tiene un pegar las pegatinas,
mayor nivel de exigencia, ser complejo sacarlas y
pues esperar del corregir.
estudiante una inferencia b.
de la secuencia. Motive
a sus estudiantes a
responder preguntas de
este nivel.
1 3 2 4
t Escribe en el el orden en que sucede cada evento. 2. Dibuja la secuencia.
Antes de ir al colegio En el colegio Despus de ir al colegio Pdales que dibujen solo

t Qu hizo despus de lavar las papas?
una accin que est en
Botar las cscaras. Pelar las papas. juego y no un periodo.
Respuesta Respuesta Respuesta De esta manera ser
t Qu hizo antes de lavar las papas? variada. variada. variada. ms fcil identificar las
acciones.
Reunir las papas. Lavar la loza.
Realce la relacin inversa

t Qu debi haber hecho luego de lavar los platos? Aprendo
ua
dern de decir antes y despus.
C
t Cuando una actividad ocurre primero que otra, se dice que ocurre antes. Dos eventos siguen un
Recoger la loza. Secar la loza.
t Cuando una actividad ocurre luego que otra, se dice que ocurre despus. Pgina 53 orden lgico; A es antes
de B y B es despus de A.
152 _ciento _cincuenta y _dos Unidad 3. Medicin _ciento _cincuenta y _tres 153
170 Tema 2 / Medicin del tiempo Unidad 3. Medicin 171
Informacin para el docente Diversificacin de la enseanza

informacin de ndole disciplinar o metodolgica que enriquecer orientaciones para que los profesores puedan adaptar el trabajo
el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes. de las pginas para estudiantes que presenten distintos ritmos
de aprendizaje, en especial aquellos con ritmo ms avanzado e
inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes Plan de trabajo anual
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
de trabajo por unidad y semanales: Unidades Semanas *OA Contenidos
t Conteo hasta el 50.

Antecesor y sucesor
t Lectura y escritura de
Habilidades Temas Pginas Unidades Semanas *OA Contenidos
t Conteo hasta el 100

nmeros hasta el 50
Habilidades Temas Pginas
OA 1 nmeros hasta el 9 1. Contar, leer OA 1 t Composicin y
organizacin que atiende tanto a las

y representar 16 a 37
descomposicin hasta
OA 2 t Orden y comparacin nmeros OA 3 el 50
de nmeros hasta el 9 1. Nmeros hasta
t Orden y comparacin 200 a 217
OA 3 t Composicin y 2. Comparacin, 38 a 49 OA 4 el 50
1
Representar hasta el 50
descomposicin hasta orden y uso
9 t Estimacin
4
OA 4 el 9 OA 5 2. Decenas y
semanas Resolver Modelar 218 a 229
3. Composicin y 50 a 55 t Sistema de numeracin unidades
Nmeros t Nmeros ordinales problemas 10
semanas anuales efectivas como a

OA 6 descomposicin OA 6 decimal
semanas Resolver
t Funcin de un nmero del 0 al 9 Nmeros t Tcnica de clculo 3. Operaciones
OA 7 problemas 232 a 259
hasta el 99 OA 7 mental: Completar 10 hasta 50
t Tcnica de clculo 4. Adicin y
mental: conteo hacia 56 a 77 y dobles
OA 9 sustraccin OA 8 4. Operaciones
delante y hacia atrs t Adicin y sustraccin hasta el 99 260 a 277
OA 9 hasta el 50
t Adicin y sustraccin
t Seleccin de datos de
la cantidad de horas semanales de la

como concepto
OA 10 un problema
t Relacin entre adicin
y sustraccin
1. Figuras t Nmeros hasta el 99
OA 13 t Tipos de lneas Argumentar y geomtricas
2
90 a 105
t Figuras 2D comunicar t Igualdad y desigualdad
4
OA 14 2. Ubicacin en el
asignatura. As, el empleo del material se 5

semanas t Figuras 3D t Igualdad en expresiones
Resolver Representar
Geometra espacio 106 a 119 OA 11 matemticas 1. lgebra 288 a 297
OA 15 t Nociones espaciales problemas 4
semanas OA 12 t Creacin de secuencias Resolver 298 a 313
Patrones y 2. Patrones
problemas
lgebra t Continuacin de
secuencias
t Creacin e
flexibiliza en funcin de las necesidades de

t Nociones de medidas
de longitud interpretacin de tablas
1. Medicin de
3
OA 16 Argumentar y de conteo
t Estimacin de medidas longitud 132 a 145
6
comunicar Representar 1. Tablas de conteo 326 a 337
5 de longitud OA 19 t Creacin e
OA 17 2. Medicin del 4 y grficos
semanas interpretacin de
Medicin t Nociones de medida Resolver semanas OA 20 Resolver
tiempo 148 a 163 grficos simples 338 a 351
OA 18 del tiempo problemas Datos problemas 2. Pictogramas
t Creacin e
docentes y de los colegios.

t Organizacin temporal interpretacin de
pictogramas
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Matemtica
16 17
Cuaderno de fichas Mate

Biblioteca serie Praxis:
mtic
complementarias con a una coleccin de artculos
su correspondiente tericos y metodolgicos
solucionario: actividades de vanguardia que
Ficha
que el docente puede y de a
s de r
efuer
permitir a los docentes
mplia zo
reproducir para ampliar o 1 o ao
de Ed
ucaci
cin
n B
actualizarse sobre
sica
reforzar el trabajo de sus temticas de relevancia
estudiantes. Apren
Conv
der
ivir
Valora
para la formacin de los
r
estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistmicas:

indicaciones para aprovechar actividades de lectura y de escritura Experiencias
como herramientas de aprendizaje. integradoras de
aprendizaje: proyectos
Unidad
5 Resolucin de problemas
semestrales que integran OA
de las distintas asignaturas
Gestin de actividades Recomendaciones Cmo obtuviste el nmero de cubos para cada plato?
La actividad de la pgina 314 contiene una serie de y la recuperacin de ese dato; y la pregunta Antes de 1. Solicite a los estudiantes que resuelvan las actividades Cmo supiste el nmero para el plato B si no se ven
preguntas con cierta complejidad. Esas preguntas inclu- sacar las manzanas, dnde estaba el plato B? implica de la pgina 314. Revise con ellos los procedimientos los cubos?
yen algunos razonamientos presupuestos fundamen- entender que cuanto ms peso haya, el plato bajar. puestos en juego. Cmo saber que le sacaron esa cantidad de cubos al
tados en el conocimiento de mundo de los nios y en Una estrategia til para fomentar la planicacin y progre- 2. Pida a los estudiantes que resuelvan de forma indivi- plato A?
algunas experiencias previas con este tipo de ejercicios. sin pautada en la resolucin de problemas es ayudar a dual las actividades de la pgina 315. Por qu sube o baja el plato?
En concreto, la pregunta Cuntas manzanas hay en los estudiantes a que expliciten los razonamientos presu- 3. Al revisar las respuestas, solictele al estudiante que
cada plato? implica un procedimiento de contar una a
una las manzanas; la pregunta Cuntas manzanas le
sacaron al plato B? implica la lectura previa del problema
puestos que ponen en juego y fomentar que puedan
formular oralmente esos presupuestos de forma clara y
completa.
explicite de forma clara y completa sus razonamientos
presupuestos a partir de preguntas orientadoras:
para ofrecer una experiencia
Resolucin de problemas
Escucha, observa y responde.
Al plato B de la balanza le sacaron 6 manzanas.

Ahora t
Al plato A de la balanza le sacaron 8

Cuntos tena el plato A al comienzo?
.
integral de aprendizaje, a la
luz de los lineamientos del
Cuntas manzanas tena al comienzo? A B
A B
Comprende
Comprende
t Cuntos hay en cada plato? 10 .
t Cuntas hay en cada plato? 5 .
t Cuntos le sacaron al plato A? 8 .
t Cuntas le sacaron al plato B? 6 .
t Antes de sacar los
aprendizaje profundo.
, dnde estaba el plato B? Arriba Abajo
t Antes de sacar las , dnde estaba el plato B? Arriba Abajo
Planifica
Planifica
Dibujar el plato B con las que hay, Sumar las manzanas que hay ms
las que le sacaron y contar. las que sacaron.
Resuelve
Resuelve
10 + 8 = 18
Hay Sacaron
1 2 3 4 5
6 7 8 9 1
10 11
B 5 + 6 = 11 Responde
Responde Tena 18 cubos.

Dibujando las balanzas y realizando la adicin obtenemos que en la balanza haba
11 manzanas.
314 _trescientos _catorce Unidad 5. Patrones y lgebra _trescientos _quince 315
318 Unidad 5. Patrones y lgebra 319
Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B): dos Matem
tica Programa transversal
evaluaciones equivalentes de valores: una propuesta
por unidad para aprovechar de Santillana para orientar
el trabajo de las asignaturas Currc
el aprendizaje. La forma A, Forma A
para
ulum
tico
Pruebas un y
a la vez, se encuentra en la y Forma
B en funcin de un desarrollo en va a educaci
lo n
Educacin
Bsica Educ res
Plataforma de evaluacin
1o ao de
valrico coherente y adecuado acin
Bsica
online de Santillana, a los ciudadanos del siglo XXI. Apren

der
Conv
Aprender ivir
Valora
Convivir r
Valorar
11
Fundamentacin instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedaggicos articulados en funcin de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos tericos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la funcin integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodolgico, se han dispuesto en la Gua didctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distraccin y as ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas
realidades del pas. Por ello, ofrece un diseo flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en funcin de sus necesidades e intereses. Este diseo se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribucin y organizacin de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 semanas lo que da
libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificacin requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje especficos que se detallan en la Gua didctica del
docente.
Cada leccin sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploracin, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la informacin. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la leccin se requiere
algn trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrn vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrn reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentacin de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construccin de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexin y la metacognicin a lo largo
de las unidades: la seccin Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluacin propuestas y la
seccin Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemtico de reflexin sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formacin de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepcin. Mltiples son los desafos a
los que se enfrentarn los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigacin pedaggica,
tales como el fomento del uso epistmico de la lectura y de la escritura, alfabetizacin multimodal,
diversificacin de la enseanza, neuroeducacin y evaluacin como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistmicas: en la Gua didctica, los profesores encontrarn sugerencias
especficas para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo
propuesto en el Texto del estudiante.
Alfabetizacin multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitacin al alumno para que analice imgenes y emplee esquemas que faciliten la apropiacin de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificacin de la enseanza: en el texto del estudiante se observar un cuidadoso tratamiento
que facilite la adecuacin de la clase en atencin a todo tipo de estudiantes. En la Gua didctica,
por su parte, el docente encontrar sugerencias que le permitirn adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluacin como aprendizaje: en la propuesta didctica, la evaluacin no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducacin: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva
mirada respecto de cmo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una va de
acceso a los profesionales de la educacin para formarse en este mbito.
Tecnologa educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarn diversos recursos digitales
que ampliarn y profundizarn las experiencias de aprendizaje. En la Gua didctica, los docentes
hallarn orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en funcin de los objetivos
educativos.
Todos juntos cuenta, adems, con una biblioteca de actualizacin pedaggica serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y prctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la prctica pedaggica.
13
Fundamentacin instruccional del texto
Una de las funciones clave del docente es generar Es necesario incluir tambin, como requisito
un ambiente favorable para que el educando importante en el ejercicio de la docencia, una
tenga experiencias matemticas significativas. La preocupacin especial por las instancias de
interaccin del educando con material concreto autoevaluacin, tanto del docente como del alumno.
estructurado especficamente para incentivar el El hecho de que el escolar tenga criterios para emitir
aprendizaje, el trabajo en grupo y las investigaciones juicios sobre sus propias acciones y los hechos que
personales, es un componente esencial para ocurren a su alrededor, es importante no solo en
favorecer el aprendizaje. trminos de aprendizaje escolar, sino en trminos
de crecimiento personal.
El empleo de una metodologa activa requiere
de un manejo de materiales que ofrezcan la Los siguientes principios metodolgicos aportan
posibilidad de experimentar, manipular, interactuar un marco referencial para la seleccin de las
para la adquisicin de las nociones bsicas de la estrategias de instruccin a aplicar en el aula.
matemtica.
Cuaderno
Matemtica Tomo I de actividades
Matemtica
Matemtica Tomo II
0
bsico
0
bsico
0
bsico
Aprender Aprender
Convivir Convivir
Valorar Valorar
Aprender
Convivir
Unidad Valorar
1 Nmeros
Juego
Evaluacin inicial
4. Observa y completa.
.
Resuelve las siguientes actividades
Qu veo 1. Cuenta y completa.
MULTIMODALIDAD
?
1. Qu suce
de en la
imagen?
2. Qu elem
ento s te
hacen pens
ar eso? 2. Une.
3. Quin . Hay .
es el personaje . Hay
principal de Hay
la imagen? 4
ms.
t Encierra la fruta de la que hay
Qu s?
1. Alcanza
un globo
la misma cantidad.
para cada
invitado? 5. Une los conjuntos que tengan
Si no, dib
jalos para
0
que as sea.
2. Si cada
nio recib
2 sorpresa e
s,
cuntas
se
necesitaran
en total?
7
3. Si recib
ieran5 cada
uno, cu
ntas se
requeriran?
12 _doce 3. Cuenta y completa.
0 1 3
Unidad 1. 0 6
Nmeros
hasta el 9 _quince 15
Unidad 1. Nmeros
_trece 13 14 _catorce
Tema
2 Comparacin,
orden y uso
Unidad
Comparar cant matemticas
Exploro idades
1 Taller de habilidades Ahora hazlo t.
Aprendo Representar
Necesito decirle que
Comparar cantid Solo tengo 3 tengo 9 hermanos,
ades significa pero solo sabe contar
si todas tienen descubrir si una Yo solo s contar fichas para
la misma cantid de ellas tiene decirte que hasta 5. Usar lpices
ad. Una maner ms o menos hasta 3. Me
Elegir de cada a de hacerlo es: elementos o tengo 5 aos. y fichas.
grupo un eleme podras decir qu
nto y con ellos edad tienes?
Puede pasar que: formar parejas.
t Cuntos nios
y nias hay? t No puedas formar
parejas con todos
Hay Menor unidades:
nios y nias. porque uno de
los grupos tiene 1 Representar usando
t Cuntos juguet elementos y el menos cantidad
es hay? otro tiene ms. la nia har lo siguiente:
Hay ar la agrupacin de nmeros
t Alcanza un juguetes. Mayor En este caso, para represent ao trazar una en el
suelo.
juguete para cada cantidad Por ejemplo, para cada
uno? 1 Representar usando unidades:
S No t Ambos grupo
s tengan igual
de elementos. cantidad
Igual
aos.
juntos una ficha representa dos 2 Generar equivalencias:
Le dir al extraterrestre que
Materiales: Cartas Ejercito 2 Generar equivalencias:
del 0 al 9, 10 Mayor Meno
bloques unifix, r Igual
1. Escoge un materi 10 fichas y 10
al para trabaja tarjetas par-im
r, excepto las par.
2. Por turnos, cartas. 1. Apunta con
dos
estudiantes sacan una flecha el grupo
una carta del con menor cantid
3. Representan mazo. a. ad de elementos.
la cantidad de la
carta con el materi
4. Cada uno dice al escogido. Entonces:
en voz alta si su cantid 3 Responder:
compaero o ad es mayor, menor 3 Responder:
compaera con o la misma de
las palabras mayor su
5. Registran en , menor o igual. Como una ficha
una hoja las compa
raciones realiza representa a dos aos
6. Gana quien das. b. y una raya a un ao,
o quienes tengan
mayor cantidad tengo 2 fichas y una
de comparacion raya de edad.
es bien realiza
das.
38 _treinta y _ocho
uadern
_setenta y nueve 79
C
Unidad 1. Nmero Unidad 1. Nmeros

s Pgina 14
_treinta y nueve 39 78 _setenta y _ocho
14
Principios metodolgicos:
1. El profesor debe escuchar y aceptar los 7. En clculo, los tiempos de razonamiento y
conocimientos que los alumnos traen de anlisis deben equilibrarse con los de prctica
otros contextos. y ejercitacin.
3. Una parte importante de la enseanza de 8. El principio de flexibilidad debe aplicarse en
la matemtica apunta a la formacin de los trabajos matemticos de los estudiantes.
conceptos, desarrollo de habilidades y del
9. Debe asegurarse el logro de los objetivos de
pensamiento matemtico.
aprendizaje de la matemtica en todos los
4. El tratamiento de un tema matemtico debe educandos, ofreciendo la oportunidad de
considerar los intereses de los nios y las nias. ampliarlos y profundizarlos.
5. Las experiencias matemticas se proporcionan 10. La calidad de los aprendizajes matemticos
en secuencia, desde lo concreto, pasando por de los estudiantes depende principalmente
lo pictrico y llegando a lo abstracto. de la disposicin hacia el aprendizaje.
6. La Incorporacin progresiva en los nios de El modelo de unidad que responde al diseo
las estructuras, el lenguaje y simbologa de instruccional es el siguiente:
la disciplina.
Integro lo aprendido
Resuelve las siguientes
actividades.
1. Escribe la cantidad de 5. Marca el nmero que
s
resentar nmero
Tema
que hay. falta en la secuencia.
1 Contar, leer y rep Ejercito a.

9 10
Contar de 1 en 1 las , cuenta y marca.
11 13
1. Representa con
b. .
Exploro a. 12 13
os.
t Cuenta los element 2. En cada bolsa hay 2
. Cuntas b.
hay?
15 16 18 19
14 12
9 10 17 18
y colorea. . 6. Encierra.
2. Representa con
b. 7 a. El antecesor de 23 es:
22
a. 21 24
3. En cada canasto hay 5 a. El sucesor de 13 es:
. Cuntos hay en total? 12 14
a. El antecesor de 8 es:
ua
dern 7 9
o
C
.
7. Cuenta y responde.
Pgina 6
Crear y copiar Aprendo 1 4. Cuntos hay?

juntos 2
Materiales: Fichas
de colores. Para contar de 1
en 1 debes:
e el nmero 1.
3
elemento y asignarl
1. Usa fichas de colores
t Elegir un primer e nmero de la
4 De cunto en cunto
o y asignarle el siguient contaste? Encierra.
y haz un dibujo sobre
la mesa. t Elegir otro element
numerarlos todos.
5 .
y copia secuencia, hasta

nombrado 6 1 en 1 2 en 2 5 en 5 10 en 10
2. Usa fichas de colores el ltimo nmero 36 _treinta y _seis Tema
1
ero. t Una vez terminado,
el dibujo de tu compa de element os.
corresponde al total
el recuadro. _diecisiete 17 Unidad 1. Nmeros
3. Copia tu dibujo en
_treinta y _siete 37
Unidad 1. Nmeros
16 _diecisis
Evaluacin final
8. Escribe el orden en que llegar cada corredor. Marca una sobre la letra de tu respuesta.
Escucha, observa y responde. Ahora t
A cada auto le faltan 2 ruedas. Cuntas ruedas sobran? En cada una de las macetas van 3 flores. Cuntas flores quedan sin maceta? 11. Qu funcin cumple el nmero en la siguiente imagen?
A. Contar
B. Ordenar
C. Identificar
Comprende 12. Cul de las siguientes alternativas es una descomposicin de 7?

Comprende
t Cuntas flores hay en total? flores. Corredor Posicin Corredor Posicin A. 5y1
t Cuntas ruedas hay en total? ruedas.
B. 4y3
a. d.
t Cuntas ruedas le faltan a cada auto? ruedas. t Cuntas flores van en cada maceta? flores. C. 3 y 3
b. e.
t Cuntas ruedas hay que considerar para cada auto? 1 2 t En cada maceta va solo una flor? S No
13.
c. f.
Planifica Planifica
Agrupar de a 2 . 9. Encierra las cifras que permiten descomponer cada nmero.

Unir cada a2 .
Resuelve a. 8 4 5 3
Resuelve b. 5 3 2 1
c. 4 1 2 3
10. Une cada adicin con su resultado.
Cuntas personas bajaron del ascensor?
Responde 5+3 7 A. 3 B. 5 C. 8
Responde 4+2 8 14. Pepe tena 3 y Ral tiene 5 Cuntas frutas tienen entre ambos?
Revisa
Si usamos la estrategia de unir un auto a dos ruedas o la estrategia de agrupar,

2+5 7 A. 2 B. 8 C. 9 1
Pr
a
eb
pa
siempre sobra una rueda.
e
r o l a pr u
80 _ochenta Unidad 1. Nmeros _ochenta y _uno 81 84 _ochenta y _cuatro Unidad 1. Nmeros hasta el 9 _ochenta y _cinco 85
15
Plan de trabajo anual
PRIMER SEMESTRE
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
t Conteo hasta el 50.

Antecesor y sucesor
OA 1 nmeros hasta el 9 1. Contar, leer
y representar 16 a 37
OA 2 t Orden y comparacin nmeros
de nmeros hasta el 9
OA 3 t Composicin y 2. Comparacin, 38 a 49
1
Representar
descomposicin hasta orden y uso
9
OA 4 el 9
semanas Resolver
3. Composicin y 50 a 55
Nmeros t Nmeros ordinales problemas
OA 6 descomposicin
t Funcin de un nmero del 0 al 9
OA 7
t Tcnica de clculo 4. Adicin y
mental: conteo hacia 56 a 77
OA 9 sustraccin
delante y hacia atrs
t Adicin y sustraccin
como concepto
1. Figuras
OA 13 t Tipos de lneas Argumentar y geomtricas
2
90 a 105
t Figuras 2D comunicar
4
OA 14 2. Ubicacin en el
semanas t Figuras 3D Resolver
Geometra espacio 106 a 119
OA 15 t Nociones espaciales problemas
t Nociones de medidas
de longitud 1. Medicin de
3
OA 16 Argumentar y longitud
t Estimacin de medidas 132 a 145
comunicar
5 de longitud
OA 17 2. Medicin del
semanas
Medicin t Nociones de medida Resolver
tiempo 148 a 163
OA 18 del tiempo problemas
t Organizacin temporal
16
SEGUNDO SEMESTRE
Unidades Semanas *OA Contenidos Habilidades Temas Pginas
t Conteo hasta el 100

nmeros hasta el 50
OA 1 t Composicin y
descomposicin hasta
OA 3 el 50
t Orden y comparacin 1. Nmeros hasta 200 a 217
OA 4 hasta el 50 el 50
t Estimacin
4
OA 5 2. Decenas y
Modelar 218 a 229
t Sistema de numeracin unidades
10
OA 6 decimal
semanas Resolver
Nmeros t Tcnica de clculo 3. Operaciones
problemas 232 a 259
hasta el 99 OA 7 mental: Completar 10 hasta 50
y dobles
OA 8 4. Operaciones
t Adicin y sustraccin hasta el 99 260 a 277
OA 9 hasta el 50
t Seleccin de datos de
OA 10 un problema
t Relacin entre adicin
y sustraccin
t Nmeros hasta el 99
t Igualdad y desigualdad
5
Patrones y
4
semanas
OA 11
OA 12
t Igualdad en expresiones
matemticas
t Creacin de secuencias
Representar
Resolver
problemas
1. lgebra
2. Patrones
288 a 297
298 a 313
lgebra t Continuacin de
secuencias
t Creacin e
interpretacin de tablas
de conteo
6
Representar 1. Tablas de conteo 326 a 337
OA 19 t Creacin e
4 y grficos
interpretacin de
semanas OA 20 Resolver
grficos simples 338 a 351
Datos problemas 2. Pictogramas
t Creacin e
interpretacin de
pictogramas
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Matemtica
17
Unidad 2
Fundamentacin didctica
En esta unidad los estudiantes podrn conocer, reconocer y profundizar en algunas

caractersticas que tienen las guras geomtricas y, por otra parte, podrn fortalecer su
capacidad para ubicarse en el espacio. La geometra permite interpretar la realidad, pero
es una idealizacin. Sus objetos son parte del espacio terico. La geometra formal sirve
para aprender a razonar, para establecer relaciones y descripciones.
En trminos generales, la unidad est organizada de manera que los estudian-

tes puedan continuar con algunas actividades, estrategias o caractersticas del trabajo
pedaggico proveniente de la unidad anterior. Esto es, por ejemplo, la manipulacin
de material concreto y la descripcin de relaciones existentes entre ellos. El segundo
y ltimo tema permite al estudiante empezar a reconocer cmo l se desenvuelve en
el entorno y, de esta manera, a incluir todos los aprendizajes que tienen hasta este
momento. Aun cuando la caracterstica de egocentrismo del estudiante es considerada
en la propuesta didctica, esta no fue interpretada desde las relaciones espaciales, sino
que desde la manipulacin del espacio en el que estudiante generalmente se desenvuelve
en el aula comn, esto es, las nociones de microespacio, mesoespacio y macroespacio
(la denicin de estas ser tratada en las cpsulas de informacin al docente en el tema
correspondiente). Esto es, entender que el estudiante tiene un trabajo pedaggico mayor
desde su asiento y no desde una visualizacin recurrente de un espacio diferente al de
la sala o del colegio. En otra palabras, la manipulacin de las guras geomtricas le
permiten al estudiante moverse en el microespacio para caracterizarlas (lo cual no quiere
decir que es posible hacer un trabajo pedaggico en otros niveles de espacio) y luego, al
ampliar el espectro espacial, poder establecer relaciones proyectivas.
Con respecto al tema 1 Figuras geomtricas, los estudiantes trabajarn inicialmente

las guras 3D debido a que el nio se desenvuelve en un espacio tridimensional y no
bidimensional y la construccin en 2D es una abstraccin mayor. El estudio de las lneas,
por otra parte, ms all de nacer de la actividad propia y creativa del nio, es una cons-
truccin mental y no concreta.
96
Aprender
Convivir
Valorar
En relacin con lo anterior, es importante considerar los siguientes aspectos para las
tareas matemticas nucleares de esta unidad:
t Las guras 3D utilizadas son frecuentemente la mismas, y ms all de conocer

las caractersticas formales, es importante que la caracterizacin en trminos de
tamaos y formas sea realizada rigurosamente.
t La comparacin con elementos de la vida cotidiana debe ser fortalecida en aula en

relacin con el entorno de la escuela.
t El trabajo de trazado del contorno de una gura 3D permite al estudiante acercarse

sutilmente a trabajos superiores, pero no es el foco central de este nivel. No obs-
tante, el desarrollo motriz permitir desarrollar de mejor manera tareas futuras.
t El estudio de las guras 2D es consecuencia de una manipulacin de guras

3D, pues de esta manera el espacio bidimensional es construido por el mismo
estudiante.
t En general, fomente en la sala situaciones en las que tengan que describir las carac-
tersticas de las guras geomtricas. Por ejemplo, observar, manipular, describir,
identicar, buscar unas guras en otras, formar una a partir de otras.
Bibliografa
Chamorro, M. (2005). Didctica de las Matemtica para Educacin Infantil. Espaa. Editorial Pearson Educacin.
Panizza, M. (compiladora) (2009). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB: anlisis y propuesta.
Argentina. Editorial Paids.
Itzcovich, H. (2005). Iniciacin al estudio didctico de la geometra. De las construcciones a las demostraciones.
Argentina. Editorial Libros del Zorzal.
Unidad 2. Geometra 97
Plan de trabajo Unidad 2: Geometra
Semanas
0CKFUJWPTEFMPTUFNBT 5FNBTMFDDJPOFT
Evaluacin Inicial
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
Tema 1: Figuras geomtricas
1 relacionarlas e identificar y dibujar lneas rectas y
1. Figuras 3D en el entorno
curvas.
2. Tipos de figuras 3D
3. Figuras 2D en las figuras 3D
2 4. Armar figuras 3D
5. Figuras 2D
6. Lneas rectas y lneas curvas
7. Lneas en figuras 2D
3 Tema 2: Ubicacin en el espacio
8. Arriba Abajo
9. Delante Atrs
10. Derecha Izquierda
Describir la posicin de objetos y personas con 11. Ubicacin con todas las referencias
4 relacin a s mismos y a otros objetos y personas 12. Ubicacin en pequeos espacios
usando un lenguaje comn. 13. Ubicacin en grandes espacios
Evaluacin Final
/PUBT
98
3FDVSTPT
"VMB7JSUVBM 1MFOP $VBEFSOPEF"DUJWJEBEFT
Evaluacin Inicial: Pgs. 87-89

Tema 1: Pgs. 93-95-97-103-105 Tema 1: Pgs. 32 al 38
Tema 2: Pgs. 109-110-114-119 Tema 2: Pgs. 39 al 44
Evaluacin Final: Pg. 125 Pg. 127
/PUBT
Unidad
2 Geometra
Gestin de actividades
Invite a sus estudiantes a describir la imagen y a responder al dibujo. Luego de las descripciones de dichos elemen-
las preguntas del Qu veo. Cuando se reeran a los jugue- tos, pdales que comparen de forma general los juguetes
tes, pdales que digan lo que pueden hacer con ellos. Se con los dibujos de la hoja y despus, que comparen los
espera que indiquen cosas como tomar, lanzar, pintar, ver, juguetes con el dibujo que est al lado de l. Apyese en
etc.. Por otra parte, cuando se reeran a los elementos las preguntas que se sugieren en los recuadros laterales y
que estn dibujados en la hoja, solicteles que expresen lo ocupe esta instancia para evaluar los preconceptos que
que pueden hacer con ellos. Se espera que digan cosas tienen frente a las guras 2D y 3D y, adems, a formalizar
como pintar, remarcar, copiar, etc.. Es importante realzar su intuicin con respecto a las diferencias. Para nalizar,
que se habla de los dibujos y no de la hoja que contiene invite a resolver las actividades del Que s.
El cuadrado y el
rectngulo tienen cuatro Unidad
lados y todos sus ngulos

miden 90. Ambos tienen
2 diagonales, y de un
2 Geometra
vrtice solo es posible
trazar una. Se diferencian
en que en el rectngulo
los lados opuestos
paralelos tienen la misma
medida y cada par de
lados tienen distinta
medida. En cambio en
el cuadrado, todos sus
lados son iguales.
Los lpices tienen

forma de cilindro, y la
punta tiene forma de
cono. Por otra parte, la
moneda tiene forma de
cilindro. Estos elementos
y juguetes tienen
dimensiones: alto, ancho
y profundidad.
Invite a sus estudiantes

a que vean la realidad
aumentada que se
proyecta en este inicio
de unidad y, con ello,
pdales que mencionen
los elementos que se
proyectan en la imagen y
aquellos que no y luego 86 _ochenta y _seis
solicteles que comparen
dichos elementos.
100
Detectar los aprendizajes previos y motivar el trabajo de la unidad
Informacin para el docente

Euclides de Alejandra fue un matemtico y gemetra de percibir las guras como un todo integrado, logrando
conocido como el Padre de la geometra gracias a su replicarlas e identicarlas en diferentes contextos sin
obra Los elementos. En l, Euclides consigna gran parte considerar su orientacin, sino que solo apelando a las
de la geometra que hoy se estudia a nivel escolar. As, caractersticas que ellas poseen. En relacin con el estu-
en primero bsico, se estudiarn el plano y el espa- dio de las relaciones espaciales, los estudiantes tendrn
cio. Relacionarn la geometra espacial y los aspectos la capacidad de describir el espacio y dar indicaciones
proyectivos y topogrcos de esta con la vida real. con respecto a trminos proyectivos dicotmicos, desa-
Por otra parte, el razonamiento geomtrico que se desa- rrollando la lateralidad y la ubicacin espacial.
rrollar en este nivel ser la capacidad de los estudiantes
Si sus estudiantes
disponen de dispositivos
mviles, recurdeles
descargar la aplicacin
RA Santillana y utilizarla
sobre la pgina 86 del
texto de estudio.
Otras preguntas para el

Qu veo? {2VWFP
MULTIMODALIDAD t Nombra todos los ele-
mentos que estn
1. Qu dibujos del papel dibujados en el papel.
se pudieron hacer con la Por ejemplo, el cuadrado.
moneda? RELACIONAR
t Cules guras que
2. Nombra todos los estn sobre el papel se
elementos que estn sobre usaron para hacer los
el papel. Por ejemplo, la dibujos que estn en el
pirmide. IDENTIFICAR papel? Por qu crees
eso?
Qu s? Otras preguntas para el

{2VT
1. Es posible tomar con la t Se podran usar
mano la flor y el pez que bloques como el azul
estn dibujados? Explica. DEDUCIR
para formar una pelota
2. Qu dibujo podras hacer como la verde?
usando las siguientes t Qu forma tiene la
figuras? INFERIR parte de abajo de la
pirmide?
t En qu se diferencian
las guras hechas con
el lpiz rojo? (rerase
al cuadrado y al rec-
_ochenta y _siete 87 tngulo).

Unidad
2 Evaluacin inicial
Gestin de actividades Diversificacin de la enseanza

Considere estas evaluaciones como instancia de reco- Avanzado: Deles las siguientes indicaciones para cada
gida de informacin relevante y no como una instancia tem: 1) Dibujen 3 elementos ms que puedan tomar. 3)
sumativa, por lo que motive al grupo a decir lo que creen Dibujen una gura compuesta por 10 cuadrados. Inicial:
de cada actividad. Luego que respondan cada tem, soli- Guelos considerando las siguientes indicaciones de
cteles que comenten sus opciones y las motivaciones cada tem: 1) Indqueles que an cuando son dibujos, el
para escogerla. Luego de nalizar la evaluacin y trabajar balde, la olla y el cubo de juguete simulan ser reales, y
en el inicio de unidad, pregnteles por lo que creen que que el cuadrado, el rectngulo y el tringulo son guras
aprendern en esta unidad y, adems, que mencionen lo que estn dibujadas en un papel. 2) Debido a que es un
que ellos saben sobre el tema. conocimiento factual, no hay una mediacin que permita
Evaluacin inicial
Considere que est 1. Si las siguientes imgenes estuvieran frente a ti, cul de ellas podras tomar? IDENTIFICAR
correcta si marca 2 de las
3 figuras.
Considere que est 2. Une cada figura con su nombre. RECONOCER

correcta si nombra todas
las figuras 2D y al menos
2 figuras 3D. Cubo
Cono
Pirmide
Rectngulo
Tringulo
Cuadrado
Crculo
Cilindro
88 _ochenta y _ocho
102
Evaluar los contenidos y habilidades previos al trabajo de la unidad
al estudiante interpretar la actividad, ya que todas las Indicadores de evaluacin

mediaciones existentes servirn para dar pistas. t Reconoce aquellas guras que tienen volumen.
3) Sugirales a sus alumnos que usando diferentes colores t Reconoce el nombre de cada gura 3D y gura 2D.
remarquen las guras ya contadas o que dibujen en una hoja t Descompone guras planas siguiendo categoras denidas.
aquellas guras que ven (considerando las dimensiones). t Diferencia lneas rectas de lneas curvas y viceversa.
4) Invtelos a que, antes de trazar la lnea que demostrar la
ruta que escogieron, sigan con el dedo cada camino y luego
determinen cul marcarn.

a responder las
3. Cuenta y escribe la cantidad de , y . IDENTIFICAR
puntaje respondiendo las
preguntas asociadas a
las evaluaciones iniciales.
puntajes podrn ser
su sesin.
5 7 5
4. Marca el camino curvo para llegar donde est el y el camino recto para llegar
donde est el . RECONOCER

Considere que est
correcta si para el
cuadrado dice 4 de 5,
para el crculo 6 de 7 y
para el tringulo 4 de 5.
Considere que est

correcta si acierta en
el reconocimiento de
camino recto o curvo,
pero se equivoca en
llegar al animal o si
encuentra uno de los
Unidad 2. Geometra _ochenta y nueve 89 caminos.

Unidad
2 Figuras geomtricas: Figuras 3D en el entorno
Organice el curso en grupos de 4 a 6 estudiantes y distri- a observar la imagen 1 y a que nombren qu objetos son
byales las guras 3D, permitiendo que las manipulen y y con qu guras 3D estn hechos. Pdales que observen
recuerden sus nombres. Pregnteles a que se parecen la imagen 2 y que nombren los objetos. Al responder la
e incentive para que hagan construcciones con ellos. primera pregunta, si alguna de las imgenes no son coti-
Muestre al curso un cono y una esfera, espere comen- dianas para ellos, pregnteles por contextos donde s lo
tarios y propicie el anlisis en conjunto para llegar a la sean. Recuerde que los objetos reales y las guras 3D
conclusin de que son similares pero no iguales. Resalte son parecidas pero no iguales. Estimule para que en la
que las guras 3D se pueden tomar con la mano. Invtelos realizacin del dibujo utilicen ms de un cuerpo. Para ello,
a trabajar en el Exploro con apoyo del material concreto, permtales que lo hagan primero utilizando los cuerpos
Tema
1 Figuras geomtricas
Figuras 3D en el entorno
Exploro RELACIONAR
Objeto parecido a la
unin de una pirmide
cuadrada (techo) con 1 2
un cubo.
Las partes del objeto

se parecen a un prisma
cuadrado y cilindros
(ruedas).
Partes parecidas a un
cono y a un cilindro. Es
posible que confundan
el follaje con un t Encierra en 1 aquellas imgenes que ves diariamente.
tringulo. Aclrelo con
t Los objetos de la imagen 1 , son parecidos a los de la imagen 2 ?
la construccin del pino
usando las figuras 3D
de material concreto y S. No.
resaltando que el cono es
t Qu otra cosa de la vida real
posible tomarlo con las podras formar con las figuras de la
manos y que el tringulo imagen 2 ? Dibjala.
que es una imagen, no es
posible tomarlo. Aprendo
Para encontrar el Muchas de las formas que ves en tu entorno son similares a las figuras que ves en 2 .
parecido entre las figuras Es importante que sepas que las figuras 3D tienen volumen (se pueden ver y tomar) y las
geomtricas 3D y los figuras 2D son planas (no se pueden tomar). En 2 hay figuras 3D.
objetos, recurdeles las
partes de los objetos y a 90 noventa
qu se parecen.
104
Relacionar figuras geomtricas 3D con figuras del entorno
del material concreto. Verique que corresponda a algo Informacin para el docente
real; de no ser as, que sea funcional. Realice la lectura Las guras 3D corresponden a las guras tridimensionales,
del Aprendo e indqueles que resuelvan el Ejercito y las conocidas como cuerpos, y tienen volumen. Las guras 2D
actividades del Cuaderno de Actividades. Mustreles son planas, y se encuentran dibujadas o impresas.
diversos objetos, tanto fsicamente como en dibujos, y Las guras geomtricas 3D son idealizaciones de las formas.
pdales que nombren a cul o cules guras geomtricas Es poco probable encontrarlas en la naturaleza. Incluso,
3D se parecen. Procure dar respuestas con error y propi- los objetos creados suelen parecerse pero no ser exactos.
cie espacios para que sus alumnos las corrijan. Sin embargo, se pueden relacionar con el entorno. En esta
etapa de aprendizaje es importante que las manipulen, las
reconozcan visualmente y las diferencien unas de otras.
Ejercito
1. Une cada objeto con la figura 3D que ms se le parezca. RELACIONAR Pdales que den ejemplos
de figuras 3D y 2D que
conozcan. Nombre
y muestre figuras 3D
y 2D, pdales que las
clasifiquen y justifiquen
esa clasificacin
utilizando los trminos
de la seccin Aprendo
y descripciones que hay
en l.
2. Dibuja algn objeto que conozcas en las figuras 3D. RELACIONAR
a. b.
Verifique que sea de un

objeto parecido a la figura
geomtrica 3D. El dibujo
puede ser de un objeto
c. d.
o de la parte de alguno.
Pdales que sea distinto a
los de la actividad 1.
dern
ua
C
Pgina 32
Unidad 2. Geometra noventa y _uno 91

Tipos de figuras 3D
Organice al curso en grupos de 4 a 6 estudiantes y distri- pizarra clasicando las guras geomtricas 3D en aque-
buya las guras geomtricas 3D para trabajar. Invtelos llas que ruedan y aquellas que no ruedan, y dentro de
a ver las imgenes del Exploro y pdales que nombren cada grupo, si tienen solo partes curvas, partes planas o
los objetos que ven y sus partes. Al contestar la primera ambas. Destaque en la observacin que todas las guras
pregunta, solicteles que digan en qu objeto se encuen- que ruedan tienen partes curvas y las que no, solo partes
tran y qu parte es. En la segunda, pdales que comprue- planas. Realice la lectura del Aprendo e invtelos a traba-
ben la capacidad de rodar de las guras 3D experimen- jar en el Ejercito. Para ello, considere la indicacin de las
tando con ellas. Guelos a observar que la parte que les cajas laterales. Luego, llvelos a trabajar en el Cuaderno
impide rodar es plana. Haga un organizador grco en la de Actividades. Invtelos a realizar la seccin Todos
Tema 1 / Figuras geomtricas
Tipos de figuras 3D
Considere que al colocar
Exploro IDENTIFICAR
una figura 3D apoyada
en una cara, esta puede
desplazarse por efecto de
la gravedad y no por su
capacidad de rotacin, por
lo cual poliedros, cilindros
y conos apoyados en sus
partes planas se pueden
desplazar sin rotar. Resalte t Qu figuras 3D hay? Encirralas.
lo que significa rodar.
Propicie la conversacin
respecto de la posicin
en que rota el cilindro y
el cono, adems de la
t Cules de las figuras 3D podran caer rodando al dejarlas en el lugar de la ?
trayectoria de rotacin Pntalas.
del cono.
Al leer el "QSFOEP antes Aprendo

de la clasificacin, nstelos
a ver los dos grupos y a Las figuras 3D se clasifican segn sus caractersticas. Por ejemplo:
deducir la clasificacin Ruedan No ruedan
realizada.
Pdales que nombren
objetos o partes de objetos
con pueden rodar y que
identifiquen a qu figura
3D se parecen. 92 noventa y _dos
106 Tema 1 / Figuras geomtricas

Clasificar figuras 3D en los que pueden rodar (cuerpos redondos) y los que no (poliedros)
juntos juguemos de forma individual. Posteriormente, Informacin para el docente

realice un plenario con los resultados y los criterios utili- Las guras 3D se clasican en dos grandes grupos: redon-
zados para las clasicaciones de Tosso y no Tosso. Para das y poliedros. Las guras 3D curvas que se trabajan en
nalizar, mustreles diversos objetos que se asemejen a esta etapa pueden rodar sobre su parte curva; los polie-
las guras 3D separados en grupos de los que ruedan y dros no lo pueden hacer. Esta es la caracterstica que,
los que no. Para el caso de conos y cilindros, pngalos mediante la exploracin, permite hacer la clasicacin. Al
apoyados en sus bases y sobre la supercie curva colo- ser un acercamiento intuitivo de los estudiantes con este
que algunos mal clasicados para que ellos realicen la conocimiento geomtrico, la clasicacin se realizar en
correccin. aquellas que ruedan y las que no ruedan. Recuerde que
rodar es dar vueltas sobre un eje.
Ejercito En el lapicero es posible

que analicen los objetos
1. Encierra segn las claves. PREDECIR que componen la imagen.
De ser as, propicie que
Pueden rodar No pueden rodar generalicen a qu figura
3D se parecen y, por
tanto, que sealen si
ruedan o no.
Es posible que presenten

dudas en el sombrero
de copa. En ese caso,
genere una discusin
dern
ua
grupal y oriente la
C
conversacin a que el ala

Pgina 33
del sombrero es redonda.
juntos RELACIONAR Tosso

Maximiliano ha nombrado algunas figuras con el nombre Tosso Sin son Tosso, tienen
Cul de las siguientes figuras podran ser Tosso? partes curvas. Los que
S son Tosso: no son Tosso, no tienen
partes curvas. Promueva
un trabajo individual y
No son Tosso:
honesto.
Cules son Tosso? Invite a sus estudiantes a

revisar el video del juego
Tosso. Este recurso podr
encontrarlo en el Aula
Unidad 2. Geometra noventa y _tres 93 Virtual.

Figuras 2D en las figuras 3D
Juegue con todo el curso a Buscar la gura 3D. Las macin? Descarte las elecciones por azar. A quien d el
reglas son: Escoja una gura 3D y mustreles las partes nombre de la gura 3D correcta gana el juego. Repita
(gura 2D) de la gura 3D escogida a modo de pistas. D con otras guras 3D y pregunte: por qu nunca sali la
espacio a la discusin y justicacin aceptando impre- esfera? Luego, invtelos a observar las imgenes 1 y 2
siones, pero que den una explicacin comprensible (por que estn en el Exploro. Contine invitndolos a traba-
ejemplo: referirse a partes por las caras, decir forma y no jar en la seccin Todos juntos juguemos, Ejercito y el
dar el nombre de la gura 2D). Plantee preguntas: qu Cuaderno de Actividades. Luego que hayan terminado,
otra gura podra ser?, para que lo sea (alguna gura 3D realice la lectura del Aprendo, y para dar el cierre a la
que pueda corresponder) es suciente con esta infor- clase, juegue al Ciudadano de. Las instrucciones son:
Figuras 2D en las figuras 3D

Pregunte. Qu figura 3D
Exploro
est observando el nio
de la imagen? Espere
que le den el nombre 1 2
correspondiente: cubo.
Conslteles. Qu figuras
dibuj el nio? Son 3D
t Qu figura 3D est oservando en 1 ? IDENTIFICAR
o 2D?, por qu?, cmo
las hizo? Ante esta ltima
pregunta, se espera que
digan que apoyando
todas las partes de la
figura 3D sobre una base t Sobre qu est marcando el dibujo en 2 ? DISTINGUIR
y dibujando algo similar a
su contorno. Sobre una hoja. Sobre otra figura 3D.
t Dibuja las figuras 2D que quedaron marcadas en la hoja del nio. REPRESENTAR
Propicie el dilogo con
respecto a que todas
serviran y destaque la
forma de las caras que
tiene cada figura, por
lo cual, en el caso de la
t Con las figuras se marcaran las figuras 2D de 2 ? RECONOCER
pirmide y del prisma,
solo las caras de forma S No
cuadrada sirven para
marcar la figura. 94 noventa y _cuatro

Relacionar figuras 3D con figuras 2D
pdale a cada estudiante que escoja una tarjeta con una Diversificacin de la enseanza
gura 2D. Verique que elijan todas la guras y luego Avanzado: Pdales que indiquen la cantidad de guras
explqueles que para ser ciudadano de alguna nacin 2D que presenta cada gura 3D y escriban la cantidad
de las guras 3D, deben tener una gura 2D relacionada en el dibujo de la gura plana. Adems, solicteles que
con la gura 3D de la nacin, por ejemplo: en la nacin indiquen cuntas y cules guras 2D tienen el cono y el
de la pirmide pueden vivir los tringulos y los cuadra- cilindro. Inicial: Permtales que dibujen las caras de las
dos. Luego, d rdenes como las siguientes: todos los guras 3D utilizando el material concreto en un espacio
ciudadanos del cono a bailar, los ciudadanos de la amplio y que luego copien los dibujos hechos en el texto.
pirmide aplaudir, etc.
Las preguntas son referidas

juntos RELACIONAR Adivina cul a describir la figura 3D
Materiales: Lminas con dibujos de figuras 3D dibujadas. en relacin con toda la
1. Por turnos, cada jugador elige una imagen y al cachipn deciden quin parte. informacin que manejan
con respuestas dicotmicas
2. Quien pierde le hace al contrincante 3 preguntas que le permitan adivinar la figura S o NO. Se excluyen las
que est en la imagen que l eligi y que no ha visto.
preguntas del nombre de
3. El jugador que adivine, gana un punto. la figura. Por ejemplo, es
vlido preguntar tiene solo
cuadrados?, pero no es un
Ejercito cubo? Promueva el respeto
de los turnos y la honestidad
1. Encierra las figuras 2D que se observan en la figura 3D. RECONOCER cuando les toque escoger
una figura 3D.
Se sugiere que realicen la

actividad con las figuras
3D al alcance en el caso de
que necesiten verla para
aclarar dudas o verificar
respuestas.
Haga preguntas inversas:

qu figuras 3D se pueden
Aprendo ua
dern ver si se observa un
C
crculo (mostrarlo)? Y si
Si se miran las figuras 3D desde algunos puntos, podrs ver figuras 2D. Pgina 34 observamos un cilindro
qu figuras 2D se pueden
Unidad 2. Geometra noventa y _cinco 95 ver?

Armar figuras 3D
Invite a sus estudiantes a jugar Es mi hijo. Para ello, hacer la parte externa. De no ser as, omita esa infor-
organice el curso en 5 grupos y entregue a cada uno macin. Una vez repartidas, solicteles a cada grupo que
una gura 3D del material concreto, vericando que cada cuente las cantidades de hijos y pdales que registren sus
grupo tenga una gura diferente (no utilice la esfera). nombres. Haga una tabla con la informacin. Durante el
Luego, vaya mostrando lminas con guras 2D y cada juego, pueden ocurrir errores, como incluir ms o menos
grupo debe reclamarla diciendo Es mi hijo. Deben tener cantidades de caras, incluir caras que no pertenecen o
la misma cantidad de guras que la cantidad de caras excluir caras. Frente a esto, incentive a que se corrijan
planas que tiene el cuerpo. El grupo del cilindro podra apoyndose de la gura 3D de la que disponen, pero no
reclamar el rectngulo aludiendo a que con l se puede evidencien que erraron, sino que cada cierto tiempo, pida
Solicite que les den el Armar figuras 3D

nombre a las figuras
y, aludiendo al juego,
Exploro RECONOCER
pregnteles por los hijos.
t Qu figuras 3D se ven en la imagen?
En el caso de la esfera,
d espacios para las
variadas respuestas para
llegar al consenso que no
tiene hijos, ya que no se
relaciona con figuras 2D.
Pdales que observen

el recortable y predigan
la figura 3D a la que
corresponde segn los
tipos y cantidades de hijos
que tiene.
t Recorta el molde del recortable 1 de la pgina 185
para armar la figura 3D.
Es posible que al recortar
la red eliminen las t Marca las figuras 2D en el molde segn las claves.
pestaas. Explqueles
que deben recortar por el
contorno de la figura. Si a
pesar de eso las eliminan,
aydelos ponindole un
trozo de papel donde t Arma la figura 3D y ocpala para trabajar en las
siguientes actividades.
deba ir la pestaa.
Antes de iniciar el
armado, es recomendable
plegar la red en las 96 noventa y _seis
aristas.

Armar figura 3D a partir de figuras 2D
que sean ellos los que evalen el error. Invtelos a trabajar Diversificacin de la enseanza
en el texto siguiendo la secuencia pedaggica denida Avanzado: Pdales que predigan la cantidad de guras
como Exploro, Ejercito, Cuaderno de Actividades, 2D que dibujarn, y en hoja aparte, que dibujen las caras
Aprendo y Todos juntos juguemos. Al terminar la acti- del cubo y la pirmide solo observando las guras 3D.
vidad y a modo de cierre, pdales a sus estudiantes que, Inicial: Para dibujar las caras, solicteles que marquen
usando sus guras 3D, representen algn objeto de la cada cara dibujada y si les cuesta manipular la gura 3D
vida real rayando y pintando su gura armada. confeccionada, permita que lo realicen con el material
concreto. Si ve dicultades al pegar la gura 3D, utilice
cinta de papel adhesivo.
Ejercito
Dibuje la cantidad de
1. Remarca la figura 3D en tu Cuaderno de actividades y luego responde. IDENTIFICAR rectngulos y cuadrados
en la pizarra, sugiriendo
t Qu figuras 3D armaste?
una red pero separados.
Tenga visualmente al
t Cuando marcaste el molde en tu Cuaderno de actividades, cuntos dibujaste? alcance, ya sea una
proyeccin, papelgrafos
Cuando marqu el molde dibuj 2 . o material concreto, las
redes junto a las figuras
t Cuando marcaste el molde en tu cuaderno, cuntos dibujaste? 3D que arman.
Cuando marqu el molde dibuj 4 .
Aprendo
dern
ua
C
Existen algunos moldes que permiten armar figuras 3D.

Pgina 35
juntos RELACIONAR Gato de figuras 3D

Materiales: Zona de juego y tarjetas de redes de figuras 3D.
1. Por turnos, cada jugador saca una tarjeta de redes de figuras 3D y la deja sobre
la figura 3D que arma.
2. El jugador que forme una lnea con sus tarjetas, gana un punto.
Unidad 2. Geometra noventa y _siete 97

Figuras 2D
Antes de analizar el texto, trabaje junto con sus estudian- siga pidindoles que saquen guras (considere que las
tes usando una caja con un oricio en el que ellos puedan guras 2D no son posibles tomarlas con las manos, por
meter sus manos. Dentro de la caja, deje algunas guras lo que es posible que digan que ya no hay ms). Estudie
3D y dibuje en ella guras 2D. Muestre a los estudian- junto con ellos las caractersticas de las guras 3D y 2D
tes los dibujos y las guras que estarn dentro. Luego, poniendo nfasis en estas ltimas. Invite a sus estudian-
pdales a distintos alumnos que saquen guras desde tes a trabajar en el Exploro analizando cada una de las
dentro de la caja, pero antes de sacarlas, en funcin del guras que estn presentes en la imagen. Enfatice en la
tacto deben describirlas y deducir qu gura tienen en lectura del Aprendo las caractersticas que ven de las
la mano. Luego que hayan sacado todas las guras 3D, guras que ah estn pdales que describan el nmero de
Un error frecuente es Figuras 2D

mostrar las figuras 2D Exploro DISTINGUIR
en una sola posicin
(por ejemplo, el tringulo
equiltero o issceles con
uno de los lados paralelos
al piso o borde de la
pizarra). Es importante
que permita que sus
estudiantes generalicen
las definiciones
mostrndoles en
diferentes posiciones las
figuras 2D.
t Marca las figuras que estn en la imagen y seala cuntas hay.
Realce la idea de que en

el texto las figuras 3D
son dibujadas, pero que
representan una figura
que tiene volumen y que
6 4
es posible tomar con las
manos.
3 2
98 noventa y _ocho

Reconocer figuras 2D
lados. Solicteles que en sus cuadernos dibujen guras Informacin para el docente.
similares a las que ven y que aumenten el tamao, cambien En este contexto, las guras 2D tambin son conocidas
el color, etc., pero considerando que deben mantener las como polgonos. Su denicin etimolgica se reere a una
propiedades de cada gura. Posterior a esto, invtelos gura de muchos lados. Por otra parte, matemticamente
a trabajar en el Ejercito para luego indicarles que en la es posible denir polgono como un conjunto de puntos
pgina 36 del Cuaderno de Actividades encontrarn ms llamados vrtices y segmentos de rectas llamados lados
actividades. Para nalizar la clase, revise las actividades que cumplen algunas condiciones especcas. Por otra
hechas por sus estudiantes y luego pdales que hagan un parte, la circunferencia es denida como un polgono de
dibujo usando las guras 2D del Aprendo. n-lados. Esta denicin no es aceptada por toda la comu-
nidad matemtica, pero s est presente en la cultura.
Aprendo
Es muy importante
Recuerda que las figuras 2D son planas. Algunas de ellas son:
enfatizar que estas son
algunas de las figuras 2D
y, si es posible, construya
una presentacin de
diapositivas en donde
puedan ver otras figuras
Ejercito IDENTIFICAR 2D.
1. Marca las figuras 2D segn las claves.
Esta actividad potencia la

habilidad de visualizacin.
Luego que la terminen,
invite a sus estudiantes
a que muestren a
sus compaeros sus
respuestas, sus anlisis y
observaciones.
dern
ua
C
Pgina 36
Unidad 2. Geometra noventa y nueve 99

Lneas rectas y lneas curvas
Antes de trabajar en el texto, invite a sus estudiantes a y lean el Exploro y formalice de esta manera la deni-
que caminen sobre lneas que estaban trazadas previa- cin. Evite buscar una denicin formal de este tipo de
mente en el piso (diferencie las lneas por color y considere conocimientos, pues ser complejo encontrar alguna que
una extensin que permita que los estudiantes puedan no d para futuros errores conceptuales. A continuacin,
transitar cmodamente sobre ella). Luego de eso, genere guelos en la actividad siguiente y propicie un espacio
un dilogo con sus estudiantes que les permita describir de discusin para generar una denicin colectiva de
los caminos hechos iniciando la denicin de cada tipo las lneas mixtas. Luego de esto, lales el Aprendo y
de lnea. Cuando considere que ya tienen una denicin formalice las deniciones hechas por ellos, conside-
cercana a lneas rectas y curvas, indqueles que observen rando que es un espacio ptimo para que comparen sus
Durante el anlisis Lneas rectas y lneas curvas

de este tipo de texto Exploro
discontinuo, propicie un
espacio de discusin y
Estas son lneas rectas.
comunicacin matemtica
que permita generar un
trabajo equivalente al
que hacen investigadores
Estas son lneas curvas.
matemticos. No solo
analice la lectura sugerida,
sino que, adems, invtelos
a generar ejemplos
y contraejemplos, a Pinta con las lneas rectas y con las lneas curvas.
hacer definiciones y a
cuestionarlas para producir
ms conocimiento en su
cultura escolar.
t En las siguientes figuras, pinta de aquellas que estn construidas solo con
lneas rectas y de aquellas que estn construidas solo con lneas curvas. IDENTIFICAR
Siguiendo la metodologa,
invite a sus estudiantes a
discutir sobre los casos
en los que no son rectas y
curvas y, en consecuencia,
no se acogen a las
definiciones aprendidas, y Aprendo
d espacios para generar
ahora una nueva definicin, Aquellas figuras que estn formadas por lneas curvas y rectas se dice que estn hechas
pero solo siempre y cuando con lneas mixtas.
ellos vean la necesidad de
una nueva categora. 100 _cien

Diferenciar lneas rectas, curvas y mixtas
deniciones y comentarios. Despus de haber denido Informacin para el docente

los tipos de lneas que trabajarn en esta clase, invtelos a En losofa se generan tipos de razonamiento que son
desarrollar el Ejercito y luego la pgina 37 del Cuaderno asumidos por los investigadores cientcos. Algunos de
de Actividades. Para nalizar y luego de revisar las acti- ellos son el razonamiento deductivo y el razonamiento
vidades hechas en clases, mustreles a sus estudiantes inductivo. El primero es aquel que va de lo general a
una presentacin de diapositivas con muchas lneas de lo particular (aquel que a partir de la denicin, permite
distintos colores y pdales que cuenten las lneas curvas, encontrar casos particulares) y, por otra parte, el razo-
rectas y mixtas para que luego de eso les indique cules namiento inductivo va de lo particular a lo general (de
son de cada tipo. casos particulares o premisas iniciales se puede denir
una premisa mayor o general).
Ejercito
1. Traza. DISEAR
a. Tres lneas rectas diferentes.
Respuesta variada Respuesta variada Respuesta variada Al hablar de lneas

diferentes se refiere
en este contexto a que
b. Tres lneas curvas diferentes. tengan distinta longitud y
direccin.
Respuesta variada Respuesta variada Respuesta variada
c. Tres lneas mixtas diferentes.
Respuesta variada Respuesta variada Respuesta variada
2. Remarca segn las claves. RECONOCER Es posible que sus

estudiantes no observen
Rectas Curvas Mixtas
y analicen cada lnea
por completo, por lo que
recurdeles hacer las
actividades con mesura,
dern
precisin y cautela para
ua
C
evitar errores derivados de

la ansiedad.
Pgina 37
Unidad 2. Geometra _ciento _uno 101

Lneas en figuras 2D
Antes de trabajar en el texto, muestre a sus estudiantes cercana a la esperada, invtelos a trabajar en el Exploro
una presentacin de diapositivas con los tipos de lneas y luego lales el Aprendo y vuelva a revisar las imge-
aprendidas en la clase anterior. Considere para ello poner nes mostradas, pero esta vez pdales que diferencien
lneas abiertas y cerradas, no mixtas, y no intencione, al entre lneas abiertas y lneas curvas. A continuacin, d
momento de mostrarla, este tipo de categora. Luego espacios para que trabajen en la actividad de la seccin
que sus alumnos reconozcan los tipos de lnea, mustre- Todos juntos juguemos y luego, invtelos a trabajar en el
les dos casos particulares de las lneas (por ejemplo, dos Ejercito y en la pgina 38 del Cuaderno de Actividades.
lneas curvas, pero una abierta y otra cerrada), motvelos En este, la primera actividad les permitir a los estudian-
a que las comparen y cuando estn dando una denicin tes integrar los conocimientos de las clases relativas a
Lneas en figuras 2D
Realce el hecho de que las Exploro DIFERENCIAR
lneas y las figuras estn
impresas, pues son figuras
2D, por lo que no tienen
volumen y solo aparecen
en el trazado en el plano.
Por otra parte, propicie el
trabajo ordenado y limpio
de esta actividad.
Esta definicin es clave t Marca con las figuras hechas solo con lneas rectas.
para definir lneas abiertas
y cerradas, pues es t Marca con las figuras hechas solo con lneas curvas.
importante considerar
que desde la geometra t Marca con las figuras hechas con lneas mixtas.
euclidiana, las lneas estn

t Pinta con aquellas figuras que terminan en el mismo punto en el que empiezan.
constituidas por infinitos
puntos y gracias a esto,
es complejo definir cul es Aprendo
el principio y el fin de las
lneas cerradas. Realce Se llaman lneas cerradas aquellas que terminan en el mismo punto en el que empiezan. Por
esta definicin aun cuando el contrario, aquellas que no terminan donde empiezan, se llaman lneas abiertas.
parezca ser abstracta.
102 _ciento _dos

Identificar lneas en figuras 2D
tipos de lneas. Por ello, es importante que monitoree Informacin para el docente
que todos sus estudiantes hayan tenido xito en ella y, La lgica proposicional se estudia en lgica en reas liga-
de esta forma, podr generar variantes a la actividad 2 das a la losofa y la matemtica. En ella se trabaja sobre
pidindoles que marquen con otro color especco lneas tablas de verdad basadas en conectivos o constantes
rectas abiertas, lneas curvas cerradas, lneas rectas lgicas que son trminos que puestos en una determi-
cerradas, etc. Para nalizar la clase y luego de revisar nada posicin, determinan formas lgicas de una propo-
las actividades, entrgueles un trozo de papel de 5 cm sicin. Estas dan cuenta de un grado de razonamiento
por lado y pdales que dibujen un tipo de lnea para luego lgico que no requiere de un alto grado de matematiza-
pegarla y clasicarla en algn lugar de la sala. cin, pero s de un alto grado de razonamiento.
Refuerce el trabajo
basado en el valor
de la honestidad y el
respeto que este tipo
de actividades implican.
juntos EJERCITAR Un solo tipo Recurdeles que las
Materiales: Un dado y una hoja cuadriculada. reglas deben cumplirse
1. Por turnos, cada jugador lanza el dado y segn el nmero traza una lnea. y que el juego es un
espacio de aprendizaje y
1 2 3 4 5 6
recta recta recta curva curva curva
diversin.
Por otra parte, dgales
2. El jugador que traza la lnea ms larga de un solo tipo gana la partida. que cada lnea debe
ser del tamao de
un recuadro de sus
Ejercito cuadernos.
1. Cierra las figuras con el mismo tipo de lnea que se han iniciado. IDENTIFICAR Invite a sus estudiantes a
Un solo tipo. Este recurso
podr hallarlo en el Aula
Virtual.
Luego que terminen esta

2. Realiza un dibujo siguiendo las claves. Usa las lneas de fondo. IDENTIFICAR
actividad, pregnteles
Lneas rectas Lneas curvas por el tipo de lnea con
que est construida cada
figura.
Esta actividad es
ua
dern clave al momento de
C
desarrollar la habilidad
Respuesta variada Pgina 38 de visualizacin.
Refuerce la creatividad
Unidad 2. Geometra _ciento _tres 103 y la argumentacin al
momento de su revisin.

Unidad
2 Integro lo aprendido

Solicite a sus estudiantes resolver la evaluacin conside- Avanzado: Pdales lo siguiente en cada tem: 1) Dibujen
rando que ser un momento en el que demostrarn sus objetos que no hayan sido trabajados en la unidad. 2)
aprendizajes, por lo que es importante que sean honestos Solicteles que no consideren usar guras seguidas para
frente al proceso. Luego de dicha reexin, invite a sus el reconocimiento. 3) Que compongan una gura que
estudiantes a trabajar considerando lo siguiente para cada cumpla las mismas caractersticas que las del ejercicio.
tem: 1) Ser ordenados y claros en sus dibujos, 2) Usar Inicial: Guelos considerando las siguientes indicaciones
colores similares a los del texto o, en su defecto, buscar de cada tem: 1) Si presentan dicultades para copiar la
mtodos para responder dicha actividad. 3) Contar solo imagen, sugirales que trabajen usando las ah presen-
una vez cada gura. 4) y 5) Denir claramente cada trazo. tadas. 2) Cdales el material concreto si considera que
1. Dibuja un objeto que tenga la misma forma que las figuras 3D. RELACIONAR
Si no tienen espacios
para trabajar, pdales
a sus estudiantes que
trabajen en su cuaderno
de trabajo. Considere
que est correcto cuando
dibuje 4 objetos.
Respuesta variada
2. Pinta las figuras 2D que te permiten armar las figuras 3D. RELACIONAR
Considere correcto
cuando reconocen 4
figuras 3D.
104 _ciento _cuatro
118
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados hasta el momento en la unidad
no pueden resolver la actividad solos. 3) Que dibujen una Indicadores de evaluacin

gura compuesta por 10 cuadrados. 4) y 5) An cuando t Reconoce objetos que tienen formas semejantes a
las lneas de fondo sugieren el tipo de lneas con las las guras 3D.
que trabajar, es posible que no diferencien entre lneas t Reconoce las caras que componen la gura 3D.
abiertas y cerradas, pero por ser un conocimiento factual, t Descompone guras planas siguiendo categoras
limite las ayudas pues terminarn siendo mediaciones denidas.
que le darn la respuesta de la actividad. t Diferencia lneas rectas de lneas curvas.
t Diferencia lneas abiertas de lneas cerradas.
Esta actividad le permitir

Juego ejercitar y relacionar las
figuras 3D con figuras
del entorno e identificar
3. Marca y cuenta las figuras segn las claves. IDENTIFICAR los distintos tipos de
lneas. Este recurso
podr encontrarlo en
Hay 2 . el Aula Virtual, seccin
Contenidos.
Hay 2 .
Considere correcto
Hay 1 . cuando haya contado 3
figuras correctamente.
Hay 4 .
4. Marca con 2 lneas rectas abiertas y con 2 lneas rectas cerradas. IDENTIFICAR
Considere correcto
cuando reconozca
lneas abiertas y lneas
cerradas.
5. Marca con 2 lneas curvas abiertas y con 2 lneas curvas cerradas. IDENTIFICAR
En cada Integro lo
aprendido hallar el cono
del juego. Sugiera a sus
estudiantes responder
Tema
1 las preguntas del nivel
2 al finalizar el tema.
Este recurso podr
Unidad 2. Geometra _ciento _cinco 105 encontrarlo en el Aula
Virtual.

Unidad
2 Ubicacin en el espacio: Arriba Abajo
Antes de trabajar en el texto, haga un baile entretenido vando la atencin del dilogo. Al trmino del juego, invite
con sus estudiantes creando una coreografa: levantando a sus estudiantes a resolver las actividades del Ejercito y
las manos, levantando un pie, mirando hacia arriba o luego de revisar junto con ellos las actividades del texto,
hacia abajo, etc. Luego, trabaje en el texto y desarrolle pdales que resuelvan las de la pgina 39 de su Cuaderno
las actividades del Exploro y despus lea y formalice con de Actividades. Cuando todos las hayan resuelto, vuel-
las indicaciones del Aprendo. Antes de trabajar en el van a jugar al Veo, veo, pero esta vez d indicaciones
Ejercito, juegue al Veo, veo con sus estudiantes (Veo, ms complejas usando dos o ms referentes.
veo algo que est arriba en el estante). No olvide propiciar
espacios de respeto esperando los tiempos e incenti-
Tema
2 Ubicacin en el espacio
Arriba Abajo
Exploro EJERCITAR
Analice junto con sus

estudiantes la imagen t Dibuja.
diciendo lo que se ve ms
lejos y ms cerca, lo que - Una sobre el nio.
hay o no en el dormitorio - Un bajo el nio.

e intenten descubrir en
- Una arriba de la almohada.
qu punto de la pieza
est parado. - Un encima del objeto que
est bajo las paletas.
- Una bajo el objeto que

En este caso, la est debajo de la pelota.
importancia de esta
seccin es levantar un
campo semntico que
le permita al estudiante
describir de mejor t Qu objeto est bajo el ?
manera el entorno y de
esta forma diferenciar el
contexto en que estas
palabras tienen un mejor
funcionamiento.
Este tipo de conceptos Aprendo
se hace complejo de
explicitar, por lo que Para referirte a objetos que estn arriba, puedes usar palabras como: sobre o encima de.
genere instancias para Para referirte a objetos que estn abajo, puedes usar palabras como: bajo o debajo de.
que sus alumnos creen
su definicin de cada 106 _ciento _seis
trmino.
120
Objetivo: Describir la posicin de objetos usando palabras como arriba o abajo
Informacin para el docente.

Para este tema considere 3 grandes lneas temticas: laria. Considere, entonces una mayor complejidad en las
La literatura de diferentes ramas de la geometra depen- actividades y espere lograr con ellas una mayor precisin
diendo del objeto de estudio o de los objetivos frente al en la descripcin del espacio. Por ltimo, el desarrollo de
estudio. El estudio del espacio considera, entre otros las habilidades psicopedaggicas de las funciones bsi-
elementos, la orientacin y la localizacin. En este tema, cas, especcamente, la psicomotricidad y las concep-
el apoyo lingstico sirve como soporte de los aprendiza- ciones subyacentes de esta, le servirn para enfrentarse
jes, vinculados generalmente por palabras contrapuestas. al estudio de otras reas distintas a la geometra. y de
Curricularmente los estudiantes vivieron y formalizaron grafemas lingsticos como d, b, p o q.
gran parte de estos conceptos en la educacin parvu-
Tenga precaucin
Ejercito
con el trabajo de las
pegatinas, ya que ser
1. Completa. Usa la pegatina 1 de la pgina 193. EJERCITAR complejo corregir el
error. Planifique junto con
t El va en el .
ellos una estrategia para
t En el recuadro que est sobre el van los . evitar los errores y de
esta manera propicie la
t En el recuadro que est bajo el va la .
resolucin de problemas.
t En el de ms abajo va el . Este tipo de actividades
son muy favorables para
t En el de ms arriba va el .
el desarrollo de estas
nociones. Si puede,
2. Pinta si est sobre o si est bajo otra imagen
replique esta actividad en
segn corresponda. INFORMAR
la sala usando lminas de
objetos o dibujando en el
a. El est de los . pizarrn.
b. El est de los .
c. Los estn del .
d. La est del .
e. El est de la .
dern
ua
C
f. El est de la .
Pgina 39
Unidad 2. Geometra _ciento _siete 107

Delante - Atrs
Antes de trabajar en el texto, invite a sus estudiantes a o dos pasos hacia atrs, etctera. Para darle un mayor
formarse como si fueran a entrar a la sala y luego, estando grado de complejidad y potenciar funciones bsicas del
frente a ellos, d instrucciones como las siguientes: Al aprendizaje, asgneles al azar a los estudiantes letras (a,
nio que est detrs de XX, levante su mano. Para variar b, c, o d) y nmeros (1, 2, 3 o 4) y luego replique las
la actividad, pdales a algunos estudiantes que volteen en instrucciones diciendo: todos los a den 1 paso atrs y
la la dejando a dos estudiantes seguidos de espalda o todos los c den 3 pasos adelante. Replique esta activi-
de frente y luego de eso, repita la actividad anterior. Otra dad aumentando la complejidad de las actividades. Para
actividad que puede hacer con sus estudiantes es pedir- continuar, pdale al grupo que trabaje en el texto resol-
les que estando de pie salten dos pasos hacia adelante viendo el Exploro y lales a sus estudiantes el Aprendo,
Tema 2 / Ubicacin en el espacio
Delante Atrs
En la imagen, la nia
Exploro EJERCITAR
est de frente al nio y
adems est mirando
hacia delante, fuera de t Dibuja.
la imagen. Gestione
preguntas que propicien - Una delante de la nia.
un anlisis multimodal, - Un delante del nio.
logrando que los alumnos
- Si dibujaras un detrs
se involucren con la
de la persona que est en la
imagen y logren analizar
ventana, se vera completo?
lo que en ella sucede.
S No
Ayude a sus estudiantes

t Completa las oraciones con las palabras delante o atrs.
en la escritura de las
palabras sugeridas,
considere que hay
La _est delante _del .
consonantes que no
conocen, por lo que
necesitarn un modelo en
La _est atrs _del .
el pizarrn basado en el
riel de escritura. El _pasa _por atrs _del .
Aprendo
Segn la posicin, una persona, animal, objeto o cosa puede estar: delante o atrs de otra.
108 _ciento _ocho
122 Tema 2 / Ubicacin en el espacio

Describir la posicin de objetos usando palabras como delante o atrs
promoviendo luego que sus estudiantes ejempliquen Informacin para el docente.

los nuevos conceptos. Despus de trabajar en el Ejercito, La literatura considera que el estudio de la geometra se
invite a sus estudiantes a que desarrollen la pgina 40 del categoriza segn el objeto de estudio. En consecuencia,
Cuaderno de Actividades. Para nalizar la clase y luego existe la geometra proyectiva, topolgica, mtrica, entre
de revisar conjuntamente las actividades, pdales alterna- otras. En este tema de la unidad, los alumnos aprende-
damente a sus estudiantes que den indicaciones como rn y reforzarn nociones elementales de la geometra
se hizo al principio de la clase. Realice la actividad de la proyectiva, la cual permitir a los estudiantes desenvol-
seccin Todos juntos juguemos. verse en distintos espacios de manera autnoma y efec-
tiva y, adems, favorecer su comunicacin matemtica.
Ocupe la imagen para

realzar la idea de que
Ejercito estar delante o detrs
es algo que considera
1. Responde. INFORMAR no solo al que est
inmediatamente despus
o antes, sino que a todo
el grupo que est ah.
En consecuencia, es
posible precisar con ellos
cun delante o atrs est
una cosa o persona con
respecto a otra.
a. est delante de ? S No
b. est delante de ? S No
c. est detrs de ? S No
d. est delante de ? S No La amistad, en este

e. est delante de ? S No ua
dern
sentido, es algo que para
C
la edad de sus alumnos

f. est detrs de ? S No Pgina 40 se forma en el juego y en
la interaccin en estas
instancias. Propicie
juntos RECONOCER Qu est adelante o atrs? el respeto entre sus
Materiales: Dos fichas de distinto color. alumnos y la honestidad
del juego.
1. Por turnos, cada jugador toma con cada mano una ficha.
Invite a sus estudiantes
2. Con una mano adelante y la otra atrs, le pregunta al contrincante por las fichas. a revisar el video del
3. Si el contrincante adivina dnde est cada ficha, gana un punto. juego Qu est adelante
o atrs?. Este recurso
podr hallarlo en el Aula
Unidad 2. Geometra _ciento nueve 109 Virtual.

Derecha - Izquierda
Invite a sus estudiantes a resolver las actividades del para despus trabajar en la pgina 41 del Cuaderno
Exploro y luego a trabajar en la actividad de la seccin de Actividades. Para nalizar la clase y luego de revisar
Todos juntos juguemos. Para continuar, juegue con sus colectivamente las actividades, pdales que cierren sus
estudiantes pidindoles que aplaudan a aquellos que textos y que organicen su puesto siguiendo sus indica-
estn a su derecha o a la derecha de alguno de ellos (es ciones (pongan su lpiz mina a la derecha del texto, su
importante que muestre constantemente su mano dere- goma a la izquierda, etc.). Si sus alumnos estn senta-
cha o izquierda segn corresponda). dos en parejas, pregnteles dnde est el lpiz de su
Invite a sus estudiantes a resolver las actividades del compaero, a la derecha o a la izquierda? y trabaje con
Ejercito y luego a escuchar la lectura del Aprendo ello la comunicacin matemtica.
Realice un anlisis
multimodal de la imagen
formulando preguntas Tema 2 / Ubicacin en el espacio
referidas al posible
contexto en el que est Derecha Izquierda
sumergida la imagen.
Exploro INFORMAR
Adems, refuerce lo
importante que es tener
los espacios personales
y comunes ordenados.
Por otra parte, utilice la
imagen para plantear
preguntas que permitan
motivar, evaluar y activar
los conocimientos previos y
necesarios para el objetivo
t Completa las oraciones con izquierda o derecha.
de la clase.
Ayude a sus estudiantes en
la escritura de las palabras
El _est _a _la izquierda
_del .
sugeridas. Considere que
hay consonantes que
no conocen, por lo que
El _est _a _la derecha _del .
necesitarn un modelo en
el pizarrn basado en el riel
de escritura.
El _est _a _la derecha
_del .
RECONOCER
Promueva que los espacios juntos Qu est a la derecha o a la izquierda?
de interaccin y juego se Materiales: Dos fichas de distinto color.
basen en el respeto, el orden
1. Por turnos, cada jugador toma con cada mano una ficha.
y la honestidad, ya que de
esta manera se cuida y 2. Con ambas al frente, le pregunta al contrincante por la ficha que est a cada lado.
valora la amistad. Invite a 3. Si el contrincante indica dnde est cada ficha, gana un punto.
sus estudiantes a revisar el
video del juego. Este recurso
podr encontrarlo en el Aula 110 _ciento _diez
Virtual.

Describir la posicin de objetos usando palabras como derecha o izquierda
Informacin para el docente Diversificacin de la enseanza

Tenga presente que solo las personas tienen lateralidad y Avanzado: Sugirales actividades en donde el sujeto
no los objetos. Es posible en ocasiones denir posiciones que hace de referente est mirando de frente (un ejemplo
como delante, detrs, derecha, izquierda, arriba o abajo de esto es la nia que est en la pgina 108). Inicial:
en medios de transporte y otros, pero esto es dado por Es importante entregarles herramientas que les permi-
convenciones sociales, las que no es obligacin que sean tan diferenciar la lateralidad mediante pulseras, anillos
asumidas por todos. Por esto el texto da indicaciones u otros. Es fundamental que no se apoye solo en este
como a tu derecha o a tu izquierda, obligando al estu- recurso, sino que, adems, monitoree constantemente
diante a que considere su orientacin como referencia. este aprendizaje.
Ejercito
Enfatice en que ellos
1. Dibuja: EJERCITAR sern la referencia, por lo
que deben considerar su
t una a tu derecha del . derecha e izquierda para
t una a tu derecha del . resolver las actividades.
Recuerde que a los
t una a tu izquierda del . objetos no es posible
t una a tu derecha de la .
atribuirles lateralidad.
t una a tu izquierda de la .
Luego que resuelvan las

2. Responde. INFORMAR actividades propuestas,
haga ms preguntas
sobre esta imagen,
sealando que este tipo
a. La que est a tu derecha de la es la de color . de indicaciones dependen
b. La que est a tu derecha de la es la de color . del punto de referencia.
c. La que est a tu izquierda de la es la de color .
d. La que est a tu izquierda de la es la de color .
Aprendo
dern
ua
C
Para referirte a derecha o izquierda, arriba o abajo y delante o detrs, debes

considerar siempre un punto de referencia. Pgina 41
Unidad 2. Geometra _ciento _once 111

Ubicndome con todas las referencias
Invite a sus estudiantes a que abran su texto en las pgi- discurso de sus estudiantes para su descripcin. Realce
nas 112 y 113 y a que observen y describan la imagen la particularidad lingstica de la oracin resaltando que
del Exploro sin responder las preguntas propuestas. el orden en que se emitan las descripciones de ubica-
Siguiendo los trminos y las descripciones que ellos cin no afecta en la comprensin del mensaje (de esta
mencionan, propngales preguntas que les permitan manera se refuerza la idea de conmutatividad). Luego,
decir la posicin de cada elemento, por ejemplo: Esa invite a sus estudiantes a que trabajen en la pgina
ave est a la derecha o a la izquierda del nio? Y adems, 112. Lales el Aprendo y pdales que den ejemplos de
est arriba o abajo? Ah! Entonces el ave est arriba este tipo de frases usando los elementos de la sala de
y a la izquierda del nio. De esta manera organice el clases o de lo que ven desde sus ventanas (no enfatice
Realice un anlisis Tema 2 / Ubicacin en el espacio

multimodal de la imagen
formulando preguntas Ubicacin con todas las referencias
referidas al posible Exploro
contexto en el que est
sumergida la imagen.
Por otra parte, utilice la
imagen para plantear
preguntas que permitan
motivar, evaluar y activar
los conocimientos previos
y necesarios para el
objetivo de la clase.
Discuta con sus alumnos

si es posible o no marcar Marca segn la imagen. INFORMAR
todas los categoras. Si encima delante a tu derecha
consideran que no lo es, t El conejo est del nio.
no insista. Considere que bajo detrs a tu izquierda
el texto impreso impide
que el estudiante pueda encima delante a tu derecha
experimentar e invite a que t El columpio est del rbol.
imaginen la situacin. bajo detrs a tu izquierda
Aprendo
Para ubicarte en el espacio puedes combinar referencias, por ejemplo:

Arriba a la izquierda A la derecha y detrs
112 _ciento _doce

Describir la posicin de objetos usando los trminos correspondientes
esta actividad porque estas condiciones sern trabajadas Diversificacin de la enseanza

en clases posteriores). Solicteles despus que trabajen Avanzado: Pdales que parafraseen sus indicaciones
el Ejercito de manera individual, y antes de invitarlos alterando el orden de su enunciado o usando distintos
al trabajo del cuaderno, revise la actividad del texto y referentes. Inicial: Guelos con respecto al uso de los
utilice ms personajes de la imagen para reforzar el obje- trminos aprendidos y no desde las referencias, pues
tivo de la clase. Para nalizar, y luego de trabajar en la generar que el estudiante responda a su indicacin y no
pgina 42 del Cuaderno de Actividades, pdales a sus a la necesidad de la tarea.
estudiantes que ubiquen recortes sobre una cuadrcula
trazada en una cartulina en la pared. Considere dejar
algunas referencias.
Ejercito
1. Responde a partir de la imagen. INFORMAR
Considere que el sujeto

est de espalda.
Considere que se dice

que delante del auto es
la visin que se tiene
estando sentado en el
puesto del chofer.
encima delante a tu derecha
t El est del . Considere que el perro
bajo detrs a tu izquierda no est de frente y
an cuando es posible
atribuirle lateralidad, siga
encima delante a tu derecha
t El est del .
usando a sus alumnos
bajo detrs a tu izquierda como referencia.
encima delante a tu derecha Considere que el sujeto

t La est del . dern est de frente.
ua
C
bajo detrs a tu izquierda

o
Pgina 42 Considere que la mujer

est de lado.
Unidad 2. Geometra _ciento _trece 113

Ubicndome en pequeos espacios
Para iniciar, baile con ellos creando una coreografa que parafraseen la instruccin. Despus, invtelos a resolver
involucre los trminos aprendidos hasta ahora. Luego, la actividad del Exploro de forma autnoma. Indqueles
mustreles una presentacin de diapositivas que simule que continen con la seccin Todos juntos juguemos y
tener un estante con diferentes objetos, invtelos a descri- las actividades del Ejercito. Antes de pedirles que desa-
bir la posicin de algunos. Ample la nocin de espacio rrollen el Cuaderno de Actividades, lales el Aprendo y
pidindoles que describan elementos de su sala de clases propicie un espacio de dilogo mediante preguntas abier-
usando dichos trminos. Indqueles algunos objetos del tas y divergentes. Para la prxima clase, pdales a sus
entorno aumentando el nivel de complejidad al usar ms estudiantes que describan su habitacin parados desde
de un referente y pdales que colectivamente traduzcan y la puerta de acceso usando los trminos aprendidos.
Utilice la imagen para Ubicacin en pequeos espacios

realizar preguntas que Exploro LOCALIZAR
permitan motivar, evaluar y
activar los conocimientos
previos y necesarios para
el objetivo de la clase.
Siga el ejemplo de las
actividades sugeridas.
Utilice la imagen para

realizar ms preguntas
que ayuden a fortalecer
los aprendizajes definidos
para la clase.
Encierra.
t Lo que hay debajo del es:

Al igual que en clases
anteriores, invite a jugar
entre ellos al Veo, veo. t Lo que est a tu derecha de la es:
Promueva un espacio de
honestidad, diciendo con
t Lo que est encima del es:
anterioridad que no ser
divertido el juego si uno
de ellos miente y que lo juntos LOCALIZAR Veo veo
que suceder es que no
1. Por turnos, cada jugador escoge un objeto de la sala.
querrn jugar ms.
2. El contrincante le hace preguntas de la ubicacin para saber dnde est.
Invite a sus estudiantes a 3. Honestamente, cada participante le responde al compaero. El que adivina gana.
Veo veo. Este recurso
podr hallarlo en el Aula 114 _ciento _catorce
Virtual.

Describir la posicin de objetos en pequeos espacios usando los trminos correspondientes
Informacin para el docente. Diversificacin de la enseanza

Guy Brousseau, matemtico y didctico del rea, dene Avanzado: Pdales que parafraseen sus indicaciones
en su teora que el trabajo del estudiante est sujeto a alterando el orden de su enunciado o usando distintos
la dimensin del espacio. Por tal se denen tamaos de referentes. Inicial: Refurceles las nociones de laterali-
espacio como microespacio (aquel que es inmediato para dad y la importancia del referente al dar cada indicacin.
el aprendiz), mesoespacio (aquel al que se tiene acceso Acompelos en dar estas indicaciones y considere que
gracias al desplazamiento) y el macroespacio (es cono- el logro de este tema es que puedan dar indicaciones
cido por el sujeto por escenarios fragmentados y solo es ms complejas.
posible concebir en su totalidad gracias al recuerdo de
visiones generadas en desplazamiento).
Aprendo
Una manera muy buena para dar indicaciones de ubicacin en el espacio a otra persona
es usando otros lugares u objetos como referencia.
Ejercito
1. Encierra segn corresponda. LOCALIZAR
Recuerde que para la

lateralidad usarn su
sentido como referencia.
a. Con la imagen que est sobre el .
b. Con la imagen que est a tu izquierda de la .
c. Con la imagen que est debajo del .
d. Con la imagen que est sobre los . dern

ua
C
e. Con la imagen que est a la derecha de la .

Pgina 43
Unidad 2. Geometra _ciento _quince 115

Ubicndome en grandes espacios
Antes de trabajar en el texto, lleve a sus estudiantes pdales que lean en voz alta su tarea (descripcin de su
al patio y pdales que se distribuyan en l (aproveche habitacin) propiciando un espacio para que los alum-
la mayor cantidad de referentes, por lo que invtelos a nos formen su autoestima, autoconcepto y el sentido
subir pisos superiores si los hay). Considere que deben de pertenencia. Luego, solicteles a sus estudiantes que
estar a la vista y a una distancia que puedan escuchar comparen el trabajo realizado en el patio y la descripcin
la actividad para trabajar correctamente. Luego, solictele hecha de su habitacin. Se espera que los estudiantes
a uno de ellos que describa la posicin de un compa- apelen a las dimensiones del espacio como un referente
ero usando los trminos aprendidos y dando ms de y cmo se adeca la descripcin al anlisis. Terminado
un referente. Luego invite a sus estudiantes a la sala y el dilogo, invite a los estudiantes a trabajar en el texto
Ubicacin en grandes espacios

Exploro LOCALIZAR
Utilice la imagen para

realizar preguntas que
permitan motivar, evaluar y
activar los conocimientos
previos y necesarios para
el objetivo de la clase.
Siga el ejemplo de las
actividades sugeridas.
El trmino entre tiene una t Quin est al lado derecho del ?

mayor complejidad debido
a que es un trmino t Qu hay sobre la ?
relativo y, adems, porque
requiere de ms de un
referente a la vez. Trabaje t Quin est detrs del ?
este trmino y enfatice

en su carcter relativo t Qu hay debajo del ?
invitando a un grupo de
estudiantes al frente y Aprendo
pregunte al curso qu nio
est entre qu nios y Cada vez que hables de la ubicacin de un objeto, lugar o persona, no olvides de decir los
luego ocupe la imagen de puntos de referencia que usas, por ejemplo: El espiral de tu libro est entre cada pgina.
la pgina 60 de la Unidad
1 para trabajar esto. 116 _ciento _diecisis

Describir la posicin de objetos en grandes espacios usando los trminos correspondientes
siguiendo los momentos pedaggicos Exploro, Aprendo Informacin para el docente

y Ejercito. En este ltimo, trabaje junto con sus estudian- La autoestima y el autoconcepto son conceptos que
tes a encontrar la respuesta correcta de cada actividad. en ocasiones son usados como trminos equivalentes,
El trabajo en el Cuaderno de Actividades ser la instancia pero en otros casos no. El autoconcepto es la percep-
de trabajo individual que le permitir evaluar el objetivo de cin que un sujeto tiene de s mismo (soy alto, delgado,
la clase. Luego que terminen, revise junto con todos sus alegre, tmido, etc.) y la autoestima es la valoracin de
estudiantes las respuestas. Para nalizar la clase, pdales dicha percepcin. Ambos conceptos son formados por
a sus estudiantes que describan el colegio usando los reexiones personales y por inuencia del medio. De all la
trminos aprendidos. importancia de sugerir constantemente comentarios que
velen por el cuidado psicoemocional del nio.
Ejercito
1. Responde. INFORMAR
a. Quin se sienta frente al profesor?
Una de las habilidades
Respuesta variada
que se ven potenciadas
b. Quin se sienta al lado de la puerta? en esta actividad es la
visualizacin. Para este
Respuesta variada caso es considerar las
relaciones mtricas,
c. Quin se sienta al lado de la ventana? topolgicas y proyectivas
que tiene cada estudiante
Respuesta variada desde su puesto y no la
visin que todos tienen.
d. Quin se sienta a tu lado?
Incentvelos a dibujar solo
Respuesta variada aquello que ven desde
su puesto en trminos
e. En qu parte de la sala est el basurero? de lejana, dimensiones y
forma.
Respuesta variada
2. Haz un dibujo de cmo t ves la sala desde tu puesto. INTERPRETAR
dern
ua
C
Pgina 44
_ciento _diecisiete 117

Unidad
2 Integro lo aprendido

Antes de pedirles que resuelvan la evaluacin, recurdeles Avanzado: Tenga presente que un error puede desenca-
que es una instancia donde demostrarn sus aprendiza- denar un par de respuestas equivocados, aunque alguna
jes, por lo cual es importante que el trabajo sea de forma se realice de forma correcta en relacin con la ltima refe-
individual y silencioso. Luego llvelos responder, considere rencia. Guelos en este aspecto. Inicial: Orintelos con
durante el proceso que la evolucin contiene una cantidad consideraciones generales, recurdeles que la cosas no
importante de instrucciones escritas, por lo cual se reco- tiene lateralidad, que al hablar de izquierda o derecha es
mienda que se las lea, de modo de evitar errores por no con respecto a ellos. Al leerles esa instruccin destaque el
comprender el texto. Para el tem 1) Verique que cuenten a tu que va antes, tenga presente que es probable que
con lo colores que utilizarn. muchos no hayan internalizado su derecha e izquierda, por
1. Pinta segn las indicaciones. EJERCITAR

Considere correcto con 5
cajas bien ubicadas.
a. De color la caja que est encima de la caja de lunares.
Considrelas correctas b. De color la caja que est a tu derecha de la caja .

si estn bien ubicadas
c. De color la caja que est en la esquina de arriba a tu derecha.
con respecto a la de
referencia, d. De color la caja que est debajo de la caja .
auque esta ltima este
mal localizada. e. De color la caja que est en la esquina de abajo a tu izquierda.
f. De color la caja que est a tu izquierda de la caja .
118 _ciento _dieciocho
132
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados hasta el momento en la unidad
lo cual apyelos: si estn sentados hacia un mismo lado, Indicadores de evaluacin

escriba hacia la vista de todos letras grandes: I y D. Si no t Reconoce derecha e izquierda.
es el caso, hgalo en la parte de arriba de las hojas de t Reconoce arriba y abajo.
la evaluacin. Si se sienten confundidos frente a algunas t Reconoce delante y detrs.
ubicaciones, aydelos con equivalencias de ubicacin:
encima-sobre, abajo-debajo, atrs-detrs.
Juego En cada Integro lo

aprendido encontrar el
cono del juego. Sugiera a
2. Marca a partir de la imagen. LOCALIZAR sus estudiantes responder
las preguntas del nivel 2
al finalizar el tema. Este
recurso podr encontrarlo
en el Aula Virtual.
Considere correcto con 5

respuestas acertadas.
a. Qu est delante de la ?
Motive a sus estudiantes
a realizar las actividades
b. Qu est a tu derecha de los ?
digitales para revisar
los contenidos sobre la
c. Qu est atrs del ?
posicin de los objetos
para que los nios utilicen
d. Qu est a tu izquierda del ?
palabras como izquierda
e. Qu est sobre la ?
y derecha. Esta actividad
le permitir ejercitar este
f. Qu est debajo del ?
Tema
2 contenido del Tema 2.
Este recurso podr hallarlo
en el Aula Virtual, seccin
Unidad 2. Geometra _ciento _diecinueve 119 Contenidos.

Taller de habilidades matemticas
Reexione junto con sus estudiantes sobre lo importante nalizar, siga las actividades que estn al nal de la pgina.
que es el pensamiento y la comunicacin. Despus, inv- Antes de pasar a la pgina siguiente, reexione con sus
telos a trabajar en el Taller de habilidades matemti- estudiantes sobre la importancia de la comunicacin y
cas, y lales el dilogo que tienen los estudiantes y luego la correcta estructura de que deben tener los mensajes.
pdales que intenten resolver el problema que tienen los Tenga presente que en la prxima unidad los estudiantes
nios. No insista en modelar de antemano su discurso, reforzarn la misma habilidad y ser en ella en donde
sino que espere a que lo hagan usando su estructura. vern la comunicacin matemtica como una forma de
Lales los pasos que seguir cada nio para contestar generar conocimiento frente a una situacin problema.
y ejemplifquelo leyendo la respuesta de cada uno. Para
Taller de habilidades matemticas

Argumentar y comunicar
Gracias a la organizacin
de la pgina, es posible
Queremos saber
leerla considerando el cuntas lneas
rectas y curvas hay
primer globo de cada en esta figura. Contaremos
nio como la tesis y el las lneas
marcndolas con
segundo como las bases otro color.
que respaldan la tesis.
Por otra parte, tambin
es posible interpretar En este caso, para comunicar sus respuestas, los nios harn lo siguiente:
que cada nio dice en 1 Decir lo que creen. 2 Explicar por qu creen eso.
su respuesta la tesis y la
base. Lneas rectas:
Yo creo que hay
2 lneas rectas y Lneas curvas:
1 lnea curva.
Lneas rectas:
Yo creo que hay
4 lneas rectas y Lneas curvas:
4 lneas curvas.
t$PNFOUBDPOUVDMBTFCul nio crees t que tiene la razn? Por qu?

t%FTBGPPuedes encontrar una respuesta distinta?
120 _ciento veinte
134
Desarrollar habilidades matemticas
Diversificacin de la enseanza Informacin para el docente

Avanzado: Pdales que comuniquen su respuesta dando Frente a un conocimiento matemtico se puede estable-
ms de una base (argumentos) para justicar su tesis cer una armacin o premisa. Esta puede ser defendida
(respuesta). Inicial: Estructreles su mensaje usando por argumentos, cuya fuerza est dada por dos elemen-
preguntas que orienten cada fase de la forma de la argu- tos: por un lado, que supere a contraexplicaciones, y
mentacin matemtica (tesis y base). por otro lado, que justique debidamente la armacin.
Segn Raymond Duval, a travs de la fuerza de la argu-
mentacin la armacin se trasforma en conclusin. En
este taller la tesis es la premisa o armacin, y la argu-
mentacin es la base.
Ahora t
Ahora queremos
contar las lneas
rectas y curvas de
esta figura... ... aydanos a
saber cuntas
lneas rectas y
curvas hay.
Es imposible determinar
si la figura tiene cierta
cantidad de lneas rectas
y lneas curvas debido
1 Decir lo que crees. a que geomtricamente
es posible definir ms de
Yo pienso que hay lneas rectas y lneas curvas.
una lnea recta dentro de
un segmento y sucede
2 Explicar por qu crees eso. lo mismo en las lneas
curvas.
Respuesta variada
Parte de los debates
cientficos que se tienen
en torno al conocimiento
implican la interaccin de
muchos interlocutores.
Propicie espacios
t$PNFOUBDPOUVDMBTFQu compaero crees que tiene la razn? Por qu?
en donde se genere
discusin en torno al
conocimiento.
Unidad 2. Geometra _ciento veintiuno 121

Unidad
2 Resolucin de problemas
La actividad de la pgina 122 propone la enseanza lar para que gradualmente opten por estrategias ms
pautada de la planicacin para la resolucin de proble- abstractas que les permitan lidiar con nmeros ms
mas matemticos. Los estudiantes pueden optar por una elevados. Para tal n, y para aumentar el inters en esta
de dos estrategias, que son similares en sus resultados, actividad, se propone un torneo de estrategias de resolu-
es decir, que son indistintas, si bien es posible que la cin de problemas.
mayora preera simplemente contar y no sumar, ya que
esta ltima estrategia involucra un nivel de abstraccin Recomendaciones
mayor. Es importante fomentar oportunidades para que Siente a sus estudiantes de a pares. Los dos estudiantes
los estudiantes exploren ambas estrategias, en particu de cada par competirn entre s, uno de ellos siguiendo
Escucha, observa y responde.
A la siguiente reja le agregarn 4 maderas ms.

Cuntas maderas tendr en total?
Comprende
t Cuntas tiene la reja? 5 maderas.
t Cuntas se le agregarn? 4 maderas.
t Al final la reja tendr ms ? S No
Planifica
Dibujar las maderas que se agregan Sumar las maderas que haba ms las
y contar. que se agregarn
Resuelve
1 2 3 4 5 6 7 8 9
5+4=9
Responde
Al sumar, calculamos que la reja tendr 9 maderas en total, y al contar, tambin
podemos ver que son 9.
122 _ciento veintids
136
la estrategia de sumar y otro la de contar. Primero, tarjetas quedarn? Habr ms tarjetas dentro o fuera del
modele la actividad de la pgina 122. Recuerde que se dibujo? El estudiante que obtiene los resultados correctos
trata de una actividad tanto cognitiva como verbal: los antes, ser el ganador. A continuacin, repita la actividad
estudiantes deben poder formular la respuesta correcta con diferentes nmeros de tarjetas. Al nal de esta serie
en oraciones completas y bien formadas, por ejemplo la de actividades, solicite a los pares que compartan con
reja tendr en total x maderas o al nal la reja tendr toda la clase los resultados. Esta puede ser una buena
ms maderas. Solo se considerarn respuestas correc- oportunidad para reexionar sobre distintas estrategias e
tas aquellas completas y bien formadas. Luego, solicite a incluso para que los estudiantes arriesguen argumentos
los estudiantes que realicen la actividad de la pgina 123. a favor de una u otra de ellas.
Los estudiantes deben resolver dos preguntas: Cuntas
Ahora t
Si al dibujo le sacamos 3 tarjetas de colores, cuntas quedarn?
Comprende
t Cuntas tarjetas hay? 8 tarjetas.
t Cuntas tarjetas se quedarn? 5 tarjetas.
t Habr ms tarjetas dentro o fuera del dibujo? Dentro Fuera
Planifica
Respuesta variada
Resuelve
Respuesta variada
Responde
Unidad 2. Geometra _ciento veintitrs 123

Unidad
2 Evaluacin final
Antes de que sus estudiantes resuelvan la evaluacin, estudiantes recuerden qu fue lo que sucedi y qu fue
invtelos a construir colectivamente un organizador lo que aprendieron en cada una de las clases, reexione
grco que integre todos los contenidos vistos en la junto con sus estudiantes con respecto a lo importante
unidad. Procure pedirles un ejemplo e intente dejar regis- de la honestidad para resolver este tipo de actividades
tro de l en el pizarrn, buscando un registro que sea y, por otra parte, que valoren la importancia que tiene
comprensible por el grupo. Luego de ello, pdales que la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje. Para
evoquen y narren qu fue lo que se realiz en cada clase, continuar, invtelos a resolver la evaluacin guindolos en
buscando espacios en que posibilite al grupo recordar los la comprensin de la actividad procurando no entregarles
aprendizajes de cada tema en la unidad. Luego que los las respuestas a los estudiantes.
Evaluacin final
Considere correcto 1. Pinta de si la figura es 2D y de si la figura es 3D. RECONOCER

si hay 3 figuras bien
seleccionadas de cada
tipo.
2. Une las figuras 3D con los objetos que correspondan. RELACIONAR
Considere correcto si hay

5 figuras adecuadamente
unidas.
124 _ciento veinticuatro
138
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados en la unidad
Indicadores de evaluacin
t Diferencia guras 3D de guras 2D.
t Relaciona guras 3D con objetos de la vida real.
t Traza lneas rectas y lneas curvas.
t Traza lneas abiertas y lneas cerradas.
t Reconoce derecha e izquierda.
t Reconoce arriba y abajo.
t Reconoce delante y detrs.

a responder las
3. Marca con las lneas rectas y con las curvas en las siguientes figuras: RECONOCER
puntaje respondiendo
las preguntas asociadas
a la evaluacin final.
puntajes podrn ser
su sesin.
4. Cierra las figuras con el mismo tipo de lneas con el que estn hechas. IDENTIFICAR
Considere correcto si
hay 3 lneas de cada
tipo adecuadamente
seleccionadas.
5. Dibuja segn lo indicado. EJECUTAR

Abiertas Cerradas
cerr 2 lneas de forma
adecuada.
Curvas
Respuesta variada
traza 3 lneas de manera
Rectas
adecuada.
Unidad 2. Geometra _ciento veinticinco 125

Unidad
2 Evaluacin final
Diversificacin de la enseanza
Avanzado: Invtelos a que relacionen cada una de las visualice el conocimiento que est en juego, y si ve que
actividades de la evaluacin con las clases o lecciones l puede responder, entonces busque la mediacin nece-
de la unidad y luego, que haga un organizador grco saria para que pueda resolver las actividades sugeridas,
que considere los contenidos, cmo se relacionan entre ya que esto es lo que el estudiante necesita.
ellos y las pginas del texto en el que se trabaja cada
contenido. Inicial: Identique si la complejidad est en
el instrumento o en que el estudiante no posee dichos
conocimientos. Para ello, cuando vea dicultades en el
estudiante, propngale preguntas para que el estudiante
Evaluacin final
6. Observa la imagen y marca. LOCALIZAR
a. Quin est a tu derecha de ?
b. Quin est detrs de ?
Considere correcto si c. Quin est delante de y a tu izquierda de

responde 3 preguntas
adecuadamente. quien tiene el libro ?
d. Qu libro tiene el nio que est delante
de y a tu izquierda de ?
126 _ciento veintisis
140
Marca una sobre la letra de tu respuesta.
7. Cul de las siguientes figuras est hecha solo con lneas curvas? IDENTIFICAR
A. B. C.
8. En cul de las siguientes imgenes el est detrs de los ? LOCALIZAR
A. B. C.
Pida a sus estudiantes
9. Cul de las siguientes imgenes muestra solo figuras 3D? RECONOCER que trabajen el
desplegable Preparo
la prueba 2, donde
encontrar una sntesis y
actividades de repaso de
A. B. C.
la unidad.
10. Cules de las siguientes figuras se pueden observar en un ? RELACIONAR

Para evaluar los
objetivos de la unidad,
utilice el Cuadernillo de
Revisa evaluaciones formas A
A. B. C. 2 y B correspondiente,
Pr
a
eb
pa
o bien, la forma A
e
r o l a pr u
en formato digital,
Unidad 2. Geometra _ciento veintisiete 127 ingresando a su sesin
del Aula virtual.

Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Matemtica 1 Bsico
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
Los estudiantes sern capaces de:
Resolver problemas
a. Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
b. Comprobar enunciados, usando material concreto y grco.
c. Expresar un problema con sus propias palabras.
Argumentar y comunicar
d. Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico.
e. Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre
otros, empleando expresiones matemticas.
f. Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.
Modelar
g. Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
h. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Representar
i. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados.
j. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes sern capaces de:
Nmeros y Operaciones
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
2. Identicar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del
primero (1) al dcimo (10).
3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
372
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
material concreto y/o usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
6. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta,
pictrica y simblica.
7. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las sustracciones
hasta 20:
t conteo hacia adelante y atrs
t completar 10
t dobles
8. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de
manera concreta, pictrica y simblica.
9. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
t usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
t representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de
manera manual y/o usando software educativo
t representando el proceso en forma simblica
t resolviendo problemas en contextos familiares
t creando problemas matemticos y resolvindolos
10. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera
concreta, pictrica y simblica.
Patrones y lgebra
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, guras, ritmos...)
y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto,
pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio,
usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el
smbolo igual (=). Geometra
13. Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros objetos
y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
14. Identicar en el entorno guras 3D y guras 2D y relacionarlas, usando material
concreto.
15. Identicar y dibujar lneas rectas y curvas.
Medicin
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos
cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana,
meses del ao y algunas fechas signicativas.
18. Identicar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
Datos y Probabilidades
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y
el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas.
Mineduc (2012). Bases curriculares 2012. Santiago. Chile
Anexos 373
Anexo 2
Solucionario Cuaderno de Actividades
Unidad 1 Nmeros 3. 40
Tema 1: Contar, leer y representar nmeros. Leccin: Antecesor y sucesor pgina 12
Leccin: Contar de 1 en 1 pgina 6 1. a. 8, 9, 10 b. 2, 3, 4
1. a. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 ,13 ,14, 15 2. a. 26 b. 25 c. 8, 9 d. 39, 41
b. 24, 23, 22, 21, 20, 19, 18, 17, 16, 15 e. 32, 34 f. 30, 31 g. 38, 40 h. 21, 23
2. 22 recuadros pintados. 3. a. 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
3. a. 11 b. 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41
b. 4 (si se cuenta un cuadrado de fondo con un rectngulo Leccin: Resolucin de problemas pgina 13
juntos) u 8 (si se cuentan los cuadrados y los rectngulos 1. a. 12 alumnos 6 nias
aparte) b. 6 manos 30 dedos
4. 16 lneas rojas y 14 lneas azules de cualquier tamao y en Tema 2: Comparacin, orden y uso
cualquier direccin.
Leccin: Comparar cantidades pgina 14
Leccin: Leer, escribir y representar nmeros del 0 al 9
1. a. Las 7 cucharas
pginas 7 y 8
b. Las 10 pelotas
1. a. 7 b. 4 c. 5 d. 9 e. 3 f. 6
2. a. Los 6 objetos variados
2. a. 6 argollas en la unidad y 6 recuadros pintados.
b. 6 madejas de lana
b. 3 argollas en la unidad y 3 recuadros pintados
3. a. b.
3. a. 7
Leccin: Comparar nmeros del 0 al 9 pgina 15
b. La figura del centro
1. a. > b. > c. <
c. El conjunto que tiene 9 lneas.
2. a. < b. < c. >
4. a. siete b. seis c. ocho
3. a. 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 o 0
d. nueve e. cinco
b. 3, 4
Leccin: Contar de 2 en 2 pgina 9
c. 8, 9
1. a. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20
4. a. 3 b. 2
b. 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34
Leccin: Orden del 0 al 9 pgina 16
c. 44, 42, 40, 38, 36, 34, 32, 30, 28, 26
1. a. 8, 9 b. 7, 3 c. 4, 5
2. a. 24
2. a. < < (Creciente)
b. 28
b. >> (Decreciente)
c. 20
3. a. Respuesta variada
b. Respuesta variada
1. a. 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50
Leccin: Nmeros ordinales pgina 17
b. 50, 45, 40, 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5
a. 4, 6
c. 40, 35, 30, 25, 20, 15, 10
b. 8, 9, 10
d. 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45
2.
2. a. 40
2 5 1
b. 40
8 6 3
c. 30
3. Si se interpreta que el nio nace, va al colegio y luego tiene
estudios superiores, la respuesta es 2, 1, 3.
1. a. 10, 20, 30, 40, 50
Si se entiende que el nio va al colegio, luego tiene estudios
b. 50, 40, 30, 20, 10 superiores y despus tiene hijos, la respuesta es 1, 2, 3.
2. a. 30
b. 50
374
4. a. a b. u c. i Leccin: Juntar Separar pgina 22
Leccin: Uso de los nmeros pgina 18 1 a. 5 b. 2
1. Contar: La hora (00:05), y los 12 huevos. 2.
Ordenar: 7 y el ticket con el nmero 2. a. Un nio tiene 5 piedras para pintar. Si en la mano tiene
Identificar: 13 del calendario y pgina 34 de un libro. una, cuntas piedras estn sobre la mesa? Solucin: Dibujar
4 piedras en la primera imagen.
2. 3, 2, 1, 4 y 5.
b. Una nia tiene chocolates en la mano. Una barra de
3. 22, 16, 26 y 30.
4 trozos y otra de 5 trozos. Cuntos trozos de chocolate
4. 3 y 4. tiene en total? Solucin: Dibujar una barra con 9 trozos de
Tema 3: Composicin y descomposicin del 0 al 9 chocolate.
Leccin: Componer y descomponer cantidades pgina 19 Leccin: Parte Todo pgina 23
1. a. Dibujar 6 lneas. 1. (pjaro sobre la rama) 6 unidos aparte, (pjaro volando) 4
b. Dibujar 7 lneas unidos aparte y (pjaros sobre la rama y volando) 10 unidos
c. Dibujar 8 lneas a todos.
d. Dibujar 7 lneas 2.
2. a. Dibujar 4 elementos. a. A un florero que ya tena una cantidad de flores, una

persona le agrega 4 flores ms y quedan en l, 5 flores.
b. Dibujar 8 elementos
Cuntas flores tena en un inicio? Solucin: Dibujar una flor
Leccin: Componer y descomponer nmeros pgina 20 en la primera imagen.
1. a. 3 8 b. Hay una cantidad de huevos. De ellos nacen 2 pollitos
b. 3 1 4 y luego los 4 restantes. Cuntos huevos haba en un
c. 3 3- 6 principio? Solucin: Dibujar 6 huevos.
2. c. Una caja tiene 6 lpices y le sacan 2. Cuntos lpices
6 3 quedan en la caja? Solucin: Dibujar 4 lpices en la ltima
4 5 imagen.
7 7 2 9 3 6
2 2 8 9 Leccin: Avanzar Retroceder pgina 24
1.
6 8 1 6 1 2 a. Un nio est subiendo un edificio por las escaleras. Con
9 1 5 4 la mano cuenta los pisos que sube y muestra que ha subido
4 2 7 1 1 4 para llegar al piso 7. En qu piso va en cada imagen?.
6 Solucin: 3, 4, 5, 6,
3 8 b. Una nia est leyendo un libro. Si va en la pgina 2 y en
3 5 2
4 8 6 3 cada imagen avanza una pgina hasta la pgina 6, en qu
1 3 7 4 4 pgina va en cada imagen?. Solucin: 3, 4, 5
c. Una nia muestra el calendario en el da 9 del mes. En cada
Tema 4: Adicin y sustraccin imagen le pega una pgina ms al calendario, la que haba
sacado por error. Si pega en total 3 hojas, qu da del
Leccin: Agregar Quitar pgina 21
mes muestra el calendario ahora Solucin: 12 en la ltima
1. a. 2 b. 9 imagen.
2 Leccin: Problemas de comparacin pgina 25
a. Haba una cierta cantidad de yogures en el refrigerador. 1.
Luego la nia trajo 4 y los dej dentro del refrigerador. Si en
a. Unos nios estn jugando en la piscina y otros miran en el
total quedaron 7 , cuntos yogures haba en el refrigerador?
csped. Solucin: 5 y 5
Solucin: Dibujar 3 yogures en la primera imagen.
b. Unos nios estn jugando en la piscina y otros miran en el
b. Una mesa tiene una cierta cantidad de copas de helado. Si
csped. Solucin: 2 y 2
se agregan 2 copas y quedan en total 8, cuntas copas haba
en el inicio? Solucin: Dibujar 6 copas en la primera imagen. 2. Pintar 3 corazones que estn blancos.
Anexos 375
Leccin: Combinaciones aditivas bsicas pgina 26 Quedaron 7 bebiendo en la fuente.
1. Leccin: Sobreconteo desconteo pgina 30
a. Una nia tiene una bolsa con 6 nueces. Saca las nueces 1. a. 5 b. 8
y las pone en sus manos. Cuntas tiene en cada mano?. 2. a. 9 b. 9 c. 1 d. 5 e. 3 f. 4
Solucin: Dibujar alguna de las combinaciones aditivas
Leccin: Adicin y sustraccin pgina 31
bsicas del 6.
a. Un nio debe guardar 6 poleras. Si solo le quedan 2 por
b. Un nio est cosechando manzanas, tiene 3 en su bolsa y
guardar, cuntas ya estn guardadas? Solucin: 6 2 = 4. El
saca 2 ms del rbol. Luego, las pone en una caja. Cuntas
nio ya ha guardado 4 poleras.
manzanas pone en la caja?. Solucin: Dibujar 5 manzanas.
b. Un nio guard una caja de 4 hamburguesas en el
2. Respuestas variables
refrigerador y luego otra de 2 hamburguesas. Cuntas
3. Unir 7 - 1 a 4 - 4, unir 4 - 5 a 3 - 6, unir 3 - 1 a 2 - 2, unir 5 - 2 a hamburguesas tiene el nio en total? Solucin: 4 + 2 = 6. El
6 - 1, unir 1 - 2 a 2 - 1. nio tiene 6 hamburguesas.
Leccin: Tablas de sumar pgina 27 c. Una nia vive en el piso 9 y baj al piso 3. Cuntos pisos
1. ha bajado la nia? Solucin: 9 3 = 6. La nia ha bajado 6
6 4 4 9 7 pisos.
2 3 4 3 7
2. Unidad 2 Geometra
a. La nia tiene un boleto para dar 8 vueltas en un carrusel. Tema 1: Figuras 3D y 2D
Ya ha dado 2 vueltas. Solucin: 8 - 2 = 6. Le faltan 6 vueltas Leccin: Figuras 3D en el entorno pgina 32
en el carrusel.
b. Un nio tiene un paquete con 3 velas en una mano y en
la otra, un paquete con 4 velas. Solucin: 3 + 4 = 7. Tiene 7
velas.
Leccin: Adicin pgina 28
1.
a. Un nio est preparando jalea. Prepara 2 jaleas rojas y 2
amarillas. Cuntas jaleas prepar en total?. Solucin: 2 + 2 =
4. El nio prepar 4 jaleas.
b. Una persona tiene 4 galletas en una mano y 6 en la otra.
Cuntas galletas tiene en total?. Solucin: 6 + 4 = 10. Tiene
10 galletas en total.
c. Hay 9 monedas. Una persona muestra que tiene 3 en una
mano. Cuntas les tiene que sumar a las 3 para tener 9 en
total?. Solucin: 6 + 3 = 9.
Leccin: Sustraccin pgina 29
1.
a. 5 personas estn en una mesa en un restaurante. El
garzn les lleva 3 bebidas. Cuntas bebidas faltan para la
mesa?. Solucin: 5 3 = 2. Para la mesa faltan 2 bebidas.
b. Un nio guarda 4 barras de cereal en su mochila. Saca una
barra para l y otra para su amiga. Cuntas le quedan en la
mochila? Solucin: 4 2 = 2. Al nio le quedan 2 barras de
cereal en la mochila.
c. Hay 9 perritos bebiendo agua en una fuente. Se van 2.
Cuntos perritos quedaron en la fuente? Solucin: 9 2 = 7.
376
Leccin: Tipos de figuras 3D pgina 33 Leccin: Armar figuras 3D pgina 35
Ruedan: 1. Dibujo de 2 cuadrados y 4 rectngulos proporcionales a la
figura 3D armada.
Leccin: Figuras 2D pgina 36
1. Resguarde que utilicen los colore que corresponden.
Leccin: Lneas rectas y lneas curvas pgina 37

Rectas Curvas Mixtas
2. Respuesta variada.
No ruedan: Leccin: Lneas en figuras 2D pgina 38
Lneas rectas Lneas curvas
Tema 2: Ubicacin en el espacio
Leccin: Arriba Abajo pgina 39
1. a.
b.
Leccin: Figuras 2D en las figuras 3D pgina 34
1.
Leccin: Delante atrs pgina 40
1.
2.
tDelante de est .
tDetrs de est .
tDetrs de est .
Anexos 377
Leccin: Derecha Izquierda pgina 41 Unidad 3 Medicin
1. 5 flores a la izquierda. 3 flores a la derecha. Tema 1: Medicin de longitud.
2. Leccin: Alto - bajo pgina 45
1. a. y b. c. no debe pintarlo
2. 3, 5, 1, 6, 2, 4, 7
3. Respuesta variada
Leccin: Largo corto pgina 46
1. Respuestas variadas
2. a. Todas b. 2 c. 4 d. No
da
e. la 2 corbata f. No
Leccin: Aprender a medir pgina 47
2. a. Escoba b. Escoba c. Clip d. Botella
Leccin: Medicin de longitudes Pgina 48
Leccin: Ubicndome con todas las referencias pgina 42 1. a. 5 b. 10 c. 20 d. Respuesta variada
1. a. Est encima de la mesa. 2. a. Respuesta variada b. Respuesta variada
b. Est a la derecha de la mujer. Leccin: Estimar medidas pgina 49
c. Est detrs de la goma. 1. a. 2 o 3 b. 1 o 2 c. 1 o 2
Leccin: Ubicndome en pequeos espacios pgina 43 2. Respuesta variada
1. Leccin: resolucin de problemas pgina 50
1. a. El rectngulo de al medio.
b. El costado del auto.
c. 18 autos aproximadamente.
Tema 2: Medicin del tiempo
Leccin: Medir el tiempo pgina 51
Leccin: Ubicndome en grandes espacios pgina 44 Leccin: Dura ms dura menos pgina 52
1. a. b. c. 2. Colorear el crculo.
Leccin: Antes despus Pgina 53.
d. e. 1. a. Lavarme las manos.
b. Saludar.
c. Pedir permiso.
2. 3 4- 1 2.
3. Respuestas variadas.
Leccin: Organizacin diaria pgina 54
1. a. Marisol: 8:00 de la maana.
b. Felipe: 9:00 de la maana.
378
c. Luis: 10:00 de la maana. c. Treinta y nueve
2. Respuesta variada. 2. a. Cuarenta y ocho
Leccin: Organizacin semanal pgina 55. b. Veintisis
1. c. Diecisis
Julio 3. a. Treinta y tres
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do b. Treinta y cuatro
c. Treinta y cinco
1 2 3
Leccin: Ordenar y comparar hasta el 50 pgina 60.
4 5 6 7 8 9 10 1. 32 19 o 25 6 48
11 12 13 14 15 16 17 2. 16 - 19 - 23 - 25 - 28
18 19 20 21 22 23 24 3. a. Lpices de madera. b. 10
Leccin: Estimar cantidades- pgina 61.
25 26 27 28 29 30 31
1. 15 20 - 10.
Leccin: Organizacin anual pgina 56. 2. 2 4.
1. 3. ltima rama
E F M A M J J A S O N D 4. ltima pecera
Leccin: Estimar hasta el 50 pgina 62
1. a. 20 50 b. 10 25
2. a. 50 b. 40
Leccin: Componer y descomponer hasta el 50 pgina 63.
2. a. No b. No c. Respuesta variada. 1. a. 10 + 4 + 7 = 21
Leccin: Resolucin de problemas pgina 57 b. 10 + 10 + 10 + 5 + 1 = 36
1. a. 8 + 8 = 16 16. 2. a. 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50
9 + 9 = 18 18. b. 10 10
7 + 7 = 14 14. 10 7
b. 14 12 16 Tema 2: Decenas y unidades.
Leccin: Agrupar pgina 64
Unidad 4 Nmeros hasta el 99 1. 16 23 Respuesta variada
Tema 1: Nmeros hasta el 50 2. 25 22 Respuesta variada
Leccin: Contar hasta el 100 pgina 58 3. 38 Respuesta variada
1. a. 44, 45, 54, 55, 56, 65, 66 Leccin: Contar grupos pgina 65
b. 5, 6, 14, 15, 25, 26 1. 2 2 1 25
c. 60, 69, 70, 78, 79, 80 132 20
2. a.15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60 2. 33 Respuesta variada
b. 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48, 50, 52, 54, 56 3. 2 5 25
c. 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 3 7 37 5-0 50
3. a. 60, 55, 50, 45, 40, 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5 4 9 49 15 15
b. 34, 32, 30, 28, 26, 24, 22, 20, 18, 16, 14, 12 Leccin: Ordenar grupos pgina 66.
Leccin: Leer, escribir y representar hasta 50 pgina 59 1. 30 + 1 31
1. a. Cuarenta a. 40 + 1 41
b. Quince b. 30 + 9 39
Anexos 379
c. 2y6 20 + 6 c. 6 + 3 = 9 9
d. 2y8 20+8 Leccin: Seleccionar datos - pgina 77
Leccin: Agrupar de a 10 pgina 67 1. a. 3 + 1 = 4 4
1. a. 30 + 7 37 b. 7 + 11 = 18 18
b. 20 + 6 26 c. 10 + 7 = 17 17 Tiene en total 17 autitos
c. 10+3 13 Leccin: Crear problemas - Pgina 78
d. 40 + 5 45 1. a. 29 pollitos
e. 10+9 19 b. Quede con 5 poleras
Leccin: Valor posicional pgina 68 c. Hay 4 naranjas.
1. a. 32 30 + 2 32 d. Me quede con 46 autos
b. 43 40 + 3 43 Leccin: Dobles - pgina 79
c. 21 20 + 1 21 1. a. 5 + 5 = 10
d. 18 10 + 8 18 b. 7 + 7 = 14
2. Unir 30 + 6 con 36, 20 + 7 con 27 y 40 + 9 con 49. c. 9 + 9 = 18. He ledo 18 pginas.
Tema 3: Operaciones hasta 50. d. C3 + 3 = 6. Necesito 6 galletas.
Leccin: Componer y descomponer 10 pgina 69 Leccin: Relacin entre adicin y sustraccin - pgina 80
1. a. 8 b. 1 c. 4 d. 5 e. 7 1.
f. 6 g. 9 h. 2 22 5 10
32 10 14
2. a. 3 b. 4 c. 5 d. 7 e. 8 f. 9 47 10 28 5 46 4
3. Encerrar el primer y cuarto paquete 15 18 32
5 13 28
4. 8
Leccin: Componer y descomponer en decenas pgina 70 2.
1. 25 34 41
D U
2. a. 31 b. 44 c. 23 14 + 15 = 29 38 - 16 = 22
Leccin: Adicin hasta 50 pgina 71
29 - 14 = 15 16 + 22 = 38
1. a. 47 b. 34 c. 47 d. 29 e. 39 f. 28
Leccin: Ms adiciones pgina 72
D U
1. a. 47 b. 40 + 7 c. 97 d. 90 + 7 21 + 20 = 41 39 - 18 = 21
e. 30+9 e. 97 f. 80+8
41 - 20 = 21 21 + 18 = 39
Leccin: Sustracciones hasta el 50 pgina 73
1. a. 27 b. 10 c. 12 d. 17 e. 8 f. 8
D U
Leccin: Ms sustracciones pgina 74 43 - 21 = 22 37 + 11 = 48
1. a. 11 b. 41 c. 20 d. 12 e. 21 f.30 21 + 22 = 43 48 - 37 = 11
g. 21 h. 4 i. 21 j. 16 k. 27 l. 10
Leccin: Adiciones y sustracciones pgina 75
1. a. 35 b. 21 c. 34 d. 23 e. 10 f. 40
g. 18 h. 7 i. 2 j. 39 k. 10 l. 18
m. 39 n. 20 . 21 o. 31 p. 45 q. 48
Leccin: Resolucin de problemas pgina 76
1. a. 38 24 = 14 14
b. 30 + 7 = 37 37
380
Leccin: Operaciones inversas pgina 81 2.
1.
7D 79 9U 60 64 4 3 93 90
9 + 9 = 18 27 14 = 13 16 = 11 4
8D 1D 6U 2U 82 8D
7 2 = 10 5 34 + 12 = 20 + 26
96
6U 76 7D
12 5 = 17 7 21 10 = 31 20
25 10 20
9 + 9 = 18 + 6 16 6 = 9 + 1 55 6D 5D
5U 85 99 9U
2. 9U 4D D
7 7 59 2D 4D
4
11 Leccin: Comparar y ordenar nmeros hasta el 99 pgina 84
14 1.
7 21
26 7 + 60 8D + 2U 7U y 9D 70 + 9
47 10 5 67 82 97 79
12
6
6 5 3 + 70 7U + 3D 10 + 10 + 15 53
Tema 4: Operaciones hasta el 99 73 37 35 53

Leccin: Leer, escribir y representar hasta el 99 pgina 82
2. 32 38 71
1. a. Setenta y uno.
17 54 83
b. Ochenta y siete.
3. 98 93 90
2. a. Cincuenta y cuatro.
86 68 65
b. Setenta y tres.
Leccin: Adicin y sustraccin hasta el 99 pgina 85.
Leccin: Componer y descomponer hasta el 99 pgina 83.
1.
1.
4D + D + 9U =
11 10 13
20+ 50 + 7 = 77 13 20 25
2 47 10 37 12 33
2U y 8D = 82 8 U y 5D = 58 34 17 33
32 7 21
6 D y 3U = 63
2. a. 28 12 = 16 16
b. 35 + 32 = 67 67
Anexos 381
Unidad 5 Patrones y lgebra c. Encerrar, 1, 2, 3, 4.
Tema 1: lgebra d. Marcar Color.
Leccin Equilibrio Desequilibrio, pg 87 e. Marcar Forma.
1. f. Forma y Color
2. a. El plato B tiene ms masa que el plato A. Leccin Crear patrones, pg. 93
b. El plato B tiene ms masa que el plato A. 1. Respuestas variadas
c. El plato B tiene ms masa que el plato A. 2. a. y b. Respuestas variadas
d. El plato B tiene ms masa que el plato A. Leccin Patrones numricos repetitivos, pg. 94.
Leccin Diferenciar igualdad y desigualdad, pg 88. 1. 5, 3, 1, 5, 3, 1, 5, 3, 1, 5, 3, 1.
1. 8 = 8 3 < 4, 5, 6, 7, 10 > 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 o 0. 4, 2, 4, 2, 4, 2, 4, 2, 4, 2, 4, 2
2. a) 16, 17, 18, 2. 5, 1, 1, 3, 7. Dibujos de elementos que correspondan a cada
b) 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 o 0 cantidad.
c) Respuestas variadas. 4, 1, 7, 7, 4, 1. Dibujos de elementos que correspondan a

cada cantidad.
3. a) Plato en alto, con seis cuadrados dibujados, plato de abajo,
con 9 cuadrados dibujados. Leccin Patrones numricos de Agregar Quitar, pg. 95
b) 10 < 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18 0 19 1. a. 3, 5, 7, 9, 11. Dibujos de elementos que correspondan a
cada cantidad.
Plato hacia abajo, con 10 cuadrados dibujados, plato en alto,
con cuadrados dibujados, depende del nmero. b. 20, 15, 10, 5, 0. Dibujos de elementos que correspondan a
cada cantidad.
Leccin Igualdad Desigualdad, pg. 89
c. 20, 17, 14, 11, 8. Dibujos de elementos que correspondan a
1. a. 9 = 19 b. 24 + 11 = 13
cada cantidad.
c. 10 = 23 d. 24= 14 + 10
Leccin Continuar patrones numricos, pg. 96
Leccin Igualdad Desigualdad, pg. 90
1. a. 4, 3. Dibujos de elementos que correspondan a cada
1. a.8 b. 14 c. 14 cantidad.
d. 13 e. 5 f. 12 b. 18, 17, 16, 15, 14. Dibujos de elementos que correspondan
2. Unir 5 + 3 a 9 -1 a cada cantidad.
72a3+2 12 + 2 a 19 5 c. 1, 3, 5, 7, 9. Dibujos de elementos que correspondan a cada
2 + 1+ +9 a 15 3 3+1a9-5 cantidad.
11 + 8 a 20 1 14 7 a 3 + 4 d. 1, 3, 1, 31. Dibujos de elementos que correspondan a cada
cantidad.
Tema 2: Patrones
Leccin Resolucin de problemas, pg. 97
Leccin Buscar un patrn, pg. 91
1. a. 21
1. a) b)
b.6
c. Jueves, sbado, lunes, mircoles, viernes, domingo y
martes.
c) d) Unidad 6 Datos
Tema 1: Tablas de conteo y grficos de barra
Leccin Tablas de conteo, pg 98
Leccin Seguir un patrn, pg. 92. 2. Respuestas variadas
1. a. Marcar Forma. 3. a. Respuestas variadas
b. Marcar Forma. b. 10.
382
c. Respuestas variadas Leccin Relacionar representaciones, pg. 106.
Leccin Grficos con material concreto, pg. 99. 1.
1. a. Ttulo: Puntos en el ping-pong.
Jugador Marcas Cantidad 8
Ana 14 marcas 14 7
Sol 12 marcas 12 6
b. 1 Ana c. 14 + 12 = 26. 26 puntos 5
d. 14 12 = 2. 2 puntos ms. 4
Leccin Grficos, pg. 100 3
1. a. Ttulo: Puntos en el ping-pong. 2
Jugador Marcas Cantidad
1
Vicente 7 marcas 7
0 Doa Don
Martn 12 marcas 12 Keka Kiko
b. Ttulo: Le gusta la frutilla?
Kilos de frutillas vendidos
Jugador Marcas Cantidad
S 11 marcas 11 Kilos
No 12 marcas 12 Negocio Marcas
vendidos
Leccin Aprender a investigar, pg. 101
Doa Keka 9
Leccin Resolucin de problemas, pg. 102
1. a. 15 11 = 4. Hay 4 cuadrados bajo la mancha.
Don Kiko 5
Tema 2: Pictogramas 2.
Leccin Agrupar cantidades, pg. 103.
1. a. Dibujar 5 huevos.
b. Dibujar 4 cuadrados.
c. Dibujar 7 estrellas.
d. Dibujar 7 rectngulos.
Leccin Construir pictogramas, pg. 104.
1. a. Ttulo: Goles del campeonato. Leccin Aprender a investigar, pg. 107
Jugador Marcas Puntaje 1. Respuestas variadas
Ivn 11 marcas 11 2. Respuestas variadas
Len 8 marcas 8 3. Respuestas variadas
b. Ttulo: Autos de carrera. Leccin Resolucin de problemas, pg. 108 y 109.
Color Marcas Cantidad 1. a. 1
Rojo 12 marcas 12 b. Respuestas variadas. No estn 3 smbolos.
Azul 13 marcas 13 c. 7 nias.
Leccin Interpretar pictogramas, pg. 105. d. 2.
1. a. 2 felicitaciones. Un (imagen pinche) equivale a 2 das. Resultado 28 das.
b. 16, 10, 6, 14.
c. 46 felicitaciones
d. 22 felicitaciones.
Anexos 383

Todos Juntos MATEMATICA PRIMERO Unidad 2 Guia Del Docente

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Todos Juntos MATEMATICA PRIMERO Unidad 2 Guia Del Docente

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Gua Didctica del Docente

Jefa de Educacin Inicial e Inclusin

Subdireccin editorial: Marcelo Crdenas Seplveda

Subdireccin de diseo: Mara Vernica Romn Soto

2016, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones.

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

Un cuaderno de actividades que permite Provisin mensual de contenidos de realidad

La Educacin para todos

Una plataforma digital que enriquece la

Inicio de unidad Unidad

1. Numera a los personajes que estn

y conocimientos previos de los estudiantes, en funcin de

128 _ciento veintiocho _ciento veintinueve 129

Temas Momentos evaluativos: evaluacin inicial, intermedia y

t Qu color va antes del ?

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

2. Escribe el orden en que ocurre lo representado por las imgenes. b. A. B. C.

t Qu colores van antes del en el mismo orden?

t Qu color va despus del ?

Vacaciones de verano Vacaciones de invierno

Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, en la que pondrs a prueba lo

$ % &

los profesores contarn con informacin de manera automtica, Alternativas

relevante y de calidad sobre el desempeo de sus estudiantes, lo que

favorecer la reflexin pedaggica.

170 _ciento _setenta _ciento _setenta y _uno 171

Taller de habilidades matemticas Resolucin de problemas

1. Antes mi gato meda 10 cm. ?

t Cunto le cortaron a la cuerda? cm.

Marcelo Ulises la misma respuesta.

Preparo la prueba Preparo la prueba 2 r Sntesis Nombre: Curso:

Seccin que ofrece distintos recursos grficos y metodolgicos Figuras geomtricas:

para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados 3D

Cuadrado Crculo Tringulo Rectngulo

Adems, los estudiantes encontrarn las siguientes secciones e conos:

Texto del estudiante reducido con Unidad

3 Evaluacin inicial Evaluar los contenidos y habilidades previos al trabajo de la unidad

solucionario de todas las actividades Gestin de actividades

por pgina. De esta manera, los

Juego Motive a sus estudiantes

docentes podrn acceder fcilmente al Considere correcto si ve

1. Dibuja la misma flor en dos tamaos diferentes.

Mircoles Lunes Febrero Sbado

contenido del alumno. los dibujos considerando

5. Completa siguiendo las claves.

148 Unidad 3. Medicin 149

Gestin de clase Explicitacin de los objetivos por tema

Tema 2 / Medicin del tiempo

Antes Despus Ejercito

Recuerde que luego de

t Escribe en el el orden en que sucede cada evento. 2. Dibuja la secuencia.

Antes de ir al colegio En el colegio Despus de ir al colegio Pdales que dibujen solo

Realce la relacin inversa

170 Tema 2 / Medicin del tiempo Unidad 3. Medicin 171

Informacin para el docente Diversificacin de la enseanza

de trabajo por unidad y semanales: Unidades Semanas *OA Contenidos

t Conteo hasta el 50.

t Conteo hasta el 100

OA 1 nmeros hasta el 9 1. Contar, leer OA 1 t Composicin y

organizacin que atiende tanto a las

semanas anuales efectivas como a

la cantidad de horas semanales de la

asignatura. As, el empleo del material se 5

flexibiliza en funcin de las necesidades de

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