Real Conservatorio Profesional de Msica

Manuel de Falla de Cdiz (Espaa)

Programacin de la asignatura de CORO

Enseanzas Bsicas
(Departamento de Lenguaje Musical)

www.conservatoriomanueldefalla.es

NDICE

I.INTRODUCCIN Y BASES LEGALES

II. COMPETENCIAS BSICAS

III.OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE CORO EN LAS ENSEANZAS
BSICAS DE MUSICA.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CORO EN LAS ENSEANZAS
BASICAS DE MUSICA.

IV.CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE CORO SECUENCIACIN.

4.1. CONTENIDOS GENERALES DE CORO DE E. BASICAS
4.2. CONTENIDOS POR TRIMESTRE: CURSO 1 DE 2 CICLO
4.3CONTENIDOS POR TRIMESTRE: CURSO 2 DE 2 CICLO

V. METODOLOGA

VI. EVALUACIN
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS ENSEANZAS BSICAS
DE MSICA
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN
6.3. PLAN DE RECUPERACIN DE UN CURSO PENDIENTE
6.4. EVALUACIN DEL EQUIPO DOCENTE. ESTRATEGIAS DE
REVISIN, MODIFICACIN Y DIVULGACIN DE LA
PROGRAMACIN DIDCTICA.

VII. MNIMOS EXIGIBLES

VIII. AMPLIACIN A 2 CURSO DE 2 CICLO DE ENSEANZAS BSICAS

IX. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE

APOYO EDUCATIVO (ACNEAE). ATENCIN A LA DIVERSIDAD

X. EDUCACIN EN VALORES. TRANSVERSALIDAD

XI.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

XII. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

I. INTRODUCCIN Y BASES LEGALES

Durante los estudios musicales el aprendizaje de un instrumento se realiza

fundamentalmente de forma individual. No obstante, resulta necesario incluir en el
curriculum aspectos que trascienden esta componente unipersonal de la prctica musical
e introduzcan elementos colectivos de aprendizaje. Con estos elementos se ha de
perseguir el desarrollo de aquellas capacidades de relacin que son necesarias para
profundizar en otros aspectos de la interpretacin musical que no son estrictamente
individuales Aspectos que a su vez constituyen una ayuda indispensable para el desarrollo
del propio instrumentista como msico.

El canto coral se considera, en este sentido, un pilar fundamental de la educacin

musical. La historia de la msica occidental muestra una ininterrumpida confirmacin de
este principio, desde la "Schola Cantorum" gregoriana hasta las ms recientes
experiencias pedaggicas A este respecto, conviene recordar que ni la Edad Media, ni el
Renacimiento, ni el Barroco conocen otro msico que el que rene, en un todo indivisible,
al cantor, al instrumentista y al compositor.

Un acontecimiento tan crucial para la msica occidental como el nacimiento y

desarrollo de la polifona, nos puede servir para poner de manifiesto la estrecha relacin
entre voz e instrumento. Per cantare e sonare" era el lema que con frecuencia presida
las creaciones del Renacimiento y la praxis instrumental estaba guiada constantemente
por las articulaciones y respiraciones del texto que serva de base.

La msica occidental ha valorado la cantabilidad como componente importante y

fecundo tanto en la creacin como en la interpretacin y, aunque tambin ha habido
notables desviaciones, siempre han surgido voces autorizadas reivindicando las
propiedades vocales de la msica. Esta cantabilidad, es decir, la posibilidad de crear y de
expresarse musicalmente con las inflexiones propias de la voz, es un concepto difcil de
aprehender desde la prctica instrumental, se adquiere nicamente mediante el uso de la
voz y de ah la conveniencia de que el alumno tenga contacto durante el grado elemental
con una experiencia coral.

En este sentido la experiencia vocal debe proporcionar al instrumentista una

dimensin humana ms interiorizada del sonido fsico. El saber cantar con musicalidad
una frase instrumental puede abrir la comprensin del fragmento y, por ello, ahorrar
mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje El saber traducir a canto los smbolos
grficos musicales es una autntica sabidura, que ayudar a profundizar notablemente en
el arte instrumental Si el canto es, adems, polifnico, se multiplican las posibilidades
pedaggicas La plasticidad espacial de este fenmeno poli-sonoro, poli- rtmico,
poltimbrico y poli -dinmico proporcionan al alumno una dimensin social y artstica
nica e insustituible.

La inclusin de la prctica coral en el currculo del grado elemental ha de

proporcionar, adems del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas aludidas,
aquellas otras inherentes a toda interpretacin en formaciones de conjunto: Afinacin,
empaste, homogeneidad en el fraseo, igualdad en los ataques, claridad en las texturas, etc.
Durante el grado elemental, el lenguaje musical y el coro, deben considerarse como dos
caras de la misma moneda. Son mltiples los problemas suscitados en el aprendizaje del
lenguaje musical en los que se debe profundizar a travs de la prctica coral. El

aprendizaje del lenguaje musical ser menos rido y ms profundo s, paralelamente, se

combina con una esmerada praxis vocal y coral. Las connotaciones psquicas en la
produccin fsica del sonido vocal constituyen un importante aspecto para la pedagoga
musical Por ello, una slida educacin musical no debe confiar exclusivamente al
instrumento la produccin sonora de la msica sin favorecer conexiones con la conciencia
a travs de la voz, interiorizando y utilizando la msica antes de interpretarla. Hacer
cantar artsticamente a alumnos y alumnas en coro a voces blancas es un primer paso en
la formacin de un msico.

A todo lo anterior se debe aadir la gran significacin tradicional que en

Andaluca tiene la msica popular vocal en grupo, lo cual constituye, sin duda, una
contextualizacin social y cultural que argumenta a favor de la inclusin de esta
asignatura en el grado elemental de los estudios musicales.

En definitiva, esta Materia contribuye al desarrollo progresivo de gran parte de las

capacidades que expresan los objetivos generales de los estudios del grado elemental de
msica, proporcionando los medios necesarios para que los conocimientos adquiridos
puedan plasmarse en una interpretacin en la que la responsabilidad es siempre XXX.

En el presente curso acadmico 2016- 2017, el Plan de estudios de nuestra programacin

de Coro, para las Enseanzas elementales, estar regulado por:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en su artculo 6.2 que el

Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas, contenidos y
criterios de evaluacin, los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas
mnimas, y el Captulo VI del Ttulo I, Seccin Primera, dedicado a las Enseanzas y
Profesionales de Msica y Danza, establece en su artculo 48.1 que dichas enseanzas
tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas
determinen.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. LEA (Seccin 1 del

Captulo VI del Ttulo II: Enseanzas artsticas).

Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y Currculo de las

Enseanzas Elementales de Msica de Andaluca.

Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas

elementales de msica en Andaluca.

Orden de 24 de junio de 2009, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del

proceso de aprendizaje del alumnado de las enseanzas elementales de danza y msica
en Andaluca.

Reglamento Orgnico de Funcionamiento (ROF del Centro).

II.COMPETENCIAS BSICAS

Se entiende como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas

al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal,
as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo (Artculo 6 del

Decreto 231/2007, de 31 de julio del BOJA No. 156).

Las enseanzas mnimas que establece el Real Decreto 1631/2006 contribuyen a

garantizar el desarrollo de las competencias bsicas. Los currculos establecidos por las
5 administraciones educativas y la concrecin de los mismos que los centros realicen en
sus proyectos educativos se orientarn, asimismo, a facilitar la adquisicin de dichas
competencias.

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los

criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Estas competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino que estn
ntimamente relacionadas entre s y vienen recogidas en el Anexo I del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, y en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Comunidad
Autnoma Andaluza.

Tanto las Enseanzas Bsicas como Profesionales de msica contribuyen a

desarrollar dichas competencias, complementndose con las que el alumnado adquiere en
las otras enseanzas de carcter obligatorio.

III. OBJETIVOS

Establecen las capacidades que se esperan consigan los sujetos como consecuencia de la
intervencin educativa. Se dividen en 6 Generales y especficos, de tal modo que los
especficos sirven para desglosar secuencialmente a los generales.
En dicha programacin se recogen los objetivos de la asignatura
De Coro para toda la enseanza bsica.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE CORO EN LAS ENSEANZAS BSICAS DE

MSICA

La enseanza de la asignatura de Coro en las enseanzas bsicas de msica tendr

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
siguientes:

a) Proyectar una emisin natural de la voz procurando evitar tensiones.

b) Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de expresin musical y de disfrute.
c) Adquirir una sensibilidad auditivo capaz de percibir y ejecutar el canto con una
afinacin correcta.
d) Actuar con la capacidad auditiva y la concentracin necesaria para escuchar otras voces
y cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo
comn.
e) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
f) Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad
musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se
contrae con la msica y con los compaeros.
g) Conocer, a travs del trabajo de grupo, los elementos bsicos de la interpretacin
artstica (fraseo. articulacin, dinmica, aggica) y saber interrelacionar dicha
experiencia con el estudio individual propio.
h) Valorar la prctica coral como un aspecto fundamental de la formacin musical.
i) Conocer los gestos bsicos de la direccin y adquirir la capacidad de interpretar msica
de acuerdo con ellos.
j) Iniciar la prctica de la memoria en la interpretacin de las obras del repertorio coral
para adquirir una mayor seguridad y ductilidad en la interpretacin y disfrutarla de forma
ms completa.
k) Relacionar los conocimientos de msica con los adquiridos a travs del canto coral y
conocer un repertorio especifico que enriquezca su bagaje musical.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE CORO

EN LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA

Durante los dos cursos de enseanzas bsicas de Coro se desarrollarn y afianzarn los
siguientes objetivos:

1 CURSO DE 2 CICLO
a) Proyectar una emisin natural de la voz procurando evitar tensiones.
b) Adquirir una sensibilidad auditivo capaz de percibir y ejecutar el canto con una
afinacin correcta.
c) Actuar con la capacidad auditiva y la concentracin necesaria para escuchar otras voces
y cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo
comn.

d) Iniciar la prctica de la memoria en la interpretacin de las obras del repertorio coral

para adquirir una mayor seguridad y ductilidad en la interpretacin y disfrutarla de forma
ms completa.
e) Relacionar los conocimientos de msica con los adquiridos a travs del canto coral y
conocer un repertorio especifico que enriquezca su bagaje musical.
f) Conocer, a travs del trabajo de grupo, los elementos bsicos de la interpretacin
artstica (fraseo. articulacin, dinmica, aggica) y saber interrelacionar dicha
experiencia con el estudio individual propio.
g) Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de expresin musical y de disfrute.
h) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
i) Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad
musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se
contrae con la msica y con los compaeros.

2 CURSO 2 CICLO
a) Proyectar una emisin natural de la voz procurando evitar tensiones.
b) Adquirir una sensibilidad auditivo capaz de percibir y ejecutar el canto con una
afinacin correcta.
c) Actuar con la capacidad auditiva y la concentracin necesaria para escuchar otras voces
y cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo
comn.
d) Iniciar la prctica de la memoria en la interpretacin de las obras del repertorio coral
para adquirir una mayor seguridad y ductilidad en la interpretacin y disfrutarla de forma
ms completa.
e) Relacionar los conocimientos de msica con los adquiridos a travs del canto coral y
conocer un repertorio especifico que enriquezca su bagaje musical.
f) Conocer, a travs del trabajo de grupo, los elementos bsicos de la interpretacin
artstica (fraseo. articulacin, dinmica, aggica) y saber interrelacionar dicha
experiencia con el estudio individual propio.
g) Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de expresin musical y de disfrute.
h) Conocer los gestos bsicos de la direccin y adquirir la capacidad de interpretar msica
de acuerdo con ellos.
i) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
j) Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad
musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se
contrae con la msica y con los compaeros.
k) Valorar la prctica coral como un aspecto fundamental de la formacin musical.

IV.CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE CORO SECUENCIACIN.

4.1 CONTENIDOS GENERALES DE CORO DE E. BASICAS

a) Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonador.
b) Clasificaciones posibles de la voz. Identificacin de sus tesituras.
c) Realizacin de ejercicios de relajacin, de respiracin y de tcnica vocal.
d) Desarrollo de ejercicios que propicien la audicin interna
como medio para conseguir una correcta afinacin y empaste.
e) Ejercicios de articulacin y fraseo que propicien una adecuada interpretacin musical.
f) Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales, entre las que se incluyan algunas

de las ms representativas del patrimonio musical culto y popular andaluz.

g) Introduccin a la polifona vocal.
h) Prctica de la lectura a vista de obras y fragmentos sencillos.
i) Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.
j) Utilizacin de medios audiovisuales y nuevas tecnologas que favorezcan la
comprensin del repertorio estudiado.
k) Interpretacin en pblico de obras de diferentes estilos trabajadas previamente en el
aula.
l) Conocimiento terico a travs de ejercicios y actividades con contenidos de tipo
intelectual
m) Audiciones musicales: reconocimiento de ritmos, diseos meldicos, formas
musicales, gneros y estilos, texturas, etc.).

4.2 CONTENIDOS POR TRIMESTRE: 1 CURSO 2 CICLO

Todos los contenidos de este curso se distribuirn de manera equitativa a lo largo

de los tres trimestres y, si bien a continuacin se propone una distribucin temporal de
los mismos, sta se llevar a cabo teniendo siempre en cuenta el nivel y evolucin del
grupo de alumnos y alumnas. Los criterios que se han seguido para establecer la secuencia
han sido los siguientes

Adecuacin de los contenidos a las caractersticas y momento evolutivo del

alumnado, proponiendo conceptos, procedimientos y actitudes que se encuentren en su
zona de desarrollo prximo.
Coherencia con la lgica de la disciplina.
Bsqueda del aprendizaje significativo, funcional y operativo.
Delimitacin de las ideas eje que dan sentido a los contenidos, desarrollados de
forma interrelacionada.
Continuidad y progresin.
Equilibrio e integracin de los contenidos, que se trabajan en espiral, de forma
que se realiza un proceso cclico que presenta los contenidos en niveles sucesivos de
amplitud y complejidad.
Referencia permanente de los objetivos generales de rea y etapa.
Consideracin en todo momento de la relacin de esta rea con otra (globalidad
y otra interdisciplinariedad).
Presencia de los temas transversales.

1 TRIMESTRE

a) Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonador.

b) Realizacin de ejercicios de relajacin, de respiracin y de tcnica vocal.
c) Clasificaciones posibles de la voz. Identificacin de sus tesituras.
d) Desarrollo de ejercicios que propicien la audicin interna como medio para conseguir
una correcta afinacin y empaste.
e) Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.
f) Canciones a una, dos, tres o cuatro voces, entre las que se incluyan algunas de las ms
representativas del patrimonio musical sacro, profano y popular de cualquier poca o pas
y sobre todo del repertorio andaluz.
h) Interpretacin en pblico de obras de diferentes estilos trabajadas previamente en el
aula.

2 TRIMESTRE

a) Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonador.

b) Realizacin de ejercicios de relajacin, de respiracin y de tcnica vocal.
c) Clasificaciones posibles de la voz. Identificacin de sus tesituras.
d) Desarrollo de ejercicios que propicien la audicin interna como medio para conseguir
una correcta afinacin y empaste.
e) Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.
f) Canciones a una, dos, tres o cuatro voces, entre las que se incluyan algunas de las ms
representativas del patrimonio musical sacro, profano y popular de cualquier poca o pas
y sobre todo del repertorio andaluz.
h) Interpretacin en pblico de obras de diferentes estilos trabajadas previamente en el
aula.

3er TRIMESTRE

a) Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonador.

b) Realizacin de ejercicios de relajacin, de respiracin y de tcnica vocal.
c) Clasificaciones posibles de la voz. Identificacin de sus tesituras.
d) Desarrollo de ejercicios que propicien la audicin interna como medio para conseguir
una correcta afinacin y empaste.
e) Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.
f) Ejercicios de articulacin y fraseo que propicien una adecuada interpretacin musical.
g) Canciones a una, dos, tres o cuatro voces, entre las que se incluyan algunas de las ms
representativas del patrimonio musical sacro, profano y popular de cualquier poca o pas
y sobre todo del repertorio andaluz.
h) Interpretacin en pblico de obras de diferentes estilos trabajadas previamente en el
aula.

4.3. CONTENIDOS POR TRIMESTRE:

2 CURSO 2 CICLO
Todos los contenidos de este curso se distribuirn de manera equitativa a lo largo de los
tres trimestres y, si bien a continuacin se propone una distribucin temporal de los
mismos, sta se llevar a cabo teniendo siempre en cuenta el nivel y evolucin del grupo
de alumnos y alumnas.
Los criterios que se han seguido para establecer la secuencia han sido los siguientes:
Adecuacin de los contenidos a las caractersticas y momento evolutivo del
alumnado, proponiendo conceptos, procedimientos y actitudes que se encuentren en su
zona de desarrollo prximo.
Coherencia con la lgica de la disciplina.
Bsqueda del aprendizaje significativo, funcional y operativo.
Delimitacin de las ideas eje que dan sentido a los contenidos, desarrollados de
forma interrelacionada.
Continuidad y progresin.
Equilibrio e integracin de los contenidos, que se trabajan en espiral, de forma
que se realiza un proceso cclico que presenta los contenidos en niveles sucesivos de
amplitud y complejidad.
Referencia permanente de los objetivos generales de rea y etapa.

Consideracin en todo momento de la relacin de esta rea con otra (globalidad

y otra interdisciplinariedad).
Presencia de los temas transversales.

1 TRIMESTRE.

a) Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonador.

b) Realizacin de ejercicios de relajacin, de respiracin y de tcnica vocal.
c) Clasificaciones posibles de la voz. Identificacin de sus tesituras.
d) Desarrollo de ejercicios que propicien la audicin interna como medio para conseguir
una correcta afinacin y empaste.
e) Ejercicios de articulacin y fraseo que propicien una adecuada interpretacin musical.
f) Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.
g) Canciones a una, dos, tres o cuatro voces, entre las que se incluyan algunas de las ms
representativas del patrimonio musical sacro, profano y popular de cualquier poca o pas
y sobre todo del repertorio andaluz.
h) Interpretacin en pblico de obras de diferentes estilos trabajadas previamente en el
aula.

2 TRIMESTRE

a) Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonador.

b) Realizacin de ejercicios de relajacin, de respiracin y de tcnica vocal.
c) Clasificaciones posibles de la voz. Identificacin de sus tesituras.
d) Desarrollo de ejercicios que propicien la audicin interna como medio para conseguir
una correcta afinacin y empaste.
e) Ejercicios de articulacin y fraseo que propicien una adecuada interpretacin musical.
f) Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.
g) Canciones a una, dos, tres o cuatro voces, entre las que se incluyan algunas de las ms
representativas del patrimonio musical sacro, profano y popular de cualquier poca o pas
y sobre todo del repertorio andaluz.
h) Interpretacin en pblico de obras de diferentes estilos trabajadas previamente en el
aula.
i) Introduccin a la polifona vocal.
j) Prctica de la lectura a vista de obras y fragmentos sencillos.
Este papel de facilitador de aprendizaje quedar recogido con los medios didcticos deben
estar al servicio de las intenciones educativas, y ser otro de los factores claves para
configurar un planteamiento metodolgico eficaz y moderno: la diversificacin en la
utilizacin de medios.
La organizacin del tiempo ser otro elemento a tener en cuenta; un ambiente de aula
sujeto a las prisas y la ansiedad en la realizacin de tareas, que no respete los ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, puede deteriorar el clima relaciones, aunque se
hayan dispuesto ptimamente espacio y materiales.
Uno de los principios bsicos ser el que favorezca un proceso de enseanza aprendizaje
basado en el constructivismo, es decir, no pretender la parcialidad y perfeccin absoluta
en la enseanza de unos contenidos, sino todo lo contrario, la globalidad y provisionalidad
de los aprendizajes. La introduccin de contenidos nuevos para el alumno se realizar
siempre teniendo en cuenta el nexo de unin con los conocimientos previos, es decir,
respetando los ritmos de aprendizaje sin sobrepasar la zona de desarrollo potencial, de
esta forma ayudaremos a que se produzca un aprendizaje significativo.

El profesor debe detectar las necesidades concretas de cada alumno, programar las
estrategias ms adecuadas para cada alumno para lo cual se han de promover situaciones
que favorezcan la interaccin entre los alumnos, ya que esto permitir confrontar ideas,
intercambiar informaciones...

VI. EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que abarca toda la actividad de enseanza aprendizaje

e implica a todos los elementos de la accin educativa, desde el alumno/a hasta el contexto
educativo (centro, educador/tcnico y diseo de la programacin). Se plantea desde tres
dimensiones:

1) Evaluacin inicial: con carcter diagnstico. Nos permitir conocer los conocimientos
previos de los alumnos, sus enfoques y metas de aprendizaje, sus necesidades,
caractersticas y posibilidades.

2) Evaluacin continua o de procesos: es la ms importante de los tres modelos. Nos

permite un control y seguimiento del proceso de. Enseanza aprendizaje posibilitando su
progresiva y continua adecuacin a las dificultades y necesidades que vayan surgiendo
respecto a la planificacin inicial.

3) Evaluacin final o de resultados: es el modelo tradicional para evaluar el rendimiento

de los alumnos. Consiste en comparar los objetivos iniciales con los resultados finales.
La calificacin obtenida en la tercera evaluacin supondr la calificacin global del curso.
No debe ser el nico medio de evaluacin, pero nos servir como referente para medir los
avances del alumno/a. Sin embargo, la evaluacin no afecta slo a los alumnos. A travs
de la autoevaluacin individual o a travs de la colaboracin de los departamentos
didcticos, el docente puede analizar su prctica y establecer las vas de mejora.

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE

MSICA

Los criterios de evaluacin para las Enseanzas Bsicas de Msica, en la

asignatura de Coro, sern los siguientes:

1. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de tres o

ms miembros por cuerda. Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar todos
los elementos de la interpretacin a la eficacia del conjunto y la actitud de colaboracin.

2. Repentizar obras homofnicas de poca o mediana dificultad y de claros contornos

tonales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de relacionar la afinacin con
el sentido tonal y el instinto para integrarse en el conjunto.

3. Preparar una obra en grupo sin la direccin del profesor. Este criterio trata de valorar
la capacidad para aplicar los conocimientos de los distintos elementos que intervienen en
la interpretacin de manera adecuada con el estilo elegido.

4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este

criterio se pretende evaluar el desarrollo del sentido de responsabilidad del alumno o
alumna para con el grupo y con la msica.

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5. Entonar intervalos y acordes a partir de "La" del diapasn ampliando progresivamente

la dificultad. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para que cada miembro del
coro piense en un tiempo mnimo el sonido que le corresponde y lo reproduzca de forma
afinada. Asimismo, se constata el grado de interiorizacin de las distintas relaciones
intervlicas.

6. Interpretar en grupo algunas obras representativas del patrimonio musical vocal de

Andaluca. Con este criterio se trata de evaluar la progresin del alumno o alumna en su
capacidad para entonar e interpretar, siempre en el contexto del grupo y con las
articulaciones e inflexiones caractersticas, las melodas del repertorio musical de
Andaluca que se programen.

7. Participar con inters, talante crtico y espritu de superacin. Con este criterio se
determinar si el alumno o la alumna coopera activamente, y en qu medida, con el resto
de los componentes del grupo, y si se implica en la resolucin conjunta de problemas y
en el desarrollo de estrategias para una mayor calidad interpretativa. Adems, se valora
el esfuerzo de aquellos alumnos y alumnas que, aun desendolo, no llegan a afinar o a
emitir correctamente unos sonidos determinados, porque se encuentran en fase de
muda de la voz.

8. Interpretar en pblico obras de diferentes pocas trabajadas previamente en el aula.

Con este criterio se pretende evaluar en qu medida el alumno o la alumna: Identifica y
sintetiza los elementos meldicos y rtmicos de cada obra, necesarios para un correcto
resultado musical; alcanza el control bsico sobre la unificacin del fraseo, afinacin,
articulacin, la precisin rtmica y el equilibrio sonoro entre las partes; aplica los
conocimientos rtmicos, armnicos y sonoros del instrumento para un correcto equilibrio
entre las distintas partes de la agrupacin; reconoce y aplica las indicaciones del Director
o de la Directora; y muestra autocontrol, concentracin y hbitos posturales adecuados.

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Normas generales de ordenacin de la evaluacin.

De conformidad con lo dispuesto en los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de
20 de enero, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseanzas
bsicas ser continua e integradora, aunque diferenciada, segn las distintas materias del
currculo.

La valoracin del rendimiento educativo se someter al principio de evaluacin continua

y se llevar a cabo en tres sesiones de evaluacin que coincidir con el final de cada
trimestre. La calificacin de la tercera evaluacin supondr la calificacin global del
curso siendo las tres evaluaciones lo que influya para la nota de la evaluacin ordinaria.
Para evaluar a los alumnos en la asignatura de Coro se tendr en cuenta:

a) Asistencia.
Tendr como valor un 10 % de la Nota.
Se tendrn en cuenta las faltas de asistencia; dado la singularidad e importancia de la
asistencia regular en la asignatura, ser primordial y necesaria para la consecucin de
los objetivos de la misma, establecindose el 20 % del total de horas del trimestre,
injustificadas (especificadas en el R.O.F. del centro). Por tanto, obtendr evaluacin

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negativa en el trimestre todo alumno/a que tenga en su haber dichas faltas, segn lo
estipulado anteriormente, al no haber sido posible aplicrsele el proceso de evaluacin
continua. As, como se tendrn en cuentan los retrasos continuados

b) 50% de la Nota ser del trabajo que se realice en el aula

c) Un 5 % de la Nota se obtendr de lo siguiente: se calificar tambin al alumno/a por

llevar o no el material didctico a clase: partituras, principalmente, as como lpiz o
bolgrafo para las anotaciones en las mismas; metrnomo y diapasn si se requiriesen,
etc.

d) Un 15 % de la nota se obtendr de lo siguiente: se tendr muy en cuenta a la hora de

calificar al alumno/a la implicacin de este/a en clase, su inters, la participacin, el buen
comportamiento, la disciplina, etc.

e) En cada trimestre se realizar una o varias pruebas especficas, examen/es prctico/s

individualizado/s y/o en grupo En cada trimestre se realizar una o varias pruebas
especficas. Este apartado contar como un 10 % de la Nota.

f) Otro criterio de calificacin ser la asistencia a los conciertos, audiciones y

actividades de la asignatura programados por el Centro.
Este apartado tendr como valor un 10% de la Nota.
Nota: en caso de no haber audicin/concierto, el apartado f) ser sustituido por un trabajo
relacionado con la asignatura o por alguna prueba especfica. La calificacin de la
asignatura de Coro en las Enseanzas Bsicas de Msica es de
Insuficiente (1-4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8) y
Sobresaliente (9-10)

6.3. PLAN DE RECUPERACIN DE UN CURSO PENDIENTE

Los alumnos/as con la asignatura de Coro del curso anterior pendiente de

recuperar estarn obligados, por la normativa vigente, a asistir a ambos cursos durante
todo el curso acadmico. No obstante, cuando el profesor/a (del curso pendiente)
considere que los alumnos/as afectados han asimilado los contenidos mnimos del curso,
podr ofrecerles la posibilidad de no asistir ya a dicha clase el resto del curso. A partir de
ese momento, el docente se lo comunicar al tutor/a para que quede constancia en el acta
de evaluacin.

6.4 EVALUACIN DEL EQUIPO DOCENTE. ESTRATEGIAS DE REVISIN,

MODIFICACIN Y DIVULGACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

La revisin de la Programacin Didctica de la asignatura ser un proceso

permanente. Para este fin se establecern reuniones peridicas para el seguimiento de la
misma. Fruto de estas reuniones entre el profesorado del departamento surgirn las
diferentes mejoras en el documento a introducir en una posterior revisin. Ser labor de
la Jefatura de Departamento recoger cada propuesta en el acta de reunin correspondiente
al finalizar cada trimestre.

Las informaciones recogidas se plasmarn en la memoria final de curso y servirn

como argumento al inicio del siguiente para la revisin de las programaciones didcticas,

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contribuyendo de esta forma a la permanente actualizacin y mejora de los procesos de

enseanza y aprendizaje.

Es responsabilidad de todos los miembros del Departamento, adems, contribuir

a la divulgacin de la programacin de la asignatura, informando de la misma y
ponindola a disposicin de todos los alumnos y sus familias.

VII. MNIMOS EXIGIBLES

La programacin del nmero de obras que hay que interpretar en cada curso es
variable, pero con un mnimo de tres o cuatro obras por trimestre, dependiendo de la
dificultad y extensin de las mismas, as como del curso que se trate.

a) Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de tres o

ms miembros por cuerda.
b) Entonar intervalos y acordes que el profesor/a solicite con un mnimo de justeza en la
afinacin, bien pertenezcan al repertorio programado, bien sean de manera aislada.
c) Reproducir el ritmo de las obras trabajadas con un mnimo de precisin y ajuste al
pulso y tempo de las mismas.
d) Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado.
e) Participar con inters, talante crtico y espritu de superacin.

VIII. AMPLIACIN A 2 CURSO DE 2 CICLO DE ENSEANZAS BSICAS

Ser el profesor/a de la asignatura quien determine el repertorio que el aspirante

debe preparar para su posterior defensa en una prueba especfica, que se realizar en la
fecha en que el Departamento determine, debindose poner en contacto con antelacin
el aspirante con el profesor/a.
Dicho repertorio se ajustar a los objetivos y contenidos del
2 CURSO DE 2 CICLO al que se aspira.
*NOTA IMPORTANTE:
El aspirante deber aportar por su cuenta al resto de los integrantes del coro para dicha
prueba; el Centro no tiene la obligatoriedad de aportar ningn coralista para la realizacin
de la misma

IX. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE

APOYO EDUCATIVO (ACNEAE). ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

(ACNEAE), se centra en alumnos extranjeros, con altas capacidades intelectuales
(superdotados) y finalmente aquellos que poseen necesidades educativas especiales
(discapacidad fsica o psquica).

Por la propia naturaleza de nuestras enseanzas, no se contempla la posibilidad de

alumnado con discapacidad intelectual, aunque s podra haberlo con algn tipo de
discapacidad fsica, debiendo tomarse las medidas necesarias para solventar este tipo de
dificultades.

Por otro lado, el R. D. 943/2003, recoge en su artculo noveno los criterios

generales para flexibilizar la duracin de los diversos grados, ciclos y niveles para los

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alumnos superdotados intelectualmente en las enseanzas de Rgimen Especial.

Finalmente, y entendiendo la atencin a la diversidad como algo que afecta a todo el

alumnado, somos conscientes de que en el aula nos encontramos con alumnos y alumnas
de edades muy cercanas entre s y de similares caractersticas, pero tambin es posible
constatar que cada uno de ellos es un ser nico e irrepetible. Sus capacidades (fsicas,
mentales y psquicas) nunca son las mismas.

Es por lo que nos encontramos con dos tipos de trastornos que afectan directamente a la
buena evolucin de su aprendizaje:
1) Trastornos vocales:
- Disfona funcional, producido por el mal uso y abuso de la voz (afona, ronquera)
- Disfona orgnica: Donde ya se encuentran unas lesiones en los rganos fonatorios y se
producen ndulos o plipos
2) Trastornos del lenguaje:
- Retraso en el lenguaje
- Dislalia infantil
- Tartamudez
- Sordera

Por eso, en todo momento debemos contar con las peculiaridades y diferencias reales
que caracterizan a cada uno de los alumnos.
As, en la presente programacin se han tenido presente los siguientes aspectos:
La evaluacin inicial del grupo clase en los primeros das lectivos tiene como
objetivo especfico detectar los conocimientos previos del grupo en el punto de partida y
los problemas que deriven de la buena emisin de la voz.
El orden y secuenciacin de las actividades didcticas es progresivo, para que
se avance desde un punto de dificultad menor en los contenidos a uno mayor.
El desarrollo y la estructuracin de la programacin didctica facilitan la
deteccin y localizacin de dificultades en el aprendizaje.
Se planifican diferentes tipos de actividades para atender el ritmo individual de
aprendizaje de cada alumno. As, contemplamos actividades de refuerzo, de
consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos (punto 1 del apartado
IX); por otro lado, hemos diseado otro tipo de actividades ms diversificadas que
impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema
tratado.

X. EDUCACIN EN VALORES. TRANSVERSALIDAD

Las leyes educativas plantean la educacin en valores, desde todas las actividades
del centro o bien en asignaturas especficas (en lo que se refiere a las enseanzas de
rgimen general). Si bien en los planteamientos formativos de las enseanzas especiales
no han tenido, tradicionalmente, cabida su tratamiento, no es complejo abordarlos desde
la enseanza del Coro.

A modo de resumen, recogemos los siguientes:

Educacin Ambiental
La educacin ambiental es tratada en nuestra materia a travs del inters despertado por
el estudio de la contaminacin sonora, el cuidado por la produccin excesiva de sonidos

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por parte del propio alumnado y la atencin al silencio como marco imprescindible en la
ejecucin y la escucha musical.

Educacin para la salud

La prctica musical se realiza corporalmente, por lo que ayuda a apreciar y valorar el
propio cuerpo y sus posibilidades de movimiento, tanto global como segmentario.
El conocimiento de la voz y de los cambios que se producen en ella es fundamental a la
hora de considerar la higiene vocal. Segn la SEO (Sociedad Espaola de
Otorrinolaringlogos) promueven consejos para la buena emisin de la voz, como no
chillar, articular bien las palabras, no agotar el aire; adems, la adopcin de hbitos de
vida ms saludables, evitando vicios que afecten al aparato respiratorio e intentando
conseguir una forma fsica adecuada.

Adems, es necesario recordar que la msica, por sus componentes afectivos, fisiolgicos
e intelectuales, incide positivamente en el equilibrio personal y anmico de las personas,
tanto desde el punto de vista del oyente como del intrprete o del creador.

Educacin para la igualdad entre los sexos

Conviene tener presente que toda actividad musical en grupo parte del principio de la
integracin, del reparto de trabajo y respeto mutuo a los dems integrantes de la clase,
independientemente de su sexo.
Por otro lado, aunque la enseanza de la msica no est relacionada con el sexo del
alumnado, algunas actividades pueden servir como demostracin de las diferencias y
similitudes existentes entre hombres y mujeres y la necesidad de su complementariedad;
desde el punto de vista de la prctica vocal, este hecho es evidente a la hora de cantar a
voces mixtas.

Educacin para la paz y la tolerancia

La aceptacin de las reglas de actuacin en clase, la ubicacin en el plano sonoro
adecuado, la atencin y respeto a los dems en la prctica vocal e instrumental, implican
un acatamiento de las normas, imprescindible a la hora de considerar el desarrollo social
del individuo, especialmente en lo que a la interaccin con los otros componentes del
grupo se refiere.

Educacin para el ocio y el consumo

Se hace necesario inculcar en el alumnado el sentido del ocio, del aprovechamiento de su
tiempo a travs de actividades ldico musicales extraescolares. Las diferentes ofertas
existentes favorecen en el alumnado el desarrollo personal, tanto fsico como espiritual,
entendiendo este ltimo como un crecimiento de la sensibilidad, la cultura y el sentir
esttico.
Es conveniente desarrollar en el discente, desde las enseanzas de msica, una actitud
crtica ante el fenmeno musical a travs de audiciones comparadas.

Educacin moral y cvica

La msica posee un destacado componente de contenidos actitudinales basados no slo
en el respeto y acatamiento de las normas, sino tambin en la necesidad de su existencia.
Sera imposible considerar, por ejemplo, la prctica musical en grupo si no se tuvieran
en cuenta aspectos como la entrada simultnea, el mantenimiento del plano sonoro
adecuado, la actitud de escucha a los dems, el respeto mutuo, etc.
Por ello, este transversal debe estar presente referido a los dems compaeros, el material

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de aula o la relacin con el profesor.

XI: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos pertenecientes a este Departamento tendrn como actividad

complementaria la asistencia a todos los conciertos, charlas, conferencias, etc. que se
organicen en el centro siempre que el desarrollo y cumplimiento de la programacin
didctica (objetivos y contenidos) lo permitan, excepto en aquellos casos que la asistencia
sea obligada.

XII.RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Para el desarrollo de las actividades de esta programacin y de la materia en s ser
necesaria un aula con las siguientes caractersticas:
Amplia y con espacio suficiente para el desarrollo de actividades en grupo;
Que tenga un mnimo de luminosidad;
Que disponga de aislamiento acstico, para evitar ruidos que puedan alterar el
desarrollo de las actividades;
Que tenga pizarra y gradas, o en su defecto sillas individuales;
Piano, metrnomo, diapasones, atriles muebles archivador y equipo de sonido.
Aire acondicionado o en su defecto ventiladores y calefactores

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