Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Sinteze II PDF
Sinteze II PDF
SINTEZE DE PSIHOPEDAGOGIE
PENTRU UZUL STUDEN ILOR NSCRI I LA
(Nivelul II)
PLOIE TI
2010
1
2
CUPRINS
Cuvnt nainte
1. PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCEN ILOR, TINERILOR I ADUL ILOR
(Cristian Vasile)
Introducere.............................................................................................................
1.1. Stadiile ontogenetice ale dezvolt rii psihice...................................................
Teme de reflec ie i exerci ii..........................
1.2. Adolescen a...
Teme de reflec ie i exerci ii.....................
1.3. Tinere ea.
Teme de reflec ie i exerci ii.............................
1.4. Etapa adult ..............................................................................
Teme de reflec ie i exerci ii..........................
1.5. B trne ea ...............................................................................
Teme de reflec ie i exerci ii.............................
Bibliografie..
3
3. COMUNICARE EDUCA IONAL (Alina M rg ri oiu).........................................
3.1. Clarific ri conceptuale....................................................................................
Teme de reflec ie i exerci ii
3.2. Comunicarea i cunoa terea interpersonal ......................
Teme de reflec ie i exerci ii
3.3. Comunicarea educa ional asertiv ...............................................................
Teme de reflec ie i exerci ii
3.4. Func ii ale comunic rii i tehnici de persuasiune n practica la clas
Teme de reflec ie i exerci ii
3.5. Caracteristici specifice comunic rii didactice ...
Teme de reflec ie i exerci ii
3.6. Comunicarea verbal , paraverbal i nonverbal ...........................
Teme de reflec ie i exerci ii
Bibliografie..
4
Teme de reflec ie i exerci ii
6.2.. Familia. Structura familial i implica ii asupra practicilor educative..............
Teme de reflec ie i exerci ii...................................................................................
6.3. coala. E ecuri ale colii.................................................................................
Teme de reflec ie i exerci ii
6.4. Influen a stilurilor i practicilor educative familiale asupra reu itei sociale a
copilului. Stilul educativ al colii / stil educativ al familiei........................................
Teme de reflec ie i exerci ii
6.5. Indiferen a n rela ia educativ ........................................................................
Teme de reflec ie i exerci ii
Bibliografie..
5
6
INTRODUCERE
7
8
1. PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCEN ILOR, TINERILOR
I ADUL ILOR
Cristian VASILE
INTRODUCERE
9
care este atins un anumit rezultat, sau ca dimensiune adaptativ i pragmatic a
ac iunii. Sistemele amintite mai sus (cognitiv, afectiv i motiva ional) au forme
caracteristice de activitate exprimate prin ac iuni specifice n mediu (func ia
expresiv ), dar au i func ii de mijlocire prin faptul c , de exemplu, cogni ia este
un mijloc de rezolvare de probleme, emo iile exprimate (plnsul) reprezint un
mijloc de a atrage aten ia i de a ob ine ngrijire, iar un comportament de tip
motric (de exemplu, mersul copilului c tre buc rie) reprezint un mijloc de a
dobndi hran (func ia instrumental ).
Schimb rile dezvolt rii: transform ri i varia ii
Abord rile moderne ale dezvolt rii fac referire de cele mai multe ori la
dou tipuri fundamentale de schimb ri: de transformare (transformative) i de
varia ie (varia ionale).
Schimb rile transformative sunt reprezentate de schimbarea formei,
organiz rii sau/ i structurii unui sistem (de exemplu, o samn se transform n
plant , apa se poate transforma n ghea sau vapori etc.). n general toate
sistemele nonlineare, incluznd aici i sistemul psihic, trec prin schimb ri
transformative. Schimbarea de transformare are ca rezultat apari ia nout ii i
cre terea complexit ii sistemului. Astfel anumite subsisteme sau componente
ale sistemului dau na tere unor noi caracteristici care nu pot fi reduse la
componentele ini iale. Acest tip de schimbare este una de tip calitativ, ea nu
poate fi n eleas ca sum a altor elemente. E. Nagel (1957) a surprins natura
schimb rilor transformative sugernd c dezvoltarea presupune existen a a dou
no iuni fundamentale: no iunea de sistem, ceea ce implic o structur definit
(de exemplu, organizarea) i no iunea de set de schimb ri secven iale n cadrul
sistemului care nu se refer numai la structur , ci i la modurile de operare din
sistem.
Schimb rile varia ionale se refer la gradul cu care o schimbare variaz
fa de un standard, norm sau medie. mbun irea mersului la copil,
dezvoltarea vocabularului sau ob inerea de note din ce n ce mai bune la coal
sunt exemple de schimb ri varia ionale.
Din punct de vedere adaptativ schimb rile varia ionale se refer la
dezvoltarea unei abilit i n direc ia eficien ei din ce n ce mai crescute. Acest tip
de schimbare poate fi reprezentat liniar, este sumativ (se adaug noi elemente
la cele deja existente), deci este cantitativ i continu .
10
1.1. STADIILE ONTOGENETICE ALE DEZVOLT RII PSIHICE
11
- ciclul de cre tere i dezvoltare (0 - 25 de ani) se dezvolt toate
capacit ile fizice i psihice specifice speciei umane;
- ciclul de maturizare (25 ani - 60/65 de ani) capacit ile fizice i
psihice se manifest deplin;
- trne ea (dup 65 de ani) - capacit ile individului intr n declin.
Fiecare ciclu prezint stadii specifice de dezvoltare. n prezenta lucrare vom
aminti doar stadiile corespunz toare adolescen ei i perioadei adulte:
1. perioada pubert ii sau preadolescen a (ntre 10 14 ani);
2. perioada adolescen ei (ntre 14 20 de ani );
3. perioada postadolescen ei sau adolescen a trzie (ntre 20 i 25 de ani);
4. stadiul tinere ii (ntre 24 i 35 de ani) - se definitiveaz identitatea
profesional , socio-cultural , familial , etc.;
5. stadiul vrstei adulte (35 65 de ani) puternic maturizare n via a psihic ,
n special n ce prive te afectivitatea i personalitatea;
6. stadiul de trecere (65 - 70 de ani) identitatea profesional a individului
ncepe s se destrame (pensionarea), ns capacit ile fizice i psihice sunt la
un nivel bun;
7. prima b trne e (70 80 de ani) - capacit ile fizice i psihice ncep s scad
iar individul i restrnge sfera activit ilor i a rela iilor sociale;
8. a doua b trne e (80 - 90 de ani) apare dependen a de ceilal i pentru
satisfacerea nevoilor;
9. marea b trne e (dup 90 de ani).
Cu ct ne situ m mai aproape de nceputul dezvolt rii (n copil ria mic , de
exemplu), unit ile de vrst n care se concentreaz diferen ele psihologice sunt
mai mici i se succed rapid. Cu ct dezvoltarea nainteaz c tre vrstele mari,
diferen ele sunt din ce n ce mai greu sesizabile i mai pu in spectaculoase.
Indiferent de stadiul la care ne referim, structurile psihice existente constituie
elemente de sprijin, de genez pentru diferite nsu iri i caracteristici psihice
caracteristice urm torului stadiu.
Dezvoltarea psihic poate fi urm rit pe trei direc ii psihice reprezentative,
astfel nct se pot aborda dezvoltarea cognitiv , afectiv i socio-moral .
1
Piaget a expus sistemul stadiilor dezvolt rii cognitive n mai multe reprize : 1930, 1937, 1947, 1948, 1950,
1952 i 1955.
12
prezint ntr-o succesiune de stadii, dintre care ne vom focaliza aici pe cele
corespunz toare adolescen ei i vrstei adulte, enumernd doar stadiile
corespunz toare copil riei:
1. Stadiul senzorio-motor (0 - 2 ani) corespunde dezvolt rii i coordon rii
capacit ilor senzoriale i motorii ale copilului.
2. Perioada preoperatorie (2 - 7/8 ani) se centreaz n jurul func iei
semiotice sau simbolice (copilul poate s nve e s exprime o realitate -
obiect, persoan , situa ie cu ajutorul unui substitut evocator cuvnt,
desen, comportament, imagine mintal ).
3. Stadiul opera iilor concrete (7/8 - 11/12 ani) achizi ia reversibilit ii.
Trecerea la opera iile concrete reprezint un punct de r scruce n dezvoltarea
cognitiv . n acest stadiu sunt elaborate instrumente mintale fundamentale,
permanente care, n stadiul urm tor, se ntregesc printr-un sistem opera ional i
mai complex. Asist m la schimb ri transformative intrapsihice care se
exteriorizeaz n transform ri varia ionale reflectate n comportament.
n aceast perioad se dobnde te treptat capacitatea de conservare a
cantit ilor discontinue, a greut ii (la 8 - 9 ani) i a volumului (n jur de 12 ani);
de asemenea, copilul devine capabil s rezolve probleme care implic opera iile
de tranzitivitate i clasificare ierarhic , sau probleme care implic ra ionamente
cu privire la rela iile spa iale ntre obiecte. Apare ra ionamentul inductiv (de la
concret la abstract) i ra ionamentul analogic (prin asem nare).
4. Stadiul opera iilor formale sau inteligen a opera ional-abstract
(11/12 15/16 ani sau niciodat ):
Ra ionamentul se desprinde de concret, putndu-se baza pe abstractizare.
Apare ra ionamentul deductiv (de la abstract la concret) pe baza unor modele
ideo-verbale. Gndirea devine formal i combinatoric .
Pe lng operarea mai nuan at cu clase de obiecte i cu rela iile dintre ele
(stadiul anterior) apare posibilitatea opera iilor cu opera ii, ceea ce permite
trecerea la ra ionamentul ipotetico-deductiv. Cunoa terea care se ndrepta pn
n aceast perioad de la real la posibil devine deschis i drumului invers, de la
posibil la real (Piaget arat c n acest tip de transformare se afl originea
idealismului adolescen ei).
n acest stadiu, adolescentul devine capabil s elaboreze informa ii noi pe baza
i cu ajutorul informa iilor dobndite anterior.
Generarea de corela ii abstracte provenite din informa ia disponibil , iar
ulterior compararea acestora ntre ele, este o competen general specific
gndirii adolescentului. Piaget descrie o sarcin n care elevilor din stadiul
concret-opera ional le-a fost oferit un set de propozi ii care semnificau acela i
lucru. Totodat li s-a solicitat s pun n coresponden propozi iile respective
cu un set de proverbe. S-a constatat c , de i copiii n eleg cerin ele sarcinii,
13
spunsurile lor sunt n mare parte gre ite, deoarece ei nu realizeaz principiul
general pe care l descrie proverbul. Ei realizeaz coresponden a pe baza
similarit ii propozi iilor, ns nu reu esc s compare sensul acestora pentru a
identifica rezultatele corecte. n schimb adolescen ii i adul ii realizeaz mult
mai rapid i corect o astfel de coresponden .
Alt competen pe care Piaget a identificat-o la adolescen i este abilitatea
acestora de a ra iona asupra unor situa ii i condi ii ipotetice, pe care nu le-au
experimentat. Gndirea nu mai este legat de obiecte i evenimente actuale:
adolescen ii pot s abordeze no iuni pur ipotetice i abstracte. Adolescentul
poate accepta, de dragul argumentului sau a discu iei, condi ii care nu exist sau
care sunt contrare experien ei imediate cu obiectele. Adolescen ii nu sunt lega i
de propria lor experien a realit ii, drept urmare pot s aplice logic fiecare set
de condi ii. Astfel, ei sunt capabili s se gndeasc la viitor, s ia n calcul mai
multe posibilit i i s fac planific ri n consecin . O ilustrare a abilit ii de a
ra iona despre situa ii ipotetice se g se te n dezbaterile formale.
Abilitatea adolescentului de a analiza, compara i a diferen ia corela iile
abstracte i experien ele st la baza dezvolt rii principalelor competen e pe care
se orienteaz nv mntul secundar.
Metacogni ia
Flavell (l979) define te metacogni ia astfel: cunoa terea func ionalit ii
propriei activit i cognitive i a capacit ii de control al unui anumit aspect al
activit ii cognitive. Altfel spus, metacogni ia este un instrument cognitiv de
control si gestionare a unei activit i cognitive.
Fenomenul metacogni iei poate fi eviden iat la elevul adolescent n
situa ia n care constat c are mai multe probleme cu achizi ia i internalizarea
(nv area) unei sarcini dect a alteia; atunci cnd realizeaz c ar trebui s
verifice logic un ra ionament nainte de a-l accepta ca atare; atunci cnd
evalueaz fiecare alternativ n orice situa ie cu mai multe variante nainte s
decid care este mai bun etc. Metacogni ia se refer la monitorizarea activ ,
reglarea consecvent i orchestrarea acestor procese n rela ie cu obiectele sau
datele cunoa terii, n vederea satisfacerii unor scopuri sau obiective concrete.
Verificarea rezultatelor unei opera ii dup anumite criterii de eficien sau
de alt natur este un atribut al metacogni iei, aplicabil indiferent dac tema
luat n discu ie este rezolvarea unei probleme de matematic , citirea cu un scop,
memorarea unui pasaj, urmarea unei re ete, sau asamblarea unei piese de
mobilier.
n concluzie, gndirea formal , conform lui Piaget, implic patru aspecte
majore: metacogni ia (reflectare asupra propriei gndiri), gndirea abstract
(trecerea de la realitate spre posibilitate), gndirea logic (capacitatea de a lua n
considerare to i factorii i ideile importante dintr-o problem i de a formula pe
baza lor concluzii corecte, ca, de exemplu, capacitatea de a determina cauze i
14
efecte) i motivarea ipotetic (formularea de ipoteze i examinarea probelor
lund n considerare mai multe variabile).
5. Gndirea categorial (15-19 ani) se dezvolt pe baza conceptelor
integrate n sisteme
n cadrul dezvolt rii cognitive a individului Piaget arat c exist o stabilitate
a psihicului uman datorat echilibrului ntre asimilarea realului i acomodarea
psihicului la real prin elaborarea unor scheme cognitive de adaptare
(interiorizarea lumii reale). ntre cele dou opera ii de asimilare i acomodare
apare o coresponden continu i o intercondi ionare care duce la echilibru.
Pe baza ra ionamentelor de tip inductiv adolescen ii sunt capabili s se
raporteze critic la propria gndire i s elaboreze teorii asupra acesteia. Totodat
ei i pot testa aceste teorii logice i tiin ifice, lund n calcul mai multe
variabile, descoperind pe baza unor ra ionamente deductive anumite adev ruri
tiin ifice.
Modelul lui Piaget a fost criticat pentru c nu a luat n calcul influen a
social asupra dezvolt rii cognitive, n replic fiind elaborat modelul lui
Vgotski. Aceast teorie a dezvolt rii cognitive are ns merite majore, stnd la
baza abord rii cognitiviste a educa iei.
15
etape:
1) Asisten a n realizarea activit ii este furnizat de c tre cei mai capabili
(de exemplu, profesor, coleg mai abil).
2) Asisten a este furnizat de copilul nsu i, care vorbe te cu voce tare pentru
a rezolva problemele.
3) Conceptul sau activitatea se internalizeaz (devine reprezentare la nivelul
min ii).
Spre deosebire de teoria lui Piaget, la Vgotski conceptul de internalizare
prime te o dimensiune sociocultural . Aceasta decurge din contextul n care are
loc nv area. Astfel cultura este transmis de la o genera ie la alta prin
intermediul educa iei copiilor. Aceasta nseamn c , la nivel individual, un copil
devine el insu i prin al ii.
- Zona proxim de dezvoltare (ZPD)
Se refer la diferen a dintre ceea ce individul este capabil s realizeze din
punct de vedere intelectual la un moment dat al dezvolt rii sale i ceea ce poate
realizeze atunci cnd beneficiaz de medierea altuia. ZPD este conceptul
cheie al teoriei lui Vgotsky i se refer la acea zon de dezvoltare n care
persoana poate s nve e ceea ce nu tie nc . ZPD este: distan a dintre nivelul
de dezvoltare actual, pe care l putem determina dup modul n care copilul
poate s rezolve problemele date independent i nivelul de dezvoltare poten ial ,
pe care l putem determina urm rind modul n care copilul rezolv probleme
atunci cnd este asistat de un adult sau colaboreaz cu al i copii mai avansa i.
Astfel fiecare func ie psihic superioar apare de dou ori n cursul
dezvolt rii copilului: mai inti ca func ie interpsihic , apoi a doua oar ca
activitate intelectual , ca proprietate interioar a gndirii copilului, ca func ie
intrapsihic .
- Interac iunea social
Pentru a atinge nivelul maxim posibil pentru dezvoltarea cognitiv a unui
individ este necesar interac iunea social : Ceea ce un copil poate s fac ast zi
colabornd cu cel lalt, mine va putea s fac singur (Vgotski).
Interac ionnd unii cu ceilal i sau cu adul ii, copiii produc nu numai
organiz ri cognitive mai elaborate dect cele de care erau capabili nainte de
interac iune, ci ei devin, dup aceasta, capabili s reia singuri coordon rile.
Aceast idee conduce la dezvoltarea unui nou concept, cel de afodaj, care a
fost preluat i dezvoltat mai trziu de Jerome K. Bruner n conceptul de afodaj
instruc ional (instructional scaffolding).
- Limbajul i dezvoltarea conceptelor
Pentru a n elege ideile lui Vgotski despre gndire i limbaj, este important
n elegerea distinc iei pe care el o face ntre dezvoltarea natural i cea
16
cultural . Dezvoltarea cultural se cl de te pe dezvoltarea natural , genetic , pe
masur ce individul folose te instrumente culturale i simboluri precum vorbirea
i scrisul. Vorbind cu o alt persoan , copilul con tientizeaz func ia
comunicativ a limbajului. Gndirea nu poate exista f limbaj: omul se
folose te de cuvinte pentru construirea social a n elegerii. n termenii lui
Vgotski, vorbirea i ac iunea, ca instrumente psihologice, permit omului s
modeleze att propriile ac iuni, ct i pe ale altora.
- Concepte tiintifice, concepte spontane
Una dintre ideile lui Vgotski, care este reluat n prezent, se refer la distinc ia
dintre conceptele tiintifice i cele spontane:
Conceptele spontane sunt cele care apar din propriile observa ii ale
copilului realizate n general acas sau n afara colii.
Conceptele tiin ifice sunt cele care apar din predarea formal .
Cele dou tipuri de concepte se ntlnesc unele cu altele n cadrul colii:
conceptele spontane bogate, dar dezorganizate ale copilului, se ntlnesc cu
abordarea sistematic i logic a adultului.
17
colaritatea mijlocie (11 - 14 ani) caracterizat prin criza de
personalitate (conduite dinamice, explozive uneori);
colaritatea mare (14 - 19 ani) afirmarea personalit ii uneori prin
atitudini nonconformiste.
18
apartenen . Conformarea are la baz pl cerea de a i se recunoa te purtarea, de a
avea un statut bun
- stadiul moralit ii bunelor rela ii copilul respect normele pentru a
fi recunoscut ca b iat bun/fat bun ;
- stadiul moralit ii legii i ordinei respectarea autorit ii, a normelor
i a legilor ncepe s apar ca necesitate ce reglementeaz conduita
tuturor, fapt care ac ioneaz i n beneficiul personal.
3. nivelul autonomiei morale sau al interioriz rii i accept rii personale a
principiilor morale (dup 13 ani sau niciodat ): acceptarea normelor morale
apare ca factor de identificare cu grupul de referin , prin mp rt irea acelora i
drepturi i ndatoriri dar se manifest i un efort de definire a valorilor morale
proprii, cu distan are fa de stereotipurile existente
- stadiul moralit ii contractuale al accept rii democratice a legii.
Standardele morale sunt n elese ca rezultat al unor decizii mutuale,
legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente ra ionale,
viznd utilitatea general ;
- stadiul moralit ii principiilor individuale de conduit sistem
propriu de valori morale ob inut prin semnifica iile acordate
conceptelor de justi ie, reciprocitate, egalitate, demnitate. Judecata de
sine este perceput ca fiind mai puternic dect cele venite din
exterior.
19
momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea i va fi
satisf cut atunci cnd cineva va fi disponibil sa-i prepare mncarea. Prin
dezvoltarea acestei structuri de personalitate individul nva sa ia n considerare
constrngerile i restric iile lumii nconjur toare. Eul ncearc s realizeze
echilibrul dintre pulsiunile ira ionale ale Sinelui i realit ile lumii exterioare.
Supraeul este echivalentul aproximativ al con tiin ei de sine i apare n
perioada 4 - 6 ani. Supraeul este instan a moral intern a individului, evaluarea
a ceea ce este drept i nedrept, n func ie de reprezentarea fiec rei culturi.
Orice nc lcare a standardelor nalte stabilite la nivelul Supraeului, deseori
nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinov ie i anxietatea.
Teoria stadiilor dezvolt rii psihosexuale elaborat de Freud a ap rut n
urma investiga iilor clinice, autorul ajungnd la concluzia c primii cinci ani de
via au un efect permanent asupra dezvolt rii ulterioare a personalit ii
individului. Freud s-a referit la instincte sexuale, avnd n vedere conceptul de
pl cere fizic mai degrab dect conceptul de sexualitate a a cum este n eles
ast zi.
Stadiul oral
Primul stadiu se desfa oar n primul an de via , sursa principal de
pl cere a copilului fiind gura. Copilul gase te o pl cere deosebit n activit i
orale, precum suptul i apucarea cu gura, lucru important, dupa Freud, n
definirea tipului de personalitate care se dezvolt .
Stadiul anal
Al doilea stadiu are loc de la unu la trei ani. n timpul lui energia sexual
a individului se concentreaz asupra anusului i copilul g se te mult pl cere n
ac iunea de defecare. Aceasta este vrsta la care copilul va fi deprins cu oli a, iar
Freud consider c aceast deprindere ar putea influen a personalitatea
ulterioar .
Stadiul falic
n stadiul falic, de la trei la ase ani, are loc identificarea sexual a
copilului. Pentru prima dat , zonele genitale devin zone erogene principale, dar
nu n leg tur cu reproducerea, ci n maniera specific sexualit ii infantile,
urm rind doar ob inerea de pl cere. n timpul acestui stadiu Freud presupune c
ie ii ncep s se confrunte cu ceea ce el a numit complexul Oedip, iar fetele
resimt complexul Electra. Acesta i produce copilului conflicte interioare, care
trebuie rezolvate prin identificarea copilului cu p rintele de acela i sex. n
aceast perioad se contureaz diferen a ntre sexe
Perioada de laten
Al patrulea stadiu psihosexual este cunoscut sub denumirea de perioad
20
de laten i se desfa oar de la ase ani pn la pubertate. Caracteristicile
principale ale acestei perioade sunt determinate de declinul sexualit ii infantile.
Se formeaz i se consolideaz sentimente esen iale pentru om ca fiin cultural
i moral : pudoarea i dezgustul.
Stadiul genital
Cnd copilul ajunge la pubertate libidoul (energia psihic ) se focalizeaz
asupra organelor genitale i aten ia tn rului adult se concentreaz acum asupra
sexului opus. Acest stadiu aduce cu sine transform rile definitive ale sexualit ii
umane. n timp ce sexualitatea infantil este predominant autoerotic ,
sexualitatea adult este predominant obiectual . Se trece de la con tientizarea
zonelor erogene la activitatea sexual specific , orientat spre reproducere.
21
copilului i se cere s i asume din ce n ce mai mult responsabilitate pentru
via a sa, el poate ajunge s i dezvolte un puternic sim de ini iativ , sau poate
ajunge s se simt vinovat ca nu i-a ndeplinit corespunz tor responsabilit ile.
Copilul mai mare (6 - 12 ani) se confrunt cu conflictul srguin -
inferioritate, pe m sur ce are de nfruntat tot mai multe provoc ri noi. El poate
se str duiasc s le dep easc sau poate s capete un sentiment caracteristic
de incapacitate.
Al cincilea stadiu apare la adolescen (12 - 20 de ani) cnd trebuie
rezolvat conflictul identitate - confuzie de rol. Mul imea noilor roluri sociale i
apartenen a la grupurile sociale diferite presupun dezvoltarea unui sim
integrator al propriei persoane; astfel adolescentul este cople it de multitudinea
de roluri pe care trebuie sau/ i alege s le joace. Identificarea unor r spunsuri
satisf toare presupune integrarea unei game variate i contradictorii de
percep ii despre sine i de percep ii ale altora despre sine ntr-o structur
coerent , respectiv propria identitate. Nerealizarea propriului viitor, asumarea de
responsabilit i, edificarea unei identit i negative, deviante (cu elemente pe care
subiectul nu le dore te i le simte ca fiindu-i str ine) sunt elemente ale identit ii
care se afl n contradic ie i sunt uneori incompatibile cu normele sociale.
Ca tn r adult omul se confrunt cu al aselea conflict: intimitate - izolare
n rela iile cu al ii (20 - 35 de ani). Intimitatea presupune fuzionarea liber a
identit ilor f s existe temeri i nici pierderea acestora. Recompensele
asociate intimit ii sunt att de mari nct i persoanele cu echilibru psihologic
fragil vor fi dispuse s i asume riscurile. Alternativa nefavorabil a celor care
refuz acceptarea limit rilor propriei independen e sau riscurile intimit ii este
aceea a izol rii.
La maturitate, idividul se confrunt cu un conflict ntre realizare -
rutin /stagnare (35 - 60 de ani). n aceast etap se formuleaz i realizeaz
observa ii amplasate dincolo de limitele propriului sine i raportate la elemente
ca: familia, cariera profesional , societatea n ansamblu. Este perioada n care
conflictul interior se poate manifesta sub forma crizei vrstei mijlocii (midlife
crisis).
Ultimul stadiu apare la vrste de peste 60 de ani, cnd individul trebuie s
accepte realitatea apropierii mor ii, care presupune conflictul de a o ntmpina
integru sau cu disperare. Integritatea Eului rezult din faptul c individul poate
privi retrospectiv propria existen , cu satisfac ie, fiind capabil s accepte att
succesele ct i insuccesele proprii. Cnd retrospectiva nu este privit cu
mul umire i cnd individul constat c nu exist timpul disponibil pentru
operarea unor schimbari majore, stabilirea unor noi obiective precum i
22
realizarea acestora, rezult disperarea. Individul este nemul umit de propria via
i dezvolt o imagine de sine negativ ce nu mai poate fi modificat .
Putem observa din teoria lui Erikson c dezvoltarea Eului continu toat
via a si c fiecare perioad de vrst se confrunt cu propriul sau set de
probleme i conflicte.
23
1.2. ADOLESCEN A
24
via copilul experimenteaz , prin intermediul comportamentului ludic i cu
ajutorul adul ilor, diferite roluri: se joac de-a doctorul sau de-a mama,
exploreaz lumea nconjur toare pentru ca mai trziu s poat avea abilit i de a
o modifica n func ie de solicit ri, experimenteaz respectarea i nerespectarea
normelor, achizi ioneaz i internalizeaz diverse modele comportamentale, dar
i ra ionale (de gndire, moduri copiate, dar i specifice de a rezolva probleme
etc.). Acest comportament complex se deruleaz n diferite moduri i la diverse
nivele pe parcursul ntregii vie i i poate fi denumit nv are.
Preg tirea pentru vrsta adult porne te n copil rie de la ntreb ri de tipul
ce voi fi cnd voi fi mare? i continu n perioada adolescen ei cu crearea unei
identit i prin diverse experiment ri realizate de adolescent.
Cei mai mul i psihologi, dintre cei care au studiat dezvoltarea uman ,
consider c adolescen a acoper intervalul de vrst cuprins ntre 12-14 i 18-
20 de ani. Sunt ns i autori care vorbesc despre o adolescen prelungit chiar
pn la 25 de ani. Limitele expuse mai sus sunt ns considerate n termeni de
medie, fetele intrnd n etapa pubert ii mai devreme, la vrsta de 10 sau 11 ani,
devenind astfel adolescente nainte de a atinge limita inferioar de vrst
amintit mai sus. Pe de alt parte, exist numero i tineri care dep esc 20 de ani
i continu s manifeste multe dintre caracteristicile adolescen ei. Ca urmare,
adolescen a nu poate fi definit doar n termeni de vrst , ci i n termeni de
schimb ri transformative i varia ionale, existnd persoane care intr sau ies din
acest etap mai devreme sau mai trziu dect al ii.
innd cont de existen a elementelor comune i a diferen elor, n cele ce
urmeaz ne vom ocupa de aspectele dezvolt rii avnd ca reper acest interval de
vrst .
2
Ralph Linton (1936) define te doi termeni fundamentali n psihosociologia personalit ii: status i rol. El
acord termenului de status n elesul de loc al individului n societate, definitorie fiind colec ia de drepturi
i datorii, care este asociat pozi iei sociale a individului. Rolul, n concep ia autorului, reprezint aspectul
dinamic al status-ului.
25
adolescentul realizeaz o serie de pa i n direc ia creerii identit ii proprii, pa i
care reprezint ei n i sarcini importante ale dezvolt rii. Aceste sarcini ale
dezvolt rii sunt circumscrise conceptului de normalitate n societatea modern .
n cazul adolescentului ntre principalele sarcini reg sim (Marhan, 2006):
- Dezvoltarea de noi rela ii sociale, n special cu ceila i b ie i i fete care
fac parte din acea i genera ie, bazate pe intimitate, ncredere i respect
fa de alte persoane. Adolescen ii experimenteaz interac iunea cu
ceilal i ntr-o manier mai apropiat de cea a adul ilor. De re inut este i
faptul c maturitatea fizic joac un rol important n rela iile cu egalii:
adolescen ii care se maturizeaz mai lent (sau mai rapid) dect ceila i vor
fi elimina i din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cu nivel
similar de maturitate fizic i rela ional .
- Dezvoltarea rolului social de b rbat, respectiv femeie. n aceast etap
adolescen ii dezvolt o defini ie proprie cu privire la ce nseamn a fi
b rbat sau femeie.
- Majoritatea adolescen ilor tind s se conformeze rolurilor de sex masculin
sau feminin impuse de contextul cultural n care tr iesc i se dezvolt .
- Acceptarea imaginii corporale (nf area fizic sau eul corporal).
Pubertatea i viteza schimb rilor fizice care au loc n adolescen prezint
varia ii inter-individuale puternice. Dificultatea sau u urin a cu care
adolescentul face fa acestor schimb ri depinde i de m sura n care el
reu te s se ncadreze n abloanele determinate cultural (stereotipuri)
bine definite, ale corpului perfect.
- C tigarea independen ei emo ionale n rela ie cu p rin ii i a unui nou
statut n cadrul familiei. n cursul dezvolt rii lor, copii internalizeaz
valorile i atitudinile p rin ilor. Adolescentul este pus n situa ia de a
redefini toate acestea, dezvoltnd treptat sentimental ncrederii n sine, n
propriile valori, judec i i sentimente. Pentru ambele p i aceast trecere
este mai lin atunci cnd p rin ii i adolescentul reu esc s ajung la un
acord privind acordarea unui nivel de autonomie mutual acceptabil, care
se va amplifica treptat.
- Preg tirea pentru c torie i via a de familie. Maturizarea sexual i
emo ional reprezint un element de baz pentru realizarea acestei sarcini
de dezvoltare extrem de dificil (aceasta cu att mai mult cu ct, adesea,
adolescen ii confund tr irile de natur sexual cu intimitatea autentic ) i
care, de cele mai multe ori, continu i la vrsta adult .
- Preg tirea pentru cariera profesional . n societatea actual , adolescentul
este considerat adult atunci cnd devine independent i din punct de
vedere financiar. Cum ast zi independen a financiar i cariera
profesional sunt interdependente, rezolvarea aceastei sarcini este n unele
cazuri extrem de dificil .
26
- Dezvoltarea sim ului etic i al unui sistem de valori propriu. Dezvoltarea
unui sistem de credin e i valori, a unei ideologii care s ghideze
comportamentul n diferite contexte i situa ii reprezint unul dintre cele
mai importante aspecte ale dezvolt rii adolescentului, cu determin ri
profunde pentru cursul dezvolt rii sale ulterioare.
- Dorin a de a dezvolta un comportament social responsabil. Familia
reprezint primul cadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n care
tr iesc. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocup n cadrul
comunit ii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de origine,
reprezint o realizare important pentru adolescen i i tineri.
27
n func ie de elemente ca: specificul genetic (familial) al adolescentului,
specificul popula ional, mediul nconjur tor (clim , altitudine etc.) .a.m.d.
Totodat trebuie specificat c exist diferen e ntre sexe n privin a modific rilor
biologice (a a cum am mai ar tat, puseele de dezvoltare apar mai devreme la
fete dect la b ie i, dezvoltarea fizic a b ie ilor este mai intens dect cea a
fetelor, schimb rile n plan cognitiv i afectiv sunt diferite), dar exist i
diferen e n cadrul aceluia i sex, ntre indivizi, n func ie de diver i factori
(mediu, genetic).
Puseul de dezvoltare la fete debuteaz n jurul vrstei de 10-11 ani, i
diminueaz puternic n jurul vrstei de 14-15 ani, iar la b ie i ncepe la
aproximativ doi ani mai trziu dect la fete (12-13 ani) i scade n intensitate
puternic la 16-17 ani. Fetele cresc n medie 1518 cm, iar b ie ii 2023 cm.
Dezvoltarea fizic (cre terea n n ime, dezvoltarea muscular , maturizarea
sexual ) continu i dup perioadele men ionate, dar mult mai pu in. Cre terea
nu are loc n mod unitar, ci secven ial n diferite segmente ale corpului: mai nti
se lungesc membrele inferioare i superioare, apoi trunchiul i umerii. For a
fizic a b ie ilor cre te mai mult dect n cazul fetelor, datorit dezvolt rii masei
musculare. Fetele au o cantitate mai mare de esut adipos.
Datorit modific rilor de tip hormonal i a unei reechilibr ri interne a
corpului apar caracterele sexuale secundare (pilozitate facial i schimbarea
tonalit ii vocii la b ie i, dezvoltarea snilor, schimbarea conforma iei corpului
la fete). Fetele ating maturitatea sexual n medie la 15 ani, iar b ie ii la 17 ani.
Maturizarea sexual , ca orice alt proces al dezvolt rii, este influen at de factorii
genetici i cei de mediu.
Solicit rile la care este supus organismul datorit modific rilor somatice
i fiziologice din perioada pubert ii, precum i schimb rile de rol i caut rile
adolescen ilor duc la apari ia facil a unei oboseli de tip cronic la ambele nivele
intraindividuale: fizic i psihic. Modific rile corporale influen eaz sistemul
cognitiv (adolescen ii uit , par cu mintea mpr tiat ), sistemul afectiv (uneori
sunt melancolici, apatici, alteori expansivi, exuberan i), precum i sistemul
motiva ional (interesele se schimb , par superficiali n ndeplinirea sarcinilor
etc.).
Modific rile hormonale din aceast perioad pot duce la efecte corporale
percepute negativ de adolescent: esut adipos la fete, acnee juvenil la ambele
sexe, uneori membrele superioare i cele inferioare sunt percepute ca fiind prea
lungi de c tre b ie i etc. Aceasta poate avea ca rezultat apari ia unor sentimente
de inferioritate la adolescentul puber.
Odat cu observarea diferen elor interindividuale n dezvoltarea
28
adolescen ilor (la unii dezvoltarea este accelerat , la al ii ncetinit sau
ntrziat ) au fost elaborate diverse teorii sau moduri de abordare a acestei
perioade de vrst , majoritatea abord rilor avnd ns puncte comune.
Conform unor studii realizate de Jones i Bayley prin chestionarea unor
loturi de adul i, b ie ii care se maturizeaz mai repede fizic se dezvolt mai
repede i din punct de vedere psihic i social. Ace tia ob in n grupurile din care
fac parte o pozi ie social mai bun , de multe ori ocupnd o pozi ie de lider.
Adul ii chestiona i afirm , pe de alt parte, c b ie ii la care schimb rile
puberale apar mai trziu sunt percepu i ca fiind mai imaturi psihic i social i
mai pu in integra i. Dup cum se poate observa, studiile efectuate de cei doi
cercet tori urm resc percep ia social a schimb rilor din perioada adolescen ei
timpurii.
Alte studii arat c b ie ii care intr mai repede n perioada adolescen ei
timpurii au o imagine de sine pozitiv , att datorit percep iei i feedback-ului
social pozitiv, ct i dezvolt rii corporale (cresc n n ime, se dezvolt for a
muscular etc.).
Studiile orientate c tre evaluarea modific rilor din perioada adolescen ei
la fete arat c o parte dintre fetele care se maturizeaz repede nu accept cu
urin noua imagine corporal . Ele au o senza ie de disconfort i ncearc s
mascheze schimb rile corporale ap rute cu ajutorul vestimenta iei. n func ie de
evenimentele care au loc n via a lor o parte dintre fete i schimb atitudinea
fa de propriul corp n sens pozitiv, iar o parte r mn cu o imagine a eului
corporal negativ i, direct rela ionat cu aceasta, o atitudine negativ fa de
propria persoan .
Diferen ele de tip comportamental-cultural determin , de asemenea, i
existen a categoriei de fete mul umite de maturizarea rapid , care urm resc s
devin mai atractive i/sau populare n rndul b ie ilor. Studii longitudinale au
pus n eviden efectele negative ale maturiz rii rapide: conform rezultatelor
ob inute o parte dintre fetele cu maturizare fizic rapid au rezultate colare mai
slabe (cu tendin a de a abandona coala) sunt labile emo ional, au o capacitate
redus de autocontrol, consum substan e i stabilesc mult mai u or rela ii
sexuale dect fetele cu o maturizare mai lent .
Studii de genul celor la care am facut referire anterior au stat la baza unui model
integrativ al pubert ii, n care, n studierea acestei perioade de vrst , sunt lua i
n considerare att factorii biologici, ct i cei psihologici i contextuali (de
mediu). Un punct de r scruce n integrarea pubert ii cu procesele biologice,
psihologice i contextuale a fost publica ia Fetele la vrsta pubert ii (Girls
at Puberty, Brooks-Gunn & Petersen, 1983), urmat la scurt timp de modele
29
care ncorporau interac iunile reciproce dintre procesele biologice, psihologice i
contextuale, procese care contribuie la crearea experien ei pubert ii.
n paralel cu articularea acestor teorii au nceput s apar n literatura de
specialitate studii experimentale asupra rela iei dintre specificul hormonal al
perioadei pubert ii i dezvoltarea psihologic a adolescentului. n acest fel
studiile men ionate au consolidat abordarea integrativ a acestei perioade de
vrst , cu extensie la ntreaga perioad a adolescen ei i cu referire la cele trei
tipuri de influen e n dezvoltare: psihologice, biologice i contextuale.
Dup ce n primii ani de via copilul a fost caracterizat de activit i din
zona identific rii (B ban & Mih, 2001), n perioada adolescen ei asist m la o
creare a identit ii prin reorganizarea vie ii intrapsihice individuale, care
ncepe cu reprezentarea noilor experien e corporale i sexuale. Dac mai nti (n
perioada preadolescen ei) experien ele de acest tip sunt percepute ca fiind
exterioare adolescentului, pe parcurs acesta le va integra n corpul matur,
valorizndu-le prin compara ie cu al i adolescen i.
Odat cu reorganizarea imaginii corporale, n contextul sexualit ii mature
are loc o erotizare a vie ii afective, dar au loc i reorganiz ri privind anumite
valori (prin asumarea unor valori personale), pulsiuni sau impulsuri precum
gestionarea i modularea agresivit ii, identificarea echilibrului optim ntre
agresivitate i tandre e, concep ia asupra istoriei personale i a existen ei unui
viitor planificat de c tre adolescent.
Aceste reorganiz ri se desf oar echilibrat i constructiv la adolescen ii
care au o func ionalitate fizic i psihic ce corespunde vrstei, care au
achizi ionat ntr-un mod eficient i optim elementele psiho-afective i de
personalitate din etapele anterioare ale dezvolt rii i care beneficiaz de suport
social i familial, n special din partea persoanelor semnificative (profesori,
covrstnici etc.)
Multiplele transform ri care au loc n perioada adolescen ei pot fi grupate
n cinci categorii majore: este vorba n principal despre transform ri fizice,
cognitive, emo ionale, sociale i comportamentale.
Trebuie subliniat c transform rile corporale, strns legate de atingerea
maturit ii sexuale, au un impact major asupra ntregii personalit i a
adolescentului (incluznd aici sfera intelectual , motiva ional-afectiv i cea a
rela iilor interpersonale).
Deoarece dezvoltarea adolescentului nu apare ca un continuum perfect,
putem identifica mai multe stadii ale maturiz rii n aceast perioad :
adolescen a timpurie (perioada puberal , 9, 10 - 12 ani);
adolescen a (13 - 15 ani);
30
adolescen a trzie (16 - 18 ani).
Tabelul de mai jos sintetizeaz cteva aspecte cheie pentru fiecare dintre aceste trei sub-stadii
de dezvoltare.
Tabelul 1 Aspecte generale ale dezvolt rii n adolescen (preluare Marhan, 2006)
31
tn r, adic ncepe n jurul vrstei de 11/12 ani i dureaz pn la 20/25 ani.
Astfel este inclus i pubertatea n perioada adolescen ei.
Sfr itul adolescen ei i nceputul etapei adulte este marcat:
din punct de vedere biologic, de atingerea dimensiunilor corporale
caracteristice pentru vrsta adult i dezvoltarea complet a organelor
sexuale;
din punct de vedere psihologic, de formarea personalit ii (la sfr itul
adolescen ei nsu irile de personalitate devin mai stabile);
din punct de vedere social, de ocuparea unui loc de munc i ntemeierea
propriei familii.
Durata adolescen ei depinde, printre altele, i de gradul de colarizare al
persoanei. Unii copii, dup ce termin nv mntul obligatoriu, nu continu
coala. Ei r mn acas sau se angajeaz i mul i dintre ei se c toresc mai
repede dect cei care continu coala. Pentru ei adolescen a se termin cu c iva
ani mai repede dect pentru cei care urmeaz coala profesional sau liceul i
eventual o facultate. Pentru ace tia din urm adolescen a, din punct de vedere
psihologic i social se termin mai trziu, dup 20 de ani, uneori chiar la 25 de
ani.
Mul i autori vorbesc despre adolescen ca despre o perioad de criz , cu
numeroase probleme pe plan afectiv i comportamental, cu tensionarea rela iilor
dintre adolescent i familie. P rin ii, profesorii, cei mai n vrst de multe ori
condamn tineretul de azi i pe tineri i consider neserio i, incapabili s i
asume responsabilit i. Ace ti adul i sus in c ei, n tinere e au fost altfel. Doi
filosofi exprim aceste p reri astfel:
Tineretul de ast zi are obiceiuri rele, dispre uie te autorit ile, nu-i
respect pe cei b trni i p vr ge te n loc s lucreze. Tinerii i contrazic
rin ii, vorbesc cu emfaz , nfulec la mas , i tiranizeaz rudele (Socrate).
Adolescen ii de azi nu mai pot fi st pni i. M nnc precum porcii, nu au pic
de respect fa de adul i, i ntrerup i contrazic p rin ii i i terorizeaz
profesorii (Aristotel).
Aceste considera ii arat c n ultimii 2000 de ani nu s-au schimbat nici
comportamentul adolescen ilor i nici p rerile celor mai n vrst despre tineri!
Unii definesc adolescen a ca o perioad a anormalit ilor normale, perioad n
care este anormal ca totul s se petreac normal (Hutter, dup Gorgos, 1985).
Adolescentul este caracterizat de coexisten a tr turilor infantile cu
tr turi care anticipeaz viitorul adult. Comportamentul este oscilant: uneori
copil ros, alteori sfid tor, opozi ionist, alteori matur. Aceste particularit i ale
adolescen ei au mai multe cauze:
- atitudinea oscilant a adul ilor fa de adolescen i. Uneori adul ii se
32
comport cu ei ca i cum ar fi persoane mature i le cer s ac ioneze
independent i cu responsabilitate. n alte situa ii, aceia i adul i, le pretind
se subordoneze ca i copiii;
- discordan a dintre aspira iile, idealurile adolescen ilor, dorin a lor de a
deveni personalit i deosebite i posibilit ile destul de limitate de a
realiza aceste aspira ii;
- adolescen ii se maturizeaz mai repede biologic dect psihologic i social.
Din punct de vedere biologic ei ar avea posibilitatea s i ntemeieze
familia proprie, dar sunt dependen i material de p rin ii lor. Aceast
situa ie produce frustr ri, conflicte, nemul umiri.
Datorit acestor aspecte n perioada adolescen ei poate s apar o
negociere de pe pozi ii dure cu familia i al i adul i semnificativi pentru
adolescent. Negocierea se realizeaz , de obicei, pe dou planuri:
material/economic i emo ional.
Dezvoltarea cognitiv
Memoria i aten ia se afl la nivelul lor maxim de dezvoltare. Limbajul
se dezvolt n continuare: vocabularul este mbog it, vorbirea este expresiv .
Imagina ia se manifest sub toate aspectele sale. Reveria este frecvent , temele
predominante fiind rela iile cu sexul opus i planificarea viitorului (alegerea
profesiunii, ntemeierea familiei). La unii adolescen i imagina ia creatoare este
foarte dezvoltat . Ei realizeaz inven ii sau opere artistice mai mult sau mai
pu in valoroase.
Gndirea atinge posibilit ile sale maxime din punctul de vedere al
capacit ii de a opera cu informa iile, dar cantitatea de cuno tin e i experien a
sunt nc limitate.
n concep ia lui J. Piaget inteligen a adolescentului se afl n stadiul
opera iilor formale care a nceput nc n jurul vrstei de 12 ani. Dup cum
arat Piaget copilul nu reflecteaz dect n leg tur cu ac iunea n curs i nu
elaboreaz teorii. Adolescentul, n opozi ie cu copilul, este un individ care
reflecteaz n afara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile,
compl cndu-se, n special, n considera ii inactuale. Aceast gndire
reflexiv , caracteristic adolescentului, apare la 11-12 ani, n momentul cnd
subiectul devine capabil s ra ioneze n mod ipotetico-deductiv, respectiv cu
ajutorul unor simple aser iuni, f rela ia necesar cu realitatea. Gndirea
adolescentului nu mai este legat de concret, adic de obiecte i imagini vizuale.
El devine capabil s opereze pe plan mintal cu propozi ii, adic cu enun uri
verbale; s judece nu numai referitor la ceea ce este real, ci i referitor la ceea ce
este posibil; dac se confrunt cu o problem , poate s formuleze diferite
33
ipoteze, s le verifice sistematic, s fac ra ionamente ipotetico-deductive.
34
Una dintre ele este aceea c adolescentul trebuie s ia multe decizii
importante privind viitorul s u (spre deosebire de secolele anterioare cnd b ie ii
de regul continuau profesiunea tat lui, iar fetele se c toreau cu cel pe care l
alegeau n multe cazuri p rin ii). El vrea s g seasc cele mai bune solu ii, dar
utarea acestora este nso it de nesiguran i anxietate.
O alt cauz este legat de faptul c adolescentul se integreaz n grupuri
sociale n care trebuie s interpreteze variate roluri (s se supun n rela iile cu
rin ii sau profesorii, s colaboreze cu prietenii, s organizeze activitatea sau s
se impun , s domine n unele mprejur ri). El poate s devin nesigur privind
modul n care trebuie s se comporte, poate s adopte comportamente
nepotrivite situa iei. n aceste situa ii vorbim despre confuzia de roluri.
n timpul acestei crize adolescentul experimenteaz diferite
comportamente, joac diferite roluri, schimbnd relativ frecvent preocup rile,
preferin ele, prietenii. Aceste ncerc ri au efecte pozitive, pentru c l ajut pe
adolescent s i mbog easc experien a de via i s ia decizii potrivite.
Deciziile luate prea repede privind alegerea profesiunii sau a c toriei
mpiedic realizarea acestor ncerc ri care poate ar fi dus la o alegere mai bun .
Dac n urma acestor experiment ri adolescentul reu te s sintetizeze
nsu irile chiar contradictorii solicitate de diferite roluri, dac reu te s i
perceap aptitudinile, calit ile, defectele, atitudinile, valorile ca pe un tot unitar,
atunci el a reu it s i formeze identitatea. nt rirea identit ii eului este nso it
de intensificarea ncrederii n sine, a autonomiei, i de sc derea frecven ei
comportamentelor opozi ioniste, demonstrativ-nonconformiste.
Unele persoane nu reu esc nici la vrsta adult s i formeze sentimentul
identit ii. Acestea r mn n stadiul confuziei de roluri. Ace ti adul i nu au
scopuri precise, i schimb frecvent serviciul, partenerul.
Con tiin a moral
Cercet rile lui Kohlberg arat c aprox. 50% dintre adolescen i i adul i
mn n stadiul moralit ii conven ionale. Ace tia pun un mare accent pe
importan a normelor, legilor, obi nuin elor pe care le respect pentru c a a
trebuie, a a au procedat i al ii, a a cer tradi iile. Ceilal i, n timpul
adolescen ei, trec n stadiul moralit ii postconven ionale. n acest stadiu legile
i normele sociale nu mai au o valoare absolut , ci sunt v zute ca ni te
instrumente necesare pentru buna func ionare a unei societ i. Ei n eleg c unele
norme sau legi pot fi n contradic ie cu bunele inten ii ale unei persoane i
nc lcarea lor nu este neap rat condamnabil .
35
Rela iile interpersonale
Rela iile cu familia. La vrsta adolescen ei n multe familii exist
tensiuni, conflicte. Acestea sunt mai frecvente n prima parte a adolescen ei. n
aceast perioad se men ine sau se accentueaz atitudinea critic fa de p rin i
ct i ambivalen a fa de familie (ambivalen care a nceput din perioada
pubert ii i se exprim prin dorin a concomitent de independen fa de
rin i i dorin a de a fi sprijinit, ajutat la nevoie). Este o perioad n care apare
negocierea emo ional , urmat de cea material .
Intensitatea i durata conflictelor depind att de adolescent ct i de
atitudinea p rin ilor. Atitudinea prea rigid , cu interdic ii exagerate, men ine
starea tensional i ngreuneaz nsu irea unor comportamente independente.
Atitudinea prea indulgent , nep toare este la fel de d un toare deoarece
adolescentul are nevoie de sprijinul, ndrumarea, afec iunea p rin ilor.
Rela iile cu cei de aceea i vrst . n prima parte a adolescen ei rela iile
cu cei de aceea i vrst au o intensitate maxim . Cea mai mare parte a timpului
liber este petrecut n grup. Aici adolescentul se simte independent, eliberat de
subordonarea fa de adul i. n grup se poate afirma, i poate manifesta
originalitatea. Adolescentul dore te s fie deosebit, nonconformist i grupul i
ofer un model de nonconformism n vestimenta ie, limbaj, comportament, prin
care se poate opune adul ilor. El se conformeaz acestui model i este foarte
mul umit de nonconformismul s u.
Adolescen ii care dintr-un motiv oarecare nu se pot integra n grup (sunt
mpiedeca i de p rin i, sunt prea introverti i, sunt respin i de cei de aceea i
vrst din cauza unor deficien e fizice sau din cauza mediului social din care
provin) au sentimente de inferioritate, st ri depresive, dezvoltarea lor afectiv
sau social poate fi perturbat .
Dup un timp influen a grupului de prieteni scade. Se formeaz grupuri
mai mici alc tuite din cteva perechi.
Cei mai mul i tineri dup terminarea colii se c toresc, ncep s lucreze
intrnd astfel n etapa adult cu toate responsabilit ile implicate.
36
1.3. TINERE EA
37
depinde succesul sau e ecul unei c snicii. Astfel de factori sunt:
asem narea dintre atitudinile, interesele, preferin ele partenerilor;
abilitatea de a comunica ntre ei i de a rezolva nen elegerile, care apar cu
o mare frecven n primul an, pn cnd se produce adaptarea reciproc ;
respectul reciproc al partenerilor prin acceptarea dorin elor, obiectivelor i
a obiceiurilor, precum i a unei zone de intimitate (spa iu personal) a
celuilalt.
Multe c snicii se desfac n primii trei ani, cel mai u or devenind
disfunc ionale c toriile care au fost ncheiate prea devreme (n adolescen ).
Diferen ele mari de vrst , inteligen , personalitate dintre so i pot contribui la
apari ia unor conflicte i apoi chiar la divor . De asemenea se ajunge mai u or la
divor n cazul familiilor f copii ct i n cazul n care cel pu in unul dintre
so i provine dintr-o familie n care p rin ii au divor at. Acest fapt este explicat
prin interiorizarea unor modele comportamentale nefavorabile pentru
men inerea c toriei.
n perioada tinere ii n multe familii apar copiii. Na terea unui copil
determin producerea unor modific ri n rela iile dintre so i i n modul lor de
via . Aten ia se orienteaz mai mult spre familie i mai pu in spre prieteni i
distrac ii. Tn ra mam i ndreapt grija i afectivitatea spre copil, ceea ce
poate s determine la so impresia c este neglijat. Uneori so ul simte chiar o
oar gelozie fa de copil.
n unele familii tinere au loc conflicte datorit interven iilor prea frecvente
a bunicilor. Ace tia, de i n general sunt bine inten iona i, de multe ori dau
sfaturi inutile sau critic p rin ii care se simt ofensa i. Alte probleme apar dup
ce mama ncepe serviciul. Ea, n cele mai multe cazuri, este suprasolicitat (mai
ales dac so ul nu o ajut n treburile casnice), ceea ce poate s duc la
surmenaj, iritabilitate, st ri depresive, conflicte familiale.
Activitatea profesional
Majoritatea tinerilor i finalizeaz studiile cu numeroase idealuri,
aspira ii, i dorin e de autorealizare. Ei ncearc s porneasc pe propriul drum
profesional de la ideea c societatea are nevoie de cuno tin ele i de munca lor.
De multe ori ns idealul cu care tn rul porne te pe aceast cale este umbrit de
diverse greut i. Unii autori vorbesc despre fenomenul numit ocul realit ii n
contact cu lumea profesiunilor (Hall, Schmeider, Nygren, dup chiopu, Verza,
1995).
Primul oc, mai ales n perioadele de criz economic , se produce atunci
cnd tn rul nu g se te un loc de munc sau este obligat s accepte un servici
care nu corespunde calific rii pe care o are. Aceasta creaz impresia c
38
preg tirea profesional a fost inutil sau mai r u persoana se simte respins ,
inutil , incapabil s se integreze profesional.
Dup ce reu esc s se angajeze, unii tineri devin curnd decep iona i,
dezam gi i deoarece se izbesc de o serie de greut i. Dintre acestea men ion m
cteva:
tinerilor la nceput li se cere s ndeplineasc activit i auxiliare, care nu
sunt n concordan cu preg tirea lor profesional ;
colegii, superiorii, au anumite a tept ri, cerin e, c rora tinerii nu le pot
face fa deoarece preg tirea lor este insuficient , mai ales din punct de
vedere practic;
exist cazuri n care nici superiorii, colegii, dar nici tn rul nu tiu care
sunt atribu iile profesionale ale pozi iei ocupate de tn r, mai ales dac la
locul respectiv de munc tn rul este primul care ocup o anumit func ie,
ceea ce are ca efect producerea unei st ri confuzionale a subiectului;
colegii mai n vrst i cu mai mult experien refuz s i ajute pe tineri;
unii colegi, efi sau chiar subordona i pot avea o atitudine de superioritate
fa de tineri;
tinerii pot fi afecta i negativ de lipsa de entuziasm a colegilor mai n
vrst , de receptivitatea lor redus fa de nou, de tendin a lor spre rutin .
Cu trecerea anilor tinerii acumuleaz experien a necesar , eventual i
completeaz studiile, se integreaz n colectiv i preiau obiceiurile colegilor.
ntre timp se angajeaz persoane mai tinere, astfel cei angaja i anterior
avanseaz pe scara ierarhic i ocup posturi care implic mai mult
responsabilitate. Treptat are loc trecerea spre etapa adult .
39
1.4. ETAPA ADULT
40
slujba, fie locuin a, fie partenerul de via . Jung consider c autoanaliza din
aceast etap i modific rile psihice care urmeaz au efecte pozitive. Cei care
sunt exagerat de ata i de trecut i eventual ncearc s men in aparen a
tinere ii prin comportament pierd ansa de a se dezvolta psihologic (Seamon i
Kenrick, 1992).
Erikson consider c n etapa adult conflictul principal este cel dintre
realizare/generativitate i stagnare/rutin . Cei caracteriza i prin generativitate
sau realizare stabilesc mai multe rela ii interpersonale, devin mai n eleg tori
fa de dorin ele celorlal i, ncearc s i ajute i s contribuie la perfec ionarea
societ ii (devin genero i i ncearc s genereze modific ri pozitive i la al ii).
Datorit pozi iei sociale i a experien ei acumulate ei pot ajuta tinerii s i
nceap via a profesional i familial , pot ac iona pentru ob inerea unor
modific ri pozitive n societate.
Opusul generativit ii este stagnarea sau rutina n dezvoltarea
personalit ii. Stagnarea poate fi rezultanta frustr rilor datorate faptului c
persoana nu a reu it s i ating scopurile pe care i le-a propus. Aceste
persoane devin egocentrice, nu se intereseaz dect de problemele lor i ale
familiilor lor.
Daniel Levinson (1978, 1986) preia i dezvolt teoria lui Erikson, aratnd
fiecare dintre noi parcurgem un ciclu al vie ii care este constituit dintr-o
succesiune de sezoane sau anotimpuri ale vrstei adulte. Conform teoriei lui
Levinson (1986), no iunea de ciclu al vie ii ne sugereaz c exist o anumit
ordonare n cursul vie ii omului; de i via a fiec rui individ are caracteristici
unice, cu to ii trecem prin acea i secven de baz .
41
precum i modul n care aceste rela ii se schimb de-a lungul timpului.
Caracteristici psihofiziologice
Pn la 45 50 de ani, de regul , nu exist probleme deosebite de
tate. La femei menopauza produce o serie de simptome fizice i psihice
(diminuarea for ei fizice, anxietate, labilitate afectiv ), dar aceast perioad este
urmat de obicei de o mbun ire relativ a st rii de s tate.
n perioada adult inteligen a i creativitatea r mn la un nivel relativ
constant. Unele studii arat c aten ia, memoria i for a fizic scad lent dup 50
de ani. Psihologii consider c sc derea performan elor intelectuale i a for ei
42
fizice se datoreaz n mai mare m sur abuzului de nicotin , cafea, alcool,
somnifere i stresului dect vrstei ( chiopu, 1998). Consider m, n concordan
cu cercet ri de ultim or , c sc derea performan elor dup vrsta de 50 de ani
este strns legat de fenomenul de autoprogramare psihologic n sens
distructiv, diminuarea puternic a interesului pentru nv area de lucruri noi, dar
i de activarea unor gene responsabile de mb trnire (apoptoza celular ).
43
timpul liber n care se pot ocupa de pasiunile lor. Chiar i dup plecarea copiilor
n multe familii rela iile dintre p rin i i copii r mn strnse. Spre sfr itul
etapei adulte n general apar i nepo ii. Mul i bunici au un rol important n
ngrijirea acestora.
EXERCI II I TEME DE REFLEC IE
1) Care este opinia lui Jung despre dezvoltarea uman ? Crede i c etapa
adult este o perioad de stagnare?
2) Explica i i analiza i conceptul de structur a vie ii
3) Evalua i n scris cele patru stadii prin care trece un omer.
1. 5. B TRNE EA
44
num rul b rba ilor. Se pare c femeile au o mai mare vitalitate biologic format
de-a lungul evolu iei istorice i motivat de necesitatea de a avea i a ngriji
urma ii. O alt explica ie ar fi aceea c b rba ii sunt mai afecta i de accidente de
munc , fumeaz mai mult, consum mai mult alcool.
Cei care dep esc cu mult durata medie de via i ajung la 85-90 de ani
se numesc longevivi, iar cei care ating sau dep esc 100 de ani centenari sau
supracentenari. Se apreciaz c limita maxim a vie ii este de 110-120 de ani. Pe
glob exist cteva zone geografice cu propor ie ridicat de longevivi cum ar fi
Transcaucazia (Georgia, Azerbaidjan) sau unele p i din mun ii Anzi. n ara
noastr cei mai mul i longevivi se g sesc n Transilvania i Banat. Mul i
cercet tori au ncercat s g seasc explica iile longevit ii. Longevitatea pare a
fi influen at de numero i factori:
factori genetici: n familiile longevivilor au existat mai mul i longevivi
dect n familiile altor persoane;
factori geografici: regiunile deluroase, clima blnd , num rul mare de zile
nsorite pe an, puritatea apei i aerului sunt factori care favorizeaz
longevitatea;
alimenta ia ra ional : consumul de proteine de origine animal (n special
pe te), produse lactate, legume, fructe, consumul moderat de vin, prezen a
iodului n alimenta ie;
exercitarea unei munci care d satisfac ii. Mul i longevivi au efectuat
munci fizice n aer liber, f un program sau ritm de munc impus
(agricultori, pescari, ciobani). n aceste cazuri ncetarea activit ii se
produce trziu, lent, n func ie de dorin a persoanei;
factori psihologici i sociali: longevitatea este favorizat de via a calm ,
probleme deosebite, toleran a ridicat fa de situa iile stresante,
dispozi ia afectiv pozitiv , optimismul, activitatea intelectual exercitat
ra ional, rela iile familiale i sociale securizante, sentimentul utilit ii,
absen a impresiei de a fi o povar pentru cei din jur.
45
Caracterizarea fiin ei umane se poate realiza n func ie de numero i
factori, ns din punct de vedere al vrstei reg sim:
a) Vrsta cronologic - timpul scurs de la na tere pn n prezent.
b) Vrsta biologic depinde de modul de func ionare a componentelor
organismului. Procesul biologic de mb trnire se desf oar cu vitez diferit
de la un individ la altul. Pe de alt parte, n cadrul aceluia i organism celulele,
esuturile, organele nu mb trnesc n acela i ritm. n general func iile solicitate
ra ional mb trnesc mai trziu.
Un aspect important n studiile tiin ifice este cel legat de deosebirea
dintre mb trnirea normal sau fiziologic i mb trnirea precoce sau
patologic . mb trnirea fiziologic este un proces natural care se produce
treptat, prin diminuarea lent a func iilor diferitelor organe i sisteme.
mb trnirea precoce sau patologic este rezultatul ac iunii unor factori interni
sau externi nefavorabili: factori genetici, alimenta ia nera ional , sedentarismul,
fumatul, alcoolismul, poluarea mediului, stresul, bolile etc. Un factor stresant
foarte important este tocmai b trne ea: dificultatea de a accepta modific rile
fizice i psihice, ideea de a deveni dependent, necesitatea mor ii. Incapacitatea
de a accepta acestea poate contribui la apari ia nevrozelor de involu ie sau a
tendin elor spre suicid. Cele mai frecvente boli ale b trne ii sunt bolile
cardiovasculare, cancerul i bolile neuropsihice (20% dintre persoanele care au
peste 85 de ani sufer de demen ).
c) Vrsta psihologic i social se apreciaz prin modul de func ionare al
proceselor psihice (procesele intelectuale, afectiv-motiva ionale etc.), prin
calitatea rela iilor sociale, receptivitatea fa de nou, varietatea intereselor. Toate
acestea sunt n leg tur cu starea fiziologic a organismului n general i a
sistemului nervos central, n particular. De asemenea, depind de experien a de
via , situa ia material , rela iile familiale ale b trnului.
Din punct de vedere psihomotor mi rile devin greoaie, mai pu in
precise, timpul de reac ie scade. Activitatea devine mai lent , se fac mai multe
gre eli, sunt necesare mai multe pauze. La mul i b trni se modific scrisul.
Pe plan senzorial, scade sensibilitatea vizual i auditiv ceea ce poate
determina dificult i n rela iile interpersonale i eventual reac ii atitudinale
(accentuarea nencrederii n al ii).
mb trnirea biologic este nso it de mb trnirea creierului (apar pl ci
senile, diferite modific ri biochimice) ceea ce are consecin e asupra func iilor
intelectuale i a capacit ii de adaptare la mediu.
Gndirea i vorbirea devin mai lente. Fluen a i cantitatea ideilor scade, se
revine frecvent la aceea i idee. Opiniile privind evenimentele de via devin mai
46
subiective, atitudinile sunt mai rigide. Scade capacitatea de argumentare. Cei n
vrst devin mai egocentrici, sunt preocupa i cu prec dere de problemele
personale. Discu iile nu au caracter general; b trnii vorbesc mai ales despre
probleme personale (s tate, nemul umiri create de copii, nepo i).
Deteriorarea inteligen ei este mai grav la persoanele care nu sunt
obi nuite cu munca intelectual . Cu ct creierul este men inut mai activ, cu att
exist anse mai mari s r mn n bun stare de func ionare pn la vrste
naintate.
Degradarea memoriei este mai pregnant pentru memoria de scurt durat
dect pentru cea de lung durat . De i memoria de lung durat este mai
rezistent , totu i se fac unele confuzii. Capacitatea de concentrare a aten iei
scade. Orientarea n timp i spa iu devine mai greoaie.
Mul i b trni prezint probleme de natur emo ional . Dintre tulbur rile
emo ionale mai frecvente men ion m hiperemotivitatea, labilitatea afectiv ,
depresia, apatia, anxietatea. Unii au impresia c nu sunt lua i n seam de cei din
jur sau au idei de inutilitate. Sunt frecvente teama de moarte, regretul pentru anii
care au trecut, frustr rile generate de ideea c au fost pierdute multe ocazii
importante. Aceste st ri se accentueaz dup pierderea so ului sau a
cuno tin elor de vrst apropiat .
Integrarea social devine dificil din cauz c mul i b trni sunt irascibili,
nervo i, capricio i, nc na i, negativi ti n conversa ii. Cu toate acestea
exist i persoane n vrst care r mn active, cooperante, bine adaptate social.
Am ar tat c la femei, la sfr itul perioadei adulte, menopauza produce
modific ri organice i psihice. La b rba i andropauza poate fi nso it de
modific ri psihocomportamentale. Aceasta are loc ntre 55-65 de ani, uneori
chiar dup 70 de ani. Instalarea andropauzei se produce mai lent i mai pu in
dramatic dect la femei. n aceast perioad ncepe involu ia activit ii sexuale
care poate fi acompaniat de intensificarea dorin ei sexuale, tulbur ri psihice
cum ar fi cefaleea, astenia, insomnia, modific ri emo ionale, reducerea
randamentului intelectual, modificarea intereselor i a rela iilor interpersonale
(En chescu, 1996).
47
devalorizarea, plictiseala, bolile etc.;
atitudine senin , calm , de acceptare a aspectelor pozitive i negative ale
vie ii care va urma.
n perioada imediat urm toare pension rii se produc modific ri
importante n modul de via , fiind descrise trei etape prin care trece persoana
pensionat :
1. n perioada care urmeaz imediat dup pensionare subiectul are un sentiment
de frustrare i o stare de insecuritate. Este o perioad de stres care
favorizeaz apari ia tulbur rilor nevrotice i psihosomatice;
2. urmeaz faza de nelini te i c utare a unui nou rol psihologic i social.
Aceast faz dureaz aproximativ 6-12 luni;
3. individul accept rolul de pensionar (faza de stabilizare).
Atitudinea fa de pensionare i eventualele reac ii psihosomatice care pot
urma depind de personalitatea individului, de sexul s u, cultura zonei n care se
afl , profesia pe care a avut-o i mediul urban sau rural n care locuie te.
rba ii suport mai greu pensionarea. n cazul lor se produce o mai
accentuat schimbare a pozi iei sociale, diminuarea prestigiului este suportat
greu, mai ales de cei care au ocupat func ii de conducere. Cei care sunt s to i
fizic i ar fi dorit s i continue activitatea se simt frustra i, inutili, respin i de
societate. Nu tiu cu ce s i umple timpul liber, nu i g sesc locul acas , ceea
ce poate s creeze i conflicte familiale. Mul i b rba i reac ioneaz prin st ri de
depresie, apatie, sau anxietate, iritabilitate, ceea ce afecteaz starea lor de
tate i determin o mortalitate mai mare n primii 5 ani dup pensionare.
Femeile i continu activitatea casnic i dup pensionare. La ele
sentimentul inutilit ii i cel al frustr rii este mult mai redus, mai ales dac se
implic i n ngrijirea nepo ilor. La femei tulbur rile psihosomatice de dup
pensionare sunt mult mai reduse.
n ceea ce prive te profesia muncitorii necalifica i i cei cu o calificare
inferioar accept mai u or pensionarea. Personalul cu studii medii se adapteaz
mai greu. Personalul cu o calificare superioar are cele mai mari greut i de
adaptare. Dar i la acest nivel se pot face diferen ieri. Cei care au avut o
activitate limitat numai la obliga iile profesionale se adapteaz mai greu la
ntreruperea activit ii profesionale dect cei care au avut i preocup ri
extraprofesionale (crea ie tiin ific , artistic etc.).
Aceste diferen e legate de profesie se pot explica probabil i prin
reducerea/men inerea capacit ii de munc n func ie de tipul muncii. n cazul
muncii fizice capacitatea de munc ncepe s scad n jurul vrstei de 40 de ani,
capacitatea de a asuma responsabilit i sociale ncepe s regreseze n jurul
vrstei de 60 de ani, abilitatea de a efectua munci intelectuale se men ine pn la
48
70 de ani sau i mai mult.
n mediul rural ocul pension rii se resimte mai pu in dect n mediul
urban pentru c cei care se pensioneaz au posibilitatea s lucreze n continuare
n gospod rie, dac le permite s tatea.
Mul i psihologi consider c vrsta cronologic fix utilizat drept criteriu
de pensionare este necorespunz toare, mul i vrstnici fiind capabili de munc i
dup 65-70 de ani.
Este adev rat c mul i vrstnici prezint particularit i fizice, intelectuale,
afectiv-motiva ionale care aparent i defavorizeaz n raport cu cei tineri, dar n
acela i timp au numeroase nsu iri care compenseaz aceste deficien e. Dintre
acestea amintim experien a acumulat de-a lungul anilor, seriozitatea,
sentimentul responsabilit ii pentru ceea ce fac.
Modific rile psihice i somatice de dup pensionare sunt mai accentuate
la cei care nu au dorit s se pensioneze. La ace tia pensionarea accelereaz
procesul de mb trnire.
Teoria dezangaj rii sociale a fost propus n anii 60 (Cumming i
Henry) i ncearc s explice cauzele sc derii treptate a gradului de implicare
social a persoanelor vrstnice. n primul rnd autorii constat c exist o serie
de factori care nu se afl sub controlul individului, cum ar fi pensionarea
obligatorie, dispari ia partenerului de via , a rudelor i prietenilor etc. n alte
situa ii, chiar persoana n vrst este cea care decide asupra unei reduceri
treptate a implic rii n via a social , petrecnd tot mai mult timp singur sau
ntr-un grup social restrns, cel mai adesea cu membrii apropia i ai familiei. Ca
urmare, n opinia autorilor cita i mai sus, o dezangajare progresiv ar reprezinta
modalitatea optim de adaptare la caracteristicile vrstei a treia.
Vrstnicul i familia
Pozi ia vrstnicului n familie difer de la o societate la alta, de la o etap
istoric la alta. n unele societ i b trnii erau considera i o povar pentru
familie i societate. Astfel eschimo ii p seau b trnii printre ghe uri i z pezi
unde erau omor i de fiarele s lbatice. Unele popoare r zboinice dispre uiau
moartea prin b trne e i de aceea i l sau pe b trnii considera i inutili s moar
sau s se sinucid . n multe societ i antice (ex. Grecia) b trnii erau respecta i
i sfatul b trnilor avea un rol important n conducerea comunit ii ( chiopu,
Verza, 1995).
n ara noastr , ca i n alte ri, pozi ia vrstnicilor n familie s-a
modificat n ultimele decenii. Dintre modific rile mai importante men ion m:
n majoritatea familiilor vrstnicul nu mai este de in torul puterii
economice;
49
de i vrstnicii au mai mult experien de via , tinerii au mai multe
cuno tin e necesare pentru adaptarea la condi iile actuale de via . Din
aceast cauz nu vrstnicii iau deciziile importante pentru familie (de
multe ori nici nu sunt consulta i n astfel de situa ii). Ei nu mai au rolul de
conduc tor al familiei.
n ceea ce prive te modul n care locuiesc vrstnicii ntlnim urm toarele
situa ii:
1. vrstnici care locuiesc cu so ul/so ia;
2. vrstnici care locuiesc cu copiii sau alte rude;
3. vrstnici care locuiesc singuri;
4. vrstnici institu ionaliza i.
Aceste situa ii creeaz probleme psihosociale diferite.
1. Vrstnicii care locuiesc cu so ul/so ia
n multe familii rela iile dintre so ii n vrst sunt foarte strnse. Ei au
atitudini, p reri aproape identice n majoritatea problemelor. n aceste familii
decesul unuia dintre so i afecteaz foarte grav echilibrul psihic i fizic al
celuilalt ducnd de multe ori la decesul acestuia n primii doi ani de la decesul
partenerului de via . n aproximativ 67% din cazuri so ul moare primul.
Femeile suport ceva mai bine decesul partenerului dect b rba ii.
Exist ns i familii n vrst n care conflictele dintre so i sunt frecvente.
Acestea pot fi conflicte vechi sau conflicte ap rute n anii b trne ii datorit
modific rilor care s-au produs n situa ia familial : plecarea copiilor, probleme
materiale, cre terea timpului petrecut mpreun , modific rile de personalitate
datorate vrstei.
2. n unele familii vrstnicii locuiesc cu copiii sau cu alte rude. Aceast
situa ie poate s fie n favoarea familiei i a vrstnicului. Vrstnicii, dac sunt
destul de s to i, pot ndeplini anumite activit i casnice, pot supraveghea
nepo ii sau str nepo ii. n acest fel i ajut pe cei mai tineri i se simt i ei utili,
sentiment care are un rol foarte important n men inerea echilibrului psihic.
Totu i, n familiile n care locuiesc mai multe genera ii pot s apar
probleme grave care trebuie s fie privite att din punctul de vedere al b trnilor,
ct i din cel al persoanelor care i ngrijesc.
Dup o anumit vrst adaptabilitatea social diminueaz . De i cei n
vrst doresc s fie mpreun cu familia, simt nevoia afec iunii, ngrijirii,
compasiunii, comunic rii cu cei din jur, prin comportamentul lor ei creeaz
situa ii tensionate sau conflictuale (sunt irascibili, nc na i, rigizi). Adul ii de
multe ori sunt suprasolicita i i nu au energia psihic necesar pentru a face fa
acestor conflicte.
Vrstnicii, chiar dac sunt relativ s to i, pot avea probleme legate de
50
deplasare, autoservire i trebuie s fie ajuta i (sau chiar supraveghea i) de
cineva. Bolile cronice pot crea probleme materiale (costul consulta iilor,
medicamentelor) i probleme privind ngrijirea. Din aceste cauze adul ii pot
avea greut i n ndeplinirea obliga iilor de la serviciu ct i n activit ile de
ngrijire, educare a copiilor.
Uneori rela iile dintre vrstnic i familie devin deosebit de tensionate
ajungndu-se la neglijarea sau chiar maltratarea acestuia.
3. Unii vrstnici locuiesc singuri. Situa ia lor devine deosebit de grea mai
ales dup ce apar probleme legate de s tatea fizic sau psihic , i implicit
probleme de autoservire. n rile occidentale se consider c i n aceste situa ii
este n interesul vrstnicului s fie ngrijit la domiciliu, pn cnd este posibil.
Vrstnicii care se pot deplasa pot fi ngriji i n timpul zilei la centre de zi, cluburi
sociale unde se pune accent pe terapia social i ocupa ional . Autorit ile
locale, asisten ii sociali i organiza iile de voluntari asigur vrstnicilor care
locuiesc singuri unele servicii la domiciliu: efectuarea cump turilor, sp lat,
cur enie, ngrijiri medicale etc.
4. Dac vrstnicul care locuie te singur nu mai poate fi ngrijit la
domiciliu sau dac familia este dep it de problemele pe care le ridic acesta,
trnul poate fi internat ntr-o institu ie. Solu ia este acceptabil n rile n care
aceste institu ii ofer condi ii bune de ngrijire. Ea este preferat de multe familii
din SUA, deoarece permite adul ilor s i ndeplineasc obliga iile profesionale,
sociale, educative (n Europa occidental este mai pu in agreat ).
Unii b trni mai s to i, activi, energici, se implic n activit ile
gospod re ti ale institu iei, stabilesc rela ii sociale cu ceilal i institu ionaliza i,
cu personalul de ngrijire sau chiar cu cei din exteriorul institu iei i se adapteaz
destul de bine noilor condi ii de via .
Pentru al ii institu ionalizarea are multe consecin e negative ca de
exemplu restrngerea sferei preocup rilor i responsabilit ilor, sl birea rela iilor
interpersonale. B trnii devin pasivi, dezinteresa i, apato-abulici (lipsa voin ei,
ini iativei), fenomen care se nume te hospitalism: ei stau mult n pat, nu fac
nimic, nu se mai intereseaz de nimic ca i copiii mici din orfelinate. n aceste
condi ii deteriorarea mintal se accelereaz .
51
n timpul vie ii, mai repede sau mai trziu, intervin bolile care provoac
decesul.
Boala despre care bolnavul tie c este incurabil este nso it de o
suferin psiho-afectiv intens , resim it nu numai de bolnav ci i de anturajul
acestuia. Bolnavul i pune ntreb ri privind cauzele bolii, caut vinova ii pentru
mboln vire, i pune problema de ce tocmai eu m-am mboln vit?
Medicul psihiatru Elizabeth Kbler Ross a intervievat aproximativ 200
persoane dintr-un spital din Chicago, care tiau c vor muri n curnd. Ea a ajuns
la concluzia c ace ti bolnavi trec prin 5 faze:
1) Prima reac ie, dup ce pacientul afl c boala este fatal , este negarea
(refuzul realit ii) care este un mecanism de ap rare al Eului n fa a anxiet ii.
Pacientul (incon tient) refuz s accepte perspectiva mor ii, adic a dispari iei i
un timp se comport ca i cum nu i-ar da seama de gravitatea bolii.
2) Dup un timp pacientul, sub presiunea realit ii, con tientizeaz
gravitatea bolii. El este cuprins de agita ie, furie care poate fi exteriorizat sau
ascuns . Furia nu poate fi orientat spre cauza bolii, care r mne necunoscut de
cele mai multe ori. Agresivitatea va fi orientat spre cei din anturajul bolnavului
(medici, asistente, rude) i va fi motivat de diferite pretexte (ex. nu a fost
ngrijit sau ajutat corespunz tor). Pentru men inerea echilibrului psihic este
important exprimarea acestor st ri afective. n aceast faz bolnavul utilizeaz
un alt mecanism de ap rare al Eului: deplasarea.
3) n a treia faz ideea de a fi bolnav este acceptat , dar este negat
apropierea mor ii. ncepe negocierea cu medicul, cu sine nsu i, cu soarta.
Bolnavul ncearc s se conving c poate s-a f cut o gre eal , poate s-a n elat
medicul, poate mai exist o solu ie, poate se va inventa n curnd un nou
medicament. El apeleaz la tratamente alternative, face ncerc ri disperate de a
si alte solu ii.
4) Dup pierderea acestor speran e bolnavul devine depresiv. Depresia se
datoreaz pierderii iminente a familiei, prietenilor, viitorului propriu.
5) n ultima faz bolnavul accept situa ia, se resemneaz , are loc o
mp care cu soarta.
Aceasta este o schem general , n realitate fazele nu au loc ntotdeauna
n aceea i ordine i unele pot s nu fie tr ite de loc.
n afara depresiei men ionate anterior, o alt reac ie foarte frecvent este
anxietatea. Anxietatea poate fi n leg tur cu teama de a deveni dependent de cei
din jur, de a fi o povar pentru ceilal i, grija pentru cei care r mn dup decesul
u, teama de suferin i de moarte. Anxietatea poate fi nso it de sentimente
de culpabilitate fa de cei c rora bolnavul le va produce greut i i de regrete
52
pentru ocaziile, posibilit ile pierdute n timpul vie ii.
53
Stresul i fenomenul de adaptare. Mediul
No iunea de stres a fost utilizat pentru prima dat n 1936 de c tre Hans
Selye pentru a desemna starea n care se gase te un organism amenin at de
dezechilibru sub ac iunea unor agen i sau condi ii care pun n pericol
mecanismele sale homeostatice (de men inere a echilibrului intern). Printre
factorii susceptibili de a distruge acest echilibru se afl n special cei psihologici.
Selye a descris chiar o patogenez a stresului. El a ar tat c stresul fizic i cel
emo ional pun organismul n fa a unei cerin e de adaptare la stresori neobi nui i.
Acesta este momentul n care intra n joc sindromul de adaptare, o reac ie
nespecific ce cuprinde trei faze:
1. stadiul reac iei de alarm ;
2. stadiul rezisten ei;
3. stadiul epuiz rii.
Ipotezele lui Selye au fost verificate prin experimente pe animale i, n
acest fel, s-au pus n eviden schimb rile morfologice i umorale, n special n
aria glandelor suprarenale, n toate stadiile anterior men ionate. S-a demonstrat
dup stadiul rezisten ei urmeaz colapsul mecanismelor reglatoare nso it de
modific ri somatice ireversibile (Selye, 1957, 1973).
Stresul psihic reprezint doar o parte din totalitatea formelor de stres la
care este supus n mod curent organismul uman. Dintre celelalte forme de stres
care pot influen a organismul amintim aici stresul fizic (insola ia, de ex.), stresul
chimic (o intoxica ie, de ex.) i stresul biologic (o infec ie cu un germen
patogen, de ex.). Stresul psihic (sau psihologic, dup unii autori) reprezint ns
o categorie aparte prin faptul c , de i stimulii se pot afla la exterior, cauza
stresului se afl n psihicul uman, ea este o reprezentare mintal a unei situa ii pe
care se grefeaz un coeficient emo ional-afectiv i care poate duce, n cazul
distresului, la deregl ri sau disfunc ii ce pornesc de la nivel cognitiv i se pot
extinde pn la nivel fiziologic.
Stresul este un proces n care rela ia dintre o persoan i mediu se
schimb , iar organismul ncearc s gestioneze (coping - cope) agentul stresor.
Procesul implic patru etape:
1. Stresorul este perceput ca o amenin are.
2. Organismul i mobilizeaz resursele pentru ap rare.
3. Organismul ncearc s reziste sau s i ajusteze anumite func ii ca
spuns la agentul stresor.
4. Apare unul dintre urm toarele trei rezultate:
a. adaptare;
b. neadaptare i tensiune (dezechilibre, boli);
c. adaptare ini ial cu tensiune rezidual (sau adaptare ntrziat ).
Stresorii variaz n intensitate i gradul de amenin are al
persoanei/popula iei, ceea ce a determinat mp irea lor n agen i stresori care
54
perturb excesiv i brusc via a unui individ i care determin stresul acut i
agen i care afecteaz cte pu in individul zi de zi sau periodic f a induce
perturb ri excesive i bru te i care determin stresul cronic.
Eustres i distres
a cum am mai ar tat, agentul stresor nu reprezint numai un factor de
pericol pentru s tate, ci i un factor de sus inere al unui anumit nivel al
activit ii nervoase, a unei st ri de satisfac ie ca i un factor de men inere a
tonusului adaptativ.
Eustresul reprezint stresul pozitiv validat fiziologic prin reac ii moderate
ale unor substan e specifice stresului (catecolamine i cortizol) i care este
benefic pentru organism, dac nu dep te anumite limite. Este diferit
fundamental de distres (stresul negativ, distructiv) att din punct de vedere al
agen ilor stresori (care sunt stimuli cu semnifica ie benefic pentru individ,
excitan i pl cu i ai ambian ei sau tr iri psihice pozitive), ct i al consecin elor
sale pentru organism, care sunt, n general, favorabile. Exist ns posibilitatea
ca, n cazul unui agent eustresor puternic (de exemplu, o bucurie puternic ) s
apar tulbur ri grave la un cardiac sau, n cazul unui acces de rs s se
declan eze o criz de astm la persoanele care sufer de aceast afec iune.
Din punct de vedere al hormonilor de stres, n cursul eustresului are loc,
de cele mai multe ori, numai cre terea secre iei de adrenalin i, de asemenea,
cresc endorfinele cerebrale, ca neurohormoni modelatori ai pl cerii (apud
Iamandescu, 2002). Eustresul poate fi considerat, prin excelen , un stres acut, el
intervine brusc i schimb excesiv, dar pe termen scurt, via a unei persoane.
Distresul este o no iune care desemneaz stresurile cu un poten ial nociv
pentru organism. n general, n literatura de specialitate se face referire la acest
tip de agen i nocivi, chiar dac este utilizat denumirea generic de stres. n
cazul distresului sunt eliberate n snge catecolamine (n special noradrenalina i
adrenalina) care pot favoriza bolile cardio-vasculare i cortizolul, care scade
rezisten a organismului fa de infec ii i fa de cancer.
55
Tr turile imunogene sunt, de fapt, tr turi ale personalit ii care pot da
tonul unei st ri de echilibru psihofizic al individului sau pot determina ini ierea
unei st ri de dezechilibru. Re inem ca tr turi imunogene:
- optimismul ac ioneaz n direc ia minimaliz rii gravit ii unor
evenimente i a supraestim rii propriilor resurse de a le face fa . Se afl
n rela ie direct cu sentimentul realiz rii de sine i al utilit ii;
- rezisten a (robuste ea) aptitudinea individului de a fi neobosit. De i se
afl n rela ie direct cu structura nervoas a individului, structurile sinelui
sunt i ele implicate, deoarece individul se implic n activit i diverse, cu
mult curiozitate, dar cu un sim puternic al identit ii;
- locul de control intern este sinonim cu mentalitatea individului conform
reia tot ce i se ntmpl i se datoreaz lui n bun m sur i nu
destinului. Aceasta l va determina s ac ioneze energic pentru ndreptarea
unor situa ii nefavorabile, f a a tepta rezolvarea lor din alt parte;
- autoeficacitatea viziunea subiectului asupra evenimentelor stresante,
potrivit c reia el consider c acestea pot fi modificate sau prentmpinate
i c el poate st pni sau limita ac iunea nociv a unor astfel de
evenimente;
- sentimentul de autorealizare - sentimentul individului c se afl pe drumul
cel bun n via .
Tr turile disimunogene sunt cele care reflect o atitudine negativ fa
de via i stau la baza neadapt rii individuale n cazul apari iei agentului
stresor. Ele sunt:
- firea anxioas asociat cu un stil perceptiv vigilent-evitant i care este
caracterizat de starea de nelini te, de teama nemotivat de existen a
unui pericol real, identificabil. Din acest punct de vedere se consider c
exist o stare de anxietate normal , cotidian , care este mai degrab o
stare de vigilen i una patologic , nevrotic ce este caracterizat de
hiperreac ia unui subiect fa de o cauz nemotivat , ci doar presupus ;
- personalitatea depresiv nso te unele boli i se presupune c ar juca
un rol etiologic n altele (cancer, de exemplu);
- nevrotismul (dup unii autori nevrozismul) include i anxietatea al turi
de ostilitate, izolare, impulsivitate, culpabilitate, sensibilitate etc. i este
asociat frecvent cu boli somatice, de i unii autori au constatat doar rolul
de amplificator al simptomelor, corespunznd unei personalit i nclinate
tre stres (distress prone personality).
56
BIBLIOGRAFIE
1. Adler, A., Cunoa terea omului, Ed. IRI, Bucure ti, 1996.
2. Allport, G.W., Structura i dezvoltarea personalit ii, Editura Didactic i
Pedagogic , Bucure ti, 1996.
3. American Psychological Association, Developing Adolescents: A
Reference for Professionals. Washington, DC, 2002.
4. Banciu, D., R dulescu, S.M., Voicu, M., Adolescen ii i familia.Bucure ti,
Ed. tiin ific i Enciclopedic , 1987.
5. ban, A. (coord.), Consiliere educa ional , Cluj-Napoca, 2003.
6. ban, A. (coord.), Personalitatea copilului i adolescentului, Ed. Presa
Universitar , Cluj- Napoca, 2001.
7. Berk, L., Child Development, 4th Ed. A Viacom Company, 1997.
8. Birch, A., Psihologia dezvolt rii, Bucure ti, Ed. Tehnic , 2000.
9. Campbell, R., Copiii no tri i drogurile, Bucure ti, Ed. Curtea Veche,
2001.
10.Dafinoiu, I., Personalitatea. Metode de abordare clinic , Ed. Polirom,
Ia i, 2002.
11.Dinc , M., Adolescen ii ntr-o societate n schimbare, Ed. Paideea,
Bucure ti, 2004.
12.En chescu, C., Neuropsihologie, Ed. Victor, Bucure ti, 1996.
13.Erikson, E. H., Identity: Youth and crisis. New York, W. W. Norton, 1968
14.Eysenk, H., Eysenk, M., Descifrarea comportamentului uman, Bucure ti,
Teora, 1995.
15.Eysenk, M., Psychology: an international perspective, Psychology Press,
2004.
16.Flavell, J. H., Metacognition and cognitive monitoring: A new area of
cognitive-developmental inquiry, American Psychologist, 34, 906-911,
1979.
17.Freud, A., Eul i mecanismele de ap rare, Bucure ti, Ed. Funda iei
Genera ia, 2002.
18.Gorgos, C., Vademecum n psihiatrie, Ed. Medical , Bucure ti, 1985
19.Iamandescu, Ioan, B., Stresul psihic din perspectiv psihologic i
psihosomatic , Ed. Infomedica, Bucure ti, 2002.
20.Jones, Harold E., Bayley, Nancy, Growth, Development, and Decline,
Annual Review of Psychology, 1950.
21.Lerner, Richard M., Easterbrooks, M. Ann, Mistry, Jayanthi, Hanbook of
Psychology vol. 6, Developmental psychology, John Wiley & Sons, New
Jersey, 2003.
57
22.Levinson, D.J., The seasons of a mans life, NY, Ballantine, 1976.
23.Levinson, D.J., A conception of adult development, American
Psychologist, 41, 3-13, 1986.
24.Marhan A.-M., Vasile, C., Psihologia adolescen ei i a vrstei adulte, Ed.
Universit ii Petrol-Gaze Ploie ti, 2006.
25.Nagel, E., Determinism and development, n D. B. Harris (Ed.), The
concept of development (pp. 1524). Minneapolis: University of
Minnesota Press, 1957.
26.Perkins, D.F., Adolescence: Developmental Tasks, FCS 2118, Gainesville,
FL, University of Florida Extension, 2001.
27.Resnick, M.D., Bearman, P.S., & Blum, R.W., et.al., Protecting
adolescents from harm: Findings from the National Longitudinal Study on
Adolescent Health, Journal of the American Medical Association, 278,
823-832. 1997.
28.Seamon, J.G., Kenrick, D., Psychology, Prentice Hall, 1992.
29.Selye, H., The stress of life, Longman, Green, 1957.
30.Selye, H., The evolution of the stress concept, American Scientist, 1973.
31. chiopu, U., Criza de identitate la adolescen i. Bucure ti, EDP, 1979.
32. chiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor, Ed. Didactic i Pedagogic ,
Bucure ti, 1995.
33. chiopu, U., Verza, E., Adolescen a. Personalitate i limbaj, Bucure ti,
Ed. Albatros, 1998.
34.Roth, J., & Brooks-Gunn, J., What do adolescents need for health
development? Implications for youth policy. Social Policy Report, XIV, 3-
19, 2000.
35.Warr, P.B., Work, unemployment, and mental health. Oxford: Clarendon
Press, 1987.
58