Sunteți pe pagina 1din 60

STRATEGII

PENTRU O CLAS
FR BULLYING
MANUAL
PENTRU PROFESORI I PERSONALUL COLAR
nsoeste broura ASCULT!
Aceast publicaie a fost realizat n cadrul Proiectului

INTRODUCING PARTICIPATORY AND CHILD-CENTERED APPROACH


FOR EARLY IDENTIFICATION AND PREVENTION OF BULLYING
IN SCHOOL SETTING IN 7 EU COUNTRIES
JUST/2013/DAP/AG/5372

Cu suportul financiar al Comisiei Europene Programul DAPHNE .


Coninutul acestei publicaii reprezint responsabilitatea
exclusiv a Animus Association i a partenerilor din proiect i
nu reflect poziia oficial a Comisiei Europene.
STRATEGII
PENTRU O CLAS
FR BULLYING
MANUAL
PENTRU PROFESORI I PERSONALUL COLAR
nsoeste broura ASCULT!
STRATEGII
PENTRU O CLAS
FR BULLYING

MANUAL
PENTRU PROFESORI I PERSONALUL COLAR
nsoeste broura ASCULT!

AUTORI:
Tzvetina Arsova Netzelmann, Elfriede Steffan, Marina Angelova

CONTRIBUII (n ordine alfabetic):


Tracy Bell, Joyce Dreezens-Fuhrke, PhD, Iordan Iossifov, Petra Last,
Kristina Nenova, Dena Popova, Miriama Somorovsk, Diana Stanculeanu

EDITARE:
Tracy Bell, Tzvetina Arsova Netzelmann

GRAFIC:
Svoboda Tzekova/ format.bg

MULUMIRI:
Mulumirile noastre sincere tuturor profesorilor i personalului colar
care au participat la proiectul nostru, au testat programele de instruire
i i-au mprtit experiena cu noi, contribuind astfel la un mediu colar
mai bun i mai sigur pentru copiii notri.

2016 SALVATI COPII

Acest material este liceniat conform reglementrilor


Atribuire-Necomercial-FrDerivate 4.0 Internaional.
Detalii suplimentare cu privire la licenele CC BY-NC-ND
4.0 sunt disponibile la https://creativecommons.org/
licenses/by-nc-nd/4.0/
CUPRINS


INTRODUCERE . . . . . . . 5

PARTEA 1. RAIONAMENTUL I OBIECTIVELE MANUALULUI . . . . . . . 7

PARTEA 2. BULLYING STABILIREA CONTEXTULUI . . . . . . . 9


Ce am nvat despre bullying de la elevi i profesori? . . . . . . . 9
Ce este bullying-ul? . . . . . . . 10
Cine este implicat n bullying? . . . . . . . 11
Originea comportamentului de tip bullying . . . . . . . 12
Care sunt consecinele bullying-ului? . . . . . . . 14
Mituri comune despre bullying . . . . . . . 14
Un rspuns efectiv la bullying n coal? . . . . . . . 15
Care este situaia bullying-ului n coal n Romnia? . . . . . . . 16

PARTEA 3. METODOLOGIE . . . . . . . 20

PARTEA 4. INSTRUMENTE PENTRU PREVENIREA BULLYING-ULUI N CLAS . . . . . . . 21


Activiti la clas . . . . . . . 25

PARTEA 5. INSTRUMENTE PENTRU IDENTIFICAREA TIMPURIE I INTERVENIA


ADECVAT N CAZURI DE BULLYING. . . . . . . 48
Semnale de avertizare i indicatori ai bullying-ului . . . . . . . 48

Cum ne putem da seama c un elev este afectat de bullying? . . . . . . . 48
Cum putem s facem fa bullying-ului ntr-o manier eficient? . . . . . . . 49

Recomandri practice pentru intervenia n situaii de bullying n coal . . . . . . . 49

PARTEA 6. RESURSE SUPLIMENTARE . . . . . . . 52


Salvai Copiii Romania . . . . . . . 52

BIBLIOGRAFIE . . . . . . . 54
4
INTRODUCERE

coala joac un rol important n viaa cotidian a copiilor notri i, la fel ca n cazul programei
colare, se ateapt s i nvee pe copii s gestioneze sentimentele i experienele negative
i s fac fa agresiunii i bullying-ului. Indiscutabil, coala este cheia pentru dezvoltarea
cognitiv i sntatea mintal i emoional a elevilor.

Discuiile noastre cu profesionitii din domeniu, preocupai de bunstarea i sigurana elevilor,


au confirmat necesitatea unei cercetri mai aprofundate a problemelor cu care se confrunt
copiii. Suntem interesai n special s aflm punctul de vedere al copiilor i perspectiva lor
asupra provocrilor precum bullying, sigurna i bunstare la coal. Proiectul nostru a reunit
apte ri europene- Bulgaria, Germania, Olanda, Romnia, Slovacia, Suedia, Marea Britanie- i
a furnizat un spaiu deschis pentru a asculta vocile copiilor.

Acest manual este rezultatul final al proiectului i combin expertiza, anii de experien
internaional i lucrurile descoperite din colaborarea cu profesorii din diferite ri. El prezint
informaii generale cu privire la cauzele pentru care bullying-ul are loc n coli i ofer unelte
practice pentru prevenire i intervenie. Sunt incluse exerciii i ativiti interactive, testate
n cadrul atelierelor noastre de prevenire a bullying-ului i al sesiunilor noastre de formare.
Ele arunc o privire atent la natura bullying-ului i ncurajeaz copiii s caute soluii efective
cu privire la violena n coal. Sperm c le vei gsi valoroase i utile experienei voastre i
practicii cotidiene.

Cu toate c a fost dezvoltat cu coala i clasa n minte, acest manual poate fi utilizat foarte
bine i n alte cadre, inclusiv n grupuri de tineri, programe religioase, n mediile dinainte sau
dup coal, grupuri de consiliere, tabere sau n orice alte medii n care se lucreaz cu copii sau
cu tineri. Acest manual v poate ajuta n munca voastr dac suntei diriginte, cadru didactic,
consilier colar, asistent care lucreaz cu tinerii, lider de programe comunitare, consilier n
tabere sau printe.

Sperm ca acest manual s nasc multe idei, s v inspire i s v ofere nite direcii generale
practice pentru prevenirea bullying-ului n coal.

Urm succes fiecrui profesionist care s-a angajat s lucreze pentru un mediu colar mai bun
i mai sigur pentru copiii notri!

INTRODUCERE 5
6
PARTEA 1.
RAIONAMENTUL I
OBIECTIVELE MANUALULUI

Acest manual dorete s ofere un sprijin practic profesorilor i profesionitilor din educaie n
gestionarea efectiv a bullying-ului n coal. n acest scop, v va prezenta o abordare de in-
tervenie, care este n prezent implementat de cele apte ri europene din proiect, pe baza
implicrii active a copiilor ca ageni ai prevenirii, identificrii i abordrii bullying-ului n coal.

coala este o insituie a societii care ne crete, educ i formeaz copiii pe o perioad lung
a vieii lor. n timp, colile, ca instituii obligatorii, se dezvolt constant, se transform i se mo-
dific rapid, lucru care este perceput i judecat diferit de elevi, profesori i prini. n prezent,
colile sunt considerate att un spaiu educaional i pentru dezvoltare personal, transfer i
conservare de cunotine ct i o instituie educaional, un mediu protejat, un spaiu de via-
, un trm al experienei, o autoritate de socializare, un instrument de selectare i o instituie
de reproducere a societii (Blmeke S & Herzig B, 2009).

Ca o construcie pe mai multe straturi, coala impune cerine foarte diverse dar, n orice caz,
foarte ridicate ctre principalii si trei piloni de susinere elevii, profesorii/educatorii i prinii.

COAL

PRINI ELEVI PROFESORI


Figura 1: coala drept construcie

Cnd devin elevi, copiii se confrunt cu sarcina de a-i gsi locul n noua lume a instituiei cola-
re extinse, cu toate structurile i regulile sale. Ei trebuie s nvee i cum s construiasc relaii
i s-i formeze un sim al apartanenei la spaiul su intern i la convieuirea n comunitate
mpreun cu grupuri i indivizi diveri. Copiii trebuie s nvee cum s se adapteze unul la altul,
s accepte i s respecte regulile, s dea natere i s pun n aplicare propriile idei ntr-un mod
corespunztor, s fie capabili s gestioneze dezamgirile i constrngerile (BZgA, 2002)

n calitate de instituie educaional, coala stabilete o gam de cerine specifice: performan-


ele colare ale elevilor sunt n mod sistematic inspectate, examinate i comparate cu ale ce-
lorlali. Deloc surprinztor, ateptrile i presiunea perceput n ceea ce privete realizrile,
precum i stresul legat de acestea (Ebner, 2014) pe de-o parte i un climat colar negativ n
general (Olweus, 2010), de cealalt parte, sunt factori importani care faciliteaz bullying-ul n
coal. n funcie de resursele personalitii lor, de mediul de provenien cultural i social i
de circumstanele vieii, elevii sunt echipai n mod diferit s fac fa provocrilor personale i
sociale din partea colii. Totui, este vital s nvee s fac fa cerinelor i provocrilor, pentru
c este o competen cheie i o condiie obligatorie pentru o via mplinit ca adult.

Pentru a realiza aceasta, elevii au nevoie de ajutor din parea prinilor, profesorilor i grupului
lor de semeni. Condiiile importante pentru succes n acest proces sunt un climat de deschide-
re, reguli clare, acceptare i contientizare n cadrul mediului colar.

PA R T E A 1. R A I O N A M E N T U L I O B I E C T I V E L E M A N U A L U L U I 7
Odat cu debutul vieii colare a copiilor prinii s confrunt i ei cu provocri complet noi. n
timp ce nc este cea mai semnificativ resurs social, educaional i fizic pentru copiii lor,
ei trebuie s-i pun un fel de cma de for, pentru c coala va determina viaa de zi cu zi
a copiilor lor, i astfel a familiei lor, pe o perioad lung de timp.

Dac prinii vor fi capabili s-i sprijine emoional copiii, dac vor reui s aprecieze perspec-
tiva copilului, aceasta depinde de o serie de factori i experiene timpurii. Experienele lor
personale, resursele de timp disponibile i, posibil, o presiune internalizat de a performa,
transferat asupra copiilor, pot afecta sprijinul oferit de unii prini. Un climat deschis, reguli
clare, acceptare i contientizare n mediul colar sunt importante pentru prini i pentru co-
pii, pentru a putea s acioneze spre binele copiilor i s-i sprijine atunci cnd e nevoie.

Dar profesorii? Pe de-o parte, sarcina lor este de a implementa programa colar i planurile
de lecie, dar i s fac fa cerinelor sociale ale colii ntr-o manier care s ofere nelegere,
promovare i corectitudine (BZgA, 2002). Cum este posibil s ndeplineti cu succes aceste a-
teptri diverse? Poate tii deja: Profesorii i personalul colar trebuie s promoveze un climat
colar deschis, pozitiv i de susinere cu reguli clare, acceptare i contientizare.

coala este un spaiu pentru nvare i relaii sociale, la un loc. Poate opera cu succes doar ca
o oper complet: coala ar trebui s fie un mediu educaional sigur i pozitiv (Olweus et al.,
2010). Orice tulburare a dezechilibrului dintre aceste sarcini cheie poate mpiedica succesul fi-
ecrui elev i poate afecta construirea de relaii sociale, de ncredere i comuniune pentru toi.

CUM POT FI COLILE SUSINUTE S STPNEASC


ACEASTA NDATORIRE PLIN DE PROVOCRI?

Manualul contribuie la acest proces prin faptul c se concentreaz pe participarea copiilor la


prevenirea bullying-ului i crearea unui climat colar pozitiv. Obiectivul nostru este s prezen-
tm felul n care implicarea sistematic i orientat pe copil i responsabilizarea elevilor pot
ajuta la evidenierea prerilor lor cu privire la bullying-ul n coal i cum paii fcui mpreun
de profesori, prini i elevi se pot dovedi eficieni mpotriva bullying-ului.

8 PA R T E A 1. R A I O N A M E N T U L I O B I E C T I V E L E M A N U A L U L U I
PARTEA 2.
BULYING STABILIREA
CONTEXTULUI

CE AM NVAT DESPRE BULLYING


DE LA ELEVI I PROFESORI?

O perspectiv obinuit i o valoare mprtit n parteneriatul proiectului nostru este aceea


c mbrim i pstrm perspectiva copiilor cu privire la bullying n centrul abordrii i
activitilor noastre! I-am ascultat i am aflat multe lucruri de la cei 514 elevi cu care am lucrat
n cele apte ri. Contextele colare difer mult de la o ar la alta. Cu toate acestea, toi
copii au artat o perspectiv similar asupra lumii, indiferent de locul n care triesc, cresc
i studiaz. n atelierele de lucru participatorii, de responsabilizare, reflectnd abordarea
concentrat pe copil, i-am lsat pe copii s vin activ cu idei, s-i imagineze, s reflecteze, s
viseze, s-i exprime prerile i perspectiva cu privire la bullying-ul n coal: Ascultai-m! Am
multe s v spun!. Acesta este modul n care noi, ca aduli, putem auzi nevoile i preocuprile
lor. Am dedicat un material special, Ascultai! Ce ne spun copiii despre bullying i sigurana n
coal, rezultatului acestei munci.

Peste 100 de colari i adolesceni au participat la interviuri special create i discuii de tip
focus grup, exprimndu-i prerile despre bullying. Copiii au definit i descris bullying-ul ntr-o
varietate de moduri (Iossifov, 2016). Indiferent de diferene, ei au mprtit povestiri similare
despre modul n care neleg bullying-ul i problemele cu care se confrunt la coal.

... i bullying poate fi i atunci cnd prietenii ti se ntorc mpotriva ta i


nu mai vrei s te duci la coal. (copil, 9, Marea Britanie) (ibid.)

Implicarea copiilor n discuii cu privire la modul n care ei definesc, experimenteaz i abor-


deaz bullying-ul n coal a avut i o alt parte foarte important. Le-a garantat dreptul de
a participa la politicile i practicile care i privesc n mod direct, vorbind despre probleme i
nevoile lor.

innd cont de aceste lucruri, am reinut dou lecii principale din studiul nostru calitativ ca fir
pe parcursul acestui manual: implicai ntotdeauna copiii i luai n serios ntotdeauna ce spun
ei (Iossifov, 2016).

La fel ca i n cazul ascultrii copiilor, credem c a fost important s-i ascultm i pe profesori.
n 20 de seminarii de consolidare a capacitii cu peste 400 de profesori n cinci din rile parte-
nere ale proiectului1 am aflat multe lucruri despre preocuprile, problemele i provocrile lor
cu privire la bullying. Profesorii care au participat au apreciat ansa de a se aduna, de a vorbi
unii cu alii i de a discuta valorile i elurile comune, de a-i mprti experienele i de a avea
o mai bun nelegere a modului de abordare a bullying-ului n coal. n plus, ei au declarat ct
de valoros a fost s aud ce gndesc i simt elevii i, la fe de important, c studenii au putut
vedea i simi c sunt ascultai de profesorii lor. Seminariile le-au permis profesorilor s se uite
la ateptrile i nevoile multiple pentru sprijinire i cooperare n abordarea bullying-ului.


1
Cursurile de formare pentru profesori au avut loc n Bulgaria, Germania, Romnia, Slovacia i Suedia.

PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I 9
PROFESORII AU DORIT:

S mprteasc o nelegere comun a bullying-ului cu colegii lor, pentru c unii iau


cu uurin magnitudinea sa ca problem n coli;
S primeasc sprijin de la conducerea colii atunci cnd iniiaz i desfoar msuri
de prevenire a bullying-ului;
S aib suficient timp pentru a mprti experiena practic i pentru a primi consili-
ere de la colegii lor cu privire la cazurile de bullying, s discute i s reflecteze asupra
proceselor i relaiilor din coala lor;
S aib un spaiu special protejat unde s-i poat mprti preocuprile, experien-
ele i strategiile de gestionare n cazurile de agresiune tip bullying fa de profesori,
care s-au dovedit a se ntlni mai des dect se ateptase;
S primeasc consiliere i suport continuu de la consilierii colari (unde sunt dispo-
nibili) i/sau de la experii externi n munca de prevenie, n construirea abilitilor
emoionale i sociale ale elevilor;
S aib suficiente resurse (timp) pentru activiti de prevenie.
S aib abiliti pentru intervenii de urgen i informaii cu privire la reelele profesio-
niste de suport disponibile pentru intervenii specializate n cazurile de bullying;
S experimenteze un statut social mai bun, o mai mare recunoatere a muncii lor i
respectarea rolului lor responsabil, aceasta fiind o preocupare sensibil pentru profe-
sorii din rile Europei de est i sud-est.

Profesorii participani ne-au acordat ncrederea lor i au apreciat abordarea noastr care le-a
recunoscut nivelul de contientizare i atenia acordat problemei bullying-ului, acesta fiind o
problem continu, i punnd n lumin un aspect adesea subapreciat perspectiva copiilor.

CE ESTE BULLYING-UL?

Rdcinile etimologice ale cuvntului bullying se pot regsi n secolul XVI, cnd my bully
nsemna dragul meu, iubitul meu, venind din cuvntul danez boele. Un secol mai trziu a
aprut pentru prima dat cu sensul actual, dar abia n secoul XX acest cuvnt a dobndit de-
finiiile academice folosite astzi. Ca verb, to bully nseamn: a intimida, a speria, a domina,
printre altele. Bully este o persoan care i folosete puterea i tria sa pentru a speria sau
rni persoanele mai slabe (Oxford Advanced Learners Dictionary, 2016).

Prof. Dr. Dan Olweus, un profesor cercettor n psihologie din Norvegia este considerat pionier
pe tema bullying-ului, pe baza a aproape 40 de ani de cercetare, implementare i evaluare a
programelor de prevenire (Hazelden Foundation, 2016). Definiia sa afirm:

Un elev este agresat atunci cnd el/ea este expus, n mod repetat n timp, unor aciuni
negative din partea unuia sau mai multor elevi.... O aciune negativ este situaia n
care o persoan provoac intenionat, sau intenioneaz s provoace, durere fizic sau
discomfort unei alte persoane, prin contact fizic, cuvinte sau n alte moduri. (Olweus, 1993)

Bullying-ul este una dintre cele mai complexe forme de comportament agresiv i violen.
Cu toate acestea, nu fiecare act de violen este o aciune de bullying. Conform studiului Or-
ganizaiei Mondiale a Sntii privind comportamentul sntos la copiii de vrst colar,
bullying apare atunci cnd un elev este:

tachinat n mod repetat ntr-un mod care nu i place Dar nu este bullying atunci cnd
doi elevi de putere sau autoritate similar se ceart sau se bat. Nu este bullying nici
atunci cnd un elev este tachinat ntr-un mod prietenos i glume. (Craig et al., 2009)

10 PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I
Cea mai caracteristic trstur a bullying-ului este relaia de putere asimetric i dezechilibra-
t dintre cei care agreseaz i cei care sunt agresai. n plus, nu este ocazional sau un eveni-
ment singular, ci un tipar comportamental care se repet n timp mpotriva aceleai persoane
cu o diferen evident de putere. Prin diverse acte de bullying, elevul mai puternic intete n
mod sistematic, intenionat i crud s rneasc, s sperie sau s intimideze persoana mai slab.

Dup cum am menionat mai sus, nu este o simpl tachinare. Contrar miturilor larg rspndite
despre autoaprarea victimei, victima nu se poate apra prin propriile eforturi. Bullying-ul nu
se oprete de la sine fr intervenie din exterior (Gugel, 2014).

Olweus a fcut diferena ntre trei tipuri de baz de comportament tip bullying:

fizic: lovire, mpingere, pocnire, ciupire, constrngerea


celuilalt elev prin contact fizic
verbal: ameninri, tachinare, insulte, btaie de joc, antaj,
poreclire, mprtierea de zvonuri i minciuni
emoional/psihologic: excluderea intenionat a cuiva dintr-
un grup sau activitate, manipulare, ridiculizare

Ken Rigby este un alt cercettor renumit n domeniul bullying-ului, un fost profesor, psiholog
i academician, care a lucrat pe tema aceasta timp de peste 25 de ani. n studiile i publicaiile
sale ample, el lumineaz natura dinamic a fenomenului de bullying.

BULLYING-UL IMPLIC:

O dorin de a rni + aciune dureroas + dezechilibru de putere + (tipic) repetiie +


utilizarea nedreapt a puterii + plcere evident din partea agresorului + sentiment de
opresiune din partea victimei. (Rigby, 2002)

Avansnd repede n ultima decad, comunicarea digital a devenit un mijloc vital de


exprimare pentru tineri i copii, o platform pentru ntlniri virtuale i relaii sociale
ntre nativii digitali. Cu toate acestea, spaiile de comunicare online poart riscuri mul-
tiple pentru bullying.

Bullying-ul cibernetic denot utilizarea mediilor electronice (Internet, telefoane inteligente,


email-uri, Facebook i reele sociale, programe de mesaje text/chat, ex. WhatsApp, platforme
foto i video i pagini de internet) pentru a rni o alt persoan. Acestea pot include mesaje de
intimidare, insulte, hruire sexual sau ridiculizare i ocar. n contrast cu bullying-ul tradiio-
nal, o trstur comun a acestora este anonimatul frecvent al agresorilor cibernetici.

Cyber grooming este un alt fenomen al erei digitale cu o ntindere i consecine ngrijortoare
- folosirea Internetului pentru inierea de contacte (virtuale), hruire sexual i posibil abuzul
sexual al copiilor i al tinerilor (Unabhngiger Beauftragter fr Fragen des sexuellen Kindes-
missbrauchs, 2015).

Cteva alte fenomene cum ar fi sexismul cibernetic, misoginismul cibernetic i mesajele


erotice (sexting) (Consiliul Europei, 2013) au multe lucruri n comun toate se bazeaz pe
stereotipuri de gen adnc nrdcinate. Concentrate n general pe perspectiva c n contextele
sociale i culturale particulare, ideile despre ce sunt sau ce ar trebui s fie femeile (fetele) i
brbaii (bieii), stereotipurile pot fi, n acelai timp, prescriptive n mod rigid.

PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I 11
Ele devin problematice atunci cnd sunt utilizate ca un vehicul pentru a discrimina ali oameni
pe baza sexului lor (ibid.). n acest mod, stereotipia legat de sexe, fiind larg rspndit n sis-
temele educaionale, contribuie la o cretere a dezechilibrului de putere dintre fete i biei,
oferind pretext i justificare pentru bullying-ul n coal. Atunci cnd nu sunt puse la ndoial,
descrierile rigide ale rolurilor sexelor i stereotipurile negative pot declana un bullying pe
baz de sex i inegalitate.

CINE ESTE IMPLICAT N BULLYING?

Situaia de bullying rareori implic doar dou pri care interacioneaz, tradiional definite ca
agresor i victim. De obicei este o situaie de grup, implicnd mai mult de doi participani n
diferite roluri, lucru care reflect dinamica de la baz a statutului i relaiile de putere din grup.
n anumite definiri de rol, tiparul bullying este prezentat ca un triunghi sau chiar un dreptunghi,
implicnd agresorul, asistenii agresorului (numii i adepi), victima, martorii pasivi i posibilii
aprtori, care sprijin activ victima, lund o poziie clar i opunndu-se agresorului (BPB, 2016).

Agresorul

Adepii activi Adepii pasivi


(asistenii agresorului) Atac (asistenii agresorului)

Ajutoare Observatori
neimplicai
Prieteni
Victima

Aprtorii Observatori
pasivi

Figura 2: Rolurile de grup ntr-o situaie de bullying (BPB, 2016)

Conform lui Olweus i altor oameni de tiin, ntr-un cerc de bullying tipic sunt implicai
o gam ntreag de protagoniti (Olweus, 2001). Important de notat este c distribuia rolu-
rilor nu este static, rolurile se pot schimba n mod dinamic ntre elevii care interacioneaz.

ORIGINEA COMPORTAMENTULUI DE TIP BULLYING

Oricine poate fi agresat; nu exist o corelare direct ntre aspectul fizic, caracteristicile perso-
nalitii i riscul de expunere la bullying. Victimele ar trebui s nu aib niciun fel de rspundere
sau vin pentru situaia n care sunt implicai i nu pot fi gsii vinovai pentru aceasta. Cum
putem recunoate c un copil este agresat sau este implicat n bullying ca agresor? O list spe-
cial cu indicatori i simptome (Partea 5) v poate ajuta s identificai acest lucru.

12 PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I
Bullying-ul este, n primul rnd, un tipar de comunicare i interaciune social, care le cost
foarte mult pe ambele pri. Copiii care agreseaz ali copii sunt de obicei nesiguri, se tem
i au n istoric traume interne, care nu sunt gestionate adecvat n familiile lor (LISTEN!, 2016).
Mediul emoional de acas este menionat de muli autori ca un factor important n a deveni
agresor sau victim. Astfel, lipsa cldurii dintre prini sau dintre prini i copii, utilizarea ori-
crui tip de violen (dar n special fizic) i abuz n familie, combinat cu lipsa unor reguli clare
i fiabile de ndrumare a copilului, pot cataliza adoptarea comportamentului de tip bullying. La
rndul su, Olweus (1993) a afirmat c prinii foarte protectori pot crete riscul de expunere
la bullying pentru copiii lor, care devin victime ale bullying-ului mai des dect semenii lor. n
profilurile victimelor ale sale, Olweus a evideniat anumite caracteristici intrapersonale i inter-
personale asociate cu probabilitatea crescut de a suferi din cauza bullying-ului, spre exemplu:
timiditatea, nesigurana, pasivitatea, o stim de sine sczut, lipsa prietenilor (Pregrad, 2015).
n general, a fi diferit de majoritate semenilor, pe motiv de etnie, credin, identitate sexual,
orientare sexual, poate duce la un risc sporit de victimizare. De asemenea, copiii cu nevoi
educaionale speciale, cu dizabiliti fizice sau dificulti de nvare pot prezenta riscul special
de a fi agresai.

Cele mai des ntlnite caracteristici ale copiilor nclinai s i agreseze pe alii (Olweus, 1993,
Taglieber, 2008, Pregrad, 2015 etc.) sunt: o nevoie de un statut, de putere mai mare, o dorin
puternic de a controla i domina, impulsivitate, lipsa empatiei, cutarea recunoaterii statu-
tului lor de persoane care dau tonul, plcerea provocat de vederea victimei oprimate (Rigby,
2002). Adesea, att agresorii ct i victimele au peisaje interne similare. Unii copii pun o ar-
mur de agresor pentru a-i ascunde slbiciunile i pentru a evita s devin victime. Masca
unui agresor este un scut care i ascunde interiorul vulnerabil. Majoritatea agresorilor altor
persoane au fost victime ale violenei n copilrie (LISTEN!, 2016).

Bullying-ul este ntotdeauna un proces n care, n timp, se mrete dezechilibrul de putere, cu


frecven i intensitate care variaz. Se pot distinge cteva faze (Taglieber, 2008; Gugel, 2014;
Ebner, 2014):

FAZA 1: Conflictele zilnice


FAZA 2: nceputul bullying-ului (faza de explorare)
FAZA 3: Escaladarea (faza de consolidare)
FAZA 4: Excluderea (faza de manifestare)
FAZA 5: Ieirea (faza final)

PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I 13
CARE SUNT CONSECINELE prejudecile voastre pentru a v mbunti
BULLYING-ULUI? raionamentul. n partea 4 v oferim idei des-
pre cum s discutai, s reflectai i s distru-
Muli cercettori au pus n lumin impactul gei anumite mituri despre bullying mpreun
negativ pe termen scurt i lung al bullying-ului cu elevii votri.
ce afecteaz att victimele ct i agresorii.
Sanders et al. (2004) a furnizat o recapitulare CARE ESTE UN RSPUNS EFICIENT
extins a consecinelor multiple ale bullying- PENTRU BULLYING -UL N COAL?
ului: respingerea semenilor (Deater- Deckard,
2001), comportament delincvent (Rigby & Este tiut c bullying-ul are loc n fiecare coa-
Cox, 1996), criminalitate (Eronet al., 1987), l, indiferent de tipul de comportament de
tulburri psihice (Kumpulainen, Rsnen, & bullying sau de scara la care fenomenul are
Henttonen, 1999), violen ulterioar n coa- loc, dar ce conteaz i ce difer semnificativ
l (Galinsky & Salmond, 2002). Copiii care ac- ntre coli este modul n care acestea l gestio-
ioneaz ca agresori sunt expui la riscuri mai neaz n practica de zi cu zi. Pentru a construi
mari de comportament antisocial i delinc- sau crea un rspuns de succes la bullying,
vent ca adolesceni i tineri i la implicarea n ajut s v concentrai, s reflectai i s dis-
infranciuni penale ca aduli (Olweus, 1992). cutai modul de nelegere a bullying-ului i
atitudinile fa de acesta n coala voastr.
Depresia este considerat cea mai comun Dac facei acest lucru mpreun cu colegii
problem de sntate mintal, consecin votri, cu conducerea colii voastre, cu elevii
a bullying-ului (Kaltiala-Heinoet al., 1999). i prinii, vei avea astfel la dispoziie eforturi
Copiii agresai sunt defavorizai, nefericii i unite pentru o abordare colar cu adevrat
sufer de probleme legat de stima de sine colaborativ. Aceast abordare permite anga-
i ncrederea n propria persoan. Ei se simt jament i vederi din unghiuri multiple, evalu-
adesea anxioi, simt ruine i se simt chiar nd nevoile i resursele fiecrui grup angajat.
vinovai pentru ce li s-a ntmplat. n coal, Avnd n vedere aceste lucruri, manualul nos-
ei sunt de obicei intrui fr prieteni, singuri tru pledeaz pentru o abordare care s impli-
i abandonai (Olweus, 1993). Relaiile lor de ce ntreaga coal n gestionarea bullying-ului.
prietenie sunt adesea afectate din cauza unei
frici sporite de a avea ncredere n semenii Refleciile politicilor informate pe baz de
lor. Consecinele negative afecteaz nu doar dovezi (Craig et al., 2012) confirm faptul c
sntatea lor mintal, ci i rezultatele acade- interveniile anti-bullying efective nu pot fi li-
mice i pot scdea motivaia lor de a merge la mitate doar la clas, lecie sau la activitile
coal i de a nva. bazate pe programa colar. Iniiativele an-
ti-bullying nu pot funciona singure, fr an-
gajamentul administraiei colii, profesorilor
MITURI COMUNE DESPRE i educatorilor. Implicarea prinilor joac i
BULLYING ea un rol important. n ultimul rnd, dar nu
mai puin important, participarea autoritar
Concepiile i convingerile eronate despre vi- din partea copiilor ar trebui vzut ca o resur-
olen, bullying i victimizare sunt obinuite s puternic n abordarea bullying-ului colar.
i larg rspndite. Acestea afecteaz adesea Este nevoie de o abordare care s includ
judecata sensibil i neutr a adulilor n situ- ntreaga coala, nu doar s fie scris n liniile
aiile de bullying, mpiedicndu-i s detecteze directoare, ci s fie cu adevrt puse n practi-
la timp semnele bullying-ului i s rspund c; de la nivelul politicii anti-bullying a colii la
n mod corespunztor. O serie de mituri (ex. nivel de clas i activiti extracolare.
Bullying-ul nu este grav. Sunt doar copii
care se comport cum se comport copiii, Dup peste 35 de ani de cercetare i rspuns
Highmark Foundation, 2015) minimalizeaz la bullying-ul n coal, singurul program de
realitatea bullying-ului n coal. V ncura- prevenire a bullying-ului bazat pe dovezi, care
jm, ca profesori i profesioniti din educaie, folosete rezultate empirice msurabile, este
s reflectai n mod continuu la percepiile i cel original dezvoltat de Dan Olweus.

14 PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I
Programul Olweus de prevenire a bullying-ului (POPB).

Principalele obiective ale POPB sunt: reducerea comportamentelor de bullying existente n


rndul elevilor, prevenirea noilor comportamente de bullying i realizarea unor mai bune re-
laii ntre semeni n coal. Acestea sunt atinse prin restructurarea mediului social al copilului
la coal i construirea unui sentiment de comunitate n rndul elevilor i adulilor (Olweus et
al. (2007).

Mai jos, gsii ilustrate pe scurt principiile i elementele cheie ale POPB, pentru a le putea uti-
liza drept cadru model pentru propriile aciuni colare pentru un rspuns la bullying. Modelul
de prevenire a bullying-ului ce implic ntreaga coal se bazeaz pe patru principii cheie care
ar trebui respectate de ctre toi adulii:

1 arat cldur i interes pozitiv i implic-te n vieile elevilor;


2 stabilii limite ferme pentru comportamentul inacceptabil;
3 folosii n mod consecvent consecine negative nefizice, neostile atunci cnd
sunt nclcate regulile; i
4 acionai ca autoriti i modele pozitive (Olweus, 1993a, 2001a; Olweus et al., 2007).

n linie cu aceast intervenie anti-bullying efectiv trebuie s existe i o abordare pe mai


multe niveluri cu componente multiple la fiecare nivel:

PROGRAMUL DE PREVENIE A BULLYING-ULUI OLWEUS

Obiectivul general:
coala ca mediu sigur i pozitiv de nvare

REZULTATE REZULTATE
PE TERMEN PE TERMEN
COMPONENTE LUNG
DE PORGRAM TIN SCURT

CLIMAT
COLAR
NIVELUL OBIECTIVE: MBUNTIT
COLII
Reducerea
problemelor DIMINUAREA CLIMATUL
NIVELU de bullying CLASEI
existente ntre FACTORILOR
CLASEI DE RISC MBUNTIT REDUCEREA
elevi COMPORTA-
MENTELOR
NIVEL Prevenirea ABILITILE/ ANTISO-
apariiei de noi CRETEREA CIALE ALE
INDIVIDUAL FACTORILOR ATITUDINEA
dificulti TINERILOR
DE PROTECIE COPIILOR
Dezvoltarea de MBUNTITE OR
NIVEL relaii pozitive
COMUNITAR ntre elevi
CONTIENTIZAREA
COMUNITII/
SUPORTUL
COMUNITAR
MBUNTIT

Figura 2: Rolurile de grup ntr-o situaie de bullying (BPB, 2016)

PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I 15
Folosii aceste patru reguli simple dar foarte specifice pentru a ghida activitatea ntregii coli:
afiate peste tot n cldire i n fiecare clas, discutate cu elevii i prinii, implementate prin
referine pozitive i negative constante (ibid.)

1 Nu i vom agresa pe colegii notri.


2 Vom ncerca s-i ajutm pe elevii care sunt agresai.
3 Vom ncerca s-i includem pe elevii care sunt exclui.
4 Dac tim c cineva este agresat, i vom spune unui adult din coal i unui adult de acas.

Modelul POPB pare, la prima vedere, c necesit mult timp i eforturi intense. Studierea atent
a componentelor la fiecare nivel ne ajut s vedem c acestea nu sunt noi sau speciale. Ideea
aici este nu s te concentrezi pe o singur persoan sau metod, ci mai degrab pe adunarea
i interconectarea eforturilor tuturor actorilor implicai (Taglieber, 2008) pentru a aduce o di-
feren real. Astfel, abordarea ce implic ntreaga coal arat n mod clar c bullying-ul este
o responsabilitate comun i gestionarea sa cu succes depinde de angajamentul i msurile
coordonate ale personalului colar, prinilor i de implicarea activ a elevilor. Adoptarea unui
rspuns de ctre ntreaga coal este, conform rezultatelor studiilor i evalurilor, cel mai efi-
cient mod de a mbuntii bunstarea i sigurana elevilor (Smith, 2004). Forme multiple de
pilotare i implementare au fost deja efectuate n cteva din rile proiectului, dup cum se
evideniaz n seciunea urmtoare.

CARE ESTE SITUAIA BULLYING-ULUI N COAL


N ROMNIA?

Victimizarea i perpetuarea bullying-ului sunt comportamente prevalente n rndul


tinerilor, dar ratele de prevalen difer considerabil de la ar la ar (Currie et al., 2012).

Rezultatele studiului OMS cu privire la comportamentul sntos al copiilor de vrst colar i


factorii determinani ai sntii i bunstrii n rndul tinerilor n coal, au artat diferene
mari cu privire la ratele bullying-ului colar n Europa, n general, i ntre rile proiectului.
Studiul OSM/HBSC2 a fost desfurat n 2009/2010 n 39 de ri ale regiunii Europa OMS fur-
niznd date reprezentative comparabile cu privire la bullying-ul colar pentru cinci dintre rile
partenere n proiect.

Dac bullying-ul este o tem pe ordinea de zi politic a rii, dac colile, factorii de interes i
activitii desfoar activiti de prevenire a bullying-ului sau nu, aceasta este o alt chestiune,
care difer considerabil n rile implicate n proiect.

n urmtoarea seciune am compilat o fi de observaii cu date specifice din Romnia. Aceas-


ta ofer o scurt imagine general a politicilor anti-bullying i a datelor i studiilor disponibile
pn n acest moment, i informaii concise dar nu exhaustive cu privire la programele de
prevenire existente i facilitatori.

16 PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I
CE SPUN STATISTICILE?

Studiul OMS/HBSC a plasat Romnia ntr-un loc destul de fierbinte al hrii Europei
privind bullying-ul, cu urmtoarele cifre:

pn la 20% din copiii de 11 ani au fost agresai cel puin de dou ori n lunile anterioare;
procentajul celor de 13 ani fiind de 22% i 17% pentru cei de 15 ani.

Ct despre perpetuarea unui comportament de tip bullying, cifrele arat dup cum
urmeaz:

pn la 26% din copiii de 11 ani au recunoscut c au agresat ali elevi cel puin de dou ori
n lunile anterioare; procentajul celor de 13 ani fiind de 35% i 30% pentru cei de 15 ani.
(OMS 2012).

Cu toate c sunt ngrijortoare, datele nu au avut efect din punct de vedere al documentelor
strategice care reglementeaz fenomenul bullying, nici la nivel central, nici la nivel local.

Conform studiului naional desfurat de Salvai Copiii Romnia n 2016 cu privire la bullying-
ul n rndul copiilor n mediul colar, s-au identificat urmtoarele, n legtur cu diverse dimen-
siuni ale bullying-ului:

Excluderea din grup: 31% din copii au declarat c au fost n mod frecvent exclui din
activitile de grup i 23% - ameninai cu excluderea din grup; 2 din 10 copii au raportat
comportamente de excludere repetat direct din partea altor elevi.

Umilire: 24% din copii au raportat c au fost n mod constant umilii n faa altor copii i
37% au fost victime ale zvonurilor negative mprtiate n comunitatea colar.

Bullying fizic: 13% din copii au avut bunurile personale distruse de alii i 30% au fost
lovii n mod repetat de ali elevi la coal. De asemenea, 78% din toi elevii au raportat
c au asistat la cel puin o situaie de bullying n coala lor.

Bullying-ul cibernetic: 68% din copii au confirmat c bullying-ul cibernetic are loc pe
reelele sociale.

Cnd vine vorba de ntocmirea profilelor, studiile au artat c orice copil care este cumva
diferit poate deveni o victim a bullying-ului. Acest lucru se poate ntmpla din cauza as-
pectului fizic al copilului (ex. supraponderal), aspecte emoionale (ex. copiii timizi), snta-
te (ex. tulburri de sntate mintal, dizabiliti), sau etnie (ex. copiii de naionalitate rom).

De asemenea, studiul arat o corelare semnificativ de mare ntre bullying i abuzul copilului
n familie.

Datele prezentate mai sus sunt relevante la nivel naional. Eantionul de studiu a cuprins peste
1.300 de copii intervievai, din zonele urbane i rurale, din ntregul sistem colar (nvmnt
primar, gimnaziu i liceu). Vrsta copiilor a variat ntre 10 i 16 ani (Salvai Copiii Romnia,
2016).

PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I 17
CARE ESTE ROLUL LEGISLAIEI/LEGII ANTI-BULLYING
N RSPUNSUL LA BULLYING-UL N COAL?

n Romnia, ntregul sistem educaional este reglementat de Legea educaiei i de Ministerul


Educaiei i Cercetrii. Aceast instituie central se ocup de dezvoltarea tuturor politicilor i
documentelor strategice legate de educaie. Acum 10 ani (2006), ministerul a dezvoltat Stra-
tegia naional pentru combaterea i eliminarea violenei n coli, fr vreo referire specific la
bullying ca o form special i cu risc ridicat de violen n rndul copiilor. De fapt, singurul do-
cument la nivel de stat care menioneaz bullying-ul este Strategia naional pentru sntatea
mintal a copiilor i adolescenilor, unde bullying-ul este menionat ca un factor de risc mare
pentru bunstarea copilului i se fac recomandri pentru a dezvolta programe de prevenire a
bullying-ului active la nivel de coal i comunitate. Din nefericire, nu s-au fcut pai concrei
pn acum, deci este pertinent s evideniem urmtoarele:

Nu exist legislaie specific n Romnia care s reglementeze bullying-ul


n coal
Nivelul de contientizare cu privire la bullying ca o form specific de
violen este destul de sczut
Nu exist un program de prevenire a bullying-ului implementat n coli i
recomandat la nivel naional
Nu exist programe care s inteasc spre dezvoltarea abilitilor sociale
i emoionale ale copiilor ca factori de protecie mpotriva bullying-ului

Doar acum, dup ce Salvai Copiii Romnia a lansat primul studiu naional cu privire la bullying
n rndul copiilor, Ministerul Educaiei i Cercetrii ia n considerare noi obiective pentru dez-
voltarea unei strategii naionale legat de bullying-ul n coal pe baza creia fiecare coal ar
trebui s-i dezvolte regulamente specifice cu privire la bullying.

CARE SUNT PROGRAMELE COLARE DE PREVENIRE


A BULLYING-ULUI I INTERVENIE TIMPURIE
DISPONIBIE N AR?

Dup cum s-a menionat mai sus, nu exist programe de prevenire a bullying-ului disponibile
la nivel naional n Romnia.

Salvai Copiii Romnia este un ONG ce promoveaz drepturile copiilor de a fi protejai mpo-
triva tuturor formelor de violen n toate mediile. Organizaia a dezvoltat un program de pre-
venire a bullying-ului constnd ntr-un set de 10 activiti menite s dezvolte abilitile sociale
i emoionale ale copiilor ca factori de protecie mpotriva bullying-ului. Acesta a fost pilotat
n 20 de coli din Bucureti. 55 de educatori au fost formai pentru a implementa programul la
nivel de coal. 1.650 de elevi cu vrste ntre 9-11 ani, din clasa a treia i a patra, au fost inclui
n timpul perioadei de implementare.

18 PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I
n lumina noilor date din studiul naional desfurat de Salvai Copiii i lansat n prezena Mi-
nistrului Educaiei, noi elemente vor fi adugate programului pilotat anterior, pentru ca pro-
gramul s poat permite o abordare care s includ ntreaga coal, intind nu numai elevii i
profesorii, dar i conducerea colii i personalul nedidactic.

De asemenea, ca parte a activitii Salvai Copiii Romnia de a proteja copiii mpotriva violenei,
ateliere pentru prini sunt organizate n mod regulat care se adreseaz temei bullying-ului, iar arti-
cole educaionale pe aceast teme sunt ncrcate pe pagina de internet pentru educarea prinilor
www.parintibuni.ro , a Salvai Copiii Romnia.

CARE SUNT FACILITATORII CE OFER SERVICII DE PREVE-


NIRE A BULLYING-ULUI N COAL?

Nu exist o instituie central care s implementeze la nivel naional programe de prevenire a


bullying-ului relevante i la scar mare n Romnia.

Pe baza programului de prevenire a bullying-ului pilotat de Salvai Copiii Romnia n 20 de coli


din Bucureti cu 1.650 de copii, organizaia face n prezent lobby la Ministerul Educaiei pentru
extinderea programului.

Asociaia Telefonul Copilului este i de asemenea un ONG care are care are ca int bullying-ul
ca parte a activitii sale de a proteja copiii mpotriva violenei. Ei au dezvoltat o linie telefonic
de tip hotline unde orice copil poate suna i discuta/raporta orice situaie de violen/abuz n
care poate fi implicat.

PA R T E A 2. B U L LY I N G - S TA B I L I R E A C O N T E X T U L U I 19
PARTEA 3. METODOLOGIE

Metodologia aplicat de noi i recomandat pentru voi n munca cu elevii votri urmrete
regulile de aur ale proiectului nostru: perspectiva orientat spre copil, Convenia cu privi-
re la drepturile copilului i implicarea participativ a copiilor i adolescenilor n rspunsul la
bullying n cadrul colii. n acest caz participarea nu este doar participarea la un anumit proces,
ci mai degrab asumarea unui rol, a unei responsabiliti i a posibilitii de a decide i a schim-
ba. Abordarea noastr este condus de ideea de baz conform creia participarea trebuie s
responsabilizeze.

Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989) afirm dreptul fiecrui copil la autode-
terminare, demnitate, respect i dreptul la luarea deciziilor informate. Asigurarea n mediul
colar a unei ngrijiri de calitate, adaptate nevoilor copilului, nseamn c profesorii au res-
ponsabilitatea s asigure drepturile copilului, iar copiii sunt ncurajai i li se d posibilitatea
s-i formeze propria viziune asupra lucrurilor care i afecteaz n mod direct i indirect. Acest
manual va ajuta la evidenierea perspectivei copilului n comparaie cu cea a adultului (profe-
sori, directori, personal auxiliar) n cadrul colii. Ambele perspective sunt necesare pentru a
percepe i a lucra cu copiii ca fiine umane egale ntr-un mediu de nvare orientat spre copil.

Experiena bullying-ului i a violenei, n mod implicit, lipsete copiii de putere, fiindu-le ncl-
cate drepturile de baz tocmai n locul n care ar trebui s se simt protejai i n siguran. Aa
cum se subliniaz n partea 1, coala este locul n care copiii fac primii pai spre independen,
se ntlnesc cu oportuniti eseniale de colaborare cu ceilali i de conformare la regulile ge-
nerale de comprtament uman. Din acest motiv este esenial ca educaia, ca parte a sistemului
de servicii, s fie deschis s rspund nevoilor i dificultilor copiilor n aceast perioad
foarte delicat a dezvoltrii umane. Copiiii care trec prin experiena abuzului, au dreptul la a fi
sprijinii n recuperarea lor fizic i psihologic, respectiv n reintegrarea lor social (Art. 39 din
Convenia cu privire la drepturile copilului).

n conformitate cu Convenia, abordarea orientat spre copil dorete s permit copilului s-i
dezvolte propriile deprinderi de rezolvare a problemelor ntr-o manier sigur i respectuoas,
ncurajnd astfel cooperarea, dezvoltarea unor deprinderi de via, capacitatea lor de auto-or-
ganizare i n special s-i responsabilizeze. Responsabilizarea este vzut ca procesul prin care
omul nva s dobndeasc controlul asupra propriei sale viei i asupra resurselor, prin auto-
organizare. n consecin copilul se simte n siguran, ncurajat, fericit, responsabil n cadrul
comunitii i din acest motiv bunstarea lui crete semnificativ.

Urmtoarele pagini ofer o serie de instrumente i activiti practice pentru prevenirea feno-
menului de bullying n clas, activiti i instrumente pe care le-am ncercat n cadrul proiec-
tului nostru, mpreun cu profesori i elevi. Toate aceste instrumente i activiti se bazeaz
pe implicarea participatorie a copiilor, pe energia i creativitatea lor. Este la alegerea dvs. s
combinai activitile, s elaborai individual, mpreun cu psihologul colli sau cu un expert
extern propriul dvs. program pentru prevenirea fenomenului de bullying. Avem convingerea c
manualul v va susine n activitile dvs. i va contribui la consolidarea contienei i promo-
varea unei politici i a unor msuri pentru un mediu sigur, fr bullying i de responsabilizare
n cadrul colii voastre.

20 PA R T E A 3. M E T O D O L O G I E
PARTEA 4. INSTRUMENTE PENTRU
PREVENIREA BULLYING-ULUI
N CLAS

UTILIZAREA MANUALULUI N MEDIUL COLAR

Activitile propuse n aceast seciune pot fi integrate cu uurin n programa colar obinuit.
n funcie de nevoile voastre putei folosi dintre acestea att de multe, sau att de puine, cte
dorii. Simii-v liber s le alegei pe cele relevante pentru elevii votri n funcie de vrsta lor,
nivelul lor de contien de sine, respectiv de nivelul lor de contien cu privire la bullying. Putei
de asemenea s folosii exerciii specifice cnd avei de-a face cu un caz de bullying, lips de poli-
tee sau conflict pe care vrei s le discutai. Cu toate c lista nu este complet, aceast selecie v
poate ajuta s planificai efectuarea unui program mpotriva bullying-ului n cadrul colii voastre.

ACTIVITILE INTERACTIVE AJUT ELEVII:


s-i consolideze contiina de sine, contiina fa de ceilali din grup i s dezvolte empatia;
s identifice tipurile de bullying, s disting ntre rolurile i dinamica bullying-ului ntr-o situaie;
s identifice impactul potenial al bullying-ului;
s stabileasc reacii eficiente i sntoase la bullying, cu atenie pe rolul important al
spectatorilor observatori;
s utilizeze deprinderi de cerere de ajutor, prevenire i intervenie pentru a gestiona bullying-ului;
s reduc incidentele de absenteism i bullying;
s sprijine i s lucreze n vederea creerii unui climat neviolent, favorabil incluziunii i pozitiv la
nivelul ntregii coli.

La fel cum fenomenul de bullying apare ca un model n cadrul colii, climatul social al grupului
poate fi eficient n nlocuirea bullying-ului cu o dinamic pozitiv i cu cldirea unor relaii. Munca
elevilor n grup nu doar ncurajeaz majoritatea pasiv s-i nceteze atitudinea de acceptare taci-
t a fenomenului de bullying, ci i s susin victimele n mod activ i s reduc efectele violenei.

O GAM DE METODE DE FACILITARE PARTICIPATIV


CONTRIBUIE LA INTENSIFICAREA EXPERIENEI DE
MPRTIRE I REFLECIE

Cerc. Activitile vor fi cele mai eficiente dac sunt efectuate n timp ce studenii sunt aezai
n cerc. Acest cadru i ajut s-i asculte partenerii i s se concentreze mai bine pe subiectul
de discuie, ntrind empatia. Una din modalitile elementare n care oamenii creaz legturi
este s se uite pur i simplu unul la faa celuilalt n timp ce vorbesc. Prin aranjarea scaunelor n
cerc, v putei ncuraja elevii s exerseze ascultarea activ, uitndu-se la persoana care vorbe-
te. ndrumai-i s se uite de jur mprejur n cerc cnd este rndul lor s vorbeasc i s atepte
pn cnd toi se uit la ei.

Minge. Pentru unele sesiuni recomandm s avei o minge la ndemn. Folosii-o ca obiect
care vorbete pe care l dai mai departe n cerc n timp ce conducei activitile. Elevul care
are mingea este singurul care poate vorbi. Dup ce acesta a terminat de vorbit, mingea se d
mai departe persoanei urmtoare.

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S 21
Reguli de baz. Este important ca la nceputul fiecrei activiti s ne ntoarcem la regulile de baz.

ACTIVITI DE NCLZIRE/ENERGIZANTE.

Acestea sunt jocuri utile care pot oferi un raport bun n cadrul clasei/grupului la nceput
sau s ofere o scurt pauz n timpul activitii, cnd nivelul de energie este sczut. Acestea
ajut elevii s se relaxeze, s se distreze i s restabileasc legturile dintre ei. ntrebai-
v i elevii dac vor s mprteasc i ei ceva cu grupul. Mai jos avei cteva exemple:

1. SALATA DE FRUCTE:
mprii elevii ntr-un numr egal de trei sau patru fructe (de ex., portocale,
cpuni i banane). Pe urm se aeaz n cerc, cu un voluntar care st n pi-
cioare n mijloc. Strigai numele unui fruct, portocale i toate portocalele
trebuie s-i schimbe locurile ntre ele. Persoana care st n mijloc ncearc s
ocupe unul din locurile libere, lsnd o alt persoan fr loc. Aceast nou
persoan din cerc strig un alt fruct i jocul continu. O rund de salat de
fructe nseamn c toi juctorii trebuie s-i schimbe locul.

2. SCHIMB LOCUL:
Aranjai scaunele ntr-un cerc mare i fiecare juctor trebuie s se aeze, cu
excepia unuia care st n mijlocul cercului. Cel care st n cerc ncepe jocul
cu o afirmaie, cum ar fi: Toi cei care poart osete albe ..., dup care toi
cei care poart osete albe trebuie s se ridice n picioare i s fac schimb
de locuri (nu este permis s se aeze pe scaunul din stnga sau dreapta lor).
Persoana care a nceput jocul ncearc s se aeze, lsnd pe cineva n mijlo-
cul cercului, care preia acum conducerea jocului cu o nou afirmaie Toi cei
care ... i continu jocul.

3. SCAUNE MUZICALE:
Jucai jocul ntr-un cerc de scaune orientate spre exteriorul cercului. S avei
muzica pregtit. Numrul scaunelor trebuie s fie cu unul mai mic dect nu-
mrul elevilor participani la joc. Pe msur ce muzica cnt n fundal, elevii
se pot plimba, pot dansa n jurul cercului de scaune. Cnd se oprete muzica,
fiecare juctor trebuie s-i gseasc un scaun. Unul dintre elevi va rmne
fr loc i trebuie s prseasc jocul. Unul din scaune este scos din cerc i
muzica pornete din nou. Pentru a accelera jocul, putei scoate mai multe
scaune. Procesul se repet pn cnd numai un singur elev rmne stnd pe
ultimul scaun rmas, fiind declarat ctigtorul jocului.

4. CINE A NCEPUT?:
Aezai grupul n cerc i cerei unui voluntar s ias din sal pentru o perioad
de timp. Pe urm grupul alege un conductor care va iniia micri ale mini-
lor (dat din palme, pocnit din degete, gesturi de dans, etc.) care vor fi copiate
de restul juctorilor, cu excepia voluntarului invizibil. Cnd se ntoarce n
sal, voluntarul trebuie s ghiceasc (are trei ncercri), cine conduce jocul.

Munca n grupuri mici/perechi. Interacionarea n grupuri mici sau perechi face posibil
punerea n practic a diferitelor deprinderi de colaborare n grup: ascultare activ, empatie,
politee, deschidere fa de ideile celuilalt, comunicare i evaluare (oferire de feedback).
Formai grupuri noi pentru fiecare activitate.

22 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S
CUM MPRIM CLASA N GRUPRUI MICI?

1. Punei grupul s numere de la 1 la 4 (n funcie de numrul membrilor


grupului), fiecare elev cu numrul 1, 2, 3, respectiv 4 formnd cte un
grup mic.

2. Folosii bileele colorate de hrtie numrul bileelelor este identic


cu numrul elevi (4 culori, dac mprii n patru grupuri mici). Fiecare
va trage un bileel dintr-un co anume sau o plrie special. Culorile
alese vor stabili cele 4 grupuri, respectiv grupul rou, verde, etc

Brainstorming. Aceast tehnic este des folosit ntr-un grup mare sau n cadru plenar, pentru
a aduna rapid multe idei despre un anumit subiect, o anumit ntrebare, problem. n timpul
exerciiului nimeni nu trebuie s judece rspunsurile unei alte persoane sau s aloce valori
diferitelor rspunsuri. Fiecare rspuns este scris pe o coal de flipchart sau pe tabl n aa fel,
nct s fie vizibil pentru ntreg grupul. Exerciiul ncurajeaz elevii s-i extind gndirea, ideile
asupra unui subiect i i face capabili s priveasc subiectul respectiv din unghiuri i perspec-
tive diferite.

Discuie n grup. Discuiile n grup scot la iveal rspunsuri i puncte de vedere ale participan-
ilor asupra unui anumit subiect i ofer multe momente de nvare pentru mbuntirea
cunotinelor sau corectarea dezinformrilor. Eficiena acestor discuii depinde deseori de uti-
lizarea unor ntrebri deschise, care depesc limitele unor simple rspunsuri de da sau nu
i se concentreaz pe ideile, gndurile, impresiile i percepiile individuale ale elevilor.

Studiu de caz sau Povestiri/ntmplri. Aceast metod implic prezentarea i analiza unui in-
cident, a unei poveti sau scenariu care s-a ntmplat sau se poate ntmpla. Acestea trebuie s
fie simple i bazate pe fapte. Discutarea n grup a cazurilor/povetilor permite fiecrui elev s
participe activ i s se gndeasc, ce ar face n cazul n care problema sau situaia cu provocri
li s-ar ntmpla lor. Metodele studiului de caz sunt utile n dezvoltarea deprinderilor analitice,
de soluionare a problemelor i luarea deciziilor.

Jocuri de rol. Jocurile de rol n clas reprezint o metod eficient pentru exersarea i modela-
rea unor deprinderi noi ntr-un cadru sigur i de susinere. Din moment ce jocurile de rol pot fi
emoionante, este foarte important s subliniem c participanii joac rolul unor personaje i
nu propria persoan. Jocurile de rol ofer posibilitatea experienei unor situaii din viaa real,
fr asumarea riscurilor din viaa real. Rugai voluntari s joace rolul personajelor. nvai
elevii regulile de baz pentru jocurile de rol:

1 Elevii care particip niciodat nu vor trebui s dezvluie


informaii personale pe care nu vor s le mprteasc.
2 Sunt interzise contactul fizic i njurturile.
3 Actorii nu-i vor folosi propriile nume.

Dac elevii actori deviaz sau ncep s se prosteasc, oprii jocul de rol i aducei-le aminte,
care este scopul i regulile de baz ale acestui joc.

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S 23
EVALUARE I FEEDBACK.

Dobndirea unei imagini rapide asupra felului n care vd elevii fiecare activitate. Cea mai bun
modalitate de evaluare a acestor activiti este printr-un formular de evaluare rapid i anonim,
pe care elevii l pot completa n ultimele 5 minute din activitate. V oferim mai jos un model:

AM I
NV
UT

AT
C
M I-A PLA

CH SAT
AS
IMB
A

AVEI GRIJ LA CHESTIUNILE DELICATE I EMOIONALE

Este posibil ca unii copii s aib o legtur foarte personal cu violena sau agresiunea (bullying-
ul). Este posibil ca unii participani s fi fost supui de ctre semenii lor la tachinare dureroas
sau bullying dureros, dar s nu se fi simit niciodat confortabil s vorbeasc despre aceasta.
Este posibil ca alii s fi fost nemiloi sau violeni cu o alt persoan i se simt vinovai sau au
sentimente amestecate n legtur cu acest lucru.

24 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S
ACTIVITI
PENTRU CLAS

V dorim munc
profund i plcut
cu activitile
prezentate!
DESCRIERE GENERAL Overview

TEM ACTIVITATE VRSTA DURATA PAGINA

nclzire CREAREA REGULILOR 12-18 1020 27


DE BAZ ani de minute

Sensibilizarea TRECI N CERC 10-15 20-30 28


la bullying ani de minute

Sensibilizarea OARECELE I PISICA 610 20 29


la bullying ani de minute

Sensibilizarea CUVINTE CARE RNESC 714 4550 30


la bullying ani de minute

Autocontientizare, SEMAFORUL 716 45 31


autoprotejare i ani de minute
asertivitate

Sensibilizarea la BAROMETRUL VIOLENEI 1316 3045 3233


bullyingul pe baz de ani de minute
sex

Contientizare privind VIOLENEI N BAZ DE GEN 1318 40 3435


diferenele de sex (VBG) I BULLYING-UL N
COAL
ani de minute

Sensibilizarea la MITURI I REALITI 1018 50 3638


bullying DESPRE BULLYING ani de minute

Rspuns la bullying BEE I PIETRE / 1018 30 39


CUVINTELE DOR ani de minute

Empatie i sprijin HARTA AJUTORULUI 815 2030 40


ani de minute

Empatie i sprijin URCND MUNTELE 612 3045 41


ani de minute

Empatie, URCND MUNTELE 1016 90 4243


consolidarea echipei ani de minute

Autocontientizare, FEREASTRA LUI JOHARI 718 60 4445


contientizare privind alte ani de minute
persoane, stima de sine

Stima de sine, ANIMALE I TRSTURI 9 ani 3045 46


empatia, feedback BUNE i peste de minute
pozitiv

Feedback, ncheiere COUL DE GUNOI I Oricare 510 47


evaluation RUCSACUL de minute

26 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
1. CREAREA REGULILOR DE BAZ
VRST 12 18 ani
ACTIVITATE DURAT 10 20 de minute

OBIECTIVE
S i implice pe elevi n discutarea i convenirea unor reguli comune de comportament n
grup/clas care s fie respectate mutual.
S creeze un mediu sigur i de sprijin pentru prevenirea bullying-ului.

PREGTIRE
Flipchart cu hrtie sau o foaie de hrtie A4 pentru fiecare elev , Marker, creioane colorate/carioci.

PAS CU PAS
Explicai de ce Regulile de baz sunt utile, spre exemplu, permitei-le tuturor s se simt
ascultai i n singuran atunci cnd i mprtesc gndurile i prerile, mai ales atunci cnd
abordeaz subiecte delicate cum ar fi bullying-ul i violena.
ntrebai-i pe elevi: Care sunt Regulile de baz pe care ai vrea s le stabilii i s le
respectai, pentru a v simi n siguran aici?
Invitai-i pe elevi s se gndeasc i s-i scrie ideile pe flipchart.
Dup aceea, artai flipchart-ul pregtit dinainte i comparai-l cu lista grupului. Putei sugera
Reguli de baz pe care elevii nu le-au spus. ntrebai-i pe toi dac sunt de acord cu regula
nainte de a aduga o regul la lista grupului.
La final, punei Regulile de baz ale grupului ntr-un loc vizibil i facei referire la ele mai trziu
n timpul activitilor de prevenire a bullying-ului.

DE REFLECTAT!
Rezultatul ateptat i ncheiere
Sugestii pentru Regulile de baz pe care le putei folosi i/sau adapta:
1. Spirit de echip: Toi lucrm ca o echip.
2. Egalitate i respect: Respectm prerile celorlali, chiar dac sunt diferite de ale noastre.
3. Permitei-le i celorlali s vorbeasc: Ascultai cu atenie, fr a ntrerupe vorbitorul.
4. Nu exist ntrebri greite: Simii-v liberi s punei ntrebri.
5. Nu este obligatoriu s mprtii detalii personale: Nimeni nu trebuie s se deschid.
6. Nu exist atacuri la persoan: Nimeni nu poate fi insultat.
7. Informaiile sunt confideniale: Orice spunei i mprtii rmne aici.
8. Participarea este voluntar: Toat lumea are dreptul de a sri peste o activitate.
9. Respectai durata stabilit.

SFATURI
Alternativ pentru elevi mai mici (6-12 ani) - Mna mea, regulile mele.
Dai-i fiecrui elev o coal de hrtie i un creion colorat/carioc
Fiecare va desena conturul palmei pe foaie scriindu-i numele n mijloc. Apoi, fiecare va scrie
cte o regul pe fiecare dintre degete pe care toat lumea trebuie s le respecte.
Toi stau pe un scaun ntr-un cerc i prezint desenul lor cu cele cinci reguli.
n final, scriei toate regulile comune pentru clas/grup pe un flipchart separat.
Punei toate desenele i regulile grupului ntr-un loc vizibil n sal.
Avei n vedere c acest exerciiu poate dura pn la 30 de minute.

SURS
Adaptat dup Youth 4 Youth- Empowering young people in preventing gender-based violence
through peer education 2012, Mediterranean Institute of Gender Studies Disponibil online
la: http://www.medinstgenderstudies.org/wp-content/uploads/Y4Y-Manual_digital_v12.pdf,
accessed: 23 iunie 2016.

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 27
ACTIVITATE 2. CREAREA REGULILOR DE BAZ DURAT
VRST 10 15 ani
20 30 de minute
TRECI N CERC

OBIECTIVE
S pregteasc grupul/clasa pentru subiectul bullying.
S creasc nivelul de contientizare i s consolideze empatia fa de copiii care pot fi exclui
sau agresai.

PREGTIRE
Spaiu suficient n clas pentru a te mica liber.

PAS CU PAS
Gsii un voluntar pregtit s prseasc clasa o vreme.
Dai instruciuni restului grupului/clasei n timp ce voluntarul este afar: Elevii trebuie s se
in de mn i s formeze un cerc nchis. Odat ce voluntarul revine, sarcina lor este s se
in de mini strns i s nu l/o lase n cerc n niciun fel, dect dac el/ea le cere acest lucru.
Cerei-i voluntarului s revin i dai instruciunea: Acum ai sarcina de a intra n cerc, gsindu-
i propria cale.
Lsai elevii s joace jocul o vreme, avnd grij ca nimeni s nu fie rnit.
Jocul se ncheie atunci cnd voluntarul reuete s intre n cerc.
Dac voluntarul nu reuete s intre n cerc dup cteva ncercri, oprii jocul.
Invitaii pe elevi s vorbeasc despre cum s-au simit n timpul jocului. Cerei-i nti primului
voluntar li apoi celorlali elevi.

DE REFLECTAT!
Alegei/adaptai n mod flexibil din urmtoarele ntrebri:
Pentru voluntar/intrus:
Cum a fost pentru tine s fi exclus din grup?
La ce strategii te-ai gndit ca s intri n cerc?
Cum s-a comportat grupul? Te-a ajutat cineva din cerc?
Ce a funcionat n final? Cum te simi acum?
Pentru grup:
Cum te-ai simit s faci parte din grup?
Ce ai simit pentru cineva care a fost exclus?
Cum a fcut fa respectrii/nclcrii instruciunilor?
Cum te simi acum?

SFATURI
Folosii aceast activitate ntr-un grup/clas n care s-a stabilit un nivel de ncredere bun.
Rezervai suficient timp pentru a reflecta la sentimentele elevilor astfel ca toi s aib ansa
de a mprti i de a fi ascultai.
ncurajai-i pe elevi s discute similitudinile dintre sentimentele pe care le-au mprtit i
cele ale copilului care poate fi exclus i/sau agresat.
Facei referire la sentimentele majoritii ntr-un grup/clas, unde are loc bullying-ul i
discutai posibilele moduri de a aciona i de a rezolva situaia ntr-un mod constructiv i
neduntor. Numii-le i discutai despre sentimentele pe care att victima ct i grupul le
poate avea ntr-o situaie real ntr-o sesiune ulterioar.

SURS
Pe baza experienei de formare a "Linka detskej istoty" (LDI) (www.ldi.sk).

28 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
3. OARECELE I PISICA
VRST 6 10 ani
ACTIVITATE DURAT 20 de minute

OBIECTIVE
S neleag cum se simte s fi cel care vneaz i cel care este vnat, ntr-un mod
neamenintor.
S pregteasc grupul/clasa pentru subiectul bullying.

PREGTIRE
Spaiu suficient n clas pentru a te mica liber.

PAS CU PAS
La nceput, fiecare st ntr-un cerc. Explicai-le elevilor c aceasta va fi o activitate fizic, n
care vor crea un labirint cu puni cu braele lor, n timp ce doi elevi, care se vor oferi voluntari,
vor juca leapa n labirint.
Cerei-le elevilor, care doresc s se ofere voluntari s joace rolurile vntorului (pisica) i
przii (oarecele) s vin n fa.
Aliniai restul grupului n rnduri egale. Toat lumea din rnduri ntinde braele pentru a-i
atinge vrfurile degetelor cu persoanele de lng ei pentru a crea o punte sau st cu minile
pe lng corp pentru a crea labirintul.
Facei un semn cnd s nceap jocul. Pisica i oarecele joac leapa, alergnd printre
perechile de elevi i pe sub punile pe care acetia le-au creat.
Jocul continu pn cnd pisica prinde oarecele sau dureaz o anumit perioad de timp (un minut).
Apoi, pisica poate alege elevi noi pentru a crea mai multe pisici (pn la trei) pentru a vna
oarecele.
Dac timpul o permite, pisica i oarecele pot alege noi perechi de elevi s alerge i s se
vneze pn cnd toat lumea a fost o ntr-unul din roluri.

DE REFLECTAT!
Concentrndu-v pe elementul bullying
nainte ca jocul s nceap, cerei-le elevilor s fie contieni de ce simt n fiecare situaie i rol n
timpul jocului. La sfritul jocului, punei aceste ntrebri pentru a ncepe discuia despre bullying:
Cum v-ai simit s fii alergai prin labirint?
Cum v-ai simit s alergai pe cineva prin labirint?
Cum v-ai simit s fii pereii strzilor i aleilor?
Ce a reprezentat persoana care era alergat?
Ce a reprezentat vntorul?
Ce au reprezentat pereii?
Ai fost vreodat ntr-o situaie care v-a fcut s v simii astfel?

SFATURI
Ideea este s extragem cum se simte s fii izolat/exclus i atacat (s fii vnat - oarece), i cum se
simte s fii persoana care atac pe altcineva (vntorul - pisica) i cum se simte s fii observator
(pereii & punile).
Pereii i punile reprezint observatorii pasivi, elevii care vd bullying-ul dar adesea se simt fr
puterea de a face ceva legat de acesta pentru c sunt ngrijorai c li s-ar putea ntmpla i celor
care se implic.

SURS
Campania Cercetaii nving bullying-ul, Facei bullying-ul de neacceptat. Pachetul de activiti
(2012), Disponibil online: https://staging.scouts.org.uk/documents/safeguarding/scouts-
brochure.pdf, accessed: 6 iulie 2016.

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 29
4. CUVINTE CARE RNESC
VRST 7 14 ani
ACTIVITATE DURAT 45 50 de minute

OBIECTIVE
S aib sensibilitate i s neleag impactul emoional al cuvintelor.
S experimenteze puterea cuvintelor.

PREGTIRE
Frnghie sau band adeziv, bileele care se lipesc/Post-it-uri, pixuri.

PAS CU PAS

Dai foi care se lipesc i un pix fiecrui elev.
Cerei-i fiecruia s scrie comentariile abuzive i nepoliticoase sau poreclele ofensatoare pe
care le-au auzit despre ali elevi pe foile care se lipesc (fr a indica nume).
Punei banda adeziv pe podea n clas, marcnd urmtoarea gril-scar:

Tachinare/glume uoare
Insult dureroas
Glum umilitoare Insult foarte dureroas

Cerei-le elevilor s lipeasc foile lor pe scar, lund n considerare cel mai adecvat loc dup
prerea lor. Cerei-le s nu vorbeasc unul cu altul i s nu comenteze foile n timp ce fac
acest lucru.
Lsai-i pe toi s se uite mai bine la scar. De obicei sunt cuvinte care se repet, de obicei
plasate n poziii diferite pe scar de diferii elevi.

DE REFLECTAT!
Atunci cnd toi elevii s-au aezat la loc, ntrebai-i ce au observat la scar, n timp ce ghidai
analiza lor i discuia cu urmtoarele ntrebri:
1. Ai vzut anumite cuvinte n mai multe locuri pe scar?
2. De ce credei c unii dintre voi au decis c un anumit cuvnt este mai puin/nu este ofensator,
n timp ce alii l consider dureros sau umilitor?
3. Conteaz modul n care cuvntul a fost utilizat sau de ctre cine?
4. De ce folosesc oamenii astfel de cuvinte?
5. A provoca durere altora folosind astfel de cuvinte este o form de bullying sau nu? De ce?
6. ntrebai-i pe toi dac pot vedea vreo similitudine ntre cuvintele de pe foi. Exist, spre
exemplu, cuvinte legate de aspectul fizic, abilitile mentale, etnie, sex, etc.
7. Exist cuvinte care sunt folosite doar pentru fete i alte cuvinte doar pentru biei?
8. n care grup sau tem se afl cele mai ofensatoare cuvinte?
9. Ce categorie/tem a primit cele mai multe foi? Cum explicai acest lucru?

SFATURI
Este important s se ia n considerare nu doar cuvintele, ci i modul n care sunt exprimate,
intenia cu care este spus un cuvnt; tonul cu care este pronunat; expresia feei toate acestea
influeneaz modul n care un anumit cuvnt va fi perceput ca pozitiv sau negativ (bun sau ru).

SURS
Adaptat dup Programul de prevenire a bullyingului n coal, Sofia, 2011, Gender Education,
Research and Technologies Foundation (GERT).

30 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
5. SEMAFORUL
VRST 716 ani
ACTIVITATE DURAT 45 de minute

OBIECTIVE
S creasc nivelul de autocontientizare i s explore prerile i nevoile elevilor privind
sigurana i bunstarea la coal, i percepia i nelegerea indivizilor cu privire la bullying
i violen.
S faciliteze discuia ntr-o atmosfer de clas sigur, fr bullying.

PREGTIRE
Cartonae n patru culori: verde, galben, portocaliu i rou, marker pentru flipchart, band
adeziv, foarfece, o foaie de flipchart cu un semn de STOP desenat n mijloc sau unul similar,
spre exemplu:

PAS CU PAS

Invitai elevii s lucreze individual. Artai cartonaele colorate i explicai ntrebrile
corespunznd fiecrei culori. Scriei ntrebrile i pe o foaie de flipchart.
Verde: Ce ar trebui ceilali (elevi sau profesori) s fac s m simt bine i n siguran n
clas/coal, n relaiile cu colegii mei de clas?
Galben: Ce m face s m simt prost sau suprat n relaiile cu ceilali din clas/coal?
Portocaliu: Ce mi se pare foarte ru, ofensator i dureros n relaiile cu ceilali din clas/
coal?
Rou: Care mi se pare cel mai ru lucru n relaiile cu ceilali, un respinge pentru mine?
Fiecare elev ia unul sau mai multe cartonae din fiecare culoare, scriind un cte un rspuns
pe un cartona - tot ce conteaz pentru ei e s se simt n siguran la coal. Nimeni nu este
obligat s-i scrie numele pe cartona. Acordai-le aproximativ 10 minute pentru aceast
sarcin.
Cnd toat lumea este gata, colectai cartonaele i mprii-le pe culori. Citii cu voce tare
i punei cartonaele pe flipchart grupate pe culori.
Dac un rspuns apare de mai multe ori pe aceeai culoare (ex. rou), punei-l doar o dat.
Dac apare pe cartonae de culori diferite (ex. unii elevi galben, alii rou), atunci punei toate
cartonaele. n discuie, adresai-v diferitelor percepii cu privire la disguran i bullying.

DE REFLECTAT!
Concentrai discuia pe bulying i nevoile privind sigurana
Ce situaii din coal/clas v imaginai atunci cnd v gndii la aceste afirmaii?
De ce avei nevoie pentru a v simi n siguran? De ce avei nevoie pentru a v proteja
graniele?
Cum vrei s fii tratai de ceilali? i cum i tratai pe ceilali?
Ce nseamn bullying-ul pentru tine? nseamn bullying-ul acelai lucru pentru noi toi?

SFATURI
Elevii mai mici pot avea nevoie de o ndrumare mai atent pentru aceast sarcin. Dac
timpul nu o permite, mprii elevii n patru grupe (pe culori). La final, fiecare grup va raporta
rezultatele.

SURS
Adaptat de SPI Forschung and Grenzlufer e.V. (www.grenzlaeufer-ev.de).

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 31
6. BAROMETRUL VIOLENEI
VRST 1316 ani

ACTIVITATE DURAT 30 45 de minute

OBIECTIVE
S indentifice atitudinele i comportamentele cotidiene care susin dominarea, inegalitatea
de putere, bullying-ul i violena.
S creasc nivelul de contientizare cu privire la stereotipurile de sex i rolul lor n dezechilibrul
de putere n rndul fetelor i bieilor i potenialul pentru bullying pe baz de sex.
S exploreze diferenele dintre sexe n actele de bullying i percepia lor subiectiv.

PREGTIRE
1. Setul de cartonae barometrul violenei furnizat la FIA DE LUCRU 1. poate fi adaptat sau
completat.
2. Cartonaele pentru biei i fete tiprite n culori diferite i decupate.
3. Punei cartonaele ntr-un ir nentrerupt pe dou pri ale bncilor (dou): unul pentru fete
i unul pentru biei.
4. Pregtii dou seturi de patru cartonae suplimentare: cel mai dureros (cartona rou),
cel mai puin dureros (cartona verde), deloc dureros i nu se ntmpl niciodat.
5. Cartonaele cel mai dureros i cel mai puin dureros vor fi amplasate la cele dou capete
ale irurilor. Cartonaele deloc dureros i nu se ntmpl niciodat vor fi amplasate n
afara irurilor.

PAS CU PAS
Ridicai cartonaele i prezentai exerciiul, mprind clasa n dou grupuri, pe sexe (fete i
biei).
Dai fiecrui grup respectivul set de cartonae, cu o afirmaie scris cu privire la atitudine sau
comportament.
Invitai fiecare grup s:
Pun fiecare cartona ntr-un rnd, undeva de-a lungul irului ntre cel mai dureros i cel
mai puin dureros.
Asigurai o nelegere clar a sensului cuvntului dureros atunci cnd spunem c un
comportament este dureros, nseamn c acel comportament doare, este ofensator sau
deranjant.
Dac grupul consider un anumit comportament ca nedureros sau deloc dureros acesta
ar trebui pus deoparte, la cartonaul deloc dureros. n cazul n care, conform grupului, un
anumit comportament nu apare, acesta ar trebui pus la nu se ntmpl niciodat, n afara
irului.
Artai-le elevilor cum ar trebui s pun cartonaele pe bncile pe care le-ai pregtit deja.
Spunei-le elevilor c exist i cartonae necompletate, pe care ei pot scrie afirmaii
suplimentare i/sau comportamente pe care ei le consider dureroase/ofensatoare/
deranjante.
Acordai fiecrui grup 10 minute pentru a aranja barometrul violenei. Spunei-le grupurilor
c dac nu sunt de acord cu locul unui anumit cartona, ar trebui s discute mpreun i s
ajung la o decizie comun cu privire la poziia final a cartonaului. Subliniai faptul c nu
exist rspunsuri corecte sau greite, ci c prerea i perspectiva fiecrui grup este ceea ce
conteaz n acest exerciiu.
Dup 5 minute plimbai-v printre grupuri pentru a vedea cum progreseaz i informai-i
cu privire la timpul rmas. Cnd grupurile sunt gata, invitai grupul fetelor s se uite la irul
bieilor i vice versa.
Adunai grupurile la un loc i ncepei prezentarea barometrelor violenei. Cte un
reprezentant al fiecrui grup va citi irul alctuit de grupul su.
Urmrii discuiile: Ce ai discutat n timp ce alctuiai irul? Au fost momente cnd nu ai fost
de acord? Dac da, care au fost acestea?
La sfrit, scriei pe un flipchart principalele diferene dintre barometrul fetelor i al bieilor.

32 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
DE REFLECTAT!
Comparai i reflectai la posibilele diferene de gen n percepia/actele de bullying:
De ce credei c fetele consider c acest comportament este mai mult sau mai puin dureros
dect l consideri tu ca biat (i vice versa)?
Este ceva n aceast activitate care te-a surprins? Ce?
Ce ai nvat din aceast activitate ce putei aplica n clasa voastr i n relaiile cu colegii?

SFATURI
Putei modifica activitatea mprind elevii n grupuri mixte, care vor trebui s discute i s
decid cu privire la barometrul violenei pentru fete i biei. Astfel, aspectele i diferenele
de gen vor aprea n discuiile de grup.
Le putei cere elevilor s extind lista de cartonae cu comportamente/moduri masculine i
feminine de a i rni sau agresa pe alii.

SURSE
Adaptat dup GEAR against IPV, JLS/2008/DAP3/AG/1258, Disponibil online: http://www.1st.
gear-ipv.eu/, accesat pe 12 iulie 2015, pe baza:
Men Can Stop Rape, www.mencanstoprape.org, accesat la 15 septembrie 2005.
Family Violence Prevention Fund. Continuum to Harm to Women, http://toolkit.endabuse.
org/Resources/ContinuumOfHarm.html, accesat la 10 aprilie 2010.

FIA DE LUCRU 1 Activitatea 6:

CARTONAE PENTRU BIEI CARTONAE PENTRU FETE


Este dureros pentru un biat atunci cnd Este dureros pentru o fat atunci cnd prietena ei
prietenul lui cel mai bun din clas i spune c cea mai bun din clas i spune
nu i mai este prieten c nu i mai este prieten

Este dureros pentru un biat atunci cnd Este dureros pentru o fat atunci cnd prietenele
prietenii lui i spun c este un la ei i spun c este bieoas

Este dureros pentru un biat atunci cnd Este dureros pentru o fat atunci cnd colegele ei
colegii lui l tachineaz c este slab/ntfle o tachineaz c este sensibil

Este dureros pentru un biat atunci cnd Este dureros pentru o fat atunci cnd prietenele
prietenii lui sunt nervoi i strig la el ei sunt nervoase i o brfesc

Este dureros pentru un biat atunci cnd Este dureros pentru o fat atunci cnd prietenele
prietenii lui nu au ncredere n el i l fac ei nu au ncredere n ea i o fac mincinoas
mincinos

Este dureros pentru un biat atunci cnd Este dureros pentru o fat atunci cnd prietena ei
prietenul lui spune secretul su unui alt coleg spune secretul su unei alte colege

Este dureros pentru un biat s fie lovit de Este dureros pentru o fat s fie lovit de colegele
colegii si sale

Este dureros pentru un biat atunci cnd Este dureros pentru o fat atunci cnd prietenele
prietenii lui i spun c este nebun ei i spun c este nebun

Este dureros pentru un biat atunci cnd Este dureros pentru o fat atunci cnd colegele ei i
colegii lui i spun c este celuul profesorului spun c este celuul profesorului

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 33
ACTIVITATE 7. VIOLENA PE BAZ DE GEN VRST
DURAT
1318 ani
40 de minute
I BULLYING-UL N COAL

OBIECTIVE
S sporeasc nelegerea elevilor cu privire la bullying-ul n coal.
S dezvolte nelegerea bullying-ului n baza genului i legturile dintre dezechilibru de
putere/abuz i VBG/bullying.
S neleag impactul abuzului, s dezvolte empatie fa de victime i s conteste atitudinile i
comportamentele semenilor care susin VBG/bullying n coal.

PREGTIRE
Materiale cu scenarii - selectai i adaptai din FIA DE LUCRU 2, flipchart i hrtie pentru
flipchart, marker.

PAS CU PAS
mprii clasa n grupuri (de preferat mixte) de 4-6 elevi aezai n cercuri mici.
Dai cte un scenariu diferit fiecrui grup i cerei-le s citeasc i s discute ntrebrile n
cadrul grupului timp de 10 minute.
Revenii la grupul mare i cerei fiecrui grup s fac un rezumat scurt al scenariului i al
discuiei din grup.
Discutai scenariile cu ntregul grup folosind ntrebrile de mai jos.

DE REFLECTAT!
La ce tipuri de violen (ex. izolare, ameninri, violen fizic) au fost supuse personajele?
V rog s oferii exemple.
De ce au fost personajele supuse la aa ceva? Dac grupul nu menioneaz, cutai sprijin
din partea semenilor, ierarhii de putere, acuzarea victimei, bullying drept comportament
acceptabil sau normal, doar o glum, lipsa de intervenie a profesorilor, etc.
Au fost aceaste tipuri de bullying? De ce?
Ce au ncercat fptaii s obin prin comportamentul lor?
Ce relaii de putere ai observat? Cine are putere i de ce?
Ce ar fi trebui s fac personajul abuzat? Ce ar putea s l mpiedice s vorbeasc sau s fac ceva?
Dac ai fi prietenul lui, cum l-ai sftui s procedeze? Cum l-ai ajuta?

SFATURI
Avei grij c elevilor adesea le este greu s recunoasc formele de violen care nu este fizic.
De asemenea, ei pot crede c abuzul psihologic are consecine negative minime pentru victime.
Cel mai important lucru de nvat din aceast activitate este faptul c bullying-ul nu apare
niciodat din vina victimei.
Ca ncheiere, cerei-e elevilor s indice un lucru pe care l-au nvat din scenarii.
Cteva mesaje de reinut:
Bullying-ul este frecvent ntlnit n coal. Asta nu nseamn c este n regul.
Bullying-ul pe baz de gen este incredibil de dureros pentru victime, att fete ct i biei.
Victimele nu provoac violena prin comportamentul/aspectul lor.
Agresorii adesea nu au alte moduri de a face fa emoiilor lor contradictorii.
Comportamentul lor violent poate fi un semnal c aceti elevi trec prin dificulti i strig
dup ajutor prin comportamentul lor problematic.
Violena se oprete doar cu o intervenie. Tcerea, imparialitatea i negarea doar
perpetueaz problema i nu ntrerupe ciclul violenei/bullying-ului.

SURS
Adaptat dup Youth 4 Youth- Empowering young people in preventing gender-based violence.

34 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
.through peer education 2012, Mediterranean Institute of Gender Studies Disponibil online
la: http://www.medinstgenderstudies.org/wp-content/uploads/Y4Y-Manual_digital_v12.pdf,
accesat: 23 iunie 2016.

FIA DE LUCRU 2: SCENARII DE BULLYING N COAL Activitatea 7

SCENARIU 1 MARIA
Maria este nou la noi n clas. tii c se simte 1. Cum credei c au fcut-o colegii ei pe Maria s se
singur i i dorete mult s-i fac prieteni. O alt simt?
fat o ntreab dac poate mprumuta telefonul ei 2. Cum vi se pare comportamentul fetei? Ce ncerca
mobil pentru a-i suna prinii. Mai trziu o vedei ea s obin?
pe fat innd telefonul Mariei i rznd cu un grup 3. Cum vi se pare comportamentul celorlali implicai
de elevi pe hol. Cnd ntrebi ce s-a ntmplat, fata (elevii care rdeau i bieii care au rspuns la
explic faptul c a folosit telefonul Mariei pentru a mesaj)? Ce ncercau s obin?
publica un mesaj pe peretele ei de FB: contactai- 4. Ai defini experiena Mariei drept bullying? Dac
m pentru sruturi gratuite. Ea i arat c exist deja da, a fost comportamentul abuziv experimentat de
cteva rspunsuri explicite la text din partea unor Maria pe baz de gen?
biei care i cer s se ntlneasc cu ei. Toi elevii 5. Ce credei c ar trebui s fac Maria acum?
din grup glumesc spunnd c Maria acum chiar este 6. Ce ai face/spune dac ai fi prietenul/prietena Mariei?
popular 7. Ce ai face/spune dac ai fi prietenul/prietena fetei
care a luat telefonul Mariei?

SCENARIO 2 PETER
Petru este un elev strlucit din clasa voastr. Ali 1. Cum credei c l-au fcut colegii lui pe Petru
elevi i cer tema pentru a o copia, dar el refuz n- s se simt?
totdeauna. El are astm i acest lucru face ca s fie 2. Cum vi se pare comportamentul biatului?
dificil pentru el s participe la activiti sportive. Ce ncerca el s obin?
Recent, l-ai vzut avnd un atac de astm n timp ce 3. Cum vi se pare comportamentul celorlali oameni
juca fotbal. Colegii lui de echip glumesc pe seama implicai (toi cei care l-au fcut pe Petru crp i
lui n fiecare zi i l numesc crp. Unul dintre biei care au dat like la fotografia de pe Facebook)?
l-a mbrncit i a czut n genunchi n noroi i i-a Ce ncercau s obin?
fcut o poz cu telefonul mobil. Mai trziu, acelai 4. Ai defini experiena lui Petru drept bullying?
biat v cere s v uitai la pagina lui de Facebo- 5. Ce credei c ar trebui s fac Petru acum?
ok. ncrcase fotografia cu Petru, cu titlul Aa arat
6. Ce ai face/spune dac ai fi prietenul/prietena
eecul. V-a spus c unii dintre elevi din clas deja au
lui Petru?
dat like folotografiei. V-a cerut s spunei ct mai
7. Ce ai face/spune dac ai fi prietenul/prietena
multor oameni s dea like fotografiei.
biatului?

SCENARIU 3 ERIC
Eric este cu voi n aceeai clas. O alt coleg, La- 1. Cum credei c l-au fcut pe Eric s se simt
ura, i cere o ntlnire dar el nu a fost interesat. De Laura i prietenele ei?
atunci, Laura i prietenele ei rd de el de fiecare 2. Cum vi se pare comportamentul Laurei? Ce ncerca
dat cnd trec pe lng ele. L-au ntrebat cu voce ea s obin?
tare dac prefer bieii n locul fetelor astfel n- 3. Cum vi se pare comportamentul prietenelor Laurei
ct toat lumea s le aud. Unii dintre profesori le- i al profesorilor care au ignorat comentariul? Ce
au auzit i ei spunnd acest lucru, dar au ignorat ncercau s obin?
comentariile. 4. Ai defini experiena lui Eric drept bullying
O sptmna mai trziu, Laura i prietenele ei au sau violen n baza genului? Dac da, a fost
lsat brouri despre drepturile homosexualilor i comportamentul abuziv experimentat de Eric pe
organizaii de sprijin pe banca lui Eric.
baz de gen?
5. Ce credei c ar trebui s fac Eric acum?
6. What would you do/say if you were Erics friend?
7. Ce ai face/spune dac ai fi prietenul/prietena Laurei?

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 35
8. MITURI I REALITI
VRST 1018 ani
ACTIVITATE DURAT 50 de minute
DESPRE BULLYING

OBIECTIVE
S pregteasc grupul/clasa pentru subiectul bullying, s conteste i s desfiineze mituri.
S ntreasc informaiile care sunt reale, de ncredere i valide.

PREGTIRE
FIA DE LUCRU 3: Mituri i realiti despre bullying, flipchart i marker.

PAS CU PAS
Explicai-e elevilor c vei juca toi un joc pentru a vedea ct de mult informaie subiectiv
i mituri are grupul despre bullying-ul la coal. Explicai c mitul se refer la informaii
neadevrate care sunt transmise mai departe ca fapte. Unele mituri conin anumite
informaii exacte, dar n general nu sunt adevrate.
mprii clasa n dou pri cu o linie invizibil - partea stng este pentru mituri i ficiune,
iar partea dreapt pentru fapte i realitate.
Citii prima afirmaie i dai-le instruciuni elevilor cei care cred c afirmaia este un mit,
trec n partea stng, iar cei care cred c este adevrat trec n partea dreapt. Dup ce toi
elevii au decis, dicutai o perioad de timp despre motivul pentru care au ales s fie n partea
n care sunt.
Dup ce au discutat fiecare afirmaie, explicai-le elevilor dac afirmaia este adevrat sau
este un mic.

SFATURI
nelegerea faptelor versus mituri despre agresori i victime este important pentru intervenie.
Problemele victimelor i agresorilor nu sunt aceleai. Victimele bullying-ului au nevoie de
intervenii care s i ajute s-i dezvolte o imagine de sine pozitiv i care s-i nvee s nu
de-a vina pe propria persoan pentru lucrurile care li se ntmpl. Agresorii trebuie s nvee
strategii care s i ajute s-i controleze furia i tendina lor de a da vina pe ali oameni pentru
problemele lor. Semenii trebuie s nvee c bullying-ul este o problem a ntregii coli, n care
toat lumea este rspunztoare. Nu exist observatori neimplicai.

SURSE
Adaptat dup:
http://www.bullying.co.uk/general-advice/bullying-myths-and-facts/, accesat: 12 iulie 2016
http://www.education.com/reference/article/bullying-myths-facts/, accesat: 12 iulie 2016
http://www.stopbullying.gov/resources-files/myths-about-bullying-tipsheet.pdf, accesat: 12
iulie 2016.

36 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
FIA DE LUCRU 3: MITURI I REALITI DESPRE BULLYING Activitatea 8

MIT: Uneori copiii o cer. REALITATE: Niciun copil nu cere s fie agresat. Fiecare copil face tot ce
poate i nu merit s fie victimizat. Unii copii pot aciuna sau arta ntr-
un anumit fel care atrage bullying-ul; sarcina noastr e s ne adresm
bullying-ului i s ajutm victima s nvee abilitile pentru a gestiona
ntr-un mod mai eficient bullying-ul.

MIT: Uneori agresorii de fapt i REALITATE: Frica nu este propice pentru a nva s te aperi. Trebuie s-i
ajut victimele mpingndu-i s nvm pe copii abilitile de care au nevoie pentru a fi autoritari ntr-un
nvee s se apere. mediu nelegtor i susintor, nu prin coerciie i ameninri.

MIT: Elevii vor depi victimizarea. REALITATE: Efectele victimizrii sunt profunde i pot ajunge pn la
Victimizarea de obicei se termin maturizare. Traumatizarea grav a persoanelor victimizate a fost legat
atunci cnd un elev se duce la de depresie, neputin i, n anumite cazuri, suicid. Putem preveni
liceu, adesea dup primul an. victimizarea identificnd semnalele de alarm i nelegnd efectele sale
de durat.

MIT: Dureaz de un an. Ce mai REALITATE: Doar pentru c respectivul copil a ndurat o situaie
conteaz acum? Copilul poate s dureroas, asta nu nseamn c situaia este n regul. Efectul cumulativ
gestioneze. al hruirii poate fi copleitor. Orice incident de bullying poate fi paiul
care sparge buba provocnd boal, evitarea colii i chiar violen dac
persoana victimizat se rzbun.

MIT: Este n regul s loveti REALITATE: Este de neles c poi s fii furios, dar dac ai deveni
pe cineva care te agreseaz, agresiv sau violent, lucrurile s-ar putea nrutii pentru c i tu poi avea
acest lucru l va opri. probleme

MIT: Doar bieii care sunt REALITATE: Victimizarea nu se limiteaz la elevii care afieaz caracteristici
efeminai i mici sunt agresai; de pasivitate (precauie, sensibilitate, tcere, anxietate i nesiguran).
doar fetele care sunt nesigure Efectele victimizrii afecteaz att elevii care afieaz caracteristici
i supraponderale sunt agresate. de pasivitate ct i pe cei care acioneaz provocator, pentru c unele
victime ale bullying-ului caut un mod de a se apra prin comportament
provocator.

MIT: Victimele bullying-ului nu REALITATE: Societatea, prinii i colile nu i nva pe copii abilitile
tiu cum s se apere verbal sau autoaprrii fizice, psihice, emoionale i verbale. Acest lucru se ntmpl
fizic. pentru c majoritatea adulilor nu tiu cum s fac acest lucru.

MIT: Bullying-ul este un ritual REALITATE: Unii oameni pretind c hruirea, discriminarea, rasismul,
de iniiere prin care trebuie s violena, atacul, urmrirea, abuzul fizic, abuzul sexual, molestarea, violul i
trecem toi. violena domestic sunt ritualuri de iniiere, dar toate sunt de neacceptat.

MIT: Agresorii sunt puternici REALITATE: Agresorii compenseaz pentru slbiciunea lor cu agresiune.
din punct de vedere psihologic Ceea ce unii oameni vd n mod greit drept trie psihic este de fapt
o determinare agresiv de a nclca graniele altor oameni fr respect
sau consideraie pentru ceilali, fr a te gndi la consecine, i un fond
infinit de scuze i motivaii goale pentru agresiunea lor. O motivaie
este o ncercare de a pune o fa acceptabil social unui comportament
inacceptab il social. Muli aduli sunt pclii de aceast neltorie i
manipulare.

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 37
MIT: Violena la televizor i REALITATE: Muli copii joac jocuri video violente, dar doar puini copii sunt
jucarea jocurilor video violente violeni. De aceea, jocurile video violente nu sunt o cauz, altfel toat lumea
i face pe copii s fie violeni care joac jocuri video violente ar fi violent, lucru care nu se ntmpl.
Totui, trebuie remarcat c interaciunea repetat cu jocurile violente poate
desensibiliza tinerii, n special tinerii n anii de formare.

MIT: Poi detecta un agresor REALITATE: Nu exist aa ceva, i anume modul n care un agresor arat sau
dup cum arat i se poart. se poart. Nu exist o inut sau un comportament anume.

MIT: Bullying-ul online nu REALITATE: De fapt, unii oameni s-au sinucis pentru c nu au vzut o cale de
implic rnire fizic, atunci ieire din hruire, ameninri i abuz continuu. Cicatricile emoionale rmn
care este problema? mult mai mult timp i uneori o persoan nu va reui s treac peste ele. Unele
website-uri le permit oamenilor s posteze anonim ceea ce nseamn c este
foarte dificil s opreti acest abuz. Este important s se ia un screenshot al
oricror conversaii, mesaje i posturi pe care le percepei ca bullying, pentru
a avea o dovad.

MIT: Este uor s identifici REALITATE: Nu este uor s identifici semnele bullying-ului, pentru c nu este
semnele bullying-ului ntotdeauna fizic i evident. Bullying-ul emoional, verbal i online poate lsa
adesea cicatrici pe care oamenii nu le vd.

MIT: Copiii scap de bullying REALITATE: Destul de des, copiii care agreseaz cresc i devin aduli care
cnd cresc agreseaz sau care folosesc comportamentul negativ pentru a obine ce
doresc, dac respectivul lor comportament nu a fost contestat de ctre
autoritile relevante, fie ele coal sau prini, etc.

MIT: Bullying-ul implic doar REALITATE: Muli prini, profesori i elevi vd bullying-ul ca o problem care
fptai i victime se limiteaz la agresori i victime. Dar bullying-ul implic mai mult dect dina-
mica agresor-victim. Spre exemplu, incidentele de bullying sunt evenimente
care au loc n public n mod tipic (mai degrab dect n particular) care au
martori. Studiile bazate pe observaii de la locul de joac au descoperit c n
cazul majoritii incidentelor, cel puin ali patru semeni au fost prezeni ca
martori, observatori pasivi, ajutoare ai agresorilor, susintori sau aprtori ai
victimelor. Un studiu a descoperit c n peste 50% din incidentele de bullying
observate, semenii i susin pe agresori prin observare pasiv. n doar 25% din
incidente, martorii au sprjinit victima prin intervenii directe, distragere sau
descurajare a agresorului.

MIT: Copiii i tinerii care sunt REALITATE: Adulii adesea nu sunt contieni de bullying n parte pentru c
agresai vor spune unui adult muli copii nu l raporteaz. Doar 1/3 din elevii care au fost agresai au raportat
aproape ntotdeauna. acest lucru unui adult. Bieii i copiii mai mari sunt mai puin predispui
dect fetele i copiii mai mici s spun unui adult despre bullying. De ce sunt
copiii rezervai n a raporta bullying-ul? Ar putea s le fie fric de rzbunarea
agresorilor. De asemenea, ar putea s le fie team c adulii nu vor lua n
serios preocuprile lor sau vor gestiona neadecvat situaia de bullying.

MIT: Agresorii nu au prieteni. REALITATE: Chiar dac agresorii nu se gndesc la sentimentele altora, ei au
prieteni care cred c bullying-ul este amuzant i grozav.

MIT: Agresorii i copiii care REALITATE: Majoritatea copiilor care sunt agresai, la rndul lor i agreseaz
sunt agresai sunt dou tipuri pe alii.
total diferite de copii.

38 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
9. BEE I PIETRE / CUVINTELE DOR
VRST 1018 ani
ACTIVITY DURAT 30 de minute

OBIECTIVE

S sublinieze puterea pe care o are fiecare de a interveni n situaiile de bullying.
S identifice moduri de a interveni n situaii de bullying i hruire.
S identifice resursele de ajutor.

PREGTIRE
Flipchart, marker.

PAS CU PAS
Citii-le elevilor urmtoarele studii de caz:
La coal, un grup de patru biei au nceput s opteasc i s rd de un alt biat din coal,
despre care credeau c e homosexual. Au nceput s comenteze atunci cnd treceau pe lng
el pe coridor. n curnd, au nceput s foloseasc calomnii anti-homosexualitate. Pn la finalul
lunii, au ajuns cu hruirea la un alt nivel, punndu-i piedic atunci cnd trecea pe lng ei
i mpingndu-l n vestiar n timp ce l luau peste picior. n urmtoarea lun, ei au crescut
gravitatea atacurilor lor - l-au nconjurat i doi biei l-au inut de brae n timp ce alii l loveau.
n final, unul dintre biei a ameninat c va aduce arma tatlui su la coal a doua zi i l va
ucide. n acest moment, un alt elev a auzit ameninarea i a anunat poliia.
ntrebai-i pe elevi dac ceva similar s-ar putea ntmpla sau s-a ntmplat n coala lor? Cum
cred ei c o astfel de situaie ar putea afecta ntreaga coal?
Spunei-le elevile c au discutat despre o situaie care a nceput ca oapte i rs i a devenit
mai intens, escaladnd la violen.
Trasai o linie dreapt pe o hrtie de flipchart sau pe o tabl alb. Punei oapte i rs la un
capt i ameninri cu moartea la cellalt capt.
Cerei-le elevilor s completeze liniile de pe linia respectiv cu comportamentele care au avut
loc ntre aceste dou puncte. Ordinea ar trebui s arate astfel:
Comentarii Piedici Imbrnceli Lovituri

Brfe optite Insulte legate Hruial Lovituri din Ameninri


i rsete de orietarea fizic n partea unui cu moartea
sexuala vestiar grup de copii

Scriei urmtoarele ntrebri pe hrtia de flipchart:


1. De ce credei c aceast situaie, care la nceput putea prea nevinovat, a progresat la violen?
2. n ce moment pe linie, credei c ar fi fost cel mai uor pentru cineva s intervin?
3. Care ar fi anumite moduri posibile de a interveni n diferite momente pe linie?
mprii elevii n grupuri de patru i dai fiecrui grup o list de flipchart cu ntrebrile. Acordai-le
cinci minute pentru a rspunde la cele trei ntrebri i notai rspunsurile lor pe hrtia lor.

DE REFLECTAT!
Discutai n cadrul grupului mare fiecare din cele trei ntrebri de mai sus.

SFATURI
Toi avem puterea de a interveni n situaii de bullying i hruire. Studiile arat c atunci cnd
un observator intervine, agresiune nceteaz de obicei n 10 secunde.

SURS
Adaptat dup Sticks and Stones de Stephen L. Wessler. Educational Leadership, decembrie, 2000/
ianuarie 2001 (p. 28). BEYOND THE HURT | BULLYING PREVENTION (138 Youth Facilitator s Guide).

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 39
ACTIVITATE 10. HARTA AJUTORULUI DURAT
VRST 815 ani
2030 de minute

OBIECTIVE
S identifice resurse utile n reelele de elevi formale sau informale.
S sporeasc nivelul de contientizare i comportamentele de cutare a ajutorului n situaiile
problem.

PREGTIRE
Hrtie de flipchart, coli de hrtie i creioane/pixuri.

PAS CU PAS
Dai fiecrui elev o coal de hrtie i cerei-le s se deseneze pe sine (elevii mai mici) sau s-i
scrie numele n mijloc.
ncurajai-i s se gndeasc la toate persoanele, grupurile sau serviciile/organizaiile diferite
la care s-ar duce/pe care le-ar contacta ntr-o situaie dificil. Menionai i resursele ca
Internetul (chat-uri, helplines etc.).
Cerei-le s deseneze linii de la numele lor la captul crora vor scrie numele persoanei/
grupului/serviciului unde pot cere ajutor i sprijin. Cerei-le s scrie orice le vine n minte.
Drept rezultat, fiecare elev va fi creat o hart a ajutorului care arat ca un pianjen.
Dup aceea, cerei-le elevilor s formeze perechi i s discute hrile cu un coleg.
La final, cerei perechilor s-i prezinte hrile, desennd pe o hrtie de flipchart o hart
comun a ajutorului pentru ntreaga clas, adugnd toate ideile noi i resursele utile.
Ataai harta ajutorului ntr-un loc vizibil n clas i face referire la ea n situaiile dificile.

DE REFLECTAT!
Gndii-v la altcineva care v-ar putea ajuta.
Ce credei c se va ntmpla dac vorbii cu (alegei din reelele de pe hart) despre situaia
dificil/problema? Care ar putea fi reacia lor?
Ce ai face dac un alt elev v-ar cere ajutorul?
Cum putei contribui la rezolvarea problemei sale?
Exist diferene ntre persoanele utile identificate la care fetele i bieii se vor duce pentru
ajutor? De ce credei c este aa?

SFATURI
Fii ateni c uneori elevii se poate s nu se simt confortabil s se duc la un adult (prini,
membri ai familiei i profesori) ca resurse utile, dac se simt jenai sau dac le este fric s nu
fie acuzai c nu au acionat corespunztor ntr-o situaie dificil.
Discutai cu copiii despre modul n care persoanele/grupurile/organizaiile/instituiile pot
ajuta n diverse situaii. (ex. prinii, semenii, profesorii, doctorii, poliia, liniile de telefon,
psihologii colari, preoii, rudele, etc.)
ncurajai copiii s caute ajutor i s nu se simt singuri n problemele lor. Promovai
comportamentele de cutare a ajutorului ca un punct forte i nu ca un semn de slbiciune
personal.

SURS
Adaptat dup "Linka detskej istoty" (LDI) (www.ldi.sk) de la Michele Elliott iJane Kilpatrick: Stop
bullying / Zastavme ikanovanie.

40 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
ACTIVITY 11. JOAC-TE CU NOI DURAT
VRST 612 ani
3045 de minute

OBIECTIVE
S i ajute pe elevi s-i dezvolte abilitile empatice.

PREGTIRE
O imagine, legat de scurta poveste folosit pentru activitate.

PAS CU PAS
mprii clasa n mai multe grupuri mici (echipe) de 4-5 elevi.
Spunei-le elevilor c n scurt timp vei citi povestirea, urmat de o serie de ntrebri, care vor fi
mai nti discutate n grupurile mici, iar rspunsurile grupurilor vor fi mprtite cu restul clasei.
Citii povestirea ntregii clase: Cnd clopoelul anun pauza, toat lumea din coal iese
afar. Natalia este foarte fericit pentru c tie c vor juca fotbal i i place. Ionu nu este att
de ncntat, pentru c el nu joac fotbal bine, dar totui i place s ncerce. Totui, nainte de a
ncepe s joace, Natalia i spune c el nu va juca pentru c nu este un juctor bun i echipa lor ar
putea s piard din cauza lui.
Ghidai discuiile grupurilor cu ajutorul ntrebrilor de mai jos. Citii doar o ntrebare odat,
permind suficient timp pentru discuii, astfel nct fiecare grup s vin cu un rspuns comun.
Stabilii timpul pentru discuii n funcie de vrsta elevilor i nivelul lor de implicare. Alegei i
variai ntrebrile.
Stimulai diversitatea contribuiilor i dezbaterile, n locul rspunsurilor corecte. ntrii
contribuia fiecruia, asigurndu-i c toate prerile i ideile sunt valoroase. Asigurai-v c
discuiile nu sunt dominate doar de unii elevi i c toi sunt de acord cu rspunsul de grup.
Cnd este gata, fiecare grup va mprti rspunsul su. Comparai ideile i subliniai diferenele,
nu adncii discuia la acest moment. Oferii contraexemple facilitnd schimbarea de perspectiv
i varietatea contribuiilor. Continuai cu urmtoarea ntrebare/urmtoarele ntrebri.
Ce a crezut Ionu cnd Natalia i-a spus s nu joace? Cum s-a simit? De ce?
Ce a gndit Natalia cnd i-a spus aceasta lui Ionu? Cum s-a simit ea? De ce?
Dac ai fi unul dintre elevii care a jucat fotbal, ce i face? De ce?
Dac nici unul dintre colegi nu ia-r spune lui Ionu s joace, cum s-ar simi el? De ce?
Dac cineva i-ar cere s fac parte din grupul su, cum s-ar simi el? De ce?
Cunoatei pe cineva care a trecut prin ceva similar? Ai simit vreodat ceva similar? Ce au fcut ceilali?
Ce am putea face ca Ionu s se simt mai bine?
Pentru a consolida i generaliza coninutul discutat, cerei-le elevilor s vin cu un slogan/
afirmaie, care s rezume munca depus. Formulai mpreun un slogan pentru ntregul grup,
folosindu-v de ntrebrile urmtoare: Ce am nvat astzi? La ce este util?
Asigurai-v c afirmaia e scurt, pozitiv i upor de reinut. Scriei-o i poziionai-o ntr-un loc
vizibil n clas.

DE REFLECTAT!
Introduse n activitatea de mai sus.

SFATURI
Alocai suficient timp pentru fiecare ntrebare astfel nct elevii s poat explora diferite
posibiliti de rspunsuri.
n cazul n care continuai s lucrai ntr-o sesiune de urmrire, ncepei prin a le reaminti
elevilor povestirea iniial i principalele contribuii.

SURS
Pe baza programelor de prevenire a bullying-ului ale Salvai Copiii Romnia (www.salvaticopiii.ro).

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 41
12. URCND MUNTELE
VRST 1016 ani
ACTIVITATE DURAT 90 de minute

OBIECTIVE
S construieasc abiliti pentru lucrul n echip, cooperare i rezolvarea sarcinilor.
S extind comportamentul de a ajuta i de a susine.
S ntreasc relaia dintre profesor i grup/clas.

PREGTIRE
Recuzit: Rucsaci, earfe, frnghii (depinde de numrul de participani; pentru 10 elevi): 1 sau
dou frnghii i 10-15 earfe).
Al doilea facilitator.

PAS CU PAS
Cerei-le elevilor s ia un loc ntr-un cerc mare. Spunei-le sau citii-le povestirea dup cum
urmeaz:
Vreau s v invit s urmrii o poveste de aventuri n cel mai nalt multe din lume,
Muntele Everest. Un grup de montaniarzi internaionali bravi i curajoi intenioneaz s
se caere pe vrful Muntelui Everest pentru prima dat fr oxigen.
Ei i ncep expediia de la tabra de baz, de la poalele muntelui. n tabr sunt diferite
grupuri; ali montaniarzi, un spital cu asistente i doctori i un elicopter cu un pilot i
un operator radio. n plus, exit o echip de cameramani care s documenteze aceast
aventur uluitoare.
Expediia ncepe dimineaa foarte devreme dup ascultarea raportului meteo. Chiar la
nceput, ei trebuie s depeasc zona periculoas cu stnci ascuite i poriuni de ghea
neltoare. Dup multe eforturi, grupul ajunge n vrful muntelui, complet extenuat.
Foarte curnd, o furtun ncepe i grupul se gsete ntr-o situaie dificil. Ei au nevoie de
ajutor i l cer.
Personalul spitalului i pilotul elicopterului se pregtesc pentru operaiunea de salvare. Ei
zboar pn n vrf i reuesc s salveze crtorii din aceast situai critic. Dup ce se
ntorc la poalele muntelui, doctorii i asistentele i trateaz pe cei rnii.
Cnd s-au recuperat, preedintele Tibetului, care a apreciat mult ce au realizat, i-a decorat
cu cea mai mare distincie. Aceast ceremonie a fost transmis de NTV/ RTL/BBC/CNN.

mprii elevii n dou grupuri principale crtori i echipa spitalului. Fiecare decide din
ce grup s fac parte. Al treilea grup poate fi format din pilot i copilot.
Spunei-le elevilor c ar trebui s-i imagineze c sunt n rolul unui crtor, al unui pilot,
al unui doctor, etc. i cerei-le s joace acest rol. Luai recuzita (earfe, frnghii, rucsaci) i
spunei-le c le pot folosi n jocul pe roluri.
Spunei-le crtorilor i echipei spitalului s aleag un spaiu din clas i s-l pregteasc
pentru joc. Spre exemplu, crtorii pot pune scaune i alte obiecte care pot fi provocrile
pe care trebuie s le depeasc n timpul expediiei. Trebuie s aleag un lider care va
organiza echipa expediiei. Spunei echipei spotalului s aleag scaune pentru paturile
spitalului. Liderul spitalului trebuie s organizeze echipa medical spre exemplu, cine poate
asigura asisten medical, cine i poate ntreba pe pacieni ce i doare, cine va coordona
procesul de spitalizare, etc.

Asigurai-v c fiecare elev se simte bine n rolul su n timpul prii de aciune a jocului.
Instruii primul grup s se caere pe vrf; pot folosi frnghia pentru a se ajuta unul pe altul.
Elevii pot folosi scaunele drept obstacole i provocri pe care trebuie s le depeasc n
timpul crrii. Este mai bine s ncepei cu acest echip i s i urmrii n timpul jocului.
Echipa spitalului i ateapt partea lor. ntre timp, al doilea facilitator le ofer sprijin.
Asistai elevii n rezolvarea sarcinilor spunnd c fiecare este responsabil pentru excursie i
trebuie s aib grij unul de altul pn la sfrit.

42 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
n final toi crtorii trec printr-un examen medical momentul n care acioneaz
echipa medical. Piloi transfer crtorii la spital i echipa medical are grij ca toat
lumea s fie n siguran. Avei grij c unii elevi vor prefera doar s ia pe cineva i s-l/s-o
transfere la spital. Asigurai-v c nimeni nu este rnit pentru c elevii pot deveni foarte
activi. Instruii-i pe elevi s ia mna persoanei i l/o transfer la grupul spital n sens simbolic.

Recapitulnd, anunai c suntei foarte fericii c toat lumea a fost important n acest
joc. Invitai elevii s-i mprteasc experiena din rolurile pe care le-au jucat i s
reflecteze asupra procesului n grup. Facei referire la urmtoarele ntrebri n timpul
mprtirii:
1. ntrebri pentru reflecie
2. Cum te-ai simit s fii crtor, pilot i doctor?
3. Ce ai nvat n echipa de crtori?
4. Cum a fost s-i ajui pe alii n rolul de doctor? Cum a fost s transferi crtorii la spital,
ca pilot?
5. Ai crezut c ceilali te vor ajuta n timpul expediiei?
6. Ai putea face la fel, dac cineva din clas are probleme?
7. Este posibil s ne folosim experiena din joc n relaiile noastre cu ceilali n clas - n ce fel?

SFATURI
Aceast activitate poate ncuraja elevii s devin foarte activi, haotici i zgomotoi.
Jocul ar trebui moderat de 2 membri ai personalului colar. O persoan poate participa drept
co-moderator sau, dac dorii, chiar ca unul dintre personaje exact ca elevii. Acest lucru va
consolida nivelul de contientizare al grupului i relaiile cu elevii votri.
Instruirea poate fi oferit pas cu pas, pentru c dureaz destul de mult. Asigurai-v c elevii
ascult atent atunci cnd oprii jocul i introducei urmtorul pas.

SURS
Creaie proprie, Kristina Nenova (Animus Association Foundation), adptat dup Mr. Stefan
Flegelscamp, Psychodrama Institute Szenen, Germany.

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 43
13. FEREASTRA LUI JOHARI
VRST 718 ani
ACTIVITATE DURAT 60 de minute

OBIECTIVE
S creasc nivelul de contientizare cu privire la modul n care elevii se vd pe ei nii i
modul n care alii i percep.
S neleag i s arate autoacceptare i c sunt contieni de propria persoan.
S creasc dezvoltarea personal, comunicarea interpersonal i relaiile interpersonale.

PREGTIRE
Pixuri, creioane colorate, hrtie, foi colorate care se lipesc (Post-it-uri).

PAS CU PAS
Explicai grupului c aceast activitate le va permite s se vad prin ochii altora ntr-o lumin
pozitiv. Evideniai faptul c focusul este pe fiecare caracteristic pozitiv.
nmnai-i fiecrui elev cte o coal de hrtie mprit n 4 seciuni. Cerei-le s-i decoreze
propria fereastr dup cum le place. Apoi cerei-i fiecrui elev s eticheteze fiecare ptrat al
ferestrei cu urmtorii termeni:

1. Eu tiu i tu tii
1 2 2. Tu tii
3. Eu tiu
4. lsai al patrulea ptrat neetichetat pentru moment
3 4

Odat ce toat lumea are fereastra gata, cerei-le elevilor s lipeasc hrtia n spatele
fiecruia sau s o pun pe podea n faa lor.
Cerei-le elevilor s scrie fiecare pe bileele separate cteva gnduri pozitive despre ei
nii folosind adjective sau fraze scurte. ncurajai-i s gseasc cel puin patru. Oferii-le
cteva exemple: Sunt un foarte bun povestitor; Sunt un bun asculttor; prieten; onest; bine
organizat, etc. Pstrai aceste post-it-uri ca o list personal.
Apoi cerei-le s scrie 1-3 atribute pozitive despre fiecare elev pe post-it-uri diferite i s
le pun n al patrulea ptrat, cel neetichetat, al persoanei despre care scriu, fr s-i scrie
propriul nume pe ele. Dac grupul este unul cu un nivel sczut de nvare sau are abiliti de
limbaj limitate, le putei furniza o varietate de cuvinte, uneori cu imagini alturate la vedere,
pentru a ajuta procesul.
Odat ce toat lumea a fost acest lucru, cerei-i fiecrui elev s petreac nite timp
recapitulnd ferestrele individual. n aceast faz, doar cei care sunt pregtii i doresc, vor
mprti sentimentele lor cu grupul.
Acum cerei grupului s nceap s sorteze post-it-urile pe fereastra lor:
- n primul ptrat (Eu tiu i tu tii) ei trebuie s pun cuvintele/frazele care se potrivesc cu
notiele pe care le-au fcut la nceput pentru ei nii.
- n al doilea ptrat (Tu tii) tot ce a fost spus despre ei de ctre ceilali, informaii care nu s-au
aflat pe lista lor personal
- n al treilea ptrat (Eu tiu), ei trebuie s pun tot ce a fost menionat pe lista personal dar
nu a mai fost menionat i de altcineva.
Odat ce elevii au terminat ferestrele, ei le pot mprti cu restul grupului.
Apoi, explicai-le c:
Fereastra Eu tiu i tu tii este partea din noi de care suntem ncreztori i pe care o
artm de bunvoie celorlali. Poate dorii s lucrai mai mult la aceasta i s ntrebai:
Cum poi contrui mai departe pe aceasta? Cum poi face mai mult din aceasta? i place
s fii vzut/ astfel?

44 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
Fereastra Tu tii este modul n care ne vd ceilali, noi nefiind contieni de aceste
caliti. Putei explica i c uneori potenialul exist, dar suntem prea timizi, prea
emoionai sau prea temtori pentru a-l recunoate. Cu toate acestea, alii ne pot ajuta s
facem acest lucru. Poate dorii s lucrai mai mult la aceasta i s ntrebai: Pe care dintre
aceste caracteristici i-ar plcea s le adopi mai mult? Cum te poi vedea astfel? i plac
toate sau unele dintre aceste caliti? Ce caliti te-au surprins cel mai mult?
Fereastra Eu tiu se refer a potenialul fiecrei persoane. Ptratul ferestrei se refer la
ce crede participantul c este capabil s fac, dar nu o face suficient, i este prea fric sau
team i/sau se reine. Poate dorii s lucrai mai mult la aceasta i s ntrebai: De ce ai
avea nevoie pentru a arta i aceast latur a voastr? Dac ai putea s cerei ajutor
pentru a putea face acest lucru, cui i-ai cere? Exist ceva aici ce nu vrei s mprteti, ci
preferi s ii pentru tine?
Ulima fereastr care a rmas neetichetat reprezint creterea i devoltarea personal.
Odat ce toi elevii au terminat de mprtit ce au dorit s mprteasc despre primele
trei ptrate, ncurajai-i s-i imagineze cum vor fi n viitor, explornd aspectele pozitive
despre care au vorbit din propria fereastr i, poate, adugnd idei pe care le-au auzit
atunci cnd au ascultat discuia despre celelalte ferestre.
n final, cerei-le s fac un pas napoi i s se vad pe ei i calitile lor actuale mpreun
cu imaginea de sine, i capacitatea pe care o au pentru a se dezvolta.

SFATURI
Exist cteva adjective n Fia de lucru 4 pe care le putei sugera elevilor.

SURS
Adaptat dup Chapman, A. (2003).

FIA DE LUCRU 4 Activitatea 13


CAPABIL ORGANIZAT EXTROVERTIT INGENIOS MATUR

ISTE CARE ACCEPT PRIETENOS INTELIGENT MODEST

BUN COMPLEX GENEROS INTROVERTIT NERVOS

DEMN NCREZTOR CU SPIRIT DE OBSERVAIE ADAPTABIL FERICIT

BRAV DE AJUTOR PE CARE TE POI BAZA CUNOSCTOR VESEL

CALM NDRZNE IDEALIST AFECTUOS TIMID

LOGIC ENERGIC INDEPENDENT IUBITOR PUTERNIC

MNDRU RELIGIOS CONTIENT DE PROPRIA CARAGHIOS NCORDAT


PERSOAN
TCUT RECEPTIV SENSIBIL DE NCREDERE DETEPT

CALD CARE CAUT SENTIMENTAL SPONTAN GNDITOR


RELAXAT DECIS RBDTOR SOLIDAR NELEPT

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 45
14. ANIMALE I TRSTURI BUNE
VRST 9 ani i peste
ACTIVITATE DURAT 3045 de minute

OBIECTIVE
S dezvolte nivelul de contientizare cu privire la trsturile bune ale propriei persoane
i ale altora.
S experimenteze i s preuiasc sentimentele de merit i apartenen.
S promoveze comentariile pozitive i feedback-ul apreciativ n rndul participanilor.

PREGTIRE
Hrtie (o coal de hrtie per elev) i creioane colorate sau pixuri

PAS CU PAS
Invitai elevii s termine fraza: Dac a fi un animal, a fi... , i apoi lucrnd individual s se
deseneze drept animalul preferat, care simt ei c are trsturi similare cu ale lor. Spunei-le
elevilor s nu scrie nimic despre animal i s nu-i treac numele pe desene.
Elevii vor mpturi desenele pentru a asigura confidenialitatea lor i le vor pune n mijlocul
clasei.
Acum, fiecare elev alege un desen din grmad. Dac au ales din ntmplare propriul desen,
ei l vor pune la loc i vor alege din nou. Toat lumea trebuie s aleag un desen al altcuiva.
Pe desenul ales, fiecare elev, lucrnd separat, trebui s enumere toate lucrurile bune care le
vin n minte despre acel animal. Subliniai c se vor enumera numai aspectele pozitive.
Cnd sunt gata, pe rnd, fiecare animal va fi artat i trsturile bune vor fi citite tare.
Desenele pot fi afiate i/sau napoiate elevului, care a enumert calitile.

DE REFLECTAT!
mprtirea de comentarii pozitive promoveaz ncrederea, simul valorii i apartenenei.
Asigurai-v c doar trsturile bune ale animalelor sunt enumerate i citite grupului. n cazul
aspectelor negative sau vagi, ntrebai urmtoarele:
De ce credei c aceast trstur este una pozitiv?
Ce te face s crezi c este corect?
Ce alte trsturi v trec prin minte care s fie pozitive?
La final:
Ce ai simit n timpul aceast activitate?
Ce ai aflat despre voi niv?

SFATURI
Dac s-a dezvoltat un nivel ridicat de empatie i ncredere, elevii pot ghici pe cine reprezint
animalul.
Putei ntreba dac autorul desenului dorete s-l primeasc napoi i cum s-a simit s aud
toate acele caliti despre animalul lor.
Este important s se pstreze confidenial identitatea elevului care a desenat animalul i s
nu se pun presiune pe nimeni s ias n fa ca autor al animalului.

SURS
Adaptat dup: Life Skillsbased Education for Drug Use Prevention Training Manual.
Disponibil online i accesat 29 iulie 2015: http://www.unicef.org/lifeskills/files/
DrugUsePreventionTrainingManual.pdf.

46 PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I
15. COUL DE GUNOI I RUCSACUL
VRST Oricare
ACTIVITATE DURAT 510 de minute

OBIECTIVE
S ncurajeze elevii s se gndeasc la ce le-a plcut sau nu cu privire la activitate/sesiune/
atelier.

PREGTIRE
Un co de gunoi i un rucsac sau imagini laminate ale acestora
Cartonae din hrtie/Post-it-uri n dou culori diferite (ex. verde i rou)
Pentru elevii mai mici: Cartonae cu imagini pentru toate activitile din timpul leciei/
sesiunii/atelierului (ex., introducere/nclzire, brainstorming, lucru n grupuri, joc pe roluri,
gustare etc.)

PAS CU PAS
Distribuii post-it-urile colorate i spunei-le elevilor c pot lua attea cte au nevoie din
fiecare culoare. Cerei-le s scrie unul sau mai multe lucruri care le-au plcut n timpul
activitii pe cele verzi, punndu-le n rucsac i unul sau mai multe lucruri care nu le-au
plcut pe cele roii punndu-le n coul de gunoi. Acordai-le cteva minute pentru a lucra
individual. Feedback-ul lor este anonim, nu se va scrie niciun nume pe bileele.
Cu elevii mai mici procedai n felul urmtor: Ridicai un cartona i ntrebai-i pe elevi, pe toi
odat, dac le-a plcut respectiva activitate. S-ar putea s avei nevoie s numrai minile i
s alegei ce a spus majoritatea. Dac este DA, activitatea merge n rucsac pentru a fi folosit
din nou. Dac este NU, poate s mearg n coul de gunoi.

DE REFLECTAT!
Putei folosi o selecie a acestora pentru runda final de feedback:
V-a plcut aceast activitate?
A fost ceva ce nu v-a plcut i de ce?
Exist vreo activitate pe care v-ar plcea s o luai n considerare pentru data viitoare?
Care a fost activitatea voastr preferat?
Ce ar trebui s mearg n rucsac?
Ce ar trebui s mearg n coul de gunoi?
Ce ar trebui s fie diferit data viitoare?

SFATURI
Acesta este un instrument util pentru a reflecta la succesul activitii i atelierului ca ntreg.

SURS
Pe baza practicii formrii lui Barnardo, (www.barnardos.org.uk, tracy.bell@barnardos.org.uk)

PA R T E A 4. I N S T R U M E N T E P E N T R U P R E V E N I R E A B U L LY I N G - U L U I N C L A S A C T I V I T I 47
INSTRUMENTE PENTRU

PARTEA 5. IDENTIFICAREA TIMPURIE


I INTERVENIE ADECVAT
N CAZURI DE BULLYING

SEMNE DE ATENIONARE I INDICII DE BULLYING

n calitate de profesor sau specialist n domeniul educaiei, vi se cere s fii activ att n prevenirea
bullying-ului i violenei n coal, ct i n intervenii adecvate n cazul n care apar situaii de
bullying. Fiind contient de i atent la semnele i semnalele din partea unor elevi individuali sau
grupuri din cadrul clasei/colii, v poate ajuta s recunoatei i identificai timpuriu semnele
situaiilor de bullying. Recurgerea la o poziie de contien i observaie sensibil a interaciunilor
sociale din clas, fiind n acelai timp deschis, neprtinitor, dnd dovad de tact i susinere n
reaciile voastre, v va ndruma n evaluarea situaiei. Astfel putei evita subestimarea i reaciile
exagerate la potenialele semne ale cazurilor de bullying. Pstrarea dinamicii grupului n centrul
ateniei v va ajuta de asemenea s deosebii comunicarea zilnic i relaiile interpersonale,
respectiv conflictele legate de bullying. Mai frecvent dect ar fi de dorit, rspunsul adecvat vine
prea trziu n cazul n care se stabilete, sau chiar se escaladeaz, incidena bullying-ului.

DE UNDE TIM C UN ANUMIT ELEV


ESTE AFECTAT DE BULLYING?

Exist o multitudine de instrumente utile de ndrumare, ncepnd de la liste lungi de verificare,


la ponturi simple, care vin n ajutor n intensificarea concentrrii asupra incidenelor bullying-
ului i evidenierea riscurilor de bullying n cadrul colii. Iat mai jos o list de indicatori, list
compilat din lucrrile mai multor autori2.

FII VIGILENI I URMRII SIMPTOMELE


SITUAIILOR N CARE UN ELEV:
Lipsete des de la coal sau ntrzie;
Are probleme cu temele colare i o scdere vizibil a notelor;
Este deseori singur i exclus de ctre restul elevilor din activitile de grup n timpul pauzelor;
Este prt i nu este luat n serios de ctre ceilali, de ex.: neapreciat din cauza aspectului su;
Este ales ultimul n jocurile de echip;
Devine retras, pare suprat, nefericit, ncordat, nlcrimat, abtut sau neajutorat;
Arat semne de schimbri neateptate de dispoziie, de ex.: este tcut, ursuz, retras;
Devine deosebit de emoionat cnd trebuie s vorbeasc n faa ntregii clase;
Apare cu tieturi, contuzii sau alte leziuni inexplicabile, haine sau obiecte personale rupte
sau deteriorate;
Deseori st n apropierea unui adult.
Refuz s spun ce nu este n regul.

2 Olweus (1993), Rigby (1996), 8UNG IN DER SCHULE - Unterrichtsmaterial zur Gewaltprvention (2010).
Initiative Gesundheit und Arbeit, www.iga-info.de; Werner (2014). Mobbing in der Schule erkennen und handeln-
Leitfaden fr LehrerNorderstedt, https://www.beamten-infoportal.de/blog/wp-content/uploads/Mobbing-in-der-
Schule-erkennen-und-handeln-Leitfaden-fuer-Lehrer.pd

48 PA R T E A 5. I N S T R U M E N T E P E N T R U I D E N T I F I C A R E A T I M P U R I E I I N T E R V E N I A A D E C VAT N C A Z U R I D E B U L LY I N G
CUM PUTEI S GESTIONAI N MOD EFICIENT
SITUAIILE DE BULLYING?

n continuare prezentm pe scurt abordrile de intervenie ale lui Olweus (Hazelden Foundation,
2007) i Rigby (1996).

Modelul simplu n ase pai al lui olweus:

Pasul 1: Oprii bullying-ul


Pasul 2: Sprijinii victima agresiunii n aa fel, nct s-I permit redobndirea
controlului asupra emoiilor sale i meninerea imaginii
(save face)
Pasul 3: Abordai agresorul, spunndu-i comportamentului de bullying pe
nume i explicnd de ce este inacceptabil acest tip de comportament
Pasul 4: Responsabilizai spectatorii/observatorii prin apreciere sau informaii
referitoare la felul n care s acioneze n viitor
Pasul 5: Impunei consecine logice, non-violente.
Pasul 6: Dac este posibil, discutai ulterior cu victima agresiunii pentru a v
asigura c bullying-ul s-a oprit.

ABORDRILE DE ALTERNATIVE PRACTICE ALE LUI RIGBY


PENTRU ADRESAREA AGRESORILOR CUPRIND:
Punerea la dispoziie i implementarea unor reguli clar definite pentru a pune n practic
consecine corespunztoare pentru cei identificai ca persoane care au agresat pe cineva.
Acestea pot varia de la pierderea unor privilegii sau impunerea unor sarcini, la detenie i
suspendare sau exmatriculare de la coal.

Consiliere. Aceasta poate include discuii informale cu agresorul n vederea schimbrii com-
portamentului su. Sau ar putea implica o abordare mai structurat dintre care s-au sugerat
dou:
Abordarea de ne-nvinuire. Aceast abordare necesit adunarea grupurilor de copii
care cuprind agresori. n mod normal vor fi implicai un numr de copii cu influen
pro-social. Se va descrie ncercarea prin care trece victima, iar grupul este lsat s
vin cu o soluie responsabil. Rezultatul este monitorizat atent.
Metoda ngrijorrii mprtite. Aceasta necesit din partea consilierului mprtirea
cu membri individuali ai grupului a ngrijorrii sale pentru victim i provocarea unei
promisiuni de acionare ntr-o manier specific i pozitiv n interciunile ulterioare
cu victima. Aceasta se efectueaz ntr-o manier neamenintoare, de-a lungul liniilor
directoare sugerate de profesorul Anatol Pikas.

Urmnd aceste indicaii generale i modele de intervenie, seciunea urmtoare se concentreaz


asupra unor contexte specifice rii n legtur cu interveniile n situaii de bullying.

PA R T E A 5. 49
RECOMANDRI PRACTICE PENTRU INTERVENIE
N CAZ DE BULLYING N CADRUL COLII

Acest capitol ofer o prezentare general a politicilor i regulamentelor de intervenie


disponibile mpotriva fenomenului de bullying, a msurilor de raportare i sprijin din Romnia.
Din nou, un spectru larg de reglementri i diferene distincte pot fi observate ntre diferitele
ri, n ceea ce privete, de exemplu, necesitatea aplicrii sau neaplicrii unei politici obligatorii
mpotriva fenomenului de bullying n coli, abordarea fenomenului de bullying n numele
personalului colii, sau implicarea elevilor i prinilor n elaborarea, discutarea sau adoptarea
acestor politici i aciuni de intervenie.

CUM S INTERVENIM?

n fiecare coal din Romnia exist o comisie special cu responsabilitatea principal de


prevenire a tuturor formelor de violen n cadrul colii. Comisia const dintr-un profesor, un
membru al echipei de conducere a colii, un membru din cadrul personalului auxiliar al colii
i un reprezentant al elevilor.

Aceast comisie trebuie informat ori de cte ori are loc un incident de bullying n cadrul
colii, care trebuie abordat. Cu toate acestea, cnd vine vorba de bullying, trebuie s lum n
considerare c foarte puini profesori din Romnia sunt contieni de problemele legate de
acest fenomen. Deseori acesta este motivul pentru care ignor comportamentul de bullying,
care nu este abordat n mod adecvat la nivel de coal.

Nu exist politici care s se adreseze fenomenului de bullying n colile romneti. Foarte


puini profesori au acces la programe de dezvoltare care intesc aceast form specific de
violen. Nivelul de contien cu privire la problemele de bullying este destul de sczut i nu
exist programe specifice, bazate pe coal i recunoscute la nivel naional pentru prevenirea
fenomenului de bullying. Din aceast cauz interveniile n cazul situaiilor de bullying sunt
destul de izolate.

CUM RAPORTM CAZURILE DE BULLYING?

n conformitate cu Legea Romn nr. 272/2004 cu privire la


protecia copilului, ntregul personal din educaie, sntate
i protecia copilului trebuie s raporteze orice suspiciune cu
privire la abuzul mpotriva copilului sau cazurile n care un copil
este ntr-o situaie de violen. Raportarea se face telefonic i/
sau n scris, ctre serviciul local de protecia copilului.

n cazurile de violen n cadrul colii, se informeaz n prim


instan echipa de conducere a colii. Nu exist prevederi
specifice legate de bullying.

50 PA R T E A 5. I N S T R U M E N T E P E N T R U I D E N T I F I C A R E A T I M P U R I E I I N T E R V E N I A A D E C VAT N C A Z U R I D E B U L LY I N G
CUM/UNDE/CUI SE DEFER?

Cnd se defer un caz de bullying, instituiile care se vor contacta sunt:

La nivel local:

Inspectoratul colar Judeean


Centrul Local Judeean de Asisten Psiho-Pedagogic i Resurse Educaionale
Direcia Judeean de Protecia Copilului
Centrul Comunitar cu Servicii de Sntate Mintal pentru Copii i Adolesceni

La nivel central:

Centrul Municipal de Asisten Psiho-Pedagogic i Resurse Educaionale:


www.cmbrae.ro
Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii: www.cncd.org.ro
Consiliul Naional al Elevilor: www.consiliulelevilor.org
Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului: www.copii.ro

Cum abordm prinii?

Prinii sunt contactai i informai despre fiecare situaie de bullying care intr n atenia
personalului colii. Principalele persoane responsabile pentru abordarea prinilor sunt
profesorii de la clas i consilierul colar. De asemenea, prinii sunt informai direct de ctre
copii, n special n cazurile n care copiii sunt victimele bullying-ului. Uneori directorul colii
este cel care informeaz familia.

PA R T E A 5. 51
PARTEA 6.
BIBLIOGRAFIE SUPLIMENTAR
I MATERIALE AJUTTOARE
PENTRU INSTRUIRE

SALVAI COPIII ROMNIA


www.salvaticopiii.ro

Suntem o organizaie neguvernamental, de utilitate public, cu misiunea de a garanta


promovarea egalitii de anse pentru toi copiii, indiferent de mediul din care provin, cu o
atenie special pentru cei care se confrunt cu situaii dificile. n momentul de fa desfurm
programe n peste 45 de localiti; avem filiale n 12 judee i Bucureti, peste 6000 de membri
i peste 3.200 de tineri voluntari.

PROTECIA MPOTRIVA VIOLENEI

Oferim modele de educaie pozitiv i contribuim la prevenirea i reducerea violenei


mpotriva copiilor. Iniiativele organizaiei Salvai Copiii, orientate ctre reducerea violenei
mpotriva copiilor i promovarea educaiei pozitive, ncepute n 1999, au avut urmtoarele
rezultate: interzicerea prin lege a pedepsei fizice i umilitoare i a tratamentelor degradante
aplicate copiilor (Legea nr. 272/2004 cu privire la protecia copilului i promovarea drepturilor
copilului), dezvoltarea a 6 centre de consiliere (Bucureti 2, Iai, Suceava, Timioara i Trgu-
Mure), n care peste 30.000 de copii i prini au beneficiat de servicii de consiliere psihologic
gratuit i programe de educaie parental.

Contribuim la utilizarea n siguran a Internetului de ctre copii i asigurm instruirea


personalului didactic. n 2008, Salvai Copiii a devenit coordonatorul naional al programului
Sigur.info sprijinit de Comisia European.

111.000 de copii i 53.000 de prini i profesori au beneficiat de informare i consiliere, n timp


ce operatorii Helpline au rspuns la peste 3000 de apeluri fcute de copii, prini i membri
ai personalului didactic. Am ntocmit primul Ghid pentru sigurana online n mediul colar din
Romnia, asumat de Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice i l-am distribuit ctre 5300 de
membri ai personalului didactic care au participat la sesiunile de formare.

Am organizat coli de var anual, cu participarea a peste 200 de copii din Romnia i 11 alte
ri europene.

Dezvoltm campanii i programe pentru protecia copiilor disprui i a victimelor traficului


de copii. Ca membru al Federaiei Europene pentru Copii Disprui i Exploatai Sexual
Missing Children Europe, Salvai Copiii a contribuit la dezvoltarea sistemului european
pentru protecia copiilor disprui i n 2004 a creat un sistem naional de sprijin i protecie
dedicat copiilor victime ale traficului (11 centre). Am educat 50.000 de elevi cu privire la riscul
traficului cu copii, i 4.000 de copii aflai n risc sau victime ale traficului au beneficiat de sprijin
i reintegrare psihologic i social. n 2005, am ntocmit i promovat Codul de conduit pe
tema eliminrii traficului cu copii i a exploatrii sexuale n sectorul de turism.

52 PA R T E A 6. R E S U R S E S U P L I M E N TA R E
EDUCAIE

Le oferim copiilor acces la educaie precolar. Avnd convingerea c accesul la grdini duce
la o mai bun integrare n coal, Salvai Copiii a dezvoltat programul multianual de educaie
precolar dedicat, n special, copiilor de etnie rom care provin din comuniti vulnerabile.
5.000 de copii au fost nregistrai n 240 de grupe de grdini (inclusiv grupe de var), n timp
ce 2.650 de prini au beneficiat de consiliere i sprijin material. Pentru o mai bun nelegere
a nevoilor copiilor din comunitile rome, au fost instruii 1.370 de educatori.

Dezvoltm programe naionale pentru reintegrarea n coli i prevenirea abandonului


colar. Reintegrarea copiilor n coal i prevenirea abandonului colar sunt obiective majore
stabilite de Salvai Copiii. n acest scop, Salvai Copiii a dezvoltat programe multianuale ce
intesc la facilitarea accesului la educaie colar prin implementarea de servicii educaionale
i sociale. 16.700 de copii au fost inclui n programele A doua ans i coala dup coal,
n timp ce 13.000 de prini au beneficiat de suport material, social, juridic i psihologic.

EDUCM COPII I TINERI CU PRIVIRE


LA ASPECTELE DE SNTATE

Educaie pentru sntate face parte dintre primele programe ale organizaiei (1992), educnd
aproximativ 110.000 de copii cu privire la sntatea fizic i emoional, nutriie, educaie
sexual, riscul consumului de substane i modul de prevenire a bolilor transmisibile sexual. De
asemenea, am nfiinat centre de consiliere pentru tineri i adolesceni care consum droguri
(Bucureti i Suceava (1992-2002) modele inovative de recuperare social i psihologic.

PA R T E A 6. R E S U R S E S U P L I M E N TA R E 53
BIBLIOGRAFIE

Animus Association Foundation (2016). LISTEN! What Ditch the Label (2016). Online: http://www.ditchthelabel.
children have to tell us about bullying and safety org/our-work/research-paper, accessed: June 15, 2016.
at school. Produced in the frame of the EU Daphne Gb M et al. (2002). Achtsamkeit und Anerkennung.
project Early identification and prevention of Materialien zur Frderung des Sozialverhaltens
bullying in school setting, JUST/2013/DAP/AG/5372. in der Grundschule. Reihe: Gesundheitserziehung
Online: http://animusassociation.org/wp-content/ und Schule. Bundeszentrale fr gesundheitliche
uploads/2014/03/LISTENENGLISHbookwebversion2. Aufklrung, Kln.
pdf, accesat in: June 15, 2016. Gugel G (2014). Themenbltter im Unterricht Nr. 97:
Blmeke S & Herzig B ( 2009). Schule als gestaltete Mobbing in der Schule. Bundeszentrale fr politische
und zu gestaltende Institution ein systematischer Bildung, Bonn. Online: www.bpb.de/themenbltter,
berblick ber aktuelle und historische Schultheorien. accessed: July 24, 2015.
In Blmeke et al (Hrsg.) Handbuch Schule. Theorie Ebner W (2014). Mobbe und herrsche! Was Eltern wissen
Organisation Entwicklung. Bad Heilbronn/Stuttgart: sollten und tun knnen. Books on Demand GmbH,
Klinkhardt/UTB. Norderstedt.
Blueprints for healthy youth development (2015). Olweus Ebner W (2014). Mobbing in der Schule erkennen und
Bullying Prevention Program. Online: http://www. handeln. Leitfadenfr Lehrer. Online: https://www.
blueprintsprograms.com/factsheet/olweus-bullying- beamten-infoportal.de/blog/wp-content/uploads/
prevention-program, accessed: July 13, 2015. Mobbing-in-der-Schule-erkennen-und-handeln-
Bundeszentrale fr gesundheitliche Aufklrung (2002). Leitfaden-fuer-Lehrer.pdf, accessed: July 15, 2015.
Achtsamkeit und Anerkennung. Materialen zur Hazelden Foundation (2016). Violence Prevention Works!
Frderung des Sozialverhaltens in der Grundschule, Safer Schools, Safer Communities. Home of the
Kln. Olweus Bullying Prevention Programme. Online:
Bundeszentrale fr politische Bildung (2016). Info 05.06 http://www.violencepreventionworks.org/public/
Mobbing-Dreieck. Online: http://www.bpb.de/lernen/ olweusbullyingpreventionprogram.page, accessed:
grafstat/mobbing/46666/info-05-06-mobbing-dreieck, April 12, 2016.
accessed: June 15, 2016. Highmark Foundation (2015). Bullying prevention
Council of Europe (2013). Gender Equality Strategy 2014- institute. Empowering change in schools. Online:
2017. Factsheets: Combating gender stereotypes and http://www.highmarkfoundation.org/initiatives/
sexism in and through education. Online: http://www. bullyingprevention/bullyingpreventioninstitute.shtml,
coe.int/en/web/genderequality/factsheets, accessed: accessed: January 6, 2015.
June 14, 2016. Initiative Gesundheit und Arbeit (2010). 8UNG IN DER
Currie C et al. (2012). Social determinants of health and SCHULE - Unterrichtsmaterial zur Gewaltprvention.
well-being among young people. Health Behaviour Online: http://www.iga-info.de/fileadmin/redakteur/
in School-aged Children (HBSC) study: international Veranstaltungen/Ausstellungen/8ung_schule_
report from the 2009/2010 survey. Copenhagen, WHO unterrichtsmaterial.pdf, accessed: July 11, 2015
Regional Office for Europe, 2012 (Health Policy for Iossifov I (2016). Bullying at School: What Do Children
Children and Adolescents, No. 6). Have to Say about It? Research on Childrens

54 BIBLIOGRAFIE
Perspectives on Bullying in Seven EU Member Rigby K (1996). Bullying in schools and what to do
States, conducted in the frame of the EU Daphne about it. Melbourne: ACER. (Adapted from Dr Judith
project Early identification and prevention of Dawkins)
bullying in school setting, JUST/2013/DAP/AG/5372 Rigby K (2003). Stop the bullying: a handbook for schools.
. International Child Development Initiatives (ICDI). Australian Council for Educational Research Ltd, 19
Online: http://animusassociation.org/wp-content/ Prospect Hill Road, Camberwell, Melbourne, Victoria,
uploads/2014/03/Childrens-Perspective-on-Bullying1. 3124
pdf, accessed: June14, 2016. Sanders C E, Phye G D (ed.) (2004). Bullying: implications
KenRigby.net (2016). Online: www.kenrigby.net/02a- for the classroom. A Volume in the Educational
Defining-bullying-a-new-look, accessed: June 13, 2016. Psychology Series, Elsevier Academic Press.
Leymann H (1995). Der neue Mobbing-Bericht, Rowohlt Sarkov M (2013). Bullying and its forms. The report on
Verlag. the state among school students Slovak elementary
Maroiov L, Savinov E (2015). Children seeking for help. schools. World Health Organization office in Slovakia.
The survey of bullying and peer-violence through Save the Children Romania (Ed. 2016). Bullying among
phone call analysis in the Slovak Republic. Children. A national research.
Mediterranean Institute of Gender Studies(2012) Youth Sonia Sharp, Peter K.Smith (1994) Tackling Bullying in Your
4 Youth- Empowering young people in preventing School: A Practical Handbook for Teachers.
gender-based violence through peer education, Skolverket. (2011 a). Nolltolerans mot diskriminering och
Available Online at: http://www.medinstgenderstudies. krnkande behandling. Stockholm: Skolverket.
org/wp-content/uploads/Y4Y-Manual_digital_v12.pdf, Skolverket. (2011 b). Utvrdering av metoder mot
accessed: June 23, 2016. mobbning.Stockholm: Skolverket.
Olweus D (1993). Bullying at School: What We Know and Smith J D et al. (2004). The Effectiveness of Whole-School
What We Can Do.Wiley-Blackwell. Antibullying Programs: A synthesis of Evaluation
Olweus D (1996). Gewalt in der Schule. Bern (u.a.) , S.60ff. Research. In: School Psychology Review, Vol. 33, No 4,
Olweus D (2001). Peer Harassment: A Critical Analysis and 2004, pp.547-560.
Some Important Issues. In: Peer Harassment in School, Taglieber W (2008). Berlin-Brandenburger Anti-Mobbing-
ed. J. Juvonen and S. Graham, New York. Fibel.Was tun wenn. 4.berarbeitete Auflage.
Olweus D and Limber S P (2010). The Olweus Bullying Landesinstitut fr Schule und Medien Berlin-
Prevention Programme: Implementation and Brandenburg ( LISUM).
Evaluation over two Decades. In: Handbook of Bullying Unabhngiger Beauftragter fr Fragen des sexuellen
in School. An International Perspective, Routlege, New Kindesmissbrauchs (2015). Online: https://
York. beauftragter-missbrauch.de/praevention/digitale-
Pregrad J (2015). Prevention of peer violence. For a safe risiken/cybergrooming/#c569, accessed: April 14, 2016.
and enabling environment in Schools. The United www.klinikum.uni-heidelberg.de (2016). Pilot
Nations Childrens Fund (UNICEF). UNICEF Regional implementation of Olweus Bullying Prevention
office for Central and Eastern Europe and the Programme in the Federal State Baden-Wrttemberg,
Commonwealth of Independent States (CEE/CIS). accessed: April 14, 2016.

BIBLIOGRAFIE 55
Ilustraiile folosite n acest manual au fost create de copii, fete
i biei, din Bulgaria, Germania, Olanda, Romnia, Slovacia i
Marea Britanie, n cursul atelierelor de educaie cu privire la
drepturile copiilor ce au fost organizate n fiecare ar partener
n proiect. Ele reprezint grafic vocea copiilor cu privire la
comportamentele de bullying i sigurana n coal, aa cum a
fost ilustrat i n broura ASCULTAI! Ce ne spun copiii despre
bullying i sigurana n coala, realizat de asemenea n cadrul
proiectului Introducerea abordrii participative, orientat spre
copil, pentru identificarea timpurie i prevenirea bullyingului n
mediul colar n 7 ri europene, JUST/2013/DAP/AG/5372.
ORGANIZAIILE PARTENERE N PROIECT:

Animus Association Fundaia, Bulgaria www.animusassociation.org


Barnardos, Marea Britanie www.barnardos.org.uk
Gteborg Stad, Suedia http://goteborg.se/wps/portal/enheter/grundskola/nygardsskolan
Child Development Initiatives (ICDI), Olanda www.icdi.nl
Linka Detskej Istoty (LDI), Slovacia www.ldi.sk
Salvati Copiii, Romnia www.salvaticopiii.ro
SPI Forschung, Germania www.spi-research.eu

LDI
2016 SALVATI COPII