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Palabras clave: Deficiencia mental no especfica, pragmtica, protolenguaje, sin- Key words: Non-specific mental deficiency, pragmatics, protolanguage,
taxis, semntica syntax, semantics
fsico, el poder el dinero, etc. Vivan felices, del nio menor de un ao, sino por la existencia de un
hasta que un da cayeron en la cuenta de que, conjunto de elementos no formales que, sin embargo, le
adems de ellos, existan en esa sociedad seres permiten interrelacionarse con su medio.
diferentes que pensaban de otra manera, se En textos propios de lingstica podemos encon-
comunicaban y actuaban de forma diferente. trarnos con los siguientes razonamientos:
Pensaron qu hacer y decidieron darles un
trato especial, agruparlos en centros y poner- El estudio del lenguaje abarca una extensa gama
les una etiqueta: deficiencias mentales.1 de fenmenos que van del estudio de la evolucin de
las lenguas al anlisis de los mecanismos implicados
en la produccin de oraciones, desde la descripcin
fsica de los sonidos del lenguaje hasta la especula-
Introduccin cin formal sobre los tipos de universales lingsticos
El lenguaje es un tipo de conducta y de conoci- existentes (Fernndez y Anula, 1995:31).
miento muy complicado, aunque no nos demos
cuenta de ello, puesto que en nuestra actividad nor- Pero el lenguaje es mucho ms que forma, est
mal y diaria no nos vemos en la necesidad de tomar supeditado a la interaccin social dado que la forma
conciencia de la estructura del lenguaje, dado que ms genuina de actividad lingstica humana es [...] la
estamos imbuidos en una actividad comprensible en participacin en conversaciones(Belinchn, 1992:630),
la que participamos como hablantes. Desde el primer por lo que los aspectos que giran en torno a la comu-
mes de vida, el beb despliega ciertas conductas nicacin tienen especial relevancia, y estos aspectos no
comunicativas que lo van conduciendo hacia el son slo formales; de hecho, antes de que las relacio-
desarrollo del lenguaje, entendido como cdigo lin- nes puramente formales del lenguaje aparezcan,
gstico, as como hacia conductas pragmticas ms emerge con anterioridad el componente lxico que per-
eficaces para la interaccin y ajuste social. mite al nio expresar sus primeras protofrases o relacio-
Desde la Psicolingstica, se han propiciado los estu- nes sintcticas como por ejemplo, coche nene, bibi silla,
dios sobre adquisicin del lenguaje. Sin embargo, no se sujetas siempre al contexto y a la situacin. Sin
ha desarrollado tanto la investigacin en torno al len- embargo, previo a todo esto, recalcamos la importan-
guaje alterado. Actualmente, con el desarrollo de la cia que han tenido aspectos como la orientacin al
lingstica clnica, importan tambin los aspectos del sonido de la voz de la madre o la voz humana en gene-
lenguaje relacionados con alteraciones del lenguaje en ral (ambas se ponen en marcha desde el momento
diferentes poblaciones, pues su descripcin y evalua- mismo del nacimiento), el contacto ocular (desde las
cin se hacen importantes para poder entender nues- primeras semanas de vida), la sonrisa social (en torno a
tros propios procesos de conocimiento acerca de esta los 3 meses de vida), protoimperativos y protodeclarati-
estructura tan compleja hasta este momento nica- vos (entre los 9 y 12 meses); como se ve, ya existe un
mente desarrollada por el hombre. Afortunadamente pequeo abanico de conductas comunicativas muy
empezamos a ser conscientes de la importancia de los bsicas, pero decisivas para el posterior desarrollo prag-
estudios lingsticos en cualquier investigacin seria mtico del nio y todas previas a cualquier manifesta-
que aborde el tema del lenguaje patolgico. Las altera- cin oral que suponga estar en posesin de un protoc-
digo lingstico.
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es bastante extrao en poblaciones con dficit cogniti- no es hasta el siglo XIX cuando comienza la investi-
vos, y se aleja bastante de los estudios realizados con gacin seria con descripciones sobre nios salvajes
deficientes mentales sindrmicos, tipo Down, cuyas habi- y cuando se hace la primera distincin entre enfer-
lidades lingsticas estn por debajo de las manipulativas. mos mentales y deficientes mentales. Es tambin en
El estudio comparativo parte de las siguientes est e siglo cuando comienzan a cuest ionarse las
premisas: causas de la def iciencia que se describe ya como
limit acin, incapacidad o carencia de algo que
1. Dos grupos de deficientes mentales, medios y lmi- nunca se ha llegado a tener. El paso definitivo al
tes, con habilidades verbales superiores a las no diagnstico de la deficiencia mental se produce en
verbales en los que se van a analizar aspectos que, el siglo XX con la creacin del test de inteligencia,
segn las teoras de Bickerton, son representati- cuyo impulsor f ue Binet (1903, 1911). Tambin a
vos del protolenguaje, se encuentran estas carac- comienzos del siglo XX se crean las primeras aulas de
tersticas en el lenguaje del deficiente mental? educacin especial.
2. La diferencia de cocientes supone mejora en los Sin embargo, es a partir de la dcada de 1960 con
aspectos protolingsticos en el grupo con mayor la creacin de la AAMR (American Association on
cociente? Mental Retardation) cuando la definicin sobre defi-
3. De encontrarse evidencias de las caracterstica pro- ciencia o retraso mental queda oficialmente estable-
tolingsticas de Bickerton en el lenguaje de uno o cida, ajustndose a la concepcin vigente de hoy en
ambos grupos, son stas puramente formales? da. Tras varias modificaciones la definicin de 1992
Para poder responder a estas preguntas, se impone, es la que ha perdurado ms tiempo, 20 aos (Luckas-
por un lado, una introduccin a la deficiencia men- son y cols., 1992:1).
tal y a sus caractersticas lingsticas por otro, una
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introduccin a las teoras sobre el protolenguaje y, El retraso mental2 hace referencia a limita-
concretamente, a los postulados de Bickerton. ciones sustanciales en el funcionamiento
actual (dificultades de aprendizaje y ejecucin
de determinadas habilidades de la vida diaria.
La deficiencia mental Las limitaciones hacen referencia a la inteli-
El trmino deficiencia mental es uno de los gencia conceptual, prctica y social). Se carac-
ms polismicos dentro de todos los que existen teriza por un funcionamiento intelectual signi-
en la Educacin Especial, como lo demuestra el ficativamente inferior a la media (CI 70/75 o
hecho de que las personas afectas de dicho sn- inferior), que generalmente coexiste junto a
drome hayan recibido decenas de denominacio- limitaciones en dos o ms de las siguientes
nes a lo largo de la historia(Molina, 1994:365). reas de habilidades de adaptacin: comunica-
cin, autocuidado, vida en el hogar, habilida-
Los estudios y las descripciones de personas con des sociales, utilizacin de la comunidad, auto-
deficiencia mental vienen de antiguo, sin embargo, direccin, salud y seguridad, habilidades
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este nivel en nios con deficiencia mental son muy cia que conceden a la intensionalidad lingstica del
limitados. Solamente el sndrome de Down ha sido entorno prximo (del Ro, 1997; Cerd, 1990).
estudiado sistemticamente (Stoel-Gammon, 1997).
De este modo se sabe que en la mayora de los bebs
con sndrome de Down en el transcurso de los prime- El protolenguaje
ros meses de vida, sus sonidos y emisiones son ms
breves y ms pobres en elementos voclicos que en Cuando hablamos de protolenguaje nos referimos
nios normales del mismo sexo y edad cronolgica fundamentalmente a dos aspectos: a) un lenguaje/len-
(Fisichelli y cols., 1966). Entre los 9 y 13 meses de vida gua que precede o es antecesora de un conjunto de len-
no parece haber grandes diferencias con respecto a guas; b) un sistema de comunicacin puesto en mar-
un desarrollo tpico del lenguaje (Dodd, 1972). cha durante un momento de la glotognesis que no
En general puede describirse el desarrollo fonol- puede ser llamado propiamente lenguaje.
gico como atemporal, incompleto y con errores arti- En la actualidad se estn realizando diversas pro-
culatorios. Presentan trastornos de dislalia, taquila- puestas sobre la evolucin de la complejidad lings-
lia, disfemia, etc. Suele haber una baja discriminacin tica en el desarrollo ontogentico y filogentico del
fontica (Cerd, 1990). lenguaje humano que hasta ahora poco o nada han
quedado definidas, en parte dada la complejidad de la
conducta lingstica. Todo ello lleva a describir el sur-
El componente lxico-semntico gimiento del lenguaje humano y de las lenguas natu-
rales y de su adquisicin en la infancia en trminos de
Este componente no ha sido estudiado con deta-
unas etapas proto y pre lingsticas supuestamente ms
lle, se basa bsicamente en una estimacin del
simples o ms primitivas, y a establecer comparativas
nmero de palabras que se comprende o se produce
con alteraciones del desarrollo del lenguaje y de alte-
(se usan criterios cuantitativos) y las definiciones que
raciones por prdida del lenguaje en la edad adulta.
se dan de diferentes conceptos. Normalmente se trata
El resurgimiento de la investigacin rigurosa y cien-
de ver cmo est este nivel lingstico con relacin a
tfica sobre los orgenes del lenguaje humano ha sido
su edad cronolgica y a su edad mental. Presentan un
incentivado por los avances en disciplinas tales como
vocabulario comprensivo y expresivo reducido y un
la biologa evolutiva, la gentica, la primatologa, la
desarrollo lexical lento. En determinadas ocasiones
paleoantropologa, la sociologa, la psicologa, el estudio
presentan verborrea (Cerd, 1990).
de la adquisicin del lenguaje, la ciencia cognitiva y en
la propia lingstica. Este nacimiento de la glotogen-
El componente gramatical tica interdisciplinar contempornea tiene sus comien-
Suele ser un nivel bastante complejo donde los pro- zos en el congreso sobre los orgenes y evolucin del
cesos de comprensin y produccin divergen bastante. lenguaje humano organizado por la Academia de Cien-
Las caractersticas ms notables son alteraciones en cias de Nueva York y celebrado en 1975, cuyas actas
la adquisicin como en el uso de morfemas gramatica- (Harnad y cols. (Eds.), 1976) constituyen un volumen
les: gnero (masculino/femenino), nmero (singular/ de ms de novecientas pginas que contiene ensayos
plural), concordancia (un, una, unos, etc.), conjuncio- sobre los aspectos biolgicos, fsicos y fisiolgicos de la
evolucin del lenguaje humano. El propsito del con-
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nes (y, o), posesivos (mo, suyo, tuya, etc.), etc. No es fre-
cuente la elaboracin de frases complejas. Limitacin greso de Nueva York fue precisamente examinar la
en la conjugacin de formas verbales. Construcciones cuestin de la discontinuidad en la evolucin del len-
ecollicas (Cerd, 1990). guaje humano que pareca vislumbrarse desde el adve-
nimiento de la lingstica chomskiana y que Lenneberg
haba intentado fundamentar biolgicamente.
El componente pragmtico En la actualidad las propuestas de anlisis de la
evolucin de la complejidad lingstica tanto desde
Es el componente ms complejo de evaluar y describir. el punto de vista ontogentico (desarrollo del len-
Si podemos hablar de poca bibliografa en torno al defi- guaje en el nio), como desde el punto de vista filo-
ciente mental, a excepcin del sndrome de Down, mucha gentico (orgenes del lenguaje y de las lenguas)
menos encontramos en relacin al componente pragm- son cada vez ms numerosas. En todos estos anli-
tico. Los pocos estudios que hay refieren en general poca sis y propuestas aparecen de forma reiterada con-
tendencia a la interaccin; en general son menos procli- cept os como primit ivo, simple, menos evolucio-
ves a situaciones conversacionales, por la poca relevan- nado, para caracterizar determinados estadios de la
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adquisicin del lenguaje y del cambio y evolucin lingstica gentica fsil, anterior al surgimiento del
lingsticos, sin que en momento alguno exista un lenguaje propiamente dicho, la cual, sin embargo,
intento, siquiera preliminar y provisional, de defi- puede ser activada en caso de necesidad, tanto por
nir estos conceptos de una manera rigurosa y emp- hablantes de lenguas pidgin, como por los que usan su
ricamente contrastable. lengua materna en circunstancias de tensin emocio-
Podemos referirnos al Manual de la Evolucin nal. La reciente lectura del genoma de muchas especies,
simblica humana (Lock y Peters (Eds.), 1996), en el y ltimamente la del genoma humano, ha puesto de
cual se recogen aportaciones de la paleoantropologa, manifiesto que gran parte de la cadena de ADN es lo
la primatologa, la ecologa humana, la sociologa, la que se suele llamar genes basura, es decir, restos inacti-
ciencia cognitiva, la arqueologa, la psicologa evolu- vos que constituyen fsiles de etapas anteriores de la
tiva, la adquisicin del lenguaje y del estudio del len- evolucin (Lpez, 2002:71).
guaje animal. O al libro de Johansson (2005) que Para Bickerton la facultad para el lenguaje implica
recoge aspectos relacionados con el origen del hom- la presencia de dos factores fundamentalmente: a)
bre, el lenguaje y las lenguas, pero poco ms. una protolengua de representacin simblica de sig-
A nuestro parecer, quien de forma ms exhaus- nos verbales y no verbales; b) una sintaxis formal, lo
tiva ha analizado el tema es Bickerton (1981, 1990), que ha sido particularmente criticado y que lo sita
cuyas teoras sobre la existencia de protolenguas y en una corriente ms bien de tipo formalista-choms-
su implicacin tanto filogentica, como ontogen- kiana en la que aspectos del instinto o innatismo del
tica, as como su explicacin sociolingstica acerca lenguaje tiene una base fundamentalmente sintc-
del lenguaje ha hecho correr ros de tinta. tica. Nuestro conocimiento del tema no es tan
El apartado referido al protolenguaje que desarro- extenso como para poder ponernos de un lado o de
llamos se sustenta bsicamente en las teoras del lin- otro, lo que s es cierto es que las hiptesis de este lin-
gista norteamericano Derek Bickerton (1990) quien gista nos permiten explicar lo que se observa en el
intenta explicar cules han podido ser las etapas evo- lenguaje del deficiente mental. Desde nuestro punto
lutivas que han conducido a las lenguas tal y como de vista queremos manifestar la posibilidad de que
las conocemos hoy en da. Sus teoras han suscitado estas caractersticas existen y que estn presentes en
gran debate y han sido criticadas, denostadas y hasta el lenguaje del deficiente mental. Pero sobre todo
fervientemente defendidas por muchos autores queremos dejar manifiesto que no slo estn las pro-
(Wildgen, 2002, 2004, 2005; Poulshock, 2000, 2004). piedades estructurales o sintcticas afectadas, sino
Dado que no existen lenguas naturales primitivas, que las habilidades pragmticas lo estn mucho ms,
seala Bickerton la posibilidad de que existi una lo que reducira el campo de etiquetado de protolen-
forma simplificada de la que encuentra indicios o guaje a los antropoides, a algunos deprivados sociales
huellas en las lenguas pidgin o lenguas francas (len- y al deficiente mental, quedando excluidos de esta
guas simplificadas que facilitan una mejor intercom- etiqueta los nios menores de dos aos y medio,
prensin entre nativos de diferentes lenguas), en el cierto tipo de nios salvajes y, por supuesto, los
lenguaje de los nios de dos aos y medio (lenguaje hablantes de lenguas francas.
telegrfico), en el lenguaje de los deprivados y en el
lenguaje de los antropoides instruidos en el aprendi-
zaje del lenguaje humano. Segn Bickerton, todos
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estos lenguajes, excepto el caso de las lenguas fran- Estudio de las caractersticas de la protolengua
cas, se caracterizaran por tener un elevado porcen- en el lenguaje del deficiente mental
taje de expresiones aisladas de una o dos palabras,
ninguno contiene elementos gramaticales, de hecho, A la orilla de un hombre estaba sentado un
no hay pruebas evidentes de que tengan estructura ro, afilando su caballo y dando de comer a su
(el orden de las palabras depende de los contextos de cuchillo (cancin popular).
uso, adems la falta de estructura impide crear ora-
ciones complejas); por otro lado, cualquier unidad
lxica puede estar ausente, pues al no haber restric- Muestra y pruebas aplicadas
ciones sintcticas ni semnticas ninguna palabra
requiere de la presencia de otra. Los participantes de nuestro estudio son defi-
La obra de Bickerton es interesante e importante cientes medios5 (3 varones y 2 mujeres) y lmites6
dado que tiene como base el supuesto cognitivo de (3 varones) escolarizados en un colegio de Educa-
que: El protolenguaje se considera una suerte de etapa cin Especial, ninguno de ellos tiene una alteracin
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Es la deficiencia mental tpica, la que mejor refleja las descripciones convencionales de lo que la deficiencia mental es. Los lmites reales,
tanto por arriba como por abajo, son difciles de definir y nada rgidos. Su limitacin le traer problemas serios para la insercin en un trabajo y,
en general, para la insercin social.
6
La OMS, en 1968, se pronunci categricamente contra la caracterizacin de las personas de este nivel como deficientes mentales. La mul-
titud de casos considerados de inteligencia lmite es analizable en trminos de alteraciones o dificultades concretas: nios lentos en el aprendi-
zaje, cuya lentitud afecta para el proceso de adquisicin, pero no al nivel que son capaces de alcanzar; retrasados escolares, nios con repetido
fracaso escolar; sujetos con dificultades o trastornos en la adquisicin de competencias especficas, como las de clculo o las de lectoescritura;
nios hiperactivos o hipoactivos, con dficit atencionales que daan seriamente sus procesos cognitivos y de aprendizaje. El mayor peligro para
estas personas, cuando todava se hallan en perodo evolutivo, est en que sus dificultades concretas lleguen a solidificarse en retrasos y dficit
funcionalmente tan invalidantes como la deficiencia mental.
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7 85 12,7 93 13,2
8 72 10,8 92 13,9
dat os ms bajos en el conjunt o de la muest ra de de 4,6. Las edades equivalentes del ITPA son tam-
deficientes mentales moderados, en la connotacin bin bajas.
abstracta de los elementos evaluados radica la difi- Por lo que respecta al lxico el PEABODY es supe-
cultad, pues estos elementos obtienen su signifi- rior a la edad llegando en algunos casos (1 y 5) a estar
cado de las relaciones cont ext uales, a las que dos aos por encima de su edad mental, o uno (4) y
parece que no se presta mucha atencin. Con res- en el resto se equipara (2 y 3).
pecto al PEABODY hay una diferencia de edad con Los datos del segundo grupo formado por defi-
respecto a la cronolgica de 7 aos para todos los cientes mentales lmite, muestran que su CI verbal es
participantes, excepto para el primero que slo es con diferencia bastante ms elevado que el CI mani-
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Voy a pasear una vuelta. Hemos cogido dos grupos con cociente diferentes,
No s por qu me dejas difcil esto (no s por qu medios y lmites, para ver si la diferencia de CI podra
me lo pones tan difcil). determinar la presencia o no de estos elementos pro-
Le voy a decir una mentira que no es verdad. tolingsticos en el grupo de ms nivel intelectual;
Dos par (en lugar de un par)7. vemos que efectivamente, los errores son menores, si
Es guapo, pero feo. bien existen y son especialmente notables en la
narracin libre.
Un estudio ms detallado de las narraciones nos
Conclusiones lleva a afirmar que las caractersticas protolingsticas
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cido. En su lenguaje espontneo afloran estas caracte- Decamos ms arriba que el lenguaje hay que
rsticas de forma evidente. No ocurre tanto en la narra- estudiarlo bajo una ptica interactiva. La metodolo-
cin guiada por imgenes, pues como decimos, simple- ga de trabajo que hemos aplicado, sobre todo a la
mente deben narrar una estructura ya creada. hora de recoger muestras de lenguaje espontneo,
permiten que podamos participar como agentes y no
como meros pacientes en esas descripciones narrati-
vas (evidentemente esto no es as en la aplicacin de
Discusin pruebas estandarizadas); el participante est abierto
a hacer preguntas, a exclamar, a interactuar de forma
En estas las recogidas de datos de lenguaje no no necesariamente verbal con el evaluador, por
estandarizados se han observado muchas peculiarida- medio de la prosodia (interrogativa, exclamativa), por
des que dificultan la descripcin precisa de su lenguaje, medio del contacto ocular, gestos faciales. Podemos
dado que ninguna de las alteraciones observadas son preguntar sobre la narracin, acerca de sus aficiones,
especficas de esta poblacin, encontrndose que no etc. Lo que abre un campo mayor de posibilidades a la
hay un patrn ms o menos estable de un lenguaje hora de describir su lenguaje. Ahora bien, este modo
propio y caracterstico. Sin embargo, podemos decir que de recolectar datos deja siempre una puerta abierta
las caractersticas protolingsticas de Bickerton estn a la subjetividad y a cmo puntuar esos datos. En este
presentes en mayor o menor medida en esta poblacin sentido hemos querido ser lo ms objetivos posible.
Como se puede observar, estn presentes los ele- El anlisis de los datos muestra que los aspectos
mentos caractersticos del protolenguaje sealados que caracterizan a la protolengua, segn estableci
por Bickerton, pero la alteracin o la falta de recursos Bickerton, estn presentes en el lenguaje del defi-
formales lo que realmente hace es afectar a la prag- ciente mental en su totalidad, de hecho la presencia
mtica. No hay coherencia, ni local ni global, lo que de un rasgo lleva a la presencia del siguiente y as
afecta indudablemente a la relevancia informativa. sucesivamente en cadena hasta formar el collar total
Las relaciones causa/efecto no se establecen. Se pasa que termina rodeando los aspectos pragmticos.
de un tema a otro sin pautas comunicativas que nos Adscribindonos a las teoras de Pinker (1982, 1994),
avisen de ello. La particular forma de eliminar o aa- creemos que el punto de partida de la conformacin
dir papeles temticos a los verbos provoca que el de la estructura gramatical es la representacin semn-
mensaje sea incomprensible. tica. Esta teora es tambin defendida por Wilgen
Hemos tomado ejemplos concretos, evidentemente (2002) quien es de la opinin de que la previa acumula-
los hay mejores y peores, pero los hay en abundancia. cin de protonombres y protoadjetivos permiten posi-
Podramos pensar que los que realizan emisiones mejor bilidades combinatorias dependientes del contexto y
estructuradas no seran susceptibles de incorporarse al perfectamente comprensibles. Este protolenguaje gra-
grupo protolingstico; tal vez sea as, pero bajo nuestra matical se basara en estas primeras protoclases y sus
ptica, el lenguaje es una conducta bsicamente social uniones dinmicas implcitas se atendran a principios
que el hombre ha desarrollado para comunicarse con de restriccin semntica combinatoria que se comple-
los dems, para comunicarse en sociedad, por lo que, en jiza con el tiempo; ello permite explicar que haya una
el supuesto de que aquellos deficientes que despliegan falta de uso de elementos gramaticales, omisin de
mejores conductas lingsticas no pasasen a formar argumentos, que deberan entenderse sobre la narra-
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parte del grupo protolingstico por no cometer este cin o las imgenes que se cuentan. Sin embargo, ello
tipo de errores o simplificaciones (si bien no hemos supone que el deficiente mental tendra desarrolladas
encontrado a ninguno que cumpla este propsito), buenas habilidades de teora de la mente y, al menos los
habra que decir que su conducta lingstica no conse- participantes de nuestra muestra, no parece que las
guira el objetivo bsico, que es el de comunicar, porque tenga del todo desarrolladas.
tanto su comunicacin no verbal8 como la verbal vio- A lo largo de numerosas sesiones de logopedia nos
lara todos los principios bsicos necesarios. hemos dado cuenta de que los errores de estructura
gramatical que cometen son debidos a que no tienen
clara la estructura argumental de los verbos ni los
8 papeles temticos (agente, paciente, etc.) que se asig-
Los aspectos no verbales estn igualmente afectados: contacto
ocular, sonrisa social, orientacin al interlocutor, expresiones faciales,
nan a esas posiciones argumentales, lo que les lleva a
gestos con los miembros del cuerpo, miradas, ajustes prosdicos y de omitir partes fundamentales para el significado de la
volumen de voz, entre otros, estn dbilmente presentes en nuestra oracin y a omitir elementos de relacin, de los que
muestra, especialmente el grupo de deficientes mentales medios. no captan el significado. Estos errores, que aparente-
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mente afectan a la forma, tienen una implicacin Bickerton, D. (1990). Language and species. University of Chi-
directa sobre los aspectos comunicativos, lo que nos cago Press.
Bickerton, D. (2000). How protolanguage became language?
lleva a creer que estas caractersticas del lenguaje En Chris Knight, James R. Hurford and Michael Studdert-
simplificado y no eficazmente comunicativo, s seran Kennedy (Eds.), The evolutionary emergence of language:
exclusivas del deficiente mental y, bajo nuestro punto social function and the origins of linguistic form. Cam-
de vista, tambin incluira a los primates a quienes se bridge: Cambridge University Press.
ha instruido en lenguaje humano, as como los depri- Bloom, L; Lahey, L. (1978). Language development and lan-
vados incorporados a la sociedad despus del perodo guage disorders. Nueva York: John Wiley.
Boudreau, D. M. & Chapman, R. S. (2000). The relationship bet-
crtico para la adquisicin del lenguaje, establecido ween event representation and linguistic skill in narrati-
por Lenneberg (1964) en torno a los 10 aos. ves of children and adolescents with Down syndrome.
Los datos muestran que estos dos ltimos grupos Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 43,
pueden llegar a desarrollar ciertas estructuras que 1146-1159.
entraran dentro de lo protolingstico, pero no des- Brooks, P; Sperber, R; McCauley, C. (Eds.) (1984). Learning and
cognition in the mental retarded. Hillsdale. Nueva York:
arrollaran eficazmente aspectos comunicativos (Pre- Erlbaum.
mack, 1972; Gardner, 1974; Curtiss, 1977, 1981, 1988; Candel Gil, I. (Dir.), (2003). Nios con sndrome de Down y
Shum, 1993). No ocurrira as con los nios menores de otros problemas del desarrollo. Madrid: Fundacin Espa-
dos aos y medio y las lenguas francas, as como los ola de Sndrome de Down (FEISD).
deprivados incorporados a la sociedad antes de los 10 Cerd Marn, M. C. (1990). Nios con necesidades educativas
especiales. Promolibro: Valencia, Espaa.
aos. Un nio con un desarrollo tpico no emitira frases CIE-10. (1992). Trastornos Mentales y del Comportamiento.
como las de los ejemplos anteriores y, tal y como hemos OMS. Meditor: Madrid.
visto anteriormente, desarrolla conductas comunicati- Chapman, R. S. (1990). Models of language disorder. En J.
vas muy tempranamente, que se complejizan cada vez Miller (Ed.), Progress in research on child language disor-
ms, hasta conformar las habilidades pragmticas. ders. Boston: College-Hill Press.
Chapman, R. S. (1991). Child language disorders: A twenty-five
Fuera de duda estn las lenguas francas que, como len- year retrospective. Journal of Speech-Language Pathology
guas de intercomprensin, cubren los requisitos comu- and Audiology, 15, 1-6.
nicativos. Por su parte los nios salvajes o deprivados Chapman, R. S.; Schwartz, S. E. & Kay-Raining Bird, E. (1991).
sociales incorporados a la sociedad antes de los 10 aos, Language skills of children and adolescents with Down
parecen ser perfectamente capaces de desarrollar el syndrome: I. Comprehension. Journal of Speech and Hea-
ring Research, 34, 1106-1120.
lenguaje en todas sus dimensiones. Chapman, R. S. (1995). Language development in children and
Terminamos con las palabras de Marcos Marn y adolescents with Down syndrome. In P. Fletcher & B. Mac-
Snchez Lobato (1988:56) quienes afirman que el Whinney (Eds.), Handbook of Child Language (pp. 641-
criterio para llegar a dominar una lengua [...] es el 663). Oxford: Blackwell Publishers.
procurar crear la mayor competencia posible en dicha Chapman R. S. (1997a). Language development in children and
lengua, esta competencia no slo est determinada adolescents with Down syndrome. Ment Petard Devel
Disabil Res Rev; 3, 307-312.
por el nivel formal, sino tambin por el comunica- Chapman R. S. (1997b). Language Development in Adolescents
tivo-pragmtico, por lo que identificar las caracte- with Down Syndrome. En: Pueschel S. M., Sustrova M.,
rsticas del protolenguaje supone tener en cuenta (Eds.), Adolescents with Down Syndrome. Baltimore: Broo-
tambin los aspectos de interaccin social. kes (pp. 99-110). (En espaol: Rev Sndrome Down.
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