MAESTRA EN

Ciencias de la Educacin, Mencin

Gestin de Centros Educativos

ASIGNATURA

Tcnicas de monitoreo y control

TAREA

SUSTENTADO POR

Martha Rosa Reyes Jimnez

FACILITADOR

Ing. Randolph Morillo

FECHA

16/09/ 2017
1. PRODUCIR EL ENSAYO ARGUMENTATIVO SOBRE EL MONITOREO:

Un sistema de monitoreo es un proceso continuo y sistemtico que mide el

progreso y los resultados de la ejecucin de un conjunto de actividades (proceso)
en un perodo de tiempo, con base en indicadores previamente determinados. El
seguimiento se refiere a un conjunto de acciones que permiten comprobar en
qu medida se cumplen las metas propuestas en el sentido de eficiencia y
eficacia. El monitoreo garantiza que se logre el resultado. El seguimiento registra
si ese logro del resultado, unido a los logros de otros procesos, se ha hecho
eficiente y eficaz. En el monitoreo se buscan las razones de las fallas
comprobadas, con el objetivo de encontrar alternativas de solucin. El monitoreo
reporta logros para que las prcticas exitosas puedan ser replicadas y las
errneas revisadas (Rodrguez, 1999).

El monitoreo incluye la medicin. Esta es la calificacin o la cuantificacin de las

variables que permite clasificarlas segn los diferentes hechos estudiados
(Abdala, 2004).

El monitoreo es un componente del Sistema de Evaluacin, Monitoreo,

Seguimiento y Evaluacin, el cual en su esencia constituye una herramienta
prctica para la recoleccin de datos en diferentes momentos dados del
desarrollo de un proceso.

La funcin del monitoreo es medir el estado de la cuestin (enfoque de

eficiencia) de cara a los objetivos y los resultados esperados formulados y con
base en el sistema de indicadores construido en una etapa previa. Es un proceso
sistemtico que se ejecuta con la aplicacin de instrumentos especficos cuyos
contenidos corresponden a los indicadores ya mencionados. El monitoreo se
orienta al control sobre la ejecucin de responsabilidades asignadas y a la
facilitacin del seguimiento, de las responsabilidades compartidas. Por ende
debe ofrecer los datos necesarios para una evaluacin, (auto) crtica y
participativa (UNAN, 2007).
El monitoreo pedaggico, responde a uno de los grandes desafos del sistema
educativo actual, que es la necesidad de mejorar, la calidad de la educacin y
para ello es necesario realizar acciones que se articulen entre s, como
relevancia, eficacia, equidad y el de eficiencia. Las acciones de monitoreo y
acompaamiento se encuentran dentro de las funciones que deben realizar los
lideres pedaggicos; la evolucin que ha tenido el primer concepto supervisin,
ha pasado desde la fiscalizacin hasta el hecho de asesorar y acompaar a
quien se supervisa, en este sentido "la supervisin debe entenderse como una
asesora, un seguimiento, un apoyo profesional que se construye con los
supervisores en la prctica...". (Kisnerman, 1999)

En efecto la supervisin pedaggica en las instituciones educativas se constituye

en un instrumento de gestin, que con lleva al mejoramiento del nivel de
desempeo docente a travs de las orientaciones y la asesora que brinda el
supervisor. La supervisin educativa logra consolidar los procesos acadmicos,
controlar la calidad educativa y los niveles de rendimiento acadmico de los
estudiantes. Concretamente, se centra en la orientacin y la asesora para
mejorar el desempeo laboral docente.

Los nuevos escenarios globales inciden directamente en todas las

organizaciones sociales y las obligan a emprender rpidas transformaciones. La
educacin no es ajena a este fenmeno y, por esta razn, el sistema educativo
enfrenta importantes desafos para dar respuestas oportunas y pertinentes a las
nuevas necesidades de formacin de los ciudadanos para el siglo XXI. El director
es pieza clave en la institucin de enseanza. El xito en el cumplimiento de las
finalidades institucionales depende en gran medida de su capacidad de idear,
conducir y movilizar a la comunidad educativa hacia los objetivos y metas que
ms convengan a la organizacin. Adems, el aprovechamiento del potencial
que tiene cada profesor y el equipo docente en general estn fuertemente
condicionados por la capacidad del director de estimularlos a trazarse metas
crecientemente ambiciosas. En otras palabras, un profesor que encuentra el
ambiente, incentivos y condiciones adecuadas podr dar lo mejor de s.
 2. ANLISIS COMPARATIVO

PROFESIONALES DIFERENCIAS SEMEJANZAS

Profesional 1

Coordinador

Profesional 2

Director

Profesional 3

Tcnico
2.1 VALORACIN PERSONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Muchas veces la Direccin del Centro tiene puestas sus prioridades en temas
como el nmero insuficiente de alumnos, el estado de las instalaciones, los
gastos y un largo etctera adicional. Estos problemas, y muchos otros que
surgen siempre, pueden hacer que el Directivo acabe "olvidando" las
verdaderas razones de ser de su institucin y termine convertido en un gestor
de recursos materiales y humanos o, lo que es peor, en un bombero que debe
estar siempre dispuesto a apagar los fuegos que se produzcan en el da a da.
Aun siendo todos estos problemas reales y siendo tambin verdad que el
Directivo deber ocupar la mayor parte de su tiempo en tareas bastante
alejadas de la estricta docencia, no es menos cierto que es su responsabilidad
irrenunciable el establecer los mecanismos para incrementar la calidad docente
y no dejar nunca de lado los aspectos puramente educativos. Debe saber qu
es lo que se est haciendo en cada Departamento y qu metodologas se estn
empleando en cada nivel. Pero no slo debe conocer este tipo de cosas, sino
que debe fomentar y tutelar de forma activa el buen funcionamiento de los
Departamentos, con todo lo que ello implica: innovacin, uso de metodologas
apropiadas, experimentacin de recursos nuevos, unidad de los equipos
docentes o evaluacin de la actividad del enseante, entre otros.

Si se hace de la calidad educativa el eje a travs del cual se organiza toda la

actividad del Centro, ello redundar de forma positiva en todos los aspectos
relacionados con la vida diaria de la escuela o colegio. La consecucin de una
autntica calidad se irradia hacia todos los dems aspectos educativos, por lo
que ser necesario apagar menos fuegos en determinados aspectos. Cosa que
de otro modo hay que abordar de forma independiente e inconexa, provocando
la fatiga y el continuo "no llegar" a todo lo que exige el da a da
 CONCLUSIN

El monitoreo pedaggico en las Instituciones Educativas se constituira en un

instrumento importante para lograr consolidar procesos pedaggicos y mejorar
el rendimiento acadmico de los estudiantes y sobre todo con fines de mejorar
el proceso de Gestin Pedaggica de los docentes; estableciendo acciones
administrativas que garanticen la calidad educativa de los procesos pedaggicos
y curricular
El proceso de monitoreo de manera continua lograra determinar:
La planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo
Implicacin directa en el apoyo y evaluacin de la enseanza mediante las visitas
regulares a las aulas, Poner el foco en la calidad de la enseanza, en particular,
en el aprendizaje.
Establecer metas importantes y medibles del aprendizaje, comunicarlas de
manera clara a las partes, e involucrar al personal en el proceso de manera que
se consiga claridad y consenso acerca de las metas.
Las fortalezas y debilidades de la prctica docente. As como contar con
informacin confiable y oportuna para de esta manera prestar ayuda pedaggica
y lograr el mejoramiento de los desempeos docentes elevando el nivel de logro
de los aprendizajes.
La reflexin y la construccin colegiada de los saberes pedaggicos, a partir de
una interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones
autnticas de enseanza.
El apoyo y la importancia que tiene los crculos de inter aprendizaje ya que
favorece la socializacin y valoracin de las prcticas docentes exitosas, como
resultado de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y
reflexin.
Comenzar y promover la construccin de propuestas de innovacin pedaggica
y la investigacin accin en el aula.
Las Jornadas de autoformacin de los maestros y de esta manera fortalecer las
competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico
relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje
docente.
 BIBLIOGRAFA

Abdala, E. (2004). Manual para la evaluacin de impactos en programas de

formacin para jvenes. Montevideo: CINTERFOR.

Kisnerman (1999) Gerencia educativa

Rodrguez, G. e. (1999). Sistemas de monitoreo y evaluacin sensibles a gnero.

San Jos de Costa Rica: ABSOLUTO.

UNAN. (2007). Curso E-DC-5.2 Monitoreo, Seguimiento y Evaluacin de

Proyectos. Managua: CICAP.