Jean Tardieu : une leon dcriture jubilatoire

Franoise Weck

1. La mise en scne dune criture

Luvre de Jean Tardieu - uvre mal connue, voire mconnue - offre cependant ses
lecteurs fervents un plaisir lectoral rare : le lecteur a le sentiment davoir reu, dans la
jubilation, une magistrale leon dcriture. Luvre affiche ses contraintes, dvoile ses
procdures de composition et propose une vaste rflexion sur la langue, sur lcriture potique
et sur le code langagier original quelle met en uvre. Cette uvre prsente donc une forme
de gnrosit car elle est soucieuse de son lecteur, soucieuse de partager avec lui, les
difficults et les secrets de lcriture, mais elle se proccupe aussi de lui procurer la jouissance
du texte littraire. Comment une uvre, aussi explicitement centre sur sa facture et ses
procdures, peut-elle constituer cependant un objet artistique part entire et offrir les plaisirs
spcifiques de la lecture du littraire ? Cest cet apparent paradoxe quil nous faut interroger.

Le discours critique qui entoure luvre de Tardieu tmoigne dailleurs dun certain
malaise lectoral. Ce discours sest en effet focalis, le plus souvent, - malgr les mises en
garde ritres du pote dans un abondant discours prfaciel qui proclame la primaut des
mots et de la forme - sur les thmatiques mondaines du pote Tardieu : fascination pour le
nant, got pour labsurde, interrogation sur la prsence et labsence, sens aigu du
contradictoire ..., tous thmes caractristiques de la modernit et qui ne constituent pas la
vritable originalit du pote. Lhyperconstruction - affiche et revendique - drange donc
encore les habitudes lectorales et interroge les reprsentations usuelles de lcriture potique.

Nous voudrions pour notre part, en slectionnant quelques domaines de rflexion

particuliers, mettre jour les mcanismes originaux qui fondent cette criture. Il sagira, plus
prcisment, dvaluer dabord la dimension mtatextuelle de luvre et de mettre jour ses
potentialits didactiques : si elle se proccupe de guider son lecteur, elle lui offre aussi la
possibilit dapprentissages scripturaux. Le texte exhibe, en effet, sa rgle dcriture et permet
donc, au lecteur qui le souhaite, de sen saisir et de lexprimenter.
Notre questionnement portera ensuite sur larticulation entre lartistique et le
didactique dans cette uvre originale : le texte peut constituer la base dapprentissages
langagiers mais il est aussi un objet artistique part entire; le travail critique est sollicit
mais le plaisir caractristique du texte littraire - retour du semblable, chos phoniques et
visuels... - est pleinement convoqu. Il semble bien que la possibilit dune parfaite
superposition du didactique et de lartistique soit chercher dans la dimension mtatextuelle
de luvre qui comporte la fois des potentialits potiques et didactiques. Cela nous
permettra de dfinir le plaisir spcifique du texte contraintes et plus prcisment, comme
cest le cas chez Tardieu, du texte dont les contraintes comportent une coloration didactique :
elles offrent au lecteur loccasion dune rflexion sur la langue, elles lui suggrent une
rcriture, une collaboration, donc de possibles apprentissages scripturaux.

Nous nous proposons maintenant de faire quelques incursions dans luvre de Tardieu
pour reprer des modes de fonctionnement textuel caractristiques.
2. Donner la formule du texte

Le titre du pome, ou une expression dense place en son cur, proposent - de faon
plus ou moins explicite - la formule de lcriture. Le plaisir du dcryptage sajoute alors au
plaisir du rythme et de la musique des mots : le lecteur doit dtecter puis utiliser cette cl du
texte, pour mieux lire, mais aussi ventuellement pour crire.

- La formule sonore du texte

Le pome Mon pays de fleuves cachs ( La Part de lombre, NRF Posie/

Gallimard, p. 211) dissimule en son sein sa formule-cl. Le texte clbre le pays natal du
pote, entre Nantua et Bellegarde :
Simandre-sur Suran ! Lalleyriat ! criait lemploy du train, entre Nantua et
Bellegarde (...)

Dautre noms de mon pays me reviennent avec leur sonorit acide, qui rafrachit la
mmoire ... Demain comme hier, je veux aller, le cur battant respirer ma jeunesse dans le
fort parfum des sifflantes , s auvages prs, torrents s inueux, sc ieries de s apins, prs de c e
lieu profond o, c lbrant s es my s tres, le Rhne autrefois di s parai ss ait, cheval fantme,
s ous les pierres tombales de s on lit. Mais rajeuni, s acr par la nuit de s es gouffres, il s
urgissait plus loin, piaffant au s oleil (...) . 1
La formule du texte est donc le fort parfum des sifflantes , tout y est dit du travail
de saturation du texte par le phonme [s]. Il est vrai par ailleurs que la traduction de lauditif
en olfactif - le parfum - exprime aussi la dimension mmorielle du travail dcriture : le
parfum, trs immatriel, connote la souvenance et ladjectif fort souligne la prgnance de
ces images sonores.

Ce qui est suggr ici, cest le fait que des sonorits acides peuvent tre le noyau
de lcriture et quelles constituent la formule scripturale du souvenir : manipuler les
sifflantes cest dcouvrir la cl du travail mmoriel.

- La formule rythmique du texte

Le texte donne alors voir et entendre sa formule rythmique inductrice. Laffichage

de la rgle est plus subtil, la sagacit du lecteur davantage requise. Le pome Neige soleil
en est un bel exemple. Il est engendr par un rythme sans figure associ au souvenir dun
voyage en train de Paris Milan. Le rythme se matrialise, ds linitiale, par la typographie :
Blanc bleu

Les deux vers suivants doublent puis quadruplent ce rythme initial :

blanc dans le bleu
ple et blanc dans le bleu

N du cahot du voyage ferroviaire, le rythme duel se propage et donne le branle au

texte :
Bleu ple je dors bleu
ple je veille
bleu de soleil je suis je vis
(...)
 le train court vers le terme
tout saffirme et senfuit.

Plus loin le texte confirme lhypothse lectorale : le pome est bien n dun rythme :
jaime ce rythme sans figure
tant quil bat mon cur bat
(...)

Lengendrement du texte puis sa construction, par propagation du rythme binaire,

prennent une autre visibilit quand le texte sauto-dsigne - ce rythme sans figure . La
contrainte saffiche ici implicitement : le texte doit pouser continment le rythme duel, ce
tempo fondamental de la vie, tempo qui ne figure rien que lui-mme. La posie nat donc dun
rythme sans figure et sembarrasse peu de rfrents mondains, cest ce que nous enseigne
ce texte tout en nous berant maternellement sur une cadence familire :
je suis je vis longeant ma mort
clbrant un temps menac
chantant la gloire dun souffle

- La formule syntaxique du texte

La formule dauto-reprsentation du texte peut consister en une quation syntaxique.

Elle indique alors la dominante scripturale, la thmatique formelle. Cest le cas dans A
propos de montagnes ( La Part de lombre, NRF Posie/Gallimard, p. 209) : le pome
clbre la magie de la montagne qui permet llan ascensionnel . Cette formule nest
donne qu la fin du texte et, au-del de son sens mondain, elle offre un sens connot de
nature mtatextuelle en rvlant le schma syntaxique qui rgit le texte : il dessine en effet
une sorte d ascension syntaxique en prenant appui sur la prise de loutil subordonnant si :

Si alors en fermant les yeux ( lhomme) perd un instant le souvenir et lapprciation

physique des niveaux, si sa joue est seulement flatte dune caresse de lair (...), le sentiment
de son poids et mme de son volume disparat peu peu, le plaisir perd tout contour, plus rien
ne subsiste quun lan ascensionnel 2 qui se prolonge au repos et communique lhomme,
pourtant alourdi par la pesanteur de ses souliers, des illusions musculaires doiseau.

La longue phrase se construit dabord sur le tremplin des conditionnelles puis se

stabilise, en altitude , au moyen de trois indpendantes qui se prolongent grce des
relatives. La phrase est ascension syntaxique, lan ascensionnel , elle est la traduction
scripturale des illusions musculaires doiseau .

- La figure rhtorique du pome

Le pome Figures de la mort ( La Part de lombre, NRF Posie/Gallimard) se

prsente comme la chronique dune victoire, victoire de lcriture sur la prgnance des images
de la mort. Au-del de son sens mondain, le titre donne la formule de la thmatique formelle
du texte : substituer, limagerie traditionnelle, des figures rhtoriques neuves qui djouent
les piges de la figuration ordinaire de la mort; ainsi le texte dfigure la mort. Le pome
droule les reprsentations successives de la mort pour la relguer enfin dans un pass
inoffensif. Pour lenfant la mort est dabord celle des autres :
Les guerres clataient. Mon corps denfant recevait au milieu
des jeux le contre-coup de mille et mille atroces blessures.
 Mais dfigure par le temps, bientt la mort ntait plus celle des
autres.

Elle devient ensuite la mort de tous puis la mort de soi qui est dans demain :
Elle tait bien, ce moment, exile dans cette masse
dobscurit, ce commencement de lobscurit, le terme au-del
duquel on ne peut plus imaginer quoi que ce soit qui nous
ressemble.

Elle rintgre ensuite le temps de la vie - le temps daujourdhui - quelle longe

comme une colline longeant la colline . Ltape scripturale finale la rejette enfin dans un
hier :
Ni plus tard ni maintenant, mais hier ! Puisque sa vraie nature
est ce qui nest plus, o donc serait-elle mieux pour ne plus tre,
sinon dans ce temps effac (...) ?

On comprend mieux alors ce cri de victoire du scripteur :

A prsent le sol glisse, emportant toutes les formes par la
rencontre dfaites (...)

Le travail textuel tait donc bien annonc de faon programmatique par le titre : le
texte inventorie les images de la mort pour les dfaire et leur substituer une image
purement potique : (...) la mort est passe, (...) elle nest jamais que rvolue (...) .

Ce qui est suggr ici ladresse du lecteur cest bien le pouvoir de lcriture, la force
de proposition de la rhtorique : elle refigure le rel sa guise.

3. Afficher un dispositif spatial

- Sappuyer sur un appareillage adverbial lmentaire

Le texte peut tre engendr par la simple gestuelle de lcriture, la disposition des
signes sur la page blanche, une mise en espace de quelques mots-outils. Ces inducteurs
spatiaux sont explicitement donns voir comme autant de tremplins possibles de lcriture.

Le pome Automne Cogolin ( lAccent grave et laccent aigu, Formeries,

Posie/Gallimard, p. 73) exhibe le dispositif initial qui informe une rverie vesprale, il sagit
dun trs simple appareil adverbial :
L le soir qui vient
Ici une fentre
Plus prs la pluie
Plus loin une lampe
(...)

La mise en page cerne le lieu de lcriture, la pice o travaille le pote, et le texte va

natre de cet ancrage topographique trs prcis. La mditation scripturale sappuie sur ltroite
et prcise dlimitation des adverbes spatiaux lmentaires, puis, du topographique, elle va
vers le temporel :
 Ma voix que jentends mal
rpte encore ces mots :
ICI L-BAS
TOUJOURS JAMAIS

Le soulignement par la majuscule ne laisse aucun doute sur le dsir de donner de la

visibilit lopration scripturale ; une autre forme de soulignement, dont la dimension
mtatextuelle est plus affiche, intervient alors pour dire la modestie du projet dcriture et
son efficience :
sur le point de saisir
sur le point de sauver
(...)
un objet sans valeur et sans
prix
(...)
peu de chose pour tout.

- Livrer les griffonnages distraits du pote lcritoire

Le pome Nocturne ( LAccent grave et laccent aigu, Posie/Gallimard, p. 101)

indique son origine en dcrivant la disposition sur la page de quelques mots inducteurs :
Les mots
un essaim
d'astres
une
une feuille
plume
La nuit sclaire au centre
(...)

Le Nocturne est en gestation au centre dun dispositif langagier et typo-

graphique dune grande simplicit : il prend simplement soin dvider un lieu textuel pour y
placer le groupe nominal inducteur - un essaim dastres .

Dans le pome Le fleuve Seine ( Dialogues typographiques, LAccent grave et

laccent aigu, Posie/Gallimard, p. 43), les secrets de la gestation potique nous sont livrs
explicitement linitiale - ce ne sont quhumbles griffonnages qui anticipent, sur la page,
lcriture et la mettent en branle :
En haut et gauche de la
page.
Un pais carr noir. Des
pis
dresss. A coude coude.
Depuis un ans, deux ans
peut-
tre je suis aux prises avec
cette
multitude obscure. Oui,
dans le
coin gauche et en haut de
la
 page, il y a une foule
immobile,
(...)

De ce carr noir initial - griffonnage rveur - va surgir un dialogue mditatif autour

du destin de la masse, phmre et toujours renouvele, des vivants : un discours
philosophico-historique dune riche teneur nat dun gribouillis informe.

4. Exprimenter les outils syntaxiques de lutopie textuelle

Les textes exprimentent ostensiblement des structures syntaxiques particulires dont

ils dvoilent le sens et les pouvoirs. Les titres programmatiques affichent de faon
impertinente la contrainte textuelle : il faut exploiter toutes les virtualits des structures
syntaxiques nommes. Cest le cas pour deux pomes qui sintitulent Comme si et
Quand bien mme Variations sur deux locutions mallarmennes ( Le Fleuve cach NRF
Posie/Gallimard, p. 183, 185).

Le pome Comme si... constitue un difice qui doit tre observ du point de vue de
son bti , des matriaux de son dification. En voici la charpente :

Comme si les cailloux roulaient sans mon regard

(...)
comme si je ntais pas n pour savoir
(...)
comme si
(...)
comme si
jallais dun pas de pre ardent et calme
(...)
comme si jtais l pour toujours !

La structure syntaxique signifie le texte : elle pose une utopie tout en suggrant
limposture. Le texte btit une fiction sans en tre dupe : il ne croit quen sa capacit de btir
des fictions, celle par exemple dune non-existence - comme si je ntais jamais venu dans
ce royaume!... - ou dune vie ternelle - comme si jtais l depuis laurore de ce monde .

La contrainte - difier tout un pome sur cette locution - est aussi leon dcriture :
elle prouve combien cette structure est apte btir linou, proposer des utopies textuelles
audacieuses.

Quand bien mme construit diffremment le virtuel, la locution feint en effet

dcarter limprobable quelle pose cependant :

Quand bien mme je verrais de mes yeux

les routes de la terre se lever dans le ciel
(...)
Quand bien mme jentendrais le soleil
(comment, lui ? oui le soleil le soleil)
 me parler voix basse mappeler par mon nom
(...)

Lutopie est construite grce une locution fanfaronne qui fait mine de la rejeter, et la
chute du pome - je croirai toujours la sainte Ralit - ne change rien laffaire car la
brche est dsormais ouverte sur lirralit.

5. Manipuler le signe algbrique de la ngation

Les textes tardiviens exprimentent toutes les formes et tous les degrs de la ngation
car le pote est fascin par les pouvoirs exorbitants de cette modeste cl qui peut dnier
aux objets leur existence ou annuler sa guise les propositions langagires : le mcanisme de
la ngation est srement un des outils linguistiques les plus spectaculaires. Le plus souvent
lexercice est annonc dans le titre; loutil peut tre la locution ngative ne...pas , la forme
forte non , mais aussi la prposition soustractive sans ou ladjectif indfini aucun; certains
adverbes substantivs peuvent aussi tre mis lpreuve pour signifier le quasi-rien : le trs
peu, le presque pas.

- Exprimenter lefficacit de la ngation simple

Loutil le plus simple, la ngation ne...pas, ne...rien , devient efficace sil envahit le
texte en lui donnant une coloration entirement ngative : lunivers langagier peut en effet
choisir, sa guise, de se formuler en positif ou en ngatif. La curieuse conjugaison de
lindicatif nant ( le tombeau de Monsieur Monsieur , Le fleuve cach, Posie/
Gallimard, p. 118) le prouve bien :

(...)
Nous ne sommes pas ns
nous navons pas grandi
nous navons pas rv
nous navons pas dormi
nous navons pas mang
nous navons pas aim.

Nous ne sommes personne

et rien nest arriv.

Le pome Aucun lieu ( Formeries, Laccent grave et laccent aigu, Posie/

Gallimard, p. 69) propose un exercice virtuose de dngation, le titre - Aucun lieu -
lannonce dailleurs de faon premptoire : ladjectif indfini aucun y joue pleinement son
rle dexclusion de lun. Le co-texte rpond bien au programme annonc :

Aucun lieu

Il ny a
aucun lieu
ici
ni ailleurs.
 Ici nexiste pas.
Ailleurs nest pas.
Nous navons rien
chercher.
Attendre est vain.
(...)

Labus des formes ngatives permet datteindre lcriture du vain - dans son sens
tymologique de vide . Le texte exhibe les outils langagiers de lvidement, appuys par de
courtes indpendantes sans rpliques.

Le pome Complainte du verbe tre ( LAccent grave et laccent aigu, Posie/

Gallimard, p. 117) outre encore lexprimentation puisque les formes positives et ngatives
sont juxtaposes sur la ligne. Si le titre se focalise sur la forme verbale - tre -, cest que ce
verbe rend le jeu plus spectaculaire encore : tre a beau nommer lexistant, cest la ngation
qui dcide de cette existence en dernier recours.

Je serai je ne serai plus je serai ce caillou

toi tu seras moi je serai je ne serai plus
quand tu ne seras plus tu seras
ce caillou.

Le texte, qui sait aussi user de lambigut du sens d tre selon quil est ou non
accompagn dun attribut, joue la roulette russe ltre et le non-tre. Lexercice -
systmatiser lalternance du positif et du ngatif - est assez exemplaire pour devenir, son
tour, consigne dcriture et contrainte sduisante, et il en est de mme quand il va plus loin
encore, partir dune autre contrainte - juxtaposer tous les temps du verbe sur la ligne -, dans
la dconstruction potique du temps :

Bientt hier demain tout de suite

dj je suis jtais je serai
cet objet trouv inerte oubli

- Tester la force du non

Ladverbe non dans sa rapide et brutale efficacit - ce peut tre un mot-phrase - mrite
aussi une exprimentation systmatique. Le pome Interrogations et ngations la met en
uvre en valuant aussi lefficience dun usage conjoint de la ngation et de linterrogation :

Vous ? Moi ?
Non, personne
personne jamais
non vraiment personne jamais.
(...)
Non vraiment personne jamais
nulle part
rien ni personne
(...)
 Linventaire des formes de la ngation est quasi systmatique : pronoms et adjectifs
indfinis de la quantit zro - personne, rien, nul -, adverbe de temps - jamais -, conjonction
ngative - ni. Dans cette surenchre, cest ladverbe non qui dmontre le mieux sa radicalit et
son pouvoir de couperet.

- Dmontrer la force du soustractif sans

Le pome Litanie du sans ( Da Capo , NRF Gallimard, p. 27) exploite la force

dexclusion de la prposition sans; le but est datteindre au rien , ce dernier terme tant
tour tour utilis comme adverbe ou substantiv :

Et sans visage et sans image

et sans entendre
sans rien attendre

partout ce rien
(...)

Sans les merveilles

sans les dsastres
plus rien qui vaille
(...)
Et sans rien dautre
que le mme
et qui sen va
et qui revient
et qui sen va.

La prposition sans construit un univers de la soustraction, du manque, un univers par

dfaut qui est plus angoissant encore que lunivers du vide. Ce manque est surtout celui dun
lment autre que le mme , lment qui permettrait un vrai dpart, au lieu de la stagnation
- traduite par le pitinement langagier : et qui sen va / et qui revient . Lhumble
prposition sans acquiert ici ses lettres de noblesse et son pouvoir de nantisation est
magistralement dmontr : la contrainte dcriture peut tre aussi opratoire dans le champ du
didactique.

6. Un nouveau plaisir du texte : larticulation du didactique et de lartistique

- La dimension mtatextuelle du texte tardivien

Luvre de Tardieu est le lieu dune thtralisation permanente du langage : les textes
offrent, continment, une dimension commentative et rflexive qui concerne la langue en
gnral - le mtatextuel gnral -, mais aussi le traitement particulier du code verbal, les
oprations langagires singulires qui caractrisent chaque texte - le mtatextuel particulier -.

Ces formes de commentaire peuvent tre explicites - nous avons vu le rle que
peuvent jouer lannonce du titre ou les propos ouvertement rflexifs - ; on parle alors de
mtatextuel dnot. Le texte peut aussi sauto-dsigner implicitement sur le mode du
mtatextuel connot : ainsi les textes tardiviens parlent du monde mais se signifient aussi
continment sur le mode de la connotation. Cette dimension connotative caractrise plus
particulirement le texte littraire.

- Du mtatextuel au potique

Les recherches actuelles, et en particulier les travaux de Claudette Oriol-Boyer, ont

permis de prciser la nature de la fonction potique - thorise par Jakobson - et dy voir une
actualisation de la fonction mtatextuelle. En effet, les redondances, les paralllismes qui
caractrisent le texte potique sont significatifs : par une distribution non alatoire des
ressemblances 3 le texte se dsigne lui-mme implicitement sur le mode du mtatextuel
connot et suggre au lecteur la recherche de structurations translinaires 4 . Si la
poticit dun texte se fonde, dabord, sur le retour rgl, dans lespace-temps scriptural, des
lments issus des divers paradigmes, partir desquels se constitue le code du texte , le texte
potique ne se livrera quen dvoilant son code, et ce dvoilement, qui sopre sur le mode de
la connotation, constitue un commentaire implicite sur lui-mme. Mtatextualit et poticit
ont donc partie lie.

- Du mtatextuel au didactique

Par sa dimension mtatextuelle, le texte devient une formidable machine produire

du sens 5 , et ce sens concerne aussi le texte produit. Cette dimension mtatextuelle impose
au lecteur une intense activit mtalinguistique, mtadiscursive et mtapragmatique; elle
exige donc de lui quil devienne un dcrypteur : de nouveaux modes de lectures sont
requis qui conduisent une rception productive, un lire pour crire . La dimension
mtatextuelle dun texte peut donc constituer la base dapprentissages lecturaux et scripturaux
- nous avons vu plus haut combien cela se vrifie pour les textes tardiviens. La dimension
mtatextuelle dune criture offre donc des virtualits didactiques que certaines uvres
hyperconstruites assument sciemment.

- La superposition du didactique et du potique

La vritable originalit de luvre de Tardieu rside dans la superposition du

didactique et du potique. En effet, le mtatextuel dnot, lieu dune didacticit premire 6 (la
leon dcriture est explicite) est pris dans du potique - il offre tous les plaisirs de lecture du
texte littraire -, et le mtatextuel connot - lieu dune didacticit seconde ( la leon dcriture
est implicite) - travaille dans le mme sens que le dnot puisquil parle aussi, implicitement,
de lcriture : ce qui porte le potique vhicule aussi le didactique. Le plaisir du littraire - la
saisie du rseau des ressemblances : les chos phoniques et visuels, les paralllismes et les
redondances - se double donc du plaisir de lintelligence et de la connivence. En nous rvlant
ses contraintes dcriture, le pote inclut le travail critique dans lexprience esthtique; il
provoque, pour le plus grand plaisir du lecteur, une osmose entre lobjet artistique et sa
conscience critique, il partage gnreusement non seulement un plaisir dcrire mais un
savoir-crire et un pouvoir-crire.

Bibliographie
Les carnets du CEDISCOR n 1 Un lieu dinscription de la didacticit : les catastrophes
naturelles dans la presse quotidienne . Presses de la Sorbonne nouvelle, Paris, janvier
1993.

Les carnets du CEDISCOR n 2 Discours denseignement et discours mdiatiques, pour une

recherche de la didacticit . Presses de la Sorbonne nouvelle, Paris 1994.

Jakobson Roman, Essais de linguistique gnrale I , Editions de Minuit, Paris 1979.

Essais de linguistique gnrale II , Editions de Minuit, Paris 1991.

Kerbrat-Orecchioni Catherine, La Connotation , Presses universitaires de Lyon, Lyon 1977.

Kerbrat-Orecchioni Catherine, Le Texte littraire : non-rfrence, auto-rfrence ou rfren-

ce fictionnelle ? , revue Texte n1, Lauto-reprsentation : le texte et ses miroirs,
Trinity College, Toronto, 1982.

Magn Bernard, Le mtatextuel , TEM n 5 Textes pour enfants , Atelier du Texte,

Grenoble, printemps 1986.

Magn Bernard, Le mtatextuel , TEM n 6 Ecrire avec Lahougue , Atelier du Texte,

Grenoble, hiver 1986.

Oriol-Boyer Claudette, Lcriture du texte, thorie, pratique, didactique, Thse dtat,

universit de Paris VII, 1989.

Oriol-Boyer Claudette, Manifestations mtatextuelles de la fonction potique : le

paralllisme , TEM 8/9, Grenoble, 1990.

Oriol-Boyer Claudette, Ambigut et fonction potique , TEM 10/11, Grenoble, hiver 1991,
printemps 1992.

Rey-Debove Josette, Notes sur une interprtation autonymique de la littrarit : le mode du

comme je dis , Littrature n 4, Larousse, 1971.

Weck Franoise La didacticit du texte littraire : lexemple de Jean Tardieu , Thse sous la
direction de Claudette Oriol-Boyer, Grenoble III, 1997.

1 Cest moi qui souligne.

2 Cest moi qui souligne.

3 Claudette Oriol-Boyer Manifestation mtatexuelle de la fonction potique: le paralllisme T.E.M, juillet

1990, n8/9, Universit de Grenoble III.

4 Ibidem.

5 Ibidem.

6 Nous empruntons cette terminologie aux travaux du CEDISCOR - Centre de recherches sur la didacticit des
discours ordinaires, Universit de la Sorbonne nouvelle (voir les rfrences bibliographiques).