Ancho Narvaiz, Gema

Mster de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas
Trabajo Fin de Mster

mbito Matemticas
Resolucin de problemas e interpretacin

de sus grficas de funciones polinmicas
por estudiantes de 4 de ESO
Gema Ancho Narvaiz
UNIVERSIDAD PBLICA DE NAVARRA

NAFARROAKO UNIBERTSITATE PUBLIKOA
Gema Ancho Narvaiz
NDICE
Pgina
Introduccin general.................................................................................................. 5
Parte I:Las funciones polinmicas en el currculo vigente y en los libros de texto
..................................................................................................................................... 7
Captulo 1.................................................................................................................. 11
Las funciones polinmicas en el currculo vigente ................................................ 11
1.1. Contenidos en tercer ciclo de Primaria ..................................................... 11
1.2. Contenidos en ESO................................................................................... 12
1.3 Contenidos en Bachillerato .......................................................................... 16
Captulo 2.................................................................................................................. 19
Los criterios de evaluacin de funciones polinmicas en el currculo vigente ... 19
2.1. Criterios de evaluacin en tercer ciclo de Primaria .................................. 19
2.1. Criterios de evaluacin en ESO ................................................................ 20
2.2. Criterios de evaluacin en Bachillerato .................................................... 27
Captulo 3.................................................................................................................. 35
Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en los libros de texto y su relacin con las
funciones polinmicas en el currculo vigente ....................................................... 35
3.1. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones cuadrticas en 2
de ESO ...................................................................................................... 35
3.2. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones polinmicas en 3
ESO........................................................................................................... 36
3.3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones cuadrticas en 4
de ESO ...................................................................................................... 39
de Bachillerato .......................................................................................... 42
de Bachillerato .......................................................................................... 45
Captulo 4.................................................................................................................. 49
Resultados ................................................................................................................. 49
4.1. Ausencias y presencias en el currculo y en los libros de texto ................ 19
4.2. Coherencia de los libros de texto en relacin con el currculo ................. 52
Parte II:Anlisis de un proceso de estudio sobre funciones polinmicas en 4 de
ESO ........................................................................................................................... 53
Captulo 5.................................................................................................................. 57
El contenido matemtico en el libro de texto de referencia ................................. 57
5.1. Objetos matemticos involucrados ........................................................... 57
5.2. Anlisis global de la unidad didctica ...................................................... 58
3
Resolucin de problemas e interpretacin de sus grficas de funciones polinmicas por estudiantes de 4 de ESO
Captulo 6.................................................................................................................. 63
Dificultades y errores previsibles en el aprendizaje de la unidad didctica....... 63
6.1. Dificultades............................................................................................... 63
6.2. Errores y su posible origen ....................................................................... 64
Captulo 7.................................................................................................................. 65
El proceso de estudio ............................................................................................... 65
7.1. Distribucin del tiempo de la clase .......................................................... 65
7.2. Actividades adicionales planificadas ........................................................ 66
7.3. La tarea: actividad autnoma de los alumnos prevista ............................. 66
Captulo 8.................................................................................................................. 69
Experimentacin ...................................................................................................... 69
8.1. Muestra y diseo de la experimentacin .................................................. 69
8.2. El cuestionario .......................................................................................... 70
8.3. Cuestiones y comportamientos esperados ................................................ 71
8.4. Resultados................................................................................................. 72
8.5. Discusin de los resultados ...................................................................... 72
Sntesis, conclusiones y cuestiones abiertas ........................................................... 73
Referencias ............................................................................................................... 75
Anexos ....................................................................................................................... 77
A. Unidad didctica del libro de texto ............................................................... 79
B. Coleccin de ejercicios de refuerzo ............................................................... 94
C. Actividades de refuerzo en el aula de informtica ...................................... 95
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Gema Ancho Narvaiz
Introduccin general
Este Trabajo Fin de Mster tiene como objetivo estudiar las funciones
polinmicas: resolucin de problemas e interpretacin de sus grficas
por estudiantes de 4 de ESO
El trabajo se estructura en dos partes. En la primera parte se realiza un
estudio longitudinal del currculo y en los libros de texto en el tercer
ciclo de Primaria, en ESO y en Bachillerato con relacin al tema
indicado.
En la segunda parte se propone un proceso de estudio sobre funciones
polinmicas, que se ha puesto en marcha en un aula de 4 de ESO en el
marco del Practicum II del Mster. Los resultados extrados de esta
experimentacin se fundamentan en un cuestionario construido ad hoc,
teniendo en cuenta asimismo las restricciones institucionales.
Se debe aclarar que debido a que los alumnos no pudieron realizar un
cuestionario, los resultados se basan en la experiencia durante la
docencia de las clases.
El trabajo concluye con una sntesis, unas conclusiones y unas
cuestiones abiertas.
.
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Gema Ancho Narvaiz
Parte I:
Las funciones polinmicas en el currculo vigente y en los libros de
texto
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Gema Ancho Narvaiz
En esta primera parte del Trabajo Fin de Mster se analiza cmo

se aborda el tratamiento de las funciones polinmicas en el currculo
y en los libros de texto en el tercer ciclo de Primaria, en ESO y en
Bachillerato.
El anlisis de divide en cuatro captulos. En el primer y segundo
captulo se muestran en forma de tabla los contenidos y criterios de
evaluacin del currculo vigente que hacen referencia a las
funciones en cada uno de los grados. En el tercero se presentan
ejemplos de las actividades (ejercicios, problemas, cuestiones y
situaciones) tipo propuestas en un libro de texto de 4 de ESO, as
como en dos cursos anteriores y dos posteriores.
Las conclusiones que se extraen del anlisis comparativo de los
contenidos de ambas fuentes (currculo y libro de texto) se exponen
en el cuarto captulo. El objetivo aqu es valorar la coherencia de los
manuales con relacin al currculo vigente y resaltar las presencias o
ausencias de conocimientos matemticos relativos al tema objeto de
anlisis.
.
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Gema Ancho Narvaiz
Captulo 1
Las funciones polinmicas en el currculo vigente
En este captulo se analizan los contenidos mnimos del tercer ciclo de Educacin
Primaria, Educacin Secundaria y Bachillerato del currculo oficial que se encuentran
especificados en el Real Decreto 1513/2006, Real Decreto 1631/2006 y Real Decreto
1467/2007, respectivamente, y que estn relacionados con las funciones polinmicas.
Estos contenidos estn agrupados por descriptores comunes: ecuaciones, geometra,
representacin e interpretacin grfica, anlisis de funciones, anlisis de grficas, tablas
de valores, situaciones cotidianas, grficos estadsticos, uso de tecnologas, lmites y
derivadas.
Hay que aclarar que los contenidos que se han escogido pueden resultar comunes a
cualquier tema sobre funciones, lo cual es lgico ya que para estudiar la funcin
polinmica de segundo grado es necesario tener conocimientos sobre las propiedades de
las funciones y tambin es necesario estudiar otro tipo de funciones como la lineal o
logartmica para diferenciarlas. Adems, la funcin cuadrtica exige el conocimiento de
las ecuaciones de segundo grado as como sus mtodos de resolucin.
1.1. Contenidos en tercer ciclo de Primaria

Descriptor Contenido
Ecuaciones
Bloque 3. Geometra. La situacin en el plano y en el espacio, distancias,
ngulos y giros.
Geometra -Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
-Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento
dado.
Bloque 3. Geometra. La situacin en el plano y en el espacio, distancias,
ngulos y giros.
Representacin e -Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y
interpretacin grfica movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros
-La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos
estadsticos.
-Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones
Grficos estadsticos
que se presentan a travs de grficos estadsticos.
-Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma
ordenada y clara.
-Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Anlisis de funciones
Anlisis de grficas
Tablas de valores.
Organizacin y anlisis de
datos
Situaciones cotidianas
Uso de tecnologas
Lmites
Derivadas
11
1.2. Contenidos en ESO

Descriptor Contenido 1
Bloque 3. lgebra.
-Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desconocidos y nmeros
sin concretar. Utilidad de la simbolizacin para expresar cantidades en distintos
contextos.
-Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
Ecuaciones
-Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias
numricas.
-Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas.
-Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar
y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Bloque 4. Geometra.
Geometra -Simetra de figuras planas. Apreciacin de la simetra en la naturaleza y en las
construcciones.
Bloque 5. Funciones y grficas.
-Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de ejes
Representacin e coordenados. Identificacin de puntos a partir de sus coordenadas.
interpretacin grfica -Interpretacin puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o
representadas en una grfica.
-Deteccin de errores en las grficas que pueden afectar a su interpretacin.
-Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su
Anlisis de grficas tabla de valores.
-Utilizacin de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente
proporcionales.
Tablas de valores. Bloque 5. Funciones y grficas.
Organizacin y Organizacin de datos en tablas de valores.
anlisis de datos
Situaciones
-Identificacin y verbalizacin de relaciones de dependencia en situaciones
cotidianas
cotidianas.
Bloque 6. Estadstica y probabilidad
Grficos estadsticos - Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los aspectos ms
destacables de los grficos.
Uso de tecnologas
Lmites
Derivadas
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Gema Ancho Narvaiz
Descriptor Contenido 2
Bloque 3. lgebra.
-El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones.
Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y
regularidades.
-Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica.
Ecuaciones
Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuacin.
-Resolucin de ecuaciones de primer grado. Transformacin de ecuaciones en
otras equivalentes. Interpretacin de la solucin.
-Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas. Resolucin de
estos mismos problemas por mtodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.
Bloque 4. Geometra.
Geometra -Simetra de figuras planas. Apreciacin de la simetra en la naturaleza y en las
construcciones.
-Representacin grfica de una situacin que viene dada a partir de una tabla de
Representacin e valores, de un enunciado o de una expresin algebraica sencilla.
interpretacin grfica -Interpretacin de las grficas como relacin entre dos magnitudes. Observacin y
experimentacin en casos prcticos.

-Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad.
-Cortes con los ejes. Mximos y mnimos relativos.
Anlisis de grficas
- Descripcin local y global de fenmenos presentados de forma grfica.
Bloque 5. Funciones y grficas
Tablas de valores. -Obtencin de la relacin entre dos magnitudes directa o inversamente
Organizacin y proporcionales a partir del anlisis de su tabla de valores y de su grfica.
anlisis de datos Interpretacin de la constante de proporcionalidad. Aplicacin a situaciones
reales.
Situaciones
cotidianas
Grficos estadsticos
- Diagramas estadsticos. Anlisis de los aspectos ms destacables de los grficos.
-Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.
Uso de tecnologas
-Utilizacin de la hoja de clculo para organizar los datos, realizar los clculos y
generar los grficos ms adecuados.
Lmites
Derivadas
13
Descriptor. Contenido 3
Bloque 3. lgebra.
-Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
-Transformacin de expresiones algebraicas. Igualdades notables.
-Resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. -
Ecuaciones
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
-Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones, sistemas y otros
mtodos personales. Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del
lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Bloque 4. Geometra.
Geometra -Traslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de cada
movimiento.
Representacin e
interpretacin grfica
-Utilizacin de las distintas formas de representar la ecuacin de la recta.
Bloque 5. Funciones y grficas
-Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del
entorno cotidiano y de otras materias.
-Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y
Anlisis de grficas
globales de la grfica correspondiente: dominio, continuidad, monotona,
extremos y puntos de corte.
-Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que
representa una grfica y su expresin algebraica.
Tablas de valores. Bloque 5. Funciones y grficas
Organizacin y -Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante
anlisis de datos tablas y enunciados.
-Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los
diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin
de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica.
-Agrupacin de datos en intervalos. Histogramas y polgonos de frecuencias.
Grficos estadsticos
-Construccin de la grfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo
deseado.
-Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y
reconocimiento de propiedades de funciones y grficas.
Uso de tecnologas
-Utilizacin de la calculadora y la hoja de clculo para organizar los datos,
realizar clculos y generar las grficas ms adecuadas.
Limites
Derivadas
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Gema Ancho Narvaiz
Descriptor Contenido 4 (Opcin A) Contenido 4 (Opcin B)

Bloque 3. lgebra. Bloque 3. lgebra.
-Manejo de expresiones literales para la -Manejo de expresiones literales.
obtencin de valores concretos en Utilizacin de igualdades notables.
frmulas y ecuaciones en diferentes -Resolucin grfica y algebraica de los
contextos. sistemas de ecuaciones. Resolucin de
Ecuaciones
-Resolucin grfica y algebraica de los problemas cotidianos y de otras reas de
sistemas de ecuaciones. Resolucin de conocimiento mediante ecuaciones y
problemas cotidianos y de otras reas sistemas.
de conocimiento mediante ecuaciones y
sistemas.
Geometra
Representacin e
interpretacin
grfica
Bloque 5. Funciones y grficas. Bloque 5. Funciones y grficas.
-La tasa de variacin media como -La tasa de variacin media como
medida de la variacin de una funcin medida de la variacin de una funcin
en un intervalo en un intervalo.
-Anlisis de distintas formas de -Anlisis de distintas formas de
crecimiento en tablas, grficas y crecimiento en tablas, grficas y
enunciados verbales. enunciados verbales.
-Estudio y utilizacin de otros modelos -Funciones definidas a trozos. Bsqueda
Anlisis de
funcionales no lineales: exponencial y e interpretacin de situaciones reales.
funciones
cuadrtica. Utilizacin de tecnologas - Reconocimiento de otros modelos
de la informacin para su anlisis. funcionales: funcin cuadrtica, de
proporcionalidad inversa, exponencial y
logartmica. Aplicaciones a contextos y
situaciones reales.
-Uso de las tecnologas de la
informacin en la representacin,
simulacin y anlisis grfico.
Anlisis de
grficas
Tablas de valores.
Organizacin y
anlisis de datos
-Interpretacin de un fenmeno descrito -Interpretacin de un fenmeno descrito
mediante un enunciado, tabla, grfica o mediante un enunciado, tabla, grfica o
expresin analtica. Anlisis de expresin analtica. Anlisis de
Situaciones resultados. resultados.
cotidianas -Reconocimiento de otros modelos
funcionales: funcin cuadrtica, de
proporcionalidad inversa, exponencial y
logartmica. Aplicaciones a contextos y
situaciones reales.
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Descriptor Contenido 4 (Opcin A) Contenido 4 (Opcin B)

Bloque 6. Estadstica y probabilidad. Bloque 6. Estadstica y probabilidad.
-Grficas estadsticas: grficas -Grficas estadsticas: grficas
mltiples, diagramas de caja. Uso de la mltiples, diagramas de caja. Anlisis
hoja de clculo. crtico de tablas y grficas estadsticas
-Experiencias compuestas. Utilizacin en los medios de comunicacin.
Grficos
de tablas de contingencia y diagramas Deteccin de falacias.
estadsticos
de rbol para el recuento de casos y la -Experiencias compuestas. Utilizacin
asignacin de probabilidades. de tablas de contingencia y diagramas de
rbol para el recuento de casos y la
asignacin de probabilidades.
Probabilidad condicionada.
-Estudio y utilizacin de otros modelos -Uso de las tecnologas de la
Uso de tecnologas funcionales no lineales: exponencial y informacin en la representacin,
cuadrtica. Utilizacin de tecnologas simulacin y anlisis grfico.
de la informacin para su anlisis.
Limites
Derivadas
1.3 Contenidos en Bachillerato
Descriptor Matemticas I Matemticas II

1. Aritmtica y lgebra.
Nmeros reales. Valor absoluto.
Desigualdades. Distancias entre la recta
real. Intervalos y entornos.
Ecuaciones
Resolucin e interpretacin grfica de
ecuaciones e inecuaciones.
Utilizacin de las herramientas algebraicas
en la resolucin de problemas.
2. Geometra.
-Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas
de rectas. Distancias y ngulos. Resolucin
Geometra
de problemas.
Idea de lugar geomtrico en el plano.
-Cnicas.
3. Anlisis. 3. Anlisis.
-Interpretacin y anlisis de funciones Interpretacin geomtrica y fsica
sencillas, expresadas de manera analtica o del concepto de derivada de una
grfica, que describan situaciones reales. funcin en un punto.
Introduccin al concepto de
integral definida a partir del clculo
Representacin e
de reas encerradas bajo una curva.
Tcnicas elementales para el
clculo de primitivas. Aplicacin al
clculo de reas de regiones planas.
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Gema Ancho Narvaiz
Descriptor Matemticas I Matemticas II

-Funciones reales de variable real: Continuidad de una funcin.
clasificacin y caractersticas bsicas de las Tipos de discontinuidad.
funciones polinmicas, racionales sencillas,
valor absoluto, parte entera,
trigonomtricas, exponenciales y
logartmicas.
Dominio, recorrido y extremos de una
funcin.
Operaciones y composicin de funciones.
Anlisis de grficas
Tablas de valores.
Organizacin y
anlisis de datos
Grficos estadsticos
Uso de tecnologas
Lmites Aproximacin al concepto de lmite de - Concepto de lmite de una
una funcin, tendencia y continuidad. funcin. Clculo de lmites.
Aproximacin al concepto de derivada. Funcin derivada. Clculo de
Extremos relativos en un intervalo. derivadas. Derivada de la suma, el
producto y el cociente de funciones
Derivadas y de la funcin compuesta.
-Aplicacin de la derivada al
estudio de las propiedades locales
de una funcin. Problemas de
optimizacin.
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Descriptor Matemticas I CCSS Matemticas I CCSS

-Expresin de una funcin en forma -Estudio y representacin grfica
algebraica, por medio de tablas o de de una funcin polinmica o
Representacin e grficas. Aspectos globales de una funcin. racional sencilla a partir de sus
interpretacin grfica Utilizacin de las funciones como propiedades globales.
herramienta para la resolucin de problemas -Derivada de una funcin en un
y la interpretacin de fenmenos sociales y punto. Aproximacin al concepto e
econmicos. interpretacin geomtrica.
2. Anlisis.
-Interpolacin y extrapolacin lineal.
Aplicacin a problemas reales.
-Identificacin de la expresin analtica y
grfica de las funciones polinmicas,
exponencial y logartmica, valor absoluto,
parte entera y racionales sencillas a partir de
sus caractersticas. Las funciones definidas
a trozos.
-Tasa de variacin. Tendencias.
Anlisis de grficas
Tablas de valores.
Organizacin y
anlisis de datos
2. Anlisis.
-Mtodos estadsticos. Tablas y grficos.
Parmetros estadsticos de localizacin, de
dispersin y de posicin.
-Distribuciones bidimensionales.
-Interpretacin de fenmenos sociales y
Grficos estadsticos
econmicos en los que intervienen dos
variables a partir de la representacin
grfica de una nube de puntos. Grado de
relacin entre dos variables estadsticas.
Regresin lineal. Extrapolacin de
resultados.
Uso de tecnologas
2. Anlisis.
-Aproximacin al concepto de
lmite a partir de la interpretacin
de la tendencia de una funcin.
Lmites -Concepto de continuidad.
Interpretacin de los diferentes
tipos de discontinuidad y de las
tendencias asintticas en el
tratamiento de la informacin.
2. Anlisis.
-Aplicacin de las derivadas al
estudio de las propiedades locales
Derivadas de funciones habituales y a la
resolucin de problemas de
optimizacin relacionados con las
ciencias sociales y la economa.
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Gema Ancho Narvaiz
Captulo 2
Los criterios de evaluacin de funciones polinmicas en el
currculo vigente
En este captulo se recogen los criterios de evaluacin correspondientes a los

criterios identificados en el captulo anterior.
2.1.Criterios de evaluacin en tercer ciclo de Primaria
Descriptor Criterio
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas
Geometra
nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir
informacin. Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad
para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son
utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de
casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o
Representacin e situaciones familiares.
interpretacin grfica Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en
relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos
casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de
datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una
Grficos estadsticos informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos
de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas
lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada.
Adems, se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se
repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn
basadas en la experiencia.
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2.1.Criterios de evaluacin en ESO

Descriptor Criterio1 Criterio 2
3. Identificar y describir regularidades, 3. Utilizar el lenguaje algebraico para
pautas y relaciones en conjuntos de simbolizar, generalizar e incorporar el
nmeros, utilizar letras para simbolizar planteamiento y resolucin de ecuaciones
distintas cantidades y obtener expresiones de primer grado como una herramienta
algebraicas como sntesis en secuencias ms con la que abordar y resolver
numricas, as como el valor numrico de problemas.
frmulas sencillas. Se pretende comprobar la capacidad de
Este criterio pretende comprobar la utilizar el lenguaje algebraico para
capacidad para percibir en un conjunto generalizar propiedades sencillas y
numrico aquello que es comn, la simbolizar relaciones, as como plantear
Ecuaciones
secuencia lgica con que se ha construido, ecuaciones de primer grado para
un criterio que permita ordenar sus resolverlas por mtodos algebraicos y
elementos y, cuando sea posible, expresar tambin por mtodos de ensayo y error. Se
algebraicamente la regularidad percibida. pretende evaluar, tambin, la capacidad
Se pretende, asimismo, valorar el uso del para poner en prctica estrategias
signo igual como asignador y el manejo personales como alternativa al lgebra a la
de la letra en sus diferentes acepciones. hora de plantear y resolver los problemas.
Forma parte de este criterio tambin la Asimismo, se ha de procurar valorar la
obtencin del valor numrico en frmulas coherencia de los resultados.
simples con una sola letra.
4. Reconocer y describir figuras planas,
utilizar sus propiedades para clasificarlas
y aplicar el conocimiento geomtrico
adquirido para interpretar y describir el
mundo fsico, haciendo uso de la
terminologa adecuada.
Se pretende comprobar la capacidad de
Geometra
utilizar los conceptos bsicos de la
geometra para abordar diferentes
situaciones y problemas de la vida
cotidiana. Se pretende evaluar tambin la
experiencia adquirida en la utilizacin de
diferentes elementos y formas
geomtricas.
6. Organizar e interpretar informaciones 5. Interpretar relaciones funcionales
diversas mediante tablas y grficas, e sencillas dadas en forma de tabla, grfica,
identificar relaciones de dependencia en a travs de una expresin algebraica o
situaciones cotidianas. mediante un enunciado, obtener valores a
Este criterio pretende valorar la partir de ellas y extraer conclusiones
capacidad de identificar las variables que acerca del fenmeno estudiado.
intervienen en una situacin cotidiana, la Este criterio pretende valorar el manejo de
Representacin relacin de dependencia entre ellas y los mecanismos que relacionan los
e interpretacin visualizarla grficamente. Se trata de distintos tipos de presentacin de la
grfica evaluar, adems, el uso de las tablas como informacin, en especial el paso de la
instrumento para recoger informacin y grfica correspondiente a una relacin de
transferirla a unos ejes coordenados, as proporcionalidad a cualquiera de los otros
como la capacidad para interpretar de tres: verbal, numrico o algebraico. Se
forma cualitativa la informacin trata de evaluar tambin la capacidad de
presentada en forma de tablas y grficas. analizar una grfica y relacionar el
resultado de ese anlisis con el significado
de las variables representadas.
20
Gema Ancho Narvaiz
Descriptor Criterio 1 Criterio 2

3. Utilizar el lenguaje algebraico para
simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de ecuaciones
de primer grado como una herramienta
ms con la que abordar y resolver
problemas.
Se pretende comprobar la capacidad de
utilizar el lenguaje algebraico para
generalizar propiedades sencillas y
Anlisis de
simbolizar relaciones, as como plantear
funciones
ecuaciones de primer grado para
resolverlas por mtodos algebraicos y
tambin por mtodos de ensayo y error. Se
pretende evaluar, tambin, la capacidad
para poner en prctica estrategias
personales como alternativa al lgebra a la
hora de plantear y resolver los problemas.
Asimismo, se ha de procurar valorar la
coherencia de los resultados.
relacin de dependencia entre ellas y los mecanismos que relacionan los
Anlisis de
visualizarla grficamente. Se trata de distintos tipos de presentacin de la
grficas
evaluar, adems, el uso de las tablas como informacin, en especial el paso de la
Tablas de
relacin de dependencia entre ellas y los mecanismos que relacionan los
valores.
visualizarla grficamente. Se trata de distintos tipos de presentacin de la
Organizacin y
evaluar, adems, el uso de las tablas como informacin, en especial el paso de la
anlisis de datos
21
Descriptor Criterio 1 Criterio 2

6. Organizar e interpretar informaciones
diversas mediante tablas y grficas, e
identificar relaciones de dependencia en
situaciones cotidianas.
Este criterio pretende valorar la
capacidad de identificar las variables que
intervienen en una situacin cotidiana, la
Situaciones
relacin de dependencia entre ellas y
cotidianas
visualizarla grficamente. Se trata de
evaluar, adems, el uso de las tablas como
instrumento para recoger informacin y
transferirla a unos ejes coordenados, as
como la capacidad para interpretar de
forma cualitativa la informacin
presentada en forma de tablas y grficas.
6. Organizar e interpretar informaciones 6. Formular las preguntas adecuadas para
diversas mediante tablas y grficas, e conocer las caractersticas de una
identificar relaciones de dependencia en poblacin y recoger, organizar y presentar
situaciones cotidianas. datos relevantes para responderlas,
Este criterio pretende valorar la utilizando los mtodos estadsticos
capacidad de identificar las variables que apropiados y las herramientas informticas
intervienen en una situacin cotidiana, la adecuadas.
relacin de dependencia entre ellas y Se trata de verificar, en casos sencillos y
visualizarla grficamente. Se trata de relacionados con su entorno, la capacidad
evaluar, adems, el uso de las tablas como de desarrollar las distintas fases de un
Grficos
instrumento para recoger informacin y estudio estadstico: formular la pregunta o
estadsticos
transferirla a unos ejes coordenados, as preguntas que darn lugar al estudio,
como la capacidad para interpretar de recoger la informacin, organizarla en
forma cualitativa la informacin tablas y grficas, hallar valores relevantes
presentada en forma de tablas y grficas. (media, moda, valores mximo y mnimo,
rango) y obtener conclusiones razonables a
partir de los datos obtenidos. Tambin se
pretende valorar la capacidad para utilizar
la hoja de clculo, para organizar y generar
las grficas ms adecuadas a la situacin
estudiada.
Uso de
tecnologas
22
Gema Ancho Narvaiz
Descriptor Criterio 3
2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada
mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numricas
obtenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la
frmula correspondiente, en casos sencillos.
A travs de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la
informacin relevante de un fenmeno para transformarla en una expresin
algebraica. En lo referente al tratamiento de pautas numricas, se valora si se est
capacitado para analizar regularidades y obtener expresiones simblicas,
Ecuaciones incluyendo formas iterativas y recursivas.
precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o
de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar las tcnicas de
manipulacin de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser
traducidos previamente a ecuaciones y sistemas. La resolucin algebraica no se
plantea como el nico mtodo de resolucin y se combina tambin con otros
mtodos numricos y grficos, mediante el uso adecuado de los recursos
tecnolgicos.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra
mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear
sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geomtrico,
diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
Con este criterio se pretende valorar la comprensin de los movimientos en el
plano, para que puedan ser utilizados como un recurso ms de anlisis en una
Geometra
formacin natural o en una creacin artstica. El reconocimiento de los
movimientos lleva consigo la identificacin de sus elementos caractersticos: ejes
de simetra, centro y amplitud de giro, etc. Igualmente los lugares geomtricos se
reconocern por sus propiedades, no por su expresin algebraica. Se trata de
evaluar, adems, la creatividad y capacidad para manipular objetos y componer
Representacin e
5. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas
mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica.
Este criterio valora la capacidad de analizar fenmenos fsicos, sociales o
provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una
Anlisis de grficas funcin lineal, construir la tabla de valores, dibujar la grfica utilizando las
escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresin algebraica de la relacin. Se
pretende evaluar tambin la capacidad para aplicar los medios tcnicos al anlisis
de los aspectos ms relevantes de una grfica y extraer, de ese modo, la
informacin que permita profundizar en el conocimiento del fenmeno estudiado.
mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica. Este
criterio valora la capacidad de analizar fenmenos fsicos, sociales o provenientes
Tablas de valores. de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una funcin lineal,
Organizacin y construir la tabla de valores, dibujar la grfica utilizando las escalas adecuadas en
anlisis de datos los ejes y obtener la expresin algebraica de la relacin. Se pretende evaluar
tambin la capacidad para aplicar los medios tcnicos al anlisis de los aspectos
ms relevantes de una grfica y extraer, de ese modo, la informacin que permita
profundizar en el conocimiento del fenmeno estudiado.
23
Descriptor Criterio 3
mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica.
Este criterio valora la capacidad de analizar fenmenos fsicos, sociales o
provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una
Situaciones cotidianas funcin lineal, construir la tabla de valores, dibujar la grfica utilizando las
escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresin algebraica de la relacin. Se
pretende evaluar tambin la capacidad para aplicar los medios tcnicos al anlisis
de los aspectos ms relevantes de una grfica y extraer, de ese modo, la
informacin que permita profundizar en el conocimiento del fenmeno estudiado.
6. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas teniendo en cuenta la
adecuacin de las tablas y grficas empleadas, y analizar si los parmetros son
ms o menos significativos. Se trata de valorar la capacidad de organizar, en
tablas de frecuencias y grficas, informacin de naturaleza estadstica, atendiendo
a sus aspectos tcnicos, funcionales y estticos (eleccin de la tabla o grfica que
Grficos estadsticos mejor presenta la informacin), y calcular, utilizando si es necesario la
calculadora o la hoja de clculo, los parmetros centrales (media, mediana y
moda) y de dispersin (recorrido y desviacin tpica) de una distribucin.
Asimismo, se valorar la capacidad de interpretar informacin estadstica dada en
forma de tablas y grficas y de obtener conclusiones pertinentes de una poblacin
a partir del conocimiento de sus parmetros ms representativos.
Uso de tecnologas
Descriptor Criterio 4 (Opcin A) Criterio 4 (Opcin B)

3. Resolver problemas de la vida cotidiana 2. Representar y analizar situaciones y
en los que se precise el planteamiento y estructuras matemticas utilizando
resolucin de ecuaciones de primer y smbolos y mtodos algebraicos para
segundo grado o de sistemas de ecuaciones resolver problemas.
lineales con dos incgnitas. Este criterio va dirigido a comprobar la
Este criterio va dirigido a comprobar que el capacidad de usar el lgebra simblica
alumno est preparado para aplicar las para representar y explicar relaciones
tcnicas de manipulacin. matemticas y utilizar sus mtodos en
Situaciones de expresiones literales para resolver la resolucin de problemas mediante
cotidianas problemas que puedan ser traducidos inecuaciones, ecuaciones y sistemas.
previamente en forma de ecuaciones y
sistemas. La resolucin algebraica no se
plantea como el nico mtodo de resolucin
y se combina tambin con otros mtodos
numricos y grficos y mediante el uso
adecuado de las tecnologas de la
informacin.
Geometra
Representacin e
interpretacin
grfica
Uso de
tecnologas
24
Gema Ancho Narvaiz

4. Utilizar instrumentos, frmulas y 4. Identificar relaciones cuantitativas
tcnicas apropiadas para obtener medidas en una situacin y determinar el tipo de
directas e indirectas en situaciones reales. funcin que puede representarlas, y
Se pretende comprobar el desarrollo de aproximar e interpretar la tasa de
estrategias para calcular magnitudes variacin media a partir de una grfica,
desconocidas a partir de otras conocidas, de datos numricos o mediante el
utilizar los instrumentos de medida estudio de los coeficientes de la
disponibles, aplicar las frmulas apropiadas expresin algebraica.
y desarrollar las tcnicas y destrezas Este criterio pretende evaluar la
adecuadas para realizar la medicin capacidad de discernir a qu tipo de
propuesta. modelo de entre los estudiados, lineal,
5. Identificar relaciones cuantitativas en una cuadrtico, de proporcionalidad
situacin y determinar el tipo de funcin inversa, exponencial o logartmica,
que puede representarlas. responde un fenmeno determinado y
Anlisis de
Este criterio pretende evaluar la capacidad de extraer conclusiones razonables de
funciones
de discernir a qu tipo de modelo de entre la situacin asociada al mismo,
los estudiados, lineal, cuadrtico o utilizando para su anlisis, cuando sea
exponencial, responde un fenmeno preciso, las tecnologas de la
determinado y de extraer conclusiones informacin. Adems, a la vista del
razonables de la situacin asociada al comportamiento de una grfica o de los
mismo, utilizando para su anlisis, cuando valores numricos de una tabla, se
sea preciso, las tecnologas de la valorar la capacidad de extraer
informacin. conclusiones sobre el fenmeno
estudiado. Para ello ser preciso la
aproximacin e interpretacin de la
tasa de variacin media a partir de los
datos grficos, numricos o valores
concretos alcanzados por la expresin
algebraica..
6. Analizar tablas y grficas que 4. Identificar relaciones cuantitativas
representen relaciones funcionales en una situacin y determinar el tipo de
asociadas a situaciones reales para obtener funcin que puede representarlas, y
informacin sobre su comportamiento. aproximar e interpretar la tasa de
A la vista del comportamiento de una variacin media a partir de una grfica,
grfica o de los valores numricos de una de datos numricos o mediante el
tabla, se valorar la capacidad de extraer estudio de los coeficientes de la
conclusiones sobre el fenmeno estudiado. expresin algebraica.
Para ello ser preciso la aproximacin e Este criterio pretende evaluar la
interpretacin de las tasas de variacin a capacidad de discernir a qu tipo de
partir de los datos grficos o numricos. modelo de entre los estudiados, lineal,
cuadrtico, de proporcionalidad
inversa, exponencial o logartmica,
responde un fenmeno determinado y
Anlisis de
de extraer conclusiones razonables de
grficas
la situacin asociada al mismo,
utilizando para su anlisis, cuando sea
preciso, las tecnologas de la
informacin. Adems, a la vista del
comportamiento de una grfica o de los
valores numricos de una tabla, se
valorar la capacidad de extraer
conclusiones sobre el fenmeno
algebraica.
25

6. Analizar tablas y grficas que
representen relaciones funcionales
asociadas a situaciones reales para obtener
informacin sobre su comportamiento.
Tablas de valores. A la vista del comportamiento de una
Organizacin y grfica o de los valores numricos de una
anlisis de datos tabla, se valorar la capacidad de extraer
conclusiones sobre el fenmeno estudiado.
Para ello ser preciso la aproximacin e
interpretacin de las tasas de variacin a
partir de los datos grficos o numricos.
6. Analizar tablas y grficas que 4. Identificar relaciones cuantitativas
representen relaciones funcionales en una situacin y determinar el tipo de
asociadas a situaciones reales para obtener funcin que puede representarlas, y
informacin sobre su comportamiento. aproximar e interpretar la tasa de
A la vista del comportamiento de una variacin media a partir de una grfica,
grfica o de los valores numricos de una de datos numricos o mediante el
tabla, se valorar la capacidad de extraer estudio de los coeficientes de la
conclusiones sobre el fenmeno estudiado. expresin algebraica.
Para ello ser preciso la aproximacin e Este criterio pretende evaluar la
interpretacin de las tasas de variacin a capacidad de discernir a qu tipo de
partir de los datos grficos o numricos. modelo de entre los estudiados, lineal,
cuadrtico, de proporcionalidad
inversa, exponencial o logartmica,
responde un fenmeno determinado y
Situaciones
de extraer conclusiones razonables de
cotidianas
la situacin asociada al mismo,
utilizando para su anlisis, cuando sea
preciso, las tecnologas de la
informacin. Adems, a la vista del
comportamiento de una grfica o de los
valores numricos de una tabla, se
valorar la capacidad de extraer
conclusiones sobre el fenmeno
algebraica.
7. Elaborar e interpretar tablas y grficos 5. Elaborar e interpretar tablas y
estadsticos, as como los parmetros grficos estadsticos, as como los
estadsticos ms usuales correspondientes a parmetros estadsticos ms usuales en
distribuciones discretas y continuas, y distribuciones unidimensionales y
valorar cualitativamente la valorar cualitativamente la
representatividad de las muestras representatividad de las muestras
utilizadasSe trata de valorar la capacidad de utilizadas. En este nivel adquiere
organizar la informacin estadstica en especial significado el estudio
Grficos tablas y grficas y calcular los parmetros cualitativo de los datos disponibles y
estadsticos que resulten ms relevantes con ayuda de la las conclusiones que pueden extraerse
calculadora o la hoja de clculo. En este del uso conjunto de los parmetros
nivel se pretende, adems, que tengan en estadsticos. Se pretende, adems, que
cuenta la representatividad y la validez del se tenga en cuenta la representatividad
procedimiento de eleccin de la muestra y y la validez del procedimiento de
analicen la pertinencia de la generalizacin eleccin de la muestra y la pertinencia
de las conclusiones del estudio a toda la de la generalizacin de las
poblacin. conclusiones del estudio a toda la
poblacin.
26
Gema Ancho Narvaiz
2.2.Criterios de evaluacin en Bachillerato

Descriptor Criterio Matemticas I Criterio Matemticas II
Ecuaciones
3. Transcribir situaciones de la
geometra a un lenguaje vectorial en dos
dimensiones y utilizar las operaciones
con vectores para resolver los
problemas extrados de ellas, dando una
interpretacin de las soluciones.
La finalidad de este criterio es evaluar
Geometra la capacidad para utilizar el lenguaje
vectorial y las tcnicas apropiadas en
cada caso, como instrumento para la
interpretacin de fenmenos diversos.
Se pretende valorar especialmente la
capacidad para realizar
transformaciones sucesivas con objetos
geomtricos en el plano.
5. Utilizar los conceptos, propiedades y
procedimientos adecuados para
encontrar e interpretar caractersticas
destacadas de funciones expresadas
analtica y grficamente.
Se pretende comprobar con este criterio
la capacidad de utilizar adecuadamente
la terminologa y los conceptos bsicos
del anlisis para estudiar las
caractersticas generales de las
Representacin e
funciones y aplicarlas a la construccin
de la grfica de una funcin concreta.
En especial, la capacidad para
identificar regularidades, tendencias y
tasas de variacin, locales y globales, en
el comportamiento de la funcin,
reconocer las caractersticas propias de
la familia y las particulares de la
funcin, y estimar los cambios grficos
que se producen al modificar una
constante en la expresin algebraica.
27

4. Identificar las funciones habituales 3. Transcribir problemas reales a un
dadas a travs de enunciados, tablas o lenguaje grfico o algebraico, utilizar
grficas, y aplicar sus caractersticas al conceptos, propiedades y tcnicas
estudio de fenmenos naturales y matemticas especficas en cada caso
tecnolgicos. para resolverlos y dar una
Este criterio pretende evaluar la interpretacin de las soluciones
capacidad para interpretar y aplicar a obtenidas ajustada al contexto.
situaciones del mundo natural, Este criterio pretende evaluar la
geomtrico y tecnolgico, la capacidad de representar un problema
informacin suministrada por el estudio en lenguaje algebraico o grfico y
de las funciones. Particularmente, se resolverlo aplicando procedimientos
pretende comprobar la capacidad de adecuados e interpretar crticamente la
traducir los resultados del anlisis al solucin obtenida. Se trata de evaluar la
contexto del fenmeno, esttico o capacidad para elegir y emplear las
dinmico, y extraer conclusiones sobre herramientas adquiridas en lgebra,
su comportamiento local o global. geometra y anlisis, y combinarlas
adecuadamente.
Anlisis de funciones encontrar e interpretar caractersticas
algebraicamente en forma explcita.
que los alumnos son capaces de utilizar
los conceptos bsicos del
anlisis y que han adquirido el
conocimiento de la terminologa
adecuada y los aplican adecuadamente
al estudio de una funcin concreta.
6. Aplicar el clculo de integrales en la
medida de reas de regiones planas
limitadas por rectas y curvas sencillas
que sean fcilmente representables.
Este criterio pretende evaluar la
capacidad para medir el rea de una
regin plana mediante el clculo
integral, utilizando tcnicas de
integracin inmediata, integracin por
partes y cambios de variables sencillos.
4. Identificar las funciones habituales
dadas a travs de enunciados, tablas o
grficas, y aplicar sus caractersticas al
estudio de fenmenos naturales y
tecnolgicos.
capacidad para interpretar y aplicar a
situaciones del mundo natural,
geomtrico y tecnolgico, la
informacin suministrada por el estudio
Anlisis de grficas de las funciones. Particularmente, se
pretende comprobar la capacidad de
traducir los resultados del anlisis al
contexto del fenmeno, esttico o
dinmico, y extraer conclusiones sobre
su comportamiento local o global.
28
Gema Ancho Narvaiz
Tablas de valores.
Organizacin y
anlisis de datos
6. Asignar probabilidades a sucesos
correspondientes a fenmenos
aleatorios simples y compuestos y
utilizar tcnicas estadsticas elementales
para tomar decisiones ante situaciones
que se ajusten a una distribucin de
probabilidad binomial o normal.
En este criterio se pretende medir la
Grficos estadsticos capacidad para determinar la
probabilidad de un suceso, utilizando
diferentes tcnicas, analizar una
situacin y decidir la opcin ms
conveniente. Tambin se pretende
comprobar la capacidad para estimar y
asociar los parmetros relacionados con
la correlacin y la regresin con las
situaciones y relaciones que miden.
Uso de tecnologas
5. Aplicar el concepto y el clculo de
lmites y derivadas al estudio de
fenmenos naturales y tecnolgicos y a
la resolucin de problemas de
optimizacin.
Lmites informacin suministrada por el estudio
de las funciones. En concreto, se
extraer conclusiones detalladas y
precisas sobre su comportamiento local
o global, traducir los resultados del
anlisis al contexto del fenmeno,
esttico o dinmico, y encontrar valores
que optimicen algn criterio
establecido.
29

optimizacin.
Derivadas informacin suministrada por el estudio
establecido.
Descriptor Criterio Matemticas I CCSS Criterio Matemticas II CCSS
Ecuaciones
3. Transcribir situaciones de la
geometra a un lenguaje vectorial en dos
dimensiones y utilizar las operaciones
con vectores para resolver los
problemas extrados de ellas, dando una
interpretacin de las soluciones.
La finalidad de este criterio es evaluar
Geometra la capacidad para utilizar el lenguaje
vectorial y las tcnicas apropiadas en
cada caso, como instrumento para la
interpretacin de fenmenos diversos.
Se pretende valorar especialmente la
capacidad para realizar
transformaciones sucesivas con objetos
geomtricos en el plano.
Representacin e
30
Gema Ancho Narvaiz

4. Identificar las funciones habituales 3. Transcribir problemas reales a un
dadas a travs de enunciados, tablas o lenguaje grfico o algebraico, utilizar
grficas, y aplicar sus caractersticas al conceptos, propiedades y tcnicas
estudio de fenmenos naturales y matemticas especficas en cada caso
tecnolgicos. para resolverlos y dar una
Este criterio pretende evaluar la interpretacin de las soluciones
capacidad para interpretar y aplicar a obtenidas ajustada al contexto.
situaciones del mundo natural, Este criterio pretende evaluar la
geomtrico y tecnolgico, la capacidad de representar un problema
informacin suministrada por el estudio en lenguaje algebraico o grfico y
de las funciones. Particularmente, se resolverlo aplicando procedimientos
pretende comprobar la capacidad de adecuados e interpretar crticamente la
traducir los resultados del anlisis al solucin obtenida. Se trata de evaluar la
contexto del fenmeno, esttico o capacidad para elegir y emplear las
dinmico, y extraer conclusiones sobre herramientas adquiridas en lgebra,
su comportamiento local o global. geometra y anlisis, y combinarlas
adecuadamente.
Anlisis de funciones encontrar e interpretar caractersticas
algebraicamente en forma explcita.
que los alumnos son capaces de utilizar
los conceptos bsicos del
anlisis y que han adquirido el
conocimiento de la terminologa
adecuada y los aplican adecuadamente
al estudiode una funcin concreta.
6. Aplicar el clculo de integrales en la
medida de reas de regiones planas
limitadas por rectas y curvas sencillas
que sean fcilmente representables.
capacidad para medir el rea de una
regin plana mediante el clculo
integral, utilizando tcnicas de
integracin inmediata, integracin por
partes y cambios de variables sencillos.
4. Identificar las funciones habituales
dadas a travs de enunciados, tablas o
grficas, y aplicar sus caractersticas al
estudio de fenmenos naturales y
tecnolgicos.
Anlisis de grficas
de las funciones. Particularmente, se
traducir los resultados del anlisis al
contexto del fenmeno, esttico o
dinmico, y extraer conclusiones sobre
su comportamiento local o global.
31
Tablas de valores.
Organizacin y
anlisis de datos
6.Asignar probabilidades a sucesos
correspondientes a fenmenos
aleatorios simples y compuestos y
utilizar tcnicas estadsticas elementales
para tomar decisiones ante situaciones
que se ajusten a una distribucin de
probabilidad binomial o normal.
En este criterio se pretende medir la
Grficos estadsticos capacidad para determinar la
probabilidad de un suceso, utilizando
diferentes tcnicas, analizar una
situacin y decidir la opcin ms
conveniente. Tambin se pretende
comprobar la capacidad para estimar y
asociar los parmetros relacionados con
la correlacin y la regresin con las
situaciones y relaciones que miden.
Uso de tecnologas
optimizacin.
Lmites informacin suministrada por el estudio
establecido.
32
Gema Ancho Narvaiz
optimizacin. Este criterio pretende
evaluar la capacidad para interpretar y
aplicar a situaciones del mundo natural,
Derivadas
establecido.
33
G
Gema Ancho Narvaiz
N
Captuulo 3
Ejerciicios, prob
blemas y cuestionees tipo en los libross de texto y su
rellacin conn las func iones poliinmicas en el currrculo vig
gente
En eeste captullo se analiizan los libibros de teextos desdee 2 de ESSO hasta 2 2 de

Bachhillerato quee se utilizan
n actualmennte en el centro dondee tuvo lugaar mi perod
do de
prctticas docenntes, identificando lo s ejercicios, problemmas y cuest stiones tipo
o que
podeemos enconttrar en los mismos.
m
3.1. Ejercicioos, problem

mas y cuesttiones tipo sobre funciones polinnmicas en 2 de
ESOO
Para analizar los l ejerciciios, probleemas y cuestiones tip po sobre
funciiones cuadrrticas y grrficas que se pueden n encontrar en 2 de
ESO, utilizo com mo referenccia el libro que actualm
mente se utiiliza en el
centrro. Se trata del
d libro Mltiplo
M Mateemticas, Proyecto
P Co
onecta 2.0
de laa editorial SM.
S
En este curso toodava no se trata el teema de la funcin

fu drtica peroo s hay un tema
cuad
dediccado a las funciones,
fu ell tema 7, enn el que se estudia
e el co
oncepto, proopiedades y tipos
de fuunciones, deetallado de la
l siguiente manera:
Una de las activvidades tipo

o que apareccen es en laa que se pidde calcular lla imagen de
d una
funciin en deteerminados puntos
p a paartir de la expresin
e matemtica
m o de la funcin
grfica. Un ejemmplo de elloo puede enncontrarse en n las actividades 47 y 52 de la pgina
p
156.
Otro tipo de ejeercicio est relacionaddo con concceptos que se

s han vistoo durante el tema
comoo: frmula de
d la funci n, tabla dee valores y grfica.
g Porr ejemplo laa actividad 32 de
la pgina 151.
35
Tambin resulta habitual encontrar ejercicios donde el alumno tiene que describir
caractersticas concretas de la funcin o se le pide que realice una interpretacin de los
valores de dicha funcin. Un ejemplo son las actividades 62 de la pgina 158 y 12 de la
pgina 143.
3.2. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones polinmicas en 3 de

ESO
Para analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre
funciones cuadrticas y grficas que se pueden encontrar en 3 de
ESO, utilizo como referencia el libro que actualmente se utiliza en
el centro. Se trata del libro Mltiplo Matemticas, Proyecto
Conecta 2.0 de la editorial SM.
En este curso todava no se trata el tema de la funcin cuadrtica. En este libro

aparecen dos temas dedicados a las funciones: el 11 Funciones y el 12 Funciones
lineales y afines.
El tema 11 supone un repaso de los contenidos del curso anterior, y como contenido
nuevo aparece el dominio de la funcin. Se desarrolla siguiendo el siguiente esquema:
36
Gema Ancho Narvaiz
Una actividad tipo es la que pide calcular el dominio de determinadas funciones y sus
puntos de corte con los ejes. Por ejemplo, los ejercicios 33 y 43 de la pgina 231.
Un segundo tipo de actividades consiste en completar una tabla de valores de una

funcin y, a partir de ella, dibujar su grfica y responder a preguntas sobre el
comportamiento dicha funcin. Un ejemplo de este tipo es la actividad 39 de la pgina
232. Aqu el alumno comienza a familiarizarse con la funcin cuadrtica.
Por otro lado se propone interpretar las grficas de funciones. Un caso concreto lo
podemos encontrar en la actividad 45 de la pgina 233.
37
Finalmente, se plantean ejercicios a los alumnos buscando relacionar la expresin

analtica o tabla de valores de una funcin con su grfica correspondiente. Un ejemplo
es la actividad 29 y 30 de la pgina 230.
El tema 12 trata las funciones lineales, afines y constantes. La diferencia respecto del
curso anterior es que se tratan las funciones constantes y se introduce el concepto de
pendiente de la recta. El esquema que se sigue en el libro es el siguiente:
Las actividades tipo de este tema intentan que el alumno se capaz de:
1.- Diferenciar las funciones lineales, afines y constantes. Por ejemplo la actividad 21
de la pgina 245.
2.- Identificar la pendiente y la ordenada en el origen de una funcin dada. Ejemplo,

ejercicio 55 de la pgina 253.
38
Gema Ancho Narvaiz
3.- Determinar la frmula de una funcin a partir de una serie de datos. Ejemplo,
actividad 18 de la pgina 245.
4.- Escribir la ecuacin de la recta conociendo dos puntos por donde pasa, a travs de
su representacin grfica o mediante la tabla de valores. Por ejemplo, el ejercicio
2 de la pgina 241,el 12 de la pgina 243 y el 60 de la pgina 253.

ESO
Para analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre
funciones cuadrticas y grficas que se pueden encontrar en 4 de
ESO, utilizo como referencia el libro que actualmente se utiliza en el
centro. Se trata del libro Matemticas Opcin B, Proyecto baco de
la editorial SM.
El tema 10 est dedicado a las propiedades de las funciones:
dominio, recorrido, crecimiento, etc. En el tema 11 se analiza la
funcin polinmica por primera vez y trata la funcin definida a
trozos.
El tema 10 supone una profundacin en los contenidos estudiados el curso anterior y se
aaden conceptos como simetra, tasa de variacin media en un intervalo dado y lmite.
As, un ejercicio tipo que se encuentra en este tema es el que pide al alumno calcular el
dominio de funciones dadas grficamente o a partir de su expresin algebraica Un
ejemplo de ello lo encontramos en la pgina 175, ejercicios 4 y 9.
39
Adems del dominio, se representa grficamente una funcin analizando sus extremos
relativos, crecimiento y decrecimiento. Por otro lado, a partir de una grfica se
determinan su crecimiento, puntos crticos, simetra, etc Por ejemplo, ejercicios 69 y 74
de la pgina 188.
Tambin aparecen ejercicios donde se pide una interpretacin de la grfica

correspondiente a un problema prctico Ejemplo: ejercicio 76, pgina 188.
Reciprocamente, el alumno tiene que determinar una funcin a partir de los datos
facilitados en la descripcin de una situacin. Ejemplo: ejercicio 54 de la pgina 103 y
ejercicio 80 de la pgina 188.
Debido a que en este tema se estudia por primera vez la simetra par e impar, son
numerosos los ejercicios en los que se pide indicar el tipo de simetra de funciones
dadas grficamente o mediante su expresin analtica y hallar las funciones simtricas
respecto a una dada. Ejemplo: pgina 185.
40
Gema Ancho Narvaiz
En el tema 11, dedicado a la funcin polinmica y definida a trozos, encontramos

ejercicios tipo en los que se pide al alumno:
1.- Dibujar grficas mediante traslaciones o hallar las ecuaciones de funciones
trasladadas. Ejemplo: pgina 197, ejercicio 15 y pgina 204, ejercicio 55.
2.- Hallar los puntos de corte con los ejes de coordenadas, la ecuacin del eje y las
coordenadas del vrtice de las parbolas. Ejemplo: pgina 199, ejercicio 28.
3.- Determinar la ecuacin de una parbola conociendo algunos datos como los
puntos por donde pasa o la ecuacin del eje.
Dado que aparece por primera la funcin definida a trozos, hay muchos ejercicios en los
que se pide al alumno que dibuje la grfica de una funcin definida a trozos o que halle
la expresin algebraica de funciones a partir de sus grficas. Ejemplo: pgina 201,
ejercicios 42 y 43.
41
Los alumnos tambin tienen que determinar una funcin que permita relacionar e
interpretar datos contenidos en la descripcin de una situacin real. Ejercicio 84, pgina
206.

Bachillerato
Para analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones
cuadrticas y grficas que se pueden encontrar en 1 de Bachillerato,
utilizo como referencia el libro que actualmente se utiliza en el centro en
el Bachillerato de Ciencias Sociales Se trata del libro Matemticas
Aplicadas a las Ciencias Sociales de la editorial SM.
En el libro encontramos dos temas dedicados a las funciones. En el tema 6 denominado

Funciones, se estudian: propiedades de las funciones, funcin inversa de una dada,
composicin de funciones y funcin definida a trozos. El tema 9, denominado
Funciones Elementales, es una continuacin del tema 6 ya que comienza describiendo
caractersticas como la simetra, puntos de corte con los ejes y signo de la funcin. A
42
Gema Ancho Narvaiz
continuacin, se estudia la funcin cuadrtica, la funcin polinmica de grado mayor
que dos, la funcin de proporcionalidad inversa, racional exponencial, logartmica,
trigonomtrica y valor absoluto.
En el tema 6, aparecen ejercicios tipo en los que hay que determinar el dominio y
recorrido a partir de la grfica de la funcin o de su expresin analtica, o dibujar una
grfica que cumpla unas caractersticas dadas. Ejemplo, pgina 120, ejercicios 1, 2 y 3.
Otro ejercicio tipo pide al alumno que:

1.- Calcule la funcin inversa de una dada o que la dibuje a partir de grficas de las
funciones originales. Ejemplo: pgina 130, ejercicios 23 y 25.
2:- Realice operaciones algebraicas de funciones y analice las funciones resultantes.

Ejemplo: pgina 121, ejercicio 5.
3.- Determine la funcin composicin de funciones. Ejemplo: pgina 130, ejercicio

20.
4.- Deduzca propiedades de una funcin a partir de su grfica. Ejemplo: pgina 131,
ejercicio 26.
43
5.- Dibuje la grfica definida a trozos a partir de la expresin algebraica o al revs, a

partir de la grfica determinar la expresin analtica de la funcin. Ejemplo:
pgina 131, ejercicio 29 y 30.
Finalmente, encontramos ejercicios en los que, a partir de la grfica de una funcin, que
describe una situacin aplicada a la realidad, se pide al alumno que conteste a diferentes
cuestiones. Para responder a estas cuestiones es necesario aplicar todos los conceptos
desarrollados en el tema. Ejemplo: pgina 132, ejercicio 39.
44
Gema Ancho Narvaiz
El tema 9 trata las funciones elementales pero comienza con la simetra, puntos de corte
con los ejes y signo de la funcin. As, como ejercicio tipo aparece aquel que consiste
en realizar un estudio de la funcin.
Otro ejercicio tipo consiste en interpretar una funcin para responder a unas preguntas
sobre la situacin planteada o partir de la situacin determinar la funcin que est
implicada.
Tambin aparecen donde hay que resolver ecuaciones logartmicas y exponenciales.
Otro ejercicio tipo consiste en realizar la representacin grfica de funciones con la

ayuda de la calculadora en algunos casos.
45

Bachillerato
Para analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones
cuadrticas y grficas que se pueden encontrar en 2 de Bachillerato
utilizo como referencia el libro que actualmente se utiliza en el centro en
el Bachillerato de Ciencias Sociales Se trata del libro Matemticas
Aplicadas a las Ciencias Sociales de la editorial SM.
Hay dos temas dedicados a las funciones: el tema 5, sobre funciones, lmites y
continuidad, y el tema 8, sobre representaciones grficas.
En el tema 5, en los ejercicios tipos se pide:
1.- Calcular lmites de funciones dadas, tanto a partir de su expresin analtica como
de su representacin grfica
2.- Estudiar la continuidad de funciones o determinar algn valor que falta para que
la funcin sea continua.
3.- Asociar grficas a funciones.
46
Gema Ancho Narvaiz
En el tema 8, un ejercicio tipo pide al alumno representar funciones y realizar un estudio

completo de la funcin. Ejemplos:
Por ltimo para aplicar todo lo estudiado los alumnos deben representar o interpretar
funciones que modelan situaciones reales.
47
Gema Ancho Narvaiz
Captulo 4
Resultados
En este captulo se analiza la coherencia entre el contenido y criterios establecidos en el

currculo oficial sobre las funciones y los libros de texto analizados en el captulo 3.
A su vez, se compara este enfoque con el dado en el libro de referencia: Clculo 1 de
una variable de Larson-Edwards, Novena Edicin, editorial MCGraw-Hill. Se ha
elegido este libro debido a que, adems de suponer una transicin entre el Bachillerato y
el primer curso de matemticas de estudios universitarios, contiene una gran cantidad de
ejercicios.
A lo largo de este captulo, nos referiremos a este libro con esta notacin: [La]
4.1. Ausencias y presencias en el currculo y en los libros de texto

Analizando el currculo se observa que inicialmente se introduce la representacin grfica
de funciones y, posteriormente se combina con un anlisis de dichas funciones, que curso
tras curso es ms completo. Los distintos tipos de funciones que hay se introducen
progresivamente y as al finalizar 4 de ESO ya conocen la funcin lineal, afn, polinmica,
racional, inversa, logartmica, exponencial.
Los contenidos matemticos se imparten de forma aislada de tal forma que el alumno no
relaciona conceptos. Por ejemplo, no se hace menciona la relacin entre los puntos de corte
con el eje de abcisas de una funcin y las soluciones de su ecuacin algebraica. En el caso
de la funcin cuadrtica, no se explica que el clculo de los puntos de corte es la solucin
analtica de la ecuacin de segundo grado que se corresponde con esa funcin. Es decir, no
se utilizan las funciones como una herramienta de resolucin sino como un fin.
En los libros de texto analizados cada ao se repite gran parte del contenido y se introduce
algn concepto nuevo. Es lo que se conoce como currculo en espiral.
Aunque la funcin polinmica aparece por primera vez en 4 de ESO, desde 2 de ESO se
van introduciendo conceptos relacionados con las funciones de la siguiente forma:
2 ESO
- Concepto de funcin
- Continuidad y discontinuidad
- Puntos de corte con los ejes
- Crecimiento y decrecimiento
- Mximos y mnimos
- Funciones de proporcionalidad directa
- Funciones afines
- Funciones de proporcionalidad inversa
3 ESO
- Dominio y recorrido
- Crecimiento y decrecimiento
- Mximos y mnimos
- Funciones lineales y afines
49
4 ESO B
- Variacin de una funcin. Crecimiento y decrecimiento
- Mximos y mnimos
- Idea de lmite
- Continuidad
- Simetras y periodicidad
- Funciones lineales y afines
- Funcin polinmica (cuadrtica)
- Funciones definidas a trozos
- Funcin de proporcionalidad inversa
- Funciones racionales, exponenciales y logartmicas
1 BACHILLERATO Ciencias Sociales

- Crecimiento y decrecimiento.
- Mximos y mnimos.
- Dominio y recorrido.
- Simetra y periodicidad.
- Composicin de funciones
- Funciones lineales y afines.
- Funciones polinmicas, racionales y con radicales.
- Funciones de proporcionalidad inversa.
- Funciones exponenciales y logartmicas
- Funciones trigonomtricas
- Concepto de lmite.
- Clculo de derivadas.
2 BACHILLERATO Ciencias Sociales

- Concepto de funcin.
- Continuidad y discontinuidad.
- Puntos de corte con los ejes.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Mximos y mnimos.
- Dominio y recorrido.
- Simetra y periodicidad.
- Composicin de funciones
- Funciones lineales y afines.
- Funciones polinmicas, racionales y con radicales
- Funciones de proporcionalidad inversa.
- Funciones exponenciales y logartmicas
- Funciones trigonomtricas
- Concepto de lmite.
- Aplicacin de las derivadas
- Aplicacin de las integrales
50
Gema Ancho Narvaiz
Al comparar el texto de referencia [La] con los libros utilizados en el centro se observa
que tanto uno como los otros basan el aprendizaje en la realizacin de ejercicios y
problemas, presentando siempre un ejercicio tipo resuelto para guiar al alumno.
En los libros de texto las definiciones y conceptos se encuentran remarcados dentro de
un rectngulo de color amarillo y al final de cada tema hay un resumen de los conceptos
ms importantes y una coleccin de ejercicios para aplicar todo lo aprendido durante la
unidad didctica. En el libro[La], tambin aparece recuadrado aquello que considera
importante y al final del captulo ofrece una amplia coleccin de ejercicios de repaso,
aunque, al igual que en los libros de Bachillerato, os ejercicios no estn diferenciados
por nivel de dificultad
Por otro lado, este texto profundiza ms en los conceptos presentados, sin que existan
diferencias significativas en el lenguaje utilizado, que es formal en ambos casos.
Destaca que mientras en el libro de texto de 4 de ESO los objetos matemticos
relacionados con las funciones estn desarrollados a lo largo de tres unidades didcticas,
en el libro [La] se corresponden con un tema o un apartado del mismo. Esto resulta
lgico ya que se profundiza ms en los conceptos y el desarrollo de los mismos requiere
de un tema entero.
El libro[La] est enfocado hacia el clculo analtico y mientras que las funciones y sus
grficas forman parte del captulo introductorio, a los lmites, aplicaciones de las
derivadas y funciones logartmicas, exponencial y otras funciones trascendentes se les
dedica un captulo entero, respectivamente. Tambin contiene un tipo de ejercicios
identificados como Para discusin, que sintetizan los conceptos principales de cada
seccin y muestran al estudiante cmo se relacionan los temas.
Presencias:
- Distintas formas de expresar una funcin
- Simetra
- Lmite en un punto
Ausencias:
- No se utiliza tabla de valores para representar una funcin.
- Definicin de funcin: en el libro [La], la definicin de funcin se basa en los
conjuntos inicial y final , en cambio en los libros de texto se define como la
relacin entre dos magnitudes.
- Periodicidad: en el libro [La] slo aparece en las funciones trigonomtricas, en
cambio en los libros de texto forman un apartado en s.
- Puntos de corte: en el libro [La] no aparece como apartado y se denominan como
interseccin de la grfica con los ejes. Se calculan en los ejercicios que sea
necesario.
- Continuidad: en el libro [La] la continuidad en un punto se define a partir del
concepto de lmite, al igual que en Bachillerato. Sin embargo en la ESO, la
continuidad se relaciona con la posibilidad de dibujar la grfica de la funcin de
un solo trazo, sin levantar el lpiz del papel.
- Para determinar si una funcin es creciente o decreciente se calcula la primera
derivada, y la segunda derivada para determinar su convexidad. Lo mismo ocurre
en el libro utilizado en 2 de Bachillerato.
51
- Extremos relativos: en el libro [La] se utiliza el concepto de entorno centrado en

un punto mientras que en los libros de texto se definen de manera visual como los
puntos en los que la funcin pasa de ser creciente a decreciente o al contrario.
- nfimo y supremo: en los libros de texto no se mencionan.
- Funcin lineal: en el libro [La] la funcin lineal aparece funcin polinomial de grado
uno.
- La funcin cuadrtica no se desarrolla a lo largo de un tema ni de un apartado
sino que aparece a lo largo de los distintos temas sobre funciones y sus grficas.
Esto ya ocurra a partir de 4 de ESO, nico curso donde una unidad didctica
estaba dedicada a esta funcin y a partir de ese curso se desarrollaba en un
apartado.
- Funcin definida a trozos: en el libro [La] no se dedica una apartado a esa
funcin, ni siquiera se nombra, nicamente aparece en ejercicios de clculo de
lmites.
- Lmite: en el libro [La] se recoge la definicin formal de lmite.
- En el libro [La] se utiliza el smbolo en el clculo de la derivada en un punto.
En Secundaria y Bachiller los temarios se encuentran divididos en aritmtica, lgebra,

funciones, geometra y estadstica, y el concepto de funcin est relacionado con todos
ellos. Sin embargo, en el currculo y por tanto en los libros de texto, no se da a conocer
la relacin existente y aparecen como algo independiente del resto de contenidos
(atomizacin de la enseanza). Se da el caso de que cuando el alumno determina el
dominio de una funcin dada, no se relaciona con el tipo de funcin que es (racional,
polinmica) sino que la enseanza est centrada solamente en el calculo del dominio.
No se relacionan las funciones con las ecuaciones e inecuaciones y rara vez se resuelven
de forma grfica.
En el libro universitario de referencia, las representaciones grficas son una herramienta
de trabajo para realizar el anlisis del comportamiento de una funcin, en cambio en
Secundaria son numerosos los ejercicios que piden al alumno realizar grficos pero sin
una finalidad en concreto.
4.2. Coherencia de los libros de texto en relacin con el currculo.

Debido a que el currculo oficial recoge los contenidos mnimos que deben ser
enseados en cada nivel educativo y est regido por la legislacin, se observa una
coherencia con los libros de texto analizados.
Pero este currculo oficial no supone el 100% de lo que debe ser enseado, sino que
determina los mnimos a ensear y por tanto queda un pequeo porcentaje de
contenidos a eleccin de la editorial para ser aadidos al libro y completar esos
mnimos.
Por tanto, que en un libro exista ms contenido del exigido en los Reales Decretos no
supone ningn problema pero s que falten contenidos.
Por ejemplo en el libro de 3 de ESO se aaden caractersticas de las funciones como
recorrido, simetra y periodicidad.
Es el caso de los contenidos sobre lmites y derivadas, que a pesar de no ser exigida su
enseanza en 1 de Bachillerato en Ciencias Sociales, s que estn recogidos en el libro
de texto analizado.
52
Parte II:
Anlisis de un proceso de estudio de las funciones polinmicas en 4
ESO
53
Gema Ancho Narvaiz
Esta segunda parte del Trabajo Fin de Mster est basado en el periodo de docencia de
prcticas que tuvo lugar en el Centro con alumnos de 4 de ESO.
En ella, se hace un anlisis didctico de las funciones polinmicas.
No fue posible realizar un cuestionario a los alumnos por motivos de tiempo, as que
debido a la falta de resultados, en el captulo 8 dedicado a la experimentacin en el aula,
nicamente se recoge el cuestionario que se hubiera puesto si hubiera sido posible y las
conclusiones se basan en la observacin durante la docencia.
55
Gema Ancho Narvaiz
Captulo 5
El contenido matemtico en el libro de texto de referencia
En este captulo se analiza el tema 11, Funciones Polinmicas, del libro de 4 ESO que
se utiliza en el centro donde tuvo lugar la actividad docente. Como se ha mencionado en
la primera parte, se trata del libro Matemticas Opcin B, Proyecto baco de la
editorial SM.
Para llevar a cabo este anlisis, se utilizar como texto de referencia el artculo Anlisis
ontosemitico de una leccin sobre la suma y la resta, de Juan D. Godino, Vincen
Font y Miguel R. Wilhelmi (2006).
5.1.Objetos matemticos involucrados

A continuacin se muestran una serie de tablas que recogen los objetos matemticos
involucrados en el tema de estudio.
5.1.1. Lenguaje
Verbal: Representacin, imagen, grfica, funcin, variable, variable
independiente, variable dependiente, ejes cartesianos, ejes, escalas, dominio,
recorrido, abscisas, ordenadas, coordenadas, tabla, ecuacin, creciente,
decreciente, mximo, mnimo, relativo, lmite, ramas, cncava hacia arriba,
cncava hacia abajo, simetra, periodicidad, discontinuidad, continuidad,
expresin analtica, interpretacin, puntos de corte, vrtice, eje de la parbola,
interseccin.
Grfico: Representaciones en ejes cartesianos.
Simblico: , , , , , ^2 , , , , , , ,/, , <,>
Tablas : Representaciones de pares de coordenadas.
5.1.2. Conceptos
Previos: Funcin, coordenadas, grficas cartesianas, tablas, crecimiento,
decrecimiento, mximos, mnimos, proporcionalidad, pendiente, traslacin.
Emergentes: Vrtice, ramas, convexidad, eje de la parbola.
5.1.3. Procedimientos
Descontextualizacin del enunciado del problema.
Contextualizacin de enunciados descontextualizados.
Determinar si una relacin entre variables es una funcin o no a partir de la tabla
de valores o de la grfica.
Interpretar una tabla como una grfica y viceversa.
Interpretar y obtener informacin de una funcin.
Representar grficamente una funcin.
Obtener las caractersticas de una funcin polinmica: dominio, recorrido,
intervalos de crecimiento y decrecimiento, extremos relativos, puntos de corte con
los ejes, simetra, coordenadas del vrtice de la parbola.
5.1.4. Situaciones
Problemas contextualizados en los que se representan dos magnitudes,
determinando cual es la que se corresponde con la variable independiente y cual
con la variable dependiente.
57
Problemas contextualizados en los que se representa grficamente un

comportamiento explicado verbalmente.
Problemas descontextualizados en los que se pide que se analicen caractersticas
de las grficas.
Problemas descontextualizados de tablas, funciones y grficas.
5.1.5. Propiedades
Una funcin, f(x)=y, asocia a cada valor de x real un nico valor de y real.
El conjunto de los valores de x para los que existe la funcin se denomina
dominio.
El conjunto de los valores de y para los que existe un x real tal que f(x) =y se
denomina recorrido de la funcin.
Una funcin tiene un mximo en un punto cuando su ordenada es mayor que la
ordenada de los puntos que lo rodean.
Una funcin es continua si consideramos puntos x reales que estn a una distancia
menor que delta de un punto a real, entonces las imgenes de dichos x estn a una
distancia menor que Epsilon de la imagen de a.
Una funcin tiene simetra par si la imagen de un punto x real coindice con la de
su opuesto , -x. La simetra se dice impar si la imagen de un punto x real coindice
con la de su opuesto cambiada de signo, es decir si f(x)= - f(-x). Tambin puede
ocurrir que no exista simetra.
La expresin algebraica de una funcin es una ecuacin que relaciona las dos
variables que intervienen.
La ecuacin de una funcin cuadrtica es de la forma
5.1.6. Argumentos
Comprobacin de las propiedades en casos particulares.
Justificacin de las propiedades, utilizando elementos genricos.
Representacin grfica de funciones.
5.2.Anlisis global de la unidad didctica
Como ya se han indicado en el apartado 1, en el libro de texto de referencia utilizado en

el centro (Proyecto baco, editorial SM), la leccin 11 est dedicada a las funciones
polinmicas de segundo grado y al igual que el resto de unidades didcticas del libro,
sigue la siguiente estructura:
En la primera pgina se muestra una gran imagen, siempre una foto real, y en la parte
inferior un texto que contextualiza esa imagen dentro del tema a tratar para comprender
la aplicacin cotidiana de esa parte de las matemticas. En algunos temas, tambin se
hace referencia a la relacin que tiene la historia con el contenido que se va a tratar. En
la leccin 11, se menciona que Arqumedes conoca la propiedad de los espejos
parablicos para reflejar los rayos, y que esto se aplica en la actualidad, por ejemplo en
las centrales trmicas solares.
La segunda pgina est dividida en dos apartados:
Recuerda, que como su propio nombre indica consiste en un breve repaso de
conceptos aprendidos en cursos anteriores y,
Para empezar, que incluye unos ejercicios para aplicar los contenidos del
apartado anterior.
58
Gema Ancho Narvaiz
En la siguiente pgina comienzan las secciones del tema, que siguen el siguiente
esquema:
Ttulo de la seccin
Ejemplo resuelto
Definicin del concepto o propiedad utilizado para resolver el ejemplo anterior
Problema resuelto
No aparece en todas las secciones. En general se trata de un problema, similar al
ejemplo resuelto pero algo ms complicado.
Ejercicios denominados como
o Para practicar
Son ejercicios numerados principalmente en amarillo y verde. Aparece
un ejercicio resuelto.
o Para aplicar
Son ejercicios numerados principalmente en amarillo y rojo. Puede ser
que aparezca un problema resuelto.
En todo el libro, los ejercicios estn numerados en verde, amarillo o rojo, de acuerdo a
la dificultad exigida. As los ejercicios verdes corresponden a un nivel bsico o sencillo,
los amarillos a un nivel medio o normal y los rojos a un nivel avanzado o difcil.
59
La leccin 11 contiene las siguientes secciones:

1. Las funciones de segundo grado
2. Traslaciones de la parbola
3. La funcin general de segundo grado
4. Funciones polinmicas definidas a trozos
A las secciones les sigue un apartado titulado Matemticas Aplicadas donde se describe
una situacin y se explica qu contenido de las matemticas en necesario aplicar y cmo
aplicar, resolviendo el problema. A continuacin, se proponen dos ejercicios de
dificultad media y avanzada. En esta leccin, se plantea un problema de optimizacin.
La leccin continua con el apartado Lo ms importante, donde se esquematiza lo

aprendido durante el tema.
A continuacin, en el apartado Actividades finales, se presentan un conjunto de
ejercicios y problemas organizados segn la finalidad buscada:
o Para practicar y aplicar

Los ejercicios pertenecen a los tres niveles de dificultad comentados
anteriormente.
60
Gema Ancho Narvaiz
o Para reforzar
Son ejercicios ms bien de nivel bsico o medio.
o Para ampliar
Estn numerados como difciles.
o Para interpretar y resolver
Son problemas etiquetados como de escasa dificultad en los que se
contextualiza una situacin que puede darse en la vida cotidiana.
o Autoevaluacin
Se trata de una serie de ejercicios para que el alumno compruebe cul ha
sido su nivel de aprendizaje
La leccin finaliza con un apartado denominado Entre matemticos donde se presenta a

un matemtico, la idea que tuvo y qu situacin se viva en Espaa en su poca. En este
caso, se habla de Miguel de Guzmn.
61
Gema Ancho Narvaiz
Captulo 6
Dificultades y errores previsibles en el aprendizaje de la unidad
didctica
En este capitulo se recogen las dificultades a las que los alumnos de 4 ESO tienen que
hacer frente al estudiar la funcin polinmica de segundo grado, as como los errores
que posiblemente cometern y su origen.
6.1.Dificultades
Compresin de nociones como:
Dominio y recorrido
Discontinuidad en un punto
Para comprender que las ramas de la parbola se abren hasta el infinito
Vrtice de la parbola
Se observ que los alumnos tenan dificultad para comprender que el vrtice era
curvo.
Puntos de corte con los ejes
Se observ dificultad para comprender que el punto de corte de la grfica
polinmica con los ejes se corresponde con la solucin algebraica de la ecuacin
de segundo grado.
Eje de simetra de la parbola
Los alumnos tenan problemas para determinar el eje de simetra de la parbola
una vez calculada la coordenada x del vrtice.
Para determinar si el vrtice ser mnimo o mximo observando simplemente la
expresin algebraica de la funcin.
Los alumnos encontraron dificultad para dibujar grficas polinmicas definidas
a trozos, as como para definir su dominio y recorrido, sobre todo si hay alguna
discontinuidad.
Para recordar la expresin que permite calcular la coordenada x del vrtice de la
parbola.
Se observa una dificultad para diferenciar cmo realizar las traslaciones
dependiendo de si son verticales u horizontales Por ejemplo, dado que al realizar
una traslacin vertical hacia arriba el nmero de unidades que se suma a la
funcin f(x) es positivo los alumnos tambin creen que al realizar una traslacin
horizontal, si el nmero que se aade es positivo, el movimiento se realizar
hacia la derecha.
Para comprender que una funcin definida a trozos est definida por varias
funciones.
Los estudiantes tienen dificultad para comprender que no todas las funciones son
polinmicas de grado uno.
63
6.2.Errores y su posible origen
En funciones polinmicas definidas a trozos, si el dominio o recorrido est

formado por ms de un intervalo, los alumnos dan un nico intervalo que abarca
los anteriores.
Al realizar una traslacin horizontal de una parbola dada, los alumnos tienden a
realizarla hacia el lado que no es.
Dar el recorrido en el eje de abcisas.
Dar los intervalos de crecimiento en el eje de ordenadas.
Tendencia a creer que si la ecuacin de segundo grado cuya solucin son los
puntos de corte con el eje OX, no tiene dos soluciones, se est cometiendo algn
error en la resolucin de la ecuacin.
Para determinar cuales son las ecuaciones de los ejes coordenados, x=0 y=0,
para calcular los puntos de corte de la funcin con dichos ejes.
Al dar las coordenadas de los puntos de corte con los ejes, creen que les falta
una de ellas, lo cual no es cierto ya que el eje del que se trata aporta el valor de
la segunda coordenada.
No calcular correctamente el valor de la funcin en un punto cuando en la
expresin algebraica x2 est precedido por el signo negativo.
Los alumnos dibujan el vrtice acabado en punta.
Estos errores se originan por motivos diversos:

Los alumnos conciben el dominio como un intervalo cuyos extremos se
corresponden con el menor y mayor valor de x para los que existe la funcin.
Al determinar los puntos de corte con los ejes, realizan los clculos sin darles
un significado. En general no deducen que condicin cumplen los ejes, lo cual
provoca que las confundan.
No tienen costumbre de relacionar distintos conceptos y temas , si no que creen
que lo aprendido en lecciones anteriores no tendr continuidad a los largo del
curso acadmico o que pueda ser estudiado desde otro punto de vista. Es el caso
de la utilizacin de las ecuaciones de segundo grado para expresar funciones
cuadrticas.
64
Gema Ancho Narvaiz
Captulo 7
El proceso de estudio
En este captulo se detallan las sesiones de docencia en el Centro para impartir el tema
de la funcin cuadrtica de segundo grado.
7.1. Distribucin del tiempo de la clase

Las 8 sesiones fueron impartidas a uno de los tres grupos de 4 de ESO. Cada una de las
sesiones tena una duracin de 55 minutos y en dos de ellas se utiliz el programa
Geogebra, siempre en viernes.
Sesin 1
Tipo Tiempo Responsable Tipo de docencia
Introduccin del tema 10 min Compartida Dialgica
Exposicin terica: funcin y=ax2, 30 min Profesora Dialgica
traslacin vertical
Ejercicios 53,54 15 min Compartida Constructivista
Sesin 2
Exposicin terica: traslacin horizontal y 35 min Profesora Dialgica
oblicua de la funcin funcin y=ax2
Ejercicios 13,16,17,55 20 min Alumnos Constructivista
Sesin 3
Resumen 2 sesiones anteriores 10 min Compartida Dialgica
Exposicin terica: forma general de una 25 min Profesora Magistral
funcin cuadrtica y=ax2+bx+c, estudio
completo (ejemplo y=x2+x+1)
Ejercicios 31 a) 10 min Alumnos Constructivista
Sesin 4
Ejercicio con Geogebra 55 min Alumnos Constructivista
Sesin 5
Correccin tarea :ejercicio 31 a) 15 min Compartida Dialgica
Ejercicios 66,73,74 40 min Compartida Dialgica
Sesin 6
Exposicin terica: Funciones polinmicas 10 min Profesora Dialgica
definidas a trozos
Ejercicios 41,29, 32 45 min Compartida Dialgica
65
Sesin 7
Ejercicios funciones definidas a trozos: 55 min Compartida Dialgica
40,42,84, Hoja de ejercicios, 4.(Anexo B)
Sesin 8
Ejercicio con Geogebra 55 min Alumnos Constructivista
7.2. Actividades adicionales planificadas

Para completar el libro, los alumnos contaban con una coleccin de ejercicios que se les
entreg al comienzo del tema anterior sobre las propiedades de las funciones. (Ver
Anexo B)
Otra actividad adicional que se planific fue la realizacin de dos sesiones de Geogebra
que forman parte del Proyecto Gauss (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte),
perteneciente al programa Escuela 2.0 con la finalidad de ofrecer materiales educativos
digitales que reflejen modos creativos y amenos de aprender matemticas. El grado de
implicacin requerido al profesorado participante es mayor que en otro tipo de
actividades de formacin y es necesario poder dedicarle una hora semanal de clase
desde octubre hasta mayo.
Una de las actividades con Geogebra, denominada Coeficientes consisti en observar el
efecto que tiene sobre una funcin cuadrtica la variacin de sus coeficientes. Para ello,
el alumno debe observar la grfica y responder a una serie de preguntas.( Ver Anexo
C1).
La otra actividad denominada Tiro parablico consisti en investigar cmo depende el
resultado del lanzamiento del ngulo de inclinacin de un can que lanza pelotas de
tenis can y de la velocidad con la que se impulsa la pelota. (Ver AnexoC2).
7.3. La tarea: actividad autnoma de los alumnos prevista

Las siguientes tablas recogen una estimacin del tiempo de trabajo autnomo de los
alumnos en las distintas sesiones de docencia.
Sesin 1
Tipo Tiempo estimado Relacin con el proceso de
enseanza aprendizaje
Ejercicios 53,54 15 min Aplicacin
Sesin 2
Ejercicios 13,16,17,55 20 min Aplicacin
66
Gema Ancho Narvaiz
Sesin 3
Estudio completo y=x2+x+1 20 min Aplicacin
Ejercicios 31 a) 10 min Aplicacin
Sesin 4
Ejercicio con Geogebra 55 min Refuerzo
Sesin 5
Ejercicios 66 15 min Aplicacin

Ejercicios 73,74 25 min Refuerzo
Sesin 6
Ejercicios 41,29, 32 45 min Aplicacin
Sesin 7
Ejercicios funciones definidas 20 min Aplicacin
a trozos: 40,42
Ejercicio 84 20 min Conocimientos previos-aplicacin
Ejercicios hoja: 4 15 min Refuerzo
Sesin 8
Ejercicio con Geogebra 55 min Refuerzo
67
Gema Ancho Narvaiz
Captulo 8
Experimentacin
En este captulo correspondera realizar un cuestionario en el aula donde se ha impartido

clase durante el perodo de prcticas para obtener resultados y posteriormente
discutirlos, pero debido a diversas causas como charlas de orientacin profesional,
excursiones y la necesidad de realizar un repaso de contenido antes de los exmenes de
la 3 evaluacin, no fue posible realizar el examen.
S se presenta un posible cuestionario y los comportamientos esperados durante la
explicacin del tema correspondiente a la funcin polinmica.
8.1. Muestra y diseo de la experimentacin
El alumnado al que se imparte clase pertenece a dos de los tres grupos de 4 de ESO
(opcin B). Cada uno de los grupos est formado por 18 alumnos aproximadamente, de
origen espaol, de clase media-alta, con una ligera mayor presencia de mujeres y sin
ningn repetidor de curso. Aunque alguno de ellos acude a clases particulares de la
materia, en general son alumnos implicados, motivados y que participan en el desarrollo
de la clase, tanto preguntando dudas como saliendo a la pizarra.
Las clases de teora y ejercicios se combinan con una clase en el aula de informtica,
una vez por semana, para utilizar el programa Geogebra dentro del proyecto Gauss.
Aunque si se considera que se necesita alguna hora ms de teora o ejercicios, se
prescinde de esta docencia utilizando las TICs. Adems en ningn momento se hace
uso de la pizarra digital o del proyector. Tras la explicacin del tema se realiza un
examen pero no hay evaluaciones intermedias.
Se sigue el libro, aunque no de una manera estricta. Si se cree que una definicin es
confusa o que la manera de explicar un concepto no es la adecuada, se hace uso de otros
apuntes.
El alumnado copia lo que se escribe en la pizarra para estudiarlo posteriormente, lo cual
puede provocar que no atiendan a lo que se est explicando.
Se ejerce control sobre los alumnos en cuanto a la tarea que realizan en casa, anotando
un negativo en caso de no hacerla.
8.2. El cuestionario
Como ya se ha indicado anteriormente, no fue posible realizar un examen sobre la
funcin polinmica, sino que el contenido referente a ese tema y al anterior sobre las
propiedades de las funciones fue evaluado en el examen global de la 3 evaluacin.
Tampoco se pude acceder a exmenes de otros aos por razones de confidencialidad
pero s que se pudo acceder al examen global de la 3 evaluacin del curso 2010-2011,
encontrndose en l los siguientes ejercicios sobre funciones:
69
EXAMEN 3 EVALUACIN 2010-2011 (20 MAYO 2011)
1- Representa la siguiente funcin y x 4 x 5 , indicando cul es su vrtice, los

2
puntos de corte con los ejes y cul es su eje de simetra.

(1,5p)
2- Razona si las siguientes afirmaciones son ciertas: (1p)
a) Una funcin cuadrtica con a >0 es creciente en todo R.

b) La funcin y =mx+n es creciente si n>0.
c) La grfica de la funcin y 4x 2 es una parbola abierta hacia abajo.
d) La parbola y x 2 6 x 8 corta al eje OX en los puntos (2,0) y (4,0).
3- a) Define funcin, dominio y recorrido. (0,75p)
b) Indica el dominio de las siguientes funciones:

f ( x) x 2 9 (0,75p)
x2
f ( x)
x5
4- La funcin f est representada a continuacin:
a) Estudia la continuidad de f. (0,35p)

b) Calcula: (0,4p)
lim f x = lim f x =
x x
lim f x = lim f x =
x2 x 2
5. Razona si las siguientes afirmaciones son ciertas:
x4 3
a) La funcin f ( x) 2 es simtrica impar. (0,5p)
x 1
b) La funcin f ( x) x 2 6 x 8 corta al eje OX en los puntos (2,0) y (4,0). (0,5p)

70
G
Gema Ancho Narvaiz
N
c) Unna funcin puede tener i nfinitos punttos de corte con
c el eje dee ordenadas y con
el eje
e de abscisa
as. (0,5p)
6. La siguiente
e grfica mu
uestra el nm
mero de viajeros en una
a lnea de auutobuses seg
gn la
hora del da
a.
a) Inndica su domminio y su reccorrido. (0,5pp)

b) Inndica los tram
mos en los qque la funcin
n es decrecie
ente y los traamos en los que
q
es creciente. (0,5pp)
c) En
qu trammo no hay va ariacin en el
e nmero de viajeros? Cmo dira
as que
es la funcin en ese tramo o? (0,5pp)
d
d) Indica loss mximos y mnimos rela ativos y abso
olutos. (0,5pp)
8.3. C
Cuestioness y comporttamientos eesperados
Antee este cuestionario los comportami
c ientos esperrados seran
n:
- En ell ejercicio1,, para repreesentar la fu uncin, se reealizar unaa tabla de vaalores
en luugar de dibuujarla a partiir de los pun
ntos de cortte y el vrticce.
- En ell ejercicio 2, 2 en los apaartados a) y b), gran parte de los aalumnos falllarn
en laa respuesta debido
d al uuso de smbolos. No see espera quee den un vaalor al
coefiiciente desconocido quue cumpla laa condicin exigida y ddibujen la grrfica
de laa funcin.
En el apartado c) el porcenntaje de loss alumnos que q dibuje la parbolaa ser
simillar al que coonozcan la rrelacin enttre el coeficciente de x2 y la concaavidad
de laa parbola.
En ell apartado d)
d la mayora de los alu umnos dibujjar la grfiica y comprobar
si efeectivamentee corta en eesos puntos.. De los alu umnos restan antes, ser mayor
m
el nmero de aquellos
a quue calculan algebraicam mente los ppuntos de corte,
sienddo minoritarrio el nmeero de alum mnos que sustituyen lass coordenad das de
los puntos dadoss en la ecuaacin de la funcin.
f
- En el ejercicio 3, sern muuy pocos lo os alumnos que definaan correctam mente
las nociones
n ex
xigidas ya que se debe utilizarr un lenguuaje matem mtico
adecuuado y adem ms normallmente a la hora de esttudiar matem mticas no se da
impoortancia a laas definicionnes. Mucho os de los qu
ue realicen ccorrectamen nte el
aparttado a), no entendern lo que escrriben pero como c durannte la expliccacin
71
de estas nociones se recuerda ms de una vez que en el examen se preguntar

sobre ello, se lo aprenden de memoria.
En el apartad b) se espera que en la primera funcin, indiquen como dominio
todos los nmeros reales excepto el 3 y el -3, en lugar de dar los dos
intervalos correctos. En la segunda funcin es posible que crean que x=2 no
puede formar parte del dominio.
- En el ejercicio 4 un comportamiento esperado consiste en determinar
errneamente el dominio y recorrido debido a las discontinuidades presentes.
Es posible que gran parte de los alumnos calculen mal los lmites ya que es
un concepto nuevo para ellos.
- En el ejercicio 5, en el apartado a), se espera que apliquen la relacin
existente entre los coeficientes de x y la simetra de la funcin, antes que
calcular si f(x)= -f(-x). En el caso de calcular as, ser comn olvidarse de
algn signo negativo o poner alguno de ms.
En el apartado b) se espera lo mismo que en el ejercicio 2 d).
En el apartado c) es necesario saber que en una funcin para cada valor de x,
slo existe un valor de y. Es algo que se remarca mucho durante la
explicacin del tema pero seguro que ms de un alumno responde que la
afirmacin es cierta pero sin razonar.
- El ejercicio 6 no ofrece gran dificultad para el alumno, esperndose que lo
realice correctamente.
8.4. Resultados
Debido a la imposibilidad de realizar un examen, los resultados observados durante la
explicacin de la materia estn detallados en el captulo 6: Dificultades y errores
previsibles en el aprendizaje de la unidad didctica, no detectndose todos ellos en el
aula.
8.5. Discusin de los resultados

En general, este alumnado de 4 de ESO est muy motivado y se evidencia una gran
interrelacin con la profesora.
Los errores y dificultades que han podido tener lugar durante la explicacin de la unidad
didctica son esperados y ninguno de ellos evidencia un conocimiento deficiente de la
materia por parte de los alumnos.
72
Gema Ancho Narvaiz
Sntesis, conclusiones y cuestiones abiertas
Breve sntesis
En este trabajo se ha realizado una aproximacin al concepto matemtico de funcin
polinmica de segundo grado.
Para ello, en la primera parte del trabajo se ha analizan los contenidos sobre funciones
que pueden encontrarse en la legislacin vigente, as como el tratamiento que se le da en
los libros de texto utilizados en el centro donde se realiz la actividad docente.
En la segunda parte se ha analizado como los alumnos de 4 de ESO afrontan la funcin
polinmica en cuanto a la resolucin de problemas e interpretacin de sus grficas,
detectando las dificultades y errores que cometen con ms frecuencia.
Conclusiones generales del trabajo

La primera conclusin a la que se ha llegado es la evidente atomizacin de contenidos
que tiene lugar en Secundaria ya que, tanto en el currculo oficial como en los libros de
texto analizados, las funciones, al igual que otros conceptos sobre lgebra o estadstica,
aparecen aisladas en un bloque, sin interrelacionarse con el resto de la materia. Por
ejemplo, el hecho de representar funciones se constituye como un fin pero no como una
herramienta que permite resolver ecuaciones de forma grfica. Tambin se concluye que
el aprendizaje principalmente se basa en afianzar conceptos mediante la prctica,
realizando una gran cantidad de ejercicios y problemas, siendo muy pocos aquellos que
estn contextualizados dentro de una situacin real.
Cuestiones abiertas
Se pueden plantear las siguientes cuestiones:
- Conveniencia o no de atomizar los contenidos matemticos.
- Conveniencia o no de realizar ms ejercicios que permitan al alumno conocer la
aplicacin de las matemticas a situaciones reales.
- Poder realizar un cuestionario a los alumnos para poder analizar los resultados.
- Intentar que los alumnos superen ciertas dificultades mediante la realizacin de
actividades en clase que sean un ejemplo aplicacin de conceptos matemticos.
Por ejemplo, es comn confundir la condicin que cumple la coordenada x o y,
en funcin de si un punto pertenece al eje de abcisas o al de coordenadas. Podra
plantearse una actividad en la que dos paredes contiguas de la clase se
correspondan con los ejes de coordenadas y determinen los pasos en direccin
horizontal y vertical que hay que dar llegar a un punto determinado desde el
origen de coordenadas. Colocando varios de los objetos en la lnea de las dos
paredes, es decir, ejemplificando los puntos sobre los ejes de coordenadas, el
alumno puede llegar a comprender ms fcilmente cmo son las coordenadas de
los puntos que pertenecen a los ejes de coordenadas.
73
Gema Ancho Narvaiz
Referencias
Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
BOE 293, de 8 diciembre, 4305343102.
Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) (2007b). Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO.
BOE 5, de 5 enero, 677773.
Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) (2007a). Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus
enseanzas mnimas. BOE 266, de 6 noviembre, 45381 45477.
Anlisis ontosemitico de una leccin sobre la suma y la resta, Godino-Font-Wilhelmi,
2006, Relime, Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa,
9,pag. 131-155.
Matemticas Mltiplo 2 ESO, Proyecto Conecta 2.0, Vizmanos, Alcaide, Anzola,
Peralta .SM, 2011.
Matemticas Mltiplo 3 ESO, Proyecto Conecta 2.0, Vizmanos, Alcaide, Anzola,
Peralta. SM, 2010.
Matemticas 4 ESO-opcin B, Proyecto baco, Vizmanos, Alcaide, Anzola Peralta.
SM, 2008.
Matemticas 1 Bachillerato-opcin Ciencias y Tecnologa, Vizmanos, Hernndez,
Alcaide. SM, 2008.
Matemticas 2 Bachillerato-opcin Ciencias y Tecnologa , Vizmanos, Hernndez,
Alcaide SM, 2008.
Clculo1 de una variable, E. Larson, McGraw-Hill, 1989, novena edicin.
Proyecto Gauss, Programa Escuela 2.0, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
75
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Anexos
A. Unidades didcticas del libro de texto
B. Coleccin de ejercicios de refuerzo
C. Actividades de refuerzo en el aula de informtica
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A. Unidad didctica del libro de texto
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B. Coleccin de ejercicios de refuerzo
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C. Actividades de refuerzo en el aula de informtica
C1. Coeficientes
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C2. Tiro parablico
97
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Mster de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas

Trabajo Fin de Mster

Resolucin de problemas e interpretacin

Gema Ancho Narvaiz

UNIVERSIDAD PBLICA DE NAVARRA

En esta primera parte del Trabajo Fin de Mster se analiza cmo

1.1. Contenidos en tercer ciclo de Primaria

1.2. Contenidos en ESO

Bloque 5. Funciones y grficas.

Descriptor Contenido 4 (Opcin A) Contenido 4 (Opcin B)

Descriptor Contenido 4 (Opcin A) Contenido 4 (Opcin B)

1.3 Contenidos en Bachillerato

Descriptor Matemticas I Matemticas II

Descriptor Matemticas I Matemticas II

Descriptor Matemticas I CCSS Matemticas I CCSS

En este captulo se recogen los criterios de evaluacin correspondientes a los

2.1.Criterios de evaluacin en tercer ciclo de Primaria

2.1.Criterios de evaluacin en ESO

Descriptor Criterio 1 Criterio 2

Descriptor Criterio 1 Criterio 2

Descriptor Criterio 4 (Opcin A) Criterio 4 (Opcin B)

Descriptor Criterio 4 (Opcin A) Criterio 4 (Opcin B)

Descriptor Criterio 4 (Opcin A) Criterio 4 (Opcin B)

2.2.Criterios de evaluacin en Bachillerato

Descriptor Criterio Matemticas I Criterio Matemticas II

Descriptor Criterio Matemticas I Criterio Matemticas II

Descriptor Criterio Matemticas I CCSS Criterio Matemticas II CCSS

En eeste captullo se analiizan los libibros de teextos desdee 2 de ESSO hasta 2 2 de

3.1. Ejercicioos, problem

En este curso toodava no se trata el teema de la funcin

Una de las activvidades tipo

Otro tipo de ejeercicio est relacionaddo con concceptos que se

3.2. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones polinmicas en 3 de

En este curso todava no se trata el tema de la funcin cuadrtica. En este libro

Un segundo tipo de actividades consiste en completar una tabla de valores de una

Finalmente, se plantean ejercicios a los alumnos buscando relacionar la expresin

2.- Identificar la pendiente y la ordenada en el origen de una funcin dada. Ejemplo,

3.3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones polinmicas en 4 de

Tambin aparecen ejercicios donde se pide una interpretacin de la grfica

En el tema 11, dedicado a la funcin polinmica y definida a trozos, encontramos

3.4. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones polinmicas en 1 de

En el libro encontramos dos temas dedicados a las funciones. En el tema 6 denominado

Otro ejercicio tipo pide al alumno que:

2:- Realice operaciones algebraicas de funciones y analice las funciones resultantes.

3.- Determine la funcin composicin de funciones. Ejemplo: pgina 130, ejercicio

5.- Dibuje la grfica definida a trozos a partir de la expresin algebraica o al revs, a

Tambin aparecen donde hay que resolver ecuaciones logartmicas y exponenciales.

Otro ejercicio tipo consiste en realizar la representacin grfica de funciones con la

3.5. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones polinmicas en 2 de

3.- Asociar grficas a funciones.

En el tema 8, un ejercicio tipo pide al alumno representar funciones y realizar un estudio

En este captulo se analiza la coherencia entre el contenido y criterios establecidos en el

4.1. Ausencias y presencias en el currculo y en los libros de texto

1 BACHILLERATO Ciencias Sociales

2 BACHILLERATO Ciencias Sociales

- Extremos relativos: en el libro [La] se utiliza el concepto de entorno centrado en

En Secundaria y Bachiller los temarios se encuentran divididos en aritmtica, lgebra,

4.2. Coherencia de los libros de texto en relacin con el currculo.

5.1.Objetos matemticos involucrados

Problemas contextualizados en los que se representa grficamente un

5.2.Anlisis global de la unidad didctica

Como ya se han indicado en el apartado 1, en el libro de texto de referencia utilizado en