Sunteți pe pagina 1din 12

UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ,,ION CREANG

FACULTATEA DE ISTORIE I GEOGRAFIE


SPECIALITATEA DIDACTICA DISCIPLINELOR ISTORICE

Analiza manualului colar

A realizat:Gasnas Ion, student anul I Masterat,


Specialitatea Didactica Disciplinelor Istorice
Cursul-Analiza produselor curricular
Profersor- Paladi A

Chiinu 2017
MANUALELE ALTERNATIVE MIJLOACE DIDACTICE ALE
PROFESORULUI DE AZI
Manualul colar rolul su n nvmntul de azi
Analiza critic a unui manual
MANUALELE ALTERNATIVE MIJLOACE DIDACTICE ALE
PROFESORULUI DE AZI

Unul dintre mijloacele didactice folosite de profesor n procesul instructiv-educativ

este manualul. Acesta este o carte didactic ce face accesibile coninuturile tiinifice ale unei

discipline. n nvmntul modern, autorii manualelor concep altfel dect n trecut coninutul

acestora, folosind diverse metode activante pentru implicarea sistematic i permanent a

elevilor n procesul nsuirii cunotinelor i n formarea deprinderilor practice. Manualul

unic, tradiional, a fost nlocuit cu o multitudine de manuale alternative care pornesc de la

aceeai program, dar al cror coninut este diferit. Manualul actual nu mai reprezint un

etalon, o surs unic de informare pentru elevi, ci un mijloc didactic al profesorului prin

intermediul cruia acetia sunt stimulai s participe la desfurarea procesului didactic.

Coninuturile curriculum-ului nu mai sunt tratate preponderent teoretic i exhaustiv,

fiind considerate n cadrul leciilor doar un sistem de referin. De aceea, autorii manualelor

alternative pot recurge la modele diferite i originale de tratare didactic a materiei. n cazul

manualelor de limba i literatura romn, acetia evit obinuitele comentarii i teoretizrile

neatractive ale unor concepte operaionale, sprijinindu-se, n mod deosebit pe lectura elevilor,

stimulndu-i s gndeasc pe cont propriu, s-i exprime opiniile i s-i susin punctul de

vedere. Manualele de limba romn cuprind astfel, n locul clasicului comentariu, fragmente

reprezentative ale unei opere pe care elevii pot s le analizeze, aprecieri ale unor mari critici

sau ntrebri care le suscit interesul fa de un anumit aspect al operei.1

Coerena conceptual a manualelor alternative este asigurat prin respectarea, pe plan

naional, a obiectivelor generale - aceleai pentru toate colile i pentru toate manualele,

indiferent de structura i de forma lor, precum i prin evaluarea centrat pe competene i

1
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura Polirom, Iai, 1999;
capaciti, msurabile n performane concrete. ns nu toate manualele aprute la diferite

edituri ntrunesc aceste caliti. Unele se ocup de domeniul Literaturii mai mult dect de cel

al Limbii i comunicrii, altele acord o mai mare importan unor concepte operaionale,

neglijndu-le pe altele sau sunt nesate cu ntrebri, neoferind nici o informaie despre oper,

despre anumite concepte operaionale sau despre evoluia anumitor specii literare. n cazul

celor din urm, elevii nu au informaiile teoretice dect dac sunt oferite de profesor, ceea ce

face s se piard mult timp n acest sens. Rolul profesorului devine atunci acela de a alege

manualul potrivit, n funcie de nivelul clasei sau de accesibilitatea limbajului crii i de a

preda elevilor acele noiuni care nu se regsesc n manual.

n alt ordine de idei, avalana de manuale tiprite de diferitele edituri a dus la o

libertate foarte mare n alegerea lor de ctre profesori, astfel nct elevii unor coli nvecinate

sau chiar din aceeai coal ajung s nvee dup manuale diferite. Aceast situaie creeaz

confuzii n rndul elevilor care au impresia c se studiaz noiuni diferite. De aici, dificultile

aprute la examenul de bacalaureat de a ncadra o oper ntr-o anumit tipologie sau de a

caracteriza un anumit tip de personaj.

n cadrul procesului instructiv-educativ, profesorul trebuie s recreeze coninutul concret

al fiecrei lecii, consultnd mai nti programa i manualele colare pe care le are la dispoziie,

adugnd, dac este cazul, i o nou optic de analiz i o interpretare a faptelor de limb i de

literatur cunoscute din cele mai recente cercetri de specialitate i metodologie. Alegnd cea mai

potrivit cale de predare - nvare, coninutul tiinific devine, pentru elevi, inteligibil, temeinic i

uor de asimilat. Profesorul nu se poate limita doar la informaia cuprins n paginile

manualului colar din mai multe motive. n primul rnd, manualul are o anumit stabilitate, pe

durata mai multor ani i, ca atare, nu poate ncorpora ultimele achiziii din domeniile

specialitii i ale metodicii. n al doilea rnd, prin coninutul i forma de prezentare a

cunotinelor, manualul vizeaz, fie un nivel mediu, fie unul superior de pregtire a elevilor,
fr preocupri deosebite privind tratarea difereniat a elevilor. n al treilea rnd, unele

manuale sunt concepute prea abstract, limbajul lor este peste nivelul de nelegere al elevilor,

devenind astfel inhibante i greu de neles.

Din aceast cauz, profesorul trebuie s in cont de anumite aspecte atunci cnd i

pregtete leciile: ct de adecvat este coninutul din program i din manual pentru tema

respectiv, n ce msur sunt realizabile obiectivele propuse prin mijlocirea coninutului

respectiv, sub ce aspecte sau din ce punct de vedere poate fi completat i re-elaborat

coninutul respectiv. 2De aceea, innd seama de prevederile programei i de textul din

manual, profesorul se va documenta suplimentar pentru a opera o selecie riguroas a

cunotinelor, orientndu-se n trei direcii: identificarea tipului de cunotine care urmeaz s

fie predat i nsuit, selectarea cunotinelor care faciliteaz formarea de noi priceperi,

deprinderi sau abiliti de analiz literar a operelor prevzute n program, alegerea

operaiunilor i a proceselor mentale solicitate pentru nsuirea unui coninut tiinific: gndire

convergent sau divergent, memorie de lung sau de scurt durat, raionament inductiv,

deductiv etc.

Profesorul structureaz logic coninutul tiinific al leciei, lund n considerare

capacitile cognitive ale elevilor n raport cu complexitatea temei de predat. Mai mult dect

att, trebuie s in cont de faptul c elevul trebuie ferit de a se pierde n haosul informaiei,

de capcana confuziilor i a lacunelor, fiind determinat s recepteze lecia ca pe un ntreg logic,

nu sub forma unor elemente incoerente, fr legtur ntre noiuni, devenind tot mai contient

de locul pe care fiecare cunotin l ocup n sistemul omogen din care face parte.

2
Brboi, Constana; Ionescu, Cristina; Lzrescu, Gheorghe; Negre, Ion, Metodica predrii limbii i literaturii
romne n liceu, E.D.P., Bucureti, 1983
Manualul colar rolul su n nvmntul de azi

n viziune modern, manualul colar este unul din instrumentele de lucru pentru elevi, poate

cel mai important, care detaliaz n mod sistemic temele recomandate de programele colare

i contribuie la organizarea procesului de nvmnt.Conceput astfel, manualul trebuie s fie

mai puin un depozitar de informaii i s conin ntr-o msur mai mare modaliti de lucru

repede explicate n logica expunerii didactice, fiind un prilej de dezvoltare a gndirii i a altor

capaciti intelectuale, voluionale, morale, estetice, de realizare a transferului de la un

nvmnt axat pe acumulare de cunotine i capaciti spre un nvmnt bazat mai mult pe

acumulare de competene.

Manualul colar reprezint un document oficial de politic a educaiei, care asigur

concretizarea programei colare ntr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor i

capacitilor la nivel sistemic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special din

perspectiva elevului.

Noile orientri curriculare, prefigurnd schimbri fundamentale ale ntregii activiti sociale

se pot sesiza i diferenele eseniale dintre manualele tradiionale i cele moderne.

Este necesar ca prin intermediul manualului s se introduc individualizare i diversificare,

respectnd un stil cognitiv adecvat vrstei, asigurndu-i fiecrui elev instruire n propriul
tempou, oferindu-i posibiliti de a continua studiul n cadrul unor activiti extracolare sau

asigurndu-i un program de activiti n cadrul unui program compensatoriu dup lecii.

Manualul trebuie s permit ca elevul s fie tratat drept subiect al educaiei sau drept propriul

su educator, deoarece prin el sunt finalizate toate eforturile instruirii. Elevul trebuie s fie

obinuit s nvee singur, s utilizeze n mod independent cartea, s fie considerat un

partener activ i responsabil al procesului de nvmnt, cu care s coopereze

ntr-un spirit de respect i ajutor reciproc.3

Manualul scolar reprezinta un document oficial de politica a educatiei, care asigura

concretizarea programei scolare intr-o forma care vizeaza prezentarea cunostintelor si

capacitatilor la nivel sistemic, prin diferite unitati didactice, operationalizabile, in special, din

perspectiva elevului /studentului: capitole, subcapitole, grupuri de lectii/cursuri, seminarii;

lectii/cursuri, seminarii; secvente de invatare etc.

Functiile pedagogice, valabile la nivelul manualului scolar dar si in cazul altor materiale de

invatare angajeaza capacitatile operationale ale programelor scolare de formare-dezvoltare a

personalitatii elevilor prin intermediul unor sarcini de instruire din ce in ce mai complexe. in

acest context sunt relevante urmatoarele functii pedagogice ale manualului scolar ( Nicola,

Ioan, ):

-functia de informare, care evidentiaza sistemul de cunostinte si capacitati, fundamentale in

domeniul de studiu respectiv, prezentate prin mijloace didactice adecvate: imagini, scheme,

desene, fotografii, simboluri etc);

-functia de formare, vizeaza, stimularea activitatii individuale, independente si a-utonome, a

elevilor;

3
https://abcdidactic.net/2013/02/26/manualul-scolar-rolul-sau-in-invatamantul-de-azi/
-functia de antrenare, care stimuleaza operatiile de declansare, activare si sustinere a atentiei

si a motivatiei elevilor in si pentru invatare:

-functia de autoinstruire, care stimuleaza mecanismele de conexiune inversa interna existente

la nivelul actiunilor didactice.

Structura manualului scolar reflecta dimensiunile functionale evocate, asigurand concretizarea

programei prin realizarea, in ordine ierarhica, a urmatoarelor operatii pedagogice:

identificarea unitatilor de continut; specificarea experientelor de invatare corespunzatoare;

programarea unitatilor de instruire la nivelul unor secvente evaluabile in termeni de

performanta-competenta; angajarea actiunilor de predare-invatare-eva-luare, la nivelul

constiintei pedagogice a profesorului; indrumarea proiectelor de "invatare in clasa" si de

"invatare acasa".

Materialele de invatare complementare sau auxiliare in raport cu manualul scolar implica

aceeasi logica de concretizare/operationalizare a continutului instruirii. Calitatea lor depinde

de capacitatea de: proiectare flexibila a unitatilor de continut; stimulare optima a

disponibilitatilor creative ale profesorului; angajare deplina a resurselor de invatare scolara ale

elevului.

In perspectiva curhculara, manualul scolar reflecta calitatile unui proiect pedagogic deschis.

El reprezinta "orice opera imprimata destinata elevului careia i se poate a-tasa documente

audiovizuale si informatice care trateaza elementele programului de studii pe o perioada de un

an sau mai multi ani scolari" Manualul scolar dobandeste astfel o structura de functionare

prioritar formativa. "El ofera o descriere detaliata a u-nui proces de formare specific" care

include nu numai materia care trebuie tratata ci in primul rand obiectivele si strategiile de

predare-invatare-evaluare, operationalizate pana la nivelul unor teste pedagogice aplicabile in

diferite contexte didactice si extradi-dactice ( Dictionnaire actuel de l'education, , ).


Elaborarea unui manual scolar eficient presupune respectarea urmatoarelor criterii

pedagogice: selectionarea informatiei cu valoare formativa superioara; accesibiliza-rea

informatiei selectionate printr-o forma de prezentare inteligibila si stimulativa (i-magini,

tabele, indicatori, elemente rezumative etc); adaptarea informatiei la situatii formative

multiple (deschise in directia educatiei permanente / rolul mediului informai al elevului);

asigurarea coerentei pedagogice interne (ordonarea-corelarea, orientarea formativa a

informatiei) si externe (in raport cu diferite autoritati, modele, imperative sociale exprimate de

la nivelul comunitatii educative locale si teritoriale); facilitarea surselor de consultatii

didactice realizabile la nivelul interactiunii dintre instrui-xz&formala-nonformala-informala (

Mialaret, Gaston, , ).

Tipologia manualelor scolare poate fi sesizata pe baza urmatoarelor "linii de demarcare"

(idem, , ): a) dupa "tinta" vizata din punct de vedere functional-structural: manual pentru e-lev

- manual pentru profesor; b) dupa metoda predominanta: manuale bazate pe instruirea

programata; manuale bazate pe instruirea prin cercetare; manuale bazate pe instruirea prin

actiuni practice, manuale bazate pe instruirea problematizata; manuale bazate pe instruirea

asistata pe calculator; c) dupa modul de structurare si de organizare predominant: manuale

inchise (care ofera elevului o singura sursa de informare) - manuale deschise (care ofera

elevului mai multe surse de informare); d) dupa sursa principala: manual de autor; manual-

culegere (bazat pe texte, probleme, exercitii etc).

Aceasta clasificare trebuie completata prin evidentierea cuplului manual unic (a-plicabil in

exclusivitate la o anumita treapta, clasa, disciplina scolara) - manuale alternative (aplicabile,

"in concurenta", in cadrul aceleiasi, trepte, clase, discipline scolare)

Manualele alternative propun structuri de operationalizare a continutului echivalente valoric,

care stimuleaza realizarea obiectivelor generale si specifice stabilite unitar la nivelul unei
progTame unice, deschisa pedagogic din perspectiva proiectarii si a dezvoltarii curriculare. -

Continutul procesului de invatamant. 4

ANALIZA CRITICA A UNUI MANUAL

I.DATE DE IDENTIFICARE A MANUALULUI

Manualul: Istorie Romnilor ,epoca antic i medieval

Clasa: a-X-a

Autorii: Pavel Parasca, Ion Negrei, Gheorghe Gona

II.STRUCTURA CONINUTULUI :

1.Coninutul tiinific

Coninutul corespunde programei colare.


Cunotiinele prezentate n manual sunt adaptate la posibilitiile psiho-
individuale ale eleviilor din clasa a X-a
Coninutul tiinific este bine selectat, manualul nefiind prea ncrcat.
Coninutul este bine organizat n capitole i subcapitole.
La sfritul fiecrui capitol este un rezumat.

4
https://biblioteca.regielive.ro/referate/pedagogie/pedagogie-manualul-scolar-265908.html
Limbajul manualului este accesibil i adaptat eleviilor crora le este
destinat, corect din punct de vedere gramatical.
Ilustraiile prezentate n manual sunt corelate cu coninutul acestuia.
Exist cuprins.
Nu cuprinde bibliografie .

2.Coninutul psihopedagogic

Cunotinele sunt prezentate progresiv, de la simplu la complex.


Vocabularul este adaptat grupei de vrst pentru care este adresat
manualul.
Exerciiile sunt clar formulate i precise.
Sunt prezentate secvene de recapitulare bine integrate,
Semnificaia textelor este clar i uor de neles.
Ilustraiile sunt uor de neles i prezena lor este justificat.
Stimuleaz imaginaia elevilor, gndirea creatoare, nvarea prin
descoperire.
Sunt prezentate exerciii care faciliteaz activitatea n echip.

III.ASPECTUL I REDACTAREA MANUALULUI

Stilul redactrii este sobru sau accesibil,stimulativ.


Paginile nu sunt prea ncrcate.
Titlurile capitolelor, paragrafelor sunt bine scoase n eviden.
Ilustraiile sunt clare i precise ,dar sunt i sugestive pentru a trezi
interesul eleviilor.
Ilustraiile sunt corect amplasate ,iar amplasarea lor este justificat prin
raportarea la textele la care se refer.
Noiunile importante sunt ngroate ,evideniate prin culori.
Coperiile sunt viu colorate cu imagini atrgtoare care s stimuleze
dorina eleviilor pentru cunoatere i studiu .
Calitatea hrtiei este mediocr.

CONCLUZII I PROPUNERI DE MBUNTIRE A MANUALULUI :


Concluzii :

Manualul colar de ISTORIE pentru clasa a X-a este elaborat de ctre specialitii
,coninutul corespunde programei colare ,este adaptat posibilitiilor psiho-individuale ale
eleviilor .

Are coeren pedagogic,furnizeaz informaii exacte i precise,permite un acces facil la


informaie ,accesibilizeaz informaiile,are valoare informativ.

Vocabularul utilizat este adaptat nivelului psihologic al eleviilor .

Bibliografie:

1. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura

Polirom, Iai, 1999;

2. Brboi, Constana; Ionescu, Cristina; Lzrescu, Gheorghe; Negre, Ion, Metodica

predrii limbii i literaturii romne n liceu, E.D.P., Bucureti, 1983

3. https://abcdidactic.net/2013/02/26/manualul-scolar-rolul-sau-in-invatamantul-de-azi/

4. https://biblioteca.regielive.ro/referate/pedagogie/pedagogie-manualul-scolar-

265908.html