UN POSIBLE MODELO PEDAGOGICO

REALIDAD PEDAGOGICA EN LAS INSTITUCINES

A.- Problemas en la gestin del proceso docente educativo.

Las manifestaciones de asistematicidad en desarrollo del proceso docente-

educativo (gestin) tiene su fundamento en el insuficiente dominio de la teora de la
administracin, pedagoga y didctica, que limitan la organizacin sistmica de cada
nivel de estructuracin del proceso docente- educativo: Clase, tema, asignatura,
disciplina, nivel, carrera o tipo de educacin. Esta situacin se ve agravada por el hecho
de algunos piensan que la teora administrativa, pedaggica y didctica no desempean
un papel trascendente y no se debe estimular su desarrollo.
Cuando falta o no opera la estrategia, lo general, los niveles de direccin se
preocupan y ocupan exageramente por lo tctico, lo particular estimulando lo
esquemtico y reduciendo la necesaria iniciativa de la base.
El trabajo metodolgico que se desarrolla en algunos niveles de direccin no se
concibe como gestin del proceso docente-educativo, a veces se limita solamente a la
superacin operativa de los profesores.
La labor que desarrollan los maestros vinculados, planificacin y control del
proceso docente educativo no siempre se identifica con el trabajo metodolgico, de
manera que hace asistmica la concepcin, diseo y ejecucin de dicho proceso. Se
aprecia que, la labor de direccin de las instancias de orden superior: en los temas,
asignaturas, grados, aos, etc. Todava se valora ms alejada del trabajo metodolgico,
lo que estimula que se piense que la actividad es slo administrativa, cuando en realidad
es esencialmente metodolgica. Estas insuficiencias conceptuales y organizativas se
reflejan como ineficiencias en la direccin del proceso docente-educativo.

B.- Problemas de la integracin de la escuela con el proceso productivo o de servicio.

La actividad laboral no siempre se organiza como parte del proceso docente-

educativo y en consecuencia no tiene objetivos y contenidos precisos.
No hay una integracin entre la formacin acadmica, la laboral y la investigativa.
Los problemas presentes en la prctica social no son objeto de anlisis y punto de
partida para el desarrollar el proceso docente-educativo.
Todos los profesores no siempre se sienten responsabilizados, desde el punto de vista
docente, con el desarrollo de la actividad laboral.
La actividad acadmica esta valorada en una jerarqua mayor que la laboral.
En estas condiciones que manifiestan rasgos escolsticos en el proceso docente,
lo ms importante es la informacin del contenido, en donde se concentran los mejores
profesores y se subvalora aquellos docentes que forman habilidades en los estudiantes.
La evaluacin, algunas veces, se limita a constatar la adquisicin reproductiva
del concepto por el alumno y no se plantean situaciones en la en se vea obligado a
utilizar de un modo productivo, creativo el mismo, la solucin de problemas est
ausente en muchos exmenes.

C:- Problemas en la formacin del estudiante a partir del desarrollo del proceso
docente.
La ausencia de un enfoque dialctico a implicado que, en ocasiones, el resultado
inmediato del proceso docente-educativo: la instruccin, y del ms perspectivo: la
educacin, se estudien como fenmenos que se dan de un modo aislado. En otro
extremo aparece otra deficiencia metafsica que consiste en identificar la educacin con
la instruccin, es decir, lo fenomnico con lo esencial. A partir de ese error, se incorpora
la conviccin al sistema conocimientos, como si la mera explicacin de aquella
garantizar su formacin. Para algunos, la actividad laboral solo posee una intencin
educativa, y no se hace explcito su servicio con la instruccin, justamente puede ser
educativa si pasa a travs de la instruccin.

Otro error presente radica en que muchas escuelas el profesor no se plantea la

necesidad de establecer relaciones afectivas con sus estudiantes, impidiendo, de ese
modo, la incidencia en los aspectos ms sensibles de la personalidad de los alumnos, e
imposibilitando con ello desarrollar la labor educativa

Una enseanza plana, uniforme, que impide la iniciativa, la creatividad del

escolar, aunque aclare que aspira a formar un hombre integralmente nuevo, es un
problema que debe ser resuelto en esas enseanzas.

D.- El Problema de la interrelacin dialctica del sistema educativo con la realidad

social
La crisis de la educacin esta determinada por las caractersticas de la sociedad
quin lo concibe por lo mismo que todo sistema educativo refleja su contexto y realidad
de estructura social y econmica : En el Per actualmente la educacin es conducida
sustentada en la razn dogmtica reducida a un aspecto primordialmente instrumental,
el universalismo abstracto de modelos totalizantes del ser humano descontextualizantes
e ilegtimas de la realidad de la realidad, carecen de valor en torno a la materializacin
de la calidad de vida en condiciones particulares de existencia. Se trata de una
dominacin Psicoafectiva, biolgica y social llevada acabo desde modelos pedaggicos
con una autoridad moral autoritaria, patriarcal, que silencia, castiga y clausura las
disidencias polticas, culturales, lgicas, psicolgicas e intelectuales. A esto tenemos que
agregar las crisis familiares (clula de la sociedad) que tambin implicara una crisis de
formacin de la personalidad de los estudiantes y la filosofa social es alienante.
Dr. Walter Pealoza R. en su ponencia en el Frum Internacional Encinas 2000 Desafos de la
Educacin Para el Siglo XXI a manera de resumen lo presentamos pensando que no
vislumbrar para un anlisis correcto de mi investigacin:
Cada gobierno o sigue su rutina o adopta medidas variadas y dispersas que no arriban a
formar un todo orgnico.
Falta la continuidad de polticas educativas y PEI, existe prejuicios y celos para la aplicacin
de proyectos y poltica nacional de educacin.
Todo lo planteado hasta ahora en materia de educacin, se hace tabla raza. Plantean nuevas
propuestas y currculo indito. Como lo anuncia el ministro de educacin actual que el
prximo ao se trabajar con un nuevo currculo.
Los que se dedican a educacin estn propensos a las modas del exterior: las estructuras
educativas, las escuelas post-secundarias, el conductismo, las competencias y el
constructivismo, las prdicas de la calidad, la tecnologa y la globalizacin.
El avasallamiento del concepto globalizacin dentro de la conciencia social se cree que es la
alternativa para solucionar los problemas de la crisis social, educativa y podemos
lgicamente preguntar Es la globalizacin la interrelacin de los pueblos? No. Lo que existe
ahora es la hiperinterrelacin porque se ha suprimido los tiempos y las distancias. La
globalizacin posee un meollo escondido que implica la destruccin de lo propio y el
avasallamiento econmico y cultural de lo nuestro.
 Cada ao nos sumergimos a discusiones dilemticas sin trascender temas que puedan ser
viables, pertinentes de acuerdo a las necesidades de posibles cambios que se puedan
realizar en nuestras instituciones y educacin nacional.
En lo tecnolgico no existe la dosificacin procedimientos de acuerdo a las necesidades para
hacer los cambios necesarios de acuerdo a las prioridades de los maestros y estudiantes. Se
sustenta dentro de la aplicacin emprica y pragmtica y no es sistmica en la teora y
prctica, considerando los cambios necesarios para la formacin de las nuevas
generaciones.
La calidad educativa slo sirven de clich o teora porque para ello tendra que considerarse
su avance y desarrollo del producto y los servicios que se les brinda en cada institucin
educativa y de la educacin peruana dentro de la educacin del sentido estrecho y amplio.
La autonoma para hacer los cambios y transformaciones dentro de las instituciones
educativas de cada actor es relativa, superficial y formal sin trascendencia para
comprometerse realmente y buscar nuevos ncleos y cambios reales dentro de la
particularidad ligado a la generalidad.
Las iniciativas, las creatividades de cambios no son canalizados orgnicamente, hay un
trabajo individualizado con prejuicios, superficial, individualizado. Slo se llega al primer nivel
del desarrollo del conocimiento la reproduccin o sea a repetir o copiar lo que otros proponen
no existe la investigacin cientfica como forma del desarrollo de la creatividad. Copiar es
errar porque lo que se sustenta no est de acuerdo a la realidad y necesidad.
Los cambios que se realizan o plantean por el Ministerio de educacin, Foro educativo, el
Sutep no responden a las realidad y al rigor de un anlisis real tan slo responden a dar
salidas tericas por la misma situacin de crisis social, queriendo desligar la sociedad con la
educacin.
No se atienden a todos los nios del pas con una poltica del gobierno est supeditado al
grado de responsabilidad de cada familia, a su idiosincrasia, de su nivel cultural, su realidad
pobreza que impiden ir a las escuela o disertar y esto afecta a realidad Psicolgica y
aceptacin como persona en tempana edad frustrado de una realidad cruel y mezquina.
Los nios tienen que asumir responsabilidades que no les pertenecen a muy temprana edad,
con el maltrato y una formacin en desorden sin un mnimo respeto sale a las calles a
trabajar o a convertirse en nios pjaros fruteros o piraas. A temprana edad distorsionando
su concepcin de existencia, de la desvalorizacin de su yo y autoestima.
La formacin en educacin secundaria no responde a las necesidades de capacidades y
habilidades para seguir estudios superiores y para ser til y desempearse en la vida y una
necesidad urgente que tenemos que revertir en la educacin del Per.
Las polticas educativas dadas por el Ministerio de Educacin responden a injerencias del
Banco Mundial y el fondo monetario internacional, esta realidad desencadena la
marginacin, la pobreza de cientos de miles de estudiantes y que no pueden ascender de la
educacin bsica al sistema universitario.
La educacin en el Per es elitista y discriminatoria, acomodada de acuerdo a la realidad
geogrfica y situacin econmica.
El currculo no es claro, es slo cognoscitivo desligado de una formacin integral del
estudiante, desligado de contenidos de la cultura de nuestro pueblo, de las comunidades.
La valoracin del docente es irrelevante porque no se soluciona an la formacin inicial, la
formacin continua y se le culpa directamente de la crisis educativa generando una cortina
de humo de la verdadera realidad de la formacin de la clula del proceso. 1

1
DERRAMA MAGISTERIAL. (2000) Frum Internacional de Educacin. Temas centrales Editora Magisterial
pp.198 -201(ponencia del Dr. Walter Pealoza R.)
VARIABLE
DIAGNSTICO PEDAGGICO

INDICADORES PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVA

(SITUACIN) DE SOLUCIN
ALUMNOS

RENDIMIENTO Falta de motivacin, Realidad de vida social e Mejora del servicio didctico,
concentracin, inters en inestabilidad emocional de dilogo, atenciones individuales
acciones de aprendizajes en las los estudiantes y grupales y asistencia
diferentes reas. interdisciplinaria de los padres.
LOGROS DE Inconsistencia en los trabajos Dificultad de aceptase Aplicar mtodos activos,
CAPACIDADES de aprendizajes en funcin de como protagonista de su problmicos, sistmicos con
los mtodos aprendizaje por su realidad aprendizaje significativo con
social y familiar dinmicas grupales.
DISCIPLINA Hiperactivos en las sesiones de Disciplina riguroso, Aplicacin de una disciplina
clase descontrol trato social y moral y comprensin de esta,
familiar en los alumnos, padres y
docentes.
AUSENTISMO Porcentaje elevado al inicio del Alumnos que laboran, El estado debe cumplir con sus
ao, despus de las vacaciones, conciencia de la obligaciones y generar
feriados. responsabilidad. conciencia de la importancia de
la educacin para su futuro
DISERCIN En un porcentaje moderado Inestabilidad residencial y Estudiar cerca de sus
responsabilidad a la domicilios y valorar la
educacin educacin.
AUTOESTIMA Ausencia total de este valor en La vida Psicolgica social Desarrollar la atencin de
los estudiantes en el hogar , la conciencia crculos de alumnos problemas
social la ideolgica y de autoestima con sus tutores y
filosofa terapias de valorizacin propia.
ORGANIZACIN Descoordinacin, inorgnico, La formacin Reeditar las formas de
no democrtico. individualizada, egosta, convivencias sociales e
privada social y familiar. institucionales.
PARTICIPACIN Por obligacin o supeditado a Influencia del desorden de Generar conciencia social
la orden o nota sin ser vida social y familiar y la comn y participativa, solidara
concientes. desvalorizacin de la de trabajo colectivo.
misma.
VALORES Ausencia de valores en la La crisis de valores social Desarrollar conciencia de la
prctica. Es mnima. y familiar. prctica de valores en los
estudiantes, padres y docentes.
SEXUALIDAD Incomunicacin sobre la Considerado como un Sustentar esta responsabilidad
sexualidad, inconsistencia tab. Desligado de la social desde la naturalidad y
racional de su naturalidad humana, racionalidad humana y
responsabilidades presin social pornografa. programar actividades
participativas en las asignaturas
referentes a estos temas. Cada
docente un orientador.
VIOLENCIA Alumnos con reaccin violenta. Influencia del aprendizaje Formular reuniones de trabajo
social la TV. Radio y con alumnos, pares y docentes.
formas de convivencia. La educacin es con ejemplo.
DROGADICCION Deterioro en el normal Conflicto social, familiar, Seminarios, forum, discusiones
desarrollo de sus aprendizajes. alienacin, sobre el tema para erradicarlos
desvalorizacin social a la a partir de uno mismo.
condicin del humano.
TCNICAS Y Inconsistencia en el desarrollo Concepcin de la Desarrollar tcnicas de estudio
HABITOS DE del rea cognitiva habitudinal educacin social y y lectura y realizar reunin de
ESTUDIO de los estudiantes. Rendimiento familiar, desvalorizacin padres para especificar esta
acadmico bajo. de la misma. responsabilidad.
COSTUMBRES E Identidad nacional Alienacin, cosificacin Realizar eventos culturales de
IDENTIDAD desvalorizada de su de una identidad fornea y revalorizacin de nuestra
importancia a su formacin. fuera de su contexto. identidad, mediante proyecto de
Producto del sistema juegos florarles.
VARIABLE PROBLEMAS CAUSAS ALETRNATIVAS DE
INDICADORES SOLUCIN
(SITUACIN)
DOCENTES

CAPACITACIN Dificultad en desarrollar sus Inconsistencia de El estado debe considerar esta

trabajos eficientemente responsabilidad posibilidad en el desarrollo
vocacional y situacin humano. Adems cada
social. institucin asumir esta
responsabilidad curso de
actualizacin continua.
SITUACION Inestabilidad laboral, docentes Plazas inorgnicas y Conversin de parte del estado
LABORAL contratados, cuadro de horas formas de organizacin en plazas orgnicas y
institucionales. desarrollar una organizacin
democrtica orgnica con
cultura.
DESEMPEO Inconsistente, asistmico en la Crisis social, crisis de Revalorizacin de la formacin
desvalorizacin vocacional. valores, motivacin de docente basado en la dignidad.
inestabilidad disminuye la Asumir una responsabilidad
plena realizacin vocacional conciente, sistmica
profesional. superando los contextos.
ESTILO El mtodo considerado en el Formacin inicial y de Formacin de crculos de
PEDAGGICO segundo plano. Trabajo proceso del docente. Falta autoformacin en los docentes
inorgnico antidemocrtico. del dominio terico y teniendo presente sus reas para
prctico de la desarrollar sesiones de
metodologa. aprendizaje colectivamente.
AUTOESTIMA Baja autoestima en algunos Desvalorizacin social y Revalorizacin de la profesin
docentes personal de la profesin en principalmente por el docente
los ltimos 20 aos. considerarse lo ms importante
socialmente y por ende por la
sociedad.
PARTICIPACION Inorgnica, antidemocrtica, Conciencia social Desarrollar una organizacin
individualista. individualista, conciencia democrtica orgnica y de
vocacional de servicio conciente vocacional
responsabilidad orgnica dentro los procesos
administrativos.
INTEGRACION Individualismo, prejuicios y Influencia del medio Concensuar el rol que compete
superficialidad social en la formacin y asumir la responsabilidad
docente. orgnicamente valorando su
profesin y el desarrollo que
influye su participacin.
VARIABLE

INDICADORES PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE

(SITUACION) SOLUCIN

EXISTENCIA Se cuenta con poco Conciencia de ASPAFA Y Sistematizacin

material educativo en las docentes sobre la presupuestal, pedaggico
diferentes reas. Ni apoyo importancia de los y didctico sobre los
con APAFA para adquirir. medios. medios. Coordinacin.
ESTADO Falta de gestin al Poltica desatencin de Exigir al estado sus
ministerio y Ugel. Exigencia los organismos responsabilidades.
la responsabilidad a los educacionales.
mismos.
METERIAL EDUCATIVO VIGENCIA Trabajo tradicional con los
medios educativos.
CALIDAD Los medios no tienen
significatvidad material y
pedaggica de pertinencia y
relevancia para su uso
UTILIDAD Poca utilidad de medios
educativos existentes
VARIABLE
INDICADORES PROBLEMAS
(SITUACION)
Inconsistencia a la Crear y producir medios
produccin de medios educativos en funcin de
educativos nuestras necesidades y
avances pedaggicos y
didcticos.
Inconsistencia de uso de Correlacionar con los
medios educativos. otros componentes el uso
de medios educativos.
Inconsistencia en el uso Definir, construir cada
de medios educativos. aula con material
didctico.
CAUSAS ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN
EVALUACION ENFOQUE Y La evaluacin como un Desconocimiento e Desarrollar un proyecto de
CULTURA componente de la didctica inadecuad cultura cultura evaluativo,
y en base a la necesidad de evaluativo de los capacitaciones mediante
la enseanza no se aplica docentes y directores crculo de auto educacin
adecuadamente. sobre evaluacin. docente por reas y
niveles.
CRITERIOS E Falta de dominio Falta de la visin y Dosificar y construir
INDICADORES conceptual, semntico, de misin de la evaluacin criterios e indicadores de
sistematizacin en el en las instituciones evaluacin sistmicamente
planeamiento de los educativas por sus actores por niveles y grados
criterios e indicadores a para su uso en funcin de teniendo en cuenta las
nivel del aula y de la criterios e indicadores. necesidades.
institucin.
Uso asistmico y restringido Aplicacin de Utilizar y aplicar
INSTRUMENTOS.
de los instrumentos de instrumentos de instrumentos y medios de
evaluacin. paradigmas tradicionales evaluacin como
en evaluacin (registro de necesidad y condicin
notas) necesaria para mejorar y
desarrollar las funciones
de las instituciones.
VARIABLE

PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE

INDICADORES SOLUCIN
(SITUACIN)
SUPERFVISIN

ENFOQUE Desconocimiento y dominio Conciencia tradicional de Desarrollar crculos de

de los nuevos paradigmas de administracin auto educacin al respecto
supervisin educativa institucional, falta de constituido por el comit
inters, motivacin de los de gestin y propiciar
docentes involucrados en eventos y talleres
las tareas de supervisin. institucionalmente para
desarrollar cultura al
respecto.
PLAN DE Plan de supervisin Asistematicidad del Sistematizar el plan de
SUPERVISIN inadecuada a las proceso de supervisin e supervisin dentro del
necesidades de la institucin inadecuada cultura consenso teniendo
educativa sin cronograma , respecto a presente el desarrollo del
ni procesos, ni objetivos responsabilidades personal.
claros especficas de los actores.
METODO DE Los mtodos usados Crisis social e intelectual Capacitacin de docentes
SUPERVISION tradicionales, anrquicos, de especialistas de las que asumen estas
burocrticos. instancias que deben responsabilidades sobre
asumir esta desarrollo de procesos de
responsabilidad supervisin .Auto estudio.
DESEMPEO No existe supervisin, es Crisis administrativa Asumir conciencia de
DEL inadecuada, inoportuna, nacional y falta de responsabilidades con
SUPERVISOR asistmica, con preocupacin y tica de estudio de nuevos
planeamientos desligados de los que asumen paradigmas de supervisin
la realidad y necesidades de responsabilidades de esta y desarrollo en la prctica
cada institucin educativa. magnitud.
VARIABLE INDICADORES PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE
(SITUACION) SOLUCIN
PADRES DE FAMILIA

INNSTRUCCION Nivel instructivo bajo Realidad contextual, El MED debe alfabetizar a

(primaria y secundaria oportunidades de los padres de familia.
incompleta )en la mayora conciencia social y de Desarrollar verdaderas
de padres vida de sus orgenes de escuelas de padres
procedencia. buscando la integracin d
ellos.
OCUPACION La mayor cantidad de Iniquidad social dentro Desarrollar polticas
padres son desempleados, de la poltica labora, nacionales para dotar de
un porcentaje reducido e sustentado en rgimen de trabajo a los pobladores y
tiene trabajo con una la propiedad privada. asumir cada padre desde
cantidad mnima de sus supervivencias las
profesionales. creatividades de vida.
PROCEDENCIA La mayora de padres de Migracin por necesidad Respetar desde la escuela
familia provienen de la de supervivencia y la identidad multicultural
provincia de l interior del buscar nuevas bilinge.
pas. oportunidades.
AUTOESTIMA La mayora de padres de Violencia estructural de Desarrollar las escuelas de
familia tiene baja la sociedad. padres y talleres anlisis
autoestima. de la realidad de vida en
la sociedad.
ORGANIZACION Existe una organizacin Las formas de Desarrollar en los padres
inorgnica, anrquica, organizacin social un proyecto de
burocrtica de los padres de empricas, la conciencia organizacin autodirigida
familia. social y educativa y la con fines institucionales
falta de una direccin para mejorar la
adecuada. contribucin al
aprendizaje de sus hijos.
PARTICIPACIN Existe una participacin La sociedad emerge una Plantear estrategias de
limitada conciencia educativa en participacin de padres en
crisis de sus pobladores. la institucin y desde sus
casas para mejorar el
aprendizaje de sus hijos.
VARIABLE

INDICADORES PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE

(SITUACION) SOLUCIN

DIVERSIFICACIN No existe una PEI en la formulacin Elaborar un PCC de la IE.

diversificacin curricular del PCC. En interrelacin con el
adecuada a la realidad de PEI.
la I.E.
 ENFOQUE Insuficiencias conceptuales Propuesta educativa del Desarrollar crculos de
PEDAGOGICO de nuevos modelos MED incompatible con auto estudio de los
pedaggicos y organizativos las necesidades interese docentes por reas
en la IE.
del desarrollo integral de integrado a nuestra IE.
Falta de discusin y
la sociedad
aprobacin del proyecto Formacin contina de
pedaggico de la IE. los docentes.
METODOS, Falta de aplicacin de Falta de capacitacin en Desarrollar talleres de
TCNICAS Y mtodos, tcnicas y el trabajo del PCC. capacitacin constantes
MEDIOS medios operacionales en financiado por la IE.
las sesiones de clase en la
teora y prctica
CURRICULO
METODOLOGIA

QUE ES LA EDUCACION
Es Hecho social e
Histrico

Es propiamente EDUCACION Es til en

Humana Relacin social supervivencia
 Es prctica por los Es un Proceso
hechos implica movimiento

FILOSOFIA DE LA EDUCACION
Necesidad y libertad

Saber e Ignorancia

FILOSOFIA Y
CONTRADICCIONES
Autoridad y libre albedro

Educacin - conocimiento

Trabajo y transformacin

Sistema Educativo Considerando La Filosofa de la educacin

Problemas generales y alternativas:
a) La formacin humana debe basarse en una escuela nica sin marginaciones, ni
discriminaciones, por la condicin esencial de la existencia humana, como una
secuencia de saltos dialcticos en espiral de formacin de lo simple a lo complejo,
de lo unilateral a lo multilateral considerando el desarrollo del conocimiento
reproductivo, productivo y el creativo sustentado dentro de la prctica en la
produccin, la lucha de clases y la investigacin cientfica.
b) La escuela no puede ser anticientfica debe de estar desligada de toda metodologa
principalmente la religiosa por lo mismo que son sustentos que no tienen
fundamentos cientficos.
c) La educacin nacional, cientfica, democrtica y popular debe sustentarse en un
currculo claro de acuerdo a la necesidad y la realidad, considerando la realidad del
pas, este currculo debe ser discutido desde la bases de los docentes. No se puede
hacer una educacin cientfica porque todo viene impuesto por el ministerio de
educacin slo en la teora y nada en la prctica, por lo tanto, los docentes tenemos
que revalorarnos para proponer un currculo viable y pertinente a la formacin
cientfica del estudiante.
d) Los textos que editan para el trabajo en las instituciones son irrelevantes, no estn
situados dentro de la correlacionalidad de las necesidades del estudiante y menos
tienen una secuencia de acuerdo al avance de sus aprendizajes, algunos son
anticientficos, idealistas, metafsicos elaborados al mejor postor, quin da ms
especialistas, consultores, asesores programados de acuerdo al mercado, con
intereses de clase, para hacer uso de las instituciones y que los estudiantes se
 formen de manera unilateral y anticientfica y siga manteniendo el orden social de
la explotacin del humano por el humano.
e) El docente debe hacer prevalecer su condicin de lder, conductor, gua, poltico con
libertad, no puede vender su conciencia a cambio de un sueldo msero, debe hacer
respetar su profesionalismo con vocacin, lealtad y altruismo hacia una verdadera
formacin cientfica del estudiante y al servicio del pueblo y por lo tanto no debe
considerarse un robot, ttere que hace obedientemente lo que el Ministerio de
Educacin dice sumisamente pese a la violacin in fraganti de sus ms
elementales derechos.
f) El Per no es una nacin, es un pas multinacional, en consecuencia, el Estado
debe respetar las culturas nacionales de quechuas, aymaras y etnias silvcolas,
considerando el derecho de las lenguas maternas, y despus los programas
bilinges, integrando estas nacionalidades con derechos y deberes que excluyan
los prejuicios educativos, sociales y raciales, en el trato igualitario sin discriminacin
alguna.
g) Las instituciones educativas no deben estar dirigidos por personas
burocrticamente, y que por favores polticos son designados, los directores deben
ser reconocidos orgnicamente por cada institucin, por su idoneidad, liderazgo y
capacidad de direccin.
h) No deben existir las instituciones educativas un docentes cmo un solo docente
puede trabajar con todos los grados? Por la complejidad de esta responsabilidad, de
conocer y ensear todas las reas y esto es una aberracin pedaggica.
i) Los docentes en todos los niveles debemos perfeccionarnos y actualizarnos
permanentemente y estar en constante investigacin de nuestras especialidades, la
pedagoga, la didctica, la psicologa etc.
j) El desarrollo de todas las asignaturas deben estar sustentados dentro del principio
universal: la unidad de la teora y la prctica en contraposicin de una escuela
pasiva, memorstica, repetitiva, libresca, feudal, escolstica, desligada de la realidad,
desfasada a la vida cotidiana, desvinculada al medio circundante.
k) Dentro de una situacin social de desatencin del Estado a las instituciones
educativas para obtener, medios educativos: de bibliografa especializada, recursos
tecnolgicos talleres, laboratorios en capacidad operativa, libros de lectura de
acuerdo al nivel cmo puedo realizar el plan lector sin libros? Es necesario exigir al
Estado que cumpla con el presupuesto asignado al sector de educacin de acuerdo
a ley 28044, y que doten de medios necesarios para el trabajo en el aula en las
instituciones educativas antes de pintar las paredes de los colegio que inslito! No!.
l) La coeducacin debe ser un principio fundamental porque la integracin de los
sexos posibilita un mayor desarrollo de capacidades, sentimientos, temperamento,
carcter, etc., permitiendo superar inhibiciones, prejuicios, convencionalismos,
coadyuvando a la nivelacin de derechos y deberes contrarrestando en parte el
machismo y otros problemas de idiosincrasia.
m) Los docentes debemos hacer investigacin cotidiana, respecto a nuestras reas y/o
asignaturas referido al contenido, la didctica, para cumplir eficientemente su praxis
de enseanza.
n) Los docentes en todos los niveles deben oponerse a toda penetracin ideolgica,
cultural implementados por el imperialismo; medios de comunicacin (televisin,
prensa, radio, publicaciones, etc.) centros de investigacin financiados por
fundaciones y pases dominantes, sectas religiosas protestantes catlicas, que
promocionan la alienacin ideolgica para que las masas no puedan hacer suyas
una concepcin cientfica del mundo.
 o) Es una responsabilidad que tienen que asumir los docentes progresistas, de generar
una organizacin gremial, orgnica para desarrollar propuestas pedaggicas y
enfrentar las polticas anti-magisteriales.

La filosofa es una ciencia que estudia las leyes generales del conocimiento, la sociedad y la naturaleza, por
lo tanto la filosofa de la educacin ser las leyes generales de formacin de las personas dentro de los cambios
cuantitativos y cualitativos, sustentado dentro de una teora y prctica dentro de las necesidades sociales basado en el
bienestar humano, en la racionalidad humana, dentro del un proceso histrico social, buscando transformaciones para
un desarrollo en espiral de las ciencias pedaggicas, la didctica , la Psicologa etc. Y por ende en su aplicacin
prctica dentro la concepcin cientfica del mundo que generan grandes transformaciones en lo social, econmico,
poltico, de las sociedades

Es necesario considerar inicialmente la situacin de crisis total que atraviesa la sociedad peruana en la estructura y
superestructura: econmicos, polticos, militares, morales, culturales etc. En general; La crisis total del sistema
educativo nacional, comprobndose en la formacin docente y la formacin de las nuevas generaciones en la
sociedad, la familia y las instituciones educativas.

Deben priorizarse en filosofa de educacin a dilucidar las reas del fenmeno educativo:

1. Los educadores requieren ser educado, los docentes deben poseer una concepcin cientfica del mundo, la
que permitir elevarse al status de lderes, de conductores, de guas de portadores de la luz, para poder
enfrentarse , a la alienacin social, dejado de lado el personalismo, los prejuicios y las superficialidades
(arribista, oportunista, mercenarios) que deforman los centros de formacin magisterial.

2. Es necesario considerar la formacin integral de las nuevas generaciones en lo Instructivo, lo desarrollador,

los sentimientos (moral artstica, intelectual, fsica) frente a una educacin instructiva, memorstica,
libresca, repetitiva, escolstica, desligada absolutamente de la realidad, desligada de la interrelacin de la
prctica con la teora.

3. No se debe hacerse un abordamiento unilateral ni superficial del fenmeno educativo, deben profundizarse,
sistematizarse criterios educativos desalienantes para establecer los principios cientficos que deben guiar el
camino par una buena teora cientfica del fenmeno educativo.

4. La situacin mundial y la situacin social de nuestro pas emergen una realidad de iniquidad, de alienacin
y enajenacin por lo tanto los maestros y maestras deben asumir su rol de guas, de conductores de lderes
etc., basado en la esencia educativa es la libertad, la emancipacin, enfrentar la alienacin social que
utilizan todas las formas culturales, todos los medios: La religin, la moral, el arte, el derecho, la poltica, la
educacin, la ciencia y la filosofa, medios de comunicacin,: televisin, prensa, radio, publicaciones y esto
implica la miseria la miseria espirituales y materiales de la sociedad que tendra que revertirse tomando
conciencia de esta realidad y deslindar abierta y prcticamente con la ideologa y poltica que favorece a la
injusticia y alienacin para cambiar y transformar en una sociedad donde todos los humanos florecern
dentro del bienestar humano con dignidad.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

1. La clases sociales implican, lucha de ideas en funcin de las concepciones de la filosofa por lo tanto la
filosofa que reprenda el poder, o filsofos burgueses dentro de la sociedad capitalista son: idealistas,
metafsicos, reaccionarios, retrgradas etc., contrarias a las grandes mayoras, el pueblo.

2. Estos planteamientos de los filsofos burgueses, constituyen un conglomerado de especulaciones desligadas

de la prctica social slo son teoras para distraer, desubicar, desligarle de la racionalidad humana, para no
explicarse cientficamente los problemas filosfico educativos.

3. Una verdadera filosofa de la educacin cientfica debe considerar cinco principios:

a.
Es necesario que todos los docentes, en todos los niveles deben estar dotados de una concepcin
del mundo.
b. Los docentes deben entender que no slo se trata de instruir a los estudiantes, es necesario
formarlos integralmente en lo: instructivo, desarrollador y los sentimientos.
c. Los docentes debemos tener bien claro el currculo de acuerdo a la realidad social y la necesidad
de formacin de los estudiantes sustentado en las tres culturas: la filosofa, el arte, ciencias.
d. Dentro de las especificaciones deben reestructurarse los fundamentos del currculo hacindolo sus
contenidos sujetos a los fundamentos cientficos y realidades sujetos a la contrastacin cientfica.
e. La educacin no deben estar desligada de los principios de la didctica (la unidad de la teora y la
prctica, carcter cientfico de la educacin, asequibilidad etc.).
IMPORTACIA DE LA EDUCACION
 a)

Supervivencia
humanidad

IMPORTANCIA
Progreso desarrollo
DE LA
de la humanidad
EDUCACION

Para la
trasformacin
ASPECTOS QUE ABARCA LA EDUCACION

Formacin para sus Formacin para el eficiente

potencialidades fsicas y uso de los instrumentos del
Psquicas conocimiento

ASPECTOS QUE ABARCA LA

EDUCACION

Formacin para Formacin para hacer uso

interrelacionarse racionalmente de la
racionalmente con los naturaleza
semejantes

RELACION BASICA DEL HECHO EDUCATIVO

El conocimiento: la
ignorancia y la sabidura.
RELACIN BSICA DEL
HECHO EDUCATIVO
La autoridad: disciplina
moral y/o disciplina rigurosa.

ALUMNO: Consiente de su
deber en la historia y para el
progreso la sociedad.
PERFILES

DOCENTE: Un lder social

promotor de cultura, justicia,
ciencia y creatividad humana.

FORMAS EDUCATIVAS

En el sentido estrecho o
sistmico La escuela
 FORMAS DE
EDUCACION
En el sentido amplio no
sistmico. La sociedad
OBJETIVOS DE EDUCACION
FINES DE LA EDUCACION

Dotar de una concepcin

del mundo

FINES DE LA EDUCACION

Capacitar para dar

carrera y la supervivencia

LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO

Todas las personas estn equipadas para conocer la realidad circundante y su propia naturaleza. Para eso
poseen los cinco sentidos que les permiten captar datos e informaciones provenientes de la realidad. La
captacin de estos datos no se hace de modo pasivo sino como parte de un proceso de actividad humana; o
dicho de otro modo: entro de la prctica social que cada individuo desarrolla en su vida.

Con estos datos se conforma un primer nivel del conocimiento al que llamaremos sensorial. Claro esta que en
este nivel, a tales datos, se les confiere un orden a partir de la lgica presente en el lenguaje y en base a criterios
y concepciones que imperan en la sociedad. As se va construyendo un conocimiento emprico que genera una
cierta sabidura (o un cierto saber) basada en la experiencia y que se manifiesta en el llamado sentido comn.

Pero a partir de la informacin sensorial y la experiencia, tambin se reflexiona para lograr niveles superiores de
conocimiento. Para esto se trabaja con juicios, conceptos categoras y se utiliza, mtodos, leyes, relaciones,
propiedades, etc. Luego de esto, para verificar y/o comprobar se regresa a la realidad real. Cuanto mayor sea la
correspondencia entre la imagen de la realidad construida por el cerebro y la realidad objetiva, mejor ser la
calidad y la riqueza de la verdad objetiva, en relacin con la cul se puede construir una educacin de mayor
nivel cientfico. La confrontacin entre la realidad virtual y la realidad real para obtener la verdad objetiva, se
hace a travs de la prctica social (produccin, experimentacin cientfica, lucha de clases, trabajo artstico)
Para motivar la reflexin del profesorado, consignamos a continuacin una informacin que pueda ser muy til.
El conocimiento es un proceso histrico social integrado por tres niveles: a) sensorial, b) racional, c) prctica, la
que a su vez estn integrados por un conjunto de elementos, las cuales podemos sintetizarlos as:
A) sensorial: Sensaciones, percepciones, imgenes

B) Racional: Estructurado por:

a) leyes: Identidad, contradiccin, razn, unidad y lucha de contrarios, negacin

b) Formas: Juicios, razonamiento.

c) Mtodos: Anlisis, sntesis.

d) Procedimientos: Definicin, explicacin, clasificacin, argumentacin.
e) Propiedades: Espacio, tiempo, cantidad, cualidad.
f) relaciones: causalidad, necesidad, ley.

C) Prctica: Produccin, lucha de clases y experimentacin cientfica.

LA CONCEPCION PEDAGGICA
EL PROCESO FORMATIVO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGA COMO
CIENCIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGOGICAS
Una institucin educativa de excelencia es aquella que ofrece calidad en todos y cada
uno de sus productos y servicios, en primer lugar los estudiantes, as como la sociedad que la
concibi y creo para satisfacer las necesidades de la formacin de las nuevas generaciones.
Ofrece PRODUCT
OS
I.E. EXELENCIA SERVICIO
CALIDAD
S
Las sociedades crean sus instituciones educativas para satisfacer las necesidades de
formacin de las nuevas generaciones dentro de la condicin humana de existencia. Para
lograrlo se requiere la conduccin consiente y en forma ptima de los procesos fundamentales
que se desarrollan para la prelacin del humano.

1.2.2.1. Cul es el problema de la pedagoga o propuesta pedaggica?

El problema esencial de la pedagoga es la preparacin de los ciudadanos. Un pas
desarrollado, o que aspire a serlo, tiene que plantearse el objetivo de que todos sus miembros
estn preparados para ejecutar un determinado papel, entre las mltiples funciones que se llevan
a cabo en el seno de dicha sociedad. Una sociedad est preparada cuando todos o la mayora
de sus ciudadanos lo estn; un individuo est preparado cuando puede enfrentarse a los
problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y los resuelve.
El concepto PREPARACIN convierte en el punto de partida de la ciencia pedaggica,
y categora de la misma.

1.2.2.2 Qu es la pedagoga?
Los fundamentos necesarios para los sustentos prximos deben responder a la prctica social.
La preparacin de los humanos dentro de la sociedad implica una necesidad la formacin de
los mismos. Y la formacin Son los procesos y resultado cuya funcin es de preparar al
humano en todos los aspectos de su personalidad un individuo est preparado si es que
manifiesta la preparacin de las tres dimensiones:
La Instruccin : es el proceso o resultado cuya funcin es la de formar a los humanos
en una rama del saber, de una profesin, de dar carrera para vivir 2
El desarrollo : es el proceso y el resultado cuya funcin es la deformar humanos en
plenitud sus facultades o potencialidades funcionales, tanto espirituales como fsicos, de
templar el espritu y el cuerpo. 3
La Educacin es el proceso y resultado cuya funcin es la de formar al humano para la
vida, de templar el alma para la vida 4 en toda su complejidad. (valores y, sentimientos,
convicciones como ser social).
Los tres procesos de formacin se dan a la vez dialcticamente considerando las categoras de
los relativo y absoluto, en el aspecto tridimensional de la existencia de las realidades: el
movimiento, tiempo y espacio. Por lo tanto:
El objeto: es el proceso formativo.
El objetivo: preparar al humano como un ser social denominado proceso de formacin que
agrupa en una unidad dialctica los procesos educativo, desarrollador e instructivo.
La pedagoga es una ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso
formativo.
2
DE LA LUZ Y CABALLERO, Jos: (1952) Elencos y Discursos Acadmicos P.9
3
DE LA LUZ Y CABALLERO, Jos: (1952) Elencos y Discursos Acadmicos P.10
4
DE LA LUZ Y CABALLERO, Jos: (1952) Elencos y Discursos Acadmicos P.11
1.2.2.3. Cules son las dimensiones y funciones del proceso formativo?
Dicho proceso formativo se proyecta en tres dimensiones, en tres funciones distintas: el
proceso educativo, el proceso desarrollador y el proceso instructivo.
EL PROCESOS DE FORMACION

Educacin Desarrollo
LA DIMENSIN: Es la proyeccin de un objeto o atributo en una cierta direccin.
LA FUNCIN: Es una propiedad Instruccin
del proceso, que expresa una accin generalizadora, que
manifiesta dicho proceso en su ejecucin (accin).
Son tres dimensiones porque son tres procesos, cada uno de los cuales se caracteriza
porque tiene funciones distintas, y unas regularidades distintas. Los tres se desarrollan a la vez
y se interrelacionan dialcticamente en un solo proceso integrador y totalizador, que es el
proceso formativo.

1.2.2.4. cules son la clasificacin de los procesos formativos?

Categoras de la pedagoga.
Se clasifica, sobre la base del criterio de las funciones que persigue, en tres tipos de
procesos: el educativo el desarrollador y el instructivo.
Considerando el tipo de institucin son dos:
Educacin en sentido amplio(la sociedad): cuando participan todas las instituciones,
organizaciones polticas, de masas, la familia , la sociedad es la determinante para los
individuos y por lo tanto en nuestro pas debe partirse de esta realidad las propuestas
educativas de innovacin ligada al problema social y no al problema individual. Por lo
tanto para que una educacin para ser democrtica debe democratizarse la sociedad.
En sentido estrecho (la escuela): se le asigna la misin fundamental de la educacin
de las nuevas generaciones y de ser el centro de su ejecucin por su carcter sistmico
y porque, en la misma se desenvuelven profesionales de esta actividad que estn
armados de la teora pedaggica y pueden desempear su labor de un modo ms
eficiente.

Proceso En el sentido amplio (la sociedad)

Educativo En el sentido estrecho (la escuela)
Proceso
Formativo Proceso desarrollador
Proceso instructivo
El proceso formativo tambin se puede clasificar atendiendo el nivel terico, cientfico y
de sistematicidad, con la que desarrollan el proceso formativo escolar y el proceso formativo no
escolar.
Proceso formativo escolar: proceso formativo de carcter sistmico y profesional
fundamentado en una concepcin terica pedaggica generalizada, intencionalmente dirigida a
preparar a las nuevas generaciones para la vida social y en primer lugar para el trabajo. sta a
su vez puede clasificarse en tres:
Proceso docente - educativo: proceso formativo escolar que del modo ms sistmico se
dirige a la formacin social de las nuevas generaciones y en l el estudiante se instruye,
desarrolla y educa.
Proceso extra docente : procesos formativo escolar que se desarrolla con un menor
grado de sistematicidad; por ejemplo, la participacin de los estudiantes en el taller de
danzas, club de ajedrez, etc.
 Proceso extra escolar: Proceso formativo escolar que se desarrolla fuera de la
escuela, aunque es dirigido por ella y posee un menor grado de sistematicidad. Es la
proyeccin de una institucin educativa al desarrollo de su sociedad.
Proceso formativo escolar Proceso formativo no escolar
*Proceso docente-educativo * Proceso formativo de la familia
*Proceso extra docente * Proceso formativo de las organizaciones polticas y de
masas
*Procesos extraescolar * Otras instituciones sociales.
La educacin en un sentido amplio y estrecho, el desarrollo y la instruccin como procesos,
resultados y funciones; el proceso formativo escolar, el proceso docente-educativo, el proceso
extra docente, el proceso extraescolar; y el proceso formativo no escolar del resto de las
instituciones sociales, son las categoras de la pedagoga, como ciencia, que tiene como objeto
integrador el proceso formativo en general
La educacin en nuestro pas para ser democrtica orgnica interrelacionados sus
factores y componentes, evaluacin crtica reflexiva, cientfica y nacional en primer
lugar la sociedad deber responder a estas necesidades, ya no se trata de desligar el
sentido amplio de la educacin con el sentido estrecho, por lo tanto la excelencia y
calidad debe empezar por la sociedad y luego la escuela la solucin debera hacerse
colectivamente no individualmente.
1.2.2.5. El proceso docente- educativo (el desarrollo de propuestas pedaggicas)
El PROCESO DOCENTE - EDUCATIVO, es el proceso formativo que se ejecuta con carcter de
sistema. Este proceso se desarrolla en las escuelas u otros tipos de instituciones docentes.
La ciencia que estudia el proceso docente-educativo recibe el nombre de
didctica, es decir que mientras que la pedagoga estudia todo tipo de proceso formativo en sus
distintas manifestaciones, la didctica atiende slo al proceso ms sistmico, organizado y
eficiente, que se ejecuta sobre los fundamentos tericos y por personal profesional
especializado: los profesores. En consecuencia la didctica es una rama de la pedagoga. Se
considera ciencia aquella disciplina que posee un objeto y una metodologa propios que no
coinciden con ninguna otra.
1.2.2.6. Cul es el problema, objeto (dimensiones y funciones) de la didctica?
En la prctica histrica social se demuestra que la formacin de las nuevas generaciones lo
realizan los maestros dentro de las instituciones. Esta responsabilidad de realizar en un proceso
sistmico es el proceso docente educativo, por lo tanto ste proceso se convierte en el objeto
de la didctica.
La didctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente - educativo dirigido a
resolver la problemtica que se le plantea a la escuela: la preparacin del humano para la vida,
pero de un modo sistmico y eficiente.
a) ANLISIS DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
Es necesario hacer otros tipos de anlisis del objeto, para encontrar dentro de si mismo sus
elementos constituyentes. No slo mediante la caracterizacin holstica.
b) ANLISIS EMPRICO DEL PROCESOS DOCENTE EDUCATIVO
Considerar la formacin de las nuevas generaciones en enseanza y aprendizaje es una
apreciacin emprica y unilateral. Es una denominacin limitada, ya que reduce el objeto slo a
las actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo: el profesor y los
estudiantes: Posteriormente se tendr la posibilidad de apreciar que el proceso docente
educativo es ms complejo que la mera actividad, que la ejecucin inmediata del mismo, la cul
incluye por ejemplo, el diseo la evaluacin de ese proceso.
c) ANLISIS ESENCIAL DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
 La didctica tiene sus caractersticas y componentes propios que se estudiarn en
detalle y que le dan su personalidad. Tiene tambin sus leyes, a partir de las cuales se puede
precisar la metodologa inherente al proceso docente- educativo.
El estudio profundo de la didctica nos permite llegar a la conclusin de que es una
ciencia social, humanstica y sus leyes tienen una naturaleza dialctica. La naturaleza o
racionalidad dialctica de las leyes pedaggicas posibilita precisar el carcter contradictorio de
los componentes que relacionan en esas leyes, como ya se empez apreciar cuando los tres
tipos de procesos en cuanto a sus diferencias y, a la vez, en su unidad.

d) LOS COMPONENTES DEL PROCESOS DOCENTE EDUCATIVO

La sociedad gesta las instituciones docentes con el fin de resolver un problema de enorme
trascendencia, problema este que denomina encargo social y que consiste en la necesidad de
preparar a los ciudadanos de esta sociedad; tanto en su pensamiento (el desarrollo) como en
sus sentimientos (la educacin), junto con la preparacin inmediata para su actividad laboral (la
instruccin) en correspondencia con los valores ms importantes de la misma. Los componentes
son las siguientes:
El problema : es la situacin que presenta un objeto y que genera en alguien una
necesidad. El encargo social es un problema, porque en este se concreta la necesidad
que tiene la sociedad de preparar a sus ciudadanos con determinada formacin, con
determinados conocimientos, habilidades y valores para actuar en un contexto social de
una poca dada.
El objeto: es la parte de la realidad portador del problema. Es el aspecto del proceso
productivo o de servicio.
El objetivo: es la aspiracin que se pretende lograr en la formacin de los ciudadanos
del pas, y en particular de las nuevas generaciones para resolver el problema. El
objetivo es la aspiracin, el propsito, que se quiere formar en los estudiantes: la
instruccin, el desarrollo y la educacin de los jvenes, adolescentes y nios.
El contenido: para alcanzar este objetivo el estudiante debe formar su pensamiento,
cultivar sus facultades, como indica la prctica milenaria escolar, mediante el dominio de
una rama del saber, de una ciencia, de una parte de ella o de varias interrelacionadas.
El mtodo: es el orden, la secuencia, pasos y caminos del proceso docente-educativo
para lograr el objetivo.
La formas de enseanza organizacin: Se organiza en el tiempo, o en un cierto
intervalo de tiempo en correspondencia con el contenido a asimilar y el objetivo a
alcanzar; as mismo, se establece una determinada relacin entre los estudiantes y el
profesor: por ejemplo la cantidad de estudiantes que estarn en el aula etc.
Medios de enseanza: el proceso docente-educativo se desarrolla con ayuda de
algunos objetos: el pizarrn, equipos de laboratorio, retroproyector etc.
El resultado: el componente que expresa las transformaciones que se lograron
alcanzar en el escolar, es el producto que se obtiene del proceso.
Estos componentes por su importancia, son categoras del proceso docente educativo, que
se estudiarn con ms profundidad en los otros captulos.
1.2.2.7 Las leyes del proceso decente-educativo
Las leyes expresan las caractersticas propias del movimiento, el desarrollo del proceso docente-
educativo y en ellas se encuentran la esencia de ste. Existen dos leyes pedaggicas generales:
Las relaciones que se dan entre medio social y el proceso docente.
Las relaciones que se dan entre los componentes.
Esta es como ya se dijo la causa, la fuente del desarrollo, del movimiento del proceso docente
educativo. Es necesario aclarar que las leyes pedaggicas o didcticas son las mismas: la
didctica es una pedagoga sistmica, eficiente. Lo particular a lo general y de lo general a lo
particular.
1.2.2.7.1 Cualidades del proceso docente-educativo.
La cualidad es una caracterstica natural o adquirida que distingue a las personas o las cosas, en
el caso del proceso docente-educativo nos referimos a cinco cualidades: su naturaleza, sus
niveles estructurales, niveles de profundidad, niveles de asimilacin y niveles de acercamiento a
la vida. Estas cualidades son categoras de la didctica.
1.2.2.7.2 La naturaleza del proceso docente-educativo.
El proceso docente-educativo tiene en las leyes pedaggicas su esencia; estas poseen
una naturaleza didctica en tanto que vincula dialcticamente componentes cuya naturaleza es
didctica y que se desarrolla en cada persona con vista a la formacin de cada sujeto, que lo
prepara para la vida, para vivir en la sociedad. Por lo tanto, podemos concluir diciendo que las
leyes pedaggicas, que constituyen la esencia, lo fundamental del proceso docente-educativo,
tiene una naturaleza didctica; en que se vinculan lo social, como elemento fundamental, con lo
individual, para formar a los humanos de la Semestre o bloque: u otra opcin temporal que
permite agrupar a un conjunto de asignaturas en un momento determinado.
1.2.2.7.3 Los niveles de profundidad y asimilacin del proceso docente- educativo. Su
clasificacin.
El nivel de profundidad: expresa el grado de esencia con que se desarrolla los
contenidos de las asignaturas, la complejidad de mayor a menor o viceversa.
Nivel de asimilacin: Expresa el nivel de dominio que de un contenido se aspira
alcanzar en un estudiante: el reproductivo, se refiere a que el escolar tiene que ser
capaz de repetir la informacin recibida. El productivo, a que puede resolver problemas
nuevos con los conocimientos y habilidades que dispone. El creativo, a que los
estudiantes se enfrente a problemas nuevos pero no dispone de todos los
conocimientos o las habilidades para su solucin y requiere entonces, del uso de la
lgica de la investigacin cientfica para su solucin.

1.2.2.7.4 Los niveles de acercamiento a la vida de los procesos docente-educativo. Su

clasificacin.

El acadmico: apropiarse de parte de la cultura de la humanidad.

Lo laboral: porque este es la va fundamental de la satisfaccin de las necesidades y de
la transformacin del humano.
Lo investigativo: porque la investigacin cientfica ofrece el instrumento, la metodologa
para resolver los problemas haciendo ms eficiente su labor.

1.2.2.7 Las ideas rectoras del proceso docente educativo.

El proceso docente educativo y su ciencia respectiva, la didctica, se desarrolla en continuo
combate contra el escolasticismo y la metafsica, el ideario consiste en educar: en la vida social
(democracia verdadera), por la vida y para la vida. Las ideas rectoras son: Aprender a trabajar
durante su permanencia en la escuela, Utilizar el mtodo de la ciencia, como mtodo
fundamental de enseanza y aprendizaje, y de trabajo.
1.2.2.8.1 Definicin sinttica y analtica del proceso docente educativo.
Definicin sinttica: como aquel proceso formativo eficaz y eficiente que le da
respuesta al encargo social.
 Definicin analtica: Es aquel proceso que como resultado de las relaciones didcticas
(dialcticas) que se dan entre los sujetos de las nuevas generaciones, tanto en el plano
educativo, como desarrollador e instructivo (objetivo); con vista a la solucin del
problema social: el encargo social (problema); mediante la apropiacin de la cultura que
ha acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a travs de la participacin
activa y consiente de los estudiantes ( mtodo) ; planificada en un tiempo y observando
ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); con ayuda de ciertos objetos
(medio);a travs del cual se obtienen determinadas consecuencias (resultados); y cuyo
movimiento est determinado por las relaciones causales entre los componentes y de
ellos con la sociedad (leyes), que constituyen su esencia: Para poder desarrollar en una
sola unidad totalizadora, el proceso formativo, las distintas funciones del proceso, la
educativa, la desarrolladora, y la instructiva, que constituyen las dimensiones del mismo,
y que posee cualidades que dan su personalidad, como son su naturaleza, niveles
estructurales, de asimilacin, de profundidad y de acercamiento a la vida.
La tarea fundamental de la didctica es la estructurar las distintas dimensiones, componentes,
leyes y cualidades que caracteriza el proceso de modo tal de satisfacer el encargo social.

LA COCEPCIN DIDCTICA
EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO

DIMENSIONES

COMPONENT
LEYES
PROBLEMA ES
LO INSTRUCTIVO LO DESARROLLADOR LO EDUCATIVO

RELACIONES INTERNAS ENTRE LOS

COMPONENTES
CUALIDADES
FORMA OBJETO

MEDIOS
RELACIN DEL PROCESO CON EL
OBJETIVO METODOS
MEDIO SOCIAL CONTENIDO
NIVELES DE ACERCAMIENTO A LAVIDA
Acadmico investigativo - laboral

APRENDER A TRABAJAR DURANTE

SU PERMANENCIA EN LA ESCUELA

UTILIZAR EL METODO DE LA
CIENCIA COMO MTODO FUNDA-
MENTAL DE ENSEANZA Y APREN- RESULTADO EVALUACION
DIZAJE, Y DE TRABAJO.
NATURALEZA SOCIAL Y DIDCTICA

NIVELES ESTRUCTURALES POR

GRADO DE COMPLEJIDAD Carrera-
disciplina-asignaturas o mdulos-Temas o
unidades- clases- tarea docente Clula del
proceso.
NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL
Ao- semestre-trimestre.

NIVELES DE PROFUNDIDAD Y
ASIMILACION
Reproductivo productivo - creativo
IDEAS RECTORAS
PRINCIPIOS DIDACTICOS
LA CONCEPCIN PSICOLOGICA EDUCACIONAL
PERFILES DE LOS ACTORES REAL E IDEAL

TEORIAS DE APRENDIZAJES
TENDENCIA EDUCATIVAS
TENDENIA TRADICONAL
Enseanza directa y simultnea para todos.
El profesor es el centro con la clase frontal.
El estudiante es receptor pasivo.
El desarrollo del conocimiento con verdades acabadas.
Desligada de la realidad en funcin de la teora y prctica
TENDENCIA CONOSTIVISTA
Operaciones intelectuales en funcin estructura de conjunto en funcin del desarrollo
intelectual.
La enseanza se concentra en la estructura del conocimiento.
Ideas previas: los conocimientos cientficos se adquieren de manera independiente.
Teoras implcitas y la adquisicin. Estructuras conceptuales, especficas propias de
cada individuo, tambin se fundamenta en los conceptos.
TECNOLOGIA EDUCATIVA
Se plantea modalidades de enseanza programada, ciberntica, paquetes de
autoconstruccin, T.V., video, etc.
Utilizan la tcnica para alcanzar absolutamente el producto final, conductistamente.
Papel individual del que aprende
Se dimensiona la utilizacin instrumental
TENDENCIA CONSTRUCTIVISTA
Los conocimientos, proyectos y productos intelectuales se construyen a partir de la
actividad del sujeto con la fuerza colectiva.
El aprendizaje tiene sentido y significativo para el que aprende para potenciar el
desarrollo.
Es excesivamente cognitivo.
El docente planificar en funcin del desarrollo independiente del educando, en la
bsqueda de nuevos conocimientos, valores y sentimientos.
Los alumnos interrelacionado, interactuando en actividades y comunicaciones,
sociabiliza el aprendizaje.
DIDACTICA INTEGRADO
Centra la atencin el alumno y el docente
Considera la divisin cientfica del conocimiento, prctica y valores, en funcin del
desarrollo en espiral.
En socializacin y comunicacin se propicia la independencia.
Forma pensamiento reflexivo y creativo llegar a la esencia, nexos y relaciones, aplican
a la prctica.
Propicia la valorizacin personal.
Regula los modos de pensar y actuar. Accin de orientacin, planificacin, valorizacin
y control.
Considera la interaccin sociocultural.
La enseanza desarrolladora para la apropiacin de la cultura humana.
Unidad de la instruccin, enseanza y aprendizaje, educacin y desarrollo.

GESTION PEDAGOGICA (TECOLOGICA, ADMINISTARATIVA,

SOCIOHUMANISTICA)
EL CURRICULO
FORMACION AXIOLOGICA
EVALUACION PEDAGOGICA

1.2.5 BASES EPISTEMOLGICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

La evaluacin como un elemento imprescindible del sistema educativo y entendido como uno
de los niveles de la tecnologa educativa es una disciplina sistemtica, constituida por un
conjunto ordenado de tcnicas y procedimientos que permiten diagnosticar la realidad del
sistema educativo y valorar los logros alcanzados por los estudiantes. Sus bases
epistemolgicas le dan una connotacin sistmica por el conjunto de elementos que se
encuentran estructuradas obedeciendo a los propsitos educacionales determinados, puesto que
se constituyen en una actividad planificada, secuencial y permanente en el proceso educativo.

a) PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN

DEFINICIONES DE PRINCIPIO

Guas para la accin, definen mtodos, contenidos y organizacin de la enseanza

(Danilov)
Posiciones de partida, determinan las regularidades y conducen la enseanza
(colectivos cubanos).

Dependen de metas que se fija la enseanza (Tomaschewski)

 Orienta la actividad del maestro y el carcter de la actividad cognitiva del alumno,
recogen las leyes objetivas que rigen el proceso (Baranov)

Normas generales que dirigen la actividad del humano.

b) PRINCIPIOS DE LA EVALUACION

La evaluacin es una accin educativa integrante del proceso educativo: en ningn

caso deber procederse a evaluar al margen del plan educativo.

La evaluacin se efecta siempre en un determinado contexto cultural, econmico y

social: es parte del sistema y puede obrar a favor o en contra del mismo.

La finalidad esencial de la evaluacin es el de la promocin de la calidad humana:

de los sujetos de la educacin y de todos sus aspectos de desarrollo real o
potencial.

La evaluacin es un proceso pedaggico directamente relacionado con la

metodologa de ejecucin del proceso educativo y de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin es un componente del programa curricular: no debera programarse,

pues, al margen del mismo.

La evaluacin, por consiguiente, debe ser debidamente planificada e implementada

tecnolgicamente, para el mejor logro de sus roles y objetivos formativos.

La evaluacin se aplica a todos los elementos de la accin educativa: no slo a los

educandos; deber alcanzar incluso a todo el sistema educacional.

El carcter objetivo de la evaluacin es dado por el conocimiento preciso de las

caractersticas de la realidad educacional y las expectativas reales de los sujetos
implicados.

La evaluacin, por ser formativa, promueve los elementos positivos de los sujetos,
pero tambin asume el tratamiento y la superacin de los aspectos negativos o
errores en la actividad educativa.

La actividad evaluativa siempre deber ser concertada entre los sujetos implicados y
ello dar origen a los criterios de la evaluacin propios del grupo o de cada individuo

La prctica de la evaluacin tiene que ver con los soportes axiolgicos y ticos de
las personas

c) OBJETIVOS DE LA EVALUACIN
DEFINICION DE OBJETIVO

Como elemento fundamental para la direccin del proceso.

Reflejo del carcter de la evaluacin.
 Orienta la aspiracin de la evaluacin.
Los objetivos son el modelo de evaluacin del encargo social.
Como resultado de las necesidades institucionales educativas y la sociedad; se
manifiesta en la precisin del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el
desarrollo de dicho proceso para resolver el problema.
En funcin al objetivo se precisa la lgica que seguir el desarrollo del proceso,
mtodo, medios, etc.

d) CUALIDADES DE LOS OBJETIVOS

El objetivo manifiesta las exigencias, que la sociedad le plantea a la evaluacin

(educacin).
Al objetivo le corresponde la funcin de orientar los procesos de evaluacin para
transformar dicho proceso en funcin de la necesidad de su aplicacin para el
desarrollo.
La determinacin y realizacin de los objetivos de forma planificada y a todos los
niveles es una condicin esencial para que la evaluacin tenga xito.
De los objetivos se infieren el resto de los componentes de la evaluacin, pero a su
vez, todos ellos se interrelacionan mutuamente influyendo sobre los objetivos.

e) OBJETIVOS GENERALES DE LA EVALUACION

Cuantificar, cualificar, describir el desempeo institucional, docente y estudiantil

permitindole al sistema revisar sus estrategias y tomar medidas frente a ellas
retroalimentando, enriqueciendo y cambiando los factores necesarios para el
mejoramiento de la calidad educativa.
Valorar a partir de criterios y referencias pre especificadas, de la informacin
tcnicamente diseada y sistemticamente recogida y organizada sobre cuntos
factores relevantes integran los procesos educativos para facilitar la toma de decisiones
de mejora.
Indagar las necesidades de informacin que tienen los administradores acerca de los
aspectos crticos del programa educacional, recolectar la informacin apropiada,
analizarlo y presentar opciones alternativas para la toma de decisiones.
Fiscalizar la funcin que cumplen los dems elementos, del sistema y el logro de los
fines de la educacin.
Cualificar y cuantificar la participacin de los diversos actores involucrados en la gestin
de la actividad educativa y aportar informacin relevante y permanente sobre el
desempeo del mismo.
Proporcionar informacin sobre la gestin y produccin de desarrollo de la misma para
reconsiderar polticas de trabajo en funcin de mejorar las realidades dadas.
Producir informacin comparable que posibilite la bsqueda de la equidad.
Desarrollar estrategias, indicadores e instrumentos para la produccin de informacin
pertinente acerca del proceso educativo.
Producir y suministrar informacin sobre gestin de tratamiento de las instituciones
educativas y replantear procesos para mejorar su desarrollo.
Proporcionar informacin sobre la gestin y produccin de desarrollo de la misma para
reconsiderar polticas de trabajo en funcin de mejorar las realidades dadas.
Producir informacin comparable que posibilite la bsqueda de la equidad.
 Desarrollar estrategias, indicadores e instrumentos para la produccin de informacin
pertinente acerca del proceso educativo.
Producir y suministrar informacin sobre gestin de tratamiento de las instituciones
educativas y replantear procesos para mejorar su desarrollo.
Brindar a la sociedad informacin de la gestin tri-estamental y de las instituciones
educativas.
Comparar, categorizar, seleccionar y obtener informacin, controlar, suprimir o apoyar,
verificar el manejo de recursos, para la autorregulacin y el mejoramiento continuo en
funcin de los intereses institucionales y sociales.

f) FINES DE LA EVALUACIN

La evaluacin favorece el descubrimiento y la promocin de la calidad de la educacin,

en sus cuerpos tericos y fcticos: sin ella no conoceramos bien la realidad educacional
donde actuamos.
La evaluacin descubre la naturaleza del sistema educacional: sus polticas, sus fines,
su orientacin, sus caractersticas esenciales. Para saber qu tipo de educacin
tenemos, debemos evaluar todos sus elementos.
La evaluacin a travs de la supervisin, permite conocer y promover la calidad del
personal que opera en el servicio educacional, en sus diversos niveles ocupacionales:
directivos, tcnicos, docentes y administrativos.

g ) SEIS AXIOMAS EN LA EVALUACIN EDUCATIVA

1. No se pueden evaluar realidades que nos son totalmente desconocidas.

2. No se pueden evaluar, tampoco, realidades que nos son indiferentes.

3. La evaluacin es imposible si no se tienen los medios de discernir los diferentes

aspectos de la realidad implicada en el acto educativo.

4. Todo evaluador es "portador" de un modelo de evaluacin, ya sea explcito o implcito.

5. Los criterios de evaluacin siempre proponen expectativas, positivas o negativas, sobre

los resultados esperados en las producciones de los alumnos.

6. Como la evaluacin se refiere a una norma o criterios, ya sea pre construido, ya sea
construidos durante el proceso mismo de evaluacin, por lo menos en principio esos
criterios deberan ser comunes al evaluador y al evaluado. 5

Se plantea de esta manera los fundamentos anteriores porque concuerdan en anlisis que
podemos tener acerca del rol de la evaluacin dentro de lo histrico y lgico de la evaluacin
por lo mismo que tendran que ir modificando sus planeamientos, procedimientos, sus
objetivos, funciones, sus instrumentos, criterios etc.

Su rol siempre ser el de desentraar, interpolar, percibir, abstraer, de

asumir una conciencia individual y social de las condiciones existentes
desde la perspectiva humana y de los fenmenos de la naturaleza en
funcin de sus necesidades sociales de evolucin y cambio constante de

5
ALVAREZ MNDEZJ.M. 2001. Evaluar para Conocer, Examinar para Excluir. p. 2
 los objetos de la evaluacin. Y desde un punto de vista tecnolgico y
tcnico se sustentar de acuerdo a los avances de stas. 6 Sera por
ahora pensar ms en los problemas y posibilidades de la evaluacin
como una construccin prospectiva de la evaluacin.

g) POSIBILIDADES:

Debe considerarse la evaluacin socialmente, considerar lo econmico, los certificados

de estudios, las calificaciones bajas la reprobacin etc. Buscando las causas propias.
Considerar como un fenmeno natural, a la manera de las ciencias humanas y
reconozcan su dimensin social y que construya sus planteamientos metodolgicos
dentro de las ciencias humanas lo cual implica a la vez la necesidad de replantear sus
propias premisas tericas.
La evaluacin, pues, no puede ser analizada nicamente como una propuesta tcnica.
Considerar las nociones de aprendizaje conducta y personalidad; estudiar la dinmica
del aprendizaje y el significado y el valor del grupo.
Evaluar en funcin del grupo un nuevo reto considerando los aspectos cualitativos de la
instruccin, desarrollo de los estudiantes
Si utilizramos las categoras de la dialctica acerca de la realidad y necesidad , dentro
de la evaluacin, podramos afirmar que el proceso de evaluacin se realizara dentro de
estas categoras ya que toda evaluacin responde a una realidad educativa y en funcin
a una necesidad, ya sea del tradicionalismo o de la innovacin de dicho proceso
educativo.
Toda evaluacin tiene que estar sustentada de acuerdo a una ley de la educacin que
es: responden a intereses de la poltica educativa y la sociedad.
La concepcin filosfica, poltica, ideolgica, la cultura pedaggica y didctica del
evaluador determina en ltima instancia la realidad y posibilidad de la evaluacin.
La evaluacin debe considerarse como un proceso de interrelacin, de nexo de sus
dems componentes, y que el evaluador tendra claros y definidos dichos
procedimientos, considerando sus posibilidades en funcin a la informacin, para
replantear lo pedaggico y didctico en una educacin de la sociedad.
La evaluacin tiene que jugar su rol de innovacin en la educacin en todas sus
instancias, para ello debemos considerarlo dentro del procesos del conocimiento de
reflejar las propiedades y caractersticas en funcin de sus condiciones cuantitativas y
cualitativas del objeto de la evaluacin.
La evaluacin debera estar sustentada dentro de una cultura, tica y axiologa consiente
para la transformacin del sistema educativo. 7

1.2.6.1 Por qu es til la evaluacin. Qu posibilita y qu permite

Es til la evaluacin porque se constituye como parte esencial y necesaria para el
desarrollo de los procesos educativos. Adems, la evaluacin esta interrelacionada con todos los
componentes de dicho proceso que van a servir que cada etapa de ese proceso sea cuantificado
y cualificado para favorecer el mejoramiento progresivo de la planificacin y la programacin
curricular (diagnstico) ; nos permite apreciar el nivel de validez, cumplimiento y utilidad de
documentos; ayuda a precisar el grado o nivel y la calidad de cobertura material y la
implementacin del servicio educacional; facilita la adopcin de decisiones de naturaleza
pedaggica; posibilita y permite orientar la accin de los educadores y educandos en funcin de
6
DIONISIO GARMA, Federico P. 2004.Informe Cientfico. Maestra UNE. P. 10
7
GUEVARA GALVEZ, Bladimiro. 2000. Evaluacin constructivista. Ediciones
Pensamiento y Accin p 50
sus aciertos y limitaciones; permite dosificar programas; facilita la experimentacin de buenas
estrategias metodolgicas y didcticas; favorece un avance coherente de fases y etapas; permite
atender el avance colectivo e individual; aporta elementos para la crtica y la autocrtica en la
actividad educativa; permite la validacin de instrumentos de acuerdo al contexto educativo. Es
til porque precisa la realidad del proceso docente- educativo y de esta realidad se generar una
posibilidad de reconceptualizar, replantear procesos y procedimientos para desarrollar el proceso
docente- educativo.8
1.2.6.2 Diez tareas para una evaluacin coherente
1.- La evaluacin debe considerarse dentro del proceso docente- educativo en interrelacin
dialctica con todos sus componentes considerando las categoras de lo relativo- absoluto.
2.- La evaluacin no puede considerarse al margen del contexto social histrico- lgico, es
necesario considerar esta ley de la educacin. (Educacin sociedad).
3.- considerar la evaluacin en su finalidad la promocin de la calidad humana en su desarrollo.
Realidad y posibilidad.
4.- La evaluacin deben considerarse como parte del proceso pedaggico y metodolgico de la
ejecucin del proceso.
5.- Se debe considerar la evaluacin como parte del programa curricular sistematizado dentro del
proceso de la investigacin cientfica. (Crear).
6.- Debe tener un carcter sistmico: planificada, formas de organizacin, mtodos e
implementada tecnolgicamente de acuerdo a las tcnicas necesarias.
7.- Es necesario generar una conciencia de necesidad de la evaluacin y desde esta premisa
aplicar a todo el sistema educativo.
8.- Para hacer una evaluacin correcta es necesario considerar lo concreto abstracto y
discernir que toda evaluacin que se realiza tiene el carcter objetivo.
9.- Considerarla dentro de la reflexin humana en la crtica y autocrtica como condicin del
sistema educativo y que ello implica promocin de los elementos positivos de los sujetos.
10.- La evaluacin debe considerarse concertada entre los sujetos para precisar su desarrollo y
ejecucin.
11.- Su prctica de la evaluacin tiene que ver con los soportes ticos y axiolgicos de las
personas.9
RECOMENDACIONES
1. La institucin educativa debe ser sistmica, orgnica, democrtica y que cuente con un
foco curricular claro, con metas claras de aprendizaje, con una evaluacin reflexiva
crtica cientfica con el colectivo, que tenga conocimiento de sus logros y dificultades,
con el desarrollo de sentimientos y convivencia armnica de los estamentos; buscar
integracin y conciencia de los padres de familia, con un liderazgo fuerte hacia una
gestin pedaggica, sustentado en un trabajo sistmico, orgnico de sus docentes con
conciencia y vocacin y colectivamente la visin y misin de la institucin.
2. El docente tiene que inferir y dilucidar que existen corrientes y concepciones
pedaggicas anticientficas totalmente falsas o sugeridas en condiciones concretas a las
que estn estrechamente vinculadas. El abordamiento de los problemas pedaggicos
no pueden desligarse del desarrollo del pensamiento filosfico, didctico, psicolgico,
tico y de las investigaciones cientficas, del campo de la economa y la historia: De un

8
DELGADO ARENAS, Ral. 2004. Separata Fundamentos tericos de la
evaluacin de Programas Escuela Post- grado p. 10
9
ANDRADE DIAZ, Elba Mara. 2003. Evaluar para aprender, aprenderpara
evaluarEdiciones Fargraf S.R.L. P.21
 mundo deshumanizado viejo, buscar una humanidad pensante, busca un mundo nuevo
No se trata de decir Aqu est la verdad arrodillaos!
3. Se tiene que partir comprendiendo la filosofa de la educacin, la teora del
conocimiento, el problema de la identidad, el trabajo como condicin esencial del
desarrollo, la didctica cientfica, psicologa educativa, tica y la evaluacin cientfica
reflexiva critica que toma como un sentido amplio que incluye todos los problemas de la
educacin. La tarea de la filosofa consiste principalmente en la liberacin del humano
de las ilusiones al mostrarle las races sociales de las mismas y de estimularle a una
accin para cambiar al mundo. No se trata de averiguar el ms all de la verdad la tarea
es averiguar la verdad; del ms ac. La filosofa consciente determinara un papel crtico
y creador, este papel educativo y activo debe ser como un arma de lucha constante, con
una positiva eficacia material de la fuerza de voluntad espiritual. Son armas materiales y
espirituales para la liberacin de la humanidad de las cadenas de la sociedad clasista y
de los credos y enseanzas falsas.
4. Existen dos procesos unidos mutuamente por la dependencia recproca: La formacin de
la conciencia del nuevo humano y la construccin de un nuevo orden social; la
superacin de las concepciones religiosas y autoritarias y el dominio de la clases feudal
y burguesa; la crtica de los fundamentos de inmaterialidad en los que el humano se
niega a s mismo y su independencia; y la crtica del orden social mismo que fuerza a los
pobres a los trabajadores a renunciar a una vida digna y a subordinarse al poder. Estas
contradicciones tienen que solucionarse desde la perspectiva de la emancipacin de los
humanos, que est ligada a la transformacin social, tambin el problema de liberar la
conciencia humana de los elementos mticos y alegricos.
5. Por lo tanto la tarea histrica de la educacin sera a la lucha por el progreso social y al
humanismo social, que significa una emancipacin econmica, espiritual y poltica. Es
una actividad social y poltica se opone decididamente a las concepciones del
pensamiento autnomo y de la accin sobre la conciencia ajena, concepciones segn
las cuales la formacin del humano es un hecho que se realiza en un mundo cerrado de
pensamientos, convicciones e influencias educativas personales y /o obedeciendo a un
inters de clase.
6. Necesariamente debe conducir a algo en el contraste con las concepciones
retrospectivas segn las cuales el humano se forma por tradicin y no por participacin
en lo l crea y anhela.
7. Se concibe tambin histricamente, es decir, al servicio del proceso evolutivo histrico
de la humanidad en oposicin a todas las concepciones retrgradas y anticientficas.
8. El problema de la filosofa, es decir, el problema de la formacin de la conciencia debe
considerarse teniendo en cuenta el proceso de la produccin material, la transformacin
de vida social que el humano crea , aunque no dirige consiente y humanamente, y esto
se manifiesta actualmente en la propiedad privada y estas relaciones de vida hacen que
los humanos pierdan su condicin de humanos individualizndose, deshumanizndose
en una sociedad con intereses burgueses, debe considerarse de esta manera para
vislumbrar un mundo nuevo la emancipacin de la humanidad.
9. Es necesario considerar la dependencia indestructible de la educacin con su actividad.
Esto significa el paso decisivo de una educacin deshumanizante que acompaa al
desarrollo de la sociedad burguesa, a una educacin de la emancipacin humana cuya
cabeza es la filosofa y el corazn son los maestros progresistas.
10. Al considerar la educacin desde una perspectiva cientfica debemos tomar en cuenta
un anlisis riguroso : el problema del ser y la conciencia de la personalidad humana, de
 la evolucin del individuo y del ciudadano, el problema del trabajo y su deshumanizacin
en un orden constituido sobre la propiedad privada y su emancipacin por la accin de
verdaderos cambios sociales.
11. El problema de fundamentar en lo central de la formacin de los estudiantes refleja la
concepcin de la educacin que se sustenta en la propiedad privada, que todo termina al
final en la competencia y /o capacidad unilateralmente aniquilan al mismo tiempo todo
cuanto es puramente humano.
12. La educacin de la emancipacin del humano y la superacin de la alienacin
13. Debe concebirse al humano y su desarrollo a partir de las tareas histricas, en su
evolucin de su desarrollo material y social, y no segn la situacin individual, ni
retrgrado ni fsica. Por lo tanto taparse los ojos que las ideas provienen de intereses,
concretamente de los intereses histricos de cada clase como actualmente se
desarrolla en el Per una educacin para adaptar o para transformar la sociedad. La
verdadera educacin debe tener como base la participacin del individuo en el
movimiento del progreso histrico, en la evolucin histrica y creadora y no solamente
en las divergencias ideolgicas.