Diseo instruccional y C

estrategias de enseanza A
P
y aprendizaje
TEMAs Y sUBTEMAs
T
U
1.1 Diseo instruccional y labor docente
1.1.1 Diseo instruccional L
1.1.2 labor del docente en el diseo instruccional
1.2 Fases del diseo instruccional
O
1.3 El modelo de Dick y Carey
1.4 seleccin de estrategias instruccionales
1
OBjETIVOs

Al inalizar el captulo, el participante ser capaz de:

Comprender la importancia del proceso de diseo instruccional.

Identiicar las fases del diseo instruccional.
Analizar el modelo de diseo instruccional de Dick y Carey.
Comprender la relacin entre diseo instruccional y seleccin de estrate-
giasde enseanza y de aprendizaje.

CONCEPTOs CLAVE

Diseo instruccional
Estrategia
Estrategia de aprendizaje
Estrategia de enseanza
Experiencias de aprendizaje
Instruccin

CAptulo 1 15
 ORGANIZADOR AVANZADO

la transformacin de las ideas que sustentan un modelo educativo

en actividades concretas en el aula requiere de un trabajo
cuidadoso y sistemtico denominado diseo instruccional.

los modelos de diseo instruccional existentes han sido creados

de acuerdo con las caractersticas especicas de las instituciones
o de los modelos educativos de los cuales se desprenden y esto
marca las diferencias estructurales entre ellos. sin embargo, es
posible identiicar algunas fases generales que comparten entre
s dichos modelos.

Por otra parte, es importante identiicar la diferencia entre la

responsabilidad que corresponde a un diseador instruccional
y la labor del diseo de clase que realiza el docente para
desarrollar su programa acadmico. Adems, es conveniente que
el profesor tenga informacin general acerca de la labor del diseo
instruccional para redimensionar la importancia de la aplicacin y
desarrollo de las estrategias instruccionales planeadas.

Adicionalmente, resulta conveniente que el profesor considere una

serie de criterios que le permitan elegir la manera ms adecuada
en que desarrollar la estrategia con un grupo especico para
optimizar la eicacia de la misma.

1.1 DIsEO INsTRUCCIONAL Y LABOR DOCENTE

un tema que ha venido manifestndose cada vez con mayor frecuencia

en educacin es, sin duda, el de las innovaciones educativas, tpico
que expresa el dinamismo que ha alcanzado este mbito y que, como
consecuencia, demanda un esfuerzo adicional en los diseadores de
la currcula y en los docentes que participan en la implantacin de
sus propuestas.

la innovacin educativa exige conciliar la interaccin entre contenidos

acadmicos, ideas o principios de los modelos pedaggicos y la
prctica escolar. Muchas ideas o principios concebidos por los
investigadores en el campo de la educacin pueden quedarse en
buenas intenciones si no se destinan los recursos necesarios para
su implantacin en el aula.

la operacin que permite plasmar todas estas ideas y principios

tericos en actividades sistemticas en el aula es, sin lugar a dudas,
el diseo instruccional.

16 EstRAtEGIAs DE ENsEANZA Y ApRENDIZAJE

1.1.1 Diseo instruccional

El diseo es esencialmente un proceso intencional, lgico, racional

para resolver problemas o como Jones (1970) indica: iniciar cambios
en cosas hechas por el hombre.
Jones, J.C., Design Methods and
Technology: Seeds of Human
Para Escudero (1982) disear signiica: prever posibles cursos de Futures, technology Education
accin de un fenmeno y plasmar de algn modo las previsiones, Centre, uK, 1970.
deseos, aspiraciones y metas en un proyecto que sea capaz de
representar, en lo posible, las ideas sobre qu se deseara conseguir
y cmo podra llevarse a cabo un plan para conseguirlo.

Desde la perspectiva de Coll (1995), el diseo curricular es el proyecto

que antecede y orienta las actividades educativas explicitando las Es necesario realizar el diseo
instruccional para que una
intenciones que estn en su origen y proporcionando un plan para institucin educativa opere
llevarlas a cabo. El diseo curricular ofrece guas de accin a los eicazmente?
profesores, responsables directos de la educacin escolar. para ello
incluye informaciones sobre qu, cundo y cmo ensear y evaluar.

Walter Dick y Robert A. Reiser (1989) indican: El diseo instruccional,

que ha emergido durante los ltimos veinte aos, es un proceso usado
principalmente para desarrollar una gran variedad de elementos
Coll, C., Psicologa y currculum,
instruccionales como materiales impresos, instruccin asistida por Editorial paids, barcelona,
computadora e instruccin por medio de la televisin[...] Una deinicin Espaa, 1995.
formal de diseo instruccional es: un proceso sistemtico para el
diseo, desarrollo, implantacin y evaluacin de la instruccin.

De acuerdo con patricia l. smith y tillman J. Ragan (1993), el trmino

diseo instruccional se reiere a un proceso sistemtico de insertar
los principios de aprendizaje en los planes educativos. Walter Dick y Robert A. Reiser,
Planning Effective Instruction,
seels y Richey (1994) conciben el diseo de sistemas instruccionales como Englewood Cliffs, prentice Hall,
un procedimiento organizado para desarrollar materiales instruccionales o NJ, 1989.
programas. Dicho procedimiento requiere seguir los pasos:

del anlisis, para deinir el qu debe aprenderse,

del diseo, para especiicar cmo debe ocurrir el apren-
dizaje,
del desarrollo, produciendo los materiales que se
smith, patricia l. y tillman J.
requieran para apoyar la enseanza y el aprendizaje, Ragan, Instructional Design,
de la implantacin, que consiste en utilizar los McMillan, New York, 1993.
materiales para las estrategias en el contexto
educativo, y sIeels, b. b. y Richey, C.R.,

de
Instructional Technology: The
la evaluacin para determinar la adecuacin de Definition and Domains of the
la instruccin. Field, Association for Educational
Communications and technology,
Washington, DC, 1994.
Albarrn, H. (1992) concibe el diseo instruccional como la
visualizacin prospectiva que el docente tiene acerca de la manera
en que desea que se genere la dinmica de las experiencias de
aprendizaje dentro y fuera del aula y los recursos que emplear.

CAptulo 1 17

Albarrn, R. H., Educacin:
transformacin hacia la excelencia,
Contadura pblica. Editado por el
Instituto Mexicano de Contadores
pblicos A.C., ao 20, nm. 235,
marzo, 1992, pp. 24-31.
Es conveniente realizar el
proceso de diseo instruccional
aun cuando la institucin
educativa no cuente con recursos
para su implantacin?
Qu posibles inconvenientes
podran presentarse al
implantar un modelo educativo,
sin la capacitacin
especializada a su planta
docente?
18 EstRAtEGIAs DE ENsEANZA Y ApRENDIZAJE
En el mbito educativo, el diseo instruccional se reiere a un proceso
sistemtico de traduccin de los principios del aprendizaje y de la
instruccin en planes que contemplan la realizacin de determinadas
actividades con el apoyo de los recursos y materiales pertinentes
(ver esquema 1). Es el punto de partida que permite contar con una
perspectiva global de lo que se quiere lograr mediante el proceso de
enseanza y de aprendizaje y la forma como se puede lograr.
Esquema 1. Diseo instruccional en el mbito educativo.
El diseo instruccional inluye de manera directa en la actividad del
profesor a partir del momento en que ste recibe un programa del
curso que va a impartir y con base en la informacin ah contenida,
se prepara para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje.
la instruccin es concebida como el proceso de distribucin y
desarrollo de contenidos y actividades de manera tal que le facilite
a los estudiantes el logro de las metas de aprendizaje previamente
especiicadas. Dicho de otra forma, la instruccin es el conjunto de
actividades en ambientes educativos cuya organizacin se centra en
que los estudiantes adquieran ciertas competencias.
1.1.2 Labor del docente en el diseo instruccional
En las instituciones educativas de nivel medio superior y superior
es comn que personas egresadas de distintas disciplinas, con los
conocimientos suicientes en su rea de competencia pero sin ninguna
preparacin formal sobre teoras y principios pedaggicos, impartan
clases. Esto trae como consecuencia que, en ocasiones, no se logren
los resultados esperados, con relacin a los objetivos de aprendizaje,
ms que en un nivel medianamente aceptable.
sin embargo, tambin es cierto que algunas instituciones se han
preocupado por apoyar la formacin de sus docentes para asegurarse
de que cuenten con los elementos tericos y metodolgicos para
favorecer el aprendizaje signiicativo y la construccin del conocimiento
de sus estudiantes.
los modelos educativos vanguardistas presentan, como caracterstica
comn, un cambio en la manera en que ocurren las experiencias
de aprendizaje en el aula. Mientras que los modelos tradicionales
parecen centrarse en la actividad del profesor como eje del proceso
enseanza-aprendizaje, los modelos educativos participativos o
activos, como suele denominrseles, demandan un mayor nivel de
involucramiento de los estudiantes.

para lograr altos estndares educativos ha surgido la necesidad de

buscar un nuevo peril docente que incluya, adems de habilidades
expositivas y del dominio de un campo del conocimiento, las
habilidades para elegir o aplicar, de manera eiciente y propositiva,
diversas estrategias de enseanza que favorezcan el logro de los
objetivos de aprendizaje. Asimismo, es necesario que el profesor
promueva en el estudiante la utilizacin de estrategias de aprendizaje
que le permitan desarrollar las habilidades requeridas para aprender
de forma autnoma.

por lo anterior, es importante que el profesor conozca y comprenda bonwell, Ch. & Eison, J., Active
learning: Creating excitement
los procesos mediante los cuales aprenden los estudiantes y la forma in the classroom, AsHE-ERIC
como puede promover en ellos el aprendizaje signiicativo mediante Higher Education Reports,
diversas actividades. George Washington university,
MD, 1991.
En palabras de Wilen e Ishler Kindsvatter (1996) los profesores ms
efectivos estn bien informados acerca de los principios pedaggicos
modernos y son capaces de traducir dichos principios de enseanza y
de aprendizaje en una prctica efectiva. Es gracias a las habilidades y
conocimientos con que cuenta el profesor que puede proporcionar una
dimensin dinmica a la pedagoga y evitar que permanezca como
mera promesa de lo que podra ser el proceso de aprendizaje.

Debido a la complejidad y amplitud de conocimientos y habilidades Kindsvatter, Wilen e Ishler,

Dynamics of effective teaching,
que demanda el proceso de diseo instruccional, esta tarea suele
longman publishers, usA, New
ser realizada por un equipo interdisciplinario en el que no siempre es York, 1996.
posible la participacin de cada uno de los docentes que se harn cargo
de impartir una materia. sin embargo, no por ello deja de ser relevante
el conocimiento y comprensin que debe tener el maestro del mismo
proceso de diseo instruccional y de las implicaciones que tiene para
su prctica docente en el aula. De aqu la importancia que tiene que el
profesor conozca las fases generales que conlleva dicho proceso.

se pueden dar diversas vertientes en la participacin del docente en

el proceso de enseanza-aprendizaje, ya sea:

a) participando directamente en el proceso. Esto puede implicar

el involucramiento del profesor durante todas las fases del diseo
instruccional o solamente en aquellas donde tenga amplio dominio.

b) Recibiendo el resultado del diseo instruccional, traducido en

un plan de trabajo para el curso. Dicho plan incluye: programa de
estudio; objetivos y contenidos deinidos; actividades de enseanza;
de aprendizaje para la evaluacin de ste, y en ocasiones materiales
didcticos. En este caso, comprender los principios pedaggicos de la
enseanza y del aprendizaje, as como el objetivo de las estrategias
de enseanza, le permitir al docente realizar de una manera ms
efectiva su labor en el aula.

CAptulo 1 19
 Ejercicio 1

Con base en el texto que acaba de revisar y su experiencia en

instituciones educativas, responda las siguientes preguntas:

a) En todas las instituciones educativas se realiza un proceso de

diseo instruccional? _________ (justiique su respuesta).

b) Quines han sido las personas encargadas de llevarla a cabo?

(indique puestos o profesiones de quienes han participado).

c) Cul es la participacin de los docentes en el diseo instruccional?

1.2 FAsEs DEL DIsEO INsTRUCCIONAL

Como punto de partida del diseo instruccional, el diseador debe

formularse las siguientes preguntas relevantes:

a) Hacia dnde se dirige? (Cules son los objetivos de la

enseanza?)

b) Cmo se llega all? (Cul es la estrategia de enseanza y el

medio instruccional?)

c) Cmo s que se logr el objetivo? (Cmo se evalun y revisan

los materiales requeridos para la enseanza?, cmo se determina
su eicacia?)

De manera ms especica, el proceso de diseo instruccional debe

dar respuesta a preguntas como las siguientes:

Qu tipo de contenido debe ser aprendido por los estudiantes?, de

qu tamao son los segmentos de contenido que se presentarn?,
se utilizar un mtodo directo o indirecto para proporcionar
informacin?

A qu tipo de actividades debern dedicarse los alumnos?, qu

rol jugarn los aprendices en las actividades que desarrollarn?,
debern resolver problemas?, debern contestar preguntas por
escrito?, ser necesario que lean un texto?, el tema requiere
de informacin organizada de forma visual?, se requiere que
discutan?

En qu forma debe darse la instruccin?, por medio de una

secuencia de descubrimiento?, debe usarse una exposicin del
profesor, qu secuencia deber seguirse en ese caso?

20 EstRAtEGIAs DE ENsEANZA Y ApRENDIZAJE

 Qu recursos son los ms apropiados para distribuir la instruccin?,
debern los aprendices ver una demostracin en vivo?, pueden
ver la demostracin en un video?, solamente debern leer su libro
de texto y contestar su manual de trabajo?

De qu manera llevarn a cabo las actividades los estudiantes,

en forma individual o grupal?

Aunque existen diferencias especicas entre los modelos propuestos

por diversos autores para el diseo instruccional, dependiendo
del nivel o propsito particular al que se oriente, el proceso puede
resumirse en cinco fases generales (ver esquema 2):

1. Anlisis.
2. Diseo.
3. Desarrollo.
4. Evaluacin.
5. Implantacin.

Esquema 2. Fases generales del diseo instruccional.

Fase de anlisis: es fundamental ya que no es conveniente disear

en el aire, sino emprender acciones como resultado de la deteccin
de una necesidad o de problemas especicos.

Durante esta fase se debe:

Deinir el problema educativo que se desea abordar.

Identiicar la(s) fuente(s) del problema.
Determinar posibles soluciones.

En esta fase se pueden emplear algunas tcnicas de investigacin

como un anlisis de necesidades o bien uno de tareas. El resultado
de esta fase a menudo puede consistir en las metas instruccionales
a lograr y una lista general de temas que deben ensearse.

Fase de diseo: durante sta se deine claramente cmo alcanzar las

metas instruccionales determinadas durante la fase de anlisis.

Algunos de los elementos de esta fase suelen incluir:

Descripcin de la poblacin.
Deinicin de los objetivos.

CAptulo 1 21

por qu se dice que es
conveniente realizar la fase
de evaluacin durante todo el
proceso?, qu podra ocurrir en
caso de no hacerse?
22 EstRAtEGIAs DE ENsEANZA Y ApRENDIZAJE
Deinicin de la secuencia de la instruccin.
Diseo de preguntas de evaluacin.
seleccin de un sistema de implantacin.
los resultados de esta fase constituirn la informacin necesaria para
la fase de desarrollo.
Fase de desarrollo: el propsito de esta fase es generar el plan
de lecciones y elaboracin de materiales para cada una de ellas y
cualquier documento adicional de soporte requerido.
Fase de evaluacin: debe ocurrir durante todo el proceso de diseo
instruccional: dentro de las fases, entre las fases y despus de su
implantacin. la evaluacin puede ser formativa o sumativa. Esta
fase mide la eicacia y efectividad del diseo instruccional.
La evaluacin formativa se reiere al proceso de evaluacin continua
que se da durante todas las fases. El objetivo de ese tipo de evaluacin
es llevar a cabo un proceso de mejora continua.
la evaluacin sumativa generalmente se realiza una vez que se ha
implantado el programa educativo. Este tipo de evaluacin valora la
eicacia general del programa. La informacin obtenida permite tomar
decisiones con respecto al programa en general.
Fase de implantacin: se reiere a la puesta en marcha del modelo
instruccional diseado, ya sea para el saln de clase, para el
laboratorio o en otro contexto. El propsito es la implantacin eiciente
y efectiva de la instruccin.
Esta fase debe promover en los estudiantes la comprensin de los
contenidos, el logro de objetivos y la transferencia de conocimientos
a situaciones de la vida cotidiana laboral y personal.
Ejercicio 2
a) seleccione una de las materias que est impartiendo de manera
peridica.
b) Describa brevemente las actividades que tendra que hacer para
realizar un diseo instruccional de dicha materia:
Fase de anlisis.
Fase de diseo.
Fase de desarrollo.
Fase de evaluacin.
Fase de implantacin.
1.3 EL MODELO DE DICk Y CAREY

los modelos para el diseo instruccional consisten en un marco de

referencia para el proceso sistemtico de generacin de programas
de instruccin. uno de los ms conocidos es, sin duda, el modelo de
Dick y Carey (1990).

Este modelo divide en nueve etapas (ver esquema 3) el proceso de

diseo instruccional, especiicando el objetivo y el tipo de actividades
que se requieren realizar en cada una de ellas. Dick, W. & Carey, l., The
Systematic Design of Instruction,
Harper Collins, 1990.
Al revisar y analizar cada etapa propuesta por Dick y Carey, puede
identiicarse el tipo de conocimientos y habilidades que demandan de
los diseadores involucrados en el proceso. Generalmente en este
proceso se incluye a un equipo interdisciplinario.

Esquema 3. Modelo de diseo instruccional de Dick & Carey.

Fase 1. Metas instruccionales

La meta instruccional se entiende como el estado inal deseable que

alcanzar el estudiante como consecuencia de la experiencia de
aprendizaje.

En esta fase se requiere un anlisis de las discrepancias entre las

metas instruccionales y el estado actual de las cosas o la identiicacin
de las necesidades especicas.

Fase 2. Anlisis instruccional

El propsito de esta fase es determinar las habilidades, conocimientos

y actitudes que debern adquirirse al alcanzar una meta.

Durante el anlisis se identiica la lista de los pasos que componen el

proceso instruccional, las habilidades a desarrollar, los conocimientos
y el grado de asimilacin, as como las actitudes especicas a lograr
en cada paso del procedimiento.

CAptulo 1 23

Qu ventajas y desventajas
podra tener la utilizacin
del modelo de Dick y Carey para
realizar el diseo instruccional
de la materia que eligi en el
Ejercicio 2?
24 EstRAtEGIAs DE ENsEANZA Y ApRENDIZAJE
Asimismo incluye un anlisis del procesamiento de informacin
entendido como el estudio de las operaciones o procesos cognitivos
utilizados por una persona.
Finalmente, durante el anlisis de la tarea de aprendizaje se contrasta
la consistencia de las habilidades intelectuales programadas con los
objetivos de la instruccin.
Fase 3. Identiicacin de las conductas de inicio y caractersticas
del estudiante
El propsito de esta fase es determinar cules de las habilidades,
conocimientos y actitudes que se desarrollarn con la instruccin
programada ya posee el estudiante: habilidades intelectuales,
comprensin verbal, orientacin espacial y rasgos generales de
personalidad.
Fase 4. Elaboracin de objetivos
El propsito es traducir las metas y necesidades instruccionales en
objetivos especicos y detallados.
En esta fase se pretende que la instruccin est estrechamente
relacionada con las metas de aprendizaje. tambin facilita el ajuste
del plan de la leccin para crear las condiciones ms apropiadas para
el aprendizaje y permitir las mediciones del nivel de desempeo del
alumno y orientarlo durante su proceso de aprendizaje.
Fase 5. Elaboracin de reactivos de la prueba diagnstica
la elaboracin de una prueba diagnstica, con base en determinados
indicadores, permitir conocer el grado en que cada estudiante cubre
los prerequisitos necesarios para aprender nuevos conocimientos
o desarrollar nuevas habilidades. la informacin obtenida a partir
de la prueba diagnstica indica, as, el nivel de ejecucin previo al
desarrollo del plan de la leccin y a la utilizacin de los materiales
instruccionales.
La prueba diagnstica tambin permite la veriicacin de los resultados
del aprendizaje y documentar el progreso del estudiante para ofrecer
informacin a los padres y administrativos escolares. la informacin
obtenida es til adems para la evaluacin del sistema instruccional
en s (evaluacin formativa y sumativa).
Fase 6. Estrategias instruccionales
Esta fase determinar la forma como las actividades instruccionales
conducirn al cumplimiento de los objetivos especiicados.
La efectividad de las estrategias de enseanza debe relejarse en el
nivel de conocimiento, habilidades y actitudes de los alumnos.
Fase 7. Materiales instruccionales

Durante esta fase se seleccionarn los recursos impresos, audiovisuales

o de otra naturaleza para llevar a cabo el proceso instruccional.
Tambin permitir identiicar la necesidad de desarrollar nuevos
materiales.

Fase 8. Evaluacin formativa

la evaluacin formativa provee los datos necesarios para revisar e

implantar de manera generalizada los materiales instruccionales ms
adecuados a sus objetivos.

Esta evaluacin permite realizar una revisin detallada del resultado

de la instruccin para readecuarla y hacerla tan efectiva como sea
posible para la mayora de los estudiantes.

Fase 9. Evaluacin sumativa

Esta evaluacin permite estudiar la efectividad del sistema como un

todo despus de que ha pasado por su fase de implantacin y, de
esta manera, realizar los ajustes y adecuaciones pertinentes.

Como se ha visto, en el proceso de diseo instruccional se toman

decisiones respecto a la forma en que se va a conducir el proceso
de enseanza-aprendizaje para asegurar el logro de las metas y
objetivos propuestos.

De esta forma, se analiza qu modelo de enseanza servir como

marco conceptual del proceso enseanza-aprendizaje y qu tipo de
estrategia es conveniente emplear para promover el aprendizaje.

Cada una de las experiencias de aprendizaje se desarrolla centrndose

en una meta especica que al integrarse en un plan de instruccin
global, conducen al logro de una meta de nivel superior. Adems,
para favorecer el logro de las metas de aprendizaje, los diseadores
instruccionales deben buscar que las actividades utilizadas sean
eicientes y estimulen la motivacin de los estudiantes.

1.4 sELECCIN DE EsTRATEGIAs INsTRUCCIONALEs

para la planeacin y seleccin de las estrategias instruccionales el

diseador profesional, o bien, profesor en su caso, necesita recabar
informacin sobre:

Las caractersticas generales de los estudiantes. Para fundamentar

el diseo instruccional es muy importante conocer cul es el punto de
partida del proceso en cuanto al tipo de poblacin a la que se dirige.
Conocer la edad, sexo, nivel de estudios, peril socioeconmico,
antecedentes escolares, as como nivel de conocimientos, tipo

CAptulo 1 25
 de habilidades y actitudes generales que poseen los estudiantes,
permitir al diseador elegir las estrategias instruccionales
pertinentes para el logro de los objetivos planteados.

Los contenidos a impartir. Para seleccionar las estrategias de

enseanza es importante tomar en cuenta el qu del proceso,
para poder tomar decisiones sobre el cmo, la forma en que se
buscar lograr los objetivos. De esta manera, es conveniente
analizar los contenidos especicos agrupados en torno a un ncleo
de conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar (Albarrn,
H. 1992).

Los procesos instruccionales. As como existen diferencias entre

alumnos y materias, la forma de trabajar en el mbito docente
vara de una institucin educativa a otra. De esta manera puede
observarse cmo algunas utilizan procesos instruccionales que
fomentan la adquisicin de informacin por medio de abundantes
lecturas relacionadas con el curso, otras utilizan procesos que
fomentan la relexin inducida por el profesor, otras ms han
diseado sus procesos instruccionales para la puesta en prctica
de los conocimientos adquiridos, etc. (Albarrn, op. cit.) A inales del
presente milenio puede veriicarse que una cantidad, pequea pero
signiicativa, de universidades han diseado sistemas educativos
innovadores con estrategias especficas adecuadas a dichos
modelos.

El peril profesional de los profesores. Igual de importante es

conocer el peril de ingreso de los estudiantes, como tomar en
cuenta las caractersticas de los profesores en el proceso de diseo
instruccional. Es conveniente analizar si los docentes poseen no
slo el dominio de la asignatura de la que se harn cargo, sino
tambin si cuentan con los conocimientos pedaggicos, habilidades
y actitudes que demanda el modelo educativo que enmarca el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Las posibilidades y limitaciones de la institucin. Si bien, algunas

universidades cuentan con una infraestructura en aulas y equipo
muy moderno para desempear la labor docente, la gran mayora
de las instituciones educativas tienen restricciones en dichos rubros
ya sea por presupuesto o accesibilidad a algunas tecnologas o
debido a que no es necesario contar con infraestructura propia que
podra llegar a ser poco rentable para la institucin. As, al elegir
las estrategias de enseanza tambin es conveniente conocer los
recursos con los que se cuentan.

Las necesidades del programa en s mismo. Tambin es conveniente

considerar el peril del egresado, ya que no resulta conveniente
implementar estrategias instruccionales que puedan interferir o
desviar del foco de atencin del tipo de egresados que se desea
formar. No hay que perder de vista que aunque muchas instituciones
de educacin superior ofrecen una preparacin profesional

26 EstRAtEGIAs DE ENsEANZA Y ApRENDIZAJE

 de carreras comunes, el nivel de conocimientos, habilidades y
actitudes que adquieren los egresados es significativamente
distinta, en algunos casos deliberadamente diferente y en otros
circunstancialmente distinta (Albarrn, op. cit.).

De esta manera el desempeo eicaz del docente, es decir, el

desempeo que ofrezca mayores posibilidades de optimizar el
nivel de competencia de los estudiantes, depender del grado de
conocimientos y habilidades que posea el profesor para seleccionar y
utilizar las estrategias de enseanza y de aprendizaje ms favorables
para el logro de los objetivos instruccionales especiicados. As, el
proceso de enseanza-aprendizaje debe mantener la congruencia
y consistencia con los aspectos deinidos en cada fase del diseo
instruccional. Esto es, por ejemplo, si se busca formar egresados
con habilidades para aprender a aprender de manera autnoma, y
no slo que recuerden un bagaje determinado de conocimientos,
ser indispensable que en el proceso de enseanza-aprendizaje el
docente establezca las condiciones propicias para que los estudiantes
desarrollen este tipo de habilidades.

Ejercicio 3

Con base en la materia que eligi en el Ejercicio 1, complemente el

siguiente cuadro:

Elementos a considerar para Descripcin

la seleccin de estrategias

Caractersticas de los
estudiantes

Contenidos a impartir

procesos instruccionales

Mi peril docente

posibilidades y limitaciones
de la institucin

Necesidades especicas del

programa

CAptulo 1 27
 REsUMEN

la necesidad de trasladar los conceptos incluidos en los modelos

educativos en acciones concretas en el aula, requieren de una
labor sistemtica de diseo instruccional para deinir los objetivos
educacionales, contenidos a abordar, estrategias instruccionales y
estrategias de aprendizaje a desarrollar por parte de los estudiantes.

Es conveniente que el profesor tenga informacin general sobre

los aspectos que incluye el diseo instruccional, ya que esto
le permitir adquirir una mayor comprensin de la relevancia y
pertinencia de las actividades y estrategias comprendidas en su
programa de estudio y le permitirn disear, y poner en prctica,
su plan de clase con una clara intencionalidad.

los modelos de diseo instruccional tienen en comn una serie

de cinco fases que pueden nominarse como: anlisis, diseo,
desarrollo, evaluacin e implantacin. sin embargo, es conveniente
tener en cuenta que las fases dependern de las caractersticas
del modelo educativo a implantar o desarrollar.

Al seleccionar las estrategias de enseanza y de aprendizaje el

profesor debe tomar en cuenta las caractersticas generales de
los estudiantes con quienes trabajar, los contenidos especicos
a cubrir durante el curso, los procesos instruccionales deinidos
para el modelo educativo bajo cuyo enfoque se desarrollar el
proceso, el peril del docente, las posibilidades y limitaciones de
la institucin y las necesidades especicas del programa que
cursar el estudiante.

AUTOEVALUACIN

1. Defina con sus propias palabras el concepto de diseo

instruccional.

2. Mencione por qu es importante que un profesor conozca en qu

consiste el diseo instruccional.

3. Cules son las tres preguntas bsicas que se formula el diseador

instruccional?

4. De qu manera y en qu momentos se realiza el proceso de

evaluacin en el modelo general del diseo instruccional?

5. Mencione las fases que comprende el modelo de diseo instruccional

de Dick y Carey.

28 EstRAtEGIAs DE ENsEANZA Y ApRENDIZAJE

6. por qu es importante considerar las caractersticas generales de
los estudiantes para la eleccin de estrategias instruccionales?

7. De qu manera inluye el peril del profesor para la eleccin de

estrategias instruccionales?

REsPUEsTAs

1. El diseo instruccional es un proceso en el que los principios de

aprendizaje se aplican a la instruccin en planes de clase y actividades
que realiza el aprendiz, promovidas y coordinadas por el profesor.

2. la razn principal es valorar el papel que juegan las actividades

instruccionales que realizar durante el desarrollo de cada una
de las sesiones en el aula, y favorecer con su desempeo la
congruencia y consistencia de dichas actividades con los objetivos
generales.

3. Hacia adnde se dirige?, cmo se llega all? y cmo se sabe

que se ha logrado el objetivo?

4. la evaluacin se realiza durante todo el proceso de diseo

instruccional, al interior de las fases, entre las fases y al terminar el
proceso.

5. Elaboracin de metas instruccionales, anlisis instruccional,

obtencin del perfil del aspirante, elaboracin de objetivos,
elaboracin de reactivos para una prueba diagnstica, determinacin
de las estrategias instruccionales, determinacin de los materiales
instruccionales, evaluacin formativa y sumativa.

6. El conocimiento de las caractersticas de la poblacin permite

fundamentar la toma de decisiones en cuanto a establecer lmites.
Adems, existen diferencias marcadas por el entorno y caractersticas
de la institucin educativa.

7. porque dependiendo de las habilidades que ha desarrollado

el profesor, se facilitar la aplicacin de una u otra estrategia
instruccional.

LECTURA COMPLEMENTARIA

travis, John, E., Models for improving college teaching: A faculty

Resource, ERIC Clearinghouse on Higher Education, Washington,
D.C., George Washington univ., Washington, DC, Graduate school
of Education and Human Development, 1996.

CAptulo 1 29
 GLOsARIO

Conducta. Cualquier actividad que el estudiante debe exhibir despus

de la instruccin. la actividad debe ser observable y medible. Es el
primer componente de un objetivo.

Condicin. El componente de los objetivos que describe la situacin/

ambiente en la cual el estudiante debe mostrar la conducta especiicada.

Fase de anlisis. primera de las fases generales del diseo

instruccional. El propsito de sta es determinar qu debe saber y
hacer el diseador instruccional.

Fase de diseo. la segunda de las fases generales del diseo

instruccional. El propsito de esta fase es deinir la informacin de la
cual la instruccin ser desarrollada.

Fase de desarrollo. la tercera de las fases generales del diseo

instruccional. su propsito es construir a partir de las fases de anlisis
y diseo, el entrenamiento (aprendizaje) con los materiales de soporte.

Conducta de entrada. Competencias especicas o destrezas que un

estudiante tiene antes de entrar a una actividad instruccional dada.

Fase de evaluacin. la quinta de las fases generales del diseo

instruccional. su propsito es determinar el valor o riqueza del
programa instruccional. Esta fase es actualmente conducida durante
y entre las otras fases generales.

Fase de implantacin. la cuarta de las fases generales del diseo

instruccional. El proceso instruccional es aplicado al estudiante
durante esta fase.

Anlisis instruccional. El procedimiento aplicado a una meta

instruccional para identiicar las destrezas relevantes y sus destrezas
subordinadas e informacin requerida por un estudiante para alcanzar
la meta.

Metas Instruccionales. Comunicacin clara de las conductas que los

estudiantes tienen que demostrar como resultado de la instruccin.

Evaluaciones necesarias. Proceso de identiicacin de problemas

que muestran la diferencia entre lo que es y lo que debera de ser
para una situacin en particular.

Objetivos. una declaracin de qu esperarn obtener los estudiantes

cuando hayan completado un curso instruccional especico.

30 EstRAtEGIAs DE ENsEANZA Y ApRENDIZAJE

Destreza. una habilidad para ejecutar una accin o grupo de acciones.

Habilidades. son capacidades que se expresan en conductas

que han sido desarrolladas por medio de la prctica, y que pueden
utilizarse de forma automtica.

Procedimiento. secuencia de actividades sistemticas para conseguir

un in.

Mtodo. sucesin de acciones ordenadas, conjunto de procedimientos

complejos que involucran estrategias y tcnicas. parte de un principio
orientado que se fundamenta en una concepcin ideolgica, ilosica,
psicolgica y, en el caso del mtodo educativo, se aade la funcin
pedaggica. El mtodo puede involucrar diferentes estrategias y
tcnicas.

Estrategia. (sentido original.) procede del mbito militar: arte de

proyectar y dirigir grandes movimientos militares.

Estrategia. (sentido connotativo.) se considera como una gua de las

acciones que se han de seguir y es anterior a la eleccin de cualquier
otro procedimiento para actuar.

Estrategias de aprendizaje. Es un procedimiento sistemtico

que favorece la adquisicin de procesos de toma de decisiones,
conscientes e intencionales, en los cuales el aprendiz elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir
con un determinado objetivo, dependiendo de las caractersticas de
la situacin educativa en la que se produce la accin.

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