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ESTGIO E DOCNCIA
NATLIA R. PIMENTA
FEVEREIRO / 2013
GURUPI TO
FICHAMENTO BIBLIOGRFICO:
" O estgio a prtica dos cursos de formao de profissionais, prtica que a profisso se aprende na
prtica e que certos professores e disciplinas so por demais tericos. Os currculos, ou seja, os
conjuntos de disciplinas da escola so constitudos sem qualquer explicitao de seus nexos na
realidade que lhes deram origem. Essas disciplinas do currculo tm autonomia em relao ao campo
de atuao dos profissionais e ao significado social, cultural, humano e atuao profissional. Portanto,
para desenvolver todas essas perspectivas, necessrio explicitar os conceitos de prtica e de teoria,
onde o desenvolvimento do estgio aponta para uma atitude investigativa que envolve a reflexo e a
interveno na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade. " (Pimenta, Selma
Garrido.2004 p. 33/34)
1. A prtica como imitao de modelos
" A prtica como imitao de modelos denominada por alguns autores artesanal, que caracteriza o
modo tradicional da atuao docente. Essa concepo no ensino imutvel e os alunos tambm o
so, e cabe escola ensin-los, segundo a tradio. A formao do professor se d pela observao
e tentativa de reproduo dessa prtica modelar e o estgio nessa perspectiva reduz-se a observar
esses professores em aula e imitar esses modelos sem proceder a uma anlise crtica fundamentada
na realidade social em que o ensino se processa." ( Pimenta , Selma Garrido 2004. p. 35)
2. A prtica como instrumentalizao tcnica
"O exerccio de qualquer profisso tcnico, sendo que a reduo s tcnicas no da conta do
conhecimento cientfico nem da complexidade das situaes do exerccio dos profissionais. A prtica
pela prtica e o emprego de tcnica sem a devida reflexo podem reforar a iluso de que h uma
prtica sem teoria ou de uma teoria desvinculada da prtica. Nessa perspectiva, atividade de estgio
fica reduzida hora da prtica, ao como fazer, as tcnicas a ser empregadas em sala de aula, ao
desenvolvimento de habilidades especficas do manejo de classe, ao preenchimento de fichas de
observao, digramas ou fluxogramas. Portanto, a habilidade que o professor deve desenvolver
saber lanar mo adequadamente das tcnicas conforme as diversas e diferentes situaes em que o
ensino ocorre, o que necessariamente implica a criao de novas tcnicas. No conceito da ao
docente, a profisso do educador uma prtica social, isso porque a atividade docente ao mesmo
tempo prtica e ao. Na prtica, as formas de educar ocorrem em diferentes contextos
institucionalizados, configurando a cultura e a tradio das instituies. A estrutura da prtica obedece
a mltiplos determinantes, tendo sua justificao em parmetros institucionais, organizativos,
tradies metodolgicas, possibilidades reais dos professores e das condies fsicas existentes.
Na ao sempre referida a objetivos, finalidades e meios, implicando a conscincia dos sujeitos
para essas escolhas, supondo certo saber e conhecimento, tendo em vista seu modo de agir e
pensar, seus valores, seus compromissos, suas opes, seus desejos e vontade, seus esquemas
tericos de leitura do mundo, seu modo de ensinar, de se relacionar com os alunos, de planejar e
desenvolver seus cursos. As atividades que os professores realizam no coletivo escolar
desenvolvidas de certas atividades materiais, orientadas e estruturadas so denominadas aes
pedaggicas." (Pimenta , Selma Garrido.2004 p .37/38/39)
"Pimenta e Gonalves (1990) consideram que a finalidade do estgio a de propiciar ao aluno uma
aproximao realidade na qual atuar. Assim, o estgio se afasta da compreenso at ento
corrente, de que seria a parte prtica do curso. Defendem uma nova postura, uma re-definio do
estgio que deve caminhar para a reflexo, a partir da realidade. Esse conceito provoca, entretanto,
algumas indagaes: o que se entende por realidade? Que realidade essa? Qual o sentido dessa
aproximao? O aproximar-se seria uma observao minuciosa ou distncia? A aproximao
realidade s tem sentido quando tem conotao de envolvimento, de intencionalidade, pois a maioria
dos estgios burocratizados, carregados de fichas de observao, est numa viso mope de
aproximao da realidade. Isso aponta para a necessidade de um aprofundamento conceitual do
estgio e das atividades que nele se realizam. preciso que os professores orientadores de estgios
procedam, no coletivo, junto a seus pares e alunos, essa apropriao da realidade, para analis-la e
question-la criticamente, luz de teorias." ( Pimenta , Selma Garrido.2004 p.45)