FASCICULO Educacao Especial - UemaNet PDF

EDUCAO ESPECIAL
Washington lUs rocha coelho
EDUCAO ESPECIAL
so lUs
2011
Governadora do Estado do Maranho Edio
Roseana Sarney Murad Universidade Estadual do Maranho - UEMA
Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet
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Washington Lus Rocha Coelho
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Proibida a reproduo desta publicao, no todo ou em parte, sem

a prvia autorizao desta instituio.
Coelho, Washington Luis Rocha

Educao Especial. / Washington Luis Rocha Coelho. -
So Lus: UemaNet, 2011.
95 p.
1. Educao Especial. 2. Ensino. I. Ttulo.
CDU: 376
SUMRIO
APRESENTAO
UNIDADE 1
CONTEXTO HISTRICO DA DEFICINCIA ....................... 17
A deficincia na humanidade ............................................... 17
A concepo atual de deficincia ........................................... 21
UNIDADE 2
A FILOSOFIA DA EDUCAO DE PESSOAS COM NECESSI-
DADES ESPECIAIS .............................................................. 25
O direito de toda pessoa educao .................................... 25
Educao para todos ............................................................. 26
UNIDADE 3
POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA
PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA ........................ 33
Modalidade de Educao Especial ....................................... 33
Breve histrico da Educao Especial no Brasil e no Mara-

nho ............................................................................... 36
Educao Especial no Maranho: antecedentes histricos ............... 41

Necessidades Especiais ......................................................... 48
O que Educao Inclusiva? ................................................ 54
As Adequaes Curriculares ................................................ 56
Sugestes para as classes que atendem alunos com neces-

sidades educacionais especiais .............................................. 60
REFERNCIAS .................................................................... 67
APNDICE .......................................................................... 71
ANEXO ................................................................................ 83
PLANO DE ENSINO
DISCIPLINA: Educao Especial

Carga horria: 60 h
EMENTA
Educao Especial no contexto de sociedade e da escola pblica

brasileira. Caracterstica da clientela especial. Implicaes para
a educao. Organizao das diversas formas de atendimento
educacional.
OBJETIVOS
Geral
Fundamentar e orientar sobre o processo global da educao de

pessoas com necessidades educacionais especiais, criando condies
adequadas para o desenvolvimento pleno de suas potencialidades,
com vistas ao exerccio consciente da cidadania e as possveis
implementaes das prticas inclusivas.
Especficos
Contextualizar historicamente a Educao Especial no Brasil e no

Maranho e sua relao com as polticas legais e educacionais vi-
gentes;
Conhecer os servios de apoio pedaggico especializado de aten-
dimento ao educando portador de deficincias, condutas tpicas e
altas habilidades;
Compreender as etapas de escolarizao, currculo, terminalidade
especfica e educao profissional dos educandos com necessida-
des especiais.
CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I - CONTEXTO HISTRICO DA DEFICINCIA

A deficincia na humanidade
A concepo atual de deficincia
UNIDADE II - A FILOSOFIA DA EDUCAO DE PESSOAS COM

NECESSIDADES ESPECIAIS
O direito de toda pessoa educao
Educao para todos
UNIDADE III - POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL

Modalidade de Educao Especial
Breve histrico da Educao Especial no Brasil e no Maranho
Necessidades Especiais
O que Educao Inclusiva?
As Adequaes Curriculares
Sugestes para as classes que atendem alunos com necessidades
educacionais especiais
METODOLOGIA
O desenvolvimento e a avaliao da disciplina sero realizados de

acordo com as diretrizes e orientaes para a Educao a Distncia.
AVALIAO
A avaliao se dar em funo dos objetivos propostos, levando em

considerao: a leitura dos textos sugeridos; o desenvolvimento das
atividades propostas; as anotaes e os questionamentos levantados e
a participao nas discusses nos momentos presenciais.
SUGESTO DE LEITURAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial.

Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino
Fundamental Educao Especial: Caderno de Estudo. Srie
Atualidades Pedaggicas. Braslia, DF, 1998. p. 21-91.
COELHO, Washington L. R. Educao Especial. Ncleo de

Educao a Distncia. UEMA/NEAD, 2006. p. 11-79.
_________. A Poltica Educacional Maranhense na Perspectiva

da Incluso Escolar: trajetria e limites da proposta inclusiva. II
Encontro de Educadores do Maranho: pesquisas e experincias. So
Lus: EDUFMA, 2006.
LIMA. Terezinha Moreira et all. Crianas e adolescente com

deficincia: direitos e indicadores de incluso. So Lus: EDUFMA,
2005. p. 97-159.
cones
Orientao para estudo
Ao longo desta apostila voc encontrar alguns cones utilizados para

facilitar a comunicao com voc.
Saiba o que cada um significa.
ATIVIDADES PENSE
SAIBA MAIS SUGESTO

DE FILMES
APRESENTAO
Caro estudante,
Discutir sobre o contexto histrico das deficincias na humanidade

se faz necessrio em todas as sociedades. Nesse sentido, o curso de
Pedagogia, a distncia, deve tambm estar inserido nesse contexto
social. De posse dessa realidade compreende-se a importncia do
estudo da Poltica Nacional de Educao Especial e os aspectos legais
que estabelecem essa modalidade de Ensino.
Assim sendo, procuramos apresentar algumas adequaes curriculares

a serem utilizadas no atendimento aos alunos com necessidades
educacionais especiais inclusos na rede regular de ensino. Abordamos
ainda o contexto histrico da deficincia na humanidade, assim como
a concepo atual da deficincia.
Portanto, estudante, este fascculo de Educao Especial compreende

mais um subsdio na formao de educadores, em especial aqueles que
atuam no fazer pedaggico, e que com esse entendimento possam, ao se
defrontarem com as diversidades socioeducacionais, tambm, garantir
um atendimento de qualidade s reais necessidades dos educandos,
no sentido de possibilitar uma educao que favorea a todos,
independente de cor, etnia, gnero, condio social e necessidades
especiais, inclusive. Este vis de sensibilizao mais um estmulo
ao cumprimento dos direitos humanos que, constitucionalmente, so
estabelecidos e poucas vezes exercidos.
Bom estudo!
INTRODUO
Prezado estudante, a disciplina Educao Especial tem por finalidade

fornecer subsdios tericos sobre a organizao e funcionamento
dos servios educacionais prestados s pessoas com necessidades
educacionais especiais.
Objetivamos, portanto, atender aos princpios constitucionais e fazer

valer o compromisso assumido de universalizar, com equidade e
qualidade, a educao bsica, de forma a satisfazer as necessidades
elementares de todos os educandos, criando condies adequadas
para o desenvolvimento pleno de suas potencialidades, com vistas ao
exerccio consciente da cidadania.
O contedo deste fascculo deve orientar os estudantes dos cursos

de formao, quanto importncia da identificao e caracterizao
precoce das necessidades dos educandos; da utilizao de
metodologias adequadas e adaptadas; da formao continuada dos
professores que atuam na Educao Bsica; da existncia de servios
de apoio pedaggico especializado; do atendimento diferenciado e
da necessidade de planos educacionais sistematizados, desenvolvidos
pelos diversos rgos oficiais, responsveis pela rea da educao
especial.
Neste fascculo, Educao Especial, teremos como objetivos:
- proporcionar aos estudantes a aquisio de conhecimento sobre

a fundamentao e a orientao do processo global da educao
de pessoas com necessidades educacionais especiais, adequadas
para o professor atuar na diversidade e diferena dos educandos;
- contextualizar historicamente a Educao Especial no mundo, no

Brasil e, em especial, no Maranho;
- conhecer a Poltica Nacional de Educao Especial, seus princpios,

objetivos e diretrizes para a educao bsica;
- estudar os diferentes tipos de deficincias, seus conceitos e

caractersticas, comumente encontrados no mbito escolar;
- conhecer os servios de apoio pedaggico especializado em

atendimento aos educandos que apresentam deficincias,
condutas tpicas, altas habilidades e dificuldades acentuadas de
aprendizagem;
- refletir sobre o processo de construo da educao escolar

inclusiva.
unidade
1
Objetivo dESTA unidade:
CONTEXTO HISTRICO DA DEFICINCIA Contextualizar

historicamente a
Educao Especial.
A deficincia na humanidade
Lutar pelos direitos dos deficientes uma forma

de superar as nossas prprias deficincias.
(J. F. Kennedy)
Prezado estudante, voc j foi vtima de discriminao? Voc tem

visto ou escutado sobre situaes que tratam de preconceito e
excluso social?
Certamente voc conhece pessoas que so diferentes da maioria

das outras, e, por isso, so tidas como anormais, doidinhas,
ceguinhas ou, at mesmo, gordinhas, feinhas e outros estigmas
que foram produzidos por sociedades que rotulam e pregam padro
nico de conduta. Assim, as pessoas que so diferentes ou aquelas
que apresentam deficincias, so segregadas, abandonadas,
desprezadas, isto , so excludas na sociedade a que pertencem.
Um exemplo disso quando uma criana nasce
com uma deficincia. Comea para ela e sua
famlia uma longa histria de dificuldades.
No apenas a deficincia que torna difcil a

sua existncia, mas a atitude das pessoas e da
sociedade como tal diante de sua condio.
Saberes e prticas da educao. MEC, SEESP, 2004.
Faa as seguintes indagaes a seus alunos em sala de aula:
1. Como ser diferente numa sociedade altamente padronizada, que

reconhece diferenas entre pessoas, mas tem para com todas elas
uma expectativa de desempenho que no admite limitaes?
2. Como lidar com as atitudes sociais de quem adota formas de clas-

sificao para distinguir e separar pessoas, categorizando-as entre
posies opostas fortes e fracas, competentes e incompetentes, r-
pidas e lentas ou capazes e incapazes?
So perguntas complexas para serem respondidas e situaes difceis

de vivenciar por parte das pessoas com deficincia e sua famlia, uma
vez que a sociedade, fundamentada nessas classificaes, exclui as
pessoas e restringe sua oportunidade na vida.
Ter deficincia nunca foi fcil, nem aceitvel, com base nos padres
de normalidade estabelecidos pelo contexto sociocultural.
A humanidade tem toda uma histria para comprovar como os cami-

nhos das pessoas com deficincia tm sido permeados de obstculos,
riscos e limitaes. Como tem sido difcil a sua sobrevivncia, desen-
volvimento e convivncia social (AMARAL, 1994).
Desde a antiguidade at os Pessoas nascem com deficincia(s) em todas as culturas, etnias e nveis
nossos dias, a sociedade
demonstra dificuldades em sociais.
lidar com as diferenas e de
aceitar as pessoas que as
apresentam.
Em todos os tempos e pocas, sabemos que pessoas nascem ou tor-
nam-se portadoras de deficincia: cegas, surdas, com limitaes inte-
lectuais ou fsicas etc.
18 PEDAGOGIA
Socialmente, a forma de conceber a deficincia e de lidar com
os seus portadores tem variado ao longo dos sculos. Como
acrescenta Amaral (1994), atualmente, os preconceitos ainda
existem em diferentes graus, e muitos so perpetuados. As
contradies conceituais prevalecem, assim como as atitudes
ambivalentes, as resistncias, a inaceitao e as diversas formas Na sua casa, escola ou
comunidade existem pessoas
de discriminao. com deficincia?
Qual o seu relacionamento

Tais atitudes no so um sinal dos tempos modernos, nem dos com elas?
avanos do conhecimento contemporneo, nem da evoluo dos

costumes ou dos valores essenciais do homem, ao contrrio, os
preconceitos tm razes histricas e culturais. Portanto, conclui-se que
as atuais posturas discriminativas fortaleceram-se no tempo e foram
sendo transmitidas culturalmente.
UM POUQUINHO DE HISTRIA...
Os registros histricos comprovam que a resistncia para a aceitao

social das pessoas com deficincia vem de longo tempo e demonstram
como essas vidas eram ameaadas. Entre os romanos, por exemplo,
as pessoas com deficincia eram vistas como ces danados ou como
touros ferozes e indomveis, ovelhas doentes e dbeis que seriam
afogadas e asfixiadas, tudo isso devido ignorncia cultural da poca
(AMARAL, 1994).
Na Idade Mdia as pessoas
com deficincia, os loucos, os
Na Grcia antiga, onde a perfeio do corpo era cultuada, as pessoas criminosos e os considerados
possudos pelo demnio
com deficincia eram sacrificadas ou escondidas. faziam parte de uma mesma
categoria: a dos excludos.
Deviam ser afastados do
Por outro lado, entre os romanos e gregos antigos, havia divergncia convvio social, ou mesmo,
sacrificados.
e ambivalncia quanto maneira de ver e considerar as pessoas
diferentes.
EDUCAO ESPECIAL | unidade 1 19

importante lembrar!
A Idade Mdia se estendeu por um longo pero-

do da histria da humanidade, marcado por di-
versos sentimentos frente s pessoas com defici-
ncia: rejeio, piedade, proteo e, at mesmo,
supervalorizao. Esses sentimentos e atitudes
eram radicais, ambivalentes, marcados pela dvi-
da, ignorncia, religiosidade, e se caracterizavam
por uma mistura de culpa, piedade e reparao
(ARANHA, 2001).
De um modo geral, as atitudes sociais se faziam

acompanhar de providncias de ao e de
cuidados.
Em razo do sentimento e conhecimento de cada

poca da Histria, as pessoas diferentes eram tratadas
de uma ou de outra maneira: abandonadas em local
de isolamento, priso, ambiente de proteo, hospital,
sendo todos esses atos justificados na cultura local e
no momento histrico.
1 Discuta com seus alunos as situaes de preconceito e

discriminao que eles j passaram.
2 Analise as respostas e estabelea um debate e exposio

dialogada com a turma sobre as deficincias.
20 PEDAGOGIA
Para conhecer mais sobre as deficincias, assista ao filme O
Corcunda de Notre Dame em desenho animado e dublado, e faa
comentrios destacando os pontos significativos, fazendo uma relao
com as pessoas que so excludas da sociedade.
A concepo atual de deficincia
Todas essas formas de concebermos e explicarmos a existncia dos

portadores de deficincia retratam como as diversas culturas, ao longo
dos sculos, tm dificuldade de compreender as diferenas e de lidar
com elas.
MAS A HISTRIA CONTINUA...
A fase do Renascimento, que sucedeu Idade Mdia, trouxe uma

perspectiva mais humanstica.
A concepo de deficincia, doena, inadequao e insuficincia

em seus portadores permaneceu marcada por preconceitos,
desvalorizao e por incapacidade, com perpassa predominante no
sculo XVII.
Segundo os estudos de Amaral (1994), o portador de deficincia

passou a ser visto de uma maneira mais natural, embora no
aceitvel. Ficou reconhecida a sua condio humana - menos
sobrenatural - embora essa viso ainda possa ser observada em
nossa poca.
A deficincia passou a ser explicada por um prisma de causalidades

naturais, embora passasse a ter um carter patolgico. No se trata
de evoluo, mas se fala em etiologia natural, em viso mdica e
concepo mais racional. Esse pensamento permaneceu at o
advento da cincia do sculo XVIII.

A partir do sculo XVIII, as tentativas educacionais tiveram incio
quando o mdico Itard procedeu ao atendimento de Vtor, o
menino selvagem encontrado nas florestas de Aveyron, na Frana.
Novamente a ambivalncia prevalece, a despeito dos avanos
cientficos que buscavam um entendimento mais adequado das
deficincias.
No sculo XX, inesquecvel a atitude dos nazistas que sacrificaram

as pessoas com deficincia em razo da possibilidade de gerarem
outros em iguais condies. Este sculo chegou trazendo toda a
herana das crenas, dos mitos, dos preconceitos, da desvalorizao,
a despeito da evoluo at ento alcanada.
Quando buscamos as razes da discriminao social que ainda

persiste em nosso meio cultural, as encontramos no passado, na
Histria.
Quando se pensa na deficincia como uma doena, como um

estado de insuficincia humana, uma condio degradante, um mal
a ser evitado, de onde vm essas ideias? Do passado!
Pode-se considerar que houve certa evoluo na forma de se

conceber a deficincia e de se considerar os portadores de deficincia
nos dias atuais.
Estamos, entretanto, vivenciando, ainda, uma fase assistencialista.

A pessoa deficiente vista como aquela que precisa de ajuda e h
os que se dedicam a esse atendimento, conferindo-lhe um carter
muitas vezes caritativo.
Os tcnicos, mesmo os especializados, so vistos como benemritos,

e as pessoas que se dedicam como voluntrias causa dos
portadores de deficincia, as que criam as instituies e lutam
pela sua manuteno, costumam ser exaltadas pelo seu esprito
humanitrio.
Pode-se falar em evoluo na forma de conceber a pessoa com

deficincia? Julgamos que sim, se tomarmos a histria como
referncia. Que dificuldades ainda persistem?
Dentre os acertos, desencontros, ambivalncias e contradies que

ainda marcam o comportamento e as atitudes frente deficincia,
alguns pontos so consensuais:
22 PEDAGOGIA
- a pessoa com deficincia ainda identificada e socialmente
rotulada, a partir desta;
- tende-se a generalizar as suas limitaes e a minimizar os seus

potenciais;
- a deficincia est sempre to presente e enftica para o seu

portador e para os que o cercam, que esta justifica os seus
sucessos e fracassos, os seus atos e realizaes.
Mas, aos poucos, estamos evoluindo. A deficincia, por certo, vem

perdendo seu carter de bem ou de mal, de luz ou de trevas e
comea a ser vista como uma condio humana.
Os movimentos internacionais pelos direitos humanos,

desencadeados desde o incio do nosso sculo, tm propiciado,
de maneira crescente, uma viso mais aceitvel e valorizada das
pessoas com deficincia.
Ultimamente, os mitos comeam a ser derrubados. As pessoas com

deficincia comeam a acreditar mais em si mesmas e a lutar em
causa prpria. Do respeito s diferenas passou-se ao direito de
t-las.
Mais importante do que respeitar as diferenas encontrar as

afinidades e as similaridades de valor, expectativa, desejo, gosto e
convico.
1 Disserte sobre a sociedade e o preconceito.
2 Discorra sobre os vrios tipos de preconceito contra

o deficiente, ainda existentes na sociedade que voc
conhece.

O leo de Lorenzo
Sinopse
Um garoto levava uma vida normal at que, com seis anos, estranhas
coisas comeam a acontecer. Passa a ter diversos problemas de
ordem mental diagnosticados como ALD, uma doena extremamente
rara que provoca uma incurvel degenerao no crebro, levando o
paciente morte em no mximo dois anos. Os pais do menino ficam
frustrados com o fracasso dos mdicos e a falta de medicamento para
uma doena dessa natureza. Assim, comeam a estudar e a pesquisar,
sozinhos, na esperana de descobrir algo que possa deter o avano da
doena.
Gnero: Drama
Durao: 135 minutos
Lanamento: 1992
Direo: George Miller
Elenco: Susan Sarandon, Nick Nolte, Peter Ustinov, Kathleen Wilhoite,
Gerry Bamman, Margo Martindale, James Rebhorn , Ann Hearn,
Maduka Steady, Don Suddaby, Colin Ward, LaTanya Richardson,
Jennifer Dundas.
Meu P Esquerdo
Sinopse
Christy Brown (Daniel Day-Lewis), o filho de uma humilde famlia
irlandesa, nasce com uma paralisia cerebral que lhe tira todos os
movimentos do corpo, com a exceo do p esquerdo. Com apenas
este movimento Christy consegue, no decorrer de sua vida, se tornar
escritor e pintor.
Gnero: Drama
Durao: 103 minutos
Lanamento: 1989
Direo: Jim Sheridan
Elenco: Daniel Day-Lewis, Brenda Fricker, Alison Whelan, Kirsten
Sheridan, Declan Croghan, Eanna MacLiam, Marie Conmee, Cyril
Cusack, Phelin Drew, Ruth McCabe, Fiona Shaw, Ray McAnally,
Patrick Laffan.
24 PEDAGOGIA
unidade
2
Objetivo dESTA unidade:
A FILOSOFIA DA EDUCAO DE PESSOAS Proporcionar aos
COM NECESSIDADES ESPECIAIS estudantes a aquisio
de conhecimentos
sobre a fundamentao
e a orientao do
processo global da
educao de pessoas
com necessidades
O direito de toda pessoa educao
A nica espcie de dignidade realmente

autntica a que no diminui ante a indiferena
dos outros.
(Dag Hammarakjold)
O direito da pessoa educao

resguardado pela poltica nacional de
educao, independente de gnero,
etnia, idade ou classe social. O acesso
escola extrapola o ato da matrcula
e implica apropriao do saber e das
oportunidades educacionais oferecidas
totalidade dos alunos com vistas a atingir
as finalidades da educao, a despeito
da diversidade na populao escolar
(BUENO, 1999).
A perspectiva de educao para todos constitui um grande desafio,
quando a realidade aponta para uma numerosa parcela de excludos do
sistema educacional, sem possibilidade de acesso escolarizao, apesar
dos esforos empreendidos para a universalizao do ensino.
Enfrentar esse desafio condio essencial para atender
expectativa de democratizao da educao em nosso pas e
s aspiraes de quantos almejam o seu desenvolvimento e
progresso.
A escola que esperamos para o sculo XXI tem compromisso no

apenas com a produo e a difuso do saber culturalmente construdo,
mas com a formao do cidado crtico, participativo e criativo para
fazer face s demandas cada vez mais complexas da sociedade
moderna.
Nessa perspectiva, Bueno (1999) ressalta que o governo tem

desencadeado movimentos nacionais de democratizao do ensino,
que preconiza a universalizao do atendimento educacional com
qualidade, prioriza o ensino fundamental, contando com a expectativa
de colaborao dos estados, municpios e da sociedade civil. Admite
ainda que:
[...] a no-garantia de acesso escola na idade

prpria, seja por incria do Poder Pblico, seja por
omisso da famlia e da sociedade, a forma mais
perversa e irremedivel de excluso social, pois
nega o direito elementar de cidadania (BUENO,
1999, p. 44).
Assim, depreende-se a importncia da educao escolar no exerccio da

cidadania que implica a efetiva participao da pessoa na vida social,
resguardada a sua dignidade, a igualdade de direitos, a importncia da
solidariedade e do respeito, bem como a recusa categrica de quaisquer
formas de discriminao.
Educao para todos
O movimento nacional para incluir todas as crianas na escola e o

ideal de uma escola para todos vm dando novo rumo s expectativas
educacionais para os alunos com necessidades especiais.
26 PEDAGOGIA
Esses movimentos, de acordo com Carvalho (1998), evidenciam
grande impulso desde a dcada de 90, no que se refere colocao
de alunos com necessidades educacionais especiais, na rede regular
de ensino. Eles tm avanado aceleradamente em alguns pases
desenvolvidos, constatando-se que a incluso bem-sucedida desses
educandos requer um sistema educacional diferente do atualmente
disponvel. Implicam a insero de todos, sem distino de condies
lingusticas, sensoriais, cognitivas, fsicas, emocionais, tnicas,
socioeconmicas ou outras, e requerem sistemas educacionais
planejados e adequados s suas caractersticas e necessidades.
Aluno cego incluso em classe comum do ensino regular.

Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental,
vol. 2. Braslia - MEC, 2001.
A incluso escolar constitui, portanto, uma proposta politicamente

correta, que representa valores simblicos importantes, condizentes
com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para
todos, em um ambiente educacional favorvel. Impe-se como
uma perspectiva a ser pesquisada e experimentada na realidade
brasileira, reconhecidamente ampla e diversificada (CARVALHO,
1998).
Ao pensar a implementao imediata do modelo de educao

inclusiva nos sistemas educacionais de todo o pas (nos
estados e municpios), h que se contemplar alguns de seus
pressupostos.
Que tipo de escola se espera
na prtica inclusiva? Que perfil
O plano terico-ideolgico da escola inclusiva requer a supera- de professor a escola inclusiva
o dos obstculos impostos pelas limitaes do sistema regular prev?
de ensino. Seu iderio defronta-se com dificuldades operacionais

e pragmticas reais e presentes, como recursos humanos, pedag-
gicos e fsicos ainda no contemplados em todo o Brasil, mesmo
nos grandes centros.
importante lembrar!
Pensar na viabilidade da escola inclusiva para todos,

pensar na possibilidade de implementao de re
cursos humanos, especificamente dos professores
das classes regulares, que precisam ser efetivamente
capacitados para transformar sua prtica educativa.
A formao e a capacitao docente impem-se como

meta principal a ser alcanada na concretizao
do sistema educacional que inclua a todos,
verdadeiramente.
indiscutvel a dificuldade de efetuar mudanas, ainda mais

quando implicam em novos desafios e inquestionveis demandas
socioculturais. O que se pretende, numa fase de transio, quando
os avanos so inquietamente almejados, o enfrentamento desses
desafios: manter a continuidade das prticas passadas e presentes
e o equilbrio cuidadoso entre o que existe e as mudanas que se
propem.
Observe a legislao!!!
Quando se preconiza para o aluno com necessidades especiais

o atendimento educacional especializado, preferencialmente na
rede regular de ensino, evidencia-se uma clara opo pela poltica
de incluso como princpio norteador em prol da cidadania
(CARVALHO, 1998).
28 PEDAGOGIA
O xito da incluso escolar depende, dentre outros fatores, da
eficincia no atendimento diversidade da populao estudantil.
Como atender a essa diversidade? Sem pretender respostas

conclusivas, sugerimos, entre outras medidas: elaborar propostas
pedaggicas baseadas na interao com os alunos, desde a concepo
dos objetivos; reconhecer todos os tipos de capacidade presentes
na escola; sequenciar contedos e adequ-los aos diferentes ritmos
de aprendizagem dos educandos; adotar metodologias diversas e
motivadoras; avaliar os educandos numa abordagem processual e
emancipadora, em funo do seu progresso e do que poder vir a
conquistar.
Alguns educadores defendem que uma escola no precisa preparar-

se para garantir a incluso de alunos com necessidades especiais,
mas tornar-se preparada como resultado do ingresso desses alunos
e a colocao imediata de todos na escola. Entendem estes que o
processo de incluso gradual, interativo e culturalmente determinado,
requerendo a participao do prprio aluno na construo do
ambiente escolar.
Embora os sistemas educacionais tenham a inteno de realizar

intervenes pedaggicas que propiciem s pessoas com necessidades
educacionais especiais uma melhor educao, sabe-se que a prpria
sociedade ainda no alcanou nveis de incluso que favoream essa
expectativa.
Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve modificar-se, firmando

a convivncia no contexto da diversidade humana, bem como
aceitando e valorizando a contribuio de cada um, conforme suas
condies pessoais.
A educao tem se destacado como um meio privilegiado de favorecer

o processo de incluso social dos cidados, tendo como mediadora
uma escola para todos, como instncia sociocultural.
A prtica escolar tem evidenciado o que pesquisas cientficas vm

denunciando: os sistemas educacionais experimentam dificuldades
para incluir o aluno com necessidades especiais e revelam as
dificuldades de natureza familiar, institucional e sociocultural.

A maioria das instituies educacionais ainda se baseia na avaliao
mdico-psicopedaggica quanto identificao e ao atendimento de
alunos com necessidades especiais. Essas organizaes focalizam a
deficincia como condio individual e minimizam a importncia
do fator social na origem e manuteno do estigma, que cerca
essa populao especfica. Desse modo, tal viso, fundamentada
em expectativa massificada de desempenho escolar dos alunos,
no apresenta flexibilidade curricular que contemple as diferenas
individuais.
Por outro lado, anlises constatam que a escola regular tem

dificultado o atendimento aos alunos com necessidades educacionais
especiais, oferecendo apenas as situaes educacionais propostas
para os demais alunos. Nesse termo, a forma convencional da
prtica pedaggica e a ao docente questionada, requerido
o aprimoramento permanente do contexto educacional. Nessa
perspectiva que a escola deve cumprir seu papel, viabilizando as
finalidades da educao.
1 Pesquise sobre os documentos legais orientadores, no

m
bito internacional, que assegurem a construo de
sistemas educacionais inclusivos e que defendam a
incluso das pes
soas com necessidades educacionais
especiais. So elas:
a) Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948).

b) Declarao de Jomtien (1990).
c) Declarao de Salamanca (1994).
30 PEDAGOGIA
2 Pesquise e discuta, em grupo, sobre a legislao brasileira
que explicita a opo poltica pela construo de uma
sociedade para todos.
a) Constituio Federal (1988).

b) Estatuto da Criana e do Adolescente (1990).
c) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996).

unidade
3
ObjetivoS dESTA unidade:
POLTICA NACIONAL DE EDUCAO
ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA Conhecer a Poltica
Nacional de Educao
EDUCAO INCLUSIVA Especial, seus
princpios, objetivos
e diretrizes para a
educao bsica;
Contextualizar,
historicamente, a
Modalidade de Educao Especial Educao Especial no
Brasil e, em especial, no
Maranho.
Os sistemas de ensino devem matricular todos
os alunos, cabendo s escolas organizar-se para
o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade
para todos.
(Diretrizes Nacionais para a Educao Especial

na Educao Bsica - 2001)
A Educao Especial tem sido atualmente definida no Brasil

segundo uma perspectiva mais ampla, que ultrapassa a simples
concepo de atendimentos especializados tal como vinha sendo
a sua marca nos ltimos tempos.
Conforme define a LDB n.394/96, trata-se de uma modalidade

de educao escolar, voltada para a formao do indivduo, com
vistas ao exerccio da cidadania.
Como elemento integrante e indistinto do sistema educacional,
realiza-se, transversalmente, em todos os nveis de ensino,
nas instituies escolares, cujo projeto, organizao e prtica
pedaggica devem respeitar a diversidade dos alunos e exigir
diferenciaes nos atos pedaggicos, que contemplem as
necessidades educacionais de todos (GLAT, 1998).
A anlise de diversas pesquisas brasileiras identificam tendncias

que evitam considerar a educao especial como um subsistema
parte e reforam seu carter interativo na educao geral. Sua
ao transversal permeia todos os nveis - educao infantil,
ensino fundamental, ensino mdio, educao superior, bem como
as demais modalidades, educao de jovens e adultos e educao
profissional (GLAT, 1998).
Os servios educacionais especiais, embora diferenciados, no

podem desenvolver-se isoladamente, mas devem fazer parte de
uma estratgia global de educao e visar as finalidades gerais.
De acordo com as alternativas de procedimentos didticos

especficos e adequados s necessidades educativas do alunado
portador de deficincias, que implicam espao fsico, recurso
humano e material diferenciado, a Poltica Nacional de Educao
Especial oferece as seguintes modalidades de atendimento
(BRASIL, 1994):
Classe Especial
Atende a alunos portadores de deficincia, sob regncia de professor

capacitado para utilizar tcnicas e recursos pedaggicos adequados
e, quando necessrio, equipamentos e materiais didticos especficos,
visando facilitar o processo de construo do conhecimento.
34 PEDAGOGIA
Sala de Recursos
Localizada nas unidades escolares de ensino regular ou nas escolas

especiais, essa sala dispe de equipamentos, materiais e recursos
pedaggicos especficos natureza das necessidades especiais do
alunado que a frequenta. O atendimento na sala de recurso deve ser
realizado individualmente ou em pequenos grupos, por professores
especializados.
Atendimento Itinerante
Ao pedaggica, de natureza supervisora, desenvolvida em vrias

unidades escolares por professores especializados que, periodicamente,
se deslocam para trabalhar com os educandos que apresentam
necessidades educacionais especiais, com a famlia e com o professor
de classe comum, proporcionando-lhes acompanhamento tcnico-
pedaggico.
Escola Especial
Instituio especializada que presta atendimento educacional

aos educandos com necessidades educacionais especiais, desde
a estimulao precoce at a preparao para o trabalho, onde so
desenvolvidos currculos adequados e procedimentos de apoio
pedaggico, por pessoal especializado, utilizando equipamentos e
recursos didticos apropriados s necessidades especficas dos alunos.
Oficina Pedaggica
Ambiente destinado ao desenvolvimento das aptides, competncias

sociais e habilidades das pessoas com necessidades educacionais

especais, por meio de atividades laborativas, escolaridade voltada
para o trabalho, orientada por professores especializados, onde
esto disponveis diferentes tipos de equipamentos e materiais
para o ensino/aprendizagem, nas diversas reas de preparao
para o trabalho.
Centro Integrado de Educao Especial
Organizao que dispe de servios de avaliao diagnstica, de

estimulao essencial, de escolaridade, de formao continuada,
contando com o apoio de equipe interdisciplinar (profissionais de
diversas reas) que se utiliza de equipamentos, materiais e recursos
didticos especficos, provendo a incluso escolar dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
Breve histrico da Educao Especial no Brasil e

no Maranho
De acordo com os estudos de Mazzota (1996), a Histria da Educao

Especial no Brasil teve suas origens no perodo imperial, mas somente
a partir da dcada de 60 que se institucionalizou no campo
educacional.
UM POUQUINHO MAIS DE HISTRIA...
1 PERODO: 1854 a 1950
- 1854: Atravs do Decreto imperial n 1428, D. Pedro II fundou

o Imperial Instituto dos Meninos Cegos - RJ. O referido Instituto
surgiu em virtude do brasileiro Jos lvares de Azevedo, que era
cego e que estudava no Instituto dos Jovens Cegos em Paris.
36 PEDAGOGIA
- 1857: Criou-se a Fundao do Imperial Instituto dos surdos-
mudos - RJ. Cem anos depois, ou seja, em 1957, essa instituio
passou a denominar-se INES - Instituto Nacional de Educao de
Surdos.
- 1890: No governo republicano, Marechal Deodoro da Fonseca

e Benjamin Constant assinaram o decreto n 408 que mudava o
nome do Instituto para Instituto Nacional dos Cegos.
- 1891: Atravs do Decreto n 1.320, o Instituto Nacional dos

Cegos passou a denominar-se Instituto Benjamin Constant.
- 1950: Perodo em que se iniciou o atendimento escolar especial

aos deficientes mentais, em estabelecimento de ensino regular,
mantido pelo poder pblico estadual.
2 PERODO: 1961 a 1971
- A Lei n 4.024/61, Lei de Diretrizes e Bases, confirma no Art.

88 o direito dos excepcionais educao. Para integrar-se na
comunidade e receber educao, o portador de excepcionalidade
deve enquadrar-se no sistema geral de educao. Nesta Lei no
se contemplam os servios de apoio pedaggico especializado,
causando a excluso dos alunos especiais da rede regular de
ensino.
3 PERODO: 1971 a 1982
- A Lei n 5.692/71, quanto educao especial, assegura o

tratamento especial aos alunos que apresentam deficincias fsicas
ou mentais, aos que se encontram em atraso considervel, quanto
idade regular de matrcula, e aos superdotados.
- A Lei n 7.044/82 altera a Lei n 5.692/71 e estabelece o

desenvolvimento das potencialidades dos educandos como
elemento de autorrealizao, preparao para o trabalho e o
exerccio consciente da cidadania.

4 PERODO
- Com a Portaria n 69/86 do CENESP/MEC (Centro Nacional de

Educao Especial), define-se normas para prestao de apoio
tcnico e financeiro nos sistemas de ensino;
- O Decreto n 93.613/93 transforma o CENESP em SEESP

(Secretaria de Educao Especial); substituio da expresso
aluno excepcional para educando com necessidade especial.
importante lembrar!
A histria do desenvolvimento da Educao Especial

no Maranho no foi diferente da dos demais estados
brasileiros, porm h de se afirmar que apenas no
incio da dcada de 60 se tem registro do atendimento
s pessoas com deficincia.
A seguir, apresentamos um roteiro para melhor situar o

desenvolvimento da modalidade da educao especial na sociedade
maranhense:
- 1962 - Incio da Educao Especial no Maranho, com classe

para atendimento a deficientes mentais e auditivos numa escola
particular.
- 1964 - Classe para deficientes visuais na atual Escola de Cegos

do Maranho.
- 1969 - A Portaria n 423/69 criou o projeto de educao de

excepcionais, tornando oficial os Programas de Educao
Especial.
- 1971 - Ampliao do Programa de Atendimento, com a criao

de classes especiais na rede regular de ensino, para portadores de
deficincia mental, pois os mesmos at ento permaneciam com
os surdos nas mesmas classes.
- 1977 - O Atendimento se estende para alguns municpios.
38 PEDAGOGIA
- 1978 - O Decreto n 6.838/78 passa a denominar a Educao
de Excepcionais de Seo de Educao Especial.
- 1980 - A partir dessa dcada a Educao Especial no Maranho
realizou atividades, encontros, eventos, seminrios, cursos e
vrias modalidades de atendimento ao portador de necessidades
educacionais especiais. Dentre os atendimentos de apoio
especializados destacam-se:
Centro de Ensino Especial Helena Antipoff
Este Centro foi fundado em 23 de abril de 1982, e pr-profissionaliza

alunos com necessidades educacionais especiais, acima dos 14 anos
de idade, atendendo nas reas de deficincia mental e deficincia
mltipla, por meio de oficinas pedaggicas, oficinas protegidas e de
preparao para o mercado de trabalho.
Centro Integrado de Educao Especial Pe. Joo Mohana
O referido centro avalia, realiza diagnstico e presta atendimento

educacional especializado s crianas com necessidades educacionais
especiais da rede pblica de ensino e comunidade, integrando-as ao
incio do processo de escolarizao. Atende Estimulao Essencial
para crianas de O a 3 anos; presta apoio pedaggico s crianas da
rede pblica, frequentadoras das salas especiais, salas de recursos, e
inclusas nas classes comuns.
Centro de Apoio Pedaggico para atendimento de pessoas com

Deficincia Visual - CAP
uma unidade de servio que tem como objetivo oferecer subsdios aos
sistemas de ensino para o atendimento aos educandos com deficincia
visual. Este Centro garante s pessoas cegas e de baixa viso (viso
subnormal) o acesso ao contedo programtico desenvolvido na

escola de ensino regular, assim como o acesso literatura, pesquisa
e cultura por meio da utilizao de equipamentos de ltima gerao
para impresso do livro em Braille.
Centro de Apoio Pedaggico para atendimento s pessoas com

Surdez - CAS
O CAS avalia, realiza diagnstico e presta atendimento educacional

especializado s crianas surdas da rede estadual de ensino e
comunidade, integrando-as ao incio do processo de escolarizao.
O referido Centro constitui-se em um local de formao continuada de

professores intrpretes, de instrutores surdos e de intrpretes de lngua
brasileira de sinais e demais profissionais que atuam na rea da surdez.
Seus objetivos so:
- promover cursos de formao continuada de LIBRAS;
- promover cursos de Lngua Portuguesa;
- promover a capacitao de profissionais da educao e demais

recursos humanos da comunidade, para atendimento s pessoas
com surdez;
- garantir aos educandos que apresentam quadro de surdez, acesso

ao recursos especficos necessrios a seu atendimento educacional:
vdeos didticos em lngua de sinais e legendas, dicionrios de
portugus/lngua de sinais, textos adaptados, mapas, jogos
pedaggicos adaptados, e outros;
- atender, com presteza e de forma imediata, s variadas demandas

decorrentes da diversidade das programaes escolares e
comunitrias, inclusive, referentes s solicitaes dos servios
de professores, de professores intrpretes, de instrutores surdos,
professores surdos e intrpretes.
40 PEDAGOGIA
Educao Especial no Maranho: antecedentes
histricos
Para o registro dos antecedentes histricos da Educao Especial

maranhense, so apropriadas as contribuies de Carvalho (2004),
Lima; Silva & Silva (2005); Santos & Quixaba (2007) e MARANHO
(2007) que tratam sobre o incio da Educao Especial da rede regular
de ensino do Estado do Maranho.
As primeiras iniciativas na rea de Educao Especial ocorreram no mbito

privado, em 1962, com a instalao de uma classe para atendimento aos
alunos com deficincia mental e auditiva, numa escola particular. Ainda
por iniciativa privada, foi criada em 1964 uma classe para deficientes
visuais que serviu de subsdio para a criao da Escola de Cegos do
Maranho (SANTOS & QUIXABA, 2007, p. 02).
Confirmam-se assim as consideraes de Carvalho (2004, p. 95):
Na dcada de 60, mais precisamente em 1962, 1964,

1966 e 1969, podem-se indicar os trabalhos iniciais
em Educao Especial no Estado do Maranho. As
duas primeiras referncias (62 e 64) so da iniciativa
privada, uma classe para alunos deficientes mentais
e auditivos com uma professora especializada em
educao de deficientes auditivos e uma outra classe
para deficientes visuais que resultou na criao da
Escola de Cegos do Maranho.
No mbito pblico, a experincia de Educao Especial teve incio em

1966 na Escola Benedito Leite e na Escola Sotero dos Reis, a primeira
com atendimento a educandos com surdez e a outra com atendimento
a educandos cegos (LIMA; SILVA & SILVA, 2005, p. 106).
Em 1969 o ensino especial tornou-se oficial por meio da Portaria Portaria n 423/69 que criou o
Projeto Pliade de Educao
n. 423/69, que criou o Projeto Pliade de Educao de de Excepcionais com o obje-
tivo de promover a educao
Excepcionais, subordinado administrativamente ao Departamento de crianas, adolescentes e
adultos excepcionais, assim
de Educao Primria da Secretaria de Estado dos Negcios de como o aperfeioamento e
Educao e Cultura, projeto este responsvel pela implantao de treinamento de pessoal para
o campo de ensino especial
programas de Educao Especial nas escolas pblicas estaduais (Conferir em Carvalho, 2004,
p. 95-97).
do Maranho.

Duarte (2004) apud Lima; Silva & Silva (2005, p. 107) relatam sobre
os Decretos n 6.838/78 e n 186/84. O primeiro que cria a Seo
de Educao Especial, antes, apenas, como Projeto de Educao
dos Excepcionais, e o segundo como Centro de Ensino Especial que
substitui a referida Seo. Ambos com o objetivo de promover o
atendimento educacional ao aluno com deficincia.
Sobre o Decreto Governamental n 186 de 1984, Carvalho (2004,

p. 103) afirma que o mesmo ocorreu com a reforma administrativa
da Secretaria de Educao do Estado do Maranho, ficando o
Centro de Ensino Especial sob a subordinao da Superintendncia
de Ensino. Segundo Santos & Quixaba (2007, p. 03) esse ato
marcou, de certa forma, a autonomia gerencial e financeira da
Educao Especial.
Ressalta-se que a presena de um significativo contingente de alunos

com deficincia mental na faixa etria de 14 anos levou a Secretaria
de Educao, em 23 de maio de 1982, criao e funcionamento do
Centro de Ensino Especial Helena Antipoff, cuja filosofia deveria ser
a preconizao do ensino pr-profissionalizante, a ser oferecido aos
alunos j engajados no sistema de Ensino Especial com idade acima
de 14 anos (MARANHO, 2007).
O Centro de Ensino Especial Helena Antipoff trabalha na rea de

profissionalizao e desenvolve proposta para incluso de alunos
portadores de necessidades educativas especiais do referido centro no
Programa Bolsa de Trabalho.
O Programa Bolsa de Trabalho do Centro de Ensino Especial Helena

Antipoff objetiva a insero dos alunos no mercado de trabalho,
onde so realizadas oficinas de preparao para o trabalho. A bolsa
compreende um estgio remunerado no sentido de contribuir com
experincias prticas no campo do trabalho. De acordo com tcnicos
da SUEESP esse termo est sendo substitudo por Ncleo de Incluso
no Trabalho.
Em 1991, o Centro de Ensino Especial passa a fazer parte da

Coordenadoria Especial de Ensino, enquanto Diviso de Ensino
Especial, perdendo assim a sua autonomia gerencial. Posteriormente,
o setor da Educao Especial fica atrelado Assessoria de Ensino
42 PEDAGOGIA
Especial de Jovens e Adultos. J em 2001, Educao Especial
tornou-se Assessoria de Ensino Especial, vinculada Subgerncia
de Ensino.
Carvalho (2004) comenta que a Educao Especial no Estado do

Maranho, desde a dcada de 1960, ficou a maior parte do tempo
na rea do Ensino Fundamental, embora tenha tido autonomia nos
anos de 1984 a 1991, e logo aps passou a fazer parte do setor da
denominada Educao de Jovens e Adultos. J em 2003 retorna a
Educao Especial a ter ligao com o Ensino Fundamental.
Merece destaque neste estudo sobre os antecedentes histricos

da Educao Especial no Estado do Maranho a implantao da
Educao Especial na rede municipal de So Lus, desenvolvida pela
Secretaria Municipal de Educao SEMED, apontada nos estudos de
Carvalho (2004) e Lima, Silva & Silva, (2005).
Nesse sentido, considera Carvalho (2004, p. 106):
Em 1993 a Secretaria Municipal de Educao de

So Lus (SEMED) por meio de convnio entre essa
prefeitura e o MEC/FNDE iniciou o trabalho na rea
da Educao Especial sob a responsabilidade do
Ncleo de Educao Especial ligado ao Departamento
de Educao da SEMED. No ano seguinte deu-
se a instalao dos servios de sala de apoio
pedaggico especfico para alunos com dificuldades
de aprendizagem que continuavam no ensino regular
e frequentavam a sala de recurso em turno inverso e
Ensino Fundamental sem seriao para alunos com
deficincia mental.
Refora Lima, Silva & Silva (2005, p. 109-110):
As primeiras experincias de Educao Especial,

implementadas pela Prefeitura Municipal de So Lus,
ocorreram vinte e quatro anos depois das iniciativas
no mbito do Estado. Iniciou-se em 1993, atravs do
Convnio n. 914/93 estabelecido entre a Prefeitura
Municipal, O Ministrio da Educao (MEC) e o
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE), perodo da implantao da Poltica Nacional
de Educao para Todos.

Em 20 de junho de 1996 foi inaugurado o Centro Integrado de
Educao Especial Pe. Joo Mohana, iniciando suas atividades no
ano seguinte, com objetivo de oferecer uma estrutura pedaggica,
com servio de itinerncia na rea de deficincia intelectual,
como tambm a avaliao pedaggica e encaminhamento aos
servios necessrios para educandos com deficincia intelectual,
condutas tpicas e sndromes (autismo, rett e west). De acordo
com o documento os alunos com maiores comprometimentos so
atendidos no prprio Centro (MARANHO, 2007).
Em 2001, foi criado o Centro de Apoio Pedaggico ao Deficiente

Visual do Maranho - CAP, por meio da parceria Ministrio da
Educao/MEC, e Secretaria de Estado da Educao, objetivando
oferecer servios de apoio pedaggico e suplementao didtica
ao sistema de ensino, por intermdio de equipamentos de
tecnologia avanada (informatizada), da impresso de materiais
em Braille, com assistncia de pessoal especializado e outros
modernos recursos necessrios ao desenvolvimento educacional e
sociocultural das pessoas cegas ou de viso subnormal (SANTOS
& QUIXABA, 2007, p. 05).
Em 2003, foi criado o Centro de Apoio s Pessoas com Surdez -

Maria da Glria Costa Arcangelli CAS, com o intuito de promover
a Educao de Surdos no Maranho subsidiando formao
continuada aos profissionais que atuam na rea, atendimento aos
surdos e suas famlias, do ponto de vista de orientaes pedaggicas
e difuso da Lngua Brasileira de Sinais (SANTOS & QUIXABA,
2007, p. 06).
Segundo Santos & Quixaba (2007, p. 06), em 2006 foi criado o

Embora Santos & Quixaba Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao NAAHS,
(2007) citem salas de
recursos, a Resoluo n com a inteno de contribuir com a incluso dos educandos com
291/2002 do CEE/MA prev
a organizao de ncleo de altas habilidades/superdotao, por intermdio do atendimento
enriquecimento como servio
suplementar aos alunos educacional especializado suplementando e/ou complementando
com altas habilidades/
superdotao. em salas de recursos.
44 PEDAGOGIA
Em relao aos Centros de Apoios Pedaggicos Especializados,
enfatizam Santos & Quixaba que, de fato, os referidos centros vm
contribuindo com novos saberes e prticas inclusivas, mas que,
infelizmente, o referido atendimento concentra-se apenas na capital,
ficando os demais municpios sem contar com este suporte pedaggico
necessitando urgentemente da municipalizao e descentralizao
destes servios, para os 216 municpios maranhenses (SANTOS &
QUIXABA, 2007, p. 06).

CARVALHO, M. B. W. B. de. A Poltica Estadual Maranhense
de Educao Especial. Tese de doutoramento. Programa de ps-
graduao em Educao da UNIMEP. Universidade Metodista de
Piracicaba, So Paulo, 2004. p. 239.
LIMA, T. M.; SILVA, M. J. da; SILVA, S. M. M. M. da. Crianas e

adolescentes com deficincia: direitos e indicadores de incluso.
So Lus: EDUFMA, 2005. p. 254.
MARANHO. Secretaria de Estado da Educao. Secretaria

Adjunta de Ensino. Superintendncia de Modalidades e
Diversidades Educacionais. Superviso de Educao Especial. A
Poltica de Educao Especial no Estado do Maranho.
So Lus, 2007. p. 12.
SANTOS, M. M. S. dos & QUIXABA, M. N. O. A EDUCAO

ESPECIAL EM DESTAQUE: participao poltica e aes inclusivas
no Estado do Maranho. Secretaria de Estado da Educao/Superviso
de Educao Especial. So Lus: SEDUC/SUEESP, 2007 (No prelo).
46 PEDAGOGIA
Caro estudante, organize uma entrevista, aplique com
alguns tcnicos da Secretaria de Educao, responsveis
pela Educao Especial, e faa os seguintes questiona-
mentos:
1 Quais as modalidades de atendimento da educao es-

pecial, oferecidas pelo sistema de ensino da sua cidade?
2 Qual a importncia da classe especial para o desenvolvi-

mento dos alunos com deficincia?
3 O que caracteriza uma sala de recursos para os alunos

com necessidades educacionais especiais?
4 Na sua opinio, como um centro especializado poder

contribuir para a incluso dos alunos com necessidades
especiais na rede regular de ensino?
5 Estude o texto referente Educao Especial no Maranho:

antecedentes histricos, e faa um resumo acompanhado
de comentrios sobre a importncia da modalidade da
Educao Especial no Estado do Maranho.

Necessidades Especiais
A ateno diversidade da comunidade escolar baseia-se no pressuposto

de que a realizao de adequaes curriculares pode atender a
necessidades particulares de aprendizagem dos alunos. Consideram que
a ateno diversidade deve se concretizar em medidas que levem em
conta no s a capacidade intelectual e o conhecimento do aluno, mas,
tambm, seu interesse e motivao.
A escola, nessa perspectiva, busca consolidar o respeito s diferenas,

A ateno diversidade est
conquanto no elogie a desigualdade. As diferenas devem ser vistas
focalizada no direito de acesso
escola e visa a melhoria
no como obstculo para o cumprimento da ao educativa, mas,
da qualidade do ensino e da podendo e devendo ser fator de enriquecimento (FERREIRA, 2001).
aprendizagem para todos.
As necessidades educacionais podem ser identificadas em diversas

situaes representativas de dificuldades de aprendizagem, como
O portador de necessida- decorrncia de condies individuais, econmicas ou socioculturais
des Educacionais Especiais
est inserido no mercado dos alunos (BATISTA, 1997), e podem ser consideradas como:
de trabalho, na arte, no es-
porte, na vida em socieda- - crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e
de atravs da educao e
da pr-profissionalizao.
sensoriais diferenciadas;
- crianas com deficincia;
- crianas com altas habilidades ou bem dotadas;
- crianas de populao distante ou nmade;
- crianas de minoria lingustica, tnica ou cultural;
- criana de grupo desfavorecido ou marginalizado.
48 PEDAGOGIA
importante lembrar!
A diversidade que existe na comunidade escolar

contempla uma ampla dimenso de caractersticas.
A expresso necessidades educacionais pode ser utilizada para

referir-se a crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua
elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender (BATISTA,
1997). Est associada, portanto, a dificuldades de aprendizagem, no
necessariamente vinculadas deficincia.
O termo surgiu para evitar os efeitos negativos de expresses utilizadas

no contexto educacional - deficientes, excepcionais, subnormais,
superdotados, infradotados, incapacitados etc. - ao referir-se a alunos
com altas habilidades, alunos com deficincia cognitiva, fsica, psquica
e sensorial. Tem o propsito de deslocar o foco do aluno e direcion-
Io para a resposta educacional que ele requer, evitando enfatizar seu
atributo ou condio pessoal que pode interferir na aprendizagem e
escolarizao. uma forma de reconhecer que muitos alunos, com
ou sem deficincia ou de superdotao, apresentam necessidades
educacionais que passam a ser especiais, quando exige resposta
especfica adequada.
Nesta perspectiva, o que se pretende resgatar com essa expresso o

carter de funcionalidade, ou seja, o que qualquer aluno pode requerer
do sistema educativo, quando frequenta a escola.
No se nega o risco da discriminao, do preconceito e dos efeitos

adversos que podem decorrer dessa ateno especial. Em situao
extrema, a diferena pode conduzir excluso, por culpa da diversidade
ou de nossas dificuldades em lidar com ela?
Nesse contexto, a ajuda pedaggica e os servios educacionais,

mesmo os especializados - quando necessrios - no devem restringir
ou prejudicar os trabalhos que os alunos com necessidades especiais
compartilham na sala de aula com os demais colegas.

Respeitar a diversidade e manter a ao pedaggica comum parece
ser um desafio presente na incluso dos alunos com maiores ou
menores dificuldades para apeender.
Embora as necessidades especiais na escola sejam amplas e

diversificadas, a atual Poltica Nacional de Educao Especial reala
prioridade no que se refere ao atendimento especializado para quem
dele necessita.
Nessa perspectiva, Mazzota (1996, p.13) define como aluno portador de

necessidades especiais aquele que:
[...] por apresentar necessidades prprias e diferentes

dos demais alunos no domnio das aprendizagens
curriculares correspondentes sua idade, requer
recursos pedaggicos e metodologias educacionais
especficas.
A classificao desses alunos, para efeito de prioridade no atendimento

educacional especializado, preferencialmente na rede regular de
ensino, segundo a Poltica Nacional de Educao Especial (BRASIL,
1994, p. 37) so:
deficincia mental, visual, auditiva, fsica e mltipla;
conduta tpica (problemas de conduta);
superdotao/altas habilidades.
Sugesto de leitura: IDENTIFICANDO AS NECESSIDADES EDU-

CACIONAIS ESPECIAIS NUMA ABORDAGEM PEDAGGICA -
APNDICE D
Caro estudante, vamos, ento, conhecer

algumas caractersticas das necessida-
des educacionais especiais comumente
encontradas na escola.
50 PEDAGOGIA
Deficincia Auditiva
Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de

compreender a fala por intermdio do ouvido. Manifesta-se como:
- surdez leve/moderada: perda auditiva de at 70 decibis, que

dificulta, mas no impede o indivduo de se expressar oralmente,
bem como de perceber a voz humana, com ou sem a utilizao de
um aparelho auditivo;
- surdez severa / profunda: perda auditiva acima de 70 decibis,

que impede o indivduo de entender, com ou sem aparelho
auditivo, a voz humana, bem como de adquirir, naturalmente, o
cdigo da lngua oral. Tal fato faz com que a maioria dos surdos
optem pela lngua de sinais.
Deficincia Fsica
Variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo

em termos de mobilidade, de coordenao motora geral ou da
fala, como decorrncia de leses neurolgicas, neuromusculares
e ortopdicas, ou, ainda, de ms formaes congnitas ou
adquiridas.
Deficincia Mental
Registro de um funcionamento intelectual geral significativamente

abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento,
concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da
conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder
adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes
aspectos:

- comunicao;
- cuidados pessoais;
- habilidades sociais;
- desempenho na famlia e comunidade;
- independncia na locomoo;
- sade e segurana;
- desempenho escolar;
- lazer e trabalho.
Deficincia Visual
Reduo ou perda total da capacidade de ver com melhor olho, aps

correo tica. Manifesta-se como:
- cegueira - sob o enfoque educacional, a cegueira representa a

perda total ou o resduo mnimo da viso que leva o indivduo a
necessitar do mtodo braille como meio de leitura e escrita, alm
de outros recursos didticos e equipamentos especiais para sua
educao;
- viso reduzida - sob o enfoque educacional, trata-se de viso

subnormal, ou seja, resduo visual que permite ao educando ler
impressos a tinta, desde que se empreguem recursos didticos e
equipamentos especiais.
Deficincia Mltipla
a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias

primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos
que acarretam atraso no desenvolvimento global e na capacidade
adaptativa.
52 PEDAGOGIA
Altas Habilidades / Superdotao
Notvel desempenho e elevada potencialidade, em qualquer dos

seguintes aspectos, isolados ou combinados:
- capacidade intelectual geral;
- aptido acadmica especfica;
- pensamento criativo ou produtivo;
- capacidade de liderana;
- talento especial para artes;
- capacidade psicomotora.
Condutas Tpicas
Manifestaes de comportamento tpico de portadores de sndrome

e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam
atraso no desenvolvimento e/ou prejuzo no relacionamento social, em
grau que requeira atendimento educacional especializado.
1 Analise a epgrafe de Hilton Rocha e desenvolva uma re-

dao sobre o assunto.
Ver um direito bsico do homem. Mas ao cego, resta

o direito de conquistar uma real autonomia, portanto,
no esqueamos que o direito de um reflete o dever
de todos (ROCHA).

2 Desenvolva na sua turma ou em outros espaos sociais as
simulaes das deficincias. Essas dinmicas so impor-
tantes para a sensibilizao do grupo em relao s dificul-
dades e s barreiras que passam as pessoas com deficin-
cias (APNDICE B).
Sugesto de Atividades
Caro estudante, organize na sua turma, com ajuda e apoio do tutor(a),

um seminrio para discutir as tipologias das deficincias, suas causas,
consequncias, desenvolvimento, precaues, diagnstico, avaliao
e escolaridade.
importante que as pessoas com deficincia possam participar do

seminrio com o testemunho de suas vivncias e experincias de
vida.
Convide para participar do seminrio pessoas da comunidade.
O que Educao Inclusiva?
Conforme a Resoluo n 02 do Conselho

Nacional de Educao (CNE/CEB), o
ambiente escolar e a comunidade em geral
devem ser sensibilizados para o processo
de incluso das pessoas com necessidades
54 PEDAGOGIA
A escola inclusiva deve estar aberta diversidade dos alunos
Contudo, para ser construda uma educao inclusiva, deve-se ter

clareza de que o processo de incluso precisa ser planejado de
forma gradativa e contnua, pois, tanto o ensino especial como o
Entende-se que no se trata
regular aos poucos vo adaptando-se nova realidade educacional apenas de inserir alunos com
necessidades especiais nas
que est sendo construda, com vistas a melhoria da qualidade do classes regulares ou que a
proposta inclusiva deva ser
ensino para todos os alunos, com ou sem necessidades educacionais direcionada somente para os
alunos com deficincia.
especiais (SASSAKI, 1997).
Devem ser identificadas as barreiras para a aprendizagem dos

alunos e a ao para a participao de todos, reduzindo os ndices
de fracasso escolar e garantindo sucesso na aprendizagem, o
que inclui, consequentemente, o desenvolvimento da autoestima
(SASSAKI, 1997).
Quanto ao desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos com

necessidades educacionais especiais, deve-se buscar parcerias com
setores da educao, sade e assistncia social, a fim de possibilitar um
atendimento integral aos mesmos. As Polticas Educacionais voltadas
para os educandos com necessidades educacionais especiais devem
ser baseadas nas diretrizes estabelecidas para a educao infantil,
ensino fundamental, ensino mdio, educao de jovens e adultos,
educao profissional e educao indgena.
Lembrete... ao professor
Essas diretrizes atendero ao princpio da flexibilidade,

mediante adequaes curriculares, de modo que o
acesso ao currculo seja adequado s condies dos
alunos, e respeite sua diversidade e desenvolvimento
biopsicossocial.
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na

Educao Bsica (BRASIL, 2001), as unidades de ensino devero
assegurar a matrcula de todo e qualquer aluno, organizando-se

para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
nas classes comuns. Isto requer aes em todas as instncias,
concernentes garantia de vagas no ensino regular para a
diversidade dos alunos, independente das necessidades especiais
que apresentem.
Lembrete ... escola
Os sistemas escolares devero elaborar projetos peda-

ggicos que se orientem pela poltica de incluso e pelo
compromisso com a educao escolar dos alunos.
A poltica de incluso que se almeja exige intensificao quantitativa

e qualitativa na formao de recursos humanos, garantia de recursos
financeiros e servios de apoio pedaggico, pblico e privado,
especializados para assegurar o desenvolvimento educacional dos
alunos (SASSAKI, 1997).
LEITURA COMPLEMENTAR PARA DISCUSSO EM GRUPO:

EDUCAO ESCOLAR INCLUSIVA: Possibilidades e limites -
APNDICE C
As adequaes curriculares
A aprendizagem escolar est diretamente vinculada ao currculo,

organizado para orientar, dentre outros, os diversos nveis de ensino
e as aes docentes.
O conceito de currculo difcil de se estabelecer, em face aos diversos

ngulos envolvidos. central para a escola e associa-se prpria
56 PEDAGOGIA
identidade da instituio escolar, sua organizao e funcionamento
e ao papel que exerce - ou deveria exercer - a partir das aspiraes
e expectativas da sociedade e da cultura em que se insere. Contm
as experincias, bem como a planificao no mbito da escola,
colocadas disposio dos alunos. Tais medidas visam a potencializar
o desenvolvimento integral: a aprendizagem e a capacidade de
conviver de forma produtiva e construtiva na sociedade.
Como construir o Currculo Escolar
O currculo construdo a partir do projeto pedaggico da escola e

viabiliza a sua operacionalizao, orientando as atividades educativas,
as formas de execut-las e definindo suas finalidades. Assim, pode ser
visto como um guia que define o que, quando e como ensinar; o que,
como e quando avaliar.
A concepo de currculo inclui, portanto, desde os aspectos

bsicos que envolvem os fundamentos filosficos e sociopolticos
da educao at os marcos tericos e referenciais tcnicos e
tecnolgicos que concretizam na sala de aula. Relaciona princpio
e operacionalizao, teoria e prtica, planejamento e ao
(BRASIL, 2001).
Essa noo de concepo curricular est intimamente ligada

educao para todos, que se almeja conquistar. Sendo assim, o
currculo assume um carter poltico e cultural e reflete os interesses,
as aspiraes, as dvidas e expectativas da comunidade escolar,
devendo, portanto, encontrar reflexo na cultura escolar e na expresso
dessa cultura.
A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita

ajustar o fazer pedaggico s necessidades dos alunos.

Ver as necessidades especiais dos alunos atendidos no mbito da escola
regular requer que os sistemas educacionais modifiquem, no apenas
as atitudes e expectativas em relao a esses alunos, mas, tambm,
que estes sistemas se organizem para construir uma real escola para
todos.
O projeto pedaggico da escola, como ponto de referncia para

definir a prtica escolar, deve orientar a operacionalizao do
currculo como um recurso para promover o desenvolvimento
e a aprendizagem dos alunos, considerando Carvalho (1998) os
seguintes aspectos:
a atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar
o processo de ensino-aprendizagem, de modo a atender as
diferenas individuais dos alunos;
a identificao das necessidades educacionais especiais para
justificar a priorizao de recursos e meios favorveis sua
educao;
a adoo de currculos abertos e propostas curriculares
diversificadas em lugar de uma concepo uniforme e
homogeneizadora de currculo;
a flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da
escola, para atender a demanda diversificada dos alunos;
a possibilidade de incluir professores especializados, servios
de apoio e outros no convencionais, para favorecer o processo
educacional.
Essa concepo de projeto coloca em destaque a adequao

curricular como um elemento dinmico da educao para todos e
a viabilizao deste para os alunos com necessidades educacionais
especiais.
Pensar em adequao curricular significa considerar o cotidiano das

escolas, levando em conta as necessidades e capacidades dos alunos
e os valores que orientam a prtica pedaggica. Para os alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais, essas questes tm
um significado particularmente importante.
58 PEDAGOGIA
As manifestaes de dificuldades de aprendizagem na escola
apresentam-se como um contnuo, desde situaes leves e
transitrias que podem se resolver espontaneamente no curso do
trabalho pedaggico at situaes mais graves e persistentes que
requerem o uso de recursos especiais para a sua soluo. Atender
a esse contnuo de dificuldades requer respostas educacionais
adequadas, envolvendo gradual e progressiva adequao do
currculo.
As adequaes curriculares constituem, pois, possibilidades

educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos
alunos.
Pressupe-se que a adequao do currculo regular se realize, quando

necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos
com necessidades especiais. No um novo currculo, mas um
O que o aluno deve aprender?
currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda
Como e quando aprender?
realmente a todos os educandos.
Que formas de organizao do
ensino so mais eficientes para
o processo de aprendizagem?
Como e quando avaliar o
aluno?
importante lembrar!
Para que alunos com necessidades educacionais especiais

possam participar integralmente de um ambiente rico de
oportunidades educacionais com resultados favorveis,
alguns aspectos precisam ser considerados, destacando-
se entre outros:
a preparao e a dedicao da equipe educacional;
apoio adequado e recursos especializados, quando
forem necessrios.
As adequaes curriculares apoiam-se nesses pressupostos para

atender s necessidades educacionais especiais dos alunos, objetivando
estabelecer uma relao harmnica entre essas necessidades e a
programao curricular. Nesta, focalizadas, portanto, na ntegra,

as necessidades do educando e as respostas educacionais a serem
providenciadas.
As necessidades especiais revelam os tipos de ajuda que so requeridos,

de modo a cumprir as finalidades da educao. A resposta a essas
necessidades deve estar prevista e respaldada no projeto pedaggico
da escola, no por meio de um currculo novo, mas da adequao
progressiva do regular, buscando garantir que os alunos com
necessidades especiais participem de uma programao to normal
quanto possvel e considere as especificidades que as necessidades
possam requerer.
O currculo, nessa viso, um instrumento til, uma ferramenta que

pode ser alterada para beneficiar o desenvolvimento pessoal e social
dos alunos, resultando em alteraes que podem ser de maior ou
menor expressividade.
A maior parte das adequaes curriculares realizadas na escola

considerada menos significativa, porque se constitui modificao
menor, facilmente realizada pelo professor no planejamento normal das
atividades docentes, apenas ajustes dentro do contexto normal de sala
de aula.
Sugestes para as classes que atendem alunos

com necessidades educacionais especiais
agrupar os alunos de uma maneira que facilite a realizao de

atividades em grupo e incentive a comunicao e as relaes
interpessoais;
propiciar ambiente com adequada luminosidade, sonoridade e

movimentao;
encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o

sucesso, a iniciativa e o desempenho do aluno;
60 PEDAGOGIA
adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos
que necessitam ser apreendidos com cores, desenhos, traos; cobrir
partes que podem desviar a ateno do aluno; incluir desenhos e
grficos que ajudem na compreenso; destacar imagens; modificar
contedos de material escrito de modo a torn-lo mais acessvel
compreenso etc.;
providenciar adaptao de instrumentos de avaliao e de ensino-
aprendizagem;
favorecer o processo comunicativo entre aluno-professor, aluno-
aluno, aluno-adulto;
providenciar softweres educativos especficos;
despertar a motivao, a ateno e o interesse do aluno;
apoiar o uso dos materiais de ensino-aprendizagem de uso
comum.
Para classes de alunos com deficincia visual
materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros;

sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do
aluno: sistema braille, tipos escritos ampliados;
textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para
melhorar a compreenso;
posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favorea
sua possibilidade de ouvir o professor;
deslocamento do aluno na sala de aula para obter materiais ou
informaes, facilitado pela disposio do mobilirio;
explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de
maneira visual;
boa postura do aluno, evitando-se os maneirismos comumente
exibidos pelos que so cegos;
adaptao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras,
relevo, softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada
etc.;

mquina braille, reglete, sorob, bengala longa, livro falado etc.;
organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes:

colocao de extintores de incndio em posio mais alta, pistas
olfativas para orientar na localizao de ambientes, espao entre as
carteiras para facilitar o deslocamento, corrimo nas escadas, etc.;
material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os alunos

com baixa viso e em braille e relevo para os cegos;
braille para alunos e professores videntes que desejarem conhecer

o referido sistema;
materiais de ensino-aprendizagem de uso comum: pranchas

ou presilhas para no deslizar o papel, lupas, computador com
sintetizador de vozes e perifricos adaptados etc.;
recursos ticos;
apoio fsico, verbal e instrucional para viabilizar a orientao e

mobilidade, visando locomoo independente do aluno.
Para as classes de alunos com deficincia auditiva
materiais e equipamentos especficos: prteses auditivas,

treinadores de fala, tablado, softwares educativos especficos etc.;
textos escritos complementados com elementos que favoream a

sua compreenso: linguagem gestual, lngua de sinais e outros;
sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do

aluno: leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais;
salas-ambiente para treinamento auditivo, de fala, rtmico etc.;
posicionamento do aluno na sala, de tal modo que possa ver os

movimentos orofaciais do professor e dos colegas;
material visual e outros de apoio, para favorecer a apreenso das

informaes expostas verbalmente;
62 PEDAGOGIA
Para as classes de alunos com deficincia mental
ambientes de aula que favoream a aprendizagem, tais como:

ateli, cantinhos, oficinas etc.;
desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de

comunicao, cuidado pessoal e autonomia.
Para as classes de alunos com deficincia fsica
sistema aumentativo ou alternativo de comunicao adaptado s

possibilidades do aluno impedido de falar: sistemas de smbolos
(baseados em elementos representativos, em desenhos lineares,
sistemas que combinam smbolos pictogrficos, ideogrficos
e arbitrrios, sistemas baseados na ortografia tradicional,
linguagem codificada), auxlio fsico ou tcnico (tabuleiros
de comunicao ou sinalizadores mecnicos, tecnologia
microeletrnica), comunicao total e outros;
a daptao dos elementos materiais: edifcio escolar (rampa

deslizante, elevador, banheiro, ptio de recreio, barras de
apoio, alargamento de portas etc.); mobilirio (cadeiras,
mesas e carteiras); materiais de apoio (andador, coletes,
abdutor de pernas, faixas restringidoras etc.); materiais
de apoio pedaggico (tesoura, ponteira, computador
que funciona por contato, por presso ou outros tipos de
adaptao etc.);

deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou
outros equipamentos facilitado pela remoo de barreiras
arquitetnicas;
utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel,

suporte para lpis, presilha de brao, cobertura de teclado etc.;

textos escritos complementados com elementos de outras
linguagens e sistema de comunicao.

Para as classes de alunos com altas habilidades
evitar sentimento de superioridade, rejeio dos demais colegas,

sentimento de isolamento etc.;
pesquisa, persistncia na tarefa e engajamento em atividades

cooperativas;
materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os trabalhos

educativos;
ambiente favorvel de aprendizagem como: ateli, laboratrio,

biblioteca etc.;
materiais escritos de modo que estimulem a criatividade: lmina,

pster, mural; incluso de figuras, grficos, imagens etc., elementos
que despertem novas possibilidades.
Para as classes de alunos com deficincias mltiplas
ambiente de aula que favorea a aprendizagem, como: ateli,

cantinho, oficina;
acesso ateno do professor;
material de aula: mostrar os objetos, brincar com eles, estimulando

os alunos a utiliz-los;
apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstre interesse e

tenha acesso a eles.
Para as classes de alunos com condutas tpicas de sndromes e

quadros clnicos
encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e

social;
64 PEDAGOGIA
oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias;
estimular a ateno do aluno para as atividades escolares;
utilizar instrues e sinais claros, simples e contigentes com as

atividades realizadas;
oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (evitar

alternativas do tipo aprendizagem por ensaio e erro);
favorecer o bem-estar emocional.
Observe que no ANEXO A so apresentados os nveis de adequaes

curriculares, segundo o documento da Secretaria de Educao Especial
do MEC (BRASIL, 1999). As adequaes curriculares no devem ser
entendidas como um processo exclusivamente individual ou uma deci-
so que envolva apenas o professor e o aluno, e devem realizar-se em
trs nveis: no mbito do projeto pedaggico, no currculo desenvolvido
na sala de aula e no nvel individual.
1 Faa um estudo em grupo sobre os nveis das adequaes

curriculares sugeridas no documento que consta no
APNDICE A e discuta os pontos importantes a serem
colocados em prtica no dia-a-dia da escola.
Este captulo que tratou das adequaes curriculares para o atendimento

dos alunos com necessidades educacionais especiais inclusos na rede
regular de ensino, muito expressivo. Portanto, sugerimos um roteiro
para a discusso em grupo das seguintes questes:
1 Que fatores o professor deve levar em conta, ao propor

atividades inclusivas em sala de aula?

2 Que aspectos devem ser considerados para que se promova
uma educao de qualidade para todos?
3 Quais so as propostas que envolvem a Educao Especial

e qual a populao que ela deve atender?
4 Qual a importncia dos diferentes aspectos curriculares

para o processo de ensino e aprendizagem?
66 PEDAGOGIA
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EDUCAO ESPECIAL | REFERNCIAS 69

APNDICE
APNDICE A - Educao escolar inclusiva: possi-
bilidades e limites
Washington Luis Rocha Coelho
Desde a Antiguidade at os nossos dias, as sociedades demonstram

dificuldades em lidar com as diferenas entre as pessoas e de aceitar as
que so portadoras de deficincias.
A humanidade tem toda uma histria para comprovar como os

portadores de deficincia tm sido permeados de obstculos e
limitaes.
No entanto, possvel constatar alguns avanos na maneira como a

sociedade lidou com a questo da deficincia.
Na era pr-crist, as pessoas com deficincia no tinham nem mesmo

o direito vida, pois eram exterminadas em homenagem aos deuses.
Durante a Idade Mdia, ter um filho com deficincia era entendido

como castigo dos deuses. Nesses ltimos sculos, entretanto, muitas
foram as formas de ver e tratar os portadores de algum tipo de
deficincia. Eles passaram da segregao total em asilos e hospitais
para loucos e doentes, para a fase em que eram considerados pessoas,
mas incapazes de participar de forma ativa e produtiva na sociedade,
at o momento onde comearam os primeiros esforos para que seus
direitos de cidados fossem reconhecidos e respeitados.
Muitas foram as concepes acerca desse segmento, at chegar ao

entendimento que hoje se tem sobre sua capacidade de desenvolvimento
e produo, tanto no meio social quanto no meio escolar.
Assim, do extermnio da pessoa portadora de algum tipo de deficincia,

at chegar ao incio de uma tentativa de educao voltada para
suas necessidades especiais, podemos dizer que houve um grande
avano. oportuno registrar que, como seres humanos desenvolvidos,
previsveis, temos medo do desconhecido, do diferente, do estranho,
ou por no se enquadrar em padres e normas sociais, ou por no
sabermos como reagir ao convvio com outras pessoas (SILVA, 1994, p.
72 PEDAGOGIA
48). Geralmente a sociedade avalia negativamente com esteretipo e
preconceito, tratando distintamente as pessoas que fogem dos padres
de normalidade.
Embora as pessoas com deficincias possuam limitaes em alguns

aspectos de seu desenvolvimento, h outros em condies favorveis
de integrao em nveis funcionais e adaptativos. As relaes so
recprocas e dialticas, nas quais todos ganham. Portanto, so
necessrias atitudes menos segregativas e discriminatrias, buscando
a interao com o seu semelhante.
Nas ltimas dcadas, tem-se fortalecido a discusso sobre a incluso

das Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais - PNEE nos
sistemas sociais. Tal discusso vem se ampliando no mbito dos diversos
segmentos, especificamente no mbito escolar.
A partir de ento, abre-se uma nova perspectiva para o atendimento

educacional especializado. As polticas pblicas tm refletido sobre essa
nova postura, em deparar-se com a diversidade do educando, sem
exclu-los da escola e da sociedade.
Essa nova viso resultado de conquistas alcanadas atravs de

lutas das pessoas com deficincias, e dos que tambm so adeptos
dessa questo, como as instituies filantrpicas, Organizaes No-
Governamentais e pessoas que se dedicam ao estudo e a causa das
deficincias.
Como consequncia de todo esse processo, a Poltica de Educao

Especial oficializou o termo de incluso no campo da educao,
afirmando que o princpio da incluso consiste no reconhecimento
da necessidade de se caminhar rumo escola um lugar que inclua
todos os alunos, celebre a diferena e apoie a aprendizagem
e responda as necessidades individuais (DECLARAO DE
SALAMANCA, 1994, p. 23).
Na dcada de oitenta a sociedade inclusiva comeou a ser

construda, a partir de algumas experincias de insero social
de pessoas com deficincia. No Brasil, grandes e pequenas
modificaes vm sendo feitas em setores como escola, empresas,
rea de lazer, edifcios e espaos urbanos, para possibilitar a
participao plena de pessoas deficientes, com igualdade de
oportunidade junto populao em geral.
EDUCAO ESPECIAL | apndice 73

Na escola, o que vai mudar daqui para frente o paradigma pelo
qual dever ser vista a insero escolar das pessoas deficientes. As
escolas precisam ser estruturadas para acolherem toda diversidade
humana representada pelo alunado em potencial, ou seja, o sistema
educacional adaptando-se s necessidades de seus alunos.
Por Educao Especial, modalidade de educao

escolar, conforme especificado na LDB e no recente
Decreto n.Q 3.298, de 20 (vinte) de dezembro
de 1999, artigo 24, pargrafo 1, entende-se um
processo educacional definido em uma proposta
pedaggica assegurando um conjunto de recursos
e servios educacionais especiais, organizados,
institucionalmente, para apoiar, complementar e,
em alguns casos, substituir os servios educacionais
comuns (CARVALHO, 1998, p.72).
A Educao especial, portanto, insere-se nos diferentes nveis da educao

escolar, perpassa pela educao bsica, abrangendo educao infantil,
ensino fundamental, ensino mdio e a educao superior, bem como
na interao com as demais modalidades da escola, com a educao de
jovens e adultos, a educao profissional e a educao indgena.
Segundo Mantoan (1997) a poltica de incluso de alunos que

apresentam necessidades educacionais especiais no implica apenas
na permanncia fsica desses alunos, junto aos demais educandos, mas
representa a ousadia de rever concepes e paradigmas, bem como
desenvolver o potencial dessas pessoas, respeitando suas diferenas e
atendendo suas necessidades.
Por incluso, em seu sentido mais amplo, entende-se a cidadania,

direitos e obrigaes civis e polticas que todos os membros de uma
sociedade deveriam ter, no apenas formalmente, mas como realidade
de suas vidas.
No que se refere educao, o respeito e a valorizao da diversidade

dos alunos exigem que a escola defina sua responsabilidade no
estabelecimento de relaes que possibilitem a criao de espaos
inclusivos, bem como procure superar a produo, pela prpria escola,
de necessidades especiais.
74 PEDAGOGIA
No mbito poltico, os sistemas escolares devero assegurar a matrcula
de todo e qualquer aluno, organizando-se para o atendimento aos
educandos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns.
Como afirma Carvalho (1998, p.121):
Isto requer aes em todas as instncias, concernentes

garantia de vagas no ensino regular para a diversidade
dos alunos, independente das necessidades
especiais que apresentem; a elaborao de projetos
pedaggicos que se orientem pela poltica de incluso
e pelo compromisso com educao escolar desses
alunos; o provimento, nos sistemas locais de ensino,
dos necessrios recursos pedaggicos especiais, para
apoio aos programas educativos e aes destinadas
capacitao de recursos humanos, para atender s
demandas desses alunos.
Essa poltica inclusiva exige intensificao quantitativa e qualitativa na

formao de recursos humanos e garantia de recursos financeiros e
servios de apoio pedaggico pblicos e privados especializados para
assegurar o desenvolvimento educacional dos alunos.
Para que se avance nessa direo, essencial que os sistemas de ensino

busquem conhecer a demanda real de atendimento a alunos com
necessidades educacionais especiais, mediante a criao de sistemas
de informao e principalmente a formao dos professores.
Nesse sentido, Carvalho (1998, p. 36) comenta:
Quanto a esse aspecto, as diretrizes nacionais para

a educao especial na educao bsica afirma a
formao dos professores para o ensino na diversidade,
bem como para o desenvolvimento de trabalho
de equipe, que so essenciais para a efetivao da
incluso.
Os professores, para atuarem na educao especial, devero se

especializar. So professores especializados em educao especial
aqueles que desenvolvem competncias para identificar as
necessidades educacionais especiais, definir e implementar respostas
educativas a essas necessidades, apoiar o professor da classe
comum, atuar nos processos de desenvolvimento e aprendizagem
dos alunos, desenvolvendo estratgias de flexibilizao, adaptao
curricular e prticas pedaggicas alternativas.

De acordo com Bueno (1999, p.85):
Os professores de classes comuns da Rede Regular

de Ensino, para receberem alunos portadores de
necessidades especiais em suas salas, devero ser
capacitados e que comprovem, em sua formao de
nvel mdio ou superior, que foram includos contedos
ou disciplinas sobre educao especial e desenvolvidas
competncias para perceber as necessidades dos
alunos, flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes
reas de conhecimento, avaliar continuamente a
eficcia do processo educativo e atuar em equipe,
inclusive com professores especializados em educao
especial.
Com efeito, para responder com desafios que se apresentam,

necessrio que os sistemas de ensino constituam e faam funcionar
um setor responsvel pela educao especial, dotado de recursos
humanos, materiais e financeiros que viabilizem e deem sustentao
ao processo de construo da educao inclusiva.
imprescindvel planejar a existncia de um canal oficial e formal de

comunicao de estudo, de tomada de decises e de coordenao
dos processos referentes s mudanas na estruturao dos servios,
na gesto e na prtica pedaggica para a incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais.
Para o xito das mudanas propostas importante que os gestores

educacionais e escolares assegurem a acessibilidade aos alunos que
apresentem necessidades especiais, mediante a eliminao de barreiras
arquitetnicas urbansticas na edificao, incluindo instalaes,
equipamentos mobilirios e transportes escolares, bem como barreiras
nas comunicaes.
Para o atendimento dos padres mnimos estabelecidos com respeito

acessibilidade, deve ser realizada a adaptao das escolas existentes e
condicionada a autorizao de construo e funcionamento de novas
escolas ao preenchimento dos requisitos de infraestrutura definidos.
Segundo BRASIL (2001), no processo educativo de alunos que

apresentem condies de comunicao e sinalizao diferenciadas
dos demais alunos, deve ser garantida a acessibilidade aos contedos
curriculares, mediante a utilizao do sistema Braille, da lngua de sinais
76 PEDAGOGIA
e demais linguagens e cdigos aplicveis, sem prejuzo do aprendizado
da lngua portuguesa, facultando-se aos surdos e as suas famlias a
opo pela abordagem pedaggica que julgarem adequada. Para
assegurar a acessibilidade, os sistemas de ensino devem prover as
escolas dos recursos humanos e materiais necessrios.
importante salientar que a incluso representa um avano em relao

ao movimento de integrao escolar, que pressupunha o ajustamento
da pessoa com deficincia.

APNDICE B - Identificando as necessidades educacionais
especiais numa abordagem pedaggica
Washington Luis Rocha Coelho
As reflexes aqui apresentadas partem das experincias e estudos

voltados para a prtica da incluso escolar e suas representaes
sociais vivenciadas no bojo das relaes cotidianas de sala de aula,
principalmente aquelas relacionadas avaliao das necessidades
educacionais especiais dos alunos com suspeitas de deficincias,
condutas tpicas e sndromes de classes comuns da rede regular de
ensino, que pelo processo da Matrcula Fcil so matriculados sem
nenhum diagnstico ou parecer tcnico-pedaggico do desempenho
e/ou desenvolvimento do educando.
preciso refletir que, como seres humanos desenvolvidos, previsveis,

temos medo do desconhecido, do diferente, do estranho, ou por no se
enquadrar em padres e normas sociais, ou por no sabermos como
reagir ao convvio com outras pessoas. Muitas vezes, pela ausncia
da formao continuada e de estudos especficos ao atendimento
especializado, os educadores do ensino fundamental sentem-se inaptos
a lidar com as especificidades do quadro e etiologias dos educandos
ditos especiais.
Geralmente, a sociedade avalia negativamente com esteretipo e

preconceito, tratando distintamente as pessoas que fogem dos padres
de normalidade. Embora as pessoas com deficincias possuam
limitaes em alguns aspectos de seu desenvolvimento, h outros, em
condies favorveis de integrao em nveis funcionais e adaptativos.
As relaes so recprocas e dialticas, nas quais todos ganham. Portanto,
necessrio atitudes menos segregativas e discriminatrias, buscando a
interao com o seu semelhante.
Com a nova abordagem educacional da incluso escolar na escola, o

que vai mudar, daqui para frente, o paradigma pelo qual dever ser
visto a insero escolar das pessoas com necessidades educacionais
especiais. As escolas precisam ser, e no apenas estar, estruturadas
para acolherem toda diversidade humana representada pelo alunado
78 PEDAGOGIA
em potencial, ou seja, o sistema educacional adaptando-se s
necessidades de seus alunos.
A poltica de incluso de alunos que apresentam necessidades

educacionais especiais no implica apenas na permanncia fsica
desses alunos junto aos demais educandos, mas representa a ousadia
de rever concepes e paradigmas, bem como desenvolver o potencial
dessas pessoas, respeitando suas diferenas e atendendo suas
necessidades. Por incluso, em seu sentido mais amplo, entende-se a
cidadania, direitos e obrigaes civis e polticas que todos os membros
de uma sociedade deveriam ter, no apenas formalmente, mas como
realidade de suas vidas.
No que se refere educao, o respeito e a valorizao da diversidade

dos alunos, exigem-se que a escola defina sua responsabilidade no
estabelecimento de relaes que possibilitem a criao de espaos
inclusivos, bem como procure superar a produo, pela prpria escola,
das necessidades especiais.
Para que se avance nessa direo, essencial que os sistemas de ensino

busquem conhecer a demanda real de atendimento a alunos com
necessidades educacionais especiais, mediante a criao de sistemas de
informao e principalmente a formao dos professores.
Os professores, para atuarem na educao especial, devero se

especializar. So professores especializados em educao especial
aqueles que desenvolvem competncias para identificar as
necessidades educacionais especiais, definir e implementar respostas
educativas a essas necessidades, apoiar o professor da classe comum,
atuar nos processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos,
desenvolvendo estratgias de flexibilizao, adaptao curricular e
prticas pedaggicas alternativas, assim como avaliao diferenciada
ou individualizada.
As pessoas estigmatizadas deficientes, inclusas no espao escolar,

so estereotipadas como incapazes, improdutivas e com histrico
avaliativo diagnosticado como aquelas que precisam de adaptaes
ou at mesmo flexibilizaes nas prticas pedaggicas que o professor
e a escola devero modificar ou alterar.

A postura preconceituosa dos sujeitos histricos envolvidos nesse
processo precisa tambm ser modificada, uma vez que representar
esforo coletivo em estudar e analisar atitudes discriminatrias e
corriqueiras de segregao, ainda presentes no interior das classes
comuns.
Identificar, portanto, as necessidades educacionais especiais dos

educandos, passa por um entendimento dos aspectos psicossociais
a ser metodologicamente implementado na prtica educativa, a
partir de planos individualizados e coletivos, tcnicas especficas de
aprendizagem, dinmicas, avaliaes contnuas e no promocionais e
uma retomada nos contedos significativos.
Entende-se que a avaliao precisa acompanhar a evoluo da dinmica

inclusiva, mas no pode ser considerada produto desse processo,
meramente encarado como procedimento tcnico e operacional. A
avaliao, enquanto processo, tem como finalidade uma tomada de
posio que conduza as providncias para a remoo das barreiras
identificadas, sejam as que dizem respeito aprendizagem e/ou
participao dos educandos, sejam as que dizem respeito a outras
variveis extrnsecas a eles e que possam estar interferindo em seu
desenvolvimento global.
A avaliao implica, sempre, na relao entre quem avalia (avaliadores)

e quem avaliado, cabendo ao primeiro apreciar, refletir, analisar
determinados aspectos que sero avaliados e considerados
como significativos, tais como:
a ressignificao da funo da avaliao, pelo professor e pelos

demais avaliadores;
a participao do aprendiz que, em vez do medo dos resultados,

ter interesse em autoavaliar-se, bem como em elaborar no
processo avaliativo, na certeza de que ele contribuir para o seu
progresso;
a participao da famlia;
a escolha cuidadosa de procedimentos e instrumentos;
caso for preciso, indicadores que sirvam como pistas, como

sinalizadores e no como itens de um instrumento no qual se
80 PEDAGOGIA
assinala a presena ou a ausncia do fato ou fenmeno observado
ou, o que seria pior, para atribuir-lhes pontos;
a utilizao das anlises em aes de melhoria do que tiver sido

avaliado.
No mbito escolar, a avaliao deve ter sempre a caracterstica de

processo, de um caminho e no de um lugar, porque implica numa
sequncia contnua e permanente de apreciaes e de anlises
qualitativas, com enfoque compreensivo. Assim sendo, convm evitar
as atitudes maniquestas dos juzos de valor em termos de bom/mau,
certo/errado, que descaracterizam os objetivos a serem alcanados.
Portanto, segundo as Diretrizes da Educao Especial, para a

identificao das necessidades educacionais especiais dos alunos e a
tomada de decises quanto ao atendimento necessrio, a escola deve
realizar, com assessoramento tcnico, avaliao do aluno no processo
ensino e aprendizagem, contando, para tal, com a experincia de seu
corpo docente, diretores, coordenadores, orientadores e supervisores
educacionais; o setor responsvel pela educao especial do respectivo
sistema; a colaborao da famlia e a cooperao dos servios de
sade, Assistncia Social, Trabalho, Justia e Esporte, bem como do
Ministrio Pblico, quando necessrio.

ANEXO
ANEXO A - Adequaes no mbito do projeto pedaggico
Parmetros Curriculares Nacionais
BRASIL, Secretaria de Edu-

As adequaes nesse nvel referem-se a medidas de ajuste do cao Fundamental. Parme-
tros Curriculares Nacionais:
currculo em geral, que nem sempre precisam resultar em adequaes adaptaes curriculares para o
atendimento s necessidades
individualizadas. educacionais especiais. Bras-
lia: MEC, 1999.
Essas aes visam a flexibilizar o currculo para que ele possa ser
desenvolvido na sala de aula e atender s necessidades especiais de
alguns alunos.
As adequaes curriculares no nvel do projeto pedaggico devem

focalizar, principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio.
Elas devem propiciar condies estruturais para que possam ocorrer
no nvel da sala de aula e no nvel individual, caso seja necessria uma
programao especfica para o aluno.
Essas medidas podem se concretizar nas seguintes situaes ilustrativas

(BRASIL, 1999):
a escola flexibiliza os critrios e os procedimentos pedaggicos,

levando em conta a diversidade dos seus alunos;
o contexto escolar permite discusses e propicia medidas

diferenciadas metodolgicas de avaliao e promoo que
contemplam as diferenas individuais dos alunos;
a escola favorece e estimula a diversificao de tcnicas,

procedimentos e estratgias de ensino, de modo que ajuste
o processo de ensino e aprendizagem s caractersticas,
potencialidades e capacidades dos alunos;
a comunidade escolar realiza avaliaes do contexto que interfere

no processo pedaggico;
a escola assume a responsabilidade na identificao e

avaliao diagnstica dos alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais, com o apoio dos setores do sistema e
outras articulaes;
EDUCAO ESPECIAL | aNeXO 85

a escola elabora documentos informativos mais completos e
elucidativos;
a escola define objetivos gerais, levando em conta a diversidade

dos alunos;
o currculo escolar flexibiliza a priorizao, a sequenciao e a

eliminao de objetivos especficos, para atender s diferenas
individuais.
As adequaes curriculares devem envolver a equipe da escola para

realizar a avaliao, a identificao das necessidades especiais e
providenciar o apoio correspondente para o professor e o aluno.
Devem reduzir ao mnimo, transferir as responsabilidades de

atendimento para profissionais fora do mbito escolar ou exigir
recursos externos escola.
ADEQUAES RELATIVAS AO CURRCULO DESENVOLVIDO

NA SALA DE AULA
As medidas desse nvel so realizadas pelo professor e destinam-

se, principalmente, programao das Atividades da sala de aula.
Focalizam a organizao e os procedimentos didtico-pedaggicos e
destacam o como fazer, a organizao temporal dos componentes e
dos contedos curriculares e a coordenao das atividades docentes,
de modo que favorea a efetiva participao e insero do aluno, bem
como a sua aprendizagem.
Os procedimentos de adequao curricular destinados classe

devem constar na programao de aula do professor e podem
ser exemplificados nos seguintes exemplos ilustrativos (BRASIL,
1999):
A relao professor/aluno considera as dificuldades de comunicao

do aluno, inclusive a necessidade que alguns tm de utilizar
sistemas alternativos (lngua de sinais, sistema braille, sistema bliss
ou similares, etc.);
A relao entre colegas marcada por atitudes positivas;
86 PEDAGOGIA
Os alunos so agrupados de modo que favorea as relaes sociais
e o processo de ensino e aprendizagem;
O trabalho do professor da sala de aula e dos professores de apoio

ou outros profissionais envolvidos realizado de forma cooperativa,
interativa e bem definida do ponto de vista de papis, competncia
e coordenao;
A organizao do espao e dos aspectos fsicos da sala de aula
considera a funcionalidade, a boa utilizao e a otimizao desses
recursos;
A seleo, a adequao e a utilizao dos recursos materiais,
equipamentos e mobilirios realizam-se de modo que favorea a
aprendizagem de todos os alunos;
A organizao do tempo feita considerando os servios de
apoio ao aluno e o respeito ao ritmo prprio de aprendizagem e
desempenho de cada um;
A avaliao flexvel, de modo que considere a diversificao de
critrios, de instrumentos, procedimentos e leve em conta diferentes
situaes de ensino e aprendizagem e condies individuais dos
alunos;
As metodologias, as atividades e procedimentos de ensino
so organizados e realizados levando-se em conta o nvel de
compreenso e a motivao dos alunos: os sistemas de comunicao
que utilizam, favorecendo a experincia, a participao e o estmulo
expresso;
O planejamento organizado de modo que contenha atividades

amplas com diferentes nveis de dificuldade e de realizao;
As atividades so realizadas de vrias formas, com diferentes

tipos de execuo, envolvendo situaes individuais e grupais,
comparativamente, favorecendo comportamento de ajuda
mtua;
Os objetivos so acrescentados, eliminados ou adequados, de

modo que atenda s peculiaridades individuais e grupais na sala
de aula.
As adequaes no nvel da sala de aula visam a tornar possvel a real

participao do aluno e a sua aprendizagem eficiente no ambiente da
escola regular. Consideram, inclusive, a organizao do tempo de modo
EDUCAO ESPECIAL | ANEXO 87

a incluir as atividades destinadas ao atendimento especializado fora do
horrio normal de aula, muitas vezes necessrios e indispensveis ao
aluno.
ADEQUAES NO NVEL INDIVIDUAL
As modalidades nesse nvel focalizam a atuao do professor na

avaliao e no atendimento do aluno. Compete-lhe o papel principal
na definio do nvel de competncia curricular do educando, bem
como na identificao dos fatores que interferem no seu processo de
ensino-aprendizagem.
As adequaes tm o currculo regular como referncia bsica, adotam

formas progressivas de ajust-la, norteando a organizao do trabalho
consoante com as necessidades do aluno (adequao processual).
Alguns aspectos devem ser previamente considerados para se identificar

a necessidade das adequaes curriculares, em qualquer nvel:
a real necessidade dessas adequaes;
a avaliao do nvel de competncia curricular do aluno, tendo

como referncia o currculo regular;
o respeito ao seu carter processual, de modo que permita

alteraes constantes e graduais nas tomadas de deciso.
importante acrescentar algumas adequaes de acesso ao currculo.
Essas adequaes correspondem ao conjunto de modificaes nos

elementos fsico e material do ensino, bem como aos recursos pessoais
do professor quanto ao seu preparo para trabalhar com os alunos.
So definidas como alteraes ou recursos espaciais, materiais ou

de comunicao que venham facilitar aos alunos com necessidades
educacionais especiais a desenvolver o currculo escolar (BRASIL,
1999).
88 PEDAGOGIA
As seguintes medidas constituem adequaes de acesso ao currculo:
criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua

unidade escolar de atendimentos;
propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as

pessoas com as quais convive na comunidade escolar;
favorecer a participao nas atividades escolares;
propiciar o mobilirio especfico necessrio;
fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos

materiais especficos necessrios;
adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
adotar sistemas de comunicao alternativos para os alunos impe-

didos de comunicao oral (no processo de ensino-aprendizagem
e na avaliao).
EDUCAO ESPECIAL | aNEXO 89

ANEXO B - Simulaes para serem usadas em sala de aula
Parmetros Curriculares Nacionais
Caro professor, promova atividades de simulao, durante as quais

os alunos podero vivenciar uma deficincia. Essas experincias
permitem que eles percebam melhor as dificuldades das pessoas com
deficincia e como elas poderiam se sentir eventualmente.
BRASIL, Secretaria de Edu-
cao Fundamental. Parme- Essas simulaes foram produzidas pela Secretaria de Educao
tros Curriculares Nacionais:
adaptaes curriculares para o Especial do Ministrio de Educao e do Desporto e tm a inteno de
atendimento s necessidades
educacionais especiais. Bras-
refletir sobre o papel do educador, frente s necessidades educativas
lia: MEC, 1999. dos diferentes educandos em sala de aula, e principalmente para ajudar
as crianas do ensino fundamental a perceberem como precisar de
ajuda e como oferecer e dar ajuda a uma pessoa com deficincia ou
com dificuldades.
Sucesso nas atividades desenvolvidas!
1 SIMULAO DE AJUDA
Material: Vendas pretas para os alunos, distribudos em grupos.
Procedimentos
Divida o grupo em partes e explique que todos os alunos tero a

oportunidade de simular a deficincia e de serem acompanhantes;
Explique que o papel do acompanhante estar ao lado do cego
para oferecer ajuda quando for aceita;
Explique que importante perguntar se ele precisa de ajuda e de
que forma essa ajuda pode ser dada. Os pares sero orientados
para realizarem diversas atividades, tais como: sair para beber gua;
explorar a classe andando entre as carteiras etc.
90 PEDAGOGIA
2 ADVINHE PELO TATO
Material: Sacola de papel; uma coleo aleatria de objetos, tais

como: um lpis, uma ma, um livro, uma xcara, e outros objetos
comuns e mais complexos.
Procedimentos
Divida os alunos em grupo de trs ou quatro;
Estimule os alunos a sentirem, com os olhos vendados, os objetos

que esto dentro da sacola;
Pea a cada aluno que descreva como consegue identificar o

objeto, ou seja, se a identificao foi possvel pela forma, textura,
cheiro, etc.
importante destacar as dificuldades, mas tambm a capacidade

de identificao.
3 MOS QUE NO FUNCIONAM COMO DEVERIAM
Material: Dois pares de meias grossas e uma camisa com botes.
Procedimentos
Agrupe os alunos em pares e pea a um em cada par para calar

as meias nas mos;
Conte aos alunos que eles iro imitar algum com paralisia cerebral,
tentando abotoar e desabotoar a camisa, assim como dar ns nos
cadaros dos sapatos;
Discuta qual foi a experincia.

4 DIFICULDADE NA FALA
Material: Lpis e papel para cada aluno.
Procedimentos
Faa alguns momentos de silncio para permitir que os alunos

pensem em poesia, msica ou historinhas que eles saibam de
cor; encoraje-os a pensar em provrbios, jogos, canes de
ninar, etc.; pea para os alunos escreverem o que escolheram
numa folha de papel; faa grupos de quatro e explique que eles
iro simular o que ter dificuldade na fala; pea aos alunos
para apresentarem os poemas e rimas escolhidas para a classe.
S que eles tero que fazer isso prendendo a lngua nos dentes,
no fundo da boca;
muito importante que voc demonstre esta tcnica para

os alunos e reafirme a seriedade da atividade. Voc poder
selecionar uma frase para demonstrar a fala de uma pessoa com
paralisia cerebral;
Esse exerccio deve ser repetido por todos os alunos a fim de

que sejam sentidas as dificuldades e, aps, refletidas.
5 SENTADA X EM P
Material: Sala de aula com cadeira em volta formando um crculo;

um cronmetro e uma sacola para colocar cartes com frases do tipo:
meu programa de TV favorito; meu prato preferido, o melhor animal de
estimao; passeio preferido; o maior susto da minha vida.
Procedimentos
Faa grupos de quatro a cinco alunos; coloque um aluno sentado

numa cadeira no meio do crculo; um aluno enfia a mo na sacola
e retira um carto; coloque os alunos em crculo, inclusive o que
92 PEDAGOGIA
est sentado e pea que conversem sobre a frase que est no
carto. Todos devem participar da conversa;
Explique para os alunos que eles iro vivenciar o isolamento que

uma pessoa na cadeira de rodas pode sentir quando est no meio
de outras pessoas, todas de p.

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EDUCAO ESPECIAL

Washington lUs rocha coelho

Universidade Estadual do Maranho

Proibida a reproduo desta publicao, no todo ou em parte, sem

Coelho, Washington Luis Rocha

1. Educao Especial. 2. Ensino. I. Ttulo.

A deficincia na humanidade ............................................... 17

A concepo atual de deficincia ........................................... 21

O direito de toda pessoa educao .................................... 25

Educao para todos ............................................................. 26

Modalidade de Educao Especial ....................................... 33

Breve histrico da Educao Especial no Brasil e no Mara-

Educao Especial no Maranho: antecedentes histricos ............... 41

O que Educao Inclusiva? ................................................ 54

As Adequaes Curriculares ................................................ 56

Sugestes para as classes que atendem alunos com neces-

DISCIPLINA: Educao Especial

Educao Especial no contexto de sociedade e da escola pblica

Fundamentar e orientar sobre o processo global da educao de

Contextualizar historicamente a Educao Especial no Brasil e no

UNIDADE I - CONTEXTO HISTRICO DA DEFICINCIA

UNIDADE II - A FILOSOFIA DA EDUCAO DE PESSOAS COM

UNIDADE III - POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL

O desenvolvimento e a avaliao da disciplina sero realizados de

A avaliao se dar em funo dos objetivos propostos, levando em

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial.

COELHO, Washington L. R. Educao Especial. Ncleo de

_________. A Poltica Educacional Maranhense na Perspectiva

LIMA. Terezinha Moreira et all. Crianas e adolescente com

Orientao para estudo

Ao longo desta apostila voc encontrar alguns cones utilizados para

Saiba o que cada um significa.

SAIBA MAIS SUGESTO

Discutir sobre o contexto histrico das deficincias na humanidade

Assim sendo, procuramos apresentar algumas adequaes curriculares

Portanto, estudante, este fascculo de Educao Especial compreende

Prezado estudante, a disciplina Educao Especial tem por finalidade

Objetivamos, portanto, atender aos princpios constitucionais e fazer

O contedo deste fascculo deve orientar os estudantes dos cursos

Neste fascculo, Educao Especial, teremos como objetivos:

- proporcionar aos estudantes a aquisio de conhecimento sobre

- contextualizar historicamente a Educao Especial no mundo, no

- conhecer a Poltica Nacional de Educao Especial, seus princpios,

- estudar os diferentes tipos de deficincias, seus conceitos e

- conhecer os servios de apoio pedaggico especializado em

- refletir sobre o processo de construo da educao escolar

CONTEXTO HISTRICO DA DEFICINCIA Contextualizar

Lutar pelos direitos dos deficientes uma forma

Prezado estudante, voc j foi vtima de discriminao? Voc tem

Certamente voc conhece pessoas que so diferentes da maioria

No apenas a deficincia que torna difcil a

Saberes e prticas da educao. MEC, SEESP, 2004.

Faa as seguintes indagaes a seus alunos em sala de aula:

1. Como ser diferente numa sociedade altamente padronizada, que

2. Como lidar com as atitudes sociais de quem adota formas de clas-

So perguntas complexas para serem respondidas e situaes difceis

A humanidade tem toda uma histria para comprovar como os cami-

Qual o seu relacionamento

avanos do conhecimento contemporneo, nem da evoluo dos

Os registros histricos comprovam que a resistncia para a aceitao

EDUCAO ESPECIAL | unidade 1 19

A Idade Mdia se estendeu por um longo pero-

De um modo geral, as atitudes sociais se faziam