Ao del buen servicio al ciudadano

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR

PEDAGOGICO PBLICO

DESARROLLO FISICO E INTELECTUAL EN

LA PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA

ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES

CURSO : PSICOLOGIA

DOCENTE :

INTEGRANTES: KELI NUNTA RENGIFO

BETZY SHARON LOPEZ SAAVEDRA

KARI AZALIA ANGULO GOMEZ

CICLO : II

PUCALLPA - PERU
2017
 DEDICATORIA

A nuestros familiares, porque creen en nosotros y

porque, nos dan ejemplos dignos de superacin y
entrega, porque en gran parte gracias a ustedes,
hoy puedo seguir alcanzando nuestras metas, ya
que siempre estuvieron impulsndonos en los
momentos ms difciles, y porque el orgullo que
sienten por nosotros.

2
 INDICE

DEDICATORIA ................................................................................................... 2
INDICE ............................................................................................................... 3
INTRODUCCION ............................................................................................... 4
DESARROLLO FSICO E INTELECTUAL EN LA PRIMERA INFANCIA ........... 5
I. PRIMERA INFANCIA (0 3 AO) ............................................................... 5
1.1.1. CRECIMIENTO CAMBIO FISICO ...................................................... 5
1.1.2. SALUD ............................................................................................... 7
1.1.3. DESTREZAS MOTRICES.................................................................. 9
1.1.4. EL SUEO: PATRONES Y PROBLEMAS....................................... 11
1.2. DESARROLLO INTELECTUAL .............................................................. 12
1.2.1. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL ........................... 12
1.2.2. AMPLIACION DEL MEDIO AMBIENTE ........................................... 24
II. PRIMERA INFANCIA (4 6 AOS) .......................................................... 25
2.1. DESARROLLO FISICO .......................................................................... 25
2.1.1. CRECIMIENTO Y CAMBIO FISICO ................................................ 25
2.1.2. SALUD ............................................................................................. 26
2.1.3. DESTREZAS MOTRICES................................................................ 27
2.1.4. EL SUEO: PATRONES Y PROBLEMAS....................................... 31
2.2. DESARROLLO INTELECTUAL .............................................................. 31
CONCLUSIONES............................................................................................. 41
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................. 42

3
 INTRODUCCION

El desarrollo cognoscitivo en la primera infancia es central ya que en esa etapa,

el nio comienza a experimentar cambios en su manera de pensar y resolver los
problemas, desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para
pensar en forma simblica. Con la aparicin del lenguaje nos da un indicio que
este nio est comenzando a razonar, aunque tiene ciertas limitaciones.

En esta etapa la socializacin ocurre a travs de la identificacin con el padre

del mismo sexo aprendiendo los papeles de gnero, los comportamientos y las
actitudes aceptadas por la sociedad y las reglas. Pueden interpretar los
problemas emocionales de otras personas, entender los diferentes puntos de
vista tambin desarrolla el autoconcepto y la imaginacin.

La actitud que toman los padres hacia sus hijos es muy importante ya que
pueden tener consecuencias que se manifiesten en un retraso o aceleramiento
en el desarrollo. Diana Baumrind realizo varias investigaciones sobre las
actitudes de los padres y las consecuencias en sus hijos y sealando que tanto
los padres autoritarios como los permisivos retrasan el desarrollo de sus hijos ya
que fomentan la dependencia, el miedo, la inseguridad y en ocasiones la
delincuencia.

4
 DESARROLLO FSICO E INTELECTUAL EN LA PRIMERA INFANCIA

I. PRIMERA INFANCIA (0 3 AO)

Me mencionarn a continuacin las diferentes etapas fsicas que pasa el nio
y la nia desde los 0 a los 3 aos; desde el tamao, forma, cambios de
estructura cerebral, capacidades sensoriales y aptitudes motoras.

Antes de nacer se experimentan dos tipos de crecimiento, el principio

cefalocaudal y el principio proximodistal, los cules se mencionarn a
continuacin haciendo referencia a Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p.
114):
Principio cefalocaudal: Principio que establece que el desarrollo
procede en direccin de la cabeza a las extremidades, es decir, que las
partes superiores del cuerpo se desarrollan antes que las partes inferiores
del tronco.

Principio proximodistal: Principio que sostiene que el desarrollo

procede de adentro hacia afuera, es decir, que las partes del cuerpo estn
cerca del centro se desarrollan antes que las extremidades.

1.1. DESARROLLO FSICO

1.1.1. CRECIMIENTO CAMBIO FISICO
Durante los primeros meses los y las bebs crecen muy deprisa
y sigue este ritmo de crecimiento rpido hasta que se estabiliza
durante el segundo y tercer ao. En promedio, los nios son

5
algo ms grandes que las nias. El peso de un nio varn a los
cinco meses ha duplicado el peso de nacimiento y para el ao
casi lo triplica. La estatura de un nio por lo general, se
incrementa en 25 cm durante el primer ao casi 12.5 cm
durante el segundo y un poco ms de 7.5 cm en el tercer ao.
(Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 114 115)

NUTRICIN.

Las necesidades alimenticias cambian con rpidez durante los

primeros aos, por lo cual es fundamental y esencial para un
crecimiento sano.

Amantamiento: Esta etapa es no slo un acto y acercamiento

emocional, si no, que es adems fsico de parte del nio o la
nia. Se recomienda que la succin del pezn se de lo antes
posible, incluso en la sala de parto y se debe continuar durante
un ao o ms, sto si la madre y el nio o la nia as lo quieren.
Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 116) citando a AAP
Section on Breastfeeding (2005), menciona que: "Las madres
en lactancia deben de tener tanto cuidado como durante el
embarazo con lo que ingieren. No es aconsejable amamantar
si la madre est contagiada del virus del sida o de otra
enfermedad infecciosa (...)".
Otras preocupaciones nutricionales: "Los expertos
pediatras recomiendan que se introduzcan de manera

6
 paulatina durante el segundo y tercer ao alimentos slidos
ricos en hierro, dieta que debe empezar con cereales. Tambin
en esa poca pueden introducirse los jugos de
fruta". (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 117 citando a
AAP Section on Breastfeeding, 2005).

Entre los dos y tres aos, los nios y las nias desean explorar
sus alimentos y no quieren ser alimentados por los adultos. De
igual manera, se recomienda tomar los periodos de comida
para compartir en familia y aumentar la independencia.

El sobrepeso infantil ha aumentado en Estados Unidos, lo

mismo que en todos los grupos de edad. (...). Dos factores que
parecen ser los que ms influyen en las posibilidades de que
un nio con sobrepeso se convierta en adulto obeso: la edad
del nio y si alguno de sus padres lo es. (Papalia, Wendkos y
Duskin., 2010, p. 119).

1.1.2. SALUD
La lactancia y la primera infancia son momentos peligrosos de
la vida, aunque hoy en da no lo son tanto como cuando Helen
Keller contrajo su misteriosa enfermedad. Cuntos bebs
mueren durante su primer ao de vida y por qu? Qu se
puede hacer para evitar lesiones o enfermedades infantiles
peligrosas o debilitantes? Cmo podemos garantizar que
lactantes e infantes vivan, crezcan y se desarrollen como
deberan?
Maltrato: abuso y descuido
Aunque la mayora de los padres son amorosos y clidos,
algunos no pueden o no quieren cuidar adecuadamente de sus
hijos y hay algunos que los daan de forma deliberada. El
maltrato, sea perpetrado por los padres u otras personas, es la
puesta en peligro deliberada o evitable de un nio.

7
A los nios se les abusa o descuida a todas las edades, pero
las tasas ms elevadas de victimizacin y muerte a causa del
maltrato se presentan en nios de tres aos de edad o menores
(USDHHS, Administration on Children, Youth and Families,
2006; figura 6-10). Muchos lactantes son vctimas del sndrome
del beb sacudido (apartado 6-3). Otros mueren por retrasos
del crecimiento, a menudo ocasionados por descuido. Los
retrasos del crecimiento pueden deberse a una combinacin de
nutricin inadecuada, interacciones trastornadas con los
progenitores y otros factores, como enfermedades, dificultades
en el amamantamiento y preparacin inadecuada de la frmula
o tcnicas de alimentacin incorrectas. La pobreza es el
principal factor de riesgo de los retrasos en el crecimiento a
nivel mundial (Block, Krebs y el Committee on Child Abuse and
Neglect y el Committee on Nutrition, 2005).
Maltrato: hechos y cifras
El maltrato se presenta en diversas formas especficas y el
mismo nio puede ser vctima de ms de un tipo (USDHHS,
Administration on Children, Youth, and Families, 2006).
Estos tipos incluyen:
Abuso fsico. Lesiones al cuerpo por medio de golpes,
palizas, patadas o quemaduras.
Descuido. Fracaso en la satisfaccin de las necesidades
bsicas del nio, tales como comida, ropa, cuidado mdico,
proteccin y supervisin.
Abuso sexual. Cualquier actividad sexual que implica a un
nio y a una persona mayor.
Maltrato emocional. Incluyendo rechazo, intimidacin,
aislamiento, explotacin, degradacin, ridculo o no brindar
apoyo emocional, amor y afecto.
La tasa de abuso y descuido infantil en la poblacin
estadounidense ha descendido de 13.4 nios por cada 1 000
en 1990 a 11.9 en 2004. Con todo y eso, las agencias de
servicios de proteccin a menores investigaron y confirmaron

8
 alrededor de aproximadamente 872 000 casos en el ao 2004
(USDHHS, Administration on Children, Youth, and Families,
2006), y el nmero real puede ser considerablemente ms
elevado (Theodore et al., 2005).
Ms de 60% de los nios identificados como maltratados estn
en estado de descuido.
Cerca de 18% padecen abuso fsico, 10% abuso sexual y 7%
maltrato emocional. Se calcula que cerca de 1 490 nios
estadounidenses murieron a causa de abuso o descuido en el
2004 y los lactantes varones fueron las vctimas ms
frecuentes. Ms de un tercio de los fallecimientos infantiles se
atribuyeron al descuido (USDHHS, Administration on Children,
Youth, and Families, 2006).

1.1.3. DESTREZAS MOTRICES

REFLEJOS.
A nivel motor lo primero que se puede observan en los nios y
las nias durante sus primeros meses de vida son los reflejos
involuntarios, los cuales irn desapareciendo para dar paso a
movimientos de forma voluntaria.
Primeros reflejos: "Cuando se parpadea ante la luz brillante, los
prpados actan de manera involuntaria. Esta respuesta
automtica se llama conducta refleja". Conducta refleja:
respuesta involuntaria, automtica e innata a la estimulacin.
(Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 124).
Primeros reflejos humanos.

9
CAPACIDADES SENSORIALES.

Lo primero que los nios desarrollan para son sus cinco

sentidos, los cuales se citan a continuacin.
1. Tacto: Se reconoce que es uno de los sentidos
desarrollados desde el vientre y se puede ver en el reflejo
de orientacin que est presente en el nio cuando se le
toca su mejilla, principalmente al ser amamantado.

10
 2. Olfato y gusto: Estos sentidos estn desarrollados tambin
desde el tero, donde los sabores y olores que percibe la
madre son percibidos a travs del lquido amnitico y luego
por la leche materna.
3. Audicin: Existen estudios que indican que a partir de los 5
meses de gestacin, el feto es sensible a los sonidos y que
al tercer da de su nacimiento se les puede observar
reaccionar a sonidos que fueron familiares durante el
embarazo.
4. Visin: Este es el menos desarrollado ya que alcanza la
capacidad de visin 20/20 hasta casi el ao. Antes de esta
edad, su visin est en desarrollo, tanto para seguir
objetos, como para enfocarlos.

1.1.4. EL SUEO: PATRONES Y PROBLEMAS

Disminucin sueo diurno, largo perodo nocturno.
Los patrones de sueo cambian dependiendo la cultura.
Se manifiestan alteraciones como: sonambulismo, habla
durante el sueo, pesadillas y terrores nocturnos.
Activacin accidental del sistema de control motor del
cerebro.
Desordenes en el sistema respiratorio. Episodios de
enuresis Papalia, (2012).

11
1.2. DESARROLLO INTELECTUAL
En este tema se podr ver las diferentes etapas que experimenta una
persona a nivel cognitivo desde su nacimiento, las diferentes etapas
de la memoria y aprendizaje de los nios y las nias. Como enlace al
tema anterior se mostrarn dos videos donde se puede ver que tanto
el desarrollo fsico como el cognoscitivo van de la mano.

1.2.1. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

LOS SEIS ENFOQUES.
Los seis enfoques que abordan el estudio del desarrollo
cognoscitivo son: conductista, psicomtrico, piagetiano, del
procesamiento de la informacin, de las neurociencias
cognoscitivas y contextual social. Los cules sern nombrados
a continuacin, citando a Papalia, Wendkos, y Duskin, (2010,
p. 140):
1. Enfoque conductista: Perspectiva del estudio del desarrollo
cognoscitivo que se ocupa de los mecanismos bsicos del
aprendizaje.
2. Enfoque psicomtrico: Enfoque del estudio del desarrollo
cognoscitivo que trata de medir la inteligencia de manera
cuantitativa.
3. Enfoque piagetiano: Perspectiva del estudio del desarrollo
cognoscitivo que describe las etapas cualitativas del
funcionamiento cognoscitivo.
4. Enfoque del procesamiento de la informacin: Estudio del
desarrollo cognoscitivo que hace hincapi en el anlisis de
los procesos de percepcin y organizacin de la informacin.
5. Enfoque de las neurociencias cognoscitivas: Estudio del
desarrollo cognoscitivo que se enfoca en la vinculacin de
los procesos cerebrales con los cognoscitivos.
6. Enfoque contextual social: Perspectiva del estudio del
desarrollo cognoscitivo que se centra en las influencias

12
 ambientales, sobre todo en las que provienen de los padres
y otros adultos.

ENFOQUE CONDUCTISTA.
Se pueden notar dos mecanismos de aprendizaje los cuales
han sido estudiados por las personas que se inclinan hacia el
modelo conductista, los cuales son: el conocimiento clsico y
el condicionamiento operante. Se hace referencia a los
trminos utilizados por Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p.
141):
Conocimiento clsico: Aprendizaje basado en asociar un
estmulo que de ordinario no produca una respuesta con
otro estmulo que incita dicha respuesta.
Condicionamiento operante: Aprendizaje basado en el
reforzamiento o el castigo.

ENFOQUE PSICOMTRICO.
(). Las pruebas psicomtricas miden los factores que se
supone que forman la inteligencia. (). (Papalia, Wendkos y
Duskin, 2010, p. 143). Sin embargo, podemos ver como hay
diferentes pruebas de desarrollo, dentro de ellas la de escala
de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes donde se indica
el funcionamiento actual pero en general lo que se hacen es
pronosticar mal la inteligencia posterior.

A continuacin se nombrarn algunas de ellas, haciendo

referencia a (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, pp. 143 145):
Conducta inteligente: Conducta dirigida a una meta que se
adapta a las circunstancias y condiciones de la vida.
Pruebas de coeficiente intelectual: Pruebas psicomtricas
mediante las cuales se pretende medir la inteligencia
comparando el desempeo del sujeto con normas
estandarizadas.

13
 Pruebas de desarrollo: Pruebas psicomtricas en las que
se compara el desempeo de un beb en una serie de
tareas con normas estandarizadas para determinadas
edades.
Escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes:
Prueba estandarizada del desarrollo mental y motriz de
lactantes e infantes.
Escala de HOME (Home Observation for Measurement of
the Environment): Instrumento para medir la influencia del
entorno en el crecimiento cognoscitivo de los nios.
Intervencin temprana: Proceso sistemtico de prestacin
de servicios para ayudar a las familias a satisfacer las
necesidades de desarrollo de sus hijos pequeos.

ENFOQUE PIAGETIANO.
() la etapa sensoriomotriz,
los adquieren niveles de
elaboracin mucho ms
elevados. Pasan por las
reacciones circulares
primerias, secundarias y
terciarias y llegan al
desarrollo de la capacidad
de representacin, que
posibilita la imitacin diferida, la simulacin y la resolucin de
problemas. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 146).

Etapa sensoriomotriz: Segn Piaget, es la primera etapa

del desarrollo cognoscitivo, en la cual los infantes aprenden
a travs de los sentidos y la actividad.
Esquemas: Trmino de Piaget para denominar los
patrones de organizacin del pensamiento y conducta que
se usan en situaciones particulares.

14
 Reacciones circulares: Trmino e Piaget para denominar
los procesos por los cuales un infante aprende a reproducir
las situaciones deseadas, que primero descubri por
accidente.
Capacidad representacional: Trmino de Piaget para
denominar la capacidad de guardar imgenes mentales o
smbolos de objetos.
Imitacin invisible: Imitacin con partes del propio cuerpo
que no pueden verse.
Imitacin visible: Imitacin con partes del propio cuerpo
que se ven.
Imitacin diferida: Trmino de Piaget para denominar la
reproduccin de una conducta observada despus de un
tiempo al remitirse a un smbolo guardado de sta.
Imitacin elicitada: Mtodo de investigacin en el que los
lactantes e infantes son inducidos a imitar una serie
especfica de acciones que han visto, pero que no
necesariamente han realizado antes.
Permanencia de objeto: Trmino de Piaget para
denominar la comprensin del pequeo acerca de que la
existencia de una persona u objeto sigue an cuando no
est a la vista.
Hiptesis de la representacin dual: Propuesta que
sostiene que los nios de menos de tres aos tienen
dificultades para comprender las relaciones espaciales
porque necesitan tener ms de una representacin mental
al mismo tiempo. Se utiliz como referencia a Papalia,
Wendkos y Duskin, (2010, pp. 146 153).

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIN.

Podemos ver como las investigaciones prestan diferentes

15
 procesos de mediaciones mentales mediante habitacin y
habilidades perceptivas o visuales. Siendo estas
contradictorias a la teora Piagetiana la cual demuestra que
la capacidad representacional existe desde el nacimiento.

De igual manera podemos notar como los indicadores de la

eficiencia del procesamiento de informacin de los infantes,
como la velocidad de habituacin, pronostican la inteligencia
posterior. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 154), las
cuales sern explicadas a continuacin:
1. Habituacin: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad
con un estmulo reduce, lentifica o detiene una respuesta.
2. Deshabituacin: Aumento de la respuesta despus de la
presentacin de un nuevo estmulo.
3. Preferencia visual: Tendencia de los infantes a mirar ms
un objeto que a otro.
4. Memoria de reconocimiento visual: Capacidad de distinguir
un estmulo visual familiar de uno desconocido, cuando se
muestran los dos al mismo tiempo.
5. Transferencia entre modalidades: Capacidad de usar la
informacin adquirida por un sentido para guiar otro.
6. Violacin de las expectativas: Mtodo de investigacin en
el que la deshabituacin a un estmulo que entra en
conflicto con la experiencia se toma como prueba de que
un nio se sorprende con un estmulo nuevo. (Papalia,
Wendkos y Duskin., 2010, pp. 154 160).

ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS.

Haciendo referencia a los autores Papalia, Wendkos y Duskin.
(2010, p. 161) nos nombran que la memoria de trabajo emerge
entre los seis y los 12 meses, sin embargo, la memoria explcita
y la memoria implcita estn situadas en diferentes estructuras
cerebrales.

16
Se nombrarn de manera breve lo que significa cada memoria:
Memoria implcita: Recuerdo inconsciente, por lo general
de hbitos y destrezas; tambin se llama memoria
procedimental.
Memoria explcita: Recuerdo intencional y consciente, por
lo regular de hechos, nombres y sucesos.
Memoria de trabajo: Almacn de corto plazo para la
informacin que est en proceso. (Papalia, Wendkos y
Duskin., 2010, p. 161).

ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL.

(). Las interacciones sociales con adultos contribuyen a
desarrollar la competencia cognoscitiva mediante actividades
compartidas en las que los nios aprenden habilidades,
conocimientos y valores importantes en su cultura.. (Papalia,
Wendkos y Duskin., 2010, p. 162).
Participacin guiada: La participacin del adulto en las
actividades del nio que ayuden a estructurarla y que
induzca la comprensin que el nio tiene sobre ella a la que
tiene el adulto.

LENGUAJE.

La adquisicin del lenguaje es un

aspecto importante del desarrollo
cognoscitivo, ya que se ve las
divisiones de los mismos donde
empieza desde el habla pre
lingstica, lingstica, entre
otros.

17
Lenguaje: Sistema de comunicacin basado en palabras y una
gramtica.

Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial.

Habla prelingstica: Precursora del habla lingstica;

emisiones de sonidos que no incluyen palabras, sino llantos,
arrullos, balbuceos e imitacin accidental y deliberada de
sonidos sin que haya una comprensin de su significado.

Primeras vocalizaciones.

El balbuceo: repeticin de cadenas de consonante y vocal

como "ma-ma-ma-ma". (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p.
164).

Primeras palabras. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 166).

Habla lingstica: Expresin verbal destinada a comunicar
significados.
Holofrase: Palabra nica que comunica un pensamiento
completo.
Primeras frases. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p.
167).
Habla telegrfica: Forma temprana de uso de frases que
consta de pocas palabras esenciales.
Sintaxis: Reglas para formar frases en un lenguaje particular.
Teoras clsicas sobre la adquisicin del lenguaje:
Innatismo: Teora de que los seres humanos nacen con una
capacidad innata para adquirir el lenguaje.
Dispositivo para adquirir el lenguaje (DAL): En la
terminologa de Chomsky, mecanismo innato con el que los
nios infieren las reglas lingsticas de lo que oyen.

18
Influencias en el desarrollo del lenguaje:

De igual manera se puede ver como a medida que las neuronas

van madurando y la interaccin social, son influenciadas por el
desarrollo del lenguaje.

Algunos de los factores que contribuyen son familias con

ciertas caractersticas como la posicin socioeconmica, el uso
de diferentes idiomas, la ubicacin de vivienda, la motivacin
para que se exprese y la estimulacin temprana que tenga el
nio o la nia. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 163 -
172).

DESARROLLO PSICOSOCIAL.
Personalidad: Mezcla relativamente constante de emociones,
temperamento, pensamiento y conducta que hace nica a una
persona.

EMOCIONES.
Las emociones son reacciones subjetivas a la experiencia
asociadas con cambios fisiolgicos y conductuales como lo son
la alegra, tristeza y el miedo.
Se dividen en:

19
 1. Emociones autoconscientes: Emociones (como el
bochorno, la empata y la envidia) que dependen de la
conciencia de s mismo.
2. Conciencia de s mismo: Darse cuenta de que la
existencia y el funcionamiento propios estn separados
de los de otras personas y cosas.
3. Emociones autoevaluativas: Emociones (como el orgullo,
la vergenza y la culpa) que dependen de la conciencia
de s mismo y del conocimiento de las normas de
conducta socialmente aceptadas.

Hitos destacados del desarrollo psicosocial de infantes y nios

pequeos, del nacimiento a los 36 meses.
Edad aproximada Caractersticas.
en meses.
0-3 Los nios estn abiertos a la
estimulacin. Empiezan a mostrar
inters y curiosidad, y sonren con
facilidad a la gente.
3-6 Pueden anticipar lo que est a punto de
suceder y experimentan decepcin
cuando no ocurre. Lo demuestran
enojndose o actuando con recelo.
Sonren, arrullan y ren con frecuencia.
ste es un perodo de despertar social
y de los primeros intercambios
recprocos entre el beb y el cuidador.
6-9 Participan en juegos sociales y tratan
de obtener respuestas de la gente.
Hablan a otros bebs, los tocan y los
engatusan para hacer que respondan.
Expresan emociones ms

20
 diferenciadas, tales como alegra,
temor, enojo y sorpresa.
9-12 Se relacionan ms estrechamente con
su cuidador principal, siente temer ante
los desconocidos y actan tmidamente
en situaciones nuevas. Cuando
cumplen un ao comunican sus
emociones con mayor claridad y
muestran estados de nimo,
ambivalencia y matices del sentimiento.
12-18 Exploran su ambiente, para lo cual se
apoyan en las personas a las que estn
ms confianza y se muestren ms
entusiastas por afirmarse.
18-36 En ocasiones muestran ansiedad
porque se dan cuenta de lo mucho que
se estn separado de sus cuidadores.
Elaboran su conciencia de sus
limitaciones mediante la fantasa, el
juego y la identificacin con los adultos.
Fuente: Adaptado de Sroufe, 1979. (Papalia, Wendkos y
Duskin., 2010, p. 179).

PATRONES DE TEMPERAMENTO.

Temperamento: Disposicin o estilo caracterstico de

acercarse y reaccionar.

1. Nios fciles: Nios con temperamento por lo general feliz,

ritmos biolgicos regulares y con disposicin a aceptar las
nuevas experiencias.
2. Nios difciles: Nios con temperamento irritable, ritmos
biolgicos irregulares y respuestas emocionales intensas.

21
3. Nios lentos para animarse: Nios cuyo temperamento por
lo general es afable pero que se muestran vacilantes respecto
de la aceptacin de nuevas experiencias.
Tres patrones de temperamento (de acuerdo con el Estudio
Longitudinal de Nueva York).
Nio fcil Nio difcil Nio lento para
animarse
La intensidad Exhibe estados de La intensidad de sus
de sus estados nimo intensos y reacciones, tanto
de nimo, por por lo regular positivas como
lo regular negativos, flora a negativas, es
positivos, va menudo y con moderada.
de leve a fuerza; tambin se
moderada. re a carcajadas.
Responde bien Responde mal a la Responde de
a la novedad y novedad y al manera lenta a la
al cambio. cambio. novedad y al cambio.
Desarrolla con Duerme y come de Duerme y come con
rapidez manera irregular. ms regularidad que
horarios el nio difcil, pero
regulares de con menor
sueo y regularidad que el
alimentacin. nio fcil.
Acepta Es lento para Muestra una
comidas aceptar nuevos respuesta inicial
nuevas con alimentos. ligeramente negativa
facilidad. a los nuevos
estmulos (un primer
encuentro con un
alimento, persona,
lugar o situacin
nuevos).
Sonre a los Se muestra con
desconocidos. suspicaz ante los
desconocidos.
Se adapta con Se adapta con
facilidad a las lentitud a las nuevas
situaciones situaciones.
nuevas.
Acepta la Reacciona la
mayora de las frustracin con
frustraciones pataletas.
con poco
alboroto.
Se adapta Se ajusta con Desarrolla de
pronto a las lentitud a las nuevas manera gradual un
rutinas y reglas rutinas. agrado por los

22
 de los juegos nuevos estmulos
nuevos. despus de
exposiciones
repetidas y sin
presin.
Fuente: Adaptado de Thomas, A. y S. Chess, Genesis and
Evolution of Behavior Disorders: From Infancy to Early Adult
Life, en American Journal of Phychiatry, 141(1) 1984, pp. 1-
9. Citado por Papalia, Wendkos y Duskin. (2010, p. 183).

DESARROLLO DEL APEGO.

Apego: Vnculo recproco y duradero entre dos personas (en
especial entre un infante y su cuidador) cada una de las cuales
contribuye a enriquecer la calidad de la relacin.

Estudio de los patrones de apego.

Situacin desconocida: Tcnica de laboratorio que se

emplea para estudiar el apego del infante. Consiste en una
secuencia de episodios y su implementacin insume
menos de una hora.
Apego seguro: Patrn en el cual un infante lora y protesta
cuando el cuidador principal sale y lo busca activamente a
su regreso.
Apego evasivo: Patrn en que es raro que un infante llore
cuando es separado del cuidador principal y evita el
contacto a su regreso.
Apego ambivalente (resistente): Patrn en que un infante
muestra ansiedad antes de que salga el cuidador principal,
se muestra muy molesto durante su ausencia y a su
regreso lo busca y a la vez se resiste al contacto.
Apego desorganizado: Patrn en que, despus de la
separacin del cuidador principal, a su regreso el beb
muestra conductas contradictorias, repetitivas o mal

23
 dirigidas. (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, pp. 189-
190).

SENTIDO DEL YO.

El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros
mismos, el cuadro total de nuestros rasgos y capacidades.

Entre los cuatro y diez meses, cuando los bebs aprenden a

extender la mano, agarrar y a hacer que sucedan cosas,
experimentan un sentido de accin personal, la comprensin
de que pueden controlar los sucesos externos.

El surgimiento de la conciencia de s mismo (el conocimiento

consciente del s mismo como un ser distinto e identificable) se
basa en este inicio de la distincin perceptual entre s mismo y
los otros.

La conciencia de s mismo puede ponerse a prueba mediante

un estudio para determinar si un infante reconoce su propia
imagen.

Entre los veinte y los veinticuatro meses, los nios empiezan a

usar pronombres en primera persona, otra indicacin de la
conciencia de s mismo (Lewis, 1997, citado
por Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 197).

1.2.2. AMPLIACION DEL MEDIO AMBIENTE

Los infantes y, an ms, los nios pequeos, muestran inters
por la gente externa a su hogar, en particular por la de su
tamao.

24
 Los nios pequeos aprenden de la imitacin mutua. Juego
como sigue al lder los ayudan a relacionarse con otros nios
y preparan el camino para realizar juegos ms complejos
durante los aos preescolares (Eckerman et al., 1989 citado
por (Papalia, Wendkos y Duskin., 2010, p. 203).

Por supuesto, algunos nios son ms sociables que otros, lo

cual refleja rasgos temperamentales como su estado de nimo
usual, su disposicin para aceptar a gente nueva y la capacidad
para adaptarse al cambio.

II. PRIMERA INFANCIA (4 6 AOS)

Los nios inician a perder peso adquiriendo una apariencia delgada y ms
atltica. Aumento de talla de 5-6 cm y de peso 2-3 kg por ao. Ligera ventaja
del peso/talla de los nios sobre las nias hasta los 7 aos de edad. Sus
proporciones corporales cada vez ms parecidas a la de un adulto. El
crecimiento muscular y esqueltico avanza. Mayor capacidad de los
sistemas respiratorios y circulatorios, aumentando su resistencia
fsica.papalia (2012)

2.1. DESARROLLO FISICO

2.1.1. CRECIMIENTO Y CAMBIO FISICO
La desnutricin
Es una causa que subyace a ms de la mitad de todas las
muertes antes de los cinco aos. Bryce, Boschi-Pinto,
Shibuya, Black y el WHO Child Health Epidemiology
Reference Group (como se cit en Papalia, 2012).

Dado que los nios desnutridos suelen vivir en circunstancias

de privacin extrema, es difcil determinar los efectos
especficos de la mala nutricin. Sin embargo, tomadas en
conjunto, esas privaciones pueden tener un efecto adverso no
slo en el crecimiento y el bienestar fsico sino tambin en el

25
 desarrollo cognoscitivo y psicosocial. Alaimo, Olson y
Frongillo (como se cit en Papalia, 2012).

La obesidad
La tendencia a la obesidad puede ser hereditaria, los factores
principales que la convierten en una epidemia son
ambientales (AAP, 2004). El aumento excesivo de peso
depende del consumo calrico y de la falta de ejercicio. AAP
Committee on Nutrition, 2003 (como se cit en Papalia, 2012).

2.1.2. SALUD
Maltrato: abuso y descuido
Aunque la mayora de los padres son amorosos y clidos,
algunos no pueden o no quieren cuidar adecuadamente de sus
hijos y hay algunos que los daan de forma deliberada. El
maltrato, sea perpetrado por los padres u otras personas, es la
puesta en peligro deliberada o evitable de un nio.
A los nios se les abusa o descuida a todas las edades, pero
las tasas ms elevadas de victimizacin y muerte a causa del
maltrato se presentan en nios de tres aos de edad o menores
(USDHHS, Administration on Children, Youth and Families,
2006; figura 6-10). Muchos lactantes son vctimas del sndrome
del beb sacudido (apartado 6-3). Otros mueren por retrasos
del crecimiento, a menudo ocasionados por descuido. Los
retrasos del crecimiento pueden deberse a una combinacin de
nutricin inadecuada, interacciones trastornadas con los
progenitores y otros factores, como enfermedades, dificultades
en el amamantamiento y preparacin inadecuada de la frmula
o tcnicas de alimentacin incorrectas. La pobreza es el
principal factor de riesgo de los retrasos en el crecimiento a
nivel mundial (Block, Krebs y el Committee on Child Abuse and
Neglect y el Committee on Nutrition, 2005).
Maltrato: hechos y cifras

26
 El maltrato se presenta en diversas formas especficas y el
mismo nio puede ser vctima de ms de un tipo (USDHHS,
Administration on Children, Youth, and Families, 2006).
Estos tipos incluyen:
Abuso fsico. Lesiones al cuerpo por medio de golpes,
palizas, patadas o quemaduras.
Descuido. Fracaso en la satisfaccin de las necesidades
bsicas del nio, tales como comida, ropa, cuidado mdico,
proteccin y supervisin.
Abuso sexual. Cualquier actividad sexual que implica a un
nio y a una persona mayor.
Maltrato emocional. Incluyendo rechazo, intimidacin,
aislamiento, explotacin, degradacin, ridculo o no brindar
apoyo emocional, amor y afecto.
La tasa de abuso y descuido infantil en la poblacin
estadounidense ha descendido de 13.4 nios por cada 1 000
en 1990 a 11.9 en 2004. Con todo y eso, las agencias de
servicios de proteccin a menores investigaron y confirmaron
alrededor de aproximadamente 872 000 casos en el ao 2004
(USDHHS, Administration on Children, Youth, and Families,
2006), y el nmero real puede ser considerablemente ms
elevado (Theodore et al., 2005).
Ms de 60% de los nios identificados como maltratados estn
en estado de descuido.
Cerca de 18% padecen abuso fsico, 10% abuso sexual y 7%
maltrato emocional. Se calcula que cerca de 1 490 nios
estadounidenses murieron a causa de abuso o descuido en el
2004 y los lactantes varones fueron las vctimas ms
frecuentes. Ms de un tercio de los fallecimientos infantiles se
atribuyeron al descuido (USDHHS, Administration on Children,
Youth, and Families, 2006).

2.1.3. DESTREZAS MOTRICES

27
Estudi los procesos por los cuales los nios se relacionan
con la realidad, representan y razonan acerca del mundo.
Cambios cognoscitivos que lleva a los nios a una
representacin de la realidad cada vez ms
lgica.papalia(2012)

Etapa preoperacional:

Funcin simblica.
Comprensin de objetos en el espacio.
Comprensin de la causalidad.
Comprensin de identidades y categorizacin.
Comprensin del nmero.

Compresin de nmeros

Desarrollan la capacidad para entender los nmeros

y secuenciar.
Inicia con la repeticin de nmeros y pueden hacerlo
de memoria.
Abstraccin numrica: Comprensin de
numerabilidad (conteo).
Razonamiento numrico: Predecir el resultado de
ciertas operaciones sencillas

28
Comprensin de las identidades y categorizacin

Se desarrollan PRECONCEPTOS donde se tiene la nocin de

las caractersticas que representa un objeto pero no
distinguen diferencias entre los individuos. Eje: Papa Noel, es
el mismo an cuando hayan visto varios.

Permite realizar clasificaciones simples necesarias para

identificar las cosas. Influye el desarrollo del lenguaje.

Pensamiento preoperacional Identidad: Concepto de

que la gente o las cosas pueden ser en esencia las
mismas, incluso si cambian de forma, tamao o
apariencia.
Categorizacin: requiere que el nio identifique
cualidades semejantes o diferentes.

Enfoque psicomtrico

El enfoque psicomtrico busca medir las diferencias

cuantitativas en las capacidades
cognitivas por medio de pruebas que indican o predicen estas
capacidades. (Papalia, 2009).

Teoria de vygosky

La revisin hecha en 2002 incluye nuevas subpruebas

diseadas para medir el razonamiento fluido verbal y no
verbal, vocabulario receptivo o expresivo y rapidez del
procesamiento de informacin. (Papalia, 2012).

Limites
* Centracin; incapacidad para descentrar.
* Irreversibilidad
* Concentracin en los estados ms que en las
transformaciones.
29
* Egocentrismo
* Animismo
* Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad.

Desarrollo psicomotor

Habilidades motoras finas

Habilidades fsicas que implican los msculos cortos y la

coordinacin entre el ojo y la mano.

(Papalia, 2012).

Habilidades motoras gruesas

Habilidades fsicas que involucran el movimientos de los

msculos largos (Papalia, 2012).

Tomado de http://ezproxy.cuc.edu.co:2264

La lateralidad manual

Es la preferencia por el uso de una mano particular, suele ser

muy evidente alrededor de los tres aos.

Debido a que el hemisferio izquierdo suele ser dominante, la

mayora de las personas utilizan la mano derecha.

30
 Las personas cuyo cerebro es ms simtrico, y domina el
hemisferio derecho, son zurdas.

2.1.4. EL SUEO: PATRONES Y PROBLEMAS

Disminucin sueo diurno, largo perodo nocturno.
Los patrones de sueo cambian dependiendo la cultura.
Se manifiestan alteraciones como: sonambulismo, habla
durante el sueo, pesadillas y terrores nocturnos.
Activacin accidental del sistema de control motor del
cerebro.
Desordenes en el sistema respiratorio.
Episodios de enuresis Papalia, (2012).

2.2. DESARROLLO INTELECTUAL

2.2.1. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Desarrollo del lenguaje

Vocabulario
A los 3 aos el nio promedio puede usar entre 900 y 1000
palabras.
A los 6 aos cuanta con un vocabularia expresivo de 2600 y
entiende ms de 20000 (Papalia, 2012)

Mapeo rpido

Proceso por medio del cual un nio absorbe el significado de

una nueva palabra despus de escucharla una o dos veces
en una conversacin). Es ms fcil hacer un mapeo rpido de
nombres de objetos (sustantivos) que nombres de acciones
(verbos).

31
GRAMTICA Y SINTAXIS

Las formas en que los nios combinan silabas en palabras y

palabras en oraciones incrementaran su nivel de complejidad
durante la niez temprana.

3 aos: los nios empiezan a usar plurales, posesivos y el

tiempo pretrito, conocen la diferencia entre t, yo y nosotros.
Pueden hacer y responder preguntas de qu y dnde. Es ms
difcil entender los por qu y cmo. Sin embargo sus
oraciones por lo general son simples, cortas y declarativas:
kitty quiere leche

Entre 4 y 5 aos: las oraciones incluyen un promedio de

cuatro a cinco palabras y pueden ser declarativas, negativas,
interrogativas o imperativas. En algunos casos, la
comprensin puede ser inmadura. Desarrollo del Lenguaje

Entre los 5 y los 6 aos: el habla de los nios es ms

parecida al habla adulta. Sus oraciones son ms largas y
complicadas; usan ms conjunciones, preposiciones y
artculos; emplean oraciones compuestas y complejas y
pueden manejar todas las partes del habla. Aun as, todava
tienen que dominar muchos puntos finos del lenguaje y rara
vez utilizan la voz pasiva

Es comn que los nios pequeos cometan errores porque

todava no han aprendido las excepciones a las reglas. Esto
se debe a que cuando los nios pequeos descubren una
regla, tienden a generalizarla.

Desarrollo psicosocial

Autoconcepto

32
Imagen mental que tenemos de nosotros mismos referida al
conjunto de caractersticas o atributos que utilizamos para
definir y diferenciar nuestro yo

Desarrollo durante la primera infancia, pero principalmente

entre la infancia y la adolescencia

3-4 aos: utilizacin de trminos simples y globales

5-6 aos ms complejos, integradores, diferenciadores y

articulados

Descripciones basadas en los atributos personales

externos y observables
Informaciones poco coherentes basadas en momentos
determinados

La autoestima

La autoestima, la seguridad y la autoconfianza, tienen sus

races en las experiencias vividas durante la primera infancia
en el seno familiar, para desarrollarse emocionalmente sano;
el nio o nia necesita sentirse querido, aceptado y valorado.
As mismo crea sentimientos de seguridad y confianza en s
mismo y forma una buena autoestima.unicef(2004)

El patrn de impotencia las diferencias individuales en

cuanto a la autoestima dependen de si los nios piensan que
sus rasgos y atributos son fijos o pueden ser cambiados

Alta= Motivacin de logro

Baja = Contingente al xito --> Patrn de Impotencia.

Depende de la retroalimentacin de los padres.

Comprensin y regulacin de las emociones.

Los nios pueden que pueden entender sus emociones,

pueden controlar mejor la manera en que las muestran y ser
sensibles a lo que otros sienten (Garner y Power, 1996)

33
 La autorregulacin emocional ayuda a los nios a guiar su
conducta y contribuye a su habilidad para llevarse bien con
otros (Denham et al., 2003)

La capacidad para entender y regular, o controlar, los

sentimientos es uno de los avances principales de la niez
temprana (Dennis, 2006)

2.2.2. LA AMPLIACION DEL MEDIO AMBIENTE

El juego favorece el desarrollo de habilidades psicosociales y
fsicas. Estimula el desarrollo motor, puesto que exige al nio
o nia moverse, correr, saltar, caminar, etc. Tambin favorece
el desarrollo de lo intelectual, porque lo lleva a explorar el
mundo que lo rodea.
Facilita el desarrollo social porque por medio de ste
aprenden a permanecer y jugar con otros nios, a respetar
reglas, a compartir y a convivir, adems, cuando juega,
desarrolla su pensamiento y creatividad; l busca los
elementos necesarios para su juego, los organiza e invita a
sus amigos y tambin aprende a respetar
reglas.papalia(2012)

Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales en los nios se encuentran
influenciadas por los padres, ya que ellos les darn las bases
para que puedan establecer relaciones positivas con los
dems.

Antes de los 4 aos, el nio prefiere estar con un adulto, sin

embargo esto desaparece cuando el menor inicia las
relaciones interpersonales con otros nios y comienza a
descubrir que cada persona es un ser con voluntad propia.
Al inicio de las relaciones interpersonales, el nio ve a los
otros nios como el enemigo demostrando esto con una
34
 conducta agresiva con ellos y posteriormente esto
desaparece cuando se consolida la amistad.

A partir de los 4 a 6 aos, inician los grupos de amigo, all el

nio aprende a hacer las cosas junto los dems, a
comprender y a anticipar la intencin de los otros, aunque
suele confundir su punto de vista con el de otros nios.
papalia(2012)

2.2.3. SECCIONES
Las enfermedades son buenas para los nios
El regreso de los nios a la guardera y al cole suele ser
motivo de preocupacin para muchos padres pues en muchos
casos es el detonante para que los pequeos enfermen. De
hecho, las estadsticas indican que los nios suelen enfermar
el doble de veces durante el perodo escolar que en las
vacaciones. Lo que sucede es que la exposicin a los agentes
patgenos y la sensibilidad del pequeo aumenta, a la vez
que los focos de infeccin se propagan con mayor facilidad.
La buena noticia es que si pones en prctica algunas medidas
de prevencin, puedes disminuir el riesgo de que tu hijo
enferme.

Hablar consigo mismo

Todo el mundo habla solo. Los adultos lo hacemos menos que
los nios, obviamente, y unos menos que otros, pero todos
hablamos solos en algn momento. Suele pasar cuando nos
enfadamos, que nos vamos diciendo a nosotros mismos lo
que nos molesta de los otros "pues no va y me dice que...!",
o cuando estamos muy concentrados haciendo algo y nos
decimos, para ponerlo todo en su sitio y orden, "venga,
cntrate, ahora va esto, luego lo otro...".

35
Los nios hacen algo parecido, porque ellos piensan en voz
alta. Es decir, el desarrollo del habla y el desarrollo del
pensamiento van parejos. A medida que maduran su
inteligencia, maduran en el habla y, a medida que hablan y
mejoran el lenguaje, desarrollan su cognicin. Este hablar,
adems, es el ensayo para luego hablar a los dems.

Digamos que, con ese hablar solos, estn ensayando el

lenguaje, ensayando pensamientos, ensayando maneras de
hacer las cosas, etc. A todo esto se le llama "el habla
egocntrica", el habla de un nio hacia s mismo, propia, sin
necesidad de nadie que le escuche.

Como escoger un buen centro diurno de cuidados

Buena reputacin

Una buena guardera debe ofrecer un ambiente acogedor y

sus empleados deben tener una actitud paciente y
comprensiva con los pequeos. Acude al centro a la hora de
salida de los nios, por la tarde, y pregunta a los paps que
estn recogiendo a sus nios qu opinan. Tu primera
impresin es importante y cuenta mucho. Si otros paps que
tienen a sus hijos inscritos en ese centro no muestran
demasiado entusiasmo, lo ms probable es que a ti tampoco
te guste.
Buena organizacin

Es importante que el centro sea flexible y te permita dejar y

recoger a tus hijos a diferentes horas, pero debe tener
tambin normas muy claras sobre su funcionamiento, desde
qu horas est abierto hasta cules son sus planes de
emergencia.

36
Averigua qu enfermedades te obligarn a dejar a tu nio en
casa y durante cunto tiempo. Una normativa muy estricta
respecto a las enfermedades puede ser incmoda, pero evita
contagios. Un buen centro requiere que tanto el personal
adulto como los nios estn vacunados y se sometan a
revisiones mdicas regulares.

Una buena guardera te invitar a formar parte del centro, ya

sea ayudando con actividades o acompaando a los nios en
salidas y excursiones. Si el centro no tiene una poltica de
puertas abiertas y no anima a los padres a presentarse sin
aviso, es probable que tenga algo que ocultar, as que es
mejor que descartes esa opcin.
Actividades estimulantes y adecuadas segn la edad

Las mejores guarderas tienen horarios estructurados que

incluyen mucho tiempo para actividades fsicas, momentos
para que los nios se relajen (incluyendo sesiones diarias en
grupo e individuales), programas de grupo, actividades
individuales, comidas, tentempis y tiempo libre. La televisin
y los videos deberan tener poca cabida en ese horario. Si los
videos son parte de las actividades, asegrate que son
apropiados para la edad de los pequeos y algo educativos,
como ensear sobre otras culturas, el cuidado de los
animales, etc. Un buen programa debe estimular el desarrollo
de tu hijo y hacer tu vida diaria ms fcil.

Busca un centro que ofrezca una amplia variedad de juguetes

que sean adecuados para la edad de tu nio, estimulen su
desarrollo y lo ayuden a ser creativo, induciendo el juego
imaginativo a medida que crezca. Aqu encontrars una lista
de juguetes apropiados para bebs y para nios de 1 a 3
aos.

37
Si tienes que preparar en casa el almuerzo de tu hijo,
infrmate sobre qu normas tiene esa guardera respecto a
los alimentos. Algunos centros preescolares piden que
solamente se incluyan alimentos nutritivos y no permiten los
dulces por el bien de los nios. Si el centro proporciona las
comidas, averigua si cubren todos los grupos de alimentos y
estimulan los buenos hbitos nutricionales. Esto es
especialmente importante si tu nio tiene alergia a algn
alimento.
Empleados capacitados y motivados

Una de las ventajas que las guarderas tienen sobre las

nieras y las personas que ofrecen cuidado infantil en sus
casas es el disponer de empleados que han recibido
formacin laboral para ese trabajo. Los empleados de
guardera deberan tener estudios superiores de al menos dos
aos de universidad o colegio comunitario, con capacitacin
en desarrollo infantil (aunque en muchos estados esto no es
un requisito), educacin preescolar y entrenamiento de
primeros auxilios para nios pequeos, incluyendo
resucitacin cardiopulmonar.

Observa cmo interactan los empleados con los nios. Los

cuidadores deberan ser responsables, entusiastas y estar
bien preparados. Busca personal que comparta tu filosofa y
tus costumbres respecto a rutinas como el sueo, la
disciplina, la alimentacin y otros aspectos del cuidado
infantil. Los buenos cuidadores te harn preguntas
especficas sobre la salud y el cuidado habitual de tu hijo.

Asegrate de que el centro tiene suficiente personal para que

tu hijo pueda recibir la atencin necesaria. El promedio
aceptable de nios por cuidador vara. La Asociacin Nacional

38
para la Educacin Infantil (NAEYC por sus siglas en ingls)
establece las siguientes normas:

Para bebs y nios de 12 a 24 meses, el promedio es de tres

nios por cuidador si son grupos de seis, o cuatro por cuidador
si son de ocho.

Para nios de entre 24 y 36 meses, debe haber un cuidador

por cada cuatro nios en grupos de ocho, uno por cada cinco
en grupos de diez y uno por cada 6 en grupos de 12.

Ten en cuenta que los centros no necesitan seguir estas

recomendaciones, as que debers preguntar en las
diferentes guarderas qu promedio de nios tiene a su
cuidado cada empleado o maestra. Un buen centro intentar
mantener grupos pequeos para estimular la interaccin y el
desarrollo.

Otra cosa a tener en cuenta es que si el centro ofrece buenas

condiciones laborales a sus empleados, estos permanecern
en ese lugar de trabajo y tu hijo no tendr que estar
cambiando de maestra con frecuencia.
Limpio y seguro

Un buen centro est limpio y es higinico. Los suelos, las

paredes, los pasillos y el rea de la cocina deben estar
limpios. La cocina debe estar lejos de los baos y de los
cambiadores de paales, y los botes de basura deben
vaciarse con regularidad. Adems, el edificio debe mantener
una temperatura adecuada, buena iluminacin, y estar
ventilado. Los empleados deben lavarse las manos con
frecuencia y deben lavrselas cada vez que cambien un
paal.

39
Asegrate de que la guardera sigue normas de seguridad
bsicas. Los juguetes y las instalaciones deben estar en
buenas condiciones. Si hay varios niveles, las ventanas ms
altas deben estar protegidas con rejas u otras barreras que
impidan que un nio pueda caerse o tirar objetos. Los
medicamentos y otras sustancias txicas deben quedar fuera
del alcance de los nios, y las camitas o superficies donde se
acuesten los pequeos deben ser firmes y estar ventiladas
(para reducir el riesgo de muerte sbita infantil en los bebs).

Los detectores de humo deben estar colocados y funcionar

adecuadamente, y los radiadores o calefacciones deben estar
cubiertos o protegidos para que los nios no puedan tocarlos.
Tambin tiene que haber un botiqun de primeros auxilios y
un extintor en lugares accesibles, y deben emplearse todos
los mtodos de seguridad habituales, como tapas para los
enchufes, vallas de seguridad y seguros para las puertas. El
centro debe ser seguro e impedir que un extrao pueda entrar
en las instalaciones.

Busca una guardera que tenga un rea de juego exterior. Los

nios deben jugar un rato al aire libre cada da porque correr
y saltar es bueno para su desarrollo fsico, mental y social. Si
vives en una gran ciudad, donde ni siquiera los mejores
centros disponen de un rea de juegos al aire libre
suficientemente grande, asegrate de que cuente al menos
con mucho espacio de juegos en el interior.

Si percibes una rea de riesgo o poca higiene, es mejor que

contines buscando.

Por ltimo, asegrate de que el centro tenga licencia y

credenciales para operar. Si vives en Estados Unidos, puedes
comprobar si existe alguna irregularidad, llamando al

40
 departamento de servicios sociales de tu rea. Tambin
puedes consultar la base de datos de NAEYC aqu, y si la
guardera que te gusta est incluida en su lista de acreditados,
est casi garantizado que se trata de un buen centro. Cada
guardera debe cumplir las normas estatales de salud e
higiene.

CONCLUSIONES

El desarrollo humano se da a lo largo de toda la vida del individuo.

El desarrollo afecta los mbitos fsico, cognoscitivo y psicosocial del
individuo entre otros aspectos.
El desarrollo es duradero, multidimencional, multidireccional, plstico,
contextual e implica cambios en la asignacin de recursos y en la
importancia relativa de la herencia y el ambiente.
Identificar cmo se relacionan los factores biolgicos y contextuales para
determinar el curso del desarrollo y determinar si este es un proceso
continuo u organizado en etapas son las principales reas de
investigacin de los psiclogos del desarrollo.
Las teoras del desarrollo se agrupan en cinco perspectivas:
psicodinmica, del aprendizaje, cognoscitiva, contextual y evolucionista.
El desarrollo se ve influenciado por la herencia y por el ambiente.
Las influencias en el desarrollo pueden ser normativas o no normativas.
Las etapas del desarrollo son la prenatal, la primera infancia, la niez
temprana, la niez intermedia y tarda, la adolescencia, la juventud y
madurez y la vejez.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Lectura el gateo. El bebe revista.

Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R. (2010). Desarrollo Humano. Editorial Mc

Graw Hill.

webconsultas. (2013). El gateo del beb. Disponible en:

http://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/creciendo/el-gateo-del-
bebe-5682.

Unicef,2004, desarrollo psicosocial de los nios y las

niashttp://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf

PAPALIA, Diane, E., WENDKOS OLDS, Sally & DUSKIN, Ruth. Desarrollo
Humano. Mac Graw Hill: Bogot,2012

42