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2015
Diplomatura Superior en
Pedagoga Social

Mdulo
MduloVII:
VII:LO
LOGRUPAL
GRUPALEN
ENLA
LAPEDAGOGA
PEDAGOGASOCIAL
SOCIAL

Se prohbe el uso y reproduccin del material sin


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DIPLOMATURA SUPERIOR EN PEDAGOGIA SOCIAL Mdulo VII: Lo grupal en la Pedagoga Social

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Estimados/as Colegas:
En este nuevo mdulo realizaremos un abordaje
terico sobre la nocin de grupo, desde la Pedagoga social, con el fin de
generar herramientas concretas para nuestra propia prctica.
Al hablar de la grupalidad y de las interacciones
que se desarrollan al interior de ella y al exterior de la misma, se hace
necesario advertir la comunicacin como el medio vincular de los actores
implicados, as como tambin las relaciones de poder que se configuran entre
los mismos miembros.
La Pedagoga Social, desde su origen, se
esgrime y se constituye como tal al pensar la alteridad en mi relacin con el
mundo, con la sociedad y la cultura de la cual formamos parte. No es
pensarse como seres aislados, sino como miembro de un colectivo social,
distinto del individualismo reinante en la sociedad y el contexto globalizador,
analizado en el primer mdulo.
Por este motivo los invitamos, no a reproducir los
marcos tericos sobre la dinmica de los grupos, sino a pensar estas
intervenciones en nuestras realidades, con una mirada crtica y de
permanente reconstruccin. Que cada uno de los elementos que se pueda

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aportar desde este mdulo, sirva para leer la realidad de la cual formamos
parte y as poder escribir sobre los desafos que vamos encontrando en
nuestras tareas diarias en el mbito educativo, frente a un proceso cambiante
que requiere nuestro protagonismo participativo en una sociedad democrtica.
Esperamos que les guste.
xitos!
Prof. Enrique Fabin

MODALIDAD DE ESTUDIO

ORIENTACIONES PARA EL CURSADO

MODALIDAD
MODALIDADAADISTANCIA
DISTANCIA

Dispositivo que apunta al aprendizaje


Dispositivo que apunta al aprendizaje
autnomo de los sujetos.
autnomo de los sujetos.

Propuestas
Propuestas
multimediales Sistema
multimediales Sistema
portadoras de tutorial
portadoras de tutorial
conocimiento
conocimiento

Crear
Crearun
unentorno
entornoeducativo
educativovariado
variado
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La propuesta de capacitacin a distancia, en la que Uds. participan, se presenta


como una propuesta alternativa porque:
Promueve el ejercicio autnomo de la produccin del propio aprendizaje.
Posibilita el anlisis de sus saberes prctico profesionales desde las
nuevas corrientes tericas.
Facilita el acceso a la capacitacin a los destinatarios que se encuentran en
zonas alejadas.
Respeta los tiempos y espacios de cada participante.
Potencia el desarrollo de mltiples vas de aprendizaje a partir de la
incorporacin de nuevas estrategias de capacitacin.

A estos efectos, esta propuesta se organiza a travs de distintos soportes:

Un Sistema Tutorial que contempla dos tipos de tutoras:


a) Tutoras No Presenciales: donde podrn comunicarse con el tutor a
travs de: telfono, correo electrnico, correo tradicional, etc., por medio
de los cuales Uds. podrn plantear sus dudas, inquietudes, necesidades
que les surjan al trabajar con el material terico y al resolver las
actividades.
b) Tutoras virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a
travs de la plataforma ya sea por medio del correo electrnico o chat.
En ellas se pretende un contacto ms personal para poder conocer las
dificultades que pueden ir surgiendo en el proceso de aprendizaje.
Recuerde que es obligatoria por lo menos un contacto por mes con su
tutor a travs de este medio
c) Tutoras Presenciales: las instancias presenciales son una buena
oportunidad para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas,
compartir criterios. La finalidad de los mismos es asesorarlos y
orientarlos en su itinerario formativo, atender sus posibles dificultades,
desarrollar el trabajo en equipo y atender todas sus inquietudes. De all,
la importancia de que asistan a dichos encuentros, que son una
invitacin para enriquecer sus procesos de aprendizaje.
Consulte sobre el Horario de Tutora de su tutor por plataforma

1) Recursos disponibles:

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Para cursar la materia cuenta con un mdulo (cartilla), material subsidiario


(anexos) y recursos del campus virtual como: material de Internet (en sitios),
aportes del profesor y postitulandos en debates de foro y microvideos tutoriales
del tutor para explicar algunos temas. Para entender como es la modalidad de
cursada tiene un mdulo gua en el campus.

2) Mdulos:
El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en un mdulo, en
el que se encuentran los ejes temticos y la temporalizacin es decir una
propuesta de organizacin del tiempo para estudiar. Debe prestar atencin a los
conos (dibujos al margen de la hoja) que le indican la ruta de su aprendizaje. A
este mdulo debe estudiarlo en 6 semanas y se aprueba con la realizacin de una
evaluacin final del mdulo.

3) Actividades:
Tiene actividades de reflexin y profundizacin, que van como cerrando los temas.
Algunas se deben enviar al tutor (se indica). Hay actividades de foros (que son
obligatorios), y un examen final integrador. Encuentra adems, dos
autoevaluaciones (obligatorias) en nuestra plataforma.

4) Iconos:
Los conos que se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar su trabajo son:

Iconos de Iconos de Iconos de Iconos que sealan


secuenciacin sugerencias comentarios actividades

I
DATO CURIOSO Con este cono se
Este cono indica que RECOMENDACIN DE Seala algo singular sealan actividades
ese prrafo establece UN SITIO WEB o llamativo para participar en el
una Idea clave Sitios que sealan que FORO. Por lo menos
hay alguna informacin uno es obligatorio.
relacionada con el tema
en internet.

ACTIVIDAD DE
R REFLEXION
Son actividades que
Este cono indica intervienen en la
EVALUACIN
Este cono indica que
MICRO VIDEO ACOTACIN DEL construccin
INTEGRADORA de los
hay un Resumen
TUTORIAL PROFESOR aprendizajes. Las
OBLIGATORIA.
Son videos realizados mismas se ven
por el profesor como Este prctico
reflejadas enaborda las
el trabajo
al margen del
ayuda tutorial o bien ideas clave
final de de mdulo.
cada la cartilla y
desarrollo del mdulo.
AUTOEVALUACION ser enviado al tutor para
Material videos que el tutor Son actividades ser evaluado.
Complementario. Esto considera importante
MCindica que hay un obligatorias que se
para el desarrollo de realizan en Este trabajo es
material anexo de alguna actividad. obligatorio. 6
Plataforma. Su
lectura obligatoria resolucin es
obligatoria.
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PROGRAMA

Contenidos:

1.- La comunicacin humana.

2.- La interaccin social como estructura bsica de la comunicacin.

3.- El aporte a la Pedagoga Social.

4.- Diferentes significaciones en torno al concepto de grupo.

5.- Dispositivos grupales para la accin socioeducativa.

6.- Grupo y subjetividad.

7.- El Poder y los grupos.

8.- Trabajo en equipo e interdisciplinariedad.

9.- Tcnicas de dinmicas de grupos Lenguaje teatral; visual, plstico y


musical;

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TEMPORALIZACIN

Semana Actividad Sugerencias


Primera Inicie la lectura del material, realice la toma la Le recomiendo que realice
toma de apuntes de conceptos centrales y de todas las actividades de
las dudas para revisarlas y trabajarlas en los profundizacin as como la
espacios de tutora. lectura de los materiales
Segunda Comience analizando los ttulos y subttulos subsidiarios que se sugieren.
para el reconocimiento del material, realzando
las actividades de profundizacin que se Las actividades la puede enviar
sealan. Comience a leer los temas que le a medida que vaya avanzando
parecen ms interesante y que gozan de su o adjunte a la evaluacin
atencin integradora.
Tercera Realice las actividades de profundizacin que
se proponen y lea los materiales subsidiarios
que se proponen. Esto le permitir participar de Recuerde que puede
los foros. consultarle a la tutora por si se
Cuarta Inicie con la lectura de los dems tpicos con le presente alguna dificultad al
sumo detenimiento, intentando relacionar las estudiar.
lecturas entre s
Quinta Lea los materiales subsidiarios, en esta .
instancia de trabajo usted deber integrar los Consulte todo lo que necesite!
contenidos desarrollados. No deje de consultar
sobre las dudas que le vayan surgiendo,
aproveche el foro ya que es una instancia de
socializacin enriquecedora. No olvide
participar en los foros.
Sexta Llegamos al tramo final, en esta semana le
queda realizar un repaso general de todo lo que
ha comprendido y producido durante la lectura
del presente mdulo.
Complete y consulte lo que no le ha quedado
claro para ello seguirn abierto los espacios de
consulta y de foro en plataforma.

ESQUEMA DE CONTENIDOS

3 La Pedagoga Social

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2 La Interaccin Social 1 La Comunicacin Humana

6 Grupo y subjetividad

Concepto de Grupo El Poder y los grupos


4
7
Trabajo en Equipo
8

5 Dispositivos Grupales

9 Tcnicas de Dinmicas de Grupo

OBJETIVOS DEL MDULO


En el presente mdulo se pretende:

Fortalecer en los cursantes competencias que favorezcan las dinmicas


grupales a fin de promover procesos de cohesin y colaboracin en el
medio en que se desempearn.

Brindar herramientas instrumentales que posibiliten desarrollar acciones


que produzcan efectos en lo grupos y las comunidades.

1 La Comunicacin Humana

Qu comunican las instituciones que encontramos en nuestra comunidad?


Qu comunica la escuela cuando ensea?, Qu aprenden los alumnos en su
experiencia escolar?, Qu mensaje intentamos transmitir y cul reciben quienes
nos rodean?, Qu otras cosas se dicen al expresarnos?
Estos son algunos de los cuestionamientos con los cules nos encontramos
constantemente y desde este espacio trataremos de entender, pensando en el

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docente que se propone ensear y que realiza un abordaje desde la Pedagoga


social.
Podemos entender al hombre como el principal actor en el desarrollo de la
comunicacin. Desde el origen de la misma humanidad, el hombre manifest la
necesidad de expandirse, de comunicarse y de atravesar fronteras, por lo que
podemos imaginarnos que dieron lugar las seales
de humo, la iconografa y hasta el mismo lenguaje
verbal.
Al crecer la civilizacin y al complejizarse las
sociedades y su desarrollo cultural, se fueron
generando nuevos medios, de acuerdo al contexto
en la realidad espacio, tiempo y sociedad, tanto a
modo lingstico como paralingstico. As podemos
observar, a modo de ejemplos, el surgimiento del
alfabeto Morse, el telgrafo, la radio, la televisin y
hasta Internet entre otros artilugios de la historia de la humanidad. Hoy en da,
gracias al acelerado avance tecnolgico podemos ver cmo las cmaras
de televisin o de cine van a los confines del universo para
ofrecernos informacin sobre los acontecimientos ms resaltantes en el mismo
momento en que se producen. A fuerza de creacin y por la va de la
experimentacin, el hombre cre su actual estadio comunicativo y super en parte
su incomunicacin y soledad. Hoy, inmersos en un flujo constante de mensajes,
debemos entender que la comunicacin es un acto de afirmacin del individuo, de
fortalecimiento de su identidad, que le permite controlar su tiempo y espacio y,
adems, actuar sobre y con los dems. (George Gusdorf)
Etimolgicamente, la palabra comunicacin se refiere a comn-accin. En
este sentido, proponemos entender la comunicacin como la coordinacin de
acciones. As la comunicacin ser ms que el intercambio de informacin.
Siempre coincide con el sentido de la informacin que se emiti y el modo en que
sta se interpreta desde las particularidades. Se puede sealar entonces que los
seres humanos son seres comunicantes que dependen crticamente de su

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capacidad para comunicar con el fin de afrontar las demandas de la vida en


una sociedad compleja.

En este proceso es necesario comprender elementos comunicacionales


que configuran su importancia en el mbito de las relaciones humanas:
Tanto un comportamiento, como su omisin, pueden comunicar.
Se realiza acorde y en torno a un contexto determinado.
Es interactiva entre quien comunica y quien interpreta.
Es un proceso de causalidad circular y dialctico.
Conlleva un mensaje I
Genera un efecto o influencia sobre la otra persona.

La comunicacin cumple diversas funciones, las cuales se pueden sintetizar


en que su accin est para controlar el comportamiento de los miembros de
un grupo, fomenta la motivacin al aclarar a los trabajadores lo que se debe hacer,
lo bien que lo est desarrollando y lo que se puede hacer para mejorar
el desempeo. Es adems, una fuente bsica de interaccin social para
la satisfaccin de necesidades sociales, y finalmente, proporciona la informacin
que los individuos y grupos necesitan para tomar decisiones y evaluar opciones
alternativas. De all la importancia de contemplar la comunicacin dentro del
anlisis de lo grupal en la Pedagoga Social.

2 La interaccin social como estructura bsica de la comunicacin

La educacin y las actividades de enseanza


implican poner en prctica cierto tipo de comunicacin. La
transmisin educacional no comienza cuando el docente
empieza a hablar sino que este acto est precedido de un
complejo proceso social de construccin. Adems, cuando se ensea un
contenido, en realidad se ensea otras cosas ms de lo que pensamos que
estamos transmitiendo.

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Las preguntas que nos planteamos en un principio nos llevan a otras


cuestiones centrales como son la complejidad de la comunicacin y los mensajes
que se transmiten al interior de los grupos, la relativa independencia que hay entre
lo que se ensea y lo que se
aprende y los factores y
caractersticas especficas que
definen la comunicacin
educativa en el abordaje de la
Pedagoga Social.

La accin de educar

La accin de educar es un fenmeno comunicativo. Se trata de transmitir un


mensaje, de acerca informaciones de brindar ideas acerca del funcionamiento de
las cosas. Los docentes se comunican con los alumnos para presentarles temas,
asuntos, etc., por ejemplo.
Cuando se habla de la educacin o la enseanza como fenmenos
basados en la comunicacin se presenta el modelo creado por E. Shanon, a fines
de 1940 para describir ese proceso.
Este

esquema, por su simplicidad, sintetiza la forma en que la mayor parte de las


personas concibe la comunicacin. As, cuando se habla de la comunicacin
tendemos a pensar en el movimiento de un mensaje (informacin) desde un

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emisor hacia un receptor a travs de un canal de transmisin. Aplicado al estudio


de la enseanza, parecera claro que el docente es la fuente del mensaje y el
alumno el destinatario. Optimizar la comunicacin educativa y asegurar que el
mensaje sea bien recibido implicara, simplemente, disminuir los ruidos en la
comunicacin. Esto presenta, sin embargo, varios problemas:

EI primer problema es la comunicacin educativa que est centrada en una


dada docente-alumno en la que el primero transmite cosas al segundo, es
una compleja red donde todos son al mismo tiempo emisores y re-
ceptores. La complejidad real de las redes de comunicacin se asemeja
bastante poco al difundido esquema de Shannon.

El segundo problema es que el fenmeno de la comunicacin supone que


existen tres procesos:
1) transmitir algn tipo de informacin en el espacio.
2) almacenar informacin en el tiempo y
3) procesar y elaborar la informacin. Se ha tendido, por lo general, a
ver la enseanza como un proceso de transmisin, como si esta
transmisin no estuviera condicionada por las formas en que la institucin
escolar, el docente y los alumnos almacenan y procesan los mensajes.

La tercera cuestin est relacionada con la naturaleza del mensaje: No son


contenidos explcitos lo nico que se comunica. Por ejemplo: al hablar de
San Martn, del ecosistema, o de la regla de tres simple tambin se
comunican valores, formas de relacionarse, sentimientos, jerarquas,
formas de ordenar las cosas. Adems, docentes y alumnos no hablan solo
con la palabra, sino tambin con el cuerpo, con los gestos, con las
distancias y con las acciones.

Todo mensaje social comunica ms de una cosa a la vez y cada va de


comunicacin la palabra, la postura corporal, la distancia, el gesto, etc. tiene

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su propio cdigo, su propio lenguaje. Y lo que muchas veces sucede en una


familia o en un aula es que el mensaje que llega por las distintas vas no
siempre es coherente o consistente. Es el ejemplo de la madre que le dice al hijo
que lo ama mientras su cuerpo permanece rgido, impasible y distante.

La educacin est llena de este tipo de paradojas, de estos dobles


mensajes. Ejemplo de este tipo de fenmenos es la enseanza en forma
autoritaria de los valores de la democracia o la prctica de la lectura autnoma a
partir de normas detalladamente dictadas por el docente. I

En la transmisin sistemtica de las acciones grupales, los mensajes son


mltiples, complejos y provienen de diversas fuentes; por lo que sostenemos que
todo habla, comunica o tiene efectos formativos tanto fuera como dentro del
mbito escolar: las palabras del docente, la distancia de los bancos, la decoracin
de las paredes, los horarios, el tipo de comunicacin que se promueve entre
enseantes y aprendices.
En las comunicaciones escolares se transmiten mensajes cuyo contenido es
explcito y deliberado expreso en los contenidos que el docente se propone
ensear. Pero hay otros componentes del mensaje, por lo general menos
explcitos, que definen la relacin entre los que se comunican. Son los meta-
mensajes, los mensajes que transmite el mensaje.

Como lo manifiesta Sigmund Freud desde hace casi cien aos, no somos
conscientes de gran parte de nosotros mismos ni de cierta porcin de lo que
comunicamos. Como los franceses referidos por Bateson, a menudo nos
decimos cosas sin saberlo.
El docente, para ser considerado como tal, debe
aprender a comunicar cosas a sus alumnos. Pero no es
menos cierto que quien se dedica a trabajar con personas y
grupos debe tambin saber meta-comunicar, esto es, debe
aprender a comunicarse acerca de la comunicacin. El

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desarrollo de la metacomunicacin en el aula es tan importante como la


comunicacin misma, puesto que es lo que nos permite dar cuenta del estado de
la comunicacin, de las percepciones y los sentimientos de los que participan en
ella.
En buena medida, la enseanza y el aprendizaje son algo parecido a
una comedia de enredos y equivocaciones, en la que gran parte del tiempo una
est hablando y tratando de entender qu es lo que el otro quiere decir mientras
intenta decir lo que quiere decir realmente.
Y es all, en el medio de estos enredos, donde est el currculo, donde estn los
docentes y los alumnos y que tambin necesitan revisar a menudo qu es lo que
sucede cuando se estn comunicando. Cuando hacen esto, el objeto de la tarea
se desplaza: deja por un momento de centrarse en la enseanza y el aprendizaje
de ciertos contenidos para atender a los problemas que se plantean en la tarea de
ensear y de aprender. Haciendo esto, docentes y alumnos aprenden a meta-
comunicarse.
El mensaje educativo siempre es doble, habla de algo especfico
(las reglas ortogrficas, las causas de Ia Revolucin de Mayo) mientras estamos
hablando de otras cosas a Ia vez
(las maneras correctas de compor-
tarse, los lmites al cuestionamiento
de Ia palabra adulta). Pero los
alumnos no aprenden solo lo primero,
sino que todo se aprende y se enseria
al mismo tiempo. La comunicacin
educacional articula siempre dos tipos
de mensajes: un mensaje relativo al
contenido y un mensaje relativo a Ia
definicin de los que se comunican (lo
que es ser un buen o un mal alumno,
lo que est permitido decir, etc.).

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Si la enseanza y el aprendizaje se basan en procesos comunicativos, esto


supone que cada uno de los participantes (docente y alumnos, /
fundamentalmente), tiene sus propias formas de transmitir, almacenar y pro-
cesar los mensajes. En este complejo intercambio de influencias comunicativas,
Ia actividad central del docente es ensear; Ia del alumno es aprender).

Actividad de Reflexin

Al observar la vieta de Gaturro de la pgina anterior, Qu reflexin le merece


sobre la comunicacin? Qu podra compartir al respecto con sus compaeros
en el foro? Qu ejemplo podra compartir de metamensajes o paradojas en los
dobles mensajes en el mbito educativo?

Aprendizaje Qu es aprender?
Todos los seres humanos necesitamos algn tipo de ayuda para adquirir un
complejo conjunto de habilidades, saberes y modos de relacin. La dotacin
gentica de los seres humanos precisa ser complementada con la formacin e
internalizacin de pautas y herramientas culturales.

La forma que tenemos para preparar a las personas para


participar de los intercambios sociales es crear un sistema de
comunicacin/influencia educativa. Pero si la asistencia educativa existe es porque
los seres humanos nacemos con cierto potencial de desarrollo. El potencial de
desarrollo es la diferencia que existe entre lo que una persona (un beb, un nio o
un adulto) puede hacer por s misma y lo que podra hacer si contara con la ayuda
de otra persona ms experimentada que ella. Pero como seres humanos estamos
insertos en diferentes grupos sociales.

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Desde este punto de vista, el propsito de la educacin es brindar a los


aprendices la ayuda que necesitan para alcanzar niveles ms evolucionados de
desarrollo. Los procesos de influencia que la escuela se propone provocar se
concretan en el desarrollo individual de diferentes modos de pensar, sentir y
actuar. Por eso aunque el tema no forme parte del eje problemtico que este
mdulo se propone desarrollar conviene que nos detengamos brevemente en la
cuestin del aprendizaje. I

Innumerables trabajos han sido producidos para tratar de entender el modo


en que se produce el desarrollo de las capacidades humanas. Desde diversas
disciplinas (psicologa del desarrollo, psicologa del aprendizaje, psicologa social,
psicologa de la personalidad, etc.) se intenta dar cuenta de los procesos mediante
los cuales los animales con mayor grado de evolucin complementan sus
respuestas genticamente programadas con el desarrollo de conductas
aprendidas ms o menos complejas. Dicho esto, veamos una definicin amplia de
lo que es el aprendizaje. Podemos decir que el aprendizaje es una modificacin
relativamente estable de las pautas de conducta realizada en funcin lograr de
una adaptacin al medio en que vive el organismo o individuo. Como toda
definicin general, merece muchas aclaraciones o explicaciones adicionales. Entre
estas aclaraciones podemos decir que: si entendemos por "conductas" tanto las
acciones externas (fsicas, observables) como las internas (mentales, no
observables) que realiza el individuo; en el aprendizaje los cambios de conducta
son estables (asustarse ante una explosin repentina no constituye un cambio de
conducta estable); hay aprendizaje cuando se produce una mejor adaptacin al
medio; una capacidad creciente para tratar con problemas de mayor complejidad
(si se produce una "desadaptacin" no hay aprendizaje"'); existe una complejidad
y diversidad de aprendizajes porque las conductas humanas tambin son
complejas y diversas (no es lo mismo aprender a controlar esfnteres que aprender
a resolver ecuaciones, percibir una situacin peligrosa o reconocer a Gabn en el
mapa de Africa); el aprendizaje supone una reconstruccin o reorganizacin de las
conductas previas del individuo (de la memoria y de la forma en que procesa sus

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experiencias); el aprendizaje modifica la relacin que el individuo mantiene con los


objetos y con el mundo; el aprendizaje siempre pone en juego cuestiones
relacionadas con el significado v la afectividad (atraccin o rechazo, amor u odio);
por ltimo, el aprendizaje es un proceso que no slo realizan los seres humanos,
sino tambin otros seres vivos.
La escuela se propone lograr una serie muy larga y compleja de
aprendizajes, desde aprendizajes muy simples hasta aprendizajes muy complejos
y diversos, desde hbitos bsicos hasta actitudes y sentimientos y habilidades
cognoscitivas de gran abstraccin. Evitar la suciedad, ayudar y sentir compasin
por alguien que sufre, describir la estructura conceptual de una teora, analizar los
supuestos de un punto de vista, manejar una herramienta, reconocer el momento
en que es conveniente hablar para dejar una buena impresin en los dems.

Los aprendizajes que se propone desarrollar o que se


R
desarrollan en la escuela son innumerables. Se trata de
mltiples modificaciones de los patrones de conducta de las personas que
la participacin en la escuela - por distintas vas- potencia o inhibe.

3 El aporte a la Pedagoga Social.

La pedagoga social, puede entenderse, de acuerdo a los aportes de Violeta


Nuez, como una nueva disciplina en cuya construccin estamos comprometidos,
aparece como un buen lugar para pensar y para disear estrategias de accin
social y educativa, para anticipar su efectos, para orientar cierta poltica social y
sus realizacin; en sntesis, pensar y proponer otro modalidad de vinculo social:

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nuevas maneras de repartir el juego social, de retribuir los patrimonio y herencia


cultural.
Hay un cierto vaci editorial en lo que concierne a los campos de la llamada
pedagoga social y de la educacin social. En
estos campos hace referencia a las tendencias
y/o problemticas emergentes e este fin de
siglo.
La pedagoga social, centrada en la
educacin social como objeto de estudio, permite enhebrar el interrogante en un
amplio campo de problemtica sociales actuales, as posibilitar nuevas
condiciones sociales de efecto educativas.
As mismo, como sostiene Sez Carreras, podemos definir la Pedagoga
Social como campo de conocimiento cientfico y la Educacin Social como campo
profesional. Esta primera visin nos plantea la idea de que hasta la fecha hemos
hablado de una y otra de forma confusa e indistinta, o no hemos abordado con
suficiente claridad las lagunas, rupturas y momentos difciles que las han
atravesado.
Por eso debemos tener en cuenta, siguiendo al mismo autor, que
pensar pedaggicamente significa no caer ni en el sociologismo ni en el
psicologismo y articular una Pedagoga Social que promueva la profesionalizacin
de los educadores sociales. Trabajar por el consenso conceptual y contra la
fragmentacin de los discursos (que no significa contra la pluralidad de sus
prcticas) que impiden abordar de forma crtica el propio campo cientfico y
promover nuevos objetivos para su desarrollo.

Abordaje disciplinar
Entre los temas de actualidad propios de la pedagoga social, cabe citar: las
problemticas de migracin; las nuevas modalidades de segregacin y exclusin
social; el tema de gnero; los proceso de innatacin social; los fundamentos y los
efectos de la poltica sociales; el trabajo a flor de la efectivizacin de los derechos
individuales, sociales y de integracin; la consideracin social de la
drogadicciones; la cuestin de la infancia; los retos sociales de la llamada tercera

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edad; la forma social de emergente del ejercicio de la violencia; la proteccin a la


vio diversidad, etctera.
Se intenta aportar elementos de reflexin para modificar la trayectoria
cientfica de una Pedagoga Social poco reconocida histricamente. De ah la
reivindicacin de la necesidad de un rea de conocimiento especfica y de la
redefinicin de los campos profesionales a la luz de las transformaciones sociales
actuales.
De este modo podemos destacar lo difuso y confuso del campo de la
pedagoga social. Como se afirma en la siguiente cita:

La Pedagoga Social es un campo en expansin pero de fronteras inciertas.


(Marn Ibaez) I

Qu nos hace pensar este apartado? Recuperamos un espacio de


accin y promocin de estrategias? o nos quedamos en la disyuntiva terica
metodolgica de la definicin del campo?

Todo ello viene a demostrar para los autores la actualidad de


I la Pedagoga Social, ya que dispone de una posicin estratgica para
dar una respuesta educativa a las nuevas necesidades y demandas de las
sociedades actuales. (Ytarte, Rosa Mari)

Especificidad del Campo


La construccin de la pedagoga social como nueva disciplina en el marco
de la llamada ciencia de la educacin ha supuesto, en Europa, el despliegue del
dispositivo social que ha cambiado el enfoque asistencialista por otro de carcter
pedaggico, es decir, el pasaje de la nocin de usuario a la de actor social.
Desde hace aproximadamente dos dcadas, hay un nuevo giro en las
demandas institucionales: una suerte de retorno al tema de sujeto, pero sin
desconocer la responsabilidad social en el problema. Esto es, se toma al sujeto

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como sujeto de deberes y de derecho y no como un objeto de aplicacin de


poltica ms o menos paternalista.
En esto espacios de intercesin de las responsabilidades pblicas y de la
responsabilidad particular del ciudadano es donde se dibuja la funcin del
educador, como representante de lo social, para poner al alcance del sujeto con el
cual trabaja recurso cultural que lo posibilite manera novedosa de articularse en la
sociedad.
Primera aproximacin: entendemos por pedagoga social la disciplina que
tiene por objeto (formal y abstracto) la educacin social. Se ocupa de:
El anlisis crtico de las prcticas sociales educativas, que se
instituyen como dispositivo sociales el anlisis de la poltica social en las
que tales prcticas educativas se escribe;
La valoracin de los efectos que produce (en termino de realidad
social);
La elaboracin de nuevos modelos de accin social educativa.

En otras palabras la pedagoga social trabaja para:


Estudiar los modelos vigentes; someter los modelos a criticas (tanto
a partir del anlisis de sus supuestos, como de las finalidades que dice
perseguir, de los efectos que produce sus segn sus articulaciones tcnicas
y polticas);
Elaborar y proponer nuevo modelos de educacin social, as como
nuevas articulaciones poltica y tcnica de esto;
Anticipar sus efectos en trminos de realidad social.

Por Educacin Social entendemos una prctica educativa que opera sobre lo que
lo social define como problema. Es decir, trabajar en territorio de frontera entre los
que las lgicas econmica y sociales van definiendo en trminos de inclusin/
exclusin social, con el fin de apalear o, en su caso, trasformar los efectos
segregativos y los sujetos. La educacin social atiende a la produccin de efectos
de inclusin cultural, social y econmica al dotar a los actores de los recursos
pertinentes para resolver los desafos de momento histrico.

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Dentro de una visin del mundo que nos lleva a naturalizar lo que entendemos
como realidad, es difcil romper algunos esquemas de pensamiento y atrevernos a
mirar ms all de las fronteras que la cultura nos ha impuesto.

Foro Obligatorio
En base a lo que venimos abordando, realiza una interpretacin de
las imgenes. Comparte esta actividad con tus pares y Tutor en el
foro. Retoma los aportes de tus compaeros de cursada para
realizar la interpretacin. Al final de los aportes se sacar una
conclusin final.

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Se concreta en el reconocimiento de una profesin de carcter pedaggico,


generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son
mbito de competencia profesional del educador social, posibilitando:
La incorporacin del sujeto de la educacin a la diversidad de las redes
sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulacin
social, en los diferentes grupos sociales.
La promocin cultural y social, entendida como apertura a nuevas
posibilidades de la adquisicin de bienes culturales, que amplen las
perspectivas educativas, laborales, de ocio y participacin social.

Por ello entendemos que la educacin social est en estrecha relacin con
las polticas sociales que establece en cada realidad particular, las posibilidades
y/o imposibilidades para su despliegue.
Entonces podemos decir que entendemos por educacin social tanto los
procesos de educacin como de adquisicin de los recursos que posibilita la
incorporacin de los sujetos a la actualidad de su poca. Segn Gramsci. Se trata
de hacer al hombre actual de su poca.

Enfoque Epistemolgico
Cuando decimos que la pedagoga social es el marco terico desde el cual
podemos pensar las cuestiones que ataan la educacin social, nos preguntamos
qu es exactamente la pedagoga social? Aqu comienza las complicaciones,
pues no hay una nica definicin de pedagoga social. Cada pedagoga social,
cada educador social har uso (implcita o explcitamente) de algunas concepcin
de la pedagoga social.
Cules son estas concepciones? En trmino generales, diremos que
responde a tres grandes ncleos tericos desde lo que se han pensado las
ciencias sociales: la Emprico-analtica, la Fenomenolgica-hermenutica y la
concepcin Crtica, con frecuencia adjetivada como Emancipadora. Segn se
parta de uno u otro ncleo terico, que se construir una determinada teora de la

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educacin social, de sus objetivos y fines, de sus contenidos y metodologa, de lo


que se entiende por sujeto de la educacin y de cmo evaluar los efectos que
promueve o inhibe la educacin.
Dado que la configuracin en el campo de la pedaggica social no es
homognea, encontramos conceptualizaciones que va desde el sentido comn
hasta complicadas metodologas positivistas; cursos idealistas que hablan de la
empata o de comprender como ejes de la educacin; o discursos estructurales,
pero tambin nos hallamos con espacios en los que se despliegan practicas
complejas de educacin social no conceptualizadas como tales. O bien espacios
en los cuales deberan (en un sentido tico) realizarse acciones educativas, pero
que en realidad son dispositivos sociales de verdaderos efectos de exclusin.

Fenomenolgica-Hermenutica

Emprico-Analtica
Crtica

PEDAGOGA SOCIAL

Nuestro Posicionamiento

En nuestro caso compartimos la visin Crtica, emancipadora, ya que


pretendemos la promocin social, al intentar generar alternativas en la propia
realidad, es decir, el poder reconocer otras formas o caminos que nos permitan
superar las situaciones o problemticas observadas. Intentamos realizar un
cambio, transformacin en el contexto del cual formamos parte, desde la
configuracin de los grupos sociales en los que nos encontramos inmersos.

Actividad de Reflexin
Si bien cada una de estas conceptualizaciones tiene sus particularidades, y
difcilmente pueden encontrarse de manera pura en la realidad, Por qu es
importante definir el posicionamiento asumido?, Alguna de estas visiones
puede considerarse como superadora? Por qu? Los invitamos a indagar
sobre la teora de los Intereses de Habermas, para ampliar los contenidos.

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4 Diferentes significaciones en torno al concepto de grupo

I
"Un grupo consiste en dos o ms personas que comparten normas con respecto a
ciertas cosas y cuyos roles sociales estn estrechamente inter - vinculados." 1

Podemos definir al grupo como el conjunto de personas / individuos que


tienen un cierto grado de cohesin entre ellos, y que pueden tener ciertos
objetivos en comn. Interactan entre s en un contexto determinado, es decir que,
comparten un espacio donde se articula lo individual y lo socio cultural y que le da
al individuo la posibilidad de desarrollar distintos roles.
El grupo marca relaciones:

En la distribucin
de IGUALDAD
En la distancia entre los miembros
MUTUAS

INTERACTIVAS

1
NEWCOMB, Th.: Manual de Psicologa Social; Eudeba, Bs. As., 1964; pg. 571.

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Podemos definir al grupo como el conjunto de personas / individuos que


tienen un cierto grado de cohesin entre ellos, y que pueden tener ciertos
objetivos en comn. Interactan entre s en un contexto determinado, es decir que,
comparten un espacio donde se articula lo individual y lo socio cultural y que le da
al individuo la posibilidad de desarrollar distintos roles.

DIFERENTES SIGNIFICADOS DE GRUPO EN LAS DISTINTAS


POSICIONES TERICAS EPISTEMOLGICAS:
Los significados que existen en torno al trmino grupo tienen puntos en
comn, pero tambin difieren en otros. Difieren las concepciones, difiere su
definicin como objeto de estudio en virtud del marco terico-epistemolgico, de
ideologas y formas de comprensin del mundo y del hombre.
A fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX surgen conceptualizaciones
acerca de los grupos. Dos tradiciones de origen disciplinar diferentes se ocupan
de los grupos en este periodo: La Psicologa y la Sociologa

La

sociologa analiza a los grupos como sistemas de interaccin social, como


unidades constitutivas de la estructura social, como categora sociolgica para
explicar las posiciones en la escala y organizacin social. Incluye distintas
categoras de agrupamiento, desde las masas a los grupos pequeos, los grupos
de referencia y de pertenencia, los primarios y secundarios. Estudia a las
sociedades como grupos, ms que a los grupos en sus caractersticas propias,
se interesa por el rol de los grupos en la sociedad.
A diferencia de la sociologa la psicologa estudi a los grupos desde su
interior, los mismos se consideraron ambientes importantes donde el

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comportamiento individual tena lugar. El grupo constituye el medio para conocer


al individuo en sus interacciones.

GRUPOS

La relacin entre la Sociologa y la Psicologa da el surgimiento de la


Psicologa Social, en donde deja planteada la necesidad de un campo especfico,
para el estudio de las interacciones y de las representaciones sociales. La
psicologa social, al ocuparse de la naturaleza social del individuo y de los
espacios interpersonales, permite el estudio cientfico de los grupos como lugar
privilegiado para la interaccin. En donde la cohesin, el conflicto, la moral del

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grupo, el clima o atmsfera, el liderazgo, los roles, la comunicacin, las normas,


las relaciones de influencia, las estructuras y relaciones socio - mtricas son
categoras construidas en esta tradicin cientfica. Se inventan un conjunto de
artificios tcnicos que dan lugar a la creacin de tipos de grupos que hoy
llamamos dispositivos grupales y a un nuevo modo de desempeo profesional que
es el coordinador, animador, moderador, instructor del grupo.
En cambio el estructuralismo plantea concepciones diferentes de grupo, en
este marco se destaca la corriente de pensamiento psicoanaltica, que centran sus
estudios en la vida inconsciente del grupo, en las relaciones y procesos
inconscientes, en las transferencias centrales y laterales, en las identificaciones y
especialmente en las explicaciones de aquello que organiza al grupo desde los
estados emocionales compartidos.

5 Dispositivos grupales para la accin socioeducativa

El ser humano est siempre en constante desarrollo. Marca el aprendizaje


de este proceso, que no puede ser visto como algo aislado e individual, sino como
un proceso colectivo, que se produce en los ms diversos mbitos, como en la
familia, en la escuela, en la comunidad.
En este sentido, las prcticas sociales y educativas se han dedicado y
desarrollado en espacios no escolares. Estas prcticas implican experiencias
heterogneas y de educacin que se llevan a cabo tanto en organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, que se ocupan de nios, jvenes,
mujeres, residentes de barrios, entre otros.

Qu es un dispositivo?

Un dispositivo es un conjunto de piezas


combinadas que se utilizan para hacer o facilitar un trabajo (Moliner, 1996). Es
tambin un mecanismo que hace actuar diversos rganos de un aparato
destinado a producir un efecto automtico determinado (Quillet, 1973:322). Tiene

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que ver con disponer las cosas, es decir, poner en un cierto orden, arreglar,
ordenar, determinar.
Podemos delimitar la nocin foucaltiana de dispositivo de la siguiente
manera:

I El dispositivo es la red de relaciones que se pueden establecer entre


elementos heterogneos: discursos, instituciones, arquitectura, reglamentos,
leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposiciones filosficas,
morales, filantrpicas, lo dicho y lo no dicho.

El dispositivo establece la naturaleza del nexo que puede existir entre estos
elementos heterogneos. Por ejemplo, el discurso puede aparecer como programa
de una institucin, como un elemento que puede justificar u ocultar una prctica, o
funcionar como una interpretacin a posteriori de esta prctica, ofreciendo un
campo nuevo de racionalidad. Se trata de una formacin que en un momento dado
ha tenido por funcin responder a una urgencia.

Dados un tiempo, un espacio, un nmero de personas y algn objetivo


comn, se crean las condiciones de posibilidad para que un agrupamiento se
constituya en un grupo. Tiempo, espacio, nmero de personas y objetivo,
conforman un dispositivo. Esto es, una virtualidad, pero especfica y propia de ese
grupo y no de otro.
Si bien consideramos elementos manifiestos y elementos latentes en el
acontecer grupal, esto no es algo fijo, cualquiera de los elementos del dispositivo
puede disparar efectos, puede operar desde la latencia en un momento dado.

El dispositivo es puesto en accin de un discurso.


En la prctica profesional el dispositivo es un medio y un
mtodo complejo para promover la accin.

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En un proyecto de investigacin, el objetivo muy bien puede ser la


desconstruccin de un dispositivo, para su transformacin en un discurso,
explicitando as lo que en ste se encuentra implcito. Ms comnmente, el
proceso de investigacin puede implicar la instrumentacin de un dispositivo para
hacer visible lo que se explora.

El dispositivo grupal

El dispositivo grupal permite a los integrantes de un


grupo desarrollar una expresin y una escucha que de otro modo no tendran. Es
el medio para decir y atender lo dicho por otros en un espacio especfico. Cada
dispositivo grupal se especializa en un nivel, forma y carcter relativo a lo que los
participantes pueden escuchar de otros. Es un aparato heterogneo y complejo. Al
hacer la interaccin especfica entre los sujetos, hace posible tambin el
establecimiento de vnculos y relaciones significativas. De igual modo posibilita
procesos de subjetivacin y de definicin o adecuacin de identidades, segn las
caractersticas propias del dispositivo en cada caso.
Dependiendo de las circunstancias, los objetivos y la constitucin del grupo
se aplica determinado tipo de dispositivo grupal. Cada dispositivo grupal toma un
carcter particular, por las necesidades y objetivos de sus integrantes y la tarea a
la que se abocan y se torna instrumental para el logro de los propios fines de los
integrantes.

Foro no obligatorio
Comparta en el foro abierto a tal fin, ejemplos de experiencias de dispositivos
grupales, que les result exitosa o bien no le resultaron.

El dispositivo grupal responde a criterios especficos de organizacin (en


cuanto al tiempo, el espacio, la materia de la que se habla, las reglas, los fines y
las tareas). Comprende criterios de operacin para abordar una tarea de manera
particular. Es un encuadre mediante el cual como ya lo hemos dicho- se ejercen
la escucha y la expresin con relativa libertad e independencia, de las

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restricciones que impone el cuidado permanente de la estrategia


para la accin poltica y la proteccin de la colocacin de la propia
persona, comn en situaciones sociales.
El objetivo del dispositivo grupal es el establecimiento en sentido amplio de
una comprensin mutua y, con ella, de la construccin recproca de los sujetos.

Actividad de Reflexin

Luego de analizar comprensivamente


El Poder y el
losconcepto
Grupos de Dispositivo, qu
diferencias y/o relaciones podramos reconocer entre este trmino y los
conceptos de Estrategia y tcnica?

Como seala Esther Daz en su libro La filosofa de Michel Foucault, el


poder es algo mltiple. Se trata de un juego de fuerzas que no tiene otro objeto ni
sujeto que la fuerza. La relacin de fuerzas a la que Foucault llama poder,
excede la violencia. La violencia se dirige a cambiar o destruir objetos. Las
fuerzas, en cambio, tienen como objetivo otras fuerzas. Su ser es la relacin. Las
relaciones de poder comprenden acciones sobre acciones: incitar, inducir, desviar,
facilitar, dificultar, ampliar o limitar, hacer ms o menos probables. Estas son las
categoras del poder. Las relaciones de poder se
caracterizan por la capacidad de unos para poder

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conducir las acciones de otros. Es una relacin entre acciones, entre sujetos de
accin. El poder es la capacidad de conducir de manera no fsica las conductas,
de hacer caminar a la gente sin ponerles, con las propias manos, las piernas y los
pies en forma adecuada. Es la cosa ms cotidiana y la mejor compartida: hay
poder en la familia, entre dos amantes, en la oficina, en el taller; millones de
pequeos poderes forman as la trama de la sociedad. Por poder suele entenderse
solamente el poder central.

El poder implica situacin estratgica; es anulador de derechos. En cuanto


al equipo coordinador de un grupo, el manejo de la informacin y los intercambios
que se reservan, puede ser una forma estratgica de establecer el trabajo grupal,
as como de ofrecer calculadamente, interpretaciones o intervenciones con un fin
especfico. Sin embargo, es difcil que esta forma de operar no est a su vez
vinculada con un ejercicio de poder y control del espacio grupal. Para el equipo de
coordinacin este puede ser un acto consciente o inconsciente. La justificacin
tcnica y terica de estas modalidades de accin, mediante las que se reserva
informacin y se llega a decisiones mediante discusiones sin el grupo, puede ser
enteramente vlida. Pero es importante tomar en consideracin a los
coordinadores de grupo como sujetos: temores, necesidades y su narcisismo.

La estrategia de coordinacin que implica el discutir


confidencialmente la informacin, aunque sea con el objeto de llevar a cabo
acciones encaminadas a generar un efecto particular en el trabajo del
grupo, est estrechamente vinculada con formas ordinarias de ejercicio del
poder. Dichas formas, aunque sean propias de la lgica de accin de
coordinacin grupal, a veces pueden ejercer accin de direccin y control
ajena a los objetivos de apoyo tcnico profesional para el desarrollo del
trabajo grupal.

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El coordinador, monitor, facilitador o profesional que trabaja con grupos


puede, antes que nada, apoyar el establecimiento y sostenimiento del encuadre.
Empero, el sostenimiento imaginario de un saber especializado del profesional
psi que coordina un grupo y de su colocacin profesional puede encaminar la
accin en otras direcciones, propias del medio profesional.
Estas formas de coordinar, en las que abiertamente se maneja la
informacin proponen tentativamente interpretaciones pueden implicar un manejo
ms difcil, cuidadoso, sutil, diestro del saber profesional. Sin embargo, es
mediante este tipo de trabajo que puede lograrse el trabajo de coordinacin.
Madurar una interpretacin, una apreciacin sobre el proceso, clima o situacin
del grupo, y poder utilizarlas segn este tipo de manejo abierto, puede ser muy
difcil, pero el evitar tanto la imagen del uso del secreto y el ejercicio del poder
como recurso consciente o inconsciente, brinda la posibilidad de establecer una
relacin muy distinta con el grupo y un desempeo ms eficaz como
coordinadores.

Uno de los objetivos bsicos del trabajo profesional en psicologa


I social es el incidir en el proceso social, apoyarlo, introducir elementos y
herramientas. El trabajo grupal no es slo una excelente forma de conocer y
reconocer los elementos en juego, las caractersticas de la situacin con la que se
trabaja, las perspectivas subjetivas de los sujetos, sino que tambin es, al mismo
tiempo, una manera de incidir en ese proceso.

Cada pequeo grupo, conforme a un encuadre


especfico, y pensado con fines particulares, es
tambin un pequeo laboratorio donde saltan a la
luz las dinmicas sociales y subjetivas de los
participantes. Como pequeos gimnasios (del
griego gimns, desnudo, un lugar para ejercitarse en algo al desnudo) en ellos se
pueden proponer y ofrecer elementos, estrategias de accin y formas de

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organizacin que, en su momento, pueden hacerse parte de ese medio social o de


los modos de actuar y abordar situaciones de los sujetos.
En el trabajo profesional, que se realiza con la aplicacin de dispositivos
grupales, ayudar al grupo a pensar es una labor primordial que se realiza
mediante el cuidado del encuadre. El apoyar el establecimiento de una forma de
trabajo y una normatividad para lo decible. El sostenimiento de una expresin
abierta y una escucha cuidadosa entre los participantes.

I
Un dispositivo adecuado al mbito, diseado e instrumentado tica y
profesionalmente, puede ser un medio idneo, para potenciar el proyecto de un
grupo. El secreto consiste en no hacer cosas para las personas, sino con ellas.

Ya en la prctica pueden estar implcitos, sin que el profesional lo advierta,


intereses ajenos y conceptos que encaminarn a los integrantes del grupo en otra
direccin cualquiera, en lugar de apoyar la consecucin de sus propios proyectos,
perspectivas y objetivos. Un problema fundamental en el diseo de las ofertas que
un profesional hace, es que muchas veces ste se halla tambin llevando a cabo
un trabajo de accin poltica propio. Dichas acciones pueden o no haberse
explicitado. Entonces el interventor puede a partir de su historia personal, su
formacin y su propia ubicacin cultural, terica y poltica, estar ejerciendo un
activismo. Se convierte as en el instrumento a partir del cual alguna o varias
instituciones, de las que forma parte, inciden en la realidad sobre la que se acta.
Es de primera importancia que el profesional pueda reconocer su sentir, con
respecto a la problemtica que se le presenta y sobre la cual se le solicita operar,
es decir, que trabaje para reconocer el deseo propio, antes que intentar imponerlo.
El anlisis de la implicacin puede requerir la ayuda de un observador externo, o
bien de algn tipo de supervisin profesional o de otro equipo (menos involucrado
en el proceso).
La intervencin grupal constituye desde luego un rubro amplio que cobija
una heterogeneidad de prcticas y de marcos conceptuales (Baz, 2001:30).

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Responde a modelos de accin psicosocial que estn activamente involucrados


con el acontecer social y los procesos de subjetivacin que lo acompaan. El
sentido de lo grupal, como experiencia
que activamente hay que construir, supone
condiciones para apostar a las formas
colectivas como lugares de creacin de
vnculos y de apertura de posibilidades
en funcin de la puesta en comn de ciertas tareas.

Material Complementario. Foulcault. El Poder

6 Grupo y subjetividad

Las imgenes que operan permanentemente en cada uno de nosotros,


operan en cada encuentro (de sociabilizacin), con otro u otros, en donde cada
encuentro es vivido como autntico o intenso entre dos o varios individuos que
despierta, moviliza, y activa en cada uno imgenes personales conscientes e
inconscientes.
Dentro de las teoras actuales se encuentra la de la dialctica de los grupos
(teoras de lo grupal), cuyo representante es J. P. Sastre, (filsofo y escritor), esta
corriente trata de comprender el campo de lo grupal ms que de explicar el grupo.
Comprensin que abarca mltiples atravesamientos de los social, lo psicolgico, lo
institucional, lo ideolgico. Conocer lo grupal es establecer conexiones,
articular espacios, buscar nexos de intermediacin para la comprensin de
los fenmenos que en lugar de ser reducidos y simplificados se estudian en
su complejidad.

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Todas estas posturas tienen en comn que suponen al grupo como un


objeto discreto, capaz de ser discriminado, y estudiado aisladamente y desde una
disciplina o teora.

CARACTERSTICAS DEL GRUPO.

Los grupos a medida que evolucionan empiezan a mostrar ciertas


caractersticas, ya que estn integrados por miembros, (sujetos subjetivos), y
enfrentan desde una etapa de iniciacin (cuando se integran) hasta de duelo
(cuando el grupo termina), pero tambin atraviesan una etapa de tempestad, en
algunos casos leves y en otros ms atenuado, cuando el grupo est en etapa de
definicin de reglas y manejos, as como normas y sanciones. Luego viene la
integracin, la cual es la etapa en la que el grupo alcanza mayor conexin. A
continuacin, les propongo detallar las caractersticas del grupo:

1. Una sociedad definible; una coleccin de dos o ms personas


identificables por nombre o tipo.

2. Conciencia de grupo; los miembros se consideran como grupo, tienen


una percepcin colectiva de unidad, una identificacin consciente de unos con
otros.
3. Dependencia mutua en la satisfaccin de necesidades; los miembros
necesitan ayudarse mutuamente para lograr los propsitos para cuyo
cumplimiento se reunieron en grupo.

4. Un sentido de participacin en los mismos propsitos; los miembros


tienen el mismo "objeto modelo", o metas e ideales.

5. Habilidad para actuar en forma unitaria; el grupo puede comportarse como


un organismo unitario".2

2
KNOWLES, M. y H.: Op. cit., pg. 31. Introduccin a la dinmica de grupos. (1.962) Mxico

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6. Accin recproca; los miembros se comunican unos con otros.

8 Trabajo en equipo e interdisciplinariedad

Hablar de trabajo en equipo e


interdisciplinariedad nos remite a un trabajo en
conjunto, al aporte que realizan diferentes campos de
conocimiento para constituir un pensar entre todos, no
limitado a los aportes disciplinarios aislados. As se configura un modo de pensar
la educacin, y como sostiene Marta Souto, "Un pensamiento pedaggico que
toma como pilares centrales los principios de la complejidad, que se apoya en
concepciones del sujeto y la subjetividad, del otro y los otros, de lo social-histrico,
de los valores, de la temporalidad como duracin y como dramtica de la vida y de
la muerte, del aprendizaje, la educacin y la formacin, de la evaluacin y no del
control, de los trayectos en proceso y no de las trayectorias mecnicas
preformadas, de los medios siempre en relacin con los fines y por ello de lo
instrumental y no de lo tcnico, de lo estratgico como interpretacin amplia de lo
metodolgico para dar respuestas no predeterminadas
sino para imaginar lneas de accin con la libertad de adaptarse a la diversidad de
escenarios posibles, que se apoya en la nocin de dispositivo como invencin
para la accin desde la complejidad"
El modo de pensar y mirar la educacin desde lo grupal y los
interdisciplinario, e incluso desde lo transdisciplinario, fortalece lo pedaggico con
intenciones de superar el reduccionismo de las tcnicas grupales en funcin de
una lectura del contexto, desde lo social, desde la convergencia de los aportes de

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los actores que constituyen esa grupalidad. As, la misma autora contina
afirmando:
"Formar, educar y ensear desde lo grupal es hacerlo desde un pensar
pedaggico y didctico que va ms all de la utilizacin de tcnicas grupales. La
pedagoga es un modo de pensar la educacin, y lo grupal adquiere relevancia y
sentidos nuevos en el marco de los contextos socio-histricos por los que nuestra
sociedad transita. Es responsabilidad de quienes somos actores de la educacin y
de la formacin hacer de esa pedagoga una prctica inspirada en sus
concepciones y evitar reduccionismos deformantes.
Por ello la indagacin acerca de lo grupal y el trabajo desde lo grupal se
presentan como una necesidad en la vida cotidiana de la escuela. La institucin
escolar cobra vida, en buena medida, porque estos espacios surgen. No sera
posible pensar, actuar, intervenir en la escuela como organizacin social sin
referirnos a lo grupal. Es un espacio de intermediacin entre el sujeto considerado
individualmente y la institucin global."

El Sentido de lo Grupal. Souto Marta

9 Tcnicas de dinmicas de grupos Lenguaje teatral;


visual, plstico y musical.

Trabajo en Grupo: Consiste en todas aquellas acciones y actividades que se


llevan a cabo de manera colectiva. Esto significa que, para llevar a cabo un trabajo
en grupo, no se necesita de la presencia de un coordinador, ni del uso de tcnicas:
alcanza con la realizacin colectiva de una accin, dentro del marco de la
interaccin mutua.

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Tcnicas de Grupo: Podemos definirlas como un conjunto de medios y


procedimientos que, aplicados en situacin de grupo, sirven para lograr un doble
objetivo: productividad y gratificacin grupal.

Dinmica de Grupo: Consiste en las interacciones y procesos que se generan


en el interior del grupo como consecuencia de su existencia.

La dinmica de grupos puede entenderse de distintas formas:


Como teora: estudia y analiza el conjunto de los fenmenos psico-sociales
que se producen en los grupos primarios y las leyes que los producen y
regulan, es decir, que su objeto de
estudio son los grupos humanos y los
procesos que se generan como
consecuencia de su existencia.
Como tcnica: organizan un conjunto de
procedimientos y medios para ser
utilizados en situaciones grupales, con el
fin de hacer surgir de una manera ms
expresa, consciente o manifiesta, los
fenmenos, hechos y procesos grupales que se estn viviendo en el seno
del grupo en que se aplican. Su propsito no es resolver los problemas o
conflictos grupales, ya que eso no se consigue por el slo uso de
determinadas tcnicas.

TCNICAS GRUPALES.

Recordemos que las tcnicas grupales son un conjunto de medios y


procedimientos que, aplicados en una situacin de grupo tienen una doble
finalidad: lograr productividad y gratificacin grupal.

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Conjunto De Medios Y Procedimientos:


Aplicados a una situacin de grupo, las tcnicas se pueden emplear cuando
se dan situaciones o realidades grupales, es necesario contar, como mnimo, con
una situacin o realidad de grupo caracterizada por la existencia de un proceso de
comunicacin en el marco de un espacio y un tiempo determinados, y con un
objetivo ms o menos definido, que establezca en el grupo la direccionalidad de
sus acciones.

Aplicados A Una Situacin De Grupo:


Las tcnicas se pueden emplear cuando se dan
situaciones o realidades grupales, es necesario contar, como
mnimo, con una situacin o realidad de grupo caracterizada
por la existencia de un proceso de comunicacin en el marco de un espacio y un
tiempo determinados, y con un objetivo ms o menos definido, que establezca en
el grupo la direccionalidad de sus acciones.

Todas las tcnicas de dinmica de grupos


pueden ser aplicadas en educacin. Hay que preservar no las caractersticas
de los alumnos en cada caso y, el grado de gua en la tcnica que posean los
alumnos y sobre todo para qu van a utilizarse.

Tienen una doble finalidad:


Lograr productividad y gratificacin grupal: las tcnicas grupales son uno de
los instrumentos ms tiles para lograr grupos eficaces en su accin y que, a la
vez, sean gratificantes y positivos para la gente en lo que se refiere a los aspectos
personales.

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ELECCIN DE LAS TCNICAS.


No existe ninguna tcnica que pueda aplicarse siempre y en cualquier
circunstancia, sea cual fuere el tipo de grupo o el propsito que se persiga. Nunca
vamos a encontrar la tcnica grupal ideal aplicable a todos los grupos. Por eso es
importante combinar, recrear, adaptar y reinventar las tcnicas en cada una de las
aplicaciones concretas.

I Cada tcnica tiene un potencial definido para la movilizacin de las


fuerzas individuales y del grupo y para dirigirlas hacia las metas del grupo Por
esto, es necesario tratar de que las tcnicas que utilicemos, sean lo ms
adecuadas posibles al grupo concreto con el que trabajamos, a sus objetivos y sus
caractersticas.

A tener en cuenta que los siguientes autores: Cirigliano y


Villaverde 3proponen los siguientes criterios, para elegir
con eficacia la tcnica que mejor se adapte a cada trabajo grupal en concreto.

Caractersticas de las Tcnicas:

Planteo de Objetivos: Las tcnicas a emplear deben estar adaptadas al objetivo


del grupo en general; por eso es indispensable, conocer las posibilidades,
limitaciones y caractersticas de cada una para adaptarlas al objetivo del grupo.

Madurez y entrenamiento del grupo: Las tcnicas tienen diversos grados de


complejidad y exigen distintas condiciones de trabajo en el grupo. Los grupos
tambin son complejos, y dependiendo de su grado de madurez grupal, hbitos de
3
Cirigliano y Villaverde. A. (1.966) Dinmicas de Grupos y Educacin. Ed. Hvmanitas

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comunicacin, grado de cohesin, nivel de participacin, capacidad de escucha,


habr tcnicas que se adapten mejor al grupo.

Tamao del grupo: Todas las tcnicas grupales


pueden aplicarse en cualquier grupo,
independientemente al nmero de sus miembros. Hay
tcnicas apropiadas para grupos pequeos y otras que,
necesariamente, slo se pueden emplear en el caso de
grupos numerosos.

Ambiente fsico: El ambiente fsico juega un


importante papel en el rendimiento del grupo; la
dimensin del espacio (local) debe ser adaptada al
nmero de participantes. Cada tcnica grupal requiere determinadas condiciones
del ambiente fsico para que pueda ser efectiva. Es necesario tener en cuenta la
dimensin del local y la disposicin del mobiliario, antes de seleccionar la tcnica.

Medio externo: Todo grupo est inserto en un contexto social inmediato o medio
institucional de referencia que, de alguna forma, influye (o puede influir) en l; es
conveniente que las tcnicas a utilizar no rompan demasiado con las costumbres,
hbitos o usos de dichos medios.

Miembros: Las tcnicas deben seleccionarse teniendo en


cuenta las particularidades propias de cada grupo.
Conviene tener presente las caractersticas culturales del
grupo como tal y las caractersticas individuales de cada
uno de sus miembros.

Capacidad del Coordinador del Grupo: Un animador de grupos necesita


conocer el nivel de posibilidades y riesgos que posee cada tcnica ya que, no

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todas, requieren de la misma capacidad, destreza o habilidad en su utilizacin por


parte del responsable de coordinar o animar una sesin de trabajo grupal.

Tcnicas o Dinmicas Vivenciales:

Se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde los individuos se


involucran, reaccionan y adaptan actitudes espontneas.
Podemos diferenciar las tcnicas vivenciales en:
Las de animacin: el objetivo central es animar, cohesionar, crear un
ambiente fraterno y participativo.
Las de anlisis: el objetivo central de estas dinmicas es dar
elementos simblicos que permitan reflexionar sobre
situaciones de la vida real.

Tcnicas con Actuacin: El elemento central es la expresin corporal a travs de


la cual representamos situaciones, comportamientos, formas de pensar.
Podemos encontrar, desde los aportes de la psicologa, el sociodrama, que
proyecta su enfoque en los factores colectivos. El tema de un drama social es el
grupo que se coloca en el escenario a resolver sus problemas. El Sociodrama
trata las relaciones entre los grupos y sus ideologas colectivas (Moreno, 1974,
2008). El alcance de sociodrama es diverso y se plantea mayormente como
Mtodo Teraputico, aunque su uso depende del campo de accin y de sus
objetivos.
El juegos de roles, explora la capacidad de una persona para representar
ciertos papeles. El papel es modo de funcionamiento que el individuo asume en el
momento especfico que reacciona a una situacin especfica en la que otras
personas u objetos son los involucrados. La teora psicodramtica toma el
documento conceptual para todas dimensiones de la vida.
En el teatro espontneo, donde al grupo se le permite ser completamente
creativo e improvisado. Los propios participantes son escritores y actores que
producen el aqu y ahora.

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Tcnicas Auditivas y Audiovisuales: La utilizacin del sonido o de su


combinacin con imgenes es lo que le da particularidad a estas tcnicas.

Tcnicas Visuales: Podemos diferenciar dos tipos:


Tcnicas escritas: todo aquel material que utiliza la escritura como
elemento central.
Tcnicas grficas: todo material que se expresa a travs de dibujos y
smbolo

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS.


Tcnicas que requieren la participacin de expertos:

Tcnicas que suponen la participacin de todo el grupo:

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DESCRIPCIN DE ALGUNAS TCNICAS.4


TCNICAS EN LAS QUE INTERVIENEN EXPERTOS
TCNICA EN QUE CONSISTE DISPOSICIN FSICA INTEGRANTES TIEMPO
Un equipo de Los integrantes exponen Las exposiciones no
expertos desarrolla individualmente y en excedern los quince
EXPERTOS
diferentes aspectos forma sucesiva. No minutos, tiempo que
de un tema o defienden posiciones variar segn el nmero
problema en forma sino que suman de participantes, de
S
sucesiva ante el informacin al aportar los modo que en total no se
I grupo conocimientos propios de invierta mucho ms de
su especializacin. El una hora.
M COORDINADOR
coordinador inicia el acto,
P expone claramente el
tema que se ha de tratar
O
as como los aspectos en
S Mesa para el expositor que se lo ha dividido,
explica brevemente el
I auditorio
procedimiento por seguir
O y hace la presentacin de
los expositores al
auditorio.
Resumen final a cargo del
coordinador
En el ambiente escolar ser un gran aprovechamiento, porque permitir a los alumnos realizar preguntas directas a los miembros
del simposio.
Un equipo de De 3 a 5 integrantes; No ms de 50 minutos
expertos, que generalmente son 4.
EXPERTOS
sostienen puntos de Un coordinador abre la
vista divergentes sesin. Cada expositor
COORDINADOR
sobre un mismo har uso de la palabra
tema, expone ante durante diez minutos.
el grupo en forma El coordinador invita al
sucesiva. auditorio a efectuar
preguntas a los
MESA miembros de la mesa.
Cada persona del
MESA
REDONDA
auditorio tiene
derecho a una sola
pregunta.
AUDITORIO
La aplicacin de esta tcnica es las instituciones son mltiples, se presentan temas que pueden dar lugar a la interpretaciones
divergentes, difundir (ampliar y profundizar), novedades de acuerdo con los progresos y adelantos del momento.
COORDINADOR
Un equipo de De 4 a 6 personas y un Aproximadamente 60
expertos discute un coordinador minutos

4
Gustavo Cirgiliano Anbal Villaverde (2.008) , Dinmicas de Grupos y Educacin (fundamentos y tcnicas)Ed. Lumen/
Hvmanitas.

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tema en forma de
dilogo o
PANEL
conversacin ante el
grupo Expertos
Auditorio

El panel puede ser utilizado en la escuela para tratar diferentes temticas, teniendo en cuenta las caractersticas de informalidad,
espontaneidad y dinamismo.

Dos personas Un organizador y un Alrededor de 30 minutos


capacitadas o dialoguista
DIALOGO O DEBATE
especialmente
PUBLICO invitadas conversan
ante un auditorio
sobre un tpico
siguiendo un
esquema previsto

Trata e enriquece diferentes temas, bastara solo con que dos personas capacitadas se presenten para colaborar, ser un elemento
dinmico de atraccin, estimulara el inters de todos y desarrollara el clima cooperativo en el grupo.
El experto De 40 a 60 minutos.
Un experto es Depende. Escenario y interrogador: presenta
interrogado por un tarima en crculo. o no, pregunta
ENTREVISTA O miembro del grupo Acorde con el nmero obligando a aquello
ante el auditorio, de grupo que el grupo desea
CONSULTA PUBLICA
sobre un tema conocer. Antes
prefijado consult al grupo y al
experto.
Mediante la entrevista los alumnos podrn adquirir importante conocimientos como as actualizar otros, teniendo en cuenta el
inters que despierta una actividad nueva y un expositor bien documentado.

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TCNICAS EN LAS QUE INTERVIENE ACTIVAMENTE TODO EL GRUPO


TCNICA EN QUE DISPOSICIN INTEGRANTES TIEMPO
CONSISTE FSICA
El conductor debe
Un grupo reducido Depende del nmero llevar una serie de Cada pregunta deber
trata un tema en de miembros preguntas escritas. llevar 15 minutos.
discusin informal Los participantes Son cuestionamientos
DEBATE DIRIGIDO O con la ayuda del deben conocer el tema centrales.
DISCUSIN GUIADA conductor con antelacin y Sobre la marcha se agregan
prepararse. preguntas.
De 12 personas. Si son En total 45 a 60 minutos.
ms, dividir en
subgrupos con sub -
conductores.

Ayuda a superar perjuicios e ideas preconcebidas y amplia el panorama intelectual por el intercambio y actualizacin de ideas,
conocimientos y punto de vista quizs credos por falta de una saludable confrontacin. Produciendo satisfaccin en los alumnos.

Un nmero reducido En crculo alrededor De 5 a 20. 45 a 60 minutos. Difiere


de personas se de una mesa grande Se elige un director y con el anterior en que
PEQUEO GRUPO DE renen para secretario puede tener cierta
DISCUSIN intercambiar ideas permanencia.
cara a cara, acerca Resuelve problemas.
de un tema o
problema.
A travs de esta tcnica se busca el esclarecimiento de infinidad de temas que le resultan problemticos.

Un grupo grande se Ms de 20 personas, 6 minutos de discusin.


divide en subgrupos grupos de 6. Luego de la misma el
de seis personas para Un director: informa secretario relator de cada
discutir durante seis sobre la forma de grupo elabora el informe.
minutos un tema y trabajo. Formula la
llegar a una pregunta o tema
conclusin. coordinador.
De los informes de En cada grupo un
todos los subgrupos secretario.
PHILLIPS 66 se extrae luego la Se advierte 1 minuto
conclusin general. antes que finaliza el
plazo por resumen.
El director anota en
pizarra conclusiones de
cada grupo

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Facilita la confrontacin de ideas y/o puntos de vista, el enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos
estimulando a los tmidos o indiferentes.
En un grupo los De 2 a 3 minutos
miembros dialogan
CUCHICHEO de a dos para discutir
un tema o problema Versin reducida de Phillips 66
del momento

Sirve para fundamentar infinidad de decisiones: que temas interesan ms para discutir, normas y procedimientos, conocer
opiniones, puntos de vistas aprovechamientos.
El grupo en su Pblico numeroso. De 1 a 3 minutos por
totalidad discute Un moderador. participante
informalmente un Secretario: anota por
FORO tema o problema, orden quien tiene la
conducido por un palabra.
coordinador ACORDE El grupo debe ser
homogneo en cuanto
a intereses.
CON 6 o 7 protagonistas.
Promueve el dinamismo y la espontaneidad. Director; se vale de
Es una experiencia de estmulo grfico o
grupo mediante la DISPONE- palabra (ancdota).
cual se demuestra HABILIDADES
CLNICA DEL RUMOR cmo se crean los
rumores y se Y
distorsiona la realidad
a travs de
testimonios sucesivos NECESIDA-
Sirve para comprobar si lo que se trasmite ha DES
sido entendido o retrasmitido con la intencin
original.
Un grupo reducido 3 a 5 miembros. Decidido por los miembros
discute un tema o Se aconseja no impar.
problema especfico Funciona como grupo
para presentar luego de discusin
las conclusiones a un
COMISIN grupo mayor al cual
representa
Propone demostrar que los sujetos son ACORDE
capaces de llevar adelante muchas iniciativas
por sus propios medios.

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Un grupo reducido No menos de 5 ni ms Las sesiones suelen durar


investiga o estudia de 12. 20 minutos a 3 horas.
intensivamente un Divisin del grupo Puesta en comn y
tema en reuniones CON grande en subgrupos y conclusin final.
planificadas aplicacin.
SEMINARIO recurriendo a fuentes
originales
Desarrolla actitudes para un trabajo de
colaboracin, de equipo, necesarias para
superar las actitudes competitivas e DISPONI-
individualistas del ambiente. BILIDADES
Un grupo reducido de No ms de 20 De acuerdo con el
miembros personas, con jerarqua problema.
capacitados discute o status semejantes.
un problema Director: formula el
DISCUSIN DE importante hasta problema y aspectos
GABINETE solucionarlo Y que conviene discutir.
Debate.

Desarrolla sentido de responsabilidad y


capacidad para la toma de decisiones. NECESIDA-
Un pequeo grupo DES 6 a 8 miembros. Acorde a problema
asesora a uno de los Se plantea a cada
SERVICIO DE ESTADO miembros, el cual subgrupo un problema
MAYOR como responsable o aspecto eligiendo un
debe tomar una comandante.
decisin final Delibera solo e
informa, toma decisin
y se rene con grupo
grande.
Promueve la capacitacin en la tomas de
decisiones, desarrollando sentido de
responsabilidad individual y del grupo.
Un grupo expresa los Conductor: escribe en Acorde a problema.
eventuales riesgos pizarra riesgos,
que podran derivarse analizndolos juntos.
DEL RIESGO de una nueva
situacin y discute la
realidad de los
mismos.
Elimina y reduce los temores riesgos reales y promovidos por situaciones reales y desarrolla la
los hipotticos. capacidad de discernimiento para diferenciar entre los
En un grupo reducido Grupo maduro. Sin apuro de horarios.
los miembros Un conductor
exponen con la mayor
libertad sobre un
TORBELLINO DE tema o problema, con
IDEAS el objeto de producir
ideas originales
Desarrolla capacidades creativas y actitudes propicias a la espontaneidad.

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Antes de cerrar el tema planteado los invitamos a visitar el siguiente sitio


web Dinmicas Introductorias a la Mediacin donde encontrar algunos ejemplos
de conflictos planteados y la aplicacin de alguna dinmica para encontrar su
solucin.
http://cefirevalencia.edu.gva.es/diversificacion/Conflictos/Mediacion.Pitxu.pdf

Cuando se habla del trabajo en grupo se emplean palabras y expresiones


que se utilizan como sinnimos y de manera intercambiables: trabajo en grupo,
tcnicas grupales, dinmica de grupos. Si bien es cierto que todas estas
cuestiones tienen mucho que ver entre s, es necesario distinguir cules son sus
semejanzas y sus diferencias. En sntesis, la dinmica de grupo - disciplina
moderna dentro del campo de la Psicologa social - se ocupa del estudio de la
conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta
individual de sus miembros como tales, de las relaciones entre los grupos, de
formular leyes o principios, y de derivar tcnicas que aumenten la eficacia de los
grupos. La evolucin de la dinmica del grupo cuenta como esencia una suerte de
espacio, que resulta ser el "lugar" de las diferentes interacciones, un verdadero
"campo de fuerza" social. (En tal caso la institucin escolar espacio ulico)1 en
donde puede entenderse de distintas formas:

Como teora: estudia y analiza el conjunto de los fenmenos psico-sociales


que se producen en los grupos primarios y las leyes que los producen y
regulan, es decir, que su objeto de estudio son los grupos humanos y los
procesos que se generan como consecuencia de su existencia.

Como tcnica: organizan un conjunto de procedimientos y medios para ser


utilizados en situaciones grupales, con el fin de hacer surgir de una manera
ms expresa, consciente o manifiesta, los fenmenos, hechos y procesos

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grupales que se estn viviendo en el seno del grupo en que se aplican. Su


propsito no es resolver los problemas o conflictos grupales, ya que eso no
se consigue por el slo uso de determinadas tcnicas.

Vamos ya finalizando el desarrollo terico del mdulo es por esto


que lo invito a ingresar a la plataforma y desarrollar la Autoevaluacin que
es obligatoria.
xitos!

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Bibliografa

FERNANDEZ, A. M., Del CUETO, A. M. El Dispositivo Grupal.


http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/13/biblio/13DEL-CUETO-Ana-Maria-
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GARCA MOLINA, J. (2003): Dar (la) palabra. Deseo, don y tica en
educacin social. Barcelona: Gedisa. En prensa.
GARCA MOLINA, J. Y MAR YTARTE, R. (2002). Pedagoga social y
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NEZ, V. (1999). Pedagoga social: Cartas para navegar en el nuevo
milenio. Buenos Aires: Santillana.
NEZ, V. (coord.) (2002). La educacin en tiempos de incertidumbre: las
apuestas de la Pedagoga Social. Barcelona: Gedisa.
SEZ CARRERAS, J. (1999). La profesionalizacin de los educadores
sociales: perfiles y tares. Conferencia dictada en el marco del I Congreso
Andaluz de Educacin Social. Crdoba. Edicin en facsmil.
SEZ CARRERAS, J. (2002). La fomacin de los profesionales de la
educacin social: algunas consideraciones actuales. Edicin en facsmil.
SAEZ C., Juan y Garca Molina, Jos (2006) Pedagoga Social. La
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Souto, M. (2009) Los sentidos de lo grupal en el campo Pedaggico en la
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Historia, profesin y competencias. En Revista Interuniversitaria, nm 16.
Sociedad Iberoamericana de Pedagoga Social. Espaa.

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